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Vivimos juntosNUESTRO BARRIO
Este material es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTOVicente Camacho DíazMaite López-SáezMario Serrano Vargas
EDICIÓNVicente Camacho Díaz
DIRECCIÓN DEL PROYECTOMaite López-Sáez Rodríguez-Piñero
NIVEL I
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El trabajo por proyectos en Educación Primaria
Numerosas investigaciones ponen de relieve que aprendemos mejor cuando queremos aprender. La motivación juega un papel funda-mental en los procesos de aprendizaje y, por tanto, también en la elección de los métodos de enseñanza.
La metodología basada en el trabajo por proyectos estimula el gus-to por la investigación y el descubrimiento. La realización de proyec-tos de trabajo en equipos cooperativos constituye una forma de aprender haciendo, estrategia imprescindible para lograr un apren-dizaje significativo. Por ello nace .
Esta serie ofrece proyectos de trabajo de carácter multidisciplinar, para todos los niveles de Educación Primaria, en los que el alumna-do se convierte en el protagonista de su aprendizaje. En cada pro-yecto se propone un conjunto de tareas de investigación que invitan a analizar situaciones reales o verosímiles y a poner en juego ideas, conocimientos, procedimientos y actitudes para alcanzar un objeti-vo o resultado final de carácter colectivo.
En esta metodología los resultados son importantes, pero los pro-cesos de investigación y el trabajo cooperativo son igualmente enri-quecedores para el desarrollo de las competencias. El alumnado aprende a partir de la experimentación, el análisis de casos, el deba-te, la confrontación de ideas, la búsqueda de soluciones o la cons-trucción de artefactos. Se potencia, asimismo, el análisis crítico de la información y la capacidad de síntesis, la responsabilidad perso-nal y colectiva, y las habilidades de relación interpersonal.
El trabajo con supone una forma muy eficaz y estimulante de enseñar y de aprender.
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6 El universo :
materiales y recursos
8 Estructura de un proyecto
12 El trabajo cooperativo
14 El cuaderno de equipo
Vivimos juntos
21 Presentación del proyecto
22 Temporalización
23 Mapa conceptual
24 El portal web Vivimos juntos
26 La atención a la diversidad en el proyecto
27 La participación de las familias
Índice
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VIVIMOS JUNTOS Programación didáctica
30 Tablas de programación
36 Contribución del proyecto al desarrollo de las competencias clave
38 Las inteligencias múltiples en el proyecto
VIVIMOS JUNTOS Desarrollo didáctico
42 Punto de partida
44 Nuestro ayuntamiento
46 Las calles de nuestro barrio
48 Los edificios del barrio
50 Un nuevo parque
52 Paseamos con seguridad
54 Utilizamos planos
56 Nuestros vecinos
58 Nuestro barrio cambia con el tiempo
60 Los problemas del barrio
62 Cuidamos y mejoramos nuestro barrio
64 Finalizamos el proyecto
VIVIMOS JUNTOS Evaluación
68 La evaluación en el proyecto
69 Rúbrica del proyecto
70 Rúbrica del porfolio
71 Rúbrica del trabajo final
72 Rúbrica de aprendizaje cooperativo
73 Dosier informativo
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S’æ llamåTIENE
ME GUSTARÍA QUE HUBIERA
LO QUE MÁS ME GUSTA
LO QUE MENOS ME GUSTA
© 2017 S
antillana Educación, S
.L.
PARA PÁGINA 14
EL LUGAR DONDE VIVO
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El universo : materiales y recursos
NIVEL I
INCORPORAUN PORTAL WEB
¡Viaja con nosotros!LOS MEDIOS DE TRANSPORTE
TIPOS DE ACTIVIDADES
En este cuaderno se
proponen diferentes tipos
de actividades:
Para realizar con toda la CLASEPara realizar
con tu EQUIPOPara realizar por PAREJAS Para realizar
INDIVIDUALMENTE RECURSOSEstos símbolos indican
dónde puedes localizar
la información o los
materiales que necesitas:Sobre de materiales Portal web Además, debes tener una
carpeta para tus trabajos
especiales.
Trabajos que debes archivar en tu porfolio
Código de acceso
al Portal web:proyectos.santillana.com
Portal web del proyecto Espacio diseñado específicamente para la búsqueda de la información.
Incorpora todos los contenidos necesarios para el desarrollo del proyecto.
Incluye distintos tipos de recursos multimedia: documentos, vídeos, láminas y mapas interactivos, presentaciones, galerías de imágenes, audiciones, animaciones…
PARA EL ALUMNADO
Cuaderno de trabajo con sobre de materiales
Organizado en fichas independientes.
