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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN “ENRIQUE
GUZMÁN Y VALLE”
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GESTION
PLANIFICACIÓN Y
DISEÑO
CURRICULARMG . RICARDO ROSSI GUADALUPE
2013
La educación es un fenómeno social, esencialmente humano. La educación es un proceso permanente en el que participa el hombre
durante toda su vida. Es un proceso permanente que implica eventos de previsión,
implementación, desarrollo, evaluación y optimización. Se ubica en un determinado contexto o entorno. Posee una intencionalidad. Posee contenidos de naturaleza distinta. Participan grupos generacionales interactuando en roles de educador –
educando. Se desarrolla a través de 2 grandes vías: la espontánea y la sistemática. Utiliza múltiples medios que posibilitan la consecución de la
intencionalidad educativa; los medios siempre estarán al servicio de los sujetos de la educación.
REFLEXIONES EN TORNO A LA EDUCACIÓN
El ser humano no es el resultado sólo de las instituciones educativas sino de su interactuar con el mundo y con la sociedad en su conjunto.
Debemos rescatar el rol educativo de la sociedad.
REFLEXIONES EN TORNO A LA EDUCACIÓN
ASPECTOS ASPECTOS RELEVANTES:RELEVANTES:
CONCEPTO DE EDUCACIÓN
PROCESO(*1)
TRANSMISIÓN,ADQUISICIÓN
Y GENERACIÓN
CONTENIDOS EDUCATIVOS
(*2)
GENERACIÓN ADULTA A GENERACIÓN JOVEN
MIEMBROS GENERACIONALES
ESPONTÁNEA
SISTEMÁTICA
PROPÓSITO(FIN–OBJETIVO)
(*3)
CONTEXTO O REALIDAD
CONCRETA (*4)
de
en un
con un
de
por
entre
vía
Sucesión de eventos de previsión, implementación, desarrollo, evaluación y optimización.
Conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Mensajes de la cultura nacional y universal.
Orientados por una concepción de hombre y de mundo, por valores y principios.
Escenario geo – ecológico – socio – político – cultural. Impacta al fenómeno educativo.
(*1)
(*2)
(*3)
(*4)
CONCEPCIÓN DE LA UNIVERSIDAD
La universidad, institución máxima de la educación superior,
se concibe, organiza y desenvuelve en cumplimiento de
fines, objetivos y funciones.
En la mayor parte de países en Latinoamérica se concibe la
universidad como una institución que desarrolla una
propuesta educativa del nivel superior para el servicio de la
sociedad, para la atención de sus principales necesidades y
problemas, para el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la
cultura, y para el perfeccionamiento permanente de la
persona humana.
FINES DE LA UNIVERSIDAD
La Universidad debe buscar el logro de los siguientes fines:
• Consolidar y profundizar la formación integral del hombre como
persona, como ser social y como un agente promotor de la
cultura nacional y universal, haciéndole partícipe de una
educación superior de alta calidad que responda a las
necesidades del país en el contexto latinoamericano y mundial.
• Servir a la sociedad realizando y promoviendo significativamente
la investigación en las humanidades, la ciencia y la tecnología;
fomentando la producción intelectual y artística; participando
activamente en la gestión de proyectos de desarrollo socio -
económico y en la consolidación y promoción de la cultura.
InvestigaciónProyectos Desarrollo
Socio – Económico
Conocimiento
PreservaciónDesarrollo
de la Cultura
formar realizar y promover promover y participar fomentar
FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD Y UBICACIÓN DEL PROCESO PLANIFICACIÓN CURRICULAR
PlanificaciónCurricular
Plan Curricular
-Profesionales.-Humanistas.-Investigadores.-Científicos.-Post graduados
Intenciona-lidad
(Para qué)
Contenidos (Qué)
Medios (Cómo)
Sujetos (Quiénes)
Contexto (Dónde)
Tiempo
Contribución a su desarrollo Integral (campos económico, político, social, cultural, científico, tecnológico, educacional, etc.)
Participación en el desarrollo y perfeccio-namiento de la persona humana.
Desarrollo científico y tecnológico.
Diagnóstico y alternativas de solución a la multiplicidad de necesidades y problemas que se presentan en la sociedad y el mercado.
Alternativas frente a los grandes retos del país en el mundo actual (globalización y preservación de nuestra identidad cultural, etc.)
Formar humanistas, científicos y profesionales de alta calidad académica de acuerdo con las necesidades del país.
Realizar investigación en las humanidades, las ciencias y las tecnologías.
Extender su acción y servicios a la comunidad.
Conservar, acrecentar y trasmitir la cultura.
Otros.
Mensajes de la cultura universal seleccionados y organizados en función de las necesidades de formación profesional en cada carrera.
• De previsión: CURRÍCULO O PLAN CURRICULAR• Implementación curricular.• Estrategias de enseñanza - aprendizaje.• Evaluación.• Realimentación.
• Educandos.• Educadores.• Comunidad.
• Capacidad instalada.• Instituciones y escenarios diversos.
• Según sea requerido.
PROPUESTA EDUCATIVA UNIVERSITARIA (Elementos Básicos)DEMANDAS DE LA SOCIEDAD A LA
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UBICACIÓN DEL CURRÍCULO DENTRO DE LA PROPUESTA EDUCATIVA UNIVERSITARIA
REALIDAD NACIONAL
(Ser)
RESPUESTA PERUANA:
• Concep- ción de Hombre y de Sociedad
(Debe ser)
OBJETIVOS NACIONALES
DE DESA-
RROLLO
FINES Y OBJETIVOS
DE LA EDUCACIÓN NACIONAL
• Perfil del egresado
FINES Y OBJETIVOS
DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITA-
RIA
• Perfiles Profesio-
nales
PLAN O
PROGRAMACURRICULAR
(1)
Política Nacional Política Educativa Universitaria
(1) - Refleja la concepción educativa propuesta.
- Expresa el tipo de profesional logrado.
- Transforma la realidad.
BASES DOCTRINARIAS DEL CURRÍCULO
KILPATRICK, William
Es una sucesión de experiencias escolares orientadas a producir en forma satisfactoria la continua reconstrucción de experiencias.
DEWEY, John
El currículo debe desarrollarse por la experiencia: el alumno aprende haciendo.
TYLER, Ralph
Objetivos educacionales que la escuela debe procurar atender; como seleccionar y organizar experiencias útiles para el aprendizaje; como evaluar las experiencias de aprendizaje.
RUGG, Harold
Es el programa integral de la escuela, considera los fines de la educación, lo que los profesores y alumnos hacen y como lo hacen y los materiales que usan.
COMISIÓN TÉCNICA
Un conjunto de experiencias de aprendizaje que los sujetos de la educación viven al participar en acciones normadas por el sistema, generadas y previstas cooperativamente por la comunidad.UNESCO
Son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza u otros medios empleados por el profesor o considerados por él para alcanzar los fines de la educación.
ROSSI, Elías
Conjunto de experiencias de aprendizaje interiorizadas en el educando como consecuencia de vivir experiencias educativas previstas en planes o programas.
TABA, Hilda
Un plan para el aprendizaje en el que todo lo que se conoce sobre el proceso de aprendizaje o desarrollo del individuo tendrán aplicación para su elaboración.
CHADWICK, Clifton
Conjunto de procesos y de elementos conducentes al logro de las metas de instrucción. Plantea la planificación de la instrucción dentro del enfoque sistemático.
GAGNE, R. – BRIGGS, L.
El currículo es sinónimo de “Plan para la enseñanza” y la razón fundamental de planificar la enseñanza es hacer posible la consecución de un cierto conjunto de objetivos, de actividades humanas que deben aprenderse.
