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INDICE Pág. INTRODUCCIÓN««««««««««««««««««««««««. 3 CAPÍTULO I««««««««««««««««««««««««««.. 5 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL 1.1. El aprendizaje significativo««««««««««««««««««. 51.2. La perspectiva de David Ausubel«««««««««««««««. 5 1.3. Características del aprendizaje significativo««««««««««« 6 1.4. Ventajas del aprendizaje significativo«««««««««««««.. 7 1.5. Fases del aprendizaje significativo««««««««««««««.. 9 1.5.1. Fase inicial de aprendizaje««««««««««««««««« 9 1.5.2. Fase int
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INDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………. 3
CAPÍTULO I…………………………………………………………………….. 5
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL
1.1.El aprendizaje significativo………………………………………………. 5
1.2.La perspectiva de David Ausubel………………………………………. 5
1.3.Características del aprendizaje significativo…………………………… 6
1.4.Ventajas del aprendizaje significativo………………………………….. 7
1.5. Fases del aprendizaje significativo…………………………………….. 9
1.5.1. Fase inicial de aprendizaje…………………………………………… 9
1.5.2. Fase intermedia de aprendizaje……………………………………… 9
1.5.3. Fase terminal del aprendizaje………………………………………... 10
1.6. Tipos de aprendizaje…………………………………………………….. 11
1.6.1. Aprendizaje por recepción……………………………………………. 11
1.6.2. Aprendizaje por descubrimiento…………………………………….. 12
1.6.3. Aprendizaje repetitivo…………………………………………………. 12
1.6.4. Aprendizaje significativo……………………………………………… 12
CAPITULO II…………………………………………………………………… 14
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
2.1. Estrategias para el aprendizaje significativo…………………………. 14
2.1.1. Estrategias cognitivas………………………………………………… 14
2.1.1.1. Estrategias cognitivas de elaboración…………………………… 14
2.1.2.1. Estrategias cognitivas de organización…………………………. 15
2.1.3.1. Estrategias cognitivas de recuperación……………………….. 15
2.1.2. Estrategias motivacionales………………………………………….. 15
1
2.1.3. Estrategias meta cognitivas…………………………………………. 16
CAPITULO III…………………………………………………………………. 18
TIPOS DE TÉCNICAS QUE UTILIZAN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
3.1. Subrayado……………………………………………………………….. 18
3.2. Cuestionario…………………………………………………………….. 19
3.3. Resumen………………………………………………………………… 19
3.4. Síntesis…………………………………………………………………... 20
3.5. Esquemas……………………………………………………………….. 20
3.6. Cuadro sinópticos………………………………………………………. 20
CONCLUSIONES……………………………………………………………. 21
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………….. 23
2
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje significativo contribuye a que el alumno construya sus propios
esquemas de conocimiento a través del encadenamiento de conceptos previos
con los nuevos; pero es importante que se interese por aprender lo que se le está
mostrando, es por eso que en este trabajo se realiza una síntesis de la teoría de
AusubeL, las estrategias para un aprendizaje significativo y las diferentes técnicas
de que utilizan las estrategias. En este tipo de aprendizaje se pretende buscar
que el alumno construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía al
momento de pensar de modo tal que desarrolle su inteligencia relacionando de
manera integral lo que tiene y conoce respecto a lo que se quiere aprender.
En la primera parte se analiza la importancia de la teoría de David Ausubel, donde
se toma en cuenta las características, ventajas, fases y los distintos tipos de
aprendizaje.
En la segunda parte se identifican cada una de las estrategias para un aprendizaje
significativo y en la tercera parte se describe las diferentes técnicas que utilizan las
estrategias para el aprendizaje significativo.
De allí la importancia para hacer un estudio sobre las estrategias de aprendizaje
significativo. Pero como el tema es bastante extenso, el presente estudio se
enfocará en las principales estrategias.
Por lo que el problema se encuentra en la falta de conocimientos de las
estrategias de aprendizajes significativas.
3
OBJETIVOS
Objetivo general
Informar las diferentes estrategias de aprendizaje significativo, atreves de una
monografía con información de cada una de ellas.
Objetivos específicos
Analizar la teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel.
Identificar las estrategias para lograr un aprendizaje significativo.
Describir los tipos de técnicas que utilizan las estrategias de aprendizaje
significativo.
