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Planeducativo
Guía del maestroy actividades quedespiertan el gustopor la lectura
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www.norma.com
Bogotá, Barcelona, Buenos Aires, Caracas, Guatemala, Lima, México, Miami, Panamá,
Quito, San José, San Juan, San Salvador, Santiago de Chile, Santo Domingo.
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Plan educativo – Torre Roja
Copyright © Editorial Norma, S. A., 2004, para Estados Unidos, México, Guatemala, Puerto Rico, Costa Rica, Nicaragua, Honduras, SanSalvador, República Dominicana, Panamá, Colombia, Venezuela, Ecuador, Perú, Bolivia, Paraguay, Uruguay, Argentina y Chile
A. A. 53550, Bogotá, Colombia
Reservados todos los derechos.Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito de la Editorial.
Impreso porImpreso en Colombia- Printed in Colombia
Noviembre, 2004
Redacción: Eugenia ArceDiagramación: Clara Inés Quintín
Redacción de los títulos peruanos: Jéssica Rodríguez López
C.C. 19007
3
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
CONTENIDO
PRELIMINARES
GUÍA DE ACTIVIDADES .................................. 5
GUÍA DEL MAESTRO. ..................................... 6
PARA LOS MAESTROSLA TORMENTA ................................. 9
DE PLUMAS, PIELES Y ESCAMAS ............... 17
DOMINGO, EL DÍA DEL VIKINGO .............. 25
LOS CUATRO VIENTOS ........................ 33
ROBIN DEL BOSQUE ........................... 41
EL NIÑO Y LA BALLENA ....................... 49
UNA PIRAÑA EN MI BAÑERA .................. 57
DEL TAMAÑO JUSTO .......................... 65
RAÚL PINTADO DE AZUL ...................... 73
BERNARDO EL ERMITAÑO ..................... 81
NOS VEMOS, GLADIADOR ..................... 89
EL ÁRBOL QUE ARRULLA Y OTROS POEMAS ... 97
QUERIDO ESCRITOR ........................... 105
CUENTOS DE CHINA Y TÍBET ................ 113
LA BESTIA Y LA BELLA ........................ 121
TU MAMÁ ERA NEANDERTHAL ............... 129
2095 .......................................... 137
¡AY, SAMURAY! ............................... 145
JUICIO EN EL ZOOLÓGICO ..................... 153
JOHN-JOHN, EL DRAGÓN DEL LAGO TITICACA
................................................................ 161
EL CUY VALIENTE ............................. 169
PARA LOS ALUMNOSLA TORMENTA ................................ 13
DE PLUMAS, PIELES Y ESCAMAS ............... 21
DOMINGO, EL DÍA DEL VIKINGO .............. 29
LOS CUATRO VIENTOS ........................ 37
ROBIN DEL BOSQUE ........................... 45
EL NIÑO Y LA BALLENA ....................... 53
UNA PIRAÑA EN MI BAÑERA .................. 61
DEL TAMAÑO JUSTO .......................... 69
RAÚL PINTADO DE AZUL ...................... 77
BERNARDO EL ERMITAÑO ..................... 85
NOS VEMOS, GLADIADOR ..................... 93
EL ÁRBOL QUE ARRULLA Y OTROS POEMAS ... 101
QUERIDO ESCRITOR ........................... 109
CUENTOS DE CHINA Y TÍBET ................ 117
LA BESTIA Y LA BELLA ........................ 125
TU MAMÁ ERA NEANDERTHAL ............... 133
2095 .......................................... 141
¡AY, SAMURAY! ............................... 149
JUICIO EN EL ZOOLÓGICO ..................... 157
JOHN-JOHN, EL DRAGÓN DEL LAGO TITICACA
................................................................ 165
EL CUY VALIENTE ............................. 173
5
GUÍA DE ACTIVIDADES
TODA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA SE INVENTA Y SE RECREA. NO SE COPIA.J. HELD
(1) Touati, Claude-Roce. L’atelier de lecture, París, Magnard, 1975.
En esta guía se le ofrecen
al docente algunas conside-
raciones acerca del nivel de
lectura promedio del alum-
no al cual están dirigidos los
libros de Torre Roja. Se su-
gieren también algunas ac-
tividades que el docente puede realizar en cla-
se para estimular en los alumnos el gusto por
la lectura.
Las actividades se presentan de dos formas:
una sección dirigida al maestro, que presenta
sugerencias para que las desarrolle de acuerdo
con sus recursos; y una segunda sección prác-
tica, dirigida a los alumnos a manera de
ejercitación. Le proponemos al lector de esta
guía que considere estas actividades como
fuente de inspiración para desarrollar nuevas
propuestas de trabajo y que las enriquezca con
su experiencia personal y con el conocimien-
to de los intereses de sus alumnos. Recuerde
que “las posibilidades de animación de la lec-
tura son prácticamente infinitas, pues son los
libros mismos los que inspiran las formas de
animación, y la variedad de libros es infini-
ta”(1). Esta guía también ofrece actividades
para el desarrollo de competencias, organiza-
das según los ejes transversales de los progra-
mas escolares.
6
Las actividades de
ejercitación de la lectura
por áreas le permiten al do-
cente trabajar mejor los in-
tereses de sus alumnos. Pue-
den realizarse en grupo o
individualmente; en ambas modalidades, la
constancia es el elemento clave para obtener
buenos resultados.
Las actividades grupales enriquecen al grupo
y al individuo. Mediante el diálogo y la dis-
cusión se ponen de manifiesto diferentes in-
terpretaciones de una misma lectura y se des-
cubren aspectos que, tal vez, el lector solitario
no hubiera tenido en cuenta inicialmente.
Además, la lectura en grupo ofrece la posi-
bilidad de realizar un trabajo muy diferente
del que se efectúa cuando se lee de manera
individual.
A. OBJETIVOS GENERALES DE LA
GUÍA DEL MAESTRO
1. Lograr que los alumnos descubran el valor
que tiene el texto escrito; lo que este les pue-
de ofrecer como medio para responder pre-
guntas y resolver problemas; conocerse a sí
mismos y a los demás; desarrollar criterios só-
lidos sobre las cosas que suceden a su alrede-
dor y sentir placer. A su vez, los alumnos de-
ben descubrir el beneficio específico de los
libros, aquel que otros medios de comunica-
ción no les proporcionan.
2. Colaborar con los alumnos para que alcan-
cen mejores niveles de lectura y lean obras
cada vez más enriquecedoras.
3. Contribuir a que los alumnos aprendan a
elegir sus lecturas y a conocer sus intereses, es
decir, a independizarse del adulto.
GUÍA DEL MAESTRO
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4. Procurar que los alumnos desarrollen las competencias ade-
cuadas para su nivel, según los ejes transversales de los programas
escolares.
B. CONSIDERACIONES BÁSICAS
Las actividades relacionadas con la lectura, que son sugeridas al
profesor, obedecen a intereses reales de los alumnos y responden
a situaciones que tienen más relación con hechos cotidianos de
la vida que con una programación escolar, sin dejar de lado las
relaciones con las otras áreas académicas.
Es clave que el maestro tenga en cuenta que la participación de
los alumnos debe ser voluntaria y no se debe calificar. Las activi-
dades se pueden evaluar haciendo énfasis en los logros de los es-
tudiantes y en sus avances como lectores. Además, no se debe
permitir que un solo grupo de estudiantes se apropie de la activi-
dad. La participación debe ser general.
Aprender a leer es aprender a explorar un texto.
Jean Foucambert
Todas las situaciones que se presentan durante la formación del
lector son igualmente relevantes, y el maestro, debe intervenir
en cualquier momento para que el alumno, asuma una actitud
positiva frente a la lectura.
A partir de los 7 años, un niño refleja ya un cierto comporta-
miento como lector. Es posible que ya haya descubierto el valor
que tiene el texto escrito como fuente de placer, de conocimien-
to y como instrumento de comunicación, por lo cual demostrará
interés y necesidad de leer. Si no lo ha descubierto aún, es priori-
tario que el maestro dirija sus esfuerzos hacia este objetivo.
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Guía de l maest ro
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A la edad de 7 años el niño ya ha vivido una serie de experien-
cias que le permiten identificarse con algunos libros. El maestro
debe propiciar situaciones en las que sea natural recurrir a la
lectura.
Los programas curriculares que corresponden a los primeros gra-
dos de la educación primaria, para los cuales se recomienda Torre
Roja, plantean básicamente cuatro objetivos:
• Hacer que el niño lea y comprenda textos adecuados para
su edad.
• Hacer que disfrute la literatura.
• Desarrollar en él la creatividad literaria mediante compo-
siciones escritas.
• Desarrollar las competencias adecuadas para su nivel, se-
gún los proyectos transversales.
Para alcanzar estos objetivos y contribuir con éxito a la forma-
ción de buenos lectores, el maestro debe:
• Crear un clima favorable para propiciar la lectura.
• Seleccionar material de buena calidad, acorde con los in-
tereses de los alumnos.
• Programar actividades variadas, agradables y enriquecedoras.
• Respetar los intereses de los alumnos y las diferentes inter-
pretaciones que hagan de los textos.
• Ayudar a fortalecer en los niños el sentimiento de seguri-
dad en sí mismos para que adquieran criterios propios de selec-
ción de libros.
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Guía de l maest ro
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ACERCA DE LA OBRA
La gata Pandora había vivido mucho tiempo en un solitario faro.
Todas las noches encendía la luz del faro como guía para los na-
vegantes, para evitar que chocarán contra la costa, sobre todo en
las noches de tormenta. Aunque la gatita sentía melancolía por-
que vivía sola, nunca abandonó su hogar. Una mañana, después
de una terrible tormenta, rescató a un náufrago; era Naviero, un
perro marino muy experimentado, que perdió su barco en un ac-
cidente, tras luchar contra las grandes olas. Pandora conocía el
secreto curativo de las plantas y sanó las heridas del navegante.
Para él la vida y las actividades en el faro resultaron novedosas y
acogedoras, pero su verdadera casa era el mar. Por ello planeó
zarpar hacia finales de octubre, pero no alcanzó a terminar el
arreglo de su barco. La vida en el faro tenía un nuevo color para
los dos compañeros que compartían historias, recuerdos, amigos
e ilusiones. Una nueva tormenta modificó la cotidianidad en el
faro; el rescate de una caja con tres niños en su interior cambió
los intereses de Naviero y Pandora, quienes desde ese momento
se convirtieron en una familia.
LA TORMENTACYNTHIA RYLANT
DATOS DE LA AUTORA
Escritora estadounidensecontemporánea. Trabajó
como bibliotecaria.Durante esta época tuvocontacto con las obras
infantiles; las largas horasde lectura despertaron en
ella el amor por laliteratura infantil. Su
primer libro lo escribió enuna hora: Cynthia ama a
los animales. Desdeentonces ha escrito másde setenta libros, algunos
de los cuales han sidopublicados en varios
idiomas. Fue galardonadacon la Medalla Newbery.
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INTERÉS DE LA OBRA
Leer una narración de aventuras es fenomenal para los jóvenes.
La tormenta es un cuento que invita a los lectores a soñar. El
relato está escrito en un lenguaje comprensible, que lleva de la
mano al lector a través de cada detalle de la historia y desarrolla
en los alumnos el gusto por lo literario. En el relato, el chico
encontrará palabras nuevas que le permitirán ampliar su vocabu-
lario, al preguntar por su significado. Las ilustraciones de la obra
son en blanco y negro con un estilo realista, que ayudarán al
estudiante a conocer a los personajes desde la imaginación del
ilustrador.
ACTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS
ÁREA DE LENGUAJE
• A LEER
Invite a sus estudiantes a elaborar un ilustración para cada uno
de los capítulos del libro y a proponer un nuevo título.
• VOCALES Y VOCALES
Explique a los escolares el concepto de las vocales. Pídales que
busquen en la obra palabras que empiecen con vocales, para que
las escriban en el cuaderno y elaboren una frase.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
• RELACIONES ESPACIALES
Estudie con los niños los siguientes conceptos: encima de, deba-
jo de, detrás, delante, entre, fuera, dentro, cerca y lejos. Pídales
que describan cada una de las ilustraciones aplicando los con-
ceptos anteriores.
• NÚMEROS Y MÁS NÚMEROS
Trabaje con el libro, mire con los alumnos las páginas que están
numeradas y escriban los números de las hojas sin folio.
CÓMO MOTIVAR A LOSLECTORES
Para interesar a losalumnos en esta lectura,trabaje con ellos el título,escríbalo en el tablero y
pídales que cuentendiferentes historias detempestades y noticias
acerca de tormentas. Parafinalizar esta actividad,
pida a los estudiantes queelaboren una historieta
sobre huracanes.
Explique a su curso lascondiciones climáticas
que se producen cuandohay un temporal; cómo seforma la lluvia; qué son los
relámpagos y truenos,entre otros factores
naturales que sepresentan durante una
pavorosa tormenta.
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La tormenta
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ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
• SERES VIVOS
La historia del cuento permite estudiar con los alumnos las dife-
rentes formas de vida. Enséñeles las características de los seres
vivos y los seres inertes. Describan juntos las cualidades de un
personaje vivo del relato y de uno inerte. A través de los prota-
gonistas, identifique las propiedades de los seres vivos terrestres y
acuáticos.
• QUÉ FRÍO
Defina a su curso qué es una tormenta y sus particularidades. Iden-
tifique las causas principales que las originan. Solicite a sus alum-
nos pensar en medidas preventivas en caso de posibles tormen-
tas. Explique cuáles son las consecuencias de las tempestades.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
• ¿DÓNDE VIVO?
Es importante que los lectores reconozcan las diferentes moradas
de acuerdo al lugar en que se vive. En el cuento, el tipo de vi-
vienda es especial; estudie con el grupo cómo es la forma de vida
en un faro. Los chicos elaborarán carteleras con otro tipo de casas.
• COMUNIDAD
Defina a sus escolares el concepto de comunidad y sus propieda-
des. Identifique en la historia la comunidad donde viven los per-
sonajes y las labores que desempeñan para tener calidad de vida.
ÁREA DE VALORES
• MI FAMILIA ES ESPECIAL
Revise con los aprendices el concepto de familia e invítelos a
dibujar a la suya. Elabore un listado de las normas que se deben
seguir al interior de un hogar para que la convivencia sea tran-
quila para todos los miembros de la casa. Refiérase a los compro-
misos que adquirió Naviero en su nueva morada.
ÁREA DE VALORES
• PROYECTO DE VIDA
Identifique con el cursolos problemas que vive la
familia del faro ycompárelos con los
problemas de una familiacorriente. Construya conel grupo un proyecto de
vida y prepare unaexposición con elementosreales como ejemplos de
tipos de comidas, tipos devestidos, ilustraciones delos lugares, entre otros. Es
importante que cadaagrupación seleccione unlugar diferente para vivir,para que la actividad sea
interesante y atractivapara todo el salón. Losámbitos pueden ser: elfaro, el Polo Norte, lamontaña, la ciudad, el
desierto, la selva, la isla yel resguardo indígena.
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La tormenta
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TALLER PARA LECTORES
ÁREA DE MATEMÁTICAS
1. ¿Cuántos niños llegaron al faro?
2. Pinta cuatro personajes del cuento: uno mirando a la izquierda, otro debajo de un árbol, otro
alzando la mano derecha y el último entre margaritas.
3. Haz un dibujo de un faro y bajo un cielo con una gran tormenta.
ÁREA DE LENGUAJE
4. Escribe los nombres de los protagonistas del relato.
LA TORMENTA
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5. Copia cinco palabras de la narración que inicien con letra vocal.
6. Recorta y pega objetos que empiecen con una vocal.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
7. Clasifica los siguientes conceptos en seres vivos o seres inertes: rayo, viento, árbol, faro, gato,
ratón, perro, barco, litera, puerto, linterna y planta.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
8. Dibuja las siguientes viviendas: iglú, faro, casa campesina, casa japonesa y tu casa.
SERES VIVOS SERES INERTES
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La tormenta
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9. Enumera e ilustra las actividades que realizaban Pandora y Naviero durante un día en el faro.
10. Describe las tareas que Pandora realizaba para obtener los alimentos en el faro.
ÁREA DE VALORES
11. ¿Por qué Naviero se quedó a vivir en el faro?
12. ¿Por qué Pandora y Naviero formaron una familia?
13. Elabora una lámina de un orfanato y de un hogar.
14. Recorta y pega las diferentes actividades que realizas en tu casa como aporte a la organización
de tu hogar.
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La tormenta
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DE PLUMAS, PIELES Y ESCAMASMARÍA FERNANDA PAZ CASTILLO
ACERCA DE LA OBRA
Este libro es una recopilación de poemas, canciones, rondas, ri-
mas y adivinanzas. Los protagonistas son animales que viven en
América Latina y que expresan sus sentimientos a través del gé-
nero lírico. La selección que incluye autores clásicos y contem-
poráneos. Las composiciones de la antología son de una gran va-
lor literario y divertirán a grandes y pequeños. El recurso de los
animales como personajes de los poemas es atractivo para man-
tener el interés de los jóvenes lectores; los versos les aportarán
una forma diferente de disfrutar los relatos literarios.
INTERÉS DE LA OBRA
De plumas, pieles y escamas pertenece al género lírico. Está escrito
en verso con un lenguaje lleno de ritmo, rima y música para los
oídos de los lectores. A través de historias sencillas y entreteni-
das, el aprendiz disfruta la sonoridad de las rimas, que entonar en
una declamación. La poesía le permite al joven expresar sus emo-
ciones de dolor y felicidad. Compartir la lírica con los alumnos
es importante para desarrollar en los estudiantes la capacidad de
expresar sus sensaciones.
DATOS DE LARECOPILADORA
Escritora venezolanacontemporánea. Estudió
Letras. Trabajó comoeditora en Monteávila
Editores y en el Banco delLibro.
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De plumas, pieles y escamas
CÓMO MOTIVAR A LOSLECTORES
La lírica es el primergénero literario que puedemotivar a un niño, a través
de las canciones que lamadre le susurra al oídoen sus primeros días de
vida. La manera desuscitar el interés de losjóvenes en esta obra es
solicitarles que canten oreciten su canción o
poema infantil preferido;esta recopilación será elmejor abreboca para la
lectura de este libro.
Elabore con sus alumnosuna maqueta de un libroque contenga todos losaportes literarios de la
clase.Cada estudiante, de
acuerdo a su creatividad,fabricará un ejemplar conmateriales como cartulina,
cartón paja y cuadernosviejos, entre otros.
Durante la lectura de laobra, estos trabajos seexhibirán en el salón ytambién se releerán.
ACTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS
ÁREA DE LENGUAJE
• LÍRICA
Enseñe a sus pupilos las características de la lírica y sus diferentes
manifestaciones, como rondas, adivinanzas, canciones y poemas.
Divida el salón en grupos de tres compañeros; cada agrupación
preparará la dramatización de un poema del libro.
• VERSOS Y MÁS VERSOS
Prepare un concurso de poesía, para el que cada estudiante escri-
birá un poema en rima de cuatro estrofas. El jurado será el mismo
curso, que votará por la mejor de las declamaciones. El premio
será la publicación del poema en el periódico del colegio o en la
cartelera general.
• EL JUEGO DE LA RIMA
Organice el salón por parejas y numérelas. La número uno ini-
ciará el juego diciendo un par de palabras que rimen; la dos debe-
rá hacer la siguiente pareja de palabras con alguna de las que dijo
el primer grupo, y así hasta el final.
Pida a los discípulos que marquen en el libro la rima de cada uno
de los poemas.
• PROSA
Enseñe a sus estudiantes las diferencias entre un escrito en prosa
y uno en verso. Propóngales elaborar un texto en verso y uno en
prosa sobre el mismo tema, para que identifiquen las diferencias
narrativas.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
• CONJUNTOS
Elabore con sus alumnos una cartelera de animales clasificados
en conjuntos de plumas, pieles y escamas.
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• NÚMEROS ORDINALES
Establezca el orden en que aparecen los poemas del libro. Los
niños escribirán el título de los poemas, del último al primero.
• RESTAS
Escuche con los estudiantes la canción «Yo tenía diez perritos»
para practicar la resta. Cada joven inventará una tonada.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
• SERES VIVOS
Trabaje con los lectores las diferencias de los animales que apare-
cen en el libro. Los alumnos dibujarán un mapa de América La-
tina y ubicarán las especies del libro en su región.
• ALIMENTOS
Estudie cuáles animales forman parte de la cadena alimenticia
del hombre. Elabore con los educandos una cartelera con las di-
ferentes cadenas alimenticias.
• CLIMAS
Investigue con los escolares los diferentes climas de los países de
América Latina y relaciónelos con las especies que aparecen en
la obra. Es clave que el grupo asocie el clima con las diferentes
especies.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
• FAMILIAS
Lea a su curso las diferencias culturales de los habitantes de Amé-
rica Latina. En grupos de cinco compañeros los alumnos repre-
sentarán a un núcleo familiar por países.
