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Modelo de evaluación psicopedagógica de niños sordos de 5 a 12 años con Implante Coclear, para los Centros de Diagnóstico y Orientación.
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INSTITUTO PEDAGÓGICO INSTITUTO PEDAGÓGICO LATINOAMERICANO Y LATINOAMERICANO Y CARIBEÑOCARIBEÑO
MODELO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA MODELO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
DE LOS ESCOLARES SORDOS DE 5 A 12 AÑOS DE LOS ESCOLARES SORDOS DE 5 A 12 AÑOS
CON IMPLANTE COCLEAR (IC) CON IMPLANTE COCLEAR (IC)
EN LOS CENTROS DE DIAGNÓSTICO Y ORIENTACIÓN EN LOS CENTROS DE DIAGNÓSTICO Y ORIENTACIÓN (CDO).(CDO).
Tesis presentada en opción al Grado Científico de
Doctor en Ciencias Pedagógicas
Autora: M Sc. Teresa Mildred Morales Martínez
Tutoras: Dra. María Cecilia Pérez Abalo
Dra. Haydée Rionda Sánchez
2009
Implante Coclear
Sustituye la Sustituye la función función del del receptor y activa receptor y activa directamente el nerviodirectamente el nervio
Daño auditivo severo profundo Daño auditivo severo profundo (pérdida en el receptor (pérdida en el receptor
auditivo)auditivo)
CÉLULAS CILIADAS CÉLULAS CILIADAS
Partes del Implante Coclear
Antecedentes
ANTECEDENTES PROGRAMA NACIONAL de IMPLANTES COCLEARES (IC)
1998: Se introduce en Cuba tecnología IC..
2003: Se crea el Programa Nacional de
Implantes Cocleares.Estudio Clínico-Genético de Discapacidad 2001-2003Visita Comandante Fidel a Escuela de Ciegos
"Abel Santamaría"
Antecedentes
REQUERIMIENTOS PROGRAMA NACIONAL de IMPLANTES COCLEARES (IC)
Benefici
os ICIC
múltiples factores
BIO-PSICO-BIO-PSICO-SOCIALES SOCIALES
DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN
CDOCDO
ATENCIÓNATENCIÓN
ORIENTACIÓNORIENTACIÓN
SEGUIMIENTOSEGUIMIENTO
DIVERSIDADIVERSIDADD
FUNCIONESFUNCIONES
EQUIPO EQUIPO MULTIDISCIPLINMULTIDISCIPLIN
ARIOe ARIOe INTERDISCIPLINAINTERDISCIPLINA
R R
Con el desarrollo del programa nacional
hay …. lo que agudiza la Situación problemática …..y evidencia la siguiente contradicción
CRECIENTE NÚMERO ESCOLARES con CRECIENTE NÚMERO ESCOLARES con ICIC
en nuestro país…en nuestro país…sin embargo, en los CDOCDO
SITUACIÓNSITUACIÓN
PROBLEMÁTICPROBLEMÁTICAA
Insuficiente Insuficiente preparación especialistas.
NecesidadNecesidad Evaluación
Psicopedagógica
Carencia Carencia técnicas e instrumentos Evaluación
Psicopedagógica.
DesconocimientoDesconocimiento acerca acciones intervención, orientación, seguimiento
educativo y familiar.
CDOCDO
ASUMIR ASUMIR
SU EVALUACIÓN SU EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICPSICOPEDAGÓGIC
A.A.
ORIENTAR ORIENTAR
SU ATENCIÓN Y SU ATENCIÓN Y SEGUIMIENTO SEGUIMIENTO EDUCATIVO Y EDUCATIVO Y
FAMILIAR.FAMILIAR.
DIFICULTADESDIFICULTADES
Identificación del Problema, Objeto, Campo de Acción y precisión del Objetivo
PROBLEMA PROBLEMA CIENTÍFICOCIENTÍFICO
¿Cómo evaluar
psicopedagógicamen
te
a los escolares sordos
(5 a 12 años) con IC?
El proceso de
Evaluación
Psicopedagógica
de los escolares
sordos.
OBJETO de OBJETO de la la
INESTIGACIINESTIGACIÓNÓN
MODELO de EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA de los MODELO de EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA de los ESCOLARES SORDOS (5 A 12 AÑOS) con IC en los CDO.ESCOLARES SORDOS (5 A 12 AÑOS) con IC en los CDO.
OBJETIVO
La Evaluación
Psicopedagógica
de los escolares
Sordos (5 a 12 años)
con IC en los CDO.
CAMPO de CAMPO de ACCIÓNACCIÓN
Guía para alcanzar el objetivo, las preguntas y tareas científicas
PREGUNTAS PREGUNTAS CIENTÍFICASCIENTÍFICAS
TAREAS CIENTÍFICASTAREAS CIENTÍFICAS
En GENERALEn GENERAL:
?Qué REFERENTES Qué REFERENTES TEÓRICOS y TEÓRICOS y
METODOLÓGICOS METODOLÓGICOS sustentan la sustentan la EVALUACIÓN EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA…PSICOPEDAGÓGICA…
… y y en PARTICULAR,en PARTICULAR,
la EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAEVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA de los ESCOLARES SORDOSESCOLARES SORDOS
(5 a 12 años5 a 12 años) con I CI C en los CDO CDO …
¿¿Qué MODELO de Qué MODELO de EVALUACIÓN EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA PSICOPEDAGÓGICA requieren los escolares requieren los escolares
sordos de 5 a 12 años con sordos de 5 a 12 años con IC en los CDO?IC en los CDO? ¿¿Qué RESULTADOS se Qué RESULTADOS se
obtendrán con la APLICACIÓN obtendrán con la APLICACIÓN del MODELO propuesto?del MODELO propuesto?
¿¿Cuál es el ESTADO ACTUAL de Cuál es el ESTADO ACTUAL de la EVALUACIÓN la EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA de los PSICOPEDAGÓGICA de los escolares sordos de 5 a 12 escolares sordos de 5 a 12
años con IC en los CDO?años con IC en los CDO?
ELABORACIÓN de MODELO ELABORACIÓN de MODELO EVALUACIÓN EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA de PSICOPEDAGÓGICA de escolares sordos con de 5 a escolares sordos con de 5 a
12 años con IC12 años con IC
VALORACIÓN de la VALORACIÓN de la VIABILIDAD del MODELO VIABILIDAD del MODELO
propuestopropuesto
DETERMINACIÓN DETERMINACIÓN DIMENSIONES e INDICADORES.DIMENSIONES e INDICADORES.
