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La Traxolina
� La traxolina es una forma nueva de zionter. Es montillada en Cersitania. Los cersitanienses gristerlan grandes cantidades de fevón y luego las bractanpara cuaselar la traxolina. La traxolinabien puede ser uno de nuestros esnezlausmas lukizados en el futuro debido a la lescelide de nuestro zionter.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL FACTORES QUE INFLUYEN EN EL FACTORES QUE INFLUYEN EN EL FACTORES QUE INFLUYEN EN EL ESTUDIOESTUDIOESTUDIOESTUDIO
CAPACIDAD INTELECTUALCAPACIDAD INTELECTUALCAPACIDAD INTELECTUALCAPACIDAD INTELECTUAL
CONOCIMIENTOS PREVIOSCONOCIMIENTOS PREVIOSCONOCIMIENTOS PREVIOSCONOCIMIENTOS PREVIOS
HÁBITO DE ESTUDIOHÁBITO DE ESTUDIOHÁBITO DE ESTUDIOHÁBITO DE ESTUDIO
MOTIVACIÓNMOTIVACIÓNMOTIVACIÓNMOTIVACIÓN
TÉCNICAS DE ESTUDIOTÉCNICAS DE ESTUDIOTÉCNICAS DE ESTUDIOTÉCNICAS DE ESTUDIO
EL LUGAR DE ESTUDIOEL LUGAR DE ESTUDIOEL LUGAR DE ESTUDIOEL LUGAR DE ESTUDIO
HABITACIÓNHABITACIÓNHABITACIÓNHABITACIÓN
MOBILIARIOMOBILIARIOMOBILIARIOMOBILIARIO
ILUMINACIÓN Y TEMPERATURAILUMINACIÓN Y TEMPERATURAILUMINACIÓN Y TEMPERATURAILUMINACIÓN Y TEMPERATURA
SILENCIOSILENCIOSILENCIOSILENCIO
PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓN
REALISTAREALISTAREALISTAREALISTA
FLEXIBLEFLEXIBLEFLEXIBLEFLEXIBLE
CONSTANTECONSTANTECONSTANTECONSTANTE
RECTIFICABLERECTIFICABLERECTIFICABLERECTIFICABLE
CLAVECLAVECLAVECLAVE
HÁBITO DE ESTUDIOHÁBITO DE ESTUDIOHÁBITO DE ESTUDIOHÁBITO DE ESTUDIO
CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS
CONFECCIÓN DE UN HORARIOCONFECCIÓN DE UN HORARIOCONFECCIÓN DE UN HORARIOCONFECCIÓN DE UN HORARIO
¿CUÁNTOS DÍAS...?¿CUÁNTOS DÍAS...?¿CUÁNTOS DÍAS...?¿CUÁNTOS DÍAS...?
¿CUÁNTAS HORAS...?¿CUÁNTAS HORAS...?¿CUÁNTAS HORAS...?¿CUÁNTAS HORAS...?
¿CUÁNDO...?¿CUÁNDO...?¿CUÁNDO...?¿CUÁNDO...?
COMERCOMERCOMERCOMER
DESPLAZAMIENTOSDESPLAZAMIENTOSDESPLAZAMIENTOSDESPLAZAMIENTOS
ESTUDIOESTUDIOESTUDIOESTUDIO
DEPORTEDEPORTEDEPORTEDEPORTE
DORMIRDORMIRDORMIRDORMIR
DIVERSIÓNDIVERSIÓNDIVERSIÓNDIVERSIÓN
Planificación de una sesión de
estudio
� Periodo inicial: 5 minutos para la preparación
de material.
� Duración de cada periodo de estudio: 30-40
minutos.
� Intervalos de descanso: No más de 10
minutos. No dedicarse a actividades muy
motivadoras.
� Organización de las asignaturas:
� Inicio: asignatura de dificultad media
�A continuación: Máxima dificultad
�Final: asignaturas más fáciles.