• AMENAZAS
Observe con sus jóvenes los animales en vía de extinción e iden-
tifique los factores que los ponen en riesgo. Cada aprendiz prepa-
rará un escrito sobre la cuestión.
ÁREA DE VALORES
• REFLEXIÓN
Medite con su grupoacerca de la forma detratar a los animales.
Elaboren una maqueta enplastilina de animales en
cautiverio.
• MASCOTAS
Desarrolle en losestudiantes la consciencia
del cuidado y el respetopor los animales. Cada
alumno contará a la clasequé mascota tiene y loscuidados que tiene con
ella. Es necesarioidentificar las
responsabilidades que eljoven debe asumir alhacerse cargo de una
mascota. Es claveentender la limitantes que
ofrecen las ciudadesmodernas para vivir con
animales.
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De plumas, pieles y escamas
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TALLER PARA LECTORES
ÁREA DE MATEMÁTICAS
1. ¿Cuántas adivinanzas contiene el libro?
2. Cuenta cuántos de los personajes de la obra son aves, reptiles y mamíferos.
3. Pinta los héroes de uno de los poemas con colores primarios.
ÁREA DE LENGUAJE
4. Escribe un poema de cinco versos e ilústralo.
DE PLUMAS, PIELES Y ESCAMAS
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5. Define las siguientes palabras:
a. rima:
b. estrofa:
c. poema:
d. poesía:
e. adivinanza:
f. antología:
g. canción:
h. poeta:
6. Marca las rimas del poema: «El perro y el cocodrilo» (página 67 del libro) de Félix María
Samaniego. Investiga la biografía del autor.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
7. Escribe una adivinanza con cada uno de los siguientes términos:
a. cocodrilo:
b. avestruz:
c. ornitorrinco:
d. mapache:
8. Elabora un collage con los animales del poemario.
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De plumas, pieles y escamas
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○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
De plumas, pieles y escamas
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
9. Enumera cinco animales domésticos y cinco animales salvajes que aparezcan en la obra.
10. Investiga cuáles animales, en el mundo entero, están en vía de extinción.
ÁREA DE VALORES
11. ¿Cuál es la idea global de «Los dos conejos» de Tomás de Iriarte (página 25 del libro)?
12. Selecciona el poema que más te gustó y prepara una dramatización.
13. La solidaridad y la cooperación son dos principios presentes en «La pulga y el piojo» (página
73 del libro). Explica cómo percibes estos valores.
14. Define los siguientes vocablos sin buscarlos en el diccionario:
a. presumido:
b. organizado:
c. perjudicar:
d. casualidad:
e. mentira:
f. verdad:
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ACERCA DE LA OBRA
¡Vikingos! Los tres amigos estaban atónitos. En esta ocasión, El
Libro Mágico los transporta a una playa de Vinland, hoy
Norteamérica, muchos años atrás de la época en que vivían, donde
habitaban vikingos. Aunque en un primer momento los vikingos
se veían sanguinarios, no atacaron al trío de amigos; por el con-
trario, estrecharon lazos de amistad con ellos y compartieron can-
tos, comidas, hazañas y viajes, como cuando zarparon en un
drakkar vikingo rumbo a Groenlandia en busca del Libro y de
nuevos aires. En mitad de la travesía, los vikingos decidieron lanzar
a los viajeros del tiempo al mar; pero, para ganar la confianza de
los vikingos, Beto los cautivó con un truco mágico de fuerza que
le significó el respeto de sus nuevos amigos. Todos festejaron has-
ta el encuentro con otros navegantes guerreros, cuando se en-
frentaron en una gran batalla de la que lograron salir ilesos los
tres amigos. Por suerte encontraron las runas y con ellas su retor-
no a casa. De nuevo en su época, los viajeros respiraron tranqui-
los y seguros, listos para nuevas andanzas alegres y peligrosas.
DOMINGO, EL DÍA DEL VIKINGOJON SCIESZKA
DATOS DEL AUTOR
Escritor e ilustradorestadounidense, que nació
en Michigan en 1954.Inventa una literaturainteresante y llena de
aventuras. Es consideradoun escritor importante de
la literatura infantil yjuvenil. Trabaja como
profesor en la ciudad deNueva York. Ha recibido
varios premios por lacalidad literaria de su
producción.
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CÓMO MOTIVAR A LOSLECTORES
háblele a su curso acercade los vikingos: quiénes
eran; dónde vivían; a quése dedicaban; cómo eran
sus costumbres, suorganización política, su
familia; de qué sealimentaban; cómo era suvestimenta; en qué época
existieron; cómodecoraban sus barcos,
qué armas utilizaban ensus batallas y por quévivían en permanente
actitud guerrera, entremuchos más datos.
Prepare unadramatización del tema:
los alumnos se disfrazarány reproducirán una
situación de la vida deestos fabulosos y
legendarios navegantes.
INTERÉS DE LA OBRA
Domingo, el día del vikingo es un relato de aventuras, escrito con
una gracia enorme que divierte y entretiene a los chicos, porque
les cuenta muchas historias al mismo tiempo. El lector viaja con
los protagonistas y conoce las culturas que ellos visitan, lo que le
genera un espacio para reflexionar acerca de las diferentes for-
mas de vida que han existido a lo largo de la historia. Las ilustra-
ciones son otro nivel narrativo; desde la imagen se comunican
significados de lo que la obra le susurró al ilustrador.
ACTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS
ÁREA DE LENGUAJE
• EL PERIÓDICO
Trabaje con su curso las características de los medios de comuni-
cación y haga énfasis en el periódico; defina sus cualidades y cla-
sificación. Los niños elaborarán un periódico de la época en que
existieron los vikingos, con noticias periodísticas y las secciones
propias de la prensa.
• TEATRO
Estudie esta manifestación artística, sus características, origen,
representantes y modalidades. Los alumnos investigarán el tema
y presentarán al curso la información que hayan encontrado.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
• DESCOMPONER
Enseñe a sus estudiantes a descomponer los números de tres ci-
fras en centenas, decenas y unidades. Los alumnos trabajarán los
siguientes números: 586, 368, 964 y 207, entre otros.
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Domingo, el día del vikingo
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ÁREA DE VALORES
• SEGURIDAD
Es necesario que losalumnos entiendan queeste valor es importantepara el desarrollo de su
autoestima y, por ende, desus logros como ser
humano, como ciudadanoy como miembro de una
familia. Los escolaresdescribirán las etapas desu vida en que requierende la seguridad que lesbrinda la familia para
crecer.
• CUIDADOS
Es fundamental que losjóvenes amen su cuerpo,se cuiden en los aspectosfísicos y psíquicos, paralograr un bienestar tanto
de su aspecto externocomo de su estado
anímico. Cada aprendizhablará de la importancia
del cuidado de su cuerpo yde las consecuencias del
descuido.
• ÁNGULOS
Revise el concepto de ángulo y su clasificación: recto, agudo y
obtuso. Los estudiantes establecerán la relación de este conoci-
miento y la elaboración de los barcos vikingos, los drakkar.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
• DESECHOS
Investigue con su curso los ciclos de los desechos biodegradables
y no biodegradables. Los escolares consultarán cómo es el mane-
jo de las basuras en su ciudad y propondrán dos cambios para
mejorar el problema de las basuras y la contaminación, y las con-
secuencias para el medio ambiente.
• MAREAS
Estudie el fenómeno de las mareas con sus características y su
efecto sobre los cultivos. Los muchachos investigarán acerca de
los desastres causados por el mar y los avances científicos para
controlar las catástrofes.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
• NORMAS
Explique a sus estudiantes la existencia de las normas y su impor-
tancia para la socialización del hombre y su convivencia. Pídales
que elaboren una cartelera con el tema de las normas que son
violadas con mayor frecuencia y sus consecuencias.
• SEÑALES DE TRÁNSITO
La educación vial es fundamental para la formación de los niños.
Presénteles todas las señales que hay en el código de tránsito de
su país y pídales que investiguen cuáles son las multas que exis-
ten al infringir las normas de tránsito.
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Domingo, el día del vikingo
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TALLER PARA LECTORES
ÁREA DE LENGUAJE
1. ¿Cómo llegaron a la isla de Vinland el trío de amigos?
2. Define los siguientes términos de acuerdo al contexto del libro e ilustra cada palabra.
a. vikingo:
b. sanguinario:
c. cuerno:
d. runas:
e. drakkar:
3. ¿En qué se parecen los vikingos a un ejército?
DOMINGO, EL DÍA DEL VIKINGO
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4. ¿Por qué eran tan importantes los cantos poéticos para los vikingos?
ÁREA DE MATEMÁTICAS
5. ¿Cuántos son los viajeros en el tiempo?
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
6. Dibuja el mapa de Escandinavia con los países que la comprenden.
7. Establece un paralelo entre un habitante de América del Sur y un habitante de uno de los
países escandinavos.
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Domingo, el día del vikingo
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ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
8. Dibuja un vikingo y su embarcación.
9. Elabora en material reciclable las armas que usaban los vikingos.
10. Escribe un canto vikingo acerca de la paz en el mundo.
ÁREA DE VALORES
11. ¿En qué se diferencian las costumbres de los vikingos del libro de tu forma de vida?
12. ¿En qué época te habría gustado nacer? Sustenta tu respuesta.
13. Cuenta una historia de vikingos.
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Domingo, el día del vikingo
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LOS CUATRO VIENTOSDAN YACCARINO
ACERCA DE LA OBRA
Paula y Mateo peleaban constantemente; Mateo no soportaba a
su malgeniada hermana que siempre estaba hablando por teléfo-
no o comprando cosas innecesarias en los centros comerciales.
En cambio, él odiaba salir y se dedicaba a estudiar e investigar.
Los padres nunca tenían tiempo para ellos: el papá se concentra-
ba totalmente en su trabajo; la mamá, en mil actividades socia-
les. Los fines de semana cenaban todos reunidos, pero nadie ha-
blaba con ninguno; cada miembro de la familia se ocupaba de sí
mismo. Un día Mateo les pidió a sus padres un nuevo telescopio,
pero ambos siguieron pegados a sus teléfonos y le dieron un ro-
tundo ¡no!. Mateo, furioso, le exigió al viento que se los llevara y
el viento así lo hizo. Cuando los hermanos se percataron de la
desaparición de sus padres, empezó su difícil búsqueda. El gallo
de la veleta les contó que los Cuatro Vientos se los habían lleva-
do a sus lejanas tierras y les dio las coordenadas para encontrar-
los. En este rescate conocieron lugares mágicos, extraños, exóti-
cos y tenebrosos, habitados por el Sol, las sombras, la señora Lluvia,
el Caballero de Niebla, la Dama de Niebla, las sirenas y el señor
Nieve, entre muchos otros personajes fantásticos.
DATOS DEL AUTOR
Escritor estadounidense.Autor de libros,
ilustraciones y programasde televisión para niños y
adultos. Ha escrito eilustrado más de treinta
libros infantiles. Fuepremiado por su serie
animada para la televisión,Oswald. Su producción
literaria es catalogada porla crítica como una obrainteresante para lectores
que se identifican conmuchos de los personajes
de sus obras.
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Los cuatro vientos
CÓMO MOTIVAR A LOSLECTORES
Este relato es infinito enposibilidades paraelaborar diversos
proyectos durante lalectura del libro.
Sugerencia de proyectos:los mitos, la fantasía, las
dificultades de la familia yla relación de los
hermanos, entre otros.Hable a su curso de cadauno de los personajes delrelato. De acuerdo con los
intereses de losestudiantes, cada uno se
identificará con undeterminado personaje y
lo elaborará en cartóncartulina para utilizarlocomo una herramientadurante y después de la
lectura del libro. Alfinalizar, se emplearán
estos muñecos paramontar unos títeres del
cuento.
INTERÉS DE LA OBRA
Los Cuatro Vientos es un fabuloso viaje hacia la imaginación de
los lectores, que emprenderán también la búsqueda de los padres
de Paula y Mateo y vivirán una a una las aventuras de los perso-
najes por tierras de ensueño. Este relato está muy bien narrado:
el estilo del autor es impecable en la manera de entrelazar mu-
chas historias, haciendo de este un cuento fantástico ideal para
los jóvenes que se están formando en el placer de la lectura. La
extensión de la narración es apropiada para mantener el interés
del lector. Las ilustraciones dinámicas e interesantes, del mismo
autor del cuento, acompañan la historia y la ambientan con un
estilo moderno con el que los niños se identifican. Paula es el
prototipo de la niña del siglo XXI. Mateo es el antihéroe, el chi-
co estudioso que prefiere el sistema solar al partido de fútbol;
ambos guían al lector a través de la trama del cuento, llena de
ficción y espejismos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS
ÁREA DE LENGUAJE
• LEYENDA
Enseñe a su curso las características de los relatos de tradición
oral. Deténgase en el tema de la oralidad y sus particularidades;
concéntrece en la leyenda. Lea varios ejemplos de esta manifes-
tación literaria. Los alumnos escribirán una leyenda contempo-
ránea.
• INTERPRETACIÓN
Desarrolle en sus estudiantes la capacidad de análisis de las obras
literarias a través del estudio de los siguientes elementos: género,
estilo, escuela, autor, contenido, personajes, tiempo, narrador,
diálogo y temáticas.
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ÁREA DE VALORES
• AMOR
Hable con su curso delsentimiento del amor
familiar y relaciónelo conlos protagonistas del
cuento. Los discípulosescribirán cuatro fórmulas
para resolver lassituaciones de desamordel hogar de Los Cuatro
Vientos.
• ESCUCHAR
Intercambie puntos devista de los escolares
frente a la situación quevivía Mateo y la falta deatención de sus padres.
Los pupilos escribirán unacomposición acerca de laimportancia de escuchar a
los demás y de serescuchados; el silencio esun elemento interesante
para revisar.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
• REPRESENTACIÓN NUMÉRICA
Analice con el curso las diferentes formas de representar un nú-
mero: porcentaje, decimal y fraccionario. Los alumnos realizarán
ejercicios con varios números del 1 al 50.
• DIMENSIONES
Revise las propiedades de las dimensiones de los objetos y el me-
dio. Explore con los alumnos objetos de dos y tres dimensiones.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
• ÓRGANOS
Estudie los órganos del cuerpo humano y sus funciones. Los estu-
diantes elaborarán un afiche del cuerpo humano con todos los
órganos. Realice una exposición de los afiches; el curso votará
para escoger el más didáctico.
• LA CÉLULA
Investigue con su grupo la definición de célula como constitu-
yente de los seres vivos. Los educandos dibujarán un esquema de
una célula animal y una vegetal señalando todos sus elementos.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
• CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Estimule en el curso un interés por los procesos científicos y tec-
nológicos, en su relación con la solución a las necesidades de la
cotidianidad. Los alumnos recopilarán noticias científicas y las
relacionarán con la solución de un problema.
• FAMILIA Y DERECHOS
Trabaje el tema de los derechos y deberes que tienen todos los
miembros de la familia. Defina qué es un derecho y un deber con
ayuda de una tira cómica.
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Los cuatro vientos
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TALLER PARA LECTORES
ÁREA DE LENGUAJE
1. ¿Cuál era el programa de televisión favorito de Mateo? Escribe un listado de tus programas
favoritos.
2. ¿Para qué necesitaba Mateo un nuevo telescopio? Dibuja un telescopio.
3. Propón otro título para el cuento.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
4. ¿Cuántos años tenían Mateo y Paula? Calcula qué edad tenían sus padres cuando los vieron nacer.
5. ¿Cuáles y cuántos eran los personajes con los que se cruzaron Paula y Mateo durante su
búsqueda?
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
6. Define las siguientes palabras y busca la acepción relacionada con las Ciencias Naturales:
a. árbol:
b. bruma:
LOS CUATRO VIENTOS
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c. horizonte:
d. lluvia:
e. mezcla:
f. niebla:
g. sol:
h. trueno:
i. viento:
7. Dibuja el paisaje que recorrieron los viajeros durante la búsqueda de sus padres.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
8. ¿Por qué Mateo se sorprendió cuando el señor Nieve le explicó el proceso de fabricación de la
nieve?
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Los cuatro vientos
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Los cuatro vientos
9. ¿En qué aspectos se parece la familia del relato a tu familia?
10. Escribe una carta dirigida a Paula y Mateo, en la que les sugieras tres posibles soluciones a su
relación familiar.
ÁREA DE VALORES
11. ¿Qué pasaría si Mateo y Paula no hubieran encontrado a sus padres?
12. Si tus padres hubieran desaparecido, ¿cómo actuarías?
13. Observa las ilustraciones de la página 12 y de la página 115 de la obra y establece un paralelo
acerca de la actitud de la familia.
14. Indica si las siguientes frases corresponden a un deber o a un derecho.
a. cepillarse los dientes
b. estudiar todos los días
c. ir al médico
d. organizar el cuarto
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ACERCA DE LA OBRA
Para todo el curso la llegada del nuevo alumno significó un re-
vuelo tremendo. El niño nuevo se llama Robin y es un personaje
como sacado de un cuento mágico: viste ropas de otra época,
habla con arcaísmos y se comporta como el famoso héroe Robin
Hood. Ayuda a los desvalidos y protege a las damas. Sus compa-
ñeros están atónitos pero sobre todo listos a burlarse de Robin.
La clase entera no para de reír, pues todos están sorprendidos por
la fantasía en que vive su compañero; pero él no se percata de
que produce risas y burlas y se comporta como es, totalmente
auténtico. Para Robin, el profesor es mi señor Solano; sus com-
pañeros son camaradas, y los juegos en el recreo son torneos de
caballeros. Un mal día desapareció el estilógrafo de Marcos y apa-
reció misteriosamente en el morral de Julio; Robin contó que él
lo había puesto ahí, y desde ese día nunca más volvieron a saber
de Robin; él sólo dejó a sus amigos hermosos presentes y el re-
cuerdo de un ser original.
ROBIN DEL BOSQUEJO HOESTLANDT
DATOS DE LA AUTORA
Escritora francesa, quenació en 1948. EstudióCiencias Políticas en
París. Trabajó en docenciadurante varios años. Harecibido varios premios
por su producciónliteraria, como el Sydney
Taylor entre muchos otros.En la actualidad se dedica
de lleno al quehacerliterario. Para Jo los niños
son su fuente deinspiración. Escribeliteratura infantil endiferentes géneros:
novela, poesía y álbum.Desde niña amaba la
lectura y los libros.
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CÓMO MOTIVAR A LOSLECTORES
Proyecte al curso lapelícula de Robin Hood.
Luego los alumnoselaborarán un paralelo
entre Robin del Bosque yRobin Hood, que incluya
los siguientes temas:forma de vestirse, manera
de expresarse, relacióncon las mujeres y épocade existencia, entre otrastemáticas. Lea diferentesversiones del cuento de
Robin Hood para que losescolares identifiquen que
existen adaptaciones deuna misma obra literaria.
Es clave trabajar lasdiversas interpretaciones
con el curso, pues seenriquece el interés de losjóvenes lectores cuandoestos entienden que lasobras literarias pueden
tener múltiples lecturas.
INTERÉS DE LA OBRA
Este fantástico relato le brinda al lector dos mundos en un perso-
naje mágico. Robin del Bosque representa el sueño de todo niño
hecho realidad: convertirse en un héroe como Robin Hood. Aun-
que el comportamiento de Robin del Bosque produjo risas, los
compañeros lo extrañaron cuando se fue y a partir de ese día
entendieron que no todos los seres humanos son iguales. Con
Robin aprendieron las diferencias de comportamiento y de ex-
presiones, pues este misterioso personaje representaba otra reali-
dad. La narración enseña neologismos, palabras nuevas y
arcaísmos, lo que es importante para ampliar el manejo de la len-
gua y entender otras historias. Las bellas imágenes ayudan al jo-
ven a descifrar el significado de ciertas palabras que habitual-
mente no usa.
ACTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS
ÁREA DE LENGUAJE
• GRAMÁTICA
Revise con su curso la función de la gramática, sus componentes
(sintáxis, fonética, morfología, semántica y ortografía) y el obje-
to de estudio de cada uno. Los discípulos releerán el capítulo La
lección de gramática y la compararán con la forma en que se ense-
ña esta materia en su colegio o institución.
• ARCAÍSMOS
Trabaje el concepto de las palabras en desuso. Los escolares listarán
los ejemplos de arcaísmos presentes en el cuento e investigarán
su equivalente en el español del siglo XXI. Pídales que busquen
otros ejemplos de arcaísmos.
• REDACCIÓN
Indique a sus alumnos los aspectos que deben tener en cuenta
cuando se elabora una redacción. Pregúnteles ¿quién escribió el
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Robin del bosque
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ÁREA DE VALORES
• IDENTIDAD
Es indispensable que losalumnos desarrollen el
sentido de pertenencia aun país, a una ciudad, auna comunidad y a unafamilia. Los escolares
elaborarán un proyectosobre los valores, la
cultura y las costumbresdel hombre del siglo XXI.
