View
6
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
2
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, UNA MIRADA DESDE EL
ABORDAJE EN LOS PROGRAMAS PSICOSOCIALES.
Special educational needs, a look from the approach in psychosocial programs.
Esteyse Villarroel Bernales
esteysi.villarroel@ongtrekan.cl
ONG TREKAN
3
INDICE
RESUMEN 4
INTRODUCCION 5
MARCO CONCEPTUAL 6
DISCUSIÓN 10
4
1. RESUMEN
Las necesidades educativas especiales NEE, es un escenario con el que constantemente
se encuentran los equipos psicosociales en la actualidad, su intervención requiere de
apoyos más especializados en algunas ocasiones, lo que implica un trabajo más especifico
y con algunas adecuaciones curriculares que inviten a desarrollar objetivos significativos a
mediano y largo plazo. El presente artículo plantea algunas reflexiones en torno esta
temática, así como la revisión bibliográfica necesaria para llevarla a cabo. Se establecen
algunas posibles alternativas que favorezcan los procesos, invitando a otros profesionales a
colaborar en las intervenciones, así como la necesidad de actualizaciones y capacitaciones
a las duplas psicosociales en la temática ya planteada.
Palabras clave: Necesidades educativas especiales, intervención psicosocial, adecuación
curricular.
Abstract
Special Educational Needs SEN, is a scenario that is constantly encountered by
psychosocial teams today their intervention requires more specialized support on some
occasions, which implies more specific work and with some adjustments that invite to
develop significant objectives in the medium and long term. This article presents some
reflections on this subject, as well as the bibliographical review needed to carry it out.
There are some possible alternatives that favor the processes, inviting other professionals
to collaborate in the interventions, as well as the need for updates and trainings to the
psychosocial duplas in the subject already raised.
Key words: Special Educational Needs, psychosocial intervention, curricular adjustments.
5
2. INTRODUCCION
El término necesidades educativas especiales (NNE) es una de las tantas aristas con las
cuales se encuentran los equipos psicosociales al ejecutar sus distintos programas de
intervención familiar; para comprender este concepto es necesario entender que debido a
una amplia variedad de razones un niño/niña muestra dificultades mayores en
comparación al resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que le
corresponden de acuerdo a su edad o curso y requiere para compensar dichas
dificultades, apoyos extraordinarios y especializados, que de no proporcionárseles
limitan sus oportunidades de aprendizaje y desarrollo (López. I, Valenzuela. G, 2015.
P.43). Ahora bien, esto ocurre de forma transversal y afecta en cualquier etapa de la vida,
pues si bien, son mayoritariamente niños y niñas con necesidades educativas especiales, es
menester destacar que así hay adultos a cargo de éstos, así como madres, padres y/o
cuidadores que han desarrollado una vida desde las dificultades ya sean cognitivas, físicas
y/o psíquicas a cargo de ellos, lo cual implica adultos con NNE que están al cuidado de
niños/as con las mismas características.
6
3. MARCO CONCEPTUAL
Necesidades educativas especiales en la esfera de lo psicosocial
Desde el área psicosocial una de las mayores dificultades vislumbradas tiene que
ver directamente con la discapacidad intelectual, trastorno por hiperactividad con déficit
atencional, trastorno del espectro autista TEA, y dificultades específicas del aprendizaje,
los cuales en su mayoría no son detectados de manera oportuna y dados los contextos de
vulnerabilidad que los preceden implica un mayor desconocimiento para su
acompañamiento y efectividad en el desarrollo tanto familiar como individual de quien
presenta la NNE. En relación con los contextos de vulnerabilidad y discapacidad, es
necesario mencionar que ésta es una condición que se agrava aún más con las interacciones
negativas que se dan entre la persona y el medio ambiente, incluyendo aspectos físicos,
sociales y humanos (Zondek et al. 2006, p.209), en consecuencia, el modelo clave en la
discapacidad es la concepción sociológica , que plantea que esta condición no depende
única y exclusivamente de la persona que la padece, sino que es el resultado de la
influencia de una serie de elementos de su entorno (Devlieger, Rusch, &Pfeiffer, 2003;
citado en Valdés, Y. et al, 2012 p. 209). Por lo tanto, es desde esta concepción que se surge
de manera imperativa la necesidad de complementar los apoyos psicosociales con
conocimientos en esta índole, ya que, si funcionan como factores protectores para su
desarrollo, o como facilitadores para alcanzar zonas de desarrollo próximo en lo que
respecta al ámbito social, comunitario, económico y educativo, requiere un tratamiento
especial la entrega de cada tipo de información, así como el acompañamiento dentro de
cada sesión debe ir acompañado de lo que en ámbito de la educación se conoce como
7
adecuación curricular, la cual se entiende como un proceso de toma de decisiones
compartido, tendiente a ajustar y complementar el currículo común para dar
respuesta a las NEE de niños y niñas y lograr su máximo desarrollo personal y social.
