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PLANEACIÓN DIDÁCTICA CON BASE EN
COMPETENCIAS
Claudio Carpio
2011
Objetivo:
Que los participantes elaboren de manera congruente y coherente
los programas pertinentes para los espacios educativos destinados
al aprendizaje de las competencias en el plan de estudios de la
carrera de Optometría en la FES Iztacala de la UNAM.
Antecedentes
¿Cambios educativos ?
Cuáles ..?
Cómo ..?
Hacia dónde ..?
Con qué bases ..?
Quiénes ..?
Cuándo ..?
De la tradición escolástica centrada en el docente
Sistemas centrados en el
aprendizaje del estudiante
Hacia ...
a) El profesor “transmite” sus conocimientos mediante el discurso;
b) La repetición del discurso por parte del alumno constituye el testimonio
irrefutable de su aprendizaje;
c) La evaluación del aprendizaje se realiza mediante pruebas orales o escritas)
limitadas al salón y a los contenidos;
d) La programación de los cursos atiende a criterios vinculados con los
contenidos y sus criterios lógico-formales de organización;
e) La programación es independiente del proceso de aprendizaje;
f) La conferencia y el dictado son las estrategias de enseñanza dominantes;
g) La repetición y la memorización son las estrategias de aprendizaje
dominantes;
h) Los programas se limitan a objetivos de contenido, listas temáticas y
bibliografía
Supuestos y características de los planes y
programas tradicionales
a) La educación se concentra en la enseñanza-aprendizaje de desempeños
inteligentes y creativos.
b) Los desempeños inteligentes y creativos se aprenden mediante el
ejemplo, el discurso y el ejercicio.
c) Los desempeños inteligentes y creativos se aprenden en relación con los
objetos, situaciones, prácticas, problemas, criterios y valores propios de
la disciplina que se aprende y se expresan como actualización efectiva en
situaciones novedosas, es decir como habilidades y competencias.
d) La pertinencia de la enseñanza se determina por y en el aprendizaje del
alumno.
e) La programación se define con base en criterios de aprendizaje del
alumno.
Supuestos de los Planes de Estudio orientados al aprendizaje
de competencias profesionales
¿HABILIDADES Y COMPETENCIAS?
HABILIDAD
Adecuación efectiva del hacer y el decir a las características de la situación
en que se hace y dice para resolver un problema
Criterio(qué se debe conseguir o lograr)
Desempeño ideal (formas apropiadas de hacer
para cumplir el criterio)
Situación problema (condiciones en las que
debe hacerse o respecto de
las cuales tiene lugar el
desempeño)
Competencia
Es la capacidad resolver problemas en situaciones novedosas con base en lo
aprendido previamente, adecuando el comportamiento a las características de la
nueva situación-problema y a las variaciones del problema a resolver.
Variaciones en el Criterio
Variaciones en el
Desempeño apropiadoVariaciones en la Situación
problema
En términos coloquiales:
Una habilidad es hacer bien algo en una situación determinada,
mientras que una competencia es poder hacer bien eso en
cualesquier situación que lo demande.
Competencia profesional
Capacidad para resolver, de acuerdo con los cánones disciplinarios,
de modo variado y efectivo la diversidad de problemas, teóricos,
metodológicos, técnicos y aplicados, propios de la disciplina en
contextos sociales cambiantes.
DISEÑO GENERAL DE PLANES DE ESTUDIO ORIENTADOS
AL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
Estrategia general para el diseño de Planes de Estudio orientados al
aprendizaje de competencias profesionales a nivel licenciatura
UBICACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
•Historización de la Disciplina y su enseñanza
•Contextualización socio-histórica e institucional del plan
•Justificación disciplinaria, social y jurídica del plan
•Identificación de la problemática social a la que responde
•Identificación de la dimensión disciplinariamente pertinente
•Caracterización de la problemática en términos disciplinarios
•Definición de competencias profesionales (perfil de egreso)
CONSTRUCCIÓN DEL PROGRAMA
•Análisis de competencias (definición de habilidades como
formas de saber que y saber como);
•Diseño de situaciones de enseñanza-aprendizaje
•Diseño de experiencias de aprendizaje
•Diseño de estrategias didácticas
•Diseño de sistemas de evaluación (enseñanza, aprendizaje, plan)
•Diseño de programas de capacitación docente
Identificación de la
Problemática social y su
dimensión disciplinar
Especificación de
competencias
Profesionales
Análisis de competencias (saberes, haceres y
valores): elaboración de perfiles (ingreso,
egreso) y matriz de competencias.
