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APRENDIZAJE COOPERATIVO
Nada realmente interesante surge sin colaboración James Watson. Premio Nobel.
Lola Carceller Martí Milagros Chércoles Huerta
TRABAJO EN EQUIPO
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE COOPERATIVO?
La cooperación es algo más que un método de enseñanza. Es un cambio básico en la estructura organizativa que afecta a todos los aspectos de la vida en el aula
D. Johnson, R. Johnson. E. Holubec
AGRUPAMIENTOS
Homogéneos o heterogéneos Tamaño Tiempo
HOMOGÉNEOS O HETEROGÉNEOS
Heterogéneos: Máximo partido Diversidad
Homogéneos: Puntualmente
POSIBLES CRITERIOS
Sexo Inteligencia Rendimiento Integración Actitud Disrupción Destrezas
TAMAÑO
A menos destrezas grupos más pequeños A más destrezas grupos más grandes
TIEMPO
Desde la desorganización y el conflicto Justo en medio el trabajo es más eficaz Hay que dar el tiempo suficiente, pero no demasiado
APRENDIZAJE COOPERATIVO FORMAL
Duración: desde una sesión hasta días o semanas Función: obtener objetivos curriculares
APRENDIZAJE COOPERATIVO INFORMAL
Duración: desde unos minutos a una sesión Función: garantizar la participación cognitiva del alumno
GRUPOS DE BASE COOPERATIVOS
Duración: desde un semestre, un año o preferiblemente hasta que se gradúen Función: apoyo y estímulo académico y emocional
DISPOSICIÓN EN EL AULA
La proximidad. La movilidad. La visibilidad. La flexibilidad
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EN EL AULA - 1
Nivel de rendimiento
MEDIO
Nivel de rendimiento
ALTO
Nivel de rendimiento
BAJO
Nivel de rendimiento
MEDIO
Nivel de rendimiento
MEDIO
Nivel de rendimiento
ALTO
Nivel de rendimiento
BAJO
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EN EL AULA - 2
ORGANIZACIÓN
Las normas La distribución de un conjunto de roles
LAS NORMAS DEBEN SER - 1
Pocas. Revisables. Enunciadas en positivo.
LAS NORMAS DEBEN SER - 2
Justas y comprensibles Claras y concretas Realistas y asequibles
LAS NORMAS ES NECESARIO
Consensuarlas Explicarlas Enseñarlas Crear condiciones para que se cumplan
EJEMPLO DE NORMATIVA EN TRES FASES - 1
Fase uno. Momento inicial Constituyen condiciones básicas para que la cooperación se convierta en una dinámica habitual en nuestras clases
EJEMPLO DE NORMATIVA EN TRES FASES - 2
Fase dos. Organización básica dentro del trabajo de los equipos Se gestionan de los tiempos y ayudas
EJEMPLO DE NORMATIVA EN TRES FASES - 3
Finalmente, para llevar el trabajo en equipo a un nivel de eficacia superior Se gestiona el turno de palabra, roles, la construcción de consensos
“La cooperación y el conflicto van de la mano” D. Johnson, R. Johnson. E. Holubec
Roles - 1
ROLES - 2
Los roles cooperativos constituyen un recurso de gran valor Derivan en una clara interdependencia positiva entre los miembros del grupo
Grupos Formales
A TENER EN CUENTA
Adaptarlos a la situación Valorar cada uno de ellos Los roles que no tienen sentido no se utilizan Se interiorizarán aquellos que se utilicen con regularidad Para conseguir una estructura eficaz gestionarlos
CONSEJOS PARA GESTIONAR LOS ROLES
Los alumnos deben saber lo que tienen que hacer Evaluarlos periódicamente Los roles deben rotar Pueden considerarse un fin en sí mismos
DISEÑA TAREAS COOPERATIVAS
Niveles más altos o más bajos de ayuda Si es poca, no podrán desarrollar las tareas Si es mucha, se impide que algunos alumnos sean capaces de realizar las tareas de manera autónoma e independiente
CUATRO PATRONES DE COOPERACIÓN
Trabajo grupal Trabajo grupal + trabajo individual Trabajo individual + trabajo grupal Trabajo individual
TRABAJO GRUPAL
El patrón de cooperación “trabajo grupal” supone que los estudiantes trabajan juntos todo el tiempo
Ejemplo: Uno para todos
TRABAJO GRUPAL - TRABAJO INDIVIDUAL
Los alumnos empiezan trabajando juntos, pero terminan trabajando solos
Ejemplo: Lápices al centro
TRABAJO INDIVIDUAL - TRABAJO GRUPAL
Se trata de que los alumnos empiecen trabajando en individual, para a continuación, contrastar su trabajo con sus compañeros
Ejemplo: Uno, dos, cuatro
TRABAJO INDIVIDUAL