Trabajar este valordesarrolla en los jóvenes
una autoestimaimportante y real, al
aprender a apreciar losuyo y a respetar lo del
otro.
• CONVIVENCIA
El entendimiento esdeterminante para
conocer a los miembros deun grupo social y
reconocer sus diferencias.En el curso se organizará
una asamblea escolarpara debatir temas de
conflicto entre loscompañeros.
libro leído? ¿Qué forma tiene? ¿A quién está dirigido? ¿Qué tema
trata? ¿Cómo está escrito? Estas preguntas se convertirán en he-
rramientas que ayudarán a los nuevos escritores en el ejercicio de
comunicar por escrito un tema, un pensamiento o una crítica.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
• MÚLTIPLOS
Enseñe los múltiplos de un número. Los discípulos encontrarán
los múltiplos de los números del uno al nueve.
• LOS POLÍGONOS
Estudie los cuadriláteros y su clasificación. Los alumnos elabora-
rán con cartón cartulina los siguientes polígonos: un trapecio, un
trapezoide y un paralelogramo.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
• GERMINACIÓN
Trabaje con su grupo las cualidades de la germinación y el creci-
miento de las plantas. Los estudiantes sembrarán una semilla de
fríjol en un algodón dentro de un recipiente de vidrio, para ver el
proceso de crecimiento tanto de la raíz como del tallo.
• TIEMPO
Enseñe cómo es el tiempo en las cuatro diferentes estaciones y
cómo son las condiciones climáticas propias de cada estación.
Los alumnos dibujarán un paisaje que represente el clima de cada
una. Analice con su salón las diferentes implicaciones para los
seres humanos de vivir en países con o sin estaciones.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
• DIVERSIDAD
Algunos países poseen diversidad cultural y étnica. Examine con
sus lectores las ventajas de esta condición. En grupos de cuatro
compañeros harán una exposición del tema.
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Robin del bosque
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TALLER PARA LECTORES
ÁREA DE LENGUAJE
1. Menciona cinco diferencias entre Robin del Bosque y sus camaradas de clase.
2. Describe a los siguientes personajes:
a. Julio:
b. mamá de Robin:
c. Marcos:
d. profesor Solano:
3. Define las siguientes palabras de acuerdo al contexto del cuento.
a. carcaj:
b. Dios os guarde:
c. felones:
d. pardiez:
e. torneo:
ROBIN DEL BOSQUE
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ÁREA DE MATEMÁTICAS
4. Escribe en números romanos las páginas del contenido.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
5. Explica cómo es el proceso de germinación y crecimiento de un árbol.
6. Dibuja a Robin del Bosque y a Marcos. Resalta sus cualidades.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
7. ¿Por qué Robin era considerado un loco peligroso?
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Robin del Bosque
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8. ¿Por qué el nombre de Robin les parecía ridículo a los niños del colegio?
ÁREA DE VALORES
9. ¿Qué valores de Robin del Bosque te parecen importantes?
10. ¿Por qué llamaron a Robin, Robin del Monte?
11. Plantea dos soluciones diferentes a la relación de Robin con sus compañeros.
12. Describe la relación del protagonista con su madre, con su profesor y con sus amigos de clase.
13. ¿Te gustó este relato? Escribe por qué.
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Robin del Bosque
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EL NIÑO Y LA BALLENAKATHERINE SCHOLES
ACERCA DE LA OBRA
–Ella es mi ballena –les gritó Sam a los hermanos Higgs, que
habían visto el ballenato varado en la playa. En la mañana, Sam
descubrió al animal en la playa y durante largo tiempo lo ayudó a
mantenerse húmedo y lo protegió del sol canicular; con algas
mantuvo mojado su cuerpo y elaboró un toldo con una vela para
que el sol no lo quemara ni lo picotearan las gaviotas. También
tenía que protegerlo de los hermanos Higgs, que querían la man-
díbula para su colección. Mientras auxiliaba al cetáceo, Sam idea-
ba un plan para pedir ayuda y devolverlo al mar. Pero no había
muchas opciones. La mayoría de las personas del pueblo estaban
fuera de casa en sus labores. Pensó entonces en su hermana Emma.
Luego envió un mensaje de auxilio a Angus, el científico de la
región. Para Sam y su cachalote bebé el tiempo transcurría lento
y los peligros acechaban; pero al fin llegó Angus y juntos libera-
ron a la ballena, luego de grandes esfuerzos. Sam vivió la mejor
experiencia de su vida con esta gran hazaña, pues dio todo su
amor a la ballena y enfrentó situaciones de riesgo con gran va-
lentía.
DATOS DE LA AUTORA
Escritora contemporánea,que nació en Tanzania en1959. Pasó su infancia enÁfrica y luego se trasladóa Inglaterra; actualmentevive en Australia. Escribepoesía, cuentos y guiones
para los lectorespequeños. Con su relato Elniño y la ballena recibió elWhitley Book Award. Elcuento está traducido a
varios idiomas, entreotros, danés, alemán,
sueco, japonés y holandés.
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El niño y la ballena
CÓMO MOTIVAR A LOSLECTORES
Programe la proyecciónde una película acerca de
las ballenas. Lea a sucurso cuentos cortos
sobre el tema, con el fin deque los lectores se
preparen para la lecturadel relato. Elabore con susalumnos una cartelera delmar para aprender sobreesta forma de vida quetiene características
diferentes a la de los sereshumanos. Los estudiantesescribirán cuál ha sido su
relación con la vidamarina y las diferencias
con la vida en la montañao en el campo ycompartirán sus
experiencias con loscompañeros. Sería
interesante enseñarles alos chicos la existencia deballenas en la literatura,
como en Pinocho, Jonás yla ballena y Moby Dick,
entre otras obras.
INTERÉS DE LA OBRA
Sam es el protagonista ideal para los jóvenes lectores, que verán
en este personaje a todo un héroe: un niño que, con amor y va-
lentía, logra salvar a un inmenso cachalote. A través de la aven-
tura que vive Sam, los chicos crearán en sus mentes miles de
hazañas, lo que origina un vínculo con la buena literatura. El
relato está escrito en un estilo literario impecable que narra una
historia maravillosa y mueve los sentimientos a través de la mez-
cla imperceptible entre la realidad y la ficción. Las imágenes cuen-
tan una historia llena de acontecimientos y coraje. La narración
habla del mar, de ballenas, del comportamiento humano, de lo
bueno y de lo malo de los seres humanos, reflejado en sus cos-
tumbres y su estilo de vida. El argumento es sencillo y ameno de
leer. Desde las primeras líneas maneja el suspenso por saber si los
hermanos Higgs lograrán dañar al animal, cómo logrará Sam sal-
var a la ballena, si Lucy encontrará a Emma y si llegará el cientí-
fico para ayudarle al niño.
ACTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS
ÁREA DE LENGUAJE
• MORFOLOGÍA, PALABRAS
Trabaje con los pupilos la clasificación de las palabras de acuerdo
a su función en el idioma. Deténgase en los sustantivos y en su
clasificación. Cada aprendiz encontrará en el cuento ejemplos
de sustantivos y elaborarán un escrito con ellos.
• TIRA CÓMICA
Defina al curso las propiedades de una historieta. Los niños ela-
borarán una tira cómica en desorden para que sus compañeros la
ordenen. Dibujarán cada viñeta en una cartulina aparte. Motive
a su salón a través de lecturas de este género.
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ÁREA DE VALORES
• AFECTO
Sam es un chico lleno desentimientos de amor porla ballena; él entendía laimportancia de salvarla y
protegerla de losdepredadores humanos.
Cada estudiante escribiráun relato en primera
persona con la historia dela ballena.
• CRÍTICA
Es vital desarrollar en losalumnos el sentido críticofrente a los hechos. Cada
educando escribirá cuál essu opinión frente a la
manera en que actuó Sam.
COMPETENCIACIUDADANA
• PUNTO DE VISTA
Trabaje con sus discípulosla importancia de dar supunto de vista. Platee alcurso una situación que
involucre a los estudiantesa tomar una decisión,
como qué libro leer; quécanción practicar; qué
comprar para comer, entremuchos otros temas.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
• LA MULTIPLICACIÓN
Muestre las propiedades de esta operación matemática. Con apoyo
del maestro del área proponga ejercicios a los escolares.
• FRACCIONES
Ilustre a los educandos la representación de fraccionarios y su
definición. Los pupilos dividirán una figura en 2 partes, 3 partes,
4 partes y en 5 partes, y escribirán los números que representan
las fracciones.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
• MAMÍFEROS
Señale a su curso la definición de los animales mamíferos. Pro-
yecte a su salón una película de mamíferos y analice la relación
de estos con los mamíferos acuáticos; después, cada estudiante
escribirá un comentario de la cinta.
• EXTINCIÓN
Examine las implicaciones de la extinción de las ballenas. Los
alumnos investigarán en la biblioteca o en Internet cuáles ani-
males acuáticos de su país y del mundo están en peligro de extin-
ción.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
• CONTAMINACIÓN
Investigue con sus discípulos el tema de la contaminación de los
mares y las acciones del hombre para descontaminarlos. Los chi-
cos plantearán dos soluciones para evitar la contaminación del
mar y las graficarán.
• NATURALEZA
Explore la flora y la fauna de donde se desarrolla el relato. Los
colegiales recortarán elementos para elaborar un paisaje marino
en un mural que servirá de apoyo durane el trabajo con el cuento.
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El niño y la ballena
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TALLER PARA LECTORES
ÁREA DE LENGUAJE
1. Clasifica las siguientes palabras de acuerdo a su función gramatical en el idioma:
a. alto
b. ballena
c. lengua
d. Lucy
e. mirar
f. morir
g. playa
2. Diseña una tira cómica del cuento El niño y la ballena.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
3. Calcula el tiempo que tardó en llegar el científico Angus donde Sam.
4. Haz un cálculo matemático para saber cuánto mide y pesa la ballena de Sam. Investiga estos
mismos datos en enciclopedias para partir de cifras reales.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
5. Elabora una ilustración de una ballena pequeña y una grande.
EL NIÑO Y LA BALLENA
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6. Define las características que hacen de la ballena un mamífero.
7. Ilustra cinco animales acuáticos.
8. Describe la relación afectiva entre Sam y la ballena.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
9. Si la contaminación del mar continúa, ¿cuáles serán las consecuencias para las generaciones
futuras?
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El niño y la ballena
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El niño y la ballena
10. Define los siguientes términos de acuerdo al contexto de la narración:
a. alga:
b. colina:
c. duna:
d. lapas:
e. marea:
f. orca:
g. playa:
h. tormenta:
ÁREA DE VALORES
11. ¿Con cuál acción te identificas: con la de Sam o con la de los hermanos Higgs? Justifica tu
respuesta.
12. ¿Por qué la acción de salvar a la ballena se considera un acto científico?
13. ¿A qué animal te gustaría salvar y cómo? Imagina una situación de peligro para un animal y
narra cómo lo protegerías.
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ACERCA DE LA OBRA
Cuando Evaristo, el tío abuelo, trajo una piraña de regalo para la
familia, empezaron todo tipo de problemas en casa y fuera de
ella. Desde tiempo atrás el abuelo se las ingeniaba para transpor-
tar animales exóticos desde las selvas de América del Sur a Ma-
drid. Así llegó a la casa una voraz piraña que vivió varios meses
en la bañera (claro que cuando nos bañábamos la sacábamos). La
piraña devoraba grandes cantidades de comida y todos los miem-
bros de la familia utilizaron al animal para solucionar algún
problemilla. La madre quiso resolver la inapetencia de su herma-
na Pepa sentándola a comer con la piraña; el hermanito Pacho,
que odiaba las matemáticas, le tiró todos los libros para que el
animal los destrozara, pero la piraña no solucionó nada en casa
sino que empeoró todo. Un mal día sucedió algo terrible: la piraña
perdió el apetito. Por sugerencia del abuelo llevaron al animal al
veterinario, que por poco destruyó el consultorio; desde ese fatí-
dico día la piraña tuvo los días contados. Por unanimidad se de-
cidió llevar a la piraña al acuario de la ciudad, después de bauti-
zarla con el nombre de Pepa. El abuelo se encargó de llevar a la
piraña, pero al parecer nunca llegó a su destino.
UNA PIRAÑA EN MI BAÑERARAMÓN GARCÍA DOMÍNGUEZ
DATOS DEL AUTOR
Escritor español. Estudióperiodismo, obtuvo un
doctorado en Ciencias dela Información y se dedicó
al periodismo y laliteratura. Ha recibidovarios premios, entre
otros, el Premio Sarmientode periodismo de Castillay León, en 1981. En 1992fue galardonado con el
Premio Ala Delta deLiteratura Infantil y
Juvenil, y en 1999 recibió elPremio Miguel Delibes por
su trayectoria en laliteratura. Es también
editor de revistas.
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CÓMO MOTIVAR A LOSLECTORES
Lea a su curso datosacerca de las pirañas:
cómo y dónde viven, dequé se alimentan y todoslos datos necesarios paraque los alumnos aprendan
de este pequeño einsaciable animal. Los
estudiantes dibujarán unapiraña y la decorarán conpiedritas de colores para
adornar el salón durante lalectura y el trabajo coneste libro. Ubique a los
niños en la geografía enque se desarrolla el relato:las selvas de América delSur y Madrid, España. En
una cartelera losestudiantes elaborarán unmapa de los continentesque menciona la historia.
INTERÉS DE LA OBRA
Para formar lectores es clave leer relatos bien estructurados y ante
todo divertidos, como Una piraña en mi bañera, que cuenta una
historia entretenida y cómica. Durante la lectura de esta narra-
ción los jóvenes desarrollarán un interés por la literatura, pues
pondrá a volar la imaginación con datos, situaciones y sensacio-
nes nuevas e interesantes. Esta novela reúne elementos clave para
los estudiantes, entre otros, la curiosa historia y la forma magis-
tral en que está contada. La piraña no devora al lector, pero tam-
poco lo deja escapar, pues lo involucra en la situación, hace que
tome partido y se interese en saber cómo es una piraña y dónde
vive. Las ilustraciones narran el cuento desde lo gráfico y acom-
pañan el relato para darle vida a los personajes.
ACTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS
ÁREA DE LENGUAJE
• COMUNICACIÓN
Enseñe a los discípulos los elementos de un proceso de comuni-
cación. Ellos darán ejemplos y reconocerán a los interlocutores,
el canal, el código, el texto y la situación comunicativa que se da
con la obra. También podrán graficar otros ejemplos con todos
los elementos comunicativos.
• PÁRRAFO
Es necesario que los jóvenes reconozcan la función del párrafo y
las normas de redacción para formar y mejorar su comunicación
escrita. Desarrolle la siguiente actividad: seleccionar un tema y
enumerar a los chicos, para que el número uno inicie oralmente
la producción de un párrafo, el dos lo continúe y así hasta el
último chico, que debe terminar la historia. Se les pedirá a los
estudiantes coherencia al narrar el relato, con el fin de que apren-
dan el manejo adecuado de la lengua.
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Una piraña en mi bañera
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ÁREA DE VALORES
• LA NATURALEZA
La naturaleza necesitaque la cuiden. Se están
viviendo momentoscríticos en que el hombre
del siglo XXI gasta sinmedida los recursos
naturales, trafica conanimales y contamina elmedio ambiente, entre
muchos otros problemas,debido a la falta de
educación ambiental. Losestudiantes elaboraránuna cartelera con los
deberes hacia lanaturaleza.
• RESPETO
El respeto no es un valoraplicable sólo a los
humanos; se debe tenercon todos los elementosque existen en el mundo.Solicite al curso que cadauno mencione las cosas
que respeta y quejustifique su respuesta.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
• CUALIDADES DE LOS NÚMEROS
Identifique con su clase las propiedades de los números impares y
pares. Los alumnos escribirán un poema utilizando dichos números.
• ESPACIAL
Enseñe a sus estudiantes la definición de horizontal y vertical.
Elabore para su curso un mural ilustrado con elementos en posi-
ción vertical y horizontal. Los pupilos identificarán cada dibujo
y su orientación.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
• ADAPTACIÓN
Lea a los chicos ejemplos de adaptación animal. Pídales que re-
corten figuras de animales y luego cuenten una historia de cam-
bio de ambiente y sus implicaciones tanto para el animal, como
para los humanos que se han visto implicados.
• ALIMENTACIÓN
Revise con el curso cuál es el tipo de alimentación de las pirañas
y cómo funciona su aparato digestivo. Los jóvenes dibujarán el
aparato digestivo de la piraña, con colores y texturas diferentes.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
• PAISAJE
Trabaje con sus discípulos el paisaje natural y el paisaje cultural.
Los estudiantes elaborarán un paisaje con muchos elementos.
• SÍMBOLOS PATRIOS
Es vital trabajar con los lectores el amor y el respeto hacia los
símbolos patrios. Los alumnos ilustrarán el escudo y la bandera.
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Una piraña en mi bañera
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TALLER PARA LECTORES
ÁREA DE LENGUAJE
1. Identifica los sustantivos y verbos que aparecen en la siguiente frase: El escritor Ramón García
Domínguez escribió en España, en el año 2001, la novela Una piraña en mi bañera y fue
premiado por la calidad literaria de la obra.
2. Escribe un párrafo con los siguientes vocablos: piraña, verdad, misionero, ayuntamiento,
morder, bañera, domesticar, hermana, acuario, epílogo, terror y nieta.
3. Elabora una biografía del autor.
4. Busca los siguientes términos en el diccionario e ilustra los sustantivos:
a. bidón:
UNA PIRAÑA EN MI BAÑERA
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b. cataclismo:
c. epílogo:
d. junturas:
e. voraz:
ÁREA DE MATEMÁTICAS
5. Investiga qué cantidad de comida devora una piraña al mes.
6. ¿Cuántos años tendrá Atilano Ruiz en el 2004, si nació en 1927?
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
7. ¿Qué piensas de la actividad del tío abuelo Evaristo de llevar animales de América a Europa?
8. Elabora un collage de la flora y la fauna del río Amazonas.
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Una piraña en mi bañera
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ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
9. Realiza un paralelo gráfico entre el paisaje de América y el de Europa.
10. ¿Consideras importante que existan políticas de protección de los animales? ¿Por qué?
ÁREA DE VALORES
11. ¿Qué política aplicarías para evitar el tráfico de animales?
12. Da tu opinión acerca de este planteamiento: «Aunque te guste un animal, no puedes cazarlo,
pues es importante pensar en las condiciones de vida que va a tener fuera de su hábitat».
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Una piraña en mi bañera
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DEL TAMAÑO JUSTOANA MARIA MACHADO
ACERCA DE LA OBRA
¿Cuál es mi tamaño justo? Esta era la pregunta que Helena se
hacía a gritos: necesitaba urgentemente una respuesta. Para en-
contrarla inició un viaje a través del mundo con el fin de hallar
su oráculo. Helena emprendió su fabuloso periplo con Bolín, su
juguete favorito, fabricado por su padre. Después de caminar
mucho, se sentaron a descansar y conocieron a Tipití, un niño
alto y delgado que vivía en medio de una plantación de yuca.
Tipití se unió al recorrido; sus padres le ayudaron con los prepa-
rativos y hasta le dieron a Borrica, el burrito de la familia, con
dos bultos de fariña. En la travesía conocieron a Flavia, una niña
bastante curiosa, inventora de modas, que lograba adivinar cosas
y jugaba a descomponer las palabras. Flavia se unió a los viajeros
en su bicicleta y juntos descubrieron las profundidades de sus
almas, explicándose entre sí las cosas sencillas de la vida que el
otro no conocía. También encontraron a un monstruo, que en
realidad era el fotógrafo del pueblo. Este les habló del tamaño
justo, ¡justo cuando los caminantes decidieron regresar! Era el
momento preciso para volver a casa con algunas respuestas y,
ante todo, con un infinito deseo de llegar al calor del hogar.
DATOS DE LA AUTORA
Escritora contemporáneabrasileña, que nació enRío de Janeiro en 1941.Recibió el premio Hans
Christian Andersen en elaño 2000; este galardón esconsiderado el Nobel de laliteratura infantil y juvenil.
Es considerada unaexcelente escritora; la
calidad de su obratraspasó las fronteras desu país. Estudió LenguasRomances. Sus relatos
cuentan historias delBrasil, su gente y su
cotidianidad.
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Del tamaño justo
CÓMO MOTIVAR A LOSLECTORES
Pregunte a cada lectorcuál es su inquietud frente
a la vida, la vejez, elhambre, la edad, el dinero,los amigos o cualquier otro
tema. Cada niñocompartirá su duda y estase discutirá con el grupo.
Trabaje con el curso elconcepto de la
interpretación de una obraliteraria. Los estudiantesdibujarán el mensaje del
libro preferido que tenganguardado en la memoria.Los educandos ilustrarán
una respuesta a lapregunta: ¿qué te dijo el
relato? Los dibujos seexpondrán en el salón declase durante el trabajo
con la obra literaria.