Páginas troqueladas para facilitar su archivo.
Encuadernación en espiral.
El sobre de materiales contiene láminas, mapas, soportes de escritura, esquemas, mapas conceptuales, pegatinas...
NIVEL I
Somos jardineros y jardinerasLAS PLANTAS
INCORPORAUN PORTAL WEB
TIPOS DE ACTIVIDADES
En este cuaderno se proponen diferentes tipos de actividades:
Para realizar con toda la CLASE
Para realizar con tu EQUIPO
Para realizar por PAREJAS
Para realizar INDIVIDUALMENTE
RECURSOS
Estos símbolos indican dónde puedes localizar la información o los materiales que necesitas:
Sobre de materiales
Portal web
Además, debes tener una carpeta para tus trabajos especiales.
Trabajos que debes archivar en tu porfolio
Código de acceso al Portal web:proyectos.santillana.com
Vivimos juntosNUESTRO BARRIO
NIVEL I
INCORPORAUN PORTAL WEB
TIPOS DE ACTIVIDADES
En este cuaderno se proponen diferentes tipos de actividades:
Para realizar con toda la CLASE
Para realizar con tu EQUIPO
Para realizar por PAREJAS
Para realizar INDIVIDUALMENTE
RECURSOS
Estos símbolos indican dónde puedes localizar la información o los materiales que necesitas:
Sobre de materiales
Portal web
Además, debes tener una carpeta para tus trabajos especiales.
Trabajos que debes archivar en tu porfolio
Código de acceso al Portal web:proyectos.santillana.com
Navegando por el río LOS RÍOS EN EL PAISAJE
NIVEL II INCORPORAUN PORTAL WEB
TIPOS DE ACTIVIDADES
En este cuaderno se proponen diferentes tipos de actividades:
Para realizar con toda la CLASE
Para realizar con tu EQUIPO
Para realizar por PAREJAS
Para realizar INDIVIDUALMENTE
RECURSOS
Estos símbolos indican dónde puedes localizar la información o los materiales que necesitas:
Sobre de materiales
Portal web
Además, debes tener una carpeta para tus trabajos especiales.
Trabajos que debes archivar en tu porfolio
Código de acceso al Portal web:proyectos.santillana.com
NIVEL III
INCORPORAUN PORTAL WEB
INCORPORAUN PORTAL WEB
Protegemosla naturaleza LOS ECOSISTEMAS
TIPOS DE ACTIVIDADES
En este cuaderno se proponen diferentes tipos de actividades:
Para realizar con toda la CLASE
Para realizar con tu EQUIPO
Para realizar por PAREJAS
Para realizar INDIVIDUALMENTE
RECURSOS
Estos símbolos indican dónde puedes localizar la información o los materiales que necesitas:
Sobre de materiales
Portal web
Además, debes tener una carpeta para tus trabajos especiales.
Trabajos que debes archivar en tu porfolio
Código de acceso al Portal web:proyectos.santillana.com
© 2017 S
antillana Educación, S
.L. CICLO DEL AGUA
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El universo : materiales y recursos
NIVEL I
INCORPORAUN PORTAL WEB
¡Viaja con nosotros!LOS MEDIOS DE TRANSPORTE
TIPOS DE ACTIVIDADES
En este cuaderno se
proponen diferentes tipos
de actividades:
Para realizar con toda la CLASEPara realizar
con tu EQUIPOPara realizar por PAREJAS Para realizar
INDIVIDUALMENTE RECURSOSEstos símbolos indican
dónde puedes localizar
la información o los
materiales que necesitas:Sobre de materiales Portal web Además, debes tener una
carpeta para tus trabajos
especiales.
Trabajos que debes archivar en tu porfolio
Código de acceso
al Portal web:proyectos.santillana.com
FORMACIÓN Y COMUNIDAD
Manual de formación docenteContiene las siguientes secciones:
Introducción a la neuroeducación.
Trabajo por proyectos.
Aprendizaje cooperativo.
Evaluación formativa.
Blog Nuevas propuestas para el trabajo con los distintos proyectos.
Artículos relacionados con las nuevas metodologías de enseñanza.
Espacio para el intercambio de experiencias entre los docentes.
PARA EL PROFESORADO
Desarrollo didáctico y dosier informativo
Incluye la programación didáctica.
Aporta propuestas y sugerencias metodológicas.
Proporciona rúbricas para la evaluación.
