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PARA LEER CON TODO
Ministerio de Educacin
Direccin de Gestin Educativa
Direccin Nacional de Educacin Primaria y Departamento de reas Curriculares
REA LENGUA
Silvia Gonzlez (coord.)
Mara Bannon
Mara del Pilar Gaspar
Laiza Otai
Puntos de partida
A cargo de: Mara del Pilar Gaspar
Concepciones tradicionalesEnseanza de la lectura
Focalizada en los primeros aos
Restringida a la oralizacin
Lectura modelo
Trabajo con textos sueltos o con pocos ejemplos de cada gnero
Generalizacin: se aprende a leer en un momento y eso permite leer cualquier texto, con cualquier propsito
Esta propuesta PARA LEER CON TODO
Tiene en cuenta la diversidad de los puntos de partida.
Se preocupa por generar inters: contempla escenas variadas de lectura. Se leen muchos libros. Incluye dimensiones ldicas
Incluye textos desde el comienzo y considera el conocimiento de libros, historias, autores y temas como un saber relevante culturalmente.
Se ocupa de procesos inferiores y superiores de la lectura.
Considera que el aprendizaje se produce en interaccin con otros, especialmente con el maestro.
Toma en cuenta la evaluacin y autoevaluacin, sin omitir el conocimiento de la complejidad de la evaluacin de la lectura
Contempla el hecho de que el aprendizaje es individual, pero la enseanza es grupal (aunque tambin individualizada)
Se interesa por la prctica de enseanza real y situada
Piensa el aprendizaje en trminos de aprendizaje escolar (grandes grupos, escuela graduada, tiempos escolares, recursos, espacios)
Toma en cuenta la tradicin escolar (se interesa por la mejor tradicin y por indagar las razones de la pervivencia de ciertas prcticas tradicionales, brindando alternativas).
Asume desarrollos de diferentes campos disciplinares, y se interesa por continuar estudiando y autoevalundose.
Leer en la escuela
Instancias de lectura ms libre
Situaciones de enseanza de la lectura
PARA LEER CON TODO
Ofrecer propuestas de enseanza habitual y sistemtica de la lectura en las aulas que integren diferentes dimensiones y saberes
SOCIOCULTURALES
COGNITIVOS Y LINGUSTICOS
EN EL MARCO ESCOLAR
TIEMPOS
sistemticos y continuos
PROGRESIN
dependiente de diversos factores
DIVERSIDAD DE TEXTOS, ESCENAS DE LECTURA, HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS IMPLICADOS
Para leer con todo
Las tareas
A cargo de: Mara del Pilar Gaspar
Las tareas por grado
1 2 3 4 5 6 7Seguir un itinerario X X X X X X XExpertos
en X X X X X X XCon la lupa
en las palabras
X X X X X X X
Leer para otros X X X X X X
Leer novelas X X X X
SEGUIR UN ITINERARIO DE LECTURASEXPERTOS EN...
Narracin y ficcin Textos de estudio, de informacin
La lectura y comprensin de textos expositivos no debe darse en forma posterior a los textos narrativos, sino que desde el principio de la escolaridad es necesario ensear a comprender unos y otros, as como saber cules son sus funciones diferenciadas.
LOS PROPSITOS QUE GUAN LA LECTURA DE TEXTOS DE AMBOS TIPOS SON DIFERENTES Y TAMBIN LO SON LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA QUE SE PONEN EN JUEGO
SEGUIR UN ITINERARIO DE LECTURASlectura de textos con
un aspecto comn para
conocer diversos textos
literarios y autores
(dimensin sociocultural)
desarrollar estrategias de
lectura de textos narrativos
establecer relaciones entre los
textos
(dimensin cognitivo-lingstica)
LA PROGRESIN
Complejidad intrnseca de los relatos que se propone leer.
Aspecto comn a los textos de un itinerario cada vez ms complejo (gnero como aspecto comn en los grados ms altos)
Criterios de comparacin definidos progresivamente de manera autnoma
EXPERTOS ENLeer textos de estudio para
ampliar conocimientos sobre temas diversos del mundo social y natural
(dimensin sociocultural)
apropiarse de estrategias lectura especficas
-relacionar la informacin del texto con los conocimientos previos
-registrar la informacin relevante para poder recuperarla luego
-poner en juego estrategias de reformulacin
-etc.