CARACTERIZACIÓNCARACTERIZACIÓN
SISTEMATIZACIÓSISTEMATIZACIÓNN
desarrollar tareas fue posible por la utilización de los siguientes métodos de investigación
PAQUETE PROGRAMAS "PAQUETE PROGRAMAS "STATISTICA" VERSIÓN # 8 (1984-2007)STATISTICA" VERSIÓN # 8 (1984-2007)• Análisis ComparativoAnálisis Comparativo para muestras dependientes de las medias
de los indicadores evaluados (ANTES y DESPUÉS del IC) • Prueba Estadística utilizada:
Wilcoxon y Wilcoxon y (valores de aproximación ZZ del estadígrafoestadígrafo)
α=0.01
PAQUETE PROGRAMAS "PAQUETE PROGRAMAS "STATISTICA" VERSIÓN # 8 (1984-2007)STATISTICA" VERSIÓN # 8 (1984-2007)• Análisis ComparativoAnálisis Comparativo para muestras dependientes de las medias
de los indicadores evaluados (ANTES y DESPUÉS del IC) • Prueba Estadística utilizada:
Wilcoxon y Wilcoxon y (valores de aproximación ZZ del estadígrafoestadígrafo)
α=0.01
MÉTODOS ESTADÍSTICOS
HISTÓRICO-LÓGICO
ENFOQUE DE SISTEMA
ANÁLISIS DOCUMENTAL
MODELACIÓN
OBSERVACIÓN
LA ENCUESTA
LA ENTREVISTA
a partir de la revisión de la literatura, hubo coincidencia en identificar 3 enfoques o modelos. Capitulo I :
Evaluación Psicopedagógica:
ENFOQUES TEÓRICOS
PsicométriPsicométrico co
óó
PsicotécnicPsicotécnicoo
Análisis Análisis funcional de funcional de la conductala conducta
DINÁMICO e DINÁMICO e INTERACTIVINTERACTIV
O ó del O ó del POTENCIAL POTENCIAL
de de APRENDIZAJAPRENDIZAJ
EEENFOQUE ENFOQUE ASUMIDOASUMIDO
Pérez Juste, (1989); Vidal y Majón, (1992); Torres M., (1993); López J., (1995); Nieves, M. L. , (2001); Arias, G., (2002); Álvarez, C., (2002); López, R., (2002); López, M. J., (2003) ; Akudovich, S., (2003); entre otros.
en particular al referenciar los antecedentes teóricos..
Evaluación Psicopedagógica del
escolar sordo en Cuba
Algunos Autores:Algunos Autores:Bell,R. (1993-1998); Rodríguez, X. (1994 y 2003); Bolaños, L. (2001);
Castellanos, R.M., y Delgado, R.L. (2001-2002); entre otros. Investigaciones Pedagógicas:Investigaciones Pedagógicas:
• Medición, exploración de la audición y el lenguaje• Estudio de las particularidades del pensamiento
• Regularidades psicológicas del desarrollo• Memoria de los escolares sordos.
TENDENCITENDENCIASAS
ANTES ANTES 19801980
DÉCADA DEL 1990DÉCADA DEL 1990● Oralista
● Gestual
● Comunicación
total/bimodal
● Tránsito al BILINGÜISMO (actual)
● ENFOQUE CLÍNICOCLÍNICO: centrado en el DEFECTO.
● Caracterizó el diagnóstico y evaluación de los escolares sordos en los CDO.
● ENFOQUE CLÍNICO-CLÍNICO-PEDAGÓGICOPEDAGÓGICO: centrado en POTENCIALIDADES.
● Se fundamenta en la Escuela Histórico-Cultural de Vigotsky.
en el contexto actual, con la posibilidad del IC, la autora considera.. Capítulo I
Evaluación Psicopedagógica de los escolares sordos con Implante Coclear
Evaluación Evaluación Psicopedagógica Psicopedagógica
de escolares de escolares sordos con ICsordos con IC
SISTEMÁTICOSISTEMÁTICO
PERSONALIZADOPERSONALIZADO
EDUCATIVOEDUCATIVO
PROCESOPROCESO
Elementos
CUALITATIVOS
CUANTITATIVOS
ser BIO-PSICO-ser BIO-PSICO-SOCIALSOCIAL
Escolar con ICEscolar con IC
MUNDO MUNDO SONOROSONORO
AUDICIÓN AUDICIÓN FUNCIONALFUNCIONAL
APRENDIZAJAPRENDIZAJEE
DESARROLLODESARROLLO
POTENCIALIDADPOTENCIALIDADES ES
• Mejor COMUNICACIÓN SOCIALMejor COMUNICACIÓN SOCIAL
• CALIDAD de VIDA FORMA CALIDAD de VIDA FORMA INTEGRALINTEGRAL
Vigostky, L.S.; Luria, A.R.; Arias, G.; Verdugo M.; Álvarez, C.; Bell, R.
PSICOLÓGICAPSICOLÓGICA
PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA
LENGUAJELENGUAJE
AUDICIÓNAUDICIÓN
FAMILIARFAMILIAR
• Desarrollo conductual. • Desarrollo socio-afectivo. • Desarrollo cognitivo.
• Conocimientos básicos, según grado escolar • Ritmo de aprendizaje.• Relación alumno-contexto del aula
• Desarrollo fonológico.• Semántica.• Morfosintaxis. • Fluidez verbal. • Lenguaje expresivo.• Lectura labio-facial.
• Desarrollo auditivo : Detección, Discriminación,
Identificación , Reconocimiento y Comprensión .
• Respuesta auditiva subjetiva y objetiva con
audiometría (PEAee MF). • Participación de la familia en la potenciación del desarrollo del escolar sordo en estudio.
después de este estudio teórico se determinaron las .. y se precisaron los ..
Capítulo II:
DIMENSIONES
INDICADORES
ESTADO ACTUAL ESTADO ACTUAL
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ESCOLARES SORDOS con IC EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ESCOLARES SORDOS con IC en CDOen CDO
MÉTODO MÉTODO :: ENCUESTAS Y ENCUESTAS Y ENTREVISTASENTREVISTAS
Seleccionados por: TÉCNICA ALEATORIA TÉCNICA ALEATORIA por por CONGLOMERADOCONGLOMERADO
Para diagnosticar……
Escogidos 20 Escogidos 20 ESPECIALISTESPECIALIST
ASAS
• PlayaPlaya• Diez de Diez de OctubreOctubre• PlazaPlaza
PRINCIPALES ASPECTOSPRINCIPALES ASPECTOS
• Conocimientos sobre IC. IC.
• Características psicopedagógicas escolares Características psicopedagógicas escolares sordos sordos con IC. IC.
• Nivel preparación especialistas Nivel preparación especialistas en la temáticatemática..
•Las Las dimensiones e indicadores que dimensiones e indicadores que requieren requieren estosestos escolares para su escolares para su evaluación psicopedagógica. evaluación psicopedagógica.
• LosLos Instrumentos y técnicas Instrumentos y técnicas dede evaluación evaluación psicopedagógicapsicopedagógica.
• Vías preparación Vías preparación individual individual y colectiva colectiva en la temática. temática.
CDOCDO
además se diagnosticó el … Capítulo II:
esta información nos puso en condiciones de conocer ….Capítulo II:
DEBILIDADESDEBILIDADES
Escasos conocimientos de especialistas CDO sobre el IC.
FORTALEZASFORTALEZAS
Especialistas CDO ignoran particularidades escolares con IC.
Insuficiente preparación especialistas CDO para Evaluación
Psicopedagógica de escolares sordos con IC.
CDO no poseen instrumentos ni metodología para Evaluación
Psicopedagógica de escolares sordos con IC.
Limitado acceso a bibliografía especializada
sobre IC. Falta coordinación entre
especialistas CDO y Grupo Nacional IC.
Motivación e interés de los especialistas CDO por su superación en el tema.
Aceptación del CDO para la implementación del modelo.
Experiencia (más 40 años) de los especialistas del CDO en la
evaluación y diagnóstico de escolares desde su diversidad.
Interés MINED en sistematizar la atención educativa a escolares
sordos con IC.
además se realizó …. Capitulo II
DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA
seleccionada para valorar la VIABILIDAD del MODELO
57 escolares sordos de 3 años evolución 57 escolares sordos de 3 años evolución con ICcon IC
POBLACIÓNPOBLACIÓN
• 30 escolares en Educación 30 escolares en Educación Especial,Especial,• 16 hembras y 14 varones, 16 hembras y 14 varones, • de 5-12 años de edad, de 5-12 años de edad, • todos en Ciudad Habana, todos en Ciudad Habana, • evaluados ANTES y DESPUÉS de evaluados ANTES y DESPUÉS de 3 años de evolución con IC. 3 años de evolución con IC.
