View
3
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
222000222000
222000222111
PPPlllaaannn AAAnnnuuuaaalll
dddeee CCCeeennntttrrrooo
AAAnnngggeeelll GGGaaannniiivvveeettt
Santa Lucía
2
Indice
1. Introducción y justificación 3. or
2.Objetivos generales y planificación de actividades 7. or 2.1. Objetivos generales 7.or
2.2. Estrategias de Actuación de los centros frente al COVID-19 9. or
3. Programa de actividades docentes 33.or
3.1. Actividades docentes ordinarias 34.or
3.1.1. Aspectos de organización y funcionamiento. 34.or
3.1.2. Experiencias, programas y proyectos 51.or
3.1.3. Formación y desarrollo profesional 54.or
3.2. Programa de actividades complementarias 55-or
4. Programa de actividades extraescolares 61.or
5.Servicios escolares 61.or
6. Plan de gestión económica 64.or
7.- Plan de información a la comunidad escolar 65. or 8.- Seguimiento del desarrollo del Plan Anual 67. or
y del funcionamiento del centro
3
1. Introducción
Explicación de las razones que justifican la elección de los objetivos
La emergencia sanitaria por la pandemia COVID-19 nos ha colocado en el mayor
reto educativo de los últimos tiempos. Todos los agentes educativos estamos
asumiendo responsabilidades que hasta ahora eran desconocidas, ya que el clima de
gran incertidumbre se extiende a muchas situaciones que vivimos, así como a otras
más directamente relacionadas con la acción docente.
Sin perjuicio de la importancia de otros ámbitos de aprendizaje, creemos que la
medida prioritaria a desarrollar en nuestro centro es conocer y compartir las
vivencias y experiencias del alumnado, conocer sus emociones y sentimientos tanto
positivos como negativos, así como comprender las estrategias que han desarrollado
para afrontar los acontecimientos de los últimos meses y su grado de impacto en su
actual estado de bienestar. Todo ello permitirá llevar a cabo una intervención
educativa adecuada a cada una de las realidades existentes.
Será fundamental, por tanto, que en la fase de acogida se acumulen fuerzas y se
invierta tiempo de calidad en el conocimiento y mejora del bienestar socio-
emocional de todo el alumnado (y de la Comunidad Educativa en general).
Por otro lado, la pandemia y la situación de emergencia sanitaria han supuesto
nuevos aprendizajes, tanto en el ámbito personal como en el colectivo, en los
sistemas y formas de relación que organizan nuestras vidas, así como en el ámbito
socio-educativo. La escuela está teniendo la oportunidad de conocer y valorar las
situaciones vividas para que el alumnado las convierta en un aprendizaje positivo y
para la vida. Durante este curso habrá que trabajar estos aspectos unidos a la
iniciativa Bizikasi.
En marzo, cuando se tuvieron que cerrar las aulas hubo la necesidad de
reorganizar la práctica educativa para que el alumnado pudiera seguir su proceso de
enseñanza-aprendizaje. La docencia presencial fue sustituida por la telemática y
esto supuso un nuevo escenario teniendo en cuenta, por una parte los escasos
medios tecnológicos que algunas familias disponen y por otra, el nivel de
competencia digital que las familias y el alumnado cuenta. El alumnado de cuarto a
sexto de primaria contaba con los medios y plataformas para seguir las clases de una
forma telemática, teniendo en cuenta que la figura del profesor/a no se puede
sustituir con una herramienta digital. Vemos necesario garantizar la capacitación
1
intr
od
ucc
ión
4
tecnológica necesaria tanto al alumnado como al profesorado y, en la medida de lo
posible a las familias.
En esa situación tuvieron que revisar las programaciones y tuvimos que
centrarnos en los aspectos fundamentales del currículo, tanto en la metodología
como en los contenidos e indicadores de evaluación para el desarrollo de las áreas y
materias, partiendo de los objetivos y del desarrollo de las competencias que el
alumnado debe alcanzar en cada curso.
Durante este curso tenemos que repasar los apectos impartidos en el curso
pasado y empezar a trabajar los que se quedaron sin dar. Para ello es necesario
adecuar las programaciones a cada nivel y área y prever formas diversas para
evaluar al alumnado.
El alumnado, durante este tiempo ha roto el vínculo diario e intensivo con el
euskara. Teniendo en cuenta que es a través de esta lengua como el alumnado
realiza todos los demás aprendizajes, es necesario un trabajo intensivo del euskara
tanto a nivel oral como a nivel escrito.
Sin perjuicio de la importancia de otros ámbitos de aprendizaje, creemos que
la medida prioritaria a desarrollar en nuestros centros es conocer y compartir las
vivencias y experiencias del alumnado, conocer sus emociones y sentimientos tanto
positivos como negativos, así como comprender las estrategias que han desarrollado
para afrontar los acontecimientos de los últimos meses y su grado de impacto en su
actual estado de bienestar. Todo ello permitirá llevar a cabo una intervención
educativa adecuada a cada una de las realidades existentes.
Será fundamental, por tanto, que en esta fase de acogida se acumulen fuerzas
y se invierta tiempo de calidad en el conocimiento y mejora del bienestar socio-
emocional de todo el alumnado (y de la comunidad educativa en general).
Por otro lado, la pandemia y la situación de emergencia sanitaria han
supuesto nuevos aprendizajes, tanto en el ámbito personal como en el colectivo, en
los sistemas y formas de relación que organizan nuestras vidas, así como en el
ámbito socio-educativo. La escuela está teniendo la oportunidad de conocer y
valorar las situaciones vividas para que el alumnado las convierta en un aprendizaje
positivo y para la vida.
A pesar de que esta pandemia ha descolocado el recorrido marcado durante
estos cursos, es necesario continuar con el Proyecto de Coeducación comenzado el
curso pasado y con el Proyecto Magnet.
1
intr
od
ucc
ión
5
Tal y como se ha mencionado anteriormente, a la hora de decidir los objetivos
y la metodología de trabajo del Plan Anual, hemos tenido en cuenta los aspectos
propuestos por el Departamento de Educación en la resolución de comienzo de
curso.
También conviene continuar con los objetivos que quedaron pendientes del
curso anterior, como por ejemplo el relacionado con el proyecto coeducativo y el
Proyecto Magnet.
