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7/13/2019 Paz Ciudadana 5 Manual Manejo de Aula Docentes Final 17.11.08
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ManualdeApoyoparaDocentes:ESTRATEGIASDEMANEJOCONDUCTUALEN
AULACreadoapartirdeexperienciasconcretasen
RecoletayPuenteAlto
Lic.MacarenaBarreraPoblete;Lic.PaulinaValenciaFlores
Noviembre,2008
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NNDDIICCEEIntroduccin 3
Definicindelcontextodelaintervencin 5
CaptuloI:AspectosTericosFundamentales 6
1.Enfoquedelprograma 7
2. Contextualizacindelasestrategiasutilizadas 8
CaptuloII:Lasprimerastareasdeldocente 10
1.Losobjetivosdelaclase 11
2.
Las
expectativas
de
conducta
de
la
clase 14
3.Ensearlasexpectativasalaclase 15
CaptuloIII:Estrategiasparamanejarelaula 16
1.EstrategiaExpectativasdeConducta 19
2.EstrategiasSealesdeAlerta 22
3.EstrategiasSistemadeRefuerzoPositivo 26
4.EstrategiaAnlisisFuncionaldelComportamiento 48
5.EstrategiaRelajacin 54
6.EstrategiaReunindeApoderados 55
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IINNTTRROODDUUCCCCIINN1La escuela, entre otrascosas, genera mecanismos de disciplina, que sientan las bases por las
quetodoslosalumnosyalumnasdebenresponderycomportarseenlasdistintassituacionesy
contextosquesucedendentrodelestablecimiento.Unodeestoslugaresyquizselprincipal,es
elaula.
Enelaulainteractanestudiantesydocentes,conelfindeestablecerprocesosdeenseanza
aprendizajede contenidosyvaloresdemaneraadecuadayeficaz.Cadaprofesoroprofesora
tieneexpectativasyrutinasespecficasparasuclase,aunquesecienporelsistemaquerigea
todalaescuela.
Es en este contexto, donde elaborar y establecer pautas de manejo conductual en el aula se
vuelve fundamental, para lograr responder a las demandas, responsabilidades y desafos que
plantea
el
saln
de
clases.
Un ambiente eficaz en el aula comienza por la organizacin de la sala de clases, donde los
docentes deben tener estrategias para ensear las conductas apropiadas y manejar las
conductasproblemasdentrodelaula.
El manejo del aula es una tarea que requiere comprender que los alumnos y alumnas no
reconocendemanerainstintivaloqueseesperadeellos,sinoquerequierenqueselesensee
y se les proporcione retroalimentacin positiva y constructiva hasta que la conducta se
conviertaenunaparteautomticadelarutinadiariadentrodelasala.
Apartirde loanterior,seestablece lanecesidaddeunaplanificacincuidadosa,quepermita
utilizar estrategias adecuadas y escoger recompensas que permitan aumentar la conducta
positivaydisminuirlaconductaproblema.
El manejo conductual en aula, es una tarea que requiere de esfuerzo, perseverancia y
dedicacinparaserimplementadodemaneraeficazenlasaladeclases,dondeeldocentetiene
unrolfundamentalparaapoyarasusestudiantes.
Debido a esto, el presente material se establece como una gua para cooperar, apoyar y
entregarideasalosdocentes,sobreestrategiasparamejorarlosprocedimientosymecanismos
quesellevanacaboenelaulaconlosalumnosyalumnas.
1Fuente:Sprague&Golly(2005).BestBehavior:BuildingPositiveBehaviorSupportinSchools.SoprisWest
EducationalServices.
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Este manual de manejo en el aula, ofrece apoyo tanto al docente como a los alumnos,
propiciando un mejor comportamiento dentro de la sala de clases, a travs de estrategias
simplesperoeficacesparamejorarlosresultadosdeconducta.
As,estematerialaportaunaseriededestrezasyconocimientosnuevos,pormediodemtodos
eficacespararealizarconlosalumnosenelaulaescolar,yaseaparalatotalidaddelgrupocurso
oparaalgunosindividuosquesonconflictivoseindisciplinados.
Deestaforma,estemanualestablecemecanismosquepermitenmejorarladisciplinaenelaula,
basndose en el enfoque llamado Apoyo Conductual Eficaz (Effective Behavioral Support
(EBS)2, desarrollado en la Universidad de Oregon y el Centro Nacional de Intervenciones y
Fomento de Conductas Positivas (www.pbis.org), centro de investigacin financiado por la
OficinadeProgramasEspecialesdeEducacin.
Por
todo
lo
anterior,
la
meta
de
este
manual
es
facilitar
el
adecuado
desarrollo
de
las
clases
dentro del aula escolar, mejorando el logro acadmico, las relaciones interpersonales y el
desarrollosocialsaludabledelosniosyjvenesenunmedioquecontribuyaalaprendizaje.
Enrelacina loscontenidosdelmanualesprecisomencionarquesedivideentrespartes.La
primeradeellas,contemplalosaspectostericos,sobrelosculessehabasadolaconstruccin
de ste. Una segunda parte se refiere a las actividades necesarias de realizar antes de
implementarcualquieradelasherramientasquesesealanenlaltimafase,dondesedescribe
cadaestrategiasdemanejoconductualenelaulaparaseraplicadadentrodelasaladeclases.
2Sprague,Sugai,&Walter,1998;Spragueetal.,2001;Sugai&Horner,1994
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DDEEFFIINNIICCIINNDDEELLCCOONNTTEEXXTTOODDEEAAPPLLIICCAACCIINNElproyectodeapoyoenmanejoconductualenaula,serealizendosescuelaspertenecientesa
lacomunadeRecoleta(ProgramaRecoletaenBuena)yenunaescueladelacomunadePuente
Alto,lascualessonpartedelProgramaPazEduca,deFundacinPazCiudadana3.
Estas escuelas son: D133 Puerto Rico, E148 Victor Cuccuini y Escuela Padre Hurtado. Todas
pertenecientesalsistemamunicipalizado.
EnlaprimeradeestasescuelasdeRecoletasetrabajcondosdocentesquerealizanclasesen
cuarto ao bsico y en la segunda, se apoy a un docente que ejerce docencia en sptimo
bsico.EnlaescuelaPadreHurtadodePuenteAltosetrabajcon2docentes,unorealizaclases
enprimeraobsicoyelotroenoctavobsico.
3 Ambos programas se basan en una metodologa conocida como positive behavior support o fomento del
comportamiento positivo, desarrollado en la Universidad de Oregon en E.E.U.U. Para mayor detalle ver:
http://darkwing.uoregon.edu/~ivdb/
El perodo de
intervencin comenz en abril
del ao 2008, finalizando a
mediados del mes de julio del
mismo ao, en ambascomunas.
Los profesores se
ofrecieron en forma voluntaria
para llevar a cabo la aplicacin
de las estrategias en su aula.
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CaptuloIASPECTOSTERICOSFUNDAMENTALES
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Intervencingrupal (alumnos en riesgo)
(10-20 % de los estudiantes)
Intervencinuniversal(todos los estudiantes)
Estrate ias de a o o ara todos 75-85% de los estudiantes
Intervencin individual(3-5% de los estudiantes)
I.ENFOQUEDELPROGRAMAEl enfoque del presente programa, propuesto por el autor antes mencionado, se denomina
PositiveBehaviorSupports(http://www.pbis.org/main.htm),elcualcuentaconlassiguientescaractersticas:
Es integral,puestoqueaborda intervencionesenelnivelescolar,desaladeclases, familiare
individual.
El enfocar la prevencin de la violencia escolar de forma organizacional y sistmica ha sido
evaluadopositivamentetantoenEuropacomoNorteamrica.EnEstadosUnidos,porejemplo,
ha influido en las polticas federales y estatales de prevencin, las que buscan promover la
creacindeescuelassegurasysanas(safeandhealthyschools).Deacuerdoaesteenfoque4,lasprincipalesfuentesdevulnerabilidaddeunestablecimientoescolaralaviolenciaofactoresde
riesgoque
deben
ser
analizados
son:
Eldiseo,usoysupervisindelrecintoescolar. Lasprcticasadministrativasydegestindelestablecimiento. Lascaractersticasdelacomunidadalaquesirve. Lascaractersticasdelosalumnosqueasistenalestablecimiento.Es preventivo, ya que se dirige a todos los estudiantes del colegio y no slo a aquellos que
presentan ms conductas conflictivas. Desde este punto de vista no se ataca solamente el
sntomaolapresenciadelconflicto,sinoquesepretendeintervenirantesdesuaparicin.
