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“Un libro abierto es un cerebro que habla; cerrado un amigo que espera; olvidado, un alma que perdona; destruido, un corazón que llora”.
PLAN DE ÁREA ESPAÑOL Y LITERATURA2012
DOCENTE GRADOS
BLANCA LIBIA BEDOYA CORREA NOVENO Y UNDÉCIMO
GABRIELA GARCÍA MONTES SEXTO Y SÉPTIMO
MÓNICA LILIANA JIMENEZ
GUSTAVO J. LOAIZA F.
CUARTO Y QUINTO
DORA MARÍN GRANADA SEGUNDO
SANDRA JANETH MARTÍNEZ
BETANCURTOCTAVO Y DÉCIMO
Competencia Lingüística
Lingüística Pragmática
Conocimiento sobre el código Reconocimiento y uso de la lengua en los diferentes
Gramatical
Textual Ilocutiva Socio-
Subcompetencias Subcompeten
cias
Reglas de sintaxis morfológicas, fonológicas y fonéticas que
contribuyen en la elaboración de los
enunciados.
Mecanismos que contribuyen a la
coherencia y cohesión en
diversos tipos de
Uso de la lengua para satisfacer los
propósitos comunicativos del
hablante dependiendo de
las situaciones en que se encuentre (habilidad para
narrar, persuadir y
Uso de la lengua de acuerdo a los
diferentes contextos
comunicativos (habilidades
para identificar los roles de los participantes y
Nivel sintáctico.
Nivel semántico
.
PRÓLOGO
El proyecto que es desarrollado por el profesorado gira todo en un proceso de enseñanza -
aprendizaje y expandido bajo los principios que caracterizan el concepto de globalización
(unidad de conocimiento), es decir, como una opción integradora de los contenidos de
enseñanza, procedimientos y actitudes a través de las diferentes áreas académicas y que
constituyen el currículo escolar.
Debemos tener presente que la educación es reflejo del estado social y a la vez lo sostiene.
Por esto, su acción debe ser precisa, orientada por los principios pedagógicos de la
institución (misión-visión).
Nuestro proyecto y los demás, buscan por lo general el triunfo personal, la comodidad y la
riqueza de cada uno de los educandos.
Vivimos una situación de dependencia que engendra marginalidad e individualidad en su
núcleo familiar y es ahí donde los proyectos deben actuar, ya que se generan actitudes
egoístas que los afectarán a nivel familiar, institucional y cultural.
Cada una de los proyectos y en especial el de HUMANIDADES debe conducir primero que
todo en no coartar su imaginación creativa y comunicativa considerada como “creatividad
clásica” (inocencia de los niños). Cuando ellos llegan a la institución son seres muy
espontáneos y originales, pero también pueden ser inflexibles y duros; inclusive proponen
alternativas, que al analizarlas nos encontraríamos con nuevos enfoques.
Cuando el alumno tiene motivación significa seguir buscando nuevas alternativas y no
conformarse con los conceptos ya aprendidos, siempre están buscando nuevas ideas.
Todas las áreas de la enseñanza implican acciones precisas en la búsqueda de solución a
los problemas de tipo académico, social, cultura, y otros .La mente del ser humano sólo ve
lo que está preparado para ver. Es necesario a través de los diferentes contenidos encaminar
al educando a un análisis textual no superficial, sino, semántico iniciando su propio
desarrollo del pensamiento, adquiriendo una buena coherencia del lenguaje tanto oral
como escrito, alcanzando valores éticos y sociales.
Los ejes transversales se convierten entonces, en fundamentos para la práctica pedagógica a
integrar las dimensiones de SER, el SABER, y el HACER., a través de los contenidos
actitudinales, conceptuales y procedimentales presentes en todas las áreas de dicho
currículo.
El educando formado integralmente, es capaz de aprender a convivir en una sociedad más
justa y más democrática.
Para el estudiante la educación no es pasiva, sino, que pasa a ser constructivista y
significativa, se le atribuye sentido a lo que aprenden.
Tanto los contenidos conceptuales (conocimiento) y los contenidos procedimentales
(ejecutar acciones), el proyecto abarca destrezas, estrategias y procesos, que amplían una
secuencia de acciones en operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.
Pues toda indagación para lograr conocimiento se afirma primero en las necesidades más
sentidas y en las inmediatas experiencias de la vida.
Mientras que los contenidos actitudinales (valores, normas, creencias) son actitudes
dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social.
Trabajar nuestro proyecto con el paradigma de LA CALIDAD INTEGRAL, es en primer
lugar tomar la persona en su esencia: ella en sí misma y en su contexto general. Aquí es
donde el educador imparte su enseñanza y el aprendizaje como posibilidades para la
producción del conocimiento y la base para inducir a la investigación o consulta propuesta
por cada proyecto, se despierta la fuerza de originalidad que llevamos dentro y se
manifiesta la “ creatividad “al interactuar con la realidad y la posibilidad.
La forma de enfocar nuestro ser y la de los demás educandos nos va dando sabiduría que se
va expresando en una inteligencia bondadosa; conocimiento traducido en hechos, ya que el
lenguaje es el medio para comunicar las ideas, sentimientos; adquiere vitalidad en los
gestos, el tono de voz. Y otros.
El lenguaje con cualquier tema que trate ya sea: Biología, Sociales, Ética, las mismas
matemáticas, cumplen varias funciones: Referencial o Cognitiva, Emotiva o Expresiva,
Exhortativa o conminativa, Estética, Fática o de contacto, Metalingüística, todas ellas
constituyen un instrumento indispensable para el desarrollo de las capacidades de los
alumnos.
SON UN MEDIO MUY EFICAZ PARA LOGRAR LOS PROPÓSITOS DEL
PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN.
1. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
REFERENTES TEÓRICOS
OBJETO DE CONOCIMIENTO
El objeto de estudio del área de lengua castellana es EL LENGUAJE como comunicación
y significación y los objetos de las disciplinas que conforman el área son:
LINGÜÍSTICA: Ciencia que estudia el lenguaje humano.
GRAMÁTICA: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua.
FONÉTICA: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje en su
concreta manifestación física.
FONOLOGÍA: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión.
SEMÁNTICA: Disciplina que estudia el significado.
SOCIOLINGÜÍSTICA: Disciplina que estudia en sentido amplio la relación entre
sociedades y variedad lingüística.
PRAGMÁTICA: Disciplina que estudia cómo se establece, se mantiene y se modifica la
relación entre interlocutores, y cómo se puede influir sobre los otros a través del
lenguaje o cuáles son las condiciones para la consecución del acto lingüístico.
El objeto de estudio de lengua castellana es EL LENGUAJE como comunicación desde la
lingüística.
Para el estudio de la lengua castellana es fundamental la relación que hay entre lenguaje
como conocimiento y el lenguaje como comunicación ya que da a conocer la manera como
opera el lenguaje y las intencionalidades comunicativas de los interlocutores.
El desarrollo del lenguaje está dado desde una teoría de la cual todo sujeto es competente y
cumple un proceso que no puede ser aislado de su misma configuración.
El planteamiento en este punto, busca ir un poco más allá de las líneas básicas del enfoque
semántico – comunicativo. La razón de ser de esta reorientación es recoger recientes
conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la semiótica, la lingüística del texto la
pragmática, la fonética, la gramática, la morfosintaxis y la cognición, entre otros campos
disciplinarios específicos que se ocupan del lenguaje.
En este sentido, la concepción del lenguaje tiene una orientación hacia la construcción de la
significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar, significación que se
da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los
sujetos en, y desde el lenguaje.
Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento más que a enunciados
lingüísticos se refieren a actos de habla inscritos en actos comunicativos reales en los que
los aspectos sociales, éticos y culturales resultan centrales.
De estos planteamientos se deriva lo denominado Semántica Comunicativa: semántica en el
sentido de atender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar
el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo.
Desde la perspectiva semiótica esta orientación puede entenderse como la ciencia que
estudia todas las formas posibles del lenguaje como son: el código lingüístico, basado en el
lenguaje oral y escrito; código lógico que remite a una realidad percibida y conocida;
Código Social: nos relaciona con las demás personas y código estético: permite que el
hombre exprese lo que siente y piensa por medio de las formas artísticas.
El lenguaje más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un patrimonio
cultural en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en términos de desarrollo de la
función simbólica, diálogo con la cultura, contacto entre la mente del sujeto y la cultura.
Teniendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una
orientación hacia la significación procesos como leer, escribir, hablar y escuchar
Los ejes temáticos nos sirven como referente del trabajo curricular, ellos son:
Lectura crítica, comprensión de lectura, producción textual, discurso oral y escucha,
Literatura, ética comunicativa y desarrollo del pensamiento. En lo que concierne al área de
lenguaje y literatura, cuatro competencias fundamentales deben ser desarrolladas teniendo
como base los ejes curriculares.
1. Competencia crítica para la lectura.
2. Competencia textual en la producción escrita.
3. Competencia argumentativa en la intervención oral.
4. Competencia para poner en diálogo a los textos, cuando se trata del abordaje de una
obra literaria.
OBJETO DE APRENDIZAJE
Se refiere a las COMPETENCIAS definidas como “la capacidad con la que un sujeto
cuenta para”, por tanto se constituye fundamentalmente unos referentes que permiten
visualizar y anticipar énfasis en las propuestas curriculares sea alrededor de proyectos
pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del área del lenguaje.