CONCEPTOS DE
CURRÍCULO
CONCEPTOS DE CURRÍCULO
Un plan que norma y conduce, explícitamente, un proceso concreto y determinado de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa “.
Arnaz, José (1981-1995)
“El curriculum es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc., que se considera trabajar en la escuela año tras año y por supuesto la razón de cada una de esas opciones”.
Zabalza, Miguel (1991-1995)
“El curriculum es una de los instrumentos esenciales de la educación formal cuyo objetivo fundamental es concretar en términos de aprendizaje la concepción de educación asumida por un país en un momento histórico determinado”
FORO Educativo 2 (1993 )
“El curriculum o plan de estudios es el contenido de los cursos de determinado centro educativo. Esta integrado por métodos de organización y técnicas de enseñanza para transmitir conceptos a los alumnos”.
Nellson, Annabelle ( 1994 )
“El curriculum se halla solamente en las experiencias de los niños, no existe en los libros, ni en el programa de estudios. El contenido no constituye curriculum sino hasta que empieza a formar parte de las experiencias del niño”
Ragan, Wiliam. “El curriculum en la Escuela Primaria” Edit. Ateneo. 1967.
“Es el conjunto de aprendizajes y comportamientos interiorizados en el educando como consecuencia de vivir experiencias educativas previstas en planes o programas previamente elaborado y que contribuyen a plasmar una concepción de educación, de hombre y de sociedad en una realidad concreta determinada”
Rossi, Elías. (1989 - 1994)
“El curriculum es un proceso educativo, un curso de acción que desarrolla el profesor con sus estudiantes, una pauta viva de ordenamiento de la practica de la enseñanza, un objeto simbólico y significativo de acción para maestros y alumnos que se encarnan en palabras, imagines, sonidos, juegos; una secuencia de procedimiento hipotéticos que sólo puede comprenderse y corroborarse en la sesión concreta de enseñanza”
Stenhouse, L. (1984) Citado por Florez, Rafael. (1994)
“Constituye el instrumento de la educación formal que tiene como función especial, explicitar y concretar en términos de objetivos, competencias y contenidos los fines y propósitos educacionaloes, que regulan la practica educativa del docente. Como tal, debe responder a las demandas sociales y culturales de la sociedad, así como a las necesidades básicas de las niñas y niños”.
Ministerio de Educación del Perú Estructura Curricular de Educación inicial 5 años (1997)
PLAN O PROGRAMA CURRICULAR
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
INTERNALIZADAS
CONJUNTO DE EXPERIENCIAS VIVIDAS
CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO
PLAN O PROGRAMA CURRICULAR
Conjunto de materias o disciplinas.Conjunto de elementos que
influyen sobre el alumno en el proceso educativo
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INTERNALIZADAS
Conductas interiorizadas en el educando como consecuencia
de participar en acciones educativas previamente
estructuradas en un Plan o Programa Curricular.
CONJUNTO DE EXPERIENCIAS VIVIDAS
Conjunto de experiencias vividaspor los sujetos al participar de
acciones previstas en un Plan Curricularcon el fin de dinamizar su
desarrollo integral.
CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO
La Concepción del Mundo
y del Hombre
La Cultura Nacional y universal
La Filosofía de la Educación
La Teoría de la Educación
Las Ciencias de la Educación
El Diagnóstico del contexto
Los objetivos y Políticas del
desarrollo nacional
La Concepción de Educación
La Teoría, Doctrina y Técnica curricula-
res específicas
El Conocimiento integral del educando
El Plan Educativo Nacional
El Plan Estratégico
El Plan Curricular
FUENTES DEL
CURRÍCULO
TEORÍA EDUCATIVA
Conjunto de proposiciones (expresiones del lenguaje)
que surge del contacto mismo con ellos.
ha formulado
explicar
fenómeno
Teoría que nos
nivel de
de los hechos
distinto del
que el hombre
para describir,
y predecir el
de la educación.
permite un
conocimiento
educativos
TEORÍA CURRICULAR
Conjunto sistemático de proposiciones que describen y
explican los hechos o fenómenos curriculares y que permiten
incluso predecirlos.
Deslinde terminológico entre Teoría - Doctrina y Técnica Curricular
Teoría Curricular.- Conjunto sistemático de proposiciones que describen, explican y permiten predecir los hechos de la realidad Curricular.
Doctrina Curricular.- Conjunto jerarquizado de normas que forman parte de la estructura ideológica de la sociedad y de los marcos ideológico - doctrinarios de la educación y que prescriben cómo debe ser entendido el currículo, el plan curricular y los procesos y elementos curriculares.
Técnica Curricular.- Conjunto ordenado de reglas y procedimientos que orientan cómo construir, implementar y ejecutar el plan curricular y cómo evaluar y mejorar dicho instrumento.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Concepto:
Proceso de previsión del plan curricular de una carrera profesional con la finalidad de vivir e interiorizar experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes.
Sub procesos:
Determinación de los lineamientos de doctrina curricular.
Diagnóstico de las necesidades educacionales en relación con la carrera profesional.
Programación Curricular.
Resultado: Plan Curricular.
DETERMINACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS
DE DOCTRINA CURRICULAR
Elaborar los lineamientos de
Doctrina Curricular
Formular el Perfil Básico del
Profesional
DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADESEDUCACIONALES
Diagnosticar el contexto o realidad educativa
Investigación de losElementos del Currículo
Investigación de los Sujetos de la educación
Investigación de los Procesos Curriculares
PROGRAMACION CURRICULAR
Elaboración del Perfil Profesional
Formulación de objetivos curriculares
Selección y/o Elaboración de
contenidos
Recomendaciones y precisiones en torno
a la Evaluación
Selección y/o Elabora-ción de Métodos, proce-
dimientos y técnicas
Selección y/o Elaboración de medios
y materiales educativos
Recomendaciones para elempleo del aula y
escenario educativo en general
Recomendaciones paraDistribución y uso del
tiempo
IMPLEMENTACION CURRICULAR
Actualización, capacitación o
perfeccionamiento
Selección y/o Elaboración de los medios
y materiales educativos
Acondicionamiento del escenario educativo
Coordinaciones intra y extra universidad
Elaboración de instrumentos de evaluación
Elaboración de guías y orientaciones para captar el apoyo de instituciones
PRINCIPALES PROCESOS CURRICULARES
EVALUACIÓN CURRICULAR
EJE
CU
CIÓ
N C
UR
RIC
UL
AR
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
Formulación de Objetivos Curriculares
Selección y elaboración de contenidos y su organización
Recomendaciones y precisiones en torno a la evaluación
Selección y elaboración de métodos o procedimientos para la enseñanza
Selección y elaboración de medios y materiales educativos
Recomendaciones para el empleo de aulas y del escenario educativo
Recomendaciones para la distribución y uso del tiempo
COMPONENTES BÁSICOS
Elaboración del Perfil Profesional
En este proceso se estructura y elabora el programa curricu-lar, en el cual debe consignarse todo aquello que haga posible un adecuado desarrollo del proce-so enseñanza – aprendizaje y el logro de los objetivos educativos deseados.
OBJETIVOSCOMPETENCIAS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES (*)
MÉTODO, PROCEDIMIENTO TÉCNICA (*)
MEDIOS Y MATERIALES (*)
TIEMPO (*)
INFRAESTRUCTURA (*)
EVALUACIÓN
ELEMENTOS CURRICULARES
(*) INTEGRAN LA ESTRATEGIA DE E – A
DOCTRINA CURRICULAR
CONCEPTOopción curricular
orientación curricular
plan curricularcurrículo
CARACTERÍSTICAS
obligatoria
integral
implem
entación
participativa
normas
procesos curricularesele
mentos curri
culares
agentes curriculares
IMPORTANCIA
determinaconcepción
aplicación
evaluaciónhomogeniza lenguaje
trabajo
curri
cular
posibilita
coherencia
direccionalidad
evita
imprecisión
diversidad
desorden
CONTENIDO
LINEAMIENTOS DE DOCTRINA CURRICULAR
Concepto: Marco doctrinario curricular asumido por una universidad para delimitar y orientar la concepción del currículo, sus características, procesos, elementos y sujetos. Expresan la opción curricular y orientan su aplicación, evaluación y optimización en relación con la propuesta educativa universitaria .
