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LOS SISTEMAS DE ESCRITURA EN
EL DESARROLLO DEL NIÑO.
EMILIA FERREIRO, E. y
TEBEROSKY, A. (1991)
Siglo XXI, México.
• El producto investigativo de las autoras(Ferreiro, E. Y Teberosky, A.) constituyóun aporte revolucionario a la comprensión del proceso de aprendizajede la lectura y escritura. Con base en la tesis Piagetiana de la sicogénesis del conocimiento, Ferreiro y Teberosky (1991) proponen su teoría de la psicogénesis del aprendizaje de la lengua escrita.
• Tal como el niño experimenta una génesis en los Estadios del Pensamiento, también lo hace en el aprendizaje de la lectoescritura.
• Así afirman que, el aprendizaje de
la lectura y escritura no puede
reducirse a un conjunto de
técnicas perceptivo-motrices si
no al resultado los constantes
conflictos cognitivos que genera
la interacción entre el niño y el
objeto de conocimiento, en este caso la lengua escrita
• Contrarrestan las concepciones que definían la lectura y la escritura como conjunto de habilidades de descifrado y técnicas perceptivo-motrices respectivamente, concibiéndolas, en cambio, como procesos de construcción conceptual subyacente por parte del niño.
• Nos muestran que los niños generan ideas y teorías (en el sentido profundo del término), así como, formulan hipótesis que ponen continuamente a prueba frente a la realidad y que confrontan con las ideas del otro.
• Desde muy corta edad, afirman, los niños y las niñas manifiestan en sus juegos iniciativas por aprehender los códigos escritos.
• En sociedades alfabetizadas como la nuestra, muchos pequeños y pequeñas aprenden a leer y a escribir de manera natural, antes de ingresar al sistema escolar (Molina, 1998) porque la lengua escrita es parte integrante de las actividades sociales de su entornoaunque sus hipótesis y desempeños no se correspondan con los saberes convencionales de los letrados..
• Paulatinamente construyen el sistema de
escritura hasta comprender su naturaleza
alfabética.
• Reconocen que la lengua escrita tiene
características propias, diferentes de la
lengua oral y de otros lenguajes.
• Coordinan diferentes habilidades
lingüísticas que intervienen en los
diferentes niveles de la producción o
interpretación de textos escritos.
De tal suerte, las investigadoras aseguran
que también para los niños:
• Leer no es descifrar sino construir sentido
a partir de signos gráficos y de los
esquemas de pensamiento del lector.
• Escribir no es copiar, sino producir
sentido por medio de los signos gráficos y
de los esquemas de pensamiento de
quien escribe.
• La lectura y la escritura no se restringen al
espacio escolar
“Leer no es descifrar. Escribir no es copiar”
“No es un pecado capital
cometer un error de ortografía”
“Tratando de evitar que los niños
hagan errores, el maestro evitaque el niño piense”.
“La escritura tiene que ser
significativa, con propósito”
• “…dejémoslo escribir,aunque sea
un sistema diferente al sistemaalfabético; dejémoslo escribir, no
para que se invente su propio
sistema idiosincrático, sino para
que pueda descubrir que su
propio sistema no es el nuestro y
para que encuentre razones
válidas para sustituir sus propias
hipótesis por las nuestras”.
• Ferreiro y Teberosky identificaron diversascaracterísticas que son comunes en lasescrituras de los niños, antes de iniciar elaprendizaje sistemático como tal.
• Cinco niveles y tres grandes periodos en el interior de los cuales caben múltiples subdivisiones
1) Distinción entre los modos icónicos y no icónicos de representación.
2) Construcción de formas de diferenciación.
3) Fonetización de la escritura.
NIVELES DE LA EVOLUCIÓN PSICOGENÉTICA DE LA ESCRITURA EN EL NIÑO
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
NIVEL 4
NIVEL 5
ESCRIBIR ES REPRODUCIR LOS RASGOS TÍPICOS DEL TIPO DEESCRITURA QUE EL NIÑO IDENTIFICA COMO LA FORMABÁSICA DE ESCRITURA . GRAFISMOS PRIMITIVOS.DIFERENCIAS ENTRE DIBUJO Y ESCRITURA
CONSTRUCCIÓN, POR PARTE DEL NIÑO, DE HIPÓTESIS DECANTIDAD Y VARIEDAD PARA QUE UN TEXTO SEA LEGIBLE
FONETIZACIÓN DE LA ESCRITURA: VALOR SONORO A CADAUNA DE LAS LETRAS QUE COMPONEN UNA ESCRITURA.(HIPÓTESIS SILÁBICA).