Se trata de una situación muy habitual dentro del trabajo en grupo, sobre todo cuando los alumnos han llegado a un nivel de desempeño que les permite plantear y desarrollar tareas con cierta autonomía
Ejemplo: “Enseñanza acelerada por equipos”
TRIADA COOPERATIVA
No basta con agrupar a los estudiantes y pedirles que hagan cosas juntos sin estructurar el trabajo ni establecer pautas
INTERDEPENDENCIA POSITIVA
Hay que establecer objetivos y metas que sean interdependientes Y complementarlos con otros tipos de interdependencia, por ejemplo, con respecto a las tareas, los recursos y las funciones
INTERDEPENDENCIA DE METAS
Al finalizar la tarea, que compartan lo que han aprendido Establecer como meta que todos mejoren su desempeño anterior Solicitar la realización de un producto concreto, que depende de la implicación de todos
INTERDEPENDENCIA DE TAREAS
Dividir el trabajo en actividades distintas pero complementarias Ningún alumno puede empezar un nuevo ejercicio hasta que todos hayan terminado y comprendido el anterior Articular situaciones de trabajo en cadena
INTERDEPENDENCIA DE RECURSOS
Proporcionar recursos limitados a la hora de realizar la tarea Entregar a cada uno de los miembros del equipo una parte del material necesario
PARTICIPACIÓN EQUITATIVA - 1
Proponer tareas en las que se combinan momentos de trabajo individual con momentos de trabajo grupal Establecer un momento para que trabajen de forma independiente
PARTICIPACIÓN EQUITATIVA - 2
Diseñar tareas basadas en los turnos de participación Optar por propuestas en las que existe una clara división del trabajo en tareas diferentes, pero complementarias Tener en cuenta es que exista un rol de moderador
RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL - 1
La responsabilidad individual resulta básica El aprendizaje cooperativo ha de apuntar siempre a la mejora del desempeño individual del estudiante
RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL - 2
Diseñar tareas que deriven en un producto que exige del trabajo de todos los miembros del equipo Potenciar su sentido de responsabilidad
PROGRAMAR COOPERATIVO
Identificar algunos procesos clave Posibilidades que ofrece la cooperación Diseñar secuencias didácticas
Secuencias de una unidad didáctica estándar
Unidad didáctica individualista Unidad didáctica cooperativa
Conocer ideas previas Preguntas individuales abiertas Folio giratorio mesa redonda
Lectura de texto introductor Lectura individual consecutiva Lectura compartida
Explicación del profesor Explicación profesor 100% Explicación del profesor 20%
Comprobación de la comprensión Preguntas individuales abiertas Parada de tres minutos / Estructura 1-2-4
Ejercitación de los alumnos Actividades individuales Lápices al centro
Corrección Corrección en gran grupo Cabezas numeradas / números iguales juntos
Repaso síntesis final Elaboración individual de resumen, esquema… Mapa a cuatro bandas / Juego de las palabras
Evaluación Evaluación individual Autoevaluación / evaluación grupal
Evaluación individual
Secuencias de interacción entre alumnos 0-2 Secuencias de interacción entre alumnos 7-9
COOPERACIÓN - COMPETICIÓN - INDIVIDUALISMO
También se aplican a Bachillerato Describe cada una de las competencias clave Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencias Se insiste en la variedad y modalidades de evaluación (destaca la recomendación de la rúbrica y el portfolio) Se recomienda expresamente el aprendizaje cooperativo y los proyectos como metodologías que favorecen el desarrollo de las competencias
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Listas de control Escalas de valoración Rúbricas
EVALUACIÓN DEL COOPERATIVO
Elegir los ámbitos del aprendizaje Define los indicadores Decide quién o quiénes Selecciona el instrumento más adecuado
EVALUACIÓN - AUTOEVALUACIÓN
El método de enseñanza más efectivo es aquel en el que unos alumnos enseñan a otros McKeachie
¡ADELANTE!
Juntarse es un comienzo; seguir juntos es un progreso; trabajar juntos es el éxito Henry Ford
MUCHAS GRACIAS
Lola Carceller Martí Milagros Chércoles Huerta
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