También hemos partido de las necesidades que se han expuesto en la memoria, los
resultados escolares, las lagunas y los aspectos de mejora. Además, hemos tenido en
cuenta la comunidad escolar y las sugerencias y propuestas de los diferentes órganos
del centro.
Con el fin de mejorar la actividad laboral del profesorado de los centros
públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma del País Vasco y
conseguir así una mejor atención y mejores resultados para la diversidad del
alumnado, desde una perspectiva de escuela inclusiva, el Departamento de
Educación creó un "índice de necesidades educativas" que sirviera de instrumento
para detectar las necesidades de cada centro en función de las circunstancias
especiales del contexto.
A nuestro centro este año le han tocado un profesor y medio. Será de gran
ayuda para fortalecer la lengua vasca de nuestros alumnos, tanto la escrita como la
oral y la escrita.
Participación y aportación de datos de la comunidad
si no qué-cómo
claustro X Reuniones
Comisión Pedagógica X Reuniones
Equipos de ciclo X Reuniones
Equipos de nivel
Departamentos didácticos
Responsables de proyectos X Reuniones
Coordinadores/as ciclos X Reuniones
Identificación y descripción de los aspectos concretos de las fuentes que se
han tenido en cuenta y ámbitos del centro al que afecta
1
intr
od
ucc
ión
6
Delegados/as del alumnado
Respresentantes familias X Reuniones
Personal Adm. Serv.
El equipo directivo X Reuniones
Empresas-instituciones
Otros (identificar quiénes)
1
intr
od
ucc
ión
7
2. Objetivos generales y planificación de las actividades
2.1. Objetivos generales
ob
jeti
vos
gen
era
les
2
1 Formulación del objetivo
Adecuar las programaciones a los aspectos esenciales del currículo y su evaluación.
2 Formulación del objetivo
Impulsar la comunicación oral en lengua vasca en nuestro alumnado egunekotasunean eta jolas garaian. Trabajar la comprensión escrita tomando como referencia el Plan lector de la Escuela.
3
Formulación del objetivo El plan de trabajo para el curso 2020-21 es el siguiente:
- Definir la organización para la ALIANZA (Alianza, Partner)
Conocimiento entre la entidad colaboradora y nuestro centro
Firma del acuerdo de colaboración
Definición y ejecución de las Acciones de Colaboración
- Trabajar con el profesorado la programación científica, definiendo la
programación vertical, estableciendo el reto y el proyecto como
método de trabajo a partir de la experimentación.
- Actualización y entrada en vigor del Plan de Comunicación
- Planificar la renovación de la imagen del centro: pintadas exteriores,
identificación de la escuela con la nueva imagen
Llevar a cabo acciones para que los padres y madres, el barrio, se sientan parte de las
actividades del centro.
4
Formulación del objetivo Impulsar el uso correcto del espacio: transformar entre todos y todas el patio de E.Primaria garantizando la coeducación.
4
Formulación del objetivo
Competencia digital Asegurar una capacitación tecnológica suficiente, tanto del profesor como del alumno, para garantizar una unión de trabajo digital, si fuera necesario.
8
Como hemos comentado en la introducción, a la hora de planificar el primer
objetivo, hemos tenido en cuenta los resultados recogidos en la evaluación interna
del curso pasado y también la iniciativa de formación global propuesta por el
Departamento de Educación.
Asímismo, hemos partido de las necesidades , resultados y de los aspectos a mejorar
que se han reflejado en la memoria del curso anterior. A parte de esto, hemos
tenido en cuenta las sugerencias y propuestas realizadas por distintos órganos del
centro y de la comunidad educativa en general.
Con el primer objetivo comenzamos durante el curso 2018-19 pero durante este
curso, debido al cambio de profesorado que ha habido en el centro, vemos que es
necesario informarles del plan lector para así, ayudar a mejorar la lengua vasca de
nuestro alumnado y, sobre todo la comprensión escrita.
También pensamos que es necesario seguir con la transformación del patio de
primaria. Estamos convencidas que es un espacio educador más. La mayoría del
alumnado, a parte del tiempo de descanso de la mañana, también pasa el tiempo del
mediodía. Por lo tanto, para tener en cuenta todas las necesidades de nuestro
alumnado, es importante hacer una reflexión de su valor educador para poder
promover relaciones cívicas. Con este objetivo comenzamos el curso pasado y,
durante este curso, seguiremos en ello a la vez que desarrollamos el Proyecto de
Coeducación.
Por último, a parte de mostrar a la sociedad el proyecto de nuestra escuela, también
queremos ofrecer a nuestro alumnado otras experiencias con la ayuda de una
entidad de prestigio.
Con objeto de contribuir a la mejora del desempeño de los y las docentes de los
centros públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma del País Vasco,
que traiga como consecuencia la mejora de la atención a la diversidad del alumnado
y de los resultados obtenidos, desde un punto de vista de escuela inclusiva, el
Departamento de Educación se planteó la creación de un “ÍNDICE DE NECESIDADES
EDUCATIVAS (INE)”, como instrumento para detectar las necesidades de cada centro
en función de las circunstancias específicas de su contexto, para aportar respuestas
más flexibles y adaptadas a dichas necesidades.
A nuestro centro este curso nos ha correspondido un profesor/a y medio. Estos
medios personales nos van a ser de gran ayuda para reforzar tanto la lengua vasca
Identificación y descripción de los aspectos concretos de las fuentes
que se han tenido en cuenta y ámbitos del centro al que afecta
ob
jeti
vos
gen
era
les
2
9
2.1.1. Estrategias de Actuación de los centros frente al COVID-19
Siguiendo las indicaciones del departamento, hay varios aspectos que son imprescindible abordar
en en este curso:
Detectar y asegurar los objetivos mínimos de cada nivel y adecuar la evaluación.
Asegurar los conocimientos básicos digitales de la Comunidad escolar.
Reforzar el uso del euskara en el alumnado.
Planear los diferentes escenarios a los que nos vamos a enfrentar durante este curso.
Detectar y asegurar los objetivos mínimos de cada nivel y adecuar la evaluación.
Este es un aspecto que hemos incluido dentro de los objetivos anuales ya que va a suponer adaptar
todas las programaciones. En el apartado de los objetivos se detalla el proceso.