MUESTRAMUESTRA
INSTRUMENTOS de INSTRUMENTOS de EVALUACIÓNEVALUACIÓN
CRITERIOS CRITERIOS VALORATIVOSVALORATIVOS
EPSIC (1 – EPSIC (1 – 8)8)
(1) (1) MALMAL
(2) (2) REGULARREGULAR
(3) (3) BIEN BIEN
Con toda esta información se revela la necesidad de un … Capítulo III:
MODELO de EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA de los escolares sordos de 5-12 años con IC en los
CDO
11rara Etapa: DIAGNÓSTICO CLÍNICO Etapa: DIAGNÓSTICO CLÍNICO INICIALINICIAL
Grupo Nacional de IC
ANTECEDENTES PRE-IC
NEUROFISIOLOGÍA y NEURO-IMÁGENES
AUDIOLOGÍA
LOGOFONIATRÍA
PSICOLOGÍA
PSICOPEDAGOGÍA
2da Etapa: EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Instrum.
EPS-IC (I-VIII) Esp. (LS)
PARTICULARIDADEPARTICULARIDADESS de CADA
ESCOLAR de 5-12 años con IC
(Estudio de caso)3ra Etapa: IMPLEMENTACIÓN de ACCIONES INTERVENCIÓN y SEGUIMIENTO
POTENCIAR EL DESARROLLO DEL ESCOLAR
SORDO CON IC
INTERVENCIÓN
1
2
3
Instrumentos EPS-IC Capítulo III
INSTRUMENTOS EPSIC (1-8)INSTRUMENTOS EPSIC (1-8)Evaluación Psicopedagógica de los Escolares Sordos con IC en los Evaluación Psicopedagógica de los Escolares Sordos con IC en los CDO. CDO.
Hoja de anotación y registro.Hoja de anotación y registro.
II.- Instrumento de evaluación de la conducta y manifestaciones socio-emocionales.
II.- Instrumento de evaluación del desarrollo conceptual.III.- Instrumento de evaluación del funcionamiento intelectual.IV.- Instrumento de evaluación del desarrollo de los procesos cognitivos.
Resumen de las áreas a evaluar:
DIMENSIÓN PSICOLÓGICADIMENSIÓN PSICOLÓGICAV.- Instrumento de evaluación de habilidades auditivas y del lenguaje.
DIMENSIONES AUDITIVA Y DEL LENGUAJE
VI.-VI.- Instrumento de evaluación de los conocimientos básicos para el Instrumento de evaluación de los conocimientos básicos para el aprendizaje escolar. VII.- Instrumento de observación del escolar en sus aprendizaje escolar. VII.- Instrumento de observación del escolar en sus relaciones e interacción en el contexto del aula.relaciones e interacción en el contexto del aula.
DIMENSIÓN DIMENSIÓN PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA
VIII.- Instrumento para evaluar la participación familiar en las actividades del escolar sordo con IC.
DIMENSIÓN FAMILIAR
ÁREASÁREASMANIF. MANIF. SOCIO-SOCIO-EMOC.EMOC.
DES. DES. CONCP.CONCP.
DES. DES. INTEL.INTEL.
PROC. PROC. COGN.COGN.
HAB. AUD. Y LENG.
APRENAPREND.D.
REL. REL. CONTECONTEX. ESC.X. ESC.
FAM.
BIEN
REGULAR
MAL
PERFIL POR ÁREAS: (1) MAL (2) REGULAR (3) BIEN (marcar con una X)
Observaciones y recomendaciones generales:
Acciones Intervención y Seguimiento Capítulo III
TALLERES de PREPARACIÓN para los TALLERES de PREPARACIÓN para los MAESTROS de los ESCOLARES SORDOS de MAESTROS de los ESCOLARES SORDOS de
5-12 años con IC5-12 años con IC Tema 1: Información elemental acerca de cómo oímos
Tema 2: Implante coclear. Definición , beneficios y limitaciones.
Tema 3: Particularidades psicopedagógicos de los niños sordos con IC.
Tema 4: Aspectos a tener en cuenta para dirigirse al niño con IC.
Tema 5: Aprender a crear situaciones comunicativas.
Tema 6: Criterios para la inserción escolar del niño sordo con IC.
Tema 7: Propuesta de actividades para escolares sordos con IC, en preescolar.
Tema 8: La inserción escolar, alternativas de ubicación a partir de las particularidades de los escolares sordos con IC.
Tema 9: Preparación del maestro sobre el contexto familiar del escolar sordo con IC.
Tema 10: Entrenamiento de los instrumentos diseñados EPS-IC (1-8) para la Evaluación Psicopedagógica.
Acciones Intervención y Seguimiento Capítulo III:
TEMAS:
1.- Nociones elementales sobre el sistema auditivo y el implante coclear .
2.- La habilitación auditiva y del lenguaje que contempla al escolar sordo con IC.
3.- Posibilidades que ofrece un IC el desarrollo de habilidades auditivas receptivas y expresivas en el escolar sordo.
4.- Sugerencias de actividades que deberá ofrecer la familia con los escolares con IC en edad temprana.
5.- El IC en los adolescentes.
ESCUELA DE PADRES PARA FAMILIA DEL NIÑO SORDO DE 5-12 ESCUELA DE PADRES PARA FAMILIA DEL NIÑO SORDO DE 5-12 AÑOS CON ICAÑOS CON IC
FOLLETO DE FOLLETO DE ESCUELA DE ESCUELA DE PADRES DE LA PADRES DE LA FAMILIA DEL NIÑO FAMILIA DEL NIÑO SORDO DE 5 A 12 SORDO DE 5 A 12 AÑOS CON IC.AÑOS CON IC.
BIBLIOFRAFÍA
el modelo fue sometido de una …. Capítulo III:
FUENTES DE ARGUMENTACIÓN 5 4 3 2 0TOTA
L
1
Fundamentos teóricos del modelo propuesto Filosóficos 14 5 1 20
Psicológicos 16 2 2 20
Sociológico 14 6 20
Pedagógicos 17 2 1 20
2
Estructura metodológica. 11 6 3 20
Comprensión y aplicación del modelo 18 2 20
Análisis del modelo de Evaluación Psicopedagógica 11 7 2 20
3
Objetivo del Modelo de Evaluación Psicopedagógica 17 2 1 20
Concepción de la Evaluación Psicopedagógica en función de necesidades y potencialidades. 18 2 20
4Técnicas e instrumentos, pruebas psicológicas, pedagógicas, de audición y lenguaje, evaluación de familia.
17 3 20
5Contenido del modelo de Evaluación Psicopedagógica 19 1 20
6Análisis de los componentes esenciales del modelo de evaluación propuesto. 16 4 20
7 Evaluación integral del modelo propuesto 18 2 20
(5) muy apropiado; (4) bastante apropiado; (3) apropiado; (2) poco apropiado; (0) inapropiado.
