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PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR
SECUNDARIA I
Dra. Lizbeth Araoz
Azul
Azul 2
LA EDUCACIÓN PERUANA Y SUS ENFOQUES
ENFOQUE CONDUCTISTA
ENFOQUE COGNOSCITIVISTA
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
- Contenidos - Objetivos
- De lo simple a lo complejo
- Competencias - Capacidades - Conocimientos
- Actitudes - Habilidades- Destrezas
- Capacidades - Conocimientos
- Actitudes- Habilidades - Destrezas
- De lo complejo a lo simple
1. Actuar sobre la realidad y
modificarla
2. Para resolver un problema
3. O lograr un propósito
4. Haciendo uso de saberes
diversos
5. Con pertinencia a contextos específicos
En
foqu
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e
com
pete
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as
Una visión del aprendizaje
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Supone flexibilidad, creatividad e
imaginación, en el pensar, en el interactuar
y/o en el movimiento
Supone trasladar conocimientos y
habilidades aplicados en una situación a otra
diferenteSupone traducir enfoques de un determinado campo a otro distinto o desconocido
En
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Una visión del aprendizaje
En
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pete
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sSUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA
INFORMACIÓN
RecibirRegistrarRecordar Reproducir
BuscarProducirCotejarDiscutir
UTILIZAR ALMACENAR
Pasiva y acrítica
Activa y reflexiva
Una visión del aprendizaje
Indagación y reflexión crítica
permanente
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Ejercitación continua en
contextos desafiantesUna cuota alta de
interacción y comunicación
En
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Una visión del aprendizaje
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
En
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s
Una visión del aprendizaje
Estimular y posibilitar la
imaginación y la creatividad
Suscitar compromiso y agrado con la acción de respuesta al desafío
Afrontar retos que despierten la
curiosidad y el interés
Se desarrollan de forma progresiva a lo largo de toda la EBR.
Las c
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Se organizan por aprendizajes fundamentales
EBR
Ideas fuerza sobre competencia
• Las competencias se desarrollan a lo largo de la EBR• La competencia es un saber actuar integrado en un
contexto para abordar una situación o problema.• El saber actuar integrado, implica la movilización de
recursos o capacidades ( conocimientos, habilidades, destrezas, estrategias, actitudes, saberes previos)
• Los recursos se adquieren como un medio para responder a las situaciones o problemas del contexto.
NUESTRO PUNTO DE PARTIDA
Necesidad de contar con un MARCO CURRICULAR NACIONAL
EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL PEN
Delimite los aprendizaje fundamentales, que todo estudiante peruano debe lograr
Plantea la
Hacer y conocer Ser y convivir
que
Referidos al
El Sistema Curricular (propuesta)
SISTEMA CURRICULAR PERUANOSISTEMA CURRICULAR PERUANO
MARCO CURRICULAR NACIONAL MAPAS DE PROGRESO RUTAS DEL APRENDIZAJE
Monitoreo y acompañamiento Materiales educativos
MAPAS DE PROGRESO
¿Cómo saber que están progresando
en sus aprendizajes?
Descriptores de desempeños por
dominios y niveles: Estándares
RUTAS DEL APRENDIZAJE¿Cómo hacer para que aprendan?
Orientaciones pedagogicas-didacticas.
MARCO CURRICULAR¿Qué deben aprender los estudiantes?Aprendizajes
FundamentalesCompetencias-capacidades-Indicadores
Sistema curricular
MED 2014
La nueva estructura curricular• 8 aprendizajes fundamentales propuestos.
• Cada aprendizaje fundamental se concreta en competencias.
• Estos aprendizajes se concretan en 31 competencias• Las competencia se traducen en estándares y su secuencia de desarrollo
es descrita en los Mapas de progreso(*)
• Los Mapas de progreso establecen siete niveles de desempeño que corresponden a los ciclos de educación básica (del 1° de Primaria al 5° de secundaria) más uno previo y uno destacado.
• Las Rutas de aprendizaje presentan las capacidades que se necesitan desarrollar para lograr las competencias, indicadores para monitorear su logro por grado y estrategias didácticas para lograrlo.
MARCO CURRICULARNACIONAL
Es un instrumento vertebrado, del sistema curricular peruano, que muestra los aprendizaje fundamentales que todo estudiante de
EB debe lograr.
Tiene una perspectiva
Intercultural integradoraInclusiva
Asume un ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Sistema curricularEl componente vertebrador de todo el Sistema Curricular son los Aprendizajes Fundamentales.
Marco curricular nacional Documento rector que define los Aprendizajes,
su Enfoque y sus Competencias.
Determina un conjunto de Competencias priorizadas que todos los estudiantes del país, sin excepción, deben poder adquirir a lo largo de toda su escolaridad.