INTERÉS DE LA OBRA
Este cuento es el pretexto para hacer un viaje al alma de los seres
humanos. La autora elabora una narración bien construida llena
de ilusión y ensueño, con unos personajes que son todos y cada
uno de los lectores. La magia que esta obra tiene es la posibilidad
de hablarle al oído a cada lector y responder sus preguntas con las
interpretaciones que cada quien elabore. Las ilustraciones del
relato son una herramienta importante para entender que la lite-
ratura está llena de interpretaciones. Estas se realizan en el mo-
mento en que la obra es leída, pues antes sólo existen unas pala-
bras impresas, que no viven sin la acción de los lectores. Del
tamaño justo tiene el tamaño adecuado para los jóvenes princi-
piantes, ávidos de buenas obras para disfrutar.
ACTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS
ÁREA DE LENGUAJE
• LA NARRACIÓN
Explique a sus alumnos las propiedades de una narración. En el
libro, identifique las partes del cuento. Los estudiantes elabora-
rán una lámina que represente el inicio, el nudo y el desenlace de
la narración.
• LA ORACIÓN
Trabaje con los escolares la definición y las clases de oración en
el idioma español. Los discípulos escribirán diez oraciones toma-
das del relato y las clasificarán de acuerdo con sus elementos.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
• DIVISIÓN
Enseñe el concepto matemático de división. Plantee problemas
con elementos del cuento. Divida 40 frutas entre los 3 protago-
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ÁREA DE VALORES
• SÍMBOLOS
Hable con los jóvenessobre los personajes y elsignificado del viaje queemprenden en busca derespuestas a inquietudes
íntimas. Helenanecesitaba entender que
crecer es también unproceso de
autoaceptación. Losalumnos inventarán
símbolos para representara cada uno de los
protagonistas de acuerdocon su principalcaracterística.
•VIAJE
Realice el siguiente juegocon sus pupilos: todo el
curso se va de viaje y cadauno contará qué va a
llevar como equipaje y porqué lo eligió. El maestro ledirá si le sirve o no para su
viaje; el objeto le sirvecuando empieza con la
letra de su nombre y no lesirve cuando la letra iniciales diferente. Poco a poco
los estudiantesdescubrirán el detalle de
la actividad.
nistas; 20 pescados entre la familia de Tipití, su nueva amiga y las
mascotas de ambos; 10 fotografías entre 2 clientes.
• GEOMETRÍA
Explique la noción de simetría. Los educandos trazarán ejes de
simetría en las ilustraciones del libro.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
• CRECER
Defina a su curso lo que significa crecer y los cambios que suce-
den en el cuerpo. Explique cada una de las etapas por las que
pasan los seres vivos. Los escolares elaborarán en plastilina el
proceso de crecimiento de Helena, la protagonista del cuento.
• LAS PLANTAS
Ilustre a su curso acerca de las plantas, su estructura, dónde vi-
ven, cómo fabrican su alimento y cómo se reproducen. El salón
elaborará una exposición de plantas con ejemplos reales.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
• LOS PUNTOS CARDINALES
Oriente al curso sobre los puntos cardinales, su funcionalidad y
utilidad. Los estudiantes realizarán un mapa de su ciudad e indi-
carán la ubicación de diez lugares de acuerdo con los puntos car-
dinales.
• LEYES
Defina a los chicos el concepto de ley, cuál es la función que
cumplen las leyes en una sociedad, quiénes las elaboran, cómo se
llama la institución que agrupa a los políticos para que legislen y
cuál es la función de la Constitución. El curso eligirá un tema de
trabajo y simulará al Congreso en sesión; se nombrarán
representates y ponentes de una ley.
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Del tamaño justo
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TALLER PARA LECTORES
ÁREA DE LENGUAJE
1. Encuentra en esta sopa de letras los nombres de los protagonistas del cuento: Helena, Borri-
co, buey, Bolín, Flavia, Tipití.
S A B Z O R M
R U O S A I X
A D R F G H W
K W R Z Y E T
J G I F C L R
L X C Q H E X
S B O L T N A
N U V Q I A I
I E R N P O V
L Y Z S I P A
O L A V T A L
B U M X I Y F
2. Escribe un resumen del relato leído y marca las partes de la narración: el inicio, el nudo y el
desenlace.
DEL TAMAÑO JUSTO
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3. Elabora una tira cómica con la historia de cada uno de los héroes del libro.
4. Une con una línea al personaje con sus características.
Helena niño muy delgado y alargado, muy buen pescador
Tipití burro que acompañó a los niños en su búsqueda por la vida
Bolín niña en bicicleta, muy habladora y con poderes mágicos
Borrico juguete en forma de buey, elaborado con una papaya
Flavia niña que quería saber cuál era su tamaño real
ÁREA DE MATEMÁTICAS
5. ¿Cuántos personajes participan en el cuento?
6. Dibuja a los niños de la narración, del más alto al más bajo.
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Del tamaño justo
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Del tamaño justo
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
7. Describe el tipo de alimentación que consumían los protagonistas de la obra.
8. Elabora dos caricaturas de Helena, una de niña y otra de adulta.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
9. Dibuja un mapa con el recorrido que siguieron los viajeros: Helena, Tipití y Flavia; usa los
puntos cardinales.
10. ¿Por qué a Flavia le gustaba jugar con las palabras? Escribe un ejemplo de un juego de palabras
inventado por ti.
ÁREA DE VALORES
11. Explica la siguiente frase: «La búsqueda de la felicidad es hacia dentro».
12. Con un compañero o compañera prepara una dramatización del pasaje que más te gustó del
libro.
13. Subraya con color verde las palabras asociadas al concepto de amistad: ayuda, caprichosa,
olvido, amor, puños, divertirse, regañar, odio, competencia, dinero y cooperación.
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ACERCA DE LA OBRA
Cuando Raúl empezó a mancharse de azul se preocupó muchísi-
mo, pues no entendía lo que le estaba pasando. Al principio se
ocultaba de los demás, pero pronto descubrió que los otros no
podían ver su óxido. Desde la aparición del moho, Raúl no fue el
mismo, pero sus compañeros de la escuela continuaron iguales,
en especial Marcio que nunca dejaba de insultarlo. Día a día el
óxido se regaba por todo el cuerpo de Raúl y su preocupación era
cada vez mayor; empezó a notar que empeoraba cuando se moles-
tó con un hombre que le explotaba los globos a un negrito o
cuando sus compañeros contaban historias de negros en la oscu-
ridad, entre otras. Raúl buscó ayuda y Tita, la empleada de su
casa, le aconsejó visitar al Viejo Negro de la montaña, pues él lo
ayudaría. Camino al encuentro con el Viejo Negro, Raúl cono-
ció a Estela, pintada de amarillo, una niña peleona y de armas
tomar, que sí vio el raro color azul de Raúl. Desde ese encuentro,
Raúl comenzó a recuperarse al entender que manifestando lo que
le molestaba, su óxido desaparecía: la palabra lo liberó de su ma-
lestar, al luchar por lo que consideraba justo.
RAÚL PINTADO DE AZULANA MARIA MACHADO
DATOS DE LA AUTORA
Escritora nacida en Río deJaneiro, Brasil, en 1941. En
el año 2000 recibió elpremio Hans Christian
Andersen,correspondiente al Nobelde la literatura infantil y
juvenil. Su vastaproducción literaria tratadiversos temas, escritos
desde la esencia de lohumano. La calidad
narrativa le merece ladistinción de ser una de
las mejores escritoras deLatinoamérica.
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CÓMO MOTIVAR A LOSLECTORES
Busque con sus discípulosen los periódicos y
noticias de varios díasacerca de problemas y
situaciones de racismo anivel nacional e
internacional. Lea a losestudiantes las crónicas,para que interioricen el
significado de este flageloque ha afectado al hombre
de todos los tiempos.Elabore un cuadro
cronológico con el cursoen una cartelera donde sedibujarán los momentos
históricos en quedeterminado grupo social
se impuso a otro porconsiderarse superior
tanto económica, comoculturalmente. La
cartelera será un recursográfico de informacióndurante el tiempo que
dure el trabajo con el libro.
INTERÉS DE LA OBRA
Raúl es un niño sensible que no está de acuerdo con el trato que
muchos individuos les dan a las personas de raza negra, pero como
no es capaz de manifestar su desacuerdo, su enojo se le evidencia
en manchas de óxido color azul. Cuando relaciona el moho con
su silencio y por fin logra manifestar sus sentimientos de des-
acuerdo, el raro color azul desaparece. La autora habla del difícil
tema del racismo con una excelente metáfora llena de colores,
en una historia sencilla y cotidiana escrita con un estilo magis-
tral. En este cuento, Raúl nos narra qué pasa cuando un indivi-
duo arremete contra el otro porque se ve diferente, cuando en
realidad el otro no es distinto. Este relato es bastante crítico ante
los problemas raciales que vive el hombre del siglo XXI. Las fa-
bulosas ilustraciones acompañan el relato y expresan el senti-
miento de sus personajes.
ACTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS
ÁREA DE LENGUAJE
• MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Enseñe a los estudiantes la función y las características de los
medios de comunicación. Por grupos se elaborarán ejemplos de
los diferentes medios de comunicación: un grupo elaborará un
periódico; otro, una emisión de un programa infantil de radio; un
tercer grupo mostrará cómo se trabaja en la televisión.
• ENTONACIÓN
Es interesante que los niños entiendan que la entonación ayuda
a la comunicación. Para poner en práctica este aspecto, organice
la puesta en escena de este cuento infantil para que los niños
practiquen los cambios de entonación de acuerdo a lo que se quiere
transmitir. Busque dentro de la literatura clásica un relato con
varios personajes y lleno de situaciones distintas.
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Raúl pintado de azul
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ÁREA DE VALORES
• RESPETO
El respeto por lasdiferencias de religión,
ritos, etnia, sexo, cultura,ideología y política es el
ingrediente que posibilitauna convivencia amableentre los seres humanos.
Planee una salidaecológica con el curso y
observe cómo interactúanlos chicos. Luego ayúdeles
a encontrar maneras deconciliar y negociar.
• TOLERANCIA
Este es el valorindispensable en el
proceso de aceptación delotro, sin establecer
críticas ni valores dejuicio. Juegue con su
curso al banquillo: uno poruno, los alumnos pasan yse sientan al banquillo y
cada uno, los compañerosle dirá un aspecto
negativo y uno positivo. Alfinalizar la actividad, cada
estudiante escribirá sucompromiso para mejorar
su aspecto negativo.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
• MEDIDAS
Trabaje con sus discípulos los conceptos de medidas de tiempo,
tales como: días, años y horas, entre otras.
• MULTIPLICACIÓN
Defina a sus estudiantes la operación de la multiplicación y su
relación con la adición. Plantee ejercicios a su curso.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
• ÓXIDO
Enseñe a sus educandos el proceso químico de la oxidación. Los
alumnos investigarán ejemplos de tal fenómeno.
• ENERGÍA
Todo está lleno de energía; estudie con sus escolares que la ener-
gía permite el funcionamiento de las máquinas y el movimiento
en los seres vivos. En grupos de cinco jóvenes realizarán un pro-
yecto o experimento de máquinas y motores que funcionen con
energía para exponer en clase o durante la feria de la ciencia.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
• DISCRIMINACIÓN
Observe y analice con sus pupilos las prácticas discriminatorias
que se viven en el siglo XXI a nivel nacional e internacional. Los
colegiales recortarán noticias de este tema para elaborar un pe-
riódico mural.
COMPETENCIA CIUDADANA
• GOBIERNO
Explique a sus estudiantes cómo está organizado el gobierno de
un país; quiénes gobiernan, cuáles son sus funciones y qué son los
partidos políticos.
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Raúl pintado de azul
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TALLER PARA LECTORES
ÁREA DE LENGUAJE
1. ¿Quién era el Viejo Negro? Dibuja una ilustración de acuerdo a como te lo imaginas.
2. Describe a Tita y haz un dibujo de ella.
3. Une con una línea el nombre de los personajes y sus características:
a. Raúl sabio ermitaño que vivía solo en la montaña.
b. Estela niño en etapa escolar que se estaba oxidando.
c. Viejo Negro niña de armas tomar.
4. ¿Qué simboliza el color que le apareció a Raúl y a Estela?
RAÚL PINTADO DE AZUL
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ÁREA DE MATEMÁTICAS
5. Elabora un croquis de la ciudad donde vivía Raúl. Ubica el colegio, su casa y la montaña
mágica.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
6. ¿Por qué se produce la desoxidación de Raúl?
7. Realiza un retrato del paisaje donde se desarrolla el cuento.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
8. Escribe una cuartilla en la que expreses tu posición frente al racismo.
9. ¿Qué opinas de los actos racistas descritos en el relato?
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Raúl pintado de azul
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ÁREA DE VALORES
10. Explica la expresión «de armas tomar».
11. ¿Qué impulsó a Raúl a romper su silencio ante las injusticias sociales que lo rodeaban?
12. Dibuja niños de distintas razas.
13. ¿Cómo modificarías algunos de los conflictos mencionados en la historia del libro, como:
cuando el hombre le explotó los globos a un negrito o cuando Alejandro logró huir de unos
niños que parecían pandilleros? Plantea dos técnicas para evitar conflictos.
14. Reflexiona acerca de tus emociones en los momentos en que tienes problemas con tus ami-
gos. Cuenta una situación de conflicto que hayas vivido y cómo la resolviste.
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Raúl pintado de azul
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BERNARDO EL ERMITAÑOMARÍA TERESA GARRIDO
ACERCA DE LA OBRA
Esta es una compilación de cuentos cortos llenos de fuerza litera-
ria, dirigidos a los jóvenes lectores y narrados con un estilo ame-
no que hablan de cangrejos, ratones, hipopótamos, gatos,
dinosaurios, vitaminas y agua. Las narraciones atrapan la curiosi-
dad del joven que querrá saber cómo es el refugio de Bernardo;
cuál es el nombre del Ratón Pérez; por qué los hipopótamos se
volvieron vegetarianos; cómo el gato Matías pidió disculpas y
por qué San Pedro se enfurece con los que no cuidan el agua. Los
personajes de estos relatos están llenos de magia, de carisma e
interés para los chicos que se identificarán con alguno de los pro-
tagonistas. El tamaño de la letra y las hermosas ilustraciones in-
vitan y acercan a los lectores al relato, ayudando a formar en
ellos un gusto por lo literario. En Bernardo el ermitaño se apren-
den valores para aplicar en la vida.
INTERÉS DE LA OBRA
Bernardo el ermitaño le habla al lector, le cuenta historias que lo
involucran y que lo invitan a querer vivir su propia experiencia.
De manera espontánea, los jóvenes lectores se identifican con
DATOS DE LA AUTORA
Escritora colombiana deliteratura infantil. Estudió
Derecho y realizó unpostgrado en Historia y
RelacionesInternacionales en
Ginebra, Suiza. Escribecuentos fabulososinspirados en sus
vivencias y sobre todo ensu relación como madre
de sus pequeños. Bernardoel ermitaño es su primer
libro de cuentos.
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Bernardo el hermitaño
CÓMO MOTIVAR A LOSLECTORES
Hable a su curso de lafabulosa historia delRatón Pérez; busque
literatura del tema y léalaa sus alumnos. Es
interesante observar lasversiones que existen de
este personaje y loscambios que tiene de
acuerdo a la región, al paísy a la época. Los
educandos elaborarán unacartelera con este
personaje. Comente eltema de los cuentos de
Bernardo el ermitaño consu salón y cuénteles dequé se trata cada relato.
los personajes de los relatos, que los llevan de la mano por los
vericuetos de la trama sencilla y divertida. El niño necesita saber
qué les pasa, pasó y pasará a sus amigos literarios, y lo descubrirá
al leer los cuentos. La recopilación le brinda al lector una lectura
variada que lo forma en el goce literario y lo pasea desde el Áfri-
ca hasta el Chocó, pasando por la China y el mar Adriático. Ber-
nardo el ermitaño es un libro de cuentos cotidianos con forma de
puños, como las vitaminas de la tía Pía, para noquear el aburri-
miento e instaurar la diversión. Para formar lectores se necesitan
cuentos que los diviertan, como este.
ACTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS
ÁREA DE LENGUAJE
• SONIDOS
Grabe un casete con sonidos de los diferentes animales del cuen-
to leído; cuando los alumnos escuchen cada sonido, elaborarán
el dibujo correspondiente y, al finalizar el ejercicio, se repetirán
los sonidos para revisar cada correspondencia.
• MAYÚSCULAS
Enseñe a los educandos el uso de las letras en mayúsculas. En un
ejercicio oral los alumnos leerán y se detendrán cuando aparezca
una mayúscula para explicar su uso.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
• NÚMEROS
Practique con el curso los números del 0 al 100. Escribirán los
números en letras. Para jugar con los niños, pídales que con cada
número del 0 al 10 hagan un dibujo que salga del número. Al
finalizar la actividad, dibujarán algunos en el tablero.
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ÁREA DE VALORES
• IDENTIDAD
Ayude a construir laidentidad de sus pupilos através del reconocimiento
y el apoyo de suscapacidades. Pida a los
jóvenes que participen enactividades deportivas
para conocer sushabilidades.
• CREATIVIDAD
Reafirme este aspecto ensu curso por medio del
apoyo a los trabajos de losescolares. Realice unaexposición colectiva dearte en el auditorio; las
obras serán realizadas porlos estudiantes.
COMPETENCIACIUDADANA
• APRENDER A DISCULPARSE
Es valioso trabajar con elcurso experiencias
personales en las que esnecesario ofrecer
disculpas al otro. Recreesituaciones de alguien queagrede a otra persona cono sin intención, y pregunte
a los jóvenes cómoactuarían.
• POLÍGONOS
Trabaje la definición de polígonos. Los jóvenes elaborarán en
cartón un ejemplo de un polígono y adornarán el salón durante
el trabajo con el libro de Bernardo el ermitaño.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
• AGUA
Revisar el tema del agua es muy importante para tomar conscien-
cia de que este recurso natural, aunque es renovable, se está ago-
tando. La explotación desmedida de este recurso está prendien-
do todas las alarmas a nivel mundial para establecer políticas de
cuidado y uso racional. Las generaciones futuras están en riesgo
de carecer de agua para sus necesidades básicas. Pregunte al curso
qué solución plantean a esta situación.
• LA MATERIA
Identifique con su curso las propiedades de la materia. Los alum-
nos describirán las características de los personajes de los cuen-
tos, en cuanto a su olor, sabor, tamaño, aspecto y peso.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
• TU PAÍS
Trabaje las divisiones administrativas del país. En una cartelera
cada alumno dibujará los símbolos que representen a su país, como
la bandera, el escudo, la flor, el árbol y el himno. Prepare con el
salón una exposición de los símbolos patrios utilizados en objetos
cotidianos.
• RELIEVE
Estudie con su curso la definición de relieve y de pisos térmicos.
Los estudiantes fabricarán en plastilina un paisaje con las dife-
rentes formas del relieve, como la cordillera, el nevado, el río, la
meseta, el volcán, el mar y la montaña, entre otros.
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Bernardo el ermitaño
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TALLER PARA LECTORES
ÁREA DE LENGUAJE
1. ¿Para qué buscaba Bernardo caracoles vacíos?
2. ¿Cuál era la tarea del Ratón Pérez?
3. ¿Qué promesa le hicieron los hipopótamos a Dios?
ÁREA DE MATEMÁTICAS
4. ¿Cuál relato tiene más protagonistas? Elabora un gráfico de barras con las siguientes directri-
ces: en la horizontal, el nombre de los cuentos, y en la vertical, el número de personajes.
BERNARDO EL ERMITAÑO
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ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
5. Explica en qué consiste la transformación del agua.
6. Investiga de qué se alimentan los cangrejos, los ratones, los hipopótamos, los gatos y los
dinosaurios.
7. Piensa en una razón por la cual los dinosaurios y los seres humanos no hubieran podido
coexistir.
8. Define los siguientes términos:
a. bacterias:
b. vitaminas:
c. nutrientes:
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Bernardo el ermitaño
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Bernardo el ermitaño
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
9. Haz una descripción del país donde viven los siguientes personajes: Leopoldina, hipopótamo
y Anado.
10. Escribe un resumen del cuento que más te gustó y haz un dibujo del que menos te gustó.
ÁREA DE VALORES
11. ¿Por qué el relato «El guardián de las aguas» es una historia de solidaridad con las futuras
generaciones? Enumera tus acciones para cuidar el agua.