PASAJE O TRANSICIÓN DE LA HIPÓTESIS SILÁBICA A LAHIPÓTESIS ALFABÉTICA.
HIPÓTESIS ALFABÉTICA
1er. Período. DISTINCIÓN ICÓNICO/NO ICÓNICO.
Inicialmente, los niños consideran la escritura como un objeto más que encuentran en el mundo, con preguntas como: «¿Eso qué es?», señalando un texto.
Aproximadamente a los 4 años, empiezan a concebir la escritura como un objeto sustituto de otro objeto externo a ella: «¿Qué dice allí?», señalando un texto escrito; esta pregunta nunca se utiliza para referirse a objetos.
El problema que los educandos se plantean es comprender aquello que la escritura sustituye. «Intentan establecer las distinciones entre dibujo y escritura y, paralelamente, entre imagen y texto», (Ferreiro, 1979)
Nivel 1
Escribir es reproducir los rasgos típicos deltipo de escritura que el niño identifica como laforma básica de escritura
En este nivel lo importante es la intenciónsubjetiva del niño escritor, más que lasdiferencias objetivas del resultado escrito.
Todas las escrituras se parecen mucho entresí, lo que no quiere decir que para el niño nosean diferentes, puesto que las intencionesque lo motivaron a realizarlas erandiferentes.
En este nivel la escritura resultante nofunciona como vehículo de transmisión deinformación: cada niño puede interpretar supropia escritura pero no la de otros.
• Pero dibujo (icónico) y escritura (no icónico) no
se confunden: la mayoría de los pequeños
saben cuándo un trazo gráfico es un dibujo y
cuándo puede ser denominado escritura.
• Cuando hay una imagen y se les pregunta
“¿Qué dice?, responden… “ Es un (a)…)
• Cuando hay una imagen y un texto que la
acompaña, le atribuyen a este el significado de
la imagen, suponiendo una relación de
dependencia entre ambos; pero saben que
estas formas de representación difieren.
En este nivel, la lectura de lo escrito essiempre global, y las relaciones entre laspartes y el todo distan mucho de seranalizables: así cada letra vale por eltodo.
Se empiezan a evidenciar dos hipótesisde base sobre las cuales trabaja elniño: las grafías son variadas y lacantidad de grafías es constante.
Aparece el orden lineal en laorganización escrita de los caracteres enel espacio.
En este nivel pueden aparecer intentos de establecer correspondencia figurativa entreescritura y objeto referido.
Indiferenciación entre dibujar y escribir.
Se observa una correspondencia globalentre la forma escrita y la expresión oral.
La escritura en este nivel es una escriturade nombres (Hipótesis del nombre), perolos portadores de esos nombres tienenademás otras propiedades, que la escriturapodría reflejar, ya que la escritura delnombre no es todavía la escritura de unadeterminada forma sonora.
El niño en este nivel establececorrespondencia entre los aspectoscuantificables del objeto referido yaspectos cuantificables de la escritura(organización espacial de loescrito, tamaño de las grafías y número degrafías proporcionales a las característicasdel objeto referido).
Aparece el dibujo como un apoyo de laescritura, como garantizando susignificado.
• El niño no utiliza necesariamente términos convencionales para nombrarla; puede hablar en general de “letras” o de “números” sin hacer distinciones entre esos dos subconjuntos (es decir, que todas las marcas reconocidas como no icónicas son nombradas “letras”, incluidos los números, o bien son llamados “números”, incluidas las letras). Lo que no es del orden del dibujo puede también recibir denominaciones tomadas de entre los nombres convencionales, pero utilizados de una manera menos convencional. Esas marcas pueden no tener otra denominación que la que corresponde al resultado de una acción específica: “marqué”, “escribí”.
• De hecho, poco importa la denominación que sea efectivamente utilizada. Lo que es realmente importante es el hecho de intentar establecer una distinción entre lo icónico y lo no-icónico, entre dibujar y escribir (o, más bien, entre los resultados de estas dos acciones). Cuando se dibuja, uno se coloca en el dominio de lo icónico: las formas de los grafismos son pertinentes porque reproducen la forma de los objetos. Cuando se escribe, uno se sitúa fuera de lo icónico: las formas de los grafismos no reproducen los contornos de los objetos. No es por azar que la arbitrariedad de las formas usadas y su organización lineal sean dos de las primeras características presentes en las escrituras de los niños.
2do. Período.
