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MEMORIA DE PRÁCTICAS
Máster Universitario en Formación del
Profesorado en Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato
Beatriz Vagace Durán
Profesor UNIR: Jesús L. Barrón
Tutora del centro: Mª Belén Barroso
Centro: I.E.S. Rodríguez Moñino
Especialidad en Economía
26/12/2012
Memoria de Prácticas2012
Máster en Formación del Profesorado en Educación Secundaria
1
ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. Introducción 2
2. Descripción del centro educativo 3
3. Unidad didáctica 8
3.1. Justificación 8
3.2. Destinatarios 9
3.3. Objetivos y competencias 9
3.4. Contenidos 11
3.5. Metodologías 13
3.6. Actividades y temporalización 13
3.7. Recursos 15
4. Análisis de las prácticas 17
5. Bibliografía 18
6. Anexo I 19
7. Anexo II 21
Memoria de Prácticas2012
Máster en Formación del Profesorado en Educación Secundaria
2
INTRODUCCIÓN
A lo largo de la Memoria se describe el Practicum II del Máster de Formación del
Profesorado en Educación Secundaria, se trata del período de intervención. Consiste en
las dos últimas semanas de las prácticas. En ellas se pone en marcha la unidad
didáctica propuesta en el anterior Informe Intermedio de Prácticas.
Esta unidad didáctica se ha desarrollado en aulas de 1º de bachillerato, para la
asignatura de Economía. Aunque mi tutora imparte en el centro 3 asignaturas distintas,
mi intervención se ha realizado con chicos los de 1º. Y con los de 2º de bachillerato, he
continuado como en el período de observación en las asignaturas de Fundamentos de la
Administración y Gestión y Economía de la Empresa.
A lo largo de esta memoria de describirá la programación de la unidad didáctica y su
desarrollo en citados aulas. Finalizando con el análisis de este período, que recoge las
conclusiones generales sobre el Prácticum y su relación con el máster.
Máster en Formación del Profesorado en Educación Secundaria
DESCRIPCIÓN DEL CENTRO
He realizado las prácticas en el instituto
Moñino” de Badajoz. Es el
bachillerato hace 6 años. Por ello el barrio
ambiente del centro me son muy familiares.
Se sitúa en la "Barriada de La Paz
es una zona moderna y en expansión, relativamente próxima al centro urbano, tiene
una buena infraestructura de servicios sociales. No existen problemas de marginación
social y seguridad fuera de lo que hoy puede considerarse como dentro de la
normalidad. Las parroquias, asociaciones de vecinos y centros escolares promueven
actividades de tipo cultural, religioso o asociativo.
Este centro colabora con la AMPA en la formación de padres y madres y cuantas
iniciativas presenten que mejoren la oferta formativa.
alumnado y la comunicación con las familias para establecer una relación educativa
fluida y coordinada. Se establecen compromisos sobre la información a los padres del
comportamiento del alumnado, la asunción de sus respon
la petición de corresponsabilidad.
A través de la plataforma Rayuela, se
tutorías (faltas, incidencias, sanciones o correcciones), la comunicación con las familias
Memoria
en Formación del Profesorado en Educación Secundaria
DESCRIPCIÓN DEL CENTRO
izado las prácticas en el instituto público de educación secundaria
centro donde además fui alumna en los cursos de 1º y 2º
6 años. Por ello el barrio donde se encuentra, su entorno
ambiente del centro me son muy familiares.
"Barriada de La Paz-Valdepasillas”, en la avenida República Dominicana,
una zona moderna y en expansión, relativamente próxima al centro urbano, tiene
una buena infraestructura de servicios sociales. No existen problemas de marginación
social y seguridad fuera de lo que hoy puede considerarse como dentro de la
s parroquias, asociaciones de vecinos y centros escolares promueven
actividades de tipo cultural, religioso o asociativo.
Este centro colabora con la AMPA en la formación de padres y madres y cuantas
iniciativas presenten que mejoren la oferta formativa. Busca mejorar el seguimiento del
alumnado y la comunicación con las familias para establecer una relación educativa
fluida y coordinada. Se establecen compromisos sobre la información a los padres del
comportamiento del alumnado, la asunción de sus responsabilidades por las familias y
la petición de corresponsabilidad.
A través de la plataforma Rayuela, se gestiona el centro, el funcionamiento de las
as (faltas, incidencias, sanciones o correcciones), la comunicación con las familias
de Prácticas2012
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de educación secundaria “Rodríguez
fui alumna en los cursos de 1º y 2º de
donde se encuentra, su entorno y el
avenida República Dominicana,
una zona moderna y en expansión, relativamente próxima al centro urbano, tiene
una buena infraestructura de servicios sociales. No existen problemas de marginación
social y seguridad fuera de lo que hoy puede considerarse como dentro de la
s parroquias, asociaciones de vecinos y centros escolares promueven
Este centro colabora con la AMPA en la formación de padres y madres y cuantas
Busca mejorar el seguimiento del
alumnado y la comunicación con las familias para establecer una relación educativa
fluida y coordinada. Se establecen compromisos sobre la información a los padres del
sabilidades por las familias y
el funcionamiento de las
as (faltas, incidencias, sanciones o correcciones), la comunicación con las familias
Memoria de Prácticas2012
Máster en Formación del Profesorado en Educación Secundaria
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(registro de actividades, exámenes, registro de calificaciones, respuesta a correos
electrónicos de las familias, etc.), aplicaciones de la evaluación y desarrollo del perfil de
orientación.
