Plan de Clases Gv Octubre 2011

7/23/2019 Plan de Clases Gv Octubre 2011

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CAMILO GATTAS OBEID

GIMNASIO VALLEGRANDEPROCESO DE CUALIFICACIÓN DOCENTE

OCTUBRE DE 2011

“LA PAZ HACE CRECER LAS COSASPEQUEÑAS, LA DISCORDIA DESTRUYELAS GRANDES” MICIPSA

DOS ASPECTOS CLAVESPROCESO:HETEROGENEIDAD

RESULTADOS

EXPERIENCIA SIGNIFICATIVAPRÁCTICA EVALUATIVA

CONTEXTO:PARTICULAR

TENER CONCIENCIA DE ÉL

AJUSTAR NUESTRASACCIONES

INVESTIGACIÓN

ALGUNAS CONSIDERACIONES TENER MOTIVACIÓN E INTERES POR ENSEÑAR

PERO SOBRE TODO POR FORMAR.

POTENCIAR LOS RASGOS MÁS UEASIGNARLES ESTEREOTIPOS DEFINIDOS A LOSESTUDIANTES.HACERLOS PROTAGONISTAS DE SU

APRENDI!AJE " FORMACIÓN.GENERAR UN CLIMA DE TRABAJO AGRADABLE.MOSTRAR INTERÉS POR LOS ESTUDIANTES.

ALGUNAS CONSIDERACIONESMIENTRAS MÁS "O ENTIENDA EL TEMA# MENOS TENGO EN CUENTA LA DIFICULTAD UE HA"PARA APRENDERLO.HA" UE ELABORAR MU" BUENAS PREGUNTAS

UE PERMITAN " EXPLOREN MÁS LACOMPRENSIÓN# EN VE! DE PREOCUPARNOSPOR SUMINISTRAR DATOS E INFORMACIÓN. TRAER PREGUNTAS UE PERMITAN IDENTIFICAR

LOS PUNTOS DIF$CILES DEL TEMA.

ALGUNAS CONSIDERACIONESNUESTRO INTERÉS EN LA EVALUACIÓN DEBE

SER LA COMPRENSIÓN NO LA MEMORI!ACIÓN. TAMPOCO DISTRAER EL MANEJO DE LOSCONCEPTOS EN EL ESTUDIANTE CON EL USODE SITUACIONES COMPLEJAS DE POCODOMINIO POR PARTE DE ÉL.

MÁS UE HACER UNA LISTA DE CONTENIDOSES MEJOR HACER PLANTEAMIENTOS DE LASMETAS DE APRENDI!AJE " HACERLOSP%BLICOS A LOS ESTUDIANTES.

ALGUNAS CONSIDERACIONESUSAR DIDÁCTICAS DIFERENTES.ESTIMULAR EL DESARROLLO MENTAL CON

EJERCICIOS ACTIVOS MEDIANDO CON UNAINTERVENCIÓN FORMATIVA EN ELLOS.ENSEÑAR PROCESOS# PARTIENDO DE CÓMO

LOS HACE INICIALMENTE EL ESTUDIANTE.

ESTOS ESTARÁN EN FUNCIÓN DE LASHABILIDADES DEL PENSAMIENTO# LACOMPETENCIA COMUNICATIVA " LA

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO.

ALGUNAS CONSIDERACIONESLA CLASE SE PLANEA DESDE EL UÉ " EL

CÓMO. UÉ: CONTENIDOS# RELACIONESENTRE CONCEPTOS &JERARU$A'# OTROS.CÓMO: PROCESOS# DEFINIR EL ROL ACTIVODEL ESTUDIANTE " EL ROL MEDIADOR DELPROFESOR ( ORIENTACIÓN DIDÁCTICA.

PLAN DE CLASES

UNIDAD TEMASUBTEMALOGROINDICADORSITUACIÓN

PROBLÉMICA ) TÓPICOGENERATIVO&MOTIVACIÓN'

CONOCIMIENTOS PRE*REUISITOS ) EVALUACIÓNDIAGNÓSTICA

ORIENTACIÓN DIDÁCTICA )ESTRATEGIAS.

ORIENTACIÓN INTELECTUAL

) PRODUCCIÓN.

GLOSARIO.EVALUACIÓN. TAREAS " ACUERDOS.OBSERVACIONES.

DEBEMOS EVITAR+LLAMAR A LISTA COMO UN $TEM DE LA CLASE. TOMAR TODOS LOS CUADERNOS "

LLEVÁRMELOS AL PUPITRE PARA REVISAR TAREA U OTRA ACTIVIDAD.LLEGAR DESPISTADO AL SALÓN.LLAMAR CON NOMBRES DIFERENTES A LOS

ESTUDIANTES.LLEGAR TARDE AL AULA.SALIR DEL AULA SIN DEJAR UN TRABAJO BIEN

ORIENTADO.

DEBEMOS EVITAR+INTERRUPIR EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE

PARA INFORMAR ALGO.

NO DISTRIBUIR EL TIEMPO EN LA CLASE.SONAR EL TABLERO O LA MESA CON ELBORRADOR PARA LLAMAR LA ATENCIÓN.HACER ORIENTACIONES MIENTRAS ELLOS

ESTÁN HABLANDO.LEVANTAR CADA VE! MÁS EL TONO DE VO!.LECTURAS LARGAS PARA MOTIVAR LA CLASE.

DEBEMOS EVITAR+ TOLERAR SITUACIONES INDEBIDAS.DECIR EN TÉRMINOS GENERALES LO UE

REALMENTE ES PARA UNOS POCOS: ESTO"ESPERANDO UE HAGAN SILENCIO#SIÉNTENSE# CÁLLENSE.PREGUNTAR: ,UIÉN TRAJO EL MÓDULO-

,UIÉN HI!O LA TAREA-

LO %NICO UE PRODUCECAMBIOS SUSTANCIALES EN EL

COMPORTAMIENTO DE UNAPERSONA ES EL AMOR/ F.CABRAL-

GRACIAS PORESCUCHARME

TALLER POR EUIPO TÉCNICO

PLANEAR UNA CLASE TENIENDO EN CUENTALOS LINEAMIENTOS ESTUDIADOS# PARASOCIALI!ARLA EN PLENARIA

T34: 156.

AUTONOM$A COGNITIVA

ELEMENTOS CONTEXTUALI!ADORES

D47 89;<7 <;74;7: 7;=;=4 >3;7;=4+ 7;=9 > 3;79.

S 7? @ 39;< ;; 39;< ;

74=94 7;4 @ 39;< 7 ; 39474< <; 74 ; 4;==47 7347.

BREVE COMPARACIÓNPENSAR

R4;;=4C48;;C9?94É;77 ;

K794@9<4

SENTIRI;=;A=47C49;É;77 ;

K794<9K4

BREVE COMPARACIÓN

T;9V7; K 9

E39M;<4 < 4?=<< T;<; 8=; I;=9473;

=48;= I;=8; ;==

SENTIRS9V7; K <;=94

C439;<9M;<4 < 7?=<< T;<; @=< I;=9473; 749=

I;=8; 44;

PENSAR

G9; 99;=E 79 K;4 ;4 7 ; 94

93=49 < ;49; @

9?# 7;4 @ 9 ;=;4;7#?49 3;7 > 394897 <;# 44 =?; 7397 )

98 > ** 7 ;# =47 < 49989 >Q4 43=9<K ; &G9# 2001'.

COMPETENCIAS DEL DOCENTE COGNITIVO EN EL AULARetar el intelecto del estudiante, planteando preuntas cuidadosa!ente ela"oradas#

Para$raseo, se%al &ue 'esto( tratando de entenderte, o sea &ue te )aloro*# De"ido a &ue trans!ite

una e!pat+a tan $uerte, su uso per!ite eploraciones pro$undas#

Sondeo, "usca de especi$icidad, claridad, ela"oraci-n ( precisi-n. tiene co!o resultado !a(or

conciencia ( una to!a de decisiones !/s anal+tica ( producti)a#

El uso del silencio# Mar( 0udd Ro1e 234567 ( otros 8an encontrado &ue el tie!po de espera es una

8erra!ienta lin9+stica !u( sini$icati)a para un pensa!iento !/s creati)o ( re$lei)o#

Una &uinta co!petencia es la reconstrucci-n conceptual a partir de datos, as+ !is!o su

presentaci-n o":eti)a# Los conductores diestros a(udan al estudiante a con$rontar ( ordenar la

in$or!aci-n tra"a:ada 2procesa!iento7#

De esta $or!a, el proceso de conducci-n coniti)a es "astante parecido al di/loo socr/tico# A

!edida &ue los conductores )an siendo !e:ores pensadores, ser/n !/s capaces de producir (esti!ular el pensa!iento en otros#

A 9 4 7K9 7 3974;7# 7 ;=9/ ; 7 ;=7 < 47.

EJERCICIO MENTAL

N497 439 ;7 87 ;5004# 7 7 ;< E; ;

004# 394K;<47 @ E; K?; 87=<4. A993;=<N497# 7 7 4 4399 ;000# 394 E; ;77= > 7 7439 K49 ; 000. 7< ; 4; N497: G; 39<- C;=4-

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