Resultados Viabilidad Modelo Capítulo III:
Resultados Viabilidad Modelo Capítulo III
NIVEL DE FUNCIONAMIENTO
INTELECTUAL
ANTES IC
DESPUÉS lC
Suficiente - 12
Promedio 24 12
Insuficiente 6 6
Total 30 30
Resultados Viabilidad del Modelo Capítulo III:
Resultados Viabilidad Modelo Capítulo III
Menor aprovechamiento del IC (9 escolares ) Mayor aprovechamiento del IC (21 escolares)
0
20
40
60
80
100
120
140
500 1000 2000 4000
0
20
40
60
80
100
120
140
500 1000 2000 4000
020406080
100120140
500 1000 2000 4000
0
20
40
60
80
100
120
140
500 1000 2000 4000
EL
AS
DM
JS
Antes IC
Después IC
Relación entre los resultados de la electro-audiometría con PEAee MF (AUDIX) y el Aprovechamiento del IC.
Valorar la significación del cambio:
Según los indicadores de la variable Evaluación Psicopedagógica en los escolares sordos DESPUÉS del IC.
ANÁLISIS ESTADÍSTICOANÁLISIS ESTADÍSTICO ANÁLISIS ESTADÍSTICOANÁLISIS ESTADÍSTICO
para corroborar los resultados en la aplicación de los instrumentos se realizó … Capítulo III:
Según los resultados que se presentan a continuación se Según los resultados que se presentan a continuación se
aprecian:aprecian:
diferencias significativas en el desarrollo que alcanzan los escolares sordos después de tres años
con el IC y las acciones de intervención sistematizadas.
Prueba de Wilcoxon con un nivel de significación
= 0,01* y un 99 % de confiabilidad
MEDIA de la dif. ANTES y
DESPUÉS del IC
DESV. ESTÁNDAR de la dif.
ANTES y DESPUÉS del IC
Aprox. Z de T
(Wilcoxon)
P
Etapas de habilitaci
ón auditiva y
del lenguaje
3.003.00 0.6940.694 4.7824.782 0.000*0.000*
Fonología 2.632.63 0.5830.583 4.784.78 0.000*0.000*
Fluidez Verbal 1.001.00 0.8700.870 3.823.82 0.000*0.000*
Semántica 0.800.80 0.9240.924 3.293.29 0.000*0.000*
Sintaxis 1.161.16 0.8740.874 4.014.01 0.000*0.000*
RESULTADOS ESTADÍSTICOS RESULTADOS ESTADÍSTICOS
LENGUAJE Y SUS COMPONENTES ANTES Y DESPUÉS DEL IC
Resultados estadísticos Capitulo III
RESULTADOS ESTADÍSTICOS RESULTADOS ESTADÍSTICOS
DESARROLLO INTELECTUAL, PROCESOS COGNITIVOS Y DESARROLLO INTELECTUAL, PROCESOS COGNITIVOS Y APRENDIZAJE ESCOLARAPRENDIZAJE ESCOLAR
ANTES Y DESPUÉS DEL IC.
MEDIA de la dif. ANTES y
DESPUÉS del IC
DESV. ESTÁNDAR de la dif.
ANTES y DESPUÉS del IC
Aprox. Z de T
(Wilcoxon)P
Desarrollo Intelectual 0,260,26 0,5830,583 2,0392,039 0.0410.041
Desarrollo Conceptual 0,700,70 0,4660,466 4,0144,014 0.0000.000
**
Atención 0,130,13 0,3450,345 1,8251,825 0.0670.067
Memoria 0,800,80 0,4060,406 4,2854,285 0.0000.000**
Pensamiento 1,231,23 0,8170,817 4,1974,197 0.0000.000
**
Aprendizaje Escolar 0,300,30 0,4660,466 2,2652,265 0.0070.007
**
Resultados estadísticos capitulo III Resultados estadísticos capitulo III
Se concreta en la RELACIÓNRELACIÓN que se establece
entreentre las tres etapasetapas del MODELO de MODELO de
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA propuestoEVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA propuesto: el
DIAGNÓSTICO CLÍNICO INICIALDIAGNÓSTICO CLÍNICO INICIAL, la EVALUACIÓN EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA PSICOPEDAGÓGICA y las ACCIONES DE ACCIONES DE
INTERVENCIÓN, INTERVENCIÓN, para POTENCIAR el POTENCIAR el
DESARROLLO INTEGRAL DESARROLLO INTEGRAL de los escolares sordos
de 5 a 12 años con IMPLANTE COCLEARIMPLANTE COCLEAR, como
SERES BIO-PSICO-SOCIALES.SERES BIO-PSICO-SOCIALES.
Está dada en un MODELO de EVALUACIÓN MODELO de EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA PSICOPEDAGÓGICA para ser APLICADOAPLICADO por
los diferentes especialistas de los CDO del CDO del
paíspaís, que CONTEMPLA ACCIONES CONTEMPLA ACCIONES de
ORIENTACIÓN y SEGUIMIENTO a PADRES y ORIENTACIÓN y SEGUIMIENTO a PADRES y
MAESTROS, MAESTROS, para abordar la INTERVENCIÓN INTERVENCIÓN
de los ESCOLARES SORDOS ESCOLARES SORDOS de 5 a 12 años
con IMPLANTE COCLEARIMPLANTE COCLEAR.
NOVEDAD CIENTÍFICA
Consiste en un MODELO de EVALUACIÓN MODELO de EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA PSICOPEDAGÓGICA que reconoce al IMPLANTE IMPLANTE
COCLEAR como un AVANCE TECNOLÓGICO,COCLEAR como un AVANCE TECNOLÓGICO,
porque PROPICIAPROPICIA a los escolares sordos un
DESARROLLO INTEGRAL, que CONTRIBUYE al DESARROLLO INTEGRAL, que CONTRIBUYE al
MEJORAMIENTO MEJORAMIENTO de su CALIDAD de VIDACALIDAD de VIDA,
FUNDAMENTADOFUNDAMENTADO en el CARÁCTER HUMANISTA CARÁCTER HUMANISTA
de la EDUCACIÓN CUBANA.de la EDUCACIÓN CUBANA.
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
…” Nadie tiene la fórmula única porque cada individuo es distinto, se debe observar mucho, se debe pensar mucho y luego aplicar algunos instrumentos que permitan obtener el máximo de información posible, interpretarla y no olvidar que todas estas etapas tienen una única misión: ayudar a descubrir el potencial oculto de las personas.”
Reuven Feuerstein.
Muchas Gracias Muchas Gracias
PREGUNTAS Y RESPUESTASPREGUNTAS Y RESPUESTAS
OPONENCIA
Dra. Luisa América Toledo
PREGUNTPREGUNTAA
11
¿ Cómo se revela la aplicación del método
histórico–lógico en el proceso de Evaluación
Psicopedagógica a partir de un enfoque
eminentemente clínico a un enfoque integral
clínico–pedagógico?
