Organización del Espacio Educativo

Diseño de ambientes educativos Prof. Teresa Gúzman

Espacio y aprendizaje

•  Concepto •  Ambiente de

aprendizaje •  Componentes

físicos •  Organización •  Clima •  Tamaño •  Aula real •  Antiguas

ideas

Espacio en el ambiente

•  Espacio central del aula

•  Aula y conducta

•  Lugares de actividad

•  El movimiento •  Evaluación

Espacio + experiencias

•  Experiencias laborales

•  Nuestra propuesta

Giovanna

Espacio y

aprendizaje

Lugar como producción es objeto de la arquitectura.

Es la parte que ocupa un objeto.

Capacidad de un lugar.

Extensión que contiene la materia

existente.

Laura

Construcción diaria.

Reflexión cotidiana.

Singularidad permanente.

Asegura la diversidad.

Riqueza de relaciones.

Laura

Ambiente de aprendizaje El ambiente sujeto

que actúa con el Ser Humano y lo transforma.

Escenario donde existe condiciones

favorables.

Espacio

Tiempo en movimiento El espacio no lo es

todo, hay que ver las interacciones dentro

de el. Laura

•  Cuándo y cómo se utiliza.

•  Quién y en qué condiciones.

•  Para qué se utiliza.

•  Cuáles son las condiciones.

•  Qué hay en el espacio.

•  Cómo se organiza.

Dimensión física

Dimensión funcional

Dimensión temporal

Dimensión relacional

Giovanna

Utilización Los espacios pueden

ser usados por el niño autónomamente o

bajo la dirección del docente.

La polivalencia

Son las distintas funciones que puede

asumir un mismo espacio físico.

Actividades El espacio asume diferentes propósitos.

Giovanna

La organización del espacio debe ser coherente con nuestra organización del tiempo y a la inversa.

El tiempo de las distintas actividades está necesariamente ligado al espacio en que se realiza cada una de ellas.

Está vinculada a la organización del tiempo y, por lo tanto, a los momentos en que los espacios van a ser utilizados.

Giovanna

Relaciones entre maestro-alumno.

Modos de acceder a los espacios de normas.

Agrupamientos en la realización de actividades.

Participación del maestro en los espacios.

Laura

Espacio físico

El centro, el aula y los espacios anexos.

Condiciones estructurales

Dimensión, tipo de suelo,

ventanas.

Objetos del espacio

Materiales, mobiliario, elementos

decorativos.

Organización

Distintos modos de

distribución del

mobiliario y los

materiales dentro del espacio.

Laura

Dinamismo – Estatismo Trasformación de la

organización. Consecuencia del mobiliario.

Delimitación

No existente Física debil Física fuerte

Estructura

Espacio Zona Punto

Giovanna

Distribución y organización del mobiliario dentro del aula según actividad.

Espacio

Elementos de mobiliario que ocupan una

extensión.

Zona

Escenarios de actividad donde la superficie esta delimitada a través de

una determinada distribución.

Punto

Elementos que situados en las paredes

constituyen escenarios de actividad cumpliendo una función importante.

Giovanna

Mueble

Mue

ble

Mueble

Mesa de trabajo

Mesa de trabajo

Alfombra

Espacio

Zona

Punto

Nivel de apertura o cierre de los distintos escenarios de actividad organizados en el aula.

No hay delimitación (nd) •  El mobiliario está

disperso sin constituir una zona y la delimitación coincide con los límites y el espacio que aquel ocupa.

Delimitación física débil (dd). •  Cuando las zonas

están delimitadas por marcas en el suelo o las paredes, o por medio de mobiliario ligero de fácil movilidad.

Delimitación física fuerte (df). •  La delimitación del

espacio viene dada por la posición del mobiliario.

•  Elementos fijos o pesados de difícil traslado.

Laura

Mueble

Mue

ble

Mesa de trabajo

Mesa de trabajo

Alfombra

Mueble

Mueble

No hay delimitación

Mueble

Mueble

Mesa de trabajo

Alfombra

Mueble

Delimitación física débil Mesa de trabajo

Mueble Mue

ble

Mueble

Mesa de trabajo

Alfombra

Mueble

Delimitación física fuerte

Mesa de trabajo

Mueble

Transformación de la organización espacial del aula

como consecuencia del desplazamiento de mobiliario.

Los desplazamientos del mobiliario (móvil, ligero y

pesado) a lo largo de la jornada.

Las razones por las cuales se llevan a cabo tales

movimientos,.

Laura

Se le da una importancia al espacio, como condición que favorece las

relaciones entre los niños y el ambiente.