Personalmente, la he usado con la tutora del centro para comunicar las calificaciones
de la evaluación a las familias. Es una plataforma útil, concisa y eficaz.
Enseñanzas
El I.E.S “Rodriguez Moñino” es uno de los pocos centros de Badajoz con sección
bilingüe de inglés en toda la E.S.O. Sólo las asignaturas de Lengua y Literatura y
Matemáticas son impartidas en castellano, aunque últimamente algunos profesores de
Matemáticas están empezando a atreverse también con el inglés.
Las lenguas extranjeras que se enseñan como segundo idioma son la francesa y
portuguesa.
Los cursos de 1º y 2º de Bachillerato son divididos en 3 grupos de ciencias y tecnología
y 2 grupos de humanidades y ciencias sociales.
Para la Formación Profesional el centro ofrece el Grado medio de Laboratorio de
Imagen y el Grado superior de Sonido.
Alumnos
El PracticumI y IIha sido con chicos de bachillerato. Sus aulas cuentan con 15
ordenadores de sobremesa, por lo que se sientan de dos en dos y cada pareja comparte
un ordenador.
La intervención de mis prácticas las he hecho con los dos grupos de 1º de bachillerato
de Humanidades y Ciencias Sociales. Muchos de los alumnos proceden de otros
institutos. Pero otros, han cursado la E.S.O. bilingüe en este centro.
A los procedentes del propio instituto se les ve algo más seguros de sí mismos, sabemos
que se esfuerzan y trabajan bastante bien. Los alumnos que se acaban de cambiar de
instituto para empezar a estudiar en el “Rodríguez Moñino” se encuentran un poco
tímidos ante el cambio de compañeros y profesores.La mayoría ya se ha adaptado bien,
aunque suelen comentar que el nivel de exigencia es mayor que el del instituto del que
proceden.Normalmente, ambos grupos comparten un buen clima de compañerismo y
consideración en el aula. Además muestran un correcto comportamiento y, por lo
general, tienen hábito de estudio diario.
Memoria de Prácticas2012
Máster en Formación del Profesorado en Educación Secundaria
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El Centro en este momento cuenta con 828 estupendos alumnos que cursan:
- Los que están cursando E.S.O son 490 alumnos.
- Los que cursan Bachillerato son 241 alumnos.
- En Formación Profesional hay 97 alumnos.
Educación Secundaria Obligatoria Alumnos Primero 4 unidades 119
467 Segundo 5 unidades 125
Tercero 4 unidades 98 Cuarto 5 unidades 125 Tercero Diversificación 1 unidad 12
33 Cuarto Diversificación 1 unidad 11
Bachillerato
Primero: 3 Ciencias + 2 Letras 5 unidades 135 241
Segundo: 3 Ciencias + 2 Letras 5 unidades 106 Formación Profesional
Grado Medio Laboratorio de Imagen 1º CF 1 unidad 26
47 2º CF 1 unidad 21 Grado Superior Sonido
1º GS 1 unidad 26 50
2º GS 1 unidad 24
Total 34 unidades 828
Familias
Por lo general, los alumnos pertenecen a familias de nivel socioeconómico y cultural
medio, generalmente con expectativas y bastante preocupación sobre los estudios de
sus hijos (mi tutora del centro se reunía de dos a tres veces cada semana con distintos
padres). La mayoría de los alumnos de Educación Secundaria se dirigen hacia el
Bachillerato y posteriormentela Universidad.
Hay un alto porcentaje de padres que se implican, participan y colaboran en la
educación y formación de sus hijos. También hay excepciones que vienen marcadas por
alumnos que acceden a la E.S.O. con bajos niveles instrumentales, carencia de hábitos
de estudio y falta de pautas de comportamiento. Generalmente pertenecen a familias de
riesgo que no mantienen un adecuado seguimiento de la actividad escolar de sus hijos y
cuyo nivel de implicación es bajo.
Máster en Formación del Profesorado en Educación Secundaria
Docentes
El centro goza de una plantilla bastante estable y motivada. Con 16 profesores en
expectativa de destino o en comisión de servicio, 7 interinos y 51 con destino fijo,
suman muchos años de experiencia en la docencia. Además, muchos de los profesores
están realizando cursos de formación sobre las
aprendizaje de idiomas (Proyecto Portfolio), gestión del aula, control de conductas y
animación a la lectura (Proyecto de mejora de la Biblioteca).
El buen ambiente de trabajo y la implicación de los docentes con sus alumnos les hace
promover, desde su propia iniciativa, proyec
días, el “Proyecto Lingüístico del Centro”. Propuesto
esfuerzos de todo el claustro para conseguir una mejora de la competencia lingüística y,
por ende, del rendimiento académico de
Horarios
El horario lectivo de las distintas enseñanzas es diurno, de 8:30 a 14:20. Abarca 6
sesiones de 50 minutos y 2 recreos, el primero de 20 y el segundo de 15 minutos.
