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CEPA MIGUEL DELIBES
CURSO
2015–2016
C/ Bayona, 53 40560 Boceguillas (Segovia) Telf. 921556108 e-mail: 40005122@educa.jcyl.es
Programación General Anual
CENTRO DE EDUCACIÓN DE ADULTOS “Miguel Delibes” Curso 2015 - 2016 40560 BOCEGUILLAS (SEGOVIA)
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A. MARCO LEGAL
B. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
1. LOCALIDADES
2. DESPLAZAMIENTO DEL MATERIAL
3. HORARIO
C. POSIBILIDADES EDUCATIVAS
1. ENSEÑANZAS DEL CEPA PARA EL CURSO 2015-2016
2. PROGRAMAS DE ENSEÑANZAS BÁSICAS
2.1. Iniciación
2.2. Preparación De Las Pruebas Libres Para La Obtención Directa Del Título
De Graduado En Educación Secundaria
3. PROGRAMAS DE EDUCACIÓN NO FORMAL
3.1. Aulas Taller
3.2. Competencia digital y en el tratamiento de la información.
3.3. Competencia en comunicación lingüística: Lengua extranjera, INGLÉS
3.4. Competencia en comunicación lingüística: Español para extranjeros
3.5. Cursos En Aula Mentor
D. OBJETIVOS
E. PLANES DE FORMACIÓN
F. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
G. METODOLOGÍA APLICADA EN EL CENTRO
H. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
I. PREVISIÓN DE GASTOS DEL CENTRO
J. CRITERIOS Y CALENDARIO PARA LA REVISIÓN DE LA P.G.A.
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A. MARCO LEGAL
En el desarrollo de esta Programación Didáctica nos hemos basado en el
siguiente marco legal:
Decreto 77/2006, de 26 de Octubre, por el que se aprueba el Reglamento
orgánico de los centros públicos específicos de educación de personas adultas de
Castilla y León.
EDU/1313/2007, 2 de agosto, por la que se regula la organización y
funcionamiento de los Centros públicos específicos de Educación de Personas
Adultas de la Comunidad de Castilla y León.
Instrucción de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Formación
Profesional y Régimen Especial, sobre determinados aspectos a tener en cuenta en
la organización y funcionamiento de los CEPAS, para el curso 2015-2016.
EDU/1164/2007, de 22 de junio, por la que se regula el proceso de admisión
del alumnado para cursar enseñanzas regladas de educación de personas adultas
en centros públicos en la comunidad de Castilla y León
EDU/1032/2006, de 20 de junio, por la que se establece el procedimiento
para autorizar la implantación de módulos complementarios y optativos y para
modificar la duración de los periodos de enseñanza en la enseñanza básica para
personas adultas.
Así como la resolución del 22 de febrero de 2006 sobre los documentos de
evaluación de la enseñanza básica para personas adultas.
EDU/1666/2005, de 13 de diciembre, por la que se ordenan los niveles I y II
de la enseñanza básica para personas adultas y por la que se establece su
currículo.
Orden EDU/2162/2008, de 10 de diciembre, que modifica la anterior.
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Orden EDU/1259/2008, de 8 de julio que regula la Enseñanza Secundaria
para personas adultas en la Comunidad de Castilla y León.
Corrección de errores de la anterior orden.
Decreto 59/2007, de 7 de junio, por el que se establece el currículo de los
niveles básico e intermedio de las enseñanzas de régimen especial de los idiomas
alemán, chino, español para extranjeros, euskera, francés, gallego, inglés, italiano,
portugués y ruso en la Comunidad de Castilla y León.
Decreto 105/2004, de 7 de octubre, por el que se regula la ordenación
general de las enseñanzas y Centro de Educación de Personas Adultas.
Decreto 77/2008, de 30 de octubre, por el que se modifica el Decreto
105/2004, de 7 de octubre, por el que se regula la ordenación general de las
enseñanzas y centros de Educación de Personas Adultas.
Orden EDU/941/2012, de 27 de junio, por la que se concretan las medidas
urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito de los centros docentes
no universitarios sostenidos con fondos públicos de la comunidad de Castilla y León.
Orden EDU/699/2009, de 24 de marzo, por la que se regulan las pruebas
libres para la obtención directa del título de Graduado en Secundaria Obligatoria
para las personas mayores de 18 años en la comunidad de Castilla y León.
ORDEN EDU/661/2012, de 1 de agosto, por la que se regulan los programas
de educación no formal impartidos en Centros públicos de Educación de Personas
Adultas de Castilla y León.
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B. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
1. CONTEXTO
El C.E.P.A. “Miguel Delibes” es un centro de titularidad pública, gestionado y
supervisado a través de la Dirección Provincial de Educación de Segovia.
El Centro se financia con cargo a los presupuestos generales de la Comunidad
Autónoma, así como por las subvenciones y/o ayudas que pueda recibir de otras
Instituciones. Para las ofertas educativas pertenecientes al grupo de Formación
Orientada al Desarrollo Personal y Comunitario, contamos con el proyecto “Aula
Mentor”.
Como característica general, los núcleos de población son pequeños, a poca
distancia unos de otros, con una población predominante de tercera edad. En los
últimos años se asentaron en la comarca un elevado número de población
inmigrante de diferentes países. Principalmente Bulgaria, Rumania, y Marruecos. En
menor medida también existían colectivos de otros países: Bolivia, Ecuador, Brasil,
Colombia, Portugal, Perú, Reino Unido, Alemania, Polonia..., que en la actualidad se
están marchando hacia zonas con mayores posibilidades laborales.
Es de notar que las carreteras de la zona tienen un trazado muy sinuoso debido a la
topografía del terreno.
La red de transportes públicos da servicio a la mayoría de los pueblos de la zona,
comunicándolos con Madrid y Segovia, aunque existen algunas localidades que
tienen que desplazarse a otras cercanas para poder utilizar estos servicios. La
comunicación entre localidades de la zona con trasporte público es inexistente.
La climatología es claramente continental, con temperaturas rigurosas y una
escasez de precipitaciones.
2. LOCALIDADES
Las Localidades donde se imparte ENSEÑANZA durante el curso 2015-2016 son:
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BOCEGUILLAS
RIAZA
SEPÚLVEDA
CEREZO DE ABAJO
NAVARES DE EN MEDIO
AYLLÓN
Sobre los espacios, el Centro tiene su sede en la localidad de Boceguillas; el edificio
dispone de un despacho, dos aulas, un almacén, un baño y una cocina. Impartimos
docencia en el aula propia de Riaza y de Sepúlveda. En la localidad de Cerezo de
Abajo y Navares de Enmedio, el ayuntamiento nos deja un local a compartir con
otras actividades organizadas en la localidad. En Ayllón impartimos clase en el IES
“Sierra de Ayllón” siempre que no necesiten el aulario y estén las empleadas de
limpieza.
- CRITERIOS DE ADMISIÓN: Teniendo en cuenta lo que dispone la citada
Orden 661/2012 (art. 14) y la Instrucción de 29 de junio de 2012, de la D.G. de FP
y RE, sobre aspectos a tener en cuenta en la organización y funcionamiento de los
Centros de adultos en su punto 1.2.b), se deberán hacer públicos los criterios de los
alumnos, o en su defecto, se establecerán los dispuestos en dicha instrucción. De
modo que establecemos, para su publicidad, los siguientes, teniendo en cuenta,
además, lo que dispone el Decreto 2005, de 10 de febrero, modificado por el
8/2007, de 25 de enero, sobre admisión de alumnado en los centros sostenidos con
fondos públicos en CyL; el artículo 5 de la referida orden 661; y la Orden EDU
788/2010, de 7 de junio, sobre el proceso de admisión para cursar enseñanzas
regladas de adultos en los centros de CyL:
1º.- Se dará preferencia a los antiguos alumnos con el fin de que completen
el programa. Siempre y cuando la asistencia a clase con regularidad: + del 75%.
La preferencia se mantiene en el supuesto contemplado en el art 11.4 de la
Orden 661 (se podrá cursar de nuevo un módulo no superado dos veces más como
máximo). Si el alumno/a utiliza el supuesto contemplado en el art 11.5 de la
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referida orden (renuncia a la evaluación) podrá cursar por tercera vez un módulo
siempre y cuando haya plazas disponibles, dada la demanda de estas enseñanzas y
la importancia de una formación idiomática inicial.
2º.- La situación de demanda de empleo, tal y como lo establece la
normativa de la JCyL para las enseñanzas regladas de educación de adultos.
3º.- En caso de empate la letra del sorteo oficial al respecto de las
enseñanzas regladas.
4º.- Pasado el plazo de matrícula, se gestionará una lista de espera por
riguroso orden de entrada.
- PROFESORADO: Actualmente el centro cuenta con una plantilla de tres
maestras, dos con especialidad en lengua extranjera Inglés y una con especialidad
en Educación Primaria.
-DESTINATARIOS: El alumnado que asiste al Centro está formado, en
general, por personas mayores de 18 años y, excepcionalmente, mayores de 16
(con contrato de trabajo en vigor), sin límite superior de edad.
Son personas que no tienen titulación básica o que, teniéndola, desean
avanzar en su formación personal o profesional.
Dentro del alumnado se observa una gran heterogeneidad, no obstante
podemos encuadrarlos en los siguientes grupos:
1. Jóvenes provenientes del fracaso escolar de los I.E.S. de la zona y que desean
continuar su formación. Aunque su porcentaje sobre el alumnado del centro es
muy bajo.
2. Jóvenes sin titulación profesional integrados en el mundo laboral, o que
pretenden hacerlo, que buscan la titulación pertinente o bien un reciclaje para
su promoción profesional.
3. Personas, mayoritariamente mujeres, de entre 35 y 60 años, que intentan
lograr las capacidades suficientes para acceder a un puesto en el mercado
laboral.
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4. Personas que entradas en la edad madura y aliviadas de cargas familiares,
laborales, etc. buscan la formación que no tuvieron en su infancia o juventud,
así como la actualización de sus conocimientos o la realización de alguna
actividad intelectual y/o manual que ayude a mejorar su desarrollo personal y
comunitario. Son mayoritariamente mujeres.
Otros grupos como inmigrantes que necesitan el idioma para integrarse tanto
social como profesionalmente en la zona.
3. DESPLAZAMIENTO DEL MATERIAL
Debido a las particularidades de nuestro centro creemos conveniente dejar
reflejado en la Programación del presente curso el desplazamiento que se hace
semanalmente de material.
Los ordenadores portátiles, el proyector portátil, la PDI (MIMIO) y la tablet
PC están itinerando en el vehículo particular de las maestras durante toda la
semana entre los pueblos donde son necesarios.
4. HORARIO
Del Centro
El horario general del centro es:
• Lunes de 16:00 a 22:00.
• Martes de 8:30 a 14:30 y de 16:00 a 22:00
• Miércoles de 16:00 a 22:00.
• Jueves de 8:30 a 14:30 y de 16:00 a 22:00
• Viernes de 9:00 a 14:00
El horario lectivo por la mañana es de 10:30 a 12:00 y por la tarde-noche de 16:00
a 22:00.
Se ha tenido en cuenta la organización cuatrimestral o anual de las enseñanzas del
centro y la disponibilidad de espacios para las enseñanzas impartidas en determinadas bandas horarias. La duración de los periodos es de 60 o 90 minutos,
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que incluye Período de Descanso para la ESPA, en su organización por los ámbitos
en bloques de dos periodos lectivos.
La dirección, en sus funciones como secretaría, atiende al público de 8:30 h. a
14:30 h. los martes, jueves y viernes.
La biblioteca permanece abierta durante todo el horario de apertura del centro para facilitar que los alumnos puedan utilizarla como lugar de estudio, lectura y consulta.
El horario de préstamos se establece según la disponibilidad horaria de las profesoras encargadas.
BIBLIOTECA HORARIO PRÉSTAMO Y CONSULTA (zona sombreada)
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00 a 9:30
9:30 a 10:00
10:00 a 10:30
10:30 a 11:00
11:00 a 11:30
11:30 a 12:00
12:00 a 12:30
12:30 a 13:00
13:00 a 13:30
De los alumnos
CRITERIOS Se Atiende a:
En la medida de lo posible, las circunstancias laborales, familiares y personales del alumnado en la medida de lo posible.
Necesidades horarias (diurno/vespertino/nocturno)
Destrezas para el Aprendizaje
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De acuerdo a las características de las distintas enseñanzas (Agrupación en
un mismo día las materias de un mismo ámbito para el alumno matriculado en ESPA)
Experiencia de años anteriores
Distribuir la formación de forma que los días resulten equilibrados
Las localidades a las que se atiende y su ubicación
Que el alumnado pueda atender a todas las clases en las que esté interesado
Facilitar la compatibilidad de asistencia a clase con otras obligaciones
Adaptación y desdoble de clases y horarios para los cursos de español por atención a escenarios culturales que imposibilitan la mezcla de hombres y
mujeres en el mismo grupo/aula para el colectivo musulmán, o que exige que las mujeres del mismo colectivo sólo dispongan de horario en que los hijos e hijas van al colegio para poder asistir a las clases.
La compensación horaria por itinerancia.
La disponibilidad del profesorado especialista.
La disponibilidad de aulas especializadas.
HORARIO DE LAS ENSEÑANZAS CURSO 2015-2016
EN LAS DISTINTAS LOCALIDADES
AYLLÓN
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES
16:00 a 17:30
PESO Ámbito Científico-
Tecnológico
16:00 a 17:30
PESO Ámbito Científico-
Tecnológico
17:30 a 19:00 PESO
Ámbito Comunicativo
17:30 a 19:00 PESO
Ámbito Comunicativo
SEPÚLVEDA
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES
18:00 a 19:30
PESO
18:00 a 19:30 PESO
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Ámbito Científico-Tecnológico
Ámbito Científico-Tecnológico
RIAZA
16:00 a 17:30
Competencia digital
(informática)
16:00 a 17:30
Competencia digital
(informática)
18:00 a 20:00 PESO
Ámbito Social
18:00 a 20:00
PESO
Ámbito Social
20:00 a 22:00
PESO Ámbito
Comunicativo
19:30 a 21:30
PESO Ámbito Científico-
Tecnológico
20:00 a 22:00
PESO Ámbito
Comunicativo
19:30 a 21:30
PESO Ámbito Científico-
Tecnológico
NAVARES DE ENMEDIO
20:00 a 21:30 Competencia
digital (informática)
20:00 a 21:30 Competencia
digital (informática)
BOCEGUILLAS
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES
10:30 a 12:00
ESPAÑOL MUJERES
10:30 a 12:00 ESPAÑOL MUJERES
16:00 a 17:30 ESPAÑOL HOMBRES
16:00 a 17:30
ESPAÑOL HOMBRES
16:30 a 18:00 Competencia
digital (informática)
16:30 a 18:00 Competencia
digital (informática)
17:30 a 19:30 PESO
Ámbito Comunicativo
17:30 a 19:30 PESO
Ámbito Comunicativo
18:00 a 19:30 Competencia
lingüística
(Inglés)
18:00 a 20:00
PESO Ámbito Social
18:00 a 19:30 Competencia
lingüística
(Inglés)
18:00 a 20:00
PESO Ámbito Social
19:30 a 21:30
PESO Ámbito
Científico-Tecnológico
19:30 a 21:30
PESO Ámbito
Científico-Tecnológico
CEREZO DE ABAJO
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES
16:00 a 17:30
16:00 a 17:30 Competencia
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Competencia digital
(informática)
digital (informática)
De profesores
Los criterios tenidos en cuenta han sido los siguientes:
Asignación de enseñanzas se establece en función de las especialidades o las habilitaciones de los profesores.
Las preferencias horarias de los profesores no vulneran en ningún caso los
criterios pedagógicos establecidos para la elaboración de los horarios de los alumnos.
Las enseñanzas no adscritas a ningún departamento (nivel de iniciación y nivel de conocimientos básicos) las asigna directamente la dirección del centro. El resto de enseñanzas se distribuyen en el departamento entre sus miembros.
Las horas de docencia directa y tutorías son lectivas ordinarias. Lectivas extraordinarias son la coordinación de medios informáticos y audiovisuales, de
biblioteca, de formación, y administración del aula mentor.
El resto de las horas son complementarias y se dedican a tareas de tutoría,
gestión y atención de la biblioteca, mantenimiento de los recursos TIC, organización de actividades complementarias, preparación de materiales específicos…
Se intenta que los horarios sean compactos y sin huecos.
C. POSIBILIDADES EDUCATIVAS
1. ENSEÑANZAS DEL CEPA PARA EL CURSO 2015-2016
En septiembre se realiza una previsión de enseñanzas y grupos de acuerdo a la
matrícula del curso anterior y a las propuestas de la memoria.
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Área de formación orientada al acceso a otros niveles del sistema
educativo:
Programas de desarrollo y refuerzo de competencias básicas específicas
En enseñanza básica: se mantienen los grupos del curso pasado de
INICIACIÓN (Español para Inmigrantes). Se dividen en MUJERES, con
asistencia de mañana, y HOMBRES, con asistencia de tarde, respondiendo a
sus necesidades personales de horario y a la imposibilidad de mezclar ambos
géneros en el mismo aula (factores religioso-culturales). Los alumnos de esta
enseñanza casi nunca se matriculan durante el periodo de admisión,
completándose las plazas a lo largo del curso.
Preparación De Las Pruebas Libres Para La Obtención Directa Del Título De Graduado En Educación Secundaria
Salen dos grupos de PESO en que se trabajan los tres Ámbitos
(Comunicativo, Social y Científico-Tecnológico), de cuatro horas cada uno por
semana, es decir, un total de doce horas de preparación por localidad, en
Boceguillas y en Riaza.
En enseñanzas no formales no se ha podido mantener la oferta del curso
pasado.
Los programas de COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN INGLÉS no se imparten en ninguna localidad. Sin embargo, a partir de la demanda de las poblaciones, se
han hecho grupos de ESPA de Ámbito Comunicativo en que participan de la enseñanza de Inglés y de Lengua y Literatura. Esto ocurre en Ayllón,
Boceguillas y Riaza.
En Ayllón, Boceguillas y Sepúlveda, también se imparte el Ámbito Científico Tecnológico de la ESPA.
Los programas de desarrollo de COMPETENCIA DIGITAL son anuales y se imparten en Riaza, Cerezo de Abajo y Navares de En medio.
Área de formación para el desarrollo personal y social:
Programa de desarrollo y refuerzo de competencias básicas genéricas Competencias social y ciudadana y cultural y artística
AULA MENTOR: Al no contar con Administradora de Aula Mentor (Formación
On-line), una de las maestras realiza la formación para dicha tarea durante
el curso 2015-2016. Mientras tanto, los propios administradores de Aula
Mentor se encargarán del alumnado interesado.
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A lo largo del curso se va a llevar a cabo un estudio de la demanda formativa de las
personas que se acercan al centro. Este dato junto con las listas de reserva y los grupos que se hayan impartido, servirá para elaborar la oferta del próximo curso de
una manera más realista y solicitar el profesorado necesario para impartirlos.