(dimensin cognitivo-lingstica)
LA PROGRESIN
Textos cada vez ms complejos
Mayor cantidad de textos
Diversidad de estrategias de lectura
SEGUIR UN ITINERARIO EXPERTOS EN DESARROLLO DE LAS TAREAS
A lo largo de las sesiones de lectura se proponen dos tipos de actividades:
Actividades que se sostienen a lo largo de toda la secuencia yel itinerario: leer, releer, conversar, etc.
Actividades puntuales en relacin con los desafos impli-cados en cada zona del texto (o en cada texto) en particular
Para itinerarios: contrastacinPara expertos: reformulacin
CON LA LUPA EN LAS PALABRAS1er trimestre 2 trimestre 3er trimestre
UP1y 2
Participacin en actividades ldicas con palabras para aprender a leer y escribir con progresiva autonoma.
3 Reflexin sobre las palabras para ampliar el vocabulario y para desarrollar estrategias de resolucin de problemas de
comprensin ligados a l. 4
5
6
7
LA PROGRESIN
Complejidad intrnseca del vocabulario puesto en foco
Complejidad creciente de desafos de comprensin.
Delegacin progresiva de la autonoma en la resolucin de problemas.
DESARROLLO DE LA TAREA
UNIDAD PEDAGGICA
Se aprende a jugar el juego colectivamente
Se juega varias veces, con variantes y desafos diferentes
Se juega en pequeos grupos
3 a 7 GRADOS
Desafo
Resolucin en pequeos grupos
Socializacin
Sistematizacin
LEER PARA OTROS con el fin de
conocer poesas, fbulas, obras teatrales
saber ms sobre temas diversos
(dimensin sociocultural)
desarrollar la fluidez lectora (precisin + velocidad adecuada + interpretacin de la voz)
(dimensin cognitivo-lingstica
EN LOS DISTINTOS GRADOS1er trimestre 2 trimestre 3er trimestre
2 Poesas Poesas
3 Poesas Curiosidades Chistes
4 Poesas Ancdotas Curiosidades
5 Fbulas Obras de teatro
6 Curiosidades Obras de teatro
7 Textos diversos
LA PROGRESIN
Textos cada vez ms largos
Textos cada vez ms complejos
Desafos en los modos de leer
DESARROLLO DE LA TAREA
PRIMERA ETAPA: lectura de muchos textos
SEGUNDA ETAPA: eleccin
de un texto + prctica
(interpretacin)
CIERRE: lectura para otros
del texto elegido
LEER NOVELAS, para
conocer diversos libros, autores
historias, y mundos creados
(dimensin sociocultural)
desarrollar estrategias para sostener la memoria de la historia y recuperar informacin que no se recuerda
(dimensin cognitivo-lingstica)
EN LOS DISTINTOS GRADOS
1er trimestre 2 trimestre 3er trimestre
4 El maestro lee para todos
5 El maestro lee para todos
El maestro y los chicos leen la misma novela
6 El maestro lee para todos
El maestro y los chicos leen la misma novela
Cada uno lee su novela (libre eleccin)
7 El maestro y los chicos leen la misma novela
Cada uno lee su novela (libre eleccin)
Cada uno lee su novela (libre eleccin)
LA PROGRESIN
Delegacin progresiva de la autonoma
La complejidad narrativa
El mundo representado
DESARROLLO DE LA TAREA
REMEMORARLEERCONVERSAR (SOPORTES)
La frecuencia y sistematicidad
Seguir un itinerario
4 semanas por trimestre12 sesiones de clase
1 hora3 veces a la semana
Expertos en
3 semanas por trimestre9 sesiones de clase
1 hora3 veces a la semana
Con la lupa en las
palabrasUP: Variable3 a 7 grados: 6 sesiones de clase
1 horacada 15 das
Leer para otros
3 semanas por trimestre9 sesiones de clase
1 hora3 veces a la semana
Leer novelas 3 semanas por trimestre9 sesiones de clase1 hora3 veces a la semana
Las tareas para 1 y 2 grados como Unidad Pedaggica
A cargo de: Silvia Gonzlez
DESARROLLO DISCURSIVO(Comprensin y produccin de textos) LECTURA Y ESCRITURA