Incorpora un dosier con documentos y recursos para el profesorado.
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Los proyectos Santillana están organizados en 3 niveles:
NIVEL I NIVEL II NIVEL III
ÚltimoTrimestre de
10 / 2030 / 40
CURSO50 / 60
CURSO
DESARROLLO DIDÁCTICO Y DOSIER INFORMATIVO
¡A merendar! LOS ALIMENTOS
NIVEL I
1 . Cuaderno de trabajo con sobre de materiales
2 . Portal web con recursos multimedia para la búsqueda de información: proyectos.santillana.com
3. Desarrollo didáctico y dosier informativo para el profesor
4. Blog para la formación docente y el intercambio de experiencias
EL UNIVERSO SANTILLANA PROYECTOS
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El profesorado dispone, además, de un Manual de formación docente con secciones de neuroeducación, metodología de trabajo por proyectos, aprendizaje cooperativo y evaluación formativa.
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DESARROLLO DIDÁCTICO Y DOSIER INFORMATIVO
Navegando por el ríoLOS RÍOS EN EL PAISAJE
NIVEL II
Los proyectos Santillana están organizados en 3 niveles:
NIVEL I NIVEL II NIVEL III
ÚltimoTrimestre de
10 / 2030 / 40
CURSO50 / 60
CURSO
1 . Cuaderno de trabajo con sobre de materiales
2 . Portal web con recursos multimedia para la búsqueda de información: proyectos.santillana.com
3. Desarrollo didáctico y dosier informativo para el profesor
4. Blog para la formación docente y el intercambio de experiencias
EL UNIVERSO SANTILLANA PROYECTOS
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El profesorado dispone, además, de un Manual de formación docente con secciones de neuroeducación, metodología de trabajo por proyectos, aprendizaje cooperativo y evaluación formativa.
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DESARROLLO DIDÁCTICO Y DOSIER INFORMATIVO
Un viajeespacial EL UNIVERSO
NIVEL III
Los proyectos Santillana están organizados en 3 niveles:
NIVEL I NIVEL II NIVEL III
ÚltimoTrimestre de
10 / 2030 / 40
CURSO50 / 60
CURSO
1 . Cuaderno de trabajo con sobre de materiales
2 . Portal web con recursos multimedia para la búsqueda de información: proyectos.santillana.com
3. Desarrollo didáctico y dosier informativo para el profesor
4. Blog para la formación docente y el intercambio de experiencias
EL UNIVERSO SANTILLANA PROYECTOS
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El profesorado dispone, además, de un Manual de formación docente con secciones de neuroeducación, metodología de trabajo por proyectos, aprendizaje cooperativo y evaluación formativa.
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Manual de formacióndocenteIntroducción a la neuroeducaciónMARIO SERRANO Y ANA JUBETE
Trabajo por proyectosMAR MARTÍN MURGA
Aprendizaje cooperativoM.ª JOSÉ DÍAZ-AGUADO
Evaluación formativa PATRICIA COMPAÑÓ
Solucionario en formato digital
Portal web del proyectoAdemás de acceder a toda la información que contiene el portal, los docentes disponen de un espacio para el intercambio de información con su grupo de alumnos.
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1Estructura de un proyecto PUNTO DE PARTIDA
Un proyecto Santillana consta de tres fases o etapas: una fase inicial, llamada Punto de partida; una fase intermedia con las Tareas de investigación, que es la etapa central y más extensa del proyecto; y por último, una etapa final, Finalizamos el proyecto, en la que la aplicación de lo aprendido y la comunicación pública del trabajo final tienen el protagonismo.
¿Qué necesitamos saber?
Se concretan los contenidos de carácter curricular sobre los que es necesario trabajar durante el desarrollo del proyecto.Al tratarse de un material vivo y abierto es importante que esta sección sea completada en el aula en función de los intereses de los propios alumnos (¿Qué otras cosas queremos saber?).
¿Cómo vamos a organizarnos?
Formación de los equipos de trabajo y planificación del desarrollo del proyecto.
¿Qué sabemos?
El objetivo de las actividades que se proponen es detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas sobre el tema del proyecto.
Evento inicial o situación desencadenante
Se trata de una propuesta atractiva y motivadora, que provoca la curiosidad y el conflicto cognitivo del alumnado.
¿Qué vamos a hacer?
En esta sección se anuncia el reto o trabajo final que va a dar sentido y unidad a la investigación, en el que el alumnado pondrá en juego las competencias adquiridas.