Secuenciación del aprendizaje con base en
los criterios de complementariedad
horizontal e inclusividad verticlal
Diseño del mapa
curricular
Elaboración de programas de espacios educativos
PROGRAMAS
COMPLEMENTARIOS
(cobertura de las
necesidades de
infraestructura y
equipamiento,
programa de evaluación
del plan, programa de
capacitación docente,
etc.)
Diseño de situaciones
de aprendizaje
Competencias Profesionales
Generales
Objetivos del Plan de
Estudios
Perfil de Egreso
=
Competencias más simples
Competencias más complejas
Situación
Problema
Criterio
Habilidades,
Competencias,
valores
La profesionista pone en juego una serie de habilidades y
competencias para resolver el problema de conformidad con
los cánones científicos, técnicos y éticos de la optometría.
Una competencia se especifica describiendo la situación o tarea problema
y el desempeño que se requiere para cumplir con los criterios de logro
convenidos en una disciplina (i.e. conjunto de conocimientos, técnicas,
métodos, teorías y criterios).
Situación o Tarea Problema
1.- Identificar el problema
Criterio de logro
3.- Especificar el modo de la solución del
problema
Desempeño
2.- Describir el desempeño (conjunto de
acciones) que debe realizarse para llegar
a la solución del problema
Valores
Las habilidades y competencias son de distintos tipos y
diferente complejidad, por eso se aprenden en espacios
educativos específicos y en un orden de particular
Del aprendizaje de habilidades y competencias
La habilidad evoluciona en las situaciones estructuradas como
problema con base en la imposición de un criterio a satisfacer.
Por ejemplo:
- A observar en situaciones donde se debe observar y hay algo que observar,
- A registrar lo que se debe, donde se debe y como se debe registrar,
- A graficar en situaciones en las que hay datos y medios para graficar,
- A diagnosticar problemas en situaciones en las que hay problemas.
Las situaciones en las que se aprenden las habilidades se planean con propósitos didácticos, de modo que el estudiante haga contacto con:
- los criterios que debe cumplir (por prescripción por parte del profesor)
- las características de la situación, el desempeño idóneo en ella y los criterios que lo justifican como tal (mediado por la ilustración del profesor)
- la situación problema, las características de su propio desempeño y los criterios que norman su correspondencia (con la supervisión del profesor)
- La correspondencia entre su desempeño real y el desempeño esperado (por retroalimentación y evaluada por el profesor)
La competencia se desarrolla en la medida que el desempeño
en situaciones-problema varía en términos de:
a) Las características físicas de la situación en la que se cumple el criterio
b) Las características particulares del desempeño que cumple el criterio
c) La complejidad funcional del desempeño que cumple el criterio
d) Número de habilidades involucradas
La enseñanza-aprendizaje de habilidades y competencias ocurre en interacciones didácticas.
Las interacciones didácticas tienen lugar en espacios educativos.
Los espacios educativos se diferencian por el tipo de habilidades y competencias que en ellos se aprenden: seminarios (competencias
conceptuales), talleres (competencias técnicas) y prácticas (competencias profesionales, científicas o tecnológicas).
Tipos de competencias y de Espacios Educativos
Se aprenden en los Seminarios, cuyos contenidos consisten en conceptos,
teorías, modelos, datos y demás elementos que constituyen la dimensión
discursiva de la disciplina, como elementos estructurales de la disciplina o
bien como realizaciones ejemplares o normativas.
Las competencias de tipo conceptual o teóricas que involucran el uso
diferencial, pertinente y coherente del vocabulario, sintaxis, conceptos,
teorías, modelos y sistemas de la disciplina.
Se aprenden en los Talleres, cuyos contenidos consisten en técnicas,
procedimientos, aparatos, herramientas y demás elementos que constituyen
la dimensión instrumental de la disciplina, los cuales deben ser analizados y
utilizados como elementos integrales de la práctica disciplinaria, es decir,
como técnica teóricamente significada.
