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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD ESCUELA DE CIENCIAS BÁSICAS, TECNOLOGIA E INGENERIA CONTENIDO DIDÁCTICO DEL CUSO: 102060 PROYECTO DE GRADO DE INGENIERIAS
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS BÁSICAS, TECNOLOGIA E INGENERIA
PROGRAMA DE INGENERIA DE ALIMENTOS E INGENERIA INDUSTRIAL
102060 – PROYECTO DE GRADO DE INGENIERIA
Ing. ALBERTO LUIS TORRES
(Director Nacional)
(Acreditador)
VALLEDUPAR
Julio de 2009
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PROPOSITO DEL MODULO
Generar aptitud investigativa y de aplicación tecnológica en los estudiantes con
fundamentos filosóficos y metodológicos que se deben tener en cuenta para
desarrollar proyectos de investigación, a través del conocimiento y ejecución
de cada uno de los pasos definidos por el método científico; que utilizando el
análisis y la interpretación, puedan contribuir a la solución de problemas del
entorno.
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INDICE DE CONTENIDO
Introducción
UNIDAD No.1. COMPONENTE NORMATIVO
Capitulo 1. Normatividad General de la Universidad Nacional Abierta y a
Distancia- UNAD 12
Lección 1: Normatividad (reglamentos vigentes). 1
Lección 2: Líneas de Investigación de la Escuela de Ciencias Básicas,
Tecnologías e Ingenierías. 1
Lección 3: Reglamentación de la propiedad intelectual en la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia- UNAD. 14
Lección 4: Responsabilidades de la propiedad intelectual en la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia- UNAD. 15
Lección 5: Estructuración y publicación de artículos científicos y trabajos de
grados en la UNAD. 15
Capitulo 2. Normatividad para la Presentación de trabajos en la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia- UNAD. 20
Lección 6: Capítulo I Denominado de introducción. 22
Lección 7: Capítulo II Denominado de fundamentación teórica. 23
Lección 8. Capítulo IV Se puede presentar como resultados o como discusión
de resultados. 24
Lección 9: Preguntas a responder durante el desarrollo del trabajo. 26
Lección 10: Presentación y sustentación del proyecto de grado. 27
Capitulo 3. Protocolo administrativo para la presentación de proyecto de grado
en la UNAD 28
Lección 11: Norma técnica ICONTEC 1486. 28
Lección 12: Recomendaciones generales de presentación. 28
Lección 13: Presentación, análisis y aprobación de la propuesta. 30
Lección 14: Alternativas de grado en la Universidad Nacional Abierta y a
Distancia- UNAD. 38
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Lección 15: Sugerencias o Procedimiento para el desarrollo de la investigación
(Decálogo de Bernal). 51
UNIDAD 2 COMPONENTE METODOLOGICO 53
Capitulo 4. El conocimiento científico y Técnicas de investigación. 54
Lección 16: El saber, el conocimiento, la Ciencia y el surgimiento de la
Investigación Científica. 54
Lección 17: Valores y características de la Investigación científica 57
Lección 18: Técnicas de investigación. 60
Lección 19: Tipos y Diseños de Investigación. 76
Lección 20: Otros tipos de investigación. 82
Capitulo 5. Propuesta formal 90
Lección 21: Generalidades de un proyecto de Investigación. 90
Lección 22: Definición y delimitación del proyecto. 95
Lección 23: Las variables. 100
Lección 24: La hipótesis. 104
Lección 25: Fuentes de Información y recolección de Información. 107
Capitulo 6. Modelo general para el desarrollo de la investigación 113
Lección 26: Administración del proyecto Herramientas informáticas gestión de
proyectos - Minería de datos del proyecto. 113
Lección 27: Modelo general para el desarrollo de una investigación.
Fase I: Datos iníciales y Fase II: Muestreo 135
Lección 28: Fase III: Instrumentos de la investigación y Fase IV:
Procesamiento de datos 148
Lección 29: Fase V: Métodos de análisis. 151
Lección 30: Fase VI: Análisis de datos y Fase VII: Informe final.
Preparación para la sustentación (Estructura y criterios de evaluación). 155
Referencias bibliográficas 164
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INTRODUCCIÓN
Actualmente existe la necesidad de que los Estudiantes de Ingeniería tengan la
claridad sobre las diferentes alternativas de proyecto de grado que ofrece la
Escuela de Ciencias Básicas, Tecnologías e Ingenierías para optar a su título
de Ingeniero en cualquiera de sus programas y sobre la ruta o camino que
pueden seguir para llegar hasta el momento de graduación.
El curso de Proyecto de grado tiene como propósito general, que los
estudiantes de la escuela conozcan, comprendan, desarrollen sus habilidades y
apliquen los conceptos, principios e instrumentos sobre los procesos de
investigación en las áreas de conocimiento de las Ingenierías.
La primera unidad, Componente Normativo; conceptualiza y permite la
aplicación de los reglamentos, normas, protocolos y derroteros a seguir para
hacer posible que los estudiantes de la ECBTI alcancen los objetivos de
graduación como profesional de Ingeniería de la UNAD. A su vez, se determina
la perspectiva y el camino a través de los cuales dichos profesionales pueden
proyectarse como investigadores reconocidos por medio de las publicaciones
de sus trabajos investigativos.
En la segunda unidad, Componente Metodológico; se establecen los
lineamientos que se deben tener en cuenta para la realización del diseño del
proyecto de grado (anteproyecto), se dan las pautas para la ejecución del
proyecto y la presentación y sustentación del informe final para todas las
alternativas que se ofrecen como opción al título.
El curso tiene 2 créditos académicos los cuales comprenden el estudio
independiente y el acompañamiento tutorial, con el propósito de:
• Integrar y aplicar las diferentes competencias que ha adquirido el estudiante
durante su formación profesional para la solución de una situación o
problema o para la ampliación o profundización en un área propia del
desempeño profesional.
• Ubicar al estudiante dentro del contexto regional en el área de estudio que le
permita conocer e interpretar la realidad, para así responder a las
necesidades de su comunidad mediante la aplicación de
conocimientos científicos y técnicos de una manera integral.
• Fomentar en el estudiante una actitud investigativa orientado a crear,
desarrollar, sistematizar y aplicar conocimiento con el objeto de promover el
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desarrollo científico, económico, social y cultural de la comunidad en la
perspectiva del mejoramiento de la calidad de vida.
La tecnología juega un papel importante en el proceso pedagógico, estimula y
despierta el interés facilitando el acceso al conocimiento y a su vez permite la
interlocución entre sus actores.
El acceso a documentos adquiere una dimensión de suma importancia en
tanto que la información sobre el tema exige conocimientos y
planteamientos preliminares, por tal razón es imprescindible el recurso de
diversas fuentes documentales y el acceso a diversos medios como son:
bibliotecas electrónicas, hemerotecas digitales e impresas, sitios Web
especializados
Durante su formación profesional, bajo la estrategia de educación abierta y a
distancia el estudiante se capacitará y desarrollará en competencias que bajo
la orientación de este curso le permitirán elaborar su proyecto de grado, con
miras a profesionalizarse con gran éxito en el campo disciplinar de la
Ingenierías
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OBJETIVO GENERAL
El estudiante deberá estar en condición de diseñar y emprender un proyecto de
investigación dentro de su disciplina académica, aplicando tanto los contenidos
adquiridos con los cursos propios de su carrera, como los elementos
conceptuales y técnicos adquiridos con el estudio de esta serie. Esto lo
capacitará para enfrentar y tratar de resolver problemas de su área de estudio
siguiendo la metodología de la investigación científica.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Propiciar en el estudiante una cultura crítica e investigativa que conlleve
a identificar, evaluar y formular problemas, que terminen en una
investigación con resultados pertinentes a la solución de necesidades de
una región.
Que el estudiante identifique los elementos mínimos que deben integrar
el documento final del proyecto de grado, aplicando los lineamientos
dados por la NTC 1486, 5613, 4490 y por la Universidad Nacional
Abierta y a Distancia en la escuela de Ciencias Básicas Tecnología e
Ingeniería.
Buscar que el estudiante identifique su mejor opción de grado a través
del conocimiento de las alternativas y lineamientos de investigación que
ofrece la universidad y profundice en cada una de ellas, indagando y
conociendo de la normatividad que regulan su implementación.
Conocer y comprender la importancia de realizar investigación en el
contexto actual, visualizando el estado de la investigación en Colombia y
al interior de la UNAD.
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LISTADO DE TABLAS
Tabla No.1 Contenidos del escrito del proyecto de grado 20
Tabla No. 2 Ejemplos para la cita de referencias en el proyecto de grado. 25
Tabla No. 3 Calificación de la experiencia profesional dirigida. 47
Tabla No. 4 Paradigmas de investigación educativa (Koetting, 1984, 296) 61
Tabla No. 5 Síntesis de las características de los paradigmas de investigación.
Tabla No. 6 Derivaciones metodológicas de los paradigmas de investigación. 66
Tabla No. 7 Tipos de Investigación. 87
Tabla No. 8 Planeación de la recopilación de datos primarios 108
Tabla No.9 Planeación de la recopilación de fuentes secundarias. 111
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LISTA DE FIGURAS
Figura No. 1 Enfoque de Investigación parte formal y parte del proceso 70
Figura No. 2 Enfoque de Investigación mostrando la realidad. 71
Figura No.3 Enfoque de Investigación principio de la investigación. 71
Figura No. 4 Enfoque de Investigación estructura curricular. 72
Figura No. 5 Característica de la Investigación. 75
Figura No.6 procedimiento general para elegir el tema de investigación. 92
Figura No.7 procedimiento general para elegir el tema de investigación parte
dos. 93
Figura No. 8 Factores de orden Objetivo. 94
Figura No.9 Proceso para la formulación de un proyecto de investigación. 137
Figura No.11 Métodos de análisis en el desarrollo de la investigación. 149
Figura No.12 Resumen general de la investigación. 159
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UNIDAD 1
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OBJETIVOS
En este capítulo se pretende que el estudiante conozca y se apropie de los
reglamentos a tener en cuenta es su proceso de grado, partiendo de las
responsabilidades que se asignan a los diferentes actores involucrado en el
mismo.
Como complemento a la parte de reglamentación es necesario que el futuro
profesional tenga claridad acerca de las líneas de investigación que cada
programa de la E.C.B.T.I de la UNAD, ofrece para que estos puedan desarrollar
a cabalidad un proyecto de grado de carácter científico o en su defecto
desarrollar su trabajo en cualquiera de las alternativas que ofrece la
Institución.
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CAPITULO 1: COMPONENTE NORMATIVO
Lección: 1 Normatividad de la Universidad Nacional Abierta y a
Distancia- UNAD
Reglamento Académico (Abrir hipervínculo)
Reglamento Estudiantil (Abrir hipervínculo)
Reglamento de Investigación (Abrir hipervínculo)
Lección 2: Líneas de Investigación de la Escuela de Ciencias Básicas,
Tecnologías e Ingenierías.
La Escuela de Ciencias Básicas, Tecnología e Ingeniería tiene activas las
siguientes líneas de investigación discriminado por programa:
Ingeniería de Alimentos
Gestión de desarrollo ingenieril de sistemas de producción de alimentos
y productos biológicos
Biotecnología alimentaria
Ingeniería Electrónica
Instrumentación industrial
Diseño de plantas industriales a pequeña escala
Control Sistemas electrónicos aplicados al sector agropecuario
Tratamiento de señales
Ingeniería Industrial
Competitividad
Sistemas logísticos
Ingeniería de Sistemas
Ingeniería de software
Telecomunicaciones y redes computacionales
Teoría del conocimiento
Informática teórica
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Matemática computacional
Tecnologías emergentes
Robótica y automatización industrial
Tecnología en Regencia de Farmacia:
Servicios farmacéuticos hospitalarios
Establecimientos farmacéuticos ambulatorios
Uso adecuado de los medicamentos
Productos naturales
Salud pública
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Lección 3: Reglamentación de la propiedad intelectual en la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia- UNAD.
Del SNCyT (El Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología), se derivó en 1995 el
Sistema Nacional de Innovación –SNI–, con el objeto de implementar una
estrategia de desarrollo empresarial orientada a la generación de nuevos
productos y procesos, a la adaptación tecnológica, a la capacitación avanzada
de trabajadores y a la adopción de cambios en la cultura empresarial. Lo
anterior, con el propósito de incrementar la productividad y competitividad de
las empresas y del sector productivo nacional en su conjunto.
Al SNI, se involucraron nuevos actores como son las empresas, los gremios de
la producción, el Sena, la Superintendencia de Industria y Comercio, los
centros de desarrollo tecnológico, las incubadoras de empresas de base
tecnológica y los centros regionales de productividad, BANCOLDEX,
PROEXPORT, IFI, el Fondo Nacional de Garantías y la Banca Comercial entre
otros. COMPES 3080.
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Lección 4: Responsabilidades de la propiedad intelectual en la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia- UNAD.
Según el Reglamento General Estudiantil de la Universidad Nacional Abierta y a
Distancia (UNAD), acuerdo número 008 del 26 de octubre de 2006, establece
que el proyecto de grado es propiedad intelectual de la institución, la cual
podrá publicar en forma parcial o total la obra, haciendo constar los créditos
correspondientes de autoría.
En caso de trabajos de grado realizados en convenio interinstitucional, se
definirán previamente las condiciones entre las instituciones participantes. Los
aspectos relacionados con la propiedad intelectual de los resultados originales
obtenidos por el estudiante en su proyecto de grado, deben ajustarse a la
normativa vigente.
En los demás aspectos relacionados con la propiedad intelectual de los trabajos
de grado, se ceñirá a lo establecido en el reglamento de propiedad intelectual
de la universidad.
Lección 5: Estructuración y publicación de artículos científicos y trabajos de
investigación en la UNAD
Todos los artículos deberán remitirse con carta a la Coordinación Nacional del
Sistema de Investigación de la UNAD (SIUNAD) ó enviarlos al correo
electrónico que aparece a continuación.
Calle 14 sur 14-23, piso 3º, Teléfonos: 344 37 00 extensión: 259, Bogotá D.C.,
Colombia. E-mail revistainv@unad.edu.co. Esta dirección electrónica esta protegida contra
spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla
Lección 5: Estructuración y publicación de artículos científicos y
trabajos de grados en la UNAD.
Especificaciones generales
Todo artículo publicado será considerado material inédito y, su autor o autores
son los titulares del derecho de autor, por lo cual se exime a la Revista de
Investigaciones UNAD, a la Universidad, y a sus miembros, de toda
responsabilidad por cualquier eventual reclamo por derechos de autor o
copyright. Los autores son los únicos responsables de los enfoques, las
interpretaciones y las opiniones expresadas en sus respectivos trabajos, por lo
tanto, el Comité Editorial no asume responsabilidad alguna sobre ideas
expresadas en los artículos publicados, ya que estos no expresan la ideología,
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ni la interpretación del Comité o de la Universidad Nacional Abierta y a
Distancia (UNAD).
Entre los tipos de documentos que se publicarán en la Revista se precisan:
a) Artículos de Investigación Científica y Tecnológica: documentos que
presentan, de manera detallada, los resultados originales de proyectos de
investigación. La estructura generalmente utilizada contiene cuatro apartes
importantes: introducción, metodología, resultados y conclusiones.
b) Artículos de reflexión: documentos que presentan resultados de
investigación desde una perspectiva analítica, interpretativa o crítica del autor,
sobre un tema específico, recurriendo a fuentes originales.
La extensión de los artículos no debe exceder de diez (10) páginas en fuente
«Times New Román» normal, tamaño 12, doble espacio, sin incluir gráficas y
tablas.
c) Artículos de revisión: documentos resultado de investigación donde se
analizan, sistematizan e integran los resultados de investigaciones publicadas o
no publicadas sobre un campo en ciencia o tecnología, a fin de dar cuenta de
los avances y las tendencias de desarrollo. Se caracteriza por presentar una
cuidadosa revisión bibliográfica de, por lo menos, cincuenta referencias. La
extensión de los artículos no debe exceder de diez (10) páginas en fuente
«Times New Román» normal, tamaño 12, doble espacio, sin incluir gráficas y
tablas.
d) Artículos cortos: documentos breves que presentan resultados originales
preliminares o parciales de una investigación científica o tecnológica que por lo
general requiera una pronta difusión. La extensión de los artículos debe ser de
cinco (5) a diez (10) páginas en fuente «Times New Román» normal, tamaño
12, doble espacio, sin incluir gráficas y tablas.
e) Reporte de caso: documento que presenta los resultados de un estudio
sobre una situación particular a fin de dar a conocer las experiencias técnicas y
metodológicas consideradas en un caso específico. Incluye una revisión
sistemática comentada de la literatura sobre casos análogos. La extensión de
los artículos no debe exceder de diez (10) páginas en fuente «Times New
Román» normal, tamaño 12, doble espacio, sin incluir gráficas y tablas.
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f) Traducción: documento en donde se traduce fielmente un trabajo sobre un
tema particular, de interés.
g) Reseña bibliográfica: documento en donde se presenta el análisis y/o una
breve síntesis del contenido de un libro, artículo o escrito, que se destaca en el
área temática a la que pertenece. La extensión de los artículos no debe
exceder de dos (2) páginas en ¿«Times New Román» normal, tamaño 12,
renglón seguido.
Instrucciones para los autores
a) Evaluación de los artículos El envío de los artículos no implica la
obligatoriedad de publicarlos, solo serán sometidos a evaluación de árbitros
aquellos que, a juicio del Comité Editorial, llenen los requisitos exigidos. La
evaluación puede dar lugar a valoraciones que van desde la aceptación sin
cambios hasta el rechazo total por parte de los árbitros, pasando por
recomendaciones sobre el contenido, la forma, los métodos utilizados.
Todas las recomendaciones que son indicativas y no conminatorias pues los
evaluadores deben aconsejar y no decidir así como las opciones propuestas
sobre aceptación parcial o global o su rechazo y las decisiones tomadas por los
autores, son consideradas por el editor, quien tiene la responsabilidad de la
decisión final sobre la publicación. La revisión por pares será un proceso
realizado por árbitros anónimos, pertenecientes a la misma área del
conocimiento de los autores, cuyos juicios serán transmitidos al editor quien
los comunica en forma anónima a los autores. Los revisores no conocen el
nombre de los autores, «revisión doblemente ciega», buscando eliminar la
subjetividad. La redacción se reserva el derecho de hacer la corrección de
estilo y cambios editoriales que considere pertinentes y necesarios para la
cualificación del trabajo.
b) Criterios de calidad Los criterios de calidad que serán tenidos en cuenta por
los pares evaluadores internos y externos son los siguientes:
Coherencia argumentativa o expositiva
Precisión y claridad conceptual
Cohesión textual
Actualidad, pertinencia del tema y aportes
Actualidad y pertinencia de las referencias bibliográficas
Novedad en el tratamiento del tema
Recomendaciones
Concepto final
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Especificaciones generales
Los manuscritos deben elaborarse en Word 97 o superior, en papel blanco
tamaño carta (21,6 x 27,5 cm) a espacio sencillo y con márgenes de 3 cm por
cada lado.
Todos los artículos deben presentarse con carácter tipográfico en Times New
Román, teniendo en cuenta los siguientes parámetros:
Títulos: Negrita a 15 puntos y mayúscula fija
Contenidos: normal en altas y bajas
Nombre del autor: a un espacio sencillo del título, centrado, cursiva y negrita a
12 puntos en altas y bajas y con cita de pie de página para referencia
biográfica (currículum vitae).
Nombres científicos: normal y cursiva en altas y bajas.
Los subtítulos deben ir en fuente Times New Román, negrita, en altas y bajas,
a 12 puntos.
Los cuadros, las tablas, las figuras, las ilustraciones y los gráficos deben incluir
un nombre, o título, escrito en números arábigos, letra normal, centrado y con
fuente a 11 puntos.
Ejemplo:
Figura 2. Cuadro comparativo de exposición de enzimas al 1% y al 5% Las
fotografías deben incluir un pie explicativo breve, en fuente normal, cursiva,
centrado y con fuente a 10 puntos.
Ejemplo: Equipo de trabajo de la Revista de Investigaciones UNAD
Para la utilización de siglas se citará inicialmente el nombre completo y entre
paréntesis la sigla. Posteriormente, sólo se destacará la sigla y sin paréntesis.
Ejemplo: Organización de las Naciones Unidas (ONU). Posteriormente, la ONU
promulgó el informe. 5. «Una cita bibliográfica, según como se reproduzca en
el texto, puede ser cita directa, cita indirecta, o cita indirecta libre.
Adicionalmente, debe quedar constancia de su autoría y procedencia»
(Martínez, 2000: 71).
La cita directa consiste en reproducir de forma literal y exacta lo dicho o
pensado por otro o por uno mismo. Se entrecomilla y puede tener las
siguientes presentaciones: «Cuando se estudia un autor extranjero, las citas
deben ir en la lengua original» (Eco, 1982: 192). «¿Deben los médicos mentir
a sus pacientes cuando decir la verdad les haga daño? Las respuestas kantiana
y utilitarista son diferentes. Según el utilitarista, el asunto principal es el
bienestar de las personas involucradas. Sin embargo podría llegar a ser malo
mentir si, por ejemplo, esto hace que la profesión médica se desacredite». Me
dije: «Si termino en noviembre su escritura, podré ir de vacaciones a Tierra
Santa». La cita indirecta consiste en reproducir de forma no literal lo dicho o
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pensado por otro o por uno mismo; se reproduce como una oración
subordinada que actúa de complemento del verbo principal: Decía que si
terminaba en noviembre su escritura, podría ir de vacaciones a Tierra Santa.
La cita indirecta libre es un estilo, indirecto, en el que se ha suprimido el
sintagma verbal introductor (decía que, dijo que, pensó que) y en la escritura suele
ir después de dos puntos: Pedro tenía una idea fija: terminar en noviembre su
escrito, para ir de vacaciones a Tierra Santa. Las referencias bibliográficas
están compuestas por varias zonas. Una, de responsabilidad principal; una
segunda que corresponde al título; luego, una de responsabilidad subordinada
(si la hay, se coloca el nombre del prologuista, del traductor, del revisor
técnico, u otros); una cuarta, de responsabilidad de edición (ciudad de edición:
nombre de la editorial, año de edición). Adicional y seguidamente, se escribe la
página donde aparece la cita referida. THOMSON, Garrett. Introducción a la práctica
de la filosofía. Bogotá: Panamericana Editorial, 2002. p. 190. O, THOMSON,
Garrett. Introducción a la práctica de la filosofía (trad. Pablo R. Arango Giraldo).
Bogotá: Panamericana Editorial, 2002. p. 190. La bibliografía es el compendio
de todas las citas, sin el número de las páginas expresadas en ellas. Las
bibliografías son listas de referencias bibliográficas que se han utilizado o se
mencionan en una obra, para conocimiento del lector.
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CAPITULO 2. NORMATIVIDAD PARA LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS
EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA- UNAD.
Como un proyecto de grado es un documento que va a dejar constancia de tu
capacidad para integrar una serie de conocimientos que adquiriste durante tus
estudios en el presente capitulo daremos una guía para la presentación del
trabajo escrito que se va a defender, a clasificar y del cual se va a generar una
propuesta de articulo para ser evaluado por los pares del consejo de redacción
de la revista de investigaciones de la UNAD.
El trabajo se redacta de manera impersonal.
Documento académico que tendrá los siguientes apartes (Ver tabla No.1):
Tabla No.1 Contenidos del escrito del proyecto de grado
Esquema general de la
tesis
1.1 Páginas preliminares.
Portada Dedicatoria (s)
Agradecimientos Resumen
(o
abstract) Índice general
Lista
de figuras Lista de tablas
1.2 Capítulo I
Denominado de
introducción
el cual consta de:
Planteamiento del
problema.
Hipótesis
Objetivos
Importancia del estudio
Limitaciones del estudio
Definición de términos
1.3 Capítulo II
Estado del arte
Introducción
Descripción y análisis de
investigaciones
relacionadas
Sumario
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1.4 Capítulo III
Metodología
Sujetos
Material
Procedimiento
1.5 Capítulo IV
Resultados
Introducción
Análisis de datos
1.6 Capítulo V
Discusión
Conclusiones
Recomendaciones
1.7 Referencias
Bibliográficas
Apéndices
Páginas preliminares
Página de título.
Incluye:
Título del trabajo que resuma en forma clara y concisa, la idea principal de la
investigación.
Nombre del autor(a) del trabajo y la institución en la cual se llevó a cabo la
investigación.
Portada Dedicatoria (s)
Agradecimientos
Resumen (o abstract)
Resumen (abstract).
Resumen breve pero abarcador sobre el contenido de la monografía. Su
extensión varía de las 75 hasta las 150 palabras.
En él se presenta una síntesis de todo el contenido del trabajo a presentar, en
términos breves y precisos la idea central del trabajo realizado.
Debe incluir la justificación, objetivo general, principales resultados y
conclusiones.
Índice general
Lista de figuras Lista de tablas
Lección 6: Capítulo I Denominado de introducción
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Lección 6: Capítulo I Denominado de introducción.
Además de incentivar a los lectores, la introducción presenta el tema de
investigación, los propósitos esenciales y generalidades del contenido
estructural del escrito, es decir una breve descripción capitular.
Redactarla al finalizar el ordenamiento y clasificación de todos los datos, es
decir, cuando se ha terminado todo el trabajo. No se deben presentar
resultados ni definiciones y debe ser clara y concreta.
Esta debe contener:
Planteamiento del problema.
Descripción breve de la problemática, los antecedentes, las causas, los factores
y los antecedentes asociados al problema.
Además se establecerán la cobertura geográfica, los participantes y las
variables que tuvo la investigación.
Hipótesis y variables.
En este capítulo deben expresarse los supuestos básicos y los indicadores que
permitirán medir el comportamiento de las variables a evaluar Se deben
presentar las hipótesis, tal como estaban planteadas en el anteproyecto.
Además explicitar los indicadores, teniendo en cuenta que un indicador se
refiere a aquellos aspectos medibles que nos muestran como es el
comportamiento de una(s) variable (s).
Objetivos
Deben indicar lo que se espera obtener al estudiar las variables involucradas y
los logros que se esperan obtener a partir de los resultados que se obtengan.
Debe formularse un objetivo general y varios específicos, en donde estos
últimos sean desglosados del primero.
Justificación
Este apartado debe reflejar la importancia, la magnitud y la necesidad de dar
Solución al problema de estudio y los beneficios que pueden obtenerse.
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Lección 7: Capítulo II Denominado de fundamentación teórica.
Denominado de fundamentación teórica, contiene la revisión de la literatura.
En este capítulo se hace una e descripción y análisis de investigaciones
relacionadas, de los principios, axiomas o leyes que rigen la Problemática a
estudiar y que son parte de Ellos fundamentos teóricos de áreas disciplinares a
estudiar.
Este capítulo debe estructurarse dependiendo de la naturaleza del trabajo
realizado teniendo presente aspectos como el marco histórico, el
comportamiento de las variables en otros ambientes y contextos, la relación de
las variables.
Capítulo III
Denominado como metodología de la investigación o en algunos casos como
Materiales y métodos.
En este capítulo se realiza una descripción detallada de cómo fue realizada la
investigación y los elementos utilizados en la misma describiendo la estrategia
seguida y expresada a través del tipo y modalidad de la investigación, la
caracterización de las unidades de análisis o experimentales, determinándose
el tamaño muestral calculado mediante probabilidades y niveles de confianza
definidos, el diseño experimental aplicado, las técnicas, procesos e
instrumentos de medición y la técnica estadística aplicada.
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Lección 8. Capítulo IV Se puede presentar como resultados o como
discusión de resultados.
En este apartado se deben presentar las tablas en donde se organizaron los
datos, los gráficos que ilustran los resultados, los modelos Estadísticos y/o
programas que se utilizaron para su análisis, cómo se efectuaron las pruebas
de hipótesis y además realizar la discusión de los posibles alcances de la
investigación.
Y la interpretación concreta de los resultados obtenidos con respecto a la
información suministrada en la revisión de la literatura, sin faltar a la ética
para justificar la conclusión.
En las recomendaciones se sugieren la socialización de los resultados de la
investigación y los medios y métodos para su introducción en la práctica.
E indicarse de ser posible los interrogantes asociados al problema tratado que
no se les pude dar respuesta durante el trabajo realizado y los que surgieron
durante el mismo.
Apéndices anexos
Aquí se ubicarán los documentos que han sido utilizados durante el desarrollo
del trabajo y que no se hayan presentado en los numerales anteriores.
Los anexos son secciones adicionales que se adjuntan al documento escrito, el
objetivo es presentar información adicional importante, ya sea para prolongar
la explicación de los datos, como también para confirmarlos.
Entre estos tenemos copias de documentos, planos, cuestionarios de entrevista
y observación, programas, cuadros, gráficos, diagramas de flujo, resultados de
laboratorios, cronogramas, etc.
Ubicados después de las conclusiones y recomendaciones, antes de la
bibliograía.
Referencias bibliográficas
Es la última parte del escrito del proyecto de grado, debe presentar todas las
fuentes consultadas para la realización del trabajo de investigación y redacción
del documento final en esta no es recomendable citar obras de cultura general,
como enciclopedias, diccionarios, etc.
Las fuentes pueden ser libros, revistas, boletines, entrevista, periódicos y
documentos varios (referencias electrónicas o de Internet).
A manera de ilustración presentamos una forma para la elaboración de la
bibliografía.
Aunque el estudiante deberá consultar para este ítem:
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Las normas Icontec y las Normas de la American Psychological Association
(APA), 5° Edición, en donde cada fuente de información a reportar se enumera
y se ubica en orden alfabético.
Para el caso recordaremos algunos procedimientos dados en la tabla No. 2:
Tabla 2. Ejemplos para la cita de referencias en el proyecto de grado.
DOCUMENTO PROCEDIMIENTO
LIBROS
1. Autor (apellidos y nombres)
2. Título de la obra, subrayado y seguido de un
punto.
3. Número de edición y seguido de una coma
Lugar de la edición( ciudad) y seguido de una
coma
Nombre de la editorial y seguido de una coma
Fecha de edición.
REVISTAS
1. Articulista como autor (punto).
2. Título del artículo (entrecomilladas y punto).
3. Nombre de la revista (subrayado y punto).
4. Lugar de la edición (coma).
5. Editor de la revista.
6. Número de la revista.
7. Fecha de la revista.
8. Página primera y última del artículo.
BOLETINES
1. Nombre del boletín
2. Título del artículo.
3. La palabra Boletín.
4. Lugar, país.
5. Institución responsable.
6. Año.
7. Número.
8. Fecha, página.
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Lección 9: Preguntas a responder durante el desarrollo del trabajo.
Concluida la escritura del proyecto el estudiante deberá plantearse las
siguientes preguntas para comprobar si la elaboración y presentación es lógica
y clara para ser presentado a un comité evaluador (jurado de proyecto de
grado):
¿El título es descriptivo y está correctamente definido?
¿La introducción es clara con respecto al alcance general de lo propuesto?
¿Los datos recopilados durante la experimentación s en el laboratorio y planta
piloto son suficientes y corresponden a la realidad y sirven para tomar
decisiones?
¿El trabajo desarrollado evidencia una buena preparación en el campo de
estudio seleccionado?
¿El escrito está dividido en capítulos?
¿Cada capítulo tiene el título adecuado?
¿El orden de los contenidos es correcto?
¿Las conclusiones corresponden a la realidad?
En las respuestas a las preguntas anteriores, el asesor es quien valida y
orienta para que el trabajo escrito sea enviado al comité de proyectos del
programa.
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Lección 10: Presentación y sustentación del proyecto de grado.
Terminada la escritura y revisión del proyecto de grado, el asesor (director)
enviara este al Comité quienes asignaran dos jurados de grado profesionales
que emitirán su concepto sobre el trabajo presentado por los estudiantes.
Realizada las correcciones sugeridas por los evaluadores el Comité de Trabajos
de grado asignara fecha y hora para la sustentación.
La sustentación es la actividad en la cual el estudiante expone el proyecto de
grado ante un jurado evaluador con el fin de demostrar su habilidad para pre-
sentar y discutir coherentemente el significado del trabajo realizado al igual
que la pertinencia y trascendencia de las conclusiones.
El Jurado evalúa:
La habilidad y el dominio del estudiante(s) para analizar, interpretar y sin-tetizar la información obtenida.
El uso adecuado de los métodos y técnicas de investigación relacionados con el
tema del proyecto.
El manejo correcto del vocabulario y glosario relacionado con el tema en
sustentación.
Concluida la exposición, se procede a las preguntas, aclaraciones y a la califi-
cación definitiva por parte del Jurado, seguidamente se procede a convocar a
los estudiantes para informarles la nota definitiva.
Posteriormente el jurado procede a diligenciar y firmar (por triplicado) el acta
de proyecto de grado por cada alumno.
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CAPITULO 3. PROTOCOLO ADMINISTRATIVO PARA LA PRESENTACIÓN
DE PROYECTO DE GRADO EN LA UNAD
Lección 11: Norma técnica ICONTEC 1486.
