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Universidad Nacional de Educación UNAE Universidad de Barcelona
1
Miriam Eugenia Villarreal Mafla
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Y
UNIVERSIDAD DE BARCELONA
MAESTRÍA EN FORMACIÓN DEL
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
MENCIÓN: ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y
LITERATURA
TRABAJO FINAL DE FIN DE MASTER
ESCRIBAMOS UN CUENTO ECUATORIANO
AUTOR: MIRIAM EUGENIA VILLARREAL MAFLA
CI: 0400950804
TUTOR: BEGOÑA MONTMANY MOLINA
LICENCIADA EN FILOLOGÍA HISPÁNICA MENCIÓN LENGUA
AZOGUES, 18 DE ENERO DE 2019
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Miriam Eugenia Villarreal Mafla
RESUMEN
Esta propuesta sobre lectura y escritura de un cuento ecuatoriano tiene como objetivo
conocer a escritores de nuestra patria, con el fin de valorar nuestra literatura ya que la
cultura de un pueblo se transmite de generación en generación a través de cuentos,
leyendas, relatos, fábulas.
La importancia de estudiar los cuentos realistas es porque en base a ellos se empieza a
generar cambios muy importantes en la literatura ecuatoriana, que permiten conocer una
realidad que estaba oculta.
Con la escritura del cuento ecuatoriano se pretende desarrollar la creatividad en los
estudiantes de la Unidad Educativa Cayambe, conocer la realidad de nuestro país, volver
a nuestras raíces y valorar nuestro patrimonio literario.
Palabra clave.- Lectura, escritura, creatividad
ABSTRACT
This proposal about reading and writing an Ecuadorian story aims to meet writers from
our country, in order to value our literature as the culture of a people is transmitted from
generation to generation through stories, legends, stories, fables.
The importance of studying realistic stories is because, based on them, they begin to
generate very important changes in Ecuadorian literature, which allow us to know a
reality that was hidden.
With the writing of the Ecuadorian story it is intended to develop creativity in the
students of the Cayambe Educational Unit, to know the reality of our country, to return
to our roots and to value our literary heritage.
Keyword. - Reading, writing, creativity
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Miriam Eugenia Villarreal Mafla
Índice
RESUMEN .....................................................................................................................................2
1. Introducción .........................................................................................................................5
1.1. Intereses y contextualización de su labor docente .............................................................5
1.2. Estructura del dosier ..........................................................................................................6
2. Presentación de unidad didáctica implementada ................................................................6
2.1. Presentación de objetivos ..................................................................................................7
2.2. Presentación de contenidos y su contextualización en el currículo oficial. .......................7
2.3. Diseño de las actividades de enseñanza y aprendizaje en relación con los objetivos y los
contenidos. ...............................................................................................................................8
2.4. Presentación de las actividades de evaluación formativa .................................................25
3. Implementación de la unidad didáctica .............................................................................28
3.1 Adecuación de los contenidos implementados a los planificados y adaptaciones realizadas
...............................................................................................................................................28
3.2. Resultados de aprendizaje de los alumnos .......................................................................31
3.3 Descripción del tipo de interacción .................................................................................32
3.4 Dificultades observadas ....................................................................................................33
4. Valoración de la implementación y pautas de rediseño de la unidad didáctica .................33
5. Reflexiones finales ..............................................................................................................34
5.1. En relación a las asignaturas troncales de la maestría ......................................................34
5.2. En relación a las asignaturas de la especialidad ...............................................................39
5.3. En relación de lo aprendido en el TFM ...........................................................................42
6. Referencias bibliográficas ...................................................................................................43
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Miriam Eugenia Villarreal Mafla
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Miriam Eugenia Villarreal Mafla
1. Introducción
1.1. Intereses y contextualización de su labor docente
“Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo,
aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”
Daniel Cassany.
El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua está centrado en el desarrollo
de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente
mensajes lingüísticos en distintas situaciones de la comunicación. Es por ello por lo que
la secuencia didáctica que aquí se propone tiende a desarrollar las macrodestrezas
lingüísticas.
La lectura de cuentos ecuatorianos se plantea con el objetivo de valorar nuestra
historia, cultura, costumbres y como una fuente de disfrute de la literatura, por lo que se
hace necesario estudiar la narrativa ecuatoriana para volver a nuestras raíces volver los
ojos a nuestro patrimonio literario con actividades que fomenten un aprendizaje activo y
participativo para lograr aprendizajes significativos.
La escritura de cuentos es fundamental para desarrollar la creatividad porque permite
volar con la imaginación, crear y describir ambientes reales y/o fantásticos, personajes
con sus propias características y al mismo tiempo relacionarlos con la vida cotidiana.
La escritura creativa permite desarrollar las capacidades, la expresión de sentimientos
a la vez la secuencia didáctica que se presenta aquí se aplicará en la unidad educativa
“Cayambe”, ubicada en el cantón del mismo nombre, parroquia Juan Montalvo, a los
estudiantes de tercer año de bachillerato general unificado paralelo “B”.
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Los estudiantes de la institución provienen de comunidades rurales y son de escasos
recursos económicos razón por la cual no tienen acceso a libros de lectura, por lo que se
hace imprescindible que en el aula se fomente el hábito lector y la producción de textos
escritos.
1.2. Estructura del dosier
En la secuencia didáctica de desarrollarán cinco temas que se considera fundamentales
para conseguir finalmente la producción de un texto escrito.
En el primer tema se conocerán narradores ecuatorianos del siglo XX y como un
referente a Joaquín Gallegos Lara, cuyo valor literario es trascendental en la historia de
la literatura ecuatoriana.
Se realizará la lectura del cuento “El guaraguo” de Joaquín Gallegos Lara, en el que
se destacará la corriente literaria, la estructura del cuento ecuatoriano, con el cual se
pretende valorar nuestras raíces.
Se trabajará con el proceso de escritura para que los estudiantes produzcan un texto
escrito y desarrollen la creatividad, trabajen cooperativamente.
Finalmente se realizarán actividades con un texto con hipervínculos para conocer la
diglosia en el ecuador y valorar nuestra cultura.
2. Presentación de unidad didáctica implementada
La secuencia didáctica que se implementará desarrolla las destrezas comunicativas en
especial la lectura y la escritura con la producción de un cuento ecuatoriano.
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2.1. Presentación de objetivos
Objetivo general
Diseñar e implementar una secuencia didáctica sobre el cuento ecuatoriano, en
estudiantes de tercer año de bachillerato de la unidad educativa “Cayambe” utilizando
estrategias lúdicas para valorar la cultura y literatura propia de nuestro país
Objetivos específicos
Elaborar una secuencia didáctica utilizando estrategias lúdicas que motiven a los
estudiantes el amor por la lectura y escritura.
Desarrollar las macrodestrezas lingüísticas en los estudiantes mediante
estrategias de aprendizaje para que sean comunicadores competentes.
Despertar la creatividad en los estudiantes a través de actividades lúdicas para que
sean capaces de producir textos escritos.
2.2. Presentación de contenidos y su contextualización en el currículo oficial.
Los aprendizajes de la secuencia didáctica están contenidos en cada bloque curricular
del área de Lengua y Literatura, los cuales nos permitirán la consecución de los objetivos
generales del área que son el núcleo en el cual sobre el cual se articulan todos los
elementos del currículo.
Los bloques son: Literatura, lectura, escritura, comunicación oral y lengua y cultura.
LITERATURA:
Narradores ecuatorianos (Joaquín Gallegos Lara)
LECTURA:
Cuento “EL GUARAGUO” Joaquín Gallegos Lara.
COMUNICACIÓN ORAL
Dramatización el cuento “El guaraguo”
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ESCRITURA:
Sinónimos y antónimos
Proceso de la escritura
Estructura del cuento
Escritura creativa de un cuento ecuatoriano
LENGUA Y CULTURA:
Consecuencias de la diglosia en la educación, la identificación, los derechos colectivos y
el bilingüismo.
2.3. Diseño de las actividades de enseñanza y aprendizaje en relación con los
objetivos y los contenidos.
El currículo oficial de Ecuador es flexible y abierto por lo que se diseña actividades
que permitirán la contextualización de los contenidos en el año en que se aplica la
secuencia didáctica.
El proceso de construir significados, de utilizar la lengua oral y escrita para
comunicarse, no puede enseñarse desde el pizarrón, sino que debe ser aterrizado en la
experiencia de cada estudiante, para un fin específico, en un contexto determinado y en
la interacción interpersonal. Por lo mencionado anteriormente las actividades
desarrolladas en la secuencia didáctica tienden a la consecución de los objetivos
propuestos.
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SECUENCIA DIDÁCTICA (Ministerio de Educación, 2016)
TÍTULO DE LA UNIDAD ETAPA 3º CURSO BGU
Cuentos ecuatorianos NIVEL BACHILLERATO
QUIMESTRE SEGUNDO
INTRODUCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
El cuento ecuatoriano tiene más de cien años de historia y saludable vigor en el presente. Se gestó en el costumbrismo del siglo XIX, alimentado por
esa vertiente alegre y crítica que nació en el periodismo y que se llama artículo de costumbres.
ÁREA PRINCIPAL Y ÁREAS RELACIONADAS SESIONES
LENGUA Y LITERATURA
Educación cultural y artística
12 horas clase de 40 minutos c/u
OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD: Producir un texto escrito narrativo, aplicando conocimientos sobre los elementos estructurales y
funcionales de la lengua castellana para comunicarse de manera eficiente.
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Objetivos de la unidad Contenidos
-Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del
conocimiento de sus principales exponentes para construir un
sentido de pertenencia.
LITERATURA:
Narradores ecuatorianos (Joaquín Gallegos Lara)
LECTURA:
Cuento “EL GUARAGUO” Joaquín Gallegos Lara.
COMUNICACIÓN ORAL
Dramatización del cuento “El guaraguo”
-Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
funcionales de la lengua castellana en los procesos de
composición y revisión de textos escritos para comunicarse de
manera eficiente.
ESCRITURA:
Sinónimos y antónimos
Proceso de la escritura
Estructura del cuento
Escritura creativa de un cuento ecuatoriano
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Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su
aporte a la construcción de una sociedad intercultural y
plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de
fortalecimiento de la identidad.
LENGUA Y CULTURA:
Consecuencias de la diglosia en la educación, la identificación, los derechos
colectivos y el bilingüismo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos ámbitos, y las variaciones
lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la contra
argumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las
estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el
contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica
contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y
estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información.
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes
tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir
efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y
digitales.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
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LL.5.1.4. Analizar críticamente las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.