Las competencias más importantes son:
TEXTUAL: Se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso de
conectores y a la estructura del discurso.
SEMÁNTICA O CRÍTICA LITERARIA: Se refiere a la capacidad de reconocer el
significado léxico, a los idiolectos y al eje o hilo temático en la producción discursiva.
LITERARIA: La capacidad de poner en juego todos los procesos de lectura y escritura.
POÉTICA O ARGUMENTATIVA ORAL: La capacidad para inventar mundos
posibles a través del lenguaje e innovar el uso de los mismos.
ENCICLOPÉDICA: Se refiere a la capacidad de poner en juego los actos de
significación y comunicación.
PRAGMÁTICA: Se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicación.
GRAMÁTICA: Se refiere a las reglas sintácticas, morfológicas y fonéticas que rigen
producción de los enunciados lingüísticos.
OBJETO DE ENSEÑANZA
Los objetos de enseñanza son: sistemas de significación, producción e interpretación de
textos, la literatura, el desarrollo del pensamiento y la ética comunicativa.
DIAGRAMA SISTÉMICO ESTRUCTURAL
2. PROBLEMAS QUE RESUELVE EL ÁREA
El área de castellano pretende resolver gran parte de las necesidades lector-escritoras, el
modo de actuar, de pensar y de sentir de los educandos. Al igual que se enfatiza en la
producción de diferentes clases de textos
Además, pretende resolver el problema de valores. El hombre es un ser dialógico, con unas
cualidades que lo identifican como persona y hacen que sea apreciado, es un ser necesitado
de intercambio afectivo e intelectual, es un ser social. El lenguaje es el vínculo básico de
este intercambio, puesto que transmite conceptos y manifiesta matices de nuestra
interioridad.
Los valores que se desarrollarán en el área son:
COMUNICACIÓN: al hablar no solo se brindan ideas, sino que se entrega la persona
misma; por consiguiente, hay necesidad de trascender, no se puede cosificar al otro.
El lenguaje es un fenómeno cultural y social, instalado sobre un desarrollo suficiente de
funciones neurológicas y psíquicas, que permite a través de signos y símbolos adquiridos la
comunicación con nuestros semejantes y con nosotros mismos. Es un instrumento de
socialización por lo tanto el dominio de la lengua oral es condición fundamental para poder
escuchar la propia palabra y valorar la ajena.
PENSAMIENTO CRÍTICO: se reflexiona sobre la época en la cual se vive, sus
bondades, sus defectos. Se logran establecer comparaciones no odiosas para sus frutos y
conclusiones.
INTERIORIZACIÓN Y REFLEXIÓN: al estudiar sistemáticamente el idioma, se
origina una reflexión ordenada sobre fenómenos centrales de la lengua propia. La
lectura comprensiva lleva a una interiorización del contenido y a un análisis que en la
realidad puede conducir a transformaciones.
ESTUDIO: es una multitud de ventanas que conducen a un ver más allá, con horizontes
nuevos e infinitos.
APERTURA A LOS OTROS: se refiere a la capacidad para superar barreras sociales,
económicas y culturales.
COSMOVISIÓN AMPLIA: llegar a tener criterios sobre pilares que lo lleven a su
propia cosmovisión de la vida y sus circunstancias.
AUTOCRÍTICA: se incluyen las creencias sin base y sin comprensión.
SOCIALIZACIÓN: a través de la comunicación se da la interacción social.
3. OBJETO DE ESTUDIO DEL ÁREA
El objeto de estudio del área de lengua castellana es EL LENGUAJE como comunicación
y significación. Los objetos de las disciplinas que conforman el área son:
LINGÜÍSTICA: Ciencia que estudia el lenguaje humano.
GRAMÁTICA: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua.
FONÉTICA: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje en su
concreta manifestación física.
FONOLOGÍA: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión.
SEMÁNTICA: Disciplina que estudia el significado.
SOCIOLINGÜÍSTICA: Disciplina que estudia en sentido amplio la relación entre
sociedades y variedad lingüística.
PRAGMÁTICA: Disciplina que estudia cómo se establece, se mantiene y se modifica la
relación entre interlocutores, y cómo se puede influir sobre los otros a través del
lenguaje o cuáles son las condiciones para la consecución del acto lingüístico.
Para el estudio de la lengua castellana es fundamental la relación que hay entre lenguaje
como conocimiento y el lenguaje como comunicación ya que da a conocer la manera como
opera el lenguaje y las intencionalidades comunicativas de los interlocutores.
El desarrollo del lenguaje está dado desde una teoría de la cual todo sujeto es competente y
cumple un proceso que no puede ser aislado de su misma configuración.
El planteamiento en este punto, busca ir un poco más allá de las líneas básicas del enfoque
semántico – comunicativo. La razón de ser de esta reorientación es recoger recientes
conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la semiótica, la lingüística del texto la
pragmática, la fonética, la gramática, la morfosintaxis y la cognición, entre otros campos
disciplinarios específicos que se ocupan del lenguaje.
En este sentido, la concepción del lenguaje tiene una orientación hacia la construcción de la
significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar, significación que se
da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los
sujetos en, y desde el lenguaje.
Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento más que a enunciados
lingüísticos se refieren a actos de habla inscritos en actos comunicativos reales en los que
los aspectos sociales, éticos y culturales resultan centrales.
De estos planteamientos se deriva lo denominado Semántica Comunicativa: semántica en el
sentido de atender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar
el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo.
Desde la perspectiva semiótica esta orientación puede entenderse como la ciencia que
estudia todas las formas posibles del lenguaje como son: el código lingüístico, basado en el
lenguaje oral y escrito; código lógico que remite a una realidad percibida y conocida;
Código Social: nos relaciona con las demás personas y código estético: permite que el
hombre exprese lo que siente y piensa por medio de las formas artísticas.
El lenguaje más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un patrimonio
cultural en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en términos de desarrollo de la
función simbólica, diálogo con la cultura, contacto entre la mente del sujeto y la cultura.
Teniendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una
orientación hacia la significación procesos como leer, escribir, hablar y escuchar
Los ejes temáticos nos sirven como referente del trabajo curricular, ellos son:
Lectura crítica, comprensión de lectura, producción textual, discurso oral y escucha,
Literatura, ética comunicativa y desarrollo del pensamiento. En lo que concierne al área de
lenguaje y literatura, cuatro competencias fundamentales deben ser desarrolladas teniendo
como base los ejes curriculares.
1. Competencia crítica para la lectura.
2. Competencia textual en la producción escrita.
3. Competencia argumentativa en la intervención oral.
4. Competencia para poner en diálogo a los textos, cuando se trata del abordaje de una
obra literaria.
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
Adquirir y desarrollar las competencias gramaticales, textual, semántica, pragmática,
literaria, enciclopédica y poética para el mejor desempeño comunicativo, interactuar en un
mundo globalizado, multicultural, y complejo, acceder a diferentes códigos lingüísticos,
habilidades de pensamiento y comunicativas, en el marco de una educación para la
diversidad y en beneficio del desarrollo económico, político, cultural, social y tecnológico
de nuestro municipio.
OBJETIVO GENERAL INSTRUCTIVO
Desarrollar competencias comunicativas para hablar, escuchar, leer, escribir, comprender,
interpretar, criticar y confrontar, con base en los elementos constitutivos de la lengua para
que la empleen con eficacia y coherencia, especialmente se vuelvan argumentativos y
propositivos.
OBJETIVO GENERAL EDUCATIVO
Evidenciar de manera práctica que la lengua es un instrumento de comunicación y que
soluciona problemas que presentan los educandos en las diferentes manifestaciones de los
valores, principios, convicciones y capacidades.
OBJETIVOS POR NIVEL
EDUCACIÓN BÁSICA
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente.
Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano
Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria
El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a
la realidad social, así como del espíritu crítico.
El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua
materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el
fomento de la afición para la lectura.
El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión
estética.
Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria
El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes
complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un
estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y
el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.
La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y
la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
EDUCACIÓN MEDIA
Objetivos de la educación media académica
El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes
complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un
estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y
el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;
El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de
acuerdo con las potencialidades e intereses.
La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria,
orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno.
La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la
comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.
OBJETIVOS POR GRADO
PREESCOLAR
Favorecer el desarrollo integral de los niñas y las niñas en las diferentes dimensiones del
desarrollo: cognitiva, comunicativa, corporal, socio afectiva, espiritual, ética y estética a
través de actividades lúdico-recreativas que conlleven a estimular la capacidad de tomar
decisiones frente a situaciones cotidianas de manera que puedan interpretar lo que saben y
sienten de una manera crítica, argumentativa y propositiva.
GRADO PRIMERO
Desarrollar la correcta expresión oral mediante continuos ejercicios de pronunciación,
de entonación y de enriquecimiento del vocabulario.
Escuchar, leer y expresar ideas sencillas por escrito en forma correcta.
Disfrutar de la literatura infantil.
Desarrollar la creatividad literaria a través de pequeñas composiciones.
GRADO SEGUNDO
Asumir con propiedad el uso del lenguaje ejecutando la lectura, creando diferentes
textos literarios.