Norma técnica ICONTEC 1486 (Abrir hipervínculo)
Lección 12: Recomendaciones generales de presentación.
Terminada la escritura y revisión del proyecto de grado, el asesor (director)
enviara este al Comité quienes asignaran dos jurados de grado profesionales
que emitirán su concepto sobre el trabajo presentado por los estudiantes.
Realizada las correcciones sugeridas por los evaluadores el Comité de Trabajos
de grado asignara fecha y hora para la sustentación.
La sustentación es la actividad en la cual el estudiante expone el proyecto de
grado ante un jurado evaluador con el fin de demostrar su habilidad para
presentar y discutir coherentemente el significado del trabajo realizado al igual
que la pertinencia y trascendencia de las conclusiones.
El Jurado evalúa:
La habilidad y el dominio del estudiante(s) para analizar, interpretar y
sintetizar la información obtenida.
El uso adecuado de los métodos y técnicas de investigación relacionados con el
tema del proyecto.
El manejo correcto del vocabulario y glosario relacionado con el tema en
sustentación.
Concluida la exposición, se procede a las preguntas, aclaraciones y a la
calificación definitiva por parte del Jurado, seguidamente se procede a
convocar a los estudiantes para informarles la nota definitiva.
Posteriormente el jurado procede a diligenciar y firmar (por triplicado) el acta
de proyecto de grado por cada alumno.
Como paso final para que el estudiante obtenga un título profesional en la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia –UNAD, elaborará un anteproyecto
por escrito con todos los procedimientos que seguirá en la investigación y
solución del problema planteado en su propuesta.
De esta forma tanto el proyectante como el asesor podrán seguir, verificar y
ordenar el desarrollo de la investigación y evitar trabajo innecesario.
Todo proyecto de grado debe contar con un asesor, quien es el responsable de
su presentación ante el Líder del programa para su aprobación.
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Por lo menos uno de los jurados debe ser profesional en la disciplina propia del
programa. El segundo profesional puede ser de una disciplina afín pero con
suficiente experiencia en la temática que se ha desarrollado en el Trabajo de
Grado. Los jurados deben pertenecer a los bancos de jurados para los trabajos
de grado que tienen los programas en cada CEAD o en la Escuela, con los
cuales se generará una base de datos nacional.
El asesor es guía del estudiante en los pasos de su investigación y debe ser el
responsable de la formalidad para la presentación de éste, de la consistencia
de sus argumentos, pero no deben por ningún motivo, realizar parte del
trabajo ni tratar de imponer su criterio.
Es necesario que el asesor esté pendiente del desarrollo del proyecto de grado,
con la finalidad de orientar al alumno acerca de los métodos y técnicas que
deberá emplear, así como sugerir el orden de la investigación, comprobar que
no se hayan omitido aspectos importantes y de la originalidad y ética del
trabajo a defender públicamente.
Los pasos administrativos, es decir la ruta a seguir para llevar a cabo su
proceso de grado en cualquiera de las alternativas de grado que ofrece la
universidad es la siguiente:
a) Presentación, análisis y aprobación de la propuesta.
b) Desarrollo del trabajo.
c) Evaluación del trabajo.
d) Sustentación, para el caso de las alternativas Proyecto Aplicado, Proyecto de
Investigación y Monografía.
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Lección 13: Presentación, análisis y aprobación de la propuesta
Una vez el estudiante ha realizado la propuesta de grado de su programa debe
remitirla mediante carta al comité de proyectos de grados de la escuela
haciendo la entrega al líder del programa en el cual este matriculado.
Los líderes de programa hacen entregas de las propuestas recibidas al comité
de proyecto de grado de la escuela.
El comité de proyectos de grados se reúne por lo menos una vez al mes, todos
los meses, con el fin de revisar y aprobar las propuestas de grado.
Si la propuesta de grado es rechazada, se remite al estudiante con las
explicaciones y sugerencias del caso. La devolución de la propuesta rechazada
se hace al (los) estudiante(s) a través del respectivo líder del programa.
Si la propuesta de grado es aceptada, se procede a hacer la asignación del
director de proyecto.
Una vez la propuesta es aprobada se determinan las funciones y
responsabilidades de diferentes actores que intervienen en el desarrollo y
ejecución del proyecto los cuales los enunciamos a continuación:
Para la asignación del director de proyecto de grado, el estudiante propone el
profesional con el perfil adecuado para el desarrollo del proyecto, este puede
estar vinculado o no con la Universidad, en caso del externo este debe
entregar su hoja de vida al comité de proyectos de grado por intermedio del
director del programa.
Las responsabilidades específicas del Director o Asesor del proyecto de grado,
relacionadas con las alternativas de Proyecto aplicado, Proyecto de
Investigación, Monografía y Práctica profesional dirigida, son, entre otras:
a) Concertar con el estudiante la programación de las asesorías que se harán
efectivas en el desarrollo del proyecto de grado.
b) Asesorar al estudiante en la selección y acceso a las mejores y más
pertinentes fuentes de información, para el proyecto de grado.
c) Realimentar los informes de avance que presenta el estudiante.
d) Asesorar metodológicamente al estudiante para asegurar el logro de los
objetivos.
e) Realizar la revisión general del trabajo desarrollado y orientar su adecuada
presentación para la evaluación concerniente.
f) Avalar, con su nombre, la calidad del trabajo realizado por el estudiante y
enviar informe a la coordinación académica y de investigación.
g) Participar en la sustentación del proyecto de grado que así lo amerite.
Las responsabilidades del estudiante que desarrolla las alternativas de
Proyecto aplicado, Proyecto de investigación, Monografía y Práctica profesional
dirigida, son, entre otras:
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a. Enviar informes de avance al director del proyecto de grado, según el
cronograma concertado para este efecto.
b. Poner en conocimiento del Director o Asesor del proyecto de grado,
cualquier problema que pueda incidir en los resultados esperados.
c. Cumplir las orientaciones del Director o Asesor del proyecto de grado, dentro
de los plazos estipulados.
d. Cumplir con los protocolos o metodologías requeridas según las
características disciplinarias del trabajo en ejecución, y llevar una base de
datos adecuada de la información acumulada.
e. Organizar la logística necesaria para llevar a cabo el trabajo de campo.
f. Entregar el producto final del trabajo, para la revisión por parte del
Director o Asesor asignado y realizar los ajustes a que haya lugar.
g. Sustentar su proyecto de grado, cuando se amerite tal tipo de presentación.
h. Cumplir las demás orientaciones que establezca la Escuela para el desarrollo
del proyecto de grado.
i. Cumplir con las obligaciones pactadas con el establecimiento, organización o
gremio, en el caso de la práctica profesional dirigida.
Las responsabilidades de los estudiantes en las alternativas de grado de
Créditos de postgrado en el nivel de Especialización y de Curso de
Actualización, son:
a. Realizar procesos de reconocimiento del material didáctico de los cursos
académicos que matricula.
b. Diseñar planes de trabajo académico para generar procesos de aprendizaje,
de profundización y apropiación de los contenidos didácticos, de los cursos
académicos matriculados.
c. Establecer líneas de trabajo para el desarrollo de actividades académicas de
transferencia de conocimiento, de situaciones conocidas a situaciones
desconocidas, en cada uno de los cursos académicos que matricula.
d. Desarrollar las actividades relacionadas en la guía didáctica, de acuerdo con
el cronograma establecido.
El Comité Académico y de Investigación Zonal, tiene las funcione en el le
proyecto de grado de:
a) Garantizar la divulgación y el cumplimiento de la reglamentación.
b) Propiciar y fomentar aéreas de conocimiento integradas y que requieran del
trabajo de Proyectos de Grado.
c) Mantener una base de datos actualizada de los proyectos realizados y en
ejecución.
d) Disponer de una base de datos de pares académicos y jurados.
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Desarrollo del trabajo
Pautas de presentación
Todo informe final requiere presentar documentación por escrito, como la
respectiva monografía, además de los multimedios digitales propios del trabajo
particular.
El informe final se debe realizar de acuerdo con las normas ICONTEC o APA
según sea el caso.
La extensión del trabajo escrito se sugiere que sea de máximo 100 páginas en
letra normal, doble espacio (equivalente a 50 páginas sin espacio entre líneas),
excepto en aquellos casos en los que se requiera una extensión mayor por tipo
de trabajo o de acuerdo con lineamientos del Director del trabajo de grado. La
capacidad de síntesis como competencia de un profesional, exige que los
textos y reportes elaborados contengan lo sustancial, importante y novedoso.
Los complementos pueden ir referenciados. Los datos y diagramas van en
anexos, o en archivos en un CDROM, y su extensión es ilimitada.
Como una estrategia para promover la difusión de los resultados, se exige
anexar al informe final del Proyecto de Grado un artículo publicable que tenga
entre dos y diez páginas. Los casos no aplicables serán considerados por el
Coordinador de Investigación o el Comité Académico y de Investigación Zonal
respectivo. Este artículo deberá seguir el formato internacional de doble
columna, con un encabezado a una columna, que claramente muestre el titulo,
los autores, la universidad, un resumen corto en español e ingles, y las
palabras claves.
La redacción de todo el informe debe ser impersonal sin utilizar las primeras
personas del singular ni del plural.
Debe procurarse el uso de colores, gráficos y tablas, anexos y ayudas
multimedios para las explicaciones operativas.
Evitar los extranjerismos. Cuando estos sean necesarios, escribirlos en
bastardilla (“Cursive”) y agregar al glosario.
Evitar el uso de palabras que mezclan idiomas.
Los informes del Proyecto de Grado presentado en una modalidad de servicio,
deberán contener la experiencia adquirida por el estudiante durante el
desarrollo del proyecto, los criterios aplicados en la elección de las
herramientas utilizadas, los inconvenientes y la forma como se solucionaron, y
demás particularidades de cada proyecto. Deberá incluirse también en el
original, un resumen final del Diario de Actividades del trabajo, como
constancia del cumplimiento del cronograma y de la dedicación pactada
inicialmente.
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El numeral correspondiente al Concepto Ético debe incluir una declaración so-
bre el impacto positivo o negativo desde este aspecto, que el trabajo tendrá en
las personas y en su medio ambiente.
Plazos
Una vez aprobado el proyecto, el plazo para terminar y sustentar el trabajo
final es el estipulado en el cronograma. Se podrán solicitar plazos adicionales
que deberán ser justificados mediante comunicación escrita al Comité Acadé-
mico e Investigación Zonal y firmada por el Director del Proyecto. En caso de
no otorgare el aplazamiento, el proyecto será declarado como reprobado.
Retiros
Los retiros contemplan las renuncias que hacen los estudiantes o el director,
de sus funciones en el proyecto, por incompatibilidades entre los integrantes,
falta de dedicación o de aportes personales al proyecto debido a varias razo-
nes, o por fuerza mayor. En todos los casos, el Comité Académico y de investi-
gación Zonal deberá ser informado de la situación por parte del director del
proyecto y si es el caso, por los estudiantes; solo entonces, tomara las decisio-
nes respectivas.
Del Estudiante
Cuando el trabajo sea grupal, y uno o varios de los integrantes hayan partici-
pado en una medida inferior a las expectativas, podrán ser excluidos del mis-
mo a juicio del Director de Proyecto, previo visto bueno del Comité Académico
y de Investigación Zonal. La exclusión de integrantes de un grupo se anotara
en su hoja de vida; y no podrá presentar un nuevo proyecto antes de seis me-
ses (Se propone).
Si los estudiantes se retiran o renuncian al proyecto de manera unilateral, no
podrán presentar un nuevo proyecto antes de cuatro meses (Se propone).
Casos especiales serán analizados por el Comité Académico e Investigación
Zonal.
Del Director
El Comité Académico e Investigación Zonal podrá remover u objetar al
Director de Proyecto si se evidencia desconocimiento del tema durante su de-
sarrollo o sus aportes para el correcto desarrollo del mismo no son
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Manual de proyecto de grado de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia -
UNAD suficientes. Dicha acción debe ser solicitada por el interesado mediante
comunicación escrita, con la debida justificación.
En las modalidades de servicio no es viable objetar al Director dado que el es
el autor del mismo.
El retiro del Director implica la cancelación del Proyecto de Grado a menos que
el, voluntariamente y por concertación de las partes, decida ceder la autoría a
un tercero, previo visto bueno del Comité Académico e Investigación Zonal.
En todo caso, se deberá informar del retiro del Director al área correspondiente
de la Contratación de personal de la UNAD.
Cierre del Proyecto
El Proyecto de Grado se considera terminado parcialmente, cuando se han
cumplido los objetivos propuestos, los plazos exigidos, el director del proyecto
lo ha recibido a satisfacción y lo ha ratificado por escrito y ha enviado el infor-
me final escrito para revisión. En este momento pasa a revisión por parte de
los jurados y estos podrán avalar la culminación del proyecto o el aplazamiento
para hacer ajustes y correcciones. Luego de esto, autorizan la sustentación
pública del trabajo.
Si el trabajo requiere entrega de equipos, o ha sido patrocinado por una enti-
dad, un representante autorizado de la misma deberá declarar brevemente,
por escrito, que los trabajos realizados han sido terminados a satisfacción, in-
cluso si la entidad patrocinadora es la UNAD.
El cierre definitivo del proyecto se da cuando el trabajo de grado se entrega a
la biblioteca con las firmas de aprobación de los Jurados, luego de la sustenta-
ción pública o examen de grado.
Sustentación, para el caso de las alternativas Proyecto Aplicado, Proyecto de
Investigación y Monografía
Una vez desarrollada la propuesta de grado, el estudiante entrega dos copias
al director del programa, para tramitar la sustentación.
El coordinador del programa recepciona los ejemplares y se los entrega a los
jurados asignados, los cuales los conforman mínimo dos (2) profesionales con
conocimiento y experiencia reconocida en el tema desarrollado en el proyecto
de grado. Sera asignado por el Comité Académico y de Investigación Zonal.
Luego de revisar el proyecto inicialmente aprobado por el Comité y el docu-
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mento del trabajo final desarrollado, emitirá su concepto en forma autónoma,
por escrito y sin intervención de ninguno de los involucrados en el trabajo, pe-
ro cumpliendo con el rango de tiempo establecido para la evaluación.
Los jurados son docentes, tutores o pares académicos, vinculados o no a la
institución, que por su formación y experiencia disciplinar están académica-
mente habilitados para evaluar el proyecto de grado y, sus responsabilidades
son, entre otras:
a. Conceptuar sobre el proyecto de grado asignado.
b. Informar las recomendaciones y correcciones que considere adecuadas para
mejorar el proyecto de grado.
c. Verificar que las correcciones exigidas se efectúen de manera apropiada.
d. Participar en la sustentación del proyecto de grado, y verificar la calidad ar-
gumentativa del estudiante.
e. Emitir fallo final sobre la aprobación o desaprobación del trabajo realizado.
Una vez los jurados han evaluado el producto del trabajo realizado por el estu-
diante, notificaran los resultados al estudiante y al Coordinador de programa.
El Coordinador de programa procederá a realizar las citaciones y publicaciones
respectivas para el proceso de sustentación y tendrá un plazo de quince (15)
días calendario para llevar a cabo todo el proceso relacionado con la sustenta-
ción.
Requisitos
Para presentar la sustentación, el estudiante debe haber concluido la totalidad
de los créditos académicos según su Plan de Estudios. La sustentación es la
única para cada Proyecto y, si es el caso, debe contar con la presencia de to-
dos los integrantes del grupo proponente. Debe tenerse, por escrito, el concep-
to positivo de los jurados en cuanto a las revisiones solicitadas por ellos al Co-
ordinador del Programa. En caso de que alguno de los integrantes se encuentre
fuera de la ciudad o del país, puede hacerse uso de las tecnologías de comuni-
cación, previamente aceptadas por los jurados para realizar la sustentación.
Los estudiantes se encargaran de realizar los montajes, con el apoyo de la de-
pendencia adecuada.
Fecha
La fecha de sustentación se concertara de común acuerdo entre las personas
que deben asistir, es decir, los Estudiantes, el Director del CEAD, Coordinador
Zonal de la Escuela, el Director de Proyecto, y los Jurados, pero siempre de-
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ntro de los plazos estipulados en la programación Académica. Una vez se fije la
fecha de la sustentación, la Escuela o Escuelas involucradas invitaran a la co-
munidad académica a participar.
Presentación
En la sustentación del Proyecto de Grado se tiene que realizar una presenta-
ción en público, formal y ejecutiva, con una duración de máximo veinte (20)
minutos por cada estudiante. Cada estudiante deberá ser lo suficientemente
convincente, demostrando las razones por las cuales se hace digno merecedor
al título profesional o tecnológico. Deberá atender las preguntas del jurado y
del publico general y será evaluada por los jurados y el Director del programa
o los programas respectivos.
Documentos
Tres (3) días hábiles antes de la sustentación, el estudiante debe suministrar al
Coordinador de la Escuela los datos necesarios para la elaboración del acta y
de los formatos de evaluación respectivos. El estudiante es el responsable de
llevar a la presentación de sustentación los siguientes documentos:
• Un (1) acta de sustentación de Proyecto de Grado.
• Un (1) formato de evaluación de Proyecto de Grado.
• Un (1) original y una (1) copia del informe de Proyecto de Grado en su pre-
sentación definitiva con el visto bueno de Biblioteca, los cuales serán firmados
por los Jurados y el Director del programa.
Estos documentos son indispensables para las actividades propias de la susten-
tación y su no presentación será causal de aplazamiento de la actividad. El es-
tudiante será el responsable de reprogramarla.
Calificación
La sustentación podrá tener tres calificaciones por parte de los jurados, Apro-
bado, Aplazado, o Reprobado.
a. Aprobado El Proyecto se considera Aprobado cuando se obtiene una nota resultante igual
o superior a TRES PUNTO CINCO (3.5) durante la evaluación y la sustentación,
en cuyo caso se procederá a llenar los requisitos de presentación y se entrega-
ran a la Biblioteca las copias del informe final de acuerdo con sus normas esta-
blecidas.
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b. Aplazado
Un Proyecto se considera Aplazado si la nota final de la sustentación es inferior
a TRES PUNTO CINCO (3.5), o si incurre en cualquiera de los causales de apla-
zamiento indicados en los reglamentos. El trabajo podrá ser sustentado nue-
vamente tan pronto se corrija la causa del Aplazamiento, previo visto bueno
del Comité.
c. Reprobado
Un Proyecto se considera Reprobado si al menos uno de los calificadores así lo
indica durante la sustentación, o si incurre en cualquiera de los causales de
reprobación descritos en las normas de la Universidad. En tal caso dicho pro-
yecto no será repetible por el grupo de proponentes, y se dejara constancia en
la respectiva hoja de vida.
Otras causales de reprobación:
Plagio. No conformidad con los objetivos originales Incapacidad de defender oralmente (o equivalente para personas discapa-
citadas en lo oral) el trabajo escrito Nota: El copy - paste sin referencia inmediata y/o de porciones superiores a una frase, idea o grafica se consi-
dera una forma especialmente grave de plagio.
d. Mención de honor
El trabajo de grado puede ser valorado como Meritorio o Laureado. Para esto,
el jurado o el tutor del trabajo de grado recomendara, la valoración Meritoria o
Laureada del trabajo de grado al Comité Seccional de Investigación Formativa
y este, en un plazo no mayor a treinta (30) días calendario desde la notifica-
ción por parte del jurado o tutor, emitirá el concepto respectivo que será for-
malizado por el Consejo de Escuela respectivo.
La mención de Meritorio o Laureado no aplica para las alternativas de créditos
de postgrado y curso de actualización.
El Consejo Académico reglamentara las condiciones o requisitos que debe te-
ner un trabajo para el reconocimiento de meritorio o laureado.
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Lección 14: Alternativas de grado en la Universidad Nacional Abierta y
a Distancia- UNAD.
Qué es un proyecto de grado
El Proyecto de Grado es un requisito formal de titulación que demuestra a la
comunidad académica y profesional que los conocimientos adquiridos en el
pregrado han sido asimilados y estructurados de una manera coherente. Cons-
tituye un ejercicio completo de realización de un trabajo profesional, comen-
zando con la identificación y formulación de un problema pertinente, pasando
luego a una idea o a un conjunto de ideas de solución, que permiten configurar
un proyecto que se presenta ante el Comité Académico e Investigación Zonal
para su aprobación de acuerdo a lo establecido en el Reglamento Académico
(ACUERDO NÚMERO 015 DEL 13 DE DICIEMBRE DE 2006). O la ejecución de
una de las alternativas propuestas que van desde la exoneración del proyecto
de grado por haber logrado los puntajes más altos en las pruebas ECAES, la
experiencia profesional dirigida, la monografía o los créditos de postgrados.
Cuando la propuesta es aprobada, se da inicio a la fase de ejecución del pro-
yecto según su cronograma y lineamientos. Luego de la culminación y cumpli-
miento de los objetivos planteados, se presenta un documento final que se en-
tregara a los estamentos involucrados y a la biblioteca, con el cual se conside-
ra que el proyecto ha terminado. La documentación del proyecto durante todas
sus fases (para su aprobación, en ejecución y terminado), debe cumplir con un
protocolo mínimo de buen juicio, presentación y normas, esbozado en este
manual.
Las diferentes alternativas de proyecto de grado involucran las siguientes eta-
pas:
a) Presentación, análisis y aprobación de la propuesta) Desarrollo del trabajo.
c) Evaluación del trabajo.
d) Sustentación, para el caso de las alternativas Proyecto Aplicado, Proyecto de
Investigación y Monografía.
Según el reglamento estudiantil de la Universidad Nacional abierta y a Distan-
cia-UNAD el proyecto de grado “Se considera como la producción intelectual
del estudiante, la cual resulta de un ejercicio académico orientado por un di-
rector de proyecto, con el fin de integrar y aplicar los conocimientos y compe-
tencias desarrolladas en el transcurso de un programa formal a nivel de tecno-
logía, grado o postgrado. El proyecto de grado es requisito para acceder al
título en el programa académico correspondiente y en cualquiera de sus alter-
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nativas. Como resultado de este ejercicio se genera un documento escrito, so-
metido a evaluación y sustentación”.
Alternativas de proyecto de grado en la UNAD
Con el fin de facilitar la elaboración de un Proyecto de Grado para el nivel pro-
fesional que cumpla un objetivo académico formativo para el estudiante, se
presenta una amplia gama de modalidades para su desarrollo establecidos en
la Reglamento General Estudiantil (ACUERDO NÚMERO 008 DEL 26 DE OCTU-
BRE DE 2006), a saber:
Académica
La modalidad académica es aquella que reúne actividades asociadas al que-
hacer de docentes en relación con el desarrollo de proyectos de investigación o
de desarrollo del currículo.
A continuación se indican las posibles actividades que puede considerar el es-
tudiante para su proyecto.
1 Monografía 2 Curso de Profundización 3 Créditos de postgrado en el nivel de especialización
Investigación
La modalidad de Investigación es aquella que reúne actividades científicas aso-
ciadas al quehacer de investigadores en relación con el desarrollo de proyec-
tos.
A continuación se indican las características que debe considerar el estudiante
para su proyecto.
Proyecto de investigación
Aplicación
La modalidad de aplicación es aquella que reúne actividades científicas asocia-
das al quehacer de empresarios, docentes o investigadores en relación con el
desarrollo de investigación aplicada. A continuación se indican las característi-
cas que debe considerar el estudiante para su proyecto.
1 Proyecto de Desarrollo Empresarial 2 Proyecto de Desarrollo Tecnológico
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3 Proyecto de Desarrollo Social
Servicio
Esta modalidad comprende todos los proyectos que se desarrollen para el me-
dio (externo o universitario), con un carácter que trasciende las exigencias
académicas y en el que el estudiante está demostrando su competencia en el
hacer. Se incluye la siguiente actividad.
Experiencia Profesional Dirigida
Proyecto Aplicad
Consiste en un trabajo orientado a la solución de problemas locales, regionales
o nacionales, a partir de los conocimientos disciplinares y profesionales especí-
ficos del programa que se cursa. Preferiblemente que contribuya con el desa-
rrollo empresarial y tecnológico de una región determinada.
El Proyecto Aplicado es de carácter obligatorio para todo estudiante matricula-
do en cualquier programa de formación tecnológica que ofrezca la UNAD y es
uno de los requisitos para optar al título de Tecnólogo.
Se requiere de la elaboración de un trabajo escrito, según lineamientos de ca-
da una de las Escuelas de la Universidad.
Proyecto de Investigación
Es un proceso académico que genera nuevo conocimiento, mediante la aplica-
ción de la metodología científica o las metodologías propias de cada disciplina,
reconocidas por la comunidad académica. Los estudiantes que realizan el pro-
yecto de investigación pueden ser incorporados en calidad de auxiliares a pro-
yectos sistemáticos que se desarrollen en una línea de investigación.
Igualmente los trabajos de investigación deberán inscribirse en una de las líne-
as de investigación del Programa o Escuela correspondiente, o en su defecto, a
líneas de investigación de proyección social.
Es ya común oír mencionar para diferentes actividades la palabra proyecto. Así
por ejemplo, le oímos a un arquitecto hablar del proyecto de un edificio que
piensa construir; a un empresario estudiar el proyecto de ampliación de la em-
presa; a algunos amigos comentar el proyecto de un viaje, y así sucesivamen-
te.
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Pues bien, el término proyecto en este sentido genérico no significa más que el
planeamiento de algo. Se planea la construcción de un edificio; se planea la
ampliación de una empresa; se planea la realización de un viaje.
El término proyecto se deriva de los verbos latinos Proicere y Proiectare que
significan arrojar algo hacia adelante. Entonces proyecto significa el pensa-
miento o el designio de hacer algo; la disposición que se hace de algo, anotan-
do todos los elementos que deben concurrir para su logro; la planeación y or-
ganización previa de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar
algo.
En las definiciones del término proyecto, por muy diversas que ellas sean, con-
curren los siguientes elementos estructurales básicos:
1. El proyecto es el planeamiento de algo.
2. En el proyecto se indican y justifican los conjuntos de acciones necesarias
para alcanzar un objetivo específico determinado.
Las acciones se planifican en el proyecto dentro de ciertos parámetros de con-
cepción, de tiempo y de recursos.
Un proyecto podría describirse como “el planeamiento de algo, en el cual se
indican y justifican los conjuntos de acciones necesarias para alcanzar un obje-
tivo determinado. Dentro de determinados parámetros de concepción, tiempo
y recursos”.
En una investigación científica han de planearse detalladamente los aspectos
técnicos, de administración y control, de infraestructura institucional y de per-
sonal. Es lo que se denomina formular un proyecto de investigación
científica, que consiste en disponer cuidadosamente, en un documento escri-
to, las actividades que han de llevarse a cabo y las especificaciones y paráme-
tros de cada una de ellas. Este documento del proyecto de investigación (tam-
bién llamado propuesta) cumple también las dos funciones básicas de todo
ejercicio de planeación:
* Sirve de base para tomar la decisión sobre si conviene o no emprender la
investigación propuesta.
* Sirve de guía en la realización de la investigación.
La formulación del proyecto es, sin duda, uno de los pasos más creativos en
toda obra.
– En primer lugar, quien se dedica a concebir una investigación, es decir a
plantear y formular un proyecto, escribe un documento en el cual se especifi-
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can los aspectos técnicos, los aspectos administrativos infraestructurales que
requiere para su investigación. En la actividad científica es lo usual registrar
por escrito todos estos factores, para evitar dejarlos en la memoria y para ga-
rantizar una mayor seguridad y precisión. Por eso esta etapa de concepción y
formulación del proyecto culmina en el documento del proyecto. Pero aun su-
poniendo, como caso excepcional, que no deje escrita esta planeación, lo que
sí es evidente es que todo investigador antes de emprender las acciones con-
cretas, ha pensado y decidido previamente y de forma cuidadosa qué es lo que
va a hacer y cómo lo va a hacer. Es posible que no todos lleguen en la concep-
ción y planeación de su obra al mismo nivel de detalle y precisión, pero por lo
menos planean los grandes rasgos de su trabajo.
En el trabajo investigativo no se improvisa. Ahora, mientras mayor detalle
haya en la planeación, existe menos posibilidad de cometer errores o de hacer
ensayos o actividades inútiles.
– Una vez se sabe qué hacer y cómo hacerlo, se entra en la etapa del racioci-
nio o del trabajo de campo y de laboratorio (según se trate de uno u otro tipo
de investigación); es la etapa de la consecución, interpretación y análisis de la
información.
Terminada esta etapa, el investigador se siente en la necesidad de comunicarle
a sus colegas y a la ciudadanía en general el trabajo realizado y sus hallazgos.
Produce un informe de su investigación. Muchas veces escribe igualmente
resúmenes de su trabajo para revistas científicas o de divulgación; escribe un
libro o contacta a los interesados en la utilización de esos conocimientos. Sólo
con la divulgación –restringida o amplia– de los resultados obtenidos, da por
terminada su obra un investigador. Para él es muy importante esta última
etapa, pues en ella recibe el reconocimiento a su esfuerzo, y lo que es para él
aún más importante, el reconocimiento de la comunidad científica, que le re-
sulta clave para continuar investigando.
Que estudiantes pueden desarrollar un proyecto de grado como
tema de investigación?
Esta alternativa está dirigida a estudiantes que muestren interés y aptitudes
por la investigación científica o aplicada y debe estar de acuerdo con las líneas
de investigación institucionales establecidas por la Escuela para el programa en
el cual se encuentre cursando.
El estudiante desarrolla este tipo de proyecto en forma independiente o for-
mando parte de grupos de investigación de la UNAD específicamente adscritos
al programa que desarrollen proyectos de investigación.
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Se recomienda tener en cuenta las siguientes fases para su desarrollo:
Anteproyecto, desarrollo de la investigación, elaboración del informe final.
El número de semestres en que se desarrolla el proyecto de investigación
científica o aplicada depende del programa académico, en ningún caso puede
ser inferior a dos semestres académicos.
Para su elaboración se recomienda utilizar los módulos editados por la Escuela
de ciencias básicas tecnologías e Ingenierías en la UNAD.
Experiencia profesional dirigida – Pasantía
La experiencia profesional dirigida, como alternativa de proyecto de grado,
consiste en el desempeño profesional programado y supervisado por la univer-
sidad y una empresa o entidad en convenio interinstitucional, con el fin de que
el estudiante, desde un cargo o mediante funciones asignadas, tenga la opor-
tunidad de poner en práctica y demostrar las competencias en que ha sido
formado, aplicándolas sistemáticamente a la solución de un problema específi-
co de la empresa o entidad. Al igual que en otras alternativas, el resultado de
la experiencia profesional dirigida debe generar un documento escrito sometido
a evaluación y sustentación.
La experiencia profesional dirigida está orientada hacia el logro de las habilida-
des y destrezas que el estudiante debe adquirir en su proceso de formación
para garantizar que su desempeño profesional sea exitoso.
La experiencia profesional dirigida es el desarrollo de un trabajo específico en
el que el estudiante aplica los conocimientos adquiridos durante el desarrollo
del plan de estudios y los complementa mediante la puesta en funcionamiento
de los diferentes procesos que se desarrollan en una institución o empresa cu-
yo quehacer esté directamente relacionado con el desempeño laboral del futu-
ro egresado.
Objetivos
• Propiciar oportunidades de desarrollo profesional del estudiante mediante el
manejo de problemas reales de su quehacer laboral.
• Aplicar los conocimientos, destrezas y competencias desarrolladas durante la
carrera a situaciones específicas en el campo empresarial.
• Establecer canales de comunicación entre la universidad y los sectores em-
presariales del país.
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• Brindar al estudiante la posibilidad darse a conocer como profesional y por
tanto facilitar una vinculación laboral.
• Incentivar la investigación aplicada propiciando soluciones para optimizar
procesos y desarrollar nuevos productos o servicios requeridos por las empre-
sas del ámbito local, regional o nacional.
Normatividad existente
Acuerdo 08 de octubre 26 de 2006 – Reglamentos General Estudiantil
Artículo 62. Alternativas de proyecto de grado. La universidad ofrece las si-
guientes alternativas de proyecto de grado:
a) Experiencia profesional dirigida: consiste en el desempeño profesional pro-
gramado y asesorado por la universidad y un establecimiento, organización o
institución en convenio interinstitucional, con el fin de que el estudiante, desde
un cargo o mediante funciones asignadas, tenga la oportunidad de poner en
práctica y demostrar las competencias en que ha sido formado, aplicándolas
sistemáticamente a la solución de un problema específico del establecimiento,
entidad o gremio.
b) Acuerdo número 015 del 13 de diciembre de 2006, Reglamento
Académico UNAD
Parágrafo 3. El estudiante podrá inscribir o registrar la solicitud de proyecto de
grado, cuando haya cursado por lo menos el 95% de los créditos académicos
del programa respectivo.
Artículo 17. Para todas las alternativas de proyecto de grado se requiere que el
estudiante presente, ante la coordinación del programa, una propuesta de pro-
yecto de grado para su respectiva aprobación por parte del comité académico y
de investigación seccional.
