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DOCENCIA
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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
DOCENCIA
EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
PH.D. MARIA DEL PILAR CHAVEZ LOZA DOCENCIA
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DOCENCIA
EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
El Rol del Docente en la Educación Superior
El rol que les compete a los docentes que desarrollan su acción
pedagógica en diferentes escenarios de la Educación Superior, es
fundamental, contribuyendo al desarrollo de la nación al incorporar todos
aquellos contenidos metodológicos, tecnológicos, psicológicos, sociológicos,
filosóficos, jurídicos, culturales, políticos, religiosos, entre otros, van
modelando la sociedad de acuerdo a las necesidades del contexto social.
El ejercicio profesional implica internalizar las tendencias de
conocimientos que emergen del Eurocentrismo, del latinoamericamisno y de
los países del Oriente, con la finalidad de diseñar y ejecutar programas de
aprendizaje pertinentes y relevantes que incorporen estrategias cognitivas,
afectivas, metodológicas, y evaluativas, utilizando las TICs en beneficio de los
alumnos, en un ambiente activo modificante, generando conocimiento
desde el tipo de sociedad en que vivimos, según los puntos de observación, a
saber:
Sociedad del conocimiento
Sociedad de la información
Sociedad de la informática
Sociedad pos moderna
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Sociedad de riesgos
Sociedad cultural
En este escenario resulta relevante que los docentes naveguen en las
diferentes concepciones curriculares, que posteriormente les permitirán
comprender y aplicar, estos conocimientos en el aula, en una interacción que
potencie las capacidades de los alumnos. Iniciaremos el viaje a través de las
siguientes orientaciones:
Vocacional / Neoclásica
Liberal / Progresista
Socialmente Crítica
Kemmis1 describe las diferencias entre las tres concepciones
mencionadas, respecto a la orientación Vocacional / Neoclásica menciona que:
Refleja y recrea la perspectiva de la educación para el trabajo.
Utiliza la agrupación por capacidad sobre la base de que la división del
trabajo en la sociedad distingue meritocráticamente entre los
trabajadores y la Escuela desempeña un papel activo en la selección
meritocrática y en la concesión de oportunidades.
1 Kemmis, Stephen (col). El currículo: más allá de la teoría de la reproducción. Madrid, España, Editorial
Morata, 1993, pp. 123-124. En Magíster en Educación, Soledad Cid R., Mención Currículum y Evaluación,
Universidad de las Artes y Ciencias Sociales, U. ARCIS. 2003. pp. 11.
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Es vocacional en el sentido de que prepara a los estudiantes para el
trabajo y trata de identificar y desarrollar un sentido de vocación a los
alumnos; es neoclásica en que la educación se basa en la tradición humanista
clásica de que la cultura contiene ciertos conocimientos y destrezas útiles que
las Escuelas deben transmitir.
La orientación liberal-progresiva plantea un reto a la vocacional
neoclásica. Ve la escolarización como preparación para la vida más que para el
trabajo, el estudiante como evolución. Contempla la educación como el
desarrollo de la persona total y rechaza la perspectiva instrumental del saber y
del trabajo escolar. Ve la sociedad como abierta a la reconstrucción y busca
apoyar el proceso de reconstrucción a través del desarrollo de ciudadanos
moralmente formados, reconoce y desarrolla el sentido de lo verdadero, lo
bueno y bello de cada niño, propicia la autonomía de las personas.
La orientación socialmente crítica es menos optimista en relación con el
perfeccionamiento de la sociedad a través de la educación. Si la sociedad debe
perfeccionarse, afirman sus defensores la virtud y las acciones individuales
serán insuficientes para hacerlo, porque no todos los sujetos tienen igualdades
de oportunidades para participar en la discusión política mediante la que pueda
efectuarse el cambio.
Es necesario precisar que estas orientaciones no forman necesariamente
parte de los elementos explicitadas en la acción educativa, pero, están
presentes de alguna u otra forma en las relaciones que se establecen en los
centros de educación, entre la interacción entre docentes y alumnos y entre
pares. Al emerger estas consideraciones en la cultura organizacional, como,
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algo no planificado, se transforma en parte en el currículo oculto2.