EXPERTA: fluidez en la lectura y escritura, comprensin y produccin autnoma
SISTEMA DE ESCRITURA(Lectura y escritura de PALABRAS)
Correspondencias fonema-grafema
Conciencia fonolgica
Estrategias de lectura y escritura de palabras
Conocimiento del mundo
Lxico
Estructuras lingsticas
El mundo de la escritura: estilo de lenguaje escrito, tipos de textos, usos y funciones de la escritura
COMPONENTES DEL PROCESO DE ALFABETIZACIN
Ortografa
Desarrollo de la atencin y la memoria
Estrategias de lectura y de escritura de textos
Procesos de Nivel Superior
Procesos de Nivel Inferior
NAP 1er grado La lectura como contenido de
enseanza
Bibliotecas. La escuela como mbito de cultura escrita: escenarios, mediaciones
La lectura de variados textos completos (comprensin e interpretacin)
La lectura individual de palabras, preservando el sentido (supone haber comprendido el principio alfabtico y avanzar en en el reconocimiento de palabras)
Tareas para la Unidad Pedaggica (1er grado)
Tareas para la Unidad Pedaggica (2 grado)
Progresin en los aprendizajes
El sentido de las propuestas
A cargo de: Silvia Gonzlez
El sentido de las propuestas
A cargo de: Silvia Gonzlez
Qu son las propuestas de Para leer con todo?
Dimensin curricular
Son material de apoyo al desarrollo curricularrelativo a la enseanza de la lectura.
Muestran un modo de seleccionar y secuenciar distintos contenidos del Eje Lectura a ensear y a aprender
Si bien estn centradas en la lectura, muestran un modo de articular contenidos y saberes de distintos ejes del rea.
Qu son las propuestas de Para leer con todo?
Dimensin didctica
Contemplan distintas modalidades de lectura
Lectura con distintos propsitos y distintas mediaciones
Las relecturas:
focalizan distintos aspectos de los textos
abordan distintos contenidos
promueven distintas habilidades
(responden a la pregunta Qu hago despus de leer el texto?)
Qu son las propuestas de Para leer con todo?
Dimensin prctica Muestran un modo de planificar a partir de la
lgica secuencial. Habitualidad, gradualidad, sistematicidad.
Evitan la fragmentacin. Se presentan como ejemplos.
Son flexibles (a diferencia del mtodo o la receta)
Pero...
Muestran una lgica de trabajo, unas claves (si se modifica algo, cambia la propuesta)
Qu son las propuestas de Para leer con todo?
Son mostrativas. Muestran resultados de aprendizaje.
La potencialidad para el desarrollo de los aprendizajes de las/los chicos ha ayudado y ayuda a revisar la creencia de que:
a los chicos no les gusta leer
no comprenden lo que leen
no comprenden porque no tienen vocabulario o tienen lectura balbuceante
Qu son las propuestas de Para leer con todo?
Dimensin institucional
Son una herramienta para:
- pensar el lugar de la enseanza de lectura en El proyecto institucional
La distribucin en la caja curricular
El curriculum en los distintos espacios curriculares
- prefigurar las biografas lectoras de cada grado, en general, y de cada alumno, en particular
- promover el empleo de los recursos existentes
Qu son las propuestas de Para leer con todo?
Dimensin del desarrollo profesional docente Dado el carcter masivo, hay escasa mediacin. Requieren
que los equipos de supervisin, directivos, maestras y maestros se renen para:
leer (las propuestas y los textos/ libros)
discutir,
comprender las claves,
reconocer cules son los saberes que se desarrollan,
planificar
estudiar
Invitacin: poner a prueba y contextualizar.
Arriesgarse! Probar!
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