Artículo 18. Apoyo para el desarrollo del proyecto de grado. Para el desarrollo
de las diferentes alternativas de grado, el estudiante contará con el apoyo de
los siguientes profesionales: … b) Para la alternativa de Experiencia profesional
dirigida, con un tutor de la institución y un funcionario de la entidad donde se
desarrollará la práctica, quienes realizarán el seguimiento y evaluación de las
competencias desarrolladas por el estudiante.
Artículo 30. Requisitos para el desarrollo de la Experiencia Profesional Dirigida:
a) Presentar una carta de compromiso de la entidad facilitadora para el desa-
rrollo de la experiencia profesional, con mención de obligaciones y derechos de
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las dos partes, cronograma de trabajo, sistema de evaluación, dedicación y
duración, forma de pago y certificación sobre el logro de las competencias pro-
fesionales a desarrollar.
b) Carta de aceptación de un funcionario del establecimiento, organización o
gremio, quien será el asesor del trabajo realizado.
c) La Experiencia profesional dirigida, deberá estar relacionada con el ejercicio
profesional del programa que está realizando.
d) Durante el desarrollo de esta alternativa de grado, el estudiante deberá pre-
sentar informes mensuales, sobre las actividades desarrolladas.
Artículo 32. El tiempo mínimo para la realización de la Experiencia profesional
dirigida será de seis (6) meses con dedicación de tiempo completo o, un (1)
año con dedicación de medio tiempo.
Artículo 33. La calificación definitiva del proyecto de grado será de la siguiente
forma:
Experiencia profesional dirigida: el 100% corresponde al desempeño del estu-
diante durante el desarrollo de las actividades en el establecimiento, organiza-
ción o gremio.
Metodología.
Autorización de la Experiencia profesional dirigida como alternativa de proyecto
de grado.
Solicitud del estudiante El estudiante presenta al líder local del programa o
quien haga sus veces la solicitud para optar por la Experiencia profesional
dirigida como alternativa de proyecto de grado, adjuntando los siguientes
documentos:
• Carta de la empresa: Carta de compromiso de la entidad facilitadora para el
desarrollo de la experiencia profesional, con mención de:
• Obligaciones y derechos de las dos partes
• Cronograma de trabajo
• Forma de evaluación de la experiencia por parte de la empresa, certificación
sobre el logro de las competencias profesionales a desarrollar.
• Dedicación y duración de la práctica
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• Forma de pago
• Nombre y datos del funcionario designado para supervisar la práctica.
• Carta del supervisor de la empresa: Carta de aceptación del funcionario del
establecimiento, organización o gremio, quien será el asesor del trabajo reali-
zado.
• Justificación del estudiante: Documento donde el estudiante argumenta cómo
y porqué la experiencia profesional se relaciona con el ejercicio profesional del
programa que está realizando, incluye una breve fundamentación de las teor-
ías y conceptos que utilizará en el desarrollo de la práctica.
Aprobación del comité
El Comité académico y de investigación zonal revisa la solicitud del estudiante
y toma la decisión con base en los siguientes criterios:
• Cumplimiento de los requisitos
• Aporte de la experiencia profesional a la formación de las competencias del
profesional que se está formando en la UNAD.
Respuesta del comité
El Comité académico y de investigación zonal emite respuesta autorizando o
negando la experiencia, y precisando los aspectos que considere convenientes.
En la respuesta se informa quien es el tutor designado por la Universidad para
supervisar la experiencia, la forma de comunicación y entrega de los informes
parciales y final.
Cada zona establece y socializa un cronograma para la realizar presentación de
las solicitudes y la entrega de las respuestas.
Desarrollo de la experiencia profesional dirigida
La experiencia profesional se realiza durante un semestre académico con dedi-
cación de tiempo completo o dos semestres con dedicación de medio tiempo,
es decir un mínimo de 640 horas. El estudiante presenta al tutor de la UNAD,
con visto bueno el supervisor de la empresa, informes mensuales en el primer
caso y bimensuales en el segundo.
Terminada la práctica presenta un informe final, igualmente con el visto bueno
del supervisor de la empresa.
El tutor designado por la Universidad realiza por lo menos dos vistas al sitio de
práctica y deja constancia de ello.
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Presentación de los informes parciales y final
Los informes parciales dan cuenta del avance en el desarrollo de la práctica de
acuerdo con la propuesta inicial aprobada por la empresa y por la universidad y
el informe final reúne las memorias de la experiencia profesional.
Informe mensual: Los informes mensuales contienen como mínimo los siguien-
tes aspectos:
• Identificación del estudiante, el programa, la empresa y la práctica.
• Período sobre el que se informa.
• Actividades desarrolladas
• Productos obtenidos
• Actividades prioritarias
Informe final:
El informe final es un documento que reúne las memorias de la experiencia
profesional dirigida, en consecuencia presenta el contexto en el que se realiza
la práctica, la descripción de la problemática existente, los fundamentos teóri-
cos aplicados durante la misma, las soluciones planteadas y el análisis de re-
sultados y logros alcanzados durante la práctica. Contiene como mínimo los
siguientes aspectos:
• Introducción
• Objetivos generales y específicos
• Contexto de la práctica
• Descripción de la problemática manejada en el desarrollo de la práctica y
asesoría empresarial.
• Referentes teóricos: exposición de las principales teorías propias de cada dis-
ciplina profesional, aplicadas en el desempeño profesional durante la pasantía.
• Referentes técnicos: especificar los aspectos de orden técnico manejados du-
rante la pasantía y descripción de la tecnología utilizada.
• Referentes legales: establecer la normatividad existente relacionada con las
actividades específicas desarrolladas durante la práctica.
• Aportes técnicos, tecnológicos o científicos de los estudiantes durante el de-
sarrollo de la práctica: descripción de las soluciones propuestas por los estu-
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diantes a la problemática planteada y análisis de resultados y niveles de logros
alcanzados.
• Conclusiones y recomendaciones
• Bibliografía
El documento escrito debe cumplir con las normas de presentación vigentes.
Calificación de la experiencia profesional dirigida
Calificación por parte de la empresa: El supervisor de la empresa emite la cali-
ficación correspondiente al 70% de acuerdo con los criterios establecidos en la
propuesta inicial y la comunica por escrito al tutor de la universidad.
Calificación por parte de la Universidad: El tutor emite la calificación corres-
pondiente al 30% con base en:
• Los informes parciales y finales presentados por el estudiante, los cuales de-
ben llevar el visto bueno del supervisor de la empresa.
• La sustentación del trabajo final ante el Tutor, el líder de programa y un au-
ditorio invitado, de la cual se dejará constancia en un acta.
En síntesis, la nota de la experiencia profesional dirigida se obtiene así:
Tabla No. 3 Calificación de la experiencia profesional dirigida.
Aspecto Evaluador Porcentaje
Actividades ejecutadas y
productos Entregados a
la empresa.
Empresa 70%
Evaluación de los infor-
mes mensuales e infor-
me final (presentación y
sustentación)
Tutor UNAD 30%
Certificación de la experiencia profesional dirigida
El cumplimiento del requisito de proyecto de grado mediante la alternativa de
experiencia profesional dirigida se certifica mediante un Acta firmada por el
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Tutor, el Líder local de programa y el Director del CEAD en donde conste: el
Nombre de la empresa, el periodo y duración de la práctica, la fecha de la sus-
tentación y la calificación obtenida (70%, 30% y definitiva). Esta Acta se ad-
junta a los documentos de grado como soporte.
Monografía
Es una investigación de carácter bibliográfico a la cual se le pueden adicionar
citas testimoniales en caso de que el tema lo requiera, que a partir de una in-
dagación crítica del estado del arte, sistematiza soluciones o enfoques para
abordar problemas del entorno o áreas temáticas de frontera en el currículo de
un programa formal. Los trabajos desarrollados deberán inscribirse en una de
las líneas de investigación del Programa o Escuela correspondiente, o en su
defecto, a líneas de investigación de proyección social.
Está dirigida a estudiantes que muestren interés y aptitudes para la consulta e
investigación bibliográfica como fuente primaria para responder a las necesi-
dades identificadas en las regiones haciendo aportes tecnológicos e ingenieri-
les.
Se trata de una investigación eminentemente de carácter bibliográfico con el
fin de lograr la elaboración de estados del arte en los temas objeto de investi-
gación.
Tiene como objetivos:
1) Que el estudiante desarrolle su pensamiento crítico.
2) Que el estudiante profundice en un tema específico de la disciplina.
3) Que el estudiante demuestre su capacidad de análisis e inducción para el
manejo de elementos conceptuales sobre una temática de actualidad de in-
terés sobre un determinado campo del saber.
Que el estudiante demuestre competencias para la gestión en información.
Créditos de postgrado en el nivel de Especialización
El estudiante de un programa de formación profesional tendrá la opción de
cursar y aprobar diez (10) créditos académicos de un programa de posgrado
de la UNAD, en el campo disciplinar o profesional afín al programa de grado
cursado, sin que esto le dé la calidad de estudiante de Posgrado.
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El estudiante pagará el valor de la matrícula por crédito académico vigente en
el respectivo programa de postgrado.
Tiene como objetivos:
1) Brindar al estudiante la posibilidad de profundizar en las áreas especificas
de la administración o complementar en otras.
2) Propiciar el ingreso de los estudiantes a los programas de postgrados.
Curso de profundización - (Norma de la ECBTI)
El estudiante de un programa de formación profesional tendrá la opción de
cursar y aprobar un curso de profundización de alto nivel con la asignación de
diez (10) créditos académicos, diseñado y aprobado de manera especial por la
respectiva Escuela, como alternativa de proyecto de grado y cuyo objeto de
conocimiento se centrará en los campos o áreas de formación disciplinaria o
profesional específica. Este curso podrá adquirir el carácter de diplomado
Tiene como objetivos:
1) Brindar al estudiante la posibilidad de profundizar en las áreas especificas
de la administración o complementar en otras.
2) Propiciar el ingreso de los estudiantes del ciclo tecnológico a los programas
de ciclo profesional.
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Lección 15: Sugerencias o procedimiento para el desarrollo de la investigación (Decálogo de Bernal)
Investigar
Es un Verbo…
Pensemos en Verbos…
Sinónimos de Investigar:
Averiguar
Buscar
Escudriñar
Explorar
Indagar
Inquirir
Pesquisar
Sondear
Investigar
¿Para qué sirve?
¿En qué aspectos de nuestras vidas está presente la investigación?
¿A qué definición podemos llegar sobre la acción de Investigar?
Investigar:
1. Hacer diligencias para descubrir algo.
2. Realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático con
el propósito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia.
Definiciones de la RAE.
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Autoevaluación
1. ¿Conoce usted las líneas de Investigación que ofrece la E.C.B.T.I de la
UNAD? Enumere seis y especifique a cual programa corresponde.
2. mencione los pasos administrativos para llevar a cabo su proceso de grado
en cualquiera de las alternativas de grado que ofrece la universidad es la
siguiente.
3. ¿Cuáles son los diferentes actores que se involucran en el proyecto de
grado de los estudiantes en la E.C.B.T.I de la UNAD?
4. ¿Cuáles son las responsabilidades que los directores de grados se le asignan
en la UNAD?
5. Mencione las causales de reprobación aplicadas a los proyectos de grados
descritos en la normatividad de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia-
UNAD.
6. ¿En cuales de las alternativas de grado que ofrece la Institución se identifica
usted, teniendo en cuenta el entorno en que se encuentra?
7. ¿Qué es un proyecto de grado de acuerdo a lo establecido en la
Normatividad de la UNAD?
8. ¿Qué diferencias hay entre un proyecto aplicado y un proyecto de
Investigación?
9. Explique brevemente los requisitos que se deben tener en cuenta en la
Experiencia profesional dirigida.
10. sabe usted cuales cursos de profesionalización están aprobado en la
E.C.B.T.I. y en que programa se aplican.
Consulta
Revise detenidamente, el reglamento estudiantil, reglamento académico y el
reglamento de investigación y concluya acerca de los lineamientos
relacionados con los proyectos de grados de la E.C.B.T.I de la UNAD.
Actividades propuestas
- Realice un mapa conceptual acerca las líneas de Investigación que ofrece la
E.C.B.T.I de la UNAD.
- Elabore un cuadro comparativo en donde se evidencie las diferencias de las
diferentes alternativas de grado que ofrece la Universidad Nacional abierta y a
Distancia- UNAD.
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UNIDAD 2
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Objetivos
Este capítulo tiene como objeto familiarizar al estudiante con los elementos
conceptuales y algunas técnicas básicas que le permitan, en su área de estu-
dio, comenzar a resolver problemas de conocimiento, aplicando la lógica del
proceso investigativo utilizando determinados instrumentos básicos. No se tra-
ta de proporcionar una información para memorizar sino que ésta debe servir
para orientar la práctica investigativa del estudiante, dentro de la disciplina
científica en la cual se prepara como profesional e investigador.
Capitulo 4. El conocimiento científico y Técnicas de investigación.
Lección 16: El saber, el conocimiento, la Ciencia y el surgimiento de la
Investigación Científica.
Los seres humanos han realizado el ejercicio de indagar desde tiempos ya per-
didos en la memoria. La investigacion ha hecho parte de las actividades coti-dianas de los grupos humanos y ha posibilitado el crecimiento o avance de es-tos en la acumulacion de saberes. No obstante, se habla de investigacion, en
un sentido estricto, como proceso sistematico que conduce al conocimiento cientifico, desde hace pocos siglos. Puede decirse incluso que recientemente ha
surgido un acusado interes por lo metodologico, la pertinencia de las distintas tipologias, el diseno de mejores, mas validos y confiables instrumentos de re-coleccion, la seleccion de muestras estadisticamente significativas, el control
de cada una de las variables, etc., siguiendo el modelo experimental, aunque también en el abordaje de los fenomenos sociales desde nuevas perspectivas.
A partir de lo dicho en el parrafo anterior, surgen varios terminos afines: sa-ber, conocer, conocimiento cientifico, ciencia, investigacion, entre otros, que son centrales en este curso y seran abordados cuidadosamente en este capitu-
lo y en capitulos posteriores. Una de las cualidades esenciales del ser humano es su tendencia a tratar de
comprender y explicar el mundo que lo rodea y a buscar el sentido de las co-sas. Esta capacidad, que pudiera decirse es innata, tendiente a la busqueda de la
verdad y la razon de ser de la existencia, constituye el motor que ha impulsado al ser humano lograr el avance de la ciencia y la tecnologia.
Al revisar definiciones basicas sobre lo que significa el termino investigar (in vestiguim ire o “ir tras el vestigio” o sobre la huella de algo) aparecen sinóni-mos como averiguar, indagar, buscar, descubrir, poner en claro, seguir la pis-
ta, etc. (RAE, 2006). Asi pues, se afirma que la investigacion es una actividad inheren-
te a la naturaleza humana, con la que es posible construir o reconstruir un co-nocimiento particular del mundo, aunque no por esto se pretenda afirmar que todos los seres humanos sean investigadores.
Pero aparecen entonces dos condiciones: la del sujeto (conocedor o cognos-cente) y la de objeto (lo que es conocido). Y estos son los dos elementos que
hay en todo conocimiento, ya que el conocimiento puede definirse basicamente
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como la relacion entre quien ha buscado conocer y aquello sobre lo que ha in-dagado (Tamayo, 2005).
Bien sea por tradicion oral o por los registro graficos y escritos, los seres humanos han acumulado informacion diversa sobre la naturaleza y sobre si mismos. “Dentro de las diferentes culturas y los diferentes momentos histori-
cos se han establecido los mecanismos mediante los cuales se amplia y trans-mite dicha informacion” (Leon y Montero, 1993).
En este sentido, se define el conocimiento como el resultado de las experien-cias acumuladas por la especie, incluyendo tanto el sentido comun como la ciencia. Berger y Luckmann (1979, citados por Bonilla y Rodriguez, 2000),
consideran varios tipos de conocimiento: · Incipiente, o de la experiencia humana, es pre-teorico y corresponde a senci-
llas explicaciones sobre los objetos y fenomenos del mundo. · Rudimentario, es conocido tambien como conocimiento del sentido comun, es pragmatico y esta basado en proposiciones teoricas relacionados con acciones
concretas. · Teorico explicito, se entiende como un cuerpo de conocimientos diferenciados
apoyado en teorias especializadas que legitiman la veracidad de una realidad. Por su parte, Pardinas (1991) senala que pueden clasificarse las formas del saber como sigue:
· Vulgar, o aquel que ha sido adquirido en la vida cotidiana, del trato con los demas y en la relacion con la naturaleza. Es un saber de carácter superficial,
empirico y no sistematizado. · Popular, o informacion transmitida sin una critica de las fuentes que la vali-dan. El saber popular esta dirigido al publico en general en lenguaje sencillo y
corresponde a informaciones de tipo periodistico, televisivo, etc. · De divulgacion, caracterizado por contener una critica razonada de las teorias
expuestas, una explicacion somera de las fuentes de informacion. En este saber los datos son recopilados directamente de investigadores y estan
contenidos en enciclopedias, revistas y diccionarios especializados, libros de texto, estudios monograficos, criticas de libros o articulos, etc. · Cientifico, referido a los nuevos conocimientos que tienen la finalidad de pre-
decir y explicar la conducta de los fenomenos. De las clasificaciones anteriores, resulta obvio concluir que la investigación
cientifica debe basarse preferentemente en datos primarios y secundarios y en fuentes de conocimiento cientifico y de divulgacion, consolidando un conoci-miento teorico explicito. (Los datos primarios o informacion de primera mano
son aquellos que obtienen directamente el investigador y su equipo; los datos secundarios son los que el investigador ha recopilado de otros investigadores.
Pero, especificamente lo relacionado con las fuentes de informacion sera abordado posteriormente) La diferencia entre el conocimiento vulgar y el cientifico es
que este ultimo se obtiene a partir de un metodo basado en la logica y la re-flexion, no solo en la experiencia, y que ademas ha sido sistematizado y verifi-
cado. Entonces, la ciencia es “el conocimiento ordenado y mediato de los seres y sus propiedades, por medio de sus causas” (Sanguineti, 2006). Y el saber cientifico
no aspira a conocer las cosas superficialmente, sino que pretende entender sus
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causas porque de esa manera se comprenden mejor sus efectos. Se distingue del conocimiento espontaneo por su orden metodico, su sistematicidad y su
caracter mediato. La ciencia puede ser descriptiva, explicativa o definitoria, por cuanto investiga que son las cosas, como actuan, como se relacionan, cuando, donde, por que,
etc. Las ciencias pretender establecer leyes, basadas en conceptos generales, en
las caracteristicas en comun de las cosas y en lo que se repite en los fenome-nos. Es, segun Mendez (1995), un conjunto de conceptos y propiedades que convergen en un objeto, contiene datos, explicaciones, principios generales y
demostraciones acerca del mundo. Como se menciono, la ciencia explica la realidad mediante leyes, y estas se
basan en las relaciones constantes y necesarias entre los hechos. Son proposi-ciones universales que establecen en que condiciones sucede determinado hecho; para comprender, por medio de ellas, la ocurrencia de hechos particula-
res. Tambien permiten adelantarse a los sucesos, predecirlos. Las explicaciones de
los hechos buscan ser racionales, obtenidas a traves de la observacion y la ex-perimentacion. El conocimiento cientifico busca establecer dichas leyes, de aplicación univer-
sal, pero esto no siempre es posible pues, por ejemplo, se puede generalizar sobre la naturaleza y no sobre el ser humano, o por el contrario principios so-
bre el orden social no son aplicables en la naturaleza. De ahi la distincion entre las ciencias naturales y las ciencias sociales, aunque en ambos casos se aspira a lograr el maximo ambito de generalidad (Leon y Montero, 1993), utilizando
metodos mas o menos estandarizados, que permitan la replicabilidad o repeti-cion de los procesos investigativos o sus resultados.
Finalmente, las ciencias suelen definirse mas por el modo en que se desarro-llan sus procesos de investigacion que por el objeto mismo de dicha investiga-
cion, de forma que los procesos son, esencialmente, iguales en todas las cien-cias. Y se ha acordado una manera particular para la expresion de los proble-mas cientificos, la recoleccion y analisis de los datos, el uso de un estilo propio
de logica y el uso de teorias y modelos. Por ello se habla de metodologías para referirse a todas las posibilidades existentes en el trabajo cientifico. Y, ya que
su proposito es la descripcion, explicacion y prediccion de los fenomenos, re-sulta importante saber a que tipo de conocimiento corresponden las fuentes consultadas durante la investigacion y delimitar cuales son los rasgos inheren-
tes al conocimiento cientifico. De este modo, el conocimiento cientifico es un saber metodico, ordenado, veri-
ficable, sistematico, unificado, universal, objetivo, comunicable, racional, criti-co, ya que sigue un cierto proceso, pueden constatarse sus hallazgos, no solo es un agregado de informaciones aisladas sino que conjuga saberes y explica-
ciones para una realidad, busca ser valido para distintas personas y contextos, usa un lenguaje cientifico, usa la inteligencia y el razonamiento para tratar de
distinguir lo verdadero de lo falso, aunque es tambien provisorio pues la labor de la ciencia no esta concluida (Tamayo, 2005).
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Lección 17: Valores y características de la Investigación científica
En la leccion 1 se menciono que las caracteristicas que distinguen al conoci-
miento cientifico de las otras formas de conocimiento se establecen en relacion con sus objetivos (universalidad del conocimiento cientifico) y el modo (meto-do cientifico) en que se alcanzan estos en el marco de una investigacion.
Esta leccion se centrara en especificar los rasgos distintivos en la investigación cientifica, sus propositos y valores.
Entonces, los requisitos que debe reunir la investigacion cientifica para que se considere como tal son:
· Sistematizacion y exactitud. Generalmente los procesos investigativos parten de un plan en el que se formulen el problema y la hipotesis (cuando es necesa-rio), se recopilan datos y se ordenan y analizan las informaciones con el mayor
rigor y precision posible. · Objetividad y logica. El trabajo de investigacion debe ajustarse al rigor del
metodo, haciendo uso de todas las pruebas necesarias para controlar la validez y confiabilidad de los datos obtenidos, tanto en el modelo cuantitativo, como en el cualitativo.
· Delimitacion del objeto de conocimiento. Al explicar la condicion actual o el desarrollo de un fenomeno, sus causas o razones, sus relaciones, etc., la in-
vestigacion debe enfocarse a temas delimitados y precisos, para evitar la va-guedad en las observaciones y mediciones. · Enfoque sistematico. Los datos del problema abordado, que inicialmente se
encuentran dispersos, se integran, mediante el proceso mismo de la investiga-cion, en un todo con sentido y significado.
· Fundamentacion metodologica. La investigacion cientifica siempre se vale del metodo (modo de proceder) y la tecnica (recurso y habilidad para la ejecucion del plan).
· No linealidad en el proceso. Las etapas en una investigacion no tienen nece-sariamente una secuencia mecanica y rigida, los distintos disenos de investiga-
cion en la metodologia deben ser adaptados por cada investigador segun los requerimientos del estudio; lo que no quiere decir que no se deba tener un sentido de rigurosidad, existen criterios generales que deben seguirse de
acuerdo con el metodo. Por ello, si el objetivo primordial de la investigacion cientifica es la descripcion,
explicacion y prediccion de la conducta de los fenomenos, es decir, la búsque-da de nuevos conocimientos, entonces el investigador ha de ser quien articula en su quehacer investigativo desde lo teorico, lo practico y lo contextual
(Hoyos, 2000), ya que posee un saber epistemologico, una actitud de busque-da, una reflexion de permanente critica.
A su vez, la investigacion puede plantearse objetivos adicionales implicitos en la construccion de conocimiento cientifico, como por ejemplo: · Extender y desarrollar los conocimientos de un tema.
· Profundizar y precisar acerca de tesis o argumentos cientificos. · Llevar a la práctica los conocimientos adquiridos en el diseno de una investi-
gacion.
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· Interrelacionar y sintetizar, es decir, encontrar el sentido último de los feno-menos de la naturaleza y de la sociedad mediante la integracion de teorias ya
existentes. · Establecer principios generales para ofrecer solucion a problemas practicos. · Encontrar los factores centrales en relacion con un problema.
Aqui es necesario mencionar que existe una clara distincion entre la ciencia y la tecnologia. Ambas son formas de conocimiento, producto de la investigación
cientifica, pero, en tanto que la ciencia busca acumular conocimiento, ampliar los limites de tal conocimiento y generar teorias y leyes, la tecnologia tiene como objetivo basico la aplicacion de dicho conocimiento en la generacion de
instrumentos utiles, bien a la vida cotidiana del ser humano o a la propia in-vestigacion.
Igualmente, para que la investigacion pueda considerarse cientifica, se debe basar en una serie de valores que provienen de las caracteristicas mismas de la ciencia, cuyo fin es la busqueda de la verdad (Bernal, 2006).
Algunos de estos principios de valor son:
· Amor a la verdad, que se manifiesta por una busqueda de lo que realmente es comprobable. Este es un valor imprescindible que debe perseguir el investi-gador, y requiere de gran voluntad y espiritu de sacrificio.
· Honestidad, dado que se espera que la presentacion de los resultados corres-ponda a los que se obtuvieron en el proceso de investigacion, sin que existan
distorsiones en los datos, para beneficio de intereses personales o de terceros. · Busqueda del bienestar de la humanidad. La investigacion cientifica tiene va-lor por si misma, pero debe recordarse que esta tiene su razon de ser en el
logro del bienestar y la vida. Algunas veces, la ciencia ha sido utilizada como instrumento de intereses meramente tecnocratas, mercantilistas, politicos o de
dominacion y guerra, lo que ha resultado en destruccion y sufrimiento, olvi-dandose que la investigacion debe siempre contribuir al desarrollo.
· Justicia y humildad, ya que quien realiza la tarea de investigador en el marco de cualquier ciencia debe tener la madurez y honestidad suficientes para valo-rar el trabajo de otros, reconocer sus aportes y admitir los fallos del propio
proceso investigativo. · Tenacidad y disciplina, o una fuerte voluntad de trabajo para lograr los obje-
tivos y metras trazados en la investigacion. · Curiosidad insaciable, por cuanto el investigador esta en una permanente in-terrogacion sobre aquello que le rodea, es insaciable en su deseo de conoci-
miento. · Voluntad por parte del que asume la tarea de investigar para no dejarse ven-
cer ante las dificultades que puedan presentarse en el desarrollo del trabajo cientifico. · Prudencia, ya que, finalmente, el investigador debe mostrar sensatez para no
aceptar teorias y hechos sin antes corroborar y comprobar su verosimilitud, independientemente de que estas teorias sean contrarias a su criterio o a la
experiencia personal, ni tampoco ha de rechazar sus hallazgos, aun cuando llegaran a contradecir sus propias creencias u opiniones. Adicionalmente a todas las obligaciones con el conocimiento cientifico, la inves-
tigacion posee una responsabilidad etica con los sujetos participantes, aquellos
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que puedan recibir un impacto directo o las consecuencias indirectas de los procesos investigativos o sean beneficiarios de estos. Ademas, segun Clark-
Carter (2002), “una actuacion etica puede producir beneficios para el investi-gador”. En diversas areas disciplinares se han escrito directrices sobre como llevar a
cabo los procesos de investigacion, apegandose a la etica. No se contempla en esta leccion ni en otras posteriores, ninguna normatividad en particular, pues
seria demasiado extenso, teniendo en cuenta que el curso de Metodologia de laInvestigacion esta orientado a distintos programas academicos. Para desta-car que el seguir un comportamiento etico puede traer beneficios, ademas de
obligaciones, en los diversos apartados de este modulo se exponen abierta-mente las ventajas y desventajas de cada una de las formas de investigacion,
asi como los parámetros minimos para su desarrollo. No obstante, muchos de los temas adelante expuestos estan sujetos al debate, de modo dependiendo del contexto de la investigacion, de sus intereses y
prácticas, un comportamiento puede ser considerado etico o no. En todo caso, deben mantenerse las premisas de beneficencia, autonomia y
justicia. Es decir, cualquier investigacion debe evitar lesionar a los participan-tes, permitir la propia determinacion de participar o no, y ofrecer un trato equitativo.
Los profesionales dedicados a la investigacion son plenamente responsables del proceso y sus resultados, e igualmente deben ser cuidadosos con los mate-
riales e instrumentos usados, los hallazgos, analisis y divulgacion que se haga de estos.
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Lección 18. Técnicas de investigación
Paradigmas de investigación Corrientes filosóficas
Concepto de paradigmas.
Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de
significados y diferentes usos, aquí nos referiremos a un conjunto de creencias
y actitudes, como una visión del mundo "compartida" por un grupo de
científicos que implica una metodología determinada (Alvira, 1982). El
paradigma es un esquema teórico, o una vía de percepción y comprensión del
mundo, que un grupo de científicos ha adoptado.
Paradigmas de investigación en educación.
Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se
ha tratado dicotómicamente: metodología cualitativa; explicar frente a
comprender; conocimiento nomotético frente a conocimiento ideográfico;
investigación positivista frente a investigación humanística. Esta dicotomía
deriva de las dos grandes tradiciones filosóficas predominantes en nuestra
cultura; realismo e idealismo.
Ante el problema paradigmático se plantean diversas posiciones:
a) Incompatibilidad de paradigmas.
b) Complementariedad de paradigmas.
c) Unidad epistemológica.
Si bien la terminología para denominar a los paradigmas es amplia,
hablaremos de paradigma positivista, interpretativo y sociocrítico como
categorías que recogen y clarifican mejor el sentido de las perspectivas de
investigación.
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Tabla No. 4. Paradigmas de investigación educativa (Koetting, 1984, 296)
Dimensión Positivista Interpretativo Critico
Intereses Explicar, controlar, predecir
Comprender, interpretar
(comprensión
mutua compartida)
Emancipar, criticar e
identificar el
potencial para el cambio
Ontología
(Naturaleza de la realidad)
Dada, singular,
tangible, fragmentable, convergente
Construida,
holística, divergente,
múltiple
Construida,
holística
Relación sujeto
– objeto
Independiente,
neutral, libre de valores
Interrelación,
relación influida por factores
subjetivos
Interrelacionado
s. Relación influida por el
fuerte
compromiso para el cambio
Propósito: Generalización
Generalizaciones libres de
contexto y tiempo, leyes, explicaciones
(nomotéticas):
- Deductivas - Cuantitativas
- Centradas
sobre semejanzas
Hipótesis de trabajo en
contexto y tiempo dado, explicaciones idiográficas,
inductivas, cualitativas,
centradas sobre
diferencias
Lo mismo que el interpretativo
Explicación: Causalidad
Causas reales, temporalmente
precedentes o simultaneas
Interacción de factores
Axiología (papel
de los valores)
Libre de valores Valores dados.
Influyen en la selección del
problema, teoría, método y
análisis
Valores dados.
Critica de ideología.
Paradigma positivista
También denominado paradigma cuantitativo, empírico-analítico, racionalista,
es el paradigma dominante en algunas comunidades científicas.
Tradicionalmente la investigación en educación ha seguido los postulados y
principios surgidos de este paradigma.
El positivismo es una escuela filosófica que defiende determinados supuestos
sobre la concepción del mundo y del modo de conocerlo:
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a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien
estudia.
b) Está gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los
fenómenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos
objetiva y libre de valor por los investigadores con métodos adecuados.
c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la
experiencia y es válido para todos los tiempos y lugares, con independencia de
quien lo descubre.
d) Utiliza la vía hipotético-deductiva como lógica metodológica válida para
todas las ciencias.
e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la
naturaleza.
En el ámbito educativo su aspiración básica es descubrir las leyes por las que
se rigen los fenómenos educativos y elaborar teorías científicas que guíen la
acción educativa.
Como señala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de
cinco supuestos interrelacionados:
a) La teoría ha de ser universal, no vinculada a un contexto específico ni a
circunstancias en las que se formulan las generalizaciones.
b) Los enunciados científicos son independientes de los fines y valores de los
individuos. La función de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los
hechos.
c) El mundo social existe como un sistema de variables. Éstas son elementos
distintos y analíticamente separables en un sistema de interacciones.
d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las
medidas sean fiables. Los conceptos y generalizaciones sólo deben basarse en
unidades de análisis que sean operativizables.
Paradigma interpretativo
También llamado paradigma cualitativo, fenomenológico, naturalista,
humanista o etnográfico. Se centra en el estudio de los significados de las
acciones humanas y de la vida social.
Este paradigma intenta sustituir las nociones científicas de explicación,
predicción y control del paradigma positivista por las nociones de comprensión,
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significado y acción. Busca la objetividad en el ámbito de los significados
utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto
educativo.
Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este
gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes.
Los investigadores de orientación interpretativa se centran en la descripción y
comprensión de lo que es único y particular del sujeto más que en lo
generalizable. Lo que pretenden es:
Desarrollar conocimiento ideográfico
La realidad es dinámica, múltiple y holística Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser
analizada
Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la
realidad educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras características del proceso
educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentación. Paradigma sociocrítico.
Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpre-
tativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadu-rismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa.
El paradigma crítico introduce la ideología de forma explícita y la autorreflexión
crítica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transforma-ción de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados
problemas generados por éstas. Sus principios son:
Conocer y comprender la realidad como praxis
Unir teoría y práctica (conocimiento, acción y valores) Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
Implicar al docente a partir de la autorreflexión
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Tabla No 5. Síntesis de las características de los paradigmas de investigación.