Comprende:Concepción del currículo.Deslinde entre currículo y conceptos afines.Fuentes del currículo.Características del currículo.Procesos curriculares:
a- Planificación Curricular. b- Implementación Curricular. c- Desarrollo Curricular. d- Evaluación Curricular.
Elementos Curriculares: a- Objetivos Educativos y/o competencias.
b- Contenidos. c- Actividades o Acciones sugeridas. d- Métodos, Procedimientos y Técnicas de aprendizaje. e- Medios y Materiales educativos. f- Tiempo. g- Infraestructura o Escenario Educativo. h- Evaluación (pautas específicas) En caso de utilizarse la denominación ” Estrategia de Aprendizaje” como elemento, ésta deberá involucrar los elementos c , d , e , f , g , h.
Sujetos del Currículo: Educando - Educador profesional - Familia - Comunidad.
CONTENIDOS
La Formación Profesional
como fin ofunción de la universidad
Concepción de
educación asumida
Principios que
orientan la formación de profesionales
Valores Prevalentes
en la formación
integral del profesional
CONTENIDOS
Objetivos en la formación de profesionales
Perfil profesional
general básico
Concepción del
currículo
Visión de
integralidad
Determinación de
componentes
Visión de
integralidad del currículo
Deslinde entre
currículo y conceptos
afines
Fuentes del
CurrículoCO
NTE
NID
OS
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
Integral
Flexible
Verificable
Sistemático
Continuo
Participante
CO
NTEN
IDO
PROCESOS CURRICULARES
Concepción Sub Procesos
Planificación Curricular
Implementación Curricular
Desarrollo o Ejecución Curricular
Determinación de lineamientos de
doctrina curricular
Diagnóstico de necesidades educacionales
Programación Curricular
Evaluación Curricular
CONTENIDO
ELEMENTOSCURRICULARES
Propósitos Educacionales
Actividades oAcciones Sugeridas
Métodos,Procedimientos
yTécnicas de Aprendizaje
Medios y
Materiales Educativos
Tiempo
Infra-estructura
o EscenarioEducativo
Evaluación
EstrategiasMetodológicas
o de Aprendizaje
ObjetivosCompetencias
Contenidos
Concepción
Áreas y Sub - Áreas
Bloques de Contenidos y Asignaturas
CONTENIDO
CONTENIDO
SUJETOS DEL CURRÍCULO
CONCEPCIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL
EDUCANDO
EDUCADOR
FAMILIA
COMUNIDAD
ESTRUCTURA CURRICULAR
COMPONENTES
DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
PERFIL PROFESIONAL ESPECÍFICO DE LA
CARRERA
CONTENIDOS
CONTENIDO
EL SÍLABOLOS PLANESSESIÓN DE
APRENDIZAJE
COMPONENTES
PAUTAS PARA SU ELABORACIÓN
PAUTAS PARA SU EVALUACIÓN
COMPONENTES
PAUTAS PARA SU ELABORACIÓN
PAUTAS PARA SU EVALUACIÓN
CONTENIDO
EL SÍLABOLOS PLANESSESIÓN DE
APRENDIZAJE
COMPONENTES
PAUTAS PARA SU ELABORACIÓN
PAUTAS PARA SU EVALUACIÓN
COMPONENTES
PAUTAS PARA SU ELABORACIÓN
PAUTAS PARA SU EVALUACIÓN
“Describe la imaginan del educando que se desea lograr al termino de un nivel o modalidad”.
FORO EDUCATIVO (1993)
“Conjunto de rasgos de personalidad, que se espera sean logrados aproximadamente por los educandos egresados de un programa curricular mas o menos prolongados“.
CANDUELAS, Adler. (1997)
“Conjunto de rasgos principales que constituyen y describen el tipo de hombre que se afirma en el educando por acción de la educación realizada en un determinado periodo”.
ARISTA, Gildomero y ROSSI, Elías. 1997
“El perfil del egresado expone las características que se espera en los egresados del nivel. El perfil interpreta los fines específicos del nivel, con los cuales tiene estrecha correspondencia y sirve de norte principalmente para la construcción del currículo y la evaluación; pero compromete a todas las personas concernidas directamente con la educación de los educandos”.
Ministerio de Educación del Perú. Programa curricular del ll Ciclo de Educación Primaria. (1997)
PERFIL DEL EGRESADO
CONCEPTO DE PERFIL PROFESIONAL
Caracterización de los rasgos
que tipifican al egresado de una carrera
profesional, expresado en
capacidades, habilidades y competencias.
RELACIONES DEL PERFIL PROFESIONAL
PERFIL PROFESIONAL
FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
NECESIDADES SOCIALES Y DEL
MERCADO LABORAL
RELACIÓN ENTRE EL PERFIL PROFESIONAL Y LOS OBJETIVOS FORMATIVOS
Perfil Profesional
Objetivos Educativos
Formativos del Profesional
Objetivos Generales
de Asignatura
Objetivos Formativos por
Bloques de contenidos
Objetivos Formativos
Generales por Áreas
Objetivos Formativos
Generales por Áreas
Objetivos Formativos
Generales por Áreas
Objetivos Formativos por
Bloques de contenidos
Objetivos Formativos por
Bloques de contenidos
Objetivos Generales
de Asignatura
Objetivos Generales
de Asignatura
Objetivos de Unidad N° 1 - Objetivos de Unidad N° 2
CONTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO
LEY UNIVERSITARIA LEY DE EDUCACIÓN
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
SUPERIOR NO UNIVERSITARIA
SUPERIORUNIVERSITARIA
CARRERA PROFESIONAL
CARRERAPROFESIONAL
ÁREA CURRICULAR
ÁREACURRICULAR
SUMILLAS
ASIGNATURA ASIGNATURA
UNIDADAPRENDIZAJE
UNIDAD APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
PR
OG
RA
MA
CIÓ
N S
ILA
BA
R
PL
AN
EA
MIE
NT
O C
UR
RIC
UL
AR
SÍLABO
CURRICULUM
NIVELES
NIVELES DE DESAGREGACIÓN DE LOS OBJETIVOS CURRICULARESNIVELES DE DESAGREGACIÓN DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES
ESTRUCTURA CURRICULAR
Perfil ProfesionalFormación
Estrictamente Profesional u Ocupacional
Formación GeneralObjetivos Educativos
Formativos
Formación Institucional
Formación Humanística
Formación Científica Básica
Formación General
Formación Profesional Básica
Especialización o Profundización
Práctica Pre - Profesional
Formación Estrictamente Profesional o Formación
Ocupacional
(1)
(2)
Perfil Profesional
del Egresado
Objetivos Formativos Generales
del Profesional
Formación General
Formación Estrictamente Profesional u Ocupacional
Formación Científica Básica
Formación Humanística
Formación Institucional
Formación Especializada
Formación Profesional Básica
Práctica Pre - Profesional
Investigación
ESTRUCTURA CURRICULAR
Perfil Profesional
Objetivos Formativos Generales
del Egresado
Objetivos de Formación
General
Objetivos de Formación
Estrictamente Profesional u Ocupacional
Objetivos de la Formación
Científica Básica
Objetivos de la Formación Humanística
Objetivos Formativos
Institucionales
Objetivos de la Formación Especializada
Objetivos de la Formación Profesional
Básica
Objetivos de la Práctica
Pre - Profesional
Objetivos de Asignatura o
de Bloques de Aprendizaje
Objetivos de Asignatura o
de Bloques de Aprendizaje
Objetivos de Asignatura o
de Bloques de Aprendizaje
Objetivos de Asignatura o
de Bloques de Aprendizaje
Objetivos de Asignatura o
de Bloques de Aprendizaje
Objetivos por clases o tipos
de Práctica Pre - Profesional
ESTRUCTURA CURRICULAR GLOBAL
Perfil Profesional
del Egresado
Objetivos Formativos Generales
Formación General:
- 15 %
- 634 hrs.
