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Plan de formación de Competencias Básicas
en Extremadura IES EL POMAR
Curso 2011/2012
Portfolio de Actividades
IES EL POMAR
PORTFOLIO DE ACTIVIDADES
1. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO
Nombre del Centro: IES EL POMAR
Código: 06002811 / Barriada El Pomar, s/nº. / Teléfonos: 924 02 57 56 / 924 02 57 57 Fax: 924 02 57 58.
C.P.: 06380 / Población: Jerez de los Caballeros (Badajoz).
E-mail: ies.elpomar@edu.juntaextremadura.net
Página web: ieselpomar.juntaextremadura.net Modalidad: A1, Centro Inicial
C.P.R. de referencia: CPR Jerez de los Caballeros
Nombre y apellidos del coordinador: Álvaro García Calero
Correo electrónico: agcalero2004@yahoo.es
Número total de profesores. 61
Existen en nuestro Instituto un total de 20 Departamentos Didácticos.
Número de alumnos de ESO, Bachillerato, C. F. G. M. de Gestión
Administrativa, de Electromecánica de Vehículos, de Carrocería, de Administración y Finanzas, del PCPI, de Instalación y Mantenimiento Electromecánico de Máquinas: 522
En base a la Resolución de 25 de marzo 2011 el centro es seleccionado en
el “Plan de formación de competencias Básicas en Extremadura”. Inmediatamente
se forma un seminario integrado por 14 profesores que comienza su participación
en el “Plan de Formación en la integración de las competencias básicas en el
currículo”, con un planteamiento general orientado a compartir el conocimiento
que todas y cada una de las personas posee, es decir, formarnos entre todos
practicando la competencias.
Pretendemos mejorar las competencias de cada uno de los participantes y que los centros puedan utilizar eficazmente la autonomía que las leyes educativas le reconocen. Para llevarlo a cabo Se establecen, los objetivos que se reflejan en el protocolo presentado en el CPR de Jerez de los Caballeros Se trabajará con una metodología cooperativa, mediante la participación activa de todos los miembros del grupo de trabajo. De los 14 profesores que inician el seminario, en el presente curso se producen 6 bajas por traslado de centro y se producen 8 nuevas altas de profesores.
IES EL POMAR
Participantes:
NOMBRE Y APELLIDOS NIF
1 Carmona Félix, Laura 80050040N
2 Fernández García, César 31701081C
3 Fernández Pizarro, Silvia 76024445S
4 Fernández Zan, Dolores 09303090G
5 Gallardo Mena, Lucía 76250625J
6 García Calero, Álvaro 04137676E
7 López Rangel, Manuel 08771816F
8 Palomo Calcatierra, J. Antonio 76246316M
9 Pombero Lima, Eva Mª 80054391Q
10 Preciado Bravo, Ascensión 80056673K
11 Ramírez Galván, Pilar 80027611P
12 Rangel Romero, Francisco C. 34782704B
13 Robles-Musso Nevado, Ricardo A. 52479829Q
14 Román Ortiz, Santiago 33972951L
15 Salguero Merino, Mª del Pilar 44404847N
16 Vázquez Bravo, J. Miguel 80059272K
Estos pertenecen a los departamentos de:
- Matemáticas - Física y Química - Educación Plástica y Visual - Música - Automoción - Mecanizado y Mantenimiento - Lengua y Literatura - Ciencias Naturales - Orientación - Inglés
IES EL POMAR
Actividad Inicial
Actividad Previa Entender la propuesta de CC.BB.
Presentación sobre cambios sociales, políticos y educativos.
Entender la propuesta de CC.BB. y la presentación sobre cambios sociales, políticos y educativos.
Esta primera toma de contacto del grupo de trabajo con las CCBB se realiza con un debate sobre cinco preguntas que se les facilita a cada integrante: -¿En qué aspectos ha cambiado nuestra sociedad a lo largo de las últimas décadas? Se plantea el gran cambio que se está produciendo en la sociedad. La sociedad del conocimiento, internet.
-Esos cambios, ¿deberían traer aparejados cambios en educación? O bien, ¿nos permiten continuar como hasta ahora? ¿Tenemos que plantearnos que quizás no sea conveniente enseñar lo mismo, ni de la misma manera? -¿Qué iniciativas educativas internacionales conoce el grupo donde se planteen posibles maneras de evolucionar conforme a los tiempos en que vivimos? -¿Conoce el grupo alguna iniciativa de este en Europa?¿Y en España?
En la 1ª sesión se trabajan inicialmente los dos grandes retos de los sistemas
educativos actuales, posteriormente se trata sobre el sentido de las competencias
haciendo mención al documento “Definición y Selección de Competencias”
(DeSeCo, 2000-2003).
A continuación se plantean las características principales de las Competencias
(Ángel Pérez, 2007) para un aprendizaje permanente y la presencia de las
competencias en el marco de referencia europeo y sus correspondientes en
España.
Se presenta al grupo el entorno digital sobre CCBB en Extremadura creado
por la Consejería que permite el acceso a la normativa, a las buenas prácticas
que se realizan en otros centros, a enlaces y a todos los recursos del plan de
formación, como son lecturas recomendadas o espacios web.
