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PORTADA
PROYECTO DE GRADO
EMPLEAR PRENDAS DE VESTIR DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO
SENSORIAL DE NIÑOS DE 2 AÑOS DE EDAD. MANUAL DE USO DIRIGIDO
A DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL ATENEA, UBICADO EN EL
DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en:
Desarrollo del Talento Infantil.
AUTORA: MUENALA ALVEAR VANESSA CAROLINA
TUTORA: MSc. KARINA MICHELE FONSECA NARANJO
Quito, 2018
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EMPLEAR PRENDAS DE VESTIR DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO SENSORIAL DE NIÑOS DE 2 AÑOS DE EDAD. MANUAL DE USO DIRIGIDO A DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL ATENEA, UBICADO EN EL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
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METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE
Expreso con total sinceridad que el presente trabajo de investigación es de mi
autoría, resultado de incansable esfuerzo, basada en estudios realizados durante la
carrera, indagación certificada, revisión de documentos y estudio de campo,
obteniendo conclusiones y recomendaciones descritas en el mismo. Las opiniones,
criterios y comentarios expuestos en este informe son de mi absoluta
responsabilidad.
------------------------------------------------------------------
Muenala Alvear Vanessa Carolina
CC: 1725624967
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METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018.
LICENCIA DE USO NO COMERCIAL
Yo, Vanessa Carolina Muenala Alvear portador de la cédula de ciudadanía signada con
el No. 1725624967 de conformidad con lo establecido en el Artículo 110 del Código de
Economía Social de los Conocimientos, la Creatividad y la Innovación (INGENIOS) que
dice: “En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas
politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los
conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su
actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de
investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que
pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales
corresponderá a los autores.. El mismo beneficio se aplicará a los autores que hayan
transferido sus derechos a instituciones de educación superior o centros educativos.”,
otorgo licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial del
proyecto denominado “Emplear prendas de vestir didácticas para el desarrollo sensorial
de los niños de 2 años de edad. Manual de uso dirigido a docentes del Centro Infantil
Atenea, ubicado en el distrito metropolitano de quito, año 2018” con fines académicos al
Instituto Tecnológico Superior Cordillera.
FIRMA:
NOMBRE: Vanessa Carolina Muenala Alvear
C.C 1725624967 Quito, 13 Abril 2018
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AGRADECIMIENTO
Agradezco al Instituto Tecnológico Superior Cordillera quien me ha brindado las
experiencias más inolvidables de mi vida, que más velar por mi formación profesional,
han estado pendientes de mi formación humana, y como no agradecer a mi querida tutora
Msc. Karina Fonseca quien me ha sabido guiar y apoyar en todo el proceso de ejecución
de mi proyecto y me ha motivado a seguir adelante a pesar de las adversidades.
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DEDICATORIA
Dedico éste proyecto primeramente a Dios quien ha sido mi acompañante y mi fortaleza
de todos los días, quien me ha sabido dar la sabiduría necesaria para enfrentarme a los
diferentes retos que se me han presentado en el transcurso de la carrera, en segundo lugar
quiero agradecer a mis padres especialmente a mi madre que a pesar de tantas
circunstancias que se han presentado me ha sabido brindar su apoyo incondicional y me
ha impulsado a seguir en la lucha constante, con el fin de culminar mis estudios, y por
último como no agradecer a mis docentes quienes a más de brindarme sus conocimientos
que me permitirán desenvolverme en el mundo laboral, me inculcaron valores en todo
momento y se preocuparon por mi bienestar.
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ÍNDICE GENERAL
PORTADA ........................................................................................................................ i
DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE .......................................................................... iii
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... v
DEDICATORIA .............................................................................................................. vi
ÍNDICE GENERAL ....................................................................................................... vii
ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................................... x
ÍNDICE DE FIGURAS ................................................................................................... xi
RESUMEN EJECUTIVO .............................................................................................. xii
ABSTRACT .................................................................................................................. xiii
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... xiv
CAPÍTULO I .................................................................................................................... 1
ANTECEDENTES ........................................................................................................... 1
1.01 Contexto…………………………………………………………………… 1
1.01.01 Macro…………………………………………………………………… 2
1.01.03 Micro………………………………………………………… 5
1.01.03 Matriz De Fuerzas T……………………………………………………. 8
CAPÍTULO II ................................................................................................................. 13
ANÁLSIS DE ALTERNATIVAS ................................................................................. 13
2.01. Mapeo de involucrados…………………………………………………. 13
2.01 Matriz de Involucrados…………………………………………………. 17
2.02.05 Conflictos potenciales………………………………………………… 23
CAPÍTULO III ............................................................................................................... 25
PROBLEMAS Y OBJETIVOS ...................................................................................... 25
3.01. Árbol de problemas. …………………………………………………….. 25
3.02 Árbol de Objetivos……………………………………………………….. 28
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CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 30
ANÁLSIS DE ALTERNATIVAS ................................................................................. 30
4.01 Matriz de Alternativas……………………………………………………. 30
4.02 Matriz de Impacto de los Objetivos………………………………………. 35
4.03 Diagrama de Estrategias…………………………………………………. 39
4.04 Matriz de Marco Lógico………………………………………………….. 43
CAPÍTULO V ................................................................................................................ 47
PROPUESTA ................................................................................................................. 47
5.01 Antecedentes……………………………………………………………… 47
5.01.01 Datos informativos……………………………………………………. 49
5.01.02 Reseña histórica………………………………………………………. 50
5.01.03.01 Objetivo general…………………………………………………… 50
5.01.03.02 Objetivos específicos:……………………………………………… 51
5.01.04 Justificación…………………………………………………………… 51
5.01.05 Marco Teórico…………………………………………………………. 52
5.01.05.01 Material didáctico………………………………………………….. 52
5.01.05.01.01 Prendas de vestir……………………………………………….. 55
5.01.05.02 Desarrollo sensorial……………………………………………….. 56
5.01.05.03 Características evolutivas de los niños y niñas de 2 años de edad .63
5.01.05.04 Destrezas de los niños y niñas de 2 años de edad…………………. 65
5.02 Descripción de la herramienta o metodología que propone como
solución………………………………………………………………………… 67
5.02.01 Metodología………………………………………………………….. 67
5.02.02 Método……………………………………………………………….. 67
5.02.03 Técnicas……………………………………………………………….. 68
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5.02.04 Participantes………………………………………………………….. 68
5.02.04.01 Población………………………………………………………….. 68
5.02.04.02 Muestra de estudio…………………………………………………. 69
5.02.05 Análisis de interpretación de datos…………………………………… 69
5.02.05.01 Tabulación de datos de la encuesta, antes de la socialización de la
guía…………………………………………………………………………….. 70
5.02.05.02 Tabulación de datos de la encuesta evaluativa aplicada después de la
socialización de la guía……………………………………………………….. 83
5.03. Formulación del proceso de Aplicación de la guía……………………… 93
5.03.01. Taller de socialización……………………………………………….. 93
5.03.02. Formulación del Proceso de aplicación de la Propuesta……………… 97
CAPÍTULO VI ............................................................................................................. 112
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ............................................................................ 112
En la socialización se emplearon los siguientes recursos:……………………. 112
6.01.01 Recursos Humanos:…………………………………………………. 112
6.01.02 Recursos Materiales:…………………………………………………. 112
6.01.03 Recursos técnicos y tecnológicos:…………………………………… 112
6.02. Presupuesto…………………………………………………………….. 113
6.03 Cronograma……………………………………………………………... 114
CAPÍTULO VII ............................................................................................................ 117
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................... 117
7.01 Conclusiones……………………………………………………………. 117
7.02 Recomendaciones……………………………………………………….. 117
7.03 Referencias bibliográficas………………………………………………. 118
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ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 7 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 2 ...................................................... 71
TABLA 8 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 3 ...................................................... 72
TABLA 9 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 4 ...................................................... 73
TABLA 10 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 5 .................................................... 75
TABLA 11 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 6 .................................................... 76
TABLA 12 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 7 .................................................... 78
TABLA 13 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 8 .................................................... 79
TABLA 14 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 9 .................................................... 80
TABLA 15 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 10 .................................................. 81
TABLA 16 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 1 .................................................... 83
TABLA 17 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 2 .................................................... 84
TABLA 18 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 3 .................................................... 85
TABLA 19 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 4 .................................................... 86
TABLA 20 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 5 .................................................... 87
TABLA 21 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 6 .................................................... 88
TABLA 22 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 7 .................................................... 89
TABLA 23 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 8 .................................................... 90
TABLA 24 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 9 .................................................... 91
TABLA 25 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 10 .................................................. 92
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ÍNDICE DE FIGURAS
FIGURA 1. MAPEO DE INVOLUCRADOS .............................................................. 17
FIGURA N 2. ÁRBOL DE PROBLEMAS ................................................................... 28
FIGURA 3. ÁRBOL DE OBJETIVOS .......................................................................... 30
FIGURA N 4. DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS ........................................................ 42
FIGURA 6 PORCENTAJE DE RESPUESTA .............................................................. 70
FIGURA 7 PORCENTAJE DE RESPUESTA .............................................................. 72
FIGURA 8 PORCENTAJE DE RESPUESTA .............................................................. 73
FIGURA 10 PORCENTAJE DE RESPUESTA ............................................................ 76
FIGURA 11 PORCENTAJE DE RESPUESTA ............................................................ 77
FIGURA 12 PORCENTAJE DE RESPUESTA ............................................................ 79
FIGURA 13 PORCENTAJE DE RESPUESTA ............................................................ 80
FIGURA 14 PORCENTAJE DE RESPUESTA ............................................................ 81
FIGURA 16 PORCENTAJE DE RESPUESTA ............................................................ 84
FIGURA 17 PORCENTAJE DE RESPUESTA ............................................................ 85
FIGURA 18 PORCENTAJE DE RESPUESTA ............................................................ 86
FIGURA 19 PORCENTAJE DE RESPUESTA ............................................................ 87
FIGURA 20 PORCENTAJE DE RESPUESTA ............................................................ 88
FIGURA 21 PORCENTAJE DE RESPUESTA ............................................................ 89
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RESUMEN EJECUTIVO
El presente proyecto de investigación, desarrollo e innovación tuvo como
principal objetivo brindar al campo de la Educación Inicial, una nueva propuesta enfocada
en la importancia de la utilización de material didáctico innovador, mediante la cual se
pretende lograr el desarrollo sensorial, puesto que los niños y niñas de 2 años de edad
decodifican la información de su entorno a través de los sentidos, es decir a esta edad los
órganos sensoriales juegan un papel de vital importancia en la consolidación del
aprendizaje, para lo cual el material didáctico contribuye de una manera directa a este
proceso cognitivo, por lo tanto dicho material didáctico debe poseer las cualidades
necesarias para otorgar a los niños que el proceso de adquisición de información sea más
eficiente y eficaz, para lo cual se ha visto necesario implementar un material didáctico
autónomo que permita el desarrollo sensorial en un rango de tiempo menor al planificado,
por esta razón se ha implementado el uso de prendas de vestir didácticas con la finalidad
que al momento de utilizar las prendas didácticas, los niños desarrollen adecuadamente
sus sentidos.
Palabras Claves:
Desarrollo sensorial, órganos de los sentidos, material didáctico, desarrollo cognitivo.
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ABSTRACT
The main objective of this research, development and innovation project was to
provide the field of Initial Education with a new proposal focused on the importance of
the use of innovative didactic material, through which it aims to achieve sensory
development, since children and 2-year-old girls decode the information of their
environment through the senses, that is to say at this age the sensory organs play a vital
role in the consolidation of learning, for which the teaching material contributes in a direct
way to this cognitive process, therefore said didactic material must have the necessary
qualities to grant children that the process of acquiring information is more efficient and
effective, for which it has been necessary to implement an autonomous didactic material
that allows the development sensorial in a time range lower than planned, for this reason
it has been impl The use of didactic garments has been promoted so that children can
develop their senses properly when using the didactic garments.
Keywords: Sensory development, organs of the senses, didactic material, cognitive
development.
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INTRODUCCIÓN
El desarrollo sensorial cumple un papel importante dentro de la formación de los
procesos superiores del conocimiento tales como la inteligencia, memoria, incluso
llegando a la adquisición del lenguaje, siendo esta una etapa en donde los niños y niñas
adquieren los aprendizajes estando inmersos en el entorno que les rodea, a través de sus
sentidos crean significaciones de todo lo que palpan, visualizan, escuchan, degustan e
incluso lo que perciben a través del olfato, es por esta razón que los estímulos juegan un
papel importante dentro de esta etapa, mientras más estímulos se generen, los niños
lograrán llegar a la percepción en donde se interpreta las diferentes sensaciones que han
adquirido a través de sus sentidos otorgándoles su respectivo significado.
Por esta razón se ha tomado como referencia el aporte de autores tales como Piaget y
Montessori para el desarrollo de tema, ya que estos autores mencionan la importancia
del desarrollo sensorial en la etapa inicial de las niñas y niños, por su parte Piaget plantea
la etapa sensorio motora, la cual hace alusión a que los niños aprenden a través del
contacto directo con el entorno, he ahí la importancia de generar estímulos capaces de ser
captados por los órganos de los sentidos, por otra parte Montessori propone su
metodología en la cual contribuye con una serie de materiales que generan en el niño la
curiosidad por aprender y además a darse cuenta de sus propios errores.
Actualmente se ha evidenciado que no existen materiales sensoriales que contribuyan
significativamente en el desarrollo de los sentidos de los niños y niñas, o incluso las
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docentes no están capacitadas para el uso correcto de material didáctico, por lo cual se
considera que el tema propuesto es un gran aporte que contribuirá significativamente a
nivel educativo, puesto que se enfoca en el uso del material correcto e innovador para
desarrollar los sentidos de las niñas y niños de 2 años de edad, teniendo así como
propuesta un manual de uso de prendas de vestir didácticas que contienen toda la
descripción de uso de la prendas para lograr el desarrollo adecuado de los sentidos,
llegando a evidenciarse que mediante el uso de las prendas didácticas los niños y niñas
de 2 años de edad tendrán sin duda una experiencia significativa al emplear sus sentidos
en el momento del contacto con las prendas.
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CAPÍTULO I
ANTECEDENTES
1.01 Contexto
El desarrollo sensorial en los niños de 2 años en la actualidad es un aspecto que va
de la mano con los aprendizajes adquiridos, el infante desde su nacimiento mantiene un
contacto directo con los objetos que se encuentran a su alrededor, empleando sus sentidos
en todo momento; para este proceso intervienen dos aspectos, la sensación que hace
referencia a todos los estímulos que provienen del medio exterior, los cuales son captados
por los órganos sensoriales y la percepción que implica interpretar las sensaciones en el
cerebro, dándoles un significado.
Desde temprana edad es necesario que se estimulen los órganos sensoriales del
infante, los padres de familia en conjunto con los educadores deben promover el
desarrollo y funcionamiento de estos, a través de la estimulación adecuada con el fin de
lograr un aprendizaje integral.
Aunque la estimulación sensorial parece algo muy sencillo, en realidad juega un
papel muy importante en el desarrollo de los niños. Este favorece la construcción del
conocimiento, activa el cerebro y los mecanismos cerebrales que procesan la información
y producen el aprendizaje. Además puede prevenir dificultades en el desarrollo, y evitar
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otras añadidas a las discapacidades que presentan los niños con alteraciones del desarrollo
evolutivo y emocional.
Por esta razón es importante la aplicación de actividades que permitan el
desarrollo sensorial en los niños, puesto que los sentidos son órganos encargados de
captar la energía del entorno, la energía que impregna desencadena y produce
sensaciones. Existen mecanismos cerebrales que organizan las sensaciones recibidas, y
generan y producen percepciones para representar el mundo.
1.01.01 Macro
La exploración en su entorno hace que el niño desarrolle sus órganos sensoriales,
conozca el mundo, y sobre todo, crezca sanamente. Es allí donde los sentidos cobran un
valor especial, pues son la vía para alcanzar estos logros. Por eso, los niños deben ser
estimulados desde temprana edad y así lo reafirman los estudios, pues es durante los
primeros años de vida que el niño logra millones de conexiones sinápticas,
específicamente 8 millones por segundo, y se forma el 85 por ciento de su cerebro.
Un estudio, publicado en el Journal of Applied Developmental Psychology, demostró
que los niños que tienen hábitos de contacto y de masaje, están en un 50 por ciento, más
dispuestos a hacer contacto visual y logran un mejor desempeño cognitivo.
A través del tacto, los niños reconocen el amor y la seguridad en los brazos de sus
padres. Por eso, la importancia de jugar con ellos, tocarlos, hacerles cosquillas y
aprovechar momentos tan sencillos, como el baño. La encuesta, aplicada a padres de más
de 3.500 niños, entre los 0 y 3 años, halló que el 89 por ciento de los adultos considera
que el baño es una actividad especial, y el 84 por ciento lo reconoce como uno de los
mejores momentos para disfrutar con sus hijos.
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Por otro lado, es importante crear dinámicas estimulantes en casa con juguetes,
melodías, diálogos, etc., pero, sobre todo, fomentar el juego, por sencillo que sea, y
fortalecer los vínculos afectivos, claves en la formación física y emocional.
Un proyecto de grado emitido por la Universidad de Valladolil, ubicada en España
argumenta sobre el desarrollo sensorial en los niños, en el cual manifiesta a diferentes
autores que han realizado sus aportes en base al tema, entre ellos se encuentran:
Jean Jacques Rousseau (1762) mencionaba que una educación sensorial temprana
permitía una formación integral de los niños, debido a que en la etapa inicial los niños
adquieren los aprendizajes a través contacto directo con su entorno empleando de los
órganos sensoriales; y sin duda pensaba que era el punto de partida para los futuros
aprendizajes, siendo así de vital importancia los diferentes estímulos, es por esta razón
que la autora consideraba diferentes aspectos para aprender a través de los sentidos,
partiendo de que los niños en la etapa inicial no ha tenido experiencias previas a diferencia
de un adulto, por lo que crean significaciones de las diferentes sensaciones que han
adquirido, además se argumenta que la educación sensorial permite generar experiencias
a más de significativas, espontáneas y naturales lo cual contribuirá a un adecuado
desarrollo de los sentidos, es por ésta razón la importancia de la interacción de niños con
el entorno que lo rodea.