Las competencias de tipo técnico o metódico, que corresponden al uso
efectivo, pertinente y congruente de aparatos, instrumentos, técnicas,
procedimientos, estrategias, métodos y protocolos.
Se aprenden en las Prácticas, cuyo contenidos consisten en problemas
reales, concretos y específicos que constituyen los objetos de la acción
profesional de la disciplina, los cuales deben ser analizados y resueltos
como problemas pertinentes y significativos para la práctica profesional en
sus dimensiones empírica, técnica, teórica, conceptual y ética.
Las competencias profesionales, que consisten en resolver de conformidad
con los cánones de la disciplina los problemas propios del ejercicio
profesional.
Las competencias previstas en el plan de estudios constituyen los
objetivos de los distintos espacios educativos, debiendo existir
correspondencia entre el tipo de competencia y el tipo de espacio
educativo en el que se aprende.
Adicionalmente la programación de los espacios educativos debe
respetar rigurosamente los principios de complementariedad
horizontal e inclusividad vertical.
Identificación
Uso de técnicas para
obtener información
Diagnosticar como un
caso de …
Intervención planeada
Evaluación de resultados
Seminarios: Habilidades
conceptuales (saber qué )
Talleres:
Habilidades
metodológicas
(saber cómo)
Prácticas en
laboratorios y
escenarios naturales:
Integración de
competencias
Profesionales
ELABORACIÓN DE PROGRAMAS
¿Cómo se redacta una OBJETIVO EDUCATIVO?
El enunciado de un OBJETIVO EDUCATIVO, al igual que la definición de
una COMPETENCIA, debe contener básicamente:
1. La SITUACIÓN O TAREA PROBLEMA ante la que el profesional se
desempeña. Se refiere a la condición o circunstancia ante la actúan los
profesionales.
2. EL DESEMPEÑO, o acciones que realiza un profesional ante la tarea
problema que tienden al logro del criterio.
3. El CRITERIO, que especifica las características funcionales del
desempeño que definen la solución de la tarea problema.
EJEMPLO DE UN OBJETIVO EDUCATIVO DE
ASIGNATURA
Un estudiante de Optometría debe ser competente
para:
Describir gráfica y cuantitativamente, con objetividad, las
características o variables de una determinada población
definida a partir de un problema de investigación, siendo
coherente con los métodos y criterios de la estadística
descriptiva.
Especificación de los
CONTENIDOS de una asignatura
RECOMENDACIONES GENERALES
1. Especificar los conocimientos previos necesarios para abordar la
asignatura.
2. Una vez determinado el nivel de competencia al que pertenece el
objetivo instruccional de la asignatura, determinar cuáles
contenidos pertenecientes a niveles funcionales inferiores son
necesarios para lograr el objetivo meta.
3. Es muy importante programar los contenidos del programa, desde
lo más familiar a lo desconocido, desde lo más cercano a lo más
distante, desde lo macro a lo molecular, de lo concreto a lo
abstracto, de lo más sincrético a lo más diferenciado.
4. Para cada Unidad o Tema, garantizar espacios y tiempos
suficientes para presentar ejemplos variados.
En los Seminarios los contenidos:
a) Ser ordenados de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo
desconocido, de lo general a lo específico …
b) Seleccionados de acuerdo con la competencia que se enseña;
c) Consistir en conceptos, teorías, modelos y demás elementos
que constituyen la dimensión discursiva de la disciplina;
d) Analizados como elementos estructurantes o estructurales de la
disciplina o bien como realizaciones disciplinares normativas o
ejemplares.
En los Talleres los contenidos:
a) Ser ordenados de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo
desconocido, de lo general a lo específico …
b) Seleccionados de acuerdo con la competencia que se enseña;
c) Consistir en técnicas, procedimientos, aparatos, herramientas y
demás elementos que constituyen la dimensión instrumental de
la disciplina;
d) Analizados como elementos integrales de la práctica
disciplinaria, es decir, como técnica teóricamente significada.