CONSTRUCCIÓN DE FORMAS DE DIFERENCIACIÓN.
• Lo que es interpretable no es una letra sola sino una serie que debe cumplir dos condiciones formales esenciales: tener una cantidad mínima (HIPOTESIS DE CANTIDAD) y no presentar la misma letra repetida (variedad intra-figural. (HIPOTESIS DE VARIEDAD).
• Decimos “letras”, pero de hecho deberíamos hablar de grafemas no icónicos que funcionan, para el niño, como letras (poco importa su similitud gráfica con los caracteres del alfabeto). De hecho, lo mismo puede tratarse de “verdaderas” letras como de números, de casi-letras o de pseudo-letras.
Nivel 2
• Cantidad y variedad intra-relacionales son criterios absolutos y no relativos. No permiten comparar las escrituras entre ellas sino establecer cuáles pueden o podrían ser interpretables. Prueba de eso es que el mismo texto puede recibir interpretaciones diferentes si los contextos son diferentes; igualmente dos textos diferentes pueden recibir la misma interpretación si los contextos son semejantes (por ejemplo, dos textos diferentes pueden “decir” el mismo nombre si son atribuidos a imágenes que reciben la misma denominación; inversamente, dos textos reconocidos como iguales pueden “decir” dos nombres diferentes si son puestos en relación con imágenes que no reciben la misma denominación).
Ante los problemas que la escritura lespresenta, los niños enfrentan problemasgenerales de clasificación y ordenamientodiversos de las grafías.
En este nivel se evidencia si el niño ha tenidola oportunidad de adquirir ciertos modelosestables de escritura, ciertas formas fijas quees capaz de reproducir en ausencia delmodelo.
De las formas fijas el nombre propio es una delas más importantes.
Se habla de formas fijas en cuanto al nombrepropio porque el niño de este nivel tiende arechazar otras posibles escrituras de sunombre que presenten las mismas letras, peroen otro orden.
La correspondencia entre la escritura y el nombre es aún global y no analizable: a latotalidad que constituye la escritura se le hace corresponder otra totalidad (el nombrecorrespondiente), pero las partes de la escritura no corresponden aún a partes delnombre. Cada letra vale como parte de un todo y no tiene valor en sí misma.
• Para diferenciar una palabra escrita de otra, el niño puede tratar de cambiar las letras que la componen. Pero como él no se permite repetir muchas veces la misma letra en la misma representación7 le es necesario disponer de un repertorio de letras grandes, para poder escribir cinco o seis nombres diferentes. Muchos niños no disponen de un repertorio suficientemente extenso de grafías diferentes. En lugar de inventar nuevas grafías, encuentran una solución admirable: descubren que cambiando la posición de las letras en el orden lineal, obtienen totalidades diferentes. Cuando la cantidad se mantiene fija, esta combinatoria se manifiesta en su estado puro
3er. PeríodoLA FONETIZACIÓN DE LA ESCRITURA
Los niños tienen ahora los esquemas que les permiten observar que la palabra escrita tiene partes diferenciables (esto es más fácilmente observable en el modelo de letra de imprenta). Entonces, se preguntan qué clase de «partición» en relación con la emisión de la palabra oral podría hacerse para ponerla en correspondencia con las partes de la escritura (CORRESPONDENCIA TÉRMINO A TÉRMINO) . Una partición en sílabas es la primera respuesta que dan, de hecho, y se genera la HIPÓTESIS SILÁBICA.
Nivel 3Este nivel se caracteriza por un intento del niño de dar un valor
sonoro a cada una de las letras que componen una escritura.
El niño construye la Hipótesis
silábica, es decir, cada letra vale
por una sílaba. Con esta hipótesis elniño da un salto cualitativo con
respecto a los niveles precedentes.
Se supera la etapa de la
correspondencia global entre la
forma escrita y la expresión oral
atribuida, para pasar a una
correspondencia entre partes del
texto (cada letra) y partes de laexpresión oral.
Por primera vez el niño trabaja
claramente con la hipótesis deque la escritura representa partes
sonoras del habla.
• La hipótesis silábica puede presentarse con grafías aún
lejanas a las formas de las letras, tanto como con
grafías bien diferenciadas. Ilustración 8
• Inicialmente, hacen una correspondencia entre la
duración de la emisión y la palabra escrita: comienzan
a decir la palabra, señalando la primera letra, y
terminan de pronunciar cuando se acaba la serie de
letras. Pero, aún deben superar contradicciones con
las hipótesis de cantidad y de variedad que subsisten.
