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Mapas conceptuales sobre competencias Mapas conceptuales sobre competencias
Armando Fidel Rivera González Armando Fidel Rivera González
Los Mochis, Sinaloa 2009Los Mochis, Sinaloa 2009
FilosóficosFilosóficos
Lingüísticos Lingüísticos
Psicológicos Psicológicos
Platón
Aristóteles
Descartes
Morin
Dinámis
FacultadHabilidad Talento
Mente
Homo complexus
Chomsky
Gramática generativa
transformacional
Teoría de la modificabilidad
cognitiva
1. Responsabilidad de las Instituciones educativas
2 Responsabilidad social
3. Responsabilidad del sector laboral- empresarial-económico
4. Responsabilidad de la familia
5. Responsabilidad personal
Procesos de calidad y recursossuficientes y con talento
Valores de solidaridad,cooperación
Participación activa en el diseño de competencias y su integración en el sistema educativo y social.
Valores de convivencia y respeto
Autogestión de un proyecto ético de vida
Habilidad del análisis crítico
Contar con
(D’Angelo, O., 1998)
Dimensiones
ImplicaReuven Feuerstein
Habilidades y destrezasHabilidades, conocimientos y
actitudes que mediante un proceso de aprendizaje que muevan a la acción
en la solución de una situación
problemática
Procesos planteados que reemplazan asignaturas y esta orientado en la formación de una o varias competencias
Procesos planteados que reemplazan asignaturas y esta orientado en la formación de una o varias competencias
Saber hacer Saber hacer
Saber conocerSaber conocer
Saber ser Saber ser
Conocer, comprender y resolver problemas de las realidad de acuerdo a los intereses de los
participantes.
Conocer, comprender y resolver problemas de las realidad de acuerdo a los intereses de los
participantes.
Integrar
Estados Unidos Klipatrick (1918)
Surgen
Plan de trabajo integrado cuyo objetivo es realizar un conjunto de acciones de la
vida real
Características
Actuar y solucionar situaciones
problemáticas de la realidad
Actuar y solucionar situaciones
problemáticas de la realidad
Se fundamenta en la solución de problemasSe fundamenta en la
solución de problemas
El aprendizaje surge de l contexto y el entorno
real y por lo tanto involucra a los estudiantes.
El aprendizaje surge de l contexto y el entorno
real y por lo tanto involucra a los estudiantes.
Fines
Formación sistémica de competencias
Formación sistémica de competencias
F1. Contextualización de la Ruta formativa F1. Contextualización de la Ruta formativa
F2. Diagnostico de Aprendizajes Previos F2. Diagnostico de Aprendizajes Previos
F3. Encuadre. Metodología F3. Encuadre. Metodología
F4. Favorecer el trabajo en equipo F4. Favorecer el trabajo en equipo
F5. Diseño del proyectoF5. Diseño del proyecto
F6. EjecuciónF6. Ejecución
F7. valoración del proyecto formativoF7. valoración del proyecto formativo
F8. Valoración de las competencias en cada estudiante
F8. Valoración de las competencias en cada estudiante
Fases
Tobón propone :
Inteligencias múltiples
Inteligencias múltiples
1.Lingüística verbal2.Matemática 3.Musical 4.Espacial-visual 5.Cinética- corporal6.Intraperonal 7.Interpersonal 8.Naturalista
1.Lingüística verbal2.Matemática 3.Musical 4.Espacial-visual 5.Cinética- corporal6.Intraperonal 7.Interpersonal 8.Naturalista
Unidades de aprendizaje Unidades de aprendizaje
Indicaciones sistémicas que se
dan a los estudiantes por
escrito
Indicaciones sistémicas que se
dan a los estudiantes por
escrito
Docencia Estratégica Docencia
Estratégica
Cuatro fasesCuatro fases
Diagnóstico Diagnóstico
PlaneaciónPlaneación
Ejecución Ejecución
Evaluación.Evaluación.
Tipos
Básico Básico
Desarrolla las competencias
básicas
Desarrolla las competencias
básicas
Lecto-escrituraLecto-escritura
Genérico Genérico
Desarrolla las competencias genéricas
Desarrolla las competencias genéricas
Movilidad laboral-profesional
Movilidad laboral-profesional
Negociación y ventasNegociación y ventas
Especificas Especificas
Desarrolla las competencias especificas
Desarrolla las competencias especificas Diseño de softwareDiseño de software
Construcción del problema especifico
Determinar el nodo
problematizador
Determinar el nodo
problematizador
Niveles de complejidad
1. Reconocimiento y distinción
1. Reconocimiento y distinción
2. Habilidades cognitivas
2. Habilidades cognitivas
3. Reconocer, comprender, tomar una postura critica
3. Reconocer, comprender, tomar una postura critica
Con el fin de:
Son
Comprende
Por ejemplo
Por ejemplo
Usan la
Necesita de
Forman
Actúan
El portafolioEl portafolio
Herramienta clave para eldesarrollo profesional
(docente) ydentro de la evaluación
(docente).
Herramienta clave para eldesarrollo profesional
(docente) ydentro de la evaluación
(docente).
Descripción fáctica de las fortalezas y logros de un
docente
Descripción fáctica de las fortalezas y logros de un
docente
Documentos ymateriales que, en su conjunto, muestran
todoslos aspectos y la calidad
del desempeño docente
Documentos ymateriales que, en su conjunto, muestran
todoslos aspectos y la calidad
del desempeño docente
es
Se define como
Integra
Dimensiones Dimensiones
Cognitiva Cognitiva
Afectiva Afectiva
Actuacional Actuacional Saber Hacer Saber Hacer
Saber Conocer Saber Conocer
Saber Sentir Saber Sentir
Valoración de los saberes
específicos
Los criterios fundamentales para valorar (evaluar) las
competencias
Los criterios fundamentales para valorar (evaluar) las
competencias
Criterios de
desempeño
Criterios de
desempeño
Rango de aplicaciónRango de
aplicación
Evidencias requeridasEvidencias requeridas
Resultados que se deben
demostrar en un determinad desempeño.
Diferentes escenarios y
contextos donde se aplica el elemento
de competencia
Conjunto de productos que la persona requiere
demostrar con el fin de dar cuenta de la idoneidad con
la cual maneja un determinado elemento
de desempeño$
La reflexión y la autorreflexión en la práctica docenteLa reflexión y la autorreflexión en la práctica docente
Estrategias didácticas y
su valoración
Estrategias didácticas y
su valoración
HeterovaloraciónHeterovaloración
AutovaloraciónAutovaloración
Covaloración Covaloración
Principal instrumento
Formas de evaluar
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