Así mismo se les informa del espacio abierto que es de acceso libre. En lo que
respecta a la parte privada, sólo está disponible para los centros que están en el
plan de formación de CCBB de Extremadura.
IES EL POMAR
2ª Sesión
Técnica de los seis sombreros
Se plantea una reflexión el pensamiento de los profesores que integran el
grupo de trabajo en cuanto a la incorporación de las competencias básicas. A
continuación recogemos un resumen de las respuestas dadas.
Sombrero Blanco OBJETIVIDAD
¿Qué información necesitaríamos sobre las Competencias Básicas? a) Cómo se incluiría en la práctica docente b) Aplicaciones concretas en cada área c) Cómo evaluarlas d) Conocerlas en profundidad e) Aprender a programar en competencias f) En qué va a modificar mi forma de trabajo g) Cómo integrarlas con los objetivos de la materia h) Cambiar la mentalidad actual de la forma de enseñar i) Toda j) De qué forma afecta a nuestra materia.
Sombrero Rojo LO QUE SIENTO
¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación de las CCBB a los diseños y qué supondrá para los centros?
a) Exigencias para los profesores b) Nos supondrá lo mismo, pero con diferentes nombres c) Dudas, enseñanza de peor calidad d) Inquietud por saber cómo ponerlas en práctica e) Reto difícil por el desconocimiento f) Inseguridad g) Es difícil cambiar la forma de trabajar, pero es bueno, pues alumnos con
notas a veces no saben aplicar lo aprendido h) Es necesario cambiar la forma de trabajar, pero quizás dure poco i) ¿Llegaremos todos a los mismos acuerdos?
Sombrero Negro LA CRÍTICA
Si incorporamos las CCBB a los diseños y no tienen éxito, ¿qué consecuencias negativas tendría para los centros?
a) El fin perseguido no es nuevo, siempre se forman individuos autónomos b) Desánimo, poca motivación para futuros proyectos c) Alumnos sin formación adecuada d) Empezar de nuevo e) Pérdida de tiempo, de motivación y de dinero f) Pesimismo ante nuevos proyectos g) Crítica por la calidad de la enseñanza ante pruebas de evaluación externas h) No avanzaríamos.
IES EL POMAR
Sombrero Amarillo OPTIMISMO
Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito, ¿qué cambios positivos se producirían en el currículo real?
a) Si conlleva una ratio menor, podría aportar algo de mejora en el proceso enseñanza-aprendizaje.
b) Currículos más adaptados a la sociedad actual c) Mejores resultados d) Nada diferente a si el actual sistema tuviera éxito e) Ni idea f) Nada g) Aprendizajes más aplicados al mundo real h) Hacer una evaluación más objetiva a los alumnos
Sombrero Verde OPORTUNIDAD
¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las CCBB en los diseños mejore los currículos reales de los centros?
a) Trabajar en equipo b) Enfocar las actividades hacia ellos c) Formarnos adecuadamente para saber lo que hay que hacer d) Ir poco a poco, sin un cambio drástico e) Formación práctica para el profesorado f) Recoger los intereses que nuestros alumnos manifiestan g) Tener claro qué significan las CCBB y cómo afectan a nuestra área
Sombrero Azul CONTROL
¿Qué estrategias utilizaríamos para pasar de la teoría a la práctica en el aula? a) Eso es lo que espero aprender b) Reuniones de seguimiento y evaluación c) Hacer cursos prácticos
En la siguiente sesión trabajamos:
ACTIVIDAD 1.-RECONOCER LA PRESENCIA DE LAS CC.BB.
EN EL CURRICULO REAL DEL AULA
El paso 1 consiste en describir las tareas-actividades realizadas un día en clase por cada uno de los integrantes del grupo de trabajo. Posteriormente se pasa a relacionar por parte de cada participante, las competencias con las cuales se relaciona cada actividad. El resultado nos dice que no todas son tratadas igual; siendo la más relacionada la Competencia de Comunicación Lingüística, seguida por la Competencia para Aprender a aprender y la Competencia en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico.
IES EL POMAR
Posteriormente en un grupo intermedio aparece la Competencia Matemática, la Competencia De la autonomía e iniciativa personal y la Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se tratan menos la Competencia Social y Ciudadana y la Competencia Cultural y Artística.
Reconocer la presencia de las CC.BB. en el currículo real del aula.