En las Prácticas los contenidos:
a) Ser ordenados de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo
desconocido, de lo general a lo específico …
b) Seleccionados de acuerdo con la competencia que se enseña;
c) Consistir en problemas reales, concretos y específicos que
constituyen los objetos de la acción profesional de la disciplina;
a) Analizados como problemas pertinentes y significativos para la
práctica profesional en sus dimensiones empírica, técnica,
teórica, conceptual y ética.
Planeación de las SITUACIONES
DE APRENDIZAJE
RECOMENDACIONES GENERALES
En toda situación de aprendizaje se deben planear cuidadosamente
tareas problema que sean típicas, representativas, de aquellas que el
profesional debe enfrentar en el ejercicio de la disciplina.
Es muy importante contar, en la medida de las posibilidades, con:
a) La presencia del Objeto Referente del discurso didáctico;
b) Un Discurso Didáctico claro y congruente, disponible en forma
simultánea o posterior (pero no antes);
c) Una amplia variedad de ejemplos para repetir el ejercicio en
diversas ocasiones.
HABILIDAD:
SITUACION
PROBLEMA
DESEMPEÑO
IDÓNEO
CRITERIO RETROLIMENTACION SISTEMA DE
EVALUACION
MATERIAL
DE
ESTUDIO
CONTENIDO
DISCIPLINAR
Guía para la elaboración de situaciones de enseñanza - aprendizaje
Para evaluar una competencia, sin confundirla con el mero ejercicio repetitivo, es
necesario exponer a la persona a situaciones problema diferentes a las
situaciones de adquisición (aprendizaje)
La situación de evaluación de la competencia puede variar en:
a) Propiedades físicas de sus elementos componentes
b) Propiedades particulares del desempeño
c) Nivel funcional de desempeño requerido para cumplir el criterio.
El nivel de competencia estará dado, entonces, por el nivel de variación dentro
del cual se mantiene la efectividad del desempeño.
DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Características de los programas diseñados competencialmente
a) Explicita con precisión los objetivos en términos del desempeño a lograr
en los alumnos.
b) Explicita los elementos que integran a las situaciones de enseñanza-
aprendizaje y su correspondencia funcional con las situaciones de
desempeño real, así como las restricciones a su transferencia
d) Explicita las modalidades de contacto del alumno con los referentes
disciplinarios programados como “contenido del curso”.
e) Identifica las modalidades, momentos y secuenciación de la intervención
del profesor en el proceso de aprendizaje del alumno.
f) Define los medios y materiales funcionalmente pertinentes para el
desarrollo de los desempeños a aprender en sus distintas variantes
situacionales y funcionales.
g) Define las modalidades funcionalmente pertinentes de estudio.
h) Define e instrumenta métricas de evaluación pertinentes con base en
criterios de aprendizaje
a) Identificación Institucional (Universidad, Facultad, Departamento, Carrera).
b) Identificación de la Asignatura (Nombre, horas/sem, créditos, etc.).
c) Justificación (pertinencia curricular, disciplinar y social).
d) Dominio y subdominio disciplinar.
e) Competencia a cuya promoción contribuye.
f) Habilidades específicas a entrenar a manera de objetivos del programa.
g) Precurrentes necesarias.
h) Situaciones de enseñanza-aprendizaje.
i) Experiencias de aprendizaje
j) Contenidos disciplinares específicos.
k) Material de estudio.
l) Sistema de evaluación .
El formato*
*varía entre instituciones
Identificación Institucional
Identificación de la Asignatura
Nombre: Clave: Horas/sem Créditos:
Seriación:
Requisitos: Relaciones curriculares horizontales: Relaciones
curriculares verticales:Justificación
Pertinencia curricular:
Pertinencia disciplinar:
Pertinencia social:Dominio y Subdominio disciplinar
Competencias Afectadas
-
-
Habilidades específicas a entrenar (Objetivos del Programa)
-
-
Precurrentes necesarias
-
-
Contenidos disciplinares específicos
-
-
Situaciones de Enseñanza-Aprendizaje
-
-
Experiencias de Aprendizajes
Actividades específicas del alumno:
-
-
Actividades específicas del docente:
-
- Material de estudio
-
-
Sistema de Evaluación
-
-
FIN
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