LL.5.3.4. Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista
del autor.
LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y seleccionar y
aplicar variadas técnicas y recursos.
LL.5.4.8. Expresar matices y producir efectos determinados en los lectores, mediante la selección de un vocabulario preciso.
ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA
Sesión 1 LITERATURA.- Narradores ecuatorianos (José Joaquín Gallegos Lara)
Fase ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO ORGANIZACIÓN DEL AULA INDICADORES DE
EVALUACIÓN
1 Observar ilustraciones del
movimiento realista
ecuatoriano.
Diapositivas con
ilustraciones de
los movimientos
literarios
5 minutos Estudiantes sentados en semicírculos Expresa sus ideas
2 Comentar lo observado. Ilustraciones 5 minutos Estudiantes sentados en semicírculo Expresa sus ideas
3 Dialogar sobre José
Joaquín Gallegos Lara
Ilustraciones 10 minutos Estudiantes sentados en semicírculos Expresa sus ideas
4 Realizar el mapa de
carácter de José Joaquín
Gallegos Lara
Carteles 20 minutos Estudiante4s sentados en
semicírculos
Expresa sus opiniones
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Sesión 2 LECTURA.-Cuento “EL GUARAGUO” Joaquín Gallegos Lara.
1 Activar conocimientos
previos en base a una
imagen
Carteles 5 minutos Estudiantes sentados en semicírculo. Expresa sus ideas.
2 Formar grupos de trabajo
para buscar información de
palabras que se utilizará en
la lectura
Internet
Hojas de trabajo
Papelotes
15 minutos Estudiantes reunidos en grupo Trabaja colaborativamente
3 Observar la ilustración de
la lectura y anticipar la
misma.
Ilustración 10 minutos Estudiantes sentados en semicírculo Infiere el contenido del texto
4 Leer en forma individual
el cuento “El guaraguo”
Joaquín Gallegos Lara.
Texto
10 minutos Estudiantes sentados en semicírculo Valora el contenido del texto
5 Durante la lectura realizar
predicciones y realizar
inferencias
Texto 20 minutos Estudiantes sentados en semicírculo
Infiere significados de palabras
en el contexto
6 Llevar a cabo la corrección
y autocorrección
Hojas de
actividades
20 minutos Estudiantes sentados en semicírculo
Crea preguntas y responde
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7 Ejecutar actividades de
comprensión lectora.
Hojas de
actividades
15 minutos Estudiantes sentados en semicírculo Comprende lo que lee: nivel
literal, inferencial y Crítico
valorativo
8 Relacionar el contenido
del texto con el valor de la
amistad.
Carteles papelotes 10 minutos Estudiantes sentados en semicírculo Analiza la conducta de un
personaje del cuento.
Sesión 3 COMUNICACIÓN ORAL.- Dramatización el cuento “El guaraguo”
9 Conversar sobre la
dramatización
Cuento 15 minutos Estudiantes sentados en semicírculo Trabaja colaborativamente
10 Seleccionar los estudiantes
para interpretar los
diferentes personajes
Papelotes 10 minutos Estudiantes sentados en semicírculo Trabaja colaborativamente
11 Ensayar el cuento Cuento 35 minutos Estudiantes sentados en semicírculo Trabaja colaborativamente
12 Dramatizar el cuento Disfraces 10 minutos Estudiantes sentados en semicírculo Trabaja colaborativamente
13 Elaborar conclusiones Papelotes 20 minutos Estudiantes sentados en semicírculo Analiza la participación.
Sesión 4 ESCRITURA.-
14 Realizar una lluvia sobre
la escritura de un cuento
ecuatoriano.
Hoja de trabajo 10 minutos Estudiantes sentados en semicírculo Expresa sus ideas
15 Seleccionar escenarios del
cuento escrito
Hoja de trabajo 5 minutos Estudiantes sentados en semicírculo Crea ambientes.
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16 Elegir los personajes que
intervienen en el cuento
Hoja de trabajo 5 minutos Estudiantes sentados en semicírculo Selecciona personajes.
18 Recordar el proceso de
escritura
Carteles 40 minutos Estudiantes sentados en semicírculo Reconoce el proceso de
escritura.
19 Crear un cuento
ecuatoriano aplicando el
formato presentado.
Hojas de trabajo 40 minutos Estudiantes en grupo de trabajo Aplica el proceso de la
escritura.
Emplea adecuadamente la
estructura del cuento. 20 Compartir el cuento en
clase.
Cuento 40 minutos Estudiantes sentados en semicírculo
15 Leer un texto con
hipervínculos sobre
diglosia
Internet 40 minutos Laboratorio de informática Emplea recursos tecnólogicos.
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Actividades
1.- Dialogar con los estudiantes acerca de los animales de rapiña, y pedir que describan
a alguno que conocieran.
2.- Observar el gráfico y realizar anticipaciones sobre la lectura.
3.- Buscar el significado de las siguientes palabras
3.- Leer un fragmento del texto
4.- Realizar predicciones sobre la lectura
EL GUARAGUO
Era una especie de hombre. Huraño, solo: con una escopeta de cargar por la boca un
guaraguao. Un guaraguao de roja cresta, pico férreo, cuello aguarico, grandes uñas y
Huraño rapiña
guaraguo
Aguarico férreo
Escopeta
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plumaje negro. Del porte de un pavo chico. Un guaraguao es, naturalmente, un capitán de
gallinazos. Es el que huele de más lejos la podredumbre de las bestias muertas para dirigir
el enjambre. Pero este guaraguao iba volando alrededor o posado en el cañón de la
escopeta de nuestra especie de hombre. Cazaban garzas. El hombre las tiraba y el
guaraguao volaba y desde media poza las traía en las garras como un gerifalte. Iban
solamente a comprar pólvora y municiones a los pueblos. Y a vender las plumas
conseguidas. Allá le decían "Chancho-rengo". -Ej er diablo er muy pícaro pero siace er
Chancho-rengo... Cuando reunía siquiera dos libras de plumas se las iba a vender a los
chinos dueños de pulperías. Ellos le daban quince o veinte sucres por lo que valía lo
menos cien. Chancho-rengo lo sabía. Pero le daba pereza disputar. Además no necesitaba
mucho para su vida. Vestía andrajos. Vagaba en el monte. Era un negro de finas facciones
y labios sonrientes que hablaban poco. Suponíase que había venido de Esmeraldas. Al
preguntarle sobre el guaraguao decía: -Lo recogí de puro fregao... Luei criao donde
chiquito, er nombre ej Arfonso. -¿Por qué Arfonso? -Porque así me nació ponesle. Una
vez trajo al pueblo cuatro libras de plumas en vez de dos. Los chinos le dieron cincuenta
sucres. Los Sánchez lo vieron entrar con tanta pluma que supusieron que sacaría lo menos
doscientos. Los Sánchez eran dos hermanos. Medio peones de Un rico, medio sus esbirros
y "guardaespaldas". Y cuando gastados ya diez de los cincuenta sucres, Chancho-rengo
se iba a su monte, lo acecharon. Era oscuro. Con la escopeta al hombro y en ella parado
el guaraguao, caminaba. No tuvo tiempo de defenderse. Ni de gritar. Los machetes
cayeron sobre él de todos lados. Saltó por un lado la escopeta y con ella el guaraguao.
Los asesinos se agacharon sobre el caído. Reían suavemente. Cogieron el fajo de billetes
que creían copioso. De pronto. Serafín, el mayor de los hermanos, chilló: - ¡Ayayay!
¡Ñaño, me ha picao una lechuza! Pedro, el otro, sintió el aleteo casi en la cara. Algo alado
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estaba allí. En la sombra. Algo que defendía al muerto. Tuvieron miedo. Huyeron. Toda
la noche estuvo Chancho-rengo arrojado en la hojarasca. No estaba muerto: se moría.
Nada iguala la crueldad de lo ciego y el machete meneado ciegamente le dejó un
mechoncillo de hilachas de vida. El frío de la madrugada. Una cosa pesaba en su pecho.
Movió casi no podía la mano. Tocó algo áspero y entreabrió los ojos. El alba floreaba de
violetas los huecos del follaje que hacía encima un techo. Le parecía un cuarto. El cuarto
de un velorio. Con raras cortinas azules y negras. Lo que tenía en el pecho era el
guaraguao. -Aja eres vos, ¿Arfonso? No... No... me comas... un... hijo... no... muesde...
ar...padre... loj...otros... El día acabó de llegar. Cantaron los gallos de monte. Un vuelo de
chocotas muy bajo: muchísimas. Otro de chiques, más alto. Una banda de micos de rama
en rama cruzó chillando. Un gallinazo pasó arribísima. Debía haber visto. Empezó a trazar
amplios círculos en su vuelo. Apareció otro y comenzó la ronda negra. Vinieron más.
Como moscas. Cerraron los círculos. Cayeron en loopings. Iniciaron la bajada de la hoja
seca. Estaban alegres y lo tenían seguro. ¿Se retardarían cazando nubes? Uno se posó
tímido en la hierba, a poca distancia. El hombre es temible aún después de muerto. Grave
como un obispo, tendió su cabeza morada. Y vio al guaraguao. Lo tomaría por un
avanzado. Se halló más seguro y adelantóse. Vinieron más y se aproximaron aleteando.
Bullicio de los preparativos del banquete. Y pasó algo extraño. El guaraguao como gallo
en su gallinero atacó, espoleó, atropello. Resentidos se separaron, volando a medias, todos
los gallinazos. A cierta distancia parecieron conferenciar: ¡qué egoísta! ¡Lo quería para
él sólo! Encendía la mañana. Todos los intentos fueron rechazados. Un chorro verde de
loros pasó metiendo bulla. Los gallinazos volaron cobardemente más lejos. Al medio día
la sangre del cadáver estaba cubierta de moscas y apestaba. Las heridas, la boca, los ojos,
amoratados. El olor incitaba el apetito de los viudos. Vino otro guaraguao. Alfonso, el de
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Chancho-rengo, lo esperó, cuadrándose. Sin ring. Sin cancha. No eran ni boxeadores ni
gallos. Encarnizadamente pelearon. Alfonso perdió el ojo derecho pero mató a su
enemigo de un espolazo en el cráneo. Y prosiguió espantando a sus congéneres. Volvió
la noche a sentarse sobre la sabana. Fue así como...Ocho días más tarde encontraron el
cadáver de Chancho-rengo. Podrido y con un guaraguao terriblemente flaco -hueso y
pluma- muerto a su lado. Estaba comido de gusanos y dé hormigas no tenía la huella de
un solo picotazo.
IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS EXPLÍCITOS DEL TEXTO
1.- Reconocer los personajes, objetos, características y escenario
2.- Conversación multidireccional sobre el lenguaje utilizado
3.- Elabore una secuenciad gráfica de los momentos, que tiene la lectura.
4.-Elabore un diagrama jerárquico con las actividades más relevantes de la narración
5.-Elabore cuatro oraciones con opiniones del texto leído:
TÍTULO
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Elabora 4 oraciones con opiniones del texto leído
Elabora 4 oraciones con opiniones del texto leído
6.- Invitar a los alumnos a tener una cita imaginaria con un GUARAGUAO, ¿qué harían
si les pidiera ser su amigo? Escriba lo que haría.
7.- Elabore un mapa conceptual, con las causas para que hayan amigos en todas las
épocas y en el mundo.
8.- Elabore una rueda de atributos del personaje principal
“EL GUARAGUAO”
DETA
LLES
LOS AMIGOS
Antes Ahora Mañana
GUARAGUAO
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UTILIZAR EL CONTENIDO DEL TEXTO EN APLICACIONES PRÁCTICAS.
Solicitar que los alumnos establezcan semejanzas y diferencias entre la trama de
la narración y las acciones de la vida real.
Dialogar acerca de la actividad realizada, enfocando las preguntas a la amistad.
Elaborar con los alumnos una frase que refleje la actividad realizada.
Organizar un debate sobre las ideas propuestas por los alumnos.
SINÓNIMOS
La sinonimia es una relación semántica de identidad o semejanza de significados
entre determinadas expresiones o palabras (llamadas sinónimos). Por tanto, sinónimos
son expresiones o palabras que tienen un significado similar o idéntico entre sí, y
pertenecen a la misma categoría gramatical. Por ejemplo, sinónimos
de desastre son calamidad, devastación, ruina, catástrofe y cataclismo
Forma oraciones con los sinónimos de las siguientes palabras
Huraño -----------------------------------------------------------
Gerifalte ---------------------------------------------------------
Temible ---------------------------------------------------------
Vagaba ---------------------------------------------------------
ANTÓNIMOS
Reemplaza las palabras resaltadas, por sus respectivos antónimos.
Un guaraguao de roja cresta, pico férreo ------------------------
Los gallinazos volaron cobardemente más lejos --------------------------
Tocó algo áspero y entreabrió los ojos --------------------------------------
ESCRITURA
Escritura de un cuento ecuatoriano.
1.- Piensa para qué quieres escribir un cuento, quiénes leerán o escucharán tu cuento.
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EL NARRADOR
1.- El narrador está dentro de la historia:
Como personaje de la historia
Qué ve solo lo que puede ver.
Qué ve los pensamientos y sentimientos
dentro de sí.
Como observador que ve solo lo que
todos ven.
2.- El narrador está fuera de la historia.
Como observador que solo ve lo que
puede ver cualquier personaje.
Como observador que ve todo lo que
sucede incluso el corazón y la mente de
los personajes.
LOS PERSONAJES
1.-Principales 2.-Secundarios
ESCENARIOS
1.-Dónde comienza la historia 2.- dónde se desarrolla la historia
ACCIONES
1.-Inicico 2.-Desarrollo 3.- Nudo 4.- Desenlace
LENGUA Y CULTURA:
Consecuencias de la diglosia en la educación, la identificación, los derechos colectivos
y el bilingüismo.
1.- Conversar con los estudiantes sobre las variedades lingüísticas en el Ecuador.
2.-Valorar la riqueza cultural de nuestro país.
3.- Leer el texto y realizar las actividades presentadas para incrementar léxico.
LA DIGLOSIA
La diglosia es la convivencia de dos lenguas en una misma comunidad, una de las
cuales goza de mayor prestigio que la otra. En Ecuador existe diglosia del español con las
trece lenguas ancestrales que se hablan en el territorio de esta nación.
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Por supuesto, en nuestro caso la lengua de prestigio es el español. Es la lengua oficial
del país —o el castellano, como lo llama la Constitución del 2008—, la de mayor uso y
la que goza de mayores ventajas: medios impresos y en radio o televisión, su uso es
mayoritario, apabullante.
Quienes hablan algunas de las trece lenguas ancestrales del Ecuador está, por tanto, en
desventaja. Ven, principalmente, limitado su acceso a puestos de trabajo. Cultura y
educación son otros ámbitos a los que los hablantes de lenguas ancestrales están
limitados.
A pesar de que el Estado realiza importantes esfuerzos por luchar contra este estado
de diglosia —a través de la educación bilingüe—, sus resultados son paupérrimos.
La necesidad de contar con una nación en la que cada lengua ancestral —sus hablantes,
principalmente— se encuentre en la misma posición de ventaja que el español, tiene que
ver con los que somos, de dónde venimos y a dónde vamos. Es decir, nuestra identidad
se construye en la comunidad: todos tenemos derechos y requerimos los mismos espacios
de expresión y desarrollo.
Una nación que acoja de esta manera a todos aquellos que en ella viven, será una
nación que ha dado su paso necesario al futuro, al progreso, a su propia construcción de
país único. Los esfuerzo, por tanto, deben ser mancomunados. Allí, donde quiera que un
ciudadano tenga poder para evitar o combatir la diglosia, debe hacerlo. Puesto que las
acciones estatales se articulan solo en plenitud con las iniciativas ciudadanas.
Diglosia y bilingüismo
Contrario a la diglosia está el bilingüismo , entendido como el acto de llevar el
aprendizaje de las materias en el idioma originario de cada pueblo. Un niño shuar deberá
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aprender en shuar. Esto que, al parecer, suena sencillo, ha sido un logro de años de lucha
que comienza con el esfuerzo de las líderes indígenas Dolores Cacuango, Tránsito
Amaguaña y de la profesora María Elisa Gómez de la Torres, a finales de la década de
1940 del siglo pasado, quienes fundaron las primera escuelas bilingües kichwa-español en
Cayambe. Estos esfuerzos dignos de admiración fueron desapareciendo, porque ciertos
gobiernos los consideraron focos del comunismo.
Actualmente, la Ley Orgánica de Educación Intercultural creada en 2011 establece en
su artículo 92 que:
El currículo intercultural bilingüe fomentará el desarrollo de la interculturalidad a
partir de las identidades culturales, aplicando en todo el proceso las lenguas indígenas,
los saberes y prácticas socioculturales ancestrales, valores, principios, la relación con la
Pachamama, de conformidad a cada entorno geográfico, sociocultural y ambiental,
propendiendo al mejoramiento de la calidad de vida de los pueblos y nacionalidades
indígenas.
ACTIVIDADES
En base a la lectura resuelva el siguiente crucigrama
1.- Segundo idioma más hablado en el Ecuador sobretodo en la Sierra y el Oriente
2.- Convivencia de dos lenguas donde la una tiene mayor prestigio que la otra
3.- Capacidad de una persona para utilizar indistintamente dos lenguas
4.-Idioma que se habla en la zona suroriental del Ecuador
5.-Diosa totémica de los Incas representada por el planeta Tierra.
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2.4. Presentación de las actividades de evaluación formativa
La evaluación debe ser continua a lo largo de todo el proceso lector, y simultáneamente
con mecanismos de autorregulación. El no regular periódicamente lo que está leyendo
puede suponer un aparente avance en la lectura, pero no la comprensión de la misma. Del
mismo modo se irá evaluando el proceso de escritura.
Para la lectura y escritura del cuento se utilizará como instrumento de evaluación una
rúbrica.
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RÚBRICA PARA EVALUAR LECTURA
ASPECTOS A
EVALUAR
EXCELENTE
(4)
BUENA
(3)
REGULAR
(2)
DEFICIENTE
(1)
NOTA
Reconoce
Identifica el contenido del
cuento, a través de los personajes
principales y secundarios,
escenario y acciones.
Identifica el contenido del
cuento, a través de los
personajes principales y
escenario
Reconoce todos los
personajes principales
y acciones del cuento
Tiene dificultades para identificar el contenido del cuento
Explica
Asigna significación a hechos,
espacios y personajes
principales y secundarios
Asigna significación a
hechos.
Asigna significación
de lo que representan
los personajes en el
cuento
Asigna con dificultad la
totalidad del significado
del texto propuesto
Resume
Manifiesta y resume lo
importante y resaltante del
cuento para poderlo trasmitir
Resume las ideas
principales del cuento y lo
trasmite a través de un
cuadro sinóptico utilizando
sus propias palabras
Expresa fragmentos
del cuento copiándolos
literalmente
Muestra dificultad para
resumir r el texto dado y
expresarlo con sus
palabras.
Analiza
Disgrega el contenido del
cuento explicando la relación
entre sus componentes y
sucesos para emitir un juicio
propio
Disgrega el contenido del
cuento explicando la
relación entre sus
componentes y emite un
juicio propio
Disgrega el contenido
del cuento explicando
la relación entre sus
componentes sin
emitir juicio propio
Disgrega con dificultad el
contenido del cuento, así
como la relación de
componentes entre sí y no
emite juicio
Infiere
Emite conclusiones que no
están expresados literalmente
en el contenido del cuento
Emite conclusiones. Emite conclusiones
copiándolas
literalmente del cuento
Emite con dificultad las
conclusiones copiando
literalmente partes del
cuento
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27
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RÚBRICA PARA EVALUAR LA ESCRITURA DEL CUENTO ECUATORIANO
ASPECTO A
EVALUAR
EXCELENTE
(4)
BUENA
(3)
REGULAR
(2)
DEFICIENTE
(1)
NOTA
PLANIFICAR
Organiza la información
con las ideas dadas con
coherencia, identificando
el tipo de texto (Narrativo)
Organiza la
información
estableciendo
conexión con
coherencia
Organiza la
información
estableciendo
conexión.
Organiza la información.
ORIGINALIDAD
Los elementos e ideas
empleados en el cuento son
creativas e ingeniosas
Crea un texto
ordenando sus
ideas con
coherencia
Crea un texto
ordenando sus ideas
Crea un texto
REDACTAR
Crea el cuento, respetando
la estructura del mismo
Escribe un
texto
aplicando
correctamente
las reglas
ortográficas
Escribe un texto
respetando el orden
lógico
Escribe un texto corto
APLICAR
Escribe el cuento
aplicando correctamente
las reglas ortográficas y
gramaticales
Evalúa la
coherencia en la
estructura del
texto
Revisa el texto en su
estructura
Revisa el texto
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28
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3. Implementación de la unidad didáctica
3.1 Adecuación de los contenidos implementados a los planificados y adaptaciones
realizadas
El trabajo realizado fue implementado a los estudiantes de tercer año de bachillerato
general unificado paralelo “B” con un total de 25 alumnos de la Unidad Educativa
“Cayambe”.