María Montessori (1924) argumenta principalmente la importancia hacia el
respeto del ritmo de aprendizaje de los niños, puesto que cada uno es un mundo diferente
y por ende su aprendizaje se debe dar por su propio descubrimiento, lo cual contribuye a
que los niños desde temprana edad desarrollen sus capacidades y habilidades de una
manera independiente, por curiosidad propia, lo cual sin duda permitirá el empleo de sus
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sentidos, por consiguiente el uso de material didáctico aporta significativamente en la
adquisición de aprendizajes, ya que poseen características practico lúdicas, siendo estas
herramientas útiles en la hora de planificar una clase.
1.01.02 Meso
El desarrollo del cerebro de los niños depende en cierta manera de la cantidad y
calidad de los estímulos que recibe al estar en contacto con el entorno que lo rodea y sin
duda de su familia o sus respectivos cuidadores. Por tanto, la clase de estímulos que
reciben los niños aportará en su desarrollo cerebral, es ahí la importancia de generar
estímulos adecuados según su etapa evolutiva.
Una empresa nacional ubicada en Quito llamada Petit Books & Toys ha propuesto
como material didáctico los libros sensoriales que ayudan a estimular los sentidos de los
niños y permiten el desarrollo de las funciones cognitivas superiores como resolución de
problemas, razonamientos, lenguaje y creatividad. Con estos estímulos que reciben los
niños a través de distintas actividades, juegos, objetos, telas, colores, etc, inician el
proceso de memoria, posteriormente la información almacenada se utilizará para operar
y razonar. El beneficio más grande que brindan los libros sensoriales es el desarrollo del
pensamiento, la inteligencia y el lenguaje, además de crear el hábito lector, atención-
concentración, asociaciones, memoria, etc.
Cada uno de los libros sensoriales es un trabajo artesanal, pensado en ofrecer
sensaciones a las niñas y niños, donde experimentan, tocan, pegan, aprietan, atan y un sin
fin de posibilidades más, descubriendo sus capacidades de forma relajada, jugando y
sobre todo aprenden con sus órganos sensoriales, por esta razón esta empresa crea los
diferentes materiales y actividades según la edad de los niños y se basan en la filosofía
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Montessori, ya que esta autora propone el uso de material didáctico que generan
aprendizajes por descubrimiento propio del niño.
1.01.03 Micro
El desarrollo sensorial en la etapa inicial es el comienzo para la formación e de los
procesos superiores del conocimiento tales como la inteligencia, memoria, atención,
razonamiento lógico, entre otros, es por esta razón la importancia del contacto son el
entorno que rodea al niño, debido a que en esa etapa los niños adquieren las primeras
informaciones a través de sus sentidos, siendo así evidente en ellos la elaboración de la
sensaciones y percepciones, además hay que tener en cuenta que gracias al uso de todos
los sentidos los niños adquiere los aprendizajes, debido a que gracias a las experiencias
podrán experimentar las características de todos los objetos que se encuentran a su
alrededor.
En el Centro Infantil “Atenea”, creado para educar a niños y niñas universales,
creativos, solidarios, inteligentes, felices; grandes seres humanos para la vida, con visión
sensible de la sociedad y su entorno, se evidenció mediante la observación que los niños
y niñas de 2 años de edad necesitan un material didáctico que permita el desarrollo de
todos sus sentidos, y que sobre todo sea algo novedoso para ellos, que llame su atención
y por ende sea divertido, que no solo sean los típicos objetos, juguetes y materiales
sensoriales que en algunos casos no logran el aprendizaje en los niños, en este caso con
el presente proyecto se pretende diseñar prendas de vestir didácticas que contengan
actividades sensoriales para los niños, lo cual ayudará a que ellos experimenten diferentes
sensaciones, ya que cada prenda tendrá una función específica y se enfocará en el
desarrollo de los órganos sensoriales.
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1.02 Justificación
La iniciativa de elaborar y aplicar este proyecto nace con la necesidad de desarrollar
el aspecto sensorial en las niñas y niños de 2 años de edad, a través del empleo un material
didáctico novedoso y nunca antes visto en la sociedad, en este caso las prendas de vestir
didácticas sensoriales, que permitirán lograr la adquisición de un aprendizaje significativo
y por ende será una experiencia novedosa, interesante y divertida para los niños.
Cabe recalcar que el presente proyecto se rige y fundamenta en las entidades regulan
la Educación Inicial y garantizan el cumplimiento de este proceso educativo en los
infantes, uno de ellos es el Ministerio de Educación, principal agente para el desarrollo
de la educación, el cual menciona en su Guía didáctica de estrategias prácticas para el
desarrollo de la ciencia en Educación Inicial, que el talento humano se lo cultiva desde
edades muy tempranas, a través de las experiencias que el niño adquiere al interactuar
con el medio que lo rodea, lo cual no solo ayudará a la construcción de su identidad, sino
también a la estructuración y funcionamiento del cerebro, ya que en esta etapa los niños
emplean todos sus sentidos.
Sin duda el Plan Nacional del Buen Vivir interviene en este proceso ya que la
educación y el Buen Vivir interactúan de dos modos. Por una parte, el derecho a la
educación es un componente esencial del Buen Vivir, ya que permite el desarrollo de las
potencialidades humanas, y como tal, garantiza la igualdad de oportunidades para todas
las personas.
Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la medida en que
el proceso educativo debe contemplar la preparación de futuros ciudadanos, con valores
y conocimientos para fomentar el desarrollo del país, por lo cual uno de sus objetivos es
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la creación de establecimiento educativos que sean aptos para el aprendizaje de los
conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para la formación de una ciudadanía
solidaria e intercultural.
El Código de la niñez y adolescencia menciona en su Art. 37.- Derecho
a la educación: Garantizar que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.
En lo cual incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y en su Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso.- Los niños,
niñas y adolescentes tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego,
al deporte y más actividades propias de cada etapa evolutiva.
Además según el Currículo de Educación Inicial 2014 que surge y se fundamenta en
el derecho a la educación, atendiendo a la diversidad personal, social y cultural, menciona
en su eje de descubrimiento del medio natural y cultural, la contemplación del desarrollo
de habilidades de pensamiento que permiten al niño construir conocimientos por medio
de su interacción con los elementos de su entorno, para descubrir el mundo exterior que
le rodea. Esta construcción se facilita por medio de experiencias significativas y
estrategias de mediación que posibilitan la comprensión de las características y relaciones
de los elementos, tanto del medio natural como de su medio cultural.
Y en ámbito de descubrimiento del medio natural y cultural propone desarrollar las
capacidades sensoperceptivas para descubrir su mundo natural y cultural, por medio de
la exploración y manipulación de los objetos, incorporando las primeras representaciones
mentales que le permiten una comprensión e interacción con su entorno inmediato, las
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mismas que se constituyen en la base fundamental para el fortalecimiento de los procesos
cognitivos propios de la edad, que permitan satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
1.01.03 Matriz De Fuerzas T
A continuación se realizará el análisis de la matriz T considerando los siguientes aspectos:
Situación Actual. - Docentes desactualizados sobre el uso de material didáctico
innovador para el desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años de edad. Usualmente
los docentes creen que la estimulación sensorial se desarrolla únicamente con materiales
que en algunos casos no aportan de manera significativa en el aprendizaje de los niños, el
material que se debería emplear tendría que contar con ciertos parámetros de aprendizaje
que logren el objetivo de poder desarrollar este aspecto, ya que en esta edad además del
desarrollo de los órganos sensoriales, también surge la primera etapa de desarrollo de la
primeras funciones cognitivas tales como la atención y la memoria, lo cual permitirá el
surgimiento de las funciones cognitivas superiores en las que intervienen la resolución de
problemas, el razonamiento, el lenguaje y la creatividad.
Situación Mejorada. - Aprendizaje significativo para el desarrollo sensorial de
las niñas y niños de 2 años de edad, teniendo en cuenta que las docentes son las encargadas
de brindar experiencias generadoras de aprendizajes, razón por la cual es de vital
importancia que se planifique las clases en función del desarrollo de los sentidos de los
niños y niñas de 2 años de edad, ya que es la edad donde los niños están inmersos en un
contacto directo con los objetos del entorno, se interesan por descubrir todo lo que les
rodea y por ende aprenden por descubrimiento.
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Situación Empeorada. - Desarrollo inadecuado de los órganos sensoriales de las
niñas y niños de 2 años de edad, hay que tener en cuenta que el desarrollo sensorial en la
etapa inicial cumple un papel muy importante para la adquisición de los futuros
aprendizajes, la información proveniente del exterior es captado primeramente por los
órganos sensoriales, por lo que se podría decir que la información pasa principalmente
por los sentidos, llegando a su fin, en este caso el cerebro donde ya es interpretada la
información, por ello es importante la cantidad de estímulos que permitirán que el cerebro
esté es constante actividad, y sin duda el uso correcto de material didáctico es esencial
para estimular los sentidos de los niños.
Fuerzas Impulsadoras: Aquellas que ayudarán a solucionar el problema actual
que se presenta:
Primero: Elaboración de manual de uso de prendas de vestir didácticas para el
desarrollo sensorial. Teniendo una intensidad medio baja, queriendo llegar a un potencial
de cambio alto, ya que el manual será de gran utilidad en la adquisición del aprendizaje
significativo en los niños de 2 años, además a través de este manual la docente tendrá la
accesibilidad de emplear las prendas didácticas de acuerdo a la función o aprendizaje que
desee desarrollar en la jornada diaria del niño.
Segundo: Charla sobre el uso de prendas de vestir didácticas y su influencia en el
desarrollo sensorial. Iniciando con una intensidad medio baja ya que las docentes no han
trabajado con este tipo de material innovador, queriendo llegar a un potencial de cambio
alto, ya que a través de la charla se brindara todas las pautas para el uso correcto de las
prendas y por ende los beneficios que se logran en el desarrollo sensorial de los niños al
emplear las prendas didácticas con las niñas y niños de 2 años de edad.
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Tercero: Informar a la directora del Centro Infantil, sobre el producto que ofrece
la empresa Petit Books & Toys. Teniendo una intensidad medio baja, queriendo llegar a
un potencial de cambio medio alto, por cuanto la empresa brinda un procucto que ayudara
de manera significativa al desarrollo sensorial de los niños, en este caso los libros
sensoriales que ayudan a estimular los sentidos de los niños y permiten el desarrollo de
las funciones cognitivas superiores como resolución de problemas, razonamientos,
lenguaje y creatividad. Con estos estímulos que reciben los niños a través de distintas
actividades, juegos, objetos, telas, colores, etc. Inician el proceso de memoria,
posteriormente la información almacenada se utilizará para operar y razonar.
Cuarto: Informar a los padres de familia sobre los eventos gratuitos que realiza
la empresa Petit Books & Toys. Iniciando con una intensidad medio baja, queriendo llegar
a un potencial de cambio alto, ya que se pretende informar a los padres de familia de los
eventos son totalmente gratuitos y sobre todo a más de ofrecer los libros sensoriales,
brindan charlas sobre el cuidado de los niños, la animación a la lectura desde edades
tempranas y lo más importante es que permiten pasar un tiempo divertido en familia.
Fuerzas bloqueadoras. – Aquellas que impiden otorgar un aprendizaje
significativo para el desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años de edad.
Primero: Desinterés de la aplicación del manual por parte del docente. Iniciando
con una intensidad baja ya que las docentes no han trabajado con prendas de vestir
didácticas sensoriales, por lo que se pretende llegar a un potencial de cambio medio alto
ya que al mostrar el contenido del manual se brindara un conocimiento claro sobre el uso
correcto de las prendas y su contribución al desarrollo sensorial.
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Segundo: Los docentes no aplican el uso correcto de las prendas de vestir
didácticas con los niños. Iniciando con una intensidad baja, queriendo llegar a un
potencial de cambio medio alto, ya que mediante la charla se incentivara a las docentes
al uso correcto de la prendas didácticas, y por ende a que le den acogida en su
planificación diaria a las prendas, teniendo en cuenta que el material es sumamente
innovador y sobre todo brinda un aprendizaje significativo en los niños, por cuanto al
emplearlos los niños manipularan diferentes texturas, discriminaran sonidos, formas,
colores, incluso olores.
Tercero: Desinterés en la adquisición del producto. Iniciando con una intensidad
medio baja, queriendo llegar a un potencial de cambio medio alto, ya que los libros
sensoriales sin duda también son un medio adecuado para la estimulación sensorial de los
niños.
Cuarto: Desinterés por parte de los padres de familia a asistir a los eventos que
aportan con conocimientos para el desarrollo sensorial. Iniciando con una intensidad
medio baja, queriendo llegar a un potencial de cambio medio alto, generando a través de
la Directora del Centro Infantil el interés de los padres a que asistan a los eventos que más
de ofertar sus libros sensoriales, aportan con información necesaria para el cuidado de los
niños.
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Tabla 1
Matriz del Fuerza T
SITUACIÓN EMPEORADA
SITUACIÓN ACTUAL
SITUACIÓN MEJORADA
Desarrollo inadecuado de los
órganos sensoriales de las
niñas y niños de 2 años de
edad.
Docentes desactualizados sobre el
uso de material didáctico
innovador para el desarrollo
sensorial de las niñas y niños de 2
años de edad.
Aprendizaje significativo para
el desarrollo sensorial de las
niñas y niños de 2 años de edad.
Fuerzas impulsadoras IR. PC. IR. PC. Fuerzas bloqueadoras
Elaboración de manual de uso
de prendas de vestir didácticas
para el desarrollo sensorial.
2
5
4
1
Desinterés de la aplicación del
manual por parte del docente.
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Escala:
1= bajo, 2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto, 5=Alto
Elaborado por: Carolina Muenala
CAPÍTULO II
ANÁLSIS DE ALTERNATIVAS
2.01. Mapeo de involucrados
En el análisis de involucrados encontramos la situación actual que hace referencia a
los docentes desactualizados sobre el uso de material didáctico innovador para el
Charla sobre el uso de prenda
de vestir didácticas y su
influencia en el desarrollo
sensorial.
2
4
4
1
Las docentes no aplican el uso
correcto de las prendas de
vestir didácticas con los niños.
Informar a la directora del
Centro Infantil, sobre el
producto que ofrece la
empresa Petit Books & Toys.
2
4
4
1
Desinterés en la adquisición
del producto.
Informar a los padres de
familia sobre los eventos
gratuitos que realiza la
empresa Petit Books & Toys.
2
5
4
2
Desinterés por parte de los
padres de familia a asistir a los
eventos que aportan con
conocimientos para el
desarrollo sensorial.
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desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años de edad. En la cual se toma en cuenta
los siguientes involucrados:
Ministerio de Educación (Acuerdo 020-12)
Garantiza el acceso y calidad de la educación inicial, básica y bachillerato a los y las
habitantes del territorio nacional, mediante la formación integral, holística e inclusiva de
niños, niñas, jóvenes y adultos, tomando en cuenta la interculturalidad, la
plurinacionalidad, las lenguas ancestrales y género desde un enfoque de derechos y
deberes para fortalecer el desarrollo social, económico y cultural, el ejercicio de la
ciudadanía y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana.
El Currículo de Educación Inicial es un aporte para que cada Docente tenga una
guía de los procesos de aprendizaje y enseñanza ya que abarca actividades e
investigaciones innovadoras sobre la primera infancia que se ha presentado fuera y dentro
del Ecuador, además se centra en el reconocimiento de que el desarrollo infantil es
integral y contempla todos los aspectos que lo conforman (cognitivos, sociales,
psicomotrices, físicos y afectivos), interrelacionados entre sí y que se producen en el
entorno natural y cultural. Para garantizar este enfoque de integralidad es necesario
promover oportunidades de aprendizaje, estimulando la exploración en ambientes ricos y
diversos, con calidez, afecto e interacciones positivas. (Ministerio de Educación, 2014,
p.16)
Centro Educativo Bilingüe “Atenea”.-
Establecimiento donde se ejecutará el proyecto ya que se observó la ausencia de
material didáctico innovador para el desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años
de edad, en la cual través de las prendas didácticas sensoriales se logrará que las niñas
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y niños adquieran un aprendizaje significativo y por ende alcancen el desarrollo
adecuado de sus órganos sensoriales.
Docentes.-
Las docentes son primordiales involucradas, ya que son las que brindan una
educación dinámica y práctica, además serán las encargadas de emplear de manera
correcta las prendas didácticas sensoriales con los niños, teniendo en cuenta que en
esta etapa es de gran importancia la estimulación sensorial, ya que los niños están en
constante exploración del entorno, y todos los estímulos que provienen del medio
exterior son captados por los sentidos, es por ello que la docente es la que otorga los
aprendizajes significativos.
Padres de familia.-
Los padres de familia también intervienen en el proyecto, ya que están en constante
acompañamiento de la educación de sus hijos.
Niños
Son los principales beneficiarios del presente proyecto, ya que a través del uso de
las prendas didácticas lograrán alcanzar aprendizajes significativos, gracias a que las
prendas cuentan con varias actividades novedosas y divertidas.
Instituto Tecnológico Superior “Cordillera”.-
Institución de educación superior, basada en el modelo de educación por perfiles de
desempeño con principios éticos y humanistas, dedicada a la formación profesional de
damas y caballeros críticos y competentes. Teniendo compromiso con el Ecuador, la
región y el mundo el generar soluciones que creen bienestar en la sociedad a partir de la
autoevaluación, la excelencia académica, científica y tecnológica.
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Estudiantes
Principales ejecutoras de proyectos innovadores para resolver problemas de tipo
educativo que se presentan en los Centros Infantiles a través del sistema de titulación.
Docentes
Aquellos encargados de brindar los conocimientos a las estudiantes sobre las
metodologías, técnicas, estrategias de enseñanza-aprendizaje, lo cual aporta a que ante el
surgimiento de problemas educativos, las estudiantes se sientan capaces y aptas para
solucionar los diferentes problemas de una manera innovadora.
Empresa Petit Books & Toys.-
Empresa que aporta con sus libros sensoriales o quiet books que permiten desarrollar
las destrezas de los niños destrezas mientras aprenden y realizan actividades lúdicas.
Mapeo de Involucrados
Docentes desactualizados
sobre el uso de material
didáctico innovador para
el desarrollo sensorial de
las niñas y niños de 2 años
de edad.