Dimensión Positivista (racionalista, cuantitativo)
Interpretativo (naturalista, cualitativo)
Sociocritico
Fundamentos Positivista lógico. Empirismo
Fenomenología. Teoría
interpretativa
Teoría crítica
Naturaleza de la realidad
Objetiva, estática, única, dada,
fragmentable, convergente
Dinámica, múltiple, holística,
construida, divergente
Compartida, Holística,
construida, dinámica, divergente
Finalidad de la investigación
Explicar, predecir, controlar los fenómenos,
verificar teorías. Leyes para regular los fenómenos
Comprender e interpretar la realidad, los
significados de las personas,
percepciones, intenciones,
acciones
Identificar potencial de
cambio, emancipación de
los sujetos. Analizar la realidad
Relación sujeto – objeto
Independencia. Neutralidad. No
se afectan. Investigador
externo. Sujeto como “objeto” de
investigación
Dependencia. Se afectan.
Implicación investigador. Interrelación
Relación influida por el
compromiso. El investigador es un
sujeto mas
Valores Neutros. Investigador libre
de valores. Métodos es garantía de objetividad
Explícitos. Influyen en la investigación
Compartidos. Ideología
compartida
Teoría – practica Disociadas, Constituyen entidades
distintas. La teoría, norma
para la practica
Relacionadas. Retroalimentación
mutua
Indisociables. Relación
dialéctica. La practica es teoría
en acción
Criterios de calidad
Validez, fiabilidad, objetividad
Credibilidad, confirmación,
transferibilidad
Intersubjetividad, Validez
consensuada
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Derivaciones metodológicas de los paradigmas de investigación.
A nuestro entender se pueden distinguir tres metodologías de investigación
que derivan directamente de los paradigmas anteriormente expuestos: la
metodología científica, tradicional y la metodología crítica.
Para la exposición y comparación de las características más relevantes de
estas metodologías nos serviremos de los apartados esenciales del proceso de
investigación:
Problemas Diseño
Muestra Técnicas de recogida de datos
Análisis de los datos Interpretación Criterios de validez de la investigación.
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Tabla No. 6 Derivaciones metodológicas de los paradigmas de investigación.
POSITIVISTA INTERPRETATIVO
CRÍTICO
PROBLEMA DE INVESTIGACIO
N
- Teóricos
- Percepciones y sensaciones
- Vivencias
DISEÑO - Estructurado
- Abierto y flexible
- Didáctico
MUESTRA - Procedimientos
- No determinada
- Los intereses y necesidades de los sujetos determinan los grupos de investigación
TÉCNICA DE RECOGIDA DE
DATOS
- Instrumentos validos y fiables
- Técnicas cualitativas
- Comunicación personal
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
- Técnicas estadísticas
- Reducción - Exposición - Conclusiones
- Participación del grupo en el análisis
- Fase intermedia
VALORACIÓN DE LA
INVESTIGACION
- Valoración interna y externa
- Fiabilidad - Objetividad
- Credibilidad - Transferibilidad - Dependencia - Confirmabilidad
- Validez consensual
Problemas de la investigación
Positivismo Los problemas surgen de teorías o postulados existentes, a la iniciativa del investigador.
Interpretativo Los grupos sociales son los originarios del problema que hay
que investigar. El objeto del problema es conocer una situación y comprenderla a través de la visión de los sujetos.
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Desde la perspectiva crítica, los problemas parten de situaciones reales y tiene por objeto transformar esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o
individuos Implicados en ella. Por tanto, los problemas de Investigación arran-can de la acción.
La selección del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situación inicial. Esta peculiaridad la diferencia claramente de las posiciones anteriores
en las que el investigador es el único que tiene el poder de decisión, tanto en la selección del problema como en el planteamiento y en la planificación de su resolución.
Diseño de investigación
- El diseño de investigación desde la perspectiva positivista es estructurado prefijado; no admite variaciones sustanciales en su desarrollo.
- En el enfoque interpretativo el diseño es abierto, flexible y emergente.
- Desde el paradigma crítico el diseño de investigación se puede definir co-
mo dialéctico, se va generando a través del diálogo y consenso del grupo investigador, que se va renovando con el tiempo, convirtiéndose en un pro-
ceso en espiral.
La muestra
Positivismo. La selección previa al estudio de una nuestra representativa cuantitativa y cualitativamente de la población de la que procede será requisito
imprescindible para la generalización de los resultados. Por tanto, se utilizarán procedimientos estadísticos - probabilísticos para la determinación de esta.
Interpretativo. La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de Información que en cada momento se precisa. Se trabaja generalmente con muestras pe-
queñas y estadísticamente no representativas.
Crítica. La muestra del estudio la constituye el propia grupo que aborda la in-
vestigación.
Técnicas de recogida de datos
Positivismo. A las técnicas e Instrumentos de recogida de datos se les exige fiabilidad y validez a fin de garantizar la objetividad de la Información obteni-
da.
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Interpretativo. Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las técnicas de recogida de datos tienen un carácter abierta originando multitud de interpreta-
ciones y enfoques. Prevalece el carácter subjetivo tanto en el análisis como en la Interpretación de resultados.
Crítico. A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos en la recogida de datos se pone un mayor acento en los aspectos cualitativos y en la
comunicación personal.
Análisis e interpretación de datos
Positivismo. Los datos se transforman en unidades numéricas que permiten a
su vez un análisis e interpretación más exacta. Se aplican fundamentalmente análisis estadísticos que argumentan matemática y objetivamente los resulta-dos. El análisis y tratamiento de datos ocurre después de la recogida de su re-
cogida, teniendo un carácter estática y deductivo. Los resultados obtenidos se interpretarán en función de la hipótesis de partida
Interpretativo.- El análisis e interpretación de datos ocupa una posición in-termedia en el proceso de investigación. Con él se pretende delimitar el pro-
blema, avanzar hipótesis, etc. Adopta un proceso cíclico interactivo que se convierte en el elemento clave para la generación del diseño de investigación.
Crítico.- El análisis de interpretación de datos posee algunas peculiaridades:
Participación del grupo de investigación en el análisis e interpretación de datos que se realiza mediante la discusión e indagación
Alto nivel de abstracción.
En la interpretación de datos se interrelacionan factores personales, sociales
históricos y políticos.
Criterios de rigurosidad en la investigación
Positivismo. Validez interna y externa, fiabilidad y objetividad son factores esenciales en la valoración de la investigación a la vez que determinan su cali-
dad.
Interpretativo. No existe una unanimidad de posiciones en estas cuestiones. Algunos autores apoyan sus diferencias basándose en la estrecha relación en-tre métodos y lógica de validación, proponiendo términos más adecuados al
enfoque cualitativo:
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Credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad. Pero, en cualquier caso, todos los autores participan de la aplicación de técnicas propias de
validación, entre los que podemos destacar la triangulación, observación persistente, réplica paso a paso, etc.
Crítico. La condición esencial para que un presupuesto sea válido es la poten-cia de acuerdo con los otros -validez consensual-. La validez, por tanto, recae
en la acción.
Enfoques de investigación
Son muchos los conceptos que sobre la investigación científica se presentan a
lo largo de su enseñanza y práctica en las universidades, pero conviene preci-
sar algunas definiciones a manera de orientación, ya que toda definición aporta
algo válido, pero igualmente se queda corta en razón de la realidad que descri-
be. Si se consultan varios textos de investigación y diccionarios, es posible en-
contrar definiciones variadas con elementos comunes y complementarios.
En la obra Cómo investigar en educación, su autor J.W. Best1 relacionando la
investigación y el método científico, nos dice:
«Consideramos la investigación como el proceso más formal, sistemático e in-
tensivo de llevar a cabo el método científico del análisis. Comprende una es-
tructura de investigación más sistemática, que desemboca generalmente en
una especie de reseña formal de los procedimientos y en un informe de los re-
sultados o conclusiones. Mientras que es posible emplear el espíritu científico
sin investigación, sería imposible emprender una investigación a fondo sin em-
plear espíritu y método científico.»
«De lo anterior podemos deducir que la investigación es una fase más especia-
lizada de la metodología científica.»
La investigación científica, como base fundamental de las ciencias, parte de la
realidad, investiga la realidad, la analiza, formula hipótesis y fundamenta nue-
vas teorías. El conocimiento de la realidad es la mayor garantía para cualquier
proceso investigativo. Si durante el desarrollo de este proceso el investigador
no se sirve de un diseño previo, de una estructura básica, su trabajo puede
resultar infructuoso.
La investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científi-
co, procura obtener información relevante y fidedigna, para entender, verificar,
corregir o aplicar el conocimiento.
Generalmente se habla de investigación sin diferenciar sus dos aspectos gene-
rales.
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Figura No. 1 Enfoque de Investigación parte formal y parte del proceso
La parte formal es más mecánica: hace relación a la forma como debemos
presentar el resultado del proceso seguido en la investigación, lo que común-
mente llamamos el informe de la investigación.
Para la parte formal existen patrones aceptados universalmente por las comu-
nidades internacionales que conducen procesos de investigación siguiendo el
método científico.
La parte del proceso nos indica cómo realizar una investigación dado un pro-
blema a investigar; es decir, qué pasos debemos seguir para lograr la aplica-
ción de las etapas del método científico a una determinada realidad problemá-
tica; el proceso se orienta entonces al desarrollo de la investigación para la
cual se ha estructurado el diseño o proyecto.
El punto de partida para la investigación es la realidad, y por tal el investigador
debe ante todo considerar esta realidad en razón de los problemas que presen-
ta y de la dificultad a investigar, la cual constituye su problema de investiga-
ción, y que debe ser estructurado como diseño o proyecto.
Igualmente debe considerar la logística para el desarrollo de su proceso y es-
pecialmente recursos, equipo de investigadores y la información existente para
la estructuración del diseño de su proceso investigativo, lo cual implica estar
inmerso en la realidad de la cual surge su problema.
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Figura No. 2 Enfoque de Investigación mostrando la realidad.
Más que presentar definiciones de investigación y detenernos en los conceptos
que las sustentan y de analizar cuál de ellas es la mejor, conviene interiorizar
el principio que sustenta el proceso investigativo y del cual no se habla en los
tratados de metodología de la investigación.
Figura No.3 Enfoque de Investigación principio de la investigación.
El método científico comprende una serie de etapas, las cuales se relacionan
en el esquema de la página siguiente. Este esquema es la estructura básica de
un modelo de investigación.
El esquema del proceso de la investigación puede ayudar a estructurar el tra-
bajo de investigación. No es una camisa de fuerza. Por el contrario, es de gran
elasticidad e imprime seguridad al desarrollarlo, hasta el punto que la realiza-
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ción de cada etapa permite así mismo el control de los pasos anteriores y de
posibles modificaciones antes de continuar con el paso siguiente.
La enseñanza de la investigación en la universidad se ha orientado general-
mente de la siguiente forma:
– Estructura formal
– Estructura epistemológica
– Estructura de procesos.
La primera orientada a la presentación formal de la investigación, es decir, al
informe científico; la segunda a la reflexión epistemológica del método científi-
co y sus diferentes tendencias y formas de abordar la realidad; poco se ha tra-
bajado el proceso de investigación, o sea la estructuración de las etapas del
método científico que permiten la elaboración de un diseño de proyecto inves-
tigativo. A esta última estructura se enfoca la serie «Aprender a Investigar”.
Investigación en la universidad debe concebirse a partir de su estructura curri-
cular, como:
Figura No. 4 Enfoque de Investigación estructura curricular.
La universidad que se prepara para los procesos de acreditación debe hacer
distinción entre investigación como proceso temático y la investigación pro-
piamente dicha, tal como lo plantea el CNA (Consejo Nacional de Acreditación),
cuyos delineamientos se esbozan a continuación.
«La primera hace relación a la dinámica en torno al conocimiento que debe
existir en todos los procesos académicos.
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Se trata del reconocimiento de que el proceso de aprendizaje es un proceso de
construcción del conocimiento, de que la enseñanza debe ser objeto de re-
flexión sistemática sobre la base de la vinculación entre teoría y experiencia
pedagógica y de que, como se ha dicho, el docente debe estar comprometido
también en el proceso de construcción y sistematización del saber en qué con-
siste la actualización permanente. El proceso de apropiación de saberes que
realiza el alumno es, en este sentido, asimilable a un proceso de investigación;
es importante que la institución tome conciencia de ello y derive las conse-
cuencias pedagógicas correspondientes. El proceso de apropiación del conoci-
miento que requiere la actualización permanente del docente y el de explora-
ción sistemática de la práctica pedagógica que realiza para cualificar su tarea
educativa, son también investigación formativa.
Pero ni la reflexión que los docentes cotidianamente realizan sobre la práctica
de la enseñanza, ni el trabajo realizado por los estudiantes bajo la dirección de
un profesor para cumplir las exigencias de una asignatura o para satisfacer un
requisito del título de pregrado, por ejemplo, pueden ser confundidos con la
investigación en sentido estricto.”
En relación con la aplicación del conocimiento nos plantea:
“La aplicación del conocimiento es investigación propiamente dicha cuando la
comunidad académica internacional otorga validez universal a los conocimien-
tos producidos en el proceso de aplicación de los modelos y pautas de trabajo.
Esta validación exige la formulación de esos conocimientos en el lenguaje re-
conocido por la correspondiente comunidad y su contrastación por los métodos
establecidos por esa comunidad.
En la investigación propiamente dicha se trata de construir conocimiento uni-
versalmente nuevo. En el proceso de aprendizaje el estudiante produce cono-
cimiento subjetivamente nuevo; de hecho, es un conocimiento que para él no
existía previamente, aunque corresponda a los que comparte desde hace tiem-
po una determinada comunidad académica. Igualmente, el docente adquiere
en su proceso de capacitación un conocimiento subjetivamente nuevo; nuevo
para él, pero no para la comunidad académica correspondiente.
Aunque cumplan con muchos requisitos de la investigación, estos procesos de
formación no son investigación en sentido estricto.
La aplicación de los conocimientos universales para la solución de problemas
concretos produce en general un conocimiento localmente nuevo.
En este último caso, el carácter local corresponde al objeto de trabajo. Así, se
podrá hablar de investigación en sentido estricto sólo excepcionalmente, cuan-
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do el conocimiento de lo local se hace paradigmático (se convierte por ejemplo
en modelo de trabajo) y adquiere un reconocimiento, en su dimensión univer-
sal, por parte de la comunidad académica del área. Un elemento importante de
la investigación contemporánea es su carácter colectivo. La investigación signi-
ficativa se realiza en grupos de investigación consolidados. Un grupo de inves-
tigación consolidado es un equipo de trabajo que produce conocimiento signifi-
cativo y se confronta de manera permanente con sus pares de todo el mundo.
Es muy difícil que exista investigación en sentido estricto allí donde no existe
un grupo de investigación consolidado.
Por otra parte, aunque la investigación formativa no sea investigación en sen-
tido estricto, difícilmente puede haber investigación propiamente dicha allí
donde no existe investigación formativa. De hecho, un grupo de investigación,
además de ser actor de investigación, es un espacio de formación permanente
en la investigación.
La investigación formativa es una exigencia para todo tipo de institución y de
programa académico. La investigación en sentido estricto es obligatoria para
las universidades y para todas las instituciones de educación superior cuya Mi-
sión y Proyecto Institucional incluyan la generación de conocimientos como una
de sus tareas fundamentales.»
Características de la investigación
La investigación recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los sis-
tematiza para el logro de nuevos conocimientos. No es investigación confirmar
o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros, se
puede sí partir de ello; pero la característica fundamental de la investigación es
el descubrimiento de principios generales.
El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o
propuestas en torno al problema que le ocupa.
Para ello debe:
Plantear cuidadosamente una metodología. Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.
De no existir estos instrumentos, debe crearlos. La investigación debe ser objetiva, es decir, elimina en el investigador prefe-
rencias y sentimientos personales, y se resiste a buscar únicamente aquellos
datos que le confirmen su hipótesis; de ahí que emplea todas las pruebas posi-
bles para el control crítico de los datos recogidos y los procedimientos emplea-
dos.
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Finalmente, una vez sistematizados, los datos son registrados y expresados
mediante un informe o documento de investigación, en el cual se indican la
metodología utilizada y los procedimientos empleados para llegar a las conclu-
siones presentadas, las cuales se sustentan por la misma investigación realiza-
da.
Tradicionalmente y de acuerdo con los propósitos inmediatos que se persiguen
con la investigación, ésta se ha dividido en dos formas: la pura o básica y la
aplicada. En la vida diaria se afrontan diferentes realidades y problemas, eso
exige que se aborden de diferente forma. Es así como surgen los tipos de in-
vestigación: histórica, descriptiva, experimental.
Figura No. 5 Característica de la Investigación.
Formas de investigación
A la investigación pura se le da también el nombre de básica o fundamental, se
apoya dentro de un contexto teórico y su propósito fundamental es el de des-
arrollar teoría mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o prin-
cipios. Esta forma de investigación emplea cuidadosamente el procedimiento
de muestreo, a fin de extender sus hallazgos más allá del grupo o situaciones
estudiadas. Poco se preocupa de la aplicación de los hallazgos; por considerar
que ello corresponde a otra persona y no al investigador.
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Lección 19. Tipo y diseños de investigación
Cuando se va a resolver un problema de forma científica, es muy conveniente
tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigación que se
pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la
elección del método adecuado para un procedimiento específico.
Conviene anotar que los tipos de investigación difícilmente se presentan puros;
generalmente se combinan entre sí y obedecen sistemáticamente a la aplica-
ción de la investigación. Tradicionalmente se presentan tres tipos de investiga-
ción. Abouhamad1 anota que de éstos se desprende la totalidad de la gama de
estudios investigativos que trajinan los investigadores.
Tipos de investigación:
• Histórica Describe lo que era.
• Descriptiva Explica lo que es.
• Experimental Describe lo que será.
En cualquiera de los tres tipos anteriores conviene anotar que los hechos o
fenómenos que estudiamos hacen relación al Tiempo en que éstos se produ-
cen.
En la histórica, por ejemplo, los hechos se escapan al investigador por estar en
tiempo pasado, mientras que en la descriptiva los hechos que el investigador
maneja interactúan con él, y en la experimental al no existir los hechos en la
realidad, el investigador debe inducirles y para ello deberá describir qué acon-
tecerá al estos existir.
Investigación histórica
Este tipo de investigación busca reconstruir el pasado de la manera más obje-
tiva y exacta posible, para lo cual de manera sistemática recolecta, evalúa,
verifica y sintetiza evidencias que permitan obtener conclusiones válidas, a
menudo derivadas de hipótesis.
Características
Las siguientes características son propias de la investigación histórica:
a. Este tipo de investigación depende de datos observados por otros, más que
por el investigador mismo.
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b. Estos datos son de dos clases: fuentes primarias, derivadas de la observa-
ción y registro directo de acontecimientos por su autor; fuentes secundarias,
cuyo autor informa observaciones realizadas primeramente por otros. Las
fuentes primarias son evidencias de primera mano y deben usarse preferente-
mente.
c. Las fuentes deben someterse a dos tipos de crítica: crítica externa, que de-
termina la autenticidad del documento; y la crítica interna, que examina los
posibles motivos, prejuicios y limitaciones del autor del documento que posi-
blemente lo hayan determinado a exagerar, distorsionar u omitir información.
Contrariamente a la práctica usual, la historia debe ser rigurosa, sistemática y,
en cierta modo, exhaustiva; no debe ser una recolección indisciplinada de in-
formación inapropiada y no confiable.
Ejemplos de investigaciones históricas son las siguientes:
– Evolución de los métodos de enseñanza de la historia de Colombia durante el
presente siglo.
– Conflictos políticos en Colombia durante el siglo XIX.
– Influencias de las ideologías políticas en las reformas agrarias en el país.
Etapas en la investigación histórica
Como en toda investigación seria y ordenada, en ésta deben seguirse los si-
guientes pasos:
• Definir el problema, para lo cual debemos preguntarnos si el tipo de investi-
gación histórica es el apropiado.
• Formular hipótesis u objetivos específicos que proporcionen dirección a la
investigación.
• Recolectar información, teniendo en mente su fuente de origen, primaria o
secundaria. Usualmente esa información se recoge en tarjetas de tamaño
apropiado y codificadas.
Evaluar la información, según criterios de crítica interna y externa.
• Informar los resultados, interpretaciones y conclusiones, apoyadas en la bi-
bliografía.
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Investigación descriptiva
Se propone este tipo de investigación describir de modo sistemático las carac-
terísticas de una población, situación o área de interés.
Características
Este tipo de estudio busca únicamente describir situaciones o acontecimientos;
básicamente no está interesado en comprobar explicaciones, ni en probar de-
terminadas hipótesis, ni en hacer predicciones. Con mucha frecuencia las des-
cripciones se hacen por encuestas (estudios por encuestas), aunque éstas
también pueden servir para probar hipótesis específicas y poner a prueba ex-
plicaciones.
Ejemplos de investigaciones descriptivas son los siguientes:
– Un censo de población.
– Determinar las preferencias de los habitantes de una ciudad por ciertos pro-
gramas de televisión.
– Determinar algunas características de las escuelas públicas de un país.
Etapas de la investigación descriptiva
• Definir en términos claros y específicos qué características se desean descri-
bir.
• Expresar cómo van a ser realizadas las observaciones; cómo los sujetos
(personas, escuelas, por ejemplo) van a ser seleccionados de modo que sean
muestra adecuada de la población; qué técnicas para observación van a ser
utilizadas (cuestionarios, entrevistas u otras) y si se someterán a una pre-
prueba antes de usarlas; cómo se entrenará a los recolectores de información.
• Recoger los datos.
• Informar apropiadamente los resultados.
Investigación experimental y cuasi-experimental
Investigación experimental
Existen diferentes maneras de investigar experimentalmente, llamadas diseños
experimentales, pero aquí sólo caracterizamos la forma general de todos ellos.
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La investigación experimental se ha ideado con el propósito de determinar, con
la mayor confiabilidad posible, relaciones de causa-efecto, para lo cual uno o
más grupos, llamados experimentales, se exponen a los estímulos experimen-
tales y los comportamientos resultantes se comparan con los comportamientos
de ese u otros grupos, llamados de control, que no reciben el tratamiento o
estímulo experimental.
Características de la investigación experimental
a. Requiere de una manipulación rigurosa de las variables o factores experi-
mentales y del control directo o por procedimientos estadísticos al azar, de
otros factores que pueden afectar el experimento. Estos procedimientos al azar
incluyen la selección de los sujetos, la asignación al azar de los sujetos a los
grupos experimental y de control y la asignación al azar del tratamiento expe-
rimental a uno de los grupos.
b. Emplea un grupo de control para comparar los resultados obtenidos en el
grupo experimental, teniendo en cuenta que, para los fines del experimento,
ambos grupos deben ser iguales, excepto en que uno recibe tratamiento (el
factor causal) y el otro no.
c. La investigación experimental es el procedimiento más indicado para inves-
tigar relaciones de causa-efecto, pero a la vez tiene la desventaja de ser artifi-
cial y restrictivo, viéndose limitada su aplicación a los seres humanos, bien sea
porque estos actúan de manera diferente bajo condiciones de observación con-
trolada o simplemente por razones éticas.
Ejemplos de este tipo de investigación son los siguientes:
– Probar que el alquitrán del tabaco produce cáncer cuando es aplicado en de-
terminadas condiciones a la piel de las ratas.
– Investigar los efectos de dos métodos de enseñanza de la historia de Colom-
bia en el aprendizaje en grupos de niños de 5° de primaria, controlando el ta-
maño de la clase y el nivel de inteligencia de los niños, y asignando profesores
y estudiantes al azar a los grupos de control y experimental.
Investigar los efectos de una clase de abonos en el crecimiento precoz de un
tipo de maíz, controlando otros factores que también puedan afectar el creci-
miento, suministrando el abono a un grupo de plantas experimentales y no
suministrándolo al grupo de plantas de control.
Etapas en la investigación experimental
• Revisar la literatura relativa al problema. Identificar y definir el problema.
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• Formular la hipótesis explicativa, deducir sus consecuencias en términos ob-
servables y definir términos básicos.
• Elaborar plan experimental.
– Identificar todos los factores o variables no experimentales que puedan afec-
tar el experimento y determinar cómo controlarlas.
– Seleccionar el diseño experimental apropiado.
– Seleccionar una muestra representativa de sujetos, asignarlos a los grupos y
a uno de éstos asignarle el tratamiento experimental.
– Seleccionar o elaborar instrumentos para realizar el experimento y medir sus
resultados.
– Elaborar procedimientos para recoger los datos del experimento.
– Enunciar la hipótesis nula.
• Realizar el experimento.
• Organizar los resultados en forma estadísticamente apropiada, de modo que
se pueda apreciar claramente el efecto.
• Aplicar la prueba de significación estadística apropiada.
• Informar los resultados por escrito.
Investigación cuasi-experimental
Por medio de este tipo de investigación podemos aproximarnos a los resulta-
dos de una investigación experimental en situaciones en las que no es posible
el control y manipulación absolutos de las variables.
Características
a. Es apropiada en situaciones naturales, en que no se pueden controlar todas
las variables de importancia.
b. Su diferencia con la investigación experimental es más bien de grado, debi-
do a que no se satisfacen todas las exigencias de ésta, especialmente en cuan-
to se refiere al control de variables.
Ejemplos de investigación cuasi-experimental son los siguientes:
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– Investigar el efecto de dos métodos de educación nutricional a dos grupos de
madres seleccionadas al azar, en una situación en que los instructores han es-
cogido voluntariamente el método a seguir.
– Estudiar los efectos de un programa para conducir un automóvil correcta-
mente, en que los sujetos del grupo experimental y de control no son asigna-
dos al azar.
– Evaluar los efectos de un programa para prevenir los comportamientos delic-
tivos en jóvenes que han abandonado sus hogares, con un grupo experimental
constituido por jóvenes que voluntariamente se ofrecen para seguir programa.
Etapas
Las mismas que en la investigación experimental, pero reconociendo el investi-
gador las limitaciones de validez interna y externa propias de este tipo de in-
vestigación.
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Lección 20. Otros tipos de investigación
Generalmente se desprenden de la investigación descriptiva o participan de
elementos de ésta y de los otros dos tipos de investigación.
Investigación correlacional
En este tipo de investigación se persigue fundamentalmente determinar el gra-
do en el cual las variaciones en uno o varios factores son concomitantes con la
variación en otro u otros factores. La existencia y fuerza de esta covariación
normalmente se determina estadísticamente por medio de coeficientes de co-
rrelación. Es conveniente tener en cuenta que esta covariación no significa que
entre los valores existan relaciones de causalidad, pues éstas se determinan
por otros criterios que, además de la covariación, hay que tener en cuenta.
Características
a. Es indicado en situaciones complejas en que importa relacionar variables,
pero en las cuales no es posible el control experimental.
b. Permite medir e interrelacionar múltiples variables simultáneamente en si-
tuaciones de observación naturales, como en los ejemplos ofrecidos.
c. Permite identificar asociaciones entre variables, pero hay que prevenir que
ellas sean espurias o falsas, introduciendo los controles estadísticos apropia-
dos.
d. Es menos riguroso que el tipo de investigación experimental porque no hay
posibilidad de manipular la variable (o variables) independiente(s) ni de con-
trolarlas rigurosamente.
En consecuencia, no conduce directamente a identificar relaciones causa-
efecto, pero sí a sospecharlas.
Investigación “ex post facto” sobre hechos cumplidos
Este tipo de investigación es apropiada para establecer posibles relaciones de
causa-efecto observando que ciertos hechos han ocurrido y buscando en el pa-
sado los factores que los hayan podido ocasionar. Se diferencia del verdadero
experimento en que en éste la causa se introduce en un momento determinado
y el efecto se viene a observar algún tiempo después.
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Características
a. La principal característica de este tipo de investigación es que el investiga-
dor escoge uno o más efectos que le es dable observar y se retrotrae en el
tiempo en busca de posibles causas, relaciones y su significado.
b. Es apropiado cuando por razones prácticas, económicas o éticas, no es posi-
ble realizar experimentos.
c. Proporcionar información útil sobre la naturaleza del problema: qué factores
están asociados, bajo qué circunstancias, en qué secuencia aparecen. Actual-
mente las posibles relaciones causases que pueden determinarse por estudios
ex post facto, se benefician considerablemente de técnicas estadísticas tales
como la correlación parcial y la regresión múltiple.
d. La principal debilidad de este tipo de investigación consiste en que por falta
de control sobre los factores supuestamente causases, no es posible establecer
con un margen de seguridad aceptaba, cuál es la causa (o causas).
Investigación de mercados
Hoy en día es fácil creer que la investigación de mercados es algo que difiere
de la investigación científica, pero la diferencia real es: hay mercados que se
investigan con todo el rigor científico y hay mercados que se investigan lige-
ramente.
Hoy en día los tratadistas de este tema hacen diferenciación entre investiga-
ción de mercado e investigación del marketing, pero de todas formas investi-
gación de mercado es un concepto que debe ser ligado al proceso de la geren-
cia de mercadeo, y de esta forma los departamentos de mercadeo verán la
investigación de mercados como un sistema de investigación, el cual cumple
un ciclo total en relación con el o los productos que se desea colocar en el
mercado.
Son diversas las definiciones que sobre investigación de mercados conocemos.
Dado que sólo hacemos una breve reseña y que éstas han variado en los últi-
mos años, la definiremos como un enfoque sistemático y objetivo orientado al
desarrollo y provisión de información aplicable al proceso de toma de decisio-
nes en la gerencia de mercadeo. Conviene anotar que, como los otros tipos, no
se aparta del método científico, se apoya en un modelo investigativo y debe
diseñar la estrategia metodológica para cada caso específico a investigar.
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Investigación evaluativa
Se presenta básicamente como un modelo de aplicación de los métodos de in-
vestigación para evaluar la eficiencia de los programas de acción en las cien-
cias sociales.
Se hacen necesarios en este tipo de investigación los conocimientos básicos
sobre lo que va a evaluación se refiere, es decir, a las características, elemen-
tos y técnicas de evaluación.
El objeto de este tipo de investigación es valorar los resultados de un progra-
ma en razón de los objetivos propuestos para el mismo, con el fin de tomar
decisiones sobre su proyección y programación para un futuro.
La evaluación es aplicada teniendo en cuenta los métodos de la investigación
social, que a su vez son válidos para los diferentes tipos de investigación ya
que su fundamento es el método científico; así que al planear una evaluación
hay que elaborar un diseño que nos indica el objeto a evaluar, su valoración y
análisis de la información. Lo que distingue la investigación evaluativa de otros
procesos investigativos no es el método ni materia de estudio, sino su inten-
cionalidad, es decir, el objetivo con el cual se lleva a cabo.
Una vez que se ha planificado qué es lo que se va a evaluar, se formaliza su
diseño, en el cual se indican los criterios de selección para escoger los sujetos
y entidades que habrán de ser estudiados, se elabora el respectivo cronograma
y se determinan los procedimientos para la recolección de datos y análisis de la
información. Podrá circunscribirse la investigación evaluativa a un determinado
proyecto o tomar varios proyectos que tengan las mismas metas fundamenta-
les.
El fin fundamental de la aplicación de la metodología evaluativa mediante pro-
cesos investigativos a hechos y fenómenos que requieren ser modificados, es
la determinación de tomar la decisión frente a si continuar con la estructura
que presentan los fenómenos o suspender su ejecución, o si conviene modifi-
car esa estructura para el logro de los objetivos propuestos.
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Investigación cualitativa
Por su enfoque metodológico y su fundamentación epistemológica tiende a ser
de orden explicativo, orientado a estructuras teóricas y suele confundirse con
la investigación etnográfica dado su origen y su objeto de investigación.
Utiliza preferentemente información cualitativa, descriptiva y no cuantificada.
Estos paradigmas cualitativos e interpretativos, son usados en el estudio de
pequeños grupos: comunidades, escuelas, salones de clase, etc.
Se caracteriza por la utilización de un diseño flexible para enfrentar la realidad
y las poblaciones objeto de estudio en cualquiera de sus alternativas.
Trata de integrar conceptos de diversos esquemas de orientación de la investi-
gación social. En la literatura estos nuevos paradigmas aparecen con nombres
diversos bajo la clasificación de enfoques cualitativos.
Investigación de acción participativa
Este tipo de investigación intenta resolver preguntas que se derivan en forma
implícita o explícitamente de un análisis de la realidad de las comunidades y de
la experiencia práctica acumulada del investigador. Generalmente los propósi-
tos de estas investigaciones están mediados por intenciones políticas y sociales
de los investigadores.
El modelo de investigación participativa permite integrar en el proceso a los
miembros de la comunidad como investigadores activos, en vez de tomarlos
como objetos investigados.
A partir de la realidad de una comunidad seleccionada para estudio se motiva
un diálogo reflexivo que permita el análisis de cada uno de los factores inter-
nos y externos que afectan a dicha comunidad, a fin de producir una concien-
cia en cada uno de sus miembros, para que reaccionen y actúen frente a sus
necesidades.