Justificación
Es importante este trabajo porque se toma el estudio de la teoría de aprendizaje
significativo de David Ausubel, también las diferentes estrategias para un
aprendizaje significativo y las técnicas que toman estas estrategias para que el
estudiante puedan lograr un buen desempeño en el desarrollo de su aprendizaje.
Por lo tanto para mí es muy importante dar a conocer este trabajo para que así los
estudiantes puedan llevarla a la práctica.
Organización del trabajo
Este trabajo está organizado por tres capítulos, las conclusiones y la bibliografía.
El primer capítulo está compuesto por la teoría de aprendizaje significativo de
David Ausubel los cual nos muestra que es el aprendizaje significativo; sus
características, ventajas, fases y tipos de aprendizajes.
El segundo capítulo consta de las estrategias para un aprendizaje significativo.
Luego vienen las conclusiones y la bibliografía.
4
CAPITULO I
1.1. El aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es “un proceso de construcción de conocimiento
conceptual, procedimental y actitudinal que se da en el sujeto de interacción con el
medio. Parten de sus necesidades, intereses y experiencias del alumno, en
relación de una interacción con su entorno sociocultural y natural, demostrando
aceptación, autonomía al realizar sus actividades, poniendo en práctica sus
capacidades, esto ocurre cuando la información por aprender se relaciona con la
información previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno de forma no
arbitraria ni al pie de la letra; para llevarlo a cabo debe existir una disposición
favorable del educando, así como significación lógica en los contenidos o
materiales de aprendizaje”. (Gutiérrez Loza, 2002: 21).
Esto quiere decir que el aprendizaje significativo parte de los conocimientos
previos de los estudiantes para llegar a los conocimientos por aprender y así de
esta manera el estudiante podrá relacionar y aprender más los nuevos
conocimientos que va a adquirir.
1.2. La perspectiva de David Ausubel
En la década de los 70's, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por
Descubrimiento cobraban aspectos en forma acelerada. Las experiencias se
orientaban a que los niños en las escuelas construyeran su conocimiento a través
del descubrimiento de contenidos. Se privilegió, entonces, el activismo y los
experimentos dentro del aula. Ante la llegada de lo nuevo, se criticó severamente
el modelo expositivo tradicional.
Ausubel reconoció las bondades del aprendizaje por descubrimiento, pero se
opuso a su aplicación irreflexiva. Después de todo hay que considerar que el
aprendizaje por descubrimiento tiene una desventaja: necesita considerablemente
más tiempo para la realización de actividades.
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Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe presentarse
como opuesto al aprendizaje que resulta de una exposición (aprendizaje por
recepción), pues éste puede ser igualmente eficaz (en calidad) que aquél, si se
dan ciertas características. Además, puede ser notablemente más eficiente, pues
se invierte mucho menos tiempo.
Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como
estrategia de enseñanza, y puede lograr en el alumno tenga un aprendizaje de
calidad (llamados por Ausubel significativos) o aprendizajes de baja calidad
(memorísticos o repetitivos). Se considera que el aprendizaje por recepción no
implica, como mucho se critica, una actitud pasiva del alumno; ni tampoco las
actividades diseñadas para guiar el aprendizaje por descubrimiento garantizan la
actividad cognoscitiva del alumno. (Ausubel: 1983: 175).
Lo que quiere decir Ausubel con esto que el aprendizaje por descubrimiento es
muy bueno para el niño que por lo tanto tiene que ir acompañado del aprendizaje
por recepción para que así el niño tenga un aprendizaje bueno.
Porque tener un aprendizaje memorístico no es malo; pero también nos dice que
ninguno de estos dos tipos de aprendizaje no son significativos para el niño.
1.3. Características del Aprendizaje Significativo
David P. Ausubel acuña la expresión Aprendizaje Significativo para contrastarla
con el Aprendizaje Memorístico.
Así, afirma que las características del Aprendizaje Significativo son:
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno.
Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los
nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
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Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir,
el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera
valioso.
Esto nos quiere decir que el estudiante toma los nuevos conocimientos para poder
relacionarlos con sus nuevos conocimientos para así tener un aprendizaje
significativo.
En contraste el Aprendizaje Memorístico se caracteriza por:
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura
cognitiva del alumno.
El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con
sus conocimientos previos.
