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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
MINISTERIO DE EDUCACIONDIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIONUGEL “MARISCAL NIETO”
I.E. N° 43018 “MARIANO LINO URQUIETA”
Moquegua, Marzo del 2010
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DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA
1.- DENOMINACIÓN OFICIAL:
Institución Educativa de Menores Nº 43018 “Mariano Lino Urquieta”
Código Modular: 0322081.
2.- DOCUMENTO LEGAL DE CREACIÓN Y FECHA:
R.M. Nº 2744-A del 29 de Mayo de 1968
3.- UBICACIÓN GEOGRÁFICA:
Lugar : San Francisco Distrito : Moquegua
Provincia: Mcal. Nieto Departamento: Moquegua
Dirección: Av. Manuel C. de la Torre Nº S/N
4.- NIVELES EDUCATIVOS:
Educación Básica Regular - Primaria.
5.- PERSONAL DIRECTIVOS:
Director (e) Prof. Alfredo Pauro Mamani
Sub Director (e) Prof. Jorge Moisés Sucasaire Velásquez
6.- ALCANCE TEMPORAL:
Fecha Inicio: 2010
Fecha Término: 2015
7.- POBLACIÓN INVOLUCRADA EN EL PGI:
ALUMNOS SECCIONES DOCENTES PERSONAL
ADMINISTRATIVO
PP.FF.
PRIMARIA 390 020 024 005 0274
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VISIÓN
La Institución Educativa de Menores No 43018 “Mariano Lino Urquieta” del C.P.
San Francisco Moquegua tiene como Visión:
Ser una escuela líder donde se brinde un servicio educativo integral de
calidad y equidad, basado en nuevos paradigmas pedagógicos con una
moderna infraestructura equipada.
Contar con alumnos constructores de sus propios aprendizajes, con
elevado espíritu de autoestima, creativos, críticos reflexivos,
investigadores y basados en valores, capaces de afrontar con éxito
nuevos retos en su trabajo individual y grupal en bien de la comunidad,
que se desenvuelve en un amiente acogedor.
MISIÓN
La Institución Educativa de Menores No 43018 “Mariano Lino Urquieta” del C.P.
San Francisco Moquegua tiene como Misión al año 2006:
Mejorar el servicio educativo a fin de lograr altos estándares de calidad
en las áreas Pedagógicas y de gestión, equipándola con una
infraestructura moderna.
Elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes utilizando una
metodología activa, fortaleciendo su autoestima, respetando su
individualidad y diferencias personales, basándonos en la práctica de
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valores, en el trabajo y para el cambio social, aplicando habilidades y
destrezas donde se genere la realización de Proyectos innovadores y
productivos, apropiados a las características de nuestro Centro
Educativo.
Que el Personal docente sea competente que atienda a la diversidad,
creativo, innovador, facilitador y orientador con capacitación
permanente, promoviendo círculos de interaprendizaje y relievando
nuestra identidad nacional.
Fomentar la organización de la “Escuela de Padres” con participación de
profesionales idóneos de acuerdo a nuestra realidad socio - cultural.
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DIAGNÓSTICO
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1.1. IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS:
ÁMBITO INTERNO
ÁREA PEDAGÓGICA
FORTALEZA:
Existe la preocupación de los docentes en dosificar y adecuar la
programación curricular.
Participación de algunos docentes a cursos de actualización.
Profesores que tratan de cambiar y de superarse.
Existe el interés en la búsqueda de nuevas propuestas
curriculares.
Se mantienen las relaciones humanas en la comunidad educativa.
Los alumnos tienen capacidad de aprender.
Hay buenos alumnos en rendimiento académico.
Uso de dinámicas de grupos.
Uso adecuado del aula de innovación pedagógica.
Institución Educativa inclusiva.
DEBILIDADES:
La Programación curricular no se basa en las necesidades e
intereses de los alumnos.
La selección de contenidos y actividades son impuestos al
alumno.
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Nuestros actuales programas se desentienden de las
oportunidades de la práctica, en el planteamiento de problemas,
en la apreciación, en la experiencia de las significaciones, se
informa demasiado, se aprende poco.
Dificultades para una evaluación cualitativa.
Encontramos en los alumnos baja autoestima, indisciplinados e
irresponsables.
Hay profesores conformistas y autoritarios, sin motivación para la
investigación.
Carencia de valores por parte de los alumnos.
ÁREA DE GESTIÓN
FORTALEZA:
Apoyo adecuado de los Padres de Familia en eventos que realiza
la institución.
Mantenimiento permanente de la infraestructura de la I.E.
(Pintado y refacción de los ambientes y mobiliario).
Personal docente y administrativo nombrado. Docentes, educandos y padres de familia identificados con la
institución.
Hay interés del personal docente en capacitaciones pedagógicas.
Prestigio académico, cultural, artístico y deportivo ante la
comunidad.
Diálogo permanente con los integrantes de la institución.
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Se realiza gestiones oportunamente y en forma coordinada.
Organización y realización de festivales y otros eventos.
Existen buenas relaciones con la APAFA, contribuyendo aldesarrollo de la institución.
Clima institucional aceptable en la comunidad educativa.
Adecuación de la infraestructura para niños con discapacidad.
Proyecto de mejoramiento de la infraestructura de la I.E.
adecuada a la inclusión.
DEBILIDADES:
Infraestructura en condiciones inadecuadas y declarada no
habitable por defensa civil.
Poca aplicación de las innovaciones curriculares.
La institución carece de áreas recreativas.
Carencia de Talleres como el inglés.
ÁREA EXTERNA
SITUACIÓN SOCIO – ECONÓMICO
OPORTUNIDADES Apoyo de la UGEL / DRE con material de oficina, aseo y material
Educativo.
Capacitación e intercambio de experiencias a nivel de RED y UGEL
Interrelación con otras instituciones educativas.
Capacitaciones pedagógicas permanentes para los docentes del I.E.
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Apoyo de la APAFA oportunamente en el mantenimiento y arreglo del
mobiliario otros bienes I.E.
Apoyo de PRONAA con el PAE (Programa Alimentario Educativo).
AMENAZAS
Probabilidades de robo.
Pocas fuentes de trabajo en la comunidad.
Situación económica precaria
Instituciones locales indiferentes al mejoramiento de la I.E.
SOCIO CULTURAL
OPORTUNIDADES
Realización de actividades artístico, cultural y deportivo.
Diversidad de costumbres y culturas
AMENAZAS
Problema de alcoholismo.
Desintegración Familiar. Poca participación de las instituciones y comunidad de San
Francisco.
1.2 CONCLUSIONES
La institución educativa cuenta con personal nombrado con deseos
de superación, atendiendo niños incluidos.
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Programa de mantenimiento con gasto adecuado en el mejoramiento
de aulas, servicios higiénicos y mobiliario.
La Programación Curricular se desarrolla sin tener en cuenta las
necesidades e intereses de los niños y niñas debido al conocimiento
de los docentes sobre adaptaciones curriculares para elaborar un
currículo diversificado.
Falta de un proceso valorativo de los niveles de aprendizaje debido al
desconocimiento del profesorado sobre los procedimientos para
elaborar una buena evaluación.
Carencia de la autoestima de los alumnos debido al bajo nivel de los
padres de familia.
Bajo nivel de capacidad creativa en los niños y niñas debido a la falta
de motivación del docente por desconocimiento del desarrollo de la
capacidad creativa.
Bajo nivel en educación en valores de los educandos debido a que el
docente desconoce las técnicas y metodologías para desarrollar esta
educación.
Poco interés del alumno en hacer uso de la biblioteca de su aula
debido que el docente no motiva el manejo de los materiales
educativos del aula.
Falta de apoyo y participación de la comunidad.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Diseñar una Programación Curricular a las necesidades e intereses
Socio – culturales del niño o niña mediante la capacitación permanente
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de los docentes sobre técnicas y metodologías de Construcción
Curricular.
Perfilarse a un proceso valorativo de los niveles de aprendizaje de los
niños y niñas por medio de una evaluación cualitativa en base a
capacidades y competencia.
Mejorar el desarrollo de la autoestima de los alumnos a través de la
capacitación y sensibilización a los padres de familia y docentes.
Propiciar en los niños y niñas el interés para desarrollar su capacidad
creativa mediante la motivación del docente que nutran su expresión
creativa.
Propiciar en los niños el interés para aprender valores mediante la
capacitación de los docentes con nuevas capacidades y procedimientos
sobre educación en valores.
Propiciar el interés del alumno en hacer uso adecuado de material
bibliográfico mediante la conducción del docente para su aplicación.
Propiciar las buenas relaciones humanas con padres de familia,
personal docente, administrativo, Directivo y comunidad mediante la
participación activa de los elementos que conforman el entorno
educativo.
Insertar el taller de inglés dentro del plan de estudios, con apoyo de los
padres de familia.
Construcción de la nueva infraestructura educativa adecuada para una
educación inclusiva.
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II.- PROPUESTA
PEDAGOGICA
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2.1 CONCEPCION DE LA EDUCACIÓN
La educación es un proceso sociocultural permanente, orientado a la
formaron integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad,
como tal la educación contribuye a la socialización de las nuevas
generaciones y los prepara para que sean capaces de transformar, crear
cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos.
2.1.1 ENFOQUE TEORICO DE LA EDUCACION
Existen diversas teorías de la Educación pero nosotros hemos visto
conveniente desarrollar la teoría Humanista o existencias fundada por
Abraham Maslow. Esta corriente propone una ciencia del hombre que toma
en cuenta la conciencia, la ética, la individualidad y los valores espirituales.