Ministerio de Educación
Instituto
Tecnológico
Centro
Educativo
Bilingüe
“Atenea”
Empresa Petit
Books & Toys
Estudiantes
Padres de
familia
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Figura 1. Mapeo de Involucrados
Elaborado por: Carolina Muenala
2.01 Matriz de Involucrados
Interés sobre el problema central
Ministerio de Educación.-El Ministerio de Educación a través del Currículo de
Educación Inicial pretende el adecuado desarrollo integral de las niñas y niños, ya
que este aspecto se evidencia en los ejes de desarrollo y aprendizaje que propone esta
entidad, en donde menciona a través de su eje de descubrimiento del medio natural y
cultural en el que se contempla el desarrollo de habilidades de pensamiento que
permiten al niño construir conocimientos por medio de su interacción con los
elementos de su entorno, para descubrir el mundo exterior que le rodea.
Centro Educativo Bilingüe “Atenea”.-Su interés es brindar una educación de
calidad y calidez empleando recursos innovadores adecuados, lo cual permitirá que
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las niñas y niños adquieran el desarrollo sensorial de una manera divertida e
interactuando con sus compañeros.
Docentes-El interés de los docentes es tener el conocimiento del uso correcto de
material didáctico innovador para el proceso de enseñanza-aprendizaje, en este caso
el empleo de las prendas didácticas sensoriales.
Instituto Tecnológico Superior “Cordillera”.-Capacidad de las estudiantes para la
resolución de problemas educativos a través de la ejecución de los proyectos, ya que
en la actualidad se evidencian diferentes problemas a nivel educativo que sin duda
afectan directamente a los niños, lo cual conllevan a que en un futuro no puedan
alcanzar los aprendizajes según el nivel que estén cursando.
Problemas percibidos
Ministerio de Educación.- Falta de capacitaciones sobre el uso correcto de material
didáctico innovador sensorial, se considera que a nivel de Educación Inicial existen
varios aspectos a desarrollar en las niñas y niños, en la cual debería existir agentes
para la ejecución de capacitaciones según los ejes de desarrollo y aprendizaje, en la
que brinden los conocimientos necesarios a los docentes sobre las metodologías, uso
y creación de material didáctico.
Centro Educativo Bilingüe “Atenea”.-Las autoridades no han tenido charlas sobre
el uso correcto de material didáctico, en algunos casos por falta de tiempo o
desconocimiento de los beneficios que otorgan estos materiales en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de las niñas y niños.
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Docentes.- Poco conocimiento sobre el uso de material didáctico innovador, y el
empleo de material adecuado para desarrollar el aspecto sensorial en los niños,
consecuencia de la falta de capacitaciones que brinden los conocimientos necesarios
para promover estrategias innovadoras para trabajar con los niños.
Instituto Tecnológico Superior “Cordillera”.-Dentro del proceso de ejecución del
proyecto se acorta los tiempos lo cual no permitiría una adecuada práctica.
Recursos, mandatos y capacitaciones
Ministerio de Educación
En su artículo 66 de la Constitución de la República (2008) establece que “la
educación es derecho irrenunciable de las personas, deber inexcusable del Estado, la
sociedad y la familia; área prioritaria de la inversión pública, requisito del desarrollo
nacional y garantía de la equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar
políticas que permitan alcanzar estos propósitos. La educación, inspirada en principios
éticos, pluralistas, democráticos, humanistas y científicos, promoverá el respeto a los
derechos humanos, desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo;
proporcionará destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción; estimulará la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades de cada
persona; impulsará la interculturalidad, la solidaridad y la paz. La educación preparará a
los ciudadanos para el trabajo y para producir conocimiento. En todos los niveles del
sistema educativo se procurarán a los estudiantes prácticas extracurriculares que
estimulen el ejercicio y la producción de artesanías, oficios e industrias. El Estado
garantizará la educación para personas con discapacidad”.
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Además en su artículo 67 establece que la educación pública será laica en todos sus
niveles; obligatoria hasta el nivel básico, y gratuita hasta el bachillerato o su equivalente.
En los establecimientos públicos se proporcionarán, sin costo, servicios de carácter social
a quienes los necesiten. El Estado garantizará la libertad de enseñanza y cátedra;
desechará todo tipo de discriminación; reconocerá a los padres el derecho a escoger para
sus hijos una educación acorde con sus principios y creencias; prohibirá la propaganda y
proselitismo político en los planteles educativos; promoverá la equidad de género,
propiciará la coeducación. El Estado formulará planes y programas de educación
permanente para erradicar el analfabetismo y fortalecerá prioritariamente la educación en
las zonas rural y de frontera.
Centro Educativo Bilingüe “Atenea”.-Según el enfoque el Currículo de Educación
Inicial parte de la visión de que todos los niños son seres bio-psicosociales y
culturales, únicos e irrepetibles y los ubica como actores centrales del proceso de
enseñanza aprendizaje. En consecuencia, son sujetos de aprendizaje desde sus
necesidades, potencialidades e intereses; por lo tanto, el documento reconoce y da
valor a los deseos, sentimientos, derechos y expectativas de los niños, considerando
y respondiendo a sus especificidades (nivel de desarrollo, edad, características de
personalidad, ritmos, estilos de aprender, contexto cultural y lengua), atendiendo a la
diversidad en todas sus manifestaciones, respondiendo a criterios de inclusión en
igualdad de oportunidades. El currículo se centra en el reconocimiento de que el
desarrollo infantil es integral y contempla todos los aspectos que lo conforman
(cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos), interrelacionados entre sí y
que se producen en el entorno natural y cultural. Para garantizar este enfoque de
integralidad es necesario promover oportunidades de aprendizaje, estimulando la
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exploración en ambientes ricos y diversos, con calidez, afecto e interacciones
positivas.
Además según la LOEI en su artículo 2, literal b establece que la educación constituye
instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades;
reconoce a las y los seres humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes, como
centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de
los principios constitucionales.
Docentes.-Según el Currículo de Educación Inicial, para llevar a cabo una buena
práctica docente, mediante la cual los niños alcancen el desarrollo de sus destrezas, el
Ministerio de Educación proporciona una serie de orientaciones metodológicas que
guían el quehacer educativo del nivel. Estas orientaciones responden a los criterios
técnicos curriculares determinados en las bases teóricas y en el enfoque de este
Currículo, así como también generan oportunidades de aprendizaje para lograr
procesos pedagógicos interactivos, motivadores e innovadores, que respeten las
diferencias individuales, culturales y los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de
los niños, y posibiliten una educación integral basada en el juego, la exploración, la
experimentación y la creación. Por ello, en este nivel se recomienda como
lineamientos metodológicos al juego trabajo y a la organización de experiencias de
aprendizaje como los mecanismos que permiten el desarrollo de las destrezas
planteadas.
Los profesionales competentes y comprometidos deben ofrecer una variedad de
oportunidades de aprendizaje, que inviten a los niños a involucrarse, a pensar y a hacer
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las cosas por ellos mismos, proporcionándoles el tiempo para que jueguen, interactúen
entre sí y con los materiales. Asimismo, deben conocer a los niños de su grupo para saber
cuáles son sus intereses, escucharlos atentamente y alentarlos.
Instituto Tecnológico Superior “Cordillera”.- Quien en el Artículo 102, de su
reglamento menciona que la graduación es la fase culminante de todos los programas
de estudio del Instituto y se sujetará a las disposiciones constantes en el artículo 21
en el Reglamento del Régimen Académico Codificado correspondiente a la unidad de
titulación que textualmente expresa: Todo trabajo de titulación deberá consistir en una
propuesta innovadora que contenga, como mínimo una investigación exploratoria y
diagnóstica, base conceptual, conclusiones y fuentes de consulta. Para garantizar el
rigor académico, el trabajo de titulación deberá guardar correspondencia con los
aprendizajes adquiridos en la carrera y utilizar un nivel de argumentación coherente
con las convenciones del campo del conocimiento.
Interés sobre el proyecto
Ministerio de Educación.- Facilitar a los docentes los instrumentos necesarios para
lograr el desarrollo integral en los niños, por ejemplo guías o manuales sobre el uso y
creación de material didáctico innovador para el desarrollo de las diferentes destrezas
y por ende las de tipo sensorial.
Centro Educativo Bilingüe “Atenea”.-Ampliar el servicio de educación, con
recursos pertinentes que a más de ser innovadores logren un aprendizaje significativo
en las niñas y niños.
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Docentes.-Mejorar el conocimiento sobre el empleo de material didáctico innovador
para el desarrollo sensorial.
Instituto Tecnológico Superior “Cordillera”.-Lograr que sus estudiantes sean
profesionales de calidad, capacitadas para resolver problemas del entorno a nivel
educativo, ya que gracias a los conocimientos impartidos por los docentes, se
generarán ideas innovadoras para que las estudiantes sean capaces de mejorar las
condiciones educativas.
2.02.05 Conflictos potenciales
Ministerio de Educación.-Intervención errónea, lo cual podría generar el cierre de
Centro Infantil.
Centro Educativo Bilingüe “Atenea”.-Desinterés en el momento de la ejecución y
socialización del proyecto, por motivo de tiempo e incluso por acumulación de
trabajo.
Docentes.-Desinterés en el uso del material didáctico por falta de tiempo o por ya
haber estructurado las planificaciones de la jornada diaria de las niñas y niños.
Instituto Tecnológico Superior “Cordillera”.-Elevación de aranceles para el
proceso de titulación, lo cual generaría que los estudiantes no entren en el proceso de
titulación.
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Tabla 2
Matriz de involucrados
Actores
involucrados
Intereses sobre
el problema
central
Problemas
percibidos
Recursos,
mandatos y
capacidades
Intereses
sobre el
proyecto
Conflictos
potenciales
Ministerio de
Educación
Adecuado
desarrollo
sensorial en
base a las
destrezas.
Falta de
capacitaciones
sobre el uso
correcto de
material
didáctico
innovador
sensorial.
Constitución
Política de la
República del
Ecuador:
Art: 66, art 67.
Facilitar a los
docentes los
instrumentos
necesarios
para lograr el
desarrollo
integral en los
niños.
Intervención
errónea, lo
cual podría
generar el
cierre de
Centro
Infantil.
Centro
Educativo
Brindar una
educación de
calidad y
Las
autoridades no
han tenido
Currículo de
Educación
2014.
Ampliar el
servicio de
educación, con
Desinterés en
el momento de
la ejecución y
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Bilingüe “
Atenea”
calidez
empleando
recursos
innovadores
adecuados.
charlas sobre
el uso correcto
de material
didáctico
(Enfoque pág.
17)
LOEI: Art 2
recursos
pertinentes.
socialización
del proyecto.
Docentes
Uso correcto de
material
didáctico
innovador para
el proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
Poco
conocimiento
sobre el uso de
material
didáctico
innovador.
Currículo de
Educación
2014.
(pág., 41)
Mejorar el
conocimiento
sobre el
empleo de
material
didáctico
innovador
para el
desarrollo
sensorial.
Desinterés en
el uso del
material
didáctico por
falta de
tiempo.
Instituto
Tecnológico
Superior
Cordillera
Capacidad de
las estudiantes
para la
resolución de
problemas
educativos a
través de la
ejecución de los
proyectos.
Dentro del
proceso de
ejecución del
proyecto se
acorta los
tiempos lo cual
no permitiría
una adecuada
práctica.
Reglamento
interno: Art
102
Lograr que sus
estudiantes
sean
profesionales
de calidad,
capacitadas
para resolver
problemas del
entorno.
Elevación de
aranceles para
el proceso de
titulación.
Elaborado por: Carolina Muenala
CAPÍTULO III
PROBLEMAS Y OBJETIVOS
3.01. Árbol de problemas.
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A continuación se realiza el respectivo análisis del árbol de problemas, considerando las
causas y efectos del problema central, lo cual permite una mejor comprensión de la
problemática establecida.
Para analizar el árbol de problemas encotrados como problema central a docentes
desactualizados sobre el uso de material didáctico innovador para el desarrollo sensorial
de las niñas y niños de 2 años de edad.
Las causas a tomar en cuenta son las siguientes:
Primera causa: Desinterés por parte de los docentes en la adquisición de conocimientos
del uso de material didáctico innovador sensorial, por motivo de tiempo.
Segunda causa: Falta de innovación por parte de las docentes en el momento de emplear
materiales didácticos sensoriales.
Tercera causa: Inadecuada aplicación del uso de las prendas de vestir didácticas por
parte de las docentes.
Partiendo de las causas se dan los siguientes efectos:
Primer efecto: Desarrollo sensorial inadecuado en niñas y niños por uso incorrecto de
material didáctico.
Segundo efecto: Las experiencias de aprendizaje no serán significativas porque los niños
necesitan sentir, oler, manipular para adquirir el conocimiento.
Tercer efecto: El desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años será inadecuado, lo
cual a futuro se verá reflejado en la lenta adquisición de las funciones básicas cognitivas,
tales como la memoria, razonamiento lógico o incluso hasta el lenguaje.
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Árbol de Problemas
Uso incorrecto de material
didáctico por parte de los niños y
niñas.
Las experiencias de aprendizaje poco
significativas.
Inadecuado desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años
de edad. Efecto
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Figura N 2. Árbol de Problemas
Elaborado por: Carolina Muenala
3.02 Árbol de Objetivos
A continuación se realizará el análisis del árbol de objetivos, el cual se establece a partir
del árbol de problemas, en el que se menciona los medios y fines, partiendo así del
objetivo general que hace alusión a informar a los docentes sobre el uso de material
didáctico innovador para el desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años de edad.
En lo cual los medios son los objetivos que pretende llegar a cumplir que son:
Inexistentes capacitaciones sobre el uso de material
didáctico innovador.
Falta de innovación por parte de las
docentes en el momento de emplear
materiales didácticos sensoriales.
Docentes desactualizados sobre el uso de material didáctico innovador para
el desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años de edad.
Escaso material didáctico
innovador sensorial.
Problema
Causas
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Primer medio: Incentivar a los docentes a la adquisición de conocimientos del uso de
material didáctico innovador sensorial.
Segundo medio: Proporcionar estrategias innovadoras a los docentes para el momento
de emplear materiales didácticos sensoriales.
Tercer medio: Capacitar a los docentes sobre uso de las prendas de vestir didàcticas
innovadoras.
Teniendo así como fines los siguientes:
Primer fin: Desarrollar los órganos sensoriales de las niñas y niños mediane el empleo
correcto de material didáctico sensorial.
Segundo fin: Brindar experiencias de aprendizaje significativas empleando material
didáctico innovador.
Tercer fin: Lograr el desarrollo sensorial en las niñas y niños de 2 años de edad, para la
posterior adquisición de las funciones básicas cognitivas.
Árbol de Objetivos
Lograr el desarrollo sensorial en las niñas y niños de 2
años de edad.
Usar correctamente el material
didáctico para niñas y niños de 2 ños
de edad.
Brindar experiencias de aprendizaje
significativas empleando material
didáctico innovador.
Fines
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Figura 3. Árbol de Objetivos
Elaborado por: Carolina Muenala
CAPÍTULO IV
ANÁLSIS DE ALTERNATIVAS
4.01 Matriz de Alternativas
Informar a los docentes sobre el uso de material
didáctico innovador para el desarrollo sensorial de
las niñas y niños de 2 años de edad.
Capacitar a los docentes sobre la importancia del
desarrollo sensorial.
Elaborar material didáctico
innovador para el desarrollo
sensorial
Proporcionar estrategias
innovadoras a los docentes para el
momento de emplear materiales
didácticos sensoriales.
Objetivo
Medios
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A continuación se realizó el análisis de las alternativas, en el cual los objetivos
específicos serán analizados en relación a impacto sobre el propósito, factibilidad técnica,
factibilidad financiera, factibilidad social y factibilidad política.
Los objetivos que se han planteado han sido establecidos de acuerdo al problema
que se evidenció en el Centro Infantil “Atenea”, los cuales ayudarán de manera
significativa al cumplimiento de la solución, por lo tanto se consideran los siguientes:
Primer objetivo, elaborar material didáctico innovador para el desarrollo sensorial,
teniendo como impacto sobre el propósito una categoría medio alto, ya que en este caso
el empleo de prenda de vestir sensoriales como material didáctico ayudará de una manera
significativa al desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años de edad; además tendrá
una factibilidad técnica alta, puesto que el empleo de material didáctico para el proceso
de enseñanza- aprendizaje consta en el Currículo de educación inicial; también se tendrá
una factibilidad financiera medio alta, por cuanto se puede dar una opción al reciclaje y
por lo tanto economizar en material; por otra parte se tendrá una factibilidad social con
categoría alta, ya que los principales beneficiarios serán los niños; y por último una
factibilidad política con categoría alta por cuanto se fundamenta en leyes y mandatos de
educación, teniendo así como resultado una categoría alta, por consiguiente se puede
afirmar que el objetivo es factible para realizarlo.
Segundo objetivo, proporcionar estrategias innovadoras a las docentes para el
momento de emplear materiales didácticos sensoriales, con un impacto sobre el propósito
medio alto, puesto que el brindar estrategias innovadoras que otorguen un aprendizaje
significativo y por ende logren el desarrollo sensorial en niñas y niños de 2 años de edad
tendrá contribución en la consolidación adecuada de los aprendizajes; por otra parte un
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factibilidad técnica con categoría medio alta, por cuanto el Currículo de educación inicial
propone estrategias básicas para a un futuro partir de ellas para innovar; mientras que se
tendrá una factibilidad financiera con categoría medio alta debido a que se pretende crear
un manual de uso de prendas didácticas y a partir de este se podrá adecuar otras prendas
que estén en desuso y darles un valor educativo; del mismo modo se tendrá una
factibilidad social con categoría medio alta puesto que las estrategias innovadoras se
brindarán a las docentes e incluso los padres de familia pueden ser partícipes de este
acontecimiento; para concluir se tiene una factibilidad política con categoría medio alta,
debido a que se sustenta en leyes del Ministerio de Educación.
Tercer objetivo; capacitar a los docentes sobre la importancia del desarrollo
sensorial, teniendo como impacto sobre el propósito una categoría media alta puesto que
las capacitaciones a nivel educativo otorgan grandes herramientas para el proceso de
enseñanza-aprendizaje y por ende actualizan a los docentes sobre los contenidos a tratar
con las niñas y niños; además se tendrá una factibilidad técnica asignándole una categoría
medio alta, puesto que el proceso capacitaciones esta evidente en el sistema educativo;
por otra parte se tendrá una factibilidad financiera con categoría alta, ya que la
capacitación para las docentes será totalmente gratuita y en sí se pretenderá que la
adquisición de nuevos conocimientos sea totalmente enriquecedora; además se tendrá una
factibilidad social con categoría alta, debido a que las principales beneficiarias de ésta
capacitación serán las docentes; por otra parte se tendrá una factibilidad política con
categoría alta ya que el Ministerio de Educación en sus reformas establece que los
docentes deben capacitarse y actualizar sus conocimientos constantemente; por esta razón
se ha asignado al objetivo una categoría alta lo cual permite que sea factible a realizar.
