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SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE Y NUMERO DEL PLANTEL: Plantel no. 10 La Esperanza
C.C.T.: 22ETC0010Z DOCENTE: Ing. María del Carmen del Muro Cuéllar
ASIGNATURA: QUÍMICA I (1 de 3)
PRIMER PARCIAL
CICLO ESCOLAR: Septiembre 2020
a Enero 2021
SEMESTRE: Primero
TIEMPO APROXIMADO: 64 horas curso completo.
21 horas para el primer parcial
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA:
Establecer la interrelación entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
Fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Identificar problemas, formular preguntas de carácter científico y plantear hipótesis necesarias para responderlas.
Obtener, registrar y sistematizar la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes de información relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrastar los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunicar sus conclusiones.
Diseñar modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
Relacionar las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos
científicos.
Analizar las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valorar las acciones humanas de impacto ambiental.
Aplicar normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
APRENDIZAJE CLAVE:
La importancia del pensamiento quimico en la sociedad del siglo XXI.
Semejanzas y diferencias de los materiales de antes y ahora y como seran los de manana.
Estructura y composicion de la materia.
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V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
EJE:
Relaciona las aportaciones de la ciencia al desarrollo de la humanidad. Distingue la estructura y organizacion de los componentes naturales del planeta.
Explica la estructura y organizacion de componentes naturales del planeta.
COMPONENTES:
Desarrollo de la ciencia y la tecnologia a traves de la historia de la humanidad. Propiedades de la materia que permite caracterizarla.
CONTENIDO CENTRAL:
La importancia del pensamiento quimico en la sociedad del siglo XXI. Semejanzas y diferencias de los materiales de antes y ahora y como seran los de manana.
Estructura y composicion de la materia.
CONTENIDO ESPECÍFICO:
A traves de la historia de la humanidad, ¿de cual actividad del hombre consideras que hoy surgio lo que hoy conocemos como quimica?
¿Para que sirve el pensamiento quimico?
¿Cual es la importancia del conocimiento quimico en el entorno del estudiante?
La ciencia y su relacion con la tecnologia, sociedad y ambiente.
Importancia de la quimica para las sociedades del siglo XXI.
Identifica en las sustancias que utilizas en tu rutina diaria, ¿cuales son las caracteristicas que tienen en comun?
¿Que tienen en comun las sustancias que constituyen nuestro cuerpo (saliva, lagrima, orina, sudor, sangre, excreta, semen, etc.) con las sustancias que te rodean?
¿Por que son tan diferentes los materiales, de antes y de ahora, y como seran los de manana?
¿Que distingue a los materiales que nos rodean y como se transforman?
La materia tiene propiedades que la caracterizan, las cuales se pueden cuantificar.
La energía y su intervención para cambiar las propiedades de los materiales.
¿Cuales son las piezas del rompecabezas de la materia?
¿Como modelamos el comportamiento de la materia?
Las propiedades la materia son reflejo de su estructura submicroscopica
Modelacion del atomo para entender las propiedades de la materia.
La funcion de los electrones en la estructura atomica y la reactividad.
¿Que tipo de enlace establecen los elementos al unirse con otros?
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V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
APRENDIZAJES ESPERADOS: Construye interrelaciones entre ciencia, tecnologia, sociedad y ambiente (enfoque CTSA), en contexto historico y sociales especificos. Construye opiniones cientificamente fundamentadas sobre el impacto de la ciencia y la tecnologia en la vida cotidiana asumiendo consideraciones eticas. Identifica las diferencias entre sustancias y mezclas. Distingue entre solidos, liquidos y gases de manera experimental. Comprende la utilidad y prevalencia de los sistemas dispersos en los sistemas biologicos y en el entorno. Identifica que los usos que se les da a los materiales estan relacionados con sus propiedades. Identifica tamano, masa y carga de las particulas elementales que componen la materia con base en modelos atomicos. Identifica la importancia de los modelos cientificos en quimica. Diferencia, con base en el modelo de particulas, los estados de agregacion de la materia. Identifica alcances y limitaciones de los modelos atomicos con base en el contexto en el cual se desarrollaron.
PRODUCTOS ESPERADOS:
Tabla de clasificacion de productos cotidianos. Modelos descriptivos de los cambios de estados e agregacion de diversas sustancias describiendo la energia involucrada. Modelos de los cambios de estado de agregacion de las materias a nivel macro y submicroscopicos. Proyecto transversal: Prototipos experimentales de separacion de mezclas homogeneo y no homogeneo. El alumno resolverá el método de separación de mezclas a utilizar para tres casos asignados. Elaborará una representacion grafica esquematica de los distintos metodos de separacion de mezclas Transversalidad LEOyE: presentación oral y escrita. Transversalidad Algebra: Cálculos de componentes separados enlas mezclas y sus porcentajes.
COMPETENCIAS GENÉRICAS:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas, según su relevancia y confiabilidad. 6.3 Reconoce los propios prejuicios modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
COMPETENCIAS DISCIPLINARES CIENCIAS EXPERIMENTALES:
1. Establece la interrelación entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnología en su vida cotidiana asumiendo consideraciones éticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
REFORZAMIENTO En la etapa de desarrollo en una sesión de 1 hora se elaborarán ejercicios de reforzamiento para que el alumno en una sesión de 2 horas en su casa los resuelva.
% DE TIEMPO DESTINADO PARA SU DESARROLLO:
2 hrs.
Nota: El primer parcial de acuerdo a la naturaleza de los contenidos específicos y aprendizajes esperados, se subdividió en dos partes. En la primera parte se aborda Propiedades de la materia y procesos de separación de mezclas. En la segunda parte se abordan los diferentes modelos atómicos y más a detalle el modelo atómico cuántico. Por lo tanto para cada subtema se planean los tres momentos de intervención didáctica: Apertura, Desarrollo y Cierre.
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PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APERTURA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Construye interrelaciones entre ciencia, tecnologia, sociedad y ambiente (enfoque CTSA), en contexto historico y sociales especificos. Construye opiniones cientificamente fundamentadas sobre el impacto de la ciencia y la tecnologia en la vida cotidiana asumiendo consideraciones eticas.
El docente reactiva los
conocimientos previos de los
alumnos mediante la aplicación de
un cuestionario diagnóstico. Se
comentan grupalmente las
respuestas.
Se explica la forma de trabajar las
clases síncronas (presenciales o
virtuales), así como también las
clases asíncronas (en línea).
Actividad síncrona
Atiende la explicación,
contesta el cuestionario
diagnóstico y participa en el
foro de diálogo sobre las
respuestas..
Computadora,
proyector,
servicio de
internet y
pintarrón.
Cuestionario diagnóstico sobre
conocimientos previos de
Química en general.
Evaluación diagnóstica.
Cuestionario diagnóstico
contestado y corregido.
Ponderación NA
1
Mediante las preguntas:
¿Qué es la Química?
¿Desde cuando existe la química?
¿Para qué le ha servido la Química
al ser humano?
¿Cuál es la clasificación de la
Química?
El docente introduce al alumno a la
lectura a partir de la cuál
responderá estas preguntas. Dará
instrucciones para que después de
la lectura los alumnos realicen un
mapa mental en su libreta.
Explicará la rúbrica para evaluar el
mapa mental.
Actividad síncrona
Lee las páginas 16, 17, 18,19,
20 y 21 del libro de texto
Villarmet, C., López, J.,.
(2017),Química I, , BookMart,
México) y utilizando las
preguntas guía, elabora un
mapa mental.
Computadora,
proyector,
servicio de
internet y
pintarrón
Mapa mental (rúbrica)
Evaluación formativa.
Mapa mental sobre la Química
como ciencia y su relación con la
sociedad.
Ponderación 5%
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PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Identifica las diferencias entre sustancias y mezclas. Distingue entre solidos, liquidos y gases de manera experimental. Diferencia, con base en el modelo de particulas, los estados de agregacion de la materia. Comprende la utilidad y prevalencia de los sistemas dispersos en los sistemas biologicos y en el entorno.
El docente utilizando un video
explica la diferencia entre
sustancias puras y mezclas. A partir
del mismo explica la composición
de la materia en partículas-
moléculas la cuales debido a su
energía interna presentan los
diferentes estados de agregación
de la materia. Explica el simulador
sobre este tema de PHET Colorado
y las actividades que realizará en la
siguiente sesión asíncrona.
Actividad síncrona
Atiende la explicación del
docente sobre sustancias
puras y mezclas. Atiende
la explicación del
simulador sobre estados
de agregación.
Computadora,
proyector, servicio
de internet y
pintarrón
No aplica
No aplica solo se dieron
instrucciones sobre el uso de un
simulador.Posteriormente se
realizarán ejercicios.
1
El docente explica con apoyos
visuales las propiedades físicas y
químicas de la materia, así como las
intrínsecas y extrínsecas. Luego
mediante las siguientes preguntas
como guía:
¿Cuáles son las propiedades de la
materia?
¿Cómo se clasifican las
propiedades de la materia?
¿Qué es una sustancia pura?
¿Qué es una mezcla?
pide al alumno lea las siguientes
páginas del libro de texto: 28, 29,
31 y 32. Dará instrucciones para
que después de la lectura los
alumnos realicen un mapa mental
en su libreta..