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA en CUBA
CREACIÓN CREACIÓN
CDOCDO
DIFERENTEDIFERENTE
SS ETAPASETAPAS
ENFOQUENFOQU
E E
CLÍNICOCLÍNICO
Se trabajaba en EQUIPO
Asesoría de MÉDICOS
Diagnóstico basado en EXÁMENES CLÍNICOS
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA basada en resultados
TESTS PSICOMÉTRICOS
Valoración contra “NORMA ETÁREA"
Educación sesgada por CLASIFICACIÓN según
RASGOS COMUNES
DIAGNÓSTICO y EVALUACIÓN:
Acto AISLADO Fines CURATIVOS
En función del DEFECTO Colocaba ETIQUETAS
FINALES AÑOS 80
HA TRANSITAD
O
CAMBIOS PROGRESIVOS
como parte perfeccionamiento
EDUCACIÓN ESPECIAL
IINICIOS AÑOS 90
NUEVA ETAPA NUEVA ETAPA EVALUACIÓN EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICAPSICOPEDAGÓGICA
Se fundamenta ESCUELA HISTÓRICO-
CULTURAL de Vigotsky y seguidores
PROCESO DIAGNÓSTICO y EVALUACIÓN PROCESO DIAGNÓSTICO y EVALUACIÓN DINÁMICO, INTERACTIVO, PREVENTIVO,
PERSONALIZADO Centrado en POTENCIALIDADES Enfatiza en SITUACIÓN SOCIAL DESARROLLO como PREMISA
ENFOQUE ENFOQUE
CLÍNICO-PEDAGÓGICOCLÍNICO-PEDAGÓGICO
MÉTODO HISTÓRICO LÓGICO permitió sistematizar este MÉTODO HISTÓRICO LÓGICO permitió sistematizar este
proceso, lo cual nos pone en condiciones de asumir proceso, lo cual nos pone en condiciones de asumir
las nuevas CONCEPCIONES de la EDUCACIÓN las nuevas CONCEPCIONES de la EDUCACIÓN
para la DIVERSIDAD. para la DIVERSIDAD.
PREGUNTPREGUNTAA
22
¿Puede usted explicar sus
consideraciones acerca del empleo de los
diversos métodos de comunicación en la
implementación del modelo?
El niño con IC sigue siendo un NIÑO El niño con IC sigue siendo un NIÑO
SORDO…SORDO…
Cuando …Cuando …
Pierde Pierde comunicación…comunicación…
MUNDO SONOROMUNDO SONORO
pero con más posibilidades de desarrollar…
• HABILIDADES AUDITIVAS
• COMUNICACIÓN EXPRESIVA ORAL
con algunas limitaciones
Se debe respetar el CÓDIGO de COMUNICACIÓN Se debe respetar el CÓDIGO de COMUNICACIÓN
que el niño ha utilizado antes del IC…que el niño ha utilizado antes del IC…
PREMISAPREMISA
para comenzar habilitación lenguaje expresivo oral
… QUE PUEDAN FACILITAR LA COMUNICACIÓN CON EL MENOR.
NIVELES de AYUDAAYUDAAPOYOSAPOYOS
De acuerdo a posibilidades y vivencias…
LENGUA
de SEÑAS
DACTILOLOGÍA
LECTURA
LABIOFACIAL
Imágenes, ilustraciones gráficas, láminas, etc.
Además, SI POR LARGO TIEMPO…
MUNDO SONOROMUNDO SONOROCOMUNICACIÓNCOMUNICACIÓNCOMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN
El aprovechamiento del IC y el desarrollo del lenguaje El aprovechamiento del IC y el desarrollo del lenguaje
expresivo oral es individual…expresivo oral es individual…
COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN
Múltiples factores BIO-PSICO-SOCIALES
NO TODOS los niños…
PREGUNTAPREGUNTA
22(cont.)(cont.)
ESPECIALISTAESPECIALISTASS
FAMILIAFAMILIA
En la aplicación de los instrumentos EPSIC-(1-8) se insiste en que,
DESDE LA EVALUACIÓN…
Deben tener:
CONOCIMIENTOS ELEMENTALES
Lengua de Señas, Dactilología
..u otros Sistemas Alternativos
COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN
Debe ajustar:
EXPECTATIVAS respecto a
NEGACIÓN USO de
SEÑAS, cuando el niño
recibe IC.
NIÑO SORDO
que recibió IC…
NIÑO SORDO
que recibió IC…
Según 10 años experiencia de trabajo
con NIÑOS SORDOS con IC…
MÁS
6 años EDAD
MENOS
3 años EDAD
NO CÓDIGO comunicación ANTES del IC
MÁS DIFÍCIL su
REHABILITACIÓN, que los que
se APOYAN en la LENGUA de
SEÑAS.
Se les debe REHABILITAR, el
LENGUAJE EXPRESIVO ORAL,
teniendo en cuenta sus
PARTICULARIDADES y
POSIBILIDADES.
PREGUNTPREGUNTAA
33
Enfatice, a partir de las dimensiones de
audición y lenguaje de la variable Evaluación
Psicopedagógica que usted propone, la
evolución de la muestra seleccionada.
Etapa de Etapa de habilitación de habilitación de la AUDICIÓN la AUDICIÓN
# escolares # escolares ANTES ANTES
# escolares # escolares DESPUÉS DESPUÉS
Detección 22 00Discriminación 00 44Identificación 00
1818Reconocimiento 00
Comprensión 00 88Total 3030 3030
COMPONENTES COMPONENTES LINGÜÍSTICOS LINGÜÍSTICOS MEJORARONMEJORARON
Desarrollo Desarrollo FonológicoFonológico 76%76%
SemánticaSemántica 46%46%
MorfosintaxisMorfosintaxis 70%70%
Fluidez VerbalFluidez Verbal 63%63%
Tabla:: Evolución de la muestra respecto a
COMPONENTES LINGUÍSTICOS, ANTES COMPONENTES LINGUÍSTICOS, ANTES y DESPUÉS DESPUÉS
del IC. IC.
Tabla:: Evolución de la muestra respecto a
COMPONENTES LINGUÍSTICOS, ANTES COMPONENTES LINGUÍSTICOS, ANTES y DESPUÉS DESPUÉS
del IC. IC.
Tabla:: Evolución de la muestra respecto a
AUDICIÓN, ANTES AUDICIÓN, ANTES y DESPUÉS DESPUÉS del IC. IC.
Tabla:: Evolución de la muestra respecto a
AUDICIÓN, ANTES AUDICIÓN, ANTES y DESPUÉS DESPUÉS del IC. IC.
PREGUNTPREGUNTAA
44
¿Tiene concebido el modelo, alternativas de
intervención más específicas y personalizadas,
para los escolares que no han logrado avances
significativos desde lo cognitivo, durante su
implementación?Modelo Modelo
propuesto:propuesto:
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA PSICOPEDAGÓGICA
INTEGRALINTEGRAL
INTERVENCIÓNINTERVENCIÓN
ORIENTACIÓNORIENTACIÓNSEGUIMIENTSEGUIMIENTOO
POTENCIALIDADEPOTENCIALIDADES S
AUDITIVAS AUDITIVAS y del LENGUAJELENGUAJE
POTENCIALIDADEPOTENCIALIDADES S
del APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
DESARROLLARDESARROLLAR
PADRESPADRES MAESTROMAESTROSS
PREPARARPREPARARDESARROLLO INTEGRALDESARROLLO INTEGRAL
ESCOLARESCOLAR
INTERVENCIÓNINTERVENCIÓNSEGUIMIENTSEGUIMIENTOO
ORIENTACIÓNORIENTACIÓN
ACCIONES MODELO EVALUACIÓN PEDAGÓGICA ACCIONES MODELO EVALUACIÓN PEDAGÓGICA PROPUESTOPROPUESTO
CDOCDO
ACCIONES ESPECÍFICAS ACCIONES ESPECÍFICAS DISFUNCIÓN COGNITIVADISFUNCIÓN COGNITIVA
ACCIONES ESPECÍFICAS ACCIONES ESPECÍFICAS DISFUNCIÓN COGNITIVADISFUNCIÓN COGNITIVA
EXPERIENCIA
MANEJO de ESCOLARESMANEJO de ESCOLARES
AJUSTES AJUSTES CURRICULARESCURRICULARES
ATENCIÓN ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICAPSICOPEDAGÓGICA
DESARROLLO de DESARROLLO de ESCOLARESESCOLARES
POSIBILIDADESPOSIBILIDADES
POTENCIALIDADESPOTENCIALIDADES
PREGUNTAPREGUNTA
4 4 (cont.)(cont.)