Asegurar los conocimientos básicos digitales de la Comunidad escolar.
Desde el primer de septiembre, teniendo que la más de la mitad del claustro es nuevo,
empezamos a realizar sesiones de formación adecuando los contenidos de la formación al nivel
necesario para cada nivel y curso.
Con la ayuda del AMPA hemos adelantado la adquisición de los dispositivo digitales para el
alumnado de 4º de Educación Primaria. De esta forma, el alumnado de 3er curso va a tener
oportunidad de utilizar los ordenadores de Eskola 2.0. Se va a pensar la posibilidad de que este
alumnado empiece a utilizar también la plataforma classrom.
Se han planificado diariamente en clase sesiones de trabajo on line para que el alumnado
adquiera autonomía y conocimiento a la hora de utilizar las herramientas digitales.
Para el alumnado de 1er ciclo se comprado la licencia digital Encódigo para ayudar al proceso de
lecto-escritura. Este método se puede utilizar con el alumnado en caso de confinamiento.
Para el alumnado de 2º curso también se han planificado desdobles para utilizar el aula de
informática y así familiarizarles con la página web de la escuela y el blog del curso.
Durante el confinamiento vimos la dificultad que había a la hora de contactar con algunas
familias mediante correo electrónico. Al principio de curso se han realizado cuentas para las familias
que nos van a facilitar la comunicación. Con ayuda del AMPA se han realizado unas sesiones de
tanto oral como escrita. Vamos a tener oportunidad de realizar más desdobles y de
tener más ayudas en las aulas.
ob
jeti
vos
gen
era
les
2
10
formación para las familias tanto para explicar la utilización del correo de la escuela como par dar a
conocer la página web del colegio y los blogs.
Este aspecto también lo hemos planificado dentro de los objetivos anuales.
Reforzar el uso del euskara en el alumnado.
Este aspecto lo vamos reflejando curso tras curso. Durante este curso es especialmente urgente
incidir en ello. La mayoría del alumnado se ha pasado durante seis meses sin tener contacto con la
lengua vasca y le está costando comunicarse en esta lengua. Las estrategias de refuerzo están
explicadas en los objetivos anuales.
Planear los diferentes escenarios a los que nos vamos a enfrentar durante
este curso.
En el segundo escenario
Educación infantil
Tendremos horario de mañana. Los horarios de entrada y salida de los alumnos, será como el que
tenemos en jornada continua.
La escuela decidirá cuáles serán los alumnos que tendrán servicio de comedor. Habrá que tener
en cuenta las necesidades de las familias.
Educación Primaria
Se utilizarán todos los espacios de la escuela y los grupos serán más pequeños.
Los horarios de entrada y salida de los alumnos, será como el que tenemos en jornada continua.
La escuela decidirá cuáles serán los alumnos que tendrán servicio de comedor. Habrá que tener
en cuenta las necesidades de las familias.
Las lenguas, las matemáticas y las ciencias tendrán prioridad.
Se complementarán telemáticamente las clases.
En el tercer escenario
• Las clases serán telemáticas y los alumnos no acudirán a las clases.
El profesorado planificará un horario al alumnado para no perder el ritmo.
En la medida de lo posible las clases se impartirán telemáticamente. (Sobre todo en los niveles
superiores).
Diariamente se mantendrá contacto con el alumnado en grupos, de forma individual, por medios
previamente acordados (por videoconferencia o por teléfono).
Se realizarán semanalmente reuniones ordinarias a través de videoconferencia (reuniones de nivel,
de ciclo, comisión pedagógica, equipo directivo con profesorado de niveles y/o especialistas).
Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje y recogida de evidencias.
11
En educación infantil se mantendrá el contacto con el alumnado y las familias telefónicamente,
videoconferencia, mediante el correo de la escuela y mediante drive.
En educación Primaria el alumnado llevará los libros a casa.
- El profesorado se pondrá en contacto con las familias a través del correo electrónico y
telefónicamente.
- Se dará prioridad a las asignaturas instrumentales (euskara, matemáticas y lengua). Además,
se trabajará el ámbito emocional.
- Se fijará un horario flexible. Todos los días haremos videollamadas para trabajar en pequeños
grupos o individualmente según las necesidades.
- Se realizarán videollamadas a través de una aplicación previamente comunicada a las familias
y se realizará a través de la cuenta dada por el colegio.
- Se utilizarán los blogs y las plataformas previamente trabajadas en clase.
- Se recogerán evidencias del trabajo realizado.
La evaluación en cualquiera de los escenarios
En Educación Infantil y Primaria, al igual que en otras etapas, el objetivo de la evaluación debe
ser que los niños y niñas aprendan. No siempre necesitamos calificarlo, pero siempre debemos
evaluarlo. A la hora de evaluar, siempre, pero sobre todo en el confinamiento, los niños necesitan
feedback. Los niños deben saber cuáles son las cosas que hacen bien, en qué tienen que mejorar y
cómo pueden hacer esta mejora, de lo contrario, el trabajo que hacen puede perder el sentido. La
autoevaluación y por lo tanto la metacognición son muy importantes, en relación con lo anterior, los
niños y niñas tienen que tener conciencia de su proceso de aprendizaje, de cómo ha realizado las
actividades, lo que ha hecho con facilidad, lo que ha hecho con dificultad. Para esto necesitan la
ayuda del profesor o profesora, haciendo un trabajo de modelaje, ofreciendo estrategias.
Necesitamos datos y evidencias para evaluar y herramientas para recoger estas evidencias.
Algunas herramientas nos ayudarán a recoger datos y otras a analizarlos. Cuando evaluamos a los
niños y niñas debemos cuidar mucho nuestra forma de dirigirles, valorándolos siempre de forma
positiva.
12
2.2. Planificación de las actividades Objetivo 1
Adecuar las programaciones a los aspectos esenciales del currículo y su evaluación.
actividades
responsable y agentes
temporalización
recursos
evaluación: indicadores y fechas
Realizar repaso de los contenidos
esenciales del currículo para cada nivel y
área que fueron trabajados durante el
curso 2019-2020
Tutores/as Coordinador/a de ciclo
Septiembre-Octubre
Documento elaborado por
el berritzegune de los
contenidos esenciales y
criterios de evaluación.
Material didáctico
elaborado por el centro.
Material comprado por el
centro.