Actividad asíncrona
Lee las páginas 32, 33,
34,35, 36 y 37 del libro de
texto Villarmet, C., López,
J.,. (2017),Química I, ,
BookMart, y utilizando las
preguntas guía, elabora
un mapa mental..
Computadora,
proyector, servicio
de internet y
pintarrón
Mapa mental (rúbrica)
Evaluación formativa.
Mapa mental sobre la Química
como ciencia y su relación con la
sociedad.
Ponderación 5%
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
Identifica que los usos que se les da a los materiales estan relacionados con sus propiedades.
El docente explica con apoyos
visuales los estados de agregación
de la materia y su relación con la
energía interna de las moléculas.
Explica utilizando el simulador
PHET para estados de agregación
el ejercicio que deberán realizar los
alumnos..
Actividad asíncrona
Resuelve en el simulador
PHET un ejercicio sobre
estados de agregación de
la materia
Computadora,
proyector, servicio
de internet y
pintarrón
Lista de cotejo de ejercicio
resuelto en simulador PHET de
estados de agregación.
Evaluación formativa.
Reporte de Ejercicios sobre
estados de agregación de la
materia en el simulador PHET
Ponderación 5%
2
El docente explica con apoyos
visuales los cambios en los estados
de agregación de la materia. Luego
mediante las siguientes preguntas
como guía:
¿Cómo se pasa de líquido a gas?
¿Cómo se pasa de sólido a gas?
¿Cómo se pasa de gas a líquido?
¿Cómo se pasa de sólido a
líquido?,
pide al alumno lea las siguientes
páginas del libro de texto: 34 y 35.
Dará instrucciones para que
después de la lectura los alumnos
realicen un gráfico o esquema con
los cambios en los estados de
agregación, en su libreta..
Actividad síncrona
Lee las páginas 38, 39 y
40 del libro de texto
Villarmet, C., López, J.,.
(2017),Química I, ,
BookMart, y utilizando las
preguntas guía, elabora
un esquema o diagrama.
Computadora,
proyector, servicio
de internet y
pintarrón
Esquema o Mapa mental (rúbrica)
Evaluación formativa.
Esquema Los cambios en los
estados de agregación de la
materia.
Ponderación 5%
1
El docente explica con apoyos
visuales los métodos de separación
de mezclas. Luego pide al alumno
atienda un video relacionado Dará
instrucciones para que después del
los alumnos realicen un gráfico o
esquema con los diferentes
métodos de separación de mezclas
basados en los estados de
agregación, y propiedades de la
materia.
Actividad síncrona
Observa el video sobre el
tema y elabora un
esquema o diagrama,
dibujando los métodos de
separación de mezclas.
Computadora,
proyector, servicio
de internet y
pintarrón
Esquema o Mapa mental (rúbrica)
Evaluación formativa.
Esquema Los métodos de
separación de mezclas
(Ponderación 10%
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CIERRE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Identifica que los usos que se les da a los materiales estan relacionados con sus propiedades.
El docente retroalimenta grupal e
individualmente sobre los
resultados de los ejercicios en
sesiones asíncronas. Luego explica
cómo se llevará a cabo el proyecto
transversal. Asignará a cada
alumno la mezcla a separar.
Especificará también el contenido
del reporte que el alumno
elaborará.
Actividad síncrona
Los alumnos atienden sobre los
requisitos y el procedimiento
para elaborar su proyecto
transversal y el reporte del
mismo. Deberán resolver dudas
sobre su realización.
Empezarán a resolverlo en
clase en el centro de cómputo.
Computadora,
proyector,
servicio de
internet y
pintarrón.
Centro de
cómputo.
Rúbrica de reporte de proyecto
transversal.
Evaluación sumativa.
Reporte de proyecto Transversal.
Ponderación: 20%
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APERTURA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Identifica alcances y limitaciones de los modelos atomicos con base en el contexto en el cual se desarrollaron.
El docente reactiva los
conocimientos previos de los
alumnos sobre modelos atómicos,
mediante la aplicación de un
cuestionario diagnóstico.
Se comentan grupalmente las
respuestas. El docente se apoya
del simulador PHET Colorado para
explicar los diferentes modelos
atómicos.
Actividad asíncrona
Atiende la explicación, contesta
el cuestionario diagnóstico y
participa en el foro de diálogo
sobre las respuestas.
Hace anotaciones sobre los
diferentes modelos atómicos en
su libreta.
Computadora,
proyector,
servicio de
internet y
pintarrón.
Cuestionario diagnóstico
sobre conocimientos previos
de Modelos atómicos.
Evaluación diagnóstica.
Cuestionario diagnóstico
contestado y corregido.
Ponderación NA
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Identifica alcances y limitaciones de los modelos atomicos con base en el contexto en el cual se desarrollaron.
Identifica tamano, masa y carga de las particulas elementales que componen la materia con base en modelos atomicos. Identifica la importancia de los modelos cientificos en quimica.
Utilizando ejemplos explica lo que es un
modelo científico.
Apoyándose del simulador Phet
colorado, explica más a detalle las
diferentes concepciones del átomo
según los diferentes modelos. Con las
siguientes preguntas propiciará la
reflexión y análisis de los alumnos sobre
las limitaciones de los modelos
atómicos.
¿Se puede pensar en la energía
nuclear? ¿Se podría pensar en la cura
del cancer a partir de la radioactividad?
¿Tendrías televisiones de plasma?
¿Existirían textiles inteligentes?
Nota: el docente tendrá que explicar
primeramente los conceptos en estas
preguntas.
Actividad asíncrona
Atiende la explicación del
profesor y pregunta dudas.
Elabora en su libreta una tabla
de dos entradas, titulada:
Limitaciones de los modelos
atómicos, con los modelos
atómicos en las columnas y
las preguntas de análisis, en
los renglones.
Computadora,
proyector, servicio
de internet y
pintarrón.
Tabla comparativa (lista
de cotejo)
Evaluación formativa.
Tabla: Las limitaciones de los
modelos atómicos.
Ponderación 5%
1
El docente explica el modelo atómico
Cuántico utilizando el pizarrón y la
información de Peso y Número atómico.
Luego se apoya en el simulador PHET
para que el alumno vea la configuración
de protones, neutrones y electrones de
los primeros 10 elementos. El docente
guía a la adecuada comprensión de
estos conceptos mediante la resolución
guiada de varios ejercicios de
configuración.
Actividad asíncrona
El alumno atiende la
explicación del docente sobre
el modelo Cuántico del átomo.
Resuelve los ejercicios de
configuración atómica
propuestos. Pregunta y pide
aclarar sus dudas.
Computadora,
proyector, servicio
de internet y
pintarrón.
Ejercicios de
configuración atómica
(lista de cotejo)
Evaluación formativa.
Ejercicios de configuración
atómica.
Ponderación 5%
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
Identifica alcances y limitaciones de los modelos atomicos con base en el contexto en el cual se desarrollaron.
Identifica tamano, masa y carga de las particulas elementales que componen la materia con base en modelos atomicos. Identifica la importancia de los modelos cientificos en quimica.
El docente pedirá a los alumnos lean
las páginas 54, 56, 57, 58, 59, 60 y 61
del libro de texto sobre el tema de El
átomo y su representación en la
historia y Partículas fundamentales del
átomo. Con esta información el alumno
elaborará un sinóptico.
Actividad asíncrona
Lee las páginas 54, 56, 57, 58,
59, 60 y 61 del libro de texto
Villarmet, C., López, J.,.
(2017),Química I, , BookMart,
y, elaborará un cuadro
sinóptico.
Computadora,
proyector, servicio
de internet y
pintarrón.
Cuadro sinóptico
(rúbrica)
Evaluación formativa
Números cuánticos y
configuraciones electrónicas
(mapa conceptual).
Ponderación 5%
1
El docente pide al alumno lea las
páginas de la 63 hasta la 73, del libro
de texto: . Dará instrucciones para que
después de la lectura los alumnos
realicen un mapa mental en su libreta.
Las preguntas guía para la lectura de
comprensión serán:
¿Cuáles son los números cuánticos?
¿Para qué sirven los números
cuánticos?
¿Cómo se construye una configuración
electrónica de un átomo?
¿Cuáles son los valores de los
números cuánticos en la configuración
electrónica de un elemento?
Actividad síncrona
Lee las páginas 63, hasta la
73, del libro de texto Villarmet,
C., López, J.,. (2017),Química
I, , BookMart,. y utilizando las
preguntas guía, elabora un
mapa mental.
Computadora,
proyector, servicio
de internet y
pintarrón.
Esquema o Mapa mental
o conceptual (rúbrica)
Evaluación formativa
Números cuánticos y
configuraciones electrónicas
(mapa conceptual y actividades
del libro).
Ponderación 5%
1
El docente explica cómo realizar la
configuración electrónica de varios
elementos de ejemplo a partir de su
número atómico y peso atómico. Luego
asigna a los alumnos la configuración
de 10 elementos.
Actividad síncrona
El alumno elabora en su
libreta la configuración de los
10 elementos asignados y los
entrega en la plataforma.
Computadora,
proyector, servicio
de internet y
pintarrón.
Ejercicios de
configuración electrónica
(lista de cotejo).
Evaluación formativa
Ejercicios de configuración
atómica.
Ponderación 10%
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CIERRE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Identifica que los usos que se les da a los materiales estan relacionados con sus propiedades. Identifica tamano, masa y carga de las particulas elementales que componen la materia con base en modelos atomicos.