Caract. escolares
sordos con IC y
con insuficient
e des. intelec.
Edad a la que recibió
IC (años)
Etapade
Audio.
Alt. de Cond. y Socio-Emoc.
(1) Mal(2) Reg.(3) Bien
Des.Concep.
(1) Mal(2) Reg.(3) Bien
Fluidez Verbal
(1) Mal(2)
Reg.(3) Bien
Semánt.
(1) Mal(2) Reg.(3) Bien
Aprend.Escolar
(1) Mal(2) Reg.(3) Bien
Familia
(1) No part.(2) Reg.(3) Part.
AJ 77 33 11 11 11 11 11 22
DR 66 22 11 11 11 11 11 11
KC 66 33 11 11 11 22 11 11
NN 99 33 22 11 11 11 11 11
ER 66 33 22 11 11 22 11 22
SS 1010 22 11 11 11 11 11 11Leyenda:Leyenda:
ETAPAS O NIVELES DE ETAPAS O NIVELES DE AUDICIÓNAUDICIÓN1- DETECCIÓN 2- DISCRIMINACIÓN 3- IDENTIFICACIÓN 4- RECONOCIMIENTO 5- COMPRENSIÓN
Tabla:: Influencia DESARROLLO DESARROLLO INTELECTUALINTELECTUAL….
Tabla:: Influencia DESARROLLO DESARROLLO INTELECTUALINTELECTUAL….
PREGUNTPREGUNTAA
55
¿Qué importancia le concede al programa
de escuela de padres y talleres de
capacitación a los maestros, para la
implementación del modelo?
ESPECIALISTASESPECIALISTAS
MAESTROSMAESTROSPADRESPADRES
•CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
•INFORMACIONESINFORMACIONES
•INSTRUCCIONESINSTRUCCIONES
ESCOLARESESCOLARES
SORDOS SORDOS
con ICcon IC
manejo manejo
familiarfamiliar
atención atención
educativaeducativa
FACTORES FACTORES que influyen en los BENEFICIOS BENEFICIOS del ICIC.
Tiempo privación auditiva
Importancia hacer equipo
logopeda, maestro y
familia
Edad recibió
IC
Otras alteraciones
concomitantes
Grado estimulación auditiva previo al IC y
aprovechamiento audición residual
Aceptación y motivación
por IC
MODELO MODELO EVALUACIÓN EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICAPSICOPEDAGÓGICA
ESCUELA DE ESCUELA DE PADRES DE LA PADRES DE LA FAMILIA DEL NIÑO FAMILIA DEL NIÑO SORDO DE 5 A 12 SORDO DE 5 A 12 AÑOS CON IC.AÑOS CON IC.
TALLERES MAESTROS
ESCUELAS PADRES
AJUSTAR AJUSTAR EXPECTATIVAEXPECTATIVA
SSPARTICULARIDADES y PARTICULARIDADES y
CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS
DE CADA NIÑODE CADA NIÑO
Nivel de Nivel de funcionamiento funcionamiento
intelectualintelectual
PREGUNTAS Y RESPUESTASPREGUNTAS Y RESPUESTAS
OPONENCIA
Dra. Rosario Torres Díaz
PREGUNTPREGUNTAA
11
¿ En qué se diferencian los instrumentos del
modelo que usted propone de los que se
utilizan en los CDO para los escolares, desde su
diversidad; es decir, qué le aporta su modelo al
proceso de diagnóstico y evaluación que se
realiza en los CDO actualmente?
CDOCDO
• PlayaPlaya• Diez de OctubreDiez de Octubre
• PlazaPlaza
ESPECIALISTAESPECIALISTASS
Estado actual EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Estado actual EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA escolares sordos (5 a12 años) con IC en…escolares sordos (5 a12 años) con IC en…
Estado actual EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Estado actual EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA escolares sordos (5 a12 años) con IC en…escolares sordos (5 a12 años) con IC en…
•GRUPO NACIONALGRUPO NACIONALICIC
ESPECIALISTAESPECIALISTASS
INTERCAMBIOINTERCAMBIO
CARENCIA INSTRUMENTOS ACTUALIZADOS PARA DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN DE ESCOLARES DESDE SU DIVERSIDAD.
Eliminar definitivamente categorías diagnósticas y Eliminar definitivamente categorías diagnósticas y concretar acciones para desarrollo potencialidades concretar acciones para desarrollo potencialidades
DESDE LA DIVERSIDADDESDE LA DIVERSIDAD
Eliminar definitivamente categorías diagnósticas y Eliminar definitivamente categorías diagnósticas y concretar acciones para desarrollo potencialidades concretar acciones para desarrollo potencialidades
DESDE LA DIVERSIDADDESDE LA DIVERSIDAD
TRANSFORMACIÓNTRANSFORMACIÓN
……disponen TEST disponen TEST PSICOMÉTRICOS con ENFOQUE PSICOMÉTRICOS con ENFOQUE
TRADICIONALTRADICIONAL
METODOLOGÍA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAMETODOLOGÍA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
escolares sordos (5 a 12 años) con IC, escolares sordos (5 a 12 años) con IC,
con con INSTRUMENTOS DISEÑADOS EPS-IC (1- 8).INSTRUMENTOS DISEÑADOS EPS-IC (1- 8).
METODOLOGÍA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAMETODOLOGÍA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
escolares sordos (5 a 12 años) con IC, escolares sordos (5 a 12 años) con IC,
con con INSTRUMENTOS DISEÑADOS EPS-IC (1- 8).INSTRUMENTOS DISEÑADOS EPS-IC (1- 8).
CDOCDO
EQUIPO EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO e MULTIDISCIPLINARIO e
INTERDISCIPLINAR INTERDISCIPLINAR
El MODELO que se PROPONE El MODELO que se PROPONE ……
EPS-IC (1- 8)EPS-IC (1- 8)
se DIFERENCIAN de los instrumentos se DIFERENCIAN de los instrumentos existentesexistentes
SE SE INSERTA…INSERTA…
OFRECE…OFRECE…
DE TODO EL DE TODO EL PAÍSPAÍS
Permiten DIAGNÓSTICO EXPLICATIVO y
DIFERENCIAL de escolares ANTES y DESPUÉS del IC.
Permiten DIAGNÓSTICO EXPLICATIVO y
DIFERENCIAL de escolares ANTES y DESPUÉS del IC.
Proceso EVALUACIÓN se realiza bajo
diferentes NIVELES AYUDA y APOYOS.
Proceso EVALUACIÓN se realiza bajo
diferentes NIVELES AYUDA y APOYOS.
Escolares son EVALUADOS
CUANTITATIVA y CUALITATIVAMENTE.
Escolares son EVALUADOS
CUANTITATIVA y CUALITATIVAMENTE.
A partir resultados SISTEMATIZACIÓN ACCIONES de ORIENTACIÓN e INTERVENCIÓN
para PADRES y MAESTROS.
A partir resultados SISTEMATIZACIÓN ACCIONES de ORIENTACIÓN e INTERVENCIÓN
para PADRES y MAESTROS.
… … RESPONDE a las NECESIDADES de estos RESPONDE a las NECESIDADES de estos ESCOLARES y EXIGE de la INTERRELACIÓN ESCOLARES y EXIGE de la INTERRELACIÓN
ENTRE ENTRE sus diferentes ETAPAS, con el objetivo de sus diferentes ETAPAS, con el objetivo de
POTENCIAR su DESARROLLO SOCIAL y ELEVAR POTENCIAR su DESARROLLO SOCIAL y ELEVAR su CALIDAD DE VIDA.su CALIDAD DE VIDA.