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TAREAS DE INVESTIGACIÓN
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FINALIZAMOS EL PROYECTO
Trabajo final y comunicación pública
Se ofrecen ideas y propuestas para la elaboración del producto final y para la comunicación y difusión pública de este a las familias y al resto de la comunidad escolar.
¿Qué he aprendido?
El objetivo de esta sección es evaluar los conocimientos adquiridos por el alumnado a lo largo del proyecto. Por ello, todas las actividades que se proponen en estas páginas tienen carácter individual.
Valoración final
MI TRABAJO. Se plantea un cuestionario para que los alumnos y alumnas reflexionen sobre el trabajo personal realizado y los nuevos aprendizajes adquiridos a lo largo del proyecto.
EL TRABAJO DE MI EQUIPO. Rúbrica para valorar distintos aspectos del funcionamiento del equipo por parte de cada uno de sus miembros, con el fin de concluir con propuestas de mejora.
Cada proyecto se estructura en varias tareas de investigación, que abordan los distintos aspectos del tema sobre el que se va a trabajar. Las tareas se organizan en fichas de trabajo. El número de tareas, así como la extensión de estas, es variable.Estas tareas se pueden trabajar en el orden en el que se presentan o según se considere oportuno. Igualmente, es posible introducir nuevas tareas diseñadas por el equipo docente.En la mayoría de tareas se propone a los alumnos la realización de un producto intermedio (un texto escrito, un mural, una manualidad, un esquema…) en el que se aplicará lo aprendido.En cada tarea se suele proponer una actividad específica para archivar en el porfolio, lo que favorece que los alumnos sean conscientes de su progreso. Al finalizar cada tarea se incluye una breve rúbrica de autoevaluación sobre el trabajo realizado individualmente o en el equipo.
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Trabajo cooperativo
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El trabajo cooperativo se deriva de un modelo de aprendizaje inclusivo que permite una auténtica atención a la diversidad y propicia que el alumnado pueda poner en juego todas sus capacidades cognitivas, sociales, emocionales y personales.
Existe aprendizaje cooperativo dentro de un grupo cuando se produce una interdependencia positiva entre sus miembros y se asimilan los logros personales con los del grupo. Así, podemos definir un grupo como cooperativo cuando se dan los siguientes requisitos (Pujolás, 2008):
1 Un objetivo común, compartido por todos.
2 Un estatus de igualdad entre sus miembros.
3 Una relación de interdependencia positiva entre los integrantes.
4 Actitudes de cooperación, ayuda y exigencia mutua.
5 Un vínculo afectivo que lleva a celebrar juntos los éxitos conseguidos.
El trabajo cooperativo no es solo una opción metodológica para trabajar en el aula, sino que también es un aspecto formativo de gran importancia. Esta metodología no se centra exclusivamente en lograr unos objetivos curriculares, sino que persigue formar a las personas en su totalidad; es, por tanto, un magnífico medio para el desarrollo de todas las competencias clave establecidas en el currículo.
Grupo de trabajo versus equipo cooperativo
GRUPO DE TRABAJO EQUIPO COOPERATIVO
Tiende a la homogeneidad. Se busca la heterogeneidad.
Se forma de manera azarosa. El profesorado participa en su formación.
Es de corta duración. Es de larga duración.
Suele haber un líder que domina al resto de los miembros, que pueden inhibirse.
No existen líderes y todos los miembros están al mismo nivel.
No hay control sobre la aportación individual a las tareas.
Cada aprendiz asume una responsabilidad en cada tarea.
Evaluación por parte del docente.Autoevaluación del propio equipo y de
sus miembros, además de la evaluación del profesorado.
No hay entrenamiento previo, se presupone que el grupo sabe trabajar junto.
El grupo sigue un proceso de entrenamiento para poder convertirse en equipo.
El trabajo cooperativo
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¿Cuáles son los requisitos para trabajar de forma cooperativa?
EL ALUMNADO ES EL PROTAGONISTA
Es consciente de su progreso. Conoce el punto de partida y los objetivos finales. Reconoce que el equipo favorece su aprendizaje.
EL PROFESORADO ES UN MEDIADOR
Planifica las tareas e interviene cuando es necesario. Realiza propuestas abiertas. Orienta el trabajo individual y el del equipo.
EL EQUIPO ES LA UNIDAD DE TRABAJO
Realiza las tareas acordadas. Facilita el aprendizaje de todos sus miembros. Condiciona el éxito individual al éxito del grupo.