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Cuarto y último objetivo, informar a los docentes sobre el uso de material
didáctico innovador para el desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años de edad,
teniendo un impacto sobre el propósito con categoría medio alta, puesto que las docentes
tendrán conocimientos sobre el uso de material didáctico innovador para el momento de
ejecutar sus diferentes clases en base al aspecto sensorial; por otra parte se tendrá una
factibilidad técnica asignándole una categoría alta, debido a que el uso de material
didáctico es indispensable emplearla dentro de una planificación; además se tendrá una
factibilidad financiera con categoría alta, ya que las docentes se informarán sobre el uso
de material didáctico innovador y por ende lo aplicarán en el momento de ejecutar una
clase, logrando un aprendizaje significativo con sus niños; también se tendrá una
factibilidad social con categoría medio alta, puesto que las docentes serán las principales
beneficiarias al informarse sobre el uso de material didáctico innovador para lograr el
desarrollo sensorial con las niñas y niños de 2 años de edad; por último se tendrá una
factibilidad política con categoría medio alta, debido a que el Ministerio de Educación
a través de la emisión del Currículo de educación inicial establece la importancia del uso
de material didáctico y su contribución en el proceso de aprendizaje; por esta razón a este
objetivo se le ha asignado una categoría medio alta lo cual demuestra que se puede
cumplir.
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Tabla 3
Análisis de Alternativas
Elaborado por: Carolina Muenala
OBJETIV
OS
IMPACT
O SOBRE
EL
PROPÓSI
TO
FACTIBI
LI-DAD
TÉCNIC
A
FACTIBI
LI-DAD
FINANCI
ERA
FACTIBI
LI-DAD
SOCIAL
FACTIBI
LI-DAD
POLÍTIC
A
TOTA
L
CATEGOR
ÍA
Elaborar
material
didáctico
innovador
para el
desarrollo
sensorial.
4
5
4
5
5
23
Alto
Proporcio-
nar
estrategias
innovado-
ras a los
docentes
para el
momento
de emplear
materiales
didácticos
sensoriales.
4
4
4
4
4
20
Medio alto
Capacitar a
los docentes
sobre la
importan-
cia del desa-
rrollo
sensorial.
4
4
5
5
5
23
Alto
Informar a
los docentes
sobre el uso
de material
didáctico
innovador
para el
desarrollo
sensorial de
las niñas y
niños de 2
años de
edad.
4
5
5
4
4
22
Medio alto
Total 16 18 18 18 18 88
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4.02 Matriz de Impacto de los Objetivos
En el análisis de la matriz de impacto de los objetivos, se pretende indagar los objetivos, a
través de: Factibilidad de logros, Impacto de género, Impacto ambiental, Relevancia y
Sostenibilidad.
A continuación se realizará el respectivo análisis partiendo de:
Primer objetivo, elaborar material didáctico innovador para el desarrollo sensorial,
teniendo como factibilidad de logros una categoría medio alto, puesto que se pretende elaborar
prendas de vestir didácticas que contribuirán de manera significativa al desarrollo sensorial de
las niñas y niños de 2 años de edad; además se le ha asignado una categoría alta al impacto de
género puesto que las prendas de vestir didácticas pueden ser empleadas tanto por niñas como
niños; a diferencia del impacto ambiental que se le ha asignado una categoría medio alto,
debido a que el uso de las prendas didácticas generará la interacción entre los niños, ya que
poseen contenidos para trabajar en parejas o en grupos; por otra parte se ha identificado una
relevancia con categoría alta, ya que el hacer uso de las prendas didácticas generará sin duda
aprendizajes significativos en los niños y por ende se logrará el desarrollo sensorial; y como
sostenibilidad se ha otorgado una categoría alta, puesto que gracias a que las prendas poseen
varios contenidos se podrá hacer uso de ellas según la temática a tratar con los niños; por lo
tanto se ha llegado a establecer que el objetivo es factible a realizar ya que tiene como resultado
una categoría alta.
Segundo objetivo, proporcionar estrategias innovadoras a los docentes para el momento
de emplear materiales didácticos sensoriales, con una factibilidad de logros con categoría
medio alta, debido a que los docentes se interesarán por la adquisición de estrategias
innovadoras sobre el uso de material didáctico sensorial para su posterior aplicación; también
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se ha determinado un impacto de género con categoría medio alta, puesto que se aumenta la
participación de docentes por motivo de la adquisición de nuevas estrategias con fines
educativos; además se ha asignado una categoría medio alta al impacto ambiental, ya que en el
momento de proporcionar las estrategias innovadoras se generará una interacción entre la
autora del proyecto y las docentes; así mismo se le ha asignado una categoría medio alta a la
relevancia, ya que las docentes accederán al enriquecimiento de nuevas estrategias sobre el uso
de material didáctico sensorial; del mismo se tendrá una relevancia con categoría medio alta,
puesto que las docentes aplicarán en todo momento estrategias innovadoras que han sido
brindadas por parte de la autora del proyecto, en el momento de planificar y ejecutar sus clases,
dicho esto se ha concluido que el objetivo es factible a realizarlo por cuanto tiene como
resultado una categoría medio alta.
Tercer objetivo, capacitar a los docentes sobre la importancia del desarrollo sensorial,
teniendo una factibilidad de logros con categoría medio alta, puesto que las docentes serán
capacitadas en base a la importancia del desarrollo sensorial en niñas y niños de edad y como
contribuye este a sus futuros aprendizajes; además se tiene un impacto de género con categoría
medio alta, ya que a través de esta capacitación se aumenta el interés por parte de los docentes
por conocer sobre la temática; además se ha asignado una categoría alta al impacto ambiental
por cuanto mediante la capacitación se establecerá la socialización entre las docentes y la autora
del proyecto en la cual se podrá responder las inquietudes de cada docente en cuanto a la
temática; así mismo a la relevancia se le ha asignado una categoría alta, ya que la capacitación
permite la adquisición de conocimientos por parte de las docentes sobre la importancia que
tiene el desarrollo sensorial en las niñas y niños de 2 años de edad; y por último se tiene una
sostenibilidad con categoría alta, debido a que los nuevos conocimientos se plasmarán en el
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momento que las docentes ejecuten una planificación; por lo tanto se tiene como resultado una
categoría alta en cuanto al objetivo.
Cuarto objetivo, informar a los docentes sobre el uso de material didáctico innovador
para el desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años de edad, teniendo una factibilidad de
logros con categoría medio alto; debido a que se pretende ampliar la imaginación de los
docentes en el momento de emplear material didáctico al ejecutar sus diferentes actividades de
acuerdo a su temática a tratar; por otra parte se le ha asignado una categoría alta al impacto de
género, ya que la información brindada contribuirá que las docentes tengan un mejor
desenvolvimiento en cuanto a su puesto de trabajo; de igual manera al impacto ambiental se le
ha asignado una categoría alta; ya que el informar ds lugar a que se genere relaciones sociales
entre docentes y la autora del proyecto; a diferencia de la relevancia que tendrá una categoría
medio alta, puesto que el objetivo posibilita que las docentes tengan la capacidad de emplear
correctamente material didáctico según su temática a tratar; y a su vez se tendrá una
sostenibilidad con categoría medio alta, ya que sin duda el material didáctico siempre será
empleado como herramienta práctico -lúdico en el proceso de aprendizaje; es por esta razón
que como resultado se tiene una categoría medio alta lo cual permite que el objetivo se pueda
realizar.
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Tabla 4
Matriz de Impacto de los objetivos
Objetivos Factibilida
d de logros
Impacto de
genero
Impacto
ambiental
Relevancia Sostenibilida
d
tota
l
Categorí
a
Elaborar
material
didáctico
innovador
para el
desarrollo
sensorial.
Elaboración
de prendas
de prendas
de vestir
didácticas.
( 4)
Niñas y niños
podrán hacer uso
de las prendas.
( 5)
Existirá
interacción
entre los
niños.
(4)
Las prendas
otorgarán
aprendizajes
significativos.
(5)
Las prendas se
utilizarán en
diferentes
temáticas.
(5)
23
Alto
Proporcio-
nar
estrategias
innovado-
ras a los
docentes
para el
momento
de emplear
materiales
didácticos
sensoriales
.
Las
docentes se
interesan
por la
adquisición
de
estrategias
innovadoras
sobre el uso
de material
didáctico
sensorial.
(4)
Se aumenta la
participación de
las docentes.
(4)
Interacción
de la autora
del proyecto
y las
docentes.
(4)
Enriquecimient
o de nuevas
estrategias
sobre el uso de
material
didáctico
sensorial.
(4)
Las docentes
aplicarán en
todo momento
estrategias
innovadoras al
ejecutar sus
clases.
(4)
20
Medio
alto
Capacitar
a los
docentes
sobre la
importan-
cia del
desa-
rrollo
sensorial.
Docentes
capacitados
sobre la
importancia
del
desarrollo
sensorial.
(4)
Aumenta el
interés por parte
los docentes.
(4)
Se establece
la
socializació
n entre
docentes y la
autora del
proyecto.
(5)
Permite la
adquisición de
conocimientos
sobre la
importancia del
desarrollo
sensorial.
(5)
Los nuevos
conocimientos
se plasmaran
en momento
de ejecutar la
planificación.
(5)
23
Alto
Informar a
los
docentes
sobre el
uso de
material
didáctico
innovador
para el
desarrollo
sensorial
de las
niñas y
niños de 2
años de
edad.
Ampliar la
imaginación
de los
docentes
para el
momento de
emplear
material
didáctico.
(4)
Mejor
desenvolvimient
o por parte de los
docentes.
(5)
Se genera
vínculos
sociales
entre
docentes y la
autora del
proyecto.
(5)
Posibilita que
las docentes
puedan emplear
correctamente
material
didáctico.
(4)
El material
didáctico
siempre será
empleado
como
herramienta
para generar
un
aprendizaje.
(4)
22
Medio
alto
Total 16 18 18 18 18 88
Elaborado por: Carolina Muenala
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4.03 Diagrama de Estrategias
En el diagrama de estrategias se dará a conocer las actividades de una forma detallada,
las cuales nos ayudarán al cumplimiento de objetivos.
Así se tiene como finalidad, lograr el desarrollo sensorial de las niñas y niños de
2 años de edad, a través del uso de estrategias innovadoras acerca del uso adecuado de
material didáctico sensorial y su contribución a generar aprendizajes significativos.
A continuación se tiene como propósito, informar a los docentes sobre el uso de
material didáctico innovador para el desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años de
edad y como este influye significativamente en la adquisición de aprendizajes y sobre
todo el desarrollo adecuado de los sentidos, ya que a ésta edad es importante estimular
sensorialmente al niño, puesto que ellos aprenden por el contacto con los elementos del
entorno, ya sea a través de la manipulación de objetos, olores, sabores, sonidos e incluso
la observación.
Por esta razón para generar los resultados deseados en cuanto a la aplicación de los
objetivos se establece los siguientes componentes:
1. Elaborar material didáctico innovador para el desarrollo sensorial de las niñas y niños
de 2 años de edad, lo cual será un gran aporte para que el niño desarrolle sus sentidos
y además permitirá la interacción entre niños, ya que se pretende emplear prendas de
vestir didácticas, las cuales generarán el trabajo en parejas o incluso en equipo.
En el cual se plantean las siguientes actividades:
Escoger que prendas son las adecuadas para utilizar con niños y niñas de 2 años, ésta
actividad se establece como punto de partida, ya que las prendas de vestir deben ser
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las adecuadas, entre ellas se escogerá las más básicas, tales como un mandil, pantalón,
guantes, chaleco, overol, chompa y camiseta.
Buscar material reciclable específicamente telas, esta actividad será fácil de realizar;
ya que se cuenta con este material en gran cantidad.
Confeccionar las prendas didácticas, para ello se investigará las características que
desarrollan los niños de 2 años de edad en cuanto al aspecto sensorial.
2.-Proporcionar estrategias innovadoras a los docentes para el momento de emplear
materiales didácticos sensoriales, así ellos lo aplicarán en todo momento en sus
planificaciones y sobre todo los principales beneficiados serán los niños ya que adquirirán
aprendizajes significativos.
En el que se han asignado las siguientes actividades:
Elaborar manual de uso de prendas de vestir didácticas, en el cual constará la función
que desempeña cada prenda y su adecuado uso.
Presentar las prendas didácticas y dar una demostración de cómo emplearlas y cuál es
su respectiva función, pretendiendo que las docentes empleen correctamente las
prendas según la destreza que deseen desarrollar en las niñas y niños de 2 años de
edad.
3.-Capacitar a los docentes sobre el uso de material didáctico innovador para el desarrollo
sensorial de las niñas y niños de dos años de edad, lo cual permitirá la adquisición de
nuevos conocimientos y por ende la práctica de los mismos en el momento de ejecutar
una planificación.
En el que constan las siguientes actividades:
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Socializar acerca de la importancia del desarrollo sensorial en niños de 2 años, en la
cual se dará a conocer el porque es importante que a esta edad básicamente se debe
estimular los sentidos y cual el su beneficio cuando el niño ya ha alcanzado una edad
más avanzada.
Proporcionar una infografía con la temática, que se entregará a cada docente para que
la coloque en su aula a fin de darse cuenta la importancia que tiene el desarrollar los
sentidos de las niñas y niños de 2 años de edad.
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Diagrama de Estrategias
Figura N 4. Diagrama de Estrategias
Elaborado por: Carolina Muenala
Lograr el desarrollo sensorial en las
niñas y niños de 2 años de edad.
Informar a los docentes sobre el uso de material
didáctico innovador para el desarrollo sensorial de las
niñas y niños de 2 años de edad.
Elaborar material
didáctico innovador
para el desarrollo
sensorial.
Capacitar a los
docentes sobre la
importancia del
desarrollo sensorial.
Proporcionar estrategias
innovadoras a los docentes
para el momento de emplear
materiales didácticos
sensoriales
Escoger que prendas
utilizar en niños de 2
años.
Buscar material
reciclable
específicamente telas.
Confeccionar las
prendas didácticas
Elaborar manual de
uso de prendas de
vestir didácticas.
Presentar las prendas
didácticas y dar una
demostración de
cómo emplearlas y
cuál es su respectiva
función.
Socializar acerca de
la importancia del
desarrollo sensorial
en niños de 2 años.
Proporcionar una
infografía con la
temática.
Finalidad
Propósito
Componentes
Actividades
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4.04 Matriz de Marco Lógico
A continuación se realizará en análisis de la matriz de marco lógico, en la cual se
manifiesta los aspectos que surgirán en el presente proyecto, por lo tanto como finalidad
se pretende lograr el desarrollo sensorial en las niñas y niños de 2 años de edad, tendiendo
como indicador que las niñas y niños de 2 años de edad tendrán un adecuado desarrollo
sensorial, lo cual contribuirá significativamente a la adquisición de los futuros
aprendizajes, teniendo como medio de verificación la pregunta 4 aplicada en la encuesta,
la cual menciona los beneficios que consideran los docentes que otorga la estimulación
sensorial en las niñas y niños de 2 años de edad; generando así un supuesto en cuanto al
cambio de algún niño a otro Centro Infantil.
Como propósito se tiene informar a los docentes sobre el uso de material didáctico
innovador para el desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años de edad; teniendo
como indicador docentes aptos para emplear material didáctico sensorial innovador, lo
cual contribuirá a que se genere una clase práctica-lúdica ya que en sí los materiales
didácticos aportan con muchos beneficios para la adquisición de aprendizajes; por lo tanto
se tiene como medio de verificación la pregunta 3 aplicada en la encuesta la cual hace
referencia a que órgano sensorial considera el docente que es importante estimular en las
niñas y niños de 2 años de edad, para ello se ha generado un supuesto positivo, en el que
los docentes al ser informados sobre el uso correcto de material didáctico, posteriormente
serán creativos e innovadores en el momento de realizar material didáctico sensorial.
Seguido de estos aspectos, se continuará con los componentes:
Primer componente, elaborar material didáctico innovador para el desarrollo
sensorial; teniendo como indicador que el material didáctico sensorial tenga fines
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educativos y sin duda sea generador de aprendizajes significativos en las niñas y niños de
2 años de edad; para su constatación se tiene como medio de verificación la pregunta 6 y
7 aplicada en la encuesta, la cual menciona que material didáctico emplean los docentes
para el desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años de edad, y si ha existido el
empleo de prendas de vestir didácticas para lograr igualmente el desarrollo sensorial con
los niños; teniendo como supuesto que el material didáctico, en este caso las prendas de
vestir sensoriales tengan gran acogida en los Centros Infantiles con el fin de lograr
eficazmente el desarrollo sensorial de los niños.
Segundo componente, proporcionar estrategias innovadoras a los docentes para el
momento de emplear materiales didácticos sensoriales, teniendo como indicador que los
docentes alcancen un alto nivel de conocimiento sobre estrategias innovadoras en el
momento de emplear materiales didácticos sensoriales, siendo el medio de verificación la
pregunta 10 aplicada en la encuesta, la cual hace alusión a qué aspectos importantes
dentro de sus clases consideran los docentes que les permitiría desarrollar adecuadamente
los órganos sensoriales en las niñas y niños; tendiendo como supuesto que en las nuevas
reformas curriculares no consten en sí la estrategias y se generen nuevas metodologías
de enseñanza-aprendizaje.
Tercer y último componente, capacitar a los docentes sobre la importancia del
desarrollo sensorial en las niñas y niños de 2 años de edad; teniendo como indicador
docentes conscientes de lograr el desarrollo sensorial en sus niños y saber la importancia
que otorga esta estimulación específicamente en la edad de 2 años, ya que es la edad base
en la cual los órganos sensoriales están desarrollándose; por lo tanto se tiene como medio
de verificación la pregunta 5 y 9 aplicada en la encuesta, en la que se pregunta a los
docentes cual más adecuada para trabajar en el desarrollo sensorial y la otra que hace
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referencia a la clase de estímulos que los docentes consideran importantes proporcionar
a las niñas y niños de 2 años de edad.
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Tabla 5
Matriz de Marco Lógico RESUMEN
NARRATIVO
INDICADORES MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
SUPUESTOS
FINALIDAD
Niñas y niños con un
adecuado desarrollo
sensorial.
