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Jesús Alonso Tapia
Motivación, aprendizaje en el ámbito de la compensación educativa
Preguntas
1. ¿Qué puedo hacer para motivar a mis alumnos para aprender?
2. ¿Cómo optimizar el efecto motivacional de los proyectos de compensación educativa?
CLIMA SOCIO-EMOCIONAL DE LA ESCUELA:
Interacción con profesores y compañeros
Afecta a
CLIMA MOTIVACIONAL DEL AULA:
Pautas de actuación docente
Afecta a
FACTORES FAMILIARES: ● Nivel educativo ● Nivel socio-económico ● Posibilidad de atención…
Afecta a
FACTORES PERSONALES: ● Tiempo de estudio ● Hábitos de lectura ● Tiempo de TV…
Afecta a Problemas:
lectura, cálculo, convivencia, etc.
Evaluación diagnóstica
Objetivos
• Facilitarlatomadeconcienciadelosfactorespersonalesycontextualesqueafectanalamotivación• Facilitarelconocimientodeprogramasdeintervenciónquehantenidoéxito• Proporcionarunesquemaparalaevaluaciónmotivacionaldelosproyectosdecompensación
¿De qué depende la motivación por aprender?
¿Qué satisfacción voy a obtener?
Metas Intereses
¿Qué efectos negativos tendrá? Costo
¿Qué hacer para conseguirlo?
Medios Expectativas
Objetivo ¿Qué tengo que conseguir?
¿Estoy a gusto con los demás (C/P)?
Aceptación y conexión
¿De qué depende la percepción de aceptación social
APOYO DE LOS COMPAÑEROS
EQUIDAD Y APOYO DEL PROFESOR
COMPORTAMIENTO DEL ALUMNO: ● Motivación e implicación en trabajo escolar ● Conducta prosocial-antisocial
SENTIMIENTO DE ACEPTACIÓN
Y PERTENCIA
¿Por qué trabajan
o no trabajan los alumnos? Porque
buscan preservar su estima
3
Porque sienten que actúan porque
quieren
7
Porque desean ser útiles y poder
ayudar a otros
6
2
Porque buscan una calificación
positiva
8
Porque sienten que aprenden cosas útiles
Porque buscan recompensas
externas
4 5
Porque quieren aprender y progresar
1
Porque se sienten aceptados
4. Experiencia de fracaso
3. Experiencia de dificultad
1. Tiempo de trabajo
5. Valoración social negativa
2. Tiempo Restado a otras
actividades
COSTOS del aprendizaje
¿Cómo cambiar la percepción del costo?
¿Cómo se piensa al afrontar las tareas escolares?
¿En qué se diferencian?
Si la meta es aprender...
Si preocupa la autoestima...
Si se busca la evitación...
Percepción de la incertidumbre
Pregunta de partida
Foco de atención al trabajar
Reacción frente a los errores
La tarea es un desafío
¿Cómo puedo hacerlo?
Pasos del proceso
Ocasión para aprender
La tarea es una amenaza
¿Puedo hacerlo?
Resultado que va saliendo
Fracaso personal
La tarea es un aburrimiento
¿Cómo evitarla?
Medios de evitación
Castigo si hay que repetir
Preguntas
1. ¿Qué puedo hacer para motivar a mis alumnos para aprender?
2. ¿Cómo optimizar el efecto motivacional de los proyectos de compensación educativa?
1. Novedad 2. Conocimiento
previo
3. Relacionar temas
4. Estímulo a la participación
5. Mensajes: aprendizaje
6. Claridad de objetivos
7. Claridad de organización
8. Apoyo a la autonomía 9. Actuación
paso a paso
16. Afecto y apoyo emocional
15. Equidad de trato
14. Uso de elogios
13. Evaluación para aprender
12. Retroalimen- tación regular.
11. Ritmo adecuado
10. Uso frecuente de ejemplos
Elementos del
CLIMA MOTIVACIONAL
del aula
…el profesor debe…
Para facilitar el interés y el esfuerzo por aprender…
Al evaluar Facilitar la experiencia
de progreso
Durante: Mantener la intención
de aprender
Antes: Crear la intención
de aprender
☻
Comienzo: ¿Cómo crear la intención de aprender?
Interés por
aprender
• Presentar información nueva, sorprendente. • Plantear problemas e interrogantes.
• Activar los conocimientos previos y poner de manifiesto su insuficiencia
• Explicitar el objetivo de aprendizaje en términos de capacidad
• Emplear situaciones que conecten lo que se ha de aprender y las metas de los alumnos • Explicitar la funcionalidad de la tarea
Curiosidad
Conciencia del problema
Relevancia
Desafío
Factores contextuales
Factores personales
Facilitando la experiencia
de eficacia y progreso
Ayudando a manejar
el costo del aprendizaje
¿Cómo facilitar el mantenimiento del interés y el esfuerzo MIENTRAS se trabaja?