* El nº de alumnos por enseñanza y grupo está recogido en el DOC.
2. PROGRAMAS DE ENSEÑANZAS BÁSICAS
2.1. INICIACIÓN
Resulta complejo definir y establecer los límites de esta enseñanza aunque
podemos afirmar que no es sólo el aprendizaje de lecto-escritura y conocimientos
matemáticos básicos, sino un proceso que además contribuye al completo
desarrollo personal y social del hombre. En consecuencia, las enseñanzas
correspondientes a la enseñanza básica deben permitir a las personas adultas
adquirir las técnicas de lecto-escritura y cálculo que faciliten la comprensión
lingüística y matemática suficiente para satisfacer las necesidades que se les
presenten en la vida cotidiana y deben capacitarles para comprender la realidad de
su entorno.
La alfabetización de adultos es una tarea compleja. Este proceso sería siempre más
fácil para el alumnado si se lleva a cabo en su lengua materna. En el caso de
inmigrantes requiere la capacidad de entender y producir el sonido correcto de la
palabra y de relacionarlo con su significado. Establecer esa relación puede requerir
mucho tiempo. Por ello, el proceso de enseñanza y aprendizaje se debe centrar
inicialmente en la comunicación verbal. Además, el inmigrante desarrolla este
proceso en un contexto nuevo, el del país de acogida, cuyas características pueden
ser muy diferentes a las de su país de origen.
Por el contrario, en las personas adultas cuya lengua materna es el castellano, la
alfabetización se centrará en un primer momento en el aprendizaje de la lectura y
de la escritura, más que en la comunicación verbal. En este caso, el alumno conoce
el contexto y posee un conocimiento previo y una experiencia ya adaptada que
servirán de base para construir los nuevos conocimientos.
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CENTRO DE EDUCACIÓN DE ADULTOS “Miguel Delibes” Curso 2015 - 2016 40560 BOCEGUILLAS (SEGOVIA)
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La meta de la acción educadora es lograr el mayor grado posible de autonomía
moral, social e intelectual, Los procesos educativos buscan promover el desarrollo a
través del aprendizaje.
El desarrollo del lenguaje y comunicación, contribuirá a ampliar la capacidad de
expresión y comprensión; facilitar un mayor ajuste en situaciones de comunicación;
lograr una mayor autonomía de acción en el medio y, conseguir una mayor
seguridad.
En definitiva, los contenidos de esta materia deben pretender la formación de
personas reflexivas y críticas e inmersas en su realidad más cercana, la de esta
comunidad, pero en el plural contexto español, europeo y mundial.
2.1.1. OBJETIVOS
Como señala Sevillano García (2007) “los objetivos son un conjunto de intenciones
que orientan la enseñanza mediante los cuales se puede identificar aquello que es
pertinente en el aprendizaje y, por tanto, aquello que va a orientar la propia
evaluación del profesor y que, consecuentemente, orientará el aprendizaje del
estudiante”.
- Comprender y expresar saludos.
- Comprender y expresar preguntas acerca de los datos personales básicos.
- Expresar y distinguir acciones pretéritas, pasadas y futuras.
- Expresar gustos y preferencias.
- Presentar a los miembros de la familia.
- Describir físicamente a las personas y las características de un objeto.
- Solicitar y dar información sobre la existencia y ubicación de lugares.
- Expresar la ubicación de objetos en el espacio.
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- Expresar la ubicación en el tiempo: El reloj digital y el analógico. Las
estaciones del año, los días de la semana y la fecha en la que se está.
- Comprender y expresar los horarios a los que se realizan distintas
actividades.
- Conocer los diferentes servicios del entorno y su utilidad.
- Desenvolverse en una situación de compra.
- Crear y analizar oraciones sencillas.
- Adquirir vocabulario específico referente a los inventos, recursos sanitarios,
la familia, comida, transportes, …
- Emplear adjetivos y adverbios apropiados para describir a una persona,
lugar, acción , hecho, …
- Leer en voz alta textos breves.
- Comprender textos sencillos y contestar a preguntas sobre los mismos.
- Conocer y aplicar las reglas ortográficas básicas que rigen la lengua
castellana.
- Identificar y realizar los patrones de entonación básicos (enunciativo,
exclamativo e interrogativo).
- Conocer el sistema de lectoescritura. Correspondencia entre fonemas y
grafías.
- Emplear correctamente la concordancia de género y número.
2.1.2. COMPETENCIAS BÁSICAS
Una competencia es la capacidad de para aplicar conocimientos y destrezas en
materias clave y de analizar, razonar y transmitir ideas con eficacia al tiempo que
plantean, resuelven e interpretan problemas en situaciones diferentes.
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Para el desarrollo del enfoque competencial, partiremos de las ocho competencias
establecidas en la Unión Europea (2006), a saber:
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia matemática.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia para aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
Por ser este el primer estadio del aprendizaje de personas adultas, su enfoque debe
estar claramente dirigido a propiciar el logro de unas capacidades o competencias
necesarias para su desenvolvimiento e integración social, que son las que el
sistema educativo incorpora a todos sus niveles.
Coinciden, además, los objetivos de este nivel y las ocho competencias básicas:
• Ambos tienen un carácter elemental e imprescindible.
• Son la base y el soporte de toda formación y aprendizaje posteriores.
Comparten también otros fundamentos, como la importancia a las destrezas
instrumentales, el potencial integrador en el entorno y la cultura, y el enfoque útil
de todo aprendizaje.
Prácticamente todos los contenidos del nivel inciden en varias de las competencias
(en ocasiones con casi todas ellas). Al concluir este curso, los alumnos serán
capaces de:
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COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
- Comprender léxico y frases de uso habitual.
- Expresarse oralmente con vocabulario básico información personal, gustos…
- Comprender mensajes orales de vida diaria, de diverso contenido e
intención.
- Responder a cuestiones sobre un texto escuchado previamente.
- Leer comprensivamente frases y textos breves.
- Conocer el léxico habitual, usándolo para completar y ordenar frases.
- Clasificar palabras en campos semánticos y familias léxicas.
- Escribir frases al dictado.
- Producir frases, cumplimentar impresos y cuestionarios sencillos.
- Iniciar el uso de las reglas más básicas de ortografía y puntuación.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
- Reconocer los números y asociarlos a las cantidades.
- Utilizar cifras en contextos reales (teléfonos, horarios, fechas, edad…).
- Manejar moneda y utilizarla en contextos de pago, compra…
- Comprender y decir la hora en formato analógico y digital.
- Utilizar las operaciones básicas en la resolución de problemas sencillos.
- Comprender y usar conceptos básicos de cantidad, orden, espacio y tiempo.
- Iniciar el manejo de medidas de magnitud (peso, medida,…).
- Identificar tipos de líneas y figuras geométricas, y reconocerlas en el
entorno.
- Interpretar datos, tablas, gráficos, mapas y planos sencillos.
COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN EN EL MEDIO.
- Desenvolverse en las situaciones cotidianas más comunes o previsibles.
- Comprender explicaciones orales y escritas necesarias para sus rutinas
diarias.
- Conocer la información temporal y climatológica, así como sus efectos.
- Comprender letreros, carteles, anuncios y cartas de contenido claro.
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- Escribir listas, inventarios, notas para uso real en su vida diaria.
- Aplicar el cálculo mental y las estrategias matemáticas en situaciones reales.
- Aplicar los conocimientos sobre el cuerpo y la salud.
COMPETENCIA DIGITAL
- Comprender el potencial de las TIC en la búsqueda y tratamiento de la
información.
- Iniciarse en el uso del ordenador personal, con los recursos del centro y los
propios.
- Buscar información útil en páginas web.
- Familiarizarse con el uso de la pizarra digital interactiva.
- Leer y escribir en soporte digital.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
- Comprender y usar las fórmulas sociales de cortesía.
- Respetar las normas de los intercambios orales (turno de palabra, atención…)
- Expresar opiniones y respetar las de los demás.
- Incrementar progresivamente su comprensión de los medios de
comunicación.
- Utilizar su competencia lectora en relaciones personales, laborales y
administrativas.
- Ampliar sus posibilidades de relación personal e integración.
- Utilizar sus destrezas y conocimientos matemáticos en su actividad diaria.
- Conocer y utilizar las instituciones y servicios públicos.
- Conocer y respetar las normas de relación social en una comunidad.
- Mostrar actitud positiva ante la cultura y sociedad española, sin desarraigo
de la propia (en caso de alumnos extranjeros).
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
- Conocer las manifestaciones más importantes de nuestra cultura, patrimonio
y tradición.
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- Respetar las diferencias culturales.
- Mantener vinculación afectiva y compartir información sobre su cultura y
civilización.
- Cuidar la presentación y valorar la estética de sus trabajos y producciones.
- Valorar la creatividad y originalidad en las tareas propias y de los demás.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
- Utilizar lo aprendido tanto y tan pronto como sea posible.
- Descubrir estrategias para el trabajo intelectual (deducción, análisis,
síntesis…)
- Utilizar estrategias de mejora de la lectura e iniciar hábito lector.
- Descubrir la variedad de signos convencionales en mapas, planos, gráficos,
atlas…
- Conocer fuentes de información gráficas y digitales e iniciarse en su uso.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
- Expresarse libremente, con respeto pero sin inhibiciones.
- Consultar de forma autónoma una página web (del centro, la consejería, su
país…)
- Leer por propia iniciativa textos sencillos en el aula y fuera de ella.
- Escribir autónomamente textos de uso cotidiano (notas, listas,
felicitaciones…)
- Interpretar datos, planos y gráficos de diferentes diseños y fuentes.
- Adquirir hábitos básicos de salud, higiene y prevención.
2.1.3. CONTENIDOS
La programación presente parte siempre del principio de flexibilidad pues a lo
largo del curso pueden surgir imprevistos o actividades no programadas pero si
interesantes para el desarrollo del alumno. No obstante, el eje vertebrador de esta
programación lo constituyen un total de tres unidades didácticas, una por cada
trimestre que constituye el calendario escolar.
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Las unidades didácticas llevan por nombre:
- Unidad 1: “Castellano I”
- Unidad 2: “Castellano II”
- Unidad 3: “Castellano III”
Las tres unidades trabajan conocimientos relativos al:
1. Ámbito natural y social.
2. Ámbito de conocimiento de la lengua.
3. Ámbito matemático.
1. ÁMBITO DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
CASTELLANO I
- Datos personales
- Los saludos y las presentaciones.
- Vocabulario: meses, días, estaciones, recursos sanitarios del entorno…
CASTELLANO II
- La familia
- La vivienda
CASTELLANO III
- Los espacios y servicios del entorno (tiendas y establecimientos, escuela…)
2. ÁMBITO DE CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Funciones comunicativas:
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CASTELLANO I, II Y III
- Fórmulas de relaciones interpersonales
- Actividades diarias y rutinarias (presente; mañana, tarde y noche)
- Reconocer y expresar las principales partes del cuerpo. Estado de ánimo.
Pedir cita. Mantener una conversación con el médico y comprender sus
instrucciones. Pedir y dar información sobre la ubicación de lugares y
servicios. Expresarse en una situación de compra, pedir un producto, pedir
una cantidad, pedir información sobre los precios de los productos,
establecer comparaciones…
Contenidos gramaticales:
CASTELLANO I
- El abecedario y las vocales, deletreo de palabras, Nivel Fonológico.
- El artículo definido e indefinido. Sustantivo común y propio.
- El género, el número y concordancia.
- Pronombres personales, adverbios, preposiciones… I
- Presente de indicativo de SER, ESTAR, TENER e IRREGULARES.
- Normas ortográficas I
- Entonación: identificación y realización de los patrones de entonación básicos
(enunciativo, exclamativo e interrogativo).
- Conocimiento del sistema de lectoescritura. Correspondencia entre fonemas
y grafías.
- Lectura y comprensión de textos sencillos.
CASTELLANO II
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- Demostrativos, posesivos. Adverbios, preposiciones… II
- Pretérito indefinido
- Normas Ortográficas II
- Léxico: la familia, vestimenta, profesiones…
- Entonación: identificación y realización de los patrones de entonación básicos
(enunciativo, exclamativo e interrogativo).
- Conocimiento del sistema de lectoescritura. Correspondencia entre fonemas
y grafías.
- Lectura y comprensión de textos sencillos.
CASTELLANO III
- Indefinidos
- Interrogativos y exclamaciones
- Futuro simple: verbos regulares e irregulares.
- Imperativo afirmativo, negativo y de verbos irregulares.
- Expresiones con infinitivo, gerundio…
- Normas ortográficas III
- Sustantivos y adjetivos calificativos: Adverbios, preposiciones… III
- Léxico: Lugares de la ciudad, transportes, mobiliario urbano…
- Fonología: Identificación de sonidos trabajados en la unidad.
- Entonación: identificación y realización de los patrones de entonación básicos
(enunciativo, exclamativo e interrogativo).
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- Lectura y comprensión de textos sencillos.
3. ÁMBITO DE CONOCIMIENTO DE LAS MATEMÁTICAS
CASTELLANO I
- Números naturales: Los cardinales hasta el 100.
- Magnitudes y medidas: El tiempo, el calendario, meses, días, fechas.
- La hora.
- Geometría: El cuadrado, el rectángulo, el círculo y el triángulo.
CASTELLANO II
- Concepto de los números pares e impares.
- Lectura de los números ordinales hasta el duodécimo en masculino y
femenino.
- Magnitudes y medidas: el gramo, el kilogramo y el litro.
- Geometría: Esfera, cubo, pirámide.
CASTELLANO III
- Concepto de unidad, decena, centena y unidad de mil.
- El símbolo “igual” =
- Lectura, interpretación y comentario de gráficos con leyenda.
- Magnitudes y medidas: El valor monetario, las monedas y los billetes. Uso
funcional del número decimal. El peso: el kilogramo, el medio kilo y el cuarto
de kilo.
- Geometría. Elementos de situación en el espacio (a la derecha, izquierda,
dentro, fuera, entre, debajo de, encima de,…).
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Utiliza los saludos y despedidas de forma adecuada y diferenciada según el
momento del día.
- Responde correctamente cuando se le pregunta acerca de sus datos
personales
- Recita el abecedario y las vocales. Reconoce las diferentes grafías
- Es capaz de deletrear múltiples palabras.
- Clasifica los nombres en comunes y propios.
- Emplea correctamente las normas ortográficas
- Describe una situación utilizando el presente de indicativo, pretérito y futuro
simple.
- Conocer los pronombres personales
- Conoce los días de la semana, los meses del año y las estaciones del año.
- Escribe los números cardinales del 0 al 100 y ordinales del 1 al 12.
- Expresa correctamente las horas
- Reconoce y nombra los elementos básicos de geometría
- Clasifica los determinantes en demostrativos y posesivos.
- Pone en marcha el uso del gramo, el kilogramo y el litro.
- Usa de manera apropiada los signos de puntuación.
- Comprende la función del imperativo. Emplea correctamente el gerundio.
- Sitúa elementos en el espacio
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- Incorpora y usa el vocabulario trabajado en la unidad.
- Lee y comprende textos sencillos.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos serán desarrollados a través de 3 grupos temáticos y su
distribución está caracterizada por ser flexible; ya que entendemos que el
tratamiento de los contenidos es cíclico y acumulativo lo cual permite la
presentación, desarrollo y afianzamiento de los mismos. Complementariamente los
contenidos se organizan en distintas unidades didácticas tomando como eje el
ámbito de conocimiento del medio a partir del cual se abordarán contenidos del
ámbito de conocimiento de la lengua y de las matemáticas.El curso tendrá
duración anual, por su especial dificultad y por la amplitud de lo que podemos
considerar “bagaje elemental”. Su calendario será el siguiente:
UNIDADES TEMPORALIZACIÓN
Castellano I 1º trimestre
Castellano II 2º trimestre
Castellano III 3º trimestre
2.1.4. METODOLOGÍA
La alfabetización de las personas adultas cuya lengua materna no es el castellano
presenta dificultades y características diferenciales que requieren un tratamiento
específico. La cultura, las costumbres y la formación previa de las personas adultas
condicionarán su aprendizaje en el país de acogida. En este sentido, la diversidad
del alumnado es importante: personas que desconocen cualquier proceso de lecto-
escritura (bien porque provienen de culturas ágrafas, bien porque no han estado
escolarizadas) o personas que han estado escolarizadas pero no han concluido el
proceso alfabetizador. Por ello, se requiere una alfabetización abierta y flexible,
diversificada e individualizada para atender a la heterogeneidad de alumnos que
acceden a este nivel. Es básico conocer la situación inicial de cada uno de ellos así
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como sus conocimientos previos como punto de partida para el desarrollo de
nuevos conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes.
Un elemento común de todos los alumnos es la necesidad de conseguir una mínima
capacitación lingüística que les permita afrontar las diversas situaciones de la vida
cotidiana y les ayude a decodificar el medio en el que viven y a actuar en él. Por lo
que en un primer momento predominará la capacitación comunicativa antes que en
lectoescritura.
Conocer las normas básicas de convivencia de nuestra sociedad, los derechos y
libertades, las fórmulas habitualmente utilizadas para solicitar información o buscar
empleo, realizar gestiones,…, también son claves en el proceso.
Por todo ello en el desarrollo curricular predominará el carácter instrumental y
funcional del aprendizaje, los centros de interés se situarán en la realidad inmediata
y en ellos, a través de situaciones comunicativas cotidianas se abordarán de forma
globalizada los contenidos propios de los diferentes ámbitos de conocimiento.
Desde el punto de vista del aprendizaje de la lengua, se optará por un enfoque
comunicativo. La propuesta consiste en iniciar la lectoescritura en el módulo I
mediante la introducción progresiva de sílabas relacionadas con la situación
comunicativa que se está considerando, de manera que a lo largo de los módulos,
los alumnos estarán aprendiendo a leer, a calcular y a escribir mientras enfocan un
área de contenido específico.
La programación, aunque se plantea con una progresión lineal a través de los
temas de las unidades didácticas, también se desarrollará con una estructura en
espiral. De esta manera los temas se podrán abordar en distintos momentos con
distintos grados de profundidad y complejidad permitiendo seleccionarlos
atendiendo a la diversidad de niveles en el aula y retomarlos cuando se produzcan
nuevas incorporaciones El trabajo en clase se basará en una metodología
participativa tanto en el proceso individual de formación como dentro del grupo.
Con ello se conseguirá aumentar la seguridad del alumno así como una mayor
implicación en su proceso educativo, que evite el abandono del mismo. El diálogo
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se convertirá en una técnica de enseñanza aprendizaje habitual en el aula para
ejercitar la práctica de la comunicación oral. Se incorporarán progresivamente una
serie de aprendizajes prácticos en la dinámica habitual de clase: los saludos y
despedidas diarias, la utilización de fórmulas de cortesía y de control de la
comunicación, la escritura de la fecha en la pizarra y del nombre del alumno en las
fichas de trabajo que se le entregan,... Se incorporarán los elementos no verbales
de la comunicación: gestos, distancia entre los hablantes, entonación,...
Se informará a los alumnos de las claves culturales que les permitan resolver
situaciones de interacción social.
* Nota: No avanzaremos si los contenidos no han sido asimilados por los alumnos.
2.1.5. EVALUACIÓN
La evaluación del aprendizaje del alumno será continua. La finalidad de la misma
será obtener la información que permita adecuar, regular y ajustar el proceso de
enseñanza al progreso real en la construcción del aprendizaje de los alumnos.
Esta evaluación se referirá de forma global a los objetivos generales del nivel, los
objetivos específicos y los conocimientos adquiridos por el alumno en los distintos
módulos. Dada la dificultad para evaluar estos objetivos, el punto de referencia
serán los criterios de evaluación establecidos en las programaciones.
La evaluación continua la realizará el profesor diariamente valorando también los
siguientes criterios:
- Realización en el aula las actividades propuestas con interés y esfuerzo.
- Expresión de las ideas con confianza y seguridad.
- Participación activa en las actividades del aula ayudando a otros compañeros
si es preciso.
- Asistencia a las clases con regularidad y puntualidad.
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Para ello, el profesor llevará un registro personal para cada alumno.
DESARROLLO DEL PROCESO DE LA EVALUACIÓN
La evaluación del alumno se llevará a cabo en diferentes momentos a lo largo del
curso:
En el momento de acceder a estas enseñanzas, se efectuará con carácter
preceptivo una valoración inicial del alumno
Entendemos esta valoración inicial como un proceso que se realizará en tres fases:
_Cuando el alumno accede al centro para matricularse, se tendrá una entrevista
individual con él para valorar sus conocimientos y experiencias previas así como
sus intereses y expectativas. En esta entrevista se recabará información del alumno
relacionada con:
_ Escolarización y experiencias educativas previas:
Intereses y expectativas
Durante los quince días siguientes a la incorporación del alumno al grupo, el
profesor a través de las actividades realizadas en clase, realizará un seguimiento
individual del alumno.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se utilizarán diferentes instrumentos de evaluación. El profesor seleccionará los
más adecuados para evaluar los aprendizajes de los alumnos en cada ámbito de los
diferentes módulos:
- Observación en el aula del trabajo realizado por los alumnos.
- Pruebas, producciones y actividades orales.
- Pruebas, producciones y actividades escritas.
- Actividades prácticas.
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- Cuaderno de clase.
- Autoevaluación (dirigida por el profesor)
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Se prevé una valoración de la práctica docente que se llevará a cabo con
temporalización periódica y final, cuyas conclusiones se recojan en actuaciones
futuras y se asuman como aspectos a mejorar.
PERIÓDICA (frecuencia a establecer en sesiones de coordinación establecidas el
viernes)
FINAL (en la memoria de fin de curso)
Serán objeto de esta valoración tanto los aspectos que afecten a los PROCESOS
EDUCATIVOS, como a los RESULTADOS obtenidos.
CRITERIOS
. Grado de satisfacción de las personas implicadas en el proceso educativo
(profesores y alumnos)
. Consecución de objetivos
. Cumplimiento de previsiones
. Coordinación en los procesos
INDICADORES
- Asistencia a clase.
- Valoración de la dinámica escolar.
- Clima en el aula.
- Resultados cuantitativos.
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- Resultados cualitativos.
- Coherencia entre los elementos de la programación.
- Nivel de cumplimiento.
- Ajustes y modificaciones.
- Cumplimiento de plazos y tareas.
- Ejecución de las propuestas
INSTRUMENTOS: Registro de faltas. Observación. Debate oral. Cuestionarios
alumnos. Actas de evaluación. Actas de reuniones. Revisiones internas.
2.1.6. RECURSOS DIDÁCTICOS
Se utilizarán materiales diversos y variados para desarrollar todos los módulos y los
ámbitos de conocimiento.
a. Libros de texto y métodos de alfabetización existentes en el centro.
b. Materiales gráficos reales: mapas del mundo, de España, de Castilla y León,
Segovia, planos diversos, folletos, recibos, tarjetas sanitarias, etiquetas de
productos, facturas, hojas de propaganda comercial, impresos,...
c. Documentación sobre los países de origen de los inmigrantes.
d. Diccionario básico de la lengua española.
e. Fichas de trabajo en las que las imágenes desempeñen un papel
fundamental, introduciendo las diferentes situaciones comunicativas y el
vocabulario más usual en ellas.
f. Materiales y objetos reales para el trabajo en el aula (dinero, envases,
alimentos, útiles…)
g. Métodos específicos multilingües para la enseñanza de idiomas.
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h. Ordenador, páginas web y material interactivo.
2.1.7. Atención a la diversidad
Atender a la diversidad, no es exclusivamente tener en cuenta a los alumnos que
presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidades físicas y/o
psíquicas, si no que en sentido amplio también se refiere a la atención educativa a
las necesidades que tienen todos los alumnos debido a las diferencias individuales
en motivación, estilo de aprendizaje, capacidades, intereses, historia escolar,
diferencia de edad e incluso la diversidad cultural.
Por tanto, la atención a diversidad es el conjunto de acciones educativas que
intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de
todos los alumnos entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada
de factores personales o sociales.
Las medidas de atención a la diversidad oscilan en un continuo que abarca desde la
prevención a la intervención directa específica, de las medidas más ordinarias a las
más extraordinarias. A la hora de tomar decisiones sobre la respuesta educativa a
la diversidad del alumnado, se dará prioridad a las medidas ordinarias sobre las
medidas más extraordinarias que sólo se utilizarán cuando, estando agotadas las
vías anteriores, no existan otras alternativas o cuando las necesidades del alumno
lo aconsejen.
Medidas ordinarias: Son aquellas actuaciones y programas dirigidos a prevenir,
compensar y facilitar la superación de dificultades leves mediante la adecuación del
currículo ordinario, sin alterar ninguno de los elementos esenciales, con el fin de
que la totalidad del alumnado alcance las capacidades establecidas en los objetivos
generales del módulo.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La misma definición de la programación general y de sus concreciones curriculares
constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en
las programaciones didácticas y en las unidades didácticas generará un conjunto de
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propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y
motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e
intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas
y de los objetivos de cada curso.
* Nota: Esta programación está basada en la ORDEN EDU/1666/2005, de 13 de
diciembre, por la que se ordenan los niveles I y II de la enseñanza básica para
personas adultas y se establece su currículo.
2.2. Preparación De Las Pruebas Libres Para La Obtención Directa
Del Título De Graduado En Educación Secundaria
Para personas mayores de 18 años, y excepcionalmente, aquellas mayores
de 16 años que lo soliciten y tengan un contrato laboral que no les permita acudir a
los centros educativos en régimen ordinario.
El equipo docente del centro se ha centrado en la preparación de las pruebas
libres para la obtención del graduado en educación secundaria.
Las características del alumnado que demanda estas enseñanzas han hecho
que nos centremos en la preparación de la prueba libre.
En lo que se refiere a los contenidos necesarios para la preparación de la
citada prueba libre, nos remitimos a la ORDEN EDU/1259/2008, de 8 de julio, por la
que se regula la Enseñanza Secundaria para Personas Adultas en la Comunidad de
Castilla y León. (BOCYL de 15 de julio de 2008).
2.2.1 Objetivos Generales
Los objetivos se entienden como el conjunto de capacidades que los alumnos
deben desarrollar a lo largo del curso de preparación para la prueba libre de
obtención del graduado en ESO.
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Esta clase, partiendo de una metodología adecuada y unos contenidos
adaptados específicamente a las características del alumnado, tienen como finalidad
que el alumno alcance los objetivos y competencias básicas de la etapa de ESO, y
puedan obtener el título de graduado en Enseñanza Secundaria.
Según la ORDEN EDU/1529/2008, de 8 de julio, por la que se regula la
Enseñanza Secundaria para Personas Adultas en la Comunidad de Castilla y León, el
alumnado que curse Educación Secundaria para Personas Adultas deberá alcanzar
las capacidades que le permitan:
1. Comprender y elaborar mensajes orales y escritos en lengua
castellana, con corrección, adecuación, propiedad, autonomía y creatividad y
darse cuenta de los procesos implicados en el uso del lenguaje así como de la
contribución de éste a la organización del propio pensamiento; iniciarse en la
lectura, el conocimiento y el estudio de la literatura.
2. Comprender y expresarse con eficacia en una lengua extranjera, tanto
en la forma oral como en la escrita, a fin de acceder a otras culturas.
3. Concebir el conocimiento científico-tecnológico como un saber
integrado que se estructura en distintas disciplinas matemáticas, científicas y
técnicas.
4. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano para afianzar los
hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la práctica del deporte
para favorecer el desarrollo en lo personal y en lo social.
5. Alcanzar una preparación básica en el campo de las tecnologías,
fundamentalmente mediante la adquisición de las destrezas relacionadas con
las tecnologías de la información y de la comunicación, a fin de utilizarlas en
el proceso de aprendizaje, para encontrar, analizar, intercambiar y presentar
la información y el conocimiento adquiridos.
6. Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades, apreciar los derechos, deberes y libertades como un logro
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irrenunciable de la humanidad y una condición necesaria para la paz, y
adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos.
7. Conocer el entorno social y cultural, desde una perspectiva amplia;
valorar el medio natural y disfrutar de él, contribuyendo a su conservación y
mejora.
8. Apreciar, disfrutar y respetar la creación artística; identificar y analizar
críticamente los mensajes explícitos e implícitos que contiene el lenguaje de
las distintas manifestaciones artísticas.
9. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los
diversos ámbitos del conocimiento y de la experiencia, para su resolución y
para la toma decisiones.
10. Asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia y la solidaridad entre las
personas y ejercitarse en el diálogo, afianzando los valores comunes de una
sociedad participativa y democrática.
11. Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes adecuadas,
tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente
establecida, y transmitirla de manera organizada, coherente e inteligible.
12. Desarrollar y consolidar hábitos de estudio, disciplina y esfuerzo en el
trabajo, como condiciones necesarias para realizar eficazmente las tareas y
como medio para el desarrollo personal.
13. Conocer las formas de participación educativa en el propio centro y en
ámbitos socioeducativos externos.
14. Afianzar el sentido del trabajo en equipo y valorar las perspectivas,
experiencias y formas de pensar de los demás.
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15. Consolidar el espíritu emprendedor desarrollando actitudes de
confianza en uno mismo, la iniciativa personal, el sentido crítico y la
capacidad de planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
2.2.2. Ámbito Científico-Tecnológico
Este ámbito se ha dividido en dos bloques: matemáticas y ciencias.
a. Introducción
La siguiente programación se sitúa dentro del marco de la Orden
EDU/1622/2009 de 10 de junio, por la que se regula la enseñanza básica para las
personas adultas a nivel presencial.
Las enseñanzas del Ámbito Científico Tecnológico integran los contenidos de
las materias de Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas, Tecnología y los aspectos
relacionados con la salud y el medio natural recogidos en el currículo de Educación
física, en el marco de una enseñanza globalizada que ofrezca un conocimiento
práctico y real de la realidad y posibilite la transferencia de dicho conocimiento a la
preparación para la integración y el progreso en el mundo laboral.
b. Competencias Básicas.
El objetivo prioritario de la Educación Secundaria Obligatoria es desarrollar
en las personas una serie de competencias básicas esenciales para la sociedad
actual. Desarrollar estas competencias supone un tipo de aprendizaje, que se
expresa en distintos comportamientos y que tiene, como factor diferenciador, la
movilización de todo lo aprendido para resolver las tareas planteadas dentro de un
contexto globalizado. Para ello se cree conveniente crear una situación de
aprendizaje contextualizada y cercana para el mejor desarrollo e integración de las
competencias básicas en las unidades didácticas a desarrollar.
El ámbito científico-tecnológico debe contribuir, junto con el resto de los
ámbitos, a la adquisición por parte del alumnado de las competencias básicas que
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se establecen en el currículo de la ESO y por extensión, de la Educación
Secundaria para Personas Adultas. Este ámbito debe tener un mayor peso en la
contribución al desarrollo de ciertas competencias básicas , como la competencia en
el conocimiento y la interacción con el mundo físico , la competencia matemática y
la competencia en el tratamiento de la información o competencia digital ; no
obstante, muchos de sus contenidos y destrezas favorecerán el desarrollo del resto
de competencias. A continuación desarrollaré brevemente las ocho competencias
básicas que se van a desarrollar en el ámbito científico –tecnológico:
1. Competencia en comunicación lingüística.
Hace referencia al uso del lenguaje como instrumento para la comunicación
mediante la utilización de un vocabulario específico y un lenguaje formal de las
matemáticas, las ciencias y las tecnologías, incluidas las de la información y la
comunicación.
2. La Competencia matemática
Hace referencia a la aplicación de las matemáticas en situaciones de la vida
cotidiana y a la valoración de la precisión del lenguaje matemático para
argumentar. Igualmente contribuye a desarrollar el conocimiento y la utilización de
herramientas matemáticas (gráficos, tablas, estadísticas, fórmulas…) y tecnologías
de la información y la comunicación (calculadoras, programas informáticos,
internet...), comprender sus procedimientos y ser capaz de utilizarlos en la vida
cotidiana con rigor y exactitud.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico.
Hace referencia a la capacidad para interactuar con el medio físico tanto en
sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, permitiendo
la comprensión de sucesos, predicción de consecuencias derivadas de las diferentes
actividades humanas y la necesidad de mejorar y preservar las condiciones de vida
propia y de los demás seres vivos.
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4. Tratamiento de la información y competencia digital.
Hace referencia a la búsqueda, obtención y tratamiento de la información de
forma sistemática y crítica , utilizando diferentes lenguajes , valorando críticamente
los medios que proporcionan las TIC, comprendiendo los aspectos básicos del
funcionamiento y uso de las tecnologías de la información a nivel de usuario y
conociendo y usando las herramientas de Internet, calculadoras y ordenadores.
5. Competencia social y ciudadana.
Hace referencia al desarrollo de la comprensión de la realidad social y el
medio natural como bien común a preservar, a través del planteamiento de
situaciones y problemas en los que intervienen conocimientos matemáticos,
científicos y tecnológicos, para tomar decisiones en los ámbitos personal, laboral y
social. Igualmente contribuye a la capacitación para el trabajo en grupo,
fomentando la responsabilidad, la cooperación, la solidaridad, la búsqueda de
acuerdos y la satisfacción por el trabajo en común.
6. Competencia cultural y artística
Hace referencia a la valoración de la dimensión creativa de los avances
matemáticos, científicos y tecnológicos, su contribución al patrimonio cultural y
artístico, así como la importancia histórica que han tenido las interacciones entre
arte, ciencia, tecnología y matemáticas. Igualmente contribuye a la apreciación de
la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones de la
investigación científica a través d fotografías, vídeos, presentaciones y exposiciones
de los trabajos. Así mismo la contribución al desarrollo de esta competencia
consiste en valorar la importancia social de la naturaleza como un bien común que
hay que cuidar y preservar, la valoración positiva de los avances científicos y
tecnológicos en la aplicación de técnicas de conservación del patrimonio cultural y
artístico de la humanidad.
7. Competencia para aprender a aprender.
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Mediante esta competencia se pretende desarrollar la habilidad para ser
consciente de las propias capacidades y carencias, la utilización del método de
aprendizaje por tareas de manera colaborativa, en el que se organiza el propio
aprendizaje gestionando el tiempo a la hora de adquirir, procesar, evaluar y
asimilar conocimientos, destrezas y actitudes nuevas en diferentes contextos
propios del ámbito científico-tecnológico, potenciando la observación , reflexión y
experimentación y desarrollando hábitos y actitudes positivas con respecto al
trabajo individual y colectivo.
8. Competencia para la autonomía en iniciativa personal.
Esta competencia hace referencia a la adquisición de un espíritu crítico y de
autonomía intelectual y moral al enfrentarse a problemas abiertos relacionados con
la ciencia y la tecnología y al participar en la elaboración de posibles soluciones
asumiendo responsabilidades. Así mismo contribuye a mejorar los procesos de
toma de decisiones personales, académicas y profesionales con espíritu
emprendedor.
c. Objetivos Generales Del Ámbito Científico-Tecnológico
Las enseñanzas del ámbito científico-tecnológico tendrán como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Incorporar al lenguaje y a los modos de argumentación habituales las formas
elementales de expresión científico-matemática con el fin de comunicarse de
manera clara, concisa y precisa.
2. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas
adquiridas a situaciones de la vida diaria.
3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos
matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas, y analizar
los resultados utilizando los recursos más apropiados.
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4. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y
valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecno-científicos.
5. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas, mostrar
confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un
nivel de autoestima adecuado, que le permitan disfrutar de los aspectos creativos,
manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.
6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras,
ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y
representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el
aprendizaje.
d. Contenidos
Para fijar los contenidos del Ámbito Científico-Tecnológico se ha tomado
como base el currículo que la junta ha elaborado, aunque el orden en que se
impartirán los mismos puede ser diferente, posibilidad que contempla el propio
currículo. Por otro lado, aquellos contenidos que se consideren especialmente
difíciles por el grado de abstracción que requieren pero que pudieran considerarse
interesantes, podrán ser dados o no, a todo el grupo o parte, en función del nivel
que presente el grupo y de las expectativas individuales de cada alumno.
La selección de contenidos, tal y como específica el currículo, insiste en
aquellos que se consideran imprescindibles para la adquisición de las competencias
básicas además de tenerse en cuenta los siguientes criterios:
- Que los conocimientos científicos sean relevantes en el plano personal y social.
- Que tengan un significado real en cuanto a la dimensión social y práctica de la
ciencia.
- Que los nuevos conocimientos puedan ser transferibles a diversas situaciones y
contextos.
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- Que no requieran un nivel de abstracción demasiado elevado.
- Que ayuden a comprender la contribución de las ciencias y la tecnología a la
satisfacción de las necesidades humanas.
- Que potencien el aspecto funcional de las ciencias y la tecnología.
- La presentación ha de ser clara, coherente y atractiva, ayudando así, a
fomentar la motivación y autonomía en los alumnos.
- Se fomentará el aprendizaje a través del trabajo, bien en solitario o en grupo,
necesario para las relaciones interpersonales.
Los bloques de contenidos que desarrollaremos a lo largo del programa de
PESO serán:
Matemáticas:
1. NUMEROS RACIONALES, DECIMALES, RACIONALES Y OPERACIONES
2. SUCESIONES NUMÉRICAS. PROGRESIONES
3. POLINOMIOS Y MONOMIOS. OPERACIONES Y FACTORIZACIÓN
4. ECUACIONES PRIMER Y SEGUNDO GRADO. SISTEMAS ECUACIONALES
LINEALES.
5. GEOMETRÍA. TEOREMA PITÁGORAS. TEOREMA DE TALES.
APLICACIONES
6. GRÁFICAS Y FUNCIONES
7. FUNCIONES POLINÓMICAS: RECTAS Y PARÁBOLAS
8. ESTADÍSTICA. VARIABLES, REPRESENTACIÓN, MEDIDAS.
9. CÁLCULO DE PROBABILIDADES
Ciencias:
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1. ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO
2. LA SALUD Y LA ENFERMEDAD
3. ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN. CLASIFICACIÓN ALIMENTOS
4. APARATO CIRCULATORIO
5. FUNCIÓN RELACIÓN-SISTEMA NERVIOSO- RECEPTORES SENSORIALES
6. REPRODUCCIÓN DEL SER HUMANO
7. RECURSOS NATURALES, ENERGÉTICOS, HIDRICOS. CAMBIOS QUE SUFRE
LA TIERRA.
8. ELECTRICIDAD, CONDUCTORES, RESISTENCIA, POTENCIA. ÁTOMO, TEORÍA
ATÓMICA DALTON.
9. ENLACES QUÍMICOS, MASA MOLECULAR, FORMULACIÓN DE COMPUESTOS
QUÍMICOS INORGÁNICOS.
10. LA MATERIA. CLASIFICACIÓN- CAMBIOS DE ESTADO.
e. Metodología
Una vez seleccionados los objetivos y contenidos que queremos alcanzar, nos
enfrentamos a una interesante tarea: “cómo enseñarlos” para que el aprendizaje de
los alumnos sea el mejor posible.
Entendemos la metodología educativa como un elemento fundamental en la
calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje. Opinamos que los tradicionales
problemas del ámbito científico – matemático tienen mucho que ver con la
metodología, además de con la selección de los objetivos y contenidos.
La metodología del ámbito científico – tecnológico está basada en los
principios de “actividad y participación”. Nos interesa sobre todo que el alumnado
“haga” sin olvidar que necesita llegar con ayuda al análisis y la reflexión para
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elaborar conclusiones apoyadas en su actividad, organizada en pequeños grupos de
trabajo.
El proceso de aprendizaje se inicia ante una situación concreta, es decir,
desde una experiencia manipulativa directa (analizando algún objeto, documento,
ejercicio, ficha o problema). Posteriormente, a través de un lenguaje simbólico de
representación gráfica, numérica y verbal, se intenta alcanzar cierto grado de
abstracción al generalizar los conceptos científicos–técnicos–matemáticos
asimilados a otras situaciones semejantes y expresarlos con signos y números.
Queremos conseguir “aprendizajes significativos”, relacionando siempre lo que se
aprende con lo que ya se sabe y tratando de que sea siempre útil y motivador (y
que se pueda relacionar con otros aprendizajes anteriores o posteriores y
problemas cotidianos de su quehacer diario).
Siguiendo estos planteamientos debemos trabajar los contenidos a través de
actividades de forma que se consideren los siguientes criterios:
Tengan en cuenta sus conocimientos previos.
Estén relacionados con su vida real y sus propias experiencias.
Estén expresados de forma sencilla, adaptada a sus intereses y
capacidades.
Permitan una adecuada interacción profesor-alumno durante su
realización, considerando el error como un elemento más del proceso que
permite aprender.
Potencien las relaciones entre los miembros del grupo, estimulando
comentarios, debates, toma de acuerdos, corrección de errores, desarrollo de
proyectos...
Tengan en cuenta la diversidad de alumnos a los que se dirigen y la
problemática de PESO.
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Necesiten materiales y recursos nuevos y variados que aporten
motivación, permitan la creatividad en la solución de problemas y proyectos
y potencien la manipulación.
Potencien el desarrollo del cálculo mental y la capacidad de estimación
combinados con el uso racional de la calculadora (al resolver operaciones).
Acepten la validez de las distintas formas de razonamiento que los
propios alumnos utilizan cuando resuelven un problema desde la puramente
aritmética a la geométrica, algebraica o científica – tecnológica.
Considerar la formalización como el resultado de un proceso y no como
un punto de partida.
Contextualizar el ámbito en la realidad del alumno potenciando los
aspectos lúdicos y estéticos de las áreas que lo configuran.
Dado que los alumnos construyen su conocimiento científico-tecnológico a
partir de sus ideas y representaciones previas (más o menos intuitivas, erróneas o
esquemáticas) sobre la realidad a la que se refiere dicho conocimiento parece
necesaria la exploración de las ideas previas de los alumnos sobre los distintos
bloques temáticos mediante la realización de diversas pruebas como por ejemplo la
tan conocida “lluvia de ideas”...
El profesor debe pasar de mero transmisor de conocimientos elaborados a
agente que plantea interrogantes y sugiere actividades y el alumno de receptor
pasivo a constructor de conocimientos en un contexto interactivo. En particular ha
de hacer al alumno más capaz de aprender por sí mismo de manera crecientemente
autónoma.
El profesor debe dar prioridad a la comprensión de los contenidos que se
trabajan frente a su aprendizaje mecánico así como proporcionar actividades para
poner en práctica los nuevos conocimientos de modo que el alumno pueda
comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. Se fomentará la reflexión
personal de lo realizado y la realización y la elaboración de conclusiones con
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respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su
proceso respecto a sus conocimientos previos.
La intención pedagógica de los bloques temáticos pretende conseguir que en
todas y cada una de las actividades de aula los alumnos aprendan cosas
(conceptos), adquieran destrezas, habilidades y estrategias para aprender a
aprender (procedimientos) y desarrollen valores basados en el respeto de su
entorno físico, social y natural (actitudes).
f. Evaluación
En la evaluación hemos de tener presente como premisa fundamental que la
evaluación debe considerarse como un procedimiento de retroalimentación. Por lo
que se debe evaluar no únicamente los resultados finales, sino también el propio
proceso de aprendizaje, para ir incorporando en la práctica las modificaciones
oportunas. Se propone la evaluación como una recogida de información para
facilitar la decisión sobre la forma de proseguir el proceso de enseñanza.
Se proporcionan los criterios de evaluación que determinen los niveles que el
alumno debe alcanzar. De ésta manera se constituye el marco de referencia para
plantear la evaluación de los alumnos y del propio proceso de enseñanza.
Puede ser interesante la realización de una prueba de autoevaluación o de
actividades de recapitulación al final de cada bloque temático, para que el alumno
pueda valorar de forma autónoma su propio proceso de aprendizaje.
Para conseguir una enseñanza eficaz es necesario adaptar los procesos de
enseñanza y aprendizaje a las características personales de los alumnos.
La evaluación está destinada a que el profesor conozca las dificultades y el
progreso de los alumnos en:
1.- La comprensión y uso de nuevos contenidos.
2.- Cómo se relacionan diferentes conocimientos (enseñanza interdisciplinar y
globalizada).
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3.- Cómo buscan estrategias para resolver problemas abiertos o cerrados y
ejercicios numéricos.
4.- Los alumnos sean conscientes de sus dificultades, conozcan sus avances y
sean conscientes de su propio cambio de ideas: contrastando con sus ideas
iniciales, revisando las correcciones y sugerencias del profesor a sus producciones
orales, escritas o manipulativas
5.- La realización en el aula de las actividades propuestas con interés y
esfuerzo.
6.- La expresión de las ideas con confianza y seguridad.
7.- La participación activa en las actividades del aula ayudando a otros
compañeros si es preciso.
8.- La asistencia a las clases con regularidad y puntualidad.
Para ello, el profesor llevará un registro personal de cada alumno referente a
su proceso de aprendizaje.
- Desarrollo Del Proceso De La Evaluación
En el momento de acceder a estas enseñanzas, se efectuará con carácter
preceptivo una valoración inicial del alumno
Entendemos esta valoración inicial como un proceso que se realizará en tres
fases:
- Cuando el alumno accede al centro para matricularse, se tendrá una entrevista
individual con él para valorar sus conocimientos y experiencias previos así como
sus intereses y expectativas. En esta entrevista se recabará información del
alumno relacionada con:
- Escolarización y experiencias educativas previas: Intereses y expectativas
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Durante los quince días siguientes a la incorporación del alumno al grupo, el
profesor a través de las actividades realizadas en clase, realizará un seguimiento
individual del alumno.
- Instrumentos De Evaluación
Los instrumentos para la evaluación en gran medida, serán las propias
actividades de aprendizaje, pues se trata de ir haciendo un seguimiento
pormenorizado del trabajo de los alumnos. De esta forma se favorece o se propicia
la adquisición de hábitos de trabajo diario y sistemático.
Los instrumentos de evaluación serán.
- Observación sistemática del profesor mediante el diario de clase.
- Análisis de las producciones de los alumnos (resúmenes, esquemas, mapas de
conceptos, cuaderno de clase, prácticas de laboratorio, resolución de
ejercicios, investigaciones mediante el uso de las Tics…)
- Intercambios orales con los alumnos (diálogo, entrevista, debate, asamblea,
puesta en común…)
- Pruebas objetivas específicas abiertas. Se hará una prueba escrita por cada
unidad o bloque temático en el que se podrán incluir contenidos de otros
bloques anteriores.
- Evaluación De La Práctica Docente
Se prevé una valoración de la práctica docente que se llevará a cabo con
Temporalización periódica y final, cuyas conclusiones se recojan en actuaciones
futuras y se asuman como aspectos a mejorar.
PERIÓDICA (frecuencia a establecer en sesiones de coordinación establecidas
el viernes)
FINAL (en la memoria de fin de curso)
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Serán objeto de esta valoración tanto los aspectos que afecten a los
PROCESOS EDUCATIVOS, como a los RESULTADOS obtenidos.
- Criterios
Grado de satisfacción de las personas implicadas en el proceso educativo
(profesores y alumnos)
Consecución de objetivos
Cumplimiento de previsiones
Coordinación en los procesos
- Indicadores
Asistencia a clase.
Valoración de la dinámica escolar.
Clima en el aula.
Resultados cuantitativos.
Resultados cualitativos.
Coherencia entre los elementos de la programación.
Nivel de cumplimiento.
Ajustes y modificaciones.
Cumplimiento de plazos y tareas.
Ejecución de las propuestas
- Instrumentos: Registro de faltas. Observación. Debate oral. Cuestionarios
alumnos. Actas de evaluación. Actas de reuniones. Revisiones internas. Memoria
final.
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g. Criterios De Evaluación
1. Expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a su nivel, el
procedimiento que se ha seguido en la resolución de un problema.
2. Utilizar de forma adecuada los números naturales, los enteros, las fracciones y
los decimales para recibir y producir información en actividades relacionadas
con la vida cotidiana.
3. Utilizar correctamente los procedimientos básicos de la proporcionalidad directa
para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
4. Utilizar las unidades del sistema métrico decimal para efectuar medidas en
actividades relacionadas con la vida cotidiana o en la resolución de problemas.
5. Expresar y resolver problemas sobre situaciones cotidianas que requieran una
solución algebraica.
6. Reconocer y describir los elementos básicos del plano y las propiedades
características de las figuras planas por medio de ilustraciones, ejemplos
tomados de la vida real o en la resolución de problemas geométricos.
7. Utilizar las propiedades características de las figuras planas y emplea las
fórmulas adecuadas para obtener perímetros, áreas en la resolución de
problemas geométricos, utilizando la unidad de medida adecuada.
8. Representar puntos en el plano, organiza e interpreta informaciones diversas
mediante tablas y gráficas, e identificar relaciones de dependencia en
situaciones cotidianas.
9. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de
información previamente obtenida de forma empírica.
10.Observar si expresa el alumnado, utilizando un lenguaje matemático adecuado
a su nivel, el procedimiento seguido para resolver un problema, reconociendo el
papel jugado por el conocimiento científico.
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11.Comprobar si se conocen las etapas del método científico y se saben aplicar a la
resolución de situaciones cotidianas.
12.Valorar si se sabe definir los conceptos de magnitud, unidad y medida.
13.Verificar si se conocen las unidades básicas del Sistema Internacional.
14.Valorar si se sabe trabajar con múltiplos y submúltiplos.
15.Observar si se conoce la importancia de las propias capacidades y la utilización
de herramientas tecnológicas.
16.Comprobar si se sabe explicar la organización del Sistema Solar, así como las
características principales del sistema planetario.
17.Observar si se conocen algunas de las concepciones que sobre el sistema
planetario se han dado a lo largo de la historia.
18.Valorar si se conocen los conceptos de Universo, Vía Láctea, Sistema Solar,
estrella, planeta, satélite, asteroide, cometa y meteorito.
19.Comprobar si se conocen las características de los movimientos de la Tierra.
20.Valorar si se saben identificar las implicaciones de los movimientos terrestres.
21.Observar si se conoce alguna técnica de orientación, así como algo sobre la
observación del cielo diurno y nocturno.
22.Comprobar si se conoce la división de la Tierra en varias capas.
23.Verificar si se conocen los factores que influyen en el relieve terrestre y sus
distintos tipos, así como si se comprende la distribución de sus grandes
unidades.
24.Comprobar que el alumnado reconoce en las sustancias sólidas, líquidas y
gaseosas las principales características y las propiedades que las definen como
materia.
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25.Evaluar la capacidad para diferenciar entre mezclas y sustancias puras, átomos
y moléculas, y además, símbolos y fórmulas, comprobando si se conocen
elementos químicos y compuestos.
26.Comprobar si se conoce la existencia de la atmósfera (origen, evolución,
composición y características), así como las propiedades del aire.
27.Observar si el alumnado reconoce la importancia de la atmósfera para los seres
vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en ella.
28.Valorar si se conocen algunos fenómenos atmosféricos, así como los conceptos
de tiempo y clima.
29.Comprobar que el alumnado conoce la hidrosfera y las propiedades más
importantes del agua.
30.Determinar si se sabe explicar el ciclo del agua en la naturaleza, a partir de las
propiedades fundamentales del agua.
31.Valorar la capacidad de explicar la importancia del agua para los seres vivos,
considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su
utilización.
32.Comprobar que el alumnado conoce la estructura interna de la Tierra y los
componentes químicos de sus capas.
33.Valorar la capacidad de diferenciar los conceptos de mineral y roca y de
identificar algunos representativos del entorno.
34.Valorar si el alumnado sabe que los seres vivos llevan a cabo funciones vitales
que les diferencian de la materia inerte.
35.Comprobar si se sabe que los seres vivos están constituidos por células, así
como diferenciar los distintos tipos de células que forman los seres vivos y sus
niveles de organización.
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36.Observar si el alumnado establece los criterios que sirven para clasificar a los
seres vivos.
37.Valorar si se identifican los principales modelos taxonómicos a los que
pertenecen los animales y las plantas más comunes.
38.Verificar si se reconoce la importancia que tiene mantener la diversidad de los
seres vivos en nuestros entornos naturales, mediante la lectura de textos y la
interpretación de gráficos relacionados con el tema.
39.Verificar que el alumnado conoce el papel de los fósiles como indicadores del
tiempo geológico, así como la existencia de los primeros seres vivos.
40.Comprobar que se conoce la existencia de los primeros seres vivos.
41.Observar si se comprende la importancia de la evolución de los seres vivos y la
biodiversidad.
42.Valorar la capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos en otros
contextos.
43.Verificar si se describen correctamente los conceptos de salud y enfermedad en
la sociedad actual.
44.Comprobar si el alumnado reconoce la importancia de la prevención y el
diagnóstico de enfermedades.
45.Evaluar si se valora la importancia que tiene el cuidado de nuestro cuerpo para
prevenir algunas enfermedades, así como la relación entre salud física y
condición física.
46.Valorar si se identifica la relación entre capacidades físicas y salud.
47.Observar si se reconoce la importancia de la higiene postural.
48.Verificar si se conocen algunos hábitos y actitudes preventivas importantes.
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49.Valorar si se conocen algunas normas para la conservación y mejora del medio
urbano y natural.
50.Observar si se valoran las necesidades del proceso tecnológico.
51.Comprobar si se sabe qué son los bocetos y los croquis.
52.Observar si el alumnado identifica y conecta componentes físicos de un
ordenador y almacena, organiza y recupera información en soporte electrónico.
53.Valorar si se analizan y se describen en las estructuras del entorno próximo los
elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidas.
54.Verificar si se identifican operadores mecánicos encargados de la
transformación y transmisión de movimientos.
h. Materiales y recursos didácticos
Es de vital importancia con este tipo de alumnado, la utilización del mayor
número de recursos posibles para hacer las actividades variadas en un intento de
lucha contra la rutina en clase, que se traduce en una desmotivación más aun en
éstos alumnos ya de por si por su historia académica plagada de fracasos
El profesor indicará al principio de curso los materiales didácticos para el
alumno. Los materiales deberán ser autosuficientes y favorecedores del trabajo
autónomo.
Se utilizarán materiales diversos y variados para desarrollar todos los
módulos y los ámbitos de conocimiento.
i. Atención a la diversidad
Atender a la diversidad, no es exclusivamente tener en cuenta a los alumnos
que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidades físicas
y/o psíquicas, sino que en sentido amplio también se refiere a la atención educativa
a las necesidades que tienen todos los alumnos debido a las diferencias individuales
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en motivación, estilo de aprendizaje, capacidades, intereses, historia escolar,
diferencia de edad e incluso la diversidad cultural.
Por tanto, la atención a diversidad es el conjunto de acciones educativas que
intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de
todos los alumnos entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada
de factores personales o sociales.
Las medidas de atención a la diversidad oscilan en un continuo que abarca
desde la prevención a la intervención directa específica, de las medidas más
ordinarias a las más extraordinarias. A la hora de tomar decisiones sobre la
respuesta educativa a la diversidad del alumnado, se dará prioridad a las medidas
ordinarias sobre las medidas más extraordinarias que sólo se utilizarán cuando,
estando agotadas las vías anteriores, no existan otras alternativas o cuando las
necesidades del alumno lo aconsejen.
Medidas ordinarias: Son aquellas actuaciones y programas dirigidos a
prevenir, compensar y facilitar la superación de dificultades leves mediante la
adecuación del currículo ordinario, sin alterar ninguno de los elementos esenciales,
con el fin de que la totalidad del alumnado alcance las capacidades establecidas en
los objetivos generales del módulo.
La misma definición de la programación general y de sus concreciones
curriculares constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su
desarrollo en las programaciones didácticas y en las unidades didácticas generará
un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses,
capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común
de base e intención formativa global que permita la consecución de las
competencias básicas y de los objetivos de cada curso.
2.2.3. Ámbito Social
a. Introducción
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El medio condiciona y determina la actividad humana a la vez que es
transformado por ella, es algo esencialmente cambiante y dinámico. Su
conocimiento es imprescindible para comprender la condición del ser humano como
parte integrante de la naturaleza y de la sociedad y como elemento que
interacciona con su entorno natural y social.
El estudio de este ámbito del conocimiento se centra en el conjunto de
elementos, factores y sucesos que forman el contexto en el que tienen lugar las
actuaciones de las personas y del que forman parte; teniendo en cuenta los dos
componentes esenciales que lo forman: el componente individual y el entorno
natural, social y cultural. Su comprensión permite interpretar el entorno y actuar en
él de forma consciente y responsable.
Los contenidos se abordan con un enfoque sistémico, considerando al ser
humano como un sistema inmerso en un sistema social que a su vez forma parte
de un gran sistema natural, el planeta Tierra. Desde esta perspectiva se introduce a
las personas adultas en el conocimiento de su propio cuerpo y de su entorno, así
como de las interacciones que existen entre ambos y sus repercusiones para la
propia salud, el bienestar y la calidad de vida. Del mismo modo se aborda el
estudio de las sociedades humanas, sus elementos constituyentes, su diversidad,
sus interacciones y sus cambios, lo que permitirá identificar, comprender y respetar
sus rasgos característicos, identidades, diferencias, dependencias y conflictos. Ello
debe conducir a la construcción del conocimiento básico para desarrollar el espíritu
crítico, la conciencia cívica, la solidaridad, la tolerancia y el respeto, y para disfrutar
del patrimonio natural y cultural en la actual sociedad del conocimiento.
El estudio de este ámbito del conocimiento ha de contribuir a mejorar el
bienestar personal y social de las personas adultas, asumiendo conceptos de
calidad de vida menos ligados a la conservación del medio ambiente, valorando la
importancia de unos hábitos de vida saludables para sí mismos y para el entorno,
apreciando la conveniencia de disfrutar del patrimonio natural y cultural y
estimando la importancia de unas relaciones sociales sin ningún tipo de
discriminaciones.
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El estudio del medio incorpora el papel de la ciencia y la tecnología en el
progreso social. Así, ciencia, tecnología y sociedad se muestran como elementos
interrelacionados determinantes de los procesos que tienen lugar en la naturaleza y
en la actividad humana. Asimismo, se subraya el estudio de las diferentes
sociedades y de las repercusiones que en ellas tienen los fenómenos migratorios.
También se insiste en su evolución histórica, destacando el hecho histórico como
parte integrante del patrimonio de la humanidad.
Finalmente, el desarrollo de estos contenidos en el aula debe tener en cuenta
el conocimiento previo, experiencial y subjetivo, que las personas adultas tienen de
sí mismos y de su entorno. Este conocimiento debe ser el referente para la
selección y organización de las actividades de enseñanza con el fin de lograr que el
aprendizaje sea significativo.
b. Competencias Básicas.
1. Competencia En Comunicación Lingüística:
Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento,
las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una
imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y
con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con
otras personas, acercarse a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto
en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para
aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el
dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al
menos, una lengua extranjera.
Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia
de Ciencias Sociales, Geografía e Historia interviene en el desarrollo de esta
competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de
comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico, sobre todo, que el
alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo
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lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares, lo que incluye la
lectura de textos. Además, el alumno aprenderá a utilizar en cada momento preciso
los diferentes tipos de discurso asociados a los contenidos (descripción, narración,
argumentación, disertación, etcétera).
2. Competencia Matemática:
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los
números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer
más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver
problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición
supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con
otros tipos de conocimiento.
Mediante el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y
gráficas, operaciones matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...),
representaciones gráficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, el conocimiento
de los aspectos cuantitativos y espaciales en el análisis de la realidad social
(histórica y geográfica), el alumno puede ser consciente de que los conocimientos
matemáticos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su
propia vida.
3. Competencia En El Conocimiento Y La Interacción Con El Mundo
Físico:
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales
y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de
sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propias, de las demás personas y del resto
de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-
racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e
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iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones
personales y sociales.
Igual que ocurre con la competencia social y ciudadana, esta es una de las
de mayor peso en esta materia: no solo se concede importancia al espacio físico, en
sí mismo, sin la presencia humana, sino que es prioritaria la interacción de la
persona con ese espacio (búsqueda de recursos, actividades económicas,
poblamiento), es decir, el espacio es concebido como el lugar en el que se producen
los hechos sociales (y la propia vida del alumno), y que se organiza territorial y
administrativamente como consecuencia de esos mismos hechos sociales
producidos a lo largo del tiempo. De ahí que por esa interacción persona-medio se
puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y conservación del medio.
Como no puede ser de otra forma, alcanzan su mayor relevancia en esta
competencia procedimientos de trabajo como la localización, la observación, la
interpretación, etc., de espacios y paisajes.
4. Competencia En El Tratamiento De La Información Y Digital:
Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone,
al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente
y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se
dispone.
En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenómenos sociales e
históricos, es fundamental que sepa trabajar con información (obtención, selección,
tratamiento, análisis...) procedente de muy diversas fuentes (escritas, orales,
audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por
ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante
nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros exigentes, los que
permiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes.
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5. Competencia Social Y Ciudadana:
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada
vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las
personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar,
comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de
ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los
valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En
suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos
con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud
solidaria y responsable.
Igual que con la competencia en el conocimiento y la interacción con el
medio físico y natural, esta es nuclear en la materia de Ciencias Sociales, Geografía
e Historia, ya que el conocimiento y la comprensión de la compleja y cambiante
realidad social son algunos de los aspectos centrales de sus contenidos, de forma
que estos ayudarán al alumno a desenvolverse socialmente. Solo alcanza su sentido
esta competencia cuando el alumno se da cuenta de que vive en una sociedad cada
vez más plural, en la que conviven culturas diferentes (no necesariamente opuestas
o enfrentadas). El conocimiento de diferentes realidades sociales que han tenido su
presencia a lo largo del tiempo hace inevitable su comparación con la realidad
actual: es la ocasión propicia para que el alumno comprenda que no hay realidades
permanentes, que estas se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo
pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su
entorno y en otros entornos diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en el
relativismo cultural.
6. Competencia Cultural Y Artística:
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio
cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras
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manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural
realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia
capacidad creadora.
La importancia del hecho artístico en los contenidos de esta materia (y
también en la vida social) es lo que explica la presencia de esta competencia,
mediante la cual el alumno podrá observar y comprender las obras artísticas y
culturales más relevantes en la historia de la humanidad. La observación detallada,
la sensibilización artística, la educación de las emociones, el respeto y la
conservación del patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de los
instrumentos mediante los que se podrá comprobar su adquisición.
7. Competencia Para Aprender A Aprender:
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y
encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En
suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda
de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de
estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda de
información, organización de la información, recuperación de la información...),
supone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que
puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos
de análisis a los que ha empleado en el análisis de la realidad social (histórica y
geográfica).
8. Competencia En La Autonomía E Iniciativa Personal:
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y
llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
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responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su
adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de
proyectos individuales o colectivos.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y que solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno
aprende en las diferentes materias (y no solo mientras está presente en las
instituciones escolares) y en otras actividades educativas (extraescolares,
complementarias) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle
para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizar en momentos precisos y
en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden
alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares, y también
por eso en todas esas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias,
independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser
competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero
también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia
institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente.
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos
elementos del currículo, que hemos de poner de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y
práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar
si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de
aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese
bagaje acumulado (de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a
situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos
evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque
los conceptos sean un soporte imprescindible para ellos), de ahí que las
relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y
latitudinal.
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Esta competencia parte de la intervención activa del alumno en los procesos
de toma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el análisis, la planificación, la
revisión, la comparación, la obtención de conclusiones, etc., en sus trabajos
(individuales o grupales) le permitirá habituarse, como en la competencia para
aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, a unas formas de trabajo
intelectual válidas para cualquier aprendizaje efectuado en diferentes momentos de
su vida escolar o laboral.
c. Objetivos Generales Del Ámbito Social.
La enseñanza del ámbito social tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
- Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales. Utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de
las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y
sus problemas más relevantes.
- Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos
que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que
los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos,
valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y
medioambiental.
- Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia
hacia otras culturas y hacia opiniones que no coincidan con las propias, sin
renunciar a una valoración crítica.
- Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud crítica y
tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo
como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
- Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica,
icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que
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proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías
de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarlo a los
demás de manera organizada e inteligible.
- Identificar, localizar y comprender las características básicas de la
diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como
los rasgos físicos y humanos de Europa y España.
- Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus
valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro
irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidarios con los pueblos,
grupos sociales y personas privados de los derechos o de los recursos económicos
necesarios.
- Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de
España, para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y
elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad
de las comunidades sociales a las que se pertenece.
- Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias
sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en
el uso del lenguaje y mejore la comunicación.
- Conocer los elementos técnicos básicos que caracterizan las
manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el
patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que
supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento
individual y colectivo.
- Escuchar una amplia variedad de obras musicales, de diferentes estilos,
géneros, tendencias y culturas, apreciando su valor como fuente de conocimiento,
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enriquecimiento intercultural y placer personal e interesándose por ampliar y
diversificar las preferencias musicales propias.
- En este curso se trabajará con dos libros de ámbito social, a partir de los
que secuenciaremos los contenidos de este ámbito social. Los agruparemos por
trimestres, siempre teniendo en cuenta el ritmo de nuestros alumnos, siendo por
tanto esta Temporalización totalmente flexible, como en cualquier otro ámbito de la
educación.
d. Contenidos
1. Imágenes y mapas. Búsqueda y análisis de fuentes de información. Causas y
consecuencias en la evolución histórica.
2. La Tierra en el Sistema Solar. La representación de la Tierra y la orientación
espacial. Las capas de la Tierra y la atmósfera.
3. Elementos físicos de la Tierra. Caracterización del relieve terrestre. El relieve
de la península Ibérica. Los mapas físico y político de la península Ibérica y de
nuestra comunidad autónoma: Castilla y León.
4. El análisis del clima. Los climas del planeta y de la península Ibérica. La
interacción del hombre en el medio. El clima de Castilla y León. Interpretación
y análisis de climogramas.
5. Evolución de la población y movimientos naturales. Distribución geográfica y
estructura de la población. Crecimiento real y movimientos migratorios. Las
sociedades actuales: tipos, desigualdades y diferencias culturales.
6. La vida en el espacio urbano. El proceso de urbanización del territorio en el
mundo actual. Funciones de la ciudad y de las grandes áreas urbanas.
Ciudades españolas y problemas urbanos que pueden surgir en ellas.
7. Las actividades económicas. Necesidades humanas y bienes económicos. Las
actividades agrarias y las transformaciones del medio rural. Actividades
pesqueras y explotación del mar. Las actividades y los espacios industriales.
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Diversidad e importancia del sector servicios. Las actividades y espacios
económicos de España: sectores de trabajo.
8. La organización política de las sociedades. Las grandes áreas geopolíticas y
culturales del mundo actual. La UE: organización política y administrativa. La
organización política y administrativa de España. la organización territorial.
9. La globalización. Los desplazamientos de población en el mundo. El
medioambiente.
10. El despotismo ilustrado. El Estado absoluto. La Ilustración. El reformismo
borbónico en la España del siglo XVIII.
11. El fin del Antiguo Régimen: cambios principales y protagonistas.
Consecuencias del cambio de régimen. Los acontecimientos concretos que
derribaron al Antiguo Régimen. El nacionalismo, hijo del liberalismo.
12. Concepto, implicaciones y causas de la Revolución Industrial. Cambios y
consecuencias de la Revolución Industrial. Las fases de la Revolución Industrial
y el movimiento obrero.
13. El imperialismo y colonialismo. La Primera Guerra Mundial y sus
consecuencias. El período de Entreguerras. La Revolución Rusa y el nacimiento
de la URSS. La crisis económica de 1929. Los fascismos. La Segunda Guerra
Mundial y el mundo después del final de la misma.
14. Características generales del siglo XIX español: la Guerra de Independencia, el
reinado de Fernando VII, el reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y el
período de la Restauración.
15. La España del siglo XX: la Dictadura de Primo de Rivera, la Segunda República,
la Guerra Civil, la Dictadura franquista, la transición y la democracia.
16. La percepción musical y visual. Interpretar el lenguaje artístico y musical. El
arte como manifestación de un tiempo. La publicidad. La música en la vida
cotidiana, espectáculos y medios de comunicación.
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e. Metodología
La metodología de trabajo en el aula versará sobre estos puntos:
a. Evaluación inicial de cada uno de los temas tratados, para comprobar los
conocimientos previos del alumnado.
b. Planteamiento global del tema a partir de los contenidos que se abordarán en
cada uno de los temas propuestos.
c. En todo momento el profesor estará abierto a contestar las dudas que irán
surgiendo en las clases, facilitando la asimilación de los contenidos y
aportando documentación extra si se diera el caso.
d. Las sesiones se organizarán dependiendo de los contenidos de cada una de las
unidades didácticas, pudiendo dedicar una sesión solamente a la resolución de
actividades o a un ámbito más teórico.
e. Las actividades a realizar, no sólo serán las del libro de texto con el que
contamos sino que se ampliarán, poniendo con ellas de manifiesto la
consecución de las competencias básicas.
f. Evaluación
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y
periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición
(evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello,
introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo
requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori,
se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a
identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria,
cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y, sobre
todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter
orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
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Los procedimientos e instrumentos de evaluación, (evaluación continua),
serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en
consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual
como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase,
investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión,
autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales
y las de recuperación. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán
variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia
evaluación (teniendo en cuenta que nuestra labor es meramente un instrumento
para una posterior definitiva evaluación en un centro diferente, ya que es una
enseñanza a distancia).
g. Criterios De Evaluación
1. Localizar lugares y espacios concretos en mapas y conocer la distribución de
la población en el mundo, diferenciando regiones y estados por la densidad de
población, dinámica y su estructura.
2. Identificar y localizar los rasgos físicos más destacados: relieve, clima, aguas
y elementos biogeográficos que configuran los grandes medios naturales del
planeta, con especial referencia a los de Europa y a los de España.
3. Aplicar los conceptos de superpoblación, migración y envejecimiento a
distintas escalas. Interpretar mapas temáticos sobre población. Interpretar y
elaborar gráficos referentes a hechos demográficos.
4. Caracterizar los principales sistemas económicos, con especial referencia a
los aspectos geográficos de la actividad económica de España y Castilla y León.
5. Conocer la dinámica de la sociedad y la organización del mundo laboral, con
especial referencia a Europa, España y Castilla y León.
6. Comprender el proceso de hominización y la evolución cultural de la
humanidad hasta la aparición de la escritura, y analizar los cambios radicales que
acompañan a la revolución histórica.
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7. Conocer los rasgos esenciales de las primeras civilizaciones históricas e
identificar los aspectos originales de la civilización griega, así como sus
aportaciones a la civilización occidental.
8. Caracterizar los rasgos de la civilización romana. Distinguir y situar en el
tiempo y en el espacio las culturas que se desarrollaron en la Península Ibérica
durante la Antigüedad y valorar la trascendencia de la romanización y la
pervivencia de su legado en nuestro país.
9. Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo
y la configuración de tres modelos de civilización distintos: Bizancio, el Islam y la
Cristiandad latina.
10. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas
que se sucedieron o coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media,
analizando sus aspectos comunes y sus peculiaridades.
11. Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre temas geográficos de
fuentes variadas y simples. Consultar fuentes y bases de datos aprovechando las
posibilidades de las Tecnologías de la Información.
12. Manejar e interpretar correctamente distintos tipos de mapas, croquis,
gráficos y tablas estadísticas, utilizándolas como fuente de información y medios de
análisis y síntesis.
13. Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribución en el
mundo. Valorar su importancia social y comprender la necesidad de explotarlos
racionalmente. Percibir y describir los efectos medioambientales de la actividad
humana, particularmente en Europa, España y Castilla y León.
14. Conocer y valorar las principales tendencias demográficas contemporáneas y
los problemas que afectan a la población mundial, española y de Castilla y León.
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15. Conocer los espacios rurales, industriales, comerciales y turísticos y su
distribución, en el mundo, en España y en Castilla y León. Localizar los principales
ejes de transporte y comunicaciones, especialmente en España y Castilla y León.
16. Explicar la estructura de la ciudad. Conocer cómo las ciudades articulan el
territorio. Valorar las ventajas y los problemas de la vida urbana.
17. Conocer las características físicas de las regiones naturales españolas, con
especial referencia a Castilla y León y la organización político- administrativa del
Estado español y de la Comunidad Autónoma de Castilla y León.
18. Localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo y
conocer las características básicas de la Unión Europea.
19. Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado
moderno y destacar los hechos más importantes de la monarquía hispánica.
20. Enumerar las transformaciones del siglo XVIII, incidiendo en las propias del
reformismo borbónico en España y América. 5. Distinguir los cambios políticos que
conducen a la crisis del Antiguo régimen y a las revoluciones liberales, así como su
repercusión en España.
21. Conocer las transformaciones socioeconómicas que acompañan a la
Revolución Industrial y sus consecuencias.
22. Situar cronológica y geográficamente los grandes conflictos que han tenido
lugar en el siglo XX, relacionándolos con la historia de nuestro país.
23. Entender la estructura y los principios de los sistemas democráticos, como
forma de organización política en España y en el mundo occidental.
24. Identificar las principales características de una obra artística.
25. Diferenciar arte y artesanía, e identificar la artesanía propia de Castilla y
León.
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26. Analizar imágenes, teniendo en cuenta elementos básicos constitutivos de la
sintaxis visual.
27. Seleccionar los elementos configurativos de la línea y textura, adecuándolos
a la descripción analítica de la forma y diferenciar y representar los matices de
color en la naturaleza y el entorno.
28. Identificar las características más representativas de las primeras
manifestaciones artísticas en la península ibérica.
29. Identificar las características más representativas del arte románico y del
arte gótico, especialmente en Castilla y León.
30. Relacionar la música con otras manifestaciones artísticas.
31. Analizar los elementos representativos y simbólicos de una imagen.
32. Seleccionar el tipo de línea y textura, adecuándolas a la finalidad expresiva
de la representación gráfica y cambiar el significado de una imagen por medio del
color.
33. Distinguir las distintas funciones que cumple la música en nuestra sociedad y
en los medios de comunicación.
34. Relacionar la música con otras manifestaciones artísticas.
h. Materiales y recursos didácticos
Para nuestras clases utilizaremos todos aquellos recursos que nos sirvan de
ayuda para desarrollar nuestra labor docente de la mejor manera posible, y de esta
manera favorecer el aprendizaje significativo de nuestros alumnos.
Entre estos recursos haremos uso de la pizarra digital (donde sea posible),
libros de texto, mapas, visitas culturales.
i. Atención a la diversidad
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En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las
necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos
sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos
porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su
ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la
diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, se
proponen en cada unidad nuevas y diversas actividades, diferenciadas
genéricamente entre las de ampliación y las de refuerzo, actividades que figuran en
los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter
dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en qué momento y cómo
se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente válidas para todos los
alumnos. En las de ampliación es fundamental el trabajo con breves comentarios de
texto que le abran al alumno nuevas perspectivas de aprendizaje; en las de
refuerzo, lo prioritario es consolidar o alcanzar los conocimientos básicos mediante
el trabajo con mapas (mudos, geográficos e históricos), la confección de fichas
esquemáticas, la redacción de informes, la identificación de conceptos mediante
respuestas alternativas...
Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios como libros de
texto, fichas, internet…
2.2.4. Ámbito Comunicación
a. Competencias Básicas.
Competencia en Comunicación Lingüística. Contribuye a la adquisición del
lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
interpretación y comprensión de la realidad, y como ayuda de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
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Competencia matemática. Contribuye a la adquisición de la habilidad para
utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas
de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Favorece la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico
como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Contribuye a la adquisición de la habilidad para interactuar con el mundo físico,
tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de
tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones
de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.
Al incidir en la percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y
la actividad humana, nos hace conscientes de la influencia de las personas en el
espacio y las modificaciones que introducen en él, promoviendo unos hábitos de
consumo responsable en la vida cotidiana.
Tratamiento de la información y competencia digital. Contribuye a la
adquisición de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información,
y para transformarla en conocimiento. El aprendizaje de las tecnologías de la
información y la comunicación busca la iniciación en lenguajes específicos básicos
(textual, numérico, icónico, visual, grafico y sonoro) y sus pautas de decodificación,
lo que facilita tanto el intercambio de información como la oportunidad de
recopilarla.
Competencia social y ciudadana. Contribuye a comprender la realidad social en
que se vive, y a ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como
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comprometerse a su mejora. Favorece conocimientos diversos y habilidades
complejas que permiten participar, ponerse en el lugar del otro y comprender su
punto de vista, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas
situaciones, utilizar el diálogo como forma de resolver conflictos y responsabilizarse
de las elecciones y decisiones adoptadas.
Competencia cultural y artística. Contribuye a desarrollar destrezas tanto para
apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas
relacionadas con el empleo de recursos que faciliten la expresión artística para
realizar creaciones propias.
Favorece, además, el conocimiento básico de las distintas manifestaciones
culturales y artísticas que ayuda a proporcionar una actitud abierta, respetuosa y
crítica, y a despertar el interés por la conservación del patrimonio cultural y
artístico. Finalmente, se estimula la voluntad de cultivar la propia capacidad
estética y creadora, y por participar en la vida cultural de su entorno.
Competencia para aprender a aprender. Contribuye al desarrollo de habilidades
de aprendizaje que favorezcan la posibilidad de aprender de forma autónoma según
los propios objetivos y necesidades, siendo consciente de las propias capacidades
(intelectuales, emocionales, físicas), y las estrategias necesarias para
desarrollarlas, así como de la idea de competencia personal, que redunda en la
motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Autonomía e iniciativa personal. Contribuye a la adquisición de la conciencia y
aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como
la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima,
la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de
calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la
necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir
riesgos.
b. Objetivos Generales Del Ámbito: Comunicación.
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1. Adquirir la competencia comunicativa necesaria para interactuar en
diferentes ámbitos sociales, respetando las formas convencionales de comunicación
oral y las reglas léxico-sintácticas.
2. Desarrollar las habilidades lingüístico-comunicativas, tanto de expresión
como de comprensión escrita, en contextos sociales significativos, así como en el
ámbito de la comunicación literaria.
3. Utilizar la lengua como instrumento para adquirir nuevos aprendizajes,
para la comprensión y el análisis de la realidad, para ampliar las destrezas en el
discurso, así como desarrollar y consolidar el pensamiento.
4. Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social
y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar diversas
informaciones y opiniones.
5. Consolidar y ampliar los hábitos de lectura como fuente de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo.
6. Establecer de forma sistemática la relación entre las obras literarias y sus
contextos históricos como forma de ampliación cultural.
7. Desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para leer de forma
competente los textos literarios representativos de nuestro ámbito cultural.
8. Adquirir los conocimientos y procedimientos gramaticales, tanto
morfológicos como sintácticos, que son precisos para producir enunciados correctos
y cohesionados.
9. Conocer la realidad plurilingüe de España y valorar la diversidad lingüística
como riqueza cultural.
10. Emplear el tipo de texto apropiado para entablar comunicación con
diversas instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
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11. Comprender de manera global la información de mensajes en lengua
extranjera, tanto orales como escritos, relativos a situaciones cotidianas para las
personas adultas.
12. Transferir las estructuras morfosintácticas aprendidas en lengua
extranjera para producir los mensajes orales y escritos necesarios en situaciones
comunicativas básicas.
13. Valorar la importancia del aprendizaje de otras lenguas como fuente de
información, disfrute y acercamiento a otras culturas y formas de vida, para hacer
realidad el desarrollo de una ciudadanía europea.
14. Desarrollar en el adulto que se inicia en el estudio de una lengua
extranjera estrategias que permitan el aprendizaje autónomo y cooperativo, a la
vez que la superación del miedo al fracaso.
15. Leer de forma comprensiva y autónoma textos sencillos en lengua
extranjera, adecuados a las capacidades e intereses del alumno y relacionados con
situaciones habituales de comunicación para extraer de ellos informaciones globales
y específicas.
16. Promover actitudes receptivas y críticas hacia la información procedente
de la cultura que el conocimiento de nuevas lenguas propicia.
c. Contenidos
CONTENIDOS LENGUA Y LITERATURA
PARTE 1
¡VAMOS A COMUNICARNOS…!
1.- MEDIOS DE COMUNICACIÓN: LA PRENSA Y LA RADIO
2.- LENGUA Y SOCIEDAD: EL PLURILINGÜISMO EN ESPAÑA
3.- DOMINIO DE LA LENGUA: CLASES DE PALABRAS
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4.- EDUCACIÓN LITERARIA: LITERATURA MEDIEVAL
UTILIZAMOS EL LENGUAJE COMO RECURSO MULTIFUNCIONAL
1.- MEDIOS DE COMUNICACIÓN: TELEVISIÓN E INTERNET
2.- LENGUA Y SOCIEDAD: EL ESPAÑOL EN EL MUNDO
3.- DOMINIO DE LA LENGUA: LAS PREPOSICIONES, LAS
CONJUNCIONES, LOS PRONOMBRES
4.- EDUCACIÓN LITERARIA: SIGLO XV
A TRAVÉS DEL LENGUAJE TRANSMITIMOS INFORMACIÓN
1.- MEDIOS DE COMUNICACIÓN: LA NOTICIA Y EL REPORTAJE
2.- LENGUA Y SOCIEDAD: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN (TIC) 5
3.- DOMINIO DE LA LENGUA: EL VERBO.
4.- EDUCACIÓN LITERARIA: EL RENACIMIENTO
LA LENGUA ES TAMBIÉN UNA HERRAMIENTA DE CONOCIMIENTO
1.- LA PRENSA DE OPINIÓN
2.- LENGUA Y SOCIEDAD: LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
3.- DOMINIO DE LA LENGUA: LOS DETERMINANTES, LOS ADVERBIOS,
LAS INTERJECCIONES.
4.- EDUCACIÓN LITERARIA: LA PROSA EN EL RENACIMIENTO ESPAÑOL
LA COMUNICACIÓN VERBAL ES RECURSO Y MÉTODO
1.- MEDIOS DE COMUNICACIÓN: BÚSQUEDAS EN LA RED
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2.- LENGUA Y SOCIEDAD: SIGNOS DE PUNTUACIÓN
3.- DOMINIO DE LA LENGUA: LA ORACIÓN SIMPLE Y LA ORACIÓN
COMPUESTA.
4.- EDUCACIÓN LITERARIA: EL BARROCO I
EL LENGUAJE TAMBIÉN NOS PERMITE CREAR…
1.- MEDIOS DE COMUNICACIÓN: LA COMUNICACIÓN NO VERBAL
2.- LENGUA Y SOCIEDAD: FENÓMENOS SEMÁNTICOS
3.- DOMINIO DE LA LENGUA: COMPORTAMIENTO DE LAS FORMAS
DEÍCTICAS
4.- EDUCACIÓN LITERARIA: EL BARROCO II
PARTE 2
ATRÉVETE A SER, EMPIEZA…
“QUIEN TIENE LA PALABRA, TIENE LA ESPADA”
LA OCIOSIDAD VUELVE EL ESPÍRITU INESTABLE
LA VOLUNTAD ES LIBRE, LA MEMORIA PROGRAMABLE
EL ARROYO ES SIEMPRE EL MISMO, PERO EL AGUA ES DIFERENTE
AMPEZAD FRÍAMENTE, PERO SEGUID CON ARDOR
1. TEXTO
2.- LENGUA
3.- COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
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4.- LITERATURA
5.- ORTOGRAFÍA
6.- EXPRESIÓN
CONTENIDOS INGLES
DAILY LIFE. HAVE TO. / PRESENTE SIMPLE
1. PRESENTE SIMPLE: VERBO “TO BE”
2. PRESENTE SIMPLE: VERBO “HAVE GOT”
3. PRESENTE SIMPLE: OTROS VERBOS
4. HÁBITOS, RUTINAS Y AFICIONES PERSONALES
5. MEDIOS DE TRANSPORTE
6. ADVERBIOS DE FRECUENCIA
7. PRONUNCIACIÓN
THE SUN IS SHINING / PRESENTE CONTINUO.
1. PRESENTE CONTINUO
2. EXPRESIONES DE TIEMPO
3. PRESENTE CONTINUO CON VALOR DE FUTURO
5. PRONUNCIACIÓN
CAN YOU TELL ME THE WAY? / IMPERATIVO. DIRECCIONES
1. ORACIONES IMPERATIVAS
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2. DIRECCIONES
3. LUGARES PÚBLICOS
4. EL TRÁFICO Y EL TRANSPORTE
SOME. ANY. MUCH. MANY /NOMBRES CONTABLES E INCONTABLES
1. NOMBRES CONTABLES E INCONTABLES
2. CUÁNDO USAMOS “SOME Y “ANY” (A / AN)
3. CUÁNDO USAMOS “MUCH” Y “MANY”
4. PRONUNCIACIÓN
CAN YOU SPEAK ENGLISH? CAN Y COULD. MUST Y SHOULD.
1. VERBO MODAL CAN / COULD (PODER, SABER)
2. OTROS VERBOS MODALES DE INTERÉS: MUST Y SHOULD
3. PRONUNCIACIÓN
IMPOSSIBLE IS NOTHING. PRONOMBRES INDEFINIDO
1. PRONOMBRES INDEFINIDOS. ASPECTOS BÁSICOS
2. COMPUESTOS DERIVADOS DE “SOME-”: SOMEBODY, SOMEONE,
SOMETHING, SOMEWHERE
3. COMPUESTOS DERIVADOS DE “ANY-”: ANYBODY, ANYONE,
ANYTHING, ANYWHERE
4. COMPUESTOS DERIVADOS DE “NO-”: NOBODY, NO ONE, NOTHING,
NOWHERE
5. COMPUESTOS DERIVADOS DE “EVERY-”: EVERYBODY, EVERYONE,
EVERYTHING, EVERYWHERE
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6. PRONUNCIACIÓN
PAST EVENTS. USED TO. ¿QUÉ PASÓ?
1. PASADO SIMPLE: VERBO TO BE
2. EL PASADO SIMPLE DE LOS VERBOS REGULARES
3. EL PASADO SIMPLE DE LOS VERBOS IRREGULARES
4. EL PASADO SIMPLE DEL VERBO AUXILIAR CAN=COULD
5. PRONUNCIACIÓN
FASTER. HIGHER. STRONGER. ADJETIVOS COMPARATIVOS Y
SUPERLATIVOS.
1. GRADOS DE LA COMPARACIÓN
2. ADJETIVOS IRREGULARES
3. PRONUNCIACIÓN
WHAT WERE YOU DOING? PASADO CONTINUO
1. PRESENT PERFECT TENSE (PRETÉRITO PERFECTO COMPUESTO)
2. PASADO CONTINUO (PAST CONTINUOUS TENSE)
3. PRONUNCIACIÓN
WE WILL, WE WILL ROCK YOU. FUTURO SIMPLE Y CONDICIONAL CON
‘WILL’. ‘GOING TO’
1. “WILL” CON VALOR DE FUTURO
1.5. EL HORÓSCOPO
2. 'TO BE GOING TO'
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3. “WILL” CON VALOR CONDICIONAL: ORACIONES CONDICIONALES
(PRIMER TIPO) (CONDITIONAL SENTENCES: FIRST TYPE)
4. PRONUNCIACIÓN
INTERROGATIVE PRONOUNS. LAS PREGUNTAS EN INGLÉS.
1. PRONOMBRES INTERROGATIVOS. PREGUNTAS EN PRESENTE SIMPLE
2. PREGUNTAS EN PRESENTE CONTINUO
3. PREGUNTAS EN PASADO SIMPLE
4. PREGUNTAS EN PASADO CONTINUO
5. PREGUNTAS EN FUTURO SIMPLE CON WILL
6. PRONUNCIACIÓN
LIKES AND DISLIKES. MIS FAVORITOS
1. VERBO LIKE (GUSTAR)
2. LIKE / LOVE / HATE
3. COMPARACIÓN ENTRE LIKE / WOULD LIKE
4. MIS FAVORITOS
5. PRONUNCIACIÓN / COMUNICACIÓN
d. Metodología
0. Técnicas de trabajo
1. El trabajo de investigación
2. El currículum vítae y la entrevista de trabajo
3. La argumentación en público
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4. La creación de un texto narrativo
5. La descripción
6. El diálogo
7. Los textos administrativos
8. Los textos periodísticos y publicitarios
9. El comentario de textos literarios
e. Criterios De Evaluación
1. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la lengua y las normas de uso
lingüístico a la comprensión y composición de diversos textos, orales y escritos,
para la revisión autónoma de los mismos.
2. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas
generales, informaciones específicas y datos relevantes de textos orales de
tipología diversa e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de los mismos.
3. Comprender instrucciones escritas; identificar en textos escritos de
tipología diversa el propósito, el tema general y los temas secundarios y reconocer
cómo se organiza en ellos la información.
4. Realizar explicaciones y presentaciones orales claras y bien estructuradas
sobre temas y hechos relacionados con la actividad académica y con la actualidad
social, política y cultural, que sean interesantes para el alumnado y que admitan el
contraste entre distintas actitudes y diferentes puntos de vista, con la ayuda de los
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.
5. Narrar, exponer, explicar, argumentar, comentar y resumir, en soporte
papel y digital, utilizando el registro adecuado, estructurando las ideas con claridad,
cohesionando enunciados, respetando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
6. Exponer oralmente y por escrito una opinión bien argumentada sobre la
lectura personal de obras literarias de los siglos XIX y XX y de la actualidad,
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relacionando la obra con su contexto, aplicando los conocimientos literarios
adquiridos, evaluando el uso del lenguaje y de los elementos propios del género al
que dicha obra pertenece, utilizando eficazmente los recursos expresivos
estudiados y respetando las normas ortográficas y tipográficas.
7. Conocer los principales autores y obras literarias desde el siglo XIX a la
actualidad.
8. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en
su caso, la relación entre ellos y su significados.
9. Conocer y utilizar la terminología lingüística adecuada.
f. Materiales y recursos didácticos
Tendremos como referencia el material publicado en el portal de aprendizaje
a lo largo de la vida para la preparación de las Pruebas Libre de Educación
Secundaria y todos aquellos recursos que nos sirvan de ayuda para desarrollar
nuestra labor docente de la mejor manera posible, y de esta manera favorecer el
aprendizaje significativo de nuestros alumnos.
Entre estos recursos haremos uso de la pizarra digital, libros de texto,
mapas, visitas culturales.
g. Atención a la diversidad
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las
necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos
sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos
porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su
ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la
diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, se
proponen en cada unidad nuevas y diversas actividades, diferenciadas
genéricamente entre las de ampliación y las de refuerzo, actividades que figuran en
los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter
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dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en qué momento y cómo
se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente válidas para todos los
alumnos. En las de ampliación es fundamental el trabajo con breves comentarios de
texto que le abran al alumno nuevas perspectivas de aprendizaje; en las de
refuerzo, lo prioritario es consolidar o alcanzar los conocimientos básicos mediante
el trabajo con mapas (mudos, geográficos e históricos), la confección de fichas
esquemáticas, la redacción de informes, la identificación de conceptos mediante
respuestas alternativas...
Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios como libros de
texto, fichas, internet…
3. PROGRAMAS DE EDUCACIÓN NO FORMAL
3.1. Aulas Taller
Talleres que se impartían a través de convenios con la Diputación de
Segovia. Durante el presente curso no se desarrollaran ninguno.
3.2. Competencia digital y en el tratamiento de la información
Las personas a las que irían destinadas estas enseñanzas son personas
principalmente desempleadas o que necesitan adaptarse a los nuevos cambios
tecnológicos para mantenerse en el mercado laboral.
También existe en la zona necesidad entre las personas jubiladas de
adquisición de la competencia digital para adaptarse a las nuevas necesidades de la
vida cotidiana, como comprar on-line billetes de trasporte público, recibir
notificaciones médicas…
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a. Competencias:
Competencia lingüística: A través de ejercicios prácticos con los diferentes
medios utilizados, los alumnos trabajarán el vocabulario tecnológico
correspondiente que les ayudará a una mejor comprensión de conversaciones,
textos, debates… relacionados con las nuevas tecnologías, un tema de gran
actualidad.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el entorno
físico: la búsqueda de información y su tratamiento darán a los alumnos
conocimientos sobre su entorno próximo así como a nivel global.
Competencia social y ciudadana: Al mejorar la competencia digital de
nuestros alumnos/as se mejora su integración y participación en la vida social y
ciudadana.
Competencia cultural y artística: Mediante la navegación por medios
multimedia y diferentes páginas web de nuestra Comunidad Autónoma
conoceremos nuestro entorno y patrimonio cultural, así como, a nivel más
globalizado.
Competencia de iniciativa personal: Las actividades relacionadas con la
organización de carpetas y documentos llevarán a los alumnos a crear sus propias
estrategias para organizarse mejor en su vida cotidiana.
Competencia de aprender a aprender: Al mejorar la competencia digital
damos a nuestros alumnos la libertad para “arriesgarse” a ir más allá de lo
trabajado en el aula.
b. Objetivos:
1. Conocimiento de diferentes medios tecnológicos: ordenadores, tablet, teléfonos
móviles…
2. Manejar básicamente los diferentes medios tecnológicos.
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3. Saber buscar información en las diferentes fuentes tecnológicas.
4. Conocer y manejar diferentes formas de intercambio de información.
5. Crear información digital de forma básica, visual, sonora y multimedia.
6. Producir presentaciones de la anterior información digital.
7. Relacionarse socialmente a través de la red con conocimientos de las ventajas e
inconvenientes.
8. Utilizar los nuevos recursos tecnológicos de forma saludable física y
mentalmente.
c. Contenidos:
1. Conocer los componentes básicos de un ordenador: hardware
2. Conocer las funciones de un sistema operativo, y la existencia de diferentes
sistemas operativos en el mercado.