Se han repasado los contenidos y se han recogidos los resultados teniendo en cuenta los criterios de evaluación.
Realizar una evaluación inicial que tome
como base, la situación de partida de cada
alumno y alumna respecto a los aspectos
esenciales exigidos para el nuevo curso.
Tutores/as Coordinador/a de ciclo
Material elaborado por el
centro.
Documento elaborado por
el berritzegune de los
contenidos esenciales y
criterios de evaluación.
Se ha realizado la evaluación y se han tomado nota los resultados.
Adecuar las programaciones de cada
trimestre para trabajar los contenidos así
como los criterios de evaluación que no se
pudieron trabajar el curso pasado.
Tutores/as Coordinador/a de ciclo
Durante el curso
Documento elaborado por
el berritzegune.
Documento elaborado por
el berritzegune de los
contenidos esenciales y
criterios de evaluación.
Se han adecuado tanto las programaciones como los criterios de evaluación
ob
jeti
vos
gen
era
les
2
13
Implicar al alumnado en procesos de
búsqueda de información, reflexión,
aplicación y comunicación del
conocimiento.
Tutores/as Coordinador/a de ciclo
Durante el curso Material y propuestas colgadas en la página web Berrigasteiz.
Se han utilizado y registrado diferentes modos de búsqueda de información.
Organizar actuaciones de apoyo y refuerzo
para aquel alumnado que habiendo
promocionado de nivel, demuestra
dificultades específicas respecto a la
programación prevista para el nuevo curso
Tutores/as Coordinador/a de ciclo
Durante el curso Material elaborado por el centro.
Se han realizado los apoyos necesarios.
Prever formas diversas para realizar la
evaluación del alumnado trabajando
diferentes estrategias que posibiliten
profundizar en la evaluación continua y
formativa del alumnado.
Tutores/as Coordinador/a de ciclo
Durante el curso Material y propuestas
colgadas en la página web
Berrigasteiz.
Se han realizado diversos tipos de evaluación.
Hacer coordinación entre equipos
docentes de niveles consecutivos (y
especialmente si se ha producido un
cambio de ypa o centro) para que el
diseño de las programaciones resulte
coherente con las necesidades de los
alumnos y alumnas teniendo en cuenta la
repercusión que ha podido tener el
periodo de docencia no presencial.
Tutores/as Coordinador/a de ciclo
Una vez al mes durante el primer trimestre.
Documento elaborado por
el berritzegune de los
contenidos esenciales y
criterios de evaluación.
Por lo menos una vez al atrimestre se han coordinados los los distintos equipos docentes.
ob
jeti
vos
gen
era
les
2
14
Objetivo 2
- Impulsar la comunicación oral en lengua vasca en nuestro alumnado egunekotasunean eta jolas garaian. - Trabajar la comprensión escrita tomando como referencia el Plan lector de la Escuela. - Euskara gelako egunerokotasunean erabiltzen jarraitzea.
actividades
responsable y agentes
temporalización
recursos
evaluación: indicadores y fechas
Educación Infantil. 1er ciclo
- Trabajo con el alumnado de diferentes
canciones.
- Compartir canciones y poemas con las
familias.
- Trabajo en el aula de cuentos, poesías y
pequeños teatros.
- Elaboración de estructuras gramaticales
en rutinas y momentos asamblearios.
- Realización de juegos orales en el aula.
Profesorado de 2 y 3 años
Durante el curso - Imágenes, música
- Material del centro almacenado en Drive
- Cuentos, poemas, teatro
- Diferentes materiales para llevar a cabo los juegos.
Se realizará todos los miércoles en las reuniones de nivel.
Educación Infantil. 2º ciclo
- Preparación y desarrollo de juegos y
canciones de recreo. - Presentación de
adivinanzas poemas y canciones
aprendidos en las aulas ante sus
Profesorado de 4-5 años
Durante el curso - Cuentos - Poemas - Cantas - Recusos
encontrados en páginas sobre
Se realizará todos los miércoles en las reuniones de nivel. Por lo menos se realizarán tres actividades semanalmente.
ob
jeti
vos
gen
era
les
2
ob
jeti
vos
gen
era
les
2
15
compañeros y compañeras, en grupos.
- A lo largo de la semana se
intercambiarán mensajes entre las aulas,
dejándolos en el buzón del aula, y cada
viernes se hará una lectura de los
mensajes.
- Entre las aulas se propondrán retos y
deberán devolver la "respuesta" (en vídeo,
por escrito)
educación en internet.
- Buzón de clase
1er ciclo Educación Primaria
Dedicar todos los días un
tiempo específico a
trabajar la lengua oral.
Durante el curso. Material de la escuela. Se han hecho grabaciones
para comprobar la mejoría.
Tutores/as
Durante el curso
Material del centro
Se han hecho grabaciones para comprobar el progreso.
Trabajar de forma específica cada uno de
los aspectos de la lengua: expresión oral,
comprensión oral, comprensión escrita y
expresión escrita.
Tutores/as Profesorado de apoyo
Durante el curso
Material del centro
Se han hecho grabaciones para comprobar el progreso.
Aprender juegos y organizar sesiones para
ponerlos en práctica.
Aprender canciones y cantarlas en clase.
Incorporar las canciones y los juegos en
las programaciones.
Tutores/as
Durante el curso
Material del centro
Se han realizado sesiones en la hora del patio para poner en práctica los juegos. Se han aprendido en clase varias canciones. Se han incorporado los juegos y canciones en las programaciones.
ob
jeti
vos
gen
era
les
2
16
Impulsar y promover el disfrute por la lectura en el aula y en casa.
Tutores/as
Durante el curso
Cuentos del centro
Se ha llevado el control de los libros leídos mediante un registro.
2º ciclo Educación Primaria
Enriquecer el vocabulario y trabajar estructuras sencillas a través de juegos y dinámicas.
Tutores/as A lo largo del curso Materiales del colegio Flashcards Story cubes Retos Canciones IKT
Los alumnos y alumnas conocen más palabras Hacen estructuras de tres o más elementos.
Fomentar el uso del euskara (oral) Profesorado A lo largo del curso Recursos IKT Class Dojo
El uso del euskara ha mejorado. Utilizan más expresiones en euskara.