El proceso investigativo comprende los aspectos ideológicos y prácticos que
deben ser manejados por el investigador y los representantes de las comuni-
dades que participan en el proceso de investigación que se realice.
Metodología. El modelo de investigación participativa comprende un proceso
integral caracterizado por tres etapas:
– Selección o delimitación de la comunidad que se pretende estudiar, con base
en la observación del fenómeno y los datos del problema.
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– Revisión y evaluación de la primera información obtenga acerca del área de
investigación o de los problemas fundamentales de la comunidad seleccionada.
– Organización de los grupos para desarrollar la investigación con la participa-
ción de los miembros de la comunidad.
Posteriormente es necesario planear la estructura administrativa, bajo tres fac-
tores:
– Los grupos de trabajo.
– El equipo coordinador.
– El director de la investigación.
Investigación etnográfica
“La investigación etnográfica constituye la descripción y análisis de un campo
social específico, una escena cultural determinada (una localidad, un barrio,
una fábrica, una práctica social, una institución u otro tipo de campo, sin per-
juicio de la aplicación de otros métodos y técnicas de recolección, síntesis y
análisis. La meta principal del método etnográfico consiste en captar el punto
de vista, el sentido, las motivaciones, intenciones y expectativas que los acto-
res otorgan a sus propias acciones sociales, proyectos personales 0 colectivos,
y al entorno sociocultural que los rodea.
A través de la investigación etnográfica se recolectan los “datos” que, conjun-
tamente con aquellos construidos sobre enfoques cuantitativos, son la base de
la reflexión de la etnología y de la antropología. La etnografía, mediante la
comparación, contrasta y elabora teorías de rango intermedio o más generales,
las cuales alimenta, a su vez, las consideraciones que sobre la naturaleza y de
la sociedad se hacen a nivel „antropológico‟.
El trabajo de campo consiste en el desplazamiento del investigador al sitio de
estudio, el examen y registro de los fenómenos sociales y culturales de su in-
terés mediante la observación y participación directa en la vida social del lu-
gar; y la utilización de un marco teórico que da significación y relevancia a los
datos sociales. En este sentido, la etnografía no es únicamente una descripción
de datos, sino que implementa un tipo de análisis particular, relacionado con
los perjuicios, ideología y concepciones teóricas del investigador. El investiga-
dor no solamente observa, clasifica y analiza los hechos, sino que interpreta,
según su condición social, época, ideología, intereses y formación académica.
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Tabla No.7 Tipos de Investigación uno.
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Autoevaluación
1. ¿Conoce usted las líneas de Investigación que ofrece la E.C.B.T.I de la
UNAD? Enumere seis y especifique a cual programa corresponde.
2. mencione los pasos administrativos para llevar a cabo su proceso de grado
en cualquiera de las alternativas de grado que ofrece la universidad es la
siguiente.
3. ¿Cuáles son los diferentes actores que se involucran en el proyecto de
grado de los estudiantes en la E.C.B.T.I de la UNAD?
4. ¿Cuáles son las responsabilidades que los directores de grados se le asignan
en la UNAD?
5. Mencione las causales de reprobación aplicadas a los proyectos de grados
descritos en la normatividad de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia-
UNAD.
Consulta
Revise detenidamente, el reglamento estudiantil, reglamento académico y el
reglamento de investigación y concluya acerca de los lineamientos
relacionados con los proyectos de grados de la E.C.B.T.I de la UNAD.
Actividades propuestas
- Realice un mapa conceptual acerca las líneas de Investigación que ofrece la
E.C.B.T.I de la UNAD.
- Realice un cuadro comparativo de las responsabilidades que atañe a cada
actor involucrados en un proyecto de grado de la E.C.B.T.I de la UNAD.
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CAPITULO 5. PROPUESTA FORMAL
Lección 21: Generalidades de un proyecto de Investigación.
Selección del tema de proyecto de grado
Elección del tema
A nivel del proceso investigativo no debe suponerse conocido el tema y arran-
car con el problema; lo importante es elegir el tema ya que el problema se de-
riva de éste. Cuando se selecciona el tema se mueve en un marco de generali-
dad, cuando se selecciona el problema se reduce éste.
A partir de la realidad surge una problemática, la cual está integrada por una
serie de factores.
La realidad de la investigación es problemática; de dicha problemática, debe
elegirse un factor, el que se determina como tema de investigación y dentro
del cual debe seleccionarse un problema investigable.
Si se comienza por la selección del problema se pierde de vista la ubicación
contextual del tema.
La elección del tema es el primer paso en la realización de una investigación.
Consiste esta elección en determinar con claridad y precisión el área o campo
de trabajo de un problema investigable.
La elección del tema corresponde necesariamente al alumno o investigador,
quien lo presentará por escrito a la persona indicada por la universidad o cen-
tro docente, para su aceptación.
En la presentación que se hará por escrito se indicará el título del tema, así
como las divisiones y subdivisiones de éste.
El tema hace relación a la parte global del contenido a tratar, las divisiones y
subdivisiones hacen relación a la temática o aspectos principales del tema.
Para la buena elección de un tema conviene tener en cuenta ciertos aspectos
como:
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Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia.
Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema. Consultar a profesores de esos temas, y apuntes o notas de clase.
Examinar publicaciones y bibliografía disponible sobre el tema, como li-bros, revistas, enciclopedias, catálogos de libreros, prensa, etc.
Informarse sobre los temas afines.
Tener posibilidades para conectarse con instituciones cuyo fin sea rela-cionado con el tema escogido y problema formulado.
En la elección del tema es necesario considerar factores de orden subjetivo y
orden objetivo. Los primeros hacen relación a la persona que va a elaborar la
investigación, los segundos hacen relación al tema escogido.
Figura No.6 procedimiento general para elegir el tema de investigación.
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Figura No.7 procedimiento general para elegir el tema de investigación parte
dos.
Factores de orden subjetivo
– Interés, entusiasmo por el tema, es sin duda la «regla de oro» para el éxito
en el desarrollo de un tema escogido.
– Capacidad para desarrollarlo. ¿Se está consciente de la capacidad para des-
arrollar el tema? Para determinar esta capacidad debe conocerse el tema esco-
gido, como también su relación con otros temas. Si después de una evaluación
objetiva de la capacidad personal, la respuesta es positiva, adelante... Pero si,
por el contrario, es negativa se debe de escoger otro tema.
– Tiempo necesario para el tema escogido. Es fundamental entrar a considerar
de qué tiempo se dispone para la realización del tema escogido, no sea que se
tenga que abandonar el tema por falta de tiempo para elaborarlo.
Para determinar el tiempo disponible conviene hacer una agenda de trabajo, la
cual debe calcularse no en días que medien entre la elección del tema y la en-
trega del mismo, sino en horas hábiles de trabajo.
– Se cuenta con los recursos necesarios. Es necesario reflexionar sobre las exi-
gencias de tipo económico del tema escogido, es decir, si son necesarios ele-
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mentos costosos, que no estén al alcance económico, lo cual llevaría necesa-
riamente a abandonar el tema. Algunos trabajos requieren de materiales espe-
ciales, procesamiento de datos, encuestadores, viajes a otros lugares, etc., por
tal razón es necesario contar con el dinero indispensable o con la ayuda de una
institución.
– Disponibilidad del material. Conviene cerciorarse de si el material necesario
para el trabajo está al alcance o disposición; sin esta seguridad no se debe ini-
ciar el desarrollo del tema.
Conviene crearse al respecto algunos interrogantes:
– ¿Existe la bibliografía y es posible consultarla?
– ¿Se tendrá acceso a documentos e instituciones privadas?
_ ¿Se obtendrá permiso para consultar archivos necesarios a la investigación?
– ¿Quiénes colaborarán y en qué condiciones?
Factores de orden objetivo
– Constatar si el tema llena los requisitos exigidos para el desarrollo adecuado
de un diseño de tesis, o investigación.
– Que sea de interés. Este aspecto se puede interpretar de dos maneras: in-
terés en cuanto a la temática e interés en cuanto al agrado por el tema en
quien lo realiza.
– Utilidad del tema. No todo tema interesante es útil, razón por la cual se debe
prever su utilidad con el fin de realizar un trabajo que se proyecte a los demás,
y no solamente sirva para optar a un título en una carrera determinada.
– Que presente un nuevo enfoque. Hablar de originalidad en un tema es cosa
difícil, salvo ligeras excepciones; pero sí es necesario que en lo tratado se pre-
sente un nuevo enfoque. Bien podríamos decir originalidad de enfoque.
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Figura No.6 Factores de orden Objetivo
El investigador que comprende la verdadera importancia que tiene para él la
ejecución de un trabajo científico, no tendrá ninguna dificultad de encontrar
para su investigación un tema apropiado que le satisfaga y que podrá tratar
con gusto e interés.
El investigador debe llegar a un juicio claro sobre el por qué de su investiga-
ción, sobre la intención que con ella persigue y la idea que habrá de orientarlo
durante todo su trabajo.
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Lección 22: Definición y delimitación del proyecto.
La fase inicial en todo proyecto comprende la planeacion del proceso, lo cual
permite tener una vision de conjunto de toda la investigacion; vislumbrar las
diferentes etapas involucradas dara claridad sobre las actuaciones del investi-
gador.
Los temas de investigacion pueden surgir, segun Hernandez, Fernandez y Bap-
tista (2006), de la reflexion profunda del investigador sobre un tema determi-
nado. Tal como se ha mencionado, la investigacion, es una actividad que tiene
un objetivo bien definido, cuyos resultados generan algun tipo de impacto, asi
sea sobre el trabajo de otros investigadores, incluye mecanismos apropiados
de transferencia del conocimiento, involucra personal y recursos por un tiempo
determinado. Ademas del interes personal, el investigador debe buscar la posi-
bilidad de vincular el proyecto al proceso de ensenanza – aprendizaje, tal como
se hace en este curso o en los proyectos de investigaciones desarrollados a
nivel academico, en general.
Para Sabino (1992), existe una gran variedad de formas de generacion de ide-
as de investigacion, como la experiencia individual, en la practica de un campo
profesional, desde la exploracion de ciertas teorias de interes, en el conoci-
miento de experimentos u otras investigaciones ya concluidas, o tambien a
partir de conversaciones con amigos o personas, observacion de hechos, la
vida cotidiana, etc. Y aunque la mayoria de las de las ideas iniciales son vagas
y requieren convertirse en planteamientos mas precisos, es importante para el
investigador generar un listado de tales ideas, para lo cual es necesario que se
introduzca en el area de conocimiento especifico, buscando precisar o afinar su
idea inicial de investigacion.
Realizar una busqueda inicial de lo que se ha escrito sobre una tematica le
ayuda al investigador a no caer en repeticiones sobre aspectos ya investigados
o sobre los que existe plena claridad, lo que no quiere decir que un estudio no
pueda se replicado. Le ayuda tambien a estructurar formalmente la idea de
investigacion y a seleccionar la perspectiva principal del estudio a realizar.
Entonces, cuanto más se conozca el tema sera mas eficiente y rapido el proce-
so de afinar la idea.
Ademas de lo anterior, es conveniente que el estudiante o el investigador tome
en cuenta algunas de las recomendaciones presentadas por Sabino (1992),
para la eleccion del tema:
· Seleccionar un tema concreto y accesible. No se puede alcanzar un conoci-
miento sobre temas demasiado amplios y complejos en la primera o segunda
practica como investigador, es preferible definir un tema concreto, bien delimi-
tado y preciso, sobre el que pueda encontrarse suficiente bibliografia y sea fac-
tible recoger datos de interes.
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· Elegir areas en las que pueda contarse con una ayuda efectiva, es aconseja-
ble recibir asesoria externa cuando se inicia un proceso investigativo; es util
escoger temas en los que ya se este trabajando y en los cuales pueda contarse
con el apoyo y orientacion de docentes e investigadores de cierta experiencia.
· Optar por un problema de investigacion que sea de interes para el estudiante,
ya que el proceso investigativo necesita del esfuerzo, constancia y disciplina, y
solo si se siente un real interes y curiosidad por el tema, se tendra la suficiente
motivacion para asumir estas tareas.
La definicion de la situacion problema abarca la exploracion de tema de interes
y conduce al diseno propiamente dicho y la preparacion del trabajo de campo.
“La exploracion de la situacion es un requisito fundamental y determinante pa-
ra decidir que metodos se deben usar; como disenar la estrategia preliminar
que guie la exploracion en el terreno y que instrumentos de recoleccion son
pertinentes” (Bonilla y Rodriguez, 2000).
Por lo que resulta necesario establecer cuales son los elementos que necesitan
ser mencionados en el planteamiento del problema. Desde el campo de accion
de cada disciplina existiran pues unos u otros intereses, no obstante cualquiera
sea se requiere siempre realizar una planeacion preliminar, que puede sin em-
bargo modificarse en el curso del proceso, especialmente si se trata de investi-
gaciones de enfoque cualitativo, lo que no indica tampoco que sea permitida la
improvisacion o la superficialidad si se trata de investigacion cientifica. De otro
modo, la investigacion iniciaria sin un rumbo establecido y sus resultados serán
pocos o nada confiables o valido.
El investigador debe decidir si su abordaje sera cualitativo o cuantitativo; debe
reconocer si el problema se agota solo en lo cualitativo o en lo cuantitativo, o
si debe incluir ambas visiones, para un enfoque mixto.
El planteamiento del problema puede ir de lo general a lo particular, esto es
desde el reconocimiento de las teorias existentes en el campo elegido como
tema de investigacion hacia la delimitacion del interes que conformara el eje
central del proceso investigativo. Por ello, el planteamiento debe incluir los
elementos o variables de la tematica, debe exponer aquello que se desconoce
o se busca probar en una redaccion fluida de varios parrafos, presentar las
preguntas generales sobre el tema y definir lo que se sabe a cerca del tema de
interes, el area disciplinar y la poblacion que asumira, asi como lo que se des-
conoce en estos aspectos, pero tambien debe senalar como se pretende res-
ponder a dichos interrogantes.
El proyecto de investigacion debe ubicar el estudio dentro de un contexto don-
de se pueda apreciar su importancia, limitaciones y proyecciones, es en este
punto de la propuesta en donde debe mostrarse la situacion actual del proble-
ma que investigara para llegar a una formulacion clara y precisa. “No en vano
se dice que formular correctamente un problema es alcanzar ya la mitad de su
respuesta” (Sabino, 1992).
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Pero, .como lograr un adecuado planteamiento y formulacion del problema? Es
adecuado sistematizar las ideas y posiciones que existan al respecto al tema,
lo que inevitablemente lleva a la tarea de construir un marco teorico, tambien
es conveniente hacer un auto examen de los propositos que orientan al inves-
tigador: definir con la mayor sinceridad posible, que sabe ya, que desea saber,
que elementos presentan dudas en el conocimiento existente y que puntos se
propone aclarar en la investigacion. Igualmente, es necesario someter la pro-
puesta a un analisis riguroso, para vigilar su consistencia interior y su corres-
pondencia con otros elementos teoricos ya conocidos, para estudiar su viabili-
dad.
El planteamiento del problema debe ademas:
· Expresar el problema y su relacion con una o más variables.
· Expresar las posibilidades de realizar pruebas empiricas.
· Senalar los aspectos observables y medibles.
· Hacer alusion al impacto esperado, esto es, la incidencia de la investigacion
en el problema mismo y los beneficiarios directos e indirectos.
El planteamiento del problema debe buscar coherencia, claridad y pertinencia,
sin incluir juicios morales o esteticos; debe ser presentado en un lenguaje claro
usando la terminologia propia de la disciplina o ciencia que lo fundamenta, de-
be ser oportuno y eficaz. Un buen planteamiento conducira necesariamente a
una formulacion adecuada del problema; la formulacion se presenta como una
pregunta principal, abierta, clara y directa, centrada en el tema de interes.
Aunque como afirman Hernandez, Fernandez y Baptista (2006), la pregunta no
siempre comunica el problema en su totalidad, ya que cada problema requiere
de un analisis en lo particular, y sugieren que:
· Las preguntas no sean demasiado generales, ya que no conducirian a un as-
pecto concreto de investigacion.
· Las preguntas no usen usar terminos ambiguos ni abstractos. Deben consti-
tuir más bien ideas iniciales que son refinadas y precisadas para guiar el estu-
dio.
· Se eviten las preguntas que generen una gran cantidad de dudas.
· Las preguntas sean precisas.
· Las preguntas establezcan los límites temporales y espaciales del estudio a
realizar.
Algunos ejemplos de formulaciones del problema serian:
.Que medios de comunicacion utilizan con mas frecuencia los niveles gerencia-
les? (Para una investigacion exploratoria, si fuera este un tema poco conocido)
· Cuales son los factores que inciden en la readaptacion social de las personas
que han sido secuestradas? (En una investigacion de enfoque cuantitativo y de
tipo factorial)
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· Cual es la relacion entre los riesgos psicosociales de los trabajadores y el cli-
ma organizacional? (En un estudio correlacional)
· Que desarrollo ha tenido la telefonia celular en Colombia? (Estudio descripti-
vo)
· Que efectividad tiene un software para procesamientos de datos contables en
plataforma Linux frente a soporte Windows? (Bien pudiera ser comparativo, o
si existiera una prueba de ambos sistemas corresponderia a un estudio expe-
rimental).
Entonces existe una clara relacion entre la pregunta problema formulada y los
objetivos de la investigacion. Normalmente se formulan dos tipos de objetivos,
los generales que se refieren a los propositos mas amplios del estudio y los
especificos que se relacionan con los productos concretos que se obtendran a
la terminacion del trabajo.
Los objetivos deben mostrar la eleccion metodologica, sugerir el que, como y
para que de la investigacion, ajustados, como se dijo, al tipo y diseno de la
investigacion, buscando coherencia y precision. Estos deben estar orientados a
la obtencion de un conocimiento y ser congruentes entre si. Tienen, entre
otras, las siguientes caracteristicas:
· Deben ser claros en su redaccion, medibles y alcanzables.
· Deben mostrar una relacion clara y consistente con la descripcion del proble-
ma y, especificamente, con la pregunta y las hipotesis.
· Debe redactarse con un verbo en infinitivo al principio que denote la busque-
da de un conocimiento, por ejemplo: determinar, evaluar, analizar, observar,
describir, desarrollar, clasificar, evaluar, establecer, obtener, comparar, des-
arrollar, elaborar, recolectar, definir, discutir, comprobar, comprender, gene-
rar, diferenciar, explicar, entre muchos otros.
Para Tamayo (2005), los objetivos no expresan otra cosa que los resultados
que se esperan lograr una vez finalizado el trabajo de investigacion.
El siguiente apartado del protocolo corresponde a la justificacion, en la que se
ofrecen las razones por las cuales la investigacion es importante, se senala la
necesidad de hacer dicha investigacion, se sugiere el aporte e impacto que
tendrá y se explica su utilidad y pertinencia.
Justificar una investigacion es explicar por que es conveniente, para que es util
(Rodriguez, Berdugo y Bermudez, 1997), y que o cuales son los beneficios que
se esperan con el conocimiento obtenido, de modo que la justificacion debe
estar vinculada con los objetivos y el problema propuesto. El texto de la justifi-
cación debe ser explicativo y argumentativo; puede exponer datos teoricos
como soporte.
Los siguientes criterios sirven para evaluar la utilidad del estudio.
· Conveniente, en cuanto al proposito academico o la utilidad social, el sentido
de la urgencia (para que servira y a quien le sirve).
· Relevancia social, trascendencia, utilidad y beneficios de la propuesta.
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· Implicaciones practicas, .realmente tiene algun uso la informacion?
· Valor teorico, .se supera alguna falencia del conocimiento?
· Utilidad e innovacion metodologica, .se utiliza algun modelo nuevo para obte-
ner y de recolectar informacion?
· Viabilidad de la investigacion, sobre la disponibilidad de los recursos materia-
les, economicos, financieros, humanos, tiempo y de informacion.
En torno a cada uno de estos aspectos es prudente que el investigador haga un
cuestionamiento crítico y realista.
Los apartados finales del proyecto para la presentacion de una propuesta de
investigacion incluyen un marco metodologico, en el que se define el enfoque,
tipo y diseno de la investigacion, asi como se describe la poblacion y muestra,
los instrumentos a usar y el proceso a seguir; y un marco de referencia, en el
que se exponen algunos principios, axiomas o leyes que rigen las relaciones de
los fenomenos que son parte del fenomeno a estudiar, desde explicaciones
teoricas adscritas a una disciplina cientifica.
Este marco de referencia puede estructurarse dependiendo de la naturaleza de
cada investigacion, pero en terminos generales incluye aspectos como:
· Antecedentes o marco historico.
· Contexto en el que estan inmersas las variables del problema. Puede agre-
garse informacion estadistica del fenomeno.
· Enfoques de los autores o teorias y leyes que explican el fenomeno, compor-
tamiento de las variables en otros ambientes y contextos; marco teorico y con-
ceptual.
· Sintesis del marco social, cultural, legal e institucional, si fueran necesarias.
Todo lo anterior debe plantearse bajo un enfoque deductivo, es decir, desde
las explicaciones más generales hasta lo más especifico, a menos que el tipo
de investigacion demande otro tipo de enfoque. Igualmente, cada aspecto de-
be ser comentado e interpretado con ideas propias de los investigadores de
manera que se refuercen sus hipotesis.
Con respecto a las referencias bibliograficas, se usan las citas las cuales deben
ser ajustadas a la normatividad que rija el proyecto de investigacion o la disci-
plina que la fundamente, al igual que la presentacion general del trabajo
(Normas ICONTEC, Normas APA, etc.).
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Lección 23: Las variables.
Una vez que se ha identificado el problema de la investigacion se requiere ais-
lar los elementos o caracteristicas mas importantes del fenomeno, que hacen parte o pueden intervenir en el. Por lo cual el investigador buscara delimitar el problema a partir de la identificacion de tales caracteristicas, ordenandolas y
relacionandolas de acuerdo a su propia naturaleza, con lo cual el problema puede explorarse, describirse o explicarse.
Por variable se entiende cualquier caracteristica o cualidad del fenomeno de estudio, susceptible de asumir diferentes valores. Es un concepto que identifica
el un rasgo que puede ser observado, interpretado, medido o cuantificado. Pa-ra la metodologia de la investigacion, una variable representa cualquier pro-piedad, caracteristica o atributo dado en grados o modalidades diferentes en
los objetos, los hechos o las personas, y por derivacion, en los grupos y cate-gorias sociales (Briones, 1997); de modo que la realidad puede ser conocida a
traves de sus variables. Son ejemplos de variables la edad, la ocupacion, el salario, la escolaridad, etc., pero tambien lo son la memoria, el razonamiento, el lenguaje, etc., e igual-
mente, son variables los precios, la oferta, la demanda, el interes, las leyes, las organizaciones, las instituciones, las estructuras fisicas, los materiales,
cualquier sistema de computo, etc., en fin, puede considerarse como variable a cualquier unidad que interese al investigador estudiar y sobre la cual busque hacer algun tipo de registro, evaluacion, medicion o manipulacion. Por ejem-
plo, el tiempo es siempre considerado como una variable, pues los hechos pueden producirse en un momento o en otro, dentro de un continuo que va
discurriendo constantemente. En estos ejemplos se advierte que las variables pueden ser aspectos concretos del fenomeno, es decir elementos tangibles, pero tambien las variables pueden
ser aspectos intangibles, abstractos o teoricos de una realidad. Por supuesto, la base metodologica de la investigacion esta constituida por variables, que
pueden ser constructos, atributos o indicadores e indices de ellos. Segun Briones (1997), los constructos son conceptos teoricos e hipoteticos. “Se definen como propiedades subyacentes, que no pueden medirse en forma
directa, sino mediante manifestaciones externas de su existencia, es decir mediante indicadores”. Por ejemplo, la inteligencia no es una cosa fisica que se
pueda tomar con las manos para medir sus dimensiones, sino que debe obser-varse a traves de la expresion o el desarrollo de ciertas acciones o tareas. Un indicador de la inteligencia puede ser la puntuacion obtenida en una prueba
de inteligencia, un indice de este sera el Coeficiente Intelectual o CI, que ex-presa la relacion entre la edad mental y la edad cronologica de una persona.
Otros ejemplos de indicadores en variables concretas son: el ingreso salarial que puede ser un indicador de status social. La economia por ejemplo evalua los indices de pobreza de una region; en enfermeria la fiebre sera un indicador
de la existencia de un foco de infeccion en un paciente, etc. Para todos estos se usa de manera indistinta la denominacion de variable.
Entonces, las variables de la investigacion pueden comprender desde aspectos fisicos (tamanos, distancias, composicion quimica, etc.), aspectos sociodemo-
graficos (edad, genero, estrato, educacion, servicios publicos, composicion fa-
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miliar, etc.) hasta aspectos culturales especificos (costumbres, ritos, usos lin-guisticos, creencias, ideologia, etc.); estas seran definidas y delimitadas por el
investigador teniendo en cuenta el tema de interes y el campo disciplinar al cual se adscribe. Aquellas sobre la cuales no se construye una serie numerica definida se llaman variables cualitativas, y las que admiten una escala numeri-
ca de medicion se conocen como variables cuantitativas, las cuales son gene-ralmente usadas para los correspondientes enfoques cualitativo y cuantitativo
de la investigacion. Todos los valores que llega a tener una variable pueden entenderse como una serie, como una sucesion mas o menos ordenada de posibilidades (Sabino,
1992). Tales series son de dos tipos basicos:
· Variables continuas. Cuando entre uno y otro valor existen infinitas posibili-dades intermedias. Por ejemplo, la altura o el peso de un objeto, el rendimien-to de un estudiante, etc.
· Variables discretas. Cuando dichas posiciones intermedias carecen de sentido pues la variable no aparece en forma paulatina sino que se modifica entre un
valor y otro. Por ejemplo, el numero de hijos, los paises que intervienen en un tratado internacional, etc., ya que no habra un registro de dos y medio hijos o de 3,8 paises, valga la aclaracion. De hecho existen casos en los que la varia-
ble tiene unicamente dos posibilidades, por ejemplo tener VIH o no tenerlo; en este caso la variable se denomina dicotomica. (En la leccion 2 del capitulo 3 de
la unidad anterior se explico cuando una variable es naturalmente dicotomica y cuando lo es artificialmente) En otra clasificacion se encuentra la distincion entre variables individuales en
oposicion a las variables colectivas. Las primeras son las propiedades que se dan en los sujetos de estudio, evaluadas individualmente, mientras que las
variables colectivas son propiedades atribuidas a grupos o categorias sociales con base en las propiedades individuales que poseen sus miembros. Resultan
de una operacion aritmetica que se realiza sobre dichas propiedades. No obs-tante, las mismas tecnicas se emplean en el analisis de variables individuales y las colectivas.
Sin embargo, la clasificacion mas usada distingue las variables segun la posi-cion del investigador respecto a ellas, en variables dependientes e indepen-
dientes. El investigador busca determinar si entre las variables existe relacion, causalidad, incidencia o efecto. · Variable independiente, definida como el atributo que manipula intencional-
mente el investigador, corresponde al factor que se considera causa o influen-cia de la variable dependiente en un fenomeno estudiado, es decir, aquella que
produce modificaciones en otra variable con la cual esta relacionada; se desig-na como la variable causal. · Variable dependiente, que corresponde al atributo que registra o mide el in-
vestigador, aquella que se pretende explicar desde una hipotesis. Es la que experimenta algun tipo de modificacion siempre que la variable independiente
cambia de valor o modalidad de darse; tambien recibe el nombre de variable efecto. Por ejemplo, un publicista quiere saber si la posicion de la marca anunciante
influye en la atencion que los potenciales compradores prestan a la misma
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(Gambara, 1998); de modo que “la atencion de los compradores” es la variable dependiente, porque se presume que el grado o nivel de atencion esta deter-
minado por algun elemento externo, en este caso “la posicion de la marca”, que corresponde a la variable independiente, en este caso lo que puede mani-pular el investigador es el tipo de carteles o anuncios, las marcas y la posicion
de estas. En algunos casos en la relacion entre las variables puede estar afectada por
elementos ajenos o intrusos, lo que se conoce como variables extranas, las cuales requieren atencion por parte del investigador para ser controladas o bloqueadas.
Algunas variables extranas son: · Intervinientes, que actuan como puente entre la variable dependiente y la
independiente. Generalmente corresponde a un constructo y por ello se mide a traves de sus indicadores. En una investigacion que evalue cual es el efecto del tipo de autoridad ejercida por un jefe sobre el desempeno de sus empleados,
pudiera existir una variable que interviene entre estas: el estres, por ejemplo. De modo que el investigador debera controlar esta variable extrana, ya que es
posible que el desempeno este influenciado por ella y sus resultados no sean debidos exclusivamente al tipo de autoridad. Para bloquearla incluira participantes con bajos, medios y altos niveles de es-
tres, de manera equivalente en los grupos en que se investiga. · Organicas u organismicas, referidas al estado fisico del sujeto participante
que puede afectar a la investigacion, por ejemplo estar resfriado, haber dormi-do poco, etc. Segun los intereses de la investigacion podra incluirse a los parti-cipantes sin importar su estado organico o seleccionar solo aquellos que esten
en una condicion especifica. · Ambientales, condiciones del contexto o el entorno donde ocurre la recolec-
cion de la informacion o la situacion experimental que pueden incidir sobre las mediciones de las variables.
· Moderadoras, como variables extranas secundarias o asociadas a la variable independiente. El investigador la identifica y decide si usarla o no en el proce-so. Por ejemplo, en un estudio que busca probar la efectividad de un programa
para disminuir la agresividad en los ninos, pudiera identificarse que los padres tienen un impacto directo sobre su conducta, si se quiere se incluiran como
parte del proceso, o se bloquea esta variable definiendo la estructura y dinami-ca familiar que distingue a cada nino y se designan al azar al grupo experimen-tal y control, tanto ninos que provienen de hogares conflictivos y tensionados,
como aquellos que provienen de hogares armoniosos. · Intercolineales, como variables extranas o enmascaradas, no están asociadas
sino implicitas en la variable independiente. Si el investigador se ha pregunta-do como influye la inteligencia sobre la resolucion de ejercicios aritmeticos, entonces debera tener en cuenta que la inteligencia es un constructo que se
explica tambien por otros procesos subyacentes: la memoria, abstraccion, comprension, etc.
Las principales estrategias de control, para disminuir las fuentes de error o re-gular la interferencia de las variables extranas, son: · Eliminacion o control de las variables extranas.
· Precision en las tecnicas de muestreo.
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· Uso balanceo y contrabalanceo para asignar a los sujetos a un grupo. · Uso de muestras amplias y heterogeneas.
· Uso grupos control y experimental, para el caso de estudios de este tipo. · Realizar Analisis de Varianza y Analisis de Covarianza. Las variables estan directamente relacionadas con las hipotesis y, como se ve-
ran en el siguiente apartado, el investigador busca corroborar o refutar las hi-potesis para dar respuesta al problema de investigacion, pero esta tarea re-
quiere que previamente exista plena claridad sobre como se definen las varia-bles teorica y operativamente. Hernandez, Fernandez y Baptista (2006) sena-lan que la definicion de las variables sirve para unificar un mismo criterio para
entenderlas y asegurarse de que estas puedan ser medidas, observadas, eva-luadas o inferidas, “es decir que de ellas se pueden obtener datos de la reali-
dad”. Entonces debe realizarse una definicion conceptual de las variables, descriptiva o teorica, y tambien una definicion operacional sobre como será observada o
medida la variable. Si se tratara, por ejemplo, de una investigación sobre la aceleracion que pueden registrar dos vehiculos con el uso de dos mezclas
combustibles, se debera definir la variable aceleracion como: la variación de la velocidad en la unidad de tiempo; en un vehiculo ocurre por el mecanismo que regula la entrada de la mezcla explosiva en la camara de combustion y permite
aumentar el regimen de las revoluciones del motor, para imprimir mayor velo-cidad a este, o tambien como el dato que arroja el acelerometro.
En otro ejemplo, sugerido por Hernandez, Fernandez y Baptista (2006), se ha planteado la hipotesis de que cuanta mayor motivacion intrinseca muestran los trabajadores, menores son los indices de ausentismo en el trabajo.
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Lección 24: La hipótesis
Las hipotesis surgen del planteamiento del problema y la revision bibliografica; Tamayo (2005) senala que estas se constituyen en un eslabon imprescindible
entre la teoria y la investigacion que conllevan a develar un hecho. Lo anterior hace suponer que las hipotesis tienen una funcion esencial en la investigacion
al proporcionar los elementos necesarios que permitiran resolver el problema. No obstante, no existe un unico criterio para la inclusion de las hipotesis en un estudio y las posiciones de los cientificos son diversas en torno a este aspecto;
existen estudios en los que se incluyen varias hipotesis cientificas e hipotesis estadisticas, en tanto que otros tal vez incluyan solo una hipotesis de trabajo.