Instalaciones
El Centro cuenta con tres edificios, un gimnasio, tr
pequeño aparcamiento. El primer edificio
Es por donde acceden los alumnos desde la calle al Centro y consta de tres plantas, dos
alas unidas por un cuerpo central a las que se acc
en la planta baja, de conserjería, secretaría, despachos de Dirección y Secretaria,
despachos del Departamento de Orientación, y sala de usos múltiples, así como de tres
salas para atención a los padres. En las plantas s
Jefatura de Estudios y los despachos de los departamentos.
Memoria
en Formación del Profesorado en Educación Secundaria
El centro goza de una plantilla bastante estable y motivada. Con 16 profesores en
destino o en comisión de servicio, 7 interinos y 51 con destino fijo,
suman muchos años de experiencia en la docencia. Además, muchos de los profesores
están realizando cursos de formación sobre las TIC (Proyecto Ágora y página web),
(Proyecto Portfolio), gestión del aula, control de conductas y
animación a la lectura (Proyecto de mejora de la Biblioteca).
El buen ambiente de trabajo y la implicación de los docentes con sus alumnos les hace
promover, desde su propia iniciativa, proyectos como el que están planteando en estos
stico del Centro”. Propuesto con la intención de aunar los
esfuerzos de todo el claustro para conseguir una mejora de la competencia lingüística y,
to académico de los alumnos.
El horario lectivo de las distintas enseñanzas es diurno, de 8:30 a 14:20. Abarca 6
sesiones de 50 minutos y 2 recreos, el primero de 20 y el segundo de 15 minutos.
El Centro cuenta con tres edificios, un gimnasio, tres pistas deportivas, un jardín y un
pequeño aparcamiento. El primer edificio es donde he desarrollado mis prácticas.
s por donde acceden los alumnos desde la calle al Centro y consta de tres plantas, dos
alas unidas por un cuerpo central a las que se accede por una entrada común. Dispone,
en la planta baja, de conserjería, secretaría, despachos de Dirección y Secretaria,
despachos del Departamento de Orientación, y sala de usos múltiples, así como de tres
salas para atención a los padres. En las plantas superiores están la sala de profesores, la
Jefatura de Estudios y los despachos de los departamentos.
de Prácticas2012
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El centro goza de una plantilla bastante estable y motivada. Con 16 profesores en
destino o en comisión de servicio, 7 interinos y 51 con destino fijo,
suman muchos años de experiencia en la docencia. Además, muchos de los profesores
TIC (Proyecto Ágora y página web),
(Proyecto Portfolio), gestión del aula, control de conductas y
El buen ambiente de trabajo y la implicación de los docentes con sus alumnos les hace
tos como el que están planteando en estos
la intención de aunar los
esfuerzos de todo el claustro para conseguir una mejora de la competencia lingüística y,
El horario lectivo de las distintas enseñanzas es diurno, de 8:30 a 14:20. Abarca 6
sesiones de 50 minutos y 2 recreos, el primero de 20 y el segundo de 15 minutos.
es pistas deportivas, un jardín y un
es donde he desarrollado mis prácticas.
s por donde acceden los alumnos desde la calle al Centro y consta de tres plantas, dos
ede por una entrada común. Dispone,
en la planta baja, de conserjería, secretaría, despachos de Dirección y Secretaria,
despachos del Departamento de Orientación, y sala de usos múltiples, así como de tres
uperiores están la sala de profesores, la
Máster en Formación del Profesorado en Educación Secundaria
En este edifico se distribuyen también las aulas de la E.S.O. y primeros de Bachillerato.
También existen aulas específicas (Música, Dibujo, Ciencias de la
laboratorios de Biología y Geología y Física y Química). Además se encuentra el Aula de
Convivencia, el aula de Pedagogía Terapéutica y la de Logopedia.
Carece de accesos adecuados para personas con movilidad reducida o
físicas, lo que obliga, en caso de lesión de algún alumno, a realizar continuos cambios
de aulas. La construcción del edificio de formación profesional ha permitido disponer
de un ascensor desde 2009.
Entre los alumnos con los que he tratado,
reducida, aunque sí algunas lesiones leves, nada que hiciera necesario el cambio del
aula. Situación que sí se ha dado en la clase de 3ºD, que se ha tenido que trasladar en
estos días al aula de 1ºK (del bachillerato d
porque un alumno de 3ºD se ha hecho un esguince en un tobillo y no puede subir las
escaleras.
El segundo edificio, se comunica con el primer edificio mediante la pérgola de acceso al
patio y al gimnasio. Actualmen
bachillerato, el Aula-taller de Tecnología y el departamento de Tecnología.
El tercer edificio, de reciente construcción, alberga las instalaciones de los ciclos
formativos de grado medio de imagen y gr
Las instalaciones informáticas constan de:
- Nueve aulas equipadas cada una con 30 portátiles
- Dieciocho aulas con 15 ordenadores de sobremesa cada una.
- Ocho aulas con pizarra digital interactiva y cañón proyector.
- Equipos informáticos de sobremesa y portátiles en todos los departamentos.
- Coordinador TIC y administrador informático.