Encuesta
Pregunta 4
Cambio de algún niño a
otro Centro Infantil.
Lograr el desarrollo
sensorial en las niñas y
niños de 2 años de edad.
PROPÓSITO
Docentes aptos para
emplear material didáctico
sensorial innovador.
Encuesta
Pregunta 3
Docentes creativos e
innovadores para realizar
material didáctico
sensorial. Informar a los docentes
sobre el uso de material
didáctico innovador
para el desarrollo
sensorial de las niñas y
niños de 2 años de edad.
COMPONENTES
Material didáctico
sensorial con fines
educativos y generadores
de aprendizajes
significativos.
Encuesta
Pregunta 6 y 7
Material didáctico con
gran acogida en los Centros
Infantiles para lograr el
desarrollo sensorial en los
niños.
Elaborar material
didáctico innovador
para el desarrollo
sensorial.
Proporcionar
estrategias innovadoras
a los docentes para el
momento de emplear
materiales didácticos
sensoriales
Docentes con un alto nivel
de conocimiento sobre
estrategias innovadoras en
el momento de emplear
materiales didácticos
sensoriales.
Encuesta
Pregunta 10
Nuevas reformas
curriculares.
Capacitar a los
docentes sobre la
importancia del
desarrollo sensorial.
Docentes consientes de
lograr el desarrollo
sensorial en las niñas y
niños de 2 años de edad.
Encuesta
Pregunta 5 y 9
Docentes capacitados para
aplicar actividades de tipo
sensorial en sus
planificaciones.
Elaborado por: Carolina Muenala
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CAPÍTULO V
PROPUESTA
5.01 Antecedentes
En el Centro Infantil “Atenea”, se evidenció que las docentes se encontraban
desactualizadas sobre el uso de material didáctico innovador para el desarrollo sensorial de las
niñas y niños de 2 años de edad, y sobre todo la importancia de incluirlos en el momento de
ejecutar su planificación, ya que sin duda, éstas herramientas contribuyen significativamente
en la adquisición de aprendizajes por parte de los niños ya que suelen tener un fin práctico-
lúdico.
Por otra parte los materiales didácticos son herramientas indispensables y útiles en el
momento de planificar, ya que facilitan la adquisición de aprendizajes, debido a que los niños
y las niñas mantienen un contacto directo con el mismo, lo cual les permite emplear todos sus
sentidos, generando así experiencias de aprendizaje significativas útiles para la adquisición de
posteriores aprendizajes, es por esta razón que los docentes son los encargados de elegir el
material didáctico adecuado según las características evolutivas de los niños y según el
contenido a tratar, teniendo en cuenta que a través de estos los niños crearán las respectivas
significaciones de los objetos.
En otras palabras los materiales didácticos se prestan a generar experiencias de
aprendizaje en los niños, debido a que ellos ejercen un contacto directo con el material, lo
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cual les permite emplear los órganos de los sentidos para darle un significado, es decir primero
se recibe los estímulos para luego dar paso a la percepción, y por ende generar un aprendizaje.
Además cabe recalcar que el Ministerio de Educación propone que los materiales
didácticos elaborados con recursos del medio, proporcionan experiencias que los niños pueden
aprovechar para identificar propiedades, clasificar, establecer semejanzas y diferencias,
resolver problemas, entre otras y, al mismo tiempo, sirve para que los docentes se
interrelacionen de mejor manera con sus estudiantes, siendo entonces la oportunidad para que
el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más profundo.
El uso de material concreto desde los primeros años ofrece a los estudiantes la
posibilidad de manipular, indagar, descubrir, observar, al mismo tiempo que se ejercita la
práctica de normas de convivencia y el desarrollo de valores como por ejemplo: la cooperación,
solidaridad, respeto, tolerancia, la protección del medioambiente, entre otros, por lo cual es
importante que el docente considere que dentro de las etapas para el proceso de enseñanza-
aprendizaje de todas las áreas, la etapa concreta es fundamental para lograr buenos niveles de
abstracción en los niveles superiores.
Elaborar material concreto con recursos del medio permite mejores niveles de eficiencia
en el aula, además el uso de estos recursos se encuentran al alcance de todos los estudiantes.
Los diferentes contextos sociales, culturales y geográficos del entorno permiten una variedad
de recursos para la confección de diversos materiales. Los materiales concretos deben ser
funcionales, visualmente atractivos, de fácil uso, seguros (no peligrosos), útiles para el trabajo
grupal e individual, acordes a los intereses y la edad de los estudiantes.
Por esta razón considerando que el uso de material didáctico es esencial para la facilidad de
adquisición de aprendizajes por parte de los niños, se ha pretendido emplear prendas de vestir
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didácticas sensoriales que sin duda es una propuesta innovadora que beneficiará directamente
a los niños y niñas de 2 años de edad, puesto que en esta etapa ellos aprenden por el contacto
directo con objetos de su entorno, y es por esta razón la importancia de generar estímulos
adecuados aptos para ser captados por los órganos de los sentidos.
5.01.01 Datos informativos
Nombre de la institución: Centro de Desarrollo Infantil “Atenea”
Provincia: Pichincha
Cantón: Quito
Parroquia: San Isidro
Dirección: De las Madres N50-166 y Félix Barreiro
Teléfono: 3261547
Email: info@atenea.edu.ec
Régimen: Sierra
Sostenimiento: Particular
Modalidad: Presencial
Jornadas: tiempo completo de 8:00 a 12:30 y jornada extendida de 8:00 a 17:00
Número de estudiantes: 61
Número de docentes: 15
Autoridad máxima: Msc. Silvia Jácome Padilla (Director)
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5.01.02 Reseña histórica
Atenea es un Centro de Educación Inicial, creado alrededor de los años 2004-2005,
cuyas instalaciones han ido perfeccionándose en el transcurso del tiempo llegando a proponer
ambientes amplios, adecuados, seguros y confortables; con los mejores recursos lúdicos y
pedagógicos para el proceso de enseñanza aprendizaje, además su personal pedagógico ha sido
y es altamente capacitado a nivel nacional e internacional, desde sus inicios han considerado
que la metodología NEOS es adecuada para trabajar con los niños, debido a que ésta
considera las artes plásticas, musicales, escénicas y literarias, como estrategia principal para
educar integralmente niños y niñas universales, creativos, solidarios, inteligentes, felices;
grandes seres humanos para la vida, con visión sensible de la sociedad y su entorno, además
han empleado propuestas pedagógicas tales como el constructivismo, de Piaget, Montessori y
Waldorf.
Por otra parte los padres siempre han tenido la tranquilidad de dejar a sus hijos, debido
a sus profesionales que han sido altamente capacitados, y sin duda el inglés ha sido inmerso en
todas las actividades y proyectos didácticos, tomando en cuenta que es un segundo idioma que
contribuye en la educación integral de los niños y niñas, dando como resultado al final de
periodo niños con rendimiento y alto desempeño aptos para ingresar a diferentes instituciones
prestigiosas del país, además cabe recalcar que sus servicios son de calidad uno de ellos es la
alimentación nutritiva y saludable e incluso hasta el servicio de transporte de puerta a puerta
con su respectivo acompañante que velará por la seguridad de los niños.
5.01.03.01 Objetivo general
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Elaborar un manual de uso de prendas de vestir didácticas para un adecuado desarrollo
sensorial de las niñas y niños de 2 años de edad.
5.01.03.02 Objetivos específicos:
Investigar acerca de la importancia del desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2
años de edad para fundamentando teóricamente el proyecto.
Elaborar prendas de vestir didácticas sensoriales con fines educativos que otorguen
aprendizajes significativos en el desarrollo sensorial de niños y niñas.
Socializar a las docentes el manual de uso de prendas de vestir didácticas, el uso
adecuado de las prendas de vestir y la importancia del desarrollo sensorial en los niños
de 2 años de edad a través de un taller de socialización.
5.01.04 Justificación
Considerando que el desarrollo sensorial en la edad de 2 años es primordial para la
adquisición de los posteriores aprendizajes se ha propuesto elaborar un manual de uso de
prendas de vestir didácticas, en el cual se establecerá las funciones de cada prenda en cuanto
al desarrollo de los órganos de los sentidos y sobre todo el gran aporte que tienen en el momento
que la docente quiera impartir diferentes contenidos, gracias a la variedad de actividades que
poseen las prendas.
Además Goldschmied y Jackson (1997) mencionan que el desarrollo de los niños se
produce con mayor intensidad en la etapa comprendida entre los dos años edad, debido a que
los niños están en una constante exploración de su entorno, sienten la curiosidad de palpar,
visualizar, escuchar todo lo que proviene del medio exterior, he ahí el uso de todos sus órganos
sensoriales, que a través de la adquisición de estímulos se logrará realizar el proceso de la
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sensación y percepción que sin duda permitirán su adecuado desarrollo, para la adquisición de
los posteriores aprendizajes.
En otras palabra el niño adquiere los aprendizajes al estar en contacto con los estímulos
naturales, es decir a través de la experimentación y manipulación directa con los objetos que
se le presentan, en este caso las prendas de vestir didácticas sensoriales tendrán un contenido
variado en el cual los niños a más de desarrollar progresivamente sus sentidos adquirirán
habilidades, tales como la interacción con sus compañeros, podrán trabajar individual y
grupalmente y sobre todo adquirirán sensaciones nuevas, lo cual contribuirá a que generen
interés y motivación por hacer uso de las prendas, ya que para ellos será algo novedoso y
divertido.
También se debe tener en cuenta que no se ha evidenciado este tipo de material
didáctico para el desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años de edad, y por ende un
manual de uso o creación de las mismas que ayuden a las docentes en el momento de ejecutar
sus planificaciones en base a la destreza a desarrollar a nivel sensorial.
5.01.05 Marco Teórico
5.01.05.01 Material didáctico
De acuerdo con Miguel Calvo Verdú (2005) que menciona acerca del material didáctico
que “un recurso didáctico es todo medio instrumental que ayuda a facilitar la enseñanza y
posibilita la consecución de los objetivos de aprendizaje que se pretende” (Verdú, 2005), es
decir un material didáctico es un medio que permite facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje, dentro de un contexto educativo, por otra parte los materiales didácticos se
consideran como objetos que intervienen directamente en la consolidación de un aprendizaje
activo lo cual requiere un minucioso conocimiento previo en todos los factores que ayudan a
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las construcción de un material didáctico eficaz, es decir los docentes son los encargados no
solo son los encargados de la elaboración de un material didáctico adecuado para sus
estudiantes, sino también en su correcta ejecución en el aula de clase.
Tomando en cuenta el enfoque que menciona Piaget (1986) el cual menciona que los
niños por naturaleza en su etapa evolutiva son más propensos al aprendizaje a través de una
interacción activa entre conocimiento y práctica, en otras palabras los niños adquieren
aprendizajes significativos a través de contacto directo con los objetos, puesto que el mismo
afirma que nuestro cuerpo evoluciona rápidamente en los primeros años de vida, así como
también las capacidades mentales a través de una serie de fases, las cuales permiten la
interpretación de información proveniente del entorno exterior, por lo tanto basándose en esta
afirmación se considera que el material didáctico contribuye significativamente en la
consolidación de conocimiento de los niños y niñas.
Objetivos de un material didáctico
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje el material didáctico debe ser seleccionado
tomando en cuenta ciertos factores, los cuales ayudarán a que tanto como el docente y el
alumno puedan ser involucrados en un proceso de enseñanza proactiva, tal como lo menciona
(Dienes, Zp. 1984), para lo cual se debe fijar cuales son los objetivos específicos del manejo
del material didáctico eficaz dentro del aula de clase, entre ellas considerando las siguientes:
Lograr un aprendizaje significativo en el alumno.
Contribuir a la creación de nuevas metodologías, materiales y técnicas, que haga más
sencillo a los alumnos la adquisición de conocimientos y habilidades que les sean útiles
y aplicables en su vida personal, académica y profesional.
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Fungir como facilitadores y potencializadores de la enseñanza que se quiere significar.
Ventajas del empleo de material didáctico
Tal como menciona Irma María Zúñiga León (1998) en su libro Principios y Técnicas
para la elaboración de material didáctico para el niño de 0 a 6 años.
Proporcionan información y guían el aprendizaje, es decir, aportan una base concreta
para el pensamiento conceptual y contribuye en el aumento de los significados; desarrollan la
continuidad de pensamiento, hace que el aprendizaje sea más duradero y brindan una
experiencia real que estimula la actividad de los alumnos, además experiencias que se obtienen
fácilmente mediante diversos materiales y medios y ello ofrece un alto grado de interés para
los alumnos.
Por esta razón las ventajas que aportan los materiales didácticos son variados, ya que
básicamente son herramientas indispensables de emplear en el momento de ejecutar una
planificación, debido a que contienen diversas características a nivel educativo que sin duda
esta relacionadas con la adquisición de aprendizajes, gracias a que se prestan a que los niños
mantengan directamente un contacto con los mismos, por lo que la experiencia será
completamente real e interesante para el niño, generando así aprendizajes.
Clasificación de material didáctico
Según Zúñiga (1998) existe una diversa clasificación de material didáctico, sin embargo la
mayoría de autores coindicen en clasificarlos según la percepción de los sentidos, entre los
principales se consideran los siguientes:
Auditivos: radios, discos, casettes, CDs, Mp3, etcétera.
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Visuales: fotografías, transparencias, Imágenes
electrónicas, acetatos, carteles, diagramas, gráficas, mapas, ilustraciones.
Los materiales impresos: fotocopias, libros, revistas, etcétera.
Audiovisuales: Videos, películas, multimedia, Internet y otros más.
En otras palabras la clasificación de los materiales didácticos se basa específicamente en
los órganos de los sentidos, ya que cada uno capta los estímulos de diferente manera, y sobre
todo adquiere la información a través de diferentes procesos, por ejemplo para el sentido del
gusto las papilas gustativas son las encargadas de captar e interpretar los sabores, así como
también en el sentido del olfato en el que interviene las fosas nasales que detectan los
respectivos olores.
5.01.05.01.01 Prendas de vestir
La adquisición y uso de la prendas de vestir es un tema muy extenso que sin duda tiene
un historial de antecedentes muy amplio, en este caso se hará énfasis en el uso de la prendas de
vestir específicamente en niños, partiendo que en la actualidad las prendas están diseñadas para
proteger ambientalmente a los niños y sobre todo tienen ciertas características que les permiten
comodidad y libertad a la hora de moverse, a diferencia que en tiempos pasados tanto niñas
como niños vestían el mismo atuendo a modo de vestido con material de lino o lana,
básicamente en un tiempo estimado hasta los 5 años de edad y a partir de esta edad ya se imitaba
el vestuario ya sea de su padre o madre ( Meachen, 2006). Por esta razón las prendas han ido
evolucionando con el transcurso del tiempo y sobre todo en los niños se han diseñado con
ciertas características que permiten llamar en cierta manera su atención y generar comodidad.
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5.01.05.02 Desarrollo sensorial
El desarrollo sensorial está ligado principalmente con la estimulación temprana de los
sentidos que se brinda a los niños desde la etapa inicial, teniendo en cuenta que para trabajar
éste aspecto se puede realizar diferentes actividades, ya que los niños en este periodo de tiempo
están prestos a adquirir una gama de aprendizajes (Córdoba, 2011). Para ello la cantidad de
estímulos dependerá mucho para el desarrollo adecuado de sus sentidos y sobre todo el generar
experiencias significativas, ya que en la infancia los niños crean significaciones del entorno a
través de la exploración del mismo.
A su vez considera que existen diferentes recursos para lograr el desarrollo sensorial, a
más de las actividades, los ambientes de aprendizaje también son generadores de estímulos e
incluso el organizar talleres de diferentes temáticas y sin duda el juego es una metodología
que brinda experiencias, en la cuales los infantes emplean sus sentidos de una manera
espontánea e interactúan con todo lo que está a su alrededor, por consiguiente es esencial que
las docentes escojan la actividad correspondiente y adecuada según la edad del niño ya que a
partir de los 2 años de edad las actividades serán un poco más complejas que en la edad de 1
año, gracias a la evolución de las destrezas.
Objetivos de la educación sensorial
La educación sensorial cumple sin duda uno de los aspectos más importantes para la
adquisición de aprendizajes, debido a que en la etapa inicial se forman los procesos básicos del
conocimiento. Soler (1992) menciona que: “El papel de la educación sensorial es el de permitir
que el niño se vaya acostumbrando a superar el plano de las apariencias y experiencias
inmediatas hasta ir penetrando más a fondo en la naturaleza de las cosas” (p. 18). Si bien es
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cierto la afirmación hace referencia a que los niños según su etapa evolutiva aprenden por sus
propios errores, es por esta razón que las docentes en parte guían sus procesos de aprendizaje.
Por consiguiente la educación sensorial posee objetivos tales como el desarrollo
cognitivo ya que es la base para la adquisición de los procesos superiores del conocimiento
tales como la memoria, inteligencia, razonamiento lógico e incluso la adquisición del lenguaje,
a su vez es la encargada de mejorar las capacidades intelectuales de los niños debido a que al
estimularse las áreas cerebrales se genera lo que se conoce como plasticidad cerebral, y sobre
todo facilita el proceso de aprendizaje en los niños gracias a que ellos pueden captar el
interpretar los diferentes estímulos que se les otorga.
El despertar de los sentidos
Soler (1999) en su obra la educación sensorial en la escuela infantil afirma que los sentidos
cumplen un papel de vital importancia para la vida, ya que a través de ellos estamos inmersos
en el mundo e interpretamos la información proveniente del mismo.
Son los órganos sensoriales los encargados de permitir que se genere una adaptación al
medio, estos se activan desde el nacimiento y es por esta razón que se los debe ejercitar
desde temprana edad, debido a que están en constante evolución, si se enfoca en
estimularlos a futuro los niños serán capaces de poseer los procesos superiores del
conocimiento en un nivel adecuado según su edad.