El docente explica cómo acceder al
cuestionario de evaluación, informa
el tiempo disponible que tendrán los
alumnos para contestarlo y cómo la
plataforma les informará
inmediatamente su calificación
obtenida.
Actividad síncrona
Resuelven el cuestionario sobre
los conceptos vistos en este
parcial.
Computadora,
servicio de
internet.
Cuestionario de Evaluación.
Evaluación sumativa.
Cuestionario de evaluación.
Ponderación: 20 1
El docente previamente por correo
o chat, informó a los alumnos de
sus calificaciones en este parcial.
Medíante un diálogo y unas
preguntas guía se realizará una
coevaluación por pares.
Aleatoriamente se asignarán las
parejas para esta actividad.
Actividad síncrona
Los alumnos realizarán una
coevaluación en pareja con otro
compañero de clase. Tomarán
las preguntas guía
proporcionadas por el docente
Computadora,
proyector,
servicio de
internet y
pintarrón.
Guía para la coevaluació.
Evaluación sumativa.
NA
2
PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR:
85% FECHA DE VALIDACIÓN:
Agosto 5 de 2020 BIBLIOGRAFÍA: Villamert,C., López, J., (2017), Química I, México, BookMart. Martínez, E. (2016), Química I, con enfoque por competencias. México, Cengage Learning. Gutiérrez, M., López, L., (2017), Química 1. México. Pearson Education. Barbachano M., (2015), Química 1, México, Pearson Education.
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V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE Y NUMERO DEL PLANTEL: Plantel no. 10 La Esperanza
C.C.T.: 22ETC0010Z DOCENTE: Ing. María del Carmen del Muro Cuéllar
ASIGNATURA: QUÍMICA I (2 de 3)
SEGUNDO PARCIAL
CICLO ESCOLAR: Septiembre 2020
a Enero 2021
SEMESTRE: Primero
TIEMPO APROXIMADO: 64 horas curso completo.
21 horas para el segundo parcial
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA:
Establecer la interrelación entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
Fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Identificar problemas, formular preguntas de carácter científico y plantear hipótesis necesarias para responderlas.
Obtener, registrar y sistematizar la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes de información relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrastar los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunicar sus conclusiones.
Diseñar modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
Relacionar las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos
científicos.
Analizar las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valorar las acciones humanas de impacto ambiental.
Aplicar normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
APRENDIZAJE CLAVE:
Estructura y composicion de la materia.
Sintesis de sustancias y nomenclatura quimica.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
EJE:
Explica la estructura y composicion de la materia. Explica la estructura y organizacion de componentes naturales del planeta.
COMPONENTES:
Propiedades de la materia que permiten caracterizarla. Origen de los elementos y compuestos.
CONTENIDO CENTRAL:
Estructura y composicion de la materia. Sintesis de sustancias y nomenclatura quimica.
CONTENIDO ESPECÍFICO:
¿Como se encuentran los elementos formadores de la materia viva en la naturaleza?
Enlaces del carbono y su tetravalencia.
¿Como se forman y nombran los compuestos quimicos?
¿Como se unen los elementos entre si?
La ciencia trabaja con modelos y tiene lenguajes particulares. la formacion de compuestos tiene reglas, la formacion de mezclas no.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Reconoce algunas tendencias de las propiedades de los elementos en la organizacion de la tabla periodica. Identifica los isotopos como elementos (oxigeno, carbono, etc.) Comprende el fenomeno de hibridacion y formacion de enlaces a sencillos, dobles y triples mediante orbitales, sigma y pi. Utiliza la teoria de enlace valencia, para predecir la estructura de la molecula de agua y metano. Une los carbonos de acuerdo al tipo de hibridacion para formar cadenas lineales y ciclicas. Utiliza la simbologia quimica para representar atomos, moleculas e iones. Identifica y comprende las reglas de formacion de compuestos Comprende la importancia de la nomenclatura.
PRODUCTOS ESPERADOS:
Diseno de actividades experimentales para averiguar las propiedades de sustancias utilizando la informacion contenida en la tabla periodica Comunica oralmente su lectura de la tabla periodica para obtener informacion y predecir comportamientos. Lista de algunas tecnicas de analisis quimicos para explicar el comportamiento de la materia. Modelos tridimensionales de la estructura de sustancias y de los diferentes tipos de enlace quimico.
Actividad transversal: Técnicas de análisis Químico que expliquen el comportamiento de la materia . El alumno indagará sobre la técnica de análisis a la flama para identificar diferentes elementos metálicos. Realizará una práctica sencilla en la cocina de su casa analizando muestras terrosas o de sales en su entorno. Elaborará una representacion grafica esquematica digital con diapositivas y explicará los resultados obtenidos. Transversalidad LEOyE: presentación oral y escrita. Transversalidad TIC’s: Elaboración de presentación digital con diapositivas.
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COMPETENCIAS GENÉRICAS:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas, según su relevancia y confiabilidad. 6.3 Reconoce los propios prejuicios modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES CIENCIAS EXPERIMENTALES:
5. Establece la interrelación entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 6. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnología en su vida cotidiana asumiendo consideraciones éticas. 7. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 8. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
REFORZAMIENTO En la etapa de desarrollo en una sesión de 1 hora se elaborarán ejercicios de reforzamiento para que el alumno en una sesión de 2 horas en su casa los resuelva.
% DE TIEMPO DESTINADO PARA SU DESARROLLO:
2 hrs.
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APERTURA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Reconoce algunas tendencias de las propiedades de los elementos en la organizacion de la tabla periodica. Utiliza la teoria de enlace valencia, para predecir la estructura de la molecula de agua y metano. Utiliza la simbologia quimica para representar atomos, moleculas e iones. Identifica y comprende las reglas de formacion de compuestos Comprende la importancia de la nomenclatura
El docente reactiva los
conocimientos previos de los
alumnos mediante la aplicación de
un cuestionario diagnóstico. Se
comentan grupalmente las
respuestas.
Actividad asíncrona
Atiende la explicación,
contesta el cuestionario
diagnóstico y participa en el
foro de diálogo sobre las
respuestas..
Computadora,
proyector,
servicio de
internet y
pintarrón.
Cuestionario diagnóstico sobre
conocimientos previos de Tabla
Periódica, representación de
átomos, moléculas y iones, y
nomenclatura de compuestos.
Evaluación diagnóstica.
Cuestionario diagnóstico
contestado y corregido.
Ponderación NA
1
Mediante las preguntas:
¿Qué es la tabla periódica?
¿Cuál es su estructura?
¿Cómo se relacionan los bloques
con la estructura atómica de los
elementos?,
el docente introduce al alumno a la
lectura de las páginas 84 a la 93,
del libro de texto, a partir de la cuál
responderá estas preguntas en un
crucigrama.
Actividad asíncrona
Lee las páginas 84 a la 93,
del libro de texto. y resuelve
un crucigrama sobre los
conceptos explicados en la
lectura sobre la tabla
periódica..
Computadora,
proyector,
servicio de
internet y
pintarrón
Crucigrama sobre la tabla
periódica (respuestas correctas)
Evaluación formativa.
Crucigrama sobre la Tabla
Periódica.
Ponderación NA
1
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Reconoce algunas tendencias de las propiedades de los elementos en la organización de la tabla periódica.
Utiliza la simbologia quimica para representar atomos, moleculas e iones.
Identifica los isotopos como elementos (oxigeno, carbono, etc.)
El docente utilizando un video
explica las propiedades periódicas
de los elementos y cómo estas se
ven referenciadas en la Tabla.
Explica cómo el alumno realizará
un mapa conceptual sobre el tema.
Actividad asíncrona
Atiende la explicación del
docente sobre las
propiedades periódicas de
los elementos y su
referencia en la Tabla.
Realiza un mapa
conceptual de la
estructura de la tabla
periódica.
Computadora,
proyector, servicio
de internet y
pintarrón
Mapa conceptual (rúbrica)
Evaluación formativa.
Mapa conceptual sobre las
propiedades periódicas de la
Tabla de elementos químicos
Ponderación 5%
1
El docente explica la tabla periódica
digital Ptable y expone ejemplos de
cómo identificar las propiedades
periódicas de allgunos elementos.
Explica que de esta manera los
alumnos resolverán un ejercicio
similar. Retroalimenta el trabajo de
los alumnos.
Actividad síncrona
Atiende la explicación del
docente sobre las
propiedades periódicas de
los elementos y su
referencia en la Tabla
digital. Luego contesta el
ejercicio asignado y
pregunta sus dudas al
docente.
Computadora,
proyector, servicio
de internet y
pintarrón
Ejercicio de identificación de
propiedades periódicas de los
elementos en Ptable (Guía de
respuestas)
Evaluación formativa.
Ejercicio de identificación de
propiedades periódicas de los
elementos en Ptable
Ponderación 5%
1
El docente explica con apoyos
visuales los conceptos de átomo,
molécula, ion e isótopos. Explica
sus diferencias y por lo tanto sus
propiedades.
Luego explica utilizando el
simulador PHET el ejercicio que
deberán realizar los alumnos.
Actividad síncrona
Resuelve en el simulador
PHET un ejercicio sobre
átomos,moléculas, iones
e isótopos.
Computadora,
proyector, servicio
de internet y
pintarrón
Lista de cotejo de ejercicio
resuelto en simulador PHET de
átomos iones, moléculas e
isótopos.
