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Metodología basada en
la indagaciónRecopilado por Andrea Arias Quesada
Septiembre, 2021
Introducción
En la actualidad, cada uno de los programas de estudio en la enseñanza de las Ciencias Naturales
del Ministerio de Educación Pública, presentan recomendaciones de estrategias para la mediación
pedagógica, basadas en la metodología por indagación y fundamentadas, en la Política Curricular
“Educar hacia una nueva ciudadanía”.
Antes del año 2017, lo importante durante la mediación pedagógica, eran los contenidos; como
bien se conoce en el siglo XXI, la metodología debe buscar potenciar el desarrollo de habilidades que
le permitan al estudiantado, responder a los retos del futuro.
Por lo anterior: “ La docencia requiere de cualidades y características que faciliten la promoción de
habilidades, competencias, actitudes y conocimiento, que cautiven a los estudiantes en su proceso de
aprendizaje” (Pereira y Barahona, 2019, p. 248).
“La indagación como estrategia
para favorecer la enseñanza de las
ciencias naturales” muestra un
enfoque de “la indagación que se
centra en el constructivismo
haciendo uso del trabajo
colaborativo y enfatizando el papel
del estudiante como sujeto activo y
responsable de su aprendizaje”.
(Muñoz, 2014, p.56) citado por (Sosa y
Dávila, 2018, p. 607).
Habilidades que conforman el saber hacer de las ciencias (Arons, 1977) citado por (Sosa y Dávila, 2018).
Formulación de hipótesis y predicciones
Comunicación de conclusiones
Identificación de problemas
Observación
Recolección de datos e interpretación
Formulación de preguntas investigables
(Pereira y Barahona, 2019, p. 249)
“En esta era enfocada en las tecnologías, la
información y en la gran posibilidad de acceder
al conocimiento, el docente debe reflejar su
espíritu de entrega, pasión, dinamismo por lo
que hace, y a la vez motivar a sus estudiantes
a explorar, profundizar, experimentar y
argumentar situaciones reales y cotidianas”
La formación docente inicial y
permanente se ve reflejada en la
praxis. Actualmente, se presenta
una grave deficiencia, ya que un
importante número de docentes
siguen aplicando los métodos
tradicionales que privilegian el
aprendizaje memorístico y la
reproducción de contenidos, siendo
una práctica escasa de reflexión y
criticidad.
(Ríos, Urrutia y Contreras, 2013)
citado por (Pereira y Barahona,
2019).
Etapas de la metodologíabasada en la indagación
Los preconceptos deben ser
considerados como el elemento base
para ser contrastados con los
aprendizajes logrados al término del
proceso y transformar así, lo
cotidiano, lo informal, en ideas y
conceptos con fundamentos
científicos.
En esta fase de la estrategia las
respuestas son solo respuestas, no
hay respuestas correctas ni
erróneas. Este registro, permite al
docente, determinar el nivel inicial
de sus estudiantes para comenzar
a construir los nuevos aprendizajes
ajustando la planificación de su
clase con la información obtenida.
1. Focalización
Etapas de la metodologíabasada en la indagación
Identifican las variables, las enmarca
conceptualmente; describen y
escriben el proceso a seguir para la
medición, manejo y control de las
variables; formulan y argumentan sus
hipótesis oralmente ante el grupo y
plantean posibles resultados y
conclusiones.
Los estudiantes buscan las
respuestas a sus interrogantes a
través de la indagación, organizados
en grupos colaborativos, realizan un
diseño experimental para poner a
prueba la hipótesis.
2. Exploración
Etapas de la metodologíabasada en la indagación
Los estudiantes comparan su
predicción con la observación;
discuten los resultados; formulan en
equipo posibles explicaciones;
registran sus ideas, preguntas, y
pensamientos. Comunican sus
hallazgos.
En esta etapa se analizan los
conocimientos previos, se producen
las modificaciones de los mismos y
aquí se manifiesta el aprendizaje
logrado por los estudiantes.
3. Contrastación -reflexión
Etapas de la metodologíabasada en la indagación
Ellos proponen nuevas preguntas o
situaciones y diseñan nuevos
experimentos o formas para
resolverlas. La transferencia de los
aprendizajes es un gran desafío del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es la etapa donde los estudiantes
utilizan los aprendizajes logrados a
través de la exploración y reflexión
de la temática desarrollada, para ser
aplicados a situaciones nuevas.
4. Aplicación
(López, 2007; Verdugo, 2008; Arenas,2005; Arenas
y Verdugo,2006). Citado por (Cristóbal y García,
2013).
“En una sala de clases
adaptada para la enseñanza
indagatoria, los estudiantes no
están esperando que el
profesor o alguien más dé una
respuesta: en vez de esto, los
alumnos están buscando
activamente soluciones,
diseñando investigaciones y
haciendo nuevas preguntas”
(Cristóbal y García, 2013, p.101 ).
Roles a considerar la persona docente:
Importancia de que el
profesor sea organizado en
sus tareas.
Apropiación de lo que
enseña, sea claro, disfrute
y sobre todo motive y
provoque en sus
estudiantes la participación
activa
La organización del
espacio. Promover el aprendizaje
activo que provoque la
potenciación de habilidades
científicas para la vida.
Roles a considerar la persona docente:
Utilizar diversas estrategias
didácticas La constante actualización
en temas científicos.
Tener papel de
investigador que le permita
promover temas actuales. Dinámico y creativo-
innovador
(Pereira y Barahoma, 2019, p. 270-271).
“Los estudiantes quieren en
sus procesos de aprendizaje a
una persona que les entienda,
comprenda, escuche, les de
confianza para expresarse sin
temor, sea cortés, dinámico y
tenga vocación, ame y viva su
labor, para quien los
contenidos sean una excusa
para motivar a sus estudiantes
a seguir aprendiendo”
(Pereira y Barahoma, 2019, p.
272).
“Es fundamental el uso adecuado
de los recursos tecnológicos, el
docente debe aprovecharlos para
promover ambientes de
aprendizajes que potencien las
habilidades cognitivas en sus
estudiantes, el uso de entornos
virtuales y de apps que
favorezcan la promoción de
contenidos a través de los cuales
se geste al estudiante como
constructor de su propio
aprendizaje y estimule su interés”
(Pereira y Barahona, 2019, p. 273).
«Los estudiantes de hoy en día
necesitan pensamiento crítico y
habilidades para resolver
problemas no sólo para resolver
los problemas de sus trabajos
actuales, sino para hacer frente a
los desafíos de adaptarse a
nuestra fuerza de trabajo en
constante cambio». Ken Kay.
Cristóbal, C. y García A. (2013). La indagación científica para la enseñanza de las ciencias. Horizonte de la
ciencia 3(5), 99-104. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5420523.pdf
Pereira, J. y Barahona, O. (2019). Características deseables del docente en ciencias en el marco de la
metodología de la indagación en la regional de Guápiles Costa Rica. Revista electrónica Calidad en la
Educación Superior, 10(2), 247-275.
https://revistas.uned.ac.cr/index.php/revistacalidad/article/view/2716
Sosa, J. y Dávila, D. (2018). La enseñanza por indagación en el desarrollo de habilidades científicas.
Educación y Ciencia, (23), 605 – 624.
https://revistas.uptc.edu.co/index.php/educacion_y_ciencia/article/view/10275/8480
Referencias bibliográficas
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