Utilizamos el recurso 1.1: Analizar el currículo real del aula
Competencias básicas
1. Comunicación Lingüística 3. En el conocimiento y la interacción con el mundo físico
5. Social y ciudadana 7. Para aprender a aprender
2. Matemática 4. En el tratamiento de la información y competencia digital
6. Cultural y artística 8. De autonomía e iniciativa personal
ACTIVIDAD 1
Etapa: Secundaria y ciclos formativos Paso 2: Competencia/s con la/s que se relaciona
Paso 1: Descripción de las tareas-actividades 1 2 3 4 5 6 7 8
Corregir ejercicios día anterior 2 1 1 4 1
Completar oraciones adverbios 1
Leer texto escrito por alumnos 2 1 1 2 1
Completar ejercicios con vocabulario 1
Escuchar y completar una conversación 1 1 1
Escribir una conversación sobre lo que hacen 1 1 1
Analizar el texto escrito y debatir uso y forma del presente continuo
1 1 1
Conseguir el orden y la limpieza en el cuaderno 1 1
Pasar lista por Rayuela 1
Revisar los cuadernos
Preguntar conocimientos explicados el día anterior 1 1 1 1
Explicar los parámetros matemáticos de centralización 1
Hacer ejercicios sobre parámetros 1 1
Sumar fracciones 2 1 1
Revisar si traen el trabajo para casa 1 1 2 2
Repasar lo trabajado el día anterior 1 1 1 1
Explicar los nuevos contenidos 1 1 1 1 1 1 1 1
Hacer ejercicios de los nuevos contenidos 1 1 1 1
Lectura de enunciados 1 1 1 1
Evaluar comportamientos 1
Rellenar ficha sobre cartelería de actividades de lectura 1 1 1 1 1 1 1
Pasar lista
IES EL POMAR
Mantener el orden en clase 1
Revisar el trabajo hecho en clase 1 1 1
Mostrar libros en el contexto Semana de la Lectura 1 1
Proponer el proyecto de experimentos científicos 1 1 1 1 1 1
Repasar lo explicado anteriormente 1
Clasificar una lista de sustancias en elementos y compuestos 1
Comentar aplicaciones con ejemplos 1
Explicar definición de moléculas con ejemplos y dibujos 1
Indicar los elementos de un compuesto 1
Propuestas de ejercicios próximo día 1 1 1
Que comprendan que el pensamiento científico es un proceso en construcción
1 1 1
Mostrar exámenes y corregirlos 1
Explicar oralmente y por escrito problema sintáctico 1 1
Plantear problema con diferentes soluciones sintácticas 1 1
Analizar una oración 1
Recordar teoría sintáctica 1 1
Mejorar dinámica de grupo 1
Dibujar aparatos o sistemas de diversos animales 1 1
Resolver problemas de fuerzas y equilibrios 1 1
Visualizar con microscopio diversas células 1
Conocer el genoma humano 1 1
Estudio por propiedades de la tabla periódica 1 1
Corregir las tareas de casa en la pizarra 2 1 1 3 3
Explicar nuevos contenidos 2 1 1
Hacer ejercicios para aprender a hacerlos 1 1 1
Hacer problemas sobre contenidos nuevos 1 1
Explicar la asociación de baterias 1 1 1
Poner ejemplos y resolver en clase 1 1 1 1 1
Realizar la lectura de la explicación por parte de los alumnos 1 1
Aclaración de la lectura por el profesor 1 1
Resumen del tema 1 1 1
Lectura de un texto por los alumnos
Explicar lo leido 1 1 1 1
Sacar las ideas más importantes del texto 1 1 1 1
Hacer un resumen de lo leído 1 1 1 1
Hacer esquemas 1 1 1 1
Realizar trabajo en grupo del tema estudiado 1 1 1 1 1 1 1
Buscar curiosidades del reino animal y plasmarlas en cartulina
1 1 1 1 1 1
IES EL POMAR
Hacer problemas de mcd y mcm 1 1 1 1
Calcular el mcd y mcm 1
Descomponer en factores un nº 1
Completar frases con relaciones de divisibilidad 1 1
Calcular múltiplos y divisores 2
Tomar apuntes y organizar la información 1 1
Ver una película relativa al tema 1 1 1 1
Discusión sobre lo visto en la película 1 1 1
Preguntas sobre aspectos de la misma 1 1 1 1
Realizar en casa un trabajo con resumen, descripción personajes, relación con la asignatura, pensamiento crítico
1 1 1
Elaborar planificación de estudio 1 1 1
Buscar información sobre grados de otra Universidad 1 1 1 1
Presentación de trabajo con esquema 1 1 1
Hacer un examen 1 1 1
Explicación de la acentuación de monosílabos
Poner tildes en las palabras de una oración 1
Lectura comprensiva del libro 1 1
Evaluación del comportamiento y limpieza de las mesas 1
Explicar oralmente y en la pizarra para que los alumnos puedan realizar los ejercicios
1 1
Realizar un ejercicio con materiales de pintura 1 1
Controlar la puntualidad en clase 1
Realización de ejercicios con resultados distintos 1
Lectura escena obra teatro 1 1
Repaso vocabulario de la obra 1 1
• Problemas reales de proporciones 1 1 1 1 1 1
• Diferenciar niveles del lenguaje 1 1 1
Algunas actividades han coincidido en algunos profesores
IES EL POMAR
GRÁFICO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS
1.- Competencia de Comunicación Lingüística 2.- Competencia Para aprender a aprender 3.- Competencia en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4.- Competencia Matemática 5.- Competencia De la autonomía e iniciativa personal 6.- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. 7.- Competencia Social y Ciudadana 8.- Competencia Cultural y Artística
0
5
10
15
20
25
30
35
40
1 2 3 4 5 6 7 8
IES EL POMAR
Actividad 2
COMO INTEGRAR LAS COMPETENCIAS EN LA VIDA
REAL
1.-CATEGORIZAR EL TIPO DE ACCIONES DEL AULA
Nos fijamos como primer trabajo describir las acciones realizadas en el
aula, haciendo uso del recurso 2.2 Analizar el currículo real del aula,
fijándonos para ello un día determinado.