Y aunque existen parametros que definen el metodo y la metodologia de la investigacion, cada proceso es diferente. Para Hernandez, Fernandez y Baptista (2006), “la calidad de una investigación
no necesariamente esta relacionada con el número de hipotesis que contenga. En este sentido, se debe tener el numero de hipotesis necesarias para guiar el
estudio, y ni una mas ni una menos”. La construccion de un sistema de hipóte-sis dependera de la decision del investigador y de las necesidades senaladas por el tipo y diseno de la investigacion.
Por definicion una hipotesis es un enunciado aun no verificado, que presume el comportamiento de una o más variables. Las hipotesis pueden o no ser confir-
madas por los hechos o por los datos recogidos, pero en todo caso sirven como punto de partida para establecer las tareas de la investigacion. Basicamente, el objetivo de todo estudio, que pretenda explicar algun campo
de la realidad, es llegar a comprobar o rechazar la hipotesis que se ha elabora-do previamente, confrontando su enunciado teorico con los hechos empiricos.
Las variables contenidas en el enunciado hipotetico deben ser precisas y con-cretas, observables en la realidad; igualmente, la relacion entre las variables
enunciadas en una hipotesis debe ser oportuna, verosimil y medible, debe vin-cularse con las tecnicas disponibles para ser probada.
Segun Goode y Hatt (1970, citados por Sabino, 1992), para que una hipótesis cumpla su proposito, debe tener las siguientes caracteristicas:
Clara conceptualizacion, que permita identificar los terminos involucra-dos, evitando toda vaguedad o ambiguedad en el enunciado.
Referentes empiricos, que posibiliten encontrar hechos concretos sobre
los cuales se podra luego corroborar o refutar el enunciado hipotetico. Especificacion, respecto a las condiciones en que puede someterse a
prueba. Relaciones precisas, con los elementos o conceptos que usualmente se
emplean en el campo de conocimiento.
Las hipotesis varian segun el tipo de investigacion. Para ilustrar este concepto puede tomarse un ejemplo de la biologia sobre el estudio de las celulas. En
estudios exploratorios pueden formularse hipotesis sobre lo que sera o se co-nocera, pero en realidad es la exploracion de un fenomeno la que permitirá formular un sistema de hipotesis. Antes de descubrir el microscopio los científi-
cos sabian poco de las celulas, sabian que los organismos tenian estructuras
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diferenciadas, piel, musculos, esqueleto, etc. pero suponian (hipotetizaron) que estas a su vez debian estar conformadas de unidades mas pequenas.
Leeuwenhoek observo pequenas celdillas y afirmo (anticipo) que eran unidades vivientes. Ahora bien, los trabajos descriptivos generalmente presentan hipó-tesis del tipo todos los A poseen, en alguna medida, la caracteristica B. Se creo
la hipotesis que todos los organismos vivos estan formados por estas unidades vivientes. Schleiden y Schwan desarrollaron la teoria celular a comienzos del
siglo XIX, que explica que todos los organismos estan formados por celulas no visibles a simple vista. Siguiendo con el mismo ejemplo, con un grado mas alto de complejidad, exis-
ten hipotesis del tipo A pertenece al tipo B. Ramon y Cajal definio la celula co-mo un corpusculo, generalmente microscopico, dotado de vida individual, con
membrana, protoplasma y nucleo. Su hipotesis neural fue corroborada al pro-bar que las celulas nerviosas son una clase particular de celulas que poseen un espacio de conexion aunque no se tocan directamente, conocidos como sinap-
sis. Otra hipotesis, que presupone una correlacion, sera del tipo Cuanta mayor pre-
sencia de A, mayor presencia de B, o tambien que a mayor presencia de A, menor presencia de B, y viceversa. Si se correlaciona el número de celulas de un organismo con el tamano del mismo. Por ultimo, estan las hipotesis del tipo
A produce, incide o afecta a B, que indican una relacion de causalidad entre variables. La manipulacion de los cromosomas del nucleo produce un cambio
en los organismos generados a partir de esta celula, como ha corroborado la experimentacion en genetica. Sin embargo, en las investigaciones que describen, incluso en los estudios de
enfoque cualitativo, es posible omitir las hipotesis, ya sea porque son tan am-plias y poco definidas que pueden generar confusion o ser innecesarias para la
redaccion del informe final, o porque por la naturaleza de la indagacion es de difícil verificacion.
Por ejemplo, en un estudio etnografico sobre la expresion del afecto en el vin-culo madre-hijo, en familias con antecedentes de desnutricion, el investigador pudiera partir de la hipotesis que los ninos con desnutricion alimentaria reciben
pocas o ninguna expresion de afecto por parte de sus madres. Aunque luego de las primeras observaciones y entrevistas se observa que las madres abra-
zan y besan a sus hijos con cierta regularidad, lo que hace cambiar la hipotesis hacia la presuncion de que el vinculo esta moderado tambien por las practicas culturales.
Pero luego se observa que mujeres pertenecientes a un mismo contexto cultu-ral tienen demostraciones diferentes de afecto para sus hijos, por lo que se
piensa que estas variaciones pudieran relacionarse con la propia experiencia familiar, etc. Lo que evidencia la dificultad de redactar, evaluar y probar una unica hipotesis,
mas si se tiene en cuenta que en la investigacion cualitativa el proceso no es lineal.
Las hipotesis son clasificadas de diferentes formas, entre ellas: Hipotesis general, cuando se trata de responder de manera amplia al in-
terrogante sobre la relacion de las variables.
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Hipotesis especifica, derivada de la general, presenta de manera concre-ta la hipotesis general y hace explicitas las orientaciones concebidas pa-
ra resolver la investigacion. Hipotesis verbal, redactada de manera verbal, afirman o niegan las va-
riables o la relacion entre estas y puede usar el formato si A entonces B.
Hipotesis estadistica, utiliza la forma de ecuaciones matematicas: A ≥ B, RhoAB = 1.0, %A ≠ %B ≠ %C, etc.
Basicamente en un proyecto de investigacion se formulan 3 tipos de hipotesis: Hipotesis de investigacion o Hi, que se presenta de forma afirmativa,
suele ser una proposicion o frase corta, incluye las variables de la inves-
tigacion y señala la relacion tentativa o posible entre dos o mas varia-bles. Cuando se redacta más de una variable se simbolizan con H1, H2,
H3, etc., requeridas por ejemplo en investigaciones factoriales. Hipotesis nula Ho, son lo inverso a las Hi, se presentan en una frase o
proposicion negativa.
Hipotesis alternas Ha, corresponden a posibilidades alternativas a las an-teriores, constituyendo una proposicion distinta.
A continuacion se ilustra la manera en que se utilizan la hipotesis de investiga-cion, nula y alterna, utilizando algunos de los componentes del protocolo, su-geridos en la leccion 1 de este capitulo.
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Lección 25: Fuentes de Información y recolección de la información
¿Qué es una fuente?
Una fuente de información es una persona u objeto que provee datos.
El Marco Teórico y Las Fuentes de Información.
La debida formulación del marco teórico, verdadero sustento teórico del estu-
dio, orienta sobre la forma en que podremos encarar el estudio, a partir de la
consulta de los antecedentes de cómo ha sido tratado este tipo de problema en
otros estudios, qué tipo de información de recolectó, qué diseños se emplea-
ron, etc. También permite centrar el trabajo del estudio evitando desviaciones
del planteo original, facilita la elaboración de hipótesis o afirmaciones que lue-
go deberán ser validadas y provee un marco de referencia para interpretar
posteriormente los resultados del estudio o investigación.
Se distinguen dos tipos fundamentales de fuentes de información:
Fuentes primarias (o directas): son los datos obtenidos "de primera mano", por
el propio investigador o, en el caso de búsqueda bibliográfica, por artículos
científicos, monografías, tesis, libros o artículos de revistas especializadas ori-
ginales, no interpretados.
Fuentes secundarias: consisten en resúmenes, compilaciones o listados de re-
ferencias, preparados en base a fuentes primarias. Es información ya procesa-
da.
Fuentes primarias
Una fuente primaria es aquella que provee un testimonio o evidencia directa
sobre el tema de investigación. Las fuentes primarias son escritas durante el
tiempo que se está estudiando o por la persona directamente envuelta en el
evento. La naturaleza y valor de la fuente no puede ser determinado sin refe-
rencia al tema o pregunta que se está tratando de contestar. Las fuentes pri-
marias ofrecen un punto de vista desde adentro del evento en particular o pe-
riodo de tiempo que se está estudiando.
Algunos tipos de fuentes primarias son:
Documentos originales, Trabajos creativos, Artefactos, Diarios, Novelas, Pren-
das, Instrumentos musicales, Minutas, Arte visual, Entrevistas, Poesía, Apuntes
de investigación, Noticias, Fotografías, Autobiografías, Cartas, Discursos.
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La recopilación de estos datos debe ser lo más estructurada posible con el fin
de alcanzar una máxima calidad de información que permita tomar decisiones
acertadas. El plan para recoger la información primaria debe ser concebido por
expertos y el director del departamento de marketing deberán aprobar su di-
seño y así tener la posibilidad de analizar e interpretar de mejor manera los
resultados. La siguiente tabla nos permite apreciar las áreas a contemplar en
el diseño de un plan de recolección de datos primarios.
Tabla No. 8 Planeación de la recopilación de datos primarios
PLANEACIÓN DE LA RECOPILACIÓN DE DATOS PRIMARIOS
ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN
MÉTODOS DE CONTACTO
PLAN DE LA MUESTRA
INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN
Observación
Encuesta
Experimento
Correo
Teléfono
Personal
Unidad de muestreo
Tamaño de muestra
Procedimiento de muestreo
Cuestionario
Instrumentos mecánicos
Ahora examinemos con un poco de detalle las áreas que se contemplan en la
planeación de recopilación de datos primarios, comencemos por el enfoque de
la investigación. La investigación de mercados en su aparte de recolección de
datos primarios puede contemplar tres enfoques, de observación, de encuesta
y de experimento.
Investigación observacional
Consiste en recopilar datos primarios a partir de la observación de personas,
acciones y situaciones pertinentes. Por ejemplo, observar los anuncios publici-
tarios de la competencia para obtener información de su gasto en publicidad y
sus estrategias de promoción y nuevos productos. Otro ejemplo podría ser la
visita a los puntos de venta de la competencia para observar precios, distribu-
ción física, modelos de productos, etc.
Este enfoque tiene varios métodos de aplicación, los ejemplos anteriores des-
criben la observación cuando se produce naturalmente, pero también se pue-
den realizar ejercicios simulados en los cuales se observan comportamientos y
reacciones de posibles compradores ante situaciones fingidas. Además puede
ser estructurada, cuando el investigador tiene presente qué es lo que se debe
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observar, o no estructurada, cuando el investigador a su juicio decide qué es lo
que debe observar.
La observación permite, en muchos casos, detectar información que los con-
sumidores posiblemente no puedan o no quieran suministrar, por ejemplo su
comportamiento en el supermercado, qué compran primero, qué dejan para el
final, etc., comportamientos como estas muchas veces no son perceptibles al
cliente quien no está consciente de ellos, pero sí son perceptibles para un ob-
servador. En otros casos, la investigación a través de la observación no será
suficiente para la toma de decisiones de marketing, por lo cual se habrán de
aplicar otros enfoques.
Investigación observacional
Es la más adecuada para procurar información descriptiva. Preguntando direc-
tamente a los consumidores se pueden hallar datos relativos a sus creencias,
preferencias, opiniones, satisfacción, comportamientos, etc.
Al igual que en la investigación observacional puede ser estructurada, cuando
se usan listas formales de preguntas que se plantean a los encuestados de
igual manera, o no estructurada cuando permite al entrevistador utilizar un
formato abierto y dirigir la encuesta de acuerdo con las respuestas recibidas.
Las encuestas pueden ser directas, cuando se realizan preguntas directas acer-
ca del comportamiento, intereses o gustos del encuestado, por ejemplo ¿tomó
usted Pepsi durante la última semana?, o indirecta, por ejemplo ¿quienes con-
sidera usted que son habituales consumidores de Pepsi?
La encuesta es típicamente el enfoque de investigación más usado y casi
siempre el único, para determinar la información primaria y aunque presenta
buenos resultados para tomar decisiones, también tiene algunos defectos que
pueden deteriorar la calidad de la información obtenida, cuando las preguntas
indagan sobre cosas privadas es muy posible que el encuestado no quiera res-
ponderlas o cuando se les pregunta sobre algo que no conocen pero por no
parecer ignorantes responden cualquier cosa, no se obtienen respuestas fiables
sobre preguntas que se refieren a actos inconscientes de los consumidores,
las encuestas quitan tiempo, así sea poco, y muchas personas no están dis-
puestas a "perder" el suyo.
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Investigación Experimental
Apropiada para recopilar información causal. Estudia relaciones de causa y
efecto eliminando las explicaciones competidoras de resultados observados.
Por ejemplo, Una firma de desarrollo de medicamentos puede probar los efec-
tos de un nuevo producto en varios grupos de pacientes diferentes en el sexo y
el rango de edad para determinar efectos positivos, negativos y/o colaterales
del medicamento en estos diferentes grupos, también podría tomar dos grupos
de características similares en cuanto a edad, sexo y nivel de la enfermedad,
pero proporcionarle a cada grupo una dosis diferente del medicamento para
detectar la reacción.
Fuentes secundarias
Una fuente secundaria interpreta y analiza fuentes primarias. Las fuentes se-
cundarias están a un paso removidas o distanciadas de las fuentes primarias.
Algunos tipos de fuentes secundarias son:
Libros de texto
Artículos de revistas
Crítica literaria y comentarios
Enciclopedias
Biografías
Las investigaciones suelen comenzar con los datos secundarios, recabando las
fuentes internas y externas, en la siguiente tabla se presentan las fuentes de
datos secundarios
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Tabla No. 9 Planeación de la recopilación de fuentes secundarias
FUENTES DE DATOS SECUNDARIOS
EJEMPLOS
FUENTES INTERNAS
Estados financieros de la firma, soportes contables como facturas, registros de
inventarios y otros informes de investigación
PUBLICACIONES
GUBERNAMENTALES
Dependen de cada país, por lo general hay departamentos especializados en cada
gobierno para llevar estadísticas de los diferentes sectores de la actividad
económica
PUBLICACIONES
PERIÓDICAS Y LIBROS
También en cada país hay diferentes
medios escritos o de otro tipo que revelan las tendencias del mercado
DATOS COMERCIALES Son los que proveen firmas especializadas, referencias comerciales.
Estos datos generalmente se consiguen con mayor facilidad, rapidez y a menor
costo que los primarios, pero presentan el inconveniente de no proporcionar la
totalidad de la información necesaria, además su calidad no resulta ser la más
conveniente para tomar decisiones, por lo cual se deben procurar datos prima-
rios.
Confiabilidad de las fuentes
Al realizar una investigación, es importante que tener en cuenta el valor y con-
fiabilidad de las fuentes.
El valor se refiere a la relevancia que pueda tener una fuente de información.
La confiabilidad se refiere a qué tanto podemos creer en la información que
nos brinda.
El valor es relativo al tema. Por ejemplo, si alguien está haciendo una investi-
gación histórica es probable que le interesen más las fuentes antiguas que las
actuales, pero puede que otra persona con otro tema de investigación no le
parezcan valiosas.
La confiabilidad se vuelve cada vez más relevante debido a que en la actuali-
dad comunicar y publicar información está al alcance de cualquier persona,
independientemente del nivel de conocimientos o ética que tenga.
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Hay diversos criterios para considerar el valor y confiabilidad de las fuentes,
como son:
Actualidad (fecha de publicación)
Objetividad. Se refiere a que la información no sea tendenciosa, cargada de los
sentimientos o juicios del autor para persuadir al lector.
La clase de fuentes (primarias, secundarias, terciarias) influye en la confiabili-
dad y el valor. Las primarias se conocen también como fuentes de primera
mano o fuentes directas y son más confiables porque proveen datos de quie-
nes directamente presenciaron un hecho o generaron alguna idea. Las secun-
darias o terciarias (fuentes indirectas) son aquellas que se refieren a una fuen-
te que no se ha consultado directamente, sino a través de otras obras que los
citan. Ejemplo. Una Fuente de primera mano: una obra de Freud. Una de se-
gundo, un libro que cita las palabras de Freud y una tercera sería aquel que
cita al que citó a Freud.
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CAPITULO 6. MODELO GENERAL PARA EL DESARROLLO DE LA INVES-
TIGACIÓN
Lección 26: Administración del proyecto Herramientas informáticas
gestión de proyectos - Minería de datos del proyecto.
Innovación en la Gestión de Proyectos. Una historia en evolución
Angel Nieva, Director Ejecutivo Digital Parks 01/09 -
Philip Kotler, reconocido mundialmente como el padre del Marketing moderno, cita en su libro “Los 80 conceptos” que “el valor depende del que lo percibe”. En un ejemplo indica como un niño preguntó a tres albañiles, “¿Qué estás
haciendo?”. “Estoy haciendo la mezcla del cemento”, dijo el primero. “Estoy ayudando a arreglar este muro”, dijo el segundo. El tercero sonrió y dijo: “Es-
tamos construyendo una catedral”. Bajo esta misma analogía podemos concluir que existen distintos niveles de innovación, dependiendo del valor percibido. Bajo esta reflexión, podemos en-
tonces preguntarnos: ¿qué valor percibimos de la Gestión de Proyectos? ¿Qué valores hemos heredado a lo largo de su historia? ¿Y qué valores tendremos
que potenciar para que la innovación siga optimizando la Gestión de Proyectos en el futuro? Los proyectos existen desde siempre. Y desde las antiguas pirá-
mides de Egipto o los monumentales edificios de la antigua Roma o la antigua Grecia hasta las complejas plataformas tecnológicas de hoy en día, pasando por la construcción de los primeros rascacielos, redes ferroviarias o aeronaves
del siglo XX, la innovación siempre los ha acompañado, mejorando y perfec-cionando día tras día las diferentes técnicas, teorías y competencias de la ges-
tión de proyectos, así como el ámbito global de aplicación de todas ellas dentro de las organizaciones. Numerosas técnicas empleadas actualmente por la mayoría de Directores de
Proyectos de todo el mundo tienen ya muchos años de historia desde el mo-mento en que se utilizaron por primera vez. Un buen ejemplo de ello es el Dia-
grama de Gantt, técnica popular de planificación gráfica que fue desarrollada por Henry Lawrence Gantt y aplicada por primera vez entre 1931 y 1935.
Fue en los años 50 y 60 del siglo XX cuando la Gestión de Proyectos comenzó a profesionalizarse. Hasta entonces había sido meramente una disciplina. En
aquella época, el desarrollo de grandes proyectos militares requería la coordi-nación del trabajo conjunto de equipos y áreas diferentes en la construcción de sistemas únicos. Y fue el general Bernard Schriever, arquitecto de desarrollo
de misiles balísticos Polaris, y considerado hoy día el padre de la Gestión de Proyectos moderna, quien desarrolló el concepto de concurrencia, lo cual dio
nacimiento al PEP (Programa Evaluation Procedure). Gracias a este concepto innovador todos los elementos del plan de desarrollo pasaban a integrarse en un solo programa y presupuesto, ejecutándose en paralelo, en lugar de se-
cuencialmente como se realizaba hasta la fecha. De esta manera se conseguía reducir considerablemente los tiempos de ejecución de los proyectos. De
hecho, la NASA actualmente sigue empleando los diseños del general Bernard
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Schriever para lanzar transbordadores, naves y sondas al espacio y otros pro-yectos espaciales, como preparar la vuelta del hombre a la Luna en la próxima
década y realizar una visita tripulada a Marte. Por aquellos años, la consultora Booz-Allen & Hamilton estaba trabajando con-
juntamente con la armada de Estados Unidos para crear el PERT (Program Evaluation and Review Technique, o Programa de Evaluación y Técnica de Re-
visión), cuyos gráficos y programaciones formaron parte del desarrollo del complejo programa submarino Polaris. Comenzaron entonces a surgir técnicas específicas, histogramas, cronogramas, los conceptos de ciclo de vida del pro-
yecto o descomposición en tareas (WBS-Work Breakdown Structure). Otros tipos de industria, como la del automóvil, siguieron los pasos de la industria
militar y paulatinamente comenzaron también a aplicar dichas técnicas en la gestión de sus proyectos.
Otro personaje innovador en la Gestión de Proyectos fue Peter Norden, que por entonces trabajaba en el laboratorio de investigación de IBM. Norden estable-
ció las bases de relación entre la asignación de recursos a un proyecto de I+D y el tiempo de desarrollo del trabajo que se debe completar. También aportó mejoras en el pronóstico de costes de proyectos, basándose para ello en la ex-
periencia obtenida en antiguos proyectos y aplicándola en los nuevos. Además demostró que existían regularidades en todos los proyectos y que era total-
mente necesario descomponer un proyecto en componentes más pequeños para poder obtener mejores pronósticos. Afirmaciones todas ellas habituales y conocidas hoy en día, pero que en aquellas fechas suponían una revolución.
A partir de 1970 es cuando la tecnología entra con fuerza como herramienta en
la Gestión de Proyectos y se comienza a desarrollar software específico para dicha gestión, aglutinando las diferentes técnicas conocidas y simplificando
procesos. Gracias a la tecnología aplicada a la Gestión de Proyectos surge una nueva línea de innovación e investigación en multitud de entornos: la simula-ción de proyectos.
Incluso han existido ocasiones en las que la innovación ha tenido que reinven-tarse para reconducirse a sí misma. Un ejemplo conocido es el fracaso, en los
años 90, de la aplicación de métricas clásicas de otras disciplinas al desarrollo de software. Esto provocó el nacimiento de las metodologías ágiles. ¿Objetivo principal? El
anular la complejidad y aceptar el cambio. Y así nació ?Extreme Program-ming?, posiblemente la más conocida entre otras como Feature Driven Deve-
lopment, Cristal, Scrum, etc. Pero la innovación en la Gestión de Proyectos no se ha limitado únicamente a
la mejora y perfección de sus técnicas y herramientas. El desvío de planifica-ciones y costes y la falta, en ocasiones, de calidad y utilidad de los entregables
en los proyectos, que cada vez eran más complejos ya que requerían el trabajo conjunto y sincronizado de varias áreas o ingenierías, provocó que en los años 60 surgiera la necesidad de innovar y desarrollar nuevos métodos de organiza-
ción y trabajo. Fue entonces cuando aparecieron diferentes organizaciones con
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el objetivo de desarrollar los conocimientos, metodologías y procesos (lo que se conoce como ?cuerpo de conocimiento?) y las prácticas necesarias para
gestionar esos trabajos con las mejores garantías de previsibilidad y calidad de los resultados. Entre estas organizaciones encontramos el Project Management Institute (PMI) y el International Project Managenet Association (IPMA), ambos
fundados en 1965. El PMI es una Asociación Internacional de Profesionales de Gestión de Proyectos, que cuenta con más de 200.000 miembros vigentes con
presencia en más de 125 países por todo el mundo y más de 85.000 certifica-dos PMP´s (Project Management Professional). Desde su fundación ha estado desarrollando y publicando estándares profesionales para la Gestión de Proyec-
tos, los cuales se recogen actualmente en el PMBOK (Project Management Bo-dy of Knowledge), y que es la referencia de la norma ISO-10006 y su equiva-
lente UNE-66916 de Octubre del 2003. En 1989 la Central Computer and Tele-communications Agency (CCTA) del Gobierno Británico desarrolló Prince2, un modelo de referencia para proyectos específicos de Tecnologías de la Informa-
ción. A partir de una revisión llevada a cabo en 1996 se decidió ampliar su ámbito de validez, para cualquier tipo de proyecto.
La innovación en la Gestión de Proyectos ha ido siempre también ligada a la innovación en Dirección Estratégica y Organización. Muestra de ello es la evo-
lución que han experimentado tanto la propia Gestión de Proyectos como la figura del Director de Proyectos.
Entre los años 1940 y 1970 podemos observar una Gestión de Proyectos tradi-cional. Se asume que las organizaciones viven en un mundo estático y prede-cible para desarrollar los proyectos y las decisiones se toman sin darle impor-
tancia a la satisfacción del cliente. El presupuesto, cronograma y la asignación de recursos se manejan a través de una serie de herramientas fijas y el ciclo
de vida de proyecto consta solo de cuatro fases: Concepto, Planificación, Eje-cución y Cierre. En cambio, en la Gestión de Proyectos moderna (desde 1980
hasta nuestros días) las cosas cambian, ya que se asume que vivimos en mun-do caótico y no predecible para desarrollar los proyectos y, al revés que la Gestión de Proyectos tradicional, para toma de decisiones se tiene en cuenta la
opinión y satisfacción del cliente. Nacen nuevas técnicas y herramientas para gestionar los proyectos en los ámbitos de gestión de contratos, análisis de cos-
tes, análisis de riesgos, del entorno, negociación y gestión de cambios. Además, se incorporan dos fases adicionales al ciclo de vida tradicional: la fase de Mantenimiento y la fase de Operación.
Pero una de las mayores innovaciones en la Gestión de Proyectos de los últi-
mos años es, sin duda, la ?humanización? del Gestor de Proyectos. Si analiza-mos el perfil del Gestor de Proyectos en la Gestión de Proyectos tradicional po-demos observar que era un perfil altamente técnico y puramente implementa-
dor con conocimiento de la materia. Era disciplinario, con un alto sentido de la organización y el orden y perseverante en su trabajo, con un alto grado de
compromiso. Por el contrario, estaba únicamente enfocado a resultados y no era un líder visible ni en el equipo de proyecto ni en la organización. Además, era inflexible en las decisiones.
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En la Gestión de Proyectos moderna el Gestor de Proyectos sigue manteniendo
un alto grado de compromiso y teniendo conocimiento de la materia. Sigue siendo disciplinario, con un alto sentido de la organización y perseverante en su trabajo. Sin embargo sufre una profunda transformación, ya que se huma-
niza, porque lo más importante de un proyecto, al igual que en cualquier orga-nización, son las personas, y son ellas las que tienen la llave para llevar el pro-
yecto el éxito o al fracaso. Y el éxito o fracaso de esas personas será su éxito o fracaso. Piensa también en las personas del equipo de proyecto, es un líder visible,
forma parte de equipo de proyecto y se preocupa por su gente. Es flexible y tolerante y desarrolla habilidades de comunicación efectiva, además de poten-
ciar el empowerment de los miembros de su equipo y ejercer de mentor y co-ach de los mismos.
En la actualidad el reto principal de la Gestión de Proyectos es la globalización, que provoca que la Gestión de Proyectos se expanda hacia entornos interna-
cionales y por tanto, multiculturales. Por ello cada vez más se requieren cono-cimientos culturales específicos en idiomas y costumbres tanto de los países donde se desarrolla el proyecto como de los diferentes integrantes del equipo,
para poder superar con éxito los retos con los cuales las empresas y los pro-yectos multiculturales se encuentran diariamente. La globalización es el ámbito
donde más se está innovando actualmente gracias a que las organizaciones son conscientes de su importancia y se están adaptando a ella a través de formación multicultural. Otros retos actuales a los que se enfrenta la Gestión
de Proyectos moderna son las exigencias para conseguir resultados más rápidos y con alta calidad en proyec-
tos donde cada vez existe más un alto grado de incertidumbre y se multiplican los riesgos, el mantener un buen ambiente en el equipo de proyecto, adaptarse
a las organizaciones planas y a las continuas reorganizaciones y fusiones y la excesiva dependencias de la tecnologías de la información. Un ejemplo claro de cómo la gestión de proyectos se ha tenido que ir adaptando a los tiempos y de
cómo se ha transformado lo podemos encontrar en una conocida empresa de automoción, que en el año 1950 vendía millones de un único modelo de auto-
móvil. Actualmente, la misma empresa produce 89 modelos distintos de auto-móviles. ¿Significativo, verdad?
¿Pero que pasará en el futuro? ¿Cómo evolucionará la Gestión de Proyectos? ¿En qué áreas se está comenzando a innovar para preparar el terreno de la
futura Gestión de Proyectos? Desde la pasa década, , finales del siglo XX, está cada día más presente en las
organizaciones la PMO (Project Management Office) u Oficina de Gestión de Proyectos, aunque todavía queda camino por recorrer.
La Oficina de Gestión de Proyectos nace formalmente producto del desarrollo de modernas herramientas y preceptos de gestión de proyectos para profesio-nalizar, automatizar y consolidar su manejo. La función principal de esta ?ofici-
na? es la de ser un elemento integrador entre el negocio y los diferentes pro-
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yectos de la empresa, consolidando iniciativas individuales en un solo portafo-lio; cuantificable, de fácil seguimiento y alineado a la estrategia de largo plazo
de la organización. En un futuro cercano la Gestión de Proyectos será una competencia requerida
en todas las organizaciones, todas ellas requerirán que los Gestores de Proyec-tos estén certificados y las Escuelas de Negocio contarán con más programas
focalizados en Gestión de Proyectos. La Salle Business Engineering School es consciente de ello y gracias al sentido innovador que siempre ha caracterizado a la institución, ofrece desde hace años cursos en Gestión de Proyectos enfo-
cados a la preparación de las certificaciones PMP (Project Management Profes-sional) i CAPPM, que otorga el PMI a nivel internacional con reconocimiento
ISO y ANSI. Asimismo hace 3 años se fundó el Grupo de Dirección de Proyec-tos (GDP) de La Salle Business Engineering School, englobado dentro de la Asociacion de Antiguos Alumnos. El GDP nació con el principal objetivo de
compartir las experiencias y conocimientos adquiridos por los antiguos alum-nos de La Salle dentro de un marco de innovación en Gestión de Proyectos,
englobando a las promociones de los antiguos alumnos de los Masters MGTI y MPM, a través de conferencias, coloquios y otras actividades, proporcionando una actualización de conocimientos necesarios para poder estar al día en ten-
dencias, metodologías y estándares y así facilitar la mejora continua de los profesionales dedicados a la gestión de proyectos. Desde el año pasado, el
GDP también organiza diferentes talleres no oficiales de preparación a la certi-ficación PMP del PMI.
Existirá en pocos años mayor cantidad de oportunidades de trabajo en materia de gestión de de proyectos. No obstante, cada vez existirá también mayor
competencia y mayor calidad entre los profesionales, que además tendrán que adaptarse a proyectos 24x7, es decir, proyectos continuamente gestionados
todas las horas de todos los días de todo el tiempo que dure el proyecto, sobre todo si son proyectos internacionales con equipos en diferentes países. Los Gestores de Proyectos formarán parte entonces de la Generación 24x7.
Veremos cómo las organizaciones seguirán innovando en la Gestión de Proyec-tos y desarrollaran e incrementarán el uso de herramientas de proyectos y
evolucionarán nuevas teorías de gestión basadas en el liderazgo para poder afrontar con éxito los proyectos. Las Oficinas de Gestión de Proyectos (PMO) se consolidarán en las organizaciones y veremos quizás como finalmente se gene-
raliza (o incluso se estandariza, quien sabe) la aplicación de innovadoras me-todologías como la Defect Driven Development/Design (D-cubed) en proyectos
de desarrollo de software y la aplicación de la dinámica de sistemas, los pen-samientos sistémicos e irradiantes y los mapas mentales del psicólogo inglés Tony Buzan a la Gestión de Proyectos.
Como dijo el escritor H.G. Wells en 1902 durante una conferencia, ?En el siglo
pasado hubo más cambios que durante los mil años anteriores. Y los que ocu-rrirán en el nuevo siglo harán que los del siglo pasado apenas sean percepti-bles". Podemos observar que la Gestión de Proyectos siempre ha estado en
continua evolución y actualmente está más viva que nunca, teniendo por de-
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lante un futuro prometedor donde la innovación jugará un papel decisivo. Pero la innovación no es algo controlable. Peter Drucker, el gurú del Management,
dijo en 1984 sobre la Innovación: ?¿Cómo pueden los directivos intentar plani-ficar, o incluso fiarse de un proceso que en sí mismo depende tanto de la crea-tividad, de la inspiración o de la suerte misma?... Es evidente que hay innova-
ciones que brotan de un instante de genialidad. Sin embargo, la mayoría de las innovaciones, especialmente las de mayor éxito, son el resultado de una
búsqueda consciente y deliberada de oportunidades de innovación que sólo se encuentran en ciertas situaciones? Busquemos pues estas oportunidades en el área de Gestión de Proyectos. Ello nos llevará al éxito en nuestros proyectos y
a nuestras organizaciones a la excelencia. Construiremos catedrales.
Angel Nieva López Service Manager en Digital Parks Profesor de La Salle Business School
Responsable Àrea Relació amb Empreses d?ATI Coordinador Program Management Group (PMG) ? La Salle Business School
Herramientas informáticas gestión de proyectos - Minería de datos del proyecto
El avance de las TIC ha propiciado la aparición de herramientas informáticas
que facilitan la dirección de proyectos debido:
Simplifican en gran medida las actividades de gestión, planificación y el
control y seguimiento de los proyectos
Existen herramientas adaptables a cualquier plataforma informática.
Clasificación de las herramientas informáticas
Herramientas básicas de planificación de proyectos.
Herramientas generales de gestión de proyectos.
Herramientas corporativas de gestión de proyectos.
Herramientas Intranet de gestión de proyectos.
Herramientas de apoyo a la gestión de proyectos:
Herramientas de gestión de la calidad en proyectos.