Evaluación formativa.
Reporte de Ejercicios sobre
átomos, moléculas, iones e
isótopos en el simulador PHET
Ponderación 5%
1
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO (continuación) APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE
RECURSOS INSTRUMENTO Y
TIPO DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Utiliza la simbologia quimica para representar atomos, moleculas e iones. Comprende el fenomeno de hibridacion y formacion de enlaces a sencillos, dobles y triples mediante orbitales, sigma y pi. Utiliza la teoria de enlace valencia, para predecir la estructura de la molecula de agua y metano. Une los carbonos de acuerdo al tipo de hibridacion para formar cadenas lineales y ciclicas.
Utilizando ejemplos explica lo que es un
modelo científico.
Apoyándose del simulador Phet
colorado, explica más a detalle las
diferentes concepciones del átomo
según los diferentes modelos. Con las
siguientes preguntas propiciará la
reflexión y análisis de los alumnos sobre
las limitaciones de los modelos
atómicos.
¿Se puede pensar en la energía
nuclear?
¿Se podría pensar en la cura del cancer
a partir de la radioactividad?
¿Tendrías televisiones de plasma?
¿Existirían textiles inteligentes?
Nota: el docente tendrá que explicar
primeramente los conceptos en estas
preguntas.
Actividad asíncrona
Atiende la explicación del
profesor y pregunta dudas.
Elabora en su libreta una tabla
de dos entradas, titulada:
Limitaciones de los modelos
atómicos, con los modelos
atómicos en las columnas y
las preguntas de análisis, en
los renglones.
Computadora,
proyector, servicio
de internet y
pintarrón.
Tabla comparativa (lista
de cotejo)
Evaluación formativa.
Tabla: Las limitaciones de los
modelos atómicos.
Ponderación 5%
1
El docente explica el modelo atómico
Cuántico utilizando el pizarrón y la
información de Peso y Número atómico.
Luego se apoya en el simulador PHET
para que el alumno vea la configuración
de protones, neutrones y electrones de
los primeros 10 elementos. El docente
guía a la adecuada comprensión de
estos conceptos mediante la resolución
guiada de varios ejercicios de
configuración.
Actividad asíncrona
El alumno atiende la
explicación del docente sobre
el modelo Cuántico del átomo.
Resuelve los ejercicios de
configuración atómica
propuestos. Pregunta y pide
aclarar sus dudas.
Computadora,
proyector, servicio
de internet y
pintarrón.
Ejercicios de
configuración atómica
(lista de cotejo)
Evaluación formativa.
Ejercicios de configuración
atómica.
Ponderación 5%
1
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO (continuación)
APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE
RECURSOS INSTRUMENTO Y
TIPO DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Utiliza la simbologia quimica para representar atomos, moleculas e iones. Comprende el fenomeno de hibridacion y formacion de enlaces a sencillos, dobles y triples mediante orbitales, sigma y pi. Utiliza la teoria de enlace valencia, para predecir la estructura de la molecula de agua y metano. Une los carbonos de acuerdo al tipo de hibridacion para formar cadenas lineales y ciclicas.
El docente pedirá a los alumnos lean las
páginas 56, a la 65 del libro de texto
sobre el tema de El átomo y su
representación en la historia y
Partículas fundamentales del átomo.
Con esta información el alumno
elaborará un sinóptico.
Actividad asíncrona
Lee las páginas 56 a la 65, del
libro de texto y, elaborará un
cuadro sinóptico.
Computadora,
proyector, servicio
de internet y
pintarrón.
Cuadro sinóptico
(rúbrica)
Evaluación formativa
Cuadro sinóptico
Ejercicios de actividades en el
libro de texto.
Ponderación 5%
1
El docente pide al alumno lea las
siguientes páginas del libro de texto: 66
a la 73. Dará instrucciones para que
después de la lectura los alumnos
realicen un mapa mental en su libreta.
Las preguntas guía para la lectura de
comprensión serán:
¿Cuáles son los números cuánticos?
¿Para qué sirven los números
cuánticos?
¿Cómo se construye una configuración
electrónica de un átomo?
¿Cuáles son los valores de los
números cuánticos en la configuración
electrónica de un elemento?
Actividad síncrona
Lee las páginas 66 a la 73, del
libro de texto. y utilizando las
preguntas guía, elabora un
mapa mental.
Computadora,
proyector, servicio
de internet y
pintarrón.
Esquema o Mapa mental
o conceptual (rúbrica)
Evaluación formativa
Números cuánticos y
configuraciones electrónicas
(mapa conceptual y actividades
del libro).
Ponderación 5%
1
El docente explica cómo realizar la
configuración electrónica de varios
elementos de ejemplo a partir de su
número atómico y peso atómico. Luego
asigna a los alumnos la configuración
de 10 elementos.
Actividad síncrona
El alumno elabora en su
libreta la configuración de los
10 elementos asignados y los
entrega en la plataforma.
Computadora,
proyector, servicio
de internet y
pintarrón.
Ejercicios de
configuración electrónica
(lista de cotejo).
Evaluación formativa
Ejercicios de configuración
atómica.
Ponderación 10%
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO (Continuación)
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Utiliza la simbologia quimica para representar atomos, moleculas e iones.
Identifica y
comprende las
reglas de formacion
de compuestos
Comprende la
importancia de la
nomenclatura
El docente explica, utilizando un
video, cómo los átomos y
moléculas se unen para formar
compuestos y cómo se escriben.
Explica:
La clasificación de los
compuestos en orgánicos e
inórgánicos y sus
características.
Los grupos funcionales
orgánicos e inorgánicos.
Las reglas y sistemas para
nombrar a los compuestos.
Actividad síncrona
Los alumnos atienden la
explicación, toman notas en su
libreta y piden al docente
aclarar sus dudas.
Computadora,
proyector,
servicio de
internet y
pintarrón.
NA
NA
1
El docente explica el ejercicio sobre
Formación y nomenclatura de
compuestos inorgánicos.
Actividad síncrona
Los alumnos atienden las
instrucciones para elaborar el
ejercicio.Piden al docente
aclarar sus dudas. Elaboran el
ejercicio.
Computadora,
proyector,
servicio de
internet y
pintarrón.
Lista de cotejo para ejercicio de
formación y nomenclatura de
compuestos.
Evaluación sumativa.
Ejercicio de formación y
nomenclatura de compuestos.
Ponderación: 10%
1
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO (Continuación, actividad transversal)
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Reconoce algunas tendencias de las propiedades de los elementos en la organización de la tabla periódica.
Utiliza la simbologia quimica para representar atomos, moleculas e iones.
El docente explica, utilizando un
video, cómo la estructura
electrónica de los elementos los
identifica en la tabla atómica y
cómo esta misma se puede
identificar por el Método de Análisis
cualitativo a la flama. Explica a los
alumnos que tendrán que indagar
sobre el tema y elaborar una tabla
con la estructura atómica y el color
a la flama de 10 elementos
representativos
Actividad síncrona
Los alumnos indagarán sobre
los resultados de las pruebas a
la flama de los elementos
metálicos más cómunes en su
alrededor. Elaborarán una tabla
con el nombre del elemento, su
estructura atómica, su ubicación
en la tabla periódica y el color
que produce al ionizarse en la
flama.
Computadora,
proyector,
servicio de
internet y
pintarrón.
Rúbrica de reporte de actividad
transversal. (LEOyE y TICS).
Tabla de Pruebas a la flama
de 10 elementos metálicos
más comunes.
Evaluación sumativa.
Tabla en procesador de textos
de Pruebas a la flama de 10
elementos metálicos más
comunes.
Parte del Reporte de
ActividadTransversal.
Ponderación: 5%
1
El docente explica, utilizando un
video, el procedimiento para probar
5 mezclas o materiales en el
Método de Análisis a la flama.
Explicará las medidas de seguridad
que el alumno seguirá para
elaborar está práctica en la cocina
de su casa.
Especificará cómo el alumno
tomará evidencia fotográfica de su
procedimiento y resultados y cómo
los integrará all reporte de
Actividad Transversal (presentación
en diapositivas).
Actividad síncrona
Los alumnos atienden sobre los
requisitos y el procedimiento
para elaborar su práctica en
casa e integrarla al reporte de
actividad transversal. Deberán
resolver dudas sobre su
realización. Utilizarán
herramientas de TIC para
elaborar su presentación de
resultados en diapositivas..
Computadora,
proyector,
servicio de
internet y
pintarrón.
Rúbrica de reporte de actividad
transversal. (LEOyE y TICS).
Tabla de Pruebas a la flama
de 10 elementos metálicos
más comunes.
Evaluación sumativa.
Presentación en diapositivas
de la práctica de Pruebas a la
flama de 5 mezclas o
materiales comunes en su
entorno.
Parte del Reporte de
ActividadTransversal.
Ponderación: 10%
1
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CIERRE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Reconoce algunas tendencias de las propiedades de los elementos en la organización de la tabla periódica.
Utiliza la simbologia quimica para representar atomos, moleculas e iones.
El docente explica, cómo redactar
los resultados y las conclusiones de
la práctica con el Método de
Análisis a la Flama, y cómo los
integrará all reporte de Actividad
Transversal (presentación en
diapositivas).