Cada profesor describe cada acción realizada en el aula y categoriza si es ejercicio, actividad o tarea, tanto sus acciones como la del grupo.
¿Es ejercicio, actividad, tarea?
ETAPA: ESO
NIVEL 1. PASO 1. DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES CATEGORIZA: ES EJERCICIO, ACTIVIDAD O TAREA
Corregir ejercicios día anterior Ejercicio
Completar oraciones adverbios Ejercicio
Leer texto escrito por alumnos Ejercicio
Completar ejercicios con vocabulario Ejercicio
Escuchar y completar una conversación Actividad
Escribir una conversación sobre lo que hacen
Actividad
Analizar el texto escrito y debatir uso y forma del presente continuo
Actividad
Conseguir el orden y la limpieza en el cuaderno
Tarea
Pasar lista por Rayuela Actividad
Revisar los cuadernos Actividad
Preguntar conocimientos explicados el día anterior
Ejercicio
Explicar los parámetros matemáticos de centralización
Actividad
Hacer ejercicios sobre parámetros Ejercicio
Sumar fracciones Ejercicio
IES EL POMAR
Revisar si traen el trabajo para casa Ejercicio
Repasar lo trabajado el día anterior Ejercicio
Explicar los nuevos contenidos Actividad
Hacer ejercicios de los nuevos contenidos Ejercicio
Lectura de enunciados Ejercicio
Evaluar comportamientos Tarea
Rellenar ficha sobre cartelería de actividades de lectura
Ejercicio
Pasar lista Ejercicio
Mantener el orden en clase Ejercicio
Revisar el trabajo hecho en clase Actividad
Mostrar libros en el contexto Semana de la Lectura
Actividad
Proponer el proyecto de experimentos científicos
Tarea
Repasar lo explicado anteriormente Actividad
Clasificar una lista de sustancias en elementos y compuestos
Ejercicio
Comentar aplicaciones con ejemplos Ejercicio
Explicar definición de moléculas con ejemplos y dibujos
Actividad
Indicar los elementos de un compuesto Ejercicio
Propuestas de ejercicios próximo día Actividad
Que comprendan que el pensamiento científico es un proceso en construcción
Tarea
Mostrar exámenes y corregirlos Ejercicio
Explicar oralmente y por escrito problema sintáctico
Ejercicio
Plantear problema con diferentes soluciones sintácticas
Actividad
Analizar una oración Ejercicio
Recordar teoría sintáctica Actividad
Mejorar dinámica de grupo Tarea
Dibujar aparatos o sistemas de diversos animales
Ejercicio
Resolver problemas de fuerzas y equilibrios Actividad
Visualizar con microscopio diversas células Actividad
Conocer el genoma humano Actividad
Estudio por propiedades de la tabla periódica
Actividad
Corregir las tareas de casa en la pizarra Ejercicio
Explicar nuevos contenidos Actividad
IES EL POMAR
Hacer ejercicios para aprender a hacerlos Actividad
Hacer problemas sobre contenidos nuevos Actividad
Explicar la asociación de baterias Actividad
Poner ejemplos y resolver en clase Actividad
Realizar la lectura de la explicación por parte de los alumnos
Actividad
Aclaración de la lectura por el profesor Actividad
Resumen del tema Actividad
Lectura de un texto por los alumnos Actividad
Explicar lo leído Actividad
Sacar las ideas más importantes del texto Actividad
Hacer un resumen de lo leído Actividad
Hacer esquemas Actividad
Realizar trabajo en grupo del tema estudiado
Actividad
Buscar curiosidades del reino animal y plasmarlas en cartulina
Actividad
Hacer problemas de mcd y mcm Ejercicio
Calcular el mcd y mcm Actividad
Descomponer en factores un nº Ejercicio
Completar frases con relaciones de divisibilidad
Actividad
Calcular múltiplos y divisores Ejercicio
Tomar apuntes y organizar la información Actividad
Ver una película relativa al tema Actividad
Discusión sobre lo visto en la película Actividad
Preguntas sobre aspectos de la misma Ejercicio
Realizar en casa un trabajo con resumen, descripción personajes, relación con la asignatura, pensamiento crítico
Tarea
Elaborar planificación de estudio Tarea
Buscar información sobre grados de otra Universidad
Ejercicio
Presentación de trabajo con esquema Actividad
Hacer un examen Ejercicio
Explicación de la acentuación de monosílabos
Actividad
Poner tildes en las palabras de una oración Ejercicio
Lectura comprensiva del libro Actividad
Evaluación del comportamiento y limpieza de las mesas
Actividad
IES EL POMAR
Se describen 84 acciones:
Ejercicios…………………….32 (38%)
Actividades…………………..45 (54%)
Tareas…………………………7 (8%)
Posteriormente pasamos a reconocer cada Competencia Básica en las
acciones anteriores. Utilizamos el Recurso 1.1 Analizar el currículo real
del aula de la Actividad1.
Realizado el recuento de las Competencias con las que se relacionan las
tareas/actividades/ejercicios obtenemos el resultado siguiente:
Comunicación Lingüística 50
Matemática 24
Conocimiento, interacción mundo físico 30
T.I.C. Digital 10
Social y Ciudadana 16
Cultural y artística 9
Aprender a aprender 53
Autonomía e iniciativa personal 39
En la siguiente sesión se trabaja la Tarea propuesta por todos los integrantes:
Explicar oralmente y en la pizarra para que los alumnos puedan realizar los ejercicios
Actividad
Realizar un ejercicio con materiales de pintura
Ejercicio
Controlar la puntualidad en clase Ejercicio
Realización de ejercicios con resultados distintos
Actividad
Lectura escena obra teatro Actividad
Repaso vocabulario de la obra Ejercicio
OBSERVACIONES Y DUDAS QUE TE SURGEN SOBRE LA CATEGORIZACIÓN: en algunas acciones como pasar lista, revisar los cuadernos, mantener el orden en clase se catalogan como ejercicio y actividad.
IES EL POMAR
Elaborar un Plan de reciclaje en el Centro
Se detallan Actividades y se asocian a ellas los Ejercicios propuestos´
Elaborar un plan
de reciclaje en el
Centro
A.-Búsqueda de información
• 1.-Hacer lista de terminología sobre reciclaje
• 2.-Visitar página web.recicla.es. Para obtener
información
• 3.- Buscar el tipo de residuos que se depositan en cada
contenedor.
• 4.- Buscar receta para hacer jabón con aceite reciclado.
• 5.- Consecuencias del consumo excesivo de papel
IES EL POMAR
A.-Elaborar contenedores de
reciclaje
• 1.-Hacer croquis sobre contenedores
• 2.-Localizar lugares para su colocación
• 3.-Señalizar lugares
A.-Elaborar vocabulario en inglés
sobre reciclaje
• 1.-Traducción de textos en inglés.
• 2.- Carteles informativos
IES EL POMAR
A.-Elaborar calendario
de actuaciones
• 1.-Dividir las funciones por grupo
• 2.-Retirada
• 3.-Vaciado
A.-Elaborar mensajes
de concienciación
• 1.-Recortar fotografías de acciones de reciclaje.
• 2.-Buscar puntos limpios en Extremadura.
• 3.- Elaboración de tablas, sobre tiempo de desintegración de
algunos materiales:plásticos, neumáticos, chicles, pilas…
IES EL POMAR
A.-Estudiar hábitos de
consumo
• 1.-Ejercicios sobre ahorro en el consumo de luz,
agua...en el centro.
• 2.- Obtener información sobre campañas de las
administraciones para fomentar el ahorro.
A.-Calculo sobre consumo
energético
• 1.-Ejercicios sobre consumo de bombillas “normales”
y de bajo consumo.
• 2.-Ejercicios sobre consumo de agua en diferentes
continentes.
IES EL POMAR
A.-Valorar uso excesivo de
plásticos
• 1.-Enumerar objetos de plásticos de uso cotidiano
• 2.-Decir a qué elementos han sustituido algunos
plásticos
A.-Buscar información de hábitos
responsables
• 1.-Posibles medidas de ahorro en el instituto.
• 2.- Información sobre bombillas de bajo consumo.
IES EL POMAR
A.-Reutilizar materiales
• 1.- Hacer jabón en el laboratorio
• 2.- Fabricación de portalápices, llaveros… con latas y
otros materiales
IES EL POMAR
Actividad 3
Iniciar la obtención de una visión integradora de los
ELEMENTOS CURRICULARES y las COMPETENCIAS BÁSICAS
Comenzamos la actividad con una reflexión previa sobre la actividad
anterior: las tareas.
El objetivo que nos planteamos es: ¿cómo evaluarlas en la práctica?
¿Buscar indicadores de evaluación que contemplen acciones llevadas a cabo
en dicha tarea?
Comenzamos fijándonos el mismo curso y elegimos 4º ESO ya que se
imparte en él la asignatura de tecnología y podemos trabajar todos los
departamentos del centro que participan en el seminario, Áreas afines a
cada profesor. Así mismo elegimos la misma Competencia: Competencia
Matemática
Con el Decreto que establece el Currículo para la E.S.O. en Extremadura,
cada profesor elige un criterio de evaluación de la asignatura elegida.
Teniendo presente dicho criterio, buscamos contenidos relacionados con
él, para pasar a continuación a relacionarlos con los Objetivos de Área y
posteriormente con los Objetivos Generales de Etapa.
El último paso consiste en sacar 1 ó 2 indicadores de evaluación como
máximo del criterio elegido.
De ésta forma conoceremos la forma de operar sobre cada competencia y
la contribución de cada área a dichas competencias.
Estas actuaciones nos van a permitir saber el peso de cada materia en la
adquisición de las competencias. En nuestro caso al no ser el mismo criterio
para todos y al elegir uno en el que pudiera ser evaluable la Competencia
Matemática, van a salir siempre indicadores de evaluación y no vamos a
tener una idea del peso que cada área aporta.
IES EL POMAR
Competencia: Matemática Área:
Matemáticas
Indicadores de Evaluación
1 Usa la calculadora para el cálculo de operaciones complejas correctamente
2 Interpreta los resultados de la calculadora (notación científica) 3 Interpreta los resultados de los cálculos según cada problema 4 Identifica los distintos tipos de números 5 Utiliza las operaciones junto con sus propiedades 6 Resuelve problemas relacionados con el entorno cotidiano,
realizando aproximaciones. Aut.e Inic.
7 Recoge e intercambia información 8 Plantea problemas de ecuaciones de 1er grado 9 Plantea problemas de ecuaciones de 2º grado 10 Resuelve problemas de ecuaciones de 2º grado 11 Traduce al lenguaje algebraico la información contenida en una tabla 12 Interpreta relaciones numéricas contenidas en una expresión
algebraica
Educación Plástica y V.
11 Realiza obras plásticas (dibujo) Lengua 12 Comprende un enunciado matemático 13 Adecuación entre lenguaje verbal y no verbal Ciencias Nat.
14 Comenta problemas de contaminación y desigual distribución de recursos
15 Reconoce las magnitudes 16 Resuelve problemas de movimientos 17 Resuelve problemas sencillos sobre transmisión de caracteres 18 Calcula porcentajes en transmisión Tecnología 19 Sabe calcular el ahorro en distintas facturas asociadas a medidas de
ahorro y eficiencia
20 Diferencia los distintos elementos de la vivienda susceptibles de generar ahorros.
Perfil de una Competencia Básica Etapa: Secundaria Curso: 4º Eso
IES EL POMAR
Física y Q. 21 Resuelve cuantitativamente problemas de movimiento uniforme 22 Calcula las magnitudes en el movimiento uniformemente variado 23 Utiliza la Ley Grav. Universal para calcular el peso de un objeto Interac.M
un.físico
24 Aplica la Ley Grav. U. para el cálculo de problemas físicos sencillos Aprender a aprend.
Música 25 Improvisa ritmos según una consigna dada 26 Interpreta los signos del lenguaje musical: notas, silencios, compases Inglés 27 Reconoce la idea general de textos escritos sobre temas
matemáticos
28 Extrae información específica de textos matemáticos
Al elegir la Competencia Matemática en algunas asignaturas existe
dificultad para elegir el criterio de evaluación que pueda contemplar un
indicador de evaluación.
El nº de áreas trabajadas son:
Matemáticas .….7
Ciencias Nat. .….2
Física y Quím…..2
Tecnología ……..1
Ed. Plástica y V..1
Música ……………1
Inglés ……………..1
Lengua …………..1
IES EL POMAR
Actividad 4
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA PRÁCTICA:
TAREAS, PROCESOS COGNITIVOS Y MODELOS DE ENSEÑANZA
Partimos de una estructura de tarea sencilla, elegimos una serie de ejercicios y
actividades y asignamos a cada acción uno o varios tipo de pensamientos
TAREA: RECICLATE
Producto final: Elaboración de carteles informativos y contenedores
Actividades y ejercicios Modos de pensar Metodología
1.- Visitar página web para obtener información.
Reflexivo, Investigación en grupo, Inductivo básico
2.- Localizar lugares para colocación de contenedores
Analítico, Investigación en grupo
3.- Señalizar lugares para su colocación
Analítico, Creativo Investigación en grupo
4.- Elaborar calendario de actuación
Reflexivo, Analítico, Creativo Inductivo Básico
5.- Buscar fotografías de actividades de reciclaje
Analítico, Creativo Inductivo Básico, Investigación en grupo
6.- Calcular ahorro de energía en actividades diarias.
Reflexivo, Analítico, Creativo Indagación científica
7.- Enumerar objetos de plásticos de uso común
Analítico, Inductivo Básico,formación de conceptos
8.- Decir objetos de plásticos que puedan ser sustituidos por otros materiales.
Creativo, Enseñanza no directiva
9.- Enumerar medidas de ahorro en el Instituto.
Reflexivo, Analítico Inductivo Básico, formación de conceptos
10.-Difundir la información elaborada
Creativo, Deliberativo Investigación en grupo
IES EL POMAR
Actividad 5
Acción 2.-Localizar lugares para colocación de contenedores.
Acción 3.- Señalizar lugares para su colocación.
Acción 10.-Difundir la información elaborada.
Estas actividades se realizaran en grupo.
Con respecto a los principios de intervención:
• El docente desempeña un rol de facilitador: ayuda a formular el plan, a actuar y a manejar cada grupo.
• El docente no impone, sino que facilita el proceso grupal y supervisa las actividades.
• La actividad del alumnado es esencial.
• El propósito de estas actividades es combinar tareas académicas con tareas sociales para generar el aprendizaje académico y social.
• El alumnado
2
TAREA 4.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA PRÁCTICA:TAREAS, PROCESOS COGNITIVOS Y MODELOS DE ENSEÑANZA
• Iniciamos esta actividad con una unidad didáctica sobre energía, de la que extraemos una serie de acciones (actividades-ejercicios ) y después, de una breve selección inicial de tipos de pensamientos, iniciamos un debate sobre el que se puede aplicar en cada actividad.