Memoria
en Formación del Profesorado en Educación Secundaria
En este edifico se distribuyen también las aulas de la E.S.O. y primeros de Bachillerato.
También existen aulas específicas (Música, Dibujo, Ciencias de la
laboratorios de Biología y Geología y Física y Química). Además se encuentra el Aula de
Convivencia, el aula de Pedagogía Terapéutica y la de Logopedia.
arece de accesos adecuados para personas con movilidad reducida o
obliga, en caso de lesión de algún alumno, a realizar continuos cambios
de aulas. La construcción del edificio de formación profesional ha permitido disponer
de un ascensor desde 2009.
Entre los alumnos con los que he tratado, no ha habido ningún caso de movilidad
reducida, aunque sí algunas lesiones leves, nada que hiciera necesario el cambio del
aula. Situación que sí se ha dado en la clase de 3ºD, que se ha tenido que trasladar en
estos días al aula de 1ºK (del bachillerato de Ciencias de la Salud) en planta baja,
porque un alumno de 3ºD se ha hecho un esguince en un tobillo y no puede subir las
El segundo edificio, se comunica con el primer edificio mediante la pérgola de acceso al
patio y al gimnasio. Actualmente contiene la biblioteca, las aulas de 2º de
taller de Tecnología y el departamento de Tecnología.
El tercer edificio, de reciente construcción, alberga las instalaciones de los ciclos
formativos de grado medio de imagen y grado superior de sonido.
Las instalaciones informáticas constan de:
Nueve aulas equipadas cada una con 30 portátiles.
Dieciocho aulas con 15 ordenadores de sobremesa cada una.
Ocho aulas con pizarra digital interactiva y cañón proyector.
informáticos de sobremesa y portátiles en todos los departamentos.
Coordinador TIC y administrador informático.
de Prácticas2012
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En este edifico se distribuyen también las aulas de la E.S.O. y primeros de Bachillerato.
También existen aulas específicas (Música, Dibujo, Ciencias de la Naturaleza,
laboratorios de Biología y Geología y Física y Química). Además se encuentra el Aula de
arece de accesos adecuados para personas con movilidad reducida o minusvalías
obliga, en caso de lesión de algún alumno, a realizar continuos cambios
de aulas. La construcción del edificio de formación profesional ha permitido disponer
no ha habido ningún caso de movilidad
reducida, aunque sí algunas lesiones leves, nada que hiciera necesario el cambio del
aula. Situación que sí se ha dado en la clase de 3ºD, que se ha tenido que trasladar en
e Ciencias de la Salud) en planta baja,
porque un alumno de 3ºD se ha hecho un esguince en un tobillo y no puede subir las
El segundo edificio, se comunica con el primer edificio mediante la pérgola de acceso al
te contiene la biblioteca, las aulas de 2º de
taller de Tecnología y el departamento de Tecnología.
El tercer edificio, de reciente construcción, alberga las instalaciones de los ciclos
informáticos de sobremesa y portátiles en todos los departamentos.
Memoria de Prácticas2012
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UNIDAD DIDÁCTICA
En este apartado se presenta la unidad didáctica con la que he intervenido en mis
prácticas. Como ya he comentado, no es la única asignatura a la que asisto, pero sí la
única en la que intervengo, pues así lo ha considerado conveniente mi tutora del centro.
Tras una justificación de la elección de la unidad, se describen los destinatarios a los
que se dirige la intervención. Son dos los grupos a los que va dirigida esta unidad
didáctica.
Seguidamente veremos los objetivos. Con esta lección se pretende dar a conocer los
distintos tipos de mercado y cómo funciona cada uno, a saber: competencia perfecta,
monopolio, oligopolio y competencia imperfecta. Estos contenidos han sido
desarrollados con una metodología operativa y participativa, en la que destacan las
exposiciones, que ha intentado promover el saber mediante una comunicación
bilateral, guiando y motivando a los alumnos.
Por último, se describe día a día cómo han acontecido las clases y las actividades, y los
recursos que han intervenido en las mismas.
Justificación
La unidad didáctica forma parte de la asignatura de Economía de 1er curso de
bachillerato, de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales y se titula “Tipos de
Mercado”.
La finalidad de la enseñanza de la Economía en bachillerato es la formación del alumno
como persona que le permita comprender la realidad social y económica y la toma de
decisiones económicas correctas. Pues bien, esta parte de la materia habla de cómo
funciona el mercado cuando se encuentran la oferta y la demanda, según el producto
determinado.
Los contenidos de esta unidad son relevantes ya que tratan aspectos que afectan a todos
los productos ofertados y, por ende, a los demandantes.
Justo después de haber estudiado la oferta y la demanda (temas 4 y 5), empiezan a
estudiar los tipos de mercados (tema 6). Tras conocer el funcionamiento de éstos,
corresponde entender los distintos tipos que se dan en la economía.
Memoria de Prácticas2012
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Destinatarios
La unidad didáctica va dirigida a los grupos de 1ºO y 1ºM/P de bachillerato. La clase de
1ºO acude en su totalidad a las clases de Economía desde su propio aula. Pero la clase
de 1ºM/P hace desdoble y se reúnen en el aula de 1ºP.