Actividad síncrona
Los alumnos atienden sobre los
requisitos y el procedimiento
para redactar los resultados y
conclusiones de su práctica en
casa e integrarla al reporte de
actividad transversal. Deberán
resolver dudas sobre su
realización..
Computadora,
proyector,
servicio de
internet y
pintarrón.
Rúbrica de reporte de actividad
transversal. (LEOyE y TICS).
Redacción de resultados y
conclusiones.
Evaluación sumativa.
Redacción de resultdos y
conclusiones de la práctica de
Pruebas a la flama de 5
mezclas o materiales comunes
en su entorno.
Parte del Reporte de
ActividadTransversal.
Ponderación: 5%
1
El docente organiza cómo
presentarán su actividad
Transversal los alumnos mediante
reuniones virtuales. Se organizarán
grupos de 12 alumnos y
presentarán, entre ellos el resultado
de su actividad Transversal.
Actividad síncrona
Los alumnos presentan en
videoconferencia su reporte
(presentación en diapositivas),
de actividad transversal(
Transversalidad con LEOyE y
TICs). Los alumnos que son
audiencia deberán participar
con comentarios y preguntas...
Computadora,
proyector,
servicio de
internet y
pintarrón.
Rúbrica de reporte de actividad
transversal. (LEOyE y TICS).
Presentación oral.
Evaluación sumativa.
Presentación oral de la
Actividad Transversal Pruebas
de análisis a la flama de 5
mezclas o materiales comunes
en su entorno.
Parte del Reporte de
ActividadTransversal.
Ponderación: 5%
4
Utiliza la simbologia quimica para representar atomos, moleculas e iones.
Identifica y comprende las reglas de formacion de compuestos
Comprende la importancia de la nomenclatura.
El docente explica cómo acceder al
cuestionario de evaluación, informa
el tiempo disponible que tendrán los
alumnos para contestarlo y cómo la
plataforma les informará
inmediatamente su calificación
obtenida.
Actividad síncrona
Resuelven el cuestionario sobre
los conceptos vistos en este
parcial.
Computadora,
servicio de
internet.
Cuestionario de Evaluación.
Evaluación sumativa.
Cuestionario de evaluación.
Ponderación: 20 1
El docente previamente por correo
o chat, informó a los alumnos de
sus calificaciones en este parcial.
Medíante un diálogo y unas
preguntas guía se realizará una
coevaluación por pares.
Aleatoriamente se asignarán las
parejas para esta actividad.
Actividad síncrona
Los alumnos realizarán una
coevaluación en pareja con otro
compañero de clase. Tomarán
las preguntas guía
proporcionadas por el docente
Computadora,
proyector,
servicio de
internet y
pintarrón.
Guía para la coevaluación.
Evaluación sumativa.
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1
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SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR: 85%
FECHA DE VALIDACIÓN: Agosto 5 de 2020
BIBLIOGRAFÍA: Villarmet, C., López J., (2017), Química I, México, BookMart. Martínez, E. (2016), Química I, con enfoque por competencias. México, Cengage Learning. Gutiérrez, M., López, L., (2017), Química 1. México. Pearson Education. Barbachano M., (2015), Química 1, México, Pearson Education.
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SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE Y NUMERO DEL PLANTEL: Plantel no. 10 La Esperanza
C.C.T.: 22ETC0010Z DOCENTE: Ing. María del Carmen del Muro Cuéllar
ASIGNATURA: QUÍMICA I (3 de 3)
TERCER PARCIAL
CICLO ESCOLAR: Septiembre 2020
a Enero 2021
SEMESTRE: Primero
TIEMPO APROXIMADO: 64 horas curso completo.
22 horas para el tercer parcial
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA:
Establecer la interrelación entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
Fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Identificar problemas, formular preguntas de carácter científico y plantear hipótesis necesarias para responderlas.
Obtener, registrar y sistematizar la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes de información relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrastar los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunicar sus conclusiones.
Diseñar modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
Relacionar las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos
científicos.
Analizar las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valorar las acciones humanas de impacto ambiental.
Aplicar normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
APRENDIZAJE CLAVE:
Sintesis de sustancias y nomenclatura quimica. La reaccion quimica, motor de la diversidad natural.
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V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
EJE:
Explica la estructura y organizacion de componentes naturales del planeta. Explica el comportamiento e interaccion en los sistemas quimicos biologicos, fisicos y ecologicos.
COMPONENTES:
Origen de los elementos y compuestos.
CONTENIDO CENTRAL:
Sintesis de sustancias y nomenclatura quimica. La reaccion quimica motor de la diversidad natural.
CONTENIDO ESPECÍFICO:
Modelo del enlace quimico.
Relacion enlace- propiedades de los materiales. ¿Cual es la diferencia entre reaccion y ecuación química?
¿Como identificar las reacciones reversibles y las irreversibles?
¿Que es una reaccion de sintesis y una de analisis?
Leyes de la conservacion
La energia en la ruptura y formacion de enlaces.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifica al enlace quimico como un modelo. Diferencia los tipos de enlaces: covalente, ionico y metalico. Entiende la diferencia entre reaccion y ecuación química. Reconoce la simbologia propia de las ecuaciones quimicas. Identifica al cambio quimico como un proceso en el que, a partir de ciertas sustancias iniciales se producen otras debido a la ruptura y formacion de enlaces. Identifica a la ecuacion quimica como la representacion del cambio quimico Establece la conservacion de la materia en una reaccion quimica mediante el balaceo por tanteo. Identifica los cambios de materia y energia que ocurren en algunas reacciones quimicas. Identifica la importancia del analisis quimico y lo reconoce como una de las areas fundamentales de la Quimica.
PRODUCTOS ESPERADOS:
Describe oralmente, utilizando los modelos construidos, el enlace quimico para relacionarlo con las propiedades quimicas de los materiales Modelo grafico del puente de hidrogeno para explicar algunos comportamientos del agua. Representaciones graficas del cambio quimico como resultado de las interacciones entre sustancias (usando modelo de enlace y diferenciando reactivos y productos) Ejercicios de balanceo por tanteo para conservar la materia
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
Actividad transversal: Identifica los cambios de materia y energia que ocurren en algunas reacciones quimicas. El alumno indagará sobre las reacciones exotérmicas y endotérmicas. Realizará una práctica sencilla en la cocina de su casa mezclando vinagre, bicarbonato de sodio y cal. Representará las reacciones mediante las ecuaciones correspondientes y balanceadas. Elaborará una representacion grafica esquematica digital con diapositivas y explicará los resultados obtenidos. Transversalidad LEOyE: presentación oral y escrita. TIC’s: Elaboración de presentación digital con diapositivas. Algebra: ecuaciones de primer grado.
COMPETENCIAS GENÉRICAS:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas, según su relevancia y confiabilidad. 6.3 Reconoce los propios prejuicios modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES CIENCIAS EXPERIMENTALES:
9. Establece la interrelación entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 10. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnología en su vida cotidiana asumiendo consideraciones éticas. 11. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 12. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
REFORZAMIENTO En la etapa de desarrollo en una sesión de 1 hora se elaborarán ejercicios de reforzamiento para que el alumno en una sesión de 2 horas en su casa los resuelva.
% DE TIEMPO DESTINADO PARA SU DESARROLLO:
2 hrs.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APERTURA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Identifica al enlace quimico como un modelo. Diferencia los tipos de enlaces: covalente, ionico y metalico. Entiende la diferencia entre reaccion y ecuación química. Reconoce la simbologia propia de las ecuaciones quimicas. Establece la conservación de la materia en una reacción química mediante el balaceo por tanteo.
El docente reactiva los
conocimientos previos de los
alumnos mediante la aplicación de
un cuestionario diagnóstico. Se
comentan grupalmente las
respuestas.
Actividad asíncrona
Atiende la explicación,
contesta el cuestionario
diagnóstico y participa en el
foro de diálogo sobre las
respuestas..
Computadora,
proyector,
servicio de
internet y
pintarrón.
Cuestionario diagnóstico sobre
conocimientos previos de Tabla
Periódica, representación de
átomos, moléculas y iones, y
nomenclatura de compuestos.
Evaluación diagnóstica.
Cuestionario diagnóstico
contestado y corregido.
Ponderación NA
1
Mediante las preguntas:
¿Qué es la nomenclatura IUPAC?
¿Qué es un ión metálico?
¿Qué es un ión no metálico?
¿Cuáles son los iones metálicos y
no metálicos más comunes?,
el docente introduce al alumno a la
lectura de las páginas 127 hasta la
132 del libro de texto, a partir de la
cuál responderá las preguntas en
un crucigrama.
Actividad asíncrona
Lee las páginas 127 a la 132,,
del libro de texto. y resuelve
un crucigrama sobre los
conceptos explicados en la
lectura sobre nomenclatura
de compuestos.
Computadora,
proyector,
servicio de
internet y
pintarrón
Crucigrama sobre nomenclatura
de compuestos inorgánicos.
(respuestas correctas)
Evaluación formativa.
Crucigrama sobre la Tabla
Periódica.
Ponderación NA
1
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Identifica al enlace quimico como un modelo. Diferencia los tipos de enlaces: covalente, ionico y metalico
El docente utilizando un video
explica los enlaces químicos entre
átomos para formar moléculas.
Explica la formación de moléculas
del mismo átomo y de moléculas de
compuestos con distintos átomos.