Rendimiento
MÉTODO DE ESTUDIOMÉTODO DE ESTUDIOMÉTODO DE ESTUDIOMÉTODO DE ESTUDIO
PRELECTURAPRELECTURAPRELECTURAPRELECTURA
REVISIÓNREVISIÓNREVISIÓNREVISIÓNLECTURA COMPRENSIVALECTURA COMPRENSIVALECTURA COMPRENSIVALECTURA COMPRENSIVA
REPETICIÓN ACTIVAREPETICIÓN ACTIVAREPETICIÓN ACTIVAREPETICIÓN ACTIVAANOTACIONES MARGINALESANOTACIONES MARGINALESANOTACIONES MARGINALESANOTACIONES MARGINALES
REPASOSREPASOSREPASOSREPASOSSUBRAYADOSUBRAYADOSUBRAYADOSUBRAYADO
ESQUEMAESQUEMAESQUEMAESQUEMA
PRELECTURA
•CAPTAR LA IDEA GENERALCAPTAR LA IDEA GENERALCAPTAR LA IDEA GENERALCAPTAR LA IDEA GENERAL
•FASE BREVEFASE BREVEFASE BREVEFASE BREVE
•TENER EN CUENTA: TÍTULOS, FOTOGRAFÍAS,TENER EN CUENTA: TÍTULOS, FOTOGRAFÍAS,TENER EN CUENTA: TÍTULOS, FOTOGRAFÍAS,TENER EN CUENTA: TÍTULOS, FOTOGRAFÍAS,GRÁFICOSGRÁFICOSGRÁFICOSGRÁFICOS
•FACILITA LA COMPRENSIÓN FACILITA LA COMPRENSIÓN FACILITA LA COMPRENSIÓN FACILITA LA COMPRENSIÓN
•MOTIVAMOTIVAMOTIVAMOTIVA
ANOTACIONES MARGINALESANOTACIONES MARGINALESANOTACIONES MARGINALESANOTACIONES MARGINALES
•ESTRUCTURAR EL TEMAESTRUCTURAR EL TEMAESTRUCTURAR EL TEMAESTRUCTURAR EL TEMA
•LECTURA COMPLETALECTURA COMPLETALECTURA COMPLETALECTURA COMPLETA
•UTILIZAR PALABRAS TÍPICAS: UTILIZAR PALABRAS TÍPICAS: UTILIZAR PALABRAS TÍPICAS: UTILIZAR PALABRAS TÍPICAS: CARACTERÍSTICAS, TIPO, DEFINICIÓNCARACTERÍSTICAS, TIPO, DEFINICIÓNCARACTERÍSTICAS, TIPO, DEFINICIÓNCARACTERÍSTICAS, TIPO, DEFINICIÓN
•ESTUDIO ACTIVOESTUDIO ACTIVOESTUDIO ACTIVOESTUDIO ACTIVO
•LECTURA COMPRENSIVALECTURA COMPRENSIVALECTURA COMPRENSIVALECTURA COMPRENSIVA
SUBRAYADOSUBRAYADOSUBRAYADOSUBRAYADO
•DESTACAR IDEAS PRINCIPALESDESTACAR IDEAS PRINCIPALESDESTACAR IDEAS PRINCIPALESDESTACAR IDEAS PRINCIPALES
•SUBRAYAR VERBOS, NOMBRES....SUBRAYAR VERBOS, NOMBRES....SUBRAYAR VERBOS, NOMBRES....SUBRAYAR VERBOS, NOMBRES....
•TENER EN CUENTA LAS ANOTACIONES MARGINALESTENER EN CUENTA LAS ANOTACIONES MARGINALESTENER EN CUENTA LAS ANOTACIONES MARGINALESTENER EN CUENTA LAS ANOTACIONES MARGINALES
•FACILITA LA CONCENTRACIÓNFACILITA LA CONCENTRACIÓNFACILITA LA CONCENTRACIÓNFACILITA LA CONCENTRACIÓN
•ESTUDIO AGRADABLEESTUDIO AGRADABLEESTUDIO AGRADABLEESTUDIO AGRADABLE
ESQUEMAESQUEMAESQUEMAESQUEMA
•OBJETIVOS
•CARACTERÍSTICAS
•PROCEDIMIENTO
•VENTAJAS
AnalizarSintetizarFacilitar
ComprensiónRepasoMemoria
Palabras clavesClaridad
Idea general Principal Complem.