Otro tipo de herramientas en la gestión de proyectos.
Herramientas de creatividad.
Herramientas de simulación de proyectos.
Herramientas de gestión de procesos.
Herramientas de gestión de costes.
Herramientas gráficas de diseño
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Las herramientas generales de gestión de proyectos permiten:
Planificación temporal del proyecto
Generación de diagramas temporales
Asignación de recursos
Cálculo de costes
Control del seguimiento del proyecto
Generación de documentación
La más utilizada: Microsoft Project, Programa general de gestión de
proyectos. Nos permite:
Planificación temporal de las tareas
Asignación de recursos
Cálculo del coste del proyecto
Seguimiento y control del proyecto
A parte del Microsoft Project como herramienta de software propietario esta el
“primavera”.
Para plataformas Linux:
http://mrproject.codefactory.se/ es Software Libre.
Con enfoque Web y para alojar proyectos
libres (con copyleft): http://ourproject.org
Otro software: CA-Superproject
Software gratuito:
http://www.sitiosargentina.com.ar/software%20gestion%20de%20proyectos.h
tm.
Información sobre este tipo de herramientas:
http://www.inf.udec.cl/~mvaras/papers/arica/arica.htm
http://www.angelfire.com/biz6/CIRPQ/enlaces.htm
Esta etapa conduce al investigador a interrogarse sobre la eficacia de su
procedimiento documental. De manera ideal, en este balance se aprovechan
los comentarios, las opiniones de los colegas, de los profesores y de los
documentalistas. Los asuntos a la orden del día son entonces los siguientes:
¿Tengo necesidad de volver sobre ciertas etapas del proceso?
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¿He inspeccionado las fuentes de información más pertinentes?
Considerando mis objetivos iníciales, ¿he consultado todos los recursos
huma, nos disponibles?
¿Debo documentar nuevas variables para mi trabajo, redefinir incluso mi
tema de investigación., ampliándolo o restringiéndolo?
En relación con el alcance de mi proyecto de investigación, ¿tengo informa-
ción suficiente en cantidad y calidad?
Esta operación de evaluación puede ser efectuada en cualquier momento
del procedimiento, aun si aquí se la presenta como la última etapa del
proceso de investigación documental. En efecto, nada obliga al investigador
a esperar hasta el final para proceder a efectuar el balance de su itinerario.
Veintiséis estrategias para maximizar el trabajo de biblioteca en la era
electrónica
Existe un procedimiento metódico y lógico que permite documentarse en la era
electrónica y dominar la masa considerable de documentos, escritos u otros,
que contiene una gran biblioteca. Este procedimiento que acaba de ser descrito
no es sin embargo exclusivo. El investigador avezado debe explorar otras vías,
incluida la de utilizar algunos secretos, con el fin de maximizar su
procedimiento de investigación documental. A continuación se presenta una
lista de estas estrategias, descubiertas a partir de experiencias vividas.
1. Elaborar una lista propia de herramientas documentales. Si descubre, como
resultado de una búsqueda o por casualidad, en una biblioteca o en la red, una
enciclopedia, un diccionario científico, un índice de publicaciones seriadas, un
anuario cualquiera, regístrelo y ordénelo en su "caja de herramientas"
personal. Quizá con motivo de una nueva investigación documental, esta
herramienta de trabajo pueda revelarse como indispensable para documentar
su tema.
2. Establecer un registro bibliográfico de todas y cada una de las publicaciones
identificadas, utilizadas y consultadas. Una memoria individual es incapaz de
registrar todas las referencias bibliográficas que un investigador descubre en la
biblioteca. La única manera de ser eficaz consiste en anotar esas publicaciones,
siguiendo ciertas convenciones consagradas por el uso. De esta manera, no
sólo se economía tiempo considerable (puesto que cuando emprende la
redacción de su bibliografía, el investigador evita verificar de nuevo la dirección
bibliográfica o colección a la que pertenece un volumen que ha consultado),
sino que se puede disponer de manera rápida de un banco de títulos propio
para investigaciones ulteriores sobre el mismo tema o sobre temas conexos.
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Cuando se dispone de una computadora portátil, la recolección de datos en la
biblioteca se torna más práctica. De regreso a casa, el investigador puede
ingresar a su computadora los registros recuperados durante la jornada,
organizados mediante un procesador y construir de esta manera, al cabo de los
años, un auténtico banco personal de datos que le hará ganar mucho tiempo.
3. Llegado el caso, “copiar pegar" el título y el resumen de una obra o de un
artículo encontrado en línea y anexarlos al registro bibliográfico de la base
datos personal del investigador. De esta manera se está seguro de recordar'
grandes líneas del contenido pertinente, incluso varios meses después de
haber leído el artículo o la obra.
4. Seleccionar algunas publicaciones seriadas científicas relacionadas manera
directa con sus intereses investigativos y leer de modo sistemático secciones
tituladas “Reseñas de libros/ Comptes rendus/ Book Reviews" y lista de obras
recibidas en la revista". Se trata del mejor medio para actualizarse el volumen
de publicaciones científicas que llegan sin cesar al mercado del conocimiento.
También se trata de un excelente medio para alcanzar de manera rápida; una
apreciación lúcida e informada de los nuevos títulos.
5. Seleccionar una o dos revistas bibliográficas en que se analicen los nuevos
títulos y consultarlas de manera periódica. ¿Desea conocer lo que se plublica
sobre historia, sociología o ciencia política en los Estados Unidos, Francia o
gran Bretaña? La consulta regular de revistas bibliográficas como Bulletin
critique livre franscais (en CD-ROM) o British Book News (en soporte papel
exclusivemente) permite conocer reseñas obras recientes, estudios
bibliográficos especializados, así como comentarios de expertos en el mercado
de la edición científica y general. Para enterarse de los nuevos títulos y de los
que están por aparecer, puede consultar listas de títulos como Forthcoming
Books.
6. Desconfiar de la trillada “falta de documentación". Antes de concluir una
búsqueda que ha resultado infructuosa y de deprimirse ante la supuesta falta
de documentación sobre un tema, se recomienda consultar uno o dos índices
de publicaciones seriadas de reconocida importancia por un lapso de algunos
años. Quizá descubra por este medio un tesoro escondido.
7. Recordar que con frecuencia un autor es un especialista en un tema y que
cuenta con varias publicaciones en su producción. ¿Usted encuentra que una
obra es interesante? ¿Constata que un autor es citado con frecuencia en los
libros que le interesan? Sin pérdida de tiempo, consulte el catálogo por autor o
un índice de publicaciones periódicas. Usted puede tener suerte y descubrir,
bajo el nombre de este autor, varios otros títulos indispensables para su
investigación. Además, si se trata de un autor conocido, usted podría descubrir
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en el catálogo temático obras relacionadas con su persona, bajo su nombre o
por el de su teoría.
8. Aprovechar los recursos bibliográficos que ofrecen los profesionales de las
bibliotecas. Las grandes bibliotecas suelen ofrecer a sus usuarios los servicios
de personal suficiente en cantidad y capacitación. De manera periódica, este
personal prepara documentos que contienen volúmenes extensos de
información bibliográfica, tales como guías bibliográficas, bibliografías
selectivas, listas de adquisiciones recientes, comunicaciones a los usuarios,
hojas informativas de diverso tipo, "ordinoguías" (ordino-guides). Con
frecuencia estos documentos se ofrecen en línea a título gratuito a quienes los
solicitan o a quienes se inscriben a los boletines de vínculos electrónicos
institucionales.
9. Consultar la sección “Nuevas Adquisiciones". Usted está en la biblioteca y se
siente exhausto, somnoliento ¿por qué no hace una pausa que sea rentable
desde el punto de vista intelectual consultando la sección de Nuevas
Adquisiciones? Es usual que una gran biblioteca comunique a sus usuarios los
títulos de sus nuevas adquisiciones (que se cuentan por decenas cada día),
antes de proceder a clasificados de modo permanente en los estantes.
10. Nunca se debe olvidar que las publicaciones se clasifican por temas y que
por esta razón una obra se ubica siempre entre dos publicaciones de contenido
similar en los estantes de la biblioteca. Dirigirse a los estantes con el único
interés de consultar la obra de la que se tiene referencia no es la mejor
manera de utilizar una biblioteca. Uno de los libros vecinos del que se busca
podría revelarse genial o al menos útil...
11. Fotocopiar o imprimir las bibliografías que figuran en las obras
especializadas. Cuando una obra especializada en un tema contiene una
bibliografía notable por su volumen, puede ser interesante reproducirla para
tenerla a siempre a mano aunque aparezca en Internet.
12. Leer artículos que ofrezcan “balances historiográficos", "estados del arte"
análisis de conjunto de la producción científica en curso. En efecto, tales
artículos brindan copiosa información bibliográfica, contextualizan las nuevas
producciones en relación con el estado del conocimiento acerca de un tema de
terminado y brindan apreciaciones críticas de las publicaciones reseñadas.
Este tipo de artículos, que suele publicarse en las revistas especializadas, le
permiten al investigador seguir la evolución de los debates científicos.
13. Consultar a los profesionales de las bibliotecas. En muchos casos a la
asesoría de profesionales hace ganar tiempo y permite conocer opiniones
inteligentes e informadas sobre la forma de documentarse.
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14. Visitar las librerías y consultar la red con frecuencia.
Se trata de una manera agradable de encontrar y conocer nuevos títulos. La
consulta atenta tabla de materias, de la introducción general de un volumen
(que a veces también aparece en línea) y de la infraestructura logística de una
obra (referencias, bibliografía, mapas, índices, cuadros, entre otros) ayuda con
frecuencia a identificar que la distingue de otras. Hoy en día se puede comprar
y vender libros (nuevos o de segunda mano) por medio de Internet. Llegado el
caso, es necesario calcular el plazo de entrega y los costos del envío. Por lo
general, la oferta es muy amplia y mediante los motores de búsqueda se
pueden encontrar títulos muy interés,
15. Extender y consolidar la red personal de colaboradores. Se trata vía
adicional de búsqueda e investigación documental que no se debe relegar. En
efecto, este canal de comunicación permite obtener información original de
modo más rápido que por medio de cualquier instrumento de referencia. La
comunicación con los colegas es un medio privilegiado para transmitir o recibir
información tanto para el estudiante como para el investigador experimentado.
16. Conocer los motores de búsqueda más visitados en la red. Al un catálogo
de biblioteca en línea o simplemente al navegar en Internet. _ investigador
debería estar informado de las "preferencias" (en el sentido informático del
término) del motor de búsqueda que utiliza. Esta información figura en la
carpeta "Preferencias" del programa que usa. De la misma manera, debería:
los límites del motor de búsqueda que emplea. Los grandes motores de
búsqueda dirigen a grupos muy amplios de usuarios y benefician únicamente
los sitios más visitados, por esta razón Queden reenviar a sitios comerciales
como prime resultados de una búsqueda en la red. Suele suceder que los sitios
más interesantes acerca de un tema no son por necesidad los que encabezan
la lista, ni los que se encuentran con mayor facilidad. Un buen trabajo de
documentación suele ser el resultado de un esfuerzo sistemático de búsqueda.
17. Consultar los enlaces de las asociaciones profesionales. Teniendo cuenta
que ciertos sitios son verdaderos arcanos reservados a los iniciados al
investigador puede volverse sin limitaciones hacia los recursos que ponen a si
disposición las asociaciones profesionales de las disciplinas en que se ha
formado o por las que siente alguna predilección. El cibernauta suele encontrar
en los sitios Web de las asociaciones una página con los enlaces hacia diversos
sitios de indudable; para la disciplina, según la opinión de los especialistas.
18. No minusvalorar los recursos electrónicos, sean cuales fueren.
Los recursos electrónicos pueden hacerle economizar mucho tiempo al
estudioso. Ya existen tutoriales en la red. Se trata de programas informáticos
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capaces de animarse, a través de Internet, con los catálogos electrónicos de
las bibliotecas, lo que permite a los investigadores acelerar sus búsquedas
documentales. Bien programados, con estos tutoriales se puede establecer la
bibliografía sobre un tema en pocos minutos. Como es de esperarse, la calidad
de los resultados depende de la precisión de los términos empleados en la
formulación del tema y de la amplitud del barrido informático realizado. Como
es natural, el recurso de los tutoriales no excluye otros tipos de investigación
bibliográfica. En estas condiciones, las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación (NTIC) le ofrecen al ciberinvestigador múltiples posibilidades.
19. Consultar los foros electrónicos que existen sobre un tema.
Los foros electrónicos no gozan de gran aprecio en el mundo de las ciencias
sociales. Los estudiantes no suelen frecuentados. Por su parte, los profesores
que se desempeñan en departamentos vinculados a facultades de ciencias
humanas ven con poca simpatía las publicaciones en línea, contrario a lo que
sucede con los especialistas en ciencias naturales que ya han dado el viraje
electrónico. Importantes revistas de ciencias naturales publican en línea la
totalidad de sus artículos, y muchos investigadores que trabajan en
laboratorios muy distantes unos de otros, permanecen en contacto por medio
de foros electrónicos.
Estos foros pueden dedicarse por entero a realizar intercambios sobre un
problema científico. Por este medio, los participantes en un foro electrónico se
benefician casi de inmediato de su descubrimiento recíprocos. Este aspecto
práctico debería motivar la frecuentación de los forosJ2 en el campo de las
ciencias sociales.
20. Abonarse a boletines informativos electrónicos (e-newsletters).
La ciencia avanza en la medida en que renueva sus certezas. Científico es
aquel que se mantiene informado de lo que acontece en el mundo del
conocimiento, cualquiera que sea la disciplina a la que se halle vinculado. Los
boletines informativos electrónicos, también llamados e-newsletters, son un
buen medio para estar informado del flujo continuo de los conocimientos. Por
ejemplo, el politólogo o el estudiante de periodismo que se especializa en la
región de los Balcanes tendrá todo el interés en abonarse a la carta electrónica
Courrier des Balkans. Una o varias veces a la semana, el abonado recibe en su
buzón de correo referencias de obras y artículos publicados por la prensa
internacional o redactados por periodistas en pasantía de formación, que cubre
la actualidad más candente. Varias organizaciones gubernamentales (ONG)
ofrecen servicios de noticias en línea.
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21. Visitar y crear blogs.
El lugar de las NTIC (nuevas tecnologías de la información y la comunicación)
en la educación del mañana depende en amplia me da de la actitud de los
estudiantes de hoy. No hay que dudar en solicitar al profe' publicar en Internet
una agenda electrónica. Gracias a este recurso, los participantes de un curso o
de un seminario pueden seguir con facilidad el calendario cumplir los plazos
programados. De esta manera, el profesor puede hacer accesible en línea una
parte del material de su curso e incluso publicar allí los mejores trabajos de los
estudiantes. Se trata sólo de algunos ejemplos que ilustran la riqueza del blog
(del inglés blog, abreviatura de "Weblog"), que puede convertirse en autentica
creación colectiva de los estudiantes, creación que integra archivos sonoros y
visuales e incluso breves videos (.mpeg).
De igual forma, para establecer balance sobre una cuestión precisa, un blog
puede elevarse al rango de herramientas bibliográfica para otros
investigadores y estudiantes de cualquier parte del mundo
22. Crear grupos de discusión. La publicación de un blog suele generar gastos,
contrario a lo que ocurre con la creación de un grupo de discusión en Internet,
que es un servicio gratuito. Un grupo de discusión se presenta bajo una forma
doble saber una dirección electrónica para receptores múltiples, y un sitio Web
donde moderador administra el grupo (por ejemplo, Yahoo~groups). La
ventaja de crear tales grupos consiste en que los estudiantes pueden
comunicarse de manera instanea entre sí, para mantenerse al corriente del
calendario de los cursos y compartir experiencia investigativa de la misma
manera, los descubrimientos fortuitos de otros estudiantes pueden hacerle
ganar tiempo en sus investigaciones bibliográfica
23. Informarse a través de la prensa electrónica. Una buena parte de cada
diario matutino puede consultarse en Internet a título gratuito. La consulta de
_ sitio como www.1emonde.fr brinda acceso a los artículos del día en menos
tiempo del que se necesitaría para comprar el diario, que por lo demás no
siempre se halla la venta en las tiendas del lugar. Además, la edición
electrónica de un diario halla por lo general saturada de vínculos
hipertextuales. A la hora de informa siempre hay que preferir las publicaciones
electrónicas de los grandes medios especiales cuya reputación garantiza (salvo
excepciones) la validez de la información publicada. También existen los
llamados sitios colectivos de información. Principio, cualquier persona puede
publicar allí su visión y versión de lo que ocurre. Sin embargo, en el caso de un
sitio como indymedia, ninguna autoridad controla la veracidad de lo que allí se
afirma. Y circula el rumor.
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24. Recelar el plagio electrónico. Con la proliferación de textos electrón
publicados en Internet se vuelve tentador para el estudiante copiar y pegar
texto entregarlos a sus profesores, presentándolos como si fueran de su
propia autoría. Quienes se exponen a este riesgo deben atenerse a las
consecuencias. Hay que saber que, de hecho, ya existen herramientas
pedagógicas especializadas que les permiten a los profesores examinar un
documento y determinar si se trata de un plagio parcial o total.
25. Recodar que la mayor parte de las bases de datos son de creación
relativamente reciente.
La mayor parte de las bases de datos empezaron a construirse a principio de
los años 1970. Por esta razón no permiten adelantar investigaciones
retrospectivas por largos períodos, a menos que se les integre la información
que figura publicaciones anteriores en soporte papel.
26 Utilizar registros electrónicos.
Las ventajas de la investigación en Internet pueden optimizarse agregando a
Favoritos las páginas Web que parecen más pertinentes y a las cuales se
puede regresar con mayor facilidad por este medio. En ciertos casos, incluso
cuando se utilizan computadoras en un sitio público (por ejemplo en un
aeropuerto o en una estación), se pueden continuar gestionando los registros
personales por intermedio de un proveedor gratuito de servicios de internet
(por ejemplo, Yahoo!), lo que permite al investigador crear y visualizar los
registros desde el lugar del mundo donde se encuentre.
Una cibercaja de herramientas documentales
En esta sección no se aspira a la exhaustividad. Dado que la red carece de
bordes y de limites, sería imposible responder a las expectativas de todas y
cada una las personas en el mundo, aun si las referencias se multiplicaran
hasta el infinito. Por modestia, hemos puesto el acento en listas de
herramientas electrónicas de trabajo (sitios de Internet, CD-ROM, bases de
datos) que le ofrece al joven investigador medios de acceso a la información o
a la documentación en la masa de las publicaciones accesibles en línea hoy por
hoy. Por lo demás y con la finalidad de abrirse camino en la Web, el estudiante
hará desplegado toda su iniciativa para consultar los sitios de las bibliotecas.
Nuestra apuesta será ganada si, en desarrollo de sus investigaciones
documentales, los jóvenes investigadores confeccionan una cibercaja de
herramientas que incluya ciertas referencias que aquí se mencionan y, sobre
todo, si tratan de satisfacer sus necesidades particulares y propias del
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momento de desarrollo que viven como investigadores o como profesionales
en formación.
Precisemos que sólo se ofrece al lector la dirección en línea de los sitios de
lnternet''' bibliográfica sólo contiene los elementos esenciales de identificación.
Una breve descripción acompaña la mención de la mayoría de los compendios,
con la finalidad de que el investigador perciba al rompe la utilidad de la
herramienta bibliográfica. Por último, debe señalarse que, salvo excepción, las
obras citadas son accesibles por suscripción directa del usuario o por
intermedio de una suscripción adquirida por un centro de investigación o una
biblioteca.
1. Catálogos en línea de algunas bibliotecas
Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos de América (Library of
congress): www.loc.gov/index.htm1/
Biblioteca Nacional de Francia (Bibliotheque nationale de France): www.bnffr/
Biblioteca Británica (The British Library): www.b1.uk/
Biblioteca Nacional de Colombia www.bibliotecanacionaLgov.co/ Biblioteca
Nacional del Canadá amicus. nlc- bnc. ca/aawe b/amiloginf. htm Biblioteca
Nacional de España www.bne.es/
Biblioteca Luis-Ángel Arango (Bogotá, D. C.) www.lablaa.org/home.html
2. Enciclopedias Enciclopedia Universales
Versión en línea de la gran enciclopedia, www.universalis-edu.com/. También
disponic versión CD-ROM.
Versión en línea de la gran enciclopedia, www.search.eb.com/. También
disponible en versión CD-ROM.
Enciclopedia Encarta
Destinada a un público amplio; sin embargo, contiene 30.000 artículos y una
mediateca con 12 000 entradas. [En línea], fr.encarta.msn.com/
Enciclopedia de l'agora
Se ofrece en línea a título gratuito. Contiene más de 6.000 artículos y
documentos sobre multitud de temas relacionados con el arte, la historia, la
vida, el universo, entre otros. [En línea], agora.qc.ca/mot.nsf
Gale Virtual Reference Library
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Compuesto por una valiosa colección de enciclopedias, almanaques, manuales,
índices, directorios, anuarios, actas de congresos, entre otros tipos de
publicaciones, que suman más de 85 obras de consulta disponible a través de
una interfaz de búsqueda. Los usuarios pueden realizar búsquedas en una
sola obra o en la colección completa y pueden navegar en la colección, ya que
dispone de hipervínculos al contenido de las obras de consulta, así corno a
sitios web relacionados. Entre las formas de navegación se encuentran tablas
de contenido e índices. Cubre entre otros los siguientes temas: arte,
antropología, biografías, ciencias sociales, filosofía y religión, derecho,
educación, estudios multiculturales, historia y literatura, leyes / gobierno,
medio ambiente, psicología.
Oxford Reference on line
Esta base de datos -que es actualizada tres veces por año- reagrupa todas las
obras de referencia publicadas por Ediciones Oxford. [En línea],
oxfordreference.com
3. Bibliografías generales
La Biblioteca Nacional de España y las biblioteca nacionales de los diferentes
Estados de Iberoamérica y Sudamérica suelen tener catálogos en línea en que
se presentan las bibliografías nacionales correspondientes cuya preparación
corre bajo la responsabilidad de las mismas bibliotecas.
Índice de publicaciones seriadas o abstracts America: History and life
ampendio bibliográfico de artículos aparecidos en más de 2 000 publicaciones
seriadas de carácter científico en el mundo, y que se relacionan con el campo
general de la historia (con excepción de la del Canadá y Estados Unidos). [En
línea], serials.abc-clio.com.
ArtS Abstracts
Bases de datos en que se indexan y resumen los artículos de más de 300
publicaciones seriadas sobre arte. [Cd. Rom].
Current Contents
Banco de datos compilados por el Instituto para la Información Científica. Allí
se analiza. ..... casi 8.000 publicaciones científicas internacionales que se
ocupan de todos los campos del conocimiento. [En línea], isiknowledge.com
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ÉRIC
Contiene resúmenes de artículos aparecidos en más de 750 revistas científicas
entre I cuales se encuentran Current Index to ]aumals in Educatían y
Resaurces ín Educatían. [E: línea], www.eric.ed.gov/
Finance and Development.
Publicación del Fondo Monetario Internacional. Índice trimestral de las
publicaciones seria~ que tratan sobre la ayuda económica y las finanzas
internacionales. [En línea: pcft.chadwyck.com
Francis
Compendio publicado por el Centro Nacional de la Investigación Científica
(Centre natíonal de la recherche scíentífíque) de París. Base de datos
bibliográficos y multidisciplinari multilingue en ciencias humanas. Bastante útil
para los estudiantes de historia del arte [En línea], webspirs
Historical Abstracts
Compendio bibliográfico de artículos que aparecen en más de 2.000
publicaciones seria"'" del mundo, que tratan sobre el campo general de la
historia (con excepción de la Canadá y de la de los Estados Unidos). [En línea],
serials.abc-clio.com
Humanities Abstracts
Resúmenes sobre diversos sectores de las ciencia humanas, en particular la
arqueología alimentación, la filosofía, el arte, el periodismo, la religión, las
humanidades, la lingüística, el espacio, el cine, la música, la historia mundial,
el folclor, las artes del espectáculo la literatura mundial. [En línea],
newfirstsearch.oclc.org
Base de datos en que se incluyen resúmenes analíticos que cubren el campo
general lingüística. [En línea], www.blackwellpublishing.com/
National Periodical Library's Guide to Social Science and Religion
Índice de publicaciones seria das en ciencias sociales en que se integra la
documentación relacionada con las cuestiones religiosas. [En línea],
www.nplguide.com
País International
Referencia un gran número de publicaciones seriadas relacionadas en
particular con el campo de las políticas públicas, las relaciones internacionales
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y todo aquello que de manera general tiene un impacto político o presenta
interés para la ciencia política. [En línea
PsychInfo
Presenta referencias y resúmenes de artículos de publicaciones seriadas,
Social Services Abstracts referencia y resume los trabajos de investigación
actuales en un gran número de disciplinas relacionadas con las ciencias
sociales. [En línea], www.csa.com
Sociological Abstracts indice de la producción científica internacional en
sociología. Incluye artículos de publicaciones seriadas desde 1963, lo mismo
que libros, tesis y comunicaciones científicas. [En línea], www.csa.com
Women's Studies International agrupa bases de datos multidisciplinarias sobre
la condición femenina. [En línea], www.sciencedirect.com/science
Índice de periódicos Eureka
Revista de actualidad internacional que se concentra en el estudio de un país o
de una zor_ geográfica. [En línea], pcift.chadwyck.com
Institute for War and Peace Reporting
Consagrado a la promoción de la democracia y la paz en el mundo, este
instituto se caracteriza por sus boletines de noticias preparados por periodistas
en formación. Dado que el interés primordial del Instituto gira alrededor de los
problemas locales, brinda información diferente de la que ofrecen las agencias
de prensa internacional, en la medida en que cubre aspectos micro-políticos y
micro-sociales que escapan con frecuencia a los periodistas que viven a la caza
de la actualidad política e incluso sensacionalismo. Además, el sitio ofrece
mapas interactivos y números especiales. :::.: línea], www.iwpr.net
Radio Free E urope/ Radio Liberty
Esta radio tiene por objetivo favorecer la democracia en el mundo y ha logrado
estrucrt= un importante servicio de noticias internacionales (e-newsletters). En
estas condicio;el investigador recibirá en su buzón, de manera regular, un
correo que contiene la ac. lidad más reciente sobre la región o el país que le
interesa. [En línea], www.rferl.or§;
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Compendios generales de tesis
ProQuest Dissertations and Theses
En esta base de datos se ofrecen resúmenes analíticos de tesis y de escritos
universi:..:..~ Estadounidenses desde 1861 hasta nuestros días. Aparece
también en CD-ROM [-.>2: título Dissertation Abstracts Ondisc. [En línea],
proquest.umi.com
Compendios generales de reseñas
Book Review Digest
Mensual. Presenta reseñas de libros recientes escritos en inglés, trátese de
obras de ficc" de otros libros, con excepción de manuales, de publicaciones
oficiales y de libros Q?= lizados en ciencias jurídicas y en ciencias. [En línea],
newfirstsearch.oclc.org
Magill Book Reviews
Ofrece resúmenes de la literatura clásica y de best-sellers. Cada año se
agregan más de 500 reseñas. [En línea], search.epnet.com
Music 1ndex Online
Base de datos que incluye más de 700 publicaciones seriadas y en la que se
reseñan los artículos que tocan de lejos o de cerca al mundo de la música. [En
línea], www.hppmusicindex.com
Reference Reviews
Índice de críticas de obras que han aparecido en diversas publicaciones. [En
línea], www.emeraldinsight.com
Repertorios biográficos37 Briography 1nd
Datos biográficos recogidos en publicaciones seriadas y en libros en inglés en
los más diversos campos, y que aparecen analizados en los índices de H. W.
Wilson. Índice de artículos, de libros y de autobiografías sobre temas
biográficos desde la Antiguedad hasta nuestros días. Biografías individuales y
colectivas en todos los campos y nacionalidades. [En línea],
newfirstsearch.oclc.org
10. Banco de revistas en línea38 Academic Search Premier
Academic Search Premier es la base de datos académica multidisciplinaria más
grande del mundo. Contiene el texto completo de más de 4.450 publicaciones
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académicas, de las cuales más de 3.500 son publicaciones arbitradas. Abarca
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History Cooperative
Texto integral de las contribuciones aparecidas en años recientes en 18
revistas de historia en lengua inglesa. [En línea], www.historycooperative.org
]STOR
Texto integral de más de 300 revistas científicas en lengua inglesa, desde su
lanzamiento con excepción de los últimos años. [En línea], www.jstor.org
Oxford]ournals
Brinda acceso a las revistas científicas publicadas por la casa editorial
universitaria In ¿importante del mundo. [En línea], www3.oup.co.uk/jnls/
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Texto integral de más de 350 revistas de ciencias humanas y sociales y que
aparecen indexa':"'" en el Periodical Contents Index. [En línea],
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Project Muse
Ofrece más de 250 revistas científicas que cubren varios campos de las
ciencias humar.¿., sociales. [En línea], muse.jhu.edu/journals/index.html
ProQuest
Texto integral de varios miles de revistas de lenguas, la mayoría hasta los
números recientes. [En línea], proquest.umi.com
Repere
Incluye 410 000 referencias de artículos de publicaciones seriadas en lengua
francesa (: : con el texto integral de 21.000 artículos y las direcciones de
10.000 artículos en :-. integral en internet. [En línea], repere2.sdm.qc.ca
Science Direct
:::Xw integral de publicaciones seriadas sobre todos los campos. [En línea],
www.sciencedirect. com/science/journals
: :. Anuarios, compendios de publicaciones estadísticas y bancos de datos
estadísticos
CIA World Factbook/ Reference Maps
'=.xnpendio de datos de tipo geográfico, económico, demográfico y político
confeccionado por la bien conocida agencia estadounidense. [En línea],
www.cia.gov/cia/publications/ ¡oactbook/
FedStats
Al de compendio de datos estadísticos producidos por más de 100 agencias y
organismos; federales estadounidenses. [En línea], www.fedstats.gov/
Imernational Financial Statistics
Dirección electrónica de la principal publicación estadística del Fondo Monetario
Internacional (FMI) que aparece cada mes desde 1948. Trata temas como el
balance de pagos, las cuentas nacionales, la demografía, el empleo, las
finanzas públicas e internacionales. Publicada conjuntamente por el FMI y el
Banco Mundial. [CD-ROM, 1990]
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Datos bibliográfica y de textos integrales de las publicaciones de la
Organización de Cooperación y de Desarrollo Económicos (OCDE). Aspectos
tratados: agricultura y alimentación, desarrollo, economías emergentes,
empleo, energía, ciencias ambientales o desarrollo durable, finanzas e
inversiones, seguros, economía, comercio, industria y servicios, problemas
sociales, migraciones, fuentes y métodos estadísticos, tasación, ( entre otros.
Allí se encuentran artículos de publicaciones seriadas, monografías, ~1formes,
estudios por temas, estadísticas. [En línea], ceres.sourceoecd.org
S:trvey of Current Business
Acción estadounidense en que se indexan las publicaciones seriadas y las
publicaciones estadísticas relacionadas con el comercio. [En línea],
search.epnet.com
Compendios de documentación audiovisual Architecture and Building Net
Resources
Compilación preparada por Jeanne Brown de un gran número de sitios en
arquitectura; incluye el diseño urbano. Acceso gratuito.
[En línea], library.nevada.edu/arch/rsrce/webrsrce/comems.ht
Internet Archive
Biblioteca numérica que moviliza ciemos de servidores, por lo que puede
decirse que es una verdadera memoria de Internet. Archiva sitios Web, aún
después que han cesado de ser accesibles en línea. [En línea],
www.archive.org
El Louvre
El sitio ofrece una visita virtual del museo y brinda acceso a una base de datos
que permite ver las obras y consultar su descripción. Es digno de notar que
muchos de los grandes museos ofrecen este tipo de servicios. [En línea],
www.louvre.fr
Pathe Film Archive
Permite el acceso a 3.500 horas de películas que cubren la actualidad
internacional, el deporte y la historia social desde 1896 hasta 1970. [En
línea], www.britishpathe.com
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Lección 27: Modelo general para el desarrollo de una investigación.
Proceso para la formulación del proyecto de grado de investigación
Seleccionado, definido y explicitado el tema con el director o asesor del trabajo
de grado y con el fin de someter el mismo a evaluación del comité de proyec-
tos del respectivo programa el estudiante debe elaborar un anteproyecto el
cual tiene como partes principales:
El problema
Un problema es un estímulo intelectual llamado por una respuesta en la forma
de investigación científica; numeral conformado por:
Título descriptivo del trabajo de grado
El título (Título provisional) de la investigación a realizar, debe ser claro, preci-
so y completo.
Formulación del problema
La etapa principal de una investigación científica es identificar el problema, di-
ce Sccott Green.
El estudiante debe definir con absoluta precisión el o los problemas que abor-
dará en su trabajo, o de lo contrario el trabajo será deficiente o poco satisfac-
torio.