TERCERO
Utilizar la lengua oral y escrita para comunicarse y crear sus propios textos
sintácticamente estructurados, interactuar con su entorno y solucionar situaciones
problemáticas de la cotidianidad, desarrollando las competencias comunicativas.
CUARTO
Comprender qué función cumplen los diversos elementos que conforman una situación
de comunicación: quiénes se comunican; que intenciones de comunicación tienen,
cuáles son los mensajes; qué tipo de lenguaje se utiliza con el fin de situarse en la
comunicación de manera adecuada.
QUINTO
Utilizar la lengua para expresarse con corrección, oralmente y por escrito, de la forma
más adecuada a cada situación comunicativa.
Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos y sus distintas estructuras
formales, así como textos escritos específicos (humanísticos, científicos, periodísticos,
etc.) utilizando mecanismos lingüísticos que los doten de coherencia y de cohesión.
SEXTO
Utilizar la lengua para expresarse con corrección, oralmente y por escrito, de la forma
más adecuada a cada situación comunicativa.
Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos y sus distintas estructuras
formales, así como textos escritos específicos (humanísticos, científicos, periodísticos,
etc.) utilizando mecanismos lingüísticos que los doten de coherencia y de cohesión.
Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información utilizando
medios tradicionales y nuevas tecnologías.
SÉPTIMO
Utilizar la lengua para expresarse con corrección, oralmente y por escrito, de la forma
más adecuada a cada situación comunicativa.
Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos y sus distintas estructuras
formales, así como textos escritos específicos (humanísticos, científicos, periodísticos,
etc.) utilizando mecanismos lingüísticos que los doten de coherencia y de cohesión.
Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información utilizando
medios tradicionales y nuevas tecnologías.
Conocer los principios fundamentales de la gramática española reconociendo las
distintas unidades de la lengua y sus posibles combinaciones.
Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
OCTAVO
Conocer las expresiones literarias para fomentar el gusto por la lectura, evocando
mundos posibles y diferenciando los tipos de textos, mediante el contacto directo con
obras literarias de diferentes géneros, autores, épocas y regiones, de tal forma que el
estudiante las conozca, compare y analice desde sus contextos literarios, culturales y
sociales.
NOVENO
Reconocer los primeros movimientos literarios latinoamericanos a través de la lectura y
el análisis de diferentes obras literarias, que con la visión crítica y creativa del
estudiante, lo ubica en contextos históricos diversos a nivel cultural y social.
DÉCIMO
Conocer las expresiones literarias, principalmente de España, para fomentar el gusto por
la lectura evocando mundos posibles y diferenciando los tipos de textos, mediante el
contacto directo con obras literarias de diferentes géneros, autores, épocas y regiones,
de tal forma que el estudiante las conozca, compare y analice desde sus contextos
literarios, culturales y sociales.
UNDÉCIMO
Conocer las expresiones literarias universales, para fomentar el gusto por la lectura,
evocando mundos posibles y diferenciando los tipos de textos, mediante el contacto
directo con obras literarias de diferentes géneros, autores, épocas y regiones, de tal
forma que el estudiante las conozca, compare y analice desde sus contextos literarios,
culturales y sociales.
5. COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES BÁSICOS
Dentro de las competencias significativas asociadas al desarrollo del lenguaje se
encuentran:
Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas,
fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.
Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y
cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia
está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de
los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y
seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de
textos.
Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados
y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación.
Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos, tecnolectos o idiolectos
particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o
hilo temático en la producción discursiva.
Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de
reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de
intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político
que está detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia, el reconocimiento de
variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de Bernstein, códigos socio-
lingüísticos 37, presentes en los actos comunicativos son también elementos de esta
competencia.
Una competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos
de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son
construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-
entorno local y familiar.
Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los
procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y
análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de
éstas.
Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar
mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta
competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.
Hemos planteado algunas ideas acerca del enfoque, unas reflexiones sobre el sentido de
las cuatro habilidades comunicativas y un desglose de competencias asociadas a la
significación y la comunicación. La razón de ser de estas ideas es brindar elementos
para la comprensión de los procesos del lenguaje y sus implicaciones en la pedagogía;
pero es claro que estos procesos se dan en los actos reales de comunicación, de manera
compleja, e incluso simultánea. Por tanto, resulta necesario aclarar que de lo que se
trata, en el trabajo pedagógico, es de saber en qué momento se enfatiza en ciertas
competencias o procesos; por ejemplo, en el trabajo sobre comprensión de textos se
podrá poner el énfasis en algunas de estas competencias, y en procesos como la
argumentación oral, en otras. No se trata de tomar las competencias o las habilidades
como el formato a seguir para la planificación curricular.
Por otra parte, estas competencias y habilidades se fortalecen intencionalmente a través
de las diferentes prácticas pedagógicas del aula de clases. Por ejemplo, la manera como
se argumenta, la forma como se exponen las ideas, los modos como se discute o se
describe, la función que se asigna a la escritura, a la toma de apuntes, la función de la
lectura, entre muchos otros, son espacios en los que se ponen en juego estas
competencias y habilidades.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUA CASTELLANA
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Para lo cual,
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación
comunicativa.
Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en
diferentes situaciones comunicativas.
Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación
comunicativa en la que intervengo.
Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
Describo eventos de manera secuencial.
Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
Para lo cual,
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me
lleva a producirlo.
Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros,
entre otras.
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis
compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia,
tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de
puntuación) de la lengua castellana.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. Para lo cual,
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de
lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los
títulos.
Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
LITERATURA
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
Para lo cual,
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto
literario.
Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.
Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
Para lo cual,
Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.
Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, videos, Internet,
entre otros.
Comento mis programas favoritos de televisión, radio, videos, Internet.
Diferencio la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de
presentarla.
Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales,
dibujos animados, caricaturas, entre otros.
Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de
manera significativa a mis esquemas de conocimiento.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos
comunicativos auténticos. Para lo cual,
Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación:
interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa.
Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien
interpreta un texto.
Identifico la intención de quien produce un texto.
6. TRANSVERSALIDAD DE LOS PROYECTOS Y COMPETENCIAS
CIUDADANAS
La educación escolar tiene como finalidad básica la de contribuir a desarrollar personas con
capacidad para desenvolverse en la sociedad. (Contreras), define la educación como
“formar el carácter para que se cumpla un proceso de socialización imprescindible y
formarlo para promover un mundo más civilizado, crítico con los defectos del presente y
comprometido con el proceso moral de las estructuras y actitudes sociales”.
Para tal fin, además de los conocimientos de diversas disciplinas hay ciertas cuestiones en
la época actual que reclaman una atención prioritaria. Los grandes conflictos
contemporáneos del mundo como la violencia, las desigualdades, la escasez de valores
éticos, el despilfarro, la degradación del medio ambiente o hábitos que atentan contra la
salud, no pueden pasar desapercibidas para el sistema educativo.
Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un espacio privilegiado dentro del
currículo, son un conjunto de contenidos de enseñanza esencialmente actitudinal, es que
deben entrar a formar parte en las actividades planteadas en todas las Áreas. Estos temas
tienen la ventaja, y a la vez el inconveniente, de que están a la orden del día en la sociedad,
en las familias, en los medios de comunicación, con los amigos. La ventaja es que partimos
de intereses cercanos al alumnado y el inconveniente puede ser las teorías implícitas que
traigan de su contexto.
EDUCACION PARA LA JUSTICIA Y LA PAZ (DEMOCRACIA)
Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias.
Reconocimiento del diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la
superación de las diferencias.
Vinculación del desarrollo de la lengua materna con el respeto a la diversidad cultural.
Capacidad de trabajar en grupo y en equipo, planificando actividades grupalmente,
dialogando e intercambiando ideas y experiencias.
Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo a
partir del lenguaje y la comunicación.
La solidaridad y la generosidad e n la escuela, la familia y la comunidad.
En la escuela conviven muchas personas con intereses no siempre similares por lo que es
un lugar idóneo para aprender actitudes básicas de convivencia: solidaridad, tolerancia,
respeto a la diversidad y capacidad de diálogo y de participación social.
Solidaridad.
Es la solidaridad el motor para superar las dificultades e insistir en la solución de los
problemas. Es una actitud de vida y no conoce capas sociales. No obliga sólo a los que
tienen bienes materiales o culturales, todos pueden ofrecer algo.
Se puede ejercer en nosotros mismos (“encontrarnos” con nosotros y a partir de allí ayudar
a otros), en la familia, en la Institución educativa, en el aula y hacia el medio más lejano sin
distinción de ideologías, clases y grupos.
La solidaridad implica tener una actitud de disponibilidad hacia quienes nos rodean, es
tratar de remediar el sufrimiento ajeno. Es una actitud que enriquece y alegra la vida de
quien da y de quien recibe. Es por todo esto, que deseamos que las prácticas en este
Instituto, estén teñidas de solidaridad.
Intercambio permanente de información y comunicados a través de una lista de distribución
administrada por el Director de la Institución. Esto permite mantener informados a todo los
actores que poseen una cuenta de correo electrónico, sean estos docentes, administrativos o
estudiantes.
Además, a través de esta vía se intercambian opiniones, puntos de vistas, planteos teóricos
sobre temáticas de interés para la institución.