• En este nivel, así como en los anteriores, existen potencialmente conflictos cognitivos que el niño resuelve medianamente. Por un lado, las formas fijas, provistas por estimulación externa, y aprendidas como tales, con una correspondencia global entre el nombre y la escritura; por el otro lado, una hipótesis construida por el niño mismo al intentar pasar de la correspondencia global a la correspondencia término a término, y que le lleva a atribuir valor silábico a cada letra.
• MAMA: MA-MA
• PAPA: PA-PA
• MARIANO: MA-RIA-NO
• AO: SA-PO
• PO: PA-LO
• IEAOAO: MINENA TOMA SOL
Mariano 6 a CM.
TRANSICIÓN DE LA HIPÓTESIS SILÁBICA A LA HIPÓTESIS ALFABÉTICA.• Las escrituras silábico-alfabéticas han sido
tradicionalmente consideradas como escrituras desviantes, como escrituras con “omisiones de letras”. Es verdad que, con relación al modelo adulto convencional, estas escrituras tienen omisiones. Pero desde el punto de vista de la psicogénesis, es exactamente lo contrario. Hay agregado de letras, con relación a las escrituras silábicas precedentes. Es inútil subrayar la importancia que este cambio de punto de vista puede tener con relación a los diagnósticos psicopedagógicos...
Nivel 4
El niño abandona la hipótesis silábica y descubre la necesidad de hacer
un análisis que vaya “más allá” de la sílaba por el conflicto entre la
hipótesis silábica y la exigencia de cantidad mínima de grafías (ambas
exigencias internas del niño), además del conflicto entre las formas
gráficas que el medio le propone y la lectura de esas formas en términos
de la hipótesis silábica (conflicto entre una exigencia interna y una
realidad exterior al sujeto).
MCA: “MESA”.MAP: “MAPA”PAL: PALO
Gerardo 6 a CM.
Este nivel, como zona de transición, representa un momento difícil para el
niño pues le resulta complicado coordinar todas las hipótesis que ha
elaborado, así como las informaciones que el medio le ha dado.
PAO: “PALOSANA: “SUSANA”, pero luego corrige por SUANASAB. “SÁBADO”, pero luego corrige por SABDO.
Carlos 6 a CM.
Se evidencia en este nivel la alternancia entre el valor silábico y el
fonético para las diferentes letras.
Se refuerza la hipótesis de cantidad pero desde la idea de que escribir
algo es ir representando, progresivamente, las partes sonoras del nombreque se pretende escribir.
El niño sospecha que a cada sonido le corresponde una distinta
letra, pero le resulta difícil abandonar completamente la hipótesis
silábica. En relación con lo primero produce escritos en donde las
vacilaciones, la alternancia y/o simultaneidad entre el valor silábico y el
fonético se hacen patentes.
PAO OMSO: “el pato toma sol”(Espacio para separar sujeto ypredicado)
PA O O M SOPA/ TO TO/MA/ SOL
Carlos, 6 años.
MINENA TOMCSO: “mi nena toma sol”
MI NE NA TO MC SOMI NE/ NA TO/MA SOL
Gerardo, 6 años.
Nivel 5
En este nivel el niño ha comprendido que
cada uno de los caracteres de la escritura
corresponden a valores sonoros menores
que la sílaba, y realiza sistemáticamente un
análisis sonoro de los fonemas de las
palabras que va a escribir. Es decir, que el
sistema de representación escrita propio del
español se basa en un alfabeto que
representa cada unos de los sonidos de la
lengua.
Hipótesis Alfabética
Otro problema que se le presenta al niño en este nivel
es la decisión o no de dejar espacios entre las
palabras. Algunos sólo realizan la separación para
distinguir el sujeto de la oración de su predicado (es
decir MINENA TOMASOL . Ver Ilustración 10).
• El niño ha llegado a comprender cómo
opera este sistema, es decir, cuáles son las
reglas de producción. Esta etapa final, en
este caso como en otros, es sin
embargo, además, la primera de otro
periodo.
• A partir de este momento el niño afronta
los problemas que le presenta la
ortografía, estos comienzan cuando los
principios de base del sistema alfabético
han sido comprendidos, lo que no reduce
para nada su importancia, pero no tendrá
problemas de escritura en sentido estricto.
A MANERA DE CONCLUSIÓN
PSICOGÉNESIS DE LA ESCRITURA
1. GRAFISMOS PRIMITIVOS (Nivel 1):Son los primeros intentos de escritura. Aquí el niño no diferencia
imagen de texto, ya que ambos constituyen una unidad al momento deexpresarse por escrito. Aparecen las Pseudoletras.