El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos
presentados por el profesor. (Ausubel, 1983: 177).
Este aprendizaje es todo lo contrario del aprendizaje significativo porque en este el
estudiante solo lo toma los nuevos conocimientos porque se siente obligado a
hacerlo y estos conocimientos son a corto plazo.
1.4. Ventajas del Aprendizaje Significativo
El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje
Memorístico:
Produce una retención más duradera de la información. Modificando la
estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para
integrar a la nueva información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos
en forma significativa, ya que al estar claramente presentes en la estructura
cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos.
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La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la
llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de
detalles secundarios concretos.
Es un fenómeno social, ósea que las personas aprenden en comunidad a
través de las actividades cotidiana que realizan en grupo.
Es situado, es decir, las situaciones reales sirven de base para la construcción
del conocimiento.
Es cooperativo, la cooperación crea mejores condiciones de trabajo y avance
y permite el desarrollo de la capacidad cognoscitiva.
Es intercultural, es decir cada participante tiene las mismas oportunidades de
aportar sus experiencias y forma de entender la realidad.
Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos
cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se
organizan en la estructura cognitiva). (CALERO Pérez, 1998: 87)
A pesar de estas ventajas, muchos estudiantes prefieren aprender de forma
memorística, porque con la triste experiencia que frecuentemente los profesores
evalúan el aprendizaje mediante instrumentos que hacen que cada uno de los
estudiantes no estudie para un aprendizaje significativo sino para un aprendizaje
memorístico y no toman en cuenta la comprensión.
Es útil mencionar que los tipos de aprendizaje memorístico y significativo son
aprendizajes diferentes. Muchas veces aprendemos algo en forma memorista y
tiempo después, gracias a una lectura o una explicación, aquello cobra significado
para nosotros; o lo contrario, podemos comprender en términos generales el
significado de un concepto, pero no somos capaces de recordar su definición o su
clasificación.
8
1.5. Fases del aprendizaje significativo
1.5.1. Fase inicial de aprendizaje
El aprendiz percibe a la información como constituida por piezas o partes
aisladas son conexión conceptual.
El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas
piezas, y para ello usa su conocimiento esquemático.
El procedimiento de la información es global y éste se basa en: escaso
conocimiento sobre el dominio a aprender, estrategias generales
independientes de dominio, uso de conocimientos de otro dominio para
interpretar la información (para comparar y usar analogías).
La información aprendida es concreta (más que absoluta) y vinculada al
contexto específico.
Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la información.
Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio o
del material que va a aprender, para lo cual usa su conocimiento esquemático,
establece analogías (con otros dominios que conoce mejor) para
representarse ese nuevo dominio, construye suposiciones basadas en
experiencias previas, etc. (Díaz Barriga, 1998:51).
Según Díaz Barriga en la primera fase del aprendizaje el estudiante busca una
forma de tener el dominio de su contenido; realizando esquemas o de otra forma
que le sea más fácil para poder aprender y de retener de forma memorística.
1.5.2. Fase intermedia de aprendizaje:
El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes
aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del material
y el dominio de aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, estos
esquemas no permiten aún que el aprendiz se conduzca en forma automática
o autónoma.
Se va realizando de manera paulatina un procedimiento más profundo del
material. El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos.
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Hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación, material y dominio.
El conocimiento llega a ser más abstracto, es decir, menos dependiente del
contexto donde originalmente fue adquirido.
Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales como:
mapas conceptuales y redes semánticas (para realizar conductas meta
cognitivas), así como para usar la información en la solución de tareas-
problema, donde se requiera la información a aprender. (Díaz Barriga,
1998:51).
En esta fase se dice que el estudiante elabora distintos materiales para poder
comparar el contenido o material y así poder obtener el dominio de dicho material;
también busca relacionarlo con el contexto donde fue aprendido y en otros
contextos también.
1.5.3. Fase terminal del aprendizaje:
Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas
cognitivos en la fase anterior, llegan a estar más integrados y a funcionar con
mayor autonomía.
Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser más
automáticas y a exigir un menor control consciente.
Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias del dominio
para la realización de tareas, tales como solución de problemas, respuestas a
preguntas, etc.
Existe mayor énfasis en esta fase sobre la ejecución que en el aprendizaje,
dado que los cambios en la ejecución que ocurren se deben a variaciones
provocadas por la tarea, más que a re-arreglos o ajustes internos.