1
IES EL POMAR
Acción 2.- Visitar páginas webs para obtener información
a) Investigar en grupo
• El profesor propone lainvestigación sobre reciclaje enpáginas web ofreciéndoleejemplos de consumoresponsable de recursos y susconsecuencias; orienta yorganiza el trabajo de losalumnos.
• El alumno tiene que participaractivamente con sus compañerosen la realización de la tarea:recogida de datos, análisis,…
b) Inductivo básico
• A la hora de realizar estaactividad se siguen las distintasfases de este modelo:
• 1.- Formación de conceptos:identifíca,diferencia,agrupa,…
• 2.- Interpretación de datos.
• 3.-Aplicación de principios: predice consecuencias, fundamenta las predicciones,…
3
Acción 4.-Elaborar calendario de actuación
Se trata de organizar las actividades de manera lógica teniendo en cuenta distintas hipótesis que serán verificadas.
Elaborar el calendario requiere:
1.- Proponer actividades
2.- Formular hipótesis sobre el orden más adecuado
para realizar las actividades anteriores.
ej.: cuándo realizar carteles o cuándo recoger
contenedores.
3.- Organizar las actividades en base a los resultados
4
IES EL POMAR
Acción 5.- Buscar fotografías de actividades de reciclaje
Inductivo Básico
• Porque identifica fotografías, las diferencia y posteriormente las agrupa en la categoría de reciclaje.
• Relaciona la actividad con la causa-efecto
• Predice consecuencias y fundamenta hipótesis.
Investigación en grupo
• El profesor desempeña el papel de guía y es el grupo de alumnos el que realiza la tarea.
• Hay flexibilidad docente y organización en el aula y permite la indagación en la complejidad de los materiales.
5
IES EL POMAR
Acción 6.-Calcular ahorro de energía en actividades diarias
Indagación Científica • El objetivo consiste en ayudar al alumnado a adquirir las
habilidades necesarias para formular preguntas y buscar respuestas
• Reflexiona y formula ideas o supuestos
• Recopila información
• Cumple dos funciones: la experimentación y la verificación directa.
• Espíritu y capacidad de cooperación.
• Desarrollo de actitudes positivas respecto de la ciencia
• Espíritu de creatividad y expresividad verbal.
6
Acción 8.-Decir objetos de plásticos que
puedan ser sustituidos por otros materiales
Enseñanza no directiva• El profesor define la situación de apoyo, les comenta a los
alumnos cuál es el problema con el que se va atrabajar.
• Los alumnos exploran el problema, buscan los materiales de plásticos usados en casa.
• Desarrollan el discernimiento de modo que se plantean la necesidad, uso y abuso de los plásticos.
• Toman una decisión sobre las cuestiones que se han planteado, clarifica las decisiones y se posiciona ante la situación.
• Integran sus conocimientos a la vida diaria y se plantean la necesidad de usar diversos materiales evitando los que contaminan
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IES EL POMAR
Actividad 6
RÚBRICA
Se inicia la reunión planteándonos los interrogantes:
¿Cómo evaluar el dominio alcanzado en cada competencia básica y el dominio alcanzado en cada área y materia?
Partimos de una unidad didáctica dirigida a los alumnos de 4º ESO, sobre el uso de la energía (decidimos bajar de la red una U.D. que tuviese relación con la tarea que trabajamos en las primeras sesiones) e iniciamos todos los pasos
En primer lugar redactamos una serie de actividades-ejercicios, relativos a dicha unidad.
Unidad didáctica: Energía
1.-Dibuja una tabla en la que aparezcan las distintas fuentes de energía y sus impactos
ambientales
2.-Explica qué transformaciones de energía se producen cuando una bombilla se conecta a la
red.
3.-Enumera cinco procesos de la vida diaria en los que se producen pérdidas de energía por
disipación calorífica y explicalo.
4.- La facturación de energía eléctrica en Extremadura en junio del año 2009 fué 348041
mw-h. Calcula su valor en kw-h
5.-¿ Cuáles son las fuentes de energía no renovables?
6.- ¿ Crees que cualquier tipo de energía contamina? Pon ejemplos
7.-¿ Cuáles son las fuentes de energía renovables?
8.-Una bombilla convencional de 40W cuesta 1 Euro y tiene una duración de 1000h.Una
lámpara de bajo consumo de 20W proporciona la misma iluminación, cuesta 8 Euros y dura
8000h.¿Cuál es el ahorro energético conseguido durante esas 8000h.?
9.-Propuestas de medidas a aplicar en el aula o en casa para ahorrar energía.
10.- Una vez estudiado los distintos tipos de energía , indica las que son más respetuosas con
el medio ambiente
A continuación trabajamos los indicadores de evaluación del área: Física y Química en el nivel 4º ESO, sacados del documento puente que se nos facilita desde el C.P.R. para seleccionar los que se puedan evaluar.