Regulando la distribución de las actividades
Evitando esfuerzo innecesario:
aumenta el costo
Estructurando y secuenciando las actividades
Compartiendo el costo dando
ayuda frecuente Kirschner, Sweller & Clark (2006)
¿Cómo ayudar a manejar el costo del aprendizaje?
Antes de la tarea
1: Mensajes del profesor
• Deben orientar a metas de aprendizaje: No es importante que me salga bien, sino aprender por qué me sale bien.
• Deben centrar la atención:
- En la estrategia que se sigue: ¿Qué me está ayudando a hacer bien la tarea?
- En identificar el origen de las dificultades: ¿Qué es lo que no entiendo?
- En identificar los medios para superarlas: ¿Cómo puedo hacerlo? ¿Qué puede ayudarme?
¿Cómo facilitar la experiencia de progreso?
2: Si hay que explicar…
1 Partir siempre
de interrogantes
2. Anticipar lo que
se va a ver
A Utilizar imágenes
y ejemplos
C Adoptar un ritmo
fácil de seguir
B Mantener al
alumno implicado
3 Explicar de forma
cohesionada
¿Problema relevante-interesante?
Facilitar la autoevaluación
Con guión de actividades específicas
Actividades = estrategias de aprendizaje
Enfoque en proceso
¿Centrado en adquirir capacidades?
Implicar al alumno de modo regular
Estimular retroalimentación de iguales
Dar retroalimentación el profesor
Trabajo individual
T Individual
Si se ayuda a aprender de
los errores
Si se ve útil el aprendizaje
evaluado
Si las tareas exigen pensar y
comprender
Si se ayuda de forma regular
Si se potencia la
auto-evaluación
La motivación, la forma de aprender y el aprendizaje
mejoran al evaluar...
Evaluación
Para cualquier texto que leas conviene que te hagas las siguientes preguntas ● ¿Entiendo los conceptos y términos que aparecen? Si no, ¿qué puedo hacer para conseguirlo? ● Si he resumido cada párrafo, ¿es correcto mi resumen? ¿Por qué pienso así? ● ¿Qué es lo más importante que me quiere decir el autor? ¿Por qué pienso así? ● ¿Con qué intención ha sido escrito? ¿Por qué pienso así? ● Si he resumido el texto y he enseñado mi resumen a un compañero, - ¿Qué me ha dicho? - ¿Estoy de acuerdo con él o no? ¿Por qué?
Guión de autoevaluación de la comprensión lectora
1 Disponer de tiempo para
ellos
6 Pedir que
expliquen sus ideas
2 Dejar que
Intervengan: autonomía
5 Señalar lo Positivo: elogio
3 Escuchar de forma
activa
4 Asentir y
recoger lo que dicen
¿Cómo crear un clima social positivo? (1. Entre profesor y alumno)
7 Evitando
distinciones: Equidad
Efectos positivos por
- Conflicto cognitivo - Observar a otros - Reparto de esfuerzo -Tiempo en la tarea -Atención individual -Aprender al explicar -Cambia rol profesor
-Dispersión de la responsabilidad -Desengancharse del carro -Efecto sanguijuela -Indefensión
Efectos negativos
Condiciones C. T. individual Tamaño del grupo Tipo de tarea -Interacción -recompensa: suma todos
Mediante el trabajo
cooperativo
¿Cómo crear un clima social positivo? (2. Entre alumnos)
¿Qué características tienen los programas de compensación
que funcionan?
Característicasgenerales• EntrenamientoenelmarcodelasCC.Naturales• Orientadoalacomprensiónconceptual• Alumnosde5ºGrado,durante12semanas• Textoscomerciales
CompensaciónenComprensiónLectora:Motivarparaleerycomprender(Guthrieyotros,2007)
CARACTERÍSTICASESPECÍFICAS•Planteamientodeinterrogantesyproblemasenrelaciónconunmismotema,nocontemasdiversos.Promuevecuriosidad,relevancia,desafío•OrganizacióndeltrabajomediantemapasconceptualesPromuevelaexperienciadecomprensiónyprogreso•Usodelsistemadetrabajoporproyectosyevaluacióndeportafoliosparagarantizarritmoadecuadoyéxitodetodos.Posibilitalaretroalimentaciónyelelogiofrecuente.•Daroportunidadesdeelegir:secuenciadelecturas,compañerosparacomentarloleído…Posibilitalaexperienciadeautonomía•Usodeactividadesdecooperación:leercadaunoalgrupountextodiferentesobreunmismotema.Posibilitainteracción,colaboracióneintegración. ☻
1. Novedad 2. Conocimiento
previo
3. Relacionar temas
4. Estímulo a la participación
5. Mensajes: aprendizaje
6. Claridad de objetivos
7. Claridad de organización
8. Apoyo a la autonomía 9. Actuación
paso a paso
16. Afecto y apoyo emocional
15. Equidad de trato
14. Uso de elogios
13. Evaluación para aprender
12. Retroalimen- tación regular.
11. Ritmo adecuado
10. Uso frecuente de ejemplos
Elementos del
CLIMA MOTIVACIONAL
del aula
• Activar los conocimientos
Vamos a leer entre todos la leyenda de unos indios, los aztecas, que vivían en Méjico. Mirad, Méjico es una ciudad rodeada de volcanes, pero no siempre ha sido así... ¿Cómo es posible que ahora haya volcanes si son montes muy altos?