en total
Formación Estrictamente Profesional: - 85% - 3,590 hrs. en total
Formación Científica: Porcentaje = 7%
N° de horas = 297
Formación Humanística: Porcentaje = 6%
N° de horas = 253
Formación Institucional: Porcentaje = 2%
N° de horas = 84
Formación Especializada: Porcentaje = 20%
N° de horas = 844
Formación Básica: Porcentaje = 50% N° de horas = 2,112
Formación en Prácticas Pre - Profesional:
Porcentaje = 15% N° de horas = 634
DETERMINACIÓN DEL TIEMPO EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR
Calculo en base a una carrera de 6 años, régimen anual4 horas diarias20 semanales88 mensuales352 semestrales704 anuales4224 por los 6 años
LINEAMIENTOS GENERALES PARA LAFORMULACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL
CONCEPTO ASUMIDO DE PERFIL PROFESIONAL
COMPONENTES DEL PERFIL PROFESIONAL
PRE - REQUISITOS
Caracterización de los rasgosque tipifican al profesional
egresado de una universidad.
Formación General Formación Estrictamente Profesional
u Ocupacional.
Órgano especializado.Conocimiento Filosofía
Institucional y objetivos de la universidad.
Ideas claras del Perfil Profesional.Caracterización del ‘mercado laboral.
-Referencias sobre Perfiles Profesionales.
METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL
PERFIL PROFESIONAL
Elaboración del Perfil de Formación general
Estructuración de los Bloques Funcionales que configuran cada uno de
los ‘campos de ejercicio’ del profesional
*Consulta del Pre - Perfil del Área ocupacional
o profesional específica a nivel de ámbito interno de la Universidad (de cada Facultad)
Elaboración final del Perfil Profesional del egresado
Aprobación de los Perfiles Profesionales de los Egresados de una Universidad
Reelaboración del Pre - Perfil del Área Ocupacional o Profesional específica(Pre- Perfil ocupacional específico)
Delimitación de Niveles de Calificación y determinación del Nivel que
correspondería a la formación universitaria
Configuración del Pre - Perfil del egresado de una determinada profesión
(Pre - Perfil integral del profesional)
*Consulta a nivel del ámbito externo de la Universidad
Caracterización general del “Campo de Ejercicio del Profesional”
Estructuración (a nivel de funciones) del Primer Pre - Perfil del Área
Ocupacional o Profesional específica
Sistematización de las observaciones y sugerencias
Redactar las ‘Funciones’que corresponden a cadacomponente del campo
de ejercicio del profesional
Revisión por los Niveles de Decisión de cada Facultad. Observaciones y sugerencias
11
12
13
14
* Actividades simultaneas
21
3
4
5
6
78
9
10
Campo de ejercicio de la profesión de abogado
Sector Estatal
Sector Privado
1. Funcionario (asesores legales) en los Departamentos de Asesoría Legal: Elaborar informes y dictámenes legales.
2. Docencia universitaria.3. Abogado defensor.4. Magistratura: En el proceso de
Administración de Justicia.
X
X
X
X
X
X
X
RELACIÓN ENTRE LOS PASOS O ACTIVIDADES PROPUESTAS Y EL TIEMPO REQUERIDO PARA SU
REALIZACIÓN
(*1) Actividad simultánea.(*2) 120 días útiles.(*3) 180 días útiles.
Paso o actividad anterior
1234566
7 – 89
10111213
Paso o actividad principal
123456
7 (*1)8 (*1)
91011121314
Paso o actividad posterior
23456789
1011121314
T. Óptimo (Próximo)
10053010051010
100505070508
T. Óptimo (Remoto)
14074015101515
150707101015
Tiempo total (*2) 120 días (*3) 180 días
Tiempo requerido (en días útiles) para la realización de los pasos o actividades
PERFIL PROFESIONAL BÁSICO DEL EGRESADO DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN
El egresado de la carrera de educación tendrá los
siguientes rasgos que lo caractericen en términos
de capacidades, habilidades, actitudes y
competencias de carácter personal, social y
profesional.
EN LO PERSONAL
Demuestra en su actuar un gran respeto por la persona humana y por los valores considerados en la formación profesional.
Practica el respeto a la dignidad y libertad humanas. Posee asertividad y amplitud de criterio; es comprensivo, asequible y
demuestra trato cordial y amical con todas las personas. Es ordenado, puntual y cuidadoso de su apariencia personal, como
reflejo de su respeto por sí mismo y por los demás. Desarrolla actividades culturales, artísticas o recreativas y practica
disciplinas deportivas, como medios que permiten fortalecer sus capacidades psico-físico-espirituales, cuidar su salud y compartir sus experiencias con los demás.
Promueve y ejercita el trabajo creativo, participativo y solidario como valor que dignifica y desarrolla a la persona humana.
Demuestra en todo momento de su ejercicio profesional una conducta basada en el respeto, la justicia, idoneidad, veracidad y responsabilidad.
EN LO SOCIAL
Es una persona compatible con la transformación positiva de su sociedad, defendiendo activamente la dignidad humana, los derechos ciudadanos y participando con el grupo social en la solución de la problemática existente.
Manifiesta sensibilidad social e histórica, compromiso y solidaridad, que le permiten orientar con solvencia el respeto de nuestros valores cívico-patrióticos.
Participa activamente en el mejoramiento ecológico y ambiental de nuestra realidad local, regional y nacional.
Está preparado para promover la participación de la familia en el proceso de socialización del educando.
Difunde las manifestaciones culturales de nuestra realidad plural y multilingüe.
Promueve la participación de la colectividad en la valoración de nuestra identidad nacional, en la defensa de nuestro patrimonio y en las actividades de Defensa Civil.
EN LO PROFESIONAL
Posee un buen nivel de conocimiento de la cultura nacional y universal.
Demuestra dominio actualizado en la formación pedagógica básica y en la mención o especialidad por la que ha optado. Está preparado para desempeñarse eficientemente en el ejercicio de su profesión.
Domina con solvencia las estrategias metodológicas y de aprendizaje que le permiten un desarrollo óptimo de su labor docente.
Demuestra solvencia en el desarrollo de la investigación como “modo de conocimiento” y medio para el desarrollo de la ciencia, la cultura y la atención de nuestras necesidades y problemas.
Aplica con solvencia el planeamiento y evaluación de la educación y del currículo de su carrera.
Posee y practica el estilo pedagógico adquiridos en nuestra universidad.
Orienta sus esfuerzos en crear las condiciones que permitan un rol protagónico del educando
en su proceso formativo.
Orienta el aprendizaje como un proceso de asimilación cognitivo, volitivo y actitudinal que
propicia en el educando el desarrollo de la capacidad crítica, creativa, cooperadora y su
autodisciplina.
Posee capacidad para orientar las vocaciones ocupacionales o profesionales de sus alumnos.
Conoce y aplica con eficiencia los aportes de la tecnología educativa a la atención de las
necesidades y expectativas educacionales.