Promoción y desarrollo físico personal, preocupación por el cuidado de la salud y
prevención de los accidentes, en un contexto de respeto y valoración por la vida y el
cuerpo humano.
La capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad,
claridad y eficacia, tomando la palabra cada vez que sea necesario.
Reconocer y valorar la propia agresividad, entendida como decisión, audacia, como una
forma positiva de autoafirmación de la personalidad y canalizarla hacia conductas que
favorezcan el bien común.
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE
Desarrollo de la creatividad y la imaginación a través del juego, dramatizaciones,
cuentos, invención de aventuras, viajes imaginarios, identificación de lugares
ideales .Capacidad de dar explicaciones e instrucciones sencillas frente a una
multiplicidad de situaciones de la vida diaria familiar y escolar.
La utilización de juegos de simulación relacionados con el entorno urbano será un
medio idóneo para la utilización del tiempo libre. También se pueden organizar
circuitos o recorridos generales en los que los niños pasen por el rol de peatones, de
conductor, de guardia de tráfico o de copiloto, entre otros.
Por último, en la medida de lo posible, ayudaremos a descubrir las posibilidades de
ocio, recreación y práctica deportiva que ofrece la ciudad: zonas verdes, parques
infantiles, circuitos para bicicleta o carrera, instalaciones deportivas municipales, entre
otros.
PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
Los alumnos deben comprender las relaciones con el medio que les rodea y dar respuesta
de forma participativa a los problemas ambientales locales y mundiales.
Observación del entorno y comparación de diversas realidades.
Valoración y protección del entorno natural y promoción del uso adecuado de sus
recursos.
Reforzamiento de la identidad nacional y personal, valorando las tradiciones a través del
conocimiento de canciones, adivinanzas, trabalenguas, rimas, rondas, cuentos
tradicionales y otras formas literarias simples.
Participación responsable y cooperativa en la vida escolar, familiar y comunitaria.
Las actividades en la naturaleza suponen una oportunidad inigualable de desarrollar la
Educación Ambiental. Desde un senderismo hasta una acampada, ofrecen la posibilidad de
conocer, valorar y respetar los espacios que nos rodean. En este sentido, es muy importante
desarrollar juegos y deportes que sean respetuosos con la flora y la fauna (juegos
sensoriales, de orientación, de limpieza) y ser muy críticos con aquellos que pueden
perjudicar el ecosistema (vehículos, carreras de motos, caza deportiva, y muchos otros).
Otra posibilidad es llevar a clase materiales de desecho que puedan ser utilizados en lugar
de convertirse en basura. Algunos serán provisionales como vasos de yogur, periódicos, etc.
En cualquier caso, podemos colaborar a la recogida selectiva de basura llevando cada
material al contenedor que corresponda: papel, plástico o materia orgánica.
EDUCACIÓN SEXUAL
El valor de la igualdad constituye una de las bases fundamentales sobre las que debe
construirse nuestro sistema educativo .A pesar de que esta igualdad debe referirse tanto a la
raza como a la religión, los autores desarrollan especialmente la igualdad de ambos sexos
quizás porque el machismo está demasiado extendido en nuestra sociedad.
En relación a la coeducación, los maestros y maestras han de seleccionar y tratar los
contenidos favoreciendo:
El reconocimiento del propio esquema corporal teniendo en cuenta las características de
la sexualidad, sin cargas menospreciativas o inhibitorias.
La importancia de la expresión corporal como medio para desarrollar otros aspectos. Se
recomienda empezar desde pequeños para evitar rechazos y plantear grupos mixtos.
El juego es de gran importancia y ha de desarrollarse y aplicarse con sentido propio y
no sólo como preparación para otras actividades.
La práctica deportiva suele conllevar una gran discriminación por lo que debemos:
Plantear juegos modificados sin distinción de sexos
Confeccionar equipos mixtos.
Fomentar la cooperación y no sólo la competición en la iniciación deportiva.
Facilitar que cada alumno y alumna pueda encontrar una actividad significativa y
satisfactoria.
Nuevamente, la actuación del maestro y maestra es fundamental para no transmitir valores
discriminativo. Podemos fomentar la organización de grupos mixtos tanto para juegos de
cooperación como para juegos de competición.
Se trata, no sólo de conocer los aspectos biológicos de la sexualidad, sino informar,
orientar y educar sus aspectos sociales y psicológicos.
La variedad de materiales y de juegos va a favorecer que el alumnado se acostumbre a
realizar tareas sin discriminación de sexos. Con los juegos alternativos o cualquier juego
nuevo que no conozcan, será más fácil convencer a niños y niñas a que jueguen juntos.
Reforzamiento de su identidad personal, valorando las tradiciones a través del
conocimiento de canciones, retahílas, rondas, cuentos y otras formas literarias.
Apreciación de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia a través de la
expresión oral, escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar.
Análisis de videos donde se enfatiza en autoestima y respeto de su cuerpo.
ESCUELA SALUDABLE
Educación para la salud
El concepto de Salud ha evolucionado desde la simple ausencia de enfermedad hasta “el
estado completo de bienestar físico, mental y social”). La salud forma parte del desarrollo
de la personalidad y es objeto de la educación, orientando al alumnado a crear hábitos que
sean saludables en su vida cotidiana.
Los objetivos que nos planteamos con relación a la Salud son:
Capacitar a los alumnos para participar activa y responsablemente en la creación y
gestión de su salud.
Conocer y apreciar su propio cuerpo y utilizar el conocimiento sobre el funcionamiento
y sobre sus posibilidades y limitaciones para afianzar hábitos autónomos de cuidado y
de salud personal.
Reconocer situaciones y conductas que pueden implicar peligros o riesgos y ser capaces
de enfrentarse a ellas con responsabilidad.
Conocer e interiorizar las normas básicas para la salud: higiene, alimentación, cuidado
corporal, etc.
Despertar y estimular el interés y el gusto por el deporte como medio para alcanzar una
vida saludable y para el fomento del compañerismo, la amistad y la solidaridad.
Desde el punto de vista biológico, el ejercicio físico adecuado mejora la salud en los
siguientes aspectos:
Facilita un desarrollo y crecimiento equilibrado.
Desarrolla el funcionamiento óptimo del sistema cardiovascular y músculo-esquelético.
Reduce el riesgo de ciertas enfermedades.
Mejora el control de las deficiencias existentes.
Contribuye al bienestar psicológico, a un mejor estado de humor y a una consideración
positiva de la imagen corporal.
Condición física enfocada al rendimiento, por una actividad sociocultural cuya esencia sea
la actividad placentera y saludable.
La distribución de las actividades también ayudará a la salud. Comenzar con actividades
más suaves, ir aumentando y variando las intensidades y finalizar también de forma suave,
contribuirá a crear estos hábitos saludables en el alumnado.
El desarrollo de las cualidades físicas no debe olvidarse aunque se realizará pensando en la
salud y no en el rendimiento. En este sentido es importante tener conocimientos sobre los
ejercicios que son saludables y los que pueden ser perjudiciales para el desarrollo del niño.
Los primeros auxilios también formarán parte de la atención a la salud del alumnado. Ya
hemos hablado de la prevención, pero en caso de que suceda algún accidente hay que actuar
con cautela y con conocimiento de causa para no perjudicar la lesión.
Un aspecto especialmente importante en la actualidad es la expansión de hábitos no
saludables entre los jóvenes en forma de tabaco, alcohol u otras drogas. El ejemplo del
maestro y la información serán los dos pilares para influir en el alumnado evitando adquirir
cualquiera de estos hábitos.
La actividad física estará orientada de forma placentera para que el niño adquiera hábitos de
ejercicio físico, disfrute, se relacione, etc. En este sentido, el juego y el deporte son medios
muy interesantes para conseguir estos objetivos.
Sensibilización al estudiantado sobre la importancia de una alimentación equilibrada y la
relación entre ésta y el estado de salud.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Generar espacios de reflexión sobre la manera de relacionarse con los otros y cómo en la
cotidianidad van construyéndose las relaciones, de manera que el manejo de un buen
vocabulario, el respeto y el diálogo se conviertan en los ejes centrales de las actividades.
Metodología
Buscar una organización en torno a la práctica, visita a bibliotecas como eje central: amor a
la vida, a la naturaleza y el medio social en el que se vive.
Los conocimientos que adquieren son los suficientes para valorarse socialmente y manejar
el mundo en que vive.
Elaboración de documentos, exposiciones, dibujos apropiados para la situación concreta.
UNIDADES TEMÁTICAS Y LOGROS CORRESPONDIENTES POR GRADO
TRANSICIÓN
Logro general del área:
El estudiante relacionará los signos y su significado conectándose con su realidad.
TEMAS
PRIMER PERIODO
• Juegos rondas y canciones• Lectura de textos orales sencillos• Vocal A
INDICADORES
• Desarrolla la capacidad de relacionarse con los demás a través de las diferentes actividades• Comprende textos orales sencillos tales como cuentos descripciones narraciones.