Se considera al ambiente como

contexto de aprendizajes y de

significados.

Laura

Todo lo que el niño hace o aprende tiene lugar en un espacio que repercute en

su aprendizaje con distintos niveles de

posibilidades y limitaciones para su

desarrollo.

Como contexto de significados la

organización del aula, relacionada con la

distribución del equipamiento, tiene gran

influencia en la acción educativa.

Giovanna

Propósito

Espacio abierto

Espacio cerrado

•  Propiciar el desarrollo de las capacidades físicas, intelectuales, sociales y emocionales de los niños y niñas.

•  No existen paredes. Consta de un espacio grande y sin divisiones.

•  Existen paredes y una delimitación.

Giovanna

Espacio abierto

Mueble

Mue

ble M

ueble

Mesa de trabajo

Mesa de trabajo Mesa de trabajo

Mesa de trabajo

Espacio cerrado

Mueble

Mue

ble

Mesa de trabajo

Mesa de trabajo Mesa de trabajo

Mesa de trabajo

Necesidad de autonomía o la

capacidad de valerse por sí mismo.

Necesidad de relacionar lo

individual con lo colectivo.

Necesidad de descubrir.

Necesidad ejercer su iniciativa para emprender las

distintas acciones.

Giovanna

Ecosistema social que define y configura una cultura.

La cultura del centro tiene su expresión en el proceso de construcción

Normas

Metas

Contenidos

El clima ideal esta dirigido a un Modelo Ecológico Abierto.

Laura

Depende de la cantidad de personas.

Depende de la

metodología de trabajo.

Depende de la disposición del espacio.

Laura

Laura

Ventajas Desventajas

Mayor cantidad de muebles.

Mayor cantidad de materiales.

Mayor costo de energía.

Deja de ser estimulante.

Ideales para la lectura.

Aprendizaje colaborativo.

Integración con otros espacios.

Laura

Definir de acuerdo a cada actividad el tamaño del área.

Procurar que las condiciones de los materiales estén en buen estado.

Determinar áreas de almacenaje.

Establecer reglas de circulación.

Tener variedad de materiales y clasificarlos.

Exhibir fotografías para incentivo.

Utilizar colores alegres.

Colocar ventanas con vista al

exterior.

Iluminación artificial y

natural.

Laura

Giovanna

Ventajas Desventajas

Ahorro de materiales

Ahorro de energía

Ahorro de mobiliario

Mayor contacto

Dificultad para circulación

Produce aglomeración

Mayor nivel de ruido

Giovanna

Trabajar con una iluminación adecuada.

Disponer de los materiales necesarios.

Disponer de los espacios sin exceso

de materiales. Evitar la

aglomeración.

Identificar el flujo de niños.

Giovanna

Observación desde el nivel de los ojos •  Existe una diferencia entre la

altura del niño y la altura del adulto.

•  Las cosas que se encuentran por encima de su altura no son percibidas.

Observación del uso del espacio • Observar el uso del niño

para ver su manera de vivir.

Giovanna

El problema de las aulas no es sólo del tamaño, sino

como lo ven los profesores.

Depende de la colocación del mobiliario.

Visualización del espacio sin actividades determinadas.

Giovanna

El espacio de trabajo del profesor puede ser tambien un lugar destinado al aprendizaje

Los espacios se aprovecharian mas si fueran compartidos para los profesores y el alumno.

Laura

Búsqueda de areas de actividad especial

Implica creatividad

Depende de las

necesidades

Ej. Colocar un estante

formando un angulo recto con la pared

Laura

Percepción El aula real es solo

donde estan las butacas o sillas

Sugerencias Dotar los espacios

de materiales adecuados

La clase parecería mucho mayor y un

espacio de aprendizaje.

Laura

Pensar que todo debe ser igual

Pensar primero en los asientos

Pensar en la alfombra como frontera

Pensar que los muebles deben colocarse en paralelo

Pensar que los elementos fijados a la pared son especiales

Giovanna

Espacio en el ambiente

Historia de Carla Lovato

Intencion de que el centro

del aula permitiera

flujo

Envez se vio regañando y repitiendo las reglas

Desorientaba los niños

Laura

Espacio central del aula

Mesa de trabajo

Mueble

Mueble

Mue

ble

Variables de estudio

Unidades Espacio circundante Zonas de paso

Estudios de Krtiychevsky y Prescott Relación espacio y la conducta de

los niños pequeños. Los espacios creados por el

profesor, son estimulantes para los niños.

Laura

Mesa de trabajo

Alfombra

Mueble

Mueble

Centro de act. Manifestación de conducta

Cada unidad tiene un lugar distinto de actividad

Varian en forma, tamaño, localizacion y dotacion.

Unidades Potenciales:

espacio definido en el entorno que no ha sido dotado para la

actividad de los niños

Utilizacion de las unidades potenciales:

si las conductas generadas por la unidad potencial parecen inapropiadas, esta puede ser

suprimida o dotada. Laura

Propuesta de Elizabeth Jones

Unidades parcialmente protegida

Aquellos rincones protegidos por uno o

por dos lados

Las unidades aisladas

Son pequeñas areas con proteccion por tres lados y para 3 o 4

personas.

Unidades de refugio individual

Espacios mas pequeños y cerrados en donde

uno o dos niños pueden sentirse aislados.

Giovanna

Luegares de actividad

Centro de act.

Mueble

Mesa de trabajo

Unidades de actividad con límites visibles

Unidades que cruzan el espacio sin limites visibles •  Espacio circundante •  Zonas de paso •  Espacio muerto

Giovanna

Espacios que permiten el movimiento.

No interfieren con el desempeño de una

actividad.

Existe una constante circulación.

Giovanna

Espacio circundante

Mesa de trabajo

Alfombra

Centro de Act.

Las zonas de paso deben

estar despejadas.

Un espacio despejado es un espacio visible, ancho y vacío.

Facilita el movimiento a

través del entorno.

Giovanna

Zonas de paso

Centro de Act.

Centro de Act.

Centro de Act.

Mesa de trabajo

Espacio que se encuentra cerca del centro del ambiente.

En ocasiones funcionan como una

socialización imprecisa.

Puede surgir como resultado de la

colocación de unidades de actividad.

Giovanna

Espacio muerto

Mesa de trabajo

Centro de Act.

Centro de Act.

Centro de Act.

Qué hay •  Identificar dimensiones y

variables a observar

Cómo se manifiesta •  Observar los aspectos

significativos de cada dimensión y ver cómo se manifiestan en el aula

Cómo influye •  Analizar y reflexionar sobe las

implicaciones pedagógicas y educativas

•  Comparación – Valoración

Qué puedo hacer •  Analizar las posibilidades de

cambio •  Proponer alternativas •  Actitud crítica

Laura

• Observar los movimientos alrededor del punto.

• Por dónde pasan. • Número de niños que

entran al espacio circundante.

• Indicaciones del espacio muerto

• Zonas de paso propias. • Senderos congestionados.

• Dónde se ubica para trabajar.

• Dónde busca sus materiales.

• Qué rutas de tránsito utiliza.

• Trazar un boceto de la habitación.

• Observar la disposición de los muebles.

Preparar un plano

esquemático del entorno de aprendizaje.

Escoger un niño para la observación.

Seleccionar un lugar como punto focal.

Registrar en el plano la

información observada

Laura

Espacio + experiencias

Giovanna

Aula pequeña 5 centros de actividades

Capacidad para 10 niños.

Aglutinamiento de materiales.

Iluminación natural

Laura

Aula grande 3 centros de actividades

Capacidad para 18 niños

Buena distribución

de materiales Lavadero

Iluminación artificial y

natural

Aula grande Eperiencia laboral

Laura

Alfombra Alfombra

Centro de Act.

Centro de Act. Centro de Act.

Mesa de trabajo

Mesa de

trabajo

Mueble

Aula pequeña Eperiencia laboral

Giovanna

Centro de Act. Centro de Act.

Centro de Act. Centro De Act.

Centro de Act.

Alfombra

Mesa de trabajo

Aula grande

Mobiliario movible

Espacios de trabajo

definidos Mesas

separadas

Espacio para el

maestro

Centros de actividades

Laura

Mesa de trabajo

Mesa de

trabajo

Mesa de

trabajo

Mesa profesor

Alfombra

Centro de Act.

Centro de Act.

Cent

ro d

e Ac

t.

“El o contexto en el que se produce el

posee sus propias estructuras (límites físicos, atributos funcionales, recursos

disponibles, etc.) que , limitan y ordenan la conducta de los sujetos”.

(Zabalza, 1996:120).

Loughlin, C.E. ; Suina, J.H. El ambiente de aprendizaje:

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España.

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Disposición del ambiente en el aula ,Planta física a nivel

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educación.

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Observación y evaluación del ambiente de

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Iberoamericana de Educación -

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Duarte, J.: Ambiente de

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conceptual Revista

Iberoamericana de Educación

(ISSN: 1681-5653)

Guitiérrez, Laura. Ambientes de

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Rejos, Montserrat ;

Marqueta, Elena ; Ravera,

Margarita. La organización del Salón de Clases.

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