Participa y asume la gestión institucional en las instituciones educativas, con criterios de
calidad, eficiencia y modernización.
Promueve el trabajo productivo en educación y proyecta su acción a la comunidad.
CAMPO - ASPECTOS
DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD O DEL CONTEXTO
DEMANDAS Y EXPECTATIVAS EN TORNO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR
CARACTERÍSTICAS, DEMANDAS Y EXPECTATIVAS A NIVEL REGIONAL
ASPECTO - SEGMENTOS
DEMANDAS Y EXPECTATIVAS EN TORNO A LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
A NIVEL MUNDIAL A NIVEL DE LATINOAMERICA Y DEL CARIBE A NIVEL NACIONAL
ECONÓMICAS
CIENTÍFICO – TECNOLÓGICAS
SOCIALES
CULTURALES
ECOLÓGICAS
ECONÓMICAS
CIENTÍFICO – TECNOLÓGICAS
SOCIALES
CULTURALES
ECOLÓGICAS
ECONÓMICAS
CIENTÍFICO – TECNOLÓGICAS
SOCIALES
CULTURALES
ECOLÓGICAS
ASPECTOS – SEGMENTOS E INDICADORES
CARACTERÍSTICAS, DEMANDAS Y EXPECTATIVAS A NIVEL REGIONAL
REALIDAD
SOCIAL POLÍTICA ECONÓMICA CULTURAL
NECESIDADES SOCIALES PREVALENTES
PROBLEMAS PRINCIPALES
EXPECTATIVAS DE LA SOCIEDAD
RELACIÓN ENTRE LAS INSTITUCIONES
SOCIALES Y LA UNIVERSIDAD
INSTITUCIONESPOLÍTICAS
IMPACTOS DE LA ACTIVIDAD POLÍTICA
EN LA SOCIEDAD
IMPACTOS DE LA ACTIVIDAD POLÍTICA EN LA UNIVERSIDAD
POTENCIAL ECONÓMOCO DE LA REGIÓN O DEL ÁREA DE INFLUENCIA
PROYECTOS DE DESARROLLO ECONÓMICO
ACTIVIDADESPRODUCTIVAS PRINCIPALES
CARACTERIZACIÓN DEL MERCADO LABORAL
RELACIÓN EMPRESA - UNIVERSIDAD
COSTUMBRES
IDIOSINCRACIA
IDENTIDAD CULTURAL
PRINCIPALES MANIFESTACIONES
CULTURALES
de la
ASPECTOS – SEGMENTOS E INDICADORES
CARACTERÍSTICAS, DEMANDAS Y EXPECTATIVAS A NIVEL REGIONAL
CARACTERÍSTICASEXPECTATIVAS –
DEMANDAS
EDUCACIÓN SUPERIOR
VISIÓN DE INTEGRALIDADDE LA FORMACIÓN
UNIVERSITARIA
CARACTERÍSTICAS DE LOS PERFILES
PROFESIONALES EXISTENTES
CONCEPCIONES PREVALENTESQUE EXISTEN
SOBRE EL CURRÍCULO
CAMPOS DE EJERCICIODE LA CARRERAPROFESIONAL
EXPECTATIVAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
POTENCIALIDADES – LIMITACIONESUNIVERSIDAD
CARRERA PROFESIONAL
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
AMENAZAS
CLIMA INSTITUCIONAL
CARACTERÍSTICAS
POBLACIÓNESTUDIANTIL
NIVEL ACADÉMICO
PROCEDENCIA ACADÉMICA
SITUACIÓNSOCIO - ECONÓMICA
EXPECTATIVA Y MOTIVACIONES
GÉNERO Y EDAD
PERFILPEDAGÓGICO
CARACTERÍSTICAS
DOCENTEUNIVERSITARIO
NIVELES DE COMPETENCIA PROFESIONAL
CAPACIDAD PEDAGÓGICA
EXPECTATIVAS
CONOCIMIENTODEL PERFIL
PROFESIONAL DE LA CARRERA
SOLVENCIAMORAL
CARACTERÍSTICAS
FAMILIASEDUCANDOS
CARACTERÍSTICAS POR TIPO DE
FAMILIAS
RELACIÓN:FAMILIA -
UNIVERSIDAD
ACTITUDHACIA LA
UNIVERSIDAD
vinculadas en relación
CAMPO - ASPECTOS
FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL UNIVERSITARIA
FUNDAMENTOS LEGALES
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS – TECNOLÓGICOS
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
ESTATUTO UNIVERSITARIOREGLAMENTO
GENERAL
NORMASANR
DECRETOSLEGISLATIVOS
LEYUNIVERSITARIA
CONSTITUCIÓN POLÍTICA
FUNDAMENTOSLEGALES
ARTÍCULOS PERTINENTES
A LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA
ARTÍCULOS PERTINENTES
A LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA
ARTÍCULOS PERTINENTES
A LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA
ARTÍCULOS VINCULADOS
A LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA
ARTÍCULOS PERTINENTES
A LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA
ASPECTOS – SEGMENTOSE INDICADORES
FILOSOFÍA EDUCATIVA
ROL DE LA UNIVERSIDAD
MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD
VISIÓN FUNDAMENTOS
FILOSÓFICOS EN RELACIÓN CON LA FORMACIÓN PROFESIONAL.
VINCULACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
CON LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.
VINCULACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
CON LA PROYECCIÓN SOCIAL Y EXTENSIÓN
UNIVERSITARIA.
ASPECTOS – SEGMENTOS E INDICADORES
CONCEPCIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL. CONCEPCIÓN DEL PROFESIONAL. CONCEPCIÓN DE LA SOCIEDAD. PRINCIPIOS CONSIDERADOS. VALORES PREVALENTES. RASGOS DISTINTIVOS.
EN CUANTO A LA FORMACIÓN PROFESIONAL.
EN CUANTO A LA FORMACIÓN PROFESIONAL.
EL PAPEL DE LA CIENCIA EN LA UNIVERSIDAD
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y LA UNIVERSIDAD
CONCEPCIÓN DE “FORMACIÓN INTEGRAL”
DEL FUTURO PROFESIONAL
LA FORMACIÓN HUMANISTA COMO EJE VERTEBRADOR
DEL PROFESIONAL UNIVERSITARIO
CONCEPCIÓN DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
CARACTERÍSTICAS DE LA OPCIÓN TECNOLÓGICA EN LA
FORMACIÓN PROFESIONAL
ROL DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
FUNDAMENTOS
CIENTÍFICOS – TECNOLÓGICO
S
VISIÓN DE INTEGRALIDAD DEL PROFESIONAL
SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN PROFESIONAL.
SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN PROFESIONAL.
FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN HUMANISTA COMO EJE.
CONCEPCIÓN. COHERENCIA CON LA FORMACIÓN
PROFESIONAL ASUMIDA.
CARACTERÍSTICAS. PERTINENCIA CON LA
FORMACIÓN UNIVERSITARIA.
COMO MEDIO Y NO COMO FIN. EN RELACIÓN CON LA OBTENCIÓN DE LOS RESULTADOS EDUCACIONALES. EN RELACIÓN CON EL SISTEMA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. EN RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN.
ASPECTOS – SEGMENTOS E INDICADORES
PRINCIPIOS NORMATIVOS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO
TEORÍA EDUCATIVA CONTEMPORÁNEA
MODELOS PEDAGÓGICOSESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
APORTES PARA LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES.
CLASES DE EVALUACIÓN.
TIPOS DE EVALUACIÓN.
ASPECTOS – SEGMENTOS E INDICADORES
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
APORTES PARA LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES.
MÉTODOS, PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS.
(COHERENTES Y PERTINENTES)
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.