• Reconocer el grafema y el morfema de la A
SEGUNDO PERIODO
TEMAS
• Memoria auditiva• Repaso de la vocal vista• Vocal O
INDICADORES
• Demuestra habilidades memorísticas mediante actividades comocanciones, juegos, labores encomendadas• Reconocer la vocal A dentro de algunos escritos• Identifica el fonema y el grafema de la O
TERCER PERIODO
TEMAS
• Creaciones literarias• Refuerzo de la vocal O• El nombre
INDICADORES
• Iniciar el proceso de lectura y escritura por medio de dibujos• Identificar en cualquier escrito la vocal O
GRADO PRIMERO
Logro general del área:
El estudiante relacionará los signos y su significado conectándose con su realidad.
ESTÁNDARES
• Producción de textos orales que respondan a distintos propósitoscomunicativos. (Producción textual).• Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidadescomunicativas. (Producción textual).• Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades.(Interpretación textual).• Comprensión de la información que circula a través de algunos sistemas decomunicación no verbal. (Otros sistemas simbólicos).
• Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidadcreativa y lúdica. (Estética del lenguaje).
COMPETENCIAS
• Textual• Comunicativa• Literaria
INDICADORES DE LOGRO
• Discrimina formas geométricas básicas y sus dimensiones.• Reconoce la simetría en algunos objetos.• Diferencia los lados derecho e izquierdo.• Realiza trazos que implican líneas horizontales, verticales, curvas y rectas y los diferencia.• Muestra una coordinación visomotora adecuada.• Comprende que los colores pueden expresar mensajes.• Realiza comparaciones.• Describe personajes a partir de una ilustración.• Cuenta una historia siguiendo una secuencia.• Sabe seguir y dar instrucciones sencillas.• Explica la función de las mayúsculas.• Diferencia las vocales de las consonantes• Segmenta lexical y silábicamente frases y textos breves• Identifica elementos básicos del lenguaje escrito: oraciones, palabras y letras.• Dispone su escritura en la posición y dirección correcta• Consulta sobre la vida y costumbres de un animal• Lee comprensivamente textos literarios• Produce textos cortos• Establece asociaciones entre imágenes y palabras• Reconoce y diferencia tipos de texto como el cuento, el poema y la historieta• Discrimina todas las letras del abecedario• Entiende el significado de mensajes gráficos• Identifica formas sencillas del uso del lenguaje como el diálogo y la narración• Reconoce los elementos básicos de una situación comunicativa: quién habla, a quién, con qué intención.• Lee comprensivamente textos literarios.• Reconoce y diferencia recursos gráficos en distintos textos como el cromo, lahistorieta y textos descriptivos breves.• Reconoce las palabras homónimas• Produce historias ilustradas originales a partir de unos personajes dados.• Reconoce la escritura como un sistema de significación que sirve paracomunicarse.• Identifica la imagen como un sistema de significación que sirve paracomunicarse.
• Reconoce algunos elementos del lenguaje de la imagen a través de los cualesse comunica algo: secuencias , señales.• Comprende lo que es un diálogo.• Construye significados a partir del lenguaje oral., imagen,caricatura y música.• Reconoce los fonemas en una palabra• Identifica los fonemas y los escribe• Asocia palabras con imágenes• Construye textos a partir de imágenes• Organiza fonemas para construir una palabra• Aplica significados para iniciar los procesos de la construcciónde la lengua escrita y realiza interpretación de textos de maneraoral.• Demuestra entusiasmo en la construcción de la lengua escrita.
CONTENIDOS
Primer Período
Identificar los fonemas o sonidos de las palabras (vocales y consonantes) Escritura de palabras inexistentes (mesai, casue, panio, etc.) Agrupar los fonemas de igual sonido Identificar los Fonemas y escribirlos Relacionarlos para formar unidades silábicas (palabras de dos fonemas) Leer sólo Imágenes Leer imágenes asociadas con los fonemas Segundo Período Leer Palabras donde se omiten las vocales (de dos sílabas) Leer palabras donde se omiten las consonantes Completar las palabras (c_sa, me_a) Leer cuento de imágenes Rearmar el cuento con las imágenes
Tercer Período
Escritura de frases cortas omitiendo el espacio (mamácorreycanta) Descubrir los fonemas diferentes en cada frase Escribir frases cortas (con la ayuda del profesor) Escribir palabras cortas identificando el primer fonema (sabes como se empieza a escribir la palabra /avión/) Leer y escribir cuentos de imágenes y grafemas conocidos (de una sola oración) con preguntas como: (Qué, cómo, cuándo, dónde, etc.) Cuarto Período Leer y construir cuentos de una sola oración (con imágenes y palabras familiares y desconocidas) Ejem: el patito rojo hizo tortas
Escribir en desorden palabras fáciles (lla/si sa/ca, etc.) para agrupar correctamente Escribir en desorden palabras difíciles (ños/ni bol/ar) para agrupar corre/mente (gratificar al niño, con frases como: me gusto como lo hiciste, bien pensado, lo recordaste, etc.) Escribir palabras y frases que rimen (para inducirlos al poema) ejem:
El pepinoBebe vino
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Reconoce los fonemas vocálicos y consonánticos Construye texto a partir de imágenes Escribe y lee palabras de una y dos silabas
GRADO SEGUNDO
Logro general del área:
El estudiante asumirá con propiedad el uso del lenguaje: ejecutando la lectura, creando
diferentes textos literarios.
ESTÁNDARES
• Producción de textos orales que respondan a distintos propósitoscomunicativos. (Producción textual).• Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidadescomunicativas. (Producción textual).• Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades.(Interpretación textual).• Reconocimiento de los medios de comunicación masiva y caracterización de lainformación que difunden. (Interpretación textual).• Comprensión de la información que circula a través de algunos sistemas decomunicación no verbal. (Otros sistemas simbólicos).• Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidadcreativa y lúdica. (Estética del lenguaje).• Identificación de los principales elementos y roles de la comunicación paraenriquecer procesos comunicativos auténticos. (Ética de la comunicación).
COMPETENCIAS• Textual• Comunicativa• Literaria
INDICADORES DE LOGRO
• Reconoce y utiliza adecuadamente la coma, los signos de admiración einterrogación.• Identifica oraciones en textos sencillos y sus partes: sujeto y predicado.• Lee con fluidez y buena entonación• Narra hechos teniendo en cuenta su secuencia• Expresa fechas y horas oralmente y escrito.• Identifica el inicio y el final en las narraciones• Expresa oral y gráficamente sus percepciones de los textos que lee y deSituaciones que vive.• Diferencia distintos medios de comunicación• Establece diferencia entre nombre comunes y nombres propios.• Distingue las formas singular y plural.• Diferencia el género masculino del femenino• Se ubica espacialmente.
CONTENIDOS
Primer Período
La narración: cuento, fábulas, mito y leyendas. Nombres propios y comunes El Resumen La radio, televisión, anuncios publicitarios
Segundo Período
La conversación (hablar y escuchar) La descripción (describir un objeto, un paisaje, etc.) Lectura, comprensión y producción cuentos y poesías (Declamar)
Tercer Período
La carta El afiche Uso del diccionario (y significado de las palabras en contexto)
Cuarto Periodo
Adivinanzas Refranes Construcción de cuentos a partir de imágenes Lectura recreativa
METODOLOGÍA
Crea e inventa cuentos, fábulas con gran imaginación, originalidad, buena letra ortografía, utilizando mayúsculas, el punto. Reconoce como están organizadas las palabras en el diccionario. Lecturas de fábulas, leyendas y cuentos por parte del profesor y del mismo alumno. Representación de leyendas, fábulas y cuentos. Dibujadas con títeres y en dramatizados. Trabajos en grupo, talleres, sopa de letras, crucigramas. Consultas en diccionario, en directorios telefónicos Sopa de letras. Crucigramas Consultas en la biblioteca sobre poemas, cuentos. Aplicación de las seis lecturas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Producción de coplas y poesías• Elaboración de carteles y carteleras, cartas• Composición de cuento
GRADO TERCERO
Logro general del área:
Utiliza la lengua oral y escrita para comunicarse y crear sus propios textos sintéticamente
estructurados e interactúa con su entorno y soluciona situaciones problemáticas de la
cotidianidad, desarrollando las competencias comunicativas.
ESTÁNDARES
• Producción de textos orales que respondan a distintos propósitoscomunicativos. (Producción textual).• Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidadescomunicativas. (Producción textual).• Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades.(Interpretación textual).• Comprensión de la información que circula a través de algunos sistemas decomunicación no verbal. (Otros sistemas simbólicos).• Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidadcreativa y lúdica. (Estética del lenguaje).• Reconocimiento de los medios de comunicación masiva y caracterización de lainformación que difunden. (Interpretación textual).
COMPETENCIAS
• Textual• Comunicativa• Literaria
TEMAS
PRIMER PERIODO
• La sílaba tónica• La descripción• Familias de palabras• La lengua
LOGROS
• Identificar la sílaba tónica de las palabras y colocar la tilde dondeCorresponde• Identificar diferentes familias de palabras• Reconocer la importancia de la lengua como medio de comunicación• Describir en forma oral y escrita personas, animales y lugares
TEMAS
SEGUNDO PERIODO
• La oración• El verbo y el sustantivo• La fabula• Los signos de puntuación
LOGROS
• Identificar la estructura de la oración• Reconocer la utilidad y relación del sustantivo y el verbo en la oración• Producir y enumerar las características de la fábula• Diferenciar y utilizar correctamente los signos de puntuación
TEMAS
TERCER PERIODO
• El poema y la rima• Las coplas• El articulo y el adjetivo• El cartel
LOGROS
• Leer poemas y reconocer la rima de los mismos• Reconocer la importancia de las manifestaciones de la cultura popular• Identifica la utilidad y relación del adjetivo y el articulo en la oración• Elabora carteles en los que expresa sus ideas
TEMAS
CUARTO PERIODO
• El pronombre y la concordancia• Sinónimos y antónimos• La obra teatral• La entrevista y la noticia
LOGROS
• Reconoce la utilidad y relación del pronombre y la concordancia en aloración• Manejar con propiedad las palabras sinónimas y antónimas• Realizar entrevistas con preguntas adecuadas• Organizar y participar activamente en una representación teatral.