Como veremos en la temporalización, ambos grupos llevan un ritmo muy similar.
Aunque las 3 primeras sesiones, los de 1ºO fueran algo más lentamente, consiguen ir a
la par y al final, realizan el examen el mismo día.
Mi tutora del centro es la tutora de referencia del grupo de 1ºO. Ella en varias
ocasiones, entre explicación y explicación o entre actividad y actividad, aprovecha para
hablar con los alumnos y ejercer de tutora. En muchas ocasiones comenta la relación de
la economía con otras disciplinas y, sobretodo, intenta educarlos en valores. Para ella,
lo más importante es el respeto hacia los demás y se lo ha sabido transmitir a los
alumnos. Éstos han demostrado en todo momento máximo respeto hacia mí y hacia sus
compañeros (ambos grupos). Han mantenido una actitud siempre correcta y han
demostrado un gran interés hacia la asignatura.
Han asimilado los conceptos sorprendentemente rápido, teniendo en cuenta que es la
primera vez que los estudian. Parece que no les cuesta trabajo entender el tema.
Objetivos y competencias
Según el Anexo I del Decreto 115/2008, de 6 de junio, por el que se establece el
currículo de Bachillerato en Extremadura, aprobado por su Administración educativa y
publicado en el Diario Oficial de Extremadura (nº 115, de 18 de junio de 2008). La
enseñanza de la Economía en Bachillerato tiene como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir los diferentes sistemas
económicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada
uno de ellos. Explicar el funcionamiento de los mercados y sus imperfecciones y valorar
la necesidad de su regulación.
2. Manifestar interés y curiosidad por conocer los grandes problemas económicos
actuales y analizarlos con sentido crítico y solidario. Analizar las alternativas de política
económica para afrontar los problemas estructurales de la economía, familiarizándose
con los métodos del análisis económico.
Memoria de Prácticas2012
Máster en Formación del Profesorado en Educación Secundaria
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3. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político y
cultural en que ocurren —pueblo, región, país, Unión Europea y contexto
internacional—. Argumentar la influencia que puede tener la presión social a la hora de
tomar determinadas decisiones de tipo económico. Trasladar esta reflexión a sus
situaciones cotidianas.
4. Conocer el funcionamiento del mercado, así como sus límites y fallos, formulando
un juicio crítico del sistema y reconocerse como agente económico activo dentro del
mismo. Estudiar cómo repercute la actividad económica en el medio ambiente y en la
calidad de vida de las personas.
5. Analizar cómo se distribuye la renta en los distintos sistemas económicos y el
sentido de las políticas redistributivas en el ámbito local, autonómico, estatal y
europeo.
6. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectiva de la
economía extremeña y española, analizando su posición y proyección en el contexto
económico europeo e internacional. Evaluar proyectos o programas públicos de política
social o de infraestructuras y sus consecuencias sociales.
7. Estudiar las causas que llevaron a la creación de la Unión Europea y sus
perspectivas de futuro, así como las repercusiones en nuestra región. Describir el actual
sistema financiero y monetario internacional.
8. Formular juicios y criterios personales acerca de problemas económicos de
actualidad y próximos al entorno socioeconómico, prestando especial interés en el
crecimiento y en el problema del desempleo en Extremadura. Comunicar sus opiniones
a otros, argumentar con precisión y rigor, y aceptar la discrepancia y los puntos de vista
distintos como vía de entendimiento y enriquecimiento personal.
9. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los diversos
medios de comunicación acerca de los desajustes económicos de la actualidad y
analizar las medidas correctoras de política económica que proponen.
10. Conocer la realidad económica y social de la Comunidad Extremeña, sus
agroecosistemas y los sistemas productivos, las formas de organización del trabajo y las
interrelaciones entre los modos de producción y el medio natural, abordando la
relación que se establece entre el medio sociocultural, el medio ecológico-económico y
las Nuevas Tecnologías.
La unidad didáctica a la que atiende este período de intervención pertenece al segundo
punto del bloque 3, “Intercambio y mercado”, de los contenidos de la materia según el
Decreto 115/2008, de 6 de junio: “Funcionamiento de los distintos tipos de mercado, la
competencia perfecta, el monopolio, el oligopolio y la competencia monopolística, y los
Memoria de Prácticas2012
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efectos que se producen en el precio y en las cantidades de equilibrio en el entorno de
cada uno de ellos”.
Los objetivos exclusivos de esta unidad didáctica son:
1. Describir las características y el funcionamiento del mercado de competencia
perfecta, analizando y representando gráficamente su funcionamiento.
2. Citar las causas por las que surgen los monopolios, comprendiendo su estructura,
características y funcionamiento.
3. Esquematizar los rasgos diferenciales de los mercados de competencia perfecta e
imperfecta, tomando conciencia de sus ventajas e inconvenientes desde el punto de
vista del consumidor y del de la empresa.
4. Reconocer el papel que juega la publicidad en los distintos tipos de mercado
tomando conciencia de su influencia sobre los distintos modelos de mercados.
5. Describir las características y los mecanismos de funcionamiento de los mercados
de competencia monopolística.
6. Explicar el funcionamiento del oligopolio, así como sus características, destacando
sus rasgos diferenciales.