CAMPO - ASPECTOS
MARCOS DOCTRINARIOS
FORMACIÓN PROFESIONAL - UNO DE LOS FINES O FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD
PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
VALORES PREVALENTES EN LA FORMACIÓN INTEGRAL
OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
PERFIL PROFESIONAL GENERAL BÁSICO
LINEAMIENTOS DE POLÍTICA CURRICULAR
CAMPO – ASPECTOS – SEGMENTOS
MARCO DOCTRINARIO
FORMACIÓN PROFESIONAL COMO UNO DE LOS FINES
DE LA UNIVERSIDAD
PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
VALORES PREVALENTES –FORMACIÓN INTEGRAL
PROFESIONAL
OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES
PERFIL PROFESIONALGENERAL BÁSICO
VISIÓN DE INTEGRALIDAD DETERMINACIÓN
DE COMPONENTES
MARCO DOCTRINARIO
CONCEPCIÓN DELCURRÍCULO
VISIÓN DE INTEGRALIDAD DEL
CURRÍCULO
DESLINDE ENTRECURRÍCULO Y
CONCEPTOS AFINES
FUENTES DEL CURRÍCULO
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
PROCESOSCURRICULARES
INTEGRAL
HUMANISTA YVALORATIVO
FLEXIBLE
VERIFICABLE
SISTEMÁTICO
CONCEPCIÓN
PROCESO DE PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
DIAGNÓSTICODE LA
REALIDAD
FORMULACIÓN DE MARCOS
DOCTRINARIOS
PROGRAMACIÓNCURRICULAR
LINEAMIENTOSDOCTRINA
CURRICULAR
ASPECTOS – SEGMENTOS E INDICADORES
MARCODOCTRINARIO
ELEMENTOSCURRICULARES
SUJETOS O ACTORESDEL CURRÍCULO
COMPONENTES DEL PERFILESPECÍFICO DE LA
CARRERA PROFESIONAL
ESTRUCTURACURRICULAR
LINEAMIENTOSDOCTRINA
CURRICULAR
OBJETIVOS Y/OCOMPETENCIAS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
MÉTODOS, PROCEDIMIENTOS
Y TÉCNICAS
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
TIEMPO
INFRAESTRUCTURA OESCENARIO
EVALUACIÓN
EDUCANDO
EDUCADOR
FAMILIA
COMUNIDAD
COMPONENTES
PAUTAS PARA LA DISTRIBUCIÓN PORCENTUALDEL TIEMPO
EN LA ESTRUCTURACURRICULAR
ASPECTOS – SEGMENTOS E INDICADORES
MARCODOCTRINARIO
PLAN DEESTUDIOS
MALLA CURRICULAR
SUMILLA SÍLABO
LINEAMIENTOSDOCTRINA
CURRICULAR
COMPONENTES
PAUTAS PARASU ELABORACIÓN
PAUTAS PARASU EVALUACIÓN
PLANES DE SESIÓN DE
APRENDIZAJE
COMPONENTES
PAUTAS PARASU ELABORACIÓN
PAUTAS PARASU EVALUACIÓN
ASPECTOS – SEGMENTOS E INDICADORES
CAMPO - ASPECTOS
PAUTASEVALUACIÓN
SUGERENCIAS
PAUTASDISEÑO
SÍLABOS
ORIENTACIONES
SUMILLASMALLA
CURRICULAR
PLAN DE ESTUDIOS
DISTRIBUCIÓN
FORMULACIÓN
ESTRUCTURACURRICULAR
OBJETIVOS
PERFIL
PROGRAMACIÓNCURRICULAR
ASPECTOS – SEGMENTOS E INDICADORES
PLAN DE ESTUDIOS
DISTRIBUCIÓN
FORMULACIÓN
ESTRUCTURACURRICULAR
OBJETIVOS
PERFIL
PROGRAMACIÓNCURRICULAR
PERTINENCIA
ÁREA DE FORMACIÓN GENERAL
ÁREA DE INVESTIGACIÓ
N
VISIÓN DE INTEGRALIDAD
COMPONENTES
COHERENCIA
CIENTÍFICA BÁSICA HUMANÍSTICA IDENTIDAD
INSTITUCIONAL
ÁREA DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
FORMACIÓN GENERAL FORMACIÓN PROFESIONAL
FORMACIÓN PROFESIONAL
BÁSICA FORMACIÓN ESPECIALIZADA PRÁCTICA PRE – PROFESIONAL
OBJETIVOS Y/O COMPETENCIAS DE
FORMACIÓN GENERAL
OBJETIVOS DEL ÁREA DE
INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS Y/O COMPETENCIAS DE
FORMACIÓN PROFESIONAL
FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICA FORMACIÓN HUMANÍSTICA FORMACIÓN EN IDENTIDAD
INSTITUCIONAL
FORMACIÓN PROFESIONAL
BÁSICA FORMACIÓN ESPECIALIZADA PRÁCTICA PRE – PROFESIONAL
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DEL
TIEMPO EN LA ESTRUCTURA
CURRICULAR: (% DE TIEMPO)
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
Área de formación general: aproximadamente 12% del total de horas.
Sub área de formación científica básica: Porcentaje: 5% Nº de horas: Sub área de formación humanística: Porcentaje: 5% Nº de horas: Sub área de formación en identidad institucional: Porcentaje: 2% Nº de horas:
Área de Investigación: aproximadamente 3% del total de horas (no incluye el 2% de la investigación aplicada a la carrera)
Área de formación profesional: 85% del total de horas (incluyeel 2% de investigación aplicada a la carrera)
Sub área de formación profesional básica: Porcentaje: 50% Nº de horas: Sub área de formación especializada: Porcentaje: 20% Nº de horas: Sub área de Prácticas pre - profesionales: Porcentaje: 15% Nº de horas:
ASPECTOS – SEGMENTOS E INDICADORES
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
PLAN DE ESTUDIOSPLAN DE ESTUDIOS MALLA CURRICULARMALLA CURRICULAR SUMILLASSUMILLAS
ASIGNATURAS DISTRIBUIDASPOR CICLOS DE CREDITAJE
ASIGNATURAS DISTRIBUIDASPOR CICLOS DE CREDITAJE
INDICACIÓN DE PRE – REQUISITO
INDICACIÓN DE PRE – REQUISITO
INDICACIÓN DE NÚMERO DE HORAS DE TEORÍA Y/O
PRÁCTICA DE CADA ASIGNATURA
INDICACIÓN DE NÚMERO DE HORAS DE TEORÍA Y/O
PRÁCTICA DE CADA ASIGNATURA
SUMILLAS DE ASIGNATURASPOR ÁREAS Y SUB ÁREAS
DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR
SUMILLAS DE ASIGNATURASPOR ÁREAS Y SUB ÁREAS
DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR
COMPONENTES DE LA SUMILLA
COMPONENTES DE LA SUMILLA
Sumillas de la sub área de formación general
Sumillas de la sub área de formación general
Sumillas de la sub área de investigación
Sumillas de la sub área de investigación
Sumillas de la sub área de formación profesional
Sumillas de la sub área de formación profesional
Sub área a la que perteneceSub área a la que pertenece
Propósitos de la asignaturaPropósitos de la asignatura
Grandes contenidosGrandes contenidos
ASPECTOS – SEGMENTOS E INDICADORES
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
ORIENTACIONES DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL SÍLABO SÍLABOS DE LAS ASIGNATURAS DEL PLAN ESTUDIO
MODELO BÁSICO
DATOS GENERALES
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESADO
SUMILLA
OBJETIVOS GENERALESCOMPETENCIAS
OBJETIVOS ESPECÍFICOSCAPACIDADES
CONTENIODS GENERALESGRANDES TEMAS
ORGANIZACIÓN CONTENIODSPOR UNIDADES DE APRENDIZAJE
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
MEDIOS Y MATERIALES
RECOMENDACIONES
EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA
BIBLIOGRAFÍA
OBJETIVO GENERAL ALUDIDO
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
ACTIVIDADES
MOTIVACIÓN PERMANENTE
EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS
PREGUNTAS
ADQUISICIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES
APLICACIÓN
EVALUACIÓN
EXTENSIÓN
MÉTODOS, PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
ESCENARIO EDUCATIVO
TIEMPO (Nº DE HORAS)
AS
PEC
TO
S –
SEG
MEN
TO
S E
IN
DIC
AD
OR
ES
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
PAUTAS: DISEÑO Y CONSTRUCCIÓNPLANES SESIÓN DE APRENDIZAJE
SUGERENCIAS: ESTRATEGIAS ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
PAUTAS: SISTEMADE EDUCACIÓN
DATOS GENERALES
OBJETIVOS OPERACIONALES
PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS
SECUENCIAPROCESO DE APRENDIZAJE
METODOLOGÍAPROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓNINTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA
PROCEDIMENTOS DE APRENDIZAJESINDIVIDUALES Y COLECTIVOS
PASOS APLICACIÓNESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
DIAGRAMAESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
EMPLEO DE MATERIALES EDUCATIVOS
PARTICIPACIÓN ACTIVAY PREVALENTE DEL ALUMNO
CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES
TIPOS DE EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOSE INSTRUMENTOS
PESOS OCOEFICIENTES
MECANISMOS DERETROALIMENTACIÓN
SISTEMA DECALIFICACIÓN
REQUISITOS DE APROBACIÓN
CONTEXTO
ENTRADA
PROCESO
SALIDA
ASPECTOS – SEGMENTOS E INDICADORES
DISEÑO DE UN SÍLABO (ESTRUCTURA BÁSICA)
1. INFORMACIÓN GENERAL.1.Denominación de la asignatura :2.Código : 3.Área Curricular :4.Naturaleza :5.Nivel de Estudios :6.Semestre / Ciclo :7.Número de créditos :8.Número de horas :9.Pre – requisito :10.Nombre del profesor :