12. Define los siguientes personajes con una palabra:
a. Bernardo:
b. Ratón Pérez:
c. Matías:
d. Leopoldina:
e. Tía Pía:
f. Anado:
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ACERCA DE LA OBRA
Cuando Sergio, Beto y Pacho reaccionan, comprenden que es-
tán en Roma: nuevamente El Libro Mágico los ha llevado a otra
época y esta vez están frente a un poderoso gladiador que quiere
matarlos. Ellos necesitan el libro para regresar a sus hogares y
empiezan a buscarlo en la biblioteca; pero se meten en el come-
dor de los gladiadores y se lían en una guerra de eructos, en la que
Pacho es el ganador. Por error se enfrentan a Horridus y Brutus,
los gladiadores más rudos de Roma; con el Maestro, un amigo
romano, logran escapar hacia el caldarium para darse un tibio baño
y evadir a los luchadores. En este viaje los tres amigos conocen el
acueducto romano, los puentes, las carreteras y las grandes obras
de ingeniería de hace dos mil años. En el coliseo frente al empe-
rador idean un plan para liberarse; luchan contra el Maestro en
una genial pelea que convence al público y al emperador pero no
a los gladiadores, que retoman su persecución. Nuevamente,
Sergio, Beto y Pacho viven hazañas con cocodrilos, perros y lu-
chadores, hasta toparse con la sacerdotisa que les entrega el libro
azul y, con él, su pasaporte a la libertad. De nuevo sanos y salvos
vuelven a casa listos para una nueva aventura.
NOS VEMOS, GLADIADORJON SCIESZKA
DATOS DEL AUTOR
Escritor e ilustradorestadounidense. Nació en
Michigan en 1954.Considerado uno de los
autores más importantesde la literatura infantil y
juvenil de su país. EstudióArtes en los ochenta.
Trabaja como profesor deprimaria. Escribe álbumes,
cuentos y novelasinfantiles y juveniles quese caracterizan por suingenioso sentido del
humor.
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CÓMO MOTIVAR A LOSLECTORES
Documente a su cursoacerca de los antiguos
romanos: sus costumbres,su manera de vestirse, sualimentación, sus avances
en ingeniería yarquitectura y sus dioses,entre muchos otros datos
sobre el aporte de estacivilización al
conocimiento del hombre.Asigne a cada estudianteun tema para que prepare
una exposición. Cadajoven representará su
tema a través de formasdiversas, como
dramatización, títeres,periódico mural, tira
cómica, cartelera o juego.Es importante que el temarealmente entusiasme algrupo y lo invite a leer el
cuento.
INTERÉS DE LA OBRA
Sergio, Beto y Pacho son tres inquietos niños que viajan a través
del espacio. El libro azul es la herramienta mágica que los lleva a
diferentes épocas y culturas, en busca de aventuras maravillosas
y peligrosas. Con gran habilidad narrativa, el autor transmite da-
tos históricos de una manera agradable y lúdica, en un relato
lleno de pasión que abre la visión del lector al conocimiento. El
tamaño de la letra y la extensión de la novela están pensados
para los jóvenes que se están formando como amantes de la lec-
tura y a quienes fascinará esta extraordinaria narración. Este cuen-
to es un testimonio histórico a través del cual los lectores apren-
den acerca de los romanos y su forma de vida.
ACTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS
ÁREA DE LENGUAJE
• LOCUCIONES
Enseñe a sus alumnos el significado de las locuciones latinas y
trabaje las que aparecen en el cuento. Los escolares encontrarán
el significado a través del contexto del relato. Identifique cuáles
permanecen en el español actual y si el sentido se ha modificado.
• EL LIBRO
Estudie con el curso las partes del libro. Los educandos elabora-
rán una maqueta del Libro que aparece en el relato con todos los
elementos formales, y en el interior escribirán una de las aventu-
ras vividas por los protagonistas.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
• CENTENA
Es importante que los jóvenes identifiquen el concepto de cente-
na y lo apliquen a la vida. Para ello pídales que descompongan
varios números para identificar las centenas.
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Nos vemos, gladiador
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ÁREA DE VALORES
• CONVIVENCIA
Es determinante que losescolares reconozcan lasdiferencias culturales ybiológicas de los sereshumanos. Para ello esinteresante visitar un
museo y, a través de losobjetos, reconocer lasdiferencias entre las
personas.
• RESPETO
Analice la actitud deirrespeto de los
gladiadores con losviajeros: no los respetaban
por no llenar losestereotipos que ellos
tenían en sus cabezas. Losalumnos identificarán lasacciones de agresión de
los gladiadores a los niñosy los relacionarán conactos de agresión queviven los pequeños del
siglo XXI.
• JUSTICIA
Los actos de justicia sonde difícil ejecución, ya que
están mediados por lasubjetividad y la verdad decada persona. Identifique
actos justos e injustos.
• CALENDARIO
Examine con los estudiantes la función de un calendario y cómo
está organizado por meses, semanas y días. Léales los diferentes
orígenes de este fabuloso sistema de organización del tiempo.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
• EL CUERPO
Analice las diferencias entre las personas, de acuerdo a los rasgos
particulares de cada ser humano. Cada joven elaborará un
autorretrato y un compañero hará la descripción de los rasgos
particulares.
• EL CUERPO Y SUS CAMBIOS
Enseñe las etapas por las que pasa el ser humano: niñez, adoles-
cencia, adultez y vejez. En una cartelera los estudiantes analiza-
rán los cambios de sus abuelos en algunas fotos.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
• HISTORIA
Explique el objeto de estudio de la historia como ciencia del co-
nocimiento. Nos vemos, gladiador es determinante para identificar
la función de esta ciencia. Organice el curso en grupos de cinco o
diez alumnos para construir una maqueta que represente la ciu-
dad de Roma en la época del relato y otra de la ciudad donde
viven los alumnos.
• PARTICIPACIÓN
Hable a su curso acerca de este derecho, que es clave para desa-
rrollar en los pequeños su aspecto crítico. Elabore con ellos una
entrevista para hacerle al rector del colegio; es interesante que el
tema lo propongan los discípulos.
• PERTENENCIA
Cada alumno escribirá su autobiografía para que se reconozcan
como miembros de una comunidad.
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Nos vemos, gladiador
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TALLER PARA LECTORES
ÁREA DE LENGUAJE
1. Busca el significado de las siguientes expresiones latinas en el contexto del cuento.
a. caldarium:
b. cave canem:
c. clausa:
d. cárpita o navia:
e. salirus del tenedorum:
f. vomitorium:
2. Escribe la biografía de los siguientes personajes del cuento
a. El maestro
b. Horridus
c. Pacho
d. Sacerdotisa
NOS VEMOS, GLADIADOR
94
ÁREA DE MATEMÁTICAS
3. Elabora un calendario gráfico que cuente la visita a Roma de los protagonistas del relato,
desde el primer día hasta el último.
4. De acuerdo con el calendario, responde a las siguientes preguntas:
a. ¿Con cuántos gladiadores se enfrentaron los protagonistas?
b. ¿Qué edad tenían los protagonistas durante su viaje a Roma?
c. ¿Cuántos días duró el viaje?
d. ¿En qué mes se realizó la travesía?
5. Escribe los números romanos del 1 al 50.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
6. Descubre cuáles son las funciones naturales del cuerpo. ¿Cuáles se mencionan en la narración?
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
7. Define las siguientes palabras y elabora una ilustración con ellas.
a. anfiteatro:
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Nos vemos, gladiador
95
b. coliseo:
c. dormitorio:
d. emperador:
e. gladiador:
8. Investiga cómo funcionaba el acueducto de los romanos y cómo funciona el de tu ciudad.
9. Dibuja un soldado romano siguiendo las descripciones del libro.
10. Establece un paralelo entre las funciones del emperador y las del presidente de tu país.
ÁREA DE VALORES
11. ¿Qué crees que pueden enseñarte las culturas antiguas?
12. ¿Por qué Sergio, Pacho y Beto eran perseguidos por los gladiadores?
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Nos vemos, gladiador
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EL ÁRBOL QUE ARRULLA Y OTROS POEMASGLORIA CECILIA DÍAZ
ACERCA DE LA OBRA
La poesía es la manifestación literaria que une la belleza y la
musicalidad, ingredientes indispensables para convertir un texto
en arte. El árbol que arrulla ofrece a los primeros lectores música y
palabras llenas de rima, que capten de inmediato la atención de
los jóvenes por la sonoridad. Los poemas de esta selección ha-
blan de brujas, colores, tesoros, lágrimas, aventuras, risas, prínci-
pes, ranas, montañas, mares, caricias, travesuras, payasos, arru-
llos y árboles. Todo eso ayuda a los procesos del goce literario. El
ejercicio de leer poesía con los chicos desarrolla su capacidad
creativa y de memorización; recitar los poemas establece un vín-
culo entre el lector y la magia de las palabras. La poesía es auditiva
y personal por lo sugerente de sus contenidos.
INTERÉS DE LA OBRA
Leer poesía es la mejor herramienta pedagógica para sembrar la
semilla literaria en el corazón del lector. La poesía es un instru-
mento útil para incrementar el vocabulario. El trabajo con la
lengua es importante para que los jóvenes reconozcan en esta
manifestación literaria la posibilidad de aprender sobre la sin-
DATOS DE LA AUTORA
Escritora colombiana.Actualmente vive en París.
Autora de literaturainfantil y juvenil
contemporánea, su obraha sido traducida a varios
idiomas, entre otros, alitaliano y al coreano. En
1985 fue galardonada conel premio El Barco de
Vapor, por su novela Elvalle de los cocuyos.
Alguna de sus obras son:El sol de los venados, La
botella azul, La bruja de lamontaña y Óyeme con los
ojos.
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El árbol que arrulla y otros poemas
CÓMO MOTIVAR A LOSLECTORES
Juegue con su curso arecitar poesías cortas y
bastante conocidas, de serposible con cierto toquede humor. El libro estálleno de poemas cortosbastante musicales que
atrapan al lector y loinvitan a recitarlos.
Escojan por grupos unapoesía y preparen lapuesta en escena del
poema a través dedramatización con
personajes o con títeres.Lea autores clásicos depoesía corta con mucha
rima y ritmo. Losestudiantes tambiénrecitarán un poemainventado por ellos.
taxis y la sonoridad del español. La poesía es una manera ideal
para despertar la sensibilidad de los nuevos lectores.
ACTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS
ÁREA DE LENGUAJE
• LO LITERARIO
Lea con sus discípulos poesía de diferentes autores para familiari-
zar al estudiante con lo poético. Organice una mesa redonda para
hablar de manera espontánea sobre lo leído; es clave que todos
los escolares participen para afianzar la habilidad de comunicación.
• INTENCIÓN
Cuando se trabaja poesía es necesario pensar en la intención del
mensaje: en lo que una disposición formal específica del lenguaje
significa. Busque el sentido de los poemas conjuntamente con
los alumnos.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
• SEGUIR INSTRUCCIONES
Prepare un instructivo con relaciones de orientación, distancia y
dirección para los chicos en un contexto interesante y actual.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
• SUSTANCIAS
Estudie con los niños la explicación de las sustancias de uso co-
mestible, de dónde se extraen y cómo se elaboran; entre otras, el
agua, el aceite, el vinagre, la leche y el azúcar.
• CLIMA
Desarrolle con sus alumnos las diferencias entre un día soleado y
un día de lluvia. Los chicos dibujarán un día con su clima prefe-
rido.
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ÁREA DE VALORES
• COOPERACIÓN
La ayuda al prójimo estrascendental para la
formación de valores enlos niños en la etapa
escolar. La asimilación delos valores se logra a
través del ejemplo y lasvivencias. Dramatice con
sus discípulos lassiguientes situaciones; porejemplo: vamos a elaborar
un pastel, ¿cómo meinvolucro en su
preparación? Mi abuelitoestá enfermo, ¿cómo le
doy un día feliz?
COMPETENCIACIUDADANA
• EMOCIONES
Es interesante que suspupilos identifiquen susemociones frente a las
diferentes situaciones quese presentan en el ámbito
escolar.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
• OBJETOS
Es fabuloso analizar con el curso los saberes que hay en los obje-
tos, pues a través de los utensilios se reconstruye la historia de la
humanidad. Los muchachos producirán una línea cronológica
con un objeto de su elección.
• DESASTRES NATURALES
Investigue con el curso cuáles son las zonas de riesgo de su país,
ciudad y barrio; trabaje también el concepto de vulnerabilidad y
las medidas de prevención. Cada niño planteará una medida para
solucionar un riesgo real.
• DIÁLOGO
Este valor permite negociar y aceptar al otro con sus diferencias.
Organice su curso en parejas y deles un tema político, como las
leyes, funciones del presidente, la votación, entre muchos otros
que permita la formación de un ciudadano político. Los niños
dialogarán frente al resto de compañeros.
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El árbol que arulla y otros poemas
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101
TALLER PARA LECTORES
ÁREA DE LENGUAJE
1. Lee la «Ronda de brujas», y escribe siete sustantivos diferentes.
2. ¿Cómo interpretas el poema «Río»?
3. Busca en el diccionario el significado de los siguientes términos:
a. acequia:
b. suspiro:
c. transparente:
d. vagabundo:
e. verano:
4. Selecciona los dos poemas que más te gustaron y haz una obra de arte en escultura, cerámica,
pintura o grabado, inspirándote en ellos.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
5. Escribe los siguientes números en palabras:
a. 999
b. 856
c. 324
d. 1.000
e. 761
EL ÁRBOL QUE ARRULLA Y OTROS POEMAS
102
f. 600
g. 555
h. 433
i. 201
j. 100
6. Elabora un gráfico con las siguientes instrucciones: estás en un parque de atracciones; a corta
distancia está el carrusel; a la derecha tuya están los autos chocones y a tu izquierda está la
zona de comidas.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
7. Define las propiedades de los siguientes animales y conceptos de la naturaleza:
a. agua:
b. árbol:
c. gorrión:
d. lluvia:
e. manzana:
f. mar:
g. mariposa:
h. montaña:
i. noche:
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El árbol que arrulla y otros poemas
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El árbol que arrulla y otros poemas
8. Selecciona tres poesías del libro que tratan temas relacionados con la naturaleza.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
9. Relee el poema «El carro de papá» e inventa una canción para el tren y el barco.
10. ¿Para qué crees que sirve la poesía?
ÁREA DE VALORES
11. ¿Qué poema te gustó más y qué te hizo sentir?
12. Escribe un poema a un amigo o amiga.
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ACERCA DE LA OBRA
El curso entero de la Escuela Pública de Sturt estaba fascinado
con la lectura de Viaje a la libertad del excelente escritor R. I.
Goodfellow. Uno de los más entusiasmados era el profesor, el se-
ñor Carlyle, quien consideraba al escritor como uno de los mejo-
res de Australia. Para aprovechar al máximo la lectura de la obra,
el maestro decidió elaborar un proyecto sobre el libro con sus
alumnos. Las actividades incluían: biografías, ilustraciones, resú-
menes y carteleras, entre otras. Joana y Lizi prepararon una fiesta
sorpresa para celebrar el cumpleaños de su maestro de literatura
y decidieron escribirle al famoso escritor para invitarlo a la cele-
bración; este sería el regalo para su profesor, que estaría absoluta-
mente feliz por conocer a quien tanto admiraba. Después de mu-
chas cartas y preparaciones el misterioso escritor accedió a
participar en el cumpleaños. El día de la fiesta la sorpresa fue
grande cuando se supo que el autor era en realidad la señorita
Smith, una maestra temporal de la escuela. Todo el curso quedó
pasmado; y ella, además, le propuso matrimonio al maestro de
literatura, que aceptó encantado.
QUERIDO ESCRITORLIBBY GLEESON
DATOS DE LA AUTORA
Escritora australiana, quenació en 1950. Es
considerada una de lasmejores de su género en
su país. Ha escrito más deveinte títulos. Durante su
niñez los libros fueron muyimportantes; este hechofue determinante para
encauzar su amor por laliteratura. Estudió Historia
y actualmente estáconsagrada a escribir y aenseñar. Durante variosaños se dedicó a viajar;cuando llegó a Londres
escribió su primera novela
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CÓMO MOTIVAR A LOSLECTORES
Para promover la lecturade Querido escritor trabajecon su curso la propuesta
de la página 70 y 71 dellibro. Cada discípulo
elaborará en una cartelerauna fábrica de ideas de
una obra imaginaria,propondrá diferentes
títulos, describirápersonajes originales y
argumentos interesantes.Al finalizar la actividad seescribirá un cuento a “milmanos”: se seleccionará
un elemento de cadacartelera hasta armar el
relato final que será leídopor varios voluntarios lo
que permitirá, además, lapráctica de la lectura oral.
INTERÉS DE LA OBRA
Querido escritor es un obra literaria con una historia llena de fuer-
za, ternura, mucha alegría y diversión, todos estos ingredientes
están unidos por el hilo conductor de la sorpresa; A lo largo de la
lectura es imposible no hacer conjeturas acerca de la indescifra-
ble personalidad del escritor. Este relato es especial para los estu-
diantes porque se desarrolla en el ambiente escolar, con profeso-
res y educandos; se recrea una situación cotidiana y a la vez
interesante. Narra una historia familiar en la cual los lectores
pueden verse reflejados y tomar posición acerca de la manera en
que actúan los protagonistas del cuento. Las delicadas y bellas
ilustraciones adornan la narración con un estilo moderno y bas-
tante original.
ACTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS
ÁREA DE LENGUAJE
• ENTONACIÓN
Practique con sus escolares las características de la entonación y
la comunicación. En grupos de tres compañeros prepararán una
puesta en escena de cualquier parte del libro que presente varias
posibilidades de entonación (afirmativa, dubitativa, interrogati-
va y negativa) y contenido semántico.
• TEXTO NARRATIVO
Investigue con su salón los recursos narrativos que contiene la
lengua española para la producción de textos literarios, como la
metáfora, el símil, la descripción, la argumentación, la rima y
muchos más. Cada joven escribirá una narración literaria en la
cual utilizará los recursos narrativos que le permitan narrar con
un estilo propio.
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ÁREA DE VALORES
• AUTOEVALUACIÓN
Cree en el curso unambiente de reflexión para
que los alumnosreconozcan sus logros yobstáculos académicos.
Es necesario que planteenuna estrategia para
mantener los logros yvencer las dificultades.
COMPETENCIACIUDADANA
• RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS
Los jóvenes lectorescontarán un problema quese viva en su comunidad ypropondrán tres formas de
solución. Esta actividadpermite la confrontación
con las opinionesdistintas. Aceptar lospuntos de vista de los
compañeros fortalece lacalidad de vida al evitar
choques ideológicosinnecesarios; el diálogo
ayuda a la negociación deun problema.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
• POTENCIACIÓN
Los alumnos aprenderán la forma de encontrar los cuadrados de
los números a través de ejercicios que resolverán en grupos de
dos compañeros.
• MÚLTIPLOS
Estudie con sus educandos la definición de los números múltiplos.
Los pupilos plantearán problemas y su solución.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
• NUEVOS INDIVIDUOS
Analicen las consecuencias del cruce de especies diferentes y qué
tipo de cambios desencadenarían. Para que los escolares hagan
una exposición del tema, divida a su salón en grupos a favor y en
contra para ver todos los matices de la temática.
• COMPUESTOS BIODEGRADABLES
Trabaje las características de los compuestos orgánicos en sus pro-
cesos de biodegradación. Los alumnos elaborarán un experimen-
to para mostrar este proceso con las basuras en los rellenos sani-
tarios.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
• ERAS
Revise con su clase la definición de las eras y sus características.
Los discípulos realizarán una cartelera sobre este tema.
• EVOLUCIÓN DEL SER HUMANO
Establezca con su salón cómo fue la evolución del ser humano y
su forma de organización. Los educandos elaborarán una maque-
ta con un ser humano y su forma de vida en un momento deter-
minado del desarrollo de la humanidad.
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Querido escritor
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109
TALLER PARA LECTORES
ÁREA DE LENGUAJE
1. ¿Quién es el narrador del cuento?
2. Diseña una ilustración de la cubierta del libro Viaje a la libertad.
3. Escribe una carta a tu escritor preferido.
4. Haz un resumen del libro que leyeron los personajes de Querido escritor.
QUERIDO ESCRITOR
110
ÁREA DE MATEMÁTICAS
5. ¿Cuánto duran los hechos en el relato?
6. ¿Cuántos protagonistas femeninos y masculinos aparecen en el libro?
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
7. ¿Cuál es el origen natural del papel en el que actualmente escibimos?
8. Explica cómo se produce la lluvia y haz un diagrama.
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Querido escritor
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ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
9. Dibuja a los siguientes personajes del cuento.
ÁREA DE VALORES
10. Escribe todos los preparativos que serían necesarios para prepararle una fiesta sorpresa a un
compañero.
11. ¿Cuáles son las características de un líder? Enuméralas en orden de importancia y justifica tu
selección.
12. Define los siguientes conceptos:
a. posdata
b. excepcional
c. inspiración
d. sensaciones
a. profesor Carlyle b. R. I. Goodfellow
c. Lizi d. Joana
e. Jemma
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CUENTOS DE CHINA Y TÍBETLOTTA CARSWELL HUME
ACERCA DE LA OBRA
Esta es una recopilación de fabulosos cuentos folclóricos de Chi-
na y Tíbet en la que se relatan las historias del sapito verde que
logra engañar al poderoso tigre Soo Tan con astucia e ingenio
agudo; de la cenicienta china, Shih Chieh, que rezó todos los
días a los huesos de su pescadito para que la ayudaran a asistir al
festival donde después perdió su zapatilla y logró casarse con el
rey; de cómo el gallo obtuvo su corona roja como regalo del sol
por su bello canto; de Hsiao Lung, el dragoncito que trabajó du-
ramente en los campos de arroz y encontró la copa de los deseos
y con ella la felicidad; del granjero Wu y el reino de los cielos que
no alcanzaron los hombres del reino de Sekkim por un problema
de comunicación; de la magia macabra de la señora Número Tres;
del poderoso tigre, rey de la montaña que devastó la tierra y fue
domesticado por un tierno cabrito; del país de los ratones labo-
riosos y solidarios con el rey, que los ayudó; y de la astucia de la
liebre para enfrentar al rey de los animales. Leyendas llenas de
conocimiento de la cosmogonía china y tibetana, llena de histo-
rias tan antiguas como el hombre mismo.
DATOS DE LA AUTORA
Escritora estadounidensecontemporánea. Durante
veintidós años vivió enChina Occidental con su
familia, en donde colaborócon su esposo en la
instalación del CentroMédico de Yale. Durante
su estadía en estas tierrasorientales realizó una
investigación de campo yrecopiló varios cuentos,
leyendas y relatos dediferentes regiones de la
China y del Tíbet.
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Cuentos de China y Tíbet
CÓMO MOTIVAR A LOSLECTORES
Trabaje con sus alumnostodas las posibilidades que
ofrece China. Este es unpaís vasto en todos los
aspectos; será muyinteresante aprender
acerca de esta fabulosanación, de su cultura, su
historia, sus imperios, susemperadores, sus millones
de habitantes, susconstrucciones, sus
religiones, sus dinastías ysus dialectos, entre otros.Estudie con su curso todo
lo relacionado con laregión autónoma del Tíbet
y deténgase en la figuraenigmática del Dalai-
Lama. Los alumnosprepararán una
dramatización querepresente un episodio dela vida China de la época
que cada gruposeleccione. Para la
presentación esimportante que cada joven
prepare con materialesreciclables tanto el
vestuario como los objetosde ambientación del
escenario.
INTERÉS DE LA OBRA
Los relatos folclóricos son el origen de las manifestaciones litera-
rias de un pueblo. A través de estas historias se conoce la esencia
de personajes fantásticos que a su vez representan a los hombres
reales que han vivido en las regiones de China y Tíbet. Los te-
mas tratados en estas narraciones son los mismos que forman parte
de los cuentos clásicos de Occidente. Cada historia está relatada
en un tono exquisito, que incita a la risa, la emoción, la angustia,
la felicidad, la solidaridad, el miedo, la fantasía, la tristeza y el
amor. Las discretas ilustraciones embellecen el libro desde lo grá-
fico con un estilo propio y original. El lenguaje está dirigido a los
lectores jóvenes que disfrutan con las historias de aventuras y
con personajes llenos de magia e ingenio. Empezar esta lectura es
quedar atrapado en la historia fantástica de relatos que despier-
tan el deseo de conocer más acerca de la cultura china y los míticos
personajes que habitan este legendario país.
ACTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS
ÁREA DE LENGUAJE
• GRAMÁTICA
Trabaje con su curso la función de la gramática y sus componen-
tes: fonética, morfología, semántica, sintaxis y ortografía. Encuen-
tre ejemplos de su aplicación en el relato.
• ORTOGRAFÍA
La ortografía forma parte de la gramática, pero es clave revisarla
con detenimiento, no desde lo memorístico, sino desde la impor-
tancia de entender las posibilidades que brinda para la buena co-
municación y la comprensión de lectura. Realice concursos de
dictado para practicar la ortografía con frases extraídas de los
cuentos.
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ÁREA DE VALORES
• SER INTERIOR
Relea con sus alumnos elcuento “El rey de la
montaña” y trabaje elaspecto psicológico delrelato, deténgase en la
personalidad guerrera deltigre y en las diferentes
formas en que loshabitantes de la región
quisieron acabarlo;analice por qué la solucióndel cabrito sí surtió efecto.
• FILOSOFÍA DE LA VIDA
Establezca con suseducandos un paralelo
sencillo entre la filosofíade vida oriental y la
occidental.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
• PROBABILIDAD
Explique la definición matemática de la probabilidad y aplíquela
a los aspectos de la cotidianidad. A través de ejemplos los
educandos asimilarán este concepto importante en el pensamiento
matemático.
• LAS PARTES Y EL TODO
Trabaje con su salón el concepto de parte y de todo en el lengua-
je matemático. Los escolares dibujarán ejemplos de su entorno.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
• SALUD Y ALIMENTACIÓN
Elabore con el grupo una tabla nutricional de los alimentos que
más consumen los estudiantes. Analice con ellos estos hábitos
alimenticios para que identifiquen lo benéfico y lo negativo para
su salud.
• DE DÓNDE VIENEN LOS ALIMENTOS
Enumere un listado de alimentos y pida a sus escolares que deter-
minen cuál es su origen y cómo se convierten en alimento para
los humanos.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
• LAS COSAS HABLAN
Analice todos los aspectos comunicativos de los objetos. A tra-
vés de elementos o cosas identificadas en los cuentos del libro,
los educandos pueden concluir cómo viven los personajes, a qué
cultura pertenecen y cómo es su poder adquisitivo, entre otros
aspectos del hombre y su medio.
• CRONOLOGÍA
Cada uno de los alumnos elaborará un cronología de su vida con
imágenes y texto. Luego seleccionará un personaje del libro para
escribir un paralelo entre su vida y la del protagonista.
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Cuentos de China y Tíbet
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TALLER PARA LECTORES
ÁREA DE LENGUAJE
1. Elabora los resúmenes de dos cuentos: uno con palabras y el otro con imágenes.
2. Dibuja uno de los cuentos que te haya parecido difícil de comprender.
3. Responde a las siguientes preguntas:
a. ¿Por qué el cuento de la “Cenicienta china” hace recordar el cuento de la “Cenicienta”?
b. ¿Cómo venció el sapito verde al tigre y al zorro?
CUENTOS DE CHINA Y TÍBET
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c. ¿Por qué el rey ayuda a los ratones en “El país de los ratones”?
ÁREA DE MATEMÁTICAS
4. ¿Cuántos personajes aparecen en el tercer cuento?
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
5. ¿Para qué le sirve la cresta al gallo?
6. ¿Por qué el hombre no consume ciertos alimentos que forman parte de la dieta animal?
7. Describe un paisaje natural del libro.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
8. Elabora un mapa de la China.
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Cuentos de China y Tíbet
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Cuentos de China y Tíbet
9. Dibuja cinco objetos de la cultura china que aparecen en las narraciones.
ÁREA DE VALORES
10. Define con una palabra los siguientes personajes del libro:
a. liebrecita
b. rey león
c. Soo Tan
d. Shih Chieh
e. T’o Huan
f. Howee
11. ¿De qué forma se manifiesta la solidaridad en el cuento “El país de los ratones”?
12. Dibuja al personaje que más te impactó y explica por qué lo destacas.
13. Selecciona un relato y describe qué valor transmite.
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ACERCA DE LA OBRA
El príncipe Manrico Ildebrando Alberto de Roccanova dejó de
serlo el día 12 de noviembre de 1623, en el momento mismo en
que una vieja lo convirtió en un infecto y repugnante perro, una
fría y triste noche. Esa fatídica noche le cambió para siempre la
existencia plácida y bella del príncipe, acostumbrado a ser servi-
do y a disfrutar de las atenciones de los sirvientes y sin preocu-
parse por la situación de su pueblo al cual gobernaba con absolu-
ta injusticia y tiranía. Su vida de perro empezó con contratiempos:
fue sacado del palacio a pedradas y puntapiés; fue rechazado sin
misericordia por quienes le obedecían y hacían la reverencia en
otros momentos. El frío penetró sus entrañas, además del hambre
que le hacía recordar aquellos potajes a los que estaba acostum-
brado. Intentó sin éxito obtener comida y lo único que logró fue
más golpes de las personas que siempre había despreciado y que
por primera vez en su vida reconocía y veía. En medio de tanta
suciedad, hambre, dolor y tristeza el príncipe-perro escuchó el
canto de una mujer con un bebé y reconoció en ella a la hechice-
ra del pueblo a quien él mismo, horas antes había condenado a
prisión poco antes de ser convertido en un apestoso can. Ella se
LA BESTIA Y LA BELLASILVANA DE MARI
DATOS DE LA AUTORA
Escritora contemporáneaitaliana. Nació en 1953 enla provincia de Caserta.
Actualmente reside en laColina de Turín. Vivió en
Etiopía, donde fue cirujanavoluntaria. Estudió y se
dedicó a la psicoterapia,además de escribirexcelentes obras
literarias.
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CÓMO MOTIVAR A LOSLECTORES
Elabore con su salón unparalelo entre el título del
libro y el clásico de La bellay la bestia. Lea este
famoso cuento del folclorfrancés para que losalumnos recuerden o
conozcan esta historia deamor llena de lecciones desolidaridad. Los alumnosestablecerán las posiblesequivalencias que existen
entre ambos relatos.Deténgase a revisar la
solidaridad de lospersonajes en el clásico
francés y escuche laopinión de los lectores.Los escolares dibujaránambos títulos; con las
ilustraciones se montaráun exposición y cada
alumno explicará su dibujoal curso.
convirtió en su amiga y luego en su amor. Cuando el hechizo
desapareció y el príncipe volvió a ser hombre, renunció a su tro-
no para quedarse con el amor verdadero.
INTERÉS DE LA OBRA
Este cuento narra una historia de amor llena de dolor y sufrimien-
to: el testimonio de un príncipe que tuvo la gran oportunidad de
ver la vida desde otra perspectiva y desde su nueva mirada apren-
dió el valor real de los seres humanos. El estilo narrativo de la obra
es fabuloso y acerca el relato a los lectores. La autora dialoga con
genialidad con los lectores y busca seducirlos para que descubran
muchas de las injusticias que vive el hombre con sus gobernantes
desde siempre y en cualquier período histórico. El relato sucede
en una época determinada, pero es tan universal que es válido
para cualquier momento. A través del hechizo, el príncipe-perro
se encuentra a sí mismo y halla el verdadero sentido de la vida.
Las ilustraciones acompañan la narración con su propio relato.
ACTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS
ÁREA DE LENGUAJE
• ADJETIVO
Trabaje con su curso las propiedades del adjetivo y su clasifica-
ción. Con estos elementos los alumnos señalarán los adjetivos
del cuento explicando el uso en cada situación.
• CAUSA- EFECTO
Observe con sus escolares diferentes situaciones que permitan
determinar la causa que genera una acción y el efecto que se pro-
duce. Es importante que sean los mismos escolares quienes seña-
len el efecto de una determinada actuación; por ejemplo: ¿qué
pasa cuando se comen demasiados dulces? Invítelos a encontrar
causas y efectos en el libro.
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La bestia y la bella
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ÁREA DE VALORES
• PAZ
Analice cuál es elconcepto de paz que
emplean los escolares,para explicarles que la pazestá presente en todos los
aspectos de la vida.Investigue con su curso
quiénes son algunos de losganadores del PremioNobel de la Paz y su
aporte a la pacificacióndel mundo.
• GUERRA
Defina este concepto a lospequeños y realice unrecorrido histórico a
través de guerrasfamosas, deteniéndose en
las causas políticas,económicas y sociales que
llevaron a ese escenariode horror. Analice también
las posiblesconsecuencias de la
guerra.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
• IZQUIERDA- DERECHA
Ejercite las nociones de izquierda y derecha a través de activida-
des lúdicas y físicas en el patio de la institución. Los niños se
desplazarán siguiendo indicaciones espaciales.
• DIVISIÓN
Practique con sus educandos la repartición en partes iguales a
través de la división. Los pequeños realizarán ejercicios de divi-
dir algunas nociones extraídas del libro.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
• PUNTOS CARDINALES
Estudie con sus pupilos el sentido de orientación y la función de
los puntos cardinales. De ser posible lleve una brújula para ver su
uso. Los escolares podrán fabricar su propia brújula.
• PLANETAS
Investigue el concepto de los planetas: nombres, características y
distancia, entre otros aspectos. A partir de esta información, los
lectores moldearán los planetas en plastilina.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
• CONTRABANDO
En el relato se menciona este flagelo de la humanidad. Estudie
con sus lectores qué tipo de contrabando se da en el cuento y
compárelo con la situación actual a nivel mundial.
• EDAD MEDIA
Defina las características de la Edad Media. Además lea a sus
discípulos cómo era la forma de vida en esa época. A partir de
estos elementos, cada alumno preparará una cartelera con situa-
ciones que recuerden a la Edad Media y a aquellos personajes
representativos de esta época.
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La bestia y la bella
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125
TALLER PARA LECTORES
ÁREA DE LENGUAJE
1. ¿Por qué la historia de La bestia y la bella es una lección de amor para todos los seres humanos?
2. Escribe un cuento donde los protagonistas sean una bestia y una bella, que sea distinto a los
cuentos trabajados en clase.
3. Escribe un biografía del príncipe.
LA BESTIA Y LA BELLA
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ÁREA DE MATEMÁTICAS
4. ¿A qué siglo pertenece el año 1623?
5. ¿Cuántos años hay entre 1623 y el año en que respondes esta pregunta?
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
6. ¿Cuáles son las cuatro estaciones?
7. ¿Qué hace que los perros sean mamíferos?
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
8. Dibuja un paralelo entre la forma de vida del príncipe y la del pueblo, con todas las caracte-
rísticas que se te ocurran además de las enumeradas en el cuento.
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La bestia y la bella
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ÁREA DE VALORES
9. ¿Qué puede ocurrir cuando las personas de un mismo grupo no tienen las mismas oportunida-
des? Justifica tu respuesta.
10. Describe la personalidad del príncipe antes y después del hechizo. ¿Qué valores cambió en su
forma de ver la vida?
11. ¿Por qué la madre del príncipe siempre le decía: “Un príncipe de verdad no llora jamás”?
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ACERCA DE LA OBRA
El famoso Libro Mágico no aparecía por ningún lado y para Pacho,
Sergio y Beto todo era un verdadero misterio. Ellos se encontra-
ron de repente en un lugar completamente desconocido para ellos;
a su alrededor el paraje estaba cubierto con helechos gigantes,
acantilados, volcanes humeantes y ellos estaban completamente
desnudos. En ese justo instante entendieron que estaban empren-
diendo una nueva aventura a través del tiempo, esta vez en la
Edad de Piedra, en el año 40000 a. de C. Confiados en su cono-
cimiento de hombres modernos, iniciaron la búsqueda de El Li-
bro para regresar a su época. Durante su exploración vivieron
grandes aventuras al chocar con cavernícolas, dinosaurios,
mamuts, hombres-simios, felinos primitivos, terremotos y
estalactitas. Un colosal dinosaurio resultó ser el genial disfraz de
tres inquietas chicas cavernícolas que guiaron a los aventureros a
una caverna donde conocieron a la jefa del clan, una mujer idén-
tica a la mamá de Beto; los amigos quedaron atónitos ante esta
imagen, pero todo sucedió tan rápido que no hallaron una expli-
cación coherente ante tan espeluznante prodigio. Además los
cavernícolas los encerraron en jaulas por considerarlos unos per-
TU MAMÁ ERA NEANDERTHALJON SCIESZKA
DATOS DEL AUTOR
Escritor estadounidense.Nació en 1954 en
Michigan. Importanterepresentante de la
literatura infantil y juvenilcontemporánea. Dicta
clases en primaria yaprende mucho de susalumnos. Actualmentevive con su familia enNueva York. Antes deeditar sus libros, los
trabaja con los niños queson sus mejores críticos.
Algunas de sus obras son:Tut Tut, El pirata
Barbanegra y¡Ay, samuray!, entre otras.
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CÓMO MOTIVAR A LOSLECTORES
El lenguaje ha sido una delas capacidades humanas
que han determinado eldesarrollo. Disponga elsalón en dos grandes
grupos y organice el juegode la mímica por turnos.
Cada uno de losintegrantes de un gruporepresentará para susotros compañeros lapalabra que el equipo
contrario le diga. Sólo conmímica debe lograr que elresto de su equipo, en el
menor tiempo posible,adivine la palabra.Sugerimos algunas
palabras que serán unabreboca para la lectura
del fabuloso cuento:prehistoria, viaje, rupestre,estalactitas y cavernícola.
sonajes raros y peligrosos, aunque ellos estaban a su vez muertos
de miedo. Cuando lograron escapar, hallaron en una cueva sub-
terránea una hermosa pintura rupestre; al tocarla, los viajeros
desaparecieron de ese mundo de piedra y se encontraron de nue-
vo en su hogar.
INTERÉS DE LA OBRA
Esta es una novela corta de aventuras, llena de situaciones fan-
tásticas y divertidas que viven tres jóvenes viajeros. La historia
del relato atrapa al lector por estar redactada en un lenguaje ex-
plícito y entretenido que entrelaza los distintos episodios con
maestría, en un tono atractivo para los lectores novatos de todas
las épocas. Como recurso histórico es un material bastante valio-
so para hacer un recorrido tranquilo y encantador por la historia
y para entender los períodos que la humanidad recorrió antes de
llegar a la época actual en el siglo XXI. Las atractivas ilustracio-
nes complementan la narración e invitan a la lectura. Este libro
se convierte en una herramienta indispensable en el proceso pe-
dagógico de grandes y chicos, al transformar el proceso de apren-
dizaje en una aventura más.
ACTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS
ÁREA DE LENGUAJE
• SEMÁNTICA
Trabaje con sus escolares el objeto de estudio de la semántica
como ciencia y su aporte a la lengua. Con las siguientes palabras
el grupo organizará parejas correspondientes: cueva, Neanderthal,
campamento, herramienta, hombre, piedra.
• COMUNICACIÓN
Estudie con el curso cómo se pudieron comunicar los primeros
hombres. Luego invítelos a conocer el significado y origen de las
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Tu mamá era Neanderthal
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ÁREA DE VALORES
• PRINCIPIOS AYER Y HOY
Piense con su cursoacerca de esta pregunta:¿Los valores del hombrede Neanderthal son los
mismos que los delhombre actual?
• VALORES PREHISTÓRICOS
El hombre de las cavernasdesarrolló valores de
supervivencia de acuerdoa su medio. Especule
cuáles serían algunos deellos.
ÁREA DE CIENCIASSOCIALES
• FÓSILES
Los arqueólogos hanhallado fósiles del hombre
de Neanderthal enexcavaciones en África,
Alemania y España.Explique qué es un fósil.
Examine y muestre fósilesa sus alumnos.
• EVOLUCIÓN
Compare con suseducandos las
características entre elhombre de Neanderthal y
el hombre actual.
siguientes palabras: Neanderthal, cavernícola, Edad de Piedra,
mamut y dinosaurio.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
• EL TIEMPO
Plantee la evolución de las especies a lo largo del tiempo. Háble-
les a sus alumnos acerca de la posibilidad de que coexistan espe-
cies similares sin que la una se convierta en la otra. Mencione
que el hombre del Neanderthal es para unos científicos el ancestro
del hombre actual y para otros es una especie diferente
desparecida.
• ANTEPASADOS
Desde tiempos remotos las cuevas fueron habitadas por distintos
grupos de hombres. Invite a sus alumnos a hacer la siguiente re-
flexión: la jefa de la cueva, a donde fueron transportados los ami-
gos, presentaba un parecido con la mamá de Beto. ¿Podría por
esto decirse que uno de sus antepasados era Neanderthal?
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
• PALEOLÍTICO
Exponga una película o unas láminas del hombre de Neanderthal
y destaque sus características físicas. A partir de esta información
su salón elaborará un cuadro conceptual con información de dón-
de fueron hallados los restos y las cualidades del período prehistó-
rico al cual perteneció este hombre.
• HELECHOS
Los helechos gigantes que se denominan fósiles vivientes existieron
en la Tierra hace más de 150 millones de años, al igual que los
dinosaurios. En los paisajes de climas templados o fríos se pueden ver
helechos gigantes. De ser posible, organice una caminata a un paraje
templado o frío. Los pupilos observarán la vegetación, en especial
los helechos arborescentes o gigantes, y detallarán todas sus partes.
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Tu mamá era Neanderthal
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TALLER PARA LECTORES
ÁREA DE LENGUAJE
1. Escribe al pie de cada palabra si es: grave, aguda, esdrújula o sobresdrújula.
felino
cavernícola
mamut
hachas
estalactitas
volcán
acantilado
terremoto
troglodita
barrote
árbol
peludo
simio
2. Anota la palabra estalactita y su definición sin buscar en el diccionario. Imagina y dibuja una
cueva con estalactitas.