7. Tomar conciencia sobre los fallos y límites del mercado, apreciando la necesidad de
la intervención de los poderes públicos para corregirlos.
Contenidos
Se trata de una unidad didáctica teórica con una parte práctica correspondiente solo a
uno de los apartados del tema.
Mediante el estudio de los tipos de mercados se distinguen las distintas maneras en las
que puede funcionar un mercado y la forma en la que ese mercado, o las empresas,
influyen sobre el precio y las características de la oferta.
En sí, los contenidos suponen una conciencia de autonomía personal e integración
social crítica. Ya que los contenidos les muestran el mayor o menor poder de las
empresas sobre los productos y cómo los demandantes pueden resultar de ello
beneficiados o perjudicados. Estos conocimientos favorecen una visión un poco más
amplia de la sociedad actual y fomentan la independencia en la toma de decisiones.
Los contenidos conceptuales son:
• El mercado y la competencia
- Los criterios para clasificar los mercados
- Las barreras de un mercado
⋅ Las barreras de entrada
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⋅ Las barreras de salida
- La cuota de mercado
• El mercado de competencia perfecta
⋅ La evolución del mercado de competencia perfecta
⋅ Representación gráfica de las situaciones de un mercado de C. Perfecta
• El monopolio
⋅ El funcionamiento de los monopolios
• El oligopolio
⋅ El funcionamiento de los oligopolios
• La competencia monopolística
⋅ El funcionamiento de los mercados de competencia monopolística
Los contenidos procedimentales son:
• Análisis comparativo de los mercados de competencia perfecta e imperfecta.
• Descripción de los rasgos diferenciales entre los distintos tipos de mercados.
• Realización de pequeñas investigaciones sobre mercados cercanos a los alumnos.
• Celebración de debates sobre los inconvenientes y ventajas de los mercados de
competencia perfecta e imperfecta.
• Incorporación de opiniones y juicios propios y con referencia a ejemplos cercanos y
concretos.
• Toma de conciencia de la importancia de la competencia como elemento que
favorece a los consumidores.
Los contenidos actitudinales son:
• Iniciativa por conocer el papel del mercado como instrumento de asignación de
recursos que permite los intercambios y toma de conciencia de sus fallos y limitaciones.
• Conciencia y preocupación ante los abusos de poder y la falta de competencia en
determinadas estructuras de mercados.
• Disposición favorable a la reflexión crítica sobre las propias ideas y de respeto por
otras opiniones distintas a la nuestra.
• Interés por el rigor en el análisis de casos concretos de mercados de competencia
perfecta e imperfecta.
• Aprecio por las técnicas abusivas de marketing y por el papel de la publicidad en
nuestra sociedad actual.
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Metodologías
La metodología aplicada toma referencia de lo que he aprendido en el período de
observación y, por supuesto, se he intentado llevar al aula los aprendizajes del Máster,
sobretodo, los de la asignatura de Metodología de la especialidad.
Los contenidos son de por sí explicativos, pero se llevan a cabo varias actividades con el
fin de reforzarlos y conseguir un aprendizaje estable y significativo. Aunque destaca la
exposición magistral, no se ha restado importancia a la participación activa y
comprometida de los alumnos en las distintas actividades y durante las exposiciones.En
éstas últimas, se da especial importancia a la relación entre los aspectos teóricos y
supracticidad en la vida real, primando la buena comprensión para evitar la
memorización sin razón.
Actividades y temporalización
Todas las sesiones han ido igualadas entre los dos grupos.Han resultado en la misma
temporalización que se programó:
1ª Sesión
⋅ Definición de mercado y de competencia.
⋅ Coloquio sobre el libre funcionamiento de las leyes de la oferta y la demanda.
⋅ Definición breve de competencia perfecta, monopolio, oligopolio y competencia
monopolística.
⋅ Interrogatorio: el alumno en prácticas propone un mercado y el alumno contesta de
qué tipo de competencia cree que se trata y por qué.
2ª Sesión
⋅ Definición extensa de los criterios con los que se clasifican los mercados.
⋅ Coloquio sobre cómo afecta cada criterio a cada tipo de mercado.
⋅ Propuesta de la actividad 1, para realizar en casa: recoger los contenidos en un mapa
conceptual que clasifique los tipos de mercado y las características más relevantes de
cada tipo.
⋅ Profundización de uno de los criterios para clasificar los mercados: las barreras de
entrada y de salida de un mercado.
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3ª Sesión
⋅ Corrección de la actividad 1. Un alumno dibuja en la pizarra su mapa conceptual.
⋅ Exposición de definición de cuota de mercado.
⋅ Definición del mercado de competencia perfecta.
⋅ Definición de la evolución de los mercados de competencia perfecta.
4ª Sesión
⋅ Exposición gráfica de las distintas situaciones de la evolución del mercado de
competencia perfecta.
⋅ Petición de la actividad 2: representar mediante una gráfica los costes y la producción
de una empresa que explota un mercado de competencia perfecta en situación de
indiferencia, de quiebra y de éxito.
⋅ Comienzo de la realización de la actividad en clase individualmente.
5ª Sesión
⋅ Corrección de la actividad 2. Nuevamente son los alumnos quienes dibujan en la
pizarra su ejercicio resuelto.