2. RASGO DEL PERFIL DEL EGRESADO RELACIONADO CON LA ASIGNATURA.3. SUMILLA.
4. OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO.1.2.
5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.1.11.22.12.2
6. CONTENIDOS.1.11.22.12.2
OBJETIVOSGENERALES
(CÓDIGO)
OBJETIVOSESPECÍFICOS
CONTENIDOSESPECÍFICOS
CRITERIOSDE
EVALUACIÓN
ESTRATÉGIA METODOLÓGICA
Nº Horas MétodoProced.Técnica.
Médios y Materiales educativos
Escenario Educativo
1. 1.1 1.1.11.1.21.1.31.1.4
Bibliografía Básica de la Unidad (Opcional)__________________________________
N° DENOMINACIÓN N° DE HORAS
PARCIAL TOTAL*
123456
(‘) Se considera en este recuadro el N° de horas para la Evaluación de Entrada, de Medio Curso y Final.
7. PROGRAMACIÓN ANALÍTICA POR UNIDADES DE APRENDIZAJE.
Unidades de Aprendizaje y Número de horas.
Programación de Unidades de Aprendizaje (criterios de Evaluación y Estrategia Metodológica)
I UNIDAD:______________
8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
9. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
10. EVALUACIÓN
10.1 Criterios (se precisan en cada Unidad)
10.2 Tipos: Evaluación de Entrada.
Evaluación de Proceso.
Evaluación de Salida.
10.3 Procedimientos e Instrumentos y Ponderación.
10.4 Fechas de aplicación de las evaluaciones.
10.5 Requisitos de Aprobación.
11. BIBLIOGRAFÍA.
DISEÑO DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE (PLAN DE CLASE)
1. INFORMACIÓN GENERAL:
1.Tema a desarrollar :
2.Denominación de la Sesión de Aprendizaje :
3.Denominación de la Unidad de Aprendizaje :
4.Duración de la Sesión de Aprendizaje :
5.Fecha de la Sesión :
6.Profesor :
2. OBJETIVO ESPECÍFICO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:
3. OBJETIVOS OPERACIONALES DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
4. PROGRAMACIÓN ANALÍTICA DE CONTENIDOS Y EVALUACIÓN:
OBJETIVOS OPERACIONALES
(CÓDIGO)
CONTENIDOS (DETALLADO)
EVALUACIÓN
CRITERIOS / INDICADORES
TIPOS.PROCEDIMIENTOS.
5. ESTRATEGIA METODOLÓGICA:
ESTRATEGIA METODOLÓGICA (ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE)
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
METÓDOPROCEDIMIENTOS
TÉCNICAS
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
ESCENARIO EDUCATIVO
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
6. FUENTES DE CONSULTA: __________________ __________________
7. FIRMA DEL PROFESOR.
OBJ.OPER.(COD.)
CONTENIDO(DETALLADO)
EVALUACIÓN ESTRATEGIA METODOLÓGICA
CRITERIOS/INDICADORES
TIPOS PROCEDIM.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
MÉTODOS PROCED.TÉCNICAS
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
ESCENARIO EDUCAT.
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1.1 1.1.1 Concepto de Educación
Fenómeno social esencialmente humano.
Proceso que comprende eventos de previsión, implementación, ejecución y evaluación.
Finalidad de la educación
Contenidos educativos.
Los medios de la educación.
Los sujetos o actores.
El contexto de la educación.
Precisar por qué es un fenómeno social esencialmente humano.
Deslindar los eventos señalando la especificidad de cada uno de ellos.
Reconocer a la homini- zación, socialización, culturación y capacita- ción para el trabajo como fines de la educación.
Precisar que son mensa- jes que se toman de la cultura y que se presentan como ciencia, arte, técnica, etc. Determinar su esencia y utilidad para viabilizar la educación. Identificar lo esencial de su participación en la educación. Precisar en qué consiste y su influencia en la educación.
Prueba de entrada:Intervenciones orales.
EVALUACIÓN
DE
PROCESO
Indagación de los saberes previos. Motivación (introducción)
Desarrollo del contenido:
Presentación y análisis de cada tema.
Lectura de separata impresa.
Formulación de preguntas y elaboración de respuestas en grupos.
Intervenciones orales.
Exposición – diálogo.
Exposición – diálogo.
Lectura guiada.
Preguntas.
Expresión oral.
Expresión oral.
Expresión oral.
Guía de lectura.
Guía de preguntas.
Aula
Aula
Aula
10 m.
10 m.
65 m.
OBJ.OPER.(COD.)
CONTENIDO(DETALLADO)
EVALUACIÓN ESTRATEGIA METODOLÓGICA
CRITERIOS/INDICADORES
TIPOS PROCEDIM.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
MÉTODOS PROCED.TÉCNICAS
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
ESCENARIO EDUCAT.
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1.1
1.1
1.1.2 La educación como sistema:
Componentes de la educación como sistema.
Variables en el input del sistema.
El proceso del sistema. Productos del sistema.
Importancia de concebir la educación como sistema.
1.1.3 Técnica, tecnología y tecnología educativa:
Especificidad de la técnica.
La tecnología.
La tecnología educativa: concepto y productos.
Precisar por qué la educación es un sistema y cuáles son sus componentes.
Identificar los insumos de la educación.
Explicar el proceso. Relacionar los caminos de los insumos al convertirse en productos.
Reconocer la importancia de concebir la educación como sistema.
Diferenciar correctamente ciencia y técnica. Precisar lo que es la tecnología. Identificar el concepto y ejemplos de aplicación de la tecnología educativa.
EVALUACIÓN
DE
PROCESO
Evaluación de prueba de salida.