Define los Aprendizajes Fundamentales.
EL MARCO CURRICULARNACIONAL, PRESENTA
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
¿QUÉ SON LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES?
Son competencias generales que todo peruano debe lograr, a lo largo de toda su escolaridad.
Son aprendizajes para la vida.
El punto de llegada: los aprendizajes fundamentales como derecho en el marco de un sistema articulador y orientador
Realización personal
Aporte a la sociedad
Ámbitos de capacidades a desarrollar Identidad y autoestima Ciudadanía Vida laboral Conocimientos cambiantes
Ámbitos de contribución Sociedad democrática Desarrollo sostenible Integración a aldea
global
DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN] Desarrollo económico y
competitividad Equidad y justicia social Democracia y Estado de derecho Eficiencia, transparencia y
descentralización
Lectura de la realidad / Traducción de demandas
Fines de la educación peruana y desafíos
nacionales
Aprendizajes
fundamentales
LGE 28044
Si esos son los fines ¿qué capacidades específicas se requieren desarrollar aquí
y ahora?
Apre
ndiza
jes
Fund
amen
tale
s 20
14
Son competencias generales , que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.
Ap
ren
diz
aje
s
Fu
nd
am
en
tale
s
Se desagregan en competencias y
capacidades medibles, que el Estado evalúa
periódicamente
Su escala de progreso a lo largo de toda la
escolaridad está claramente trazada
Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más
importante que el otro
Cumplen su fin en la medida que se
combinan y entrelazan en la actuación del
sujeto
1 2
3 4
Ap
ren
diz
aje
s
Fu
nd
am
en
tale
s 5 6
7 8Su enseñanza redefinirá la
distribución horaria e irá ampliando el horario escolar
No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse
aislada e independientemente
Hay competencias que deben usarse y
demostrarse durante al aprendizaje de todas
las demás
Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el
logro de cada aprendizaje
MAPAS DE PROGRESO
Son un conjunto de estándares .
Muestran la forma de progresión de los aprendizajes que todos deben lograr EN UN
CICLO Y ÁREA.
¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?
o Los MAPAS DE PROGRESO son los estándares de aprendizaje.
o Describen la progresión de las expectativas de aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y dominio de área curricular determinada.
26Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los UrosFoto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR
Los Mapas de Progreso del Aprendizaje
• Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr.
• Se basan en un enfoque de competencias y están asociados a los ciclos y áreas curriculares de la Educación Básica Regular.
• Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. Además, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes.
27
ÁREAS
DOMINIOS
Se organizan en.
MAPA DE PROGRESO, para cada dominio del área
Existe un:
Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr.
Estructura de los Mapas de Progreso
NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
Fin del III ciclo
Fin del IV ciclo
Fin del V ciclo
Fin del VI ciclo
Fin del VII ciclo
Por encima del Nivel 6
Previo al Nivel 2
¿QUÉ SON LOS ESTÁNDARES?
SON METAS DE APRENDIZAJE
IPEBA 2013
Características Aluden a aprendizajes fundamentales.
Son observables directa o indirectamente.
Son claros, precisos y comunicables.
Definen el qué deben aprender los estudiantes y no el cómo deben aprenderlo.
Se centran en describir las etapas por las que debe avanzar el alumno.
Operativizan las competencias al describir el desempeño que deben lograr los estudiantes y, por ende, que los docentes deben observar para determinar si los estudiantes están logrando las competencias.
Estándar de Contenido: Estándar de desempeño:
Describen el crecimiento del aprendizaje en las competencias de las distinta áreas curriculares,
Definen un determinado nivel de logro o competencia que muestran los estudiantes
Estándares Nacionales
RUTAS DEL APRENDIZAJE
¿QUÉ SON?
Es un documento pedagógico, donde se encuentran los documentos e
instrumentos curriculares. Se encuentran los procesos pedagógicos.
Ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas al docente
Ruta de Aprendizaje
• Son herramientas pedagógicas de apoyo a
la labor docente en el logro de
aprendizajes.
Contenidos de las Rutas de Aprendizaje
• El Enfoque• Las Competencias• Las Capacidades• Indicadores• Estándares• Orientaciones Pedagógicas• Sugerencias Didácticas
Finalidad de las Rutas de Aprendizaje
• Orientar el trabajo docente.• Visualizar y comprender la articulación de los
aprendizajes entre grado y grado.• Comprender el trabajo con Competencias.• Promover el uso de recursos educativos.• Orientar la evaluación de aprendizajes.• Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje.• Gestión curricular y pedagógica en el aula.
Competencia
Ideas fuerza sobre competencia
• Las competencias se desarrollan a lo largo de la EBR• La competencia es un saber actuar integrado en un contexto
para abordar una situación o problema.• El saber actuar integrado, implica la movilización de recursos o
capacidades ( conocimientos, habilidades, destrezas, estrategias, actitudes, saberes previos)
• Los recursos se adquieren como un medio para responder a las situaciones o problemas del contexto.