Los estudiantes participaron de manera constante en las actividades desarrolladas
durante las sesiones de trabajo diseñadas tanto para lectura como para la escritura.
Las actividades de evaluación presentadas en la secuencia didáctica consolidan lo
leído, aprendiendo y ampliando conocimientos.
Con la lectura del cuento ecuatoriano se procura que los estudiantes conozcan las
variedades lingüísticas de nuestro país y también como eje trasversal ir incorporando los
valores en este caso el de la amistad.
Por lo cual se justifica la importancia de utilizar la lectura como un medio para formar
y desarrollar valores en los estudiantes, debido a la grave crisis moral y ética por la que
atraviesa nuestra sociedad.
La secuencia didáctica que se desarrolla aquí es con el objetivo de producir un cuento
ecuatoriano, conociendo uno de los principales exponentes de este género para conseguir
un sentido de pertinencia y así poder valorar el patrimonio literario, para lo cual se
desarrolló actividades de lectura y escritura.
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29
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Es muy importante la lectura ya que estudios demuestran que cuando más leen los
estudiantes mejor se desempeñan en todos los ámbitos, la lectura es la capacidad que nos
permite reconocer, expresar, opinar, enunciar, formular, hablar, articular y manifestar
habilidades sociales en relación con los demás. Razón por la cual es trascendental el
aplicar estrategias de comprensión lectora.
Actividades antes de la lectura
A partir de elementos paratextuales como una imagen se pretende anticipar la lectura,
activar conocimientos previos y motivar al estudiante. Luego de observar imágenes se
formará grupos para que trabajen cooperativamente en la búsqueda de información de
palabras nuevas que se introducirá en la lectura, al utilizar la estrategia de trabajo
cooperativo se trató de que todos los estudiantes participen activamente en las actividades
que realizadas.
Actividades de lectura
Los estudiantes realizaron la lectura en forma individual para familiarizarse con el
contenido general del texto, durante la lectura se hicieron predicciones, a continuación se
elaboraron preguntas claves con el propósito de comprender ideas explícitas e implícitas.
Siendo nuestro quehacer una función integradora, este es un auténtico momento para
que los estudiantes trabajen los contenidos transversales como es el valor de la amistad.
Actividades después de la lectura
En esta etapa se propusieron actividades de trabajo cooperativo, además que
permitieron conocer cuánto comprendió el estudiante, trabajar con los niveles de lectura.
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30
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Desarrollar la destreza de leer tomando como base la actualización y fortalecimiento
curricular 2010 en la que se propone:
Resumir información mediante organizadores gráficos
Plantear juicios sobre personajes y situaciones del texto y sostener con argumentos la
valoración que se hace de un texto.
Verificar las predicciones que se realizaron durante la lectura.
Una de las actividades para conocer el contexto en que se desarrolla la trama del cuento
es investigar en forma cooperativa la biografía del autor, la época, el movimiento literario
al que pertenece y así poder entender en una forma global el cuento ecuatoriano.
Estrategias de composición.
Los estudiantes de la Institución donde se aplicó la secuencia didáctica no tienen el
hábito de la composición, por lo que es necesario incentivar y motivar para desarrollar
esta destreza.
Después de la lectura del cuento “El guaraguo” de Joaquín Gallegos Lara, se planteó
que los estudiantes realicen una producción de un texto narrativo para lo cual se revisó la
estructura del cuento y también el proceso de escritura. También se trabajó con sinónimos
y antónimos de las palabras desconocidas para los estudiantes utilicen un vocabulario
nuevo.
Proceso de escritura:
Esta actividad la realizaron en trabajo cooperativo de cinco estudiantes, ellos
seleccionaron el tema, a quien va dirigido.
Planificar.
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31
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Los estudiantes seleccionaron las metas.
Generaron ideas. Es decir escribir lo que se les ocurre con respecto al tema del cuento
Ordenaron ideas. Toda escritura necesita una jerarquización, es decir, una separación
de ideas principales y secundarias, para que el cuento sea entendible y esté bien redactado.
Redactar.
Los estudiantes luego de planificar la escritura, plasmaron en el papel sus ideas para
luego ser revisadas.
Revisión
Este es un proceso muy importante en la que los estudiantes tuvieron la oportunidad
de repensar, reorganizar, recibir retroalimentación por parte del docente y reordenar antes
de escribir, por último escrito el cuento compartir en el aula.
Para analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus
consecuencias en diversos ámbitos se trabajó en un texto con hipervínculo, en el cual los
estudiantes utilizaron las Tics, aprendiendo de una manera amena y divertida.
3.2. Resultados de aprendizaje de los alumnos
Los estudiantes de tercer año de bachillerato, lograron afianzar el trabajo individual y
cooperativo aportando al desarrollo de pensamiento crítico, alcanzando un aprendizaje
significativo.
Los estudiantes son capaces de apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano y
conocer sus principales representantes para construir un sentido de pertenencia.
Comunicarse de manera eficiente a través de la producción de un texto narrativo.
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Reconocer la riqueza lingüística de nuestro país, esa riqueza que nos hace especiales
y debemos explotar y conocer porque es ahí donde radica lo que somos como individuos
y sociedad.
3.3 Descripción del tipo de interacción
Las interacciones educativas significativas involucran varios ámbitos de la experiencia
en el aula. Es decir, no se trata solamente de los vínculos emocionales. Se trata también
de las relaciones expresadas en la administración del trabajo en el aula y de las estrategias
que se utilizan para atraer y profundizar en el conocimiento.
Las relaciones positivas que entablan los estudiantes con el maestro, mejoran las
habilidades y el desenvolvimiento de los estudiantes en su entorno académico y social,
pero también les da oportunidades de pensar y analizar situaciones del contexto, generar
conocimiento nuevo y reforzar el conocimiento existente (Rimm-Kaufman y Sandilos,
2005). Las interacciones significativas entre alumno y maestro permiten impulsar y
reforzar el conocimiento a través de interpretaciones profundas de los conceptos, términos
e ideas (Thurmond y Wambach, 2004). Sin embargo, las interacciones educativas que se
llevan a cabo en el aula no sólo influyen en el aprendizaje y modelamiento de las
habilidades cognitivas de los estudiantes, sino también de las habilidades afectivas y las
psicomotoras (Tirri y Kuusisto, 2013; Smith, 2002).
Las interacciones realizadas son bidireccionales, profesor, estudiante y viceversa,
luego de realizar las actividades con los educandos se promueve un espacio constructivo
con un clima de cálido y de confianza, con el propósito de conocer los intereses de los
estudiantes y servir de guía para los estudiantes.
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3.4 Dificultades observadas
Dificultades institucionales
En la institución educativa la dificultad que se tiene es la falta de interés por la
aplicación de nuevos métodos de aprendizajes, la falta de predisposición para fomentar
la lectura y la escritura creativa, los estudiantes están acostumbrados a aprender de
manera mecánica y repetitiva.
El espacio físico insuficiente, el excesivo número de estudiantes por maestro, la falta
de recursos tecnológicos hace que se dificulte el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin
embargo los docentes están predispuestos para innovar la educación.
Dificultades personales
La carga horaria en tercero de bachillerato es de dos horas semanales, lo cual es
insuficiente para cumplir con los objetivos planteados.
La implementación de la presente secuencia didáctica es valorada a partir de la
observación de cada una de las intervenciones de los niños y el cambio del
comportamiento con respecto a sus compañeros que conservan la lengua originaria y sus
costumbres.
4. Valoración de la implementación y pautas de rediseño de la unidad didáctica
En relación a la implementación de la unidad didáctica se concluye que los estudiantes
logran aprendizajes significativos construyendo su propio aprendizaje, pero una limitante
es el poco hábito lector para lo cual se propone presentar actividades más atractivas para
el estudiante con las cuales se pretende incentivar la lectura.
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34
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En las instituciones de nuestro país la escritura se limita únicamente a realizar copias
o dictados de páginas, por lo que es muy difícil desarrollar la producción escrita en
bachillerato por lo que se propone fichas de trabajo para ir desarrollando el proceso de la
escritura.
Los estudiantes a pesar de lo estudiado en clase tuvieron dificultad para escribir un
cuento ecuatoriano por lo que otra propuesta de mejora sería poner énfasis en la literatura
ecuatoriana.
5. Reflexiones finales
Todas las asignaturas impartidas por los docentes durante las clases presenciales y
también en el campus son de mucha importancia ya que aportan para el mejoramiento
profesional
5.1. En relación a las asignaturas troncales de la maestría
Psicología de la educación
La Psicología de la educación es la rama que estudia los cambios comportamentales
del ser humano la forma de adquirir los aprendizajes.
Por lo tanto el docente debe tomar conciencia de las prácticas que se presentan en los
centros educativos para mejorar la educación tomando en cuenta nuevas estrategias las
particularidades de cada estudiante, su cambio evolutivo, las dimensiones cognitivas,
afectivo-emocionales, lo cual permite alcanzar una educación de calidad y calidez.
El docente ha de ser una ayuda para que el estudiante construya significados y sentidos,
durante el proceso de aprendizaje. Una condición para que esto funcione, es que debe
estar conectado con los conocimientos que el estudiante tiene, es decir, con sus
conocimientos previos. Ahora bien, no todos los estudiantes provienen de contextos en
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35
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que se valora la lengua oral y escrita. Por lo tanto, no todos tienen los mismos
conocimientos previos, que la institución escolar exige para aprender Lengua y Literatura.
No es un problema de capacidad, sino de las oportunidades de aprendizaje que han tenido.
De esta manera, es importante que el docente, al inicio del proceso se pregunte sobre los
conocimientos que el estudiante posee y que parta de ellos; relacionando los nuevos
aprendizajes con los previos.
Sociología de la educación
“La escuela es una institución multifuncional que desempeña distintos cometidos
relevantes. Carece de sentido explicar su existencia, sus características o sus cambios en
virtud de su sola dinámica interna o recurriendo a explicaciones causales unilaterales”.
Mariano Fernández-Enguita (1995)
La sociología es la ciencia que estudia la interrelación entre las personas dentro de los
grupos y la organización de la sociedad, esto es aplicable ya que al estudiante lo
preparamos para desarrollar sus cualidades, potencializar sus valores sociales, cívicos y
llegar a ser un adulto de bien.
El sistema educativo responde a la sociedad donde se desenvuelve, es decir a una
estructura política, económica, de desigualdad y cultural que condiciona su marco de
intervención.