⋅ Interrogatorio sobre dudas y aclaraciones sobre los contenidos vistos hasta este día.
⋅ Resolución de las dudas.
⋅ Definición de monopolio.
⋅ Descripción del funcionamiento de los monopolios.
⋅ Debate sobre artículos, noticias relacionadas con los contenidos vistos hasta este
díaque alumnos traen diariamente.
6ª Sesión
⋅ Definición de oligopolio.
⋅ Definición del funcionamiento de los oligopolios y los distintos tipos de éstos.
⋅ Exposición de ejemplos de casos reales.
⋅ Definición de la competencia monopolística.
⋅ Propuesta de la actividad 3: definir con sus propias palabras los conceptos principales
del tema, a modo de resumen, seleccionando los contenidos que considere
imprescindibles (no importa que aún falte por explicarse el final del último apartado
del tema, pueden realizar la actividad con el resto de los contenidos vistos hasta ahora).
Memoria de Prácticas2012
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7ª Sesión
⋅ Definición del funcionamiento de los mercados de competencia monopolística.
⋅ Coloquio sobre las técnicas de marketing mix.
⋅ Brain Storming de ideas sobre las intenciones de empresas concretas.
⋅ Recogida de la actividad 3.
8ª Sesión
⋅ Entrega de la actividad 3.
⋅ Coloquio sobre calificaciones.
⋅ Resolución de dudas.
⋅ Repaso de conceptos y comprensiones imprescindibles.
9ª Sesión
⋅ Realización del examen (Anexo II).
10ª Sesión
⋅ Entrega de exámenes corregidos. Cada alumno se acerca a la mesa del profesor, en
este caso, alumna en prácticas y ésta le comenta la calificación obtenida.
⋅ Felicitación a los alumnos por los frutos de sus esfuerzos.
Recursos
Los recursos necesarios para llevar a cabo estas actividades se dividen en:
Recursos humanos:
En este período de prácticas el principal recurso humano implicado en la puesta en
marcha de la unidad didáctica ha sido la profesora titular de la asignatura, quien ha
actuado como guía de los procedimientos utilizados y los tiempos programados.
También están implicados los alumnos, como estudiantes destinatarios. Y yo, alumna
en prácticas que ha diseñado las actividades, las exposiciones y el examen.
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Recursos materiales:
El recurso material por excelencia ha sido el libro de texto, pero la parte práctica del
apartado de competencia perfecta ha sido añadida procediendo de los apuntes de la
profesora titular de la asignatura. Para la preparación de las exposiciones se ha
utilizado información de internet y de mis antiguos apuntes de mi etapa universitaria.
También se ha utilizado en muchas ocasiones la pizarra tradicional como apoyo para
las explicaciones de conceptos y correcciones de ejercicios.
Recursos espaciales:
En todo momento las horas lectivas han tenido lugar en el aula. Compuesto por 15
mesas para los alumnos, sentados de dos en dos, con un ordenador de sobremesa para
cada mesa. El aula también cuenta con la mesa del profesor, con su ordenador e
impresora, una pizarra tradicional y un proyector con sistema de sonido. Que no hemos
tenido ocasión de usar.
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ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS
Las palabras de la profesora titular de la asignatura, Belén, para la primera sesión
fueron “no olvides meterte en tu papel de profesora, ¡tienes que creértelo!”. Los nervios
hicieron de la primera intervención un poco dificultosa al principio. Pero
desaparecieron poco a poco gracias a lo buenos que son los alumnos y lo bien que se
han portado en clase. Son verdaderamente entrañables. Es un placer verles sonreír tan
a menudo.
He recibido la opinión de Belén después de cada sesión sobre cómo lo había hecho y
cómo veía a los alumnos. Siempre me comentaba que le sorprendía que no me hiciera
falta ni pedir silencio o atención de los alumnos. En lo que más insistía era en que tenía
que adaptar los contenidos a un nivel como el de primero de bachillerato. Por ello, las
explicaciones evolucionaron a lo largo de las sesiones, siendo más claras y con más
ejemplos.
Belén prácticamente no intervino en ninguna sesión, siempre ha confiado en mí.
Incluso sugirió salir del aula si así yo lo prefería. Claro que no. “¿A que os alegra la
clase?” se le escapó en una de las últimas sesiones.
Cuando tuve que redactar los exámenes me costó más de lo normal y tuve muchas
dudas, lo comenté con ella y le dije que me daba “apuro” ser muy exigente con los
alumnos. A lo que ella me contestó que lo que me debería dar pena sería que no
aprendieran. Y a partir de ese momento no tuve más dudas.
En general las calificaciones han resultado muy altas, ¿qué más puedo pedir? Estoy
muy satisfecha con el esfuerzo realizado y los resultados, tanto por parte de los alumnos
como la mía propia. Aunque he de decir, que da algo de miedo corregir tantos
exámenes hasta que compruebas que la mayoría los han hecho muy bien.
Definitivamente, la mejor manera de aprender cómo funciona el proceso intelectual de
la escuela de diálogo, es practicándolo. Dirigir los procesos de enseñanza-aprendizaje
no es nada fácil, experiencias como las del Practicum son imprescindibles.