Fomentar el interés por la lectura. Organizar sesiones de lectura en clase. Toda la clase leerá el mismo libro.
Tutores/as 2º y 3er trimestre Libros de la biblioteca Al menos se han leído dos libros en clase.
3er ciclo Educación Primaria
Impulsar el uso de las bibliotecas de las aulas para la lectura del alumnado tanto dentro como fuera del aula.
Tutores/as
A lo largo del curso
Textos de la escuela y
libros de la biblioteca.
Se controlará la lectura en clase a través del carnet del alumnado mediante un registro. Los alumnos harán un comentario del libro leído en la aplicación Classroom de clase. El profesorado intentará poner en práctica ejercicios creativos y eficaces, que sean atractivos y de reto para el alumnado al margen de los resúmenes, haciéndole partícipe de lo que ha leído, haciéndole sentir protagonista.
ob
jeti
vos
gen
era
les
2
17
Organizar sesiones para trabajar
Dirección A lo largo del curso
Textos de la escuela El nivel de comprensión ha ido
mejorando con respecto a la
evaluación inicial realizada al
alumnado.
Se realizarán sesiones en voz alta, dando
modelo cuidando la pronunciación,
entonación, interrupciones,
Tutores/as Una vez al mes Textos de la escuela y
libros de la biblioteca.
Los alumnos son capaces de leer en
público un texto de cualquier tipo
adaptado al oyente que tienen
delante
Seleccionar y utilizar libros a partir de los niveles e intereses de nuestro alumnado para la realización de tertulias dialógicas. En el curso 2020-21 daremos importancia a trabajar la oralidad a través de las tertulias dialógicas.
Tutores/as
Dirección
A lo largo del curso
Biblioteca de la escuela Se han leído al menos 3 libros en cada aula a lo largo del curso y se han llevado a cabo tertulias sobre los mismos. Los hemos incluido en la programación del curso.
Aprender juegos y organizar sesiones para
jugar en ellos.
Animar a realizar los juegos aprendidos en
el tiempo de patio, siendo y participando
los profesores y profesoras proactivos.
Aprender canciones y cantar en otras
aulas.
Incluir canciones y juegos en las
programaciones.
Tutores/as
Una vez al mes
Material de la escuela
Se ha realizado el registro.. Los alumnos han utilizado los juegos durante los recreos. En las aulas se han aprendido varias canciones. Se han incluido en las programaciones.
Trabajar la expresión y vocabulario para
ámbitos no formales.
Profesorado A lo largo del curso
El alumnado es capaz de expresar en euskera lo que uno siente en diferentes situaciones de la vida: enfado, arrepentimiento, alegría, tristeza, tomar el pelo, ironía,…
18
Para reforzar la oralidad en todas las aulas
realizaremos trabajos audiovisuales:
programas de radio; grabaciones de vídeo
de presentaciones, anuncios, etc.;
presentaciones comentadas por ordenador.
Asimismo, crearemos el canal Ganivet
para poner nuestras producciones en
nuestra página Web, en los blogs de nivel y
en You Tube.
Profesorado Cada trimestre el
alumnado hará un
trabajo audiovisual.
Ordenador
Cámara
Material y recursos
informáticos de la escuela.
Ekoiztutako lanak
Ekoiztutako lanak ikusgai ipini dira
eskolako Web orrian, mailetako
blogean eta You Tubeko Ganivet
Kanalean
Consensuar y poner en vigor los criterios y las conductas individuales sobre el uso de la lengua para toda la escuela.
Dirección
Profesorado
Educadoras
Monitores/as del
comedor
Tres primeras semanas
de octubre.
EBETE material y
propuestas
- Se han definido los objetivos y se han integrado en el Plan Lingüístico. - Todos los profesores tenemos un comportamiento unificado ante los hábitos lingüísticos del alumnado. - Los alumnos se dirigen siempre en euskera al profesor, cuidador, monitor. - Aumenta el uso del euskera entre los alumnos.
ob
jeti
vos
gen
era
les
2
19
MAGNET-ERAKARRI
El Departamento de Educación nos eligió para participar en el proyecto MAGNET-ERAKARRI y nos lo propuso el hacia el final del curso 2018-19, tras
analizar las características de nuestra escuela y la evolución de los últimos años. De hecho, el descenso continuado de la natalidad en la CAPV, unido al
crecimiento de la inmigración extranjera, ha modificado la composición social de nuestro territorio y, por tanto, de nuestro sistema escolar en general y
de nuestra escuela en particular, especialmente en los niveles inferiores.
Aunque nuestra escuela, en general, sigue recibiendo alumnos del barrio y de su área cercana, la composición de los alumnos no es la que
correspondería al entorno, desequilibrando notablemente la composición de las aulas y creando una imagen negativa de la escuela en la mente de alguna
gente influenciada por ideas negativas sobre los efectos de la inmigración o del estrato socio-económico de las familias.
El objetivo de este proyecto es desarrollar la cohesión y el equilibrio en el sistema escolar y, al mismo tiempo, conseguir el éxito de todo el
alumnado impulsando un proyecto educativo de calidad, atractivo para las familias y de referencia en su entorno más cercano.
Es también nuestro objetivo mostrar el trabajo que hacemos en la escuela al barrio y a la ciudad, darlo a conocer.
Para definir el camino a recorrer, se realizó un trabajo de reflexión entre el profesorado cuando se nos dio la oportunidad de participar en esta
iniciativa y, en esa reflexión, se remarcaron dos grandes áreas que pueden definir las necesidades y características de nuestra escuela: por un lado la
preocupación por trabajar específicamente la lengua vehicular de la escuela y, por otro, la influencia positiva y motivadora que podemos tener en la
educación de nuestros alumnos tomando como eje la ciencia.
La iniciativa Magnet-Erakarri es piloto en el País Vasco. Nuestro centro escolar será uno de los cuatro centros de la CAV que se dedicará a hacer el
camino. En el curso 2019-20 hemos tenido como reto principal ir conjugando los beneficios y las dificultades que conlleva el ser pioneros (con medio curso
hábil obtuvimos unos logros bastante buenos gracias a la colaboración del Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz) en esta iniciativa y lo seguirá teniendo en los
próximos cursos.