GRADO CUARTO
Logro general del área
El estudiante leerá, interpretará y producirá textos e hipertextos cortos y sencillos de
diversas formas literarias. Así mismo, reconocerá las características de los medios masivos
de comunicación, que le permiten acercarse al uso de los códigos no verbales y emplearlos
en su lenguaje cotidiano. Ejercitará la lectura intratextual en diversos temas enfatizando en
la cátedra de la quindianidad y en competencias ciudadanas.
ESTÁNDARES
• Producción de textos orales en situaciones comunicativas que permitenevidencias el uso significativo de la entonación y la pertinencia
articulatoria. (Producción textual)• Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidadescomunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su elaboración.(Producción textual)• Comprensión de diversos tipos de textos, mediante algunas estrategias debúsquedas, organización y almacenamiento de la información. (Interpretacióntextual).• Caracterización del funcionamiento de algunos códigos no verbales con mirasa su uso en situaciones comunicativas auténticas. (Otros sistemas simbólicos).• Elaboración de hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre loselementos constituidos de un texto literario y entre éste y el contexto. (Estéticadel lenguaje).• Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de lainformación que emiten, para ser utilizada en al creación de nuevos textos.(Interpretación textual).
COMPETENCIAS
• Textual• Comunicativa• Literaria
INDICADORES DE LOGRO
• Diferencia y utiliza las palabras sinónimas de las antónimas• Usa de manera correcta los artículos, nombres, adjetivos y verbos• Distingue las oraciones declarativas, interrogativas, exclamativas eimperativas.• Explica el uso de la coma y los puntos suspensivos.• Identifica los elementos de la comunicación• Completa secuencias narrativas• Diferencias las partes de la oración• Interpreta y elabora historietas• Identifica las ideas principales y secundarias de un texto• Utiliza el diccionario
CONTENIDOS
PRIMER PERIODO
La Comunicación El Cuento La Leyenda El Mito
SEGUNDO PERIODO
Ritmo y Rima Copla Cartel Cartelera Debate Centro literario (producción e interpretación de cuentos, poesía, dramatizaciones)
TERCER PERIODO
Periódico Mural Noticia Periodística Cuadro sinóptico Resumen Fábula-Parábola Centro literario
CUARTO PERIODO
Mapa conceptual Lenguaje mímico Lectura de mapas Símbolos de uso internacional Mesa redonda Centro literario
METODOLOGÍA
• Lectura de textos para resumir y explicar un tema• Elaboración de esquemas• Utilizar las expresiones del rostro para comunicarnos• Crear códigos para los personajes• Lectura e interpretación de los datos de un mapa• Dramatizaciones• Concursos de coplas, poesías• Elaboración de periódico mural n en el salón• Trabajo grupal e individual• Aplicación de las seis lecturas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Producción de coplas y poesías• Elaboración de carteles y carteleras• Composición de cuentos• Individual y grupal
GRADO QUINTO
Logro general del área
El estudiante desarrollará las destrezas necesarias para el dominio de la lectura, leerá,
interpretará y producirá textos e hipertextos cortos y sencillos de diversas formas literarias.
Así mismo, reconocerá las características de los medios masivos de comunicación, que le
permiten acercarse al uso de los códigos no verbales y emplearlos en su lenguaje cotidiano.
Ejercitará la lectura intratextual en diversos temas enfatizado en la cátedra de la
quindianidad y en competencias ciudadanas.
ESTÁNDARES
• Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidadescomunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su elaboración.(Producción textual)• Comprensión de diversos tipos de textos, mediante algunas estrategias debúsquedas, organización y almacenamiento de la información. (Interpretacióntextual).• Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de lainformación que emiten, para ser utilizada en al creación de nuevos textos.(Interpretación textual).• Caracterización del funcionamiento de algunos códigos no verbales con mirasa su uso en situaciones comunicativas auténticas. (Otros sistemas simbólicos).• Conocimientos y análisis de los elementos, roles,• Relaciones y reglas básicas dela comunicación para inferir las intenciones yexpectativas de los interlocutores y hacer más eficaces los procesoscomunicativos. (Ética de la comunicación).
COMPETENCIAS
• Textual• Comunicativa• Literaria
TEMAS
PRIMER PERIODO
• La oración• Categorías gramaticales• La comunicación humana
• Lenguaje, lengua, habla y dialecto
LOGROS
• Analizar y clasificar la oración y las categorías gramaticales• Reconocer la importancia de utilizar diferentes formas de comunicación• Explicar los conceptos básicos del estudio del lenguaje• Caracterizar que papel juega cada quien en un proceso comunicativo
TEMAS
SEGUNDO PERIODO
• Géneros literarios• La narración• Formación de palabras• Los sinónimos, antónimos y analogías
LOGROS
• Diferenciar y caracterizar los géneros literarios• Relacionar y comparar los textos narrativos• Explicar la formación de las palabras• Utilizar correctamente los sinónimos, antónimos y los análogos.
TEMAS
TERCER PERIODO
• Género lírico• Medios de comunicación y técnicas de comunicación oral• Clases de textos• Palabras polisemias, homófonas y homónimas
LOGROS
• Comprender y escribir poemas• Describir y reconocer la importancias de los medios de comunicación y lastécnicas de comunicación oral• Describir la intención comunicativa que hay detrás de cada texto• Explicar y elaborar ejemplos de palabras polisemias, homófonas yhomónimas.
TEMAS
CUARTO PERIODO
• Género dramático• Campos semánticas• La historia• Logos publicitarios y símbolos deportivos
LOGROS
• Reconoce las principales características del genero dramático• Entender y proponer ejemplos de campos semánticas• Descifrar y utilizar códigos no verbales• Escribe textos argumentativos
GRADO SEXTO
Logro general del área
El estudiante asumirá con propiedad los estudios del lenguaje, ejercitando la
lectura intratextual y extratextual, diferenciando y componiendo escritos de
diversas formas literarias, a partir de los cuales argumentará, debatirá y formulará
hipótesis.
2. UNIDADES TEMÁTICAS
2.1. COMUNICACIÓN Y TEXTOS NARRATIVOS
2.1.1. Epopeya, mito, leyenda y fábula
2.1.2. Sustantivo y clases
2.1.3. El artículo
2.1.4. La comunicación: elementos.
2.1.5. Signos verbales y no verbales.
LOGRO
Lee, interpreta y produce textos cortos y sencillos en los que evidencia una
correcta organización de la información.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Reconoce las características de la epopeya, el mito, la leyenda y la fábula e
interpreta textos provenientes de la tradición oral
Identifica el sustantivo y clases de acuerdo a su significado y forma.
Diferencia los diversos artículos.
Identifica los elementos básicos de toda comunicación humana y analiza la
información emitida por diversos medios de comunicación.
2.2. REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
2.2.1. Narrativa, descripción, diálogo y cuento.
2.2.2. Uso de mayúsculas.
2.2.3. Signos de puntuación.
2.2.4. Elementos paralingüísticos y extralingüísticos
2.2.5. Exposición oral.
2.2.6. Etimologías: raíz y terminación. Prefijos y sufijos.
LOGRO
Establece relaciones lógicas entre los textos que produce y su valor comunicativo.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Reconoce la estructura de un texto narrativo.
Aplica estrategias para la elaboración de un diálogo.
Usa correctamente los signos de puntuación en textos escritos y orales.
Emplea correctamente las mayúsculas teniendo en cuenta las normas
vigentes.
Realiza exposiciones utilizando los procedimientos para esta técnica.
Caracteriza obras no verbales (pinturas, esculturas, arquitectura, danza, etc.)
mediante producciones verbales.
Identifica con facilidad los afijos en un vocablo.
2.3. LENGUAJE FIGURADO Y MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN.
2.3.1. Géneros literarios
2.3.2. Figuras literarias: metáfora, símil o comparación, personificación.
2.3.3. Medios masivos de comunicación.
2.3.4. Uso del diccionario y enciclopedias temáticas.
LOGRO
Valora la literatura como arte por su belleza y giros semánticos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Diferencia los géneros literarios e identifica las figuras literarias elementales en
textos dados.
Reconoce los medios masivos de comunicación e identifica sus funciones.
Usa adecuadamente el diccionario y las enciclopedias temáticas.
2.4. ACENTUACIÓN Y COMUNICACIÓN INDIVIDUAL
2.4.1. Dramática: teatro.
2.4.2. El adjetivo y su clasificación
2.4.3. El acento y clasificación de las palabras según el acento.
2.4.4. Comunicación individual: teléfono, carta, chat.
LOGRO
Dramatiza situaciones cotidianas y utiliza con propiedad y coherencia algunos
medios individuales de comunicación.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Identifica las características de la dramática.