Objetivos de la investigación
Los objetivos son los propósitos del estudio, expresan el fin que pretende al-
canzarse y, por tanto, todo el desarrollo del trabajo de investigación se orien-
tara a lograr esos objetivos. Estos deben ser claros y precisos para evitar con-
fusiones o desviaciones.
Justificación
Se debe indicar las motivaciones que llevan al investigador a desarrollar el
proyecto. Y además indicar el sitio donde se llevará a cabo el trabajo, el tiempo
estimado y la financiación requerida.
El estado del arte
El cual es tomado como el marco de referencia para sustentar el trabajo a des-
arrollar y configurado por:
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Fundamentos teóricos. Donde se condensara todo lo pertinente a la lite-ratura que se tiene sobre el tema a investigar se debe dejar bien claro
para indicar que teórico(s) es el que va a servir de pauta en su investi-gación por medio del cual se sistematizan, clasifica y relacionan entre sí los fenómenos particulares estudiados.
Antecedentes del problema. Es la parte en donde se consigna todo lo relacionado con el tema y lo que se ha escrito e investigado sobre el ob-
jeto de investigación. Elaboración de Hipótesis. Se plantea con el fin de explicar hechos o
fenómenos que caracterizan o identifican al objeto de conocimiento.
Identificación de las variables. Las variables son los aspectos que inter-vienen en el proceso experimental, vienen a ser la solución que le da-
mos al problema de investigación. intervienen en forma dependiente e independiente.
En resumen las variables son las condiciones o características que el investiga-
dor manipula.
Y el marco teórico ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros es-
tudios, orienta sobre como habrá de llevarse a cabo el estudio, conduce al es-
tablecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse
a prueba de realidad.
Materiales y métodos
Sección en donde se describen la metodología experimental a utilizar durante
el proyecto, en este numeral se deben tener en cuenta:
Diseño de técnicas para la selección de la muestra, la población y las técnicas de análisis a seguir. Explicar las técnicas analíticas, las técnicas
estadísticas para evaluar la pertinencia y calidad de los datos con el fin de comprobar las hipótesis y llegar a conclusiones.
Guía de trabajo de campo. En esta parte se debe especificar la unidad experimental, la forma en que se prepararan los materiales se tomaran los datos y demás actividades que consideren importantes para la elabo-
ración del trabajo final. En resumen se consigna la información relacionada con el cómo se va a reali-
zar el trabajo objeto de estudio, los parámetros que se van a utilizar y como se
evaluara la información.
La logística involucrada en el proyecto
El cual está conformado por todos los aspectos administrativos como los:
Recursos humanos. Relacionar las personas que participarán.
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Presupuesto. Presentar un cuadro con los costos del proyecto indicando las diferentes fuentes.
Cronograma. Corresponde a un plan de trabajo o un plan de actividades, en donde se especifica la duración del proceso investigativo. El tipo de Cronograma recomendado para presentar el plan de actividades que
orienten un trabajo de investigación es el de GANTT.
La bibliografía
El asesor recomendará al alumno que investigue la existencia de obras refe-
rentes al tema que ha elegido, con el fin de consultarlas, para elaborar notas y
resúmenes.
Proceso para la formulación del proyecto de grado de investigación.
Figura No.9 Proceso para la formulación de un proyecto de investigación.
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Como es comprensible, el aspecto más relevante en una propuesta de tesis lo
representa la elección del tema del cual se partirá hacia la investigación, en la que
propiamente se inicia el trabajo del investigador. Desde luego, un contenido bien
planteado en la propuesta ayudará enormemente al alumno para iniciar y concluir con
éxito un trabajo terminal en el cual sustentar su examen profesional. Así pues, se
magnifica la importancia de saber hacer una elección inicial correcta del tópico que se
pretende desarrollar.
Debemos recalcar que en la elección del tema de la tesis es donde recae el
mayor peso para iniciar, desarrollar y concluir una obra de este tipo, pues si no
está plenamente identificado el tópico que se pretender estudiar, todo lo que
se aporte en su investigación carecerá de fundamentos confiables que le den
validez y, si esto llega a suceder, sus descubrimientos y aportaciones pade-
cerán soportes poco sólidos que no le aportarán contundencia a los resultados
finales.
Para evitar caer en lo señalado anteriormente, se debe empezar por un
planteamiento adecuado del tema. Para ello, primero se tiene que identificar la
problemática que debe solucionarse, establecer la hipótesis a demostrar,
plantear el objetivo del estudio, diseñar los métodos de investigación a seguir
y delimitar la zona geográfica y el ámbito temporal en que se encuadra la
investigación. Además, ya sea que se trate de una tesis individual o de grupo,
es necesario considerar dentro de su planteamiento inicial los recursos
económicos, técnicos, materiales y humanos que se utilizarán para la
realización de los trabajos.
Estos puntos, deberán quedar establecidos de manera general en la propuesta
de tesis antes de ser presentada para su aprobación. Una vez aprobada se
puede continuar con la investigación.
Escoger un tema para desarrollarlo como tesis no siempre es tarea fácil y
muchas veces el proceso va acompañado de fatigosos trabajos, de intentos
vanos y desafortunados que casi siempre demandan un nuevo intento hasta
encontrar el tema de estudio ideal.
Para la gran mayoría de Íos estudiantes, éste es un trabajo agotador y muchos
abandonan la búsqueda del tema óptimo y deciden tomar una salida fácil
eligiendo temas intrascendentes, únicamente por cumplir con el requisito
académico de elaborar una tesis. Estos trabajos poco o nada aportan a las dis-
ciplinas académicas pero consumen mucho tiempo tanto del asesor como del
asesorado.
En los siguientes incisos se presenta un análisis más detallado de cómo hacer
el planteamiento de una investigación y su propuesta general
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Fase I: Datos iníciales
Se trata del punto de partida de cualquier investigación pues contiene el
planteamiento de los datos indispensables que servirán para iniciar la
investigación. Dichos datos no pueden determinarse a priori sino que resultan
de un estudio concienzudo que los fundamenta, vienen a ser la parte básica de
lo que sería la observación inicial de la investigación y se complementan por
medio de los siguientes puntos:
Problemática de la investigación
Es la identificación de la problemática que se trata de solucionar por medio de
la investigación y, para la tesis, es en sí la elección del tema que servirá de
base para elaborarla mediante una proposición concreta en la que se
contemple lo siguiente:
Identificación de los hechos que afectan al problema.
Descubrimiento de las causas y efectos del problema.
Planteamiento general de la problemática.
Formulación del medio en el que se desarrolla el problema.
Hipótesis
Se trata de la explicación anticipada y provisional de una suposición concreta I
respecto del problema planteado, para probarla por medio de una
investigación.
Objetivo
Una tesis no necesariamente tiene que llegar a comprobar una hipótesis,
aunque sería lo más deseable. También se puede partir de un hecho concreto
para estudiarlo mediante una investigación. Lo importante es que el objetivo
otorgue validez al planteamiento de los datos iníciales.
En concreto, en los datos iníciales de una investigación el objetivo viene a ser
el punto en el que se hace el planteamiento de la problemática por resolver,
además se puede establecer como parte complementaria de una hipótesis o
proponer como un solo objetivo para iniciar con ello la investigación;
cualquiera de estas dos opciones es igualmente válida.
Zona geográfica
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Es la circunscripción específica del lugar, espacio físico o ámbito geográfico
donde se realizará la investigación. Antes de iniciar ésta, lo primero que debe
establecerse es el espacio geográfico, físico y teórico en el que se desarrollara
afín de darle un marco de referencia particular.
Recursos de la investigación
Toda actividad consume recursos humanos, económicos, materiales y técnicos.
Las investigaciones para fundamentar una tesis no son la excepción, y en
razón directa de la asignación de recursos es como se alcanzarán los objetivos
propuestos. Por eso es muy importante tomarlos en cuenta de la manera más
objetiva posible.
-Recursos humanos
Se trata de la participación directa de las personas que desarrollarán la inves-
tigación, desde la planeación y recopilación de antecedentes, hasta el análisis,
conclusiones y presentación del informe de resultados. En el caso de las tesis,
estas personas son quienes hacen el acopio de la información, la procesan,
mecanografían, redactan, etcétera.
-Recursos técnicos
Son instrumentos de apoyo técnico-científico que se utilizan en el desarrollo de
la investigación. Van desde el uso de técnicas y herramientas de cálculo y
escritura hasta la aplicación de métodos de investigación probados y experi-
mentales, así como una creciente utilización de las computadoras y sus
correspondientes programas adecuados a cada actividad, graficadores e
impresoras.
-Recursos financieros
Es la asignación de recursos económicos hada la investigación por realizarse.
Propiamente contempla el costo de" todos los recursos que se utilizarán
durante el desarrollo de la tesis: papel, libros, copias fotostáticas, sueldos,
transportes, gastos de imprenta y todos los demás gas!os directos e indirectos
asociados con el trabajo de la tesis
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-Recursos materiales
Se trata de todos los objetos que se utilizarán al realizar la investigación,
como papelería, útiles de oficina, etcétera.
Tiempo
Una investigación de tesis consume recursos y tiempo, como cualquier otra
actividad productiva.
Definido como el lapso transcurrido entre un evento y otro y que es medido en
unidades de tiempo (años, meses, semanas, días, horas, minutos, etc.), es el
lapso que se aplica al desarroI1o de las etapas y actividades de la misma
medido en cualquiera de estas unidades, las cuales se realizan en un periodo
previamente determinado, dentro del cual se circunscribe dicha investigación.
Precisión
Es la facultad que tiene el investigador para hacer válido, concreto y bien
especificado el alcance que pretende dar a su investigación; también utiliza
este término para definir sus instrumentos de cálculo, sus muestras, el ámbito
de actuación de su trabajo, etc., con ello valoriza exactamente sus mediciones
y resultados.
Planeación de la investigación
Para realizar la investigación, una vez conocidos los puntos antes indicados, se
deberá planear y definir correctamente todas y cada una de las actividades,
etapas y fases que intervienen en ella, incluyendo el consumo de recursos y
tiempo, a fin de llevar un control adecuado del trabajo. Esto se hace por medio
de un programa de actividades que permita cumplir y controlar las tareas del
proyecto en marcha así como sus recursos. Se sugiere el uso de Ms Project a
nivel de software propietario y de Planner en software libre. Hay herramientas
informáticas para la administración o gestión de proyectos que se pueden
utilizar
Fase II: Muestreo
Define la forma en que se realizará el acopio de los datos en una investigación f
de campo. Establece un medio de recopilación, ya sean cuestionarios,
entrevistas, observación directa o cualquier otro recurso. Éstos serán los
instrumentos que mediante la aplicación de una técnica estadística,
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matemática o electro mecánica, darán validez y confiabilidad a los resultados
de la investigación.
Como no siempre se puede hacer el levantamiento de todos los datos que
afectan un fenómeno ni de todos los elementos del ámbito geográfico a los a
que .se circunscribe la investigación, muchas veces se tiene que hacer un
levantamiento parcial de la información tomando una parte representativa del
universo de estudio. Al respecto existen muchos métodos estadístico-
matemáticos que se aplican para lograr dicha recopilación, entre ellos destacan
los muestreos estadísticos, aleatorios, por cuotas y otros de igual importancia.
En el presente trabajo sólo se analizarán tres de estos métodos con otras
tantas identificaciones y aplicaciones. Entonces tenemos:
Testigos privilegiados
También conocido este método como muestreo estratificado, consiste en selec-
cionar una muestra representativa de un universo dado, en la cual los
elementos elegidos cumplen con algún requisito previo, útil para obtener los
datos que son objeto de la investigación; tal sería el caso de una encuesta
para hacer una investigación sobre la materia de Seminario de tesis; en la que
los encuestados deberán cumplir por lo menos con el requisito de ser
estudiantes o haber cursado esa asignatura. En este muestreo se discriminarán
por medio de una pregunta filtro inicial todos los elementos que no cumplan
con el requisito señalado.
La aplicación de este método asegura que del universo específico se elija una
muestra que sí cumpla ciertos requisitos. Por ello, a los elegidos se les llama
testigos privilegiados, pues son los únicos que aportan la información que se
demanda para realizar la investigación en proceso.
Para darle validez a cualquier investigación en las ciencias sociales, algunos
estudiosos han convenido que una muestra mínima debe contener 30
encuestas que cumplan con el requisito de testigos privilegiados; sin embargo,
aunque su validez es aceptable, los resultados pueden ser muy pobres y por
esta razón se sugiere que el número de encuestas se multiplique por siete,
totalizando 210, para que los resultados sean más consistentes. Por comodidad
en la tabulación y para mejor acomodo de datos se sugiere ampliar hasta 250
el número de encuestados.
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Muestreo por cuotas
Para elegir una muestra por cuotas se parte de un censo con porcentajes
previamente determinados, el cual se utilizará como base para tomar de ahí
las cuotas que serán utilizadas en forma gradual, descendiendo
piramidalmente hacia otros niveles de rangos o características propias de la
muestra elegida. En caso de no existir algún censo, se dan restricciones
preestablecidas en porcentajes que indiquen "las cuotas necesarias para
obtener las muestras.
En este tipo de muestreo las cuotas se van estableciendo de acuerdo con
porcentajes (estimados o reales) que se van derivando de los valores
establecidos por un censo que sirve de base (previamente acordado) y,
conforme va descendiendo o estratificándose en características específicas de
la muestra, se va tornando el número de encuestas que se requieren, para
cada estrato; de acuerdo con el valor elegido.
Ejemplo de muestreo por cuotas (datos ficticios):
-Mujeres
-Mujeres jóvenes
-Mujeres adultas
-Ancianas
(53%)
(28%)
(12%)
´
(7%)
-Hombres
-Hombres jóvenes
-Hombres
Adultos
-Ancianos
(43%)
(27%)
(24%)
(6%)
Para la construcción de un censo por cuotas ejemplificaremos con este caso:
Podríamos tratar de señalar como una muestra ideal para un muestreo por
cuotas la cantidad de 100 encuestados, con 47 por ciento de hombres y 53 por
ciento de mujeres, éste sería el censo del cual se partiría como eje central.
Dentro del rango de mujeres, podríamos elegir la siguiente cuota, también en
porcentajes, por ejemplo:
-Niñas
-jóvenes
-adultas
-Ancianas
(44%)
(28%)
(21%)
(7%)
-Menores de 17 años
-Entre 17 y 30 años
-Entre 31 y 50 años
-De 51 años en adelante
De modo similar sería para el rango de los hombres, pudiendo descender a
cuantos niveles sean necesarios de acuerdo con otras características de las
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cuotas, por ejemplo grado de estudios, hábitos de consumo, años de
experiencia, etc.
Lo relevante y útil de este método es que se establecen y emplean los
porcentajes de un censo previo, por lo general el de mayor representatividad,
para que, a partir de ellos, se establezcan los que servirán corno eje central
para determinar el número de encuestas que se han de realizar; todo de
acuerdo con las necesidades de la investigación.
Muestreo por cálculos de errores
Son métodos de muestreo que manejan ciertos porcentajes de seguridad de la
muestra utilizada, esto es, admiten algún grado de tolerancia para posibles
errores cometidos en la recopilación de la muestra; entre los que más se uti-
lizan están el cálculo de porcentajes de probabilidad-certeza, homogeneidad--
proposición, certidumbre-incertidumbre, y otras relaciones estadísticas y
matemáticas englobadas dentro de la probabilidad.
Entre los métodos por cálculo de errores se cuentan los muestreos proba-
bilísticos, aleatorios, por sorteo, etc., los cuales sólo se mencionan para cono-
cimiento del lector en el entendido de que, para elegir una muestra de este
tipo, es necesario profundizar en los aspectos matemáticos y estadísticos de
acuerdo con las necesidades de la investigación y el grado de confianza (toler-
ancia al error) que se requiera en el trabajo.
-Ejemplo de muestreo por cálculo de errores.
Supongamos que deseamos hacer una encuesta sobre los conocimientos de
informática de los alumnos de determinada escuela. Independientemente del
número de encuestas que realicemos utilizando alguno de los métodos
anteriores, determinamos (matemáticamente) que nuestro grado de certeza o
validez de muestra será del 10 por ciento; entonces, a los resultados obtenidos
después de la tabulación les sumamos primero 10 por ciento por cada valor y
luego restamos otro 10 por ciento; obtenemos así un rango de confianza entre
el cual se tiene la certeza de que las respuestas obtenidas para la investigación
son ciertas. Veamos esto de modo gráfico:
Porcentaje de error 10%
Respuestas a favor
Respuestas en contra
35%
65%
Rango de confianza
Rango de confianza
25% a 45%
55% a 75%
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Para el tratamiento formal de estos muestreos se sugiere consultar libros de
estadística y matemáticas, a fin de aplicar correctamente estos métodos. Es
obvio que la técnica utilizada estará en función de la profundidad que se
requiera en los datos, las necesidades de la investigación y la importancia del
tema tratado.
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Lección 28: Fase III: Instrumentos de la investigación y Fase IV:
Procesamiento de datos
Fase III: Instrumentos de la investigación
Son las herramientas utilizadas por el investigador en la recopilación de los
datos, las cuales son seleccionadas conforme a las necesidades de la
investigación, en función de la muestra elegida, y se aplican tanto para ser
acopio de los antecedentes como para la observación del fenómeno, la
experimentación de los elementos de la encuesta, etc.
Existen seis herramientas que son básicas para la recopilación de datos en la
investigación, a saber:
Recopilación documental
Se trata del acopio de los antecedentes relacionados con la investigación, se
realiza por la consulta de documentos escritos, testimonios fonográficos,
grabados e iconográficos, sean formales o no, en los que se plasmó un
conocimiento que fue avalado por autores que realizaron una investigación
previa.
Cuestionarios
Es la recopilación de datos que se realiza de forma escrita por medio de pre-
guntas abiertas, cerradas, dicotómicas, por rangos, de opción múltiple, etc. En
estos casos la encuestada contesta según su criterio y con sus respuestas se
obtiene resultados representativos
Entrevistas
Con este sistema se captan tanto las opiniones como los criterios personales
del encuestado y mediante ellos se profundiza en los juicios emitidos para
hacer las interpretaciones convenientes
Encuesta
Es la información que se obtiene a través de cuestionarios y sondeos de
opinión masiva,- generalmente en anonimato, con el propósito de conocer el
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comportamiento de las tendencias del público sobre el hecho o fenómeno por
estudiar
Observación
Se trata de la captación de datos como producto de un seguimiento sistemático
del hecho en estudio dentro de su medio para conocer su conducta y
comportamiento, así como las características particulares
Experimentación
Es el estudio de un fenómeno sometido a condiciones especiales conforme a
las necesidades del investigador pero que también puede ser susceptible de
modificaciones en sus variables.
Fase IV: Procesamiento de datos
Es la forma de almacenamiento de los datos para su tabulación y cálculo con
cualquiera de las herramientas antes indicadas; el propósito es concentrar la
información y tabular sus resultados en cifras estadísticas, diagramas, cuadros
representativos y demás elementos necesarios para hacer la interpretación
adecuada de los fenómenos en estudio. Entre algunas formas de
procesamiento de datos encontramos:
Método de tabulación manual
Ésta es la forma más simple de recolectar, tabular y clasificar los datos
obtenidos en encuestas y el método más sencillo de aplicar es el conteo
(palomeo) de datos; aunque también existen otros métodos manuales como la
sumarización, promediar, etc. Estos métodos son lentos y poco confiables,
pero también son el medio más común de concentrar los datos.
Método de tabulación manual mecánica
Es la utilización de calculadoras, sumadoras y cualquier instrumento semi-
mecánico para concentrar datos, apoyándose en las operaciones aritméticas y
de cálculo que se registran en estos dispositivos.
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Método automatizado
En este caso, la recopilación de datos se hace utilizando equipos de sumari-
zación y cálculo electrónicos o de cómputo. Con el apoyo de éstos se hace una
concentración más rápida de resultados a través de tabulaciones y
clasificaciones mas confiables de los antecedentes, también se gana en
profundidad y el tiempo invertido es menor, amén de que se logra una mejor
calidad en la presentación de los resultados.
Método matemático-estadístico
Por medio de las técnicas estadísticas, matemáticas y de cálculo que se aplican
en la recopilación, tabulación y clasificación de antecedentes, se pretende
profundizar en los resultados, hacer proyecciones de ellos y mejorar en sus
cálculos e interpretaciones. La utilización de estos métodos no es
independiente de las técnicas anteriores, más bien las complementan y son las
que le dan el fundamento científico a las investigaciones.
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Lección 29: Fase V: Métodos de análisis.
Se trata de la selección del método, o los métodos de análisis a aplicar durante
el desarrollo de la investigación. Con su guía se elabora el análisis de la
información y se obtienen mejores resultados. Se enumera los nombres de los
más utilizados, éstos son:
- Método analítico-sintético
- Método inductivo-deductivo
- Método objetivo-subjetivo
- Método estadístico-dinámico
- Método cuantitativo-cualitativo
- Método empírico-pragmático
- Método teórico-práctico
Figura No.11 Métodos de análisis en el desarrollo de la investigación.
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Lección 30: Fase VI: Análisis de datos y Fase VII: Informe final.
Preparación para la sustentación (Estructura y criterios de evaluación).
Fase VI: Análisis de datos
Se refiere a la forma de utilizar la estadística para poder interpretar los
antecedentes. Es la agrupación de datos en rangos significativos conforme a
una selección adecuada que resulte en una interpretación útil para el
investigador Al respecto existen varias formas de utilizar la estadística, sólo se
consideran cuatro casos:
Estadística descriptiva
En este caso se interpretan fielmente los datos obtenidos, ya sea que se
presenten en gráficas, cuadros, resúmenes, etc., se utilizan sin admitir
modificaciones, esto es, tal cual se obtuvieron y tabularon.
Estadística de probabilidad
Es una técnica matemático-estadística que analiza el comportamiento probable
de los resultados obtenidos en la recopilación de datos, a fin de pronosticar, y
encontrar, mediante estimaciones estadísticas las relaciones entre esos datos
en grados de probabilidad, incertidumbre o certeza, para estar así en
condiciones de inferir alguna tendencia que sea útil a la investigación.
Estadística multidimensional
Es una clasificación de carácter informal que se hace de la estadística que es
aplicada con los modernos métodos de análisis y cálculo, la cual se comple-
menta mediante la conjugación estadística de variables significativas para el
investigador. Con la aplicación de estos métodos se busca interpretar cierto
comportamiento del fenómeno en estudio.
Proyecciones
Gracias al apoyo excelente de los sistemas de computación, con base en la
recopilación y análisis de los datos pertinentes se pueden hacer proyecciones -
representaciones a futuro- de la información almacenada; el propósito de estas
proyecciones es poder analizar y predecir un posible comportamiento de los
datos. Por lo general; a estos dispositivos se los conoce como simuladores y su
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costo es muy alto. Cabe indicar que los métodos mencionados son solo de
carácter ilustrativo, la única intención que se persigue al presentarlos es poder
vislumbrar sus posibles aplicaciones. Se recomienda al investigador interesado
en estos procedimientos que recurra a libros especializados sobre el tema, a fin
de hacer más rico y acertado el análisis de los datos, de acuerdo con la
profundidad, confiabilidad y exigencia del tema de investigación
Fase VII: Informe final
Es la presentación formal de los resultados y el planteamiento fundamental de
la investigación realizada. Tiene el propósito de dar a conocer el proceso de la
investigación, la manera de obtener los resultados y, en sí, toda la información
que el investigador considera de importancia para los lectores de su tesis. Al
respecto presentamos varias formas de hacer esta presentación, las más
comunes son:
Tratado
Ésta es la presentación formal más abundante y completa de los resultados
obtenidos en una investigación. Su elaboración obedece al gran aporte
potencial de conocimientos y abarca todos los ángulos posibles del tópico que
es objeto del estudio. Ésta es la expresión más alta del conocimiento ya que
profundiza su estudio en grado sumo.
Ensayo
Se trata de la aportación de conocimientos que son resultado del examen
hecho a un tema por medio de una investigación; este tipo de presentación
lleva a un menor nivel de información que el tratado, pero sí profundiza con
respecto a la enseñanza y exposición de la investigación realizada. Aunque se
considera de menor nivel que el tratado, contiene más información que otras
presentaciones.
Monografía
Es la descripción de un tema específico que se presenta en forma simplificada
para un entendimiento rápido de sus componentes principales, los cuales se
han obtenido por medio de una investigación. Este trabajo contiene menor
grado de aportación de conocimientos que el ensayo pues en general se
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compone de documentos de consulta rápida en los que se encuentra lo
esencial.
Tesis
Es la aportación de conocimientos específicos sobre un tema y generalmente
se utiliza para comprobar algo. En muchos casos con una tesis se puede
sustentar un examen de conocimientos, sea de doctorado, de grado o
profesional. La información que se presenta con este formato es relativa a un
solo tema y las aportaciones están de acuerdo con el nivel de estudios del
investigador sustentante.
En las tesis, el grado de profundidad va de acuerdo con el nivel de estudios, el
tipo de investigación realizada y los resultados obtenidos; pero siempre tiene
menor grado que las presentaciones anteriores.
Tesina
Se trata de un informe muy similar a la tesis, con menor grado de aportación
de conocimientos específicos y de poca profundidad en sus planteamientos.
Generalmente se realiza para sustentar un examen de conocimientos, algunas
veces de grado menor al profesional. Su información está relacionada con un
solo tema.
Artículo
Es la presentación de un conocimiento concreto en forma resumida y lo más
sintético posible sobre un tema en especial, su propósito es difundir con poca
profundidad o sólo en parte dicho conocimiento, a través de un medio de
difusión masiva.
Informe
Es una relación abreviada sobre todo lo relacionado con una investigación; su
propósito es dar a conocer someramente sólo lo esencial de lo encontrado, sin
ningún análisis.
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Preparación para la sustentación (Estructura y criterios de evaluación)
Este proceso implica la sustentación ante público para lo cual se requiere de
entregar el informe escrito completo, la presentación profesional donde se
muestra los aspectos relevantes del trabajo y la demostración o presentación
de los resultados.
A continuación se presenta algunos lineamientos para la estructura de una
presentación profesional sin olvidar que esta debe contener activadores
cognitivos que le permitan al expositor llevar el orden en la exposición, no
contener demasiado texto y no tener sobrecarga de imágenes, así como el
contraste de colores es fundamental como el manejo del tiempo y la
preparación de la presentación para ese tiempo. El sonido es importante si se
requiere para ampliar la información contenida, el manejo de efectos para
mostrar secuencias es muy bueno.
1. Titulo de la propuesta Logo institución y propio
2. Presentación de autores
3. Contexto
4. Formulación del problema
5. Objetivo General
6. Objetivos específicos
7. Diagnostico
8. Desarrollo del proyecto
9. Aseguramiento de la calidad
10.Resultados
11.Recomendaciones
12.Conclusiones
13.Gracias
Tips para sustentar.
La defensa oral de la tesis no es una lectura, ni lectura resumida de lo que se
ha presentado por escrito.
El tesista debe preparar una verdadera puesta en escena de su tesis; cuando
llega a esta etapa tiene como ventaja que "se sabe" los distintos detalles de su
trabajo, por lo tanto ahora su desafío consiste en preparar la transformación
de esa información en un formato que se ajuste a los requerimientos de una
defensa oral: la comisión examinadora espera que muestre solvencia y
consistencia intelectual en desarrollo del tema, pero también espera otras
cosas que no aparecen en los escritos y que son muy importantes en la
persona cuando se la tiene al frente, tales como que parezca seguro, que
proyecte gusto por el trabajo, respeto y cordialidad con los Evaluadores, que
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sea ameno y persuasivo, flexible o no dogmático, reflexivo, capaz de reconocer
sus limitaciones, organizado, etc.
Por lo tanto pondrá atención a cosas que no están en le tesis, cómo se mueve el
tesista, qué seguridad muestra en su mirada, en su voz, cuan diestro es para
planificar una exposición y apoyarla, si sabe jerarquizar la información entre lo
importante y lo secundario, etc.
REGLAS PRACTICAS
1- INFÓRMESE DE LAS EXIGENCIAS QUE DEBE CUMPLIR SU DEFENSA
esas exigencias son de dos tipos:
a) Las formales, que están fijadas en reglamentos y en los rituales consagrados
(ello incluye determinar quiénes integrarán la Comisión Examinadora, etapas y
protocolo del proceso, cómo se distribuye el tiempo).
b) Exigencias informales: características de los examinadores (especialidad,
currículum, manías, conducta anterior en otros exámenes, etc.). Si le es posible
trate de asistir a un examen de grado, entreviste a uno o más examinados.
2- PREPARE EL EVENTO
a) Elabore gráficos y tablas que faciliten tanto a Ud. como a sus Evaluadores
seguir sus argumentos.
b) No lea textual, salvo citas muy precisas, y téngalas claramente marcadas y
ordenadas.
c) Si usa aparatos de apoyo - proyectoras de transparencias y o de pantallas
digitales, grabadoras de audio o imagen, asegúrese que funcionen bien y sean
fáciles de operar. Las fallas e imprevistos pueden complicar inesperadamente su
trabajo.
d) Aunque la estructura de su presentación sigue la lógica de su escrito, debe
resumir, y enfatizar lo mas relevante. Trate de hacer una presentación breve
donde este lo medular: entre 40 y 60 minutos es un tiempo razonable. En las
preguntas del final de su presentación podrá profundizar si los Evaluadores lo
solicitan.
e) Planifique la coordinación entre su exposición y la presentación de material de
apoyo: cada cosa debe aparecer en el momento requerido.
3- REALICE UN ENSAYO
Hágalo rigurosamente (hasta los gobernantes saben que ensayando una
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conferencia de prensa, pueden prepararse mucho mejor, y así en la conferencia
real aparecer más sólidos, seguros, y difícilmente pierden el control ante
preguntas incómodas).
Procure que el ensayo se ajuste al examen, y por supuesto invite compañeros,
colegas amigos que presencien su ensayo, que le hagan todas las preguntas que
se les ocurran y que luego analicen con Ud. las fortalezas y debilidades de su
presentación. No sólo expertos, incluso observaciones de "no expertos" le
pueden ser muy útiles también.
Cuide la presentación personal y la ubicación en el escenario de tal forma que
de la cara al público y al jurado y no interfiera con la visualización de su
presentación.
No se contradiga, ni contradiga al compañero, no lo interrumpa, complemente
lo expresado por el o ellos.
Prepare con los compañeros la presentación, que no se de la impresión de que
uno solo maneja el tema.
Las manos en los bolsillos o las damas pasando las manos al cabello no es bien
visto.
Sustente sus respuestas con base en el conocimiento y los resultados
obtenidos.
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Figura No.12 Resumen general de la investigación.
Resumen general de la investigación
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Autoevaluación
1. Para una tesis que conforma o que se debe tener en cuenta para administrar
o gestionar un proyecto?
2. En qué consiste el muestreo por cuotas? Proponga un caso práctico.
3. Qué tipo de preguntas y en qué consiste cada una en el instrumento de
cuestionarios?
4. Qué medidas estadísticas coadyuven al desarrollo de un proyecto y en qué
consiste cada una?
5. Cuáles son los criterios que debe tener en cuenta un jurado a la hora de
evaluar a un estudiante que sustenta una propuesta o proyecto de grado?
6. Describa a qué se refiere:
a. La parte del proceso de investigación
b. La parte formal de investigación
7. ¿Cuál se considera es el punto de partida de una investigación?
8. ¿Cuál es la característica básica de la investigación pura y aplicada?
9. Para cada una de las siguientes situaciones, identifique el tipo de
Investigación más indicada para resolverlas.
a. Se desea conocer las características de un grupo de estudiantes en cuanto
se refiere a sus frecuencias por sexo, edad, nivel de ingreso de su familia,
religión y preferencias políticas.
b. Un fisiólogo está interesado en saber la cantidad de glucosa retenida según
la cantidad de glucosa inyectada en gramos por hora y los kilogramos de peso
de los sujetos.
c. Un botánico está interesado en determinar los efectos de un determinado
abono en el crecimiento precoz de una variedad de trigo.
d. Estudio de la evolución de la universidad colombiana desde la Colonia hasta
nuestros días.
e. Experiencias terapéuticas con un esquizofrénico.
f. Características morfológicas del pargo rojo.
g. Una empresa desea conocer cómo varían los precios de su producto, según
el nivel de oferta del mismo.
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h. Conflictos políticos en las zonas cafeteras del país durante la primera mitad
del siglo XX.
i. Evaluación de los efectos de una nueva droga en la curación de psicosis
maniaco-depresiva.
j. Una firma comercial ofrece un curso sobre liderazgo 9 todos sus ejecutivos
jóvenes. Toman el curso solamente 30 y por diversas razones otros no lo
toman. La firma está interesada en conocer los efectos del programa.
Actividades propuestas
- Elabore un mapa conceptual teniendo en cuenta los diferentes tipos de
investigación.
- Elabore un ensayo donde se evidencie su punto de vista a cerca de los
enfoques de la investigación.
- Elaborar un cuadro comparativo de los métodos de análisis
- Realizar un artículo con base en la propuesta de su proyecto, donde lleve al
menos un cuadro que maneje estadísticas realizado en una hoja de cálculo, de
una encuesta realizada en un procesador de texto.
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