La escuela cumple una doble función social. Por un lado, su funcionamiento hace
reproducir las desigualdades sociales de entrada en desigualdades de éxito y fracaso
escolar de salida.
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Por otro lado y de forma simultánea, la escuela cumple una función social igualadora
y de redistribución de oportunidades. En conexión con las políticas sociales
redistributivas, de lucha contra la pobreza y de las demandas de justicia social presentes
en la sociedad, la escuela genera equidad e inclusión. Es por ello que en el marco legal
ecuatoriano se rompe con el statu-quo que han domina el sistema educativo en nuestro
país.
Estas rupturas son de crucial importancia porque permiten la reconfiguración de un
sistema educativo que asegure aprendizajes de calidad a todos los ecuatorianos, pero en
especial a los grupos más vulnerables, y que han sido históricamente excluidos de los
sistemas de educación formal.
Tutoría y Orientación educativa.
El docente tutor según la LOEI cumple la función de consejero y coordina acciones
académicas, deportivas, entre otras. Sin embargo la acción tutorial va más allá de eso el
tutor es quien da atención a la diversidad e inclusión, desarrollo de competencias para
aprender a aprender como un factor de calidad, de tener una mejor comunicación con el
estudiante y su familia.
En la acción tutorial el docente debe conocer los estilos de aprendizaje, las diferencias
individuales, plantear nuevas estrategias, es decir acompañar en el proceso a los
estudiantes para convertirse en un facilitador, orientador y sea él quien dinamice el
proceso de enseñanza- aprendizaje.
Metodología didáctica de la enseñanza.
En todo proceso de enseñanza- aprendizaje se necesita de la metodología y más aún
en el siglo XXI donde los cambios que sufre la sociedad son vertiginosos es por ello que
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37
Miriam Eugenia Villarreal Mafla
en el sistema educativo se necesita de metodologías activas que motiven al estudiante
aprender, que sea él quien vaya descubriendo su propio aprendizaje con la guía del
docente.
La metodología didáctica presenta diferentes recursos que permite al docente organizar
de forma sistemática el desarrollo de la evaluación de competencias y orientar desde un
modelo pedagógico su labor en el aula.
Sistema educativo ecuatoriano para una educación intercultural
Es trascendental saber cómo ha ido evolucionando la educación en el Ecuador desde
la época histórica (aborigen, colonial y republicana) para comprender nuestros orígenes
y las trasformaciones que ha sufrido la educación.
“La Identidad Profesional docente incluye el compromiso personal, la disposición para
aprender a enseñar, las creencias, valores, conocimiento sobre el contenido que enseñan
y la forma en que lo enseñan. Además de experiencias pasadas.”
Larsky, 2005
El nuevo marco legal educativo establece que la educación es condición necesaria para
la igualdad de oportunidad y para alcanzar la sociedad del Buen vivir. En tal sentido, se
re conceptualiza la educación, que ya no puede ser un privilegio de unos cuantos, sino
“un derecho de las personas a lo largo de toda su vida” y por lo tanto “un deber ineludible
del Estado, y “un área prioritaria de la política pública y de intervención estatal” (Art. 26
de la Constitución). De todo lo anterior se infiere que la educación debe responder “al
interés público” y no estar “al servicio de intereses individuales y corporativos” (Art. 28
de la constitución).
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38
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Es por ello que el currículo debe plasmar en mayor o menor medida las intenciones
educativas del país. Un currículo sólido, bien fundamentado, técnico, coherente y
ajustado a las necesidades de aprendizaje de la sociedad de referencia, junto con recursos
que aseguren las condiciones mínimas necesarias para el mantenimiento de la continuidad
y la coherencia en la concreción de las intenciones educativas garantizan procesos de
enseñanza y aprendizaje de calidad.
Seminario de Investigación
La sociedad actual ha experimentado diversos cambios, se percibe cada vez más
pérdida de valores morales, lo que se ve reflejado en los problemas sociales, en los hechos
de violencia, donde la delincuencia ha empezado a imponerse; esto afecta de diversas
maneras a las personas. Vivimos en un tiempo de cambios, crisis e incertidumbres, estas
son algunas actitudes que están presentes en nuestra sociedad y en el acontecer de la vida
social y educativa, las cuales afectan de diversas formas a los estudiantes de todos los
niveles.
Una institución educativa no puede ser ajena a esta situación, más bien es ahí donde
confluyen y se interconectan diversos factores sociales que se reflejan en el espacio
escolar.
Se debe reflexionar y tomar decisiones sobre problemas que se observen en el ámbito
educativo, para lo cual los maestros debemos estar preparados y ver que respuestas
podremos dar a cada una de las problemáticas, como educadores se debe buscar las
herramientas que nos permita enfrentar cotidianamente este tipo de situaciones en el aula.
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39
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5.2. En relación a las asignaturas de la especialidad
Didáctica de las habilidades escritas.
El enfoque de Lengua y Literatura en el currículo 2016 es comunicativo y hace énfasis
en el desarrollo de las macrodestrezas para que los estudiantes sean personas competentes
en el uso de la lengua oral y escrita. Sin embargo en el Ecuador se lee poco y se escribe
menos. De allí la importancia que tiene la escuela en su papel de incentivar el hábito de
la lectura y realizar producciones escritas.
El docente integrará las distintas habilidades comunicativas, desarrollando actividades
o proyectos didácticos en la que los estudiantes realicen tareas que les conduzca
sucesivamente a hablar, escuchar, leer y escribir con la intención de lograr el objetivo
comunicativo.
Didáctica de las habilidades comunicativas orales
Al hablar de acto comunicativo nos referimos al uso social de los textos y los discursos,
a sus intencionalidades, a las variables pragmáticas de la comunicación, y a la dimensión
lingüística, que representa el conjunto de reglas que permite lograr la comprensión de los
textos.
Dentro del enfoque comunicativo y en una pedagogía orientada hacia el discurso y el
texto como unidades de trabajo pedagógico, resulta importante tener presente que es
función de la escuela trabajar en el reconocimiento, interpretación, análisis y producción
de diferentes tipos de textos discursivos.
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40
Miriam Eugenia Villarreal Mafla
Las tecnologías y la innovación en Lengua y Literatura
La era tecnológica ha revolucionado nuestra forma de comunicarnos, de relacionarnos
con amigos, de obtener información de tal manera que se la puede aprovechar como una
herramienta de estudio.
La incorporación de las aulas a la era digital permite una revolución en la metodología
de la enseñanza, que requiere de un cambio tanto en el papel del docente como en el del
estudiante. El docente deja de ser un transmisor de conocimientos, para ser un guía en el
desarrollo individual de cada estudiante, y un promotor del trabajo cooperativo, la
creatividad en la aplicación de recursos TIC.
Los estudiantes dejan de ser un ente pasivo para convertirse en actores de sus propios
aprendizajes y a tener un papel protagónico y una responsabilidad importante en la
definición y consecución de sus metas educativas.
Didáctica de la Literatura
Trabajar con textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están asociadas
con el goce estético, el placer, la ficción, antes que con la búsqueda de información
específica o de utilidad del texto por sí mismo. El estudiante sabrá que cuando se acerca
a una novela, a un cuento o a un poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir
mundos, evadirse, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros
conocimientos, entre otras actividades.
La didáctica de literatura presenta una metodología eficaz para la elaboración de
unidades docentes que tengan un carácter práctico, todo ello, partiendo de dos premisas:
la primera es que la función principal de esas clases ha de ser la formación de conciencias
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41
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críticas, que sepan interpretar el mundo que viven y mejorarlo y la segunda: está el valor
formativo entender el presente desde el pasado y prepararse para el futuro.
Planificación y evaluación de la Lengua y Literatura
La planificación didáctica de Lengua y Literatura es una herramienta de trabajo que
permitirá realizar la labor docente de forma organizada y sistemática que ha de ser
significativa, lo más real posible partiendo de géneros discursivos e integrar aspectos
lingüísticos.
Los elementos de la planificación didáctica han de ajustarse al currículo nacional, es
decir, perfil de salida, objetivos generales del área de Lengua y Literatura, objetivos
específicos para cada subnivel, los contenidos (expresados con criterio de desempeño).
La planificación debe integrar los bloques de literatura, lectura, escritura,
comunicación oral y lengua y cultura en un solo núcleo que conlleven a lograr los
objetivos planteados.
Gramática y pragmática: enfoques actuales en la descripción de las lenguas
El maestro ideal ha de tener una formación universitaria y transmitir la lengua española
como instrumento de comunicación y de interacción social en un marco sociocultural, un
modelo de lengua a seguir dominar los usos orales y escritos.
El aprendizaje de una lengua se da a través de la creación de procesos adecuados de
interacción en el aula de clases. Esto se puede lograr a partir del diseño y la utilización de
tareas de enseñanza, en lugar de usar un programa convencional, sobre todo basado en un
aprendizaje activo, ya que esta dimensión de la competencia comunicativa puede ser
desarrollada a partir de tareas interactivas donde los estudiantes se involucren y
construyan su propio aprendizaje.
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Literatura Hispanoamericana en relación con la Literatura universal
Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio
cultural hispanoamericano y ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia e
interior del país, hacia las raíces, se podrá luego mirar hacia el exterior.
Con las propuestas didácticas impartidas en esta asignatura se desarrollará la
creatividad. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello
a través de consignas, que posibiliten el uso de la imaginación, utilizar actividades
lúdicas, reinterpretación de textos, adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad
debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura.
5.3. En relación de lo aprendido en el TFM
Para la realización del TFM se aplica los conocimientos adquiridos en todas las
asignaturas impartidas en el programa de master de la Universidad de Barcelona, las
mismas que fueron fundamentales en el desarrollo del trabajo ya se adquirió muchas
herramientas para la innovación en el aula.
El Trabajo de Fin de Master ayuda a la revalorización de la profesión docente, a estar
más actualizados, a preparar las clases de mejor manera, a buscar la información
necesaria, a ser una guía para los estudiantes para que sean ellos quienes descubran su
propio aprendizaje.
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43
Miriam Eugenia Villarreal Mafla
6. Referencias bibliográficas
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Autoevaluación
Apartados Indicadores
A B C D
Puntuac
ión
(0-10)
Actividades
realizadas
durante la
elaboración
del TFM
Tutorías
presenciales
Falté a las tutorías sin justificar mi
ausencia.
Falté a las tutorías presenciales y sí
justifiqué mi ausencia.
Asistí a las tutorías presenciales sin
prepararlas de antemano.
Asistí a las tutorías presenciales y preparé de
antemano todas las dudas que tenía. Asimismo,
planifiqué el trabajo que tenía realizado para
contrastarlo con el tutor/a.