Los humanistas proponen que el sentido de nuestra vida es buscar la
AUTORREALIZACION. Según Rogers la Autorrealización es “un proceso y
no un estado del ser, una dirección y no un destino” y la persona se
caracteriza por:
Estar abierto al cambio si temor a experimentar nuevas formas de vivir,
pensar y sentir.
Vivir en el aquí y el ahora, valorar el momento presente, concibe cada
experiencia como nueva y con ello cada instante sirve para enriquecer la
vida.
Tener capacidad para amar, estar dispuesto a brindar ayuda a otros
cuando realmente lo requieran. Es gentil, sutil, no moralista, no juzga a
los otros, sino que se preocupa por ellos.
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Estar en contacto con la naturaleza, la persona autorrealizada busca su
preservación y cuidado, no pretende dominarla sino convertirse en su
aliado.
Regir su conducta por la autoridad interna y no externa, confía en sus
propios criterios y experiencias y desconfía de las imposiciones externas;
es libre para, de acuerdo con sus propios juicios morales, desobedecer
las leyes que considera injustas.
Dar prioridad al desarrollo espiritual; desea encontrar el propósito y
significado de la vida, que va mas allá de lo humano. Examina los
caminos por los que el hombre encuentra valor y fuerza para trascender y
vivir en paz interior.
Para los humanistas el tema central de estudio de la Psicología debe ser que la
persona pueda lograr mayor conocimiento y dominio de su propia existencia,
mejorar sus relaciones interpersonales y sobre todo dar un sentido pleno a su
existencia.
En 1972 Edgar Faure elevó a la UNESCO un informe “Aprender Hacer” y en el
se planteaba el desarrollo para el despliegue completo del hombre en toda su
riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos.
La educación para desarrollar a ese hombre completo, es decir debe ser global
y permanente. No se trata de adquirir aisladamente conocimientos sino de
prepararse para elaborar a lo largo de toda la vida un ser en constante
evaluación y de “aprender a ser”.
En 1996 JACQUES DELORS, con su informe “la Educación encierra un
tesoro” considera en su Cap. IV como pilares para la educación del Siglo XXI,
a cuatro aprendizajes: Saber hacer, saber vivir juntos, saber ser, este informe
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reafirma que la educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona,
cuerpo y mente, inteligencia y sensibilidad, sentido estático, responsabilidad,
individualidad, espiritualidad. Solo así se estará en condiciones de obrar con
creciente capacidad de autonomía de juicio y de responsabilidad, este es el
nuevo paradigma educativo que debemos asumir con conocimientos y
conciencia crítica.
2.1.2 PERFILES
PERFIL DEL ALUMNO
Expresarse libre e imaginativamente.
Demostrar autonomía en la toma de decisiones.
Tener un pensamiento analítico, crítico, creativo e investigador.
Asumir una actitud de liderazgo en su grupo social.
Que respete y valore nuestra Cultura Nacional.
Asumir una actitud de respeto y alto sentido de responsabilidad.
Que sea emprendedor y productiva en forma disciplinada y eficiente.
Tener un alto sentido de autoestima.
Que aprenda a resolver problemas.
Tener y mantener un ideal de vida.
PERFIL DEL DOCENTE
Ser responsable y respetuoso con los demás sin discriminación.
Ser orientador y facilitador del aprendizaje.
Demostrar alta calificación de cultura y valores.
Demuestra una actitud democrática.
Poseer un pensamiento crítico y creativo.
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Demostrar una actitud solidaria.
Defender los derechos humanos y el equilibrio ecológico.
Manifestar disposición para la innovación y la investigación. Poseer un alto espíritu de autoestima.
Manifestar sensibilidad al cambio social.
Demostrar equilibrio y madurez emocional.
PERFIL DEL DIRECTOR
Conocer y aplicar los nuevos cambios.
Desplegar creatividad en su gestión.
Liderar el cambio y ser animador pedagógico.
Tener habilidad para motivar al personal.
Tomar iniciativas con visión del futuro.
Planificar, organizar, ejecutar y evaluar acciones educativas.
Aplicar la normatividad vigente de manera oportuna.
Adecuar el currículo de acuerdo a nuestra realidad.
Desarrollar una autoestima equilibrada.
Conocer sus fortalezas y debilidades.
Ser transparente y equitativo.
Promover la información interna de la institución y estar en constante
diálogo con los docentes.
Ser autocrítico solidario, justo, innovador y democrático, manejando
situaciones de conflicto y complejidad social.
Promover el trabajo en equipo en función a las metas. Promover la capacitación permanente de Personal Docente.
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Estimular a los docentes innovadores, responsables y actualizados.
Promover un clima de armonía, paz y felicidad.
Compartir las tareas y responsabilidades de la Institución. Estar en contacto permanente con la comunidad educativa y el entorno.
Manejar adecuadamente los recursos y generar otros.
Conocer y diseñar proyectos.
Ser responsable y respetuoso con sus semejantes.
Demostrar equilibrio y madurez emocional.
Demostrar una actitud de servicio, eficaz y oportuno.
Otros de acuerdo a la normatividad vigente.
PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA
Sentirse involucrado y comprometido en el proceso educativo y formativo de
sus hijos manteniendo comunicación directa abierta y constante con la
escuela.
Ser solidario, participativo y democrático en actividades que promuevan la
integración familiar e institucional.
Asumir su responsabilidad como padre acrecentando el amor,
solidaridad, cooperación, justicia, respeto y fe en sus hijos.
Ser positivo en las tareas y responsabilidades que le corresponde
desempeñar.
Participar en actividades de proyección social y educativa.
Mantener espíritu integrador en la institución y comunidad.
Ser crítico constructivo y autocrítico en mejorar el clima institucional.
Participar en la actividades educativas de manera eficiente y oportuna.
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PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO
El personal administrativo del plantel responderá a los nuevos retos y nuevos
enfoques administrativos de servir al usuario de nuestra institución, orientando
sus esfuerzos de servir con entusiasmo y calidad en el lugar que ocupa, o el
cargo que desempeña.
Su servicio será:
Responsable con sus funciones de trabajo.
Identificarse con dignidad a la institución educativa.
Desempeñar y servir con entusiasmo a los requerimientos y
necesidades del personal docente, alumnos y padres de familia.
Ser entusiasta, cordial y tener buena expresión y adecuada
presentación.
Tener iniciativa y creatividad con la institución.
Trato amable y tolerante.
Propiciar la unión y armonía, basado en la confianza y respeto mutuo.
2.1.3 PRINCIPIOS Y VALORES
PRINCIPIOS AXIOLÒGICOS Y PEDAGÒGICOS
Una Educación para el desarrollo de la Actividad científica:
Para formar alumnos capaces de potenciar su creatividad a través del
descubrimiento y su participación activa del alumno.
Principios
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Construcción de los propios aprendizajes:
Que sea un proceso de construcción interno, activo e individual, donde el
alumno aprenda a utilizar las estructuras lógicas que dependan de
aprendizajes previos.
Una Educación para la Solidaridad:
Donde la comunidad practique la ayuda mutua para lograr el bien común
respetando su individualidad y su condición de persona.
Una Educación para el trabajo y el cambio social:
Para formar alumnos en el trabajo y para el trabajo, como fuente de libertad
y de autorrealización, así se perfeccionara a si mismo en la búsqueda de
una sociedad mas justa, fraterna y solidaria.
Una educación cristiana:
Para formar en los alumnos la fe, basada en la práctica de valores
cristianos a partir del evangelio y los aportes de la doctrina de la iglesia.
Una educación para la conservación del medio ambiente
Que propicie el desarrollo sostenido de los recursos naturales y el equilibrio
de los ecosistemas como un bien invalorable.
Una educación para la paz:
Que conserve la dignidad y la integridad de la persona como medios para
generar un equilibrio en las interacciones sociales eliminando así la
violencia en sus diversas manifestaciones.
Principio de significatividad de los aprendizajes :
Donde el alumno aprenda algo nuevo que parte de sus conocimientos
previos ya atribuya un significado mayor.
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Jerarquización de los aprendizajes:
En la que el docente prepare al alumno para que proceda a estimular el
desarrollo de sus propios aprendizajes empleando estrategias
instruccionales como proceso de construcción del conocimiento y su
aplicación.
Una educación para promover la identidad nacional:
Que les propicie valores y el desarrollo de actitudes para lograr su identidad
personal, comunal, institucional y nacional para defender los valores
históricos y culturales que propicien la unión nacional.
VALORES
Los valores a considerarse para ponerse en práctica durante las actividades
escolares, son los siguientes:
Respeto: Respetarse a si mismo y a los demás.
Creatividad: Para que los alumnos y profesores busquen innovar y
elaboren sus propios conocimientos.
Solidaridad: Siendo necesario para que la comunidad educativa fortalezca
las relaciones humanas.
Laboriosidad: En la que se propicia la educación para el trabajo con
estímulos.
Democracia: En la que se respete a todos, dejando participar a los demás
o al que más sabe.
Identidad Nacional: En la que valoren sus recursos arqueológicos y el
civismo patriótico.
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Autoestima: En la que niños y niñas se sepan valorar por si mismos, su
propia personalidad ante los demás.
Libertad: En la que el alumno desarrollé su propio conocimiento con la
seguridad del caso.
Veracidad: para que aprenda constantemente a diseñar su cognición con
la verdad.
Honradez: En la que practiquen con sus compañeros la integridad y la
lealtad.
Paz: Amar a Dios sobre todas la cosas para estar en paz consigo mismo y
con los demás.