Nos lo cuenta la leyenda de Popocatepetl e Ixtaccihuatl. Es muy bonita.
Todos los niveles
Ejemplo de entrenamiento
• Establecimiento del propósito
Vamos a leerla y sabremos por qué.
CM 1
• Activación de conocimientos
Antes de empezar vamos a ver lo que significan algunas palabras que os vais a encontrar.
(Omnipotente, tributo, pueblos sometidos, opresores, cacique...)
Nivel 1: El profesor tiene todo el control del proceso
• Planificación
Cada uno va a leer un párrafo
• Supervisión y regulación
(Implica: Hacer ecos de lectura, resumir, anticipar qué puede pasar – cómo se sentirán, qué harán los protagonistas-).
• Evaluación de la comprensión del significado global
¿Cómo podríamos resumir...?
CM 2
El emperador de los aztecas era omnipotente; todas las tribus del valle de México y de los territorios vecinos le pagaban tributos, pero no todos los sometidos eran felices. Estaban cansados de entregar hombres y riquezas a sus opresores.
Las gentes sometidas no eran felices...
¿Qué harían?
¿Se rebelarían tal vez?
Alumno Profesor
El cacique de un territorio vecino decidió un día que había llegado el momento de libertar a su pueblo de la dominación azteca y empezó una guerra terrible entre su pueblo y los aztecas.
Era cierto. Alguien se rebela.
¿Qué pasará?
¿Quién ganará?
MARCO
Cuento mejicano
CM 3
Ocurrió, sin embargo, que Popocatepetl, uno de los principales guerreros de este pueblo, profesaba amor callado a la princesa Ixtaccihuatl, de juvenil belleza, hija del cacique.
Alumno Profesor
Antes de salir a la guerra, Popocatepetl pidió al padre de Ixtaccihuatl la mano de ésta, si triunfaba, y el cacique se la prometió.
En medio de la guerra, un guerrero se enamora de la hija del jefe.
¿Cómo se sentirá?
¿Qué pensará?
¿Qué hará?
¿Y qué hará el padre cuando se entere?
SUCESO
Pide la mano y se la conceden, pero ¿triunfará? Puede que sí, pero sería muy fácil
RESPUESTA-META
CM 4
Popocatepetl venció en todos los combates, y a su regreso triunfal, el cacique salió a su encuentro y le dijo que la muerte le había arrebatado a su hija.
Popocatepetl ofuscado, tomó en sus brazos a Ixtaccihuatl, y empezó a subir montañas y montañas, cargando el cuerpo amado. Al llegar cerca del cielo, la tendió en la cumbre y se arrodilló junto a ella.
La nieve cubrió sus cuerpos, formando los gigantescos volcanes que presiden la lontananza del valle de Méjico.
Alumno Profesor
Lo dicho. Cuando ya ha triunfado, le dicen que ella ha muerto. ¿Cómo se sentirá? ¿Qué hará?
Suceso-Obstáculo
Se la lleva y se queda con ella. ¿Qué pasará? Respuesta
Así surgieron los volcanes Consecuencia
¿Cómo podríamos resumir el cuento?
¿Qué pasos dar para ceder el control? CM 1
Nivel 2: El profesor cede el control del vocabulario
• Planificación
Cada uno va a leer un párrafo
Si no entendéis el significado de alguna palabra, preguntadlo.
• Supervisión y regulación
(Implica: Hacer ecos de lectura, resumir, anticipar qué puede pasar –cómo se sentirán, qué harán los protagonistas-).
• Evaluación de la comprensión del significado global
¿Cómo podríamos resumir...?
Nivel 3: El profesor hace que cada niño resuma, pero él plantea las preguntas que permiten reconocer sentimientos y anticipar acciones
• Planificación
Cada uno va a leer un párrafo
Si no entendéis el significado de alguna palabra, preguntadlo.
Al terminar cada párrafo, resumidlo como he hecho yo otras veces
• Supervisión y regulación
(Implica: Hacer ecos de lectura, anticipar qué puede pasar –cómo se sentirán, qué harán los protagonistas-).
• Evaluación de la comprensión del significado global
¿Cómo podríamos resumir...?
Nivel 4: El profesor deja el control de cada párrafo al niño y la anticipación de lo que puede seguir
• Planificación
Cada uno va a leer un párrafo
Si no entendéis el significado de alguna palabra, preguntadlo.
Al terminar cada párrafo, resumidlo como he hecho yo otras veces y tratad de anticipar los sentimientos y acciones de los protagonistas
• Supervisión y regulación
(Se hace ecos de lectura y se refuerza la tarea del sujeto si procede).
• Evaluación de la comprensión del significado global
¿Cómo podríamos resumir...?
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