Adaptado del informe: La Educación encierra un tesoro
Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos.
En
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Una visión del aprendizaje
Competencias Comunicación
Azul
Competencias Comunicación
Competencias … el caso de comunicación
RDA y Competencias … el caso de matemática
Acción ContextoCondiciones
Atributo
Capacidades
¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES*?
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
Las «capacidades» asociadas a la competencia
Seleccionando y
movilizando una
diversidad de
recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.
Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información.
Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.
Bancos de datos Diccionarios Manuales Computadoras Calculadoras Instrumentos diversos
Cuando es indispensable para actuar com
petentemente
El logro de las competencias demanda la movilización de diversas capacidades (saberes, conocimientos, estrategias, etc.)de manera integrada.
Para que las capacidades se desarrollen se requiere de una situación de aprendizaje.
La movilización de las capacidades contribuyen a comprender o resolver una determinada situación del contexto.
Escribir
Investigar
Clasificar
Comunicar
Ideas fuerza sobre capacidades
El desarrollo de capacidades requiere:- Organizar situaciones de aprendizajes a partir situaciones o problemas del contexto.- Facilitar el desarrollo de competencias mediante la movilización de capacidades: saberes, conocimientos, estrategias, etc. de manera integrada.- Movilizar las capacidades de los estudiantes para resolver una determinada situación o problema del contexto.- Facilitar la adquisición de recursos para enfrentar situaciones o problemas del contexto.- Utilizar estrategias didácticas que contribuyan a su desarrollo.-
La oralidad: producción
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
La oralidad: comprensión
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
Lo escrito: Producción
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
Lo escrito: Comprensión
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Matemática
Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en acción para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc.
En
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s
Una visión del aprendizaje
Indicadores
Competencia de producción de textos escritos
Capacidades e indicadores
Capacidad 4
Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor
Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado
Revisa la adecuación de su texto al propósito
Revisa si se mantiene en el tema y sin digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información
Revisa si se utiliza de forma pertinente palabras (conectores) para relacionar las ideasRevisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos; y para dar claridad y sentido al texto que
produceRevisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a la situación comunicativa y a los diferentes campos del saberExplica la función de los
conectores y referentes
que emplea
Explica los diferentes
propósitos de los
textos que produce
Explica la organización
de sus ideas en el texto
Los indicadores cumplen un doble propósito: • Permiten tener claridad
sobre los aprendizajes que se desea desarrollar.
• Posibilita evaluar el desarrollo de las capacidades para el logro de las competencias.
Hay indicadores con diferente complejidad. Algunos son más sencillos y podrían lograrse en una situación de aprendizaje. Sin embargo, hay otros más complejos que ameritaran más de una situación.
Por tanto, los indicadores pueden retomarse las veces que sea necesario porque no son terminales no se agotan en una determinada cantidad de sesiones.
Los indicadores se trabajan de manera circular, en idas y vueltas, en diversas situaciones de aprendizaje, con distintos niveles de complejidad y en distintos momentos. Los indicadores en su conjunto se complementan en el desarrollo de las capacidades.
Indicadores de las rutas Indicadores DCNLos indicadores de las rutas expresan la gradualidad de los aprendizajes para cada uno de los grados y ciclos de la EBR y establecen una ruta orientada al desarrollo de las competencias
Mientras que en el DCN se propone que el docente formule el indicador como elemento de la evaluación.
Orientan el desarrollo de las capacidades y competencias del aprendizaje fundamental.Los indicadores se pueden PRECISAR por la amplitud de su contenido teniendo como referente la situación de aprendizaje.
Ideas fuerza
Respuesta 1:- Los indicadores cumplen un doble propósito: permiten tener claridad
sobre los aprendizajes que se desea desarrollar y por otra parte posibilita evaluar el desarrollo de las capacidades para el logro de las competencias.
Respuesta 2: -Los indicadores se trabajan de manera circular, en idas y vueltas, en diversas situaciones de aprendizaje, con distintos niveles de complejidad y en distintos momentos. Los indicadores en su conjunto se complementan en el desarrollo de las capacidades.- Hay indicadores con diferente complejidad. Algunos son más sencillos y podrían lograrse en una situación de aprendizaje. Sin embargo, hay otros más complejos que ameritaran más de una situación.- Por tanto, los indicadores pueden retomarse las veces que sea necesario porque no son terminales no se agotan en una determinada cantidad de sesiones.