Se trata de construir un currículo a medida del alumno/a, tomando decisiones respecto a
qué tiene que aprender, en qué secuencia, cómo hay que enseñarle, cuáles serán los
criterios para evaluar avances y cómo hay que evaluarle (López. I, Valenzuela. G, 2015.
P.49). Si bien, la definición anterior está netamente ligada al ámbito de educación, la
adecuación en sí es eso, y para ser llevada a cabo en una intervención psicosocial debe
cumplir las características mencionadas en este caso basadas en qué cosas los y las usuarias
deben aprender y aprehender , de qué forma, cómo hay que ir desarrollando la sesión, qué
lenguaje usar para que éste se inteligible, y cómo finalmente poder medir que la actividad
logró el objetivo trazado, se concretó el conocimiento y si este irá a perpetuarse en el
tiempo.
Cabe destacar que las limitaciones de un individuo tienen directa relación con el
impacto de la deficiencia que presenta junto con las condiciones del entorno construido y
la del entorno social. Así el nivel de funcionamiento que una persona presenta en su vida
de aquellos elementos de compensación y ajuste que están a disposición de dicho contexto
(Deaño, 2007; citado en Valdés, Y. 2012 p.210), En relación a lo anterior, es necesario
destacar que muchas veces las familias al presentar desconocimiento de estas dificultades,
más los contextos de vulnerabilidad en los que se encuentran insertos, no prestan los
cuidados y acompañamientos necesarios y adecuados a las dificultades presentadas tanto
por los niños, niñas y/o adolescentes como hacia ellos mismos en su discapacidad,
quedando así la carencia sin suplir, y sin formas de expandir redes de acompañamiento
8
para el mejor acceso a servicios para mejoras en la calidad de vida, quedando así expuestos
a situaciones como deserción escolar, situaciones de maltrato y negligencia, abuso sexual,
escaso acceso a salud, bajas oportunidades de empleo, habilidades sociales descendidas
entre otros.
Intervenciones psicosociales, la necesidad de nuevas implementaciones.
Desde la esfera psicosocial, nos encontramos principalmente con intervenciones
llevadas a cabo por Trabajadores y Trabajadoras Sociales y/o Psicólogas y Psicólogos, con
escasos apoyos profesionales del área de la educación que influyen en dichos procesos. Si
bien, como el nombre lo dice es psicosocial, muchas veces están estas especificidades que
requieren de acompañamientos más especializados, los cuales implican la participación de
nuevos profesionales de otras áreas a entregar su apoyo al proceso de intervención del que
se requiere no una gestión de red, sino un trabajo en conjunto desde el conocimiento de la
familia, la planeación de la actividad, el uso de materiales hasta la implementación de la
sesión a realizar, pues muchas veces nos encontramos con limitantes propias de la
formación profesional, en donde no contamos con las herramientas suficientes para abordar
distintas temáticas para la diversidad de usuarios con los que nos encontramos, pues ellas
al presentar hijos con alguna discapacidad se pueden encontrar un aumento de fuentes de
estrés familiar, una dificultad para acceder o capacitarse con recursos de afrontamiento
adecuados y una mayor dificultad para evaluar la situación en términos positivos. Estas
dificultades predicen un mayor riesgo de que la familia emprenda respuestas poco
adaptativas como la negligencia o el maltrato según los modelos de estrés y afrontamiento
familiar (Thompson y Former, 1998; citado en Berástegui, A. Gómez, B. 2006 p.297). Por
9
consiguiente, si se entrega un apoyo oportuno y efectivo a la familia intervenida, se podrán
realizar procesos favorecedores con impactos a mediano y largo plazo
Finalmente, existen investigaciones que plantean como objetivos abordar necesidades
educativas especiales desde lo psicosocial, pero empleando un modelo multicomponente,
interviniendo a la familia, y en las esferas de educación y salud, implementada con niñas y
niños con trastorno de déficit atencional con hiperactividad, en conjunto a sus padres y
madres profesores y profesoras, mostrando resultados positivos en la intervención, dando
cuenta de cambios positivos tanto a nivel familiar, como escolar, social y económico1,
evidenciando nuevamente la necesidad de un trabajo multidisciplinario para abordar las
carencias presentadas; si bien cada persona es distinta, se puede trabajar desde variadas
aristas con las necesidades que se presenten al interior de la familia, siendo requerido el
apoyo complementario de otras disciplinas y el conocimiento de ramas de la educación y
de especialización en NEE.