Finalmente terminamos la sesión elaborando una rúbrica de evaluación con un indicador que se puede evaluar con la unidad elegida y debatimos sobre los niveles de logro
IES EL POMAR
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
Indicadores/ Niveles de logro
1
2
3
4
5
Analiza los problemas
asociados a la obtención y uso de las diferentes energías
No conoce
las distintas fuentes
de energía
Enumera sólo
algún tipo de energía
Enumera y analiza la mitad de
los tipos de energía con sus
problemas
Enumera y analiza hasta el
80% de los tipos de
energía con sus
problemas
Enumera y analiza todos los tipos de
energía estudiados y
sus problemas
0 a 2 3 a 4 5 a 6 7 a 8 9 a 10 Como continuación de esta tarea nos proponemos realizar otras rúbricas de
evaluación
Nivel: 1º de ESO LCL
Escribe una carta a alguien que no te conozca (algún familiar lejano, un chico de otro
país...). Debes de redactarla cuidando el lenguaje y el estilo, contándoles cosas de tí mismo: cómo
eres, cuáles son tus aficiones, etc., pero siempre sin decir tu nombre. Se trata de que pueda saber
cómo eres con los datos que has aportado sobre ti mismo.
Puedes seguir este orden:
lugar y fecha saludo descripción de ti mismo descripción de tu familia y entorno lugar donde naciste, lugares que conoces, cosas interesantes que te han pasado... despedida.
COMPETENCIAS TRABAJADAS:
Lingüística
Social y Ciudadana
Tratamiento de la información y Digital.
IES EL POMAR
Indicadores 1 (suspenso) 2 (5) 3 (6-7-8) 4 (9-10)
Usa el registro
adecuado al narrar o
exponer textos
breves
Se expresa por
escrito igual
que oralmente
Utiliza el
lenguaje
apropiado, pero
no el estilo de
una carta
Utiliza el estilo
adecuado, pero
no el lenguaje
Utiliza el
lenguaje y estilo
adecuado para
una carta
Organiza las ideas
con claridad al narrar
o exponer textos
breves
No expresa
claramente las
ideas
expuestas en
la carta
Algunos
apartados se
comprenden
fácilmente y
otros no son tan
claros
Expresa las
ideas con
claridad, pero la
organización de
las mismas en
la carta no es
muy clara
El texto
presenta una
organización
adecuada de
las ideas,
comprendiéndo
se éstas
claramente
Enlaza los
enunciados en
secuencias lineales
cohesionadas al
narrar o exponer
textos breves
Trabaja todos
los puntos sin
conexión entre
ellos
Enlaza sólo
algunos de los
apartados de la
carta
Enlaza todos
los apartados,
pero repitiendo
algunos
conectores
Utiliza
diferentes
enlaces y
conectores
creando un
texto ágil y
ameno
Indicadores Bajo (1,2)
Medio (3,4)
Bien (5,6,7)
Muy bien (8,9,10)
Representa funciones lineales a partir de una expresión algebraica
Solo copia la función e intenta hacer la tabla, pero la hace mal
Hace la tabla correctamente pero no representa bien los puntos
Hace la tabla y representa bien los puntos pero la recta no le queda bien
Hace el dibujo y la tabla bien.
Representa funciones parabólicas a partir de una expresión algebraica
Intenta hacer la tabla pero la hace mal
Hace la tabla bien pero no reconoce que es una parábola y no busca el vértice
Busca el vértice y hace la tabla bien y representa bien los puntos, pero el dibujo no le queda bien
Hace el dibujo y la tabla bien.
Interpreta situaciones reales a partir de las gráficas que las representan.
Contesta a las preguntas mal porque no identifica bien los valores de las
Contesta solo a las preguntas donde se le dan valores concretos a la variable
Contesta bien a las preguntas donde se les da valores concretos a las variables
Contesta bien a todas las preguntas.
IES EL POMAR
Conclusiones
En base a los objetivos planteados en el protocolo de proyecto hemos
trabajado la identificación de las competencias básicas y las
características propias de dichas competencias básicas como tipo de
aprendizaje.
Se han realizado ejemplos de concreción curricular y hemos elaborado
una estructura de tareas, con actividades y ejercicios. En nuestro caso al
ser 10 departamentos los que intervienen, se piensa en un trabajo para el
centro y quizás se esté próximo a una macrotarea o un proyecto.
Finalmente se elaboran indicadores, en nuestro caso para la Competencia
Matemática.
Se han trabajado casi todos los objetivos, pero consideramos necesario
seguir profundizando más en algunos de los trabajados.
Mejora
Sesiones más cercanas en el tiempo
Aplicación en el aula
CPR
La asistencia de un ponente en el seminario, con explicación inicial al
comenzar el curso sobre la programación completa a llevar a cabo y su
secuencia.
Material
Documentos de apoyo del plan de formación de Competencias Básicas en Extremadura.
Los distintos recursos de cada actividad de la Página WEB: CC BB Educarex.
los indicadores de evaluación del área: Física y Química en el nivel 4º ESO y Matemáticas sacados del documento puente.
La estructura de tareas basada en modos de pensar.
Documento de Familia de los modelos conductuales.
Jerez de los Caballeros 23 abril 2012
variables independiente
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