El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en: a) la
acumulación de información a los esquemas preexistentes y b) aparición
progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.
En realidad el aprendizaje debe verse como un continuo, donde la transición
entre las fases es gradual más que inmediata; de hecho, en determinados
10
momentos durante una tarea de aprendizaje, podrán ocurrir sobre
posicionamientos entre ellas.
Con frecuencia los docentes se preguntan de qué depende el olvido y la
recuperación de la información aprendida: ¿por qué olvidan los alumnos tan
pronto lo que han estudiado?, ¿de qué depende que puedan recuperar la
información estudiada?
En el marco de la investigación cognitiva referida a la construcción de
esquemas de conocimiento, se ha encontrado lo siguiente:
La información desconocida y poco relacionada con conocimientos que ya se
poseen o demasiado abstracta, es más vulnerable al olvido que la información
familiar, vinculada a conocimientos previos o aplicables a situaciones de la
vida cotidiana. (Díaz Barriga, 1998: 52).
Esta nos dice que todo lo que aprendió en las dos fases anteriores es más
significativo pero que hay estudiantes que tienden a olvidar lo aprendido porque la
información ha sido demasiado abstracta y la que no es fácil de olvidar es la que
fue aplicada con los conocimientos previos o aplicados de la vida cotidiana del
estudiante.
1.6. Tipos de aprendizaje
Por otro lado. Ausubel, como principal exponente del aprendizaje significativo
define dos tipos de aprendizaje: por recepción y descubrimiento; y por repetición y
significativo. En realidad son polaridades de aprendizaje, en consecuencia, cuatro
tipos de aprendizaje, cuyas definiciones presentamos a continuación: (Canaviri,
2006: 25).
1.6.1. Aprendizaje por recepción
Constituye una forma de aprendizaje en el que los educandos reciben los
contenidos ya establecidos; no necesitan descubrir o investigar nuevas
experiencias, solo deben asimilarlos.
11
1.6.2. Aprendizaje por descubrimiento
Es el polo opuesto de la receptividad; los contenidos a desarrollar no son
estructuras ya establecidas o prediseñadas para el aprendizaje; los educandos
deben descubrir de acuerdo a sus capacidades, investigando y buscando la
información.
1.6.3. Aprendizaje repetitivo
Constituye el polo opuesto del aprendizaje significativo; el educando repite lo que
los educadores y los textos le indican como pauta de aprendizaje; no desarrolla la
capacidad creativa de los educandos. El aprendizaje es mecánico y memorístico.
En lo que corresponde a los aprendizajes por repetición, Ausubel advierte que
esta forma de aprendizaje debe ser eliminada, por ser superficial y poco vinculante
a los esquemas previos, pero sobre todo, porque no permite la creatividad de los
educandos.
1.6.4. Aprendizaje significativo
Decíamos que es la relación entre los conocimientos previos y los conocimientos
nuevos. Es significativo porque responde a las necesidades de los educandos y
parte siempre de las experiencias de los educandos.
Aprendizaje es “un proceso psíquico e intelectivo mediante el cual se aprende una
cosa, propiedad o fenómeno. Es de construcción personal de conocimientos de
saber. Estos conocimientos son elaborados por los propios alumnos en interacción
con la realidad social y natural, solos o con apoyos de docentes, haciendo uso de
sus intereses, experiencias y conocimientos previos. El aprendizaje no solo
favorece la construcción de conocimientos, sino también el desarrollo de las
aptitudes y la adquisición de procedimientos intelectuales”. (Gutiérrez Loza,
2002:18).
12
Ahora lo que se puede decir que el aprendizaje por descubrimiento y significativo
es el más importante para el estudiante y no por recepción y repetitivo. No
obstante Ausubel nos indica que en la situación educativa se aprende
básicamente por recepción y que esta forma de aprendizaje no es siempre mala.
Por tanto lo que se debe hacer es que los contenidos a tratar sean significativos y
motivantes.
En este caso se ha llegado a la conclusión de que el aprendizaje significativo:
Se produce de la relación entre los conocimientos previos y los nuevos por
conocer.
Es el resultado de una serie de actividades significativas.
Exige condiciones pedagógicas que faciliten el proceso de aprendizaje.