1 Efectos sobre el contexto familiar de una intervención psicosocial compleja en niños con TDA.
María Jesús Presentación, Vicente Pinto, Amanda Melia, Ana Miranda.
Escritos de Psicología, Vol.2 n°3, pp 18-26
10
4. DISCUSIÓN
La inclusión es un tema en boga en la actualidad, su trabajo implica la apertura de muchas
puertas a personas que presentan algún grado de discapacidad. En el área psicosocial aún
nos vemos limitados en el tratamiento de ésta, ya que nos enfrentamos a distintos espacios
con múltiples realidades en donde muchas veces no se sabe de manera certera cómo
desarrollar el trabajo propuesto.
Desde esta perspectiva, integrar nuevos conocimientos en esta área debiese ser un
requisito fundamental, vincular el trabajo con apoyos de otras disciplinas que manejen con
mayor expertiz el tratamiento de NNE también, por ejemplo aquellas relacionadas al
espectro autista TEA, ¿pues cómo abordamos a una familia cuyo niño o niña tiene esta
condición?, es más, si se da la característica de que sea no verbal (no se comunica con
palabras) ¿cómo una dupla psicosocial podrá saber a ciencia cierta que aquel niño o niña
está siendo vulnerado?; por otro lado, cómo enfrentamos adecuar una sesión para un adulto
o un/a niño/niña con deficiencia intelectual, considerando que muchas veces el contexto va
mermando las posibilidades de mejoras en la condición en donde una de las principales
vulneraciones tiene que ver con la negligencia dada muchas veces por la baja capacidad de
comprensión de muchas de las circunstancias ambientales.
Abordar las necesidades educativas especiales desde la intervención psicosocial es
un desafío, pues es menester siempre ir anexando nuevas formas de llevar a cabo las
actividades, para lograr lo anterior, una posible alternativa puede ser integrar estudiantes en
pasantía al equipo y apoyen desde sus conocimientos, la capacitación constante en
temáticas de esta índole también es primordial, y debiese ser labor constante de los
organismos centrales que licitan los programas abrir espacios en donde se puedan gestar
11
estos conocimientos, ya que lo que busca cada iniciativa es consolidar apoyos a cada
familia participante, por tanto un requisito fundamental debiese ser proporcionar todas las
herramientas para que este objetivo se logre.
12
Referencias Bibliográficas
Berástegui, A., Gómez-Bengoechea, B., (2007) Los menores con discapacidad como
víctimas de maltrato infantil: una revisión, Children with disabilities as child abuse
visctims: a review. Intervención psicosocial, 2006, Vol.15 n°3 págs. 293-306 ISSN 1132-
0559.
Recuperado de http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1132-05592006000300004. Muñoz, Y., Poblete, Y., Jiménez, A., (2012) calidad de vida familiar y bienestar subjetivo
en jóvenes con discapacidad intelectual en establecimientos con educación especial y
laboral en la Ciudad de Talca. Interdisciplinaria, 2012, Vol.29 núm. 2 2012, pp. 207-221.
Centro Interamericano de Investigaciones Psicológicas y Ciencias Afines. Buenos Aires,
Argentina.
Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/180/18026361003.pdf
Presentación, MJ., Pinto, V., Meliá, A., Miranda, A. (2009) Efectos sobre el contexto
familiar de una intervención psicosocial compleja con niños con TDAH. Escritos de
Psicología, Vol. 2, n°3, pp. 18-226 ISSN 1989-3809.
Recuperado de www.escritosdepsicologia.es