Los profesores y profesoras que formamos parte del claustro debemos ser conscientes de que estamos abriendo camino y de que estamos ideando
una forma de enseñar para adaptarnos a nuestro alumnado. Tenemos modelos de otros territorios, pero aquí se nos pide que hagamos nuestro camino,
cada uno haciendo aportaciones al proceso.
20
Objetivo 3: MAGNET-ERAKARRI ekimenaren oinarriak ezarri eskolako arlo guztietan
El plan de trabajo para el curso 2020-21 es el siguiente:
- Definir la organización para la ALIANZA (Alianza, Partner)
Conocimiento entre la entidad colaboradora y nuestro centro
Firma del acuerdo de colaboración
Definición y ejecución de las Acciones de Colaboración
- Trabajar con el profesorado la programación científica, definiendo la programación vertical, estableciendo el reto y el proyecto
como método de trabajo a partir de la experimentación.
- Actualización y entrada en vigor del Plan de Comunicación
- Planificar la renovación de la imagen del centro: pintadas exteriores, identificación de la escuela con la nueva imagen
Llevar a cabo acciones para que los padres y madres, el barrio, se sientan parte de las actividades del centro.
actividades
responsable y agentes
temporalización
recursos
evaluación: indicadores y fechas
Constitución de la Comisión de MAGNET-ERAKARRI en el centro. Se ha celebrado la primera reunión:
Director/a Jefe de estudios Coordinador del Proyecto
Octubre Director Jefe de estudios Asesor/a Coordinador del proyecto +Varios profesores por ciclo
1.Se ha realizado una exposición general de la situación 2.Se ha distribuido el esquema de procedimiento Magnet-Erakarri
Es un reto potente, pero también atractivo.
ob
jeti
vos
gen
era
les
2
21
3.Se ha dado a conocer el INFOGUNE Magnet en Drive para que los miembros de todos los ciclos lo conozcan
Definir con qué entidad se realizará la alianza
Responsable general de Magnet-Erakarri Responsable del Berritzegune de Magnet-Erakarri Director/a Coordinador escolar del proyecto Magnet-Erakarri
Octubre Noviembre 1. Encontrar una institución de prestigio para trabajar y fortalecer el campo científico 2.Analizar los departamentos de trabajo de la entidad y recoger un documento que pueda ser de nuestro interés.
1-Se ha definido una empresa 2-Se ha mantenido un primer contacto y se ha definido el procedimiento de Avance. 3-trasladamos al Departamento de Educación nuestra propuesta y la relación realizada.
Realizar visitas de conocimiento mutuo entre la Entidad Colaboradora y el Colegio Ángel Ganivet-Santa Lucía.
Responsables del programa Magnet de cada una de las partes
Urria La escuela con los alumnso en las clases La entidad colaboradora y suis instalaciones
Se han realizado dos visitas Se han definido las primeras acciones posibles, siempre como posibles propuestas.
Concretar la colaboración entre la Entidad Colaboradora y el centro Ángel Ganivet-Santa Lucía.
Responsables Magnet de ambas entidades Comisiones Magnet
Octubre Noviembre Recursos, ámbitos de trabajo y programas anuales de ambas entidades
Los recursos, áreas de trabajo y programas anuales de ambas entidades están definidos e incluidos en el programa del centro para el año 2012-21 Compromiso de colaboración 2021-22 y 2022-23.
Firma del acuerdo de colaboración entre representantes entre la Entidad Colaboradora y el Colegio Ángel Ganivet-Santa Lucía
Departamento de Educación Delegado Territorial de Álava
Diciembre El documento de acuerdo está redactado
El documento de acuerdo está firmado
Se ha elaborado un listado de posibles ideas para la Semana Científica y se ha definido el programa
Director Jefe de estudios Coordinador del proyecto
Primer trimestre 1 Listado de posibles ideas para la semana científica 2. Diseñar la imagen y las
1. Se acuerda un programa de acciones y un calendario de trabajo-
ob
jeti
vos
gen
era
les
2
22
Comisión
posibles ideas de difusión
Renovar la imagen exterior de la escuela con el apoyo del Ayuntamiento Director.
Jefe de estudios Coordinador del proyecto Comisión
Primer trimestre Artistas Imprenta Pintores
1-Se renueva parte de los murales pintados exteriores con pinturas más adecuadas 2-El nombre del logo de la escuela y los nuevos slogan se han colocado en las paredes de ambas construcciones de forma que se pueda identificar el centro.
Definición de programaciones verticales y programas de nivel en EI y EP Heziberri 2020
Coordinador del proyecto Comisión Tutores Coordinaciones de nivel
durante las dos primeras evaluaciones
Guía para la elaboración de programaciones Borrador de programación vertical Criterios ofrecidos por el editorial
1-Programaciones verticales realizadas en EI y EP 2- Cada nivel tiene su propia programación
Elaboración y compra del material y organización del almacén de ciencias para la ejecución de los experimentos y proyectos.
Comisión Tutores Material en almacén .
durante el primer trimestre
Material disponible en el almacén. Material que se comprará con la colaboración del Ayuntamiento Programa de propuestas de experimentos
El almacén está organizado temáticamente para llevar a cabo los experimentos de cada aula en las cajas La normativa de gestión de uso del almacén está definida y se cumple
Organizar al menos una sesión de formación para el profesorado sobre la iniciativa Magnet-Erakarri.
Coordinador Magnet Comisión Magnet Comisión de Entidad Colaboradora
Segundo trimestre Responsable del Berritzegune
Un experto forma a tutores y especialistas en una sesión de formación sobre las bases de la iniciativa
Realizar la formación para trabajar en el aula a través de proyectos
Jefe de Estudios Responsable Magnet
Durante el curso Experto en la metodología
-Hemos recibido la formación de manos de un experto -Hemos empezado a aplicar lo trabajado en el curso -Hemos realizado los desafíos que se nos ofrecxen en los libros de texto como introducción a
ob
jeti
vos
gen
era
les
2
23
la metodología de proyectos.
Organizar al menos una actividad científica con los padres.
Coordinador Magnet Comisión Magnet AMPA
Una acción en cada evaluación?
Se han definido tres temas junto con la asociación de padres y madres Colaboración de un experto
Hemos organizado una charla o una salida con un experto
Desarrollar al menos un proyecto científico con el alumnado en colaboración con la entidad colaboradora.