2.1 Teorías del primer nivel
En ella se encuentra la teoría tecnológica, la teoría de Tyler3 que
identifica las formas más adecuadas para desarrollar procesos de organización
y selección de contenidos que reflejen conocimiento, habilidades y destrezas.
Los fundamentos de esta teoría es formar para el trabajo y tiene en el
currículo una herramienta para los objetivos planteados por entes productivos
en forma externa a la educación.
A continuación se proporcionará la propuesta curricular de Tyler:
Específicamente, este trabajo se centro en los aspectos administrativos
del plan de estudio. Se trata de cuatro principios de base en el desarrollo de
cualquier proyecto. Estos principios son:
Definir objetivos apropiados de aprendizaje.
Establecer experiencias de aprendizaje útiles.
Establecer experiencias de aprendizaje de la
2 El currículo oculto fue empleado por primera vez por Phillip W. Jackson.
3 Ralph Tyler, estudio medicina en la Universidad de Chicago, posteriormente derivó sus
esfuerzos a la educación. Realizó importantes aportes de evaluación a universidades de USA y
a otras extranjeras. Estructuró la Facultad de educación de la Universidad de Ohio. Creador de
institución, formador de docentes y connotado investigador.
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organización para tener un efecto acumulativo
máximo.
Evaluar el plan de estudios y revisar esos aspectos que
no demostraron ser eficaces.
Con este planteamiento la acción docente tiene un componente
positivista de la realidad social e industrial, centrado en aspectos más
científicos.
La segunda teoría que vamos a mencionar es el proceso de construcción
de sujeto y currículo desde la perspectiva de la Escuela Crítica, este
pensamiento está focalizado en la organización social existente, en la
construcción del sujeto y la interpretación que se tiene de la visión hombre-
mundo-sociedad.
Esta teoría está relacionada con el pensamiento de Emily Durkheim,
quien postula a la educación con una acción socializadora, en este sentido el
currículum tiene la connotación instrumental donde evidencia o restringe el
pensamiento oficial estatal ante la sociedad, con la finalidad de construir el
ordenamiento social del régimen político imperante.
2.2 Teoría de Segundo Nivel
En el ámbito latinoamericano se encuentra a algunos autores que
plantean el currículo comprensivo, el cual considera la participación activa de
los docentes, alumnos y de la comunidad en el diseño y rediseño curricular, en
la construcción de los objetivos cognitivos y axiológicos, en la selección de los
contenidos mínimos, en la propuesta de las estrategias metodológicas y
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evaluativas a desarrollar.
La denominación planteada pertenece a Abraham Magendzo4, al respecto
él autor menciona que:
Fundamentados en lo que hemos sostenido con respecto a la
relación entre cultura y poder, entre currículum cultura en
sus dimensiones de rescate de la cultura popular y de la
identidad cultural es que proponemos la definición de
currículo comprehensivo para América Latina.
Para efectuar cambios profundos pareciera necesario repensar la cultura,
vale decir, repensar el currículo. La riqueza creada por muchas generaciones,
la riqueza material de la sociedad es solamente la forma externa de existencia
de la cultura. El contenido verdadero de la cultura lo constituye el desarrollo
del propio individuo como sujeto social, el desarrollo de sus fuerzas creadoras,
de sus relaciones, de sus necesidades, capacidades, y formas de comunicación.
El currículo explicitado que está relacionado a la teoría crítica está
centrado en la acción del hombre en la cotidianeidad, en el cómo enfrenta su
vida, en la realidad familiar y comunitaria, es decir, desde su propia identidad,
desde su cultural social se abre a la cultura universal y desde este punto
comprende, asimila o la rechaza.
4 Magendzo, Abraham. Currículo y Cultura en América latina. Santiago de Chile, PIIE, 1986, pp
139-141.
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La Escuela Ciudadana
Esta corriente curricular no es latinoamericana y se vincula a la teoría
crítica. La escuela ciudadana postula que permita la incorporación efectiva de
la comunidad en el desarrollo educativo, en la relación escuela-sociedad, en
sociedades complejas, como en la realidad latinoamericana.
La tesis de Derouet5 destaca el compromiso entre los distintos principios
no puede hacerse a nivel. La exigencia es demasiado alta. Desde luego, toca
descentralizar el sistema y hacerlo funcionar a partir de compromisos
locales. El beneficiario de esta evolución será el establecimiento escolar que se
vuelve la unidad de gestión fundamental del sistema educativo.
La propuesta busca la descentralización de la educación, la igualdad de
oportunidades, en el fondo, busca incrementar la autonomía pedagógica de los
establecimientos educacionales, sugiriendo la denominación de escuelas
ciudadanas6.
En estas dos propuestas del currículo comprensivo, tienen variados
actores del proceso en la elaboración del proyecto educativo y el diseño
curricular.
5 Dupriez, Vincent. “Entre la Escuela Única y la Escuela Ciudadana”. En base de datos de
Reduc.cl.
6 Ibid. pp 37.
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2.3 EL ROL DEL DOCENTE
La figura del docente7 en todo proceso e-learning es fundamental para
el éxito del curso: en la construcción del texto de estudio, en seleccionar los
contenidos con sentido de pertinencia, en el diseño de las actividades
significativas de aprendizaje, en las estrategias metodológicas y evaluativas
que utilizará, en los procesos de interacción involucrados, estimulando,
mediando, generando la participación constante de los alumnos en el sitio
Web y facilitando el aprendizaje entre los alumnos.
A continuación internalizaremos donde debemos focalizar el accionar
docente en el aula:
2.3.1 INTERACCION DEL DOCENTE EN EL AMBITO COGNITIVO
El docente debe estimular a los alumnos en:
La comprensión de los contenidos y temas tratados.
Aplicación de los contenidos en la realidad profesional y cotidiana.
Las sugerencias metodológicas para desarrollar aprendizaje
significativo.
7 Es importante señalar que el docente puede ser reconocido conceptualmente como un
Facilitador o Mediador de aprendizajes.
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Demostrar que cada alumno tiene un potencial a incrementar.
2.3.2 INTERACCION DEL DOCENTE EN EL AMBITO AFECTIVO
El docente debe interactuar en el ámbito de las emociones y los estados
de ánimo a cada uno de los alumnos.
Estimulándolo cuando se ve enfrentado a dificultades y que pueda
resolver sus problemas académicos.
Haciéndolo sentir que es parte importante del curso, del equipo de
trabajo y de la comunidad estudiantil.
Acercando la relación docente-alumno en un marco comunicacional
empático y de transferencia cultural.
Indicándole en forma positiva y constructiva sus eventuales errores
o diferencias de aprendizajes, que sólo es el inicio de algo mejor.
2.3.3 INTERACCION DEL DOCENTE EN EL AMBITO MOTIVACIONAL
El docente constantemente debe motivar a los alumnos a lograr los
objetivos y mantener el interés por ellos.
Estimulando su avance en las tareas o en sus actividades de
aprendizaje.
Animándolo a mantener o aumentar su ritmo de trabajo de acuerdo
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a sus capacidades.
Activándolo a ejecutar nuevos proyectos e general.
Ayudándolo a que es capaz de desarrollar su pensamiento.
2.3.4 INTERACCION DEL DOCENTE EN EL AMBITO
METACOGNITIVO
El docente debe propiciar instancias que el alumno desarrolle su
autonomía durante el proceso.
Orientándolo a reconocer sus debilidades y fortalezas como alumno.
Ayudándolo a especificar sus propios objetivos de aprendizaje.
Facilitando a que pueda lograr las metas.
En este sentido el rol del docente es importante y fundamental
durante el proceso educativo, sea presencial o e-learning, adquiriendo
relevancia en propiciar condiciones favorables en generar conocimientos y
aprendizaje significativos. Por otra un docente que tenga una precaria
presencia académica, afectiva, cognitiva, metodológica, el proceso por si solo
fracasa. En este sentido, el Académico español, 8Javier Martínez Aldanondo,
acota que:
8 Martínez Aldanondo, Javier, Master en Internet Management del Instituto de Català de
Tecnología y Licenciado en Derecho por la Universidad del País Vasco, es Director de e-
learning en Chile de GEC y de la Universidad Oberta de Cataluña. Académico de la
Universidad de Viña del Mar, Chile.
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No podemos seguir enseñando las mismas cosas y de la
misma manera. Los profesores deben jugar un papel
diferente, y que será más importante que el que han
desempeñado hasta ahora porque la información y el
conocimiento que antes transmitían, hoy ya están
disponibles en múltiples formatos. En lugar de estar
encerrados en un aula, participarán en el diseño de cursos
y simulaciones, en la construcción de plataformas,
herramientas de autor, en la tutorización, seguimiento, y
evaluación de los alumnos, en la selección de contenidos,
en el diseño de itinerarios formativos y curriculum, en la
gestión de conocimientos, en los equipos de desarrollo de
productos.
2.4 Estrategias que propician el Aprendizaje
Se sugiere a los docentes que los alumnos internalicen la aplicación de
las siguientes estrategias que facilitan el aprendizaje y el trabajo en equipo:
2.4.1 Planificación y organización para estudiar: se refiere a la
disposición del lugar, hora, tiempo destinado, iluminación, temperatura del
espacio físico, motivación, estímulos realizar las actividades de aprendizajes o
para efectuar periodos de estudios.
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2.4.2 Participación en actividades en equipo: se refiere a la
interacción con sus pares intercambiando conocimientos y experiencias de
los contenidos tratados. Aportando ideas, analizando, debatiendo en forma
preactiva.
2.4.3 Acciones que benefician el aprendizaje:
Ser sistemático en el cumplimiento de los plazos, para responder los
aprendizajes requeridos.
Utilizar fuentes de información anexas, literatura y sitios web educativos.
Realizar un análisis crítico de la información.
Interactuar en forma permanente en la carrera y en los equipos de
trabajo.
Compartir con otros alumnos la información disponible.
Planificar y organizar su aprendizaje personal y en equipo.
Hacer ejercicios sintetizando la información, por medio de mapas
conceptuales.
Leer comprensivamente los contenidos de la carrera o del curso,
considerando los siguientes elementos: velocidad de la lectura, subrayar
contenidos relevantes y realizar resúmenes
Planificar el tiempo de estudio (hora, contenidos que considerará, lapso
de descanso) comenzando de los aspectos básicos a los temas más
complejos y posteriormente realizar las actividades de aprendizaje.
Utilizar procedimientos metacognitivos, que permita a los alumnos
tomar conciencia de sus dificultades y fortalezas a la hora de realizar su
estudio.
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Utilizar, valorar y participar de los beneficios de trabajar en equipo.
Compartir con sus pares y con el docente en forma constante ideas que
beneficie el aprendizaje colaborativo.
Proporcionar espacios de confianza y de comunicación.
La generación de conocimientos es una de las propuestas
curriculares importantes que el docente debe considerar,
principalmente en la selección de contenidos que resulten de
experiencias profesionales, construyendo estudio de casos, que se
complementen con aspectos teóricos actuales y de contenidos
destacados del ámbito profesional.
Por otra parte, se recomienda que en la acción pedagógica el
docente motive a los alumnos con capacidad de liderazgo y de
conocimientos otorgarles la conducción de una clase, mediados por el
propio docente, y de originar instancias de confianza en beneficio de
construir nuevos significados desde el intercambio de experiencias
profesionales.
2.5 La educación como sistema de comunicación9
Es un proceso cognitivo de interacción personal con aplicaciones
pedagógicas del fenómeno comunicativo de los seres humanos (educador y
9 Universidad Tecnológica Metropolitana. Teorías curriculares modernas para el cambio
tecnológico y ambiental, 2000.
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educando) sobre la base de un sistema de comunicaciones. De acuerdo a lo
planteado podemos mencionar que la educación y la comunicación sobrepasan
la contingencia histórica del hombre.
Los elementos que sustenta la comunicación educativa y que sustentan
son: Usaremos el esquema de J. Sarramona incluyendo otros autores:
Por parte del emisor – educador
El educador codifica la información y es la principal fuente de la
comunicación, debe poseer habilidad comunicativa, nivel de conocimientos
y actitudes respecto a la comunicación y la satisfacción del profesor son los
elementos para una comunicación eficaz.
Por parte del receptor – educando
Teniendo como referente la efectividad, el receptor es el principal
eslabón del proceso de la comunicación, sus habilidades (lenguaje, leer,
escuchar y pensar) y sus actitudes positivas le harán realizar una
decodificación pertinente.
Por parte del mensaje
El mensaje es el currículo educativo y la fidelidad está esta condicionada
por tres factores: El código, El contenido y la forma de tratamiento.
Por parte del canal
Es el soporte del contenido del mensaje: voz, pizarrón, televisión, data
show, ordenadores, entre otros.
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La comunicación educativa en su contexto tiene grandes significados,
debido a la interacción de sus componentes, posee: sentido de afiliación, de
logros, de desarrollo, de satisfacer necesidades sociales y propias, de lograr
objetivos, de amistad, evolución familiar, acciones culturales, aspectos
valóricos, sentido de pertenencia, identidades y posee la gran cualidad de
compartir con las alteridades sociales.
De este modo las condiciones, cualidades y las predisposiciones
comportamentales del profesor, mediador, facilitador o tutor en el proceso de
comunicación educativa resultan particularmente útiles como actitudes para
promover un escenario orientado a la actuación eficiente de los estudiantes al
interior del aula o en las interacciones virtuales.
El docente debe promover el aprendizaje significativo, con visiones
constructivistas, para ello necesariamente debe disponer de habilidades en el
proceso de comunicación educativa, con cultura y conocimientos amplios.
Las condiciones del docente que favorecen la comunicación educativa son:
La naturalidad
Claridad de ideas
Facilidad de expresión con lenguaje apropiado
Concreto que otorgue sinceridad
Humildad y
Paciencia
La actitud de acuerdo a Max Pagués y recogido por André de Peretti nos
dice: que el autoritarismo aumenta la dependencia del alumno,
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disminuyendo la responsabilidad y la comunicación. En cambio una
actitud de comprensión, predisposición del profesor disminuye la
dependencia, los conflictos y las defensas del alumno.
Esta actitud promueve y estimula la comunicación de los alumnos, en
general, el educador debe asimilar un cambio en la evaluación del proceso, a
partir de una relación de aceptación del alumno, más que de aprobación.
Basado en lo anteriormente expuesto, se da un clima apropiado de
aprendizaje de los alumnos en un ambiente de confianza, de interacción, de
comunicación afectiva entre sus pares y con el docente.
Se crean acciones en equipos, duales, en donde el alumno aprende a
aprender, aprende a hacer y aprende a ser, en formar su propio
autoconocimiento, construcción de autoconceptos. Elevando su autoestima y
la adquisición valórica, de este modo hace al alumno más integro en compartir
con respeto, con capacidad de lograr una sociedad de más calidad y equitativa,
teniendo como soporte la educación en el desarrollo personal y del país en
acción conjunta con sus maestros, en la nueva visión de mundo globalizado,
mundializado y democrático.
2.5.1 Interrelación entre los elementos de la comunicación10
Los elementos de la comunicación como la efectividad del Comunicador,
10 Pinto Devia, Gumercindo, Técnicas de Instrucción, TELEDUC – EPS. 2004.
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los signos, los medios, y el receptor se relacionan en forma dinámica v aquel
que se ve afectado influye en los otros.
Es necesario precisar que en este proceso de comunicación los roles del
emisor, como del receptor se alternan en la medida que el emisor genere un
nuevo mensaje dirigido a un receptor, este último responde convirtiéndose en
el nuevo emisor.
El hecho que estos roles sean intercambiables le dan el carácter
interactivo a la comunicación, por tanto, la calidad de la interacción genera
instancias significativas de transmisión cultural y de entendimiento.
A continuación, se analizaran estas relaciones:
Efectividad del Comunicador (emisor):
Esta efectividad está relacionada por lo menos con tres factores:
Facilidad para seleccionar y usar el lenguaje, influye en la capacidad para
discriminar signos que tengan significación para quienes los escuchen o
para los lectores.
Actitud, revelan en el emisor consciente o inconscientemente, actitudes
hacia sí mismo como comunicador, hacia las ideas que está tratando de
transmitir y hacia sus receptores. Estas actitudes deben ser
positivas, expresando confianza y sinceridad, si es que se desea
una comunicación eficiente.
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Experiencia, un buen comunicador al hablar o escribir, debe hacerlo
sobre la base de contenido amplio, preciso, actualizado y estimulante
para el receptor, procurando expresar sentimientos e ideas que tengan
significado para sus receptores.
En ámbitos profesionales un comunicador puede depender de
antecedentes altamente técnicos, que sólo tienen significado para
personas con conocimientos previos similares al del comunicador.
Receptor:
Un comunicador efectivo recuerda siempre la siguiente regla: La
comunicación tiene éxito únicamente con relación a la reacción del receptor.
Cuando el receptor reacciona comprensivamente y cambia su comportamiento
o actitud podemos percatarnos que existe comunicación.
Para entender el proceso de la comunicación, se deben comprender tres
características de los receptores:
Habilidades del receptor, para indagar y comprender las ideas que se
han transmitido. El comunicador puede aprovechar esta habilidad,
creando una atmósfera que estimule la indagación.
Actitud, que puede ser de resistencia, de disposición o de pasiva
aceptación. Cualquiera que sea la actitud, el emisor debe primero
obtener la atención del receptor (llamado de atención, generar empatía)
y luego retenerla (motivación constante). Mientras más se varía el
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método, más éxito tendrá.
La Experiencia, conformada por los antecedentes y la educación del
receptor, es foco del comunicador. Este asume la obligación de evaluar el
conocimiento de su receptor y usarlo como guía fundamental en la
selección y transmisión de ideas. Para que el emisor obtenga reacción de
parte del receptor, debe primero llegar a él.
En la actualidad, los establecimientos educacionales y aulas de
conferencias responden a diseños arquitectónicos con consideraciones
psicológicas y sociológicas de manera que proporcionen un ambiente
adecuado para lograr mayor eficiencia en la comunicación y en la generación
de aprendizaje.
Este ambiente educativo debe caracterizarse por maximizar la luz natural y
artificial según sea el caso, por el control de la temperatura y la ventilación,
que estimula la actividad cognitiva y física; por las condiciones acústicas que
permiten una buena recepción del mensaje y la eliminación de ruidos
externos; por un mobiliario ergonométrico y enfatizando en el higiene.
Con la finalidad de generar conocimiento, es necesario disponer de
recursos de aprendizaje como las Tecnologías de la información y
comunicación, TICs. Los diseños metodológicos de cada curso deben
considerar actividades de aprendizajes en donde los alumnos internalicen
contenidos en lo posible, desde la realidad profesional o desde sus vivencias,
compartiendo las experiencias logradas.
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2.5.2 ASPECTOS RELEVANTES DE LA COMUNICACIÓN
El docente es un comunicador, en esta condición, impartirá
conocimientos nuevos o potenciará los existentes. En forma paralela a lo
planificado y organizado, enfrentará interacciones con los alumnos en la
transferencia de contenidos. La habilidad para usar la voz y el cuerpo son
esenciales para que exista una comunicación oral efectiva. A continuación,
presentamos tres aspectos relevantes que deben ser considerados al utilizar la
comunicación oral:
2.5.2.1 Control de la voz
La calidad de la voz tiene influencia en cómo los alumnos reciban y
reaccionen a los conceptos o ideas mencionadas. La voz proporciona
sinceridad, superficialidad, entusiasmo, confianza, temor o cualquier otra
actitud o emoción que afecte al profesor en ese momento.
Los factores que afectan la calidad de la voz son: el tono, la velocidad, el
volumen, la claridad de la expresión y el modismo verbal, que detallaremos de
acuerdo a la influencia que ejercen:
Tono: se refiere a los altos o bajos de la voz. Cuando acotamos, él tiene
una voz aguda o su voz es profunda, estamos describiendo el tono de
una voz. Haciendo variaciones en este se previene la monotonía y hace
que su voz sea más agradable a los alumnos.
Velocidad: guarda relación con la rapidez o lentitud con que se habla.
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La velocidad debe ser proporcional a la dificultad de los contenidos y a
la capacidad de internalización que tengan los alumnos; esto se hace
visible al observar las expresiones faciales, factor que constituye una
buena retroalimentación.
Volumen se refiere a la fuerza que expresa el emisor al hablar. Si todos
los alumnos no pueden escuchar, es señal de que el volumen de la voz
es inapropiado. El tamaño de la sala, la cantidad de alumnos, la distancia
entre usted y ellos y el nivel de ruidos en el área inmediata son algunos
de los factores que inciden en el volumen de la voz, por tanto, la
comunidad de aprendizaje debe adecuar éste a las condiciones del
ambiente, de modo que el escuchar y los actos del habla sean
recíprocos.
Claridad de la expresión, es pronunciar correctamente los conceptos
de acuerdo a su etimología y modulando bien cada palabra. También se
debe evitar las expresiones titubeantes, esta situación indica falta de
confianza, desconocimiento temático o nerviosismo al dirigirse a una
comunidad de aprendizaje o a equipos de personas. asno
Modismo verbal, es el uso repetitivo de una palabra, frase o sonido
que origina distracción en las personas; resulta molesto escuchar a
alguien que empieza cada oración con ah, eh, digamos, ya, ammm y
carraspear frecuentemente, entre otros. Usted debe identificar cuáles
son sus modismos y en un acto consciente se sugiere evitarlos.
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2.5.2.2 Acciones Corporales
Son todos los gestos, movimientos, expresiones faciales y posturas que
acompañan el discurso o mensaje oral de quien habla. Cuando estas
manifestaciones son el resultado de un deseo de comunicar permiten
completar, reforzar y clarificar lo que se dice a través de la voz. Tanto las
acciones corporales como la voz, son un reflejo de su conocimiento,
sentimientos y actitudes.
Gestos y movimientos. Un buen orador no dispone de normas para
gesticular y moverse, permite que sean actos naturales, espontáneos
con la finalidad de clarificar o enfatizar contenidos. Estos tienen que ser
coincidentes, no obstructivos, que no conciten la atención. En la medida
que obtiene confianza al dirigirse a una comunidad o equipos de
trabajo, sus gestos y movimientos serán fluidos y agradables.
Expresiones faciales y posturas, revelan los sentimientos y actitudes
hacia uno mismo, hacia otras personas y hacia el tema expuesto, por
razones de cansancio, confuso, tenso, preocupado, relajado o
entusiasta; o por el modo de pararse, moverse y por la expresión de la
cara. Por ejemplo, se pueden usar palabras que indiquen confianza y
motivación; hombros caídos y una expresión facial estática, transmiten
los sentimientos del momento. En este sentido, es muy importante para
la comunicación efectiva ser congruente entre lo que se dice y cómo se
explicita el pensamiento.
Modismos físicos distrayentes. ¿Camina bastante mientras expone?,
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¿mueve los brazos en forma excesiva?, ¿distrae con algún objeto, con el
control remoto o con el puntero electrónico?
Estas son algunas de las acciones que desvían la atención del foco
principal de la exposición. Estos modismos físicos, al igual que los verbales, se
usan generalmente para liberar tensiones o por nerviosismo. Es preciso tomar
conciencia de estos hábitos, y evidenciar esfuerzos para eliminarlos.
2.5.2.3 Contacto visual
Algunos expositores centran la mirada en el techo, en el piso o en algo
que se encuentra fuera del aula, en vez de observar a su auditorio. Esta
situación, de no mirar a los ojos a quienes lo están escuchando, indica
usualmente timidez, falta de confianza, posible inconveniente en el dominio
de los contenidos o algún.
Realizando el contacto visual directo, los alumnos sentirán que usted
está dialogando con ellos y con ello la cercanía del rapport.
Al observarlos podrá retroalimentar la exposición, las expresiones
faciales comunican aprobación del contenido enunciado o dudas respecto del
tema y permiten efectuar el cambio necesario para continuar con éxito la
presentación, retomando la atención y confianza de los alumnos.
Por supuesto que no puede observar directamente a todos los alumnos al
mismo tiempo. Mire a uno al azar por unos segundos; de este modo
mantendrá continuamente contacto visual con todo el auditorio, lo que
permitirá ejercer una evaluación y control constante.
UUMMSSAA MMÓÓDDUULLOO IIIIII DDOOCCEENNCCIIAA EENN LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN SSUUPPEERRIIOORR UUNNIIDDAADD IIII
25
25
2.5.3 Nuevo papel docente y nuevo modelo de formación
docente11.
La necesidad de un nuevo papel docente ocupa un lugar destacado en la
retórica educativa actual, sobre todo ante la construcción de una nueva
educación .El perfil y el papel prefigurado de este nuevo docente han
terminado por configurar un listado de competencias deseadas, en el que
confluyen hoy, contradictoriamente, postulados inspirados en la teoría del
capital humano y los enfoques eficientistas de la educación, así como
postulados largamente acuñados por las corrientes progresistas, la pedagogía
critica y los movimientos de renovación educativa ,que hoy han pasado a
formar parte de la retórica de la reforma educativa mundial.
Así, a partir de la constatación de los volúmenes de información a
manejar, el “docente deseado” o el “docente eficaz” es caracterizado como un
sujeto polivalente, profesional competente, agente de cambio, practicante
reflexivo, profesor investigador, intelectual critico e intelectual transformador
que:
11 Torres del Castillo Rosa María. “ Nuevo papel docente” ¿ Qué modelo de formación y para
que modelo educativo?. Documento preparado para la Décimo tercera semana monográfica
Aprender para el futuro: Nuevo marco de la tarea docente. En Universidad ARCIS, Debate
Contemporáneo en Educación II. Raúl Clerc U. 2004. Santiago, Chile.
UUMMSSAA MMÓÓDDUULLOO IIIIII DDOOCCEENNCCIIAA EENN LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN SSUUPPEERRIIOORR UUNNIIDDAADD IIII
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26
Domina los saberes-dominios y pedagogías –propios de su ámbito de
enseñanza; provoca y facilita aprendizajes; al asumir su misión no en
términos de enseñar sino de lograr que los alumnos aprendan; interpreta y
aplica un currículo, y tiene capacidad para recrearlo y construirlo a fin de
responder a las especificidades locales, es capaz de:
discernir y seleccionar los contenidos y pedagogías mas adecuadas a
cada contexto y a cada grupo.
comprender la cultura y la realidad locales en una educación bilingüe e
intercultural en los contextos adecuados.
desarrollar una pedagogía activa, basada en el dialogo y el trabajo en
equipo.
participar junto con sus colegas, en la elaboración de un proyecto
educativo para su establecimiento escolar.
trabajar y aprender en equipo, transitando de la formación individual y
fuera de la escuela a la formación del equipo escolar y en la propia escuela.
tomar iniciativas en la puesta en marcha y desarrollo de ideas y
proyectos innovadores.
detectar oportunamente problemas (sociales, afectivos de salud, de
aprendizaje)entre sus alumnos.
UUMMSSAA MMÓÓDDUULLOO IIIIII DDOOCCEENNCCIIAA EENN LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN SSUUPPEERRIIOORR UUNNIIDDAADD IIII
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27
desarrollar y ayudare a sus alumnos a desarrollar los conocimientos,
valores y habilidades necesarios para aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos y aprender a ser.
desarrollar y ayudar a sus alumnos a desarrollar cualidades consideradas
indispensables para el futuro tales como creatividad, receptividad al cambio
y la innovación, versatilidad en el conocimiento, anticipación adaptabilidad
a situaciones cambiantes.
impulsar actividades educativas mas allá de la institución escolar,
incorporando a los que no están, recuperando a los que se han ido ,y
atendiendo a necesidades de los padres de familia y la comunidad como un
todo.
abrirse a la incorporación y al manejo de las nuevas tecnologías tanto
para fines de enseñanza en el aula y fuera de ella como para su propio
aprendizaje permanente.
preparar a sus alumnos para seleccionar y utilizar críticamente la
información por los medios de comunicación de masas.
propiciar nuevas y mas significativas formas de participación de los
padres de familia y la comunicación de masas.
comprometerse con el desarrollo local, responder a los deseos de los
padres respecto a los respecto a los resultados educacionales, a la
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necesidad social de un acceso mas amplio a la educación y a las presiones a
favor de una participación mas democrática en las escuelas.
ser percibido por los alumnos a la vez con un amigo y un modelo,
alguien que les escucha y les ayuda a desarrollarse. (UNESCO 1996).
Considerando los aspectos planteados respectos de las competencias docentes
deseadas.
Suponiendo que fuese factible lograr ese docente ideal, que desafía los
propios límites de lo humano, ¿ A qué modelo educativo y de sociedad
responde?, ¿ Son estos valores y competencias universalmente
aceptados y deseados en las distintas sociedades y culturas?
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