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Hasta el momento se ha hablado de algunos
conceptos en torno al aprendizaje: factores que
influyen en l, diversos enfoques tericos, teoras
sobre estilos de aprendizaje,
estrategias para aprender
a aprender, etc. No se
podra concluir este material
sin antes abordar el tema del
metaconocimiento.
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Por qu? Porque por ms estrategias
que existan, por ms mtodos de
enseanza-aprendizaje que aparezcan, alparecer sin el metaconocimiento no se
lograra el propsito de ensear a los
estudiantes a aprender a aprender.
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La metacognicin, tambin conocida como
metaconocimiento, es el proceso acerca del
pensar. Flavell (en Kearsley, 1994 1996) ladescribe de la siguiente manera:
La metacognicin se refiere a nuestro propio
conocimiento referente a nuestros propios
procesos cognitivos o cualquier cosa
relacionada con stos
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Por ejemplo unapersona que practicala metacognicin seda cuenta de que tienems problemasaprendiendo elconcepto A que el
concepto E. Flavell dice que a
travs de lametacognicin seexplica por qu niosde diferentes edadeshacen las tareas deaprendizaje dediferentes maneras.
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La metacognicin tiene que ver con el monitoreo y la
regulacin activa de los procesos cognoscitivos
esenciales para planear resolver problemas, evaluar y
para varios aspectos del aprendizaje de una lengua.Arthur Costa (1991) explica que el metaconocimiento es
la habilidad para saber lo que se sabe y lo que no se
sabe. Segn los neurlogos, el fenmeno ocurre en la
corteza cerebral y se cree que es una caractersticaexclusivamente humana.
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La metacognicin es la habilidad de la persona para:
Planear una estrategia. Producir una informacin que sea necesaria.
Estar conscientes de sus propios pasos y
estrategias durante la resolucin de problemas.
Reflejar y evaluar la productividad de su propiopensamiento.
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Es de gran importanciadiferenciar entre elconcepto de
metaconocimiento oconocimientometacognitivo y elconcepto de
habilidades cognitivas,que comnmenteconfundimos en ellenguaje acadmico
cotidiano. Pormetaconocimiento,Nickerson entiende losiguiente:
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[] es el conocimientosobre el conocimiento y elsaber, e incluye el
conocimiento de lascapacidades y limitacionesdel pensamiento humano,de lo que se puede
esperar que sepan losseres humanos en generaly de las caractersticas depersona especficas, enespecial de uno mismo, en
cuanto a individuosconocedores y pensantes(Nickerson et al., 1994, p.125.)
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Las habilidadesmetacognitivas sonaquellas habilidades que
son necesarias, o tiles,para la adquisicin, elempleo y el control delconocimiento. y de las
dems habilidadescognitivas. Incluyen lacapacidad de planificar yregular el empleo eficazde los propios recursos
cognitivos (Brown, 1978;Scardamalia y Bereiter,1985) (Nickerson et al.,1994, p. 125.)
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b) Sobre la tarea.
Saber identificar el
grado de abstraccin
y complejidad de la
tarea es una habilidadque genera mejores
resultados entre los
estudiantes
(Nickerson et al.,1994).
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c) Sobre la estrategia.
Seleccionar la mejorestrategia de las yaconocidas para lasolucin de unproblema o disear unanueva estrategia es unahabilidad quesolamente podr seraplicada por unapersona que conozcamuy bien la tarea y sushabilidades personales.
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Estas personas tambinmanejan efectivamente
recursos intelectualesque incluyen:
Habilidades-bsicasmotoras y perceptuales.
Lenguaje. Creencias.
Conocimiento deprocesos de memoria y
contenido. Estrategias apropiadas
con la intencin delograr un resultadodeseado.
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Cuanto ms se investiga sobre metacognicin, hayms fundamentos para afirmar que es esencial paralos estudiantes llegar a ella. Es importante ensear
las estrategias metacognitivas junto con elcontenido de la materia al que se van a aplicar. Estopermite a los alumnos tener experiencias concretascon la metacognicin y practicar la habilidad. Esentonces cuando se espera que la habilidad se
transfiera a otras reas. Sin embargo sta necesitaser practicada hasta tener la pericia en un readeterminada con el fin de transferirla despus.
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Los profesores deben ensear a los estudiantes cmoser responsables de su propio aprendizaje. Muchosalumnos creen que la responsabilidad reside en elprofesor.
Para facilitar el cambio de los estudiantes y que se haganresponsables de su propio aprendizaje, Marzano (1997)sugiere lo siguiente:
Proveer instruccin explicita acerca de qu debe hacerseen la tarea, cules son los objetivos y cmo evaluar elprogreso y el trmino de la misma.
Proveer oportunidades para que el grupo trabajecooperativamente, con el fin de retroalimentar elaprendizaje de cada uno de sus compaeros.
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Proveer instrucciones explcitas acerca de cmo puedentransferirse las estrategias y asignar prctica suficienteen este rubro.
Ayudar a los estudiantes a vincular el conocimientorecin adquirido con el previo.
Otros investigadores subrayan que el profesor debepropiciar respaldo a sus estudiantes y proponen lo
siguiente: El profesor puede actuar como modelo al pensar en voz
alta mientras resuelve el problema y lo esta revisando.
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La gua del profesor puede incluir las siguientesalternativas:
Sugerir varias estrategias para cumplir con la tarea. Recordar a los estudiantes las reglas aprendidaspreviamente.
Planear las tareas con tiempo.
Sugerir formas de verificar cada etapa de la tareapor realizar.
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El profesor debe facilitar discusiones despus
de terminada la tarea para permitir que los
estudiantes aprendan:
La eficacia de varas estrategias.
Los problemas a los que se enfrentaron. Cmo resolvieron esos problemas.
Cmo evitar problemas en el futuro.
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Los profesores pueden manifestar una conductametacognitiva que les sirva a los estudiantes comomodelo, por medio de diversas tcnicas, como
pensar en voz alta durante la resolucin de unproblema, verificar la respuesta final, etc. Algunosde los procesos que se pueden moldear msfcilmente son:
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Planeacin.
Seleccin de estrategias.
Automonitoreo.
Autocuestionamiento(Esto es todo lo quenecesito saber?, qu
significa esto?) Autoevaluacin (Contest
la pregunta de manerarazonable?)
Prediccin de respuestas,conjeturas o hiptesis.
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El aprendizaje cooperativo y el manejo de grupos
pequeos tambin pueden facilitar este proceso.
Los estudiantes pueden hacer que lospensamientos sean explcitos y analizables a la vez
que propicien discusiones metacognitivas entre sus
compaeros.
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Piense: Escriba una frase para describir el objetivo delproyecto o problema. Haga una lista con la informacin
que le ayude a lograr el cumplimiento del objetivo. Digasi se ha encontrado con un problema como ste conanterioridad.
Planee: Escriba un plan para resolver el problema. Haga: Muestre todo su trabajo.
Revise: Escriba la respuesta en una oracin corta.Verifique su respuesta con otro estudiante. Pens sucompaero de la misma manera respecto al problema?Justifique su percepcin.
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