“EN MI CASA TENGO UN PERRITO QUE JUEGA CONMIGO Y CON MIS HERMANOS”
Gemma, 3 años.
“QUERIDO VIEJITO PASCUERO, ESTA NAVIDAD QUIERO UNA MUÑECA Y ROPA DE
BARBIE, PORQUE ME HE PORTADO MUY BIEN”.
Manuela, 3.6 años.
Listado de animales.
Mónica, 4 años.
2. ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD (Nivel 1): Los niños diferencian los dibujos de las letras.
Basan su escritura en letras que ven, que recuerdan, que han aprendido a graficar, etc.
Las escrituras ocupan casi todo el ancho de la hoja, no asociando aún ningún tipo de relación sonora.
3. ESCRITURAS FIJAS (Nivel 2);
El nombre del niño suele ser un
referente con significado, por lo
que probablemente utilicen
más de alguna de esas letraspara escribir nuevas palabras, o
bien, utilice las que para él
signifiquen algo.
La sonorización aún no está
presente y en la escritura suelenutilizar letras en el mismo orden
o las mismas letras para escribir
diversas palabras. La escriturapuede variar en el número de
letras por palabra.
4. ESCRITURAS DIFERENCIADAS (Nivel 2):
Se produce un NUEVO CONFLICTO COGNITIVO en el
niño, ya que una misma escritura no puede servir para
escribir distintas palabras.
El niño establece diferencias en su escritura, ya sea
intercambiando el orden de las letras dentro de las
palabra o integrando nuevos grafemas.
Existen dos subtipos en esta etapa:
- ESCRITURAS DIFERENCIADAS CON VARIEDAD
INTERFIGURAL
- ESCRITURAS DIFERENCIADAS CON VARIEDAD
INTRAFIGURAL
VARIEDAD INTRAFIGURAL: No repite letras dentro de la palabra.
VARIEDAD INTERFIGURAL: El niño no escribe dos palabras de igual forma.
Proyecto “Enciclopedia de Animales” (Kinder), Escuela Darío Villalón
Proyecto “Recetario” (Kinder), Escuela Santa María
de Las Condes
El niño se da cuenta que nuestrosistema de escritura está regido porprincipios de sonorización.La unidad de sonido que ellos percibenes la sílaba, lo que lleva a representarlacon algún símbolo gráfico dentro de la
palabra.Pueden utilizar tantas letras comosílabas tenga la palabra. En uncomienzo, utilizan cualquier letra(ESCRITURA SILÁBICA SIN VALORSONORO), pero después vanrelacionando los sonidosreales, comenzando por lo más sonoro:las vocales (ESCRITURA SILÁBICA CONVALOR SONORO).Para ellos ya no es problema utilizar lasmismas letras. Ej.: CAMPAÑA =AAA, porque ya han pasado esa etapa.
Escrituras de niños entre 4,9 y 5 ½ años
5. ESCRITURAS SILÁBICAS (Nivel 3):
Escrituras de niños entre 5 ½ y 6,2 años.
En esta etapa los niños pueden
escribir alguna sílaba entera dentro
de la palabra, utilizando
primeramente, fonemas frecuentes.
De esta manera ellos van precisando la escritura, integrando
cada vez más consonantes y
acercándose cada vez más a la
escritura convencional.
Los conflictos Cognitivos son cruciales en esta etapa, ya que
aceleran su Psicogénesis.
De igual manera es importante
que, luego de que el niño haya
escrito, el adulto escriba al lado la
palabra correcta, en el caso de que
haya omisiones o sustituciones de
letras.
“ESPÁRRAGOS BLANCOS”
Francisco, 5 años.
6. ESCRITURAS SILÁBICO – ALFABÉTICAS (Nivel 4):
Aquí el niño logra la precisión desímbolos gráficos, gracias a laestimulación y el trabajo que sehaya hecho con ellos. Asocian lamayoría de los grafemas con su
sonorización.
El adulto debe evitar decirle alniño “no está bien”, sino que “voya escribir esta misma palabra allado, observa las diferencias”.Pueden aparecer característicascomo: omisiones, sustituciones yconfusión de letras, que se vansolucionando con el tiempo.
Proyecto “Enciclopedia de Animales” (Kinder),
Escuela Darío Villalón
7. ESCRITURAS ALFABÉTICAS (Nivel 5):
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