… … RESPONDE a las NECESIDADES de estos RESPONDE a las NECESIDADES de estos ESCOLARES y EXIGE de la INTERRELACIÓN ESCOLARES y EXIGE de la INTERRELACIÓN
ENTRE ENTRE sus diferentes ETAPAS, con el objetivo de sus diferentes ETAPAS, con el objetivo de
POTENCIAR su DESARROLLO SOCIAL y ELEVAR POTENCIAR su DESARROLLO SOCIAL y ELEVAR su CALIDAD DE VIDA.su CALIDAD DE VIDA.
PREGUNTPREGUNTAA
11
PARA EL PSICÓLOGO:PARA EL PSICÓLOGO:
• INTERPRETACIÓN DE LÁMINAS.• FORMACIÓN DE CONCEPTOS.
• INTERPRETACIÓN DE RELATOS.• TEST APTITUDES DIFERENCIAL (DAT).• PRUEBAS DE ANSIEDAD DE CATELL.
• PRUEBAS DE INTERESES.• TEST DE APERCEPCIÓN TEMÁTICA (TAT).• TEST DE APERCEPCIÓN INFANTIL (CAT)
• HISTORIETAS DE THOMAS REY.• FÁBULAS DE DESPERT.
• IPJ.• OBSERVACIÓN DE LÁMINAS.
• CUBOS DE KOHS• ROMPECABEZAS.• FIGURA Y FONDO.
• SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS.• PICTOGRAMA.
BATERÍA de PRUEBAS BATERÍA de PRUEBAS
con la que DEBEN CONTAR los CDOcon la que DEBEN CONTAR los CDO
PREGUNTPREGUNTAA
11
PARA EL PSICOMETRISTA:PARA EL PSICOMETRISTA:
• PARA EVALUACIÓN EN EDAD TEMPRANA:PARA EVALUACIÓN EN EDAD TEMPRANA: PRUEBAS DE DESARROLLO BRUNET LEZINE. BAYLEY PRUEBA PARA MEDIR DESARROLLO INTELECTUAL. TERMAN MERRILL. WPPSI MERRIL PALMER (niños trastornos auditivos). • PARA EVALUACIÓN EN LA EDAD ESCOLAR:PARA EVALUACIÓN EN LA EDAD ESCOLAR: ESCALA WECHELER PARA NIÑOS (WISC) ESCALA WECHELER PARA ADULTOS (WAIS) TEST DE MATRICES PROGRESIVAS RAVEN (FORMAS: INFANTIL Y ADULTA) TEST DE SERIES DE DOMINÓ• PRUEBAS GRÁFICAS PROYECTIVAS PRUEBAS GRÁFICAS PROYECTIVAS TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR/BENDER DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA MACHOVER FIGURA HUMANA DE GOODENOUGH TEST DEL ARBOL, CASA, PERSONA 16 P.F. DE CATELL• PRUEBA EVOLUTIVA NO ESTANDARIZADA DE PIAGET.PRUEBA EVOLUTIVA NO ESTANDARIZADA DE PIAGET. TEST DE COMPLETAR FRASES (ROTTER)
BATERÍA de PRUEBAS BATERÍA de PRUEBAS
con la que DEBEN CONTAR los CDOcon la que DEBEN CONTAR los CDO
PREGUNTPREGUNTAA
11
PARA EL LOGOPEDA:PARA EL LOGOPEDA:
EXPLORACIÓN LOGOPÉDICA CON MODIFICACIONES Y GUÍA DE OBSERVACIÓN. El logopeda dispone de la exploración logopédica, y además, de una guía de observación que permite diagnosticar y evaluar el lenguaje oral de los alumnos en situaciones de la vida cotidiana (escolar).
GUÍA DE OBSERVACIÓN, DIMENSIONES E INDICADORES.GUÍA DE OBSERVACIÓN, DIMENSIONES E INDICADORES.ASPECTOS A OBSERVAR:ASPECTOS A OBSERVAR:
• LENGUAJE QUE UTILIZAN LOS ALUMNOS (COMPONENTES ESTRUCTURALES.• EL CONTEXTO DONDE SE PRODUCEN LAS EMISIONES.• EMISIONES DE OTRAS PERSONAS: MAESTROS, ALUMNOS, AUXILIARES Y DE LOS OTROS ALUMNOS.• APROVECHAMIENTO DE LA AYUDA.• OTROS (CUALQUIER ASPECTO CONSIDERADO Y QUE SEA IMPORTANTE RECOGER A JUICIO DEL ESPECIALISTA). De la GUÍA DE OBSERVACIÓN elaborada, se deriva un REGISTRO DE INFORMACIÓNREGISTRO DE INFORMACIÓN (ficha), en la que se registra sistemáticamente el lenguaje utilizado por los alumnos.
AUNQUE HAY BATERÍAS COMO BEALDA Y BELES DESARROLLADAS PARA LA EVALUACIÓN AUNQUE HAY BATERÍAS COMO BEALDA Y BELES DESARROLLADAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ESCOLARES SORDOS SU USO NO ESTA DIFUNDIDO. DE LOS ESCOLARES SORDOS SU USO NO ESTA DIFUNDIDO.
BATERÍA de PRUEBAS BATERÍA de PRUEBAS
con la que DEBEN CONTAR los CDOcon la que DEBEN CONTAR los CDO
PREGUNTPREGUNTAA
22
¿Piensa usted que en su modelo el
aprovechamiento del IC y nivel de
funcionamiento intelectual permiten
predecir la evolución de estos niños?
FACTORES FACTORES que influyen en los BENEFICIOS BENEFICIOS del ICIC.
Tiempo privación auditiva
Importancia hacer equipo
logopeda, maestro y
familia
Edad recibió
IC
Otras alteraciones
concomitantes
Grado estimulación auditiva previo al IC y
aprovechamiento audición residual
Aceptación y motivación
por IC
Nivel de Nivel de funcionamiento funcionamiento
intelectualintelectual
INTELIGENCIINTELIGENCIAA
Cattell (1987)
ESTRUCTURA, CRECIMIENTO y ACCIÓN
SE MANIFIESTA SISTEMAS APRENDIZAJE
DEMANDA RELACIONES COMPLEJAS
Megrew (2005)
MODELO TRES ESTRATOS (Carroll-Horn-Cattell)
MODIFICACIÓN
Aparecen términos INTELIGENCIA CRISTALIZADA y
FLUÍDA.
CRISTALIZADCRISTALIZADAA
FLUÍDAFLUÍDA
Representa diferencias individuales en:Representa diferencias individuales en:
amplitud y profundidad del amplitud y profundidad del conocimiento lenguajeconocimiento lenguaje
información y apropiación de cultura información y apropiación de cultura (se adquieren a través de experiencia)(se adquieren a través de experiencia)
refleja conocimiento verbal y sus refleja conocimiento verbal y sus habilidades habilidades
Lo sé!!!
¿Lo sé o no lo sé ?
Capacidad resolver nuevos problemas Capacidad resolver nuevos problemas mediante:mediante:
razonamiento inductivo y deductivorazonamiento inductivo y deductivo
formación de conceptosformación de conceptos
retener imágenes visualesretener imágenes visuales
velocidad procesamiento cognitivo, velocidad procesamiento cognitivo, espaciales, numéricos y conceptuales.espaciales, numéricos y conceptuales.