Reduce el olvido de los contenidos, haciendo más recuperable lo aprendido.
13
CAPITULO II
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje “son procedimientos (conjuntos de pasos,
operaciones o habilidades) que el alumno utiliza en forma deliberada, flexible y
adaptativa para aprender significativamente y mejorar sus procesos de
aprendizaje significativo de la información” (Gutiérrez Loza, 77).
Según lo que nos dice Gutiérrez Loza las estrategias son pasos y procedimientos
que debe seguir el estudiante para poder ordenar sus contenidos y de esa manera
tener un aprendizaje significativo.
2.1. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
2.1.1. Estrategias cognitivas
Una estrategia es un plan de acción para lograr un objetivo. Las estrategias
cognitivas constituyen métodos o procedimientos mentales para adquirir, elaborar,
organizar y utilizar información que hacen posible enfrentarse a las exigencias del
medio, resolver problemas y tomar decisiones adecuadas. (Flores Velasco, 198).
Según Flores Velasco nos dice que las estrategias cognitivas son las que más
debe utilizar el estudiante porque es la que adquiere, elabora, organiza y utiliza la
información para que se adapte al medio en que se desenvuelve. Por lo que las
estrategias cognitivas están divididas en tres tipos:
2.1.1.1. Estrategias cognitivas de elaboración
La elaboración es un proceso más complejo y profundo que la simple recepción o
repetición. La elaboración supone relacionar e integrar las informaciones nuevas
con los conocimientos más significativos. Se trata de favorecer el uso de
estrategias diversas que permitan codificar, asimilara y retener la nueva
información para poder recuperarla y utilizarla posteriormente. Mediante las
14
estrategias de elaboración el profesorado y el alumnado se implican más
activamente en el aprendizaje. Estas estrategias incluyen la elaboración mediante
imágenes y la elaboración verbal. (Flores Velasco, 198).
2.1.1.2. Estrategias cognitivas de organización.
Son los procedimientos utilizados para transformar y reconstruir la información,
dándole una estructura distinta a fin de comprenderla y recordarla mejor. Implica
un sujeto más consciente, activo y responsable en sus aprendizajes. Incluyen
estrategias de agrupamientos y de esquematización. (Flores Velasco, 198).
2.1.1.3. Estrategias cognitivas de recuperación
Las estrategias de elaboración y organización que se han tratado anteriormente
permiten un nivel más profundo en el procesamiento de la información, es decir,
una comprensión más profunda y una codificación y retención más eficaz. Pero
una vez registrada la información en la memoria a largo plazo es necesario
recuperarla y utilizarla ante las distintas exigencias del medio.
Los procesos de recuperación estarán en estrecha dependencia de los procesos
habidos en la elaboración y organización de tal manera que si hacemos uso de
imágenes, dibujos, analogías, categorías, esquemas, etc. Facilitamos también los
procesos de recuperación. (Flores Velasco, 198).
Según este autor lo nos dice que es importante que el estudiante se guie por estas
tres estrategias de aprendizaje; en la estrategia de elaboración nos dice que se
tiene que seleccionar los contenidos elaborarlos luego pasar a la de organización
y después a la de recuperación. Mediante estas estrategias el estudiante tendrá
una mejor forma de poder aprender los contenidos temáticos.
2.1.2. Estrategias motivacionales.
En el aprendizaje, además de los factores y estrategias cognitivas que se ha
mencionado, están siempre presentes factores motivacionales, que resultan tan
15
importantes como las cognitivas para lograr buenos resultados. En algunas
ocasiones el alumnado fracasa en las tareas académicas, no por tanto de carecer
de estrategias cognitivas, por un déficit en estrategias motivacionales que les
permiten desarrollar y mantener un estado motivacional y un ambiente de
aprendizaje apropiado. (Flores Velasco, 200).
Se presentan a continuación algunos criterios de actuación para la organización
motivacional. Hay cinco a los cuales tiene que prestar atención el `profesorado:
1. La forma d presentar y estructurar la tarea.
2. La forma de organizar las actividades en el contexto en la clase.
3. Los mensajes que da antes, durante y después de la tarea y que afectan a la
relevancia y valor de las metas y a la valoración del sujeto.
4. El modelado de valores, así como de las formas de pensar y actuar al
enfrentarse con las tareas.