Hay que tener en cuenta que en el desarrollo sensorial intervienen dos procesos de vital
importancia que se tratará a continuación:
Sensación
Abendaño et al. (2005) afirma que:
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La sensación es el primer proceso psíquico que interviene en las sensopercepciones, se
considera un proceso muy sencillo ya que es la primera información que se tendrá a través de
los sentidos, en el cual ya se puede establecer las cualidades de los objetos tales como su peso,
luminosidad, olor, color, sabor, sonido y consistencia, en otras palabras esa cualidades vienes
a representar a lo que se llama estímulos, los cuales según su grado de intensidad dará lugar a
que se produzcan las sensaciones, es por esta razón que en la etapa inicial los niños son
completamente seres sensoriales ya que todo lo que les rodea exploran a través de sus sentidos
y en el trascurso del tiempo ya interpretan los estímulos, formándose así los procesos superiores
del conocimiento. (p. 19)
Con referencia a la anterior argumentación se podría considerar que una sensación es
la primera información que se obtiene a través de los sentidos, es por esta razón que la cantidad
de actividad sensorial que se ha generado desde temprana edad, dará lugar a una reserva mental
adecuada según las etapa evolutiva de los niños, en la cual ellos ya tendrán la capacidad de
razonamiento lógico y resolución de problemas de una manera eficiente y eficaz, conllevando
todos estos aspectos a que en un futuro sean autónomos e independientes.
Los sentidos
|Los sentidos intervienen directamente en el proceso de la sensación, cada uno cumple
diferentes funciones pero la semejanza es que con ellos se obtiene información proveniente del
medio que nos rodea, entre ellos se encuentran los siguientes:
El gusto
El gusto es el más débil de nuestros sentidos, ya que la función de la lengua está más
dedicada a la articulación de las palabras y ser parte importante en la función de la digestión
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que al del sentido que se ocupa, el gusto. No obstante, la diferenciación de los sabores
depende del grado de sensibilidad de las papilas gustativas y no de morfología. El
mecanismo de discriminación de sabores se debe a que cada papila es sensible a un sabor,
merced a un código en el que los diferentes tipos de mensajes nerviosos se combinan en el
cerebro para dar como resultado una sensación gustativa.
(Fodor y Morán, 1999, p. 39)
Por otra parte el sentido del gusto permite la apreciación de sabores, los cuales se dan en
diferentes áreas de la lengua, entre ellos se pueden considerar el sabor amargo, apreciado en la
parte posterior de la lengua, ácido, apreciado principalmente en los bordes de la lengua, lo
dulce que se aprecia en la punta de la lengua y el sabor salado apreciado en la parte posterior
de la lengua. (Fodor y Morán, 1999). Sin duda la lengua cumple funciones de vital importancia
en el sentido del gusto, ya que a además es un músculo que está ligado con la articulación de
las palabras, de ahí su importancia de estimularlo correctamente en la etapa inicial, teniendo
en cuenta que en su estructura se encuentran los receptores, los cuales transmiten al cerebro la
información proveniente de lo que se ha degustado.
El olfato
El olfato es un sentido por el cual se perciben los olores, el órgano del olfato es la nariz,
por medio de las mucosas que se encuentran dentro de la nariz se recogen los olores, siendo
estos interpretados respectivamente en el cerebro, es por esta razón que hay que tener en cuenta
que el cerebro al recibir toda ésta información es el encargado de decirnos a que huele algo.
Fodor y Moran (1999) afirman que:
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El sentido del olfato es el único, a diferencia de los otros, que no se encuentra cruzado
con respecto a los hemisferios cerebrales; así la información recibida por el orificio izquierdo
va directamente al hemisferio izquierdo y la información procedente de la ventana derecha de
la nariz se dirige al hemisferio derecho. Si se corta la comisura anterior, es decir si se
imposibilita a ambos hemisferios de una posible intercomunicación, no pueden nombrarse los
olores que se presentan en la ventana derecha de la nariz, porque el hemisferio izquierdo, donde
está centrado el habla, está desconectado de la información. De un modo similar, el hemisferio
derecho tiene la información, pero no el control del habla. Sin embargo, la función olfativa aún
permanece intacta porque el paciente puede utilizar la mano izquierda para escoger un objeto,
como una naranja, que se corresponda con el olor percibido. (p. 40)
Partiendo de ésta afirmación se puede considerar que: “Los órganos del gusto y el olfato
son llamados quimiorreceptores; estos dos sentidos están muy relacionados y son afines.”
(Fodor y Morán, 1999, p. 40). Por consiguiente se podría mencionar que si uno de éstos sentidos
sufre alguna alteración, por ende el otro no cumplirá sus funciones con normalidad, debido a
su relación denominada intercomunicación naso-bucal.
El tacto
El tacto es el sentido empleado para sentir todo lo que tocamos, con el tacto se puede
apreciar diferentes propiedades de los objetos, es decir si está duro o liso, suave o blando, frío
o caliente, en sí permite identificar las diferentes texturas y sensaciones térmicas.
El sistema somato sensorial está cruzado al igual que el sistema visual. Las sensaciones
táctiles de la mano derecha pasan al hemisferio izquierdo y de la mano izquierda, al hemisferio
derecho. Un objeto colocado en la mano izquierda puede ser nombrado porque la información
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pasa al hemisferio derecho, que la enviará al hemisferio izquierdo y posteriormente tendrá
acceso a las zonas del habla.
(Fodor y Morán, 1999, p. 42)
La audición
Siempre nos hemos preguntado si con las orejas escuchamos, pero no el órgano que realiza
esa tal función es el oído que se encuentra en el interior de la orejas y de nuestra cabeza. El
oído se divide en tres secciones oído externo o pabellón de la oreja, oído medio y oído interno.
El órgano es el oído; en el que tiene lugar la percepción del sonido y el control del
equilibrio, existen tres partes, el oído externo considerado la parte visible, el oído medio,
encargado de transmitir las vibraciones y el oído interno quien actúa como receptor de las
vibraciones sonoras. Contiene un mecanismo que gobierna el equilibrio del cuerpo humano.
De este modo, solo llegan al cerebro algunos sonidos, que se trasforman en mensajes nerviosos,
se codifican e interpretan como una sensación. Esto será lo que almacenará la memoria.
(Fodor y Morán, 1999, p. 43)
El sentido de la audición al igual que los otros sentidos cumple su función a través de
diferentes procesos. “El sistema auditivo es algo más complicado que otros sistemas pues, al
igual que el sistema visual, tiene conexiones cruzadas y no cruzadas” (Fodor y Morán, 1999,
p. 43). Debido a que aunque pareciera que hemisferio izquierdo recibe en la gran mayoría la
información del oído, el derecho también recibe la información proveniente del oído externo.
La visión
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La vista es el sentido que nos permite ver las cosas, los ojos tienen la función de percibir
la forma, color, tamaño y un sinnúmero de cualidades de los objetos y también a que distancia
se encuentran de nosotros. El órgano de la visión es el ojo, el cual está encargado de detectar
la luz y de enviarla al cerebro, allí se interpreta y se reconocen los objetos y todo lo que nos
rodea.
El sistema visual, según por donde entre la información se encuentra unas veces cruzado
y otras no. Recordemos que los investigadores han demostrado la superioridad del campo
visual derecho o del izquierdo para distintos tipos de informaciones. Así, el material verbal se
percibe de forma más precisa cuando es presentado al campo visual derecho, ya que se dirige
al hemisferio izquierdo (del habla). En cambio, los diversos tipos de información viso espacial
producen una superioridad del campo visual izquierdo, puesto que parece que el hemisferio
derecho tiene un papel más importante a la hora de analizar esta información.
(Fodor y Morán, 1999, p. 43)
Usualmente nos hemos peguntado como es el proceso visual, como es que el sentido de
la vista permite apreciar tantas cualidades del entorno, pero existe un proceso perceptivo que
consta de varias fases de forma sistemática, en primer lugar la luminosidad alcanza a la persona,
la cuales e refleja en el ojo, después se forma la imagen en la retina, para lo cual se generan
señales en los receptores de la retina, a continuación de este proceso se transmiten los impulsos
eléctricos en dirección al cerebro a través de los nervios, los cuales serán procesados
respectivamente y es así como fase final que se percibe la imagen.(Abendaño et al, 2005). En
cierta manera el proceso es casi similar al de todos los sentidos puesto que toda la información
que se obtiene a través de los sentidos va en dirección al cerebro.
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Percepción
La percepción es considerada como el segundo proceso de la senso percepción, en la
cual ya se crearán significaciones de las sensaciones. “Es el punto de encuentro entre lo físico
y lo mental, es un proceso psico-neurológico importante para el aprendizaje, ya que da sentido
y significado a la información que receptamos mediante nuestro sistema sensorial” (Abendaño
et al, 2005, p. 20). Por esta razón las experiencias juegan un papel de vital importancia ya que
al llegar a la percepción la memoria será la encarga de almacenar la información para emplearla
en lo posterior, cuando se genere diferentes situaciones.
Por otra parte Fodor y Morán (1999) mencionan que la parte de la percepción está en el
interior de nuestro cerebro, especialmente en el área de córtex visual. Se trata de una conducta
psicológica compleja. Dependiendo de cómo se produzca la entrada de información y como se
dirija a las diferentes áreas cerebrales, se percibirá ésta, ya que la percepción es el resultado de
la organización de las diferentes sensaciones adquiridas a través de los sentidos y la toma de
conciencia de la realidad con la proyección inmediata sobre el objeto.
Con referencia a la anterior argumentación se podría mencionar que para llegar a una
percepción, las sensaciones cumplen funciones de gran importancia ya que se emplean los
sentidos para que esta información sea interpretada en el cerebro lo cual se denominaría lo que
llamamos percepción, que en si es darle un significado o interpretar la información proveniente
de varios medios, he ahí la importancia de generar estímulos adecuados desde la etapa inicial
puesto que los sentidos en los niños están despertándose, lo cual será beneficioso para la
adquisición de aprendizajes.
5.01.05.03 Características evolutivas de los niños y niñas de 2 años de edad
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Rius (2005) en su obra de metodologías y técnicas de atletismo menciona que para
considerar las etapas evolutivas, se partirá específicamente del crecimiento de los órganos y de
la formación de los diferentes sistemas del cuerpo humano.
Éste es un proceso que se da de manera continua, iniciando desde la etapa prenatal, hasta
llegar a la madurez total, en el nacimiento la morfología a interna y externa de los
individuos está totalmente completa, con el único aspecto de que los órganos, sistemas,
aparatos no han alcanzado la madurez respectiva, su madurez depende esencialmente de
factores genético y ambientales.
Los dos años de vida de un niño es una etapa donde el niño adquiere características
evolutivas muy significativas que sin duda contribuirán significativamente en el transcurso de
su desarrollo. “En los dos primeros años de vida se produce un rápido crecimiento en el niño,
a quien, además de aumentar su peso y altura aprende a andar y a hablar. Tiene lugar algunas
transformaciones que le permiten alcanzar su independencia” (Rius, 2005, p. 450). Es decir
esta etapa es la base para que el niño alcance su autonomía, pero para ello es importante la guía
de sus cuidadores, las relaciones que establezca con sus familiares, dependerá de manera
significativa para su desarrollo integral.
A continuación se mencionará el desarrollo evolutivo de los niños de dos años según Johnson´s
(2002)
Habilidades de movimiento
Aprende a caminar sin ayuda
Camina, se detiene y se vuelve
Lleva algo en la mano mientras camina
Sube sin ayuda a una silla
Habilidades con las manos y dedos
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Come solo con una cuchara
Aprende a beber de una taza sin pico
Lanza un objeto, aunque no en línea recta
Hace girar la muñeca para destornillar un objeto
Habilidades sociales y emocionales
Aprende a estar solo y contento durante periodos más largos de tiempo
Juega con otro niño
Expresa afecto hacia un juguete, mascota u otro niño
Puede ayudar con tareas sencillas
Habilidades de lenguaje
Pasa de palabras únicas a expresiones
Responde verbalmente a preguntas que se hacen
Disfruta al nombrar los objetos cotidianos cuando los ve
Habilidades intelectuales
Recuerda eventos sencillos que se repiten
Hace conexiones reales entre objetos reales y sus imágenes
Comienza a comprender el concepto de posesión
5.01.05.04 Destrezas de los niños y niñas de 2 años de edad
El Currículo de Educación Inicial (2014) establece las siguientes destrezas basándose
en los ámbitos de desarrollo y aprendizaje:
66
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Ámbito de vinculación emocional y social
Reconocer características propias de su identidad como repetir su nombre cuando le
preguntan.
Identificar miembros de su familia inmediata (mamá, papá, hermanos y, otras personas
cercanas) reconociéndolos como integrantes de la familia a la que pertenece.
Intentar lavarse las manos y cara con apoyo del adulto, iniciando su proceso de autonomía
en la realización de actividades de aseo.
Realizar acciones de alimentarse con niveles de creciente autonomía: como usar la taza
para beber líquidos, pudiendo derramar parte de su contenido, intentar utilizar la cuchara
para alimentarse, colocando en ocasiones los alimentos con la mano.
Reconocer algunas de sus emociones y sentimientos y expresarlas espontáneamente
mediante el lenguaje verbal y no verbal.
Ámbito descubrimiento natural y cultural
Busca objetos en el lugar que se los guarda habitualmente, aunque no estén presentes.
Reconoce algunos sonidos como de objetos cotidianos y onomatopéyicos de animales y
acciones.
Explora texturas, olores y sabores de los elementos de su entorno.
Ámbito manifestación del lenguaje verbal y no verbal
Comunica sus deseos, sentimientos y emociones a través de gestos, movimientos.
Responde a preguntas sencillas.
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Demostrar la comprensión del significado de algunas palabras y frases al escuchar cuentos
sobre sí mismo o su familia, respondiendo preguntas.
Pronuncia palabras y frases que son básicamente comprendidas por la familia y las personas
que lo cuidan.
Ámbito exploración del cuerpo y motricidad
Caminar con mayor estabilidad y confianza por diferentes lugares.
Realizar acciones de coordinación de movimientos de manos y dedos como: ensartar,
desenroscar, y apilar objetos pequeños, entre otros.
Utilizar alternadamente las dos manos y pies sin predominio frecuente de uno de los dos
lados, para realizar las actividades.
5.02 Descripción de la herramienta o metodología que propone como solución.
5.02.01 Metodología
Los proyectos de I+D+I, Investigación, Desarrollo e Innovación, se diferencia de los
demás ya que al plantearse el objetivo, el resultado puede verse no previsto como lo
establecido, pero no obstante su validez tiene un nivel alto, puesto que éste tipo de proyecto es
aplicable con respecto a una problemática que se ha encontrado en determinada población, para
ello se diseñará una propuesta innovadora que permita dar solución al problema encontrado,
para la ejecución de este tipo de proyecto es necesario desarrollar ciertos procedimientos,
empleando metodologías, técnicas y métodos, a su vez realiza un análisis cualitativo puesto a
que alude a las características y cualidades en base al marco referencia, y por otra parte un
análisis cuantitativo, debido a que se obtiene porcentajes y cifras.
5.02.02 Método
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El método empleando en este proyecto fue el inductivo, debido a que se realizó un
razonamiento y un proceso secuencial sobre la problemática encontrada en el Centro Infantil
“Atenea”, el cual hacía referencia a los docentes desactualizados sobre el uso de material
didáctico innovador para el desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años de edad, con el
fin de llegar a las conclusiones respectivas sobre la problemática establecida.
5.02.03 Técnicas
Las técnicas utilizadas fueron primeramente la observación, ya que así se pudo
evidenciar la problemática encontrada en el establecimiento educativo, lo cual dio lugar a que
se analizara las causas y a más de este aspecto el plantear una solución, además otra técnica
empleada para la ejecución del proyecto fue la encuesta, debido a que es una herramienta que
contribuye significativamente en la obtención de datos o información acerca de la
problemática, pudiendo así analizar las causas para dar paso a un diseño de solución o
propuesta.
5.02.04 Participantes
5.02.04.01 Población
El Centro Infantil “Atenea”, está conformado por 15 docentes, más su personal de apoyo, en
este caso una psicóloga, pediatra, su respectiva coordinadora y su personar de cocina y aseo.
Autoridad: 1
Directora Msc. Silvia Jácome Padilla
Docentes:
Wendy Cabrera
Sofía Valencia
Delvis Pérez
Lina Tez
69
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Rosario Cabrera
Juliana Guamangallo
Javier Vinueza
Silvia Jácome
Tatiana Guachamín
Leonardo Vinueza
Lorena Benítez
Cristina Chango
Carlos Pérez
Beatriz Carlozsama
Sandra Chango
5.02.04.02 Muestra de estudio
La encuesta fue aplicada a 15 docentes del Centro Infantil “Atenea”
5.02.05 Análisis de interpretación de datos
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5.02.05.01 Tabulación de datos de la encuesta, antes de la socialización de la guía.
1.- De los siguientes textos escoja cual pertenece a sensación:
Tabla 6
Valoración de la pregunta 1
opciones Frecuencia Porcentaje
a) proceso según el cual los receptores sensoriales y el
sistema nervioso reciben y representan la energía de
los estímulos procedentes del entorno. 10 66,67%
b) la sensación es el procesamiento cerebral
secundario procedente de nuestros sentidos principales 4 26,67%
c) es el sentimiento que experimentamos como
respuesta a la información acumulada a través de
nuestros órganos sensoriales. 1 6,67%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
Figura 6 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
Análisis
Con respecto a la pregunta sobre el conocimiento que poseían las docentes acerca del
significado de sensación se pudo obtener como resultado que un 67% de las docentes conocían
el significado de sensación, por otra parte un 27% estaba familiarizada con el significado, a
67%
27%6%
a) proceso según el cual los recptores sensoriales y el sistemanerviso reciben y representan la energía de los estímulosprocedentes del entorno.
b) la sensación es el procesamiento cerebral secundarioprocedente de nuestros sentidos principales
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diferencia de un 6% de docentes que totalmente desconocía el tema, por cuanto se pudo
observar que la gran mayoría de las docentes tenían conocimiento de la temática.
2.- De los siguientes textos escoja cual pertenece a percepción:
Tabla 7
Valoración de la pregunta 2 opción Frecuencia Porcentaje
a)representación mental del mundo se consigue a través
de las experiencias 4 2667%
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b)interpretación secundaria de las sensaciones en base a
la experiencia y recuerdos previos 8 5333%
c)es la manera en que nuestro organismo organiza
sentimientos para analizarlos 3 2000%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
Figura 7 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
Análisis
Con respecto a la pregunta sobre el significado de percepción se obtuvo como resultado
a través de la encuesta obtenida que un 53% de la docentes acertaron con la definición correcta
de percepción, puesto que estaban familiarizadas con la temática, por otra parte se pudo
evidenciar que hubo un 27% de docentes está familiarizada con el concepto, y un 20% docentes
desconocían totalmente el significado de percepción, llegando así a concluir que en un gran
porcentaje las docentes tenían conocimientos previos de la temática.