OBSERVAOBSERVARR
COMPARARCOMPARAR
CLASIFICARCLASIFICARORDENARORDENAR
TRANSFERITRANSFERIRR
INTERPRETARINTERPRETAR
REPRESENTAREPRESENTARR
RECUPERARRECUPERAR
DESARROLLO DESARROLLO NIVEL NIVEL
INTELECTUALINTELECTUAL
SUPERIOR SUPERIOR (tareas (tareas
ejecutivas)ejecutivas)
APROVECHAMIENTAPROVECHAMIENTO ICO IC
MEJORMEJOR
PREGUNTPREGUNTAA
66
¿Pudiera usted demostrar la integración
social que han alcanzado estos escolares a
los que se les han implementado las
acciones de intervención?
VIDEOSVIDEOS
Nombre y apellidos:_________________________________________ Fecha de nacimiento:_____________________ Edad:_________ Sexo:________ Grado:_____Escuela: __________________________________________________________Fecha: ___________________________________Fecha de implantación: _________________Aclaración necesaria: Este instrumento nos permitirá conocer la competencia auditiva y lingüística que posee el escolar sordo pre y post-implante coclear. (Tener en cuenta el tiempo con el implante coclear) La evaluación se centra tanto en al proceso de habilitación auditiva como en el de expresión oral, lo que permite además el conocimiento y la evolución en los aspectos formales, lexicales, semánticos, con el objetivo de realizar el diagnóstico psicopedagógico y contribuir a la decisión de la inserción de los escolares con implante coclear. Es importante verificar si el escolar requiere mirar a la cara del examinador, para estar seguros que no se está apoyando en la lectura labio-facial o que responde sólo por audición. Se deberá recabar información a través de la familia, caracterización escolar y de otros especialistas que hayan trabajado con el escolar con el fin de conocer su modalidad habitual de comunicación.Para determinar el nivel de audición por el que se encuentra transitando el escolar para valorar si Pasó (P) ó (F) falló en las tareas correspondientes a cada nivel. Observaciones: Se recomienda utilizar las escalas de evaluación del lenguaje BEALDA Y BELES de X. Rodríguez (1998-2003) si se requiere profundizar en esta área tan importante para el escolar con implante coclear, además de emplear pruebas diseñadas para la evaluación de escolares con implante coclear tales como: el Plon, el Registro Fonológico Inducido, prueba de Reinell entre otras.
EPS-CI
5.1-ETAPAS AUDITIVAS O NIVELES DE AUDICIÓN: DETECCIÓN, DISCRIMINACIÓN, IDENTIFICACIÓN Y/O RECONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN. Evaluación del mundo sonoro: Nivel I: Detección auditiva de sonidos: el escolar debe indicar la presencia o no del sonido en relación tanto a la voz, como sonidos del medio ambiente o musicales. Observaciones generales: _____ Localiza fuente sonora. ( con o sin pista visual ) _____Tiene conciencia de sonido. _____Alerta ante los sonidos Consigna: Si escuchas estos sonidos levanta tu mano, cuando no escuches, la bajas.Comprobar cuando el escolar esté distraído, si el examinador lo llama y éste se vira hacia la fuente sonora. Tener en cuenta la distancia.1.- Se explora si el escolar indica presencia o ausencia de sonidos cotidianos diferentes 4/5a)_____voz (decir hola, o su nombre)b)_____toque de la puerta.b)_____timbre del teléfono.c)_____ruido de motord)_____sonido de campana, instrumentos musicales e)_____otros en dependencia del lugar de residencia del escolar . Marcar cada ítems si Pasa ó falla con P ó F-de 3 Mal 13a 4 Regular 25 a 6 Bien 3 Nivel II: Discriminación Auditiva. Se explora si el escolar es capaz de discriminar si dos opciones que se le presentan auditivamente son iguales o diferentes sin comprenderlas. 4/52.1-Dime si estos sonidos son iguales o diferentesa)_____toque de puerta/ toque de claves b)_____tres golpes=tres golpes.c)_____sonido de silbato /timbre de la puerta.d)_____palmadas / palmadas e)_____vocalesf)_____ otros Marcar cada ítems si Pasa ó falla con P ó F-de 3 Mal 13 a 4 Regular 25 a 6 Bien 3
EPSCI .IV-III- PROCESO DEL PENSAMIENTO Con apoyo de lengua de señas y/o dactilemas, y niveles de apoyo cuando el escolar con implante coclear lo requiera. Nombre y apellidos:_________________________________________ Fecha de nacimiento:_____________________ Edad:_________ Sexo:________ Grado:_____Escuela: __________________________________________________________Fecha: ___________________________________Fecha de implantación: _________________ Cuarto excluido Las respuestas se deben apoyar en lengua de señas y/o dactilemas siempre que el escolar lo requiera para garantizar su comprensión y determinar si logra realizar los procesos análisis, síntesis y llegar a las representaciones generalizadoras. Se aplica a escolares con 6 años o más sin cronometrarles el tiempo, con la aplicación de los niveles de ayuda necesariosSe presentan tarjetas en cada una de las cuales están representados cuatro objetos, seleccionados de tal manera que tres de ellos estén relacionados entre sí, mientras que el cuarto resulta incongruente o diferente en relación con los demás.Esta prueba se adaptó sólo a 8 tarjetas porque se pudo constatar que para el escolar con implante coclear son suficientes, teniendo en cuenta que su pensamiento lleva un proceso largo de habilitación para llegar a las generalizaciones y .mucho más aun a las abstracciones. En el escolar con implante coclear debe utilizarse siempre la palabra diferente para excluir, él deberá explicar con lengua de señas u oral el por qué es diferente a las demás. Se presentan 8 tarjetas en orden creciente de dificultad “Consigna” para la tarjeta # 1.- Fíjate bien aquí hay cuatro figuras, hay tres que son iguales y una que es diferente, ¿Cuál es diferente? Ej.: perro (muy bien) ¿Por qué no es igual? Se escribe lo que responda. Si es correcto se pasa a la siguiente y si comete errores se aplican los niveles correspondientes de ayuda según lo requiera el niño. Anotar respuestas. Tarjeta #2 ¿Qué son todos estos?, entonces quién es diferente? ¿Por qué sobra la moneda. Se realizan dos intentos después se sigue a la próxima y así sucesivamente. Se le dice el argumento de la tarjeta 1, como modelo, el resto con los de más niveles.Cuando no logra excluir se le alerta con la palabra (fíjate ó mira bien, tú crees que sea esa?) se registran todas las alertas.Los niveles de ayuda no se pueden absolutizar; ya que estarán en dependencia del funcionamiento del niño, según su avance y logro en la asimilación de la ayuda. Preguntas de ayuda: ¿Cuál es diferente?, ¿Por qué es diferente?, ¿Qué son estos? Entonces, por qué no es igual ? Tarjetas 1 ,2, 3, 4, 5, 6, las 7 y 8 se le puede preguntar como ayuda, ¿Para qué sirve?, entonces, ¿Por qué no es igual ? Se realiza la valoración de los procesos del pensamiento
EPS-CI
Primer nivel: La orientación de la actividad y la atracción de la atención. Segundo nivel: Preguntas de ayuda y estímulo con respecto a lo se refleja en las láminas Tercer nivel: Demostración de la actividad.Descripción de las respuestas
CALIFICACIÓN DEL PROCESO DEL PENSAMIENTO (1) no logra generalizaciones (2) con ayuda logra realizar generalizaciones simples (3) logra generalizaciones de forma independiente
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