10
Tutorías de
seguimiento
virtuales
Ni escribí ni contesté los mensajes
del tutor/a.
Fui irregular a la hora de contestar
algunos mensajes del tutor/a e
informarle del estado de mi trabajo.
Contesté todos los mensajes
virtuales del tutor/a y realicé
algunas de las actividades pactadas
en el calendario previsto.
Contesté todos los mensajes virtuales del
tutor/a realizando las actividades pactadas
dentro del calendario previsto y lo he
mantenido informado del progreso de mi
trabajo.
10
Versión final
del TFM
Objetivos del
TFM
El trabajo final elaborado no
alcanzó los objetivos propuestos o
los ha logrado parcialmente.
El trabajo final elaborado alcanzó
la mayoría de los objetivos
propuestos.
El trabajo final elaborado alcanzó
todos los objetivos propuestos.
El trabajo final elaborado alcanzó todos los
objetivos propuestos y los ha enriquecido.
10
Estructura de la
unidad didáctica
implementada
La unidad didáctica implementada
carece de la mayoría de los
elementos de la programación
(objetivos, contenidos según el
currículum, actividades de
enseñanza y aprendizaje y
actividades de evaluación).
La unidad didáctica implementada
contiene casi todos los elementos
de la programación (objetivos,
contenidos según el currículum,
actividades de enseñanza y
aprendizaje y actividades de
evaluación).
La unidad didáctica implementada
contiene todos los elementos de la
programación (objetivos,
contenidos según el currículum,
actividades de enseñanza y
aprendizaje y actividades de
evaluación).
La unidad didáctica implementada contiene
todos los elementos de la programación
(objetivos, contenidos según el currículum,
actividades de enseñanza y aprendizaje y
actividades de evaluación) y además incluye
información sobre aspectos metodológicos,
necesidades educativas especiales y el empleo
de otros recursos.
10
Implementación
de la unidad
didáctica
El apartado de implementación
carece de la mayoría de los aspectos
solicitados (adecuación de
contenidos, dificultades de
aprendizaje advertidas, observación
de la interacción sobre las
dificultades halladas inherentes a la
actuación como profesor).
El apartado de implementación
contempla casi todos los aspectos
solicitados (adecuación de
contenidos, dificultades de
aprendizaje advertidas, observación
de la interacción sobre las
dificultades halladas inherentes a la
actuación como profesor).
El apartado de implementación
contempla todos los aspectos
solicitados (adecuación de
contenidos, dificultades de
aprendizaje advertidas, observación
de la interacción sobre las
dificultades halladas inherentes a la
actuación como profesor).
El apartado de implementación contempla
todos los aspectos solicitados (adecuación de
contenidos, dificultades de aprendizaje
advertidas, gestión de la interacción y de las
dificultades en la actuación como profesor),
además de un análisis del contexto y de las
posibles causas de las dificultades.
10
Conclusiones de
la reflexión
sobre la
implementación
Las conclusiones a las que he
llegado sobre la implementación de
la unidad didáctica son poco
fundamentadas y excluyen la
práctica reflexiva.
Las conclusiones a las que he
llegado están bastante
fundamentadas a partir de la
práctica reflexiva, pero algunas
resultan difíciles de argumentar y
mantener porque son poco reales.
Las conclusiones a las que he
llegado están bien fundamentadas a
partir de la práctica reflexiva, y son
coherentes con la secuencia y los
datos obtenidos.
Las conclusiones a las que he llegado están
muy bien fundamentadas a partir de la práctica
reflexiva porque aportan propuestas de mejora
contextualizadas a una realidad concreta y son
coherentes con todo el diseño.
10
AU
TOEV
ALU
AC
IÓN
DEL ESTU
DIA
NTE
AU
Universidad Nacional de Educación UNAE Universidad de Barcelona
46
Miriam Eugenia Villarreal Mafla
Aspectos
formales
El trabajo final elaborado carece de
los requisitos formales establecidos
(portada con la información
correcta, índice, paginación,
diferenciación de apartados,
interlineado que facilite la lectura,
etc.) y no facilita su lectura.
El trabajo final elaborado casi
cumple los requisitos formales
establecidos (portada con la
información correcta, índice,
paginación, diferenciación de
apartados, interlineado que facilite
la lectura, etc.), pero su lectura es
posible.
El trabajo final elaborado cumple
los requisitos formales establecidos
(portada con la información
correcta, índice, paginación,
diferenciación de apartados,
interlineado que facilite la lectura,
etc.) y su lectura es posible.
El trabajo final elaborado cumple los requisitos
formales establecidos (portada con la
información correcta, índice, paginación,
diferenciación de apartados, interlineado que
facilite la lectura, etc.) y ha incorporado otras
que lo hacen visualmente más agradable y
facilitan la legibilidad.
10
Redacción y
normativa
La redacción del trabajo, la
distribución de los párrafos y los
conectores textuales dificultan la
lectura y comprensión del texto. El
texto contiene faltas graves de la
normativa española.
La redacción del trabajo, la
distribución de los párrafos y los
conectores textuales facilitan casi
siempre la lectura y comprensión
del texto. El texto contiene algunas
carencias de la normativa española.
La redacción del trabajo, la
distribución de los párrafos y los
conectores textuales ayudan a la
lectura y comprensión del texto. El
texto cumple con los aspectos
normativos de la lengua española,
salvo alguna errata ocasional.
La redacción del trabajo, la distribución de los
párrafos y los conectores textuales ayudan
perfectamente a la lectura y comprensión del
texto. El texto cumple con los aspectos
normativos de la lengua española y su lectura
es fácil y agradable.
10
Bibliografía
Carece de bibliografía o la que se
presenta no cumple los requisitos
formales establecidos por la APA.
Se presenta una bibliografía básica
que, a pesar de algunos pequeños
errores, cumple los requisitos
formales establecidos por la APA
Presenta una bibliografía completa
y muy actualizada, que cumple los
requisitos formales establecidos por
la APA.
Presenta una bibliografía completa y muy
actualizada, que cumple los requisitos formales
establecidos por la APA de forma excelente.
10
Anexo
A pesar de ser necesaria, falta
documentación anexa o la que
aparece es insuficiente.
Hay documentación anexa básica y
suficiente.
Hay documentación anexa amplia y
diversa. Se menciona en los
apartados correspondientes.
La documentación anexa aportada
complementa muy bien el trabajo y la
enriquece. Se menciona en los apartados
correspondientes.
10
Reflexión y
valoración
personal sobre
lo aprendido a
lo largo del
máster y del
TFM
No reflexioné suficientemente sobre
todo lo que aprendí en el máster.
Realicé una reflexión sobre lo
aprendido en el máster y sobre la
realidad educativa.
Realicé una buena reflexión sobre
lo aprendido en el máster y sobre la
realidad educativa. Esta reflexión
me ayudó a modificar concepciones
previas sobre la educación
secundaria y la formación
continuada del profesorado.
Realicé una reflexión profunda sobre todo lo
aprendido en el máster y sobre la realidad
educativa. Esta reflexión me ayudó a hacer una
valoración global y me sugirió preguntas que
me permitieron una visión nueva y más amplia
de la educación secundaria y la formación
continuada del profesorado.
10
Nota final global (sobre 1,5)
1,5
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Miriam Eugenia Villarreal Mafla
Anexos
Los estudiantes observan ilustraciones y realizan anticipaciones de la lectura
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Miriam Eugenia Villarreal Mafla
Los estudiantes realizan la escritura solicitada
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Miriam Eugenia Villarreal Mafla
Se realiza correcciones de lo escrito
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Miriam Eugenia Villarreal Mafla
EJEMPLOS DE PRODUCCIONES ESCRITAS DE LOS ESTUDIANTES.
UNIDAD EDUCATIVA “CAYAMBE”
Integrantes: Chicaiza Natalia, Otavalo Andy, Otavalo Nicol y Reinoso Katherine
Curso: 3° Ciencias “B”
Buscando un mejor futuro
José es un niño de 7 años que vive en el campo junto con sus cuatro hermanos, sus padres
y abuelitos que se encontraban trabajando en el campo.
-José veni paraca dame trayendo un pite maíz para sembrar
-Ya voy mamá solo un pitico o arto le llevo
-Solo pite no más José
-Ya Vine Mami, mamita yo quiero estudiar ir a escuela para Aprender a leyer y a escribir
-José tu tenes que trabajar aquí como papá, como abuelitos tenes que quedar aquí.
-Mamita yo ayudaré aquí pero quiero ir a escuela.
-Voy a hablar con papá haber que dice
Al día siguiente
-José veni paraca, converse con papi y iras a escuela pero no serás rudo o yo misma he
de sacar de escuela he de comprar borregueto iras a pastar a cerro.
-Dioslepay Mamá le prometo que voy a aprovechar el chanse que me da de ir a escuela
para dejar de ser burro y ayudar a mis ñaños chiquitos.
A la siguiente semana José va muy emocionado por su primer día de clases, acompañado
de su madre y hermanos menores al llegar a la escuela José dice:
-Que alaja que ha sido la escuelita por adentro habido artos niños con quien jugar.
José va camino al aula junto con sus compañeros, saluda a su maestra, muy atento a las
clases José aprende mucho el timbre de salida toca y José se dirige a su casa muy
emocionado porque le fue muy bien en clases, mientras que el niño caminaba rumbo a su
casa iba pensando si iba poder con la escuela y con la ayuda que el brinda a sus padres y
a sus hermanitos al fin José llega a casa y dice:
-Mamita, mamita buenas tardes la bendición madrecita
-Dios Bendiga Hijito buenas tardes como haz pasado hoy?
-Mamita muy Lindo todo en escuela pero no sé si podré ayudar a mis ñañitos chiquitos
estoy muy cansado mamita.
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Miriam Eugenia Villarreal Mafla
Hermano Menor (Juan) Que más ñañito veni vamos a juegar al avión
José: No ñañito toy cansado tate quietico
Madre: Quieticos estecen papitos no me hagan tener cólera
José se dio tiempo para ayudar a su mamá y a sus hermanos, el tiempo fue pasando
mientras que José iba creciendo era un niño muy inteligente sus calificaciones hacían que
sus padres se sintieran orgullosos, José fue al colegio y siguió así, aprendió un mejor
lenguaje en su nuevo colegio, José muy respetuoso se dirige a su mamá y le dice:
-Buenas tardes Mamita la Bendición, Madre está muy enferma creo que tendré que
quedarme en casa y trabajar para ayudar a mis hermanos
La Madre con los ojos llorosos le dice:
-No papito tu tenes que estudiar hijito no preocupes por mi
-Mamita me siento orgulloso de ser tu hijo y por ustedes seguiré estudiando
José siguió yendo al colegio y con sus viejos amigos conversaba y decía
-Saben algo compas quiero ir a la Universidad pz quiero sacar adelante a mi familia a mis
ñañitos
Los amigos animaron a José diciéndole
-Oye Pepe yo también iré a la Universidad anímate vamos compa estudiemos mucho
Al Llegar a casa Una hermana mejor habla:
Hermana: Ñañito, ñañito veni ayúdame en esto no sé cómo se hace.