3. Encuentra relaciones entre cada par de palabras.
volcán – fuego
mamut – elefante
caverna – estalactita
TU MAMÁ ERA NEANDERTHAL
134
ÁREA DE MATEMÁTICAS
4. Transcribe en letras 40000, época en la que ocurre el cuento. Así mismo escribe en número
las siguientes cifras: diez mil, quinientos un mil y treinta mil.
5. Completa las siguientes operaciones:
40.000 dividido 10 =
40.000 dividido 100 =
40.000 dividido 1.000 =
6. Resuelve las siguientes dudas:
a. cuántas decenas hay en 40.000 =
b. cuántas centenas hay en 40.000 =
c. cuántos miles hay en 40.000 =
d. cuántos miles hay en 1.000.000 =
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
7. ¿A qué se debe la denominación de fósiles vivientes para los helechos arborescentes o gigantes?
8. ¿Cómo era físicamente el hombre de Neanderthal?
9. ¿Por qué el hombre primitivo abandonó las cavernas para dedicarse al cultivo de la tierra?
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Tu mamá era Neanderthal
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ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
10. ¿Cómo era la vida del hombre de Neanderthal, según el libro?
11. Dibuja a una familia de Neanderthales y explica tu ilustración.
12. Remueve tejidos de una hoja de vegetal hasta obtener el esqueleto, o adquiere un fósil de
amonita. Mezcla agua y yeso y recubre el esqueleto o el fósil. Deja fraguar y secar e ingenia la
forma de sacar la huella o negativo del fósil.
ÁREA DE VALORES
13. Escribe una lista de los valores más destacados en tus compañeros de clase, en los maestros,
en tus padres (hombre actual).
14. Escoge un valor que compartan el hombre de Neanderthal del libro y el hombre contemporá-
neo.
15. ¿En cuál de tus valores trabajas más para desarrollarlo al máximo?
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ACERCA DE LA OBRA
El trío de exploradores estaba en su clase de Ciencias Naturales en
el Museo de Historia Natural en Nueva York aprendiendo acerca
del pasado de la humanidad, cuando súbitamente El Libro Mágico
los transportó al futuro cien años adelante, donde se encontraron
a un robot, el Ven-Bot, un androide que los atemorizó. Pacho,
Beto y Sergio aterrizaron en el museo de una gran ciudad del año
2095 y fueron confundidos con modelos. La directora García esta-
ba fascinada con ellos, pues parecían tan auténticos que la exhibi-
ción del pasado sería un verdadero éxito; pero de repente se pre-
sentaron los verdaderos modelos y comenzó la aventura. Beto, con
sus trucos de magia, se propuso convencer a la directora de que
eran magos; pero esto no resultó y no les quedó otra opción que
fugarse. Cuando los niños llegaron a la calle, el mundo sí que era
otro: toda la ciudad flotaba y las personas lucían de muchas formas
y de mil colores. Nueva York era una fantasía, llena de anuncios
comerciales en tercera dimensión que aparecían y desaparecían.
Los viajeros no sabían qué camino seguir, hasta que súbitamente
se toparon con tres chicas, al parecer sus biznietas, que los ayuda-
ron a regresar a su época y a escapar de aquella profusión de tecno-
DATOS DEL AUTOR
Escritor estadounidenseque nació en Michigan en
1954. Crea para suslectores infantiles una
literatura fascinante, llenade aventuras. Trabaja
temas míticos, como lasmatemáticas y las hadas,
con un estilo ameno ydivertido. Es consideradouno de los escritores más
importantes de laliteratura infantil y juvenil
de su país. Escribeálbumes, cuentos, novelas
infantiles y juveniles.
2095JON SCIESZKA
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CÓMO MOTIVAR A LOSLECTORES
Prepare una charla sobreel apasionante tema de larobótica y el estado actual
de esta tecnología alservicio del hombre
contemporáneo. Pida asus alumnos que a travésde la investigación denrespuesta a la siguiente
pregunta: ¿Es factible quelos robots desplacen a loshombres en el trabajo? Losescolares prepararán unaexposición acerca de losrobots. Divida al salón en
grupos de cuatrocompañeros para laelaboración de un
androide para la feria de laciencia. Además
construirán un mural de laciudad de Nueva York conanuncios publicitarios en
tercera dimensión.
logía.
INTERÉS DE LA OBRA
Esta es una emocionante novela infantil futurista, redactada ma-
gistralmente en un tono muy agradable y divertido para los niños
lectores. Este relato de aventuras cuenta las andanzas de tres pro-
tagonistas inseparables que logran viajar al futuro y conocer el
estilo de vida en el año 2095. El nuevo mundo está lleno de apa-
ratos extraños, robots, automóviles cilíndricos, edificios, cons-
trucciones de mil formas y personajes de mil tonalidades. La ciu-
dad de Nueva York en el año 2095 luce caótica para los jóvenes
del pasado, que logran regresar a su época con la ayuda de sus
biznietas en el clímax del relato. La historia es fascinante y en-
vuelve al lector en datos y sucesos que invitan a la reflexión acer-
ca de la vida y el futuro. Las ilustraciones son de gran calidad.
ACTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS
ÁREA DE LENGUAJE
• GÉNERO Y NÚMERO
Pídales a sus alumnos que seleccionen veinte palabras del cuen-
to. Para cada una de ellas los jóvenes determinarán el género
(masculino o femenino) y el número de sílabas, y deberán aclarar
si el término es bisílabo, trisílabo o polisílabo.
• ORDEN ALFABÉTICO
Los alumnos ordenarán alfabéticamente cincuenta palabras del
relato. Además escribirán la definición de cada uno de los térmi-
nos resaltando la acepción relacionada con la narración.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
• ELECTRÓNICA
Reflexione con su salón acerca de los principios de la electrónica
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ÁREA DE VALORES
• AMISTAD
Analice en el relato 2095 laamistad de los tres niños y
la solidaridad de lasbiznietas que fue decisiva
para la salvación de losamigos. Pida a sus
alumnos que preparen undiario de abordo por lasépocas que les gustaría
visitar y con qué grupo deviajeros quisieran hacerlo.
• DESHONESTIDAD
Destaque cómo ladeshonestidad pone en
dificultades y riesgos a laspersonas, como cuando
los tres niños se hicieronpasar como modelos del
museo. Los escolaresescribirán cincoargumentos para
promover la honestidad.
y revise qué parte de las matemáticas se emplean para esta disci-
plina.
• PROBLEMAS MATEMÁTICOS
Refuerce a sus pupilos las cuatro operaciones básicas. Plantee en
forma de problema sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
Trabaje con situaciones del relato que impliquen sumar, restar,
dividir y multiplicar los números del título, los episodios, los per-
sonajes y las diferencias de las épocas, entre otras.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
• ROBÓTICA
Reflexione con su curso acerca de las técnicas necesarias para
construir un androide, desde los siguientes saberes: anatomía y
fisiología; matemáticas, mecánica (rama de la física) y la electró-
nica.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
• EXHIBICIONES HUMANAS
Investigue con sus escolares acerca de la práctica de exhibiciones
humanas o Freak Shows común desde el siglo XIX y principios
del XX. El aula realizará un montaje de exhibiciones con grupos
que comúnmente no se reconocen como salvajes o de culturas
inferiores, contrario al principio de estas prácticas de poder.
• TRANSFORMACIONES
Empleando el cuento 2095, analice con sus lectores cómo cam-
bian con el tiempo las personas, los paisajes, las ciudades, las co-
sas, los principios, las modas y los alimentos entre otros aspectos.
• SISTEMA POLÍTICO
Su aula se imaginará la organización política en el año 2095.
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2095
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TALLER PARA LECTORES
ÁREA DE LENGUAJE
1. ¿Cuál es el argumento del libro?
2. Escribe una descripción breve de cada uno de los viajeros en el tiempo.
3. ¿Para qué sirven los signos de puntuación? Escribe una frase con signos de puntuación que
exprese tu opinión acerca del libro 2095.
2095
142
ÁREA DE MATEMÁTICAS
4. ¿Si El Libro Mágico envió al trío de amigos cien años adelante en el futuro, en qué año vivían
Beto, Sergio y Pacho?
5. ¿Cuántas generaciones han transcurrido en los cien años de historia para que los tres amigos
se encontrasen con sus biznietas?
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
6. Si fueras a fabricar un androide (robot con forma y comportamiento humano), ¿Qué caracte-
rísticas humanas le pondrías?
7. Haz una descripción de cómo te imaginas la vida de las plantas y los animales en el año 2095.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
8. ¿Por qué crees que después de varias décadas una ciudad cambia?
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2095
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2095
9. ¿En qué país queda la ciudad de Nueva York?
10. Piensa, imagina y escribe: ¿Por qué la realidad actual será historia dentro de cien o más años?
ÁREA DE VALORES
11. ¿Qué valores se destacaron más en la narración 2095? Son valores: prudencia, honestidad,
humildad, perseverancia, lealtad, amistad, agradecimiento, tolerancia, libertad, fortaleza y
justicia, entre otros. Justifica tu respuesta.
12. ¿Cuál de los valores citados es más atractivo para ti?
13. Cuando el tío de Beto deseó ayudar al trío de amigos, ¿qué valor estaba destacando?
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ACERCA DE LA OBRA
El Libro Mágico fue un regalo que Beto recibió de su tío mago.
Este libro tiene el poder de enviar al lector a cualquier lugar del
mundo y a diferentes épocas de la historia. Beto, Pacho y Sergio
estaban escribiendo un haiku para la tarea del colegio y decidie-
ron consultar el tema en el libro misterioso. Sin entender muy
bien cómo se activó el sistema, se encontraron de repente lu-
chando con un samuray en el Japón de hace 400 años. El Japón
antiguo fue un escenario apasionante para los viajeros que, entre
espadas, kimonos, robos y cuentos, vivieron aventuras peligrosas
y divertidas, como cuando lograron escapar de ser decapitados
gracias a un truco mágico que Beto ejecutó. Entablaron amistad
con Tada Honda un guerrero ronin japonés amante de los libros
ilustrados, que había perdido a su daimyo en batalla. Con Honda
se unieron a los Diablos Rojos camino a Edo para visitar al señor
de la guerra y encontrar El Libro. En su travesía vieron inmensos
cultivos de arroz, el monte Fuji y vivieron un sinnúmero de inci-
dentes llenos de riesgos y amenazas que lograron salvar con ma-
gia, humor y el poder de tres niñas que se unen a su entrenamien-
to de samuray y a su práctica con el renga.
¡AY, SAMURAY!JON SCIESZKA
DATOS DEL AUTOR
Escritor estadounidenseque nació en Michigan en
1954. Estudió Medicina,pero alteró su rumbo y segraduó en Arte. Trabaja
como profesor de primariay escribe álbumes, relatos
ilustrados y novelasinfantiles y juveniles deficción, inspirándose en
sus alumnos y en susvivencias cotidianas.Actualmente vive en
Nueva York con su familiay dos gatos. Por su vasta
creación literaria harecibido varios premios.
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CÓMO MOTIVAR A LOSLECTORES
Trabaje con susestudiantes las imágenes
del libro. Por escritoexplicarán cada una de lasilustraciones desde lo querepresentan en la cultura
japonesa, tanto losvestuarios como la
gesticulación, laarquitectura, el paisaje ylos rasgos físicos, entre
otros aspectos quepueden resaltarse. Para
completar la investigacióncada alumno elaborará
una semblanza del país enla época actual que
contenga al máximo laspeculiaridades de esta
nación asiática,atendiendo información
económica, política,cultural e histórica, entre
otros.
INTERÉS DE LA OBRA
Esta es una novela infantil de aventuras que narra un fabuloso y
original viaje al Japón, en el cual los lectores aprenderán infini-
dad de datos curiosos acerca de esta cultura milenaria. Este relato
les presenta a los jóvenes la historia de manera amena y agrada-
ble en forma de narración. La calidad de la narración deja ver el
excelente manejo de los recursos literarios del autor, tanto en la
descripción, el argumento y la exposición corta que llenan de
expectativa y atrapan al leedor. Los dibujos del libro son un com-
plemento para la historia, invitando a los lectores a gozar con
este cuento lleno de episodios y momentos peligrosos en el Leja-
no Oriente, tan fascinante a los habitantes de Occidente.
ACTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS
ÁREA DE LENGUAJE
• POÉTICA
Tierno saúz
casi oro, casi ámbar
casi luz
Este haiku lo escribió el poeta mexicano Juan José Tablada. Ob-
serve con sus pupilos en el anterior haiku el cambio del canon de
17 sílabas (5-7-5) por el de 15 sílabas (4-8-3), que corresponde a
una licencia poética. Invite a los colegiales a escribir un haiku.
• TEATRO
Oriente y dirija una escena de lucha samuray donde se defienda
la toma de un puente levadizo. Los aprendices pondrán en prác-
tica las características del teatro japonés de marionetas.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
• CALCULAR
Pida a su curso que calculen el año en que sucedió el cambio
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ÁREA DE VALORES
• BUDISMO
Comente a sus escolaresalgunos de los principiosfilosóficos de la doctrina
budista, cuyos seguidoresintegran la fe religiosa alos principios filosóficos
que buscan una vidamejor.
• ÉTICA
Indague con sus pupilosacerca de lo ético para los
samurays. Su código deética Bushido promovíavalores inamovibles que
estructuraban el carácterimplacable de los
guerreros. Entre otrosvalores ellos trabajaban laperseverancia, el coraje, la
lealtad y la amabilidad.Compare con su grupo
algunos de los anterioresvalores con valores que se
desea fomentaractualmente en niños yjóvenes. Los lectores se
convertirán en unsamuray y escribirán cinco
valores diferentes alcódigo Bushido.
hacia el pasado, cuando el trío de amigos lucharon con el samuray
hace 400 años.
• ESTADÍSTICA
Trabaje con su salón la definición de este campo del saber y sus
usos en la vida cotidiana. A partir de estos datos los novatos rea-
lizarán una aplicación para saber del promedio de lectura entre
los educandos del colegio.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
• FOTOSÍNTESIS
Cultivo arroz
este, traslada del Sol, su
viveza al ser
Solicite a su curso que relacione el segundo verso del haiku ante-
rior, “este traslada del Sol, su” con la función de fotosíntesis de
las plantas.
• SISTEMA SOLAR
Estudie con su aula de clase las propiedades del sistema solar. Los
discípulos realizarán una cartelera con todos los planetas y un
cuadro comparativo con la Tierra.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
• ISLAS
Señale en una esfera o en un planisferio el país del Japón y desta-
que con sus seguidores las características geofísicas de las islas del
océano Pacífico. Indique algunos problemas socioeconómicos que
viven los habitantes de estas islas.
• MONEDAS
Muestre a los colegiales la moneda del Japón: el yen. Cada joven
comparará el valor del yen con el dólar, el euro y las monedas
latinoamericanas.
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149
TALLER PARA LECTORES
ÁREA DE LENGUAJE
1. Un haiku puede convertirse en adivinanza, como ocurre con este que escribió el mexicano
Alfredo Boni de la Vega. Adivina el significado.
Flor de tristeza
que se abre cuando el llanto
del cielo empieza
2. Un haiku posee tres versos así: cinco sílabas, siete sílabas y cinco sílabas. Escribe tu propio
haiku.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
3. Si un siglo reúne cien años y los samuray fueron guerreros de los nobles feudales del siglo XII
hasta el XIX, ¿cuántos años dominaron los samuray?
4. Basho Matsuto, poeta japonés considerado el padre del haiku, nació en 1649 y murió en
1694. ¿A qué edad murió dicho poeta?
¡AY, SAMURAY!
150
5. Compara los dos haikú siguientes y plantea la diferencia numérica de sus sílabas.
Ave tornasol
que con su lanza curva
vuela colibrí
Pájaro verde azul
que con su lanza curva
vuela colibrí
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
6. ¿Por qué el sol es indispensable a los vegetales para el proceso de la fotosíntesis en la produc-
ción de alimentos?
7. El monte Fuji Yama es un volcán apagado del Japón, con una altura de 3.776 mts. ¿De qué
crees esté cubierto?
8. Dibuja un paisaje japonés, a partir del libro Ay, samuray.
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¡Ay, samuray!
151
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
9. ¿Sabes qué es la magia? Describe un truco mágico.
10.¿Qué es un samuray ronin?
ÁREA DE VALORES
11. La práctica de la tolerancia es difícil pero valiosa y fundamental. Escribe dos ejemplos de
tolerancia, en el colegio y en el hogar.
12. ¿Qué es la lealtad? ¿A quiénes y a qué debes tu lealtad?
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JUICIO EN EL ZOOLÓGICOALBERTO THIEROLDT
ACERCA DE LA OBRA
Alejandro visita el zoológico con su amigo Piero y la familia de
este. Los dos chicos quedan impresionados por tantas y tan varia-
das especies, pero no se comportan debidamente y hacen algu-
nos comentarios que terminan ofendiendo a los animales. Ter-
minada la visita, Alejandro, con engaños, se despide de sus
acompañantes, decidido a quedarse más tiempo en el zoológico.
Entretanto, idos ya los visitantes, los animales salen de sus jaulas
y se reúnen para discutir los sucesos del día. Todos se quejan de
las palabras de Alejandro y deciden tomar medidas para terminar
con esa ofensa. Inesperadamente, Alejandro es descubierto y cap-
turado por los animales, quienes lo someten a juicio por los agra-
vios recibidos. La mayoría vota por la pena de muerte, pero, cuan-
do la sentencia va a ser ejecutada, llegan los padres del niño. El
cuento concluye en que Alejandro se sorprende al comprobar
que los animales están en sus jaulas y aparentemente nunca sa-
lieron de ellas.
INTERÉS DE LA OBRA
Juicio en el zoológico es un relato fantástico en el que se entrecruzan
DATOS DEL AUTOR
Alberto Thieroldt nació enLima en 1966. Es sociólogo
y profesor del área deHumanidades del Instituto
San Ignacio de Loyola,además de ser
especialista en lapromoción de la lectura.
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CÓMO MOTIVAR A LOSLECTORES
Aproveche la carátula dellibro para hacer un
ejercicio de predicción.Pregunte a los niños cuálcreen que es el tema del
cuento a partir del título yde la ilustración.
Destaque la posición delos personajes en lailustración: un niño
distraído es observado poruna serie de animales
agolpados detrás de unárbol.
Anímelos a opinar antes ydespués de la lectura
acerca de la ropa que llevael niño y su significado:una camiseta deportiva
del club de fútbol AlianzaLima.
los niveles de la vigilia y el sueño. Desarrolla un tema de gran
interés para los niños: la vida de los animales y la ambigua rela-
ción –mezcla de admiración, temor, identificación y sentimiento
de superioridad– que establecen con ella. Es una historia senci-
lla, narrada linealmente, crea un suspenso que captura la aten-
ción del lector infantil, conduciéndolo a un sorpresivo final. A
partir de esta historia, el niño puede mejorar su actitud hacia los
animales, evaluando y sacando su propia conclusión al respecto.
ACTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS
ÁREA DE LENGUAJE
• EL DIÁLOGO
En esta lectura abundan los diálogos. Es más, el título del libro
sugerir una confrontación a partir de la palabra. Este recurso po-
tencia el dramatismo del cuento pues los lectores no se encuen-
tran frente a un narrador que lo sabe todo, sino ante diversos
personajes que van reaccionando de acuerdo con la trama. El
diálogo permite a los lectores construir con mayor libertad sus
interpretaciones.
Destaque este recurso animándolos a dramatizar esta historia:
agrúpelos y asígneles un pasaje del cuento para que construyan
sus libretos y los representen. Pueden emplear para ello maqui-
llaje, vestuario y utilería.
• EL MONÓLOGO
Haga notar que en este cuento todos los animales opinan sobre
la conducta de Alejandro, pero este, muy asustado, apenas se
defiende. Pregunte si creen que Alejandro debió pedir disculpas
y de qué forma. Luego anime a los niños salir al frente de la clase
para decir, a manera de un monólogo, lo que consideran que Ale-
jandro debió sostener en su defensa.
Evalúen oralmente las intervenciones y señalen cuáles les pare
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Juicio en el zoológico
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ÁREA DE VALORES
• LA CONDUCTA
ANTISOCIAL
Revise la conducta deAlejandro desde el inicio
del relato y establezca conlos niños las
características de sucomportamiento.
Relaciónelo luego conotros modelos socialesque se comportan demanera semejante.
Incentive el debate conpreguntas: ¿cómoimaginan que se
comportaba Alejandro encasa? ¿A quiénes lesrecuerda Alejandro?¿Como qué tipo de
personas se comporta?¿Cómo imaginan a
Alejandro cuando seaadolescente?
cieron las más acertadas y qué aspectos creen que deben evitarse
en un monólogo.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
• EL CÁLCULO
Plantee a los alumnos diversos ejercicios de cálculo. Por ejem-
plo, pídales sumar cuántos animales participan en la primera mitad
del cuento y cuántos intervienen durante el juicio. Proponga luego
restas para determinar detalles, tales como cuántos animales se
encargaban de vigilar el zoológico, etc.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
• CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES
Ensaye distintas clasificaciones de los animales del cuento –car-
nívoros, herbívoros, omnívoros; mamíferos, ovíparos; terrestres,
voladores; etc–.