5. La forma que va a adoptar la evaluación del alumnado.
Esto nos quiere decir que no solo las estrategias cognitivas son importante para
que el estudiante se desenvuelva en buen nivel de aprendizaje; es también donde
se debe tomar en cuenta si el estudiante está motivado para hacer su tarea, y la
forma de ver si está o no motivado es como se desenvuelve en sus estudios
diarios y es ahí donde el docente debe buscar la forma de motivarlo.
2.1.3. Estrategias meta cognitivas
Son de gran utilidad, ya que permiten tanto a los docentes como a los alumnos,
estructurar y elaborar la información de manera significativa. Involucran a los
docentes y a los alumnos en el cumplimiento del propósito de consolidar un
aprendizaje activo y efectivo en el proceso de aprendizaje. (Díaz Barriga, 1998).
La meta cognición se refiere a los procesos de pensamiento humano en general,
pero particularmente al conocimiento que la persona tiene acerca de sus propio
sistema cognitivo (contenidos, procesos, capacidades, limitaciones, etc.) y, por
16
otra parte, a los defectos reguladores que tal conocimiento puede ejercer en su
actividad.
La meta cognición “es el conocimiento y observación de las estrategias del
pensamiento el aprendizaje sobre los procesos y los productos de nuestros
conocimientos”. (Gutiérrez Loza, 2002: 125).
Según Díaz y Gutiérrez la meta cognición son los conocimientos que tiene cada
estudiante, las formas de elaborarlo el contenido, procesos capacidades y
limitaciones que tiene le estudiante para poder tener un buen aprendizaje.
17
CAPITULO III
TIPOS DE TECNICAS QUE UTILIZAN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Las técnicas de estudio son los “mecanismos que nos permiten llegar a los
contenidos que ansiamos poseer. Las técnicas de estudio nos sirven para
optimizar el aprendizaje son las formas concretas de trabajo, el uso de
determinados recursos, instrumentos o materiales. Las técnicas siempre se
realizan en el marco de un evento pedagógico (método)”. (Gutiérrez Loza, 2002:
182).
Son estrategias o técnicas que utilizamos para poder comprender de mejor
manera el contenido que deseamos aprender y nos sea más significativo nuestro
aprendizaje.
3.1. Subrayado
El subrayado es la técnica más sencilla, conocida y practicada por facilitadores y
educandos; no exige ninguna otra habilidad adicional más que saber identificar los
conceptos y frases importantes o ideas principales.
Subrayar consiste en destacar mediante trazos (haciendo rayas o poniendo líneas)
las ideas fundamentales o secundarias presentes en el texto, así como todas las
palabras claves o los detalles importantes, con el fin de que resalten.
La ventaja de utilizar el subrayado reside en que se evita la pérdida de tiempo a la
hora de estudiar el texto, puesto que permite fijar la atención sobre lo que interesa,
es decir, permite realizar rápidos repasos del tema a estudiar.
Existen varias formas de subrayar, aunque cada persona puede utilizar la manera
de subrayar que mejor se adapte a su estudio, incluso puede utilizar
combinaciones de subrayados.
18
Los principales tipos de subrayado son:
a. El subrayado lineal, que puede realizarse mediante líneas simples, dobles
rayas o líneas de puntos, o mediante el uso de colores.
b. El subrayado de engarce o realizar anotaciones marginales (escribir en el
margen) de dos o tres palabras entresacadas del texto y que lo resumen.
c. El subrayado con signos, es decir, utilizar signos convencionales o inventados
para marcar ideas importantes, aspectos que no se entienden, etc. (Clough, E.
1989).
Se dice que la técnica del subrayado es muy importante para el estudio de los
contenidos educativos, ya que esta técnica le ahorra más tiempo al estudiante al
momento de estudiar y va solo a las partes que son de mas importantes del tema
a aprender.
3.2. Cuestionario
Es una técnica que consiste en “estructurar preguntas claves para identificar las
partes importantes del contenido temático a aprender. Esta habilidad, mediante las
preguntas, ayuda a buscar respuestas puntuales y precisas, y consiguientemente,
comprender la unidad temática con mayor facilidad”. (Canaviri, 2006: 30).
Esta es de las técnicas más importantes para el aprendizaje significativo porque
va a las partes más puntuales de lo que se quiere aprender y hace que sea más
fácil para el estudiante el comprender y aprender los contenidos.