Ellose
grafica
mediante
la
siguiente
ilustracin:
4Sprague&Walker,2005
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De esta ilustracin se desprenden estrategias para cada uno de los niveles de la
pirmide:
a) Universal:Acciones
dirigidas
atodos
los
estudiantes
yque
se
centran
en:
enseanzadehabilidadessociales disciplinapositivayproactiva enseanzadeexpectativasdecomportamientoenlaescuela supervisinymonitoreoefectivo sistemasderefuerzopositivos disciplinafirme,justaycorrectiva
b) Grupal:Acciones
dirigidas
aestudiantes
en
riesgo,
por
lo
que
se
trabaja
en
algunos
cursos
ogrupos
pequeosdealumnosenlossiguientestemas:
enseanzaintensivadehabilidadessociales programasdeautomanejo mentoresadultos apoyoacadmicoreforzado
c) Intensivo/focalizado:Accionesdirigidasaalumnosdealtoriesgo,contemplandointervencionesindividualesen:
enseanzaintensivadehabilidadessociales planesdemanejoindividualdecomportamiento capacitacinycolaboracinconpadres colaboracindemltiplesserviciosenred
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IIII..CCOONNTTEEXXTTUUAALLIIZZAACCIINNDDEELLAASSEESSTTRRAATTEEGGIIAASSUUTTIILLIIZZAADDAASS
Lasestrategiasutilizadasduranteelproyectode intervencin,sehancategorizadoapartirde
losplanteamientosdeKenethyBen(2000).Estadivisineslasiguiente:
1. Estrategias cooperativas: en este tipo deestrategia los estudiantes trabajan en grupos por
una recompensa comn. Tambines llamado de la
responsabilidad moral, pues la meta es
compartida por un grupo de alumnos y alumnas,
donde lasactividadesy losesfuerzosseencaminan
hacia la meta en comn. Esta estructura de meta
requiere de interdependencia social, es decir,
compartiendo
la
responsabilidad
por
lograr
la
recompensa, e invoca sanciones negativas por no
cumplirconlapartequelecorrespondeacadauno.
2. Estrategias individuales: este mtodo deestrategias tieneunaestructurademetadonde las
recompensas de un estudiante son independientes
de lasquereciben losdemscompaerosdeclase,
ya
que
depende
slo
del
comportamiento
del
alumnooalumnaencuestin.
3. Estrategias competitivas: en el ltimo estilo deestrategias, las recompensas se otorgan a algunos
estudiantes que se reconocen como los mejores
alumnosyalumnasdentrodelaactividadqueseha
propuestoenelaulaparaalcanzarlameta.
Entonces, lasestrategiaspara intervenirenelaulaquesepresentarnen lasegundapartede
estemanual,
tienen
estrecha
relacin
con
la
categorizacin
realizada
anteriormente.
De
esta
forma,sebuscaorganizarelmanejoconductualenelaulaatravsdelasanacompetencia,el
logropersonaly/oelbiencomndelgrupo.
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CaptuloII
LASPRIMERAS
TAREAS
DEL
DOCENTE
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1etapa:EstablecerlosobjetivosdelaclaseAntes de elaborar cualquier material de trabajo, es necesario que el docente tenga claridad
sobre loquequiere lograrconsuclase,esdecir,cules losobjetivosde laplanificacinde la
asignaturaparalosalumnosyalumnasdelasala.
A partir de este trabajo, es posible comenzar a visualizar cules son los objetivos que ha
propuestopara
trabajar
en
el
aula
con
los
alumnos
yalumnas.
Objetivos:___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Pauta de trabajo
1. Cules son mis expectativas conlos/as alumnos/as?
2. Qu pretendo lograr con mis clases?3. Qu quiero que aprendan?4. Cules son mis metas durante este
ao?
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2etapa:DefinirlasexpectativasdeconductadelaclaseTraselaborarlosobjetivosparalaclase,essumamentenecesariopresentarlosalosalumnosy
alumnas, pues ellos deben conocer qu se pretende lograr en las clases que se realizarn
duranteelaoescolar,mostrndolesculserelrolquecadaunodeellosdebecumplirpara
queloplanificadofuncionesdemaneraptima.
A partir de ello, es necesario establecer cuales sern las expectativas de conducta que se
establecernparaelaula.
Las expectativas de conducta permiten guiar el comportamiento de los nios y nias,
estableciendoloqueseesperadeellos,yfortalecenlasupervisindelprofesor.Sinembargo,se
debetenerclaroqueeldescribiryestablecerelcomportamientonogarantizaquelasconductas
sernapropiadas.
Esnecesario
que
los
docentes
formulen
reglas
claras,
las
establezcan
yenseen
directamente
a
los estudiantes a travs del desempeo, proporcionando supervisin y entregando
retroalimentacinpositivaconfrecuencia.
Establecerlasexpectativasdeconductaespositivotantoparaelprofesoroprofesorajefedeun
cursocomoparaeldocentequerealizahorasdeclasesporasignatura.Enesteltimocaso,es
devital importancia teneruncontactodirectoconelprofesorjefedelcurso,pararealizarun
trabajo coordinado, donde se establezcan pautas comunes de comportamiento para los
alumnosyalumnasdelsalndeclases.
Normasparalaclase(porejemplo:respetaraloscompaeros,escucharalprofesor,etc.)______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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Antesdetransmitiresta informacina losalumnosyalumnas,esnecesarioqueestnescritas
en un lenguaje claro y entendible para ellos, ya que as las pueden seguir de mejor manera.
Adems,todasdebenestarredactadasensentidopositivo.
Paraentendermejorloplanteadoanteriormente,sepresentanlossiguientesejemplos:
No hablar mientras el
profesorexplica. PORMantenerelsilencioenlasala.
Escucharalprofesormientrasexplica.
Nopegarlealcompaero.POR Resolverlosproblemasconversando.
Respetaraloscompaeros.
Expectativasdeconductaparalaclase:______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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Acontinuacin,unejemplodeexpectativasdeconductacreadasparaunaclase:
EXPECTATIVASDECONDUCTAEscuchemosalprofesor. Resolvamoslosproblemas
conversando.
Seamablecontuscompaerosycompaeras.
Completemosnuestrostrabajos.
Tenrespetoporlosotros. Volvamosensilencioalasala.
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3etapa:EnsearlasexpectativasdeconductaalaclaseLa ltima etapa de esta primera parte, es entregar la informacin a los alumnos y alumnas,
teniendo claro que las expectativas enunciadas de forma clara comunican a los alumnos y
alumnasloquelosprofesoresdesean.
Esidealynecesarioparalograresteobjetivo,tenerunafiche(comoelanterior)quepermitaa
losalumnosleerlasreglasquesehanestablecidoparalaclase.
Sepuedepediraunalumnooalumnaque las leayalosdems,quecomentencmopodran
lograresepedido.Desdeestaetapa,esnecesariocomenzaraponerlmites,manifestandoque
lapersonaquepodropinarseraquellaquemantengaelsilencioenlasala,levantelamanoy
esperesuturno,noelquegritaointerrumpeloqueotrosdicen.
Es necesario generar el mismo procedimiento, con todas las expectativas de conducta
identificadaspara
la
clase.
Adems,entodaslasestrategiasparamanejoconductualenaulaqueseutilicenconelcurso,se
debentenerpresentesestasnormasqueguiarnelcomportamientodelosalumnosyalumnas.
De esta forma, los alumnos y alumnas conocern que es lo que se espera de ellos y su
comportamiento,yeldocentepodrreforzarlasconductasquecreaadecuadasynecesariasde
destacarconelcurso.
Porltimo,esnecesariosealarquesialgunadelasexpectativasformuladasenuncomienzoha
cumplidocon
su
objetivo,
es
posible
modificar
el
afiche
yexplicar,
atravs
del
modo
sealado
anteriormente,lanuevanormadentrodelaula.
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CaptuloIIIESTRATEGIASDEMANEJODEAULA
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EstrategiasparamanejoconductualenaulaLas estrategias para manejo del aula, permiten tener distintas herramientas o mtodos que
establecenyfacilitanlasformasquetieneeldocentedellevaracaboprocedimientosenlasala
declases,sobretodo,cuandoelcomportamientodelosalumnosyalumnasafectaeldesarrollo
delaclaseyelprocesodeenseanzaaprendizajeefectivo.
stascontribuyenalprofesoren la laborde explicar,hacer comprender,motivar,estimulary
mejorar losprocesosdeenseanzaaprendizaje,enelcursoenelqueseestdesempeando,
facilitandoycontribuyendoaunaeducacindecalidad,donde laprofesionalidaddeldocente
cumpleunrolprimordial.