• EL ZOOLÓGICO
Converse con los niños acerca de las funciones de un zoológico y
analice cuál es la más importante: ¿proteger a los animales?, ¿es-
tudiarlos?, ¿exhibirlos?, etc.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
• EL JUICIO
Pregunte a los niños si creen que los animales tienen derechos
como los seres humanos, y qué derechos no habría respetado Ale-
jandro.
Organice un juicio en el aula en el que los niños juzguen la con-
ducta de Alejandro y emitan una sentencia. Para ello, nombren
un juez, un jurado, un fiscal, un defensor. Recuérdeles cuáles son
sus funciones y anímelos a proceder de manera justa.
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Juicio en el zoológico
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157
TALLER PARA LECTORES
ÁREA DE LENGUAJE
El caso
Reconstruye lo esencial del cuento contestando las siguientes preguntas.
1. ¿Qué hizo Alejandro durante su visita al zoológico para enfurecer tanto a los animales?
2. ¿Cómo hizo Alejandro para permanecer en el zoológico hasta la noche?
3. ¿Crees que Alejandro soñó que los animales lo juzgaban?
La defensa
4. Durante el juicio, los siguientes animales emitieron su veredicto. ¿Si tú fueras Alejandro,
cómo te hubieras defendido?
¡Hay que matarlo! ¡Una buena paliza!¡Enciérrenlo en una jaula y
que la gento lo vea mañana!
JUICIO EN EL ZOOLÓGICO
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ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Clasificando a los animales
5. Relaciona los siguientes animales con las características que le correspondan. Ten en cuenta
que un mismo animal puede ser clasificado en más de una categoría.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Los roles
6. Determina qué papel humano desempeñan los siguientes animales en el cuento.
Ejemplo: Gorila Policía
Búho
Jirafa
Canguro
Elefante
Pantera
ÁREA DE VALORES
Mala conducta
7. Resume en una frase la conducta que Alejandro tuvo con los padres de su amigo.
Hervívoro
Omnívoro
Carnívoro
Mamífero
Ovíparo
Vivíparo
Nocturno
Diurno
Gorila
Cebra
Canguro
Elefante
León
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Tortuga
Pingüino
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Juicio en el zoológico
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Juicio en el zoológico
8. Resume en una frase la conducta de Alejandro con respecto a sus padres.
9. Resume en una frase la conducta de Alejandro en relación con los animales.
La justicia
10. ¿Crees que lo animales fueron crueles con Alejandro? ¿Por qué?
11. ¿Cuál crees que hubiera sido el mejor castigo? ¿Por qué?
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ACERCA DE LA OBRA
John-John, el dragón del lago Titicaca es un alucinante cuento que
narra la historia de un dragón morado con pintas rosadas que un
día aparece en los alrededores del Titicaca. Sus amigos, el puma
Pucara, la lechuza Yachay Mayo y el jaguar Puka Ñawi ven un
día, con tristeza, cómo John John se va a la selva seducido por
Marina, una coqueta dragona que tiene un pie más grande que el
otro. Pero un día el jaguar, narra a sus compañeros la leyenda de
un ser maligno con un pie mas pequeño que el otro, el Chulla
Chaki, que, transformando su apariencia, engaña y devora a los
desprevenidos aventureros. Espantados, los tres amigos parten a
la selva con el objetivo de rescatar al dragón gordinflón. Feliz-
mente, Marina no resultó ser la criatura malévola que todos sos-
pechaban, sino una dragoncita amorosa.
INTERÉS DE LA OBRA
John-John es un dragón singular: tiene un color poco común para
un dragón, bota búrbujas de jabón en lugar de fuego, no se sabe
cómo ha llegado al lago Titicaca, las vizcachas se burlan de él,
etc. Estos rasgos hacen que el personaje sea percibido como un
DATOS DEL AUTOR
Hernán Garrido-Leccanació en Lima en 1960. Es
economista, escritor einventor. En la Universidad
de San Marcos siguióestudios de maestría en
literatura peruana ylatinoamericana. Su obraescrita ha merecido, entre
otros, una mención dehonor en el Premio
Mundial de Literatura JoséMartí. Como inventor,
recibió la medalla de orodel XXV Salón de Inventos
de Ginebra. En laactualidad tiene una
intensa labor política ensu país.
JOHN-JOHN, EL DRAGÓN DEL LAGOTITICACA
HERNÁN GARRIDO-LECCA
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CÓMO MOTIVAR A LOSLECTORES
Una buena forma depreparar a los lectores deeste cuento es hablarlessobre las dos tradicionesliterarias que alimentanesta historia: el relato
infantil clásico y el cuentopopular. Sus dos figurasrepresentativas son en
este caso, el dragón y elChulla Chaki.
Antes de la lecturaprepare el ambiente.
Centre el interés en losdos personajes. Sería
interesante, por ejemplo,contarles la historia del
Chulla Chaki y luegopedirles que lo dibujen tal
como lo imaginan.Asimismo, enseñe
imágenes de dragones.Converse acerca de lasdistintas formas en las
que estos seres han sidorepresentados en la
literatura, la pintura y elarte. Puede proponer a losalumnos que lo comparen
con otro animal quepertenezca al imaginarioinfantil. Por ejemplo: el
dinosaurio.
ser inverosímil pero simpático. El carisma de John John permite
que la historia cautive la atención de los jóvenes lectores. Esto es
importante porque los niños a los que está dirigido este cuento,
entre los 7 y los 10 años, empiezan a cuestionar la verosimilitud
de ciertos hechos porque los asocian con el mundo infantil. En
ese sentido, esta historia, con su suave ironía, logra establecer
una ilusión narrativa. Esto ocasiona que el lector deje de recha-
zar los personajes y las situaciones fantásticos, dejándose seducir
por los acontecimientos de la trama.
ACTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS
ÁREA DE LENGUAJE
• EL HUMOR
Este cuento se distingue por su fresco humor y el carácter colo-
quial de su lenguaje. Pida a los alumnos que imaginen una situa-
ción o un personaje que le inspire mucho temor. Una vez descri-
to, deben atribuirle una característica risible, es decir, ridiculizar
aquello que les inspira miedo. Descubran luego qué característi-
cas de John John producen risa.
• LAS LENGUAS NATIVAS
Explique la existencia en nuestro territorio de diversas lenguas,
como el quechua y el aimara. Con ayuda de un mapa del Perú,
señale las zonas donde estas lenguas son empleadas.
• EL CUENTO POPULAR
Comente con los alumnos las características del cuento popular.
Destaque su carácter oral y fantástico.
Organice luego un proyecto de recopilación de mitos, leyendas y
cuentos populares andinos y amazónicos narrados e ilustrados por
los propios alumnos. Para ello, pida que recojan testimonios de
distintas regiones o departamentos del Perú. Tome como refe-
rencia los lugares de donde proceden de las familias de los estu-
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John-John, el dragón del lago Titicaca
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ÁREA DE VALORES
• EL AMOR
Haga hincapié en lasorpresiva atracción entre
Marina y John John.Discuta con los alumnos
las diferencias que existenentre la amistad y el amor.
• EL VALOR
Anímelos a conversarsobre la valiente actitudde los amigos de John
John, quienes venciendosus temores son capaces
de salir de su territoriopara ir en busca del amigo
al que creen en peligro.
diantes. Los alumnos pueden usar una grabadora para recopilar
los testimonios. Una vez seleccionados los más interesantes, de-
berán narrarlas, ilustrarlas y entregarlas al profesor para su pre-
sentación colectiva a través de un mural de relatos populares.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
•DIVIDIR Y MULTIPLICAR
Luego de la lectura, presente fichas de ejercicios a los alumnos
en las que los personajes del cuento les planteen algunos proble-
mas de multiplicación y división.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
• RÍOS Y LAGOS
Haga una lluvia de ideas con los nombres de los ríos y los lagos
que los alumnos conozcan. Sobretodo, destaque el Amazonas y
el Titicaca. Muestra imágenes de los mismos y converse sobre la
importancia que estos dos ecosistemas tienen para las poblacio-
nes nativas y para el país, en general.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
• LO ANDINO Y LO AMAZÓNICO
Converse acerca de la vida en el altiplano y la selva. Pregunte a
los alumnos si han visitado estas zonas y qué conocen sobre ellas.
Destaque la forma de vida de sus pobladores, sus costumbres y
creencias.
Pida que lleven fotos o láminas de los lugares que se mencionan
en el relato, para que elaboren con ellas un mural. Las imágenes
deben ir acompañadas de una breve explicación.
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John-John, el dragón del lago Titicaca
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TALLER PARA LECTORES
ÁREA DE LENGUAJE
1. ¿Quién es el narrador del cuento?
2. Busca las siguientes palabras en el diccionario y escribe un cuento corto con ellas.
a. atolondrado
b. deambular
c. guarida
d. misterio
e. nostalgia
f. sabiduría
3. Completa el relato que aparece a continuación. Las palabras son: lago, John-John, hijos,
felices, juntos, otro, pie, verde, llamarada, puma, amigos, día, Amazonía.
El dragón ………….. vivía en los alrededores del ………. Titicaca. Sus………… la
lechuza y el .....…….... compartían con él hermosos momentos llenos de felici-
dad. Un ……. llegó Marina la ……...... dragona de azul ……….. que tenía un ……..
más grande que el ……….. Y ..……… viajaron a la ....………… y vivieron …………
para siempre con sus …………… dragoncitos.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
4. Cuenta todos los elementos de las ilustraciones de las páginas: 12, 13, 17, 22, 23.
5. Escribe y resuelve cinco sumas y cinco multiplicaciones con números pares e impares.
JOHN-JOHN, EL DRAGÓN DEL LAGO TITICACA
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Runa
Uchu
Yacu Mama
Maycu
Uturunkusuyo
8. En este relato también encontramos términos que se usan en nuestra Amazonia. ¿Recuerdas
qué significan las siguientes palabras?
Cocha
Trocha
Tunchi
Cuéntalo de otra forma
9. Selecciona una de estos tres episodios de la historia de John John y cuéntalos como si fueras
el reportero de un diario, es decir, como si narraras un suceso real.
1. La aparición de John-John en los alrededores del lago Titicaca.
2. La desaparición de Montgomery, el vikingo, en Puerto Maldonado.
3. La llegada de Marina, la dragona verde.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
10. Ubica en el siguiente mapa los lugares a los que se hace referencia en el relato y reproduce la
ruta que habrían seguido John John y sus amigos hasta la Amazonia.
Dibujar un mapa de Perú en el que se reconozcan las tres regiones, las cordi-
lleras negra y blanca, el Amazonas y algunos afluentes, y el lago Titicaca.
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John-John, el dragón del lago Titicaca
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ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Entre la sierra y la selva
11. Haz una relación de los animales oriundos del Perú que aparecen en este relato. Clasifícalos
de acuerdo al lugar donde habitan.
Animales de la Sierra
Animales del Altiplano
Animales de la Selva
ÁREA DE VALORES
12. ¿Cuál de los personajes te impresionó más y por qué?
13. ¿De qué acto de valor fue capaz el Puma Pucara por su amigo John-John?
14. ¿Cuándo comprendieron los amigos que Marina era una dragona de verdad?
15. ¿Conoces alguna historia similar a este cuento? ¿De qué se trata?
16. Cuéntala brevemente y acompáñala de un dibujo.
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John-John, el dragón del lago Titicaca
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ACERCA DE LA OBRA
Un pequeño cuy de la montaña y un zorro son los protagonistas
de este simpático cuento. Mircha es el inquieto y soñador cuy
que un día escuchó al abuelo Puna contar la increíble historia de
Anki, el Cuy Valiente, y Garkun, su inseparable amigo zorro.
Impresionado por las aventuras de estos dos personajes, que via-
jan juntos por una tierra donde los animales conviven pacífica-
mente, Mircha decide ir a conocerlos y parte rumbo al país de los
mares dorados. En el trayecto, vivirá una serie de peripecias al
lado de inimaginables animales. Estas geniales aventuras lo ter-
minarán convirtiendo en un héroe de verdad.
INTERÉS DE LA OBRA
El cuy valiente es un cuento de aventuras que desarrolla un tema
muy apreciado por los niños y adolescentes: la lucha de un héroe
por realizar su sueño. Así, a partir de la insólita amistad entre un
cuy y un zorro, los autores nos ofrecen una serie de divertidas
peripecias en un mundo en el que los animales, a pesar de sus
abismales diferencias, pueden llegar a ser amigos.
Esta obra sintoniza muy bien con los jóvenes lectores, quienes
DATOS DE LOSAUTORES
Los artistas plásticosperuanos Marcos Torres yLeyla Alburquerque son
los creadores de estasingular historia. Marcoses pintor y Leyla fotógrafay grabadora. Actualmente,Marcos Torres prepara la
segunda parte de lahistoria de su divertido
personaje.
EL CUY VALIENTEMARCOS TORRES - LEYLA ALBURQUEQUE
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CÓMO MOTIVAR A LOSLECTORES
reconocen en la empresa de Mircha y Garkun una aventura atrac-
tiva aunque peligrosa.
La búsqueda de ideales como la amistad y la igualdad despiertan
desde el inicio la identificación del lector con los protagonistas.
Asimismo, los peligros que esta causa acarrea le añaden a esta
fantástica historia la dosis de tensión necesaria para envolver a
los niños.
Este cuento, gracias a su estructura sencilla, anima a los lectores
a introducir nuevos episodios en la trama y a esperar con ansias
la segunda parte de las aventuras del Cuy Valiente y su fiel ami-
go, el zorro Garkun.
ACTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS
ÁREA DE LENGUAJE
• EL HÉROE
Pregunte a los alumnos si tienen un héroe o heroína favorito. A
los que no lo tengan, pídales que escojan uno y que traigan una
imagen de su héroe para la siguiente clase. Después, organice una
breve presentación en la que cada niño explique el porqué de su
elección.
• MI SUPERHÉROE
Anime a los alumnos a crear su propio superhéroe. Pídales que lo
describan y dibujen a partir de las siguientes preguntas: ¿qué ani-
mal podría ser?, ¿qué valores encarnaría?, ¿cómo se vestiría?, ¿qué
poder especial tendría?, ¿a qué le temería?, ¿quiénes serían sus
enemigos y quiénes, sus amigos?
• LAS SITUACIONES HEROICAS
Reflexionen sobre las características y la significación de los hé-
roes. Pregunte, por ejemplo, si creen que se puede ser héroe en la
vida cotidiana, qué situaciones heroicas recuerdan y qué perso-
najes de la vida diaria consideran que están más cerca de ser con-
siderados héroes.
El tema motivador paraeste libro podrían ser lafigura y la significación
del héroe. Para ello,pregunte a los niños quéentienden por un héroe,qué características se le
suelen atribuir y quéhéroes reales o
imaginarios conocen.Luego, apoyándose en las
ilustraciones del libro,presente al Cuy Valiente.
Determine con losalumnos los atributos delpersonaje a partir de su
representación y destaquela actitud valiente que
muestra el pequeño cuyfrente al fiero dragón rojo.Converse también sobre
este segundo personaje: elzorro. Averigüe qué saben
sobre él: de qué sealimenta, dónde habita.
Relacióne ambospersonajes y pregunte sisaben de historias en las
que ambos participen.
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El cuy valiente
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ÁREA DE VALORES
• LA REPRESENTACIÓN DEL
VALOR
Pregunte a los alumnosqué animales creen que
podrían encarnar mejor lavalentía y por qué.
Después converse del porqué los autores
escogieron un cuy pararepresentar el valor.
Saque algunasconclusiones a partir de
las respuestas de susalumnos sobre la relaciónque se suele establecer
entre fuerza y valor.Destaque cómo en estecuento dicha relación se
invierte, llegándose apresentar como héroe a
un animal más bienpequeño y de apariencia
timorata.Discuta también sobre elvalor simbólico del zorro.
Especule sobre lasrazones por las que en
esta obra el zorro Garkunllega a convertirse en una
especie de modelo delamigo fiel.
• LOS CAPÍTULOS
Haga notar cómo este relato es una suma de historias que se
entrecruzan entre sí. Converse sobre la función que tiene la divi-
sión del cuento en capítulos. Explique cómo la independencia
de los episodios ayuda a mantener el suspenso de la historia. Por
eso solo al final de la lectura podemos saber qué pasó con Mircha
y su sueño de conocer al Cuy Valiente.
Anímelos a crear un nuevo episodio para el cuento.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
• MULTIPLICACIÓN
Practique con sus estudiantes la multiplicación de números de
dos cifras a partir de elementos del libro. Plantee situaciones con
los personajes del cuento para que la relación de lo literario y los
números sea espontánea.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
• EL MEDIO ANDINO Y SUS ANIMALES
Pregunte a los alumnos en dónde creen que transcurre esta histo-
ria, en qué país, región o departamento. Pídales luego que expli-
quen cómo lo dedujeron. Probablemente pensaron en los lugares
en los que es posible encontrar animales como los cuyes, los zo-
rros, las vizcachas y los pumas. Pídales que investiguen qué otros
animales habitan en la zona andina.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
• LA SOCIEDAD DE LOS ANIMALES
Recuerde el episodio de las vizcachas y los zorrillos. Comente
con los alumnos cómo resolvió Mircha el malentendido y esta-
blezca comparaciones entre la sociedad de los animales y la de
los hombres. Destaque, por ejemplo, la importancia de la comu-
nicación para una mejor convivencia.
• EL YAWAR FIESTA
En este cuento se alude a una celebración tradicional de los an-
des peruanos: el Yawar Fiesta o Toro Puckllay. Sería importante,
a propósito de ella, alentar la tolerancia frente a costumbres dis-
tintas a las de su comunidad.
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El cuy valiente
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TALLER PARA LECTORES
ÁREA DE LENGUAJE
Recuerda y ordena
1. Ordena las siguientes escenas según la secuencia en que aparecen en el cuento. Ponle un
título a cada una de ellas y escribe los posibles diálogos en los globos asignados a los personajes.
(Agregar en todos los casos “globos” a cada personaje).
Analiza y responde
2. ¿Qué motivó a Mircha a salir en busca del Cuy Valiente?
3. ¿Por qué el zorro se apiadó de Mircha?
4. ¿Por qué Garkun, luego de robar el fuego, decide buscar a Mircha?
5. ¿Cuál fue el primer acto valeroso de Mircha?
6. ¿Por qué el toro y el cóndor deciden no seguir a la pareja de aventureros?
7. ¿Existía realmente el Cuy Valiente?
Reproducir o
dibujar a
Mircha conver-
sando con
Garkun.
Garkun debe
aparecer recos-
tado.
Reproducir o
dibujar a
Mircha y a
Garkun con-
templando el
mar.
Reproducir o
dibujar a
Mircha hablan-
do con los
zorrillos en
medio de una
fiesta.
Reproducir o
dibujar a
Mircha
ecsuchando la
historia del
abuelo Puna.
Reproducir o
dibujar a
Garkun hablán-
dole al fiero
puma Yarum
delante de
Mircha. Este
último persona-
je sin el gorro
para texto.
EL CUY VALIENTE
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8. ¿El país del Cuy Valiente es un lugar que podría determinarse en un mapa? ¿Por qué?
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Crucigrama de animales
9. ¿Recuerdas qué animales aparecen en este cuento?
10. Resuelve las siguientes pistas y completa con esos datos el crucigrama.
Pistas
Horizontal
1. Es un roedor andino, pequeño pero aguerrido.
2. Negro como la noche, lleva y trae los chismes en la aldea de los zorros.
3. Astuto y ágil como pocos, se parece a los lobos.
Vertical
4. Pariente de la liebre y la ardilla, habita en la serranía.
5. No es un león, pero en las alturas es el felino más temido.
6. Es el rey de los Andes que vuela majestuoso e imponente por los aires.
4
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El cuy valiente
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El cuy valiente
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
El Yawar fiesta
11. Narra brevemente cómo Mircha y Garkun liberan al cóndor y al toro de los hombres que
pensaban celebrar una fiesta con ellos.
12. Investiga más acerca de esta fiesta: en qué ocasiones se celebra, en qué lugares, por qué es tan
importante la presencia del toro y el cóndor, etc. Puedes tomar nota de los puntos más impor-
tantes en estas fichas.
13. Busca imágenes sobre esta celebración, llévalas a clase y comenta con tus compañeros el
sentido de esta fiesta tradicional.
ÁREA DE VALORES
Reflexiona y contesta
14. ¿Por qué podemos afirmar que Mircha es un verdadero héroe?
15. ¿Quiénes son héroes en la vida diaria? ¿Por qué?
Nombre de la costumbre:
Lugares en los que se realiza:
Fechas:
Motivo:
Descripción de la fiesta:
Significado:
Comentario personal:
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Recommended