Diferencia y emplea las diferentes clases de adjetivos.
Acentúa correctamente las palabras y las clasifica de acuerdo al lugar de la
sílaba acentuada.
Escribe con propiedad y coherencia diferentes clases de cartas, al igual que
usa de manera adecuada el teléfono y el chat.
GRADO SÉPTIMO
Logro general del área
El estudiante asumirá con propiedad los estudios del lenguaje, ejercitando la
lectura intratextual y extratextual, diferenciando y componiendo escritos de
diversas formas literarias, a partir de los cuales argumentará, debatirá y formulará
hipótesis.
2. UNIDADES TEMÁTICAS
2.1. LITERATURA Y COMUNICACIÓN
2.1.1. Literatura y géneros literarios
2.1.2. Pensamiento, lengua y realidad.
2.1.3. Funciones del lenguaje.
2.1.4. Hiato y diptongo.
2.1.5. La comunicación humana.
LOGRO
Reconoce la literatura como una manifestación social y cultural al igual que
identifica los elementos paralingüísticos y extralingüísticos en una comunicación.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Lee, valora e interpreta algunas obras literarias y analiza algunos aspectos
literarios en textos de diversos géneros.
Aplica las relaciones entre pensamiento, lengua y realidad.
Reconoce y aplica las diversas funciones del lenguaje.
Comprende y explica las características del proceso de la comunicación e
identifica diversa formas de comunicación oral.
2.2. TEXTOS DESCRIPTIVOS Y EXPRESIÓN ORAL
2.2.1. La descripción y sus clases.
2.2.2. Narración: elementos.
2.2.3. La oración simple.
2.2.4. Uso de la c, s y z.
2.2.5. El aparato fonador.
2.2.6. Técnicas de expresión oral.
LOGRO
Crea textos tanto descriptivos como narrativos en los que se evidencia el manejo
de diferentes reglas.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Reconoce y analiza las características de la descripción y produce textos
narrativos.
Comprende y explica la función de la oración simple.
Utiliza adecuadamente las normas ortográficas de C, S, Z.
Reconoce las partes del aparato fonatorio y sus respectivas funciones.
Aplica los procedimientos para la realización de una mesa redonda.
2.3. REDACCIÓN DE TEXTOS COHERENTES
2.3.1. Novela: clases.
2.3.2. Figuras literarias.
2.3.3. Lírica: características.
2.3.4. Concordancia entre sustantivo y adjetivo.
2.3.5. Signos de puntuación.
2.3.6. El texto escrito.
LOGRO
Lleva a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de
información acerca de la temática que va a tratar en un texto.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Identifica las características de la novela y reconoce algunas figuras y recursos
literarios en la lírica.
Reconoce el género de los sustantivos, identifica clases de adjetivos y
determina su concordancia.
Escribe, lee y comprende textos de su propia autoría.
2.4. SEMÁNTICA Y LITERATURA
2.4.1. La dramática.
2.4.2. El verbo y sus complementos.
2.4.3. Sinónimos y antónimos.
2.4.4. Usos de la H.
LOGRO
Compara los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la
literatura que permiten estudiarla por géneros.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Identifica las características de la dramática y realiza dramatizaciones de
situaciones de la cotidianidad.
Reconoce en una oración el verbo y sus complementos.
Utiliza dentro de un texto dado palabras sinónimas y/o antónimas.
Aplica correctamente la norma ortográfica del uso de la H.
MÉTODOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Lectura de mitos, leyendas, fábulas y cuentos.
Animación de lectura en la Biblioteca Municipal.
Dados diferentes textos identificar sustantivos, adjetivos y verbos.
Diseño y elaboración de algunos medios masivos de comunicación y su
respectiva práctica.
Sopas de letras.
Construcción de textos cortos y sencillos.
Trabajos individuales y grupales.
Concursos de ortografía: - Uso de mayúsculas
- Signos de puntuación
- Uso de tilde ( palabras agudas, graves y
esdrújulas)
Talleres ortográficos relacionados con el hiato y el diptongo.
Concurso de cuentos.
Dramatización de situaciones de la cotidianidad.
Dictados.
Crucigramas relacionados con diferentes temas.
Transcripciones.
Centros literarios ( dos durante el año)
GRADO OCTAVO
Logro general del área
El estudiante asumirá con propiedad los estudios del lenguaje, ejercitando la lectura
intratextual y extratextual. Vivirá la lengua como parte de su vida, le ayudará a
comunicarse con los otros, a expresar lo que es, conocer mejor y enriquecer la visión del
mundo al comprender los mensajes que hay, no sólo en lo que lo rodea sino en todo cuanto
el hombre ha construido el tiempo.
PRIMER PERIODO
CONTENIDOS:
Las palabras Los signos y los códigos de la comunicación Signos y códigos El lenguaje de los gestos El debate Generalidades literarias Mitos y leyendas El cuento estructura y análisis Elaboración de cuentos El verbo y sus accidentes El hiato y el diptongo.
SEGUNDO PERIODO
CONTENIDOS
La descripción Denotación y connotación Las funciones del lenguaje Dinámicas de grupo La carta personal y el e-mail Las crónicas, ordenanzas, proclamas y cartas Las letras de la independencia El retrato Los sustantivos Los adjetivos Los morfemas Palíndromos.
TERCER PERIODO
CONTENIDOS
Variaciones de la voz El tema Organización y planificación La agenda personal Los dialectos La lírica Poetas que hacen historia Elementos de un poema Figuras literarias El acróstico Formación de palabras Los sinónimos.
CUARTO PERIODO
CONTENIDOS
Textos argumentativos: el ensayo El espectáculo y los símbolos. El discurso periodístico, noticia reportaje artículo. El editorial y el comentario o columna. El texto dramático, elementos. El origen de las palabras. La etimología Las palabras y el acento
GRADO NOVENO
CONTENIDOS
PRIMER PERIODO
• Literatura precolombina: cultura maya, azteca, inca.• Elementos de la narrativa: tradición oral y escrita, mito y leyenda• Origen y evolución del castellano• Gramática: la oración, oración simple, compuesta
LOGROS
• Identifica las culturas precolombinas mas importantes a través de susexpresiones literarias• Reconoce las teorías sobre el origen de la lengua castellana• Produce textos escritos que evidencian el conocimiento que ha alcanzado
acerca del funcionamiento de su lengua• Reconoce la diferencia entre oración simple y compuesta
CONTENIDOS
SEGUNDO PERIODO
• Literatura del descubrimiento: conquista, colonia e independencia• Literatura latinoamericana: Barroco, neoclasicismo• Técnicas de comunicación : la conversación, la argumentación, lenguajetécnico y científico• Gramática: oración coordinadas, la yuxtaposición, clases de proposiciones
LOGROS
• Reconoce y valora el aporte del léxico indígena en el enriquecimientolingüístico del castellano• Reconoce las características propias del barroco español y el neobarrocoAmericano• Comprende y emplea las estructuras básicas de un texto argumentativo• Elabora oraciones coordinadas, yuxtapuestas, copulativas y disyuntivas
CONTENIDOS
TERCER PERIODO
• Literatura latinoamericana: romanticismo, costumbrismo, realismo ymodernismo• El vanguardismo y el boom latinoamericano• Expresión oral y escrita: técnicas de grupo, párrafo, monólogo, cohesión,entonación• Medios de comunicación: el hipertexto, la multimedia, marcas y logotipos
LOGROS
• Reconoce en novelas y cuentos las características propias delromanticismo, costumbrismo, realismo y modernismo• Analiza las obras literarias y artísticas hispanoamericanas del siglo XIX yXX• Aplica las técnicas de exposición para la presentación de ideas,pensamiento y saberes• Critica y selecciona
CONTENIDOS
CUARTO PERIODO
La época precolombina.
Literatura precolombina del Descubrimiento, de la Colonia.
Pobladores: Los aztecas, los mayas, los incas.
contexto literario: El Popol Vuh - El Chilam Balam.
El texto argumentativo: Generación de ideas.
Literatura Barroca, Neoclasicismo, Romanticismo.
Comunicación oral y escrita: mapa conceptual.
El modernismo, las vanguardias, el boom latinoamericano
Gramática: La oración compuesta, oración coordinada, oración subordinada.
Costumbrismo y realismo.
Últimos años del siglo XX, contexto histórico y social
Manifestaciones Literarias.
LOGROS
Comprende la importancia de la literatura de hoy a nivel latinoamericano.
Realiza y explica la conformación de la oración compuesta.
Identifica y aplica la diferencia e importancia de la denotación y la connotación.
Diferencia entre texto narrativo y periodístico.
Produce fácilmente un esquema en un tema propuesto.
GRADO DÉCIMO
Logro general del área
El estudiante asume una actitud crítica frente a los conocimientos lingüísticos,
semiológicos y literarios, es responsable del uso adecuado de su lenguaje, mediante la
producción de ensayos, textos y discursos que gozan de textura, cohesión y coherencia.