3.- ¿Cuál órgano sensorial cree usted que es importante estimular en las niñas y niños de dos
años de edad?
Tabla 8
Valoración de la pregunta 3
Opción frecuencia Porcentaje
27%
53%
20%
a)representación mental del mundo se consigue a través de lasexperiencias
b)interpretación secundaria de las sensaciones en base a laexperiencia y recuerdos previos
c)es la manera en que nuestro organismo organiza sentimientospara analizarlos
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a) vista 1 6,67%
b)tacto 0 0%
c)gusto 0 0%
d)oído 0 0%
e)olfato 0 0%
f)todos 14 93,33%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
Figura 8 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
Análisis
De la pregunta tres acerca del sentido más importante a estimular, se tuvo como
resultado que un 93% de las docentes estaba de acuerdo con que es necesario estimular todos
los sentidos, puesto que en la etapa inicial todos trabajan a la par y transmiten las informaciones
respectivas al cerebro, pero por otra parte un 7 % mencionó que el sentido de la vista es el que
hay que estimular desde el nacimiento puesto que la luz es un estímulo que está presente desde
el nacimiento.
4. ¿Qué beneficios otorga la estimulación sensorial en las niñas y niños de 2 años de edad?
Tabla 9
Valoración de la pregunta 4
Opción frecuencia Porcentaje
7%0%0%0%0%
93%
a) vista b)tacto c)gusto d)oído e)olfato f)todos
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a) permite que los niños desarrollen de una manera
más apresurada sus órganos sensoriales 3 20,00%
b)permite la utilización de los diferentes sentidos
para elaborar sensaciones y percepciones 10 66,67%
c)permite al pequeño explorar su ambiente y
resolver mejor lo que sucede en su entorno 2 13,33%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
Figura 9 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
Análisis
Con respecto a la pregunta que menciona sobre los beneficios que otorga la
estimulación sensorial se obtuvo como resultados que un 67% de las docentes estaba de
acuerdo con que la estimulación permitía el uso de los sentidos para generar los procesos de
sensación y percepción, lo cual era ciertamente afirmativo, en cambio 20% de docentes estaban
en una afirmación errónea, ya que la estimulación sensorial no permite que se acelere los
procesos cognoscitivos del niño, más bien ayuda a su desarrollo progresivo, por otra parte un
20% de docentes estaba de acuerdo con que la estimulación permite a los niños explorar su
ambiente y resolver lo que sucede en el mismo, en cierta manera tiene un poco de relación,
puesto que los niños generan aprendizajes a través del contacto con su entorno.
20%
67%
13%
a) permite que los niños desarrollen de una manera másapresurada sus órganos sensoriales
b)permite la utilización de los diferentes sentidos para elaborarsensacione y percepciones
c)permite al pequeño explorar su ambiente y resolver mejor loque sucede en su entorno
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5.- ¿Qué edad considera que es importante trabajar en el desarrollo sensorial?
Tabla 10
Valoración de la pregunta 5
opción frecuencia Porcentaje
2 años 15 100,00%
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4 años 0 0%
5 años 0 0%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
Figura 10 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
Análisis
Con respecto a la pregunta sobre la edad específica para trabajar con los sentidos se
pudo apreciar que el resultado se inclinó básicamente a que la edad correcta para el desarrollo
de los sentidos es la que comprende el segundo años de vida, dando como resultado un 100%,
lo cual es un gran aporte ya que el proyecto está basado directamente con niños de esa edad,
puesto que se considera que en esta etapa los niño emplean en todo momento sus sentidos para
descubrir y experimentar su entorno.
6.- ¿Qué material didáctico emplea para el desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años
de edad?
Tabla 11
Valoración de la pregunta 6
100%
0%0%
2 años 4 años 5 años
Opción frecuencia Porcentaje
juguetes 3 20,00%
77
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Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
Figura 11 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
Análisis
En base a la pregunta acerca de los materiales que emplean las docentes para trabajar
el desarrollo sensorial con sus niños se pudo evidenciar que un 53% emplean texturas para
trabajar con los sentidos, aunque es una materia didáctico útil ha dejado de ser innovador, por
parte se evidenció que un 20% de docentes consideraba que los juguetes aportaban para lograr
el desarrollo sensorial de las niñas y niños, pero hay que tener en cuenta no que no todos estos
materiales ayudan de una manera significativa a los niños puesto que a veces solo son
distractores, también se obtuvo como resultado un porcentaje del 13% en cuanto al uso de libros
sensoriales y objetos sensoriales puesto que han sido materiales que han salido en la actualidad
pero por su costo no empleados por las instituciones educativas, por otra parte se evidenció que
20%
54%
13%
0%13%
juguetes texturas
libros sensoriales prendas de vestir didácticas
objetos sensoriales
texturas 8 53,33%
libros sensoriales 2 13,33%
prendas de vestir
didácticas 0 0%
objetos sensoriales 2 13,33%
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un 0% de las docentes, es decir ninguna ha empleado prendas de vestir didáctica, los cual
permite que la propuesta enfocada tendrá gran acogida.
7.- ¿Ha empleado prendas de vestir didácticas para lograr el desarrollo sensorial en las niñas y
niños de 2 años de edad?
Tabla 12
Valoración de la pregunta 7
opción frecuencia Porcentaje
79
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si 3 2000%
no 12 8000%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
Figura 12 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
Análisis
De la pregunta realizada a las docentes, la cual hace alusión a que si han empleado
prendas de vestir didácticas con sus estudiantes se pudo obtener como resultado que un 80%
de la docente nunca han empleado prendas didácticas sensoriales con sus estudiantes, llegando
a sí a generar interés por la adquisición y la información sobre el modo de uso de la prendas,
por otra parte se evidenció que un 20% de docentes emplearon algo similar.
8.- ¿Considera usted que los niños y niñas de 2 años ya son capaces de discriminar la noción
áspero-liso?
Tabla 13
Valoración de la pregunta 8
Opción frecuencia Porcentaje
Si 13 86,67%
20%
80%
si no
80
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no 2 13,33%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
Figura 13 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
Análisis
Con respecto a la pregunta sobre si los niños de 2 años ya discriminan la noción áspero-
liso se obtuvo como resultado que un 87% de docentes afirmaba que ellos ya son capaces de
discriminar ésta noción, aunque no exactamente mencionaba esos términos sino suave o duro,
por otra parte un 13% docentes considera que los niños de 2 años no son capaces de discriminar
ésta noción, siendo ésta una afirmación errónea puesto que en esta edad los niños ya
discriminan las diferentes texturas.
9.- ¿Qué clase de estímulos considera que se debe proporcionar a las niñas y niños de 2 años
de edad?
Tabla 14
Valoración de la pregunta 9
opción frecuencia Porcentaje
visuales 0 0%
87%
13%
si no
81
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auditivos 0 0%
táctiles 0%
gustativos 0 0%
todos 15 10000%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
Figura 14 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
Análisis
Acerca la pregunta que menciona sobre qué clase de estímulos se debe proporcionar a
los niños, se obtuvo como resultado que un 100 % de las docentes estaba de acuerdo que los
estímulos que deben darse a los niños son a nivel de todos los sentidos, puesto que trabajan
conjuntamente el uno con el otro.
10.- ¿Qué aspectos importantes en una clase considera usted que le permitiría desarrollar
adecuadamente los órganos señoriales en las niñas y niños?
Tabla 15
Valoración de la pregunta 10
opción frecuencia Porcentaje
una actividad adecuada 2 14%
0%0%0%
100%
visuales auditivos táctiles gustativos todos
82
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recursos y materiales
didácticos innovadores 11 73%
estrategias tecnológicas 2 13%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
Análisis
Con respecto a la pregunta establecida acerca aspectos importantes a considerar para
desarrollar correctamente los sentidos se obtuvo como resultado que un 73% de docentes
consideraba que los recursos y materiales didácticos innovadores contribuyen y facilitan a la
adquisición de aprendizajes, por otra parte un 14% de docentes consideraba que una actividad
permitía el desarrollo sensorial, pero en toda actividad se incluye los materiales didácticos
como herramientas de aprendizaje, a su vez también se evidenció que un 13% de docentes
consideraba que la estrategias tecnologías ayudaban a trabajar los sentidos en los niños.
14%
73%
13%
una actividad adecuada
recursos y materiales didácticos innovadores
estrategias tecnológicas
83
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5.02.05.02 Tabulación de datos de la encuesta evaluativa aplicada después de la
socialización de la guía.
1.- ¿Considera que es importante desarrollar los sentidos en la edad de 2 años?
Tabla 16
Valoración de la pregunta 1
Opción Frecuencia porcentaje
Si 15 100%
No 0 0%
84
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Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
Figura 16 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
Análisis
En la pregunta relacionada acerca de la importancia de desarrollar los sentidos
específicamente en los niños de 2 años de edad, se tuvo como resultado después de la
socialización que el 100% de las docentes estaban de acuerdo y consideraban la importancia
de la estimulación sensorial en esta etapa, puesto que sus sentidos están en una constante
madurez.
2.- ¿Considera que el material didáctico es una herramienta útil en el momento de planificar
una clase?
Tabla 17
Valoración de la pregunta 2
opción frecuencia porcentaje
si 15 100%
No 0%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
100%
0%
si no
85
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Figura 17 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
Análisis
Con respecto a la pregunta sobre el uso de material didáctico en el momento de ejecutar
una clase, las docentes afirmaron en un 100% que éstos son útiles e indispensables, ya que
facilitan el proceso de aprendizaje gracias a su contribución práctico-lúdico.
3.- ¿Se le facilita elaborar material didáctico innovador?
Tabla 18
Valoración de la pregunta 3
opción frecuencia porcentaje
si 10 66,67%
no 5 33,33%
Fuente: Encuesta evaluativa, dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
100%
si no
86
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Figura 18 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
Análisis
Con respecto a la pregunta que hacía referencia sobre la facilidad que tiene las docentes
al realizar materia didáctico, se pudo obtener como resultado que un 67% de docentes
consideraba que se requiere de habilidades y sobre todo creatividad, por el contrario el 33 %
de docentes mencionaron que se les dificultaba realizar material didáctico por lo que solicitaron
que se ejecute talleres especializados en la temática.
4.- ¿Considera que la estrategia propuesta para desarrollar los sentidos de los niños es útil?
Tabla 19
Valoración de la pregunta 4
opción frecuencia porcentaje
si 15 100%
no 0 0%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
67%
33%
si no
87
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Figura 19 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
Análisis
Con respecto sobre la factibilidad de la propuesta se obtuvo como resultado un
porcentaje del 100%, debido a que las docentes vieron la propuesta como algo innovador, jamás
antes visto, que sin duda pensaron que contribuirá significativamente en la adquisición de
aprendizajes y sobre todo generará interés en los niños, por esta razón mencionaron que las
prendas permitirán el desarrollo de los sentidos de los niños, ya que ello tendrán contacto
directo con la prenda.
5.- ¿Después del taller considera que posee la información necesaria para estimular los
sentidos de las niñas y niños de 2 años?
Tabla 20
Valoración de la pregunta 5
opción frecuencia Porcentaje
si 15 100%
no 0 0%
Fuente: Encuesta evaluativa, dirigida a docentes
si 100%
no0%
si no
88
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Elaborado por: Carolina Muenala
Figura 20 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
Análisis
El 100% de las docentes afirmaron que la información brindada en la socialización
contribuye al enriquecimiento de sus conocimientos y sobre todo genera pautas para desarrollar
estrategias en la ejecución de su respectiva planificación.
6.- ¿Le gustó el taller brindado acerca del desarrollo sensorial de los niños de 2 años?
Tabla 21
Valoración de la pregunta 6
opción frecuencia Porcentaje
si 15 100%
no 0 0%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
100%
0%
si no
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Figura 21 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
Análisis
Al 100% de las docentes les gustó tema brindado en la socialización, puesto que se dio
cuenta la importancia de la estimulación adecuada de los sentidos de los niños y niñas de 2
años de edad y además tuvieron pautas para adecuar prendas de vestir que están en desuso, para
darle un valor educativo.
7.- ¿Considera que las prendas de vestir didácticas sensoriales ayudan a adquirir experiencias
significativas en los niños de 2 años de edad?
Tabla 22
Valoración de la pregunta 7
Opción frecuencia porcentaje
Si 15 100%
No 0 0%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
100%
0%
si no
90
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DE QUITO, AÑO 2018.
Figura 21 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
Análisis
El 100% de las docentes estuvo de acuerdo con el empleo de las prendas de vestir
didácticas, ya que les pareció una propuesta muy innovadora y sobre todo les llamo la atención
pues las prendas poseían un contenido educativo, consideraron que sin duda son generadoras
de aprendizajes.
8.- ¿Considera que las prendas son aptas para estimular los sentidos de los niños?
Tabla 23
Valoración de la pregunta 8
opción frecuencia porcentaje
Si 15 100%
No 0 0%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
100%
0%
si no
91
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DE QUITO, AÑO 2018.
Figura 21 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
Análisis
El 100% de las docentes afirmaron que las prendas son aptas para estimular los sentidos,
puesto que poseen varias texturas, lo cual estimula el sentido del tacto, además sus colores
llaman la atención y generan estímulos visuales, por otra parte permiten la interacción y
adquisición de aprendizajes significativos.
9.- ¿Considera que las prendas son fáciles de realizar?
Tabla 24
Valoración de la pregunta 9
opción Frecuencia porcentaje
Si 13 86,67%
No 2 13,33%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
100%
0%
si no
92
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Figura 21 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
Análisis
El 87% de las docentes consideraron que si es fácil adecuar prendas de vestir, para darle
un sentido educativo, ya que no necesariamente se emplea una máquina de coser, sino se puede
emplear diferentes materiales de reciclaje, por otra parte al 13 % de docente se les dificultó la
elaboración o adecuación de las prendas, debido a que no tenían tantas habilidades manuales.
10.- ¿Considera que las prendas contribuyen al reciclaje?
Tabla 25
Valoración de la pregunta 10
Opción frecuencia Porcentaje
Si 15 100%
No 0 0%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
87%
13%
si no
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Figura 21 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Carolina Muenala
Análisis
El 100% de las docentes estuvieron de acuerdo que las prendas de vestir contribuyen
sin duda al reciclaje, puesto que los niños suelen olvidar sus prendas y éstas son guardadas y
por qué no darles un valor educativo y didáctico que en definitiva contribuirá al desarrollo
sensorial de las niñas y niños de 2 años de edad.
5.03. Formulación del proceso de Aplicación de la guía.
5.03.01. Taller de socialización
Carolina Muenala
Invita cordialmente a usted al:
“Taller de socialización del tema Desarrollo sensorial y su importancia en los niños y niñas de
2 años de edad”.
100%
0%
si no
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Lugar: Centro Infantil “Atenea”
Fecha: 16 de marzo 2018
Hora: 14: 00 pm
2.- Saludo y bienvenida a los asistentes
Buenas tardes a todos los presentes, agradezco su presencia y el tema de mi proyecto se basa
en el emplear prendas de vestir didácticas para el desarrollo sensorial de niños y niñas de 2
años de edad, solicito su atención muchas gracias de antemano.
3.-Dinámica de inicio
Nombre de la dinámica: Imitando la postura
Objetivo de la dinámica: Reconocer a través del sentido del tacto la postura que realiza la
pareja.
La dinámica consiste en formar parejas de las cuales una se vendará los ojos, mientras que la
otra de adecuará a una postura, la persona que está vendada tendrá que tocar a su pareja e imitar
la postura que considere que esté realizando, después se le quitará la venda y se procederá
verificar si imito correctamente a su pareja.
4.- Objetivos
Objetivo general
Socializar acerca de la importancia del desarrollo sensorial en las niñas y niños de 2 años de
edad y el empleo de material didáctico innovador, a través de una presentación de diapositivas.
Objetivos específicos
Informar a las docentes los procesos respectivos que permiten lograr el desarrollo sensorial.
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Incentivar a las docentes a la realización de material didáctico innovador.
Mencionar la propuesta de las prendas de vestir didácticas y su uso correcto.
5.- Exposición del tema
Tema: Desarrollo sensorial y propuesta emplear prendas de vestir didácticas para el desarrollo
sensorial de niños de 2 años de edad.
Desarrollo sensorial
Importancia del desarrollo sensorial en niñas y niños d 2 años de edad
Sensación
Percepción
Propuesta
Beneficios de las prendas de vestir didácticas
6.- Ejercicios o actividades.
Primeramente se dio una demostración del uso de la prendas de vestir didácticas y el momento
de incluirlas dentro de la planificación, después se permitió que las docentes realicen un
material sensorial partir de materiales de reciclaje, en la cual se mencionó su utilidad.
Agradecimiento y despedida
Esperando que de alguna manera el tema haya servido para que amplíen su conocimiento sobre
la importancia de trabajar el desarrollo sensorial en los niños les agradezco mucho por su
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atención y espero que la información les sea de utilidad para la aplicación de sus
planificaciones.
Evaluación
Para realizar la evaluación, después de la socialización se tomó una serie de preguntas, las
cuales se basaron en la socialización, con el fin de constatar si las docentes pudieron entender
de una manera clara la información, lo cual sería beneficioso para que ellas puedan innovar en
el uso y elaboración de material didáctico, teniendo en cuenta que estos materiales facilitan el
proceso de aprendizaje por su contenido practico-lúdico.
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5.03.02. Formulación del Proceso de aplicación de la Propuesta
Elaborado por: Carolina Muenala
Tutora: MSC. Karina Fonseca
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Introducción
El desarrollo sensorial sin duda es un aspecto que va de la mano con los aprendizajes
adquiridos, puesto que los órganos de los sentidos se activan desde el nacimiento, es por esta
razón que lo niños desde su etapa inicial son completamente seres sensoriales, ya que todos los
estímulos los captan a través de sus sentidos, es por esta razón la importancia de brindar una
educación sensorial, ya que ésta es la base para que formen los procesos básicos del
conocimientos tales como la memoria, inteligencia, atención e incluso llegando a la adquisición
del lenguaje, pero para que se cumpla éste proceso interviene dos fenómenos llamados
sensación y percepción, cuyas funciones depende una de otra, es decir si no se produce una
sensación, no se logrará alcanzar la percepción, puesto que los estímulos captados por los
órganos sensoriales generan sensaciones , para así a través de un proceso neurológico se genera
la percepción, en donde se interpreta la información, es por esta razón la importancia de
estimular los sentidos en los niños desde la etapa inicial ya que su cerebro está en constante
actividad.
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Manual de uso de prendas didácticas sensoriales
En éste manual te encontrarás con una diversidad de prendas didácticas sensoriales, en
la cual consta el objetivo de cada prenda, sin duda de gran importancia para el momento de
planificar, además consta el modo de uso de cada prenda y las actividades que puedes realizar
con los niños y por último están los materiales utilizados para la elaboración de cada prenda,
lo cual contribuye de una manera significativa, para adecuar prendas similares a las del manual
y darles un valor educativo.
Objetivos
Proporcionar pautas para la elaboración de prendas de vestir didácticas.
Establecer la información adecuada para el uso de cada prenda didáctica.
Generar la curiosidad de la docente para el empleo de manual en la hora de ejecución
de sus planificaciones.
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Prenda 1
PETO PLUMITAS
Objetivo: Estimular el sentido del tacto a través del contacto directo con prenda que contiene
plumas.
Modo de uso:
Mostrar la prenda al niño y describirle todo su contenido.
Mencionarle que vamos a manipular la prenda para sentir una textura suave.
Colocar la prenda al niño e incentivarle a que vamos a acariciar al monstruo come galletas y
en el transcurso repetir que es una textura suave.
Material de elaboración:
Tela de poncho, textura de plumaje, fieltro, hilos.
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Prenda 2
CHALECO COLOR BALLS
Objetivo: Proporcionar estímulos táctiles y visuales a través del contacto directo con la
prenda.
Modo de uso:
Presentar y describir la prenda al niño.
Mencionarle que vamos a sentir una textura suave y observar diferentes colores.
Colocar la prenda al niño con su ayuda e incentivarle a que lo manipule y mencionarle
constantemente que es una textura suave.
Material de elaboración:
Tela polar, pompones de colores, hilos
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Prenda 3
OVEROL PERRITO
Objetivo: Estimular los sentidos táctiles, auditivos y visuales a través de la interacción
directa con la prenda.
Modo de uso:
Presentar y describir el contenido de la prenda.
Mostrarle al niño que vamos a sentir diferentes texturas, así mismo sonidos.
Colocar la prenda a los niños e incentivarle a que explore toda la prenda, mencionándole la
textura y deteniéndose a escuchar el sonido.
Material de elaboración:
Tela de calentador, fieltro de colores, mullos, lija, papel celofán, hilos, ojos movibles.
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Prenda 4
CAMISA MAMÁ CHICKEN
Objetivo: Estimular el sentido del tacto, vista a través del contacto directo con la prenda.
Modo de uso:
Presentar la prenda al niño y describirla.
Mencionarle la actividad que va a realizar en este caso sacar y guardar los pollitos en sus
respectivos huevos junto a su mamá gallina.
Colocar la prenda al niño, teniendo en cuenta que la actividad se la puede realizar en parejas.
Ayudarlos a ejecutar la actividad y en el transcurso mencionarles que tipo de textura están
explorando.
Material de elaboración:
Tela de camiseta, fieltro de colores, lija, texturas en fómix, hilos
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Prenda 5
CAMISA ARCO IRIS
Objetivo: Proporcionar estímulos visuales y táctiles a través del contacto directo con la prenda.
Modo de uso:
Presentar y describir la prenda ante el niño.
Indicarle que tipo de texturas van a sentir en este caso áspero, liso, blando y rugoso.
Colocar la prenda al niño e incentivarle a que manipule toda la prenda mencionándole
detenidamente el tipo de textura que está palpando.
Material de elaboración:
Telas, fieltro de colores, lija, algodón, fómix rugoso, hilos.
Prenda 6
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CAMISA MONSTRUO COME GALLETAS
Objetivo: Proporcionar estímulos táctiles a través de la manipulación directa con los objetos
que contiene la prenda.
Modo de uso:
Presentar y describir la prenda ante el niño.
Mostrarle la actividad que va a realizar en este caso darle de comer al monstruo y al mismo
tiempo cada galleta contendrá diferentes sensaciones.
Colocar la prenda al niño con su ayuda y continuar con la actividad incentivándolo a realizarla
con motivación y teniendo en cuenta que la actividad también se la puede realizar en parejas.
Material de elaboración:
Tela de camiseta, fieltro de colores, ojos movibles, granos secos, hilos.
Prenda 7
PETO ADIVINA QUIÉN ES?
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Objetivo: Estimular el sentido táctil, visual y auditivo a través del contacto directo con la
prenda.
Modo de uso:
Mostrar y describir el contenido de la prenda
Mencionar la actividad que se va a ejecutar, en éste caso el descubrir que animalito está
escondido.
Colar la prenda e incentivar al niño a que descubra que animalito está detrás, y así mismo
permitirle que manipule mencionándole que tipo de textura está topando, además imitar los
sonidos respectivos de cada animalito junto con el niño.
Material de elaboración:
Tela Aruba, fieltro de colores, plumón, fómix de texturas, hilos.
Prenda 8
CHALECO FRUTITAS
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Objetivo: Estimular el sentido táctil y visual a través del contacto directo con la prenda.
Modo de uso:
Presentar y describir la prenda ante el niño.
Mencionar la actividad que se va a realizar con la prenda, en este caso sacar las frutas del
bolsillo y colocarlas en los árboles.
Colocar la prenda al niño y mientras realiza la actividad mencionarle que textura está
manipulando, ésta actividad también se presta a trabajar en parejas.
Material de elaboración:
Tela polar, fieltro de colores, algodón, hilo, velcro.
Prenda 9
PANTALÓN RUTINA DE CONEJO
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Objetivo: Estimular los sentidos del niño a través del contacto directo con el contenido de la
prenda.
Modo de uso:
Mostrar la prenda al niño y describir todo su contenido.
Mencionarle y demostrarle que se va a realizar, en este caso realizar la rutina del conejo,
primero el conejo se levantará, después se duchará, e irá a pasear y comer.
Colocar la prenda al niño, y el la posición de sentado incentivarle a que realice la rutina del
conejo, ayudarle si es necesario mencionándole todo el contenido de cada actividad, así mismo
permitiéndole que explore todo el material.
Material de elaboración:
Telas, fieltro de colores, plumón, hilos, velcro.
Prenda 10
PANTALÓN BURBUJAS
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DE QUITO, AÑO 2018.
Objetivo: Proporcionar estímulos táctiles al estar en contacto con la prenda.
Modo de uso:
Presentar y mostrar el contenido de la prenda.
Mencionarle que vamos a manipular cada burbuja con los dedos, así como las diferentes
sensaciones que se tendrá.
Colocar la prenda al niño y en posición de sentado motivarle a que manipule cada burbuja.
Material de elaboración:
Telas, plástico, tempera, papel celofán, papel aluminio, algodón, hilos.
Prenda 11
BOLSITO BÚHO MULTICOLOR
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DE QUITO, AÑO 2018.
Objetivo: Proporcionar estímulos visuales y táctiles a través del contacto directo con el
material.
Modo de uso:
Describir el contenido del bolsito.
Indicarle que vamos a buscar determinado objeto.
Darle el bolsito e incentivarle a que encuentre determinado objeto.
Material de elaboración:
Fieltro de colores, cinta, hilos, objetos de diferentes tamaños.
Prenda 12
ZAPATEX
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Objetivo: Otorgar estímulos táctiles a través del contacto directo del material con sus pies.
Modo de uso:
Mostrar y describir la prenda ante el niño.
Mencionarle que vamos a sentir diferentes sensaciones al colocarse los zapatos.
Colocar los zapatos y permitirle que camine sigilosamente y sienta, además incentivarle a que
manipule los zapatos.
Material de elaboración:
Telas, lija, mullos, plástico de burbujas, cartón prensado, hilo.
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CAPÍTULO VI
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
En la socialización se emplearon los siguientes recursos:
6.01.01 Recursos Humanos:
Autora del proyecto
Docentes del Centro Infantil “Atenea”
6.01.02 Recursos Materiales:
Copias
Libros
Papel Bom
Salón de eventos del Centro Educativo
Infografía
transporte
refrigerio
6.01.03 Recursos técnicos y tecnológicos:
internet
computadora
impresora
celular
6.01.04 Recursos Financieros:
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Los gatos establecidos para la elaboración de la propuesta han sido asumidos por la
autora del proyecto. Los gastos que se han requerido para la elaboración y ejecución del
proyecto la misma que realizó un manual de uso de las prendas de vestir didácticas, así como
la confección de las mismas ha requerido un presupuesto de 50 dólares puesto que para la
elaboración de las prendas se empleó material reciclado, es decir retazos de telas y demás
accesorios.
6.02. Presupuesto
A continuación se detallará el presupuesto con respecto a los gastos financieros en la siguiente
tabla:
Tabla 7
Recursos financieros.
Insumo Cantidad Valor unitario Valor total
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Impresiones de proyecto 300 0.05 15,00
Alimentación 15.00 30.00
Pasajes 0.25 15.00
Refrigerio 20 2.00 30.00
Anillado 4 13.00 52.00
Empastado 1 55.00 55.00
Flash Memory 8GB 1 10.00 10.00
Imprevistos 50.00 50.00
TOTAL 207,00
Elaborado por: Carolina Muenala
6.03 Cronograma
Tabla 8
Cronograma de Actividades
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MES NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO
SEMANA 9 10 17 18 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ACTIVIDAD
Aprobación del
tema
X X
Delimitación de
tema e
investigación de
campo
X
CAPÍTULO I X
Antecedentes X
Macro. X
Meso. X
Micro. X
Justificación X
Definición de la
Matriz “T”
CAPITULO II X
Matriz de análisis
de involucrados
X
CAPITULO III X
Árbol de
problemas
X
Árbol de
Objetivos
X
CAPITULO IV X
Matriz de análisis
de Involucrados
X
Matriz de análisis
de impacto de
alternativas
X
Construcción de
Diagrama de
Estrategia
X
CAPITULO V X
Propuesta X
Antecedentes X
Justificación X
Objetivos general
y específico
X
Metodología X
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DE QUITO, AÑO 2018.
Encuestas ,
tabulación
X
Orientación para
el estudio
X
Taller X
CAPITULO VI X
Presupuesto X
Cronograma X
CAPITULO VII X
Conclusión y
Recomendaciones
X
Bibliografía X
Anexos X
Elaborado por: Carolina Muenala
117
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CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.01 Conclusiones
Luego de la ejecución del proyecto se llegó a la conclusión que el material didáctico
interviene directamente en el aprendizaje de las niñas y niños, puesto que ellos mantienen un
contacto directo con el mismo, lo cual facilita los aprendizajes.
Por otra parte el uso de las prendas de vestir didácticas sin duda tuvieron gran acogida
por los niños, ya que es un material novedoso, lo cual generó interés, por esta razón se podría
mencionar que las prendas tienen un gran valor significativo en el aprendizaje de los niños,
puesto que a través de estas los niños pudieron trabajar con sus sentidos de una manera
espontánea y por ende desarrollarán adecuadamente sus sentidos.
Otro aspecto importante a tomar en cuenta es que si se trabaja la estimulación sensorial
desde temprana edad, y según el empleo de material didáctico adecuado e innovador, se permite
que los niños vayan progresivamente adquiriendo los procesos básicos de conocimiento, tales
como la memoria, inteligencia, razonamiento lógico e incluso la adquisición del lenguaje.
7.02 Recomendaciones
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Se recomienda que haya más capacitaciones sobre la temática ya que las docentes
desconocían en cierta manera lo que conlleva desarrollar correctamente y emplear estrategias
en el aspecto sensorial de las niñas y niños.
Por otra parte se recomienda que se brinden talleres en donde las docentes tengan
conocimiento de cómo elaborar material didáctico a partir del reciclaje y que éste sea adecuado
para trabajar con los niños dependiendo de su edad.
Se recomienda que exista ese compromiso por parte de las docentes para lograr el
desarrollo integral del niño y ahí además interviene el desarrollo de sus sentidos, puesto que
mientras más estímulos se le brinden al niño, se producirá las sensaciones y por ende el cerebro
se encontrará en constante actividad.
7.03 Referencias bibliográficas
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Abendaño, A., Benavides, V., Miño, M., Flores, W., Peñaherrera, E., Terán, B. (2005).
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97.
Córdoba, D. (2011). Desarrollo cognitivo, sensorial, motor y psicomotor en la infancia.
Málaga: IC Editorial.
Dienes, Zp. (1984). Didáctica de las matemáticas. Cassell, Londres: Editorial Morata, S.L.
Fodor, E. y Morán, M. (1999). Todo un mundo por descubrir. Madrid: Ediciones Pirámide.
Goldschmied, E. y Jackson, S. (1997). La educación infantil de 0 a 3 años. New Fetter:
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Johnson´s. (2002). Tu hijo de 1 a 2 años. Bogotá: Editoriales Norma
Kitchener, R. (1986). Piaget's theory of knowledge. New Haven: Yale University Press.
Meachen, D. (2006). La ropa en la historia de América. Milwaukee: Editor Weekly Reader
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Informe de Rendición de Cuentas.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2014). Currículo de Educación Inicial, p. 16.
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Littlefield Publishers. Inc.
Rius, J. (2005). Metodología y técnicas de atletismo. Barcelona: Editorial Paidotribo.
Rousseau, J. (1824). Emilio o la Educación: Editorial No Books.
120
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DE QUITO, AÑO 2018.
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Zúñiga, I. (1998). Principios y Técnicas para la elaboración de material didáctico para el niño
de 0 a 6 años. Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia. Quinta reimpresión.
121
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Anexos
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Anexos N° 1 Primera encuesta realizada a los docentes
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR CORDILLERA
CARRERA DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
Encuesta
Objetivo: Obtener información acerca del conocimiento de las docentes sobre el desarrollo
sensorial y su importancia en las niñas y niños de 2 años de edad.
Instrucción: Lea detenidamente cada pregunta y marque con una x la opción que considere
correcta.
Preguntas:
1. De los siguientes textos escoja cual pertenece a sensación:
a) Proceso según el cual los receptores sensoriales y el sistema nervioso reciben y representan
la energía de los estímulos procedentes del entorno.
b) La sensación es el procesamiento cerebral secundario procedente de nuestros sentidos
principales.
c) Es el sentimiento que experimentamos como respuesta a la información acumulada a través
de nuestros órganos sensoriales.
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2. De los siguientes textos escoja cual pertenece a percepción:
Representación mental del mundo se consigue a través de las experiencias.
b) Interpretación secundaria de las sensaciones en base a la experiencia y recuerdos previos.
c) Es la manera en que nuestro organismo organiza sentimientos para analizarlos.
3. ¿Cuál órgano sensorial cree usted que es importante estimular en las niñas y niños de
dos años de edad?
a) vista
b) tacto
c) gusto
d) oído
e) olfato
f) todos
4. ¿Qué beneficios otorga la estimulación sensorial en las niñas y niños de 2 años de
edad?
a) Permite que los niños desarrollen de una manera más apresurada sus órganos sensoriales, lo
cual les permitirá adquirir nuevos aprendizajes.
b) Permite la utilización de los diferentes sentidos para elaborar sensaciones y percepciones de
todo su entorno.
c) Permite al pequeño explorar su ambiente y resolver mejor lo que sucede en su entorno.
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5. ¿Qué edad considera que es importante para trabajar en el desarrollo sensorial?
2 años 4 años 5años
Porqué…………………………………………………………………………………………...
6. ¿Qué material didáctico emplea para el desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2
años de edad?
Juguetes
Texturas
Libros sensoriales
Prendas de vestir didácticas
Objetos sensoriales
7. Ha empleado prendas de vestir didácticas para lograr el desarrollo sensorial en las
niñas y niños de 2 años de edad?
Si no
Porqué…………………………………………………………………………………………...
8. ¿Considera usted que las niñas de 2 años de edad ya son capaces de discriminar la
noción aspero- liso?
Si no
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Porqué…………………………………………………………………………………………...
9. ¿Qué clase de estímulos considera que se le debe proporcionar a las niñas y niños de
2 años de edad?
Visuales
Auditivos
Olfativos
Táctiles
Gustativos
Todos
10. ¿Qué aspectos importantes en una clase considera usted que le permitiría desarrollar
adecuadamente los órganos sensoriales en las niñas y niños?
Una actividad adecuada
Recursos y materiales didácticos innovadores
Estrategias tecnológicas
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Anexos N° 2 Invitación a la socialización
Carolina Muenala
Invita cordialmente a usted al:
“Taller de socialización del tema Desarrollo sensorial y su
importancia en los niños y niñas de 2 años de edad.
Lugar: Centro Infantil “Atenea”
Fecha: 16 de marzo 2018
Hora: 14: 00 pm
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Anexos N° 3 Diapositivas de la socialización
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Anexos N° 4 Fotos de la Socialización
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Anexos N° 5 Registro de asistencia a la socialización
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Anexos N° 6 Encuesta evaluativa luego de la socialización del tema
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR CORDILLERA
CARRERA DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
Encuesta
Objetivo: Obtener información acerca de la socialización brindada sobre la importancia y
propuesta del desarrollo sensorial de las niñas y niños de 2 años de edad.
Instrucción: Lea detenidamente cada pregunta y marque con una x la opción que considere
correcta.
Preguntas:
11. ¿Considera que es importante desarrollar los sentidos en la edad de 2 años?
Sí No
12. ¿Considera que el material didáctico es una herramienta útil en el momento de
planificar una clase? Sí No
13. ¿Se le facilita elaborar material didáctico innovador?
Sí No
14. ¿Considera que la estrategia propuesta para desarrollar los sentidos de los niños es
útil?
Sí No
15. ¿Después del taller considera que posee la información necesaria para estimular los
sentidos de las niñas y niños de 2 años?
Sí No
6.- ¿Le gustó el taller brindado acerca del desarrollo sensorial de los niños de 2 años?
Sí No
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7.- ¿Considera que las prendas de vestir didácticas sensoriales ayudan a adquirir
experiencias significativas en los niños de 2 años de edad?
Sí No
8.- ¿Considera que las prendas son aptas para estimular los sentidos de los niños?
Sí No
9.- ¿Considera que las prendas son fáciles de realizar?
Sí No
10.- ¿Considera que las prendas contribuyen al reciclaje?
Sí No
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Anexos N° 7 Registro de aplicación de encuestas
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Anexos N° 8 Certificado de Socialización
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Anexos N° 9 Certificado Urkund
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