www.azul.edu.pe 64
CASOS:1.- La profesora Karla para diseña una sesión de aprendizaje debe tomar en cuenta:
a) Los intereses de los padres de familiab) Las características de la infraestructurac) El reglamento interno de la Institución Educativad) El desarrollo evolutivo de los estudiantese) Las condiciones socioeconómicas de la comunidad
2.- Un docente de educación secundaria que enseña el área de comunicaciónen 1°, 2° y 3°, cuando realice su programación curricular a nivel de aula debe:
f) Distribuir competencias, unas para un grado y otras para el grado siguiente.g) Redactar los indicadores de logro de las capacidadesh) Definir en qué grados se va a poner mayor énfasisi) Programar las mismas competencias para los grados y distribuir las Capacidades para cada grado y por meses.e) Programas las mismas competencias y capacidades para los grados y distribuir los indicadores.
www.azul.edu.pe 65
3.- Los maestros de Corao, en la elaboración de la programación curricular a nivel de aula deben priorizar:
a) La enseñanza de contenidos conceptuales y procedimientosb) La adquisición de conocimiento y actitudes en función del logro decompetenciasc) Una atención de los problemas del estudiante y su familiad) La atención a las necesidades e intereses de los estudiantese) El desarrollo de actividades divertidas para los estudiantes.
4.- Si los alumnos plantean un problema que surge como una necesidad natural y real de la vida y participan en su análisis, dando una solución que exige planificación, ejecución y evaluación. Finalmente deciden y realizan una acción concreta ¿Cuál sería el tipo de programación a nivel de aula más adecuada en este acaso?f) Un modulo de aprendizajeg) Una unidad de aprendizajeh) Un proyecto de aprendizajei) Una investigación científicaj) Una unidad significativa
5.- En el aula de quinto grado de secundaria se observó que, en el área de Formación Cívica y Ciudadana, la docente propició una discusión con los estudiantes sobre las leyes y otras normas a favor de las personas con discapacidad; luego, propusieron mecanismos para la difusión de los derechos de las personas con discapacidad en la IE, y elaboraron un plan de trabajo para ello. A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir con respecto a las actividades desarrolladas por la docente?
A. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula adecuado que permitió el cumplimiento de su programación.B. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que corresponden al área de Comunicación.C. Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos clave de la secuencia metodológica de la sesión de aprendizaje.D. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes y la aplicación de sus competencias ciudadanas.
6.- El equipo docente del área de Comunicación de una Institución Educativa del nivelsecundario ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: “Todos los estudiantes logran producir, de forma coherente, diversos tipos de textos según su propósito comunicativo”. Para ello, las programaciones de los docentes consideran las siguientes actividades: 1. Lectura de obras clásicas de la literatura universal.2. Control de lectura de las obras leídas.3. Presentación de una exposición de los argumentos de las lecturas realizadas. Según lo presentado, ¿la programación de los docentes es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?A. La programación de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.B. La programación de los docentes NO es pertinente porque las estrategiaspropuestas se enfocan en actividades de comprensión de textos y no en su producción.C. La programación de los docentes SÍ es pertinente porque incluye obras clásicas, las cuales constituyen conocimientos fundamentales en la formación de los estudiantes.D. La programación de los docentes SÍ es pertinente porque la lectura de obras clásicas permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.
7.- En una Institución Educativa de la costa norte del país, el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente reflexiona con sus estudiantes de tercer grado de secundaria sobre la preservación de los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que sería muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos como árboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: "¿cómo podríamos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?". A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir de la intervención del docente?A. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse
intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda directamente al tema tratado.
B. Es inapropiada porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha explicado y no aportan a la culminación de las actividades de aprendizaje”.
C. Es apropiada porque estimula la reflexión y las conexiones con la realidad a partir de la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.
D. Es inapropiada porque distrae la atención del tema central con preguntas innecesarias, pues se debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible.
8.- A inicios de año, los docentes de Comunicación del primer grado de secundaria, en reunión con el Director, señalan que durante el año anterior los estudiantes mostraron dificultades en la redacción de textos, ya que no están habituados a las tareas de planificación textual. Por ello, han decidido plantear un proyecto de aprendizaje que incluya como producto final la elaboración de un texto expositivo, el cual deberá pasar por todas las etapas de producción: planificación, textualización y revisión del texto entre pares y por parte del docente. Asimismo, en este proyecto se enfatizará la elaboración de esquemas de ideas, así como otros organizadores gráficos, como acción previa a la redacción de los textos. Según lo presentado, ¿la programación de los docentes para el presente año es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?A. La programación de los docentes es inadecuada porque, al trabajar con esquemas, se reduce significativamente la información necesaria para la elaboración del texto.B. La programación de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de los estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificación textual.C. La programación de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia básica de planificación textual que facilita organizar la información y asegurar la coherencia textual.D. La programación de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia adecuada para la construcción de cualquier tipo de texto en cualquier contexto comunicativo.
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