PRIMER PERIODO
CONTENIDOS
Breve historia del castellano Pueblos que aportaron al idioma castellano Voces cultas con prefijos y sufijos Trovadores y juglares cantores medievales literatura medieval española el romancero la poesía narrativa la prosa y el teatro medieval la lírica oficio de trovadores y juglares el cantar del Mio-Cid los elementos del teatro el renacimiento literatura de transición humanismo niveles de la lengua
SEGUNDO PERIODO
CONTENIDOS
El renacer literario La literatura renacentista Ascética y mística Literatura religiosa La paradoja El artista del renacimiento El texto dramática La novela picaresca La novela caballeresca Clases de novela La intención de Cervantes El Quijote Los valores del Quijote Habla vulgar Como redactar párrafos Elaboración de un texto expositivo
Palabras homófonas El barroco del siglo VII Corrientes barrocas Teatro barroco Culteranismo y conceptismo.
TERCER PERIODO
CONTENIDOS
El renacer romántico Escritos que enseñan La fabula El ser romántico Revolución y literatura El artículo de opinión El teatro romántico Técnicas de discusión en grupo El realismo El naturalismo La técnica fotográfica El castellano en América El arte y la naturaleza 1898 y el modernismo La prosa modernista Juan Ramón Jiménez Ramón María del Valle Inclán
CUARTO PERIODO
CONTENIDOS
La generación del 98 La critica Técnicas de discusión Las vanguardias Íconos, indicios, símbolos Generación del 27 Jitanjafora, caligrama, greguerías Lorca el poeta, Lorca el dramaturgo La poesía española contemporánea Miguel Hernández Los males del mundo La narrativa española moderna El monologo interior
El ensayo.
GRADO ONCE
PRIMER PERIODO
CONTENIDOS
Literatura antigua y clásica Historia La Biblia La sociolingüística Voces de otras lenguas Signos ortográficos complejos Los medios de comunicación.
SEGUNDO PERIODO
CONTENIDOS
Literatura medieval y renacentista Historia Lengua y sociedad La información y los valores Navegar en la red Plan lector Discurso y texto La relatoría Contradicción e incompatibilidades
TERCER PERIODO
CONTENIDOS
Literatura neoclásica y romántica La ilustración El proyecto Influencia de los medios Inteligencia y protagonismo Plan lector El romanticismo
CUARTO PERIODO
CONTENIDOS
Literatura realista y simbolista Historia Lingüística El discurso Modelos y antimodelos en los razonamientos El congreso Los movimientos de vanguardia y el modernismo Historia Discurso y texto Texto expositivo, narrativo y dramático Variedades situacionales Lenguaje científica El ensayo.
PROCESO EVALUATIVO
La evaluación es permanente, para saber si los conocimientos o conceptos que el alumno
constituye son lo socialmente necesarios para conocer y manejar el mundo en que vive.
Para hacer las diferentes apreciaciones nos tenemos que apoyar en una lectura o en varias
lecturas, que van unidades a los diferentes proyectos, sus temáticas son transversales a
ellos, y deben ser dirigidas, criticadas, analizadas; el alumno aprende a producir
conocimiento, desarrolla su capacidad intelectual, activa su creatividad, aprende a sortear
dificultades y problemas propios de la cotidianidad y seguridad en sí mismo.
Lecturas: La libertad, Culturas urbanas, Abuso sexual, Anorexia, Bulimia, Autoestima, El
valor de la vida, El calentamiento global, Normas de convivencia, El automóvil: - un
ejemplo de despilfarro -, La energía y el medio Construcción. y diseños verdes, entre otras.
Aplicación comunicativa por medio de grupos o de manera individual. Exposiciones
ante sus compañeros sobre temas propuestos.
Socializar trabajos en grupos.
Realización de textos ex positivos e instructivos.
Creación de textos con tema libre aplicando la coherencia y la cohesión.
Consultas y talleres literarios.
Realización de diálogos entre alumnos para determinar una adecuada vocalización y
formulación de expresiones, tanto oral como escrita.
Socialización de diferentes libros analizados por los alumnos para generar nuevas
ideas.
Realización de centros literarios.
Creación de cuentos, poesías.
Procesos de Recuperación: Se medirá únicamente en actividades evaluativos de tipo
avanzado.
El comportamiento Social: Será transversal en los tres niveles de evaluación
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION (SIE)
La evaluación es un proceso que tiene como fin obtener información para analizarla y
emitir un juicio valorativo. La evaluación es un proceso de formación donde no es
suficiente evaluar los resultados del aprendizaje, sino también, el proceso del “como” se da
ese aprendizaje y así lograr mejores resultados en la gestión educativa.
JUSTIFICACIÓN
Es necesario señalar que la evaluación debe ser coherente con la reglamentación emanada
desde el lente rector – Ministerio de Educación Nacional, quien a través del Decreto 1290
expedido el 16 de abril de 2009, revoca lo establecido en los Decretos 230 de Febrero de
2002 y el 3055 de 2002 - sin perder de vista que la direccionalidad para todos los procesos
educativos están organizados y contenidos en la Ley 115 de 1994 y sus consecuentes
Decretos reglamentarios, especialmente el 1860.
OBJETIVOS DE LA EVALUACION
Diagnosticar el estado de los procesos cognitivos, sociales y personales de los
estudiantes y con base en el, identificar fortalezas, dificultades, deficiencias y
limitaciones con el fin de mejorar.
Afianzar aciertos y tomar acciones correctivas para superar las dificultades en el
proceso de formación integral de los estudiantes.
Favorecer el desarrollo de la autonomía de los estudiantes a través del
autoconocimiento y autoevaluación.
Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y adquisición de
conocimientos por parte del estudiante.
Para verificar que el saber, se hace Saber Hacer y es pertinente con su desempeño en un
contexto determinado.
Determinar la promoción o no, de los estudiantes en cada grado y nivel de la
educación: Básica Primaria, Básica Secundaria y Media.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La Institución Educativa “Luís Eduardo Calvo Cano”, tendrá en cuenta los siguientes
criterios para aplicarlos en la evaluación del aprendizaje de los estudiantes:
ASPECTO COGNITIVOASPECTO SOCIAL
ASPECTO PERSONALElementales Básica Avanzada
Trabajo en clase.
Participación en clase
Resolución de talleres, cuestionarios
Quiz
Talleres
Pruebas escritas parciales
Revisión parcial de
Sustentaciones orales
Exposiciones individuales
Exámenes tipo saber y/o icfes
Responsabilidad y convivencia buen liderazgo.
Trabajo en equipo.
Participación de actos culturales y deportivos.
Sentido de pertenencia.
Presentación personal
Relaciones interpersonales
proyectos y ensayos, informe de lectura
Evaluación de ensayos
Respecta las pertenencias de sus compañeros
Acata las recomendaciones de los profesores y compañeros.
Acata sugerencias.
Participación en clase
Buena presentación de los cuadernos
Cuidado de sus pertenencias
Valora el entorno familiar y ambiental.
ACTIVIDADES EVALUATIVAS GENERALESBasadas en el proyecto de evaluación institucional
ASPECTO Y ACTIVIDADES Puntuación Método de evaluación
ASPECTO COGNITIVO 3.0 Heteroevaluación Prácticas elementales Prácticas básicas Prácticas avanzadas (comprensión
lectora y evaluación escrita)
1.01.01.0
ASPECTO SOCIAL 1.0 Coevaluación Trabajo en equipo y exposición de
trabajos Coevaluacón
0.5
0.5ASPECTO PERSONAL 1.0 Autoevaluación
Y observación del proceso Participación y comportamiento
Autoevaluación y responsabilidad0.50.5
5.0
EQUIVALENCIA VALORACIÓNDesempeño Superior 4.5 – 5.0
Desempeño Alto 3.6 – 4.4
Desempeño Básico 3.0 – 3.5Desempeño Bajo 0.0 – 2.9
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN
El estudiante tiene la posibilidad recuperar los logros pendientes mediante tres opciones diferentes, las cuales son:
1. Examen del periodo pendiente, el cual se programa una vez por periodo, en la semana de refuerzo y recuperación.
2. Una calificación de excelente recupera el periodo anterior del mismo año.3. Una calificación de excelente recupera dos periodos de años anteriores.4. Una calificación de sobresaliente recupera un periodo de años anteriores.5. Una presentación cultural sobresaliente en una izada de bandera recupera un
periodo, la cual debe ser previamente ensayada en presencia del docente.
PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU
PROCESO DE APRENDIZAJE
Ejecución del proyecto personalizado diseñado con la maestra de apoyo de la institución.
BIBLIOGRAFÍA
CASSANY, Daniel, Describir el escribir, Barcelona, Paidós, 1993.
FERREIRO, Emilia y TEBEROSKY, Ana, Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, México, Siglo XXI, 1979.
JOLIBERT, Josette, Formar niños lectores de textos, Santiago de Chile, Dolmen, 1996.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares de
lengua castellana. (1999)
PÉREZ, Mauricio, Procesos cognitivos y comprensión textual, Bogotá.
PÉREZ Mauricio y BUSTAMANTE Guillermo, Evaluación escolar, resultados o procesos, Bogotá, Editorial Magisterio, 1996.
TEXTOS GUIA
Contextos de lenguaje. Editorial Santillana Olimpiadas Castellano. Editorial Voluntad Competencias lectoras. Editorial Norma Hipertextos. Editorial Santillana Diccionario Enciclopédico
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