-José: Ñañita tienes que poner atención a todo lo que te expliquen en la escuela mira esto
se hace así
-Hermana: Pay ñañito eres el más bueno ñañito
Con su esfuerzo José alcanzo el puntaje para ir a la Universidad y pensaba que por tanto
sacrificio debía tener una recompensa pero sabía que tenía que esperar un poco más,
varias Noches sin dormir José seguía estudiando para pasar el Semestre.
-José: Estoy cansado llamaré a mi Madre para decirme que el fin de semana iré a casa,
-Alo Madre
-No menso soy yo Tu ñañita
-Hola Ñaña como están todos y mi Mami?
-Ñaño mamita está afuera dando de comer a los animales
Llega la madre y habla con José
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Miriam Eugenia Villarreal Mafla
-Alo Hijito como haz pasado por qué no llamas pes?
-Buenas noches Mami la bendición estoy bien todo bien por acá aunque un poco cansando
por la Universidad
-Papito tenes que seguir estudiando falta poquito mijito
-Mami el extraño mucho iré el fin de semana
-Abuelitos están extrañando mijito veniras breve papito no quedaras por ay
Juan llega el fin de semana emocionado por ver a su familia, cansado por el viaje de la
ciudad a su tierra natal y su familia muy orgullosos lo reciben y José dice
-Papitos Abuelitos La Bendición Buenas Tardes
-Buenas tardes Hijito que Diosito bendiga Papito como haz pasado Hijito veniras a comer
dijo la Abuelita
-Gracias Mamita ya voy
El fin de semana pasó José regreso a la Universidad pero al llegar las vacaciones El volvió
a su tierra para estar allí y luego de un mes regresar a su último semestre de Universidad
-Al fin llegue a mi casa último esfuerzo en este semestre y al fin seré un profesional dijo
José mientras caminaba por los senderos verdes que lo guiaban a su casa de pronto
recordó que de niño trabajaba pero se sentía orgulloso que pudo ayudar a sus padres, las
vacaciones terminaron y regreso al último semestre se despidió de su madre y ella le dijo
-Dios Bendiga Hijito acordaras de cómo te hemos criado con sacrificio papito estodiaras
mijo
-Me voy mamita me despide de todos les llamare en cuento llegue
Así lo hizo José llamo cuando llego a la ciudad sabiendo que pronto sería profesional,
esforzándose día a día algunas noches sin dormir el día tan esperado llegó José acabo su
carrera universitaria y José al regresar dijo a su Familia.
Agradezco a mi familia y a este hermoso lugar donde trabaje desde niño donde me eduque
y donde conseguí a mis mejores amigos que son mis ñaños el hermano Menor Juan dijo
Ñañito eres un ejemplo a seguir pronto yo iré a la universidad como tú mientras que la
madre muy orgullosa con lágrimas en los ojos dijo
-Papito orgullosa me siento de ver así mijo con sacreficio hemos criado papito haciendo
tudo posible mandamos a estodiar
José es un gran profesional, en su tierra aprendió a trabajar y a saber que hay que
esforzarse para conseguir nuestros sueños.
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Miriam Eugenia Villarreal Mafla
UNIDAD EDUCATIVA CAYAMBE
ESTUDIANTE: CAROLINA CAYAMBE
CURSO TERCERO CIENCIAS “B”
TERRIBLE HECHO
Cierto día unas jóvenes en el colegio estuvieron hablando de lo que aran en sus vidas
entre ellas estaba, Ana, Rosa, y meche
Meche: quemas más guambras pasposas
Rosa: hola michu aquiff
Ana: jovencitas locas .
Rosa: haría los deberes?
Ana: que mandaron de deberes?
Rosa: ash vos nunca haces vaga
Meche: así ca nunca vamos a la U.
Ana: yo no quiero entrar a la universidad no me llama mucho la atención.
Meche: mejor cállate que ya vas hablar tonterías.
Meche y Rosa: mejor ya vamos que ya toca la sirena
Ana: vamos.
En clases de matemática sigilosamente empezaron hablar.
Ana: vamos de rumba
Meche: hahahha bueno guambra
Rosa: de una
Salieron de clases y sin que sus padres lo supieran salieron en la noche a esa fiesta sin
saber que en esa noche iba a cambiar la vida de alguien para siempre.
En la fiesta
Meche: pero que elegancia la de Francia
Rosa: a nof que bonito esto
Ana: eso que no han visto lo mejor muchachitas.
Meche: ele quesf!
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Miriam Eugenia Villarreal Mafla
Rosa: vamos a ver que hay en esta casa
Ana: vamos
Vieron todo lo que había en la casa y a pesar de que había mucha gente dentro de ella la
mayoría eran jóvenes de mala maña.
Y unos jóvenes se acercaron a ellas ., Andrés , Juan
Andrés: hola reinas, están muy guapas
Meche: y a este que le pasa, porque nos habla así
Juan: tranquilas, no mordemos
Rosa: saluda tonta.
Ana: hola
Andrés: quieren un trago ¿
Ana: bueno.
Meche: yo ca no tomo, gracias pero no
Rosa: unas pocas nomas han de ser. No quiero chumar cabeza todavía
Juan: vamos entonces
Paso varias horas y Ana , estaba demasiado borracha, que no quería que sus amigas le
ayudaran a ir a casa
Meche: ya está muy noche ya vamos a casa
Rosa: huy mi madre me está llamando:
Ana: ya déjame lárgate si quieres ¡!
Meche: ya cálmate un poco psis, que me diste un manotazo en la cara
Rosa: ve ya me voy chao ¡mi papá esta enojadísimo
Meche: ya te iras, dejándome aquí con esta bruta que no quiere hacer caso.
Rosa: si ya me voy .- o vamos déjale nomas aquí como ella ya conoce la casa
Meche :no psis peligroso esta aquí
Y llegaron los jóvenes sobrios diciendo
Andrés : patucha ¡déjale nomas aquí que yo le voy a cuidar ala flaca
Juan : si déjale nomas con nosotros que si la conocemos
Meche: será ?
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Miriam Eugenia Villarreal Mafla
Rosa: si ya vamos , que tu mama a de estar enojada también ,
Meche : yayaya ¡! Vamos vamos!
Al día después Ana enojada en el colegio les reclamo a sus amigas
Ana : como pudieron dejarme allí sola con esos manes!
Meche: es que vos no querías hacer caso pss
Rosa: yo no me meto en eso allí vean ustedes
Ana : ya cállense pensé que eran mis amigas , ya no me hablen
Rosa: hash no le asgas caso que tenemos que andar soportando a esta
Meche: no espérate arreglemos esto no estemos asiff
Ana : ya cállate ¡
Separándose de sus amigas se fue ,
sin saber cinco meses de ella decidieron averiguar a sus padres a ver que había pasado
por que en realidad estaban preocupadas y llamaron a casa pero no sabían de la sorpresa
con la que se iban a chocar :
Meche: alo, buenas tardes señor como ha pasado
El padre: buenas tardes hija ¿? Que necesita ¿
Meche: solo llamaba para ver como esta la Ana?
El padre con nostalgia dijo.
Padre : mi hija esta enferma señoritas .
Meche: pero que tiene pss
Padre: tiene sida
Meche: que des que pasa ¡! Pero como ¡
Padre : lo supo ase un mes y no quiere que lo sepa nadie . y también que nadie la vea
Meche : señor lo siento
Desde ese instante cayeron en cuenta del error que habían echo , y que jamás iba a
perdonarlas Ana por haberla abandonado esa noche con jóvenes que no conocían .
Ana y rosa se graduaron mientras que Ana estuvo en quimioterapias , luchando por
vivir
Pero ni meche ni rosa la fueron haber una sola vez a su casa a ver como estaba ni una
.
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Miriam Eugenia Villarreal Mafla
Paso dos años y Ana perdió la batalla y murió .meche y rosa se enteraron lo sucedido
y fueron al velorio de su amiga, llegando allí se encontraron con la madre de Ana y
hablaron un rato .
La madre: es bueno tenerlas con nosotros señoritas
Meche: no es nada señora
La madre : Ana siempre hablaba de lo buenas y fieles que eran y que eran las mejores
amigas del mundo
Meche no tuvo nada que decir solo avanzo a decir
Meche: siento su perdida señora
Rosa sin nada que decir solo se fue mientras que meche estuvo en el velorio asta en su
sepultura
Al terminar todo el padre de Ana le entrego una carta escrita por Ana antes de morir
meche ese día saco tiempo y se fue a leerla a una laguna que había por su casa
En la carta decía
Ana: hola si en este momento están leyendo esta carta solo quiero que sepan amigas
que las amo mucho a pesar de todo y que sepan que las perdono por dejarme allí sola
pero no es su culpa , esa noche me violaron y me entere después que tuve sida , quiero
que sepan que luche asta el ultimo y que me acorde de ustedes y me daban fuerza ,
gracias por los momentos compartidos , y por las locuras que hemos cometido ,gracias
por cada sonrisa , las quiero mucho y ADIOS.
Meche: lo siento amiga perdóname por todo sé que es tarde para eso solo lo siento
Y vino un viento suave que acaricio su cara y sintió alivio pero, aun guarda culpa en su
corazón y así vive.
Mientras que Rosa vive tranquila con su familia sin ningún remordimiento
hipócritamente se hacía llamar amiga.
En esto se ve la verdadera amistad como somos en realidad, como personas.
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Miriam Eugenia Villarreal Mafla
Unidad Educativa “Cayambe”
Nombre: Jhon Troya
Curso: 3° Ciencias “B”
El Cigarrillo
Icen que Mateo ha regresao ar pueblo, — Ajá, ¿no? Se lo contaban talvez malignamente.
Pa vesle la cara...
¿Y a tú qué te paece, Manuela? Nada¿Teacuerdas? Tarbés...
La dueña de la chichería no delataba emoción alguna por la vuelta del antiguo amante.