3. Manejar básicamente el sistema operativo más extendido: Windows en
ordenador, Android en Tablet y móviles.
4. Organizar la información: uso de carpeta y ficheros.
5. Conocer la legislación vigente sobre navegación y derechos de autor.
6. Buscar aplicaciones gratuitas en la red.
7. Instalar y desinstalar aplicaciones.
8. Conocer los diferentes navegadores.
9. Manejar básicamente un navegador.
10. Conocer las funciones de un buscador.
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11. Utilizar básicamente un buscador
12. Conocer las utilidades de un correo electrónico
13. Usar básicamente un correo electrónico
14. Completar información vía telemática
15. Enviar formularios por Internet
16. Conocer los principales portales administrativos de Castilla y León y como
los pueden usar.
17. Conocer algunas redes sociales y usar básicamente, al menos, una.
18. Utilizar un procesador de texto, para crear, modificar y leer documentos
básicos.
19. Diseñar una hoja de cálculo, modificarla y utilizarla en cálculos básicos.
20. Elaborar presentaciones multimedia básicas, modificarlas y verlas.
21. Crear y manipular con aplicaciones sencillas archivos multimedia.
d. Metodología:
El número de asistentes previstos para estas actividades posibilita que la
enseñanza sea totalmente personalizada, con lo que ello implica un seguimiento
específico de las actividades y rendimiento de cada uno de los participantes, así
como la previsión de actividades de refuerzo en el caso de que alguno de ellos no
alcance los objetivos mínimos propuestos.
Trataremos de:
- Ofrecer múltiples entornos de aprendizaje, con las menores restricciones
posibles (tiempo, coste...)
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- Proporcionar experiencias de aprendizaje donde los estudiantes tengan un papel
activo, puedan autoevaluarse y verificar la relevancia de lo que aprenden.
- Diseñar el curso considerando la especificidad cultural y experiencia de los
destinatarios, con el fin de aprovechar el "valor añadido" que pueden aportar al
grupo de aprendizaje.
- Proporcionar diversos itinerarios que permitan personalizar los programas de
estudios según la experiencia vital (no repetir contenidos sabidos), necesidades,
intereses y deseos de los estudiantes cómo vamos a trabajar, que recursos
necesitaremos y utilizaremos.
e. Temporalización:
La temporalización a lo largo del curso será, siguiendo la ORDEN
EDU/661/2012 en el art. 9.5.e, de dos sesiones semanales de 90 minutos de
duración.
f. Criterios de evaluación del aprendizaje:
1. Realizar las operaciones básicas de manejo del teclado y del ratón de un
ordenador.
2. Emplear con soltura el sistema operativo para acceder a los diferentes
programas y archivos, empleando de forma adecuada el uso de ventanas.
3. Realizar tareas de archivo y recuperación de la información en los diferentes
soportes, así como de impresión de documentos.
4. Utilizar los elementos básicos del navegador para acceder a Internet y consultar
páginas web.
5. Utilizar los elementos básicos del programa de correo electrónico para enviar y
recibir mensajes electrónicos.
6. Emplear un procesador de textos para escribir textos sencillos.
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7. Utilizar herramientas básicas de dibujo, tratamiento de imágenes, reproducción
y creación de sonidos y videos.
g. Instalaciones con las que cuenta el centro:
Las instalaciones actuales con las que cuenta el centro son: Un aula en la
localidad de Boceguillas, con puestos informáticos para 10 alumnos/as; un aula en
la localidad de Sepúlveda con puestos informáticos para 15 alumnos/as; y un aula
en la localidad de Riaza con pizarra digital.
3.3. Competencia en comunicación lingüística: Lengua extranjera
“INGLÉS”
a. Destinatarios:
Personas mayores de 18 años, excepcionalmente 16 años con contrato de trabajo
en vigor, prioritariamente sin titulación en educación secundaria o con titulación
EGB que no posea conocimientos en ingles.
b. Necesidades formativas que lo justifican:
Las personas a las que irían destinadas estas enseñanzas son personas
principalmente desempleadas o que necesitan adaptarse para mantenerse en el
mercado laboral.
También hay en la zona personas jubiladas con inquietudes para adquirir nuevos
conocimientos por satisfacción personal.
c. Criterios de admisión
Teniendo en cuenta lo que dispone la citada Orden 661/2012 (art. 14) y la
Instrucción de 29 de junio de 2012, de la D.G. de FP y RE, sobre aspectos a tener
en cuenta en la organización y funcionamiento de los Centros de adultos en su
punto 1.2.b), se deberán hacer públicos los criterios de los alumnos, o en su
defecto, se establecerán los dispuestos en dicha instrucción. De modo que
establecemos, para su publicidad, los siguientes, teniendo en cuenta, además, lo
que dispone el Decreto 2005, de 10 de febrero, modificado por el 8/2007, de 25 de
enero, sobre admisión de alumnado en los centros sostenidos con fondos públicos
en CyL; el artículo 5 de la referida orden 661; y la Orden EDU 788/2010, de 7 de
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junio, sobre el proceso de admisión para cursar enseñanzas regladas de adultos en
los centros de CyL:
1º.- Se dará preferencia a los antiguos alumnos con el fin de que completen el
programa. Siempre y cuando la asistencia a clase con regularidad: + del 75%.
La preferencia se mantiene en el supuesto contemplado en el art 11.4 de la Orden
661 (se podrá cursar de nuevo un módulo no superado dos veces más como
máximo). Si el alumno/a utiliza el supuesto contemplado en el art 11.5 de la
referida orden (renuncia a la evaluación) podrá cursar por tercera vez un módulo
siempre y cuando haya plazas disponibles, dada la demanda de estas enseñanzas y
la importancia de una formación idiomática inicial.
2º.- La situación de demanda de empleo, tal y como lo establece la normativa de la
JCyL para las enseñanzas regladas de educación de adultos.
3º.- En caso de empate la letra del sorteo oficial al respecto de las enseñanzas
regladas.
4º.- Pasado el plazo de matrícula, se gestionará una lista de espera por riguroso
orden de entrada.
d. Competencias:
Competencia en Comunicación Lingüística. Esta competencia es la base del
aprendizaje de cualquier lengua, así que en nuestro caso no va a ser menos, ya que
esta Competencia estará presente en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Desde el momento en que partimos de enseñar una lengua, ya necesitamos
comunicar y que nos comuniquen, transmitir información, recibirla y entenderla,
todos ellos pasos de proceso comunicativo. En el momento en el que les enseñemos
vocabulario, gramática, fonética o pronunciación, estaremos trabajando la
competencia en Comunicación Lingüística, así como en ejercicios de escritura y
lectura o escucha, que también contribuyen a una adquisición de esta competencia,
fundamental para el aprendizaje de una lengua.
Competencia matemática. Una de las habilidades es la capacidad para utilizar los
números en la lengua extranjera, como decir las horas, conocer la moneda,
reconocer fechas, etc. Trabajaremos estos contenidos en el aula con diferentes
actividades para que los alumnos adquieran dichas competencias y sepan utilizarlas
en situaciones concretas (como ejercicios de poner las horas, pagar con libras o
mencionar fechas de nacimiento, eventos importantes, etc...)
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Posibilita la comprensión de los sucesos en un ámbito internacional, la expresión de
opiniones diferentes sobre los grandes problemas que están candente actualidad.
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Supone una actitud crítica hacia los mensajes publicitarios e informativos.
Pondremos a disposición de los alumnos información relevante de países de habla
inglesa para generar debates o intercambiar opiniones y así conocer más a fondo
los problemas actuales de países alrededor del mundo.
Tratamiento de la información y competencia digital. Proporciona destrezas
para la búsqueda de información, la selección y el tratamiento de la información y
la comunicación, para la comprensión de esta información, su estructura y
organización textual y para su utilización en la producción oral y escrita. El uso del
soporte digital supone el uso de estrategias tales como la planificación de ejercicios
desde las nuevas tecnologías en las que el alumno interacciona por sí mismo con el
ordenador y aprende de forma lúdica. Tendremos sesiones en las que utilizaremos
el ordenador para realizar actividades y así fomentar el uso de la informática en las
aulas.
Competencia social y ciudadana. La habilidades lingüísticas contribuyen en gran
medida a desarrollar la competencia social y ciudadana, al ser la lengua la base de
la comunicación, aprender lengua significa aprender a comunicarse con los demás,
a comprender lo que estos transmiten y tomas contacto con otras realidades,
entendiendo otras culturas diferentes a la nuestra sin prejuicios y desde la
tolerancia.
Esta competencia desarrolla la capacidad crítica para comprender la complejidad
del mundo actual, así como la práctica del dialogo como modo de lograr acuerdos.
Desde el respeto y la tolerancia, enfocaremos todas las sesiones y desde ese
respeto, iniciar las bases de los demás conocimientos.
Competencia cultural y artística. El área de la lengua está relacionada con
aquellas manifestaciones culturales que son típicas de otras culturas en las que se
habla dicha lengua, de forma que se comprenda, respete y conozcan características
y formas de comportamiento de la cultura que envuelve a la lengua extranjera que
tratamos.
Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. El
lenguaje es el instrumento por excelencia para acceder al saber y a la construcción
de conocimientos y un medio de representación del mundo. Ayuda a regular
nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Conocerán por sí mismos a usar
el diccionario y a expresarse con personas de otros países y entablar un
conversación fluida con ellas.
e. Objetivos:
1. Escuchar y comprender interacciones verbales básicas y cotidianas.
2. Mantener conversaciones básicas sobre uno mismo, su familia y entorno.
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3. Interaccionar con saludos, disculpas, peticiones, agradecimientos…
4. Comprender concepto matemáticos básicos en ese idioma, como números o
medidas básicas
5. Conocer y usar el vocabulario para la medición del tiempo.
6. Comprender instrucciones simples.
7. Hacer descripciones básicas de personas y lugares.
8. Conocer frases hechas para utilizar en situaciones cotidianas
9. Exponer puntos de vista de manera educada
10. Dar información sobre uno mismo (edad, dirección, profesión…)
11. Presentar a personas y dar información básica sobre ellas.
12. Plantear y contestar preguntas sencillas de aspectos personales y cotidianos
13. Expresarse para realizar compras.
14. Indicar si se comprende o no al interlocutor.
f. Contenidos:
A lo largo del curso se trabajarán los siguientes aspectos generales:
1. Interpretación de forma global de breves textos orales y escritos.
2. Escucha y lectura atenta de distintos textos para captar informaciones
generales o evaluar datos requeridos.
3. Identificación de la información irrelevante para no centrarse en ella en
función de la tarea.
4. Interacción con interlocutores.
5. Adopción y representación de papeles en situaciones simuladas.
6. Funciones del lenguaje, gramática y vocabulario.
7. Anticipación sucesiva de ideas mientras escucha o se lee.
8. Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas,
narraciones, etc.
9. Distinción entre información relevante en función de la tarea planteada.
10. Interacción con interlocutores de forma semi-controlada y libre.
11. Adopción y representación de papeles en situaciones simuladas.
12. Reflexiones sobre la lengua.
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13. Funciones del lenguaje, gramática, vocabulario.
14. Transmisión de información oral a otras personas.
15. Aspectos sociales y culturales, incluyendo las fiestas tradicionales.
16. Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación.
Los contenidos específicos que se trabajarán mensualmente son los siguientes:
PRIMER TRIMESTRE
SEPTIEMBRE *Identificarse y saludar
OCT UBRE *Países y nacionalidades; *Números del 1-20; *Alfabeto y
deletrear palabras; *Objetos de clase; *Pronombres personales
sujeto;*Presente verbo “to be”; *Profesiones; *Artículo
indeterminado: a/an. Artículo determinado:the…..
NOVIEMBRE *Adjetivos posesivos; *Preguntar y expresar la posesión;
* Plural de los nombres;*Adjetivos y pronombres demostrativos;
*Identificar personas y objetos; *Días de la semana; *La familia;
*Verbo “have got”.
DICIEMBRE *Nombres contables e incontables; *Genitivo sajón; *Los colores y
preguntar con ellos; *El cuerpo humano; *Adjetivos calificativos.
*Wh- questions (What/Who/Where/How/When/What/Whose
SEGUNDO TRIMESTRE
ENERO *How much? /How many?; * Expresar precio de objetos y cantidades;
*Las mascotas; *There is/There are; *Descripción del entorno y de
personas.
FEBRERO *Preguntar y responder dónde vive; *Presente simple; *Muebles y
dependencias de la casa;* Preposiciones de lugar.Preguntar o
responder dónde está alguien o algo; *I like/Do you like?.Love,
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dislike, hate+sustantivo/verbo-ing; *Números ordinales.
MARZO *Adverbios de frecuencia;*Las horas; *Rutinas diarias; *Producción
de mensajes orales y textos escritos relacionados con la vida cotidiana
y el ámbito profesional; *Partícula let´s; *Las comidas.
TERCER TRIMESTRE
ABRIL *Verbos de acción;*Can: afirmativo, interrogativo y negativo. Can
you…+please; *Expresar posibilidad. Decir lo que se sabe hacer. Pedir
permiso; *Los meses del año: preposiciones de tiempo; *Lugares y
establecimientos públicos; *Imperativo con please. Dar órdenes.
MAYO *Verbos regulares e irregulares: *Presente continuo, expresiones,
adverbios que le acompañan; *Describir/preguntar sobre acciones en el
momento de hablar; *Going to. Expresiones con valor de futuro;
*Pronombres personales objeto; *Expresar capacidad;*Vocabulario de
recetas, ingredientes, la ropa y la moneda británica.
JUNIO *Pasado simple. Used to + infinitivo;* Expresar acontecimientos del
pasado. Describir personas y lugares del pasado:* Expresiones del
tiempo pasado: yesterday, ago, last year y last weekend;* Preguntar y
responder sobre experiencias y acontecimientos pasados.
g. Metodología:
El número de asistentes previstos para estas actividades posibilita que la enseñanza
sea totalmente personalizada, con lo que ello implica un seguimiento específico de
las actividades y rendimiento de cada uno de los participantes, así como la
previsión de actividades de refuerzo en el caso de que alguno de ellos no alcance
los objetivos mínimos propuestos.
Trataremos de:
- Ofrecer múltiples entornos de aprendizaje, con las menores restricciones
posibles (tiempo, coste...)
- Proporcionar experiencias de aprendizaje donde los estudiantes tengan un
papel activo, puedan autoevaluarse y verificar la relevancia de lo que aprenden.
- Diseñar el curso considerando la especificidad cultural y experiencia de los
destinatarios, con el fin de aprovechar el "valor añadido" que pueden aportar al
grupo de aprendizaje.
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- Proporcionar diversos itinerarios que permitan personalizar los programas de
estudios según la experiencia vital (no repetir contenidos sabidos), necesidades,
intereses y deseos de los estudiantes cómo vamos a trabajar, que recursos
necesitaremos y utilizaremos…
h. Temporalización:
La temporalización a lo largo del curso será, siguiendo la ORDEN EDU/661/2012 en
el art. 9.5.e, de dos sesiones semanales de 90 minutos de duración.
i. Criterios de evaluación del aprendizaje:
1. Escribir palabras a través de modelos introducidos previamente y con un fin
específico.
2. Participar en conversaciones orales sencillas, relativas a las situaciones y
acciones previamente presentadas.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas, introducidas previamente,
presentadas en un contexto y con propósito concreto.
4. Ser capaces de comprender, mediante respuestas verbales y no verbales,
conversaciones breves y sencillas.
5. Mostrar interés por ampliar el conocimiento sobre aspectos culturales propios
de los países de habla inglesa.
6. Reconocer aspectos de entonación de la lengua extranjera en mensajes
orales sencillos.
7. Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita en
los textos con los que se trabaja e identificar informaciones culturales de tipo
geográfico, histórico, literario, etc.
8. Utilizar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados a la situación de
comunicación, el interlocutor y la intencionalidad comunicativa.
9. Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de
respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.
10. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite le
lengua extranjera como contraste con los propios.
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3.4. Competencia en comunicación lingüística: Español para
extranjeros
Programa de educación no formal según la Orden EDU/661/2012, de 1 de
agosto, por la que se regulan los programa de educación no formal impartidos en
centros públicos de educación de personas adultas de Castilla y León, inscrito en el
Área de educación orientada al acceso a otros niveles del sistema educativo, como
programa de desarrollo y refuerzo de competencias básicas específicas (art. 3.1.a):
“competencia lingüística en lengua castellana”.
a. Destinatarios:
Extranjeros mayores de 18 (o más de 16 si tienen contrato de trabajo) que
no tienen dominio del castellano y quieren integrarse tanto social como
profesionalmente.
Además de lo establecido en el artículo 5 de la citada orden, y teniendo en
cuenta lo que dispone su artículo 9.5.c):
El programa va dirigido a:
- Personas adultas inmigrantes aprendices de castellano o español como
segunda lengua que no disponen del nivel A1 (usuario básico; acceso) que
establece el marco común europeo de referencia para las lenguas (MCERL) en
cuanto a expresión escrita y comprensión lectora.
- Principiantes absolutos o personas sin ningún tipo de conocimiento de la
lengua castellana o española, a nivel hablado o lectoescritor.
- Personas con dificultades para aprender el castellano debido a su escasa
inmersión en el ambiente lingüístico castellano (colectivos cerrados en sus propios
ambientes).
- Personas que, procedentes de culturas con otros sistemas grafológicos, no
leen ni escriben, en castellano.
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- Personas con escasa o ninguna instrucción básica o personas analfabetas o
semianalfabetas en su lengua materna.
b. Criterios de admisión
Teniendo en cuenta lo que dispone la citada Orden 661/2012 (art. 14) y la
Instrucción de 29 de junio de 2012, de la D.G. de FP y RE, sobre aspectos a tener
en cuenta en la organización y funcionamiento de los Centros de adultos en su
punto 1.2.b), se deberán hacer públicos los criterios de los alumnos, o en su
defecto, se establecerán los dispuestos en dicha instrucción. De modo que
establecemos, para su publicidad, los siguientes, teniendo en cuenta, además, lo
que dispone el Decreto 2005, de 10 de febrero, modificado por el 8/2007, de 25 de
enero, sobre admisión de alumnado en los centros sostenidos con fondos públicos
en CyL; el artículo 5 de la referida orden 661; y la Orden EDU 788/2010, de 7 de
junio, sobre el proceso de admisión para cursar enseñanzas regladas de adultos en
los centros de CyL:
1º.- Se dará preferencia a los antiguos alumnos con el fin de que completen
el programa. Siempre y cuando la asistencia a clase con regularidad: + del 75%.
La preferencia se mantiene en el supuesto contemplado en el art 11.4 de la
Orden 661 (se podrá cursar de nuevo un módulo no superado dos veces más como
máximo). Si el alumno/a utiliza el supuesto contemplado en el art 11.5 de la
referida orden (renuncia a la evaluación) podrá cursar por tercera vez un módulo
siempre y cuando haya plazas disponibles, dada la demanda de estas enseñanzas y
la importancia de una formación idiomática inicial.