Exposición y debate en plenario sobre las preguntas.
Elaboración de conclusiones y precisión de conceptos.
Indicaciones para el desarrollo de un trabajo de aplicación.
Retroalimentación.
Comprobación.
Exposición - debate.
Síntesis.
Exposición – diálogo.
Exposición – diálogo.
Prueba objetiva.
Expresión oral.
Mapas mentales. Mapas semánticos.
Expresión oral.
Expresión oral.
Aula
Aula
Aula
Aula
20 m.
10 m.
Permanente.
20 m.
PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
EVENTOS EDUCATIVOS A TRAVÉS DE LOS CUALES SE
APLICA LO PREVISTO EN EL PLAN CURRICULAR CON EL
PROPÓSITO DE LOGRAR LOS OBJETIVOS Y/O
COMPETENCIAS CONSIDERADOS.
POSIBILITA AL EDUCANDO VIVIR EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS Y ADQUIRIR APRENDIZAJES.
DE ÉL DEPENDE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN; LA IMAGEN Y
PRESTIGIO DE LOS DOCENTES Y UNIVERSIDAD.
CONCEPTO
ALGUNAS RECOMENDACIONES:
Insistir en los aspectos formativos sin descuidar una eficiente y moderna instrucción científico - técnica.
Promover las condiciones internas y externas que requiere el aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje relacionadas con el “aprender haciendo”, la “investigación como modo de conocimiento” y demás métodos y procedimientos activos deben ponderarse por favorecer el aprendizaje.
Los educandos, al iniciar el proceso enseñanza - aprendizaje, deben conocer los objetivos educativos, los criterios de evaluación y los contenidos y actividades que se desarrollarán en el tiempo previsto.
PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS ACTIVOS EN LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
El aprender vía la simple recepción de información agudizando la
memoria debe dar paso al aprender vía la experiencia y el autoesfuerzo
de reflexión rigurosa.
Debe disminuirse gradualmente las clases expositivas y dar paso a
métodos y procedimientos activos y al empleo de estrategias apoyadas
en medios informáticos.
Algunos de los procedimientos y técnicas que podrían utilizarse para
optimizar el aprendizaje de los alumnos son los siguientes :
1.- Observación: . Individual y Colectiva . Directa o Indirecta
. Libre o Dirigida.2.- Estudio de casos: Identificación del caso, análisis, descripción ,
explicación, solución y/o aplicación.3.- Experimentación: Formulación de Hipótesis, prueba, validación y conclusiones.
. Trabajos en el laboratorio . . Solución de problemas.
4.- Autoaprendizaje: Guías de aprendizaje. . Fichas textuales, de comentario, de resumen,
etc. . Cuadernos y textos autoinstructivos.
5.- Asignación o Trabajo Escrito :
. Monografías
. Informes de Investigación
. Cuestionarios 6.- Estudio Dirigido : Guías de estudio dirigido. 7.- Procedimientos Orales: Diálogos, debates, entrevistas, etc. 8.- Dinámica de Grupos: De exposición o información de un tema:
Simposio, Panel, Mesa Redonda. De discusión o debate: Discusión en grupos
pequeños, Foro, Phillips 66.
De estudio o profundización de un tema : Seminario, Bombardeo de ideas.
9.- Enseñanza asistida por computadora
EN TODA SESIÓN DE APRENDIZAJE DEBERÁ CONSIDERARSE LOS SIGUIENTES PASOS BÁSICOS
MOTIVACIÓN : IMPULSO QUE DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERÉS DEL ALUMNO.
DESARROLLO : TRATAMIENTO DE LOS TEMAS O CONTENIDOS PROGRAMADOS CON PARTICIPACIÓN PROTAGÓNICA DEL EDUCANDO.
COMPROBACIÓN : DURANTE EL DESARROLLO, CON PROPÓSITOS DE RETROALIMEN-
TACIÓN Y AL FINAL, CON EL PROPÓSITO DE VERIFICAR LOS
RESULTADOS OBTENIDOS.
Esquema a utilizar en la programación de una unidadde Aprendizaje
A. Datos Generales de la unidad: Nombre o número de la unidad, número de horas que han sido consideradas, duración de la unidad (señalamiento de fechas), periodo lectivo al cual pertenece la unidad y nombre del docente.
B. Objetivos Generales de la asignatura (vinculados con los objetivos
específicos de la unidad que se programa. Puede mencionarse sólo el código asignado en el Programa Anual)
C. Objetivos específicos de la unidad (Puede asignársele un código)
D. Contenidos de la Unidad.
E. Criterios de evaluación e Instrumentos de evaluación que serán considerados.
F. Estrategia de aprendizaje (sugerencia de actividades, métodos, procedimientos, materiales educativos, escenario educativo y número de horas para el desarrollo de las actividades previstas)
ESQUEMA A UTILIZAR EN LA PROGRAMACIÓN DE UN PLAN DE CLASE O DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
A. Información general o datos generales de la clase o sesión de aprendizaje: Se menciona el tema o temas a desarrollar, la denominación de la sesión de aprendizaje, la denominación de la unidad de aprendizaje, la duración en horas o minutos, fecha de la sesión y el nombre del profesor.
B. Objetivo(s) de la unidad: Generalmente es sólo uno y de él se van a desprender los objetivos operacionales.
C. Objetivos específicos de la clase u objetivos operacionales: En ellos se redacta con mayor precisión los componentes básicos de un objetivo de aprendizaje: la conducta o comportamiento (con su contenido), la condición o situación de aprendizaje prevista y el nivel de rendimiento esperado o criterio de evaluación. (Los objetivos operacionales deben ser claros, concretos, verificables y expresar los logros que se espera adquieran los alumnos)
D. Detalle analítico de los contenidos: Se mencionan los contenidos relacionados con cada objetivo operacional.
E. Criterios, tipos, procedimientos e instrumentos de evaluación: Se mencionan aquellos que serán utilizados en la evaluación de entrada, proceso y salida.
F. Estrategia de aprendizaje: Se consideran en este “ elemento”:
1.- La secuencia de actividades, entre las que suele considerarse:
La motivación inicial o introducción al tema. El desarrollo temático o de los contenidos. Preguntas sobre el tema abordado con el fin de fijar los contenidos. Un resumen o conclusiones del tema tratado. La comprobación (evaluación) de los aprendizajes logrados. La asignación de “estudios complementarios” sobre el tema tratado. La realimentación o reforzamiento
2.- Los métodos, procedimientos y técnicas para el logro de los objetivos y desarrollo de contenidos.
3.- Medios y materiales educativos que serán utilizados.
4.- Sugestiones para el acondicionamiento del aula o del escenario educativo.
5.- La distribución del tiempo en horas o minutos.
6.- Bibliografía específica a utilizarse en la clase.
LA INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Búsqueda y realización de experiencias de aprendizaje por parte del educando con
la orientación del profesor y dotado de la actitud y medios necesarios .
Permite identificar , describir y explicar los fenómenos de la realidad natural y
social.
Cuando el alumno investiga: identifica, observa, analiza, experimenta, busca soluciones, predicciones y aplicaciones. Los resultados obtenidos deben expresarse en breves informes en los que cada educando demuestra su capacidad expresiva y manejo del idioma .
En la educación superior debe incorporarse la rigurosidad de la investigación
científica (determinación de problemas, planteamiento de hipótesis, observación
sistemática, experimentación y comprobación, como procesos que permiten
construir sistemas de conocimientos validados)
LA INVESTIGACIÓN NO SÓLO DEBE REALIZARSE EN EL AULA O LABORATORIO SINO EXPANDIRSE AL CONTEXTO O MEDIO EN EL CUAL
SE DESARROLLA EL PROCESO DE APRENDIZAJE
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