2.2 MODELOS DE APRENDIZAJE
2.2.1 ENFOQUE TEORICO DEL APRENDIZAJE
Se pondrá en práctica el nuevo enfoque pedagógico para preparar a
nuestros educandos para una sociedad donde el conocimiento es el criterio
fundamental del desarrollo, poniendo en le debate actual modelos
pedagógicos como la pedagogía del conocimiento o cognoscitivismo y la
pedagogía histórico-critica.
A. El cognoscitivismo es el resultado de la confluencia de distintas
aproximaciones psicológicas y disciplinas afines como la lingüística, la
epistemología, la inteligencia artificial. Tenemos:
a) Las teorías del procesamiento de la información: Cómo los
sujetos incorporan, transforman, reducen, almacenan, recuperan
y utilizan la información que reciben.
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b) Teorías del aprendizaje significativo de D. Ausubel: Cómo
funcionan las estructuras cognitivas y determinar los mecanismos
para lograr un aprendizaje significativo.
c) Teoría instruccional de Jerome Bruner: Que enfatiza el valor del
aprendizaje por descubrimiento.
d) La teoría genética de Plaget: Que estudia los estados del
desarrollo cognitivo y el desarrollo biológico.
e) La teoría sociocultural de Vigotsky: El conocimiento es producto
de la interacción social.
B. La Pedagogía Histórico-Critica: Pretende conjugar lo cognitivo,
afectivo, valorativo dentro de un marco social.
La versión principal de la Pedagogía del conocimiento es: El
Constructivismo Pedagógico, porque se le reconoce el rol protagónico
del alumno en la construcción del conocimiento, por lo tanto debe
conocer los procesos e instrumentos para desarrollarlo, prepararlo
para que sea capaz de producir, organizar y procesar información
reestructurando sus antiguos conocimientos pertinentes y
engarzándolos con los nuevos conocimientos.
Asumir el constructivismo pedagógico, implica manejar algunas teorías
constructivistas en:
La construcción del conocimiento: Se realiza a partir de la acción y
operación.
El desarrollo psicológico del alumno o alumna: Es el tránsito de un
periodo inferior a otro más avanzado o también los cambios
cualitativos progresivos que diferencian a un periodo de otro.
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La concepción del aprendizaje: Dentro de la actividad constructiva
del alumno el aprendizaje no implica necesariamente acumulación
de conocimientos sino la formación de una estructura dinámica o
esquemas que permitan integrar, modificar, construir, reconstruir y
hasta destruir estructuras en busca de otras que expliquen y
establezcan nuevas estructuras llegando a la producción de
nuevos conocimientos.
Los estilos cognitivos: Son las distintas formas para representar la
realidad, también puede decirse que son instrumentos psicológicos
de elaboración particular que diferencian a un sujeto de otro, en lo
referente al pensamiento.
APRENDIZAJE:
Es el resultado de un proceso sistemático y organizado que tiene como
propósito fundamental la reestructuración cualitativa de los esquemas, ideas,
percepciones o conceptos de las personas.
El aprendiz que construye conocimientos significativos lo hace mediante un
proceso de elaboración, utilizando información y estableciendo relaciones y
construyendo su propia versión textual.
Las necesidades básicas del aprendizaje deben estar contenidas en el
currículo, vienen a ser las necesidades de las personas y los requerimientos
del sistema social en términos del desarrollo de capacidades, es decir de
competencias.
El rol del docente es de guía, sin penalizar el error, es el que crea las
condiciones, utilizando multi-estrategias, para que el alumno sea el
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protagonista de su propio aprendizaje, construyendo y reconstruyendo el
conocimiento, a través de procesos de investigación, descubrimientos y
métodos dirigidos.
EL APRENDIZAJE EN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
AUSUBEL (1983) Y COLL (1992) lo definen: Aprender es un proceso de
atribución de significados, es construir una representación mental o contenido,
es modificación de las estructuras conceptuales o estructuras mentales y el
sujeto construye significados y el conocimiento mediante un verdadero proceso
de elaboración, en el que se selecciona y organiza informaciones estableciendo
relaciones entre ellas. En este proceso, el conocimiento previo pertinente con
que el sujeto inicia el aprendizaje ocupa un lugar privilegiado, ya que es la
base para lograr un aprendizaje significativo.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Según David Ausubel en su teoría de asimilación cognoscitiva, el aprendizaje
significativo es aquel en el que, primero, “su contenido puede relacionarse de
modo sustentivo, no arbitrario o al pie de la letra, con los conocimientos previos
del alumno y segundo, que el alumno ha de adoptar una actitud favorable para
la tarea, dotando de significado propio a los contenidos que asimila”.
En esta definición se integran los tres elementos implicados en la construcción
del conocimiento en la escuela: el alumno, el contenido y el profesor.
“La tarea del docente debe consistir en programar las actividades, situaciones
de aprendizaje adecuadas que permitan conectar activamente la estructura
conceptual de una disciplina con la estructura cognoscitiva previa del alumno”.
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CONDICIONES PARA QUE EL APRENDIZAJE SEA SIGNIFICATIVO:
En primer lugar el contenido debe ser potencialmente significativo, es decir,
tiene que tratarse de que la información, el contenido por aprender, sea
significativo desde su estructura interna: que sea coherente, clara y organizada,
sin arbitrariedades ni confusiones. La significación también abarca la forma en
que se efectúa la presentación del contenido, la cual contribuye decisivamente
en la posibilidad de posibilidades cognoscitivas del sujeto que aprende, es decir
se requiere que el sujeto tenga los conocimientos previos pertinentes que le
permitan abordar el nuevo aprendizaje, por último, es necesaria una actitud
favorable a su realización: esto significa que el alumno esté suficientemente
motivado para enfrentar las situaciones y llevarlas a cabo con éxito.
JEAN PIAGET: En su teoría sobre el desarrollo cognitivo, entendemos que el
sujeto construye su conocimiento a medida que interactúa con la realidad. Esta
construcción se realiza mediante varios procesos, entre los que destacan los
de asimilación y acomodación.
En el caso del primero, el individuo incorpora la nueva información haciéndola
parte de su conocimiento, aunque esto no quiere decir necesariamente que la
integre con la información que ya posee. En cuanto a la acomodación, se
considera que mediante este proceso la persona transforma la información que
ya tenía en función de la nueva.
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L.S. VIGOTSKY: En su teoría socio-cultural, plantea que el niño construye sus
conocimientos en la integración social con su entorno lo selecciona, lo procesa,
lo transforma.
En su teoría sobre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), postula la existencia
de dos niveles evolutivos: nivel evolutivo real o Zona de Desarrollo Real,
referida a las actividades que el niño puede realizar por sí solo. El segundo
nivel evolutivo llamado Zona de Desarrollo Potencial, se pone de manifiesto
ante un problema que el niño no puede solucionar por sí solo, pero que es
capaz de resolver con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz. La
diferencia entre estas dos zonas de desarrollo, Vigotsky denomina Zona de
Desarrollo Próximo. La ZDP define aquellas funciones que todavía no han
madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, por lo tanto,
caracteriza el desarrollo mental prospectivamente, en términos de lo que el
niño esta próximo a lograr, con una instrucción adecuada.
BRUNER: Teoría del descubrimiento; sostiene que al niño y niña hay que
brindarle situaciones para que el mismo descubra.
NORMAN RUMERBALT: Teoría de procesamiento de información; sostiene
que el aprendizaje se da por esquemas (marco y guiones). El aprendizaje parte
del medio ambiente.
NOVAK: Mapa Conceptual; sostiene que los conceptos que va construyendo
debe registrarlos en mapas, partiendo de lo principal a lo secundario.
J. DEWUEY: Plantea que:
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El aprendizaje se produce a partir de la experiencia concreta y no del
libro.
La escuela debe desarrollar sentimientos de cooperación social, de
mutua ayuda.
Actividad libre en lugar de disciplina externa.
Expresión y cultivo de la individualidad en lugar de la imposición del
maestro.
HOWAR GARDNER: Inteligencias múltiples; plantea que el individuo tiene una
variedad de inteligencias, para ser preciso siente inteligencias. Por lo tanto no
solo debemos desarrollar el lógico matemático.
LAS CATEGORÍAS DE LA TAXONOMIA DE LOUIS D’HAYNAUT.
Categoriza las operaciones cognitivas que se pretende que realice el alumno.
Las operaciones cognitivas básicas son seis:
1. Repetición: Es la actividad cognitiva en la cual el estudiante desarrolla
capacidades de memoria, discriminación, generalización, etc.
Proceso mediante el cual el alumno situado ante el mismo objeto en
situación de aprendizaje, provoca la misma respuesta; es decir el mismo
producto.
2. Conceptualización: El sujeto colocado ante un objeto, proporciona una
respuesta común a la clase, a la cual el objeto pertenece, o bien una
respuesta de otro objeto de la misma clase: En el aprendizaje el producto y
el objeto no se han asociado ya que en este caso se trataría de una
repetición.
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3. Aplicación: El sujeto responde a un objeto con un producto determinado,
perteneciente a otra clase sin que haya habido anteriormente asociación
entre objeto particular y la respuesta específica, sino tan solo asociación de
la clase del objeto a la clase del producto.
4. Exploración: Esta operación cognitiva consiste en extraer de una situación
un elemento, un contenido o una información determinada.
5. Movilización: Consiste en extraer del propio repertorio cognitivo uno o
varios elementos de información (productos) respondiendo a uno o más
condiciones precisas, sin que haya habido asociación anterior de esta
condición a este producto.
6. Resolución de Problemas: Consiste en proporcionar una respuesta
producto a partir de un objeto o de una situación.
2.2.2. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Para cumplir nuestros objetivos trazados en nuestro PDI consideramos las
siguientes estrategias:
Desarrollo de la capacidad creativa.
Educación en valores.
Autoestima.
Participación activa.
Capacidad productiva.
Escuela para padres.
Hacer gestión con instituciones.
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MANEJAREMOS ESTRATEGIAS DE METODOLOGÍA ACTIVA.
Nosotros definimos la estrategia de metodología activa como la forma o
manera en que se organiza la programación, ejecución y evaluación para
facilitar aprendizajes significativos. Siendo requisito indispensable desplegar
todas nuestras potencialidades en función de la creatividad para innovar viejos
esquemas, elaborar nuevos proyectos, actividades de mejoramiento, diseñar y
actualizar procedimientos, metodologías entre otros.
Una estrategia constructivista es un conjunto coherente de acciones a realizar
por el profesor para que los estudiantes desplieguen una serie de operaciones
cognoscitivas y afectivas, ricas y diversas para que logren aprendizajes
significativos, en la que los saberes y formas culturales de los aprendices sean
una fuente creadora de desarrollo, en la medida que posibilitan el doble
proceso de socialización e individualización. De tal manera que la idea de
clase, es ofrecer a los estudiantes la oportunidad de ser gestores de su
aprendizaje en contextos reales y significativos.
Consideramos dos tipos de estrategias:
A. LAS INSTRUCCIONALES: Utilizadas por el profesor para diseñar
situaciones de enseñanza, conociendo el qué y el cómo de los procesos de
construcción del conocimiento y su aplicación; por ejemplo adecuar el
material educativo a los esquemas de los alumnos, facilitando el
aprendizaje. También lo hace a través del organizador.
B. LAS ESTRATEGIAS INDUCIDAS O DE APRENDIZAJE: Son habilidades,
vahitos, técnicas, destrezas utilizadas por el alumno para facilitar su
aprendizaje, permitiéndole una mejor asimilación, comprensión y recuerdo
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de la información. Ejemplos: auto interrogatorio, la imaginación, el
identificar ideas claves del material expuesto, la elaboración significativa de
la información. Es decir el alumno se hace cargo de su propio proceso de
aprendizaje, realice una actividad racional y consciente… Que el observe,
compare, reflexione, analice, comprenda, critique y afiance la integración a
una estructura conceptual, a través de un proceso de aplicación práctica.
Existen algunas otras estrategias de aprendizaje como:
1. Métodos para estudiar mejor: subrayando ideas principales, resumiendo,
listado de términos o ideas principales, parafrasear el material nuevo
(decirlo son sus propias palabras), hacer preguntas, hacer cuadros
sinópticos.
2. Identificar ideas clave:
Buscar hechos, definiciones, formulas, principios, reglas.
Identificar explicaciones.
Comparar y distinguir ideas.
Ordenar y jerarquizar los hechos (diferenciar lo importante de lo
trivial).
3. Usar imágenes mentales:
Hacer un cuadro o fotografía de las ideas principales.
Representarse mentalmente los ejemplos y situaciones.
Vea y oiga los eventos en su mente.
Inferencias (buscar y analizar las relaciones lógicas entre el material y
llegar a conclusiones).
Pensar acerca del propósito para aprender aquello.
Relacionarlo con la propia experiencia.
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Intégrelo a lo que usted ya sabe.
Reflexione sobre las implicaciones, efectos que produce el material.
Buscar el sentido o relación lógica del material. Discútalo con otras personas.
Categorizar: Reordene el material en grupos de acuerdo a alguna
característico en común. Por ejemplo: conceptual, temporal, geográfica,
histérica, física, etc.
Analogías: Buscar similitudes o hacer comparaciones entre lo que se sabe y lo
que se trata de aprender.
Preguntas – Respuestas: Formule preguntas que guíen su lectura, identifique
las secciones que requieren preguntas: ¿Cómo?, ¿Por qué?, ¿Cuándo?,
¿Dónde?, ¿Qué?, ¿Quién?, etc.
Recomendaciones Metodológicas
Comenzar la clase con actividades de descubrimiento: que las clases sean un
espacio donde los alumnos interactúen libre y espontáneamente para pasar
sucesivamente a la confrontación con un saber más institucionalizado.
Concretizar los conocimientos con la realidad circundante.
Orientar teniendo un plan, conociendo el nivel de conocimientos que poseen
los alumnos.
Seleccionando un plan, conociendo el nivel de conocimientos que poseen los
alumnos.
Seleccionando las competencias a lograr, estructurando y sistematizando las
actividades significativas.
Dar importancia a la práctica.
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Estar atento a los intereses de los alumnos, con un clima emocional y
afectuoso en el aula. Promover una actitud abierta, crítica y de curiosidad
permanente. Desarrollar una conciencia crítica y reflexiva, que argumente su
posición, tolerancia ante los errores.
Ejercita la investigación y creatividad, reconstruyendo lo conocido.
2.3 MODELO CURRICULAR
3.3.1 Lineamientos Generales:
Por la naturaleza de la concepción de Educación y del aprendizaje, los
docentes se identifican con el modelo PAIDOCENTRICO, porque los
elementos curriculares se organizan en función a los intereses del alumno y
planteamos un currículo por logros de competencias, desestimando por
contenidos y objetivos.
GLOBALIDAD Y TRANSVERSALIDAD:
Tener en cuenta los problemas sociales, culturales y económicos que
afectan al niño o niña, los que se convierten en temas o contenidos y
atraviesan todas las áreas.
CONCEPCION DE CURRICULO:
Se entiende por Currículo al conjunto de experiencias de aprendizajes
significativos y funcionales, que vivencian los alumnos y alumnas en
interacción con otros y en contextos socioculturales determinados.
El currículo es posibilitador de competencias, es decir, el Currículo se
organiza con la finalidad de generar situaciones significativas donde los
alumnos y alumnas tienen la oportunidad de desarrollar esas competencias.
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En el Centro Educativo existen experiencias de aprendizaje significativo.
Tienen que ser previstas realizadas y valoradas en cuanto a sus logros. En
esa perspectiva el Currículo se presenta en tres dimensiones: El Currículo
de Previsión, de Proceso y de Logros.
El Currículo de Previsión: Es una propuesta cultural, pedagógicamente
organizada, que debe ser pensado, vivida, asumida y diversificada; con
la finalidad de orientar la formación integral de los docentes y de los
grupos y la construcción de una identidad cultural, institucional, local,
regional y nacional.
El Currículo de Previsión propone los aprendizajes que deben lograr
desarrollar los alumnos y alumnas así como las estrategias de trabajo de
los docentes y alumnos y alumnas para alcanzarlos. Es decir, define que
hay que aprender, cuanto hay que aprender, como hay que aprender y a
que, como y cuando evaluar lo aprendido.
Estos elementos son interdependientes, se influyen mutuamente.
El Currículo de Previsión se elabora en instancias o niveles de
concreción.
El Currículo de Procesos: Es aquel que se va construyendo en la
cotidianeidad de la vida escolar. Su contenido son todas las
experiencias vividas, previstas e imprevistas, conscientes e
inconscientes, que se nutren de los procesos socioculturales donde se
inscribe y dinamiza el Centro Educativo.
El Currículo de Logros: Está constituido por el conjunto de aprendizajes
desarrollados susceptibles de ser evidenciados en cualquier situación y
que puede ser o no acreditadles.
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El Modelo Curricular Paidocentrico que se opta por una concepción
abierta, flexible y pertinente de modo que propone competencias y
contenidos básicos para el conjunto de alumnos y alumnas; al mismo
tiempo, promueve que sea el Centro Educativo y sus profesores los que
lo concreten, adecuarlos a su propio contexto.
2.3.2 PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO EDUCATIVO.
CONTENIDO CURRICULAR
Diversificación Curricular.
Permite desarrollar la gestiona pedagógico en una realidad y
contexto real.
Permite atender sus necesidades e interese teniendo en cuenta sus
potencialidades, estilo y ritmos de aprendizaje.
Promueve el desarrollo de las capacidades, habilidades, destrezas,
actitudes (valores) y por ende de la sociedad.
Considera las demandas y necesidades del educando.
Considera los procesos sociales, económicos, históricos de la
comunidad.
Apuntan a despertar el interés de los niños.
Permite responder a los objetivos de la educación.
Permite la articulación con el proyecto de desarrollo local,
vinculándose con las diversas instituciones.
Potenciar la creatividad y el desarrollo de capacidades de los
miembros de la comunidad educativa.
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EJES CURRICULARES.
En estos procesos se trabajarán, transversalmente cuatro ejes curriculares
para garantizar una formación integradora:
APRENDER A SER (trascendencia, identidad, autonomia)
APRENDER A VIVIR JUNTOS (convivencia, ciudadanía, conciencia
ambiental)
APRENDER A APRENDER (aprendizaje permanente y auntónomo)
APRENDER A HACER (cultura emprendedora y productiva)
Los Ejes Curriculares están presentes en la planificación, ejecución y
evaluación del proceso educativo. Así mismo vinculan el Diseño Curricular
Básico con el Proyecto Curricular de la Escuela y los Proyectos Curriculares.
Aplicación de los Ejes Curriculares: Los Ejes Curriculares se aplicarán:
Cuando operacionalize el perfil del Educando.
Cuando se incorpore las capacidades en las diferentes áreas curriculares
de acuerdo a las necesidades y realidad del alumno.
CONTENIDOS TRANSVERSALES:
En el DCN de EBR, se propone temas transversales que
responden a los problemas nacionales y de alcance mundial, son los
siguientes:
- Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
- Educación en y para los derechos humanos
- Educación en valores o formación ética
- Educación para la gestión de riesgos y la conciencia
ambiental.
- Educación para la equidad de genero
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En el PDI y PCC, se priorizan los temas transversales que
responden a la realidad en la que se inserta la institución
educativa.
En las unidades didácticas los temas transversales se
evidencian en los logros de aprendizaje esperados.
Aplicación de los contenidos transversales.
Son temas:
Extraídos de los problemas fundamentales de su entorno
sociocultural del niño(a).
Debe guardar coherencia con los rasgos del perfil del educando.
Los talleres y proyectos innovadores son operacionalizados
convirtiéndolos en contenidos transversales.
OTROS ASPECTOS
Escuela productiva.
Educación en valores.
Desarrollo de la capacidad creativa.
Escuela para padres
Áreas curriculares.
1. Comunicación integral .
Promover variados y auténticas experiencias comunicativas,
buscando que niña y niño sean capaces de expresar y comprender
mensajes orales, escritos y audiovisuales.
Buscar desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de
niñas y niños para que logren comprender y expresar mensajes
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orales y escritos de manera competente, en distintas situaciones
comunicativas y con diversos interlocutores, cognitivos, efectivos,
creativos, y meta cognitivos.
2. Lógico Matemático .
Desarrollar estrategias para desarrollar capacidades de inteligencia
emocional.
La importancia de la Matemática y la necesidad de su mensaje por
todos los estudiantes y datos a los alumnos de una cultura
matemática que les proporcione recursos para toda la vida.
Desarrollar los conocimientos lógicos matemático en la que el niño y
la niña realicen elaboraciones mentales para comprender el mundo
que los rodea, ubicarse y actúan en él, representarlo e interpretarlo.
Realizar situaciones problemáticas.
Desarrollar cálculo mental y fluidez numérica.
Desarrollar medición y organización de datos.
Desarrollar la organización del espacio e iniciación de la geometría.
3. Personal Social
Desarrollar inteligencia intrapersonal e interpersonal. Contribuir al desarrollo integral e integrado de los niños y niñas como
personas y como miembros activos de una comunidad, promoviendo
su desarrollo socio-afectivo, intelectual y psicomotor y con los demás
en interacción con su medio natural y social.
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4. Ciencia Ambiente
Capacidades relacionadas con los avances de la ciencia y tecnología
con actitudes de solidaridad y compromiso con el ambiente.
Crear el espacio necesario para propiciar habilidades, destrezas y
valores que contribuirán a elevar la conciencia ambiental enmarcada
en una visión presente y futura con respecto al mejoramiento de la
calidad de las interacciones ciencia, sociedad-naturaleza.
Realice, planifique experimentos sencillos haciendo uso libre de su
imaginación y expongan los resultados de sus investigaciones.
5. Formación Religiosa
Comprender la propia fe en las relaciones interpersonales, la
formación de una Nueva Humanidad, verdaderamente solidaria, justa
y fraterna.
Tiene como finalidad ultima el encuentro de los educandos con Dios,
a través del descubrimiento y conocimiento de Cristo que nos invitó a
formar su iglesia, comunidad de fe.
MEDIOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
Son aquellos que facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de
los aprendizajes. Motiva al alumno participar activamente.
Contamos en la actualidad con los siguientes materiales:
Módulos Educativos.
Pizarras.
Tizas.
Mesas y sillas.
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Bibliotecas en cada aula.
Material tecnológicos:
Computadoras
Intenet
Cañón multimedia
T.V.
Equipo de sonido
Grabadoras.
Implementación de la biblioteca.
Material didáctico elaborado por el niño o (a), con
materiales de su comunidad.
Cámara fonográfica.
Proyectores.
2.4 EJECUCION CURRICULAR:
ORGANIZACIÓN
Docentes: Están establecidas cada uno en su propia aula, se cuenta
con 20 secciones, 24 profesores, 2 de educación física y 2 en AIP.
Alumnos: Establecidas por edades y de acuerdo al ciclo y grado.
Actividades:
Calendario cívico escolar.
Calendario comunal.
Problemática de la comunidad.
Problemática del Centro Educativo.
Actividades varias (Aniversario).
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Concursos: Deportivos, danzas, dibujo y pintura y otros.
Talleres: danza, dibujo y pintura.
AMBIENTACION DEL AULA Y DEL CENTRO EDUCATIVO.
La ambientación del aula está considerada con la iniciativa y
creatividad del docente-alumno y comités de aulas, estableciéndole
sectores como:
De poco movimiento:
Sector de religión.
Sector de biblioteca.
Sector de ciencia y ambiente.
Sector de lectura.
Sector de sueño.
Sector de rompecabezas.
Sector de reflexiones.
De mucho movimiento:
Construcción.
Música.
Hogar.
Tienda.
Actividades académicas formativas:
Escuela para padres.
Horas de lectura.
Hora de tutoria
Horas de reflexión.
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Talleres de estudio de aprendizaje.
Talleres de escuela de aprendizaje.
Talleres para desarrollar la capacidad creativa. Talleres para desarrollar actividades productivas.
USO OPTIMO DEL TIEMPO.
En la actualidad se comprende que el tiempo hay que tratarlo
como un recurso para promover los aprendizajes significativos del
educando.
El tiempo en cuanto recurso es planificadle. Para tal fin los
docentes deben considerar los límites que establece el diseño Curricular
Básico, sus posibilidades de dedicación a la escuela, las necesidades de
los alumnos y alumnas y las características y posibilidades de la
escuela.
Se determina en función de la edad de los niños (a),
capacidades y actitudes, es una estimación del tiempo que el alumno
necesita para lograr una capacidad o una competencia.
Organizando:
A los niños en grupo de trabajo aprovechando el tiempo de actividades de
innovación, reflexión, trabajos críticos, actividades laborales.
Actividades deportivas con los niños y niñas.
Actividades de concursos de dibujo y pintura.
Actividades de danzas.
Organización de la escuela para padres.
Para el desarrollo de estas actividades es necesario contar con:
Loza deportiva.
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Juegos recreativos.
Personal especialista en danzas y deportes.
Implementar el área de deporte.
2.5 EVALUACIÓN:
La evacuación servirá para fortalecer a los educandos en su propósito de
avanzar, poniendo en evidencia sus fortalezas ante sus debilidades. Sus
limitaciones deben ser planteadas por los docentes, por los padres y por los
propios niños sin mostrar sorpresa, decepción o mortificación, sin censura,
ironías ni amenazas; antes bien, con naturalidad y con espíritu positivo.
Cuando esto ocurre, son los propios niños quienes demandan, con
espontaneidad, ser evaluados para averiguar sus progresos y detectar las
fallas que interfieren su avance.
Para que la evaluación sea un proceso que estimule a niños y niñas sus
deseos de aprender y superarse, desarrollar su autoestima y mejorar se
cohesión grupal, se tendrá en cuenta lo siguiente:
Estimular su capacidad de pensar:
Reforzar su motivación de logro.
Fomentar el inter-aprendizaje.
Lograr la cooperación positiva de los padres.
Los docentes en el marco de la nueva propuesta curricular deben
verificar el nivel de desarrollo de las competencias a todas las áreas de
los currículos, observando el saber hacer de niños y niñas, su habilidad
para relacionar de manera reflexiva, actitudes, procedimientos e
información.
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Las competencias, las capacidades y las actitudes constituyen los
elementos básicos del proceso de aprendizaje y por tanto, de la
evaluación, pero tan bien lo son los contenidos, las actividades y las
tareas. La evacuación apunta a tres tipos de contenidos:
Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales.
Evaluación:
Es un proceso de análisis, reflexión e investigación de la práctica
pedagógica que permite al docente construir estrategias y a los
estudiantes reflexionar sobre sus aprendizajes; fortaleciendo la
autoestima del niño, estimular sus aprendizajes y tomar decisiones
pertinentes.
Características:
La evaluación debe incidir en tres momentos:
Integral, flexible, permanente y continua.
Holístico, democratizo y contextualizado.
Individual, participativo.
Procedimientos:
La evaluación debe incidir en tres momentos:
La Evaluación de Inicio.
La Evacuación de Seguimiento.
Evaluación de Confirmación.
Técnicas e instrumentos:
Análisis de su ficha de matrícula.
Registro de los saberes previos.
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Actividad.
Instrumento (cuestionario).
Observación sistematiza:
Registro anecdótica.
Lista de cotejo.
Escala de estimación.
Análisis de contenidos.
Pruebas orales y escritos.
Reconocimiento de la definición.
Trabajos escritos.
La exposición temática.
Resolución de problemas.
Pruebas de actuación.
Técnicas sociométricas.
Revisión de cuadernos.
Mapas conceptuales.
Entrevistas:
Estructurada.
Semiestructurada.
No estructurada.
Productos de las actividades realizadas en el aula.
Controlar con pruebas.
Escalas de actitudes.
Intervención de la evaluación:
Autoevaluacion.
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Coevaluacion.
Heteroevaluacion.
2.6 CAPACITACION
Cursos: Los docentes serán capacitados permanentemente en lo siguiente:
Desarrollo de la capacidad creativa.
Educación en valores.
Escuelas para padres.
Educación inclusiva
Desarrollo de la autoestima.
Metodologías y estrategias pedagógicas
Talleres: Se insertará en el plan de estudios de la institución los siguientes
talleres:
Inglés
Danzas folklóricas.
Disciplinas deportivas: futbol, voley y atletismo.
Dibujo y pintura.
Música.
Círculos de Autoaprendizaje:
Según la necesidad e interés.
Se programa de acuerdo a las necesidades.
Su ejecución se realiza mediante cronograma.
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III. PROPUESTA DE
GESTIÓN
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3.1. MARCO CONCEPTUAL:
La gestión educativa es el conjunto articulado de acciones de
conducción de un centro educativo, para ser llevadas a cabo con el fin
de lograr los objetivos contemplados en el proyecto Educativo
Institucional.
Las acciones de conducción deben estar planificadas. La gestión
educativa se enmarca dentro de un proceso de planificación estratégica,
para así tener una visión relacionada con el entorno y las propias
capacidades del centro educativo.
Se pretende fundamentalmente:
Desarrollar una cultura organizativa democrática y eficiente; con
responsabilidades bien definidas dentro de las escuelas; con
autoridades que promuevan y potencien sistemas de participación
responsable y de comunicación transparente entre los diversos
agentes de la comunidad.
Conducir las diversas acciones educativas, para el logro de metas y
objetivos, creando las condiciones necesarias para su cumplimiento.
Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad
educativa, cumpla con sus funciones para lograr las metas y
objetivos sobre los que se han tomado acuerdos.
Evaluar tanto los procesos como los resultados del servicio
educativo, para identificar logros, deficiencias y soluciones creativas
que lo optimicen.
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PRINCIPIOS
Desde la perspectiva de renovación de la gestión educativa,
sugerimos los siguientes principios:
1.- Gestión centrada en los alumnos.- La educación de los alumnos
es la razón de ser, el primer y último objetivo de una institución
escolar. Por tanto, todas las acciones de conducción deben ser
canalizadas para lograr este objetivo institucional.
2.- La organización, las reglas, los procedimientos, el sistema de
control y acciones cotidianas no deben contradecir los fines y
objetivos establecidos en su proyecto institucional.
3.- Jerarquía y autoridad claramente definidas.- Permite garantizar la
unidad de acción de la organización, en la cual la dirección, ejerce
funciones, como tal: dirige, impulsa, ordena, sin disminuir las
competencias propias de cada instancia.
4.- Determinación clara de quién y cómo se toman.- Esto significa
determinar la responsabilidad que le corresponde a cada persona,
estamento, comisión y equipo de la toma de decisiones y en sus
resultados.
5.- Claridad en definición de canales de participación.- Para que la
participación de los miembros de la comunidad educativa guarde
coherencia con los objetivos institucionales, se debe establecer
sistemas bien definidos. Cada miembro debe conocer las formas, los
momentos de su participación y la contribución coherente que esta
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debe tener con los objetivos institucionales. Saber dónde, cuándo,
cómo, por qué participar y qué resultados puede esperar.
6.- Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y/o
especialización.- Se refiere a la necesidad de tomar en cuenta las
habilidades y competencias de cada persona, para considerar su
ubicación en el lugar en que tendrá mejor rendimiento y realización,
lo cual contribuirá a optimizar el funcionamiento de la organización.
7.- Coordinación fluida y bien definida.- Establecer instancia de
coordinación ágil y oportuna, mejora la sincronización de acciones,
evita esfuerzos innecesarios y permite una mejor acción conjunta.
8.- Transparencia y Comunicación Permanente.- Todas las acciones
que se realicen a nivel de centro educativo, deben ser conocidas por
los miembros de la comunidad, de ahí la necesidad de contar con
mecanismos de comunicación. Esto contribuirá a tener un clima
favorable de relaciones, evitando sospechas, malentendidos y
acusaciones innecesarias.
9.- Control y Evaluación eficaz y oportuna para un mejoramiento
continuo.
El control debe proporcionar información que oriente de manera
oportuna las decisiones y asegure la dirección que tomen las tareas
en función de los objetivos institucionales.
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3.2. PROCESOS DE GESTIÓN:
PLANIFICACIÓN:
Es un proceso sistemático de previsión para anteponerse a los
acontecimientos e identificar una imagen objetiva.
Para planificar tomamos en cuenta el corto, mediano y largo plazo,
considerando:
Se inicia la planificación del planteamiento estratégico elaborado por
el P.D.I.
Plan Anual de trabajo.
Reglamento interno
Reglamento del Manual de Organización y Funciones
Plan de Supervisión.
Defensa Civil.
Plan de Alimentación.
Plan de mantenimiento y reparación de la infraestructura.
Plan de APAFA.
Planes de trabajo de las coordinaciones.
Proyecto de Escuela para Padres.
Plan de talleres: Inglés, danza, deporte, dibujo y pintura.
ORGANIZACIÓN:
CONEI
Coordinación técnico pedagógico
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Coordinación de imagen institucional
Coordinación de material educativo e infraestructura
Coordinación de actividades estudiantiles
Coordinación de PPI y tutoría
Comité del Banco de Libros
Comité de desayuno escolar (CAE)
Programación de desarrollo curricular.
Diseño Curricular Nacional
Proyecto Regional de Educación
Programación Curricular del Centro Educativo(PCC)
Programación Curricular de Aula. (PCA)
Unidades Didácticas (UA, Proyectos y módulos)
Uso de la TICs en el Aula de Innovaciones Pedagógicas
Adaptaciones curriculares en educación inclusiva.
Administración de personal.
Comité de evaluación y selección
Licencias y permisos.
Estímulos y sanciones.
Organización y Actualización de escalafón de Personal.
Control de Asistencia.
Aplicación de normatividad de Administración personal.
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Organizar el cuadro de Asignación del Personal(CAP)
Organizar el escalafón del personal.
RECURSOS Y FINANCIAMIENTO.
Recursos Humanos:
o Director
o Sub director
o Docentes
o Administrativos
o Alumnos
o Padres de familia
o Otros
RECURSOS MATERIALES
Material didáctico
Mobiliario.( mesas, sillas)
Pizarras.
Estante.
Escritorio.
Grabadora.
TV.
RECURSOS FINANCIEROS:
Recursos Ordinarios: Es responsabilidad del tesoro Público.
Recursos debidamente recaudados
Ingresos propios.
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Actividades
APAFA.
Donaciones.
3.3. ESTRUCTURA ORGANICA.
Organización estructural, nominal y funcional
Ver anexo (01)
Estilo de Gestión :
Basado en liderazgo, democrático y transformacional.
Democrático: Busca el consenso y la participación.
Transformacional: Transformación de los esquemas, actitudes,
intereses, docentes, padres de familia.
3.4. CLIMA INSTITUCIONAL
Promover un clima institucional de armonía e interrelaciones entre los
miembros de la comunidad educativa.
Se propiciará el compromiso de la comunidad educativa a través del
trato y del reconocimiento.
Se optará por el funcionamiento de círculos de calidad.
Círculos de calidad.
Es el ambiente generado en una Institución Educativa a partir de las
vivencias cotidianas de sus miembros en la I.E., estas percepciones
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tienen que ver con las actitudes, creencias, valores y motivaciones que
cada uno tiene y se expresan en las relaciones personales y
profesionales.
Un clima institucional favorable es fundamental para un funcionamiento
eficiente de la institución educativa, así como para crear condiciones de
convivencia armoniosa.
¿Por qué es importante atender el Clima Institucional en la gestión de
PDI?
El clima Institucional para la gestión del PDI, es importante porque en el
C.E. trabajamos entre y con seres humanos. Buena parte de la
formación que ofrecemos a nuestros alumnos está dada no solo por lo
que les decimos en las aulas sino también por lo que ellos constatan o
resuelven un conflicto. Por eso afirmamos que el clima institucional
también educa.
La experiencia demuestra que un buen clima institucional, contribuye
notablemente a la eficiencia porque interviene en un factor fundamental
de la gestión: Logra reunir muchas energías para apostar por un
beneficio común.
Por último, podemos considerar que el clima institucional, es un reflejo
de la gestión, pues esta no sólo es producto de buenas voluntades sino
también fruto de los elementos que hemos analizado: una dirección
clara, encabezando la voluntad del colectivo: una organización y
funciones adecuadas y responsablemente cumplidas; sistemas de
comunicación transparentes; evaluaciones oportunas y serias; y lo más
importante: el impacto del conjunto en el aprendizaje de los educandos.
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Necesitamos pues, un buen clima para tener buenos frutos.
GENERAR UN CLIMA INSTITUCIONAL BUENO
Presentamos algunas estrategias centradas en :
Desarrollar la autoestima y afirmación personal, a través de una
adecuada definición de políticas de motivación y estímulo.
Crear una atmósfera de cooperación y corresponsabilidad, a
través de políticas de delegación de funciones y el trabajo en
equipo.
Solucionar problemas de comunicación mediante la confrontación
a través de políticas de comunicación, para lograr acuerdos
concertados.
POLÍTICAS DE MOTIVACIÓN Y ESTÍMULO PARA EL DESARROLLO
DE NUESTRA ESTRATEGIA
PODEMOS CONSIDERAR:
Reconocimiento.- Orientada a valorar los éxitos de los miembros
de la comunidad educativa.
Promoción por méritos profesionales.- que se considera la
aplicación de medidas de promoción adecuadas para reconocer y
recompensar el elevado rendimiento profesional.
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Capacitación docente.- cuya finalidad es incentivar el
mejoramiento de la calidad del desempeño docente.
Logros: en el sentido de que todas las acciones y tareas deben
expresar los logros a los que apunta, ninguna tares es fortuita, ni
irrelevante.
Exigencia: relacionada con la calidad de los resultados obtenidos
en función de los objetivos propuestos. El esfuerzo es fuente de
motivación en el trabajo, porque plantea retos. Todos deben tener
claridad so9bre los modelos de eficiencia y calidad requeridos.
POLÍTICAS DE DELEGACIÓN DE FUNCIONES Y TRABAJO EN
EQUIPO.
El acto de delegar implica establecer un compromiso con
nuestros colegas sobre :
- La naturaleza y el alcance de la función que se delega.
- Los resultados que se obtendrán.
- El método que se empleará para evaluar el desempeño.
- La naturaleza y el grado de autoridad necesarios para cumplir
la tarea.
DIRIGIR: Es el arte de conseguir resultados con la colaboración
de otros.
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DELEGAR: El acto de delegar implica establecer un compromiso
con nuestros colaboradores
El trabajo en equipo en una organización educativa, es de vital
importancia, porque facilita la participación, la corresponsabilidad,
la solidaridad y la tolerancia que ayudan a la institución a tener
logros mejores y duraderos.
POLÍTICAS DE COMUNICACIÓN Y COORDINACIÓN:
El flujo de la información dentro de una organización es de
vital importancia. La información oportuna, necesaria y libre de
distorsiones, brindará condiciones para un mejor comunicación,
fortaleciendo en trabajo y facilitando la toma de decisiones
colectivas.
3.5. RELACIONES CON LA COMUNIDAD
Ámbito externo: Las Instituciones que nos brindan su apoyo son:
Centro de salud de San Francisco
Caritas – Moquegua
Municipal de San Francisco
Parroquia.
Club de madres.
Instituciones Educativas de la jurisdicción.
Policía Nacional del Perú.
DRE (Dirección Regional De Educación)
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UGEL (Unidad de Gestión Educativa Local Moquegua)
Gobiernos Regional de Moquegua
Aduanas. Prefectura, Gobernador Político de San Francisco
3.6. FORMALIZACIÓN
REGLAMENTO INTERNO: Es un instrumento de apoyo que regula la
organización y funcionamiento del centro educativo. Contiene los
objetivos y la organización de la escuela; así como las funciones,
responsabilidades y obligaciones de sus miembros, el desarrollo de
actividades académicas y administrativas, el régimen económico,
disciplinario y las relaciones con la comunidad.
Garantiza el buen funcionamiento del centro educativo, informa al
personal sobre sus derechos, obligaciones y responsabilidades y define
ámbitos de competencia de los miembros de la comunidad.
CONTIENE:
Generalidades: Introducción, Bases Legales vigentes, principios,
obligatoriedad y procedimiento de actualización del Reglamento.
Organización y Funciones del Centro Educativo: Objetivos, Funciones
Generales, Estructura Orgánica, Funciones específicas de los órganos y
miembros que lo integran.
Gestión Pedagógica: Organización y desarrollo de las actividades
académicas: Currículo, metodología, evaluación, supervisión y horario.
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Gestión Administrativa:
Régimen interno de trabajo: derechos, deberes, estímulos, faltas y
sanciones.
Régimen Administrativo: Asignación y desplazamiento de personal,
registros, procedimientos, seguridad y control.
Régimen Económico: Presupuesto, ingresos y egresos.
Recursos Materiales: Adquisiciones, almacenamiento, seguridad,
distribución y control.
Relaciones y coordinaciones con la Comunidad: Colaboración de Padres
de Familia, Municipios e instituciones de la comunidad, ex – alumnos y
otros.
Cuadro de Asignación de Personal (CAP).
Es el documento técnico que contiene los cargos con respaldo
presupuestal asignados por el órgano administrativo inmediato superior,
y que se ordenan de acuerdo a la jerarquía que tienen.
Se adjunta el CAP del centro Educativo.
Manual de Procedimientos Administrativos.
Es el documento técnico que contiene el conjunto de procedimientos que
se realizan en el centro educativo, con descripción del nombre,
requisitos, acciones, especificaciones y diagramas de flujo para los
usuarios.
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V. TALLER Y
PROYECTOS DE
INNOVACIÓN
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PROYECTO DEL TALLER DE INGLES
I. DENOMINACIÒN:
Taller de Ingles de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº
43018 “Mariano Lino Urquieta” del C.P San Francisco - Moquegua
II. DATOS GENERALES:
a. INST. EDUCATIVA : Nº 43018 “Mariano Lino Urquieta”
b. DIRECTOR : Adrian Antonio Coayla Maquera
c. SUB – DIRECTOR : Alfredo Pauro Mamani
d. E.B.R. : Nivel Primaria de Menorese. CICLOS : III, IV y V
III FINALIDAD:
En el mundo globalizado en el que vivimos exige que los alumnos tengan
conocimiento mínimo de dos idiomas, siendo necesario que conozcan el
idioma ingles el que permitirá que los alumnos tengan acceso a la
tecnología de información y conocimientos de software que se encuentranen Internet y siendo estos conocimientos dados mayormente en el idioma
ingles.
IV JUSTIFICACION:
El Decreto supremo Nº 007-2001-ED, establece que se puede
disponer de un tercio curricular, siendo de libre elección las
asignaturas adicionales en los centros educativos, los que estaránsujetos a evaluación
La finalidad de los docentes de la Esc. Nº 43018 “Mariano Lino
Urquieta”, es brindar un buen servicio a la niñez moqueguana, en
forma integral, y el inglés en actualidad un área muy importante en el
2010, se atendió esta área con alumnos de la especialidad del
Pedagógico.
Este servicio educativo despertó el interés y desarrollo, destrezas y
habilidades por aprender el idioma Ingles. Aplicando fichas y usando el
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vocabulario , poco a poco van aprendiendo, elevando su autoestima
personal, y así mismo tenemos la aceptación de los P.P.F.F
Muchas instituciones educativas incluyen en el tercio curricular del plan
de estudios el área de Inglés, el cual es en estos tiempos de muchaimportancia y competitivo.
Por tal motivo vemos la necesidad de incluir en el currículo la
enseñanza del idioma ingles a partir del año 2006
La docente que laborará en el Taller de Inglés, tendrá la siguiente
distribución horaria:
IIII Ciclo 06 Horas, IV Ciclo 14 Horas, V Ciclo 14 Horas.
V. OBJETIVOS
A.- OBJETIVOS GENERALES.
Lograr que los niños y niñas de la Institución, hablen, escriban y
lean el idioma Inglés básico.
Conseguir que los niños y niñas de Educación Primaria de la
Escuela adquieran un vocabulario básico para expresarse con
claridad.
B.- OBJETIVOS ESPECIFICOS
Lograr que los niños y niñas de Educación Primaria aprendan a
comunicarse en el Idioma Inglés.
Conseguir que los niños y niñas desarrollen sus habilidades en el
campo del Idioma Inglés.
Lograr que los niños y niñas lean comprensivamente y escriban
textos breves y sencillos en inglés.
VI. EJECUCION
El proyecto se realizará en las Aulas de la I.E. Nº 43018 “Mariano Lino
Urquieta”
En el taller de Idioma Inglés se dictará 30 horas semanales.
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Se elaborará un horario que atienda a alumnos de 1º al 6º Grado, según
el turno.
VII. EDADES DE LOS PARTICIPANTESDe 6 años a 12 años.
VIII. METODOLOGIA
a) Duración.- Se desarrollara durante el año escolar.
b) Fecha de inicio y término.- El proyecto se desarrollara desde la 1ra
Semana de Marzo hasta el Mes de Diciembre.
c) Ejecución de horas por semana.
NIVEL GRADO SECCIÒN CANTIDAD DE HORASPOR SEMANA
P R I M A R I A
1º A 1
1º B 1
1º C 1
2º A 1
2º B 1
2º C 13º A 2
3º B 2
3º C 2
4º A 2
4º B 2
4º C 2
4º D 25º A 2
5º B 2
5º C 2
5º D 2
6º A 2
6º B 2
6º C 2
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IX. RECURSOS
1. Humanos.- Sub- Director, Docentes, alumnos, Padres de familia.
2. Infraestructura.- ambientes de escuela.
3. Materiales.- Papelotes, plumones, gelatinógrafos, fichas, diccionarios,laminas, cuadernos, revistas.
X EVALUACION
La evaluación será permanente, se verificará los logros, limitaciones de
las actividades realizadas.
Se trabajara con:
Dinámica grupal. Pruebas orales y escritas.
Observación permanente.
Dictados.
XI . ACTIVIDADES
Elaboración del “Proyecto Taller de Inglés” de educación primaria de la
Institución Educativa Nº 43018 “Mariano Lino Urquieta”
Aprobación del proyecto.
Selección y/o propuesta del personal para el taller.
Desarrollo del proyecto.
Evaluación periódica del proyecto.
ACTIVIDADESE F M A M J J A S O N
Aprobación del proyecto. X X
Selección y/o propuesta del
personal para el taller.
X
Reunión del Director, Sub –
Director y Docente del proyecto.
Desarrollo del proyecto. X
Ejecución del Proyecto X X X X X X X X X
Evaluación periódica del proyecto
taller.
X X X X
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XIII. CAPACIDAD Y CONTENIDOS
CICLO IIIGRADO 1º SECCIONES: A,B,C.
TRIM. CONTENIDOS CONCEPTUALES INDICADORES DE EVALUACION
I
Greetings Colour Numbers 1 – 5 Animal
Usa con propiedad los saludosen inglés en la mañana, tarde ynoche.
Expresa en Ingles objetosescolares y del hogar, alimentos,
vestidos, animales y la familia. Cuenta en Ingles del 1 al 10. Dialoga con los vocablos
aprendidos. Escribe al dictado vocables
aprendidos en Inglés. Pronuncia y escribe los días de
la semana.
II
Objects of the house
Numbers 6 – 10 Animals Los días de la semana
III
Clothers Our house, parts of the house. Our family.
CICLO III
GRADO 2º SECCIONES: A,B,C.
TRIM. CONTENIDOS CONCEPTUALES INDICADORES DE EVALUACION
I Greetings Colour Numbers 1 – 10
Usa con propiedad los saludosen inglés en la mañana, tarde ynoche.
Expresa en Ingles objetosescolares y del hogar, alimentos,vestidos, animales y la familia.
Cuenta en Ingles del 1 al 15 Escribe al dictado vocablosaprendidos en ingles.
Dialoga con los vocablosaprendidos.
II
Afirmative setences Los días de la semana y las
estaciones. The article a – an
Foods: Fruts and vegetables. Afirmative, negative andinterrogative.
III
Our family: members Clothers Parts of the house. Animals Escribe frases y oraciones
sencillas. Pronuncia y escribe adjetivos.
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CICLO IV
GRADO 3º SECCIONES: A,B,C.
TRIM. CONTENIDOS CONCEPTUALES INDICADORES DE EVALUACION
I
Greetings Colour Objects of school Numbers 1 – 10 Animals Escribe y rconoce las partes
del cuerpo humano.
Usa con propiedad los saludosen inglés en la mañana, tarde ynoche.
Expresa en Ingles objetos ypartes del colegio, hogar,miembros de la familia, colores,cuerpo humano, lugares de laciudad, profesionles y oficios.
Dialoga con los vocablosaprendidos en su hogar, colegio
y comunidad.
Escribe y lee del 1 al 20 eningles.
Escribe vocablos aprendidos eningles.
Escribe y pronuncia adjetivos.
Escribe y pronuncia los nombresde la familia.
Escribe y pronuncia adjetivos. Escribe los nombres de su ropa. Escribe oraciones sencillas. Escribe y pronuncia los
diferentes trabajos.
II
Numbers 1 – 20 Article a – an Clothers and colors Plural nouns Escribe y reconoce los
adjetivos.
III
Family members Escribe y reconoce los
adjetivos. Lee y reconoce su ropa. Escribe oraciones leves y
sencillas. Escribe y reconoce los
diferentes trabajos.
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CICLO IV
GRADO 4º SECCIONES: A,B,C,D.
TRIM. CONTENIDOS CONCEPTUALES INDICADORES DE EVALUACION
I
Greetings Colors Object of School Number 1 – 30 Animals Escribe y reconoce las partes
del cuerpo humano.
Usa con propiedad los saludosen inglés en la mañana, tarde ynoche.
Expresa en Ingles objetos ypartes del colegio, hogar,miembros de la familia, colores,cuerpo humano, lugares de laciudad, profesionles y oficios.
Dialoga con los vocablosaprendidos en su hogar, colegio
y comunidad. Escribe y lee del 1 al 30 en
ingles. Escribe vocablos aprendidos en
ingles. Construye en forma oral y escrita
oraciones interrogativas,afirmativas y negativas eninglés.
II
Use of the article a –an Clothes and colors Pluralnouns Questions cords what, who,
where.
III
Our famili Preferentes: Want There is, there are Like and dislikes Demostrative adjectives my,
your, his, her.
CICLO V
GRADO 5º SECCIONES: A,B,C,D.
TRIM. CONTENIDOS CONCEPTUALES INDICADORES DE EVALUACION
I
Greetings Colour Objects of school Numbers 1 – 60 Escribe e identifica las partes
de la cara. Escribe oraciones simples. Identifica las partes del cuerpo
humano.
Usa con propiedad los saludosen inglés en la mañana, tarde ynoche.
Expresa en Ingles objetos ypartes del colegio, hogar,miembros de la familia, colores,cuerpo humano, lugares de laciudad, profesionles y oficios.
Dialoga con los vocablosaprendidos en su hogar, colegioy comunidad.
Escribe y lee del 1 al 60 eningles.
Escribe vocablos aprendidos eningles.
Contribuye en forma oral yescritas oraciones
II
Questions coros what, who,where.
The pronouns Present progressive Profession and activities. Responde a preguntas breves
y sencillas.
Lee y reconoce los meses delaño..
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III
sentences afirmative,interrogative.
Clothers Activities Members of the family Lee y pronuncia las diferentes
ocupaciones. Lee y reconoce las estaciones. Lee y reconoce las partes del
rostro y la mano.
interrogativas, afirmativas ynegativas e inglés.
Escribe y pronuncia los mesesdel año.
Construye oraciones en formaoral y escrita afirmativas entiempo presente progresivo.
Escribe e identifica lospronombres, la ropa que usa,los nombres de la familia, lasdiferentes ocupaciones.
Pronuncia y escribe lasestaciones.
Escribe y pronuncia las partes dela cara y mano.
CICLO V
GRADO 6º SECCIONES: A,B,C
TRIM. CONTENIDOS CONCEPTUALES INDICADORES DE EVALUACION
I
Greetings Colour Objects of school
Numbers 1 – 100 Escribe oraciones simples
usando adjetivos. Identifica las partes del cuerpo There is, there are. Lee y reconoce los medios de
transportes..
Usa con propiedad los saludosen inglés en la mañana, tarde ynoche.
Expresa en Ingles objetos ypartes del colegio, hogar,miembros de la familia, vestidosy deporte.
Construye oraciones en formaoral y escritas afirmativas enpresente progresivo.
Reconoce y usa verbos entiempo presente simple y elauxiliar do, does.
Lee y escribe textos breves y
sencillos. Reconoce y usa pronombres,
palabras interrogativas there – is are.
Usa la expresión hat time is it?Para decir la hora.
Convierte oraciones en singulary plural.
Cuenta gradualmente del 1al100.
II
The pronouns Simple present Use of auxiliary verb, do, does. Day of the week, months of
year. Professions, activities Lee y escribe los diferentes
oficios y profesiones.
III
The pronouns Human body Clothes Menbers of the family Present progresive Escribe oraciones usando what
Lee y pronuncia con claridad elplural de los sustantivos. Lee y reconoce el verbo tobe.
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XIII. PORCENTAJE EN TERCIO CURRICULAR
De 1º al 2º grado abarca 3.3 % del tercio curricular. En 3º, 4º, 5º, 6º
Grado abarca el 6.6% tercio curricular.El taller de Ingles se desarrollara en el horario de clases debido a que no
se cuenta con ambiente mobiliario disponible por que a consecuencia del
terremoto del 2001 algunas aulas quedaron deterioradas.
Los docentes durante la hora del Taller de Inglés, evaluarán fichas,
pruebas, cuadernos de trabajo de los alumnos.
IVX. PERFILES POR CICLO1º Y 2º GRADO
Expresan el saludo en inglés mañana, tarde y noche.
Pronuncia y cuenta los números en ingles del 1 al 10 y del 1 al 20.
Pronuncia y reconoce objetos de su aula, de la casa, alimentos,
frutas, animales, vestido, miembros de la familia.
Lee y reconoce colores.
Lee y reconoce las estaciones del año.
Lee y reconoce los días de la semana.
Lee y escribe los medios de transportes.
Lee y escribe adjetivos.
3º Y 4º GRADO
Lee, cuenta y escribe los números en ingles del 1 al 30 y del 1 al
50.
Lee, reconoce y escribe colores.
Lee, reconoce y escribe objetos del aula, de la casa, animales.
Lee, identifica y escribe a los miembros de la familia.
Lee, reconoce y escribe las partes del cuerpo humano.
Lee, reconoce y escribe su ropa.
Lee, reconoce y escribe las partes de la casa.
Lee y reconoce a la gente.
Lee y escribe adjetivos.
Lee, reconoce y escribe oficios y profesiones.
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Lee, reconoce y escribe los medios de transporte.
Pronuncia con claridad y escribe pronombres.
Escribe frases, oraciones breves y sencillas.
5º Y 6º GRADO
Expresa y escribe el saludo en ingles mañana, tarde y noche.
Lee, reconoce y escribe los números en ingles del 1 al 60 y del 1
al 100.
Lee, identifica y escribe las partes del cuerpo humano.
Lee, identifica y escribe las partes de la cara.
Lee, reconoce y escribe las partes de la mano. Responde a preguntas sencillas.
Lee, reconoce y escribe las estaciones del año.
Lee, reconoce y escribe los medios de transporte.
Lee, reconoce, escribe y valora oficios y profesiones.
Lee, reconoce y escribe pronombres personales.
Pronuncia y escribe What is your name para preguntar ¿Cuál es
su nombre? Y luego responder.
Usa la expresión What is it para decir la hora.
Escribe oraciones con Who, Where.
Reconoce y usa verbos en tiempo presente simple y el auxiliar
Do, Does.
Lee y escribe oraciones en presente progresivo.
Lee y escribe oraciones afirmativas y negativas.
XV. CONCORDANCIA CON EL PEI
El proyecto tiene concordancia con LA VISION del Centro
Educativo que dice formar alumnos integralmente capaces de
crear, innovar, ser críticos constructivos y descubridores de sus
problemas basados en la práctica de valores y estando acorde
con el avance de la tecnología, (desarrollando talleres de
Computación, inglés y danza).
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Brindar un buen nivel académico con unos equipos humanos
integrados identificados, comprometidos y capaces de trabajar
con armonía para alcanzar un alto nivel de competitividad.
Moquegua, Marzo del 2010.
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