Algo sin embargo, muy remoto, muy rápido, en los negrazos ojos, pasó...Ya se habían ido
los últimos borrachos. En la calle del pueblo se cerraba los ojos de sombra se apagó un
amorfino. Un amorfino de un dejo hondo y largo. Un amor fino aguardentoso:
Mañana me voy pa Quito a comprar paper sellao, para escribisle una cartita a la hembrita
que mi ha orvidao... No eran nada las palabras. Lo que en las almas sacudía cosas viejas
era esa voz estremecida de temblores de puro que se arrastraba con ganas de llorar Y
Manuela vio venir entonces a Mateo. Saliendo de la noche. De la noche que olía a monte
con aguacero. Ti acuerdas, ¿negra? ti Claro... El candil bamboleaba sus trazos amarillos
en cañas violadas de humo. El tufo del kerosín hacía toser a Mateo. Por otra parte sonaban
en el silencio los manotazos con que ambos se mataban las mantablancas.Y no hablaron
más. Ya hei regresao.
Y era todo. El pasado se borraba. Las manos enlazaron comunicando la vibración caliente.
Se buscaron lasbocas. Los duros senos de ella entre el vestido colorado se aplastaron
contra la cotona de él. Los grillos saltaban extravagantes raids... Un murciélago aleteó.
Afuera las ranas tejían un toldo a sonidos sobre la noche de invierno. Las cañas crujieron
cuando los dos cuerpos como cogollos se doblaron, meneándose. Al día siguiente tenía
en la boca todavía el sabor de los besos de él. No sé por qué los asociaba con las ausencias.
Le sabían a lo que ella suponía era Guayaquil. ¿verían a unirse? No lo sabía. Después del
loco estrechón, ella, limpiándose adentro, con un canto del traje arrugado, lo enpujó:
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58
Miriam Eugenia Villarreal Mafla
Anda vete... Cuidao mi mama... Manque vos eres er padre e mi chiquita. Tarbés no le
guste... Y de prisa había cerrado las puertas anchas de la chichería, que eran el último ojo
de claridad en la cara negra del pueblo en sueños. Dejó la chichería a cuidado de la madre
Pretextando ir a lavar una ropa al estero. Yo no m' embromo. No vo a lavar con jabón
que se corta en el agua e río. Con cabuya se friega más la ropa, es cierto; pero es más
breve. Ya vengo, mama... Y cruzó con paso veloz las calles donde empezaba a encender
la mañana. Lavó de apuro. Agachada en la Al pie de ella saltaba como un puñado de
chispas blancas y brillantes la chautiza. Un raspabalsa crujía abajo. Era una mañana
clarísima. Los patos cuervos bailaban en la corriente.
A ras de agua partían con un vuelo, derecho, alas inmóviles, y de improviso se sumergían.
Distraída acabó de lavar y quiso bañarse. Con una bata sucia por todo traje, habiéndose
desvestido sin miedo, cubierta como estaba de las miradas del pueblo por el barranco,
entró al estero frío.
La bata se le pegó al cuerpo. Era casi transparente. Se veían los gruesos botones de sus
pechos levantar su vértice en la cima. Y la negrura de sobacos y su bajo vientre se llenaba
de finas gotitas de agua resplandecientes como chaquiras en terciopelo. De regreso,
bañada, fresca, se encontró con él en la plaza. En el banco de la peluquería. Anda a la
casa... Quiero hablar con vos¿ Y tu mama? Ta cocinando adentro. Ven
nomás. La siguió de lejos. Un instante después que hubo entrado penetró él en la
chichería.
Ella lo esperaba apoyada de espaldas en el mostrador.
Mateo, vos vas asejme franco... ¿Piensas vos vorver conmigo? La limpia mirada de
Manuela lo turbó. Buscaba evasivas. Ella fruncía los labios finos. Se pasó la mano
apartando un churo de pelo mojado de la frente. Anda, contesta...
¿Erej er mesmo di antes? ¿Me quieres tuavía como me lo juraste? ¿Le darás argo a tu
hijita? Manque ella no necesita con er favor de Dios, pero siempre er cariño er padre...
Quizo abrazarla. Tendió la mano y le cogió la barbilla. Sonreía sabiendo que ella lo
amaba. Veeee Tarbés me tenga que largás Tarbés tamiénme quede Si me quedo claro que
me vendré con vos y la chiquitaY le metió la mano por el descote, abarcando con ella
toda uno de sus pechos, elástico y grande, cuya punta estrujaba despaciodespacio. La
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59
Miriam Eugenia Villarreal Mafla
empujó adentro al cuarto. Los cueros de chivo se mullieron para recibirlos.Y bruscamente
lo supo. ¿Er Mateo? ¿Onde ha llegado ices? A la casita er compadre Bolívar Carrión,
onde está dende que llegó, con la blanca que trujo der GuayaEl piso se le hizo como el
puente de una balandra en el mar se acordaba una vez que fue al Morroy hasta los ojos
se le cerraron del mareo. No dijo nada. Quedó pálida tal que si viera al muerto. ¡Manuela,
er desprecio es más mejor! ¡No t'enjurescas y no te apenes! ¡Aguajda! ¡Ej un perro! ¡Un
perro! Las cejas negrísimas se unían en un solo rasgo duro. Era una mujer hecha; no era
una niña. Ni cuando la abandonó la primera vez había llorado. Supo vender sus prenditas
que le dejó la abuela y puso la chichería con la madre. Se había sabido mantener. No
temía. Pero qué odio le causaba el mal hombre. — ¡Se sabe burlar de las mujeres! ¡Se ha
reído e muellísimas pobres! ¡A cuenta e güen mozo! La amiga asentía. Con un
ligeroímpetu de deseos en lo íntimo. Con esa aureola de odio que tienen ciertos hombres
y que tan fácil es convertir en amor.
¡Pero, mujer! ¡Figúrate, Petita! Yo era una muchacha inocentona, cándida. Y era niña.
¡Er me perdió! Jué en Taura, en la haciendita que tenía er finadito de mi agüelo. ¡Qué
cangreja jui! Le abría er zaguán toitas las noches
Cuando me nació la chiquita y er viejo quiso hacer bulla jué tasde... Er se largó... Ahora
izque se ha traído engañada una pobre blanca... ¡Si ej un perro! ¡Un perro! Y teniendo
mujer viene y yo, ¡qué bestia! Mei dejao. ¿Vos has estao con er? Sí, anoche y todoi...
Pero ¿por qué habiéndote dejao botada en antes...? Pues... ¡Porque lo quiero! Güeno, don
Mateo. Yo, sucomadre, quiero tomar esta copita por er santo y por las paces... Güeno,
comadre Petita, sírvete vos eso sí tamién Manuela. Salú. Lo dijeron todos tres y bebieron.
Era víspera del santo de Petita. ¿Er puro ta argo juerte, no? Pa mañana téngase unas
cuantas damajuanas de chicha. La chicha es mejor. Así hicieron las paces esa tarde
asoleada y clara. Cuando ya se venía el verano. Cuando el pueblo hervía por correr San
Pedro. Se alistaban los parejeros. Había palo ensebao. Y de Guayaquil había venido un
carrusel. Va tar güeña la fiesta... ¡Yo vo a correr San Pedro hasta por gusto! Del patio
venía un humo acre. Era humo de las candeladas donde se cocinaba la jora. En el fogón
hervía una paila de mazamorra. Y arremangados los brazos arriba del codo, ellas dos
trabajaban. Cuando Mateo salió, y su albarda fue sonando al compás del trote del caballo
por la calle en siesta, las dos mujeres se miraron. Y Manuela dejó caer como una piedra,
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60
Miriam Eugenia Villarreal Mafla
deisipacio,estas palabras: ¡Y ér que piensa correr San Pedro! Esperaban el momento de
la bulla. No debía tardar. ¡Ah! Y ar fin no mi has dicho cómo jue que te dijo "ella" que
hicieras Cuando jui taba dando e comer a un armadillo... Mizo dentar pa dentro er cuarto...
¡Había yerbas y olía di una manera! ¡Tenía argo e canillera yo! Más pior cuando vide a
la cabecera e la talanquerita e la vieja una calavera. Y más pior tuavía cuando salió
arrastrándose una rabo e güeso di adebajo e la cama Grité y quise correr recogiéndome
las polleras Pero la vieja mizo alentar. Yo nunca hei tao onde una bruja Jesús María
Aguajda. Ar fin acabó e darle e comer al armadillo y me dijo: "¿Güeno, hija, vos qué
quieres? Que vuerva con vos u hacesle daño. Me quedé entonces quedita. Y le dije: esté
¿Qué mejor?
Lo que vos quieras Deme e las dos maneras que yo le pago er doble. Pa pagaslo hei tenido
que vender mi gallo giroer fino y la gallineta americana. Y me enseñó dos porquerías
desas... ¿Y cuáles jueron? ¡La una pa traeslo e nuevo es puerquísima! ¡Me dasta
vergüenza! Dila, hombre, anda. ¿Qué jue? No... Pero güeno... \bs eres de confianza Hay
que lavarse todita la cosa y dasle di argón modo esa agua. Y tamién quemar tres pelos de
la cabeza, tres der zobaco y tres di abajo... y er porvito u cenicita esa se le echa en chicha
u en fresco Así eque vuerve con una el hombre más emperrao. ¿Y la otra cosa qué jue?
Ej argo menos puerco... Pero más piornísimo En una botella e puro se pone media libra e
tabaco. Se deja ar sereno una noche. Y después se ciesne... Er puro ese... Güeno y vos
cuál li has dao? ¿Pa qué jue perro? Lei dao er Cigarrillo ¡Pa que se revuerque con más
gana con la blanquita esa! ¿Y qué le va a pasar? Vaj a veslo vos mesma...¡Manuela!
¡Venga! ¡Venga! ¿Qué ice, ña Chepa? Venga a ver ar Mateo. Si ha caído der caballo. Y
sé ha gorvido loco. T'aullando, pior que perro y revorcándose en er porvo echando espuma
por la boca. Venga pronto. En la esquina e la chichería. Sucio de polvo. Caído de rodillas.
Hirsutos sus cuidados rizos de hombre de mujeres. Apagados los ojos. Como vidrios de
botella empañados. Riendo a carcajadas estúpidas. Así vio Manuela al Mateo. Al Mateo
que un tiempo tuvo en sus brazos. Negro, negro ¿qué ti ha pasao? Ella no sabía cuál era
ese arranque. La gente hacía círculo. Causaba cierto horror y no se. acercaban a auxiliarlo.
Pero ve vayan avisen pa la casa dér. Onde la blanca Cruzó entre todos abriéndose paso.
Er Se echó de rodillas junto a él.
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