Explica con otro video los modelos
de los enlaces iónico, covalente y
metálico y las diferentes
propiedades de los compuestos por
su tipo de enlace
Actividad síncrona
Atiende la explicación del
docente sobre los enlaces
químicos. Realiza
preguntas para aclarar
sus dudas.
Computadora,
proyector, servicio
de internet y
pintarrón
NA
NA 1
El docente pide a los alumnos lean
en su libro de texto las páginas: 104,
a la 119; indica que utilicen las
siguientes preguntas como guía
para la comprensión de la lectura:
¿Qué es un enlace químico?
¿Cuáles son los tipos de enlace que
existen? ¿A qué se refiere la Regla
de Lewis? ¿En qué son diferentes
los compuestos según su enlace?
Actividad asíncrona
Lee las páginas del libro
de texto sobre enlaces
químicos (104 a 119).
Realiza un mapa
conceptual apoyandose
en las preguntas guía.
Computadora,
proyector, servicio
de internet y
pintarrón
Mapa conceptual (rúbrica)
Evaluación formativa.
Mapa conceptual sobre enlaces
químicos.
Ponderación 5%
1
El docente retroalimenta la actividad
del mapa conceptual sobre enlaces
químicos. Explica sus diferencias y
por lo tanto sus propiedades. Luego
realiza (por videoconferencia) una
práctica demostrativa de la
conductividad eléctrica en
disoluciones de compuestos con
diferentes enlaces.
Actividad síncrona
Atiende y observa la
práctica realizada por el
docente y guiado por el
docente elabora un
reporte de observación de
práctica.
Computadora,
proyector, servicio
de internet y
pintarrón
Lista de cotejo de reporte de
observación de práctica.
Evaluación formativa.
Reporte de Observación de
práctica sobre propiedades de los
compuestos por su tipo de
enlace.
Ponderación 5%
1
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO (continuación) APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE
RECURSOS INSTRUMENTO Y
TIPO DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Entiende la diferencia entre reaccion y ecuación química.
Reconoce la simbologia propia de las ecuaciones quimicas.
Identifica al cambio quimico como un proceso en el que, a partir de ciertas sustancias iniciales se producen otras debido a la ruptura y formacion de enlaces.
Identifica a la ecuación química como la representación del cambio químico
Utilizando ejemplos en video, explica la
diferencia entre reacción y ecuación
química Explica cómo se expresa una
reacción mediante una ecuación y los
símbolos que se utilizan. Explica el
concepto de cambio químico.
Apoyándose en el libro de texto realiza
una lectura guiada grupal de las páginas
151 a la 152. Explica a los alumnos que
vayan identificando las respuestas a las
preguntas guía.
Actividad síncrona
Atiende la explicación del
profesor y pregunta dudas.De
lo explicado en clase deberá
realizar un mapa conceptual,
expresando:
¿Qué es una reacción
química? ¿Qué es una
ecuación Química? ¿Qué
símbolos se utizan en
ecuaciones químicas? ¿Qué
son los reactivos? ¿Qué son
los productos? ¿Qué es el
producto limitante?
Computadora,
proyector, servicio
de internet y
pintarrón.
Mapa conceptual
(rúbrica)
Evaluación formativa.
Mapa conceptual sobre
Reacciones y ecuaciones.
Ponderación 5%
1
El docente explica utilizando un video, la
naturaleza de los compuesto orgánicos
e inorgánicos. Retoma el concepto de
enlace iónico y lo relaciona con el de
reacción química para explicar la
formación de los diferentes compuestos
inorgánicos (óxidos, anhídridos, sales
binarias, sales terciarias, etc.). Después
pide a los alumnos lean las siguientes
páginas del libro de texto: 133 a la 141.
Piden después elaboren un mapa
conceptual sobre el tema.
Actividad asíncrona
El alumno atiende la
explicación del docente sobre
enlaces iónicos y formación de
compuestos inorgánicos.
Elabora una tabla que
organiza los tipos de
compuestos inorgánicos que
se pueden formar. Pregunta y
pide aclarar sus dudas.
Computadora,
proyector, servicio
de internet y
pintarrón.
Tabla de Clasificación de
compuestos inorgánicos
(lista de cotejo)
Evaluación formativa.
Tabla de Clasificación de
compuestos inorgánicos
(incluye nomenclatura)
Ponderación 5%
1
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO (continuación)
APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE
RECURSOS INSTRUMENTO Y
TIPO DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Establece la conservacion de la materia en una reaccion quimica mediante el balaceo por tanteo.
Identifica los cambios de materia y energía que ocurren en algunas reacciones químicas.
El docente explica con apoyo de un
video las Leyes de conservación de la
materia y la energía. Luego se apoya en
el simulador de PHET para explicar la
conservación de la materia expresada
en las reacciones químicas (reactivos,
productos, sobrantes). Explica cómo los
alumnos tendrán que desarrollar los tres
niveles de juego en este simulador.
Actividad asíncrona
El alumno atiende la
explicación del profesor, pide
aclarar sus dudas, Luego
trabaja con el simulador de
Reactivos,productos y
sobrantes y anota en su libreta
cada una de las reacciones
que va balanceando.
Computadora,
proyector, servicio
de internet y
pintarrón.
Lista de ecuaciones
balanceadas.
(lista de cotejo)
Evaluación formativa
Lista de ecuaciones del
simulador PHET, balanceadas.
Ponderación 5%
1
El docente revisa grupalmente la
página 133 del libro de texto en donde
se explica esquemáticamente el
procedimiento para el Balanceo por
Tanteo. Luego para revisar la
adecuada realización del ejercicio de
balanceo en el simulador PHET aplica
un cuestionario rápido que los alumnos
contestarán sobre las mismas
reacciones balanceadas.
Actividad síncrona
El alumno atiende la
explicación del profesor.
Pregunta sus dudas y
responde el cuestionario.
Computadora,
proyector, servicio
de internet y
pintarrón.
Lista de cotejo de
cuestionario rápido.
Evaluación formativa
Cuestionario rápido sobre las
ecuaciones balanceadas en el
ejercicio del simulador.
Ponderación 5%
1
El docente retroalimenta la actividad
del cuestionario y alcara dudas. Asigna
otro ejercicio de Balanceo de
ecuaciones por el Método de Tanteo.
Actividad asíncrona
El alumno atiende la
explicación del docente y
elabora en su libreta el
ejercicio asignado.
Computadora,
proyector, servicio
de internet y
pintarrón.
Ejercicios de Balanceo
de ecuaciones.
(lista de cotejo).
Evaluación formativa
Ejercicios Reforzamiento de
balanceo de Ecuaciones por el
Método de tanteo.
Ponderación 10%
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO (Continuación)
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Establece la conservacion de la materia en una reaccion quimica mediante el balaceo por tanteo.
Identifica los cambios de materia y energía que ocurren en algunas reacciones químicas.
El docente explica, utilizando un
video, cómo los átomos y
moléculas se unen para formar
compuestos y cómo se escriben.
Explica:
La clasificación de los
compuestos en orgánicos e
inórgánicos y sus
características.
Los grupos funcionales
orgánicos e inorgánicos.
Las reglas y sistemas para
nombrar a los compuestos.
Actividad síncrona
Los alumnos atienden la
explicación, toman notas en su
libreta y piden al docente
aclarar sus dudas.
Computadora,
proyector,
servicio de
internet y
pintarrón.
NA
NA
1
El docente explica el ejercicio sobre
Formación y nomenclatura de
compuestos inorgánicos.
Actividad síncrona
Los alumnos atienden las
instrucciones para elaborar el
ejercicio.Piden al docente
aclarar sus dudas. Elaboran el
ejercicio.
Computadora,
proyector,
servicio de
internet y
pintarrón.
Lista de cotejo para ejercicio de
formación y nomenclatura de
compuestos.
Evaluación sumativa.
Ejercicio de formación y
nomenclatura de compuestos.
Ponderación: 10%
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO (Continuación, actividad transversal)
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Identifica los
cambios de materia
y energía que
ocurren en algunas
reacciones
químicas.
El docente explica, utilizando un
video, cómo la combinación de
diferentes compuestos producen
diferentes reacciones y diferentes
cambios en la energía absobida o
liberada por las mismas.
Explica a los alumnos que tendrán
que indagar sobre el tema en su
libro de texto, y elaborar un mapa
conceptual que integrarán en su
reporte de actividad transversal.
Actividad síncrona
Los alumnos leeran las páginas
153, 154, 155, 156 y 157 de su
libro de texto, sobre el tema de
las reacciones químicas y
elaborarán un mapa conceptual
del tema que integrarán en su
reporte de actividad transversal.
Computadora,
proyector,
servicio de
internet y
pintarrón.
Rúbrica de reporte de actividad
transversal. (LEOyE y TICS).
Mapa conceptual sobre
clasificación de las
Reacciones Químicas.
Evaluación sumativa.
Mapa conceptual sobre la
clasificación de las
Reacciones Químicas.
Parte del Reporte de
ActividadTransversal.
Ponderación: 5%
1
El docente explica, utilizando un
video, el procedimiento para la
práctica en casa sobre Reacciones
químicas y los cambios de la
materia y la energía.
Explicará las medidas de seguridad
que el alumno seguirá para elaborar
está práctica en la cocina de su
casa.
Especificará cómo el alumno tomará
evidencia fotográfica de su
procedimiento y resultados y cómo
los integrará all reporte de Actividad
Transversal (presentación en
diapositivas).