3.3. Resumen
El resumen consiste en “sintetizar o reducir a términos más breves y precisos lo
más esencial del tema que se está intentando aprender.
Por eso, un buen resumen no debe exceder más del 30% de la extensión del texto
original y debe reflejar solamente las ideas más importantes expresadas de forma
personal, con las propias palabras”. (Clough, E. 1989).
19
Con esta técnica, se consigue desarrollar la capacidad de síntesis y mejorar la
capacidad de expresión escrita que tiene el estudiante y demuestra si sabe hacer
bien un resumen.
3.4. Síntesis
Es una técnica cuyo procedimiento consiste en “abordar unidades temáticas de lo
simple a lo compuesto, de los elementos al todo, o de la causa a los efectos. Esta
técnica requiere de capacidad analítica para sintetizar las partes importantes y
llegar de este modo, a la explicación del todo”. (Canaviri, 2006:31).
Consiste en tomar lo más importante y lo más relevante y sintético que se pueda
de un contenido o una lectura.
3.5. Esquema
El esquema “es la representación por medio de cuadros y rectángulos que están
unidos mediante líneas rectas; son similares a los mapas conceptuales, sin
embarga la diferencia está en que los esquemas no utilizan necesariamente la
relación jerárquica de conceptos, como tampoco palabras enlace entre cuadros y
rectángulos. En estas figuras geométricas se escriben palabras y frases claves e
importantes que permiten la comprensión de los contenidos en procesamiento”.
(Canaviri, 2006: 31).
En esta técnica se utiliza los puntos más importantes de cada tema a tratar con
títulos, subtítulos y sub subtítulos y pequeños conceptos o frases pequeñas.
3.6. Cuadros Sinópticos
Esta técnica no utiliza cuadro ni rectángulos, estas estrategias son consideradas
en imagen porque permiten memoria visual. “Los cuadros sinópticos, son
representaciones mediante llaves de apertura, en las que se van estableciendo las
categorías más importantes y sus subdivisiones en conformidad al tema en
desarrollo”. (Canaviri, 2006: 34).
20
CONCLUSIONES
David Ausubel, ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teoría del
Aprendizaje Significativo, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo
sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los
conceptos. Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material,
las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación.
En la teoría de David Ausubel se ha analizado los puntos más importantes como lo
que nos quiere decir con el aprendizaje significativo, sus características, ventajas,
fases y los tipos de aprendizaje significativo. Pero David Ausubel destaca más al
aprendizaje significativo más que al memorístico pero dice que también la
memorística ayuda también al estudiante a poder comprender y detener la
información que desea aprender para después recuperarlo cuando lo necesite.
Entre otros puntos rescatables en la Teoría de Ausubel, también se ha podido
mencionar:
Que el aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de
condiciones que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y
sustancial lo nueva información con los conocimientos y experiencias previas y
familiares que tiene en su estructura de conocimientos.
Además se ha podido identificar las diferentes estrategias para un aprendizaje
significativo ya que están son importantes en el aprendizaje de los alumnos, cada
una de ellas tomando en cuentas las técnicas más significativas para el mejor
aprendizaje.
También la motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus
estudiantes, además de un proceso único y exclusivo de cada persona, es la meta
cognición, es decir pensar sobre sus propios pensamientos, donde el alumno
piensa y decide cuanto quiere aprender.
21
Además se ha podido describir cada una de las diferentes técnicas que utilizan las
estrategias de aprendizaje, ya que estas son importantes para el estudiante para
que pueda tener un mejor nivel de aprendizaje significativo. Ya que el estudiante
elabora la que le sea más útil para él. Las cuales todas tienen el mismo fin.
Cada una de estas técnicas nos muestra en que consiste, y de forma se la puede
elaborar, todas las técnicas están orientadas a contribuir a un mejor desarrollo en
el aprendizaje.
BIBLIOGRAFIA
22
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un aprendizaje significativo”. México, Editorial. Mc Graw Hill, 1998.
AUSUBEL, “aprendizaje significativo”
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Editorial Kipus (1ra Edición, febrero 2007) Cochabamba – Bolivia.
IGNACIO POZO, Juan (1994) “Teorías Cognitivas del Aprendizaje”. Ediciones
Morata. España.
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