EL AULA ES EL ESCENARIO
El mobiliario se distribuye para favorecer el trabajo en equipo. Sirve de soporte para mostrar los resultados de la cooperación.
Decálogo para el buen funcionamiento de un equipo cooperativoPara que un equipo cooperativo funcione bien, se aproveche adecuadamente el tiempo y exista un aprendizaje eficaz, todos los miembros tienen que conocer y cumplir unas normas:
I Respetar los materiales y los espacios de trabajo.
II Pedir la palabra antes de hablar.
III Aceptar las decisiones que tome la mayoría.
IV Ayudar a los miembros del equipo.
V Pedir ayuda cuando se necesita.
VI No rechazar la ayuda de ningún compañero o compañera.
VII Realizar las tareas que cada uno tiene asignadas.
VIII Participar en todos los trabajos y actividades del equipo.
IX Trabajar en silencio y, cuando es necesario, hacerlo en voz baja.
X Cumplir todas estas normas y hacer que los demás las cumplan.
PROPUESTA. Puede ser oportuno que los alumnos confeccionen un cartel con estas normas, colgarlo en clase y que esté visible en todo momento.
El trabajo cooperativo
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El cuaderno de equipo es un instrumento de gran utilidad en el aprendizaje cooperativo para ayudar a los alumnos y alumnas a organizarse mejor. Esta herramienta permite observar y evaluar el desarrollo de los equipos de trabajo, favoreciendo la autorregulación tanto grupal como individual de sus miembros.
Cada equipo se encargará de preparar su propio cuaderno. Físicamente puede ser una carpeta de anillas o un archivador, compartido por todos los miembros del equipo, donde progresivamente se irán añadiendo plantillas y hojas.
A Plantilla de composición del equipo y distribución de roles entre sus miembros.
Es necesario dar un nombre al grupo e identificar a todos sus miembros. Puede ser oportuno también anotar las principales aficiones o habilidades de cada uno de ellos.
En esta ficha se recogerán además los roles o funciones que desempeñará cada miembro del equipo, que normalmente estará formado por cuatro alumnos: secretario, portavoz, coordinador y supervisor. Estos roles pueden ser rotatorios.
En el caso de que el equipo tenga más miembros, se pueden definir también los roles de ayudante, responsable del material, moderador…
B Plan de equipo.
En esta plantilla se definen los objetivos que se persiguen con el proyecto y el calendario de trabajo. De igual forma se realiza una distribución del trabajo y se registran los compromisos que adquiere cada uno de los miembros del equipo.
C Diario de sesiones.
Se trata de un registro cuya periodicidad será consensuada por el profesor o profesora –puede hacerse por sesiones de trabajo o por tarea de investigación– en el que se recogen las principales actividades que el equipo ha realizado y los conocimientos que se han adquirido, y se valora asimismo qué cuestiones se han realizado bien y los aspectos en los que es necesario mejorar.
En este registro se pueden indicar también las discusiones en el grupo, la resolución de conflictos, los acuerdos adoptados, la programación para las siguientes sesiones…
D Hoja de revisión del plan de equipo.
Una vez finalizado el proyecto, además de utilizar otros elementos de evaluación, los miembros de cada equipo revisarán el funcionamiento de su grupo y valorarán si se han alcanzado los objetivos planteados, y si todos han cumplido sus compromisos y ejercido correctamente sus cargos.
El cuaderno de equipo
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COMPOSICIÓN DEL EQUIPO
MIEMBROS DEL EQUIPO AFICIONES Y HABILIDADES
CARGOS ALUMNO / ALUMNA FUNCIONES
Coordinador o coordinadora
Secretario o secretaria
Supervisor o supervisora
Portavoz
NOMBRE DEL CENTRO: CURSO ESCOLAR:
NOMBRE DEL EQUIPO: CURSO: GRUPO:
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Vivimos juntosNUESTRO BARRIO
• Presentación del proyecto• Programación• Desarrollo didáctico• Evaluación• Dosier informativo
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Presentación del proyecto
El proyecto Vivimos juntos está enmarcado dentro del área de Ciencias Sociales. El tema central es el entorno inmediato en el que se desenvuelve la vida de los niños y niñas: el barrio. Además de los contenidos curriculares directamente relacionados con este tema, en el proyecto se abordan también aspectos de educación vial, valoración y conservación del patrimonio, convivencia y normas de comportamiento, reconocimiento y aceptación de la diversidad… y se promueve, asimismo, el desarrollo de la conciencia social.
El proyecto está estructurado en diez tareas de investigación que no se presentan numeradas; serán los propios alumnos los que las numeren en función del orden de trabajo que se establezca en el aula. Vivimos juntos es un material abierto que se presta, además, a introducir nuevas tareas diseñadas por los propios docentes en función de los intereses del alumnado. Como elemento motivador, unos personajes, que se presentan en las páginas iniciales, acompañarán a los alumnos y alumnas a lo largo del proyecto.
Cada tarea desarrolla una secuencia de trabajo completa, en la que se plantean actividades de investigación con distintos criterios de agrupación:
Para realizar con toda la clase. Para realizar por parejas.
Para realizar en equipo. Para realizar individualmente.
La expresión oral tiene una importancia fundamental en el desarrollo del proyecto. Sea en pareja, en equipo o en el grupo clase, la mayoría de las actividades requieren de una conversación o debate previo, y de una toma de decisiones colectiva y consensuada. El cuaderno de trabajo será el soporte en el que los alumnos y alumnas dejarán evidencias de su aprendizaje, después de haber realizado un intenso trabajo oral y de investigación.
Además de las actividades de investigación, en las tareas del proyecto se propone un trabajo especial para archivar en el porfolio y una sencilla rúbrica de autoevaluación, en la que se anima al alumnado a reflexionar sobre su propio trabajo o sobre el trabajo llevado a cabo con su equipo.
En las páginas finales del material se incluye un anexo con los recortables que se van a utilizar. Asimismo, se proporciona un sobre de materiales con pegatinas, láminas y soportes para trabajos susceptibles de ser archivados en el porfolio personal de cada alumno.
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TEMPORALIZACIÓN
El proyecto Vivimos juntos está planteado, en principio, para que pueda ser desarrollado en un periodo aproximado de seis semanas lectivas. Sin embargo, hay diversas circunstancias que van a influir en la temporalización y es por ello que no realizamos una propuesta detallada de las sesiones necesarias para trabajar las distintas tareas.
Los factores que van a determinar la temporalización final son los siguientes:
El curso y el trimestre en el que se trabaje con el material, así como el nivel del alumnado.
El número de sesiones semanales que se destinen al proyecto. El mínimo de sesiones serán las reservadas a las Ciencias Sociales en el horario escolar; sin embargo, nuestra propuesta es utilizar también las sesiones de Ciencias de la Naturaleza. Además, dado que muchas tareas tienen carácter interdisciplinar, se puede emplear parte del tiempo reservado para las áreas instrumentales.
La selección de tareas, ya que no es imprescindible desarrollarlas todas, o la introducción de nuevas tareas por parte del profesorado.
El nivel de profundidad con el que se aborden los distintos contenidos.
La realización de todos los productos intermedios, trabajos plásticos y artefactos que se proponen a lo largo del proyecto.
El tiempo que se destine al desarrollo del evento inicial y a la preparación y comunicación pública del trabajo final, que puede tener distinto grado de elaboración.
El planteamiento de actividades complementarias de las áreas de Lengua y Matemáticas (ventanas de aprendizaje) relacionadas con el tema del proyecto.
Cabe también la posibilidad de programar la realización del proyecto en un periodo determinado del curso escolar –las últimas semanas de un trimestre, por ejemplo–, de modo que se realice un trabajo intensivo en el que se destine al proyecto prácticamente todo el horario lectivo.
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MAPA CONCEPTUAL DEL PROYECTO
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CONTENIDOS DEL PORTAL WEB
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El portal web
Un elemento esencial de la oferta es el portal web, un espacio digital específicamente creado para que los alumnos y alumnas busquen y seleccionen la información y los contenidos necesarios para las investigaciones que deben llevar a cabo a lo largo de cada proyecto.
En el portal se proporciona un amplio abanico de recursos multimedia en diferentes formatos: vídeos, láminas interactivas, presentaciones, audiciones, galerías de imágenes, mapas interactivos, etc. Dichos recursos se presentan agrupados en secciones temáticas.
En los proyectos de nivel I, los niños y niñas encontrarán en el portal web recursos, específicamente desarrollados para esa franja de edad, con toda la información necesaria para resolver las cuestiones planteadas en el cuaderno. En los proyectos de nivel II y de nivel III, el portal proporciona además enlaces a páginas web, previamente seleccionadas, en las que los alumnos podrán complementar su investigación.
En el cuaderno de trabajo del alumnado se incluye un icono en aquellas actividades que requieren buscar información en el portal web para su resolución. Esto no impide que el profesorado o los propios alumnos puedan proponer o utilizar otros canales y fuentes de consulta.
En el portal web del proyecto Vivimos juntos los recursos se presentan agrupados en cinco secciones:
1. El barrio
2. La calle y los edificios
3. Las personas del barrio
4. Convivencia y educación vial
5. Lecturas y juegos
Teniendo en cuenta la edad de los destinarios, hay numerosos recursos donde prevalecen los elementos visuales y auditivos. Del mismo modo, los textos, sean relatos y cuentos infantiles o textos informativos, están adaptados a la capacidad lectora de los niños y niñas de primer ciclo de Primaria en cuanto a su extensión y vocabulario.
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La atención a la diversidad en el proyectoLas llamadas metodologías activas y participativas, surgidas a lo largo del pasado siglo, suponen una forma diferente de entender el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Por ello, cuando un equipo docente opta por una de estas innovaciones metodológicas, como es el caso del trabajo por proyectos, está tomando una serie de decisiones que tienen que ver con el proceso de enseñanza-aprendizaje y con la evaluación, acordes con una nueva forma de entender la educación.
El aprendizaje depende de las características singulares de los niños y niñas, que se conforman, en gran medida, a partir de las experiencias que cada uno haya vivido en su entorno familiar, social y escolar. La forma en la que aprenden y el ritmo de aprendizaje varían, además, según las capacidades y los intereses individuales. Es decir, los aprendizajes son el resultado de procesos que siempre son particulares y personales.
El aprendizaje basado en proyectos se apoya en un planteamiento pedagógico en el que se tiene en cuenta realmente la diversidad, ya que se favorece una educación inclusiva y una atención más personalizada. Así, podemos afirmar que, en tanto que metodología activa e investigativa, el trabajo por proyectos aumenta la motivación, atiende a la singularidad de cada uno de los alumnos y contempla sus diferentes ritmos y necesidades. Es, a partir de esta visión, como se puede extraer el máximo potencial a este material didáctico, teniendo siempre como referencia el ritmo que el grupo necesite.
Por otra parte, esta metodología permite flexibilizar el currículo y seleccionar los contenidos, de modo que los alumnos desarrollen al máximo sus capacidades y pueda existir realmente en todos ellos un aprendizaje significativo.
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La participación de las familias El trabajo por proyectos es una estrategia metodológica que tiene múltiples beneficios: promueve la curiosidad de los alumnos, los motiva a aprender, desarrolla su autonomía, mejora sus competencias de análisis y toma de decisiones, permite que obtengan una visión crítica de la realidad, refuerza sus habilidades sociales y, como acabamos de ver, favorece que exista una mejor atención a la diversidad.
Estos beneficios se pueden potenciar con la participación de otros agentes educativos. Promover la colaboración de las familias (padres, madres, hermanos, abuelos), tanto en el desarrollo del proyecto como en la elaboración y comunicación del trabajo final, aporta sin duda un mayor valor al mismo.
La colaboración esencial consiste en ayudar a los alumnos y alumnas en la búsqueda y selección de información, y en dialogar, contrastar ideas e intercambiar puntos de vista para dar solución a las tareas planteadas. Pero esta contribución de las familias no tiene por qué limitarse a proporcionar apoyo al alumnado fuera del horario escolar. La intervención directa en el aula de padres y madres es un recurso ya utilizado en algunos centros educativos. Estos familiares pueden realizar exposiciones o dar charlas en el aula, actuar como guías para visitas a sus propios centros de trabajo, coordinar la realización de alguna tarea de equipo… Así, la familia enriquece el proyecto con sus conocimientos y habilidades personales y profesionales.
Esta relación familia-escuela proporciona a los alumnos y alumnas vivencias personales y emocionales que favorecen el aprendizaje.
En conclusión, la cooperación de las familias en el trabajo por proyectos no solo es recomendable sino que resulta imprescindible para desarrollar al máximo la potencialidad de esta metodología y, a la vez, promover la relación familia-escuela.
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VIVIMOS JUNTOS
Desarrollo didáctico
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PUNTO DE PARTIDA
EVENTO INICIAL
Hemos recibido una carta del ayuntamiento
Al entrar las alumnas y alumnos en el aula, habrá un sobre cerrado en la mesa del profesor, de gran tamaño y con un membrete llamativo, que contendrá la carta del ayuntamiento que se reproduce en el dosier informativo y en el portal web del proyecto.
Con el fin de despertar la curiosidad de los niños, se puede leer la dirección del sobre y comentar: Esta carta está dirigida a la clase. ¿Quién la habrá escrito?, ¿qué querrá de nosotros?, para que ellos hablen libremente. Después de la lectura de la carta, los alumnos la comentarán.
Se puede terminar con estas preguntas: ¿Qué hacemos ahora? ¿Estáis dispuestos a aceptar el reto?
Para los alumnos de 2.º BColegio Miramar...
Otras formas de empezar:
Sería muy estimulante y enriquecedor contar con la colaboración de alguna persona
que acudiese al aula en representación del ayuntamiento para entregar la carta en mano.
Podría interactuar con los alumnos explicándoles que, a raíz de una reunión que el propio
ayuntamiento ha mantenido con algunos vecinos, se ha decidido pedir sugerencias y ayuda
para resolver problemas que existen en el barrio o en la localidad.
Sería una buena oportunidad, además, para que los niños y niñas realicen
preguntas relacionadas con el ayuntamiento
y sus funciones.
La lámina de la página 8 representa una reunión en el ayuntamiento de la localidad de Villasol, en la que los vecinos trasladan al alcalde y a los concejales los problemas que les preocupan y a los que hay que buscar solución.
Los alumnos deben reconocer qué personajes participan en la reunión e imaginar qué puede decir cada uno de ellos. Otra opción es realizar una pequeña dramatización de esta reunión.
Una vez que los alumnos hayan escrito la carta de respuesta al alcalde o alcaldesa de su localidad, es importante que la corrijan con ayuda de algún adulto. En el sobre de materiales se proporciona un soporte para pasar a limpio la carta y archivarla en el porfolio. Pese a que se plantea un trabajo por parejas, cada niño o niña escribirá su copia final de la carta.
tu barrio te necesita!¡SOS,
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PÁGINAS 8-16
NOTAS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
¿Qué sabemos sobre nuestro barrio?
Los alumnos deben identificar razonadamente el tipo de localidad en la que viven: pueblo o ciudad. Es importante que se abra un debate en el que pongan de manifiesto los conocimientos previos que tengan sobre la localidad.
Comprobaremos también qué saben acerca del barrio en el que viven: cómo son las calles, qué tipos de edificios y servicios hay, qué actividades se pueden realizar…
Como conclusión, los alumnos pondrán en juego su competencia lingüística para rellenar una ficha sobre el barrio (sobre de materiales). Antes de realizar el trabajo escrito, puede ser oportuno compartir oralmente con los compañeros las preferencias personales con el fin de facilitar la actividad escrita a aquellos que puedan encontrar dificultades para realizarla.
Cabe la posibilidad de que los alumnos no conozcan el significado de los términos alcalde o alcaldesa, por lo que sería conveniente aclararlos de forma previa a la lectura de la carta.
PREVISIÓN DE DIFICULTADES
Aprender a aprenderEn la sección ¿Qué necesitamos saber?
(pág. 15) se plantean los principales objetivos del proyecto.
A partir de ellos se puede construir un sencillo mapa conceptual en el que
se organicen los contenidos que se han de trabajar y se integren también aquellos aspectos que los alumnos y alumnas hayan
propuesto (¿Qué otras cosas queremos saber?).
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VIVIMOS JUNTOS
Evaluación
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En los materiales de la serie , la evaluación se concibe de una manera integral y se desarrolla durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para llevar a cabo la evaluación, se proponen herramientas e instrumentos muy diversos.
La evaluación en el proyecto
Predictiva
Retroactiva Interactiva Proactiva
Formativa Sumativa
EVALUACIÓN
AL COMIENZO DEL PROYECTO
DURANTE EL PROYECTO
AL FINALIZAR EL PROYECTO
EN EL CUADERNO DE TRABAJO DEL ALUMNO
Actividades para la valoración de conocimientos previos
Rúbricas al finalizar cada tarea
Porfolio personal
Autoevaluación final orientada a los contenidos
Cuestionario de valoración sobre el trabajo individual
Rúbrica de valoración del trabajo en equipo
EN EL MATERIAL DEL PROFESORADO
Rúbrica para evaluar los trabajos del porfolio realizados por el alumnado
Rúbrica de valoración del trabajo final
Rúbrica para valorar el aprendizaje cooperativo llevado a cabo por los distintos equipos
Rúbrica general del proyecto
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VIVIMOS JUNTOS
RÚBRICA DEL PROYECTOVIVIMOS JUNTOS
RÚBRICA DEL PORFOLIO
69
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VIVIMOS JUNTOS
RÚBRICA DEL PORFOLIO
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Dosier informativo
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