Actividad síncrona
Los alumnos atienden sobre los
requisitos y el procedimiento
para elaborar su práctica en
casa e integrarla al reporte de
actividad transversal. Deberán
resolver dudas sobre su
realización. Utilizarán
herramientas de TIC para
elaborar su presentación de
resultados en diapositivas..
Computadora,
proyector,
servicio de
internet y
pintarrón.
Rúbrica de reporte de actividad
transversal. (LEOyE y TICS).
Práctica de Reacciones
químicas y los cambios de la
materia y la energía..
Evaluación sumativa.
Presentación en diapositivas
de la práctica de Reacciones
químicas y los cambios de la
materia y la energía..
Parte del Reporte de
ActividadTransversal.
Ponderación: 10%
1
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CIERRE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Identifica los cambios de materia y energía que ocurren en algunas reacciones químicas.
El docente explica, cómo redactar
los resultados y las conclusiones de
la práctica Cambios de materia y
energía en reacciones químicas,
y cómo los integrará all reporte de
Actividad Transversal (presentación
en diapositivas).
Actividad síncrona
Los alumnos atienden sobre los
requisitos y el procedimiento
para redactar los resultados y
conclusiones de su práctica en
casa e integrarla al reporte de
actividad transversal. Deberán
resolver dudas sobre su
realización.
Computadora,
proyector,
servicio de
internet y
pintarrón.
Rúbrica de reporte de actividad
transversal. (LEOyE, TICS y
Algebra).
Redacción de resultados y
conclusiones.
Evaluación sumativa.
Redacción de resultados y
conclusiones de la actividad
transversal. Cambios de
materia y energía en reacciones
químicas
Parte del Reporte de
ActividadTransversal.
Ponderación: 5%
1
El docente organiza cómo
presentarán su actividad
Transversal los alumnos mediante
reuniones virtuales. Se organizarán
grupos de 12 alumnos y
presentarán, entre ellos el resultado
de su actividad Transversal.
Actividad síncrona
Los alumnos presentan en
videoconferencia su reporte
(presentación en diapositivas),
de actividad transversal
(LEOyE, TICs y Algebra). Los
alumnos que son audiencia
deberán participar con
comentarios y preguntas.
Computadora,
proyector,
servicio de
internet y
pintarrón.
Rúbrica de reporte de actividad
transversal. (LEOyE, TICS y
Algebra).
Presentación oral.
Evaluación sumativa.
Presentación oral de la
Actividad Transversal Cambios
de materia y energía en
reacciones químicas.
Parte del Reporte de
ActividadTransversal.
Ponderación: 5%
4
Diferencia los tipos de enlaces: covalente, ionico y metalico. Entiende la diferencia entre reaccion y ecuación química. Reconoce la simbologia propia de las ecuaciones quimicas. Establece la conservación de la materia en una reacción química mediante el balaceo por tanteo
El docente explica cómo acceder al
cuestionario de evaluación, informa
el tiempo disponible que tendrán los
alumnos para contestarlo y cómo la
plataforma les informará
inmediatamente su calificación
obtenida.
Actividad síncrona
Resuelven el cuestionario sobre
los conceptos vistos en este
parcial.
Computadora,
servicio de
internet.
Cuestionario de Evaluación.
Evaluación sumativa.
Cuestionario de evaluación.
Ponderación: 25 1
El docente previamente por correo
o chat, informó a los alumnos de
sus calificaciones en este parcial.
Medíante un diálogo y unas
preguntas guía se realizará una
coevaluación por pares.
Aleatoriamente se asignarán las
parejas para esta actividad. Se
realizará en pequeños grupos por
videoconferencia
Actividad síncrona
Los alumnos realizarán una
coevaluación en pareja con otro
compañero de clase. Tomarán
las preguntas guía
proporcionadas por el docente.
Expondrán sus resultados en
videoconferencia. Actividad de
Cierre del semestre.
Computadora,
proyector,
servicio de
internet y
pintarrón.
Guía para la coevaluación.
Evaluación sumativa.
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PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR:
85% FECHA DE VALIDACIÓN:
Agosto 5 de 2020 BIBLIOGRAFÍA: Villarmet, C., López J., (2017), Química I, México, BookMart. Martínez, E. (2016), Química I, con enfoque por competencias. México, Cengage Learning. Gutiérrez, M., López, L., (2017), Química 1. México. Pearson Education. Barbachano M., (2015), Química 1, México, Pearson Education.
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PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
Rúbricas para evaluar productos de aprendizaje
Producto de aprendizaje:
Ejercicios varios donde se involucran cálculos a partir de fórmulas o relaciones de proporción.
Concepto por evaluar
Muy bien 100%
Bien 80%
Suficiente 60%
Insuficiente 40%
Resultado final 50%
Obtiene resultados correctos de todos los ejercicios.
Obtiene el 80% de los ejercicios correctamente calculados.
Obtiene el 60% de los ejercicios correctamente calculados.
Obtiene menos del 60% de los ejercicios correctamente calculados o no presenta ejercicios.
Procedimiento de resolución 40%
Utiliza las fórmulas o procedimientos de cálculo pertinentes. Presenta estructura en su procedimiento (datos, incógnitas, unidades de medida, fórmulas, sustitución, operaciones y resultado).
Utiliza la mayoría de las fórmulas o procedimientos de cálculo pertinentes. Presenta la mayoría de la estructura en sus procedimiento (datos, incógnitas, unidades de medida, fórmulas, sustitución, operaciones y resultado).
No utiliza las fórmulas o procedimientos de cálculo pertinentes, o NO presenta estructura en sus resultados (datos, incógnitas, unidades de medida, fórmulas, sustitución, operaciones y resultado).
No utiliza las fórmulas o procedimientos de cálculo pertinentes. NO Presenta estructura en sus resultados (datos, incógnitas, unidades de medida, fórmulas, sustitución, operaciones y resultado).
Presentación 10%
Presentación en tiempo y forma (limpieza, buena letra, orden, sin faltas de ortografía)
Puede mejorar la forma de presentar su trabajo pero aún así es claro, ordenado, limpio y entendible.
Entrega trabajo fuera de tiempo y en desorden. Poco legible y entendible. Faltas de ortografía
Entrega fuera de tiempo. Trabajo desordenado, poco legible.
Evaluación total: 100%
100% 80% 60% 40%
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Producto de aprendizaje:
Lista de cotejo de ejercicios varios.
Anotar con X para cada ejercicio si cumple con las especificaciones en las columnas. Cada ejercicio se evalúa al 100 % como correcto.
EJERCICIO PROBLEMA
MATEMÁTICO 100 %
Datos Unidades Fórmula Procedimiento Resultado
Observaciones 25 % 15 % 20 % 25 % 15 %
Anotar ejercicio Anotar ejercicio Anotar ejercicio Anotar ejercicio Anotar ejercicio
EJERCICIO PREGUNTAS EN EL LIBRO DE TEXTO
Respuesta correcta y completa
Respuesta incompleta
Respuesta incorrecta o no contestada
Observaciones
Página No. de ejercicio. 100 % 50 % 0 % Anotar ejercicio Anotar ejercicio Anotar ejercicio Anotar ejercicio Anotar ejercicio
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
Producto de aprendizaje:
Organizadores de información (Mapa conceptual, mapa mental, cuadro sinóptico, resumen, síntesis, tabla de relaciones entre conceptos, tablas comparativas).
Concepto por
evaluar Muy bien
100% Bien 80%
Suficiente 60%
Insuficiente 40%
Estructura y lógica entre conceptos. 30%
De acuerdo a la naturaleza del organizador mantiene una estructura que representa la relación lógica y clara entre los conceptos. Utiliza palabras nexo cuando se requiere. Utiliza imágenes que representan adecuadamente los concepto expresados.
Tiene algunos errores en su estructura pero aún así conserva la jerarquía en conceptos (de lo general a lo particular, clasificación, partes de.., etc.)
Tiene muchos errores en su estructura por lo que no se entiende los conceptos expresados. No conserva la jerarquía en todos conceptos (de lo general a lo particular, clasificación, partes de.., etc.)
No presenta trabajo y/o no tiene estructura lógica su organizador.
Contenido conceptual 60%
Expresa los conceptos adecuadamente empleando los términos correctos dentro del tema a tratar.
Expresa el 80 % de los conceptos requeridos, empleando los términos correctos dentro del tema a tratar.
Expresa el 60 % de los conceptos requeridos, empleando algunos términos incorrectos del tema a tratar.
No presenta el trabajo y/o no expresa los conceptos del tema.
Presentación 10%
Presentación en tiempo y forma (limpieza, buena letra, orden, sin faltas de ortografía)
Puede mejorar la forma de presentar su trabajo pero aún así es claro, ordenado, limpio y entendible.
Entrega trabajo fuera de tiempo y en desorden. Poco legible y entendible. Faltas de ortografía
Entrega fuera de tiempo. Trabajo desordenado, poco legible.
Evaluación total: 100%
100% 80% 60% 40%
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SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
Producto de aprendizaje:
Reporte del Proyecto transversal.
Concepto por evaluar Muy bien
100% Bien 80%
Suficiente 60%
Insuficiente 40%
Estructura y contenido del reporte: Portada Introducción Antecedentes Problema y justificación. Marco conceptual Hipótesis/propuesta de solución Experimentación / Desarrollo Resultados Conclusiones Bibliografía 40%
Su reporte presenta todos los elementos especificados. El contenido es pertinente, adecuado, de fuentes confiables y referenciadas. En su redacción sintetiza ideas con sus propias palabras. Sin faltas de ortografía. El problema es pertinente y nace de su cotidianeidad en su comunidad. Presenta los conceptos necesarios para entender la teoría aplicada a la solución del problema. Explica el desarrollo o experimentación paso a paso. Sus resultados son claros y concretos. Sus conclusiones son reflexivas y críticas sobre los resultados obtenidos
Faltan 1 o 2 elementos de la estructura del reporte pero no afectan la descripción del problema ni los resultados y conclusiones
Faltan 3 o 4 elementos de la estructura del reporte y sí afectan la claridad y objetividad del mismo trabajo de investigación ó la descripción del problema o los resultados y conclusiones no están presentes o no son claros.
No contiene la estructura ni la calidad del contenido del trabajo. No presenta resultados ni conclusiones.
Fuentes de información pertinentes, veraces y confiables. Utiliza formato APA 20%
El contenido es pertinente, adecuado, de fuentes confiables y referenciadas.
Pocas (3 o 4) fuentes de información o no son fuentes confiables o no hace referencias.
Una o dos fuentes de información o no son fuentes confiables o no hace referencias.
No hay fuentes de información o no son fuentes confiables y no hace referencias.
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PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
Presenta evidencias de sus resultados en fotografías, videos, gráficas, tablas, etc. 20%
Presentación en tiempo y forma (limpieza, buena letra, orden, sin faltas de ortografía)
Puede mejorar la forma de presentar su trabajo pero aún así es claro, ordenado, limpio y entendible.
Entrega trabajo fuera de tiempo y en desorden. Poco legible y entendible. Faltas de ortografía
Entrega fuera de tiempo. Trabajo desordenado, poco legible.
Propuesta de solución innovadora 20%
El problema es pertinente y nace de su cotidianeidad en
su comunidad. Problema nuevo con propuesta
innovadora acorde a la materia y temas a abordar.
El problema es un poco ambiguo o poco claro
aunque sí es un problema real de su cotidianeidad en su
comunidad. Propuesta innovadora acorde a la
materia y temas a abordar.
El problema poco claro en duda que sea un problema real de su cotidianeidad en su
comunidad. Propuesta de solución pobre Sin
innovación, o no acorde a la materia y temas a
abordar.
No hay problema ni propuesta de solución.
Evaluación total: 100%
100% 80% 60% 40%
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
Producto de aprendizaje:
Actividad transversal (Reporte de práctica)
Concepto a evaluar Muy bien
100% Bien 80%
Suficiente 60%
Insuficiente 40%
Estructura y contenido del reporte: Portada Objetivo Problema. Marco conceptual Experimentación Resultados Conclusiones Bibliografía 50%
Su reporte presenta todos los elementos especificados. El contenido es pertinente, adecuado, de fuentes confiables y referenciadas. En su redacción sintetiza ideas con sus propias palabras. Sin faltas de ortografía. El problema es pertinente y nace de su cotidianeidad en su comunidad. Presenta los conceptos necesarios para entender la teoría aplicada a la solución del problema. Explica el desarrollo o experimentación paso a paso. Sus resultados son claros y concretos. Sus conclusiones son reflexivas y críticas sobre los resultados obtenidos
Faltan 1 o 2 elementos de la estructura del reporte pero no afectan la descripción del problema ni los resultados y conclusiones
Faltan 3 o 4 elementos de la estructura del reporte y sí afectan la claridad y objetividad del mismo trabajo de investigación ó la descripción del problema o los resultados y conclusiones no están presentes o no son claros.
No contiene la estructura ni la calidad del contenido del trabajo. No presenta resultados ni conclusiones.
Fuentes de información pertinentes, veraces y confiables. Utiliza formato APA 10%
El contenido es pertinente, adecuado, de fuentes confiables y referenciadas.
Pocas (2 o 3) fuentes de información o no son fuentes confiables o no hace referencias.
Una o dos fuentes de información o no son fuentes confiables o no hace referencias.
No hay fuentes de información o no son fuentes confiables y no hace referencias.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
Presenta evidencias de sus resultados en fotografías, videos, gráficas, tablas, etc. 25%
Presentación en tiempo y forma (limpieza, buena letra, orden, sin faltas de ortografía)
Puede mejorar la forma de presentar su trabajo, pero aún así es claro, ordenado, limpio y entendible.
Entrega trabajo fuera de tiempo y en desorden. Poco legible y entendible. Faltas de ortografía
Entrega fuera de tiempo. Trabajo desordenado, poco legible.
Presentación oral frente al grupo (virtual) 15%
Realiza una presentación oral virtual apoyándose de
la presentación de su reporte en diapositivas. Su expresión oral es adecuada
y fluida. Utiliza adecuadamente y se
apropia del espacio virtual (videoconferencia o video
grabado)
Realiza una presentación oral virtual apoyándose de
la presentación de su reporte en diapositivas.
Utiliza adecuadamente el espacio virtual aunque su expresión oral no es fluida y pobre en el manejo del
lenguaje oral.
Realiza una presentación oral
virtual muy pobre, su presentación en diapositivas no
comunica la actividad. No utiliza ni se apropia
del espacio virtual (videoconferencia o
video grabado)
No presenta.
Evaluación total: 100%
100% 80% 60% 40%
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Rúbricas para evaluar productos de aprendizaje
Producto de aprendizaje:
Ejercicios de configuración electrónica.
Concepto a evaluar Muy bien 100%
Bien 80%
Suficiente 60%
Insuficiente 40%
Configuración electrónica 60%
Configura correctamente cada elemento especificando nivel energético, tipo de orbital y spin de los electrones.
Obtiene el 80% de los ejercicios correctamente calculados.
Obtiene el 60% de los ejercicios correctamente calculados. Tiene errores de sumatorio total de electrones.
Obtiene menos del 60% de los ejercicios correctamente calculados o no presenta ejercicios.
Manejo de información de la tabla periódica de los elementos 30%
El elemento está bien identificado en la tabla periódica. El no. de electrones está correctamente determinado a partir del número atómico del elemento y de su masa atómica.
El elemento está bien identificado en la tabla periódica pero el no. de electrones está incorrectamente determinado a partir del número atómico del elemento y de su masa atómica.
El elemento no está identificado correctamente en la tabla periódica por lo tanto el no. de electrones está incorrectamente determinado a partir del número atómico del elemento y de su masa atómica.
No maneja la información de la tabla periódica de los elementos.
Presentación 10%
Presentación en tiempo y forma (limpieza, buena letra, orden, sin faltas de ortografía)
Puede mejorar la forma de presentar su trabajo pero aún así es claro, ordenado, limpio y entendible.
Entrega trabajo fuera de tiempo y en desorden. Poco legible y entendible. Faltas de ortografía
Entrega fuera de tiempo. Trabajo desordenado, poco legible.
Evaluación total: 100%
100% 80% 60% 40%
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
Producto de aprendizaje: Ejercicios de laboratorio virtual en simulador PHET.
Concepto a evaluar
Muy bien 100%
Bien 80%
Suficiente 60%
Insuficiente 40%
Manejo y ejecución de práctica 50%
Maneja y utiliza correctamente el simulador y sus variables para desarrollar los experimentos asignados, logrando la ejecución exitosa de los mismos.
Maneja y utiliza el simulador y sus variables con algunos errores que aún así le permiten desarrollar los experimentos asignados con algunos errores en su ejecución.
Maneja y utiliza en un 50% las opciones del simulador y sus variables para desarrollar los experimentos asignados, por lo tanto no logra la ejecución exitosa de los mismos.
No maneja y no utiliza correctamente el simulador y sus variables para desarrollar los experimentos asignados. Copia el procedimiento.
Análisis de resultados 20%
A partir del experimento virtual, registra datos de variables, observa el experimento, registra datos del resultado del experimento. Relaciona los datos con la teoría y produce resultados.
A partir del experimento virtual, registra datos de variables, observa el experimento, registra datos con algunos errores menores, pero aún así relaciona los datos con la teoría y produce resultados.
A partir del experimento virtual, registra datos de variables, observa el experimento, registra datos del resultado, pero NO relaciona los datos con la teoría y no produce resultados.
No maneja el simulador y sus experimentos no se ejecutan bien, no hay datos, ni resultados y/o no identifica los datos de los resultados de los elementos. No los relaciona con la teoría.
Conclusiones 20%
Analiza los resultados con base en los conceptos teóricos y los interpreta para emitir conclusiones contextualizadas y proyectadas en su cotidianeidad.
Analiza los resultados con base en los conceptos teóricos y los interpreta para emitir conclusiones, pero no contextualizadas.
No relaciona los conceptos teóricos con los resultados del experimento. Concluye solo la observación del experimento.
No produce conclusiones.
Presentación 10%
Presentación en tiempo y forma (limpieza, buena letra, orden, sin faltas de ortografía)
Puede mejorar la forma de presentar su trabajo, pero aún así es claro, ordenado, limpio y entendible.
Entrega trabajo fuera de tiempo y en desorden. Poco legible y entendible. Faltas de ortografía
Entrega fuera de tiempo. Trabajo desordenado, poco legible.
Evaluación total: 100%
100% 80% 60% 40%
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