Aprecio mucho y agradezco a la profesora Belén, por enseñarme tanto y darme la
oportunidad de evaluar a los alumnos, incluso de asistir a la reunión de todos los
profesores para poner las notas de evaluación. Ha sido una experiencia inolvidable y
muy enriquecedora.
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BIBLIOGRAFÍA
• Decreto 115/2008, de 6 de junio, por el que se establece el currículo de
Bachillerato en Extremadura. Boletín Oficial de Extremadura, 117, de 18 de
junio de 2008.
• Penalonga, A. (2012). Economía 1º Bachillerato. Mc Graw Hill.
• Universidad de Extremadura (2008). Tema 8: Tipos de mercados. Material
no publicado.
• Universidad Internacional de la Rioja (2012). Tema 1: Estrategias didácticas
personalizadas I. Material no publicado.
• Universidad Internacional de la Rioja (2012). Tema 2: Planificación de la
enseñanza para el aprendizaje. Material no publicado.
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ANEXO I
Autoevaluación del Prácticum de intervención Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
CENTRO I.E.S. Rodríguez Moñino
TUTOR/A Mª Belén Barroso
ALUMNO/A Beatriz Vagace Durán
Fecha de Inicio 05 de noviembre de 2012 Fecha de Fin 11 de diciembre de 2012
A continuación se presentan una serie de cuestiones que agradecemos respondáis con una escala de 1 a 5, donde 1 es “totalmente en desacuerdo” y 5 es “totalmente de acuerdo”. Este cuestionario de autoevaluación es una actividad completamente VOLUNTARIA y que podrás adjuntar en los anexos de la Memoria. Te permitirá reflexionar sobre los conocimientos y competencias que, desde tu punto de vista, has adquirido o potenciado con este segundo periodo de prácticas en el centro educativo. Conocimientos relacionados con : 1 2 3 4 5
Relacionados con el funcionamiento interno del centro X
Relacionados con la labor docente X
Relacionados con la gestión del aula X
Relacionados con la metodología docente X
Relacionados con la propuesta y desarrollo de actividades X
Relacionados con la evaluación de los estudiantes X
Estancia en el centro 1 2 3 4 5
Disposición en el periodo de prácticas X
Motivación hacia el aprendizaje X
Aplicación de conocimientos teóricos a la práctica educativa X
Seguimiento de las normas, procedimientos e instrucciones dadas X
Puntualidad y cumplimiento de los horarios establecidos en el periodo de
prácticas X
Esfuerzo en sacar adelante las prácticas X
Respeto y reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad del centro X
Ética profesional X
Respeto y escucha a las personas con la que ha trabajado X
La participación ha sido adecuada X
Implicación con el alumnado X
Implicación con las familias (en caso que haya podido tener contacto con ellas)
Implicación con los demás departamentos X
Adaptación al entorno del centro X
Compromiso con el centro X
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Competencias generales 1 2 3 4 5
Capacidad de trabajo en equipo X
Autonomía X
Capacidad de asumir responsabilidades X
Resolución de conflictos en el aula X
Capacidad autocrítica y de asunción de errores X
Búsqueda de ayuda ante cualquier duda o problema X
Realización de propuestas con ideas innovadoras X
Capacidad de creatividad, originalidad y actitud abierta a la innovación X
Capacidad de análisis y síntesis X
Razonamiento crítico X
Flexibilidad X
Capacidad de aprendizaje X
Capacidad de comunicación X
Reflexión sobre la práctica educativa X
Capacidad de desempeñar una buena labor docente en el futuro X
Las funciones desarrolladas han sido:
Atender al desarrollo de los contenidos conceptuales, desarrollo de los contenidos procedimentales y realizar la prueba de
evaluación.
Es necesaria una mayor formación en:
La relación entre docentes. Aunque pude asistir a la reunión de evaluación del primer trimestre. No hemos tenido mucho
tiempo para conocer el clima de la sala de profesores.
Es necesario incidir en más competencias tales como:
La improvisación, saber adaptarse a cada momento y adaptar la metodología a cada situación, que puede no ser la
planeada. Los alumnos no atienden todos los días a las clases de la misma manera, hay veces que tienen más disposición,
más concentración y otras, ya sea porque vienen de hacer un examen, o de educación física, etc. responden con más
dificultades o participan menos.
Observaciones:
Estoy muy agradecida al centro y, sobre todo, a mi tutora de las prácticas, por darme la oportunidad de aprender tanto y
explicarme en cada momento el porqué y el cómo de cada cosa.
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ANEXO II
Examen tipo A
1. Explica mediante un esquema las características de los distintos tipos de mercado y,
en una tabla, clasifícalos diferenciándolos según su grado de concentración, grado de
homogeneidad e intensidad de la competencia.
2. Define oligopolio y su funcionamiento.
3. Representa la gráfica de una empresa dentro de un mercado de competencia perfecta
en situación de indiferencia.
Examen tipo B
1. Explica la competencia monopolística y su funcionamiento.
2. ¿Qué son las barreras de un mercado? Define cada una de ellas.
3. Representa la gráfica de una empresa dentro de un mercado de competencia perfecta
en situación de pérdidas.
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