2º.- La situación de demanda de empleo, tal y como lo establece la
normativa de la JCyL para las enseñanzas regladas de educación de adultos.
3º.- En caso de empate la letra del sorteo oficial al respecto de las
enseñanzas regladas.
4º.- Pasado el plazo de matrícula, se gestionará una lista de espera por
riguroso orden de entrada.
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c. Competencias:
Competencia en Comunicación Lingüística. Esta competencia es la base
del aprendizaje de cualquier lengua, así que en nuestro caso no va a ser menos, ya
que esta Competencia estará presente en todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Desde el momento en que partimos de enseñar una lengua, ya
necesitamos comunicar y que nos comuniquen, transmitir información, recibirla y
entenderla, todos ellos pasos de proceso comunicativo. En el momento en el que
les enseñemos vocabulario, gramática, fonética o pronunciación, estaremos
trabajando la competencia en Comunicación Lingüística, así como en ejercicios de
escritura y lectura o escucha, que también contribuyen a una adquisición de esta
competencia, fundamental para el aprendizaje de una lengua.
Competencia matemática. Una de las habilidades es la capacidad para
utilizar los números en la lengua castellana, como decir las horas, conocer la
moneda, reconocer fechas, etc. Trabajaremos estos contenidos en el aula con
diferentes actividades para que los alumnos adquieran dichas competencias y sepan
utilizarlas en situaciones concretas (como ejercicios de poner las horas, pagar con
libras o mencionar fechas de nacimiento, eventos importantes, etc...)
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Posibilita la comprensión de los sucesos en un ámbito internacional, la expresión de
opiniones diferentes sobre los grandes problemas que están candente actualidad.
Supone una actitud crítica hacia los mensajes publicitarios e informativos.
Pondremos a disposición de los alumnos información relevante de países de habla
inglesa para generar debates o intercambiar opiniones y así conocer más a fondo
los problemas actuales de países alrededor del mundo.
Tratamiento de la información y competencia digital. Proporciona
destrezas para la búsqueda de información, la selección y el tratamiento de la
información y la comunicación, para la comprensión de esta información, su
estructura y organización textual y para su utilización en la producción oral y
escrita. El uso del soporte digital supone el uso de estrategias tales como la
planificación de ejercicios desde las nuevas tecnologías en las que el alumno
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interacciona por sí mismo con el ordenador y aprende de forma lúdica. Tendremos
sesiones en las que utilizaremos el ordenador para realizar actividades y así
fomentar el uso de la informática en las aulas.
Competencia social y ciudadana. La habilidades lingüísticas contribuyen
en gran medida a desarrollar la competencia social y ciudadana, al ser la lengua la
base de la comunicación, aprender lengua significa aprender a comunicarse con los
demás, a comprender lo que estos transmiten y tomas contacto con otras
realidades, entendiendo otras culturas diferentes a la nuestra sin prejuicios y desde
la tolerancia.
Esta competencia desarrolla la capacidad crítica para comprender la
complejidad del mundo actual, así como la práctica del dialogo como modo de
lograr acuerdos. Desde el respeto y la tolerancia, enfocaremos todas las sesiones y
desde ese respeto, iniciar las bases de los demás conocimientos.
Competencia cultural y artística. El área de la lengua está relacionada con
aquellas manifestaciones culturales que son típicas de otras culturas en las que se
habla dicha lengua, de forma que se comprenda, respete y conozcan características
y formas de comportamiento de la cultura que envuelve a la lengua que tratamos.
Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa
personal. El lenguaje es el instrumento por excelencia para acceder al saber y a la
construcción de conocimientos y un medio de representación del mundo. Ayuda a
regular nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Conocerán por sí
mismos a usar el diccionario y a expresarse con personas de otros países y entablar
un conversación fluida con ellas.
d. Objetivos:
1. Escuchar y comprender interacciones verbales básicas y cotidianas.
2. Mantener conversaciones básicas sobre uno mismo, su familia y entorno.
3. Interaccionar con saludos, disculpas, peticiones, agradecimientos…
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4. Comprender concepto matemáticos básicos en ese idioma, como números o
medidas básicas
5. Conocer y usar el vocabulario para la medición del tiempo.
6. Comprender instrucciones simples.
7. Hacer descripciones básicas de personas y lugares.
8. Conocer frases hechas para utilizar en situaciones cotidianas
9. Exponer puntos de vista de manera educada
10.Dar información sobre uno mismo (edad, dirección, profesión…)
11.Presentar a personas y dar información básica sobre ellas.
12.Plantear y contestar preguntas sencillas de aspectos personales y cotidianos
13.Expresarse para realizar compras.
14.Indicar si se comprende o no al interlocutor.
e. Contenidos:
1. Saludar y despedirse. Presentarse en un grupo. Dar y pedir información
personal. Los saludos en España
2. El abecedario. Deletrear y pedir que se deletree una palabra.
3. Presente de indicativo. Pretérito imperfecto. Presente continuo.
4. Género y número en el sustantivo. Pronombres personales. Preposiciones.
5. Los números ordinales y cardinales
6. Interrogativos
7. Pronunciación
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8. Léxico relacionado con profesiones, nacionalidades, colores, objetos del aula,
lugares, direcciones, compras, comida, gustos y preferencias, pesos y
medidas, ir al médico, el cuerpo humano, vivienda, puestos de trabajo,
9. Orden y uso de los apellidos en España.
10.Artículo indeterminado vs. artículo determinado. Uso de las contracciones.
11.Cuantificadores (mucho/a/os/as)
12.Tratamiento formal e informal: tú/usted
13.Servicios públicos. Medios de trasporte. Viajar.
14.La hora
15.Días de la semana y meses del año
16.Uso de los pronombres de objeto indirecto
17.Demostrativos: Este/a/os/as y Ese/a/os/as
18.Adverbios de cantidad, Adjetivos posesivos. Adverbios y expresiones de
frecuencia.
19.A mí también, a mí tampoco; a mí sí, a mí no
20.La familia
21.Gradación: Muy, bastante, un poco
22.Estar + adjetivo / Tener + nombre
23.Uso de la perífrasis verbal poder + infinitivo
24.Uso del condicional de cortesía: ¿Podría…?
25.Uso del imperfecto de cortesía: ¿Podía…? ¿Llamaba…?
26.Comparativos: Más/Menos + adjetivo + que; Tan + adjetivo + como
27.Tener que + infinitivo, Hay que + infinitivo y Debes + infinitivo
28.Se puede/no se puede (está prohibido) + infinitivo
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29.¿Puedo + infinitivo? para pedir permiso y ¿Puede(s) + infinitivo? para pedir
un favor
30.Uso del Imperativo para dar instrucciones
31.Uso de la perífrasis Ir a + infinitivo
32.Marcadores temporales de futuro
33.Uso del Imperativo (usted) para dar instrucciones
34.Ya / Todavía no + Pretérito perfecto
35.Léxico relacionado con inmigración, trámites y gestiones, expresiones para
excusarse, para pedir y ofrecer ayuda
36.La mujer en la sociedad española
37.Léxico relacionado con utensilios y ropa de trabajo, actividad y seguridad
laboral, y categorías laborales y vocabulario del contrato de trabajo
38.Hablar del pasado dentro de un tiempo que no ha terminado
39.Convenciones sociales para una entrevista de trabajo
40.Condiciones laborales en España
f. Metodología:
El número de asistentes previstos para estas actividades posibilita que la
enseñanza sea totalmente personalizada, con lo que ello implica un seguimiento
específico de las actividades y rendimiento de cada uno de los participantes, así
como la previsión de actividades de refuerzo en el caso de que alguno de ellos no
alcance los objetivos mínimos propuestos.
Trataremos de:
- Ofrecer múltiples entornos de aprendizaje, con las menores restricciones
posibles (tiempo, coste...)
- Proporcionar experiencias de aprendizaje donde los estudiantes tengan un
papel activo, puedan autoevaluarse y verificar la relevancia de lo que aprenden.
Programación General Anual
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- Diseñar el curso considerando la especificidad cultural y experiencia de los
destinatarios, con el fin de aprovechar el "valor añadido" que pueden aportar al
grupo de aprendizaje.
- Proporcionar diversos itinerarios que permitan personalizar los programas de
estudios según la experiencia vital (no repetir contenidos sabidos), necesidades,
intereses y deseos de los estudiantes cómo vamos a trabajar, que recursos
necesitaremos y utilizaremos….
g. Temporalización:
La temporalización a lo largo del curso será, siguiendo la ORDEN
EDU/661/2012 en el art. 9.5.e, de dos sesiones semanales de 90 minutos de
duración.
h. Criterios de evaluación del aprendizaje:
1. Utiliza los saludos y despedidas de forma adecuada y diferenciada según el
momento del día.
2. Responde correctamente cuando se le pregunta acerca de sus datos
personales: ¿cómo te llamas?, ¿de dónde eres?, ¿dónde vives?, ¿en qué
trabajas?
3. Reconoce en un escrito dónde se escriben los distintos datos personales y los
escribe correctamente.
4. Describe una situación utilizando el presente.
5. Conoce los días de la semana y los meses del año.
6. Lee la fecha de un calendario y sitúa un día concreto en el mismo.
7. Expresa una fecha escrita con números.
8. Hace el recuento de objetos.
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9. Lee palabras y frases sencillas relacionadas con las situaciones comunicativas
orales y con las sílabas introducidas en la unidad.
10. Describe las habitaciones de un piso y el mobiliario básico de cada una de ellas.
11. Expresa acciones habituales que se llevan a cabo en los distintos espacios de la
casa.
12. Sitúa unos objetos del espacio en relación con otros.
13. Reconoce a los miembros principales de la familia y su relación de parentesco,
respondiendo preguntas acerca de su propia familia.
14. Conoce los recursos existentes para buscar piso y solicita información de las
características básicas del mismo.
15. Conoce el funcionamiento básico del reloj analógico, preguntando y expresando
la hora correctamente (en punto, y media, y cuarto y menos cuarto).
16. Comprende y expresa los horarios a los que se realizan las distintas actividades
a lo largo del día.
17. Lee palabras y frases sencillas relacionadas con las situaciones comunicativas
orales y con las sílabas introducidas en la unidad.
18. Reconoce las diferentes grafías de las vocales y consonantes trabajadas en la
unidad y las utiliza adecuadamente en la escritura de palabras sencillas.
19. Establece comparaciones entre diferentes cantidades utilizando los signos < y>.
20. Identifica los diferentes espacios de una vivienda en un plano.
21. Conoce los diferentes servicios del entorno y su utilidad: centro de salud,
mercado, espacios deportivos, educativos,...
22. Solicita y da información sobre la ubicación de lugares.
23. Se orienta en el plano de un barrio.
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24. Describe físicamente a las personas y las características de los objetos.
25. Expresa la ubicación en el tiempo: el reloj digital y el analógico.
26. Se desenvuelve correctamente en situaciones de venta y de compra.
27. Relaciona distintos productos con las tiendas o establecimientos donde se
venden.
28. Diferencia las cantidades hasta 5.000 y las aplica a una compra determinada.
29. Compara precios de distintos productos, manejando correctamente las monedas
y billetes más usuales en las compras cotidianas.
30. Se desenvuelve correctamente expresando un síntoma o una dolencia en la
visita médica.
31. Concierta una cita en un lugar y a una hora determinada.
32. Lee palabras y frases sencillas relacionadas con las situaciones comunicativas
orales y con las sílabas introducidas en la unidad.
33. Reconoce las diferentes grafías de las vocales y consonantes trabajadas en la
unidad y las utiliza adecuadamente en la escritura de palabras y frases sencillas
3.5. Cursos En Aula Mentor
Cursos de formación a distancia, abierta y flexible a través de ordenador y
con materiales de apoyo, puestos en marcha por el CNICE (centro nacional de
información y comunicación educativa).
El aula mentor dispone de infraestructura para el desarrollo de los cursos
pero no dispone de administradora, que se está formando para desempeñar las
tareas de administración del aula.
Ante la reducida difusión que tiene Internet en nuestra sociedad, y más en
las zonas rurales, se pretende que sea el centro de educación de adultos quien
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actúe como punto de encuentro y referencia, poniendo a disposición de los alumnos
el equipamiento informático y material necesario para seguir y superar estos
cursos.
Cada año reforzamos la difusión de estos cursos, y los alumnos se matriculan
a su vez en los más variados. A su vez la campaña de información por parte del
CNICE se completa con carteles que nosotras repartimos por todo el ámbito que al
C.E.A ocupa.
a. Objetivos
- Facilitar el acceso de la población adulta a nuevas ofertas formativas.
- Lograr una certificación de los logros alcanzados, con su posible
repercusión en el campo laboral.
- Acercar la realidad de Internet y las posibilidades que ofrece.
b. Contenidos
Los cursos que se pueden seguir en un aula mentor durante el curso
2014/2015 comprenden una oferta muy variada:
- Iniciación a la informática
- Introducción a la informática
- Iniciación al procesador de textos
- Educación para la salud…….
Cada curso cuenta con sus propios contenidos y el material, tanto del alumno
como del aula, necesario para desarrollarlo, así como instrucciones específicas para
su seguimiento. Para más información www.mentor.mec.es
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c. Metodología
El alumno cuenta con un profesor, el tutor telemático, que será quien
controle su ritmo de aprendizaje, observe si su rendimiento es el adecuado o no y
corrija las posibles desviaciones que detecte.
Para ayudar al alumno en los posibles problemas que se le puedan presentar
en el desarrollo del curso, existe la figura del administrador de aula, intermediario
entre el alumno y el tutor. Entre sus cometidos figura resolver los posibles
problemas de conexión que se le presenten al alumno, enseñarle cómo ha de
comunicarse con el tutor (correo electrónico, compresión de ficheros, etc.) y
encargarse de la parte administrativa del aula.
d. Evaluación
Cada curso tiene una evaluación específica, compuesta por una evaluación
inicial, en la que se trata de conocer el nivel de conocimientos informáticos del
alumno y sus expectativas ante el curso; diversas evaluación parciales en forma de
prácticas que por lo común se han de remitir al tutor y una evaluación final en
línea, en forma de examen que se envía por la red. Si esta prueba se supera, el
alumno recibe una certificación que le acredita haber superado el curso y el número
estimado de horas que se han necesitado para superar dicho curso.
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D. OBJETIVOS
- Adquirir los conocimientos básicos para que los alumnos puedan
desenvolverse adecuadamente en la sociedad.
- Proporcionar los conocimientos necesarios para superar la prueba libre
para la obtención del graduado en educación secundaria para mayores de 18 años.
- Contribuir a la integración social y cultural de los alumnos inmigrantes
a través de las actividades que se lleven a cabo en el centro de educación de
adultos.
- Disponer de los medios para garantizar que toda la oferta formativa
cubra las necesidades existentes en la zona. (contar con el profesorado necesario,
los materiales adecuados, para poder atender de forma adecuada la demanda de
formación de la zona).
- Conocer los intereses del alumnado para llevar a cabo una mejor
orientación académica y profesional, dentro de la acción tutorial.
- Dotar a los participantes de unas técnicas de estudio e investigación
que faciliten su aprendizaje.
- Potenciar el desarrollo de aquellas actividades que permitan una
formación continua del profesorado.
- Dar respuesta adecuada a los adultos interesados en el conocimiento
de la lengua inglesa, imprescindible en varios aspectos de nuestra vida (manejo de
Internet, viajes al extranjero, etc.).
- Concienciar a la población adulta sobre las posibilidades de las TIC y
acercarlas a los interesados, tanto a través de actividades de carácter presencial
como mediante los cursos a distancia impartidos en el aula mentor.
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- Facilitar el acceso al mercado laboral a la población adulta que lo
demande, mediante la formación recibida a través de las diferentes aulas-taller.
- Facilitar el desenvolvimiento en nuestra sociedad a la población
inmigrante que lo demande mediante las clases de enseñanza del idioma español.
-
E. PLANES DE FORMACIÓN EN CENTRO
Durante el presente curso se desarrollará el siguiente Plan de Formación de
Profesorado:
SEMINARIO DE AULA VIRTUAL. Coordinadora: Sofía Yuste Peral.
Posible Grupo de Trabajo “La Biblioteca del centro”.
Durante este curso solicitaremos una experiencia de calidad basada en la
elaboración del catalogo de servicios.
F. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Durante este curso lectivo se llevarán a cabo las siguientes actividades
extraescolares:
- Concurso de postales navideñas.
- Convivencias en el final de cada trimestre. Consisten en un paseo por la
localidad para el intercambio libre de opiniones.
- Excursión final de curso.
- Acompañar a los alumnos a las pruebas libres de ESO y de acceso a los
ciclos formativos de grado medio, tanto de mayo como de septiembre
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Asimismo se podrán proponer otras actividades que resulten interesantes
según la oferta y posibilidades de nuestro entorno.
G. METODOLOGÍA APLICADA EN EL CENTRO
El número de asistentes a las diversas actividades posibilita que la enseñanza
sea totalmente personalizada, con lo que ello implica de seguimiento específico de
las actividades y rendimiento de cada uno de los participantes, así como la
previsión de actividades de refuerzo en el caso de que alguno de ellos no alcance
los objetivos mínimos propuestos.
Trataremos de:
- Ofrecer múltiples entornos de aprendizaje y con las menores
restricciones posibles (tiempo, coste...)
- Proporcionar experiencias de aprendizaje donde los estudiantes tengan
un papel activo, puedan autoevaluarse y verificar la relevancia de lo que
aprenden.
- Diseñar los cursos considerando la especificidad cultural y experiencia
de los destinatarios, con el fin de aprovechar el "valor añadido" que pueden
aportar al grupo de aprendizaje.
- Proporcionar diversos itinerarios que permitan personalizar los
programas de estudios según la experiencia vital (no repetir contenidos sabidos),
necesidades, intereses y deseos de los estudiantes.
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H. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cada enseñanza tiene especificados los criterios de evaluación en este mismo
documento. La directora del centro certificará las horas de formación realizadas en
el centro.
I. PREVISIÓN DE GASTOS DEL CENTRO
Para el curso 2015-2016 está previsto realizar los siguientes gastos:
- Actualización de los equipos informáticos que sea necesario.
- Compra de material para las diferentes enseñanzas que se imparten en el
centro.
J. CRITERIOS Y CALENDARIO PARA LA REVISIÓN DE LA P.G.A.
El criterio básico para la revisión del P.G.A. será el grado de desviación de los
resultados obtenidos en relación a los objetivos marcados. Asimismo, tendremos en
cuenta la posible aparición de nuevas demandas y la forma de darles viabilidad.
Las fechas de revisión del P.G.A. serán las fechas fijadas para las sesiones de
evaluación.
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La presente PGA ha sido aprobada en el Consejo Escolar del día
13 de noviembre del 2015.
La Directora
Fdo. Virginia A. Barbed Abad
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