Estudio activoComprensiónAprovechar tiempo
REPETICIÓN ACTIV AREPETICIÓN ACTIV AREPETICIÓN ACTIV AREPETICIÓN ACTIV A
•RECONSTRUCCIÓN DEL TEMA A PARTIR DEL RECONSTRUCCIÓN DEL TEMA A PARTIR DEL RECONSTRUCCIÓN DEL TEMA A PARTIR DEL RECONSTRUCCIÓN DEL TEMA A PARTIR DEL ESQUEMAESQUEMAESQUEMAESQUEMA
•ASEGURA LA COMPRENSIÓNASEGURA LA COMPRENSIÓNASEGURA LA COMPRENSIÓNASEGURA LA COMPRENSIÓN
•LECTURA EN VOZ ALTALECTURA EN VOZ ALTALECTURA EN VOZ ALTALECTURA EN VOZ ALTA
•ASEGURA LA ELECCIÓN CORRECTA DE LAS ASEGURA LA ELECCIÓN CORRECTA DE LAS ASEGURA LA ELECCIÓN CORRECTA DE LAS ASEGURA LA ELECCIÓN CORRECTA DE LAS PALABRAS CLAVESPALABRAS CLAVESPALABRAS CLAVESPALABRAS CLAVES
MAPAS CONCEPTUALESMAPAS CONCEPTUALESMAPAS CONCEPTUALESMAPAS CONCEPTUALES
Es unaSe expresa mediante
Tiene una
TÉCNICA DETÉCNICA DETÉCNICA DETÉCNICA DEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE
REPRESENTACIÓNREPRESENTACIÓNREPRESENTACIÓNREPRESENTACIÓNGRÁFICAGRÁFICAGRÁFICAGRÁFICA
ESTRUCTURAESTRUCTURAESTRUCTURAESTRUCTURADe
CONCEPTOSCONCEPTOSCONCEPTOSCONCEPTOS
Unidos por
RELACIONES JERÁRQUICASRELACIONES JERÁRQUICASRELACIONES JERÁRQUICASRELACIONES JERÁRQUICAS
TOMAR APUNTESTOMAR APUNTESTOMAR APUNTESTOMAR APUNTES
FORMASFORMASFORMASFORMASVENTAJASVENTAJASVENTAJASVENTAJAS
•SIN APUNTESSIN APUNTESSIN APUNTESSIN APUNTES
•COPIA LITERALCOPIA LITERALCOPIA LITERALCOPIA LITERAL
•APUNTESAPUNTESAPUNTESAPUNTESESQUEMÁTICOSESQUEMÁTICOSESQUEMÁTICOSESQUEMÁTICOS
FAVORECEN LA ATENCIÓNFAVORECEN LA ATENCIÓNFAVORECEN LA ATENCIÓNFAVORECEN LA ATENCIÓN
ESTUDIO ACTIVOESTUDIO ACTIVOESTUDIO ACTIVOESTUDIO ACTIVO
CAPACIDAD VISIÓN CRÍTICACAPACIDAD VISIÓN CRÍTICACAPACIDAD VISIÓN CRÍTICACAPACIDAD VISIÓN CRÍTICA
DAN CONFIANZA Y SEGURIDADDAN CONFIANZA Y SEGURIDADDAN CONFIANZA Y SEGURIDADDAN CONFIANZA Y SEGURIDAD
CONSEJOS PARA TOMAR APUNTESCONSEJOS PARA TOMAR APUNTESCONSEJOS PARA TOMAR APUNTESCONSEJOS PARA TOMAR APUNTES
ASISTIR A CLASEASISTIR A CLASEASISTIR A CLASEASISTIR A CLASE
PRESTAR ATENCIÓNPRESTAR ATENCIÓNPRESTAR ATENCIÓNPRESTAR ATENCIÓN
•SELECCIONAR IDEAS PRINCIPALESSELECCIONAR IDEAS PRINCIPALESSELECCIONAR IDEAS PRINCIPALESSELECCIONAR IDEAS PRINCIPALES
•ESCRIBIR CON PALABRAS PROPIASESCRIBIR CON PALABRAS PROPIASESCRIBIR CON PALABRAS PROPIASESCRIBIR CON PALABRAS PROPIAS
•UTILIZAR ABREVIATURASUTILIZAR ABREVIATURASUTILIZAR ABREVIATURASUTILIZAR ABREVIATURAS
•DEJAR MÁRGENESDEJAR MÁRGENESDEJAR MÁRGENESDEJAR MÁRGENES
•CONOCER EL ESTILO DEL PROFESORCONOCER EL ESTILO DEL PROFESORCONOCER EL ESTILO DEL PROFESORCONOCER EL ESTILO DEL PROFESOR
PREPARACIÓN DE EXÁMENESPREPARACIÓN DE EXÁMENESPREPARACIÓN DE EXÁMENESPREPARACIÓN DE EXÁMENES
ANTES DEL EXAMEN
Planificar el tiempo de estudioPlanificar el tiempo de estudioPlanificar el tiempo de estudioPlanificar el tiempo de estudio
Utilizar técnicas de estudioUtilizar técnicas de estudioUtilizar técnicas de estudioUtilizar técnicas de estudio
Organizar un plan de repasoOrganizar un plan de repasoOrganizar un plan de repasoOrganizar un plan de repaso
Simular la situación de examenSimular la situación de examenSimular la situación de examenSimular la situación de examen
Conocer las características del examenConocer las características del examenConocer las características del examenConocer las características del examen
Tener a punto el materialTener a punto el materialTener a punto el materialTener a punto el material
Utilizar técnicas de relajaciónUtilizar técnicas de relajaciónUtilizar técnicas de relajaciónUtilizar técnicas de relajación
PREPARACIÓN DE EXÁMENESPREPARACIÓN DE EXÁMENESPREPARACIÓN DE EXÁMENESPREPARACIÓN DE EXÁMENES
DESPUÉS DEL EXAMENDESPUÉS DEL EXAMENDESPUÉS DEL EXAMENDESPUÉS DEL EXAMEN
Comprobar aciertos y erroresComprobar aciertos y erroresComprobar aciertos y erroresComprobar aciertos y errores
Comentarios del profesorComentarios del profesorComentarios del profesorComentarios del profesor
Ser realistaSer realistaSer realistaSer realista
DURANTE EL EXAMEN
Prestar atención a lo que se pidePrestar atención a lo que se pidePrestar atención a lo que se pidePrestar atención a lo que se pide
Distribuir el tiempoDistribuir el tiempoDistribuir el tiempoDistribuir el tiempo
Cuidar la presentaciónCuidar la presentaciónCuidar la presentaciónCuidar la presentación
RepasarRepasarRepasarRepasar
Memoria
Motivación y Aprendizaje
Motivación y Aprendizaje
� Punto de partida:
� Fracaso escolar
� Escaso rendimiento
� Alternativa clásica:
“el viejo modelo de premio y castigo”
� Otras alternativas:
1. Enfoque de metas
2. Enfoques de la atribución y autorregulación.
1. Enfoque de metas.
La motivación está altamente relacionada con
las metas que los alumnos persiguen:
1.1 Metas relacionadas con la tarea.
� ligada a la percepción de la competencia.
� ligada al sentimiento de autonomía
(experimentar que se hace lo que se desea
hacer)
� Ligada al sentido de novedad y curiosidad (no
aburrirse con lo que se está haciendo)
1. Enfoque de metas.
1.2 Metas relacionadas con el “yo”
A veces el sujeto tiene metas relacionadas con niveles
de ejecución preestablecidos en relación a un entorno
de compañeros, familia, etc …
� Metas de sentirse mejor que los otros.
� Metas de no sentirse peor que los otros.
1.3 Metas relacionadas con la valoración social
� Metas relacionada con la aprobación de los padres.
� Metas relacionada con la aprobación de los
compañeros.
1.4 Metas relacionadas con la consecución de
recompensas externas.
1. Enfoque de metas.
VARIANTES:VARIANTES:
� Metas de Aprendizaje y Ejecución.(Dweck y
Elliot)
Variante de los enfoques anteriores
� Las metas de aprendizaje están relacionadas con la
experiencia de incrementar la propia competencia.
� Las metas de ejecución lo están con los sentimientos
del “yo”
-Tiene influencia en este enfoque la forma de concebir
la inteligencia (modificable o no). Ppreguntas que se
hace el alumno con metas de aprendizaje y con metas
de ejecución ante la tarea.
1. Enfoque de metas.
� Metas externas e internas.
� Premios y castigos. Limitaciones de los
reforzadores externos.
� Motivación intrínseca:
-relacionada con el sentimiento de
competencia percibida
-relacionada con el sentimiento de
autonomía.
2. Enfoques de la Atribución y
Autorregulación.Este enfoque acentúa el análisis de las metas bajo su relación de las características psicológicas asociadas a ellas.
2.1 Atribución y Motivación
“causas a las que atribuimos nuestros éxitos o nuestros fracasos”(Weiner)
� Causas: � Competencia
� Tarea
� Esfuerzo
� suerte
�Clasificación:
•Internas-Externas
•Estables-Inestables
•Controlables-No
controlables
2.2 Motivación y Autorregulación� Relación entre la meta dominante (de aprendizaje o de
ejecución y la forma de pensar y actuar durante la
resolución de una tarea, especialmente ante el
fracaso.(Dweck y Bempechant)
� El tipo de meta y la ejecución interponen procesos
cognitivos y metacognitivos que determinan la
motivación.
� Atención del sujeto
� Conocimiento de la efectividad potencial de la tarea.
� Conocimiento relativo a los conocimientos anteriores para
resolver un problema.
� Si el aprendiz…
� Tiene los conocimientos: se centra en cómo resolver la tarea.
� No tiene los conocimientos: sensación de fracaso.
2.3 Metas, interacción, motivación y
aprendizaje.
“la motivación depende de la percepción de las
metas”
� Motivación individualista: alcanzar la meta
depende solo de lo que yo haga
� Motivación competitiva: depende de que lo que
haga superará o no lo que hagan los otros.
� Motivación cooperativa: depende de lo que
hagamos todos juntos.
2.4 Perspectiva evolutiva de la motivación� La desmotivación o experiencias negativas tienen unos puntos
críticos:
- a los 8 años.
- en la adolescencia
� Se producen cambios en los valores de los niños:
-clase/entorno social
-clase-entorno académico
� Los cambios en los aprendices promueven cambios en la actuación
del profesor. Respuestas:
-relacionadas con la valoración social del aprendiz
-relacionadas al proceso de la tarea realizada por el aprendiz.
� Cambios en la conducta del profesor en función de la edad del
aprendiz:
-menor: se le informa con estímulos de valoración social.
-mayor(8-9años): información simbólica (notas, etc.)
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