Magnet arduraduna Profesorado
En la tercera evaluación
Se ha definido un proyecto por cada nivel
Se ha realizado un proyecto por cada nivel.
Divulgación de los resultados obtenidos con los proyectos en la comunidad educativa, en la prensa, en el barrio.
Coordinador del proyecto Comisión Magnet
Durante el curso las noticias publicadas en cada medio
hemos creado notas de prensa
Realizar la evaluación del curso en colaboración con la entidad colaboradora y concretar la colaboración para el curso 2021-22.
Coordinador del proyecto Comisión Magnet Comisión Entidad-escuela
Junio Encuesta de cumplimiento y satisfacción
Documento de evaluación definido los criterios de evaluación
Definición del plan de comunicación: 1.Página WEB 2.Tripticos, folletos 3.Vídeo sobre la escuela de la zona de Magnet-Erakarri 4.Vídeos de proyectos del alumnado 5.Redes sociales 6.Puertas abiertas 7.Presentaciones en espacios públicos (congresos y exposiciones)
Coordinador del proyecto Comisión Magnet
Durante el curso Se ha definido un plan de trabajo por cada área de comuinicación.
1.La página web se ha actualizado constantemente. 2.Se ha divulgado el nuevo tríptico. 3. Hemos producido un vídeo sobre cómo trabajamos la ciencia en la escuela. 4. Hemos dado a conocer los proyectos de los alumnos a través de fotografías, vídeos y documentos en la página web, en los blogs de cada nivel y en el canal de You Tube.
ob
jeti
vos
gen
era
les
2
24
5.Se ha asegurado la presencia del centro en las redes sociales. 6.Se han organizado eventos de puertas abiertas y se han elaborado paneles explicativos para la misma. 7.Hemos participado en al menos un curso-congreso de reuniones entre centros MAGNET-ERAKARRI y hemos expuesto nuestra experiencia.
Objetivo 4
Impulsar el uso correcto del espacio: transformar entre todos y todas el patio de E. Primaria garantizando la coeducación.
actividades responsable y agentes temporalización recursos evaluación: indicadores y fechas
Hacer saber a la comunidad que somos un centro coeducativo
Equipo directivo Coordinadora de Coeducación Responsable TIC
1. trimestre Proyecto Educativo Página web del centro Proyecto Coeducación
El proyecto coeducativo se ha integrado en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) En la web se explica que somos un centro coeducativo
Continuar con el análisis de las debilidades y fortalezas del centro en la organización de los espacios
Comisión de convivencia 1. trimestre II. Plan de coeducación Material del seminario Coeducación y Convivencia
La organización del centro se ha analizado desde la perspectiva de la coeducación
ob
jeti
vos
gen
era
les
2
25
Analizar la organización del centro desde una perspectiva que tenga en cuenta ambas, Infantil y Primaria
Comisión de convivencia 1. trimestre Incorporación de al menos un profesor de Educación Infantil en la Comisión de Convivencia
Continuar con la campaña “Soñando nuestro patio” iniciada en el curso 2018-2019
Claustro AMPA
Durante el curso El centro participa en las propuestas de mejora del patio
Seguir colaborando con las comisiones de la AMPA
Coordinadora de Coeducación
Durante el curso Se ha mejorado nuestro patio y se han organizado actividades que garantizan la coeducación
Concretar el uso de la ayuda económica concebida al AMPA por el Gobierno Vasco
AMPA Comisión de Pedagogía
Primer trimestre (antes de noviembre)
Diru laguntzarekin gure patiorako materiala erosi eta hobekuntzak egin dira
Puesta en marcha de la huerta de Primaria
Comisión de convivencia IGE
1. trimestre El alumnado ha utilizado y trabajado la huerta Se han integrado en las programaciones actividades que garantizan el contacto con la naturaleza
Utilizar las mesas de cultivo en Infantil como taller científico
Infantil Durante el curso El alumnado de Educación Infantil ha utilizado y trabajado las mesas de cultivo
Analizar el material de las aulas que tenemos en nuestras manos desde una perspectiva coeducativa
Claustro
Durante el curso Sesiones lunes tarde Material del seminario Coeducación y Convivencia
Incorporación de la perspectiva de género en las programaciones El material que disponemos se ha utilizado para trabajar el concepto de coeducación
ob
jeti
vos
gen
era
les
2
26
Analizar y seguir completando la oferta de las bibliotecas de Infantil y Primaria desde una perspectiva coeducativa
Responsable biblioteca Durante el curso Material del seminario Coeducación y Convivencia
Se ha comprobado que los libros de la biblioteca y de las aulas no son sexistas y se han solicitado nuevos libros
Revisión del lenguaje escrito en los documentos del centro
Comisión de convivencia Comisión Euskera
Durante el curso Material del seminario Coeducación y Convivencia
Se ha revisado el lenguaje escrito en los documentos del centro
Seguir completando el banco de materiales para trabajar la coeducación
Comisión de convivencia Durante el curso Material del seminario Coeducación y Convivencia
Se ha completado el banco de materiales para trabajar la coeducación
Poner a disposición de la comunidad escolar el banco de materiales para trabajar la coeducación.
Responsable TIC 1. trimestre Página web del colegio Red interna del colegio
El banco de materiales para trabajar la coeducación se ha puesto a disposición de la comunidad escolar.
Realizar dinámicas de grupo en todas las aulas para lograr la cohesión de los grupos.
Tutores Especialistas
1. trimestre Durante el curso
Plan de Acción Tutorial/ Bizikasi Diputación Foral de Gipuzkoa (Inteligencia emocional)
Se ha trabajado la cohesión grupal
Definir, profundizar y trabajar comportamientos y actitudes acordes con valores como la comunicación, el cuidado, la no-violencia o la empatía.
Comisión de convivencia Equipo directivo Claustro Familias
Durante el curso Plan de Acción Tutorial/ Bizikasi Diputación Foral de Gipuzkoa (Inteligencia emocional)
Los participantes del centro han podido reflexionar sobre el buen trato. L@s alumn@s están concienciad@s de que las normas de clase, escuela y sociedad van estrechamente ligadas.
ob
jeti
vos
gen
era
les
2
27
Se ha elaborado la “guía de buenos tratos” del centro.
Fomentar la participación y visibilidad de chicas y mujeres garantizando la diversidad cultural.