Esfundamentaltenerclaroque,aunquelassancionessirvenparadetenerciertasconductas,no
essuficienteparalograrunaprendizajesignificativo,dehecho,lasestrategiasreactivasagravan
las
conductas
problemas
debido
a
que
el
profesor
dirige
la
mayor
parte
de
su
atencin
a
las
conductas inapropiadas,dejandode ladoaquellasquesonadecuadasenelaula.Por lotanto,
resultadevitalimportanciacomenzarautilizarotrasherramientasyestrategiasquefortalezcan
comportamientosmsadaptativosenelaula,comoporejemplolosrefuerzospositivos.
Estetipoderefuerzos,enseanymantienenhabilidadesqueaumentanlacapacidaddelalumno
para funcionar exitosamente en el colegio. Un ejemplo de refuerzo positivo sera hacer un
reconocimientopblicoaaquelalumnoquesecomportade formaadecuadaenelaula,usar
reconocimientosquelosestudiantesquieranyensearloscomportamientosnuevamentesilas
cosasnoandanbien.
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LaimportanciadelosrefuerzosPara aplicar el refuerzo positivo el alumno y la alumna deben mostrar comportamientos
apropiadosespecficosquehayansidoseleccionadosparaserreforzados.
En
relacin
al
refuerzo,
es
necesario
tener
claro
que
el
presentarlo
de
manera
inmediata,
aumentasueficacia.Cualquierretrasodelrefuerzo,disminuyelaprobabilidaddequeelalumno
oalumnaasocielarecompensaconlaconductaobjetivo.
Las estrategias de refuerzo positivo deben ser coherentes para la conducta y los acuerdos
tomadosentreeldocenteylosestudiantes.Esnecesarioreforzarlasconductascadavezquese
produzcan, ya que al pasarla inadvertida una segunda vez har que el alumno o alumna se
sientaconfundidosobrelaraznporlaquefuereforzado.
Porltimo, lo idealestenerpresenteque lasaltastasasderefuerzopositivohandemostrado
sereficaces
para
aumentar
la
probabilidad
de
que
los
alumnos
exhiban
las
conductas
objetivo.
A medida que se presentan las distintas estrategias, aparecern diversos refuerzos que se
puedenutilizarenelcontextodelaula.
Sedebetenerclaroquemientrasmsatencinseponealcomportamientobuenoomalo,este
msseintensifica.
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ESTRATEGIAEXPECTATIVASDECONDUCTAYCOMPROMISO
Esta actividad se debe realizar al comienzo del ao en las clases con el curso y puede ser el
puntodepartidaparalautilizacindeotrasestrategiasduranteelao.
Sinembargo,tambinpuedeestablecerseluegodecomenzadoelproceso,comounaformade
mejorarlosresultadosdelaclase.
Lo fundamental, es que los nios y nias creenjunto al docente el compromiso que van a
adquirirensucalidaddealumnosdelainstitucinyqueelprofesortambinsehagapartede
ello,realizandosupropiocompromisoentornoasufuncindentrodelaula.
Elprocedimientopararealizarestaestrategiaeselsiguiente:
Enprimerlugar,eldocentedebecomentarlosobjetivosdelaactividad:establecerlosacuerdosquesevanatomarparacumplirconlasclasesyhacerlasmsagradables.
Conversar con los estudiantes a que cosas creen ellos se deben comprometer e irrealizandounpunteoenlapizarra.
Escogerlasqueseincluirnfinalmenteenelcompromiso. El docente debe presentar los puntos a los que l se va a comprometer y les puede
preguntaralosestudiantesquecosasagregaranellos.
Se leen por ltima vez los dos compromisos realizados. Es importante observar quetodos deben estar en sentido positivo, es decir, hacia la realizacin de una buena
conducta (por ejemplo: No pelear con mis compaeros por Respetar a mis
compaeros)
Seentregan loscompromisosa losalumnosyalumnasparaque loscompleten, llenensusdatospersonalesylosfirmen,indicandoquelafirmaesunsignomuyimportanteen
elqueunoestableceunacuerdorealconotrapersona(anexo8).
Sepuededarlaposibilidaddequeellosindiquenunpunto,slouno,enquecreenlesvaaser
difcil
cumplir.
Se
debe
evaluar.
Se recogen los compromisos y el docente los guarda, por si es necesario volver autilizarloseninstanciasposteriores,comopararecordaralosestudianteselcompromiso
queadquirieronyfirmaron.
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MICOMPROMISOEnlasaladeclasesyomecomprometoa
______________________________________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
_____________ _____________Firma Nombre
EjemplosdeCompromisos
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COMPROMISODEALUMNOSYALUMNASYo____________________________________delcurso_________,mecomprometoaqueduranteestaclase:
______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________
Esteesunacuerdoquetomamoscomogrupoelda_________________,yesperocumplirloconresponsabilidad.
______________________ Firma
COMPROMISODELDOCENTEYo____________________________________delcurso_________,mecomprometoaqueenmilaborcomodocente,duranteestaclase:
______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________
Este es un acuerdo que tom con el curso el da_________________, y espero cumplirlo conresponsabilidad.
______________________ Firma
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ESTRATEGIASSEALESDEALERTA
1. ESTABLECERUNASEALDEALERTAEsta
estrategia
es
una
buena
forma
de
llamar
la
atencin
de
los
estudiantes,
antes
de
dar
instruccionesohaceranuncios,puespermite:
1. Disminuirlanecesidaddetenerquerepetir.2. Ensearalosalumnosaescucharrespetuosamentealosdems.3. Usarunaherramientapreventivaparalosalumnosyalumnasconconductasdesafiantes.
Estassealespuedenserverbalesoutilizandoalgnsonidouobjetocomounacampana,unaplausoconritmo,unaluz,uninstrumentomusical(triangulo,maracas,entreotros).
Unasealverbaladecuadaes:Atencinporfavor.El
procedimiento
para
llevar
acabo
la
estrategia
es
el
siguiente:
Explicaralosalumnosyalumnasquesecomenzarautilizarunasealquesignificaqueeldocenterequieredesucompletaatencin.
Mostrarlasealescogida,yaseaverbaloconalgnobjeto. Utilizar laestrategiayobservarelcomportamientode losalumnosyalumnas frentea
ella.Agradeceratodosquienespusierondesupartepararesponderadecuadamentea
ella.
Explicarlosmotivosporloquesellamosuatencinypedirlesquecontinentrabajandodemanerasilenciosayrespetuosaconloscompaeros.
Utilizarla constantemente hasta que sea interiorizada por todos los integrantes delcurso.
Esta estrategia permite,
adems, que los estudiantes
trabajen una habilidad
fundamental para establecer
relaciones adecuadas con otros,
ya que dejar de hacer ciertas
actividades y escuchar en silencio
cuando alguien habla es una
habilidad social de respeto hacia
los dems.
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2. JUEGODELATARJETAVERDE/ROJAEn esta estrategia se busca que los estudiantes intenten en conjunto obtener un buen
comportamientoparaposteriormenteobtenerunpremioporeldesempeoobtenido.
Si
la
tarjeta
est
en
verde,
es
porque
los
estudiantes
han
realizado
un
buen
comportamiento,
en
cambio,siestenroja,lasconductasdelamayoradelosparticipantesnohasidolaadecuada.
Silatarjetapasalamayorpartedeltiempoenverde,ganan,sipasamsenrojo,pierden(anexo
6).
Elprocedimientopararealizarlaestrategiaeslasiguiente:
Selesmuestraalosalumnosyalumnaslatarjeta,queporunladoesverdeyporelotroroja(susmedidasaproximadasson28x20cms).
Se lesexplicaelmecanismodeljuegoyqueparaque latarjetapasemayortiempoenverde,ellosdebencumpliryrespetarlasexpectativasdeconductaparalaclase.
Para calcular el tiempo que la tarjeta pasa en verde o roja, el docente escribe en lapizarraverdeyrojo,cada5o10minutos (dependedelcriteriodelprofesor)haceuna
marcadependiendodelcolorenqueestelatarjeta.
A medida que transcurre la clase, al observar mayor comportamiento problema, latarjetasecambiaaroja,volviendoaverde,slocuandolaconductahamejorado.
Se le explican a los estudiantes los cambios de color, dando nfasis a los acuerdostomadosalcomienzodelaclaseyalasexpectativasdeconducta.
Al finalizar la clase se hace un recuento de las marcas que hay en cada color y se lesexplicaporquobtuvierononoelpremio.
TARJETAVERDE/ROJA
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3. SEMFORO(TARJETAROJO/AMARILLO/VERDE)5Estaestrategiaesunamodificacindelatarjetaverde/rojadeBestBehavior(Sprague
yGolly,2005),puestoquesehizounaadaptacindeacuerdoalasnecesidadesdelcursoenel
queseaplic.
Sebuscaquelosestudiantesintentenenconjuntoobtenerunbuencomportamientoal
interiordelaula,mediantejuegosyelestablecimientoclarodelostiemposymomentosenlos
quepuedenrealizaralgunaconducta.
Separtede labasedetener3tarjetas,delcolorrojo,amarilloyverde,queformenun
semforo La idea, es que cada color del semforo indique que conductas deben realizar los
niosendeterminadosmomentosytiempos,asimilndosealasrepresentacionesrealesdelos
coloresdelsemforo. Paraelloantesdeempezarconlaestrategiaselesexplicaalosalumnos
las conductas esperadas de forma concreta y delimitada, por cada uno de los colores, por
ejemplo:
ElColorRojosignificaqueustedesdebenestarensilencioyrealizarsustrabajosconcentrados,esdecir,estarpendientesslodelatareaquedebenrealizar.ElColorAmarillorepresentaqueustedesdebenestaratentosyaquevieneelsiguientecolorqueindicaunaconductadiferentealaqueestnrealizando.Porltimo,elColorVerdesignificaqueustedessepuedenpararabotarlabasuradeloslpices,aconversary/opedirmaterialesasuscompaerosoprofesor(a).
Sitodalaclaseseencuentracumpliendoconlasexpectativasdelaula,ymanifestandorespeto,
se recomienda utilizar con mayor frecuencia el color verde como premio al buen
comportamiento de los estudiantes, aunque se debe mantener el respeto por las actividades
quese
estn
realizando.
5Estrategiallevadaacabontegramenteporlaprofesoradelcurso
Sepone uncolor del semforoa la vez, para que losalumnos respeten cadaunade las
sealizaciones de manera independiente, calculando los tiempos en los que se requiere
trabajarconlosalumnos.
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SEMFORO
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ESTRATEGIASSISTEMADEREFUERZOPOSITIVO
1.JUEGODELBUENCOMPORTAMIENTOPARAELTRABAJOENEQUIPOLaestrategiadeljuegodelbuencomportamiento,esunmtodobasadoenlaevidencia,
capazdefortalecerlasconductaspositivasdelosestudiantes.
El juego del buen comportamiento es un programa usado en el manejo del
comportamiento disruptivo en la sala de clases. Se trata de una intervencin temprana que
pretendeserunaherramientaeficazparaprevenirconductasderiesgoquesedesarrollanenla
pubertad y la adolescencia, como el ausentismo escolar, el consumo precoz de drogas, la
violencia,entreotras.As,ademsdereducirconductasdisruptivas,agresividadytimidezenlos
nios,pretende
promover
una
convivencia
basada
en
el
respeto
yuna
adecuada
expresin
de
sentimientosyemociones.6
Sehadefinidocomouna intervencin temprana,yaqueoperaconniosdeprimeroy
segundobsicogeneralmente,sinembargo,fueutilizadaconniosdecuartobsicoobteniendo
buenosresultados.
Estetrabajosebasaenunplanordenadoymetdicodeentregaderefuerzospositivos
paraciertasconductasdesarrolladaspor losalumnosenelaula, lasculessonfijadasatravs
de las expectativas de conducta mencionadas en apartados anteriores. Las actividades estn
diseadasparaqueno interrumpanel itinerarionormalde losalumnosyprofesores,sinoque
paraqueseapartedel,reforzandoconductasquesepresentancotidianamente.
Loquesepresentaacontinuacinesunaadaptacinquebuscareforzar,principalmente,
el espritu de equipo y lograr que los alumnos y alumnas trabajen en grupo de manera
cooperativa,conparticipacindetodosydeformaorganizada.
Adems,permiteestablecerunclarosistemaderefuerzosparaaquellosestudiantesque
cumplenconlasexpectativasdeconductaestablecidasparaelaula.
Laformaquesesugiereparaimplementarlaestrategiaeslasiguiente:
El curso es divido en 3 grupos, a los cuales se les asigna un determinado color: azul,verde y rojo. Lo nombres de los alumnos y alumnas estn predeterminados conanterioridad por el docente, tratando de agrupar estudiantes con distintas
caractersticas(anexo1).
Seorganizalasaladetalformaquecadagruposesienteenlamismaubicacinespacial.6DelaBarra,Fernndez,PrezyRodrguez,2005.
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Acadaintegrantedelgruposelecolocaunacintaenlamueca,comopulsera,delcolordesuequipo.
Eldocentedebedesignarun lderporequipo,quedeberguiarelprocedimientodesugrupoparallevaracabolaactividaddelaclase.Latareadeldocenteesindicaralelegido
y al curso en general, las caractersticas por las que decidi escoger a cada alumno o
alumna, reforzandosusbuenasconductasapartirde lasexpectativasdeconductadel
aula.
Estelderesregistradodentrodeunatabla.Enfuturassesionesdelaestrategia,ellderdeberacambiar,establecindosetambincomounrefuerzoparalosestudiantes(anexo
2).
Cadaequipotieneunafichedegrupo,lculescolocadoen lapizarraoenalgnotrolugaralavistadetodos,dondeeldocentedebemarcarlasconductasdeunintegranteo
delequipo
en
general
(anexo
3).
Mostrando
de
manera
positiva
que
el
comportamiento
no es adecuado y la forma correcta en que debera realizarse, dependiendo de las
expectativasdeconducta.
Seestablecendosmecanismosdemarcas(anexo3):a. Caritas tristes: se utilizan para enfatizar las conductas negativas han realizado los
equiposointegrantesdelosequipos,demaneraqueelgrupoqueacumulemsmarcas
ser el perdedor y el que tenga menos el ganador de ese da. En esta instancia, es
necesarioqueeldocentemuestrelaconductaproblemayapartirdelasexpectativasde
conducta
para
el
aula,
genere
una
conversacin
para
definir
cul
debera
ser
elcomportamientoadecuado.
b. Caritas felices: se usan para reforzar comportamientos positivos en base a lasexpectativasdeconductaparaelaula.Elequipoqueobtengamayorcantidaddemarcas
serelganadoryelqueobtengamenoselperdedor.Enestemecanismo,loprincipales
fortalecer las conductas que se pretenden mejorar dentro del aula, mostrando a los
estudiantesylosequiposlobienquelopuedenhacer. Seentregaelpremio(refuerzo)alequipoganadordelaclase. Esnecesarioregistrarelfuncionamientodecadaequipo,observandolaspotencialidades
yfalenciasdecadauno. Apartirdeello,paraprximassesiones,esposiblecambiaralumnosdeungrupoaotro,
buscando laformamsadecuadadetrabajoyquetodos losequiposseanganadoresy
noqueslounosellevetodoslospremios.
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A continuacin, se presentan los materiales que se requieren utilizar para llevar a cabo la
estrategia:
ANEXO1JUEGODELBUENCOMPORTAMIENTOTABLADEDISTRIBUCINDEALUMNOS/ASENGRUPOS
N Nombrealumno/a Equipos Fechadecambio: NuevosEquipos
1 AZUL ROJO VERDE AZUL ROJO VERDE23456789
101112131415
1617181920212223242526272829303132333435
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ANEXO2JUEGODELBUENCOMPORTAMIENTO
TABLADEDATOSLDERESDEGRUPOS
COLEGIO:____________________________________________________________________PROFESOR/A:________________________________________________________________ASIGNATURA:________________________________________________________________CURSO:______________________________________________________________________AO:________________________________________________________________________
MES: MOTIVO Fechadelcambio: MOTIVO
EQUIPO LIDERDELEQUIPO RF CT CL NUEVOLIDER RF CT CLAZULROJOVERDE
RF:ellderesescogidocomorefuerzopositivoalbuencomportamiento.CT:ellderesescogidoporlaconductadetimidez.CL:cambiodelder.Siesaslosotrosdoscuadrosnodebenserllenados.
Cadaequipo
tiene
un
lder.
Las
funciones
del
lder
son
las
siguientes:
1.Cobrarlospremiosqueganancomoequipo.2.Ponerlossmbolosganadoseneltableroopizarrnqueconsignalosresultados.3.Ayudaralaprofesoraconlasactividadesrelacionadasconlosequiposganadores.
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ANEXO3JUEGODELBUENCOMPORTAMIENTODistribucinporEquipos
EQUIPOAZULCurso:________________Colegio:_______________Profesor/a:____________Fecha:________________Inicio
PUNTAJEOBTENIDO:_____FELICITACIONES!
EQUIPOROJOCurso:________________Colegio:_______________Profesor/a:____________Fecha:________________Inicio
PUNTAJEOBTENIDO:_____FELICITACIONES!
EQUIPOVERDECurso:________________Colegio:_______________Profesor/a:____________Fecha:________________Inicio
PUNTAJEOBTENIDO:_____FELICITACIONES!
MARCASPARAREFORZAROCASTIGARCONDUCTAS
CaritaFeliz:Parafortalecerconductaspositivasdelosalumnos
yalumnas.
CaritaTriste:Paramostrarconductas
inadecuadasenelaulaquesedeseanmejorar.
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2.JUEGOYOMECOMPORTOMEJOREstaestrategiaseutilizaparareforzarelcomportamiento individualde losalumnosyalumnas
dentrodelaula.Promueveque lasbuenasconductasdeunagranpartedelgrupocursosean
percibidas por los docentes, mientras que los malos comportamientos no requieren mayor
atencin.
Elprocedimientopararealizarestaestrategiaeselsiguiente:
Sepreparanhojasindividuales,dondesepremiaryreforzarelbuencomportamientodelosalumnosyalumnas.
Dentro de laclase,seentregaacadaestudianteelmaterial,paraque loconozcayseapropiedeella,llenandosusdatospersonales.
Seleexplicaelobjetivodelaactividady,nuevamente,sedanfasisalasexpectativasdeconducta
de
la
clase,
ya
que
ellas
sern
el
parmetro
para
premiar
el
buen
comportamientodelosintegrantesdelcurso.
Trasello,serecogenlashojas. Se le explica a los estudiantes, que cada una de sus buenas conductas durante una o
variasclases,sepremiarconunacaritafelizqueirpegadaensuhoja.
Cuandoreciba la5carita,stasetransformarenunaestrella, loquesignificaqueelalumnoolaalumnarecibirunpremio.
Es necesario ir cambiando los premios, primero sern concretos y a medida que losestudiantes
vayan
avanzando
sern
intangibles.
Sihayestudiantesquegananmuchasveces,sedebecomenzarasermsexigenteconsuconducta,mientrasqueconlosquegananmenosesnecesariopremiarcualquierdetalle
positivoquerealicen.
Un ejemplo del orden para entregar los premios es el siguiente: caritas felices, cartas de
felicitacionesfirmadasporeldocentepara losestudiantes,dibujosparacolorear(presentados
enlaestrategia3),cartasdefelicitacinalapoderado,yanotacionespositivas.
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JUEGO:YOMECOMPORTOMEJORYOMECOMPORTOMEJOR
Nombre:___________________________Curso:_____________________________Colegio:____________________________Profesor/a:_________________________
Inicio
Felicitaciones!
Inicio
Felicitaciones!
Inicio
Felicitaciones!Inicio
Felicitaciones!
MARCASa)14
comportamientosadecuados
Felicitaciones
b) 5 comportamientoadecuado
Muchas
Felicitaciones!
Estaestrellarepresentaqueelalumnoolaalumnarecibirunpremioparareforzarsubuen
comportamientoduranteunaomsclases.
NLista:_______
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3.TAREAPORPREMIOEsta estrategia permite fortalecer el trabajo personal de cada alumno y alumna.
Especficamente, se refuerza la capacidad de los estudiantes de concentrase en la actividad
escolar,realizandountrabajomseficazenrelacinaltiempoylacalidaddelmismo.
Enesta
estrategia
estn
presentes
las
expectativas
de
conducta,
pero
tiene
mayor
valor
el
logro
acadmicodelosestudiantes.Elprocedimientopararealizarlaeselsiguiente:
Estaestrategiadeberealizarseantesdealgnrecreooenlaclaseanterioralasalidadeclases.
Pedir ayuda a un auxiliar del establecimiento o profesor disponible para que dirija,organice y vigile eljuego de los estudiantes en el patio (en pre escolar o cursos del
primercicloesmsfcilporquecuentancontasauxiliaresquepuedenapoyar).
Paracooperarconeltrabajodeesteauxiliar,sepuedenombrarun lderdegrupo,queser
aquel
alumno
que
haya
desarrollado
de
mejor
forma
su
actividad,
en
funcin
del
tiempoylacalidaddelorealizado.
Eldocentedaunatareaalosalumnosyalumnasenlahoradeclases.Selesindicaquesitrabajandemaneraadecuadayrpidaensuactividadpodrnrecibirunpremio.
Este premio, consiste en poder salir de la sala ajugar con todos los compaeros amedida que vayan terminando laactividad, mientras mejor la realicen (en funcin del
tiempoylacalidaddeltrabajo),mstiempotendrnparadisfrutareljuegoenelpatio.
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Losalumnosyalumnasdebenvolveralasalaparalaprximaclase(alfinalizarelrecreo)oparabuscarsusmateriales.
Esnecesariomanifestara losestudiantes los logrosalcanzadosporellosenrelacinaltrabajorealizado,porquefuedegrancalidadeincluso,lesalcanzoeltiempoparajugar,
hayquemostrarlesquepuedensercadavezmejor.Enestainstanciasedaunrefuerzo
verbalpositivo.
Uno de los puntos transversales que permite reforzar la actividad, es la identidad de
grupo curso en otra instancia, a travs deljuego, lo que es fundamental para las
relacionesque
establecen
como
compaeros.
Los juegos realizados fueron sugeridospor los propios alumnos:
1. Con los primeros 5 alumnos:Competencias de tirar las bolitas.
2. Con un grupo mayor de alumnos: Lagallinita ciega
3. Con la mayora de alumnos y alumnas:La pinta por equipos mujeres contra
hombres. Las reglas es: no pasar ms
all de las lneas de la cancha. Los
hombres comienzan atrapando, cuando
todas las mujeres son pilladas, debenperseguir a los hombres.
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4. PREMIOALESFUERZO
Enestetipodeestrategias,sebuscaenfatizarnosloellogrdeltrabajodelaclase,sino
tambin
fortalecer
a
partir
de
las
expectativas
de
conducta
de
la
clase,
el
comportamiento
de
cadaalumnoyalumna.
Para esta estrategia se utilizan distintos refuerzos frente a las conductas positivas:
smbolosdecaritafelizpegadosensucuaderno,dibujosparacolorearyunanotadefelicitacin
paraelalumnofirmadaporeldocente.
Elprocedimientoeselsiguiente:
Elprofesordalasinstruccionesdelaactividadquedebenrealizarenlaclase Adems, debe reforzar el comportamiento que espera de ellos durante la
elaboracinde
la
actividad,
basndose
en
las
expectativas
de
conducta.
Se les informa que losalumnos que sigan de forma adecuada las instruccionesvanarecibirunpremiotraspresentarsutrabajo.
Al entregar los premios, se felicita y valora el esfuerzo realizado por losganadores,mostrandoque los dems tambinpueden llegaraobtenerlossiseesfuerzanunpocoms.
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5. REFUERZOVERBALEn esta estrategia, lo fundamental es desarrollar la capacidad de valorar los logros de los
alumnos y alumnas, manifestndolo de manera verbal e individual, mostrando a los estudiantes que
damosimportanciaalasconductasquerealizanbien.
Adems,seutilizaparaobservarcmofuncionanlosestudiantesfrenteaestmulosque
nosontangiblesparaelloscomolosdibujosparacolorearolascartasdefelicitacin.
Elprocedimientoparaestaestrategiaeselsiguiente:
Eldocentedebeestarinteriorizadodelasexpectativasdeconductaparalaclase. Sedebedarlasindicacionesparalaclasedelda. Eldocentedebeobservar,pasearseporlasalayentregarelrefuerzoverbalfrentealas
conductaspositivasdelosestudiantes.
Dependiendo de las caractersticas del grupo y de cada estudiante, se evala si esterefuerzo se hace de forma personal o hacia todo el curso, para que todos sean
concientesdeloquesevalorenelcompaero.
Otrainstanciaimportante,esvalorarverbalmenteloslogrosdelgrupocursoengeneralpormejorarelcomportamientocolectivocuandoocurra.
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6.JUEGODELADISTENSINEstaestrategiaseutilizaparaanimaralosalumnosyalumnasantesoduranteunaclase
o para movilizarlos a todos, si la conducta de una gran mayora es inadecuada. Consiste en
realizaralgunosejerciciosfsicosoactividadesque lepermitana loschicossoltarsedentrodel
aula,generando
un
posterior
compromiso
para
mejorar
su
disposicin
ala
clase.
Elprocedimientoparallevarlaacaboeselsiguiente:
Primero,eldocentedebeelegirelmomentoadecuadopararealizarlaactividad,puedeseralcomienzodelaclaseoduranteella.
Se debe explicar a los estudiantes que se va a realizar unjuego donde todos puedeparticipar.
Seestableceuncompromisocon losalumnosyalumnas,elqueconsisteenque luegodel
juego,
todos
intentarn
poner
atencin
yrealizar
las
actividades.
Si
eso
ocurre
el
juegopodrrepetirseenfuturasclases.
Sepidealosqueestndeacuerdoquelevantenlamano,sihayalgunosquenoquierenhacerlo, se les pide que se queden sentados, mostrndoles que si quieren integrarse
durantelarealizacindelaactividadpuedenhacerlo,peroquetambindeberncumplir
conelcompromiso.
Sepidealosparticipantesqueseparendesuasientoyeldocentecomienzaadarunaseriedeejerciciospararealizar.
Ejemplos: saltar en un pie dos veces, mover los brazos hacia arriba, agacharse,levantarse,chocarlamanoconelcompaero,etc.,tambinselespuedepedirqueden
ungrito,cantenunacancinorealicenunasecuenciademovimientosconlasmanoso
lospies.
Laactividadpuededuraralrededorde10minutos. Luego,parafinalizar,sepidealosalumnosyalumnasqueseestiren,serelajenyvuelvan
asuasientoparacomenzaratrabajar.
Paraenfrentaralosmsdesordenados,esnecesariomostrarlesquesehabatomadouncompromiso,
el
cul
es
necesario
cumplir
en
este
momento.
Sinofunciona,esnecesariomanifestarquenosepodrnrealizaractividadesldicasenelcursosinosoncapacesderespetarlosacuerdostomados.
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7.CUADRODEESTRELLASEnestaestrategia,elcomportamientodecadaalumnooalumnaesbeneficiososloparal,si
esadecuado,sinimportarloquehagaelresto.
Este
cuadro
de
estrellas
se
coloca
en
un
lugar
visible
de
la
sala,
en
una
cartulina
o
afiche
grande
quecontienelosnombresdelosparticipantes,alladounespacioparaircolocandoestrellas,las
cualesseentregabanpor lasbuenasconductasnecesariasdedestacaroporhaber tenidoun
comportamientoadecuadodemanerageneralenlaclase.
Enestaestrategialasestrellascumplenunroldeahorro,queafindemes,darbeneficios.Es
decir,luegodeunperododetiempo,queenestecasofueunmes,losalumnosyalumnascon
mayorcantidaddeestrellas,recibieronunpremioporsubuencomportamiento.
LospremiosutilizadosfueronrevistasdePazCiudadanayundiplomaquecertificasuesfuerzo
poruncomportamientoadecuadoenlasaladeclases,durantelassesiones.
Elprocedimientoaseguireselsiguiente:
Construirelcuadrodeestrellas. Presentarloalosestudiantesyexplicarlescomofuncionalaestrategia. Frente a los comportamientos adecuados tanto en situaciones especficas como de
manera global en la sala, los estudiantes reciben una o ms estrellas durante un
determinadotiempo(porejemplo,unmes).
Luego del perodo de tiempo, se observa los alumnos y alumnas que obtuvieron lamayor
cantidad
de
estrellas,
con
una
desviacin
de
3a5puntos,
es
decir,
si
la
mayor
cantidad de estrellas obtenidas corresponde a 20, desde la cantidad 15 o 17 los
participantespuedencomenzaraserpremiados,dependiendodelcriteriodedocentey
lascaractersticasdelosestudiantes.
Volverelcuadroaceroycomenzarnuevamenteconlaactividad.
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EjemplodecuadrodeestrellasNOMBRE ESTRELLAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ESTRELLAS
Felicitaciones
Estas estrellas secolocan dentro de los
cuadros de cadaalumno o alumnacuando tienen uncomportamiento
adecuado.
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8.CALENDARIODEESTRELLASODENOTASEstas estrategias apuntan a lograr que todos los estudiantes en interdependencia, logren
regularycontrolarsucomportamiento,mejorandoestedentrodelaula.Esporelloqueseha
establecidouna
estructura
de
meta
cooperativa,
con
el
fin
de
que
los
estudiantes
trabajen
en
grupos por una recompensa comn. Esta estructura de meta requiere de interdependencia
social, es decir, compartir la responsabilidad por lograr la recompensa, e invoca sanciones
negativaspornocumplirconlapartequelecorrespondeacadauno(KenethyBen,2000).
Sedebeincluiralatotalidaddelosprofesoresquerealizanclasesenelcurso,dondecadauno
deelloscalifica,mediantenotaoestrellas7,elcomportamientodelosalumnosdurantelaclase,
esdecir,sihancumplidoconlasexpectativasynormasestablecidasalcomenzarlaclase.
Para llevar a cabo la mejora del comportamiento, se trabaja en base a privilegios, es decir,
premiosquerefuercenlaconductapositivaquetienenlosalumnosalinteriordelaula.
Enelcasodelcalendariodeestrellas,cadaprofesordebeponerunaestrellaenelcalendario
(horario de clases, se recomienda una cartulina), si los/as alumnos/as cumplen con la
expectativadeconductaalinteriordelaula.Enelcasodenocumplirlasnoobtienenestrella.
Si el curso en su totalidad obtiene 11 estrellas semanales (de un total de 21), obtienen unprivilegio que refuerce las conductas positivas al interior del aula. El total de estrellas fue
calculadosegnlasasignaturasquelosestudiantestenganpordaydeelloselespidequeenla
mitadomenosdelamitad,obtenganestrellas.Laideaesqueunavezquesevayaavanzando
conlaestrategiaseaumenteeltotaldeestrellasparalograrelprivilegio.
Elcasodelcalendariodenotasessimilar,conlasalvedaddequeenreemplazodelasestrellas
seutilizancalificacionesdel1al7.Elpromediodelasnotassedebe llegaraunacuerdoentre
los alumnos y el profesorjefe. Si los alumnos obtienen un promedio por sobre esta nota
acordada,tienenaccesoalprivilegioquesehadecididoparaellos.
Se recomienda que un o una alumno/a se haga cargo de guardar las notas toda la semana y
hacerentregaasuprofesorjefeunavezfinalizadalasemanadeevaluacin.
Esimportanteconsultarlesalosalumnossobrelanecesidaddeirvariandolosprivilegios,conla
finalidad
de
que
se
sientan
parte
de
la
conformacin
de
la
estrategia.
7Serecomiendautilizarelcalendariodeestrellasenalumnosdeprimercicloyelcalendariodenotasenalumnos
delsegundociclobsico,porlaconceptualizacineimportanciaqueseledaalasnotas.
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Enelprimerciclobsicoserecomiendaquelospremiosconlosquesetrabajenserelacionenconverunapelculasemanapor
medioenalgunahoraenqueseposibiliteoenelcasodeencontrarpelculasconcontenidospedaggicossetrabajarenlashorasenqueel/laprofesor/ajefeseencuentraconellosenaula.
Tambinpuedeseriralasaladecomputacin,atrabajaraspectosalaasignaturaenlaqueseasiste.
Enelsegundo ciclobsico,serecomiendatrabajarconprivilegioscomoasistiralasaladecomputacinsemanapormedioenuna
asignaturaquenoperjudiquealdesempeodelosalumnos.Ademsseproponeutilizarotrosprivilegioscomoanotaciones
positivas,puntosparalapruebaosalidasantesarecreo.
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Acontinuacin,sepresentanejemplosdelcalendariodeestrellasyelcalendariodenotas,
respectivamente.
LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
1 LENGUAJE LENGUAJE ARTESVISUALES
ED.FSICA JEC.MATEMTICAS
2 CIENCIAS ARTISITICA LENGUAJE ARTES LENGUAJE
3 RELIGIN TECNOLGICA ARTESVISUALES
PSICOMOTRICI MATEMTICAS
4 COMPRENSINDELMEDIO
MATEMTICAS MATEMTICAS LENGUAJE ED.FSICA
5 ED.FSICA COMP.DELMEDIO
LENGUAJE
LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
1 LENGUAJENota:6.0
LENGUAJENota:4.8
ARTESVISUALESNota:5.5
ED.FSICANota:5.5
JEC.MATEMTICAS
Nota:702 CIENCIAS
Nota:4.5ARTISITICANota:6.3
LENGUAJENota:6.0
ARTESNota:5.8
LENGUAJENota:6.6
3 RELIGINNota:6.5
TECNOLGICANota:6.6
ARTESVISUALESNota:6.9
ORIENTACINNota:6.8
MATEMTICAS
Nota:6.5
4 COMPRENSINDELMEDIONota:5.5
MATEMTICAS
Nota:5.4MATEMTICAS
Nota:6.0LENGUAJENota:70
ED.FSICANota:6.8
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9.MISIONESLa presente estrategia tiene un estructura de meta individual, que apunta a que las
recompensasdeunestudiantesonindependientesdelasquerecibenlosdemscompaerosde
clase,ya
que
depende
slo
del
comportamiento
del
alumno
oalumna
en
cuestin
(Keneth
y
Ben,2000).
Esta estrategia apunta a lograr que el alumno pueda cumplir con los 3 valores del
establecimientoeducacional,esdecir,elrespeto,laresponsabilidadylaparticipacin,mediante
tareasyactividadesqueserelacionenconaspectosmspersonales.
Seplantean5misionesalosalumnosqueson:
Unavezfinalizadalaentregadecadamisin,selesmencionanquerecibirnun privilegio,que
dependedeellosobtenerlo.
Serecomienda
que
las
misiones
que
se
creen
sean
acuerdo
alas
necesidades
tanto
del
profesor
y de los alumnos,y que sean de corte ms afectivo que acadmico, con el fin de indagar en
otrosaspectosde lavidade losalumnos,comoporejemplo,queellosrealicenungenograma
desu familia,que lepidanasuspadresque lesescribanunacarta,hacerbuenasobrasenel
establecimientoeducacional,entreotras.
Selesplanteaalosalumnosqueporcadamisinvanatenerpremios,quesonlossiguientes:
Misiones Privilegios/Castigos5misiones
Nota
7.0
carta a apoderados defelicitacin
4misiones Nota6.0Sincartaaapoderados
3misiones Nota5.0Sincartaaapoderados
2misiones Nota4.0Conanotacinnegativa
1misin Nota3.0
Con
anotacin
negativa
0misiones Nota2.0Conanotacinnegativa
POSIBLESREFUERZOSPARAUTILIZAR(PARAESTRATEGIASDEREFUERZOPOSITIVO)
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1.NotadeFelicitacinparaalumnosyalumnas
FELICITACIONES!!!___________________________________
Porelesfuerzoquerealizasteenlaclasede___________,pormejorartucomportamientoy
ayudarnosatenerunaclasemsgrataparatodos,elda____________________________
Continaas,tpuedessercadadamejor.
Profesor
______________
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2.CartadeFelicitacinalosApoderados
Estimada Familia:
Por favor, felicite a ______________________________
Su hijo/a tuvo un buen comportamiento y participactivamente en la clase de hoy. Este es un gran aporte para elcurso y para la educacin de su hijo/a, permitiendo que aprendams y mejor.
Esta nota representa un reconocimiento a su hijo por subuena conducta y un agradecimiento por su cooperacin paramejorar esta clase y nuestra escuela, convirtindola en unambiente ms sano para todos.
_________________________________
Profesor(a)Fecha: ______________
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3.Refuerzosparalaclase
CaritasFelices
Felicitaciones!
Dibujosparacolorear1
Dibujosparacolorear2 Dibujosparacolorear3
Dibujospara
colorear
4
Dibujospara
colorear
5
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4.DiplomadeHonor
ESCUELA ____________________________
DIPLOMA DE HONOR
Se otorga el presente Diploma a :
_____________________________________de ____ ao bsico
Por el esfuerzo realizado para tener un buen comportamiento en el aula,has sido un gran apoyo para todo el curso.
Felicitaciones
__________________ __________________Director (a) Profesor (a) Jefe
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OTROSREFUERZOSUTILIZADOS Dulces Stickers Revistas
OTROSREFUERZOSPOSIBLES Volantines Librosdelectura Lpices AnotacionesPositivas
REFUERZOSINTANGIBLES Haceruncollage Ayudarenfiestas(FiestasPatrias,Navidad,etc.) Liderarunjuego Actuarcomojuecesenunaclase. Minutosparaescribirenelpizarrnotablero Leerlibrosespeciales Serlderdegrupootenercargosdirectivos Cuidarplantasuotrasresponsabilidades Izarlabandera Llevarmensajes Distribuirloslibrosuotrosmaterialesenlasala Minutosparajugarunjuegopreferido Losalumnosrecibenunafelicitacintelefnicadelaprofesora.
Los
alumnos
reciben
un
refuerzo
de
la
profesora
y/o
de
sus
compaeros (aplausosuotros) Organizarpaseosoconvivencias Perteneceralcuadrodehonoruotro. Tenerlaatencinyescuchadeldocente.
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ESTRATEGIAANLISISFUNCIONALDELCOMPORTAMIENTO(AFC)
Lapresente
estrategia
es
una
estrategia
individual,
donde
las
recompensas
de
un
estudiante
son
independientesdelasquerecibenlosdemsestudiantes,ydependeslodelcomportamientodelestudianteencuestin.
El Anlisis Funcional del Comportamiento es un mtodo para recolectar informacin de loseventos ambientales que predicen y mantienen un problema de comportamiento, es decir,quhacequeelcomportamientotengasentidoparaelestudiante?estoasuvezmejora laefectividad,relevanciayeficaciadelosplanesdeapoyoparaalumnosindividualizados.
El AFC corresponde a un proceso de identificacin de aquellos elementos contextuales queimpiden el aprendizaje del alumno y de sus compaeros, como tambin eventos queseguramentepredicenlaocurrenciadeesoscomportamientosylosmantieneneneltiempo.
No es solamente recolectar informacin especfica del alumno, sino que es un proceso deentendimientoyanlisisdelaconductadeste,queapuntaapromoverconductaspositivasyfuncionalesenalgunosestudiantesquepresentenproblemasdecomportamiento.
Para realizar lo anterior se deben definir las conductas conflictivas presentadas por elestudiante, identificar los antecedentes que inciden en la conducta problema, identificar lasconsecuencias que actan como reforzadores de la conducta problema, elaborar un plan detrabajo individual con el estudiante y finalmente realizar evaluaciones pre y post del planindividualdelanlisisfuncionaldelcomportamiento.
Parallevaracaboestosobjetivos,serequiereconformarunplandetrabajo,teniendoclaridad
queel
diseo
de
un
plan
de
apoyo
conductual
individualizado
puede
ser
lento
yque
adems
se
requiereajustarloregularmente.
Estaestrategiadeberaincluirunaobservacinsistemtica,unadocumentacinyanlisisdelaocurrencia de la conducta perturbadora y los eventos asociados inmediatamente con lamanifestacin de la conducta (que predicen tanto la ocurrencia como no ocurrencia delcomportamiento), adems de la medida objetiva de la frecuencia, duracin, naturaleza eintensidaddelaconductaencuestin.Asimismo,sedebedeterminarlafuncinquecumpleoque le es til al estudiante, y las conductas alternativas posibles con sus respectivosantecedentesyconsecuencias.
Entodoesteprocesosedebentenerencuentavariablesdelestudiante,desuhogarysociales;ademsderealizarunarevisindelahistoriaconductualdelalumno,evidenciandosusavancesylogros.
LasventajasquepresentaelAFCsemanifiestanalconsiderar lasdiferencias individualesy losfactores del ambiente en el desarrollo de planes de apoyo para los alumnos. Adems, lasestrategias de intervencin estn ligadas al problema especfico de comportamiento delalumno.
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Los privilegios que se utilizan en la presente estrategia, son individuales y se adaptan a lasnecesidadesrealesdecadaalumnoysebasanenelproblemaconductualquestepresente.
Todo loanteriorsedeberealizarenpautasqueorganizan la informacinqueseadquieredelprocesodediagnstico,delascualesseexponenalgunasamododeejemplo continuacin:
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Pautaderecoleccindeinformacin8
Culessonsusexpectativasconelestudiante?_________________________________________________________________________
Qu ha tratado de hacer para cambiar la situacin cuando ocurre el problema decomportamiento? (modificar las tareas para emparejarlo con las habilidades de los otros,
cambiarlode
asiento,
cambiar
el
programa
de
actividades)
_________________________________________________________________________
Quesloquetratadehacerparaensearlelaconductaesperada?_________________________________________________________________________Quconsecuencias (castigos)ha utilizado para el problema de conductahastaelmomento?(quitarprivilegios,llamaralosapoderados,mandarloainspectora,suspender,etc)
_________________________________________________________________________
PlandeconductaindividualNombredelalumno: Edad: Curso: Fecha:
Planindividualparaelalumno8Crone,D&Horner,R.(2003).
Situacin ProblemaConductual Resultadomscomn
Quhaintentadoousadoycmohafuncionado?
Culessonlasfortalezasdelalumno?Culessonlasconductasproblemas?Qudeseaquehagaelalumno?
Culserlaconductaaceptableodeseablequeelalumnodeberealizar?Qusucedesielalumnoexhibeconductasinaceptables?
Cmose
medir
el
plan?
Durantecuntotiemposeprobarelplan?
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En el plan individual del alumno, se trabajan procedimientos y estrategias que tienen porobjetivo aumentar la conducta deseada, previniendo la conducta problema. Esto se lograrprobandodiversasestrategiasquepermitandisminuirlaconductaproblemtica.
Hiptesisdelafuncindelaconducta:ObteneratencinEstablecer:MetasdeConducta(ejemplo)1. CumplirlasInstruccionesCuandounprofesormepidequehagaalgo,lohago2. SerParticipativo3. SerresponsableLevantomimanoyesperoqueelprofesorquemedpermisoparahablar.4. SerrespetuosoEvito molestar a los dems con mis manos, pies u objetos; como tambin, evito hacercomentariosinapropiados.
Sugerenciasdetrabajo:(ejemplo)1. Especificar y ensear claramente qu se espera del alumno, es decir, la conducta deseable
(poneratencinenclasesynomolestaraloscompaeros).Estopuedeserenseadomediantelarepresentacinderolesdelasconductasesperadas (elprofesorlemuestrealalumno,comoeslaconductaqueseesperadel)
2. Segnlahiptesisdelcomportamientoproblema(llamarlaatencincuandomolesta),severnformas alternativas para que dicha conducta sea funcional. Por ejemplo, el alumno serayudantedelprofesor,demaneraderecibirlaatencindetodos.
3. Complementandoloanterior,elprofesorpondratencinalalumnocuandoseportebienynolo har cuando se porte mal (pensando en que ya no le sea funcional molestar). Cuando seportebienrecibirunrefuerzopositivo(recibir2puntosporclasesilaconductaesaceptable,que con un total de 20 se le entregue un privilegio como por ejemplo, tiempo libre, uso delcomputador,etc).
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POSIBLESAPLICACIONESPARAESTRATEGIADEAFC
Ignorar
la
conducta
del
alumno
problema
Enestaestrategiaelobjetivofundamentalesnoprestaratencinalalumnomsconflictivodelaclase.Aquloimportanteesnoresponderalaconductaproblemticademaneraplanificada,mostrandoqueesecomportamientonotiene importancia,encambio,sevaloranfuertementelasbuenasconductas.
Evidentemente,unbuenprofesornuncatolerarconductasinapropiadas,setratademostrarlealalumnoquehayconductasquenomerecenrespuesta,donde latareaprincipalesqueestereproche no sea culpabilizador, sino que sea una alerta de que ese comportamiento no esadecuado. Muchas veces, es preferible arreglar la situacin, sin dar importancia al alumnoconflictivo,mostrandoqueesanoeslaconductaadecuadaparallegaralprofesor.
Espreferible
corregir
de
manera
amable:
Esonoestbien,debessentarteyabrirtulibroenlapgina 5. Este es un primer paso para ignorar la conducta problema, ya que el alumnoentiendequealignorarestaconductaelprofesornolaestcondonando.
El profesor debe decir no slo lo que no se debe hacer, sino que debe dar instruccionesespecficas de lo que se espera que haga, de modo que el alumno y alumna tenga laoportunidad de cumplir. Si el comportamiento disruptivo del alumno o alumna continua, eldocente puede elegir ignorar esa conducta y reforzar a los que realizan otras que sonadecuadas.Laclaveestenqueelprofesordebeserproactivoysorprenderalalumnohaciendolocorrectoantesdequeocurralaconductainapropiada.
IgnorarlaconductadelalumnoproblemaporelgrupocursoEstaestrategiaserelacionaconnoprestaratencinalaconductaproblemticadeunalumnooalumna,dehechoesuncomplementoalaanterior,peroquepuedeutilizarseluegodequelosestudiantes hayan observado el comportamiento del docente para ignorar conductasinadecuadas.
Laprincipaldiferenciaconlaanterior,esqueelacuerdotomadoenestaestrategiaesgrupal,esdecir,todoelgrupoevitarllamarlaatencinalalumnoproblemtico.
Este mecanismo se puede complementar con la estrategia anterior, del cuadro de estrellas,reforzando las expectativas de conducta del aula y evitando malos tratos que se producendentrodelasaladeclases,alllamarlaatencinaotroscompaerosdemalaforma,congritos,peleaseinsultos.
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Elprocedimientoeselsiguiente:
El docente explica a los estudiantes la actividad que se realizar, mostrando laimportancia de que cada alumno y alumna sea capaz de controlar su conducta, sin lanecesidaddemediarelllamadodeatencindeterceros.
Seacuerdaconlosestudiantesquelapersonaquellamelaatencinsersancionadoconunaestrellamenosenelcuadrodeestrellas(presentadoanteriormente),noaselquepresentalaconductadisruptiva.
Alfinalizarlaclaseseanalizanlosbeneficiosycostosdelaactividadrealizada.
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ESTRATEGIARELAJACIN
1.JuegoeltallarnEstrategiabasadaenlaRelajacinProgresivadeJacobson.Esteautordescubrique,
tensandoyrelajandosistemticamentevariosgruposdemsculosyaprendiendoaatenderyadiscriminarlassensacionesresultantesdelatensinylarelajacin,unapersonapuedeeliminar,casicompletamente,lascontraccionesmuscularesyexperimentarunasensacinderelajacinprofunda.
Sedebeutilizarestejuegolasvecesqueseconsidereseanecesarioysepretendalograrquelosestudiantesestnmstranquilosydispuestosaescuchar.
Essegn
lo
anterior
que
se
ha
realizado
una
adaptacin
para
ser
llevada
acabo
con
niospequeos.Enunaoportunidadserealizunaactividaddondesepretendaquelosalumnoslograranunestadodetranquilidad,mediantejuego,dndoleslasiguienteconsigna:
Ahoracadaunodeustedesesuntallarn,queenalgunas
oportunidadesestcrudoyenotrascocido,mirenlostallarines
crudossonrgidosymuytiesosylostallarinescocidosmuy
blandosylaciosahoracuandoselesvayadiciendovan
poniendolapartedelcuerpoacomocorrespondaaltallarn
Ahoratodosucuerpoestcomountallarncrudoduro,duro,
partiendoporlosmsculosdelacara,luegobrazos,etc.
(cuandolosestudiantesestncumpliendoconlasinstrucciones
sepasaalasiguiente)Ahoraestncomountallarnqueseva
cociendo,van
soltando
su
cuerpo
cada
vez
ms
yms,
para
bajaryrelajartodoelcuerpo...
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ESTRATEGIAREUNINDEAPODERADOS
Serealizaunareunindeapoderadosconelfinderespaldarlasestrategiasqueserealizanenelcursoycomplementarloconeltrabajoconapoderados.
Los objetivos de la reunin estn enfocados a entregar apoyo a los padres para establecernormasylmitesenelhogar,definirlaimportanciadelestablecimientodenormasylmitesenlaconvivenciafamiliaryeldesarrollodeloshijos,generarunespaciodereflexingrupalacercade las temticas abordadas yentregar sugerenciasprcticas paraestablecer normas y lmitesdentrodelafamilia.Cabe destacar la importancia de que padres y madres manejen esta informacin, con la
finalidadde
contribuir
alas
normas
que
se
entregan
en
la
escuela.
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REFERENCIAS
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