Comisión de convivencia Durante el curso Material del seminario Coeducación y Convivencia
Se han trabajado los días 10 de febrero y 8 de marzo. Las paredes de la escuela se han utilizado para dar visibilidad a las mujeres.
Fomentar la visibilidad de nuevos modelos de chicos y hombres garantizando la diversidad cultural.
Comisión de convivencia Durante el curso Material del seminario Coeducación y Convivencia
Se ha dado visibilidad a las nuevas masculinidades igualitarias.
Definir un calendario equilibrado de días señalados
Comisión de Pedagogía Comisión de convivencia
1. trimestre Se han estructurado las actividades coeducativas del curso.
Trabajar el 10 de febrero Día Internacional de la Mujer y la Niña Científica
Comisión de convivencia Claustro
2. trimestre Material del seminario Coeducación y Convivencia
Se ha dado visibilidad al conocimiento de las mujeres, a su aportación social e histórica
Trabajar el 8 de marzo Día de la Mujer
Comisión de convivencia Claustro
2. trimestre Material del seminario Coeducación y Convivencia
Se ha realizado un mural con las caras de las mujeres de la comunidad Se han conocido las vidas de las mujeres que han contribuido a lo largo de la historia La superhéroe SUPERMORE ha acudido a Educación Infantil y 1º ciclo El mural de la entrada de marzo
ob
jeti
vos
gen
era
les
2
28
se ha relacionado con el tema de la mujer
Trabajar 17 de mayo Día Internacional contra la Homofobia, la Transfobia y la Bifobia
Comisión de convivencia Claustro
3. trimestre Material del seminario Coeducación y Convivencia
Se ha trabajado y reflexionado sobre el colectivo LGTBI
Conocer y dar visibilidad a la diversidad, trabajar la educación afectivo sexual
Comisión de convivencia 3º ciclo
Durante el curso Material del seminario Coeducación y Convivencia
Han tenido diferentes modelos y referentes Se ha trabajado el tema a través de los cuentos Se han ofrecido charlas sobre la regla a las chicas de 3º ciclo
Ayudar al alumnado a tomar conciencia de los riesgos de las redes sociales e interpretar los mensajes que llegan a través de ellas
Ayuntamiento de Vitoria 2. trimestre Técnic@s del ayuntamiento En 3º ciclo han recibido el curso “Pantallas amigas” En 4º curso han recibido un curso sobre riesgos de las redes sociales A las familias se les ha informado sobre los riesgos de las redes sociales
ob
jeti
vos
gen
era
les
2
29
Continuar en colaboración con la responsable coeducación del Ayuntamiento
Coordinadora de Coeducación
Durante el curso Se ha mantenido el contacto con la responsable de Coeducación del Ayuntamiento El Ayuntamiento ha realizado los trabajos acordados
Aprender juegos no sexistas y cooperativos para el tiempo libre.
Comisión de convivencia 2. trimestre Material del seminario Coeducación y Convivencia
La iniciativa para fomentar el euskera en los patios se ha llevado a cabo mediante juegos cooperativos no sexista.
30
Objetivo 5
Competencia digital Asegurar una capacitación tecnológica suficiente, tanto del profesor como del alumno, para garantizar una unión de trabajo digital, si fuera necesario.
actividades responsable y agentes temporalización recursos evaluación: indicadores y fechas
INFRAESTRUCTURA (física y virtual)
Mantener actualizados y en buen estado los recursos informáticos del centro para el uso de las nuevas tecnologías (ordenadores, pizarras digitales, impresoras...).
CAU Responsable de Premia
Durante el curso Plataforma digital del CAU para registrar todas las incidencias
Todas las incidencias ocurridas han sido resueltas por el CAU o responsable de necesidades del centro.
Con el apoyo de la AMPA, y gracias al programa de apoyo a los becarios de educación en red, a partir del cuarto curso de primaria asignar a los alumnos un ordenador para su uso en el aula y en casa.
AMPA Dirección Responsable de IKT
1er trimestre AMPA Dirección Responsable de IKT
Durante el primer trimestre del curso, todos los alumnos de 4º de primaria han tenido ordenador.
Asignar a cada alumno a partir del cuarto curso de primaria una cuenta de correo del dominio del centro para uso educativo.
Responsable de IKT 1er trimestre Plataforma del dominio Google. Todo el alumnado a partir del 4º curso utiliza su cuenta de correo para diferentes usos educativos
Utilizar la cuenta de correo del dominio del Centro por parte del profesorado para comunicarse con el alumnado y realizar actividades
Profesorado Responsable de IKT
Durante el curso Aplicación de Google para educación.
Ikastetxeko irakasle guztiek beren posta-kontua dute eta erabiltzen dute komunikaziorako eta hezkuntza-erabilerarako.
ob
jeti
vos
gen
era
les
2
31
Crear una cuenta de dominio del centro a cada familia para facilitar la comunicación por esta vía.
Profesorado Responsable de IKT
1er trimestre Aplicación de Google para educación.
El administrador del dominio, a través del panel administrativo, ha comprobado que todas las familias han iniciado sesión en la cuenta google
Definir y entrada en vigor de los criterios de ordenación de la red interna
Responsable de IKT Responsable del Proyecto Magnet
Concretar los criterios. Ponerlos en marcha A lo largo del curso.
Red interna Se ha elaborado la lista de criterios. Se han reorganizado las unidades de red N y O.
PROCESO EDUCATIVO
Conocer la OLE del centro (entorno virtual de nuestro centro) y saber utilizar las aplicaciones que aparecen en ella.
Profesorado
Durante el curso Documento de la página web (OLE).
El profesorado del centro conoce los recursos digitales con los que cuenta el centro y los han utilizado diariamente en el aula y se han incorporado a las programaciones.
El nuevo profesorado recibe formación de los recursos del centro
Responsable de IKT Componentes de la comisión IKT Profesorado
1er trimestre 3 sesiones
Tutoriales Recursos humanos
Se han realizado las tres sesiones formativas programadas para el nuevo profesorado.
Mantener actualizados y preparados los recursos digitales del centro (blogs, Symbaloo, classroom, liveworksheets, thatquizz...)
Responsable de IKT Profesorado
Durante el curso La propia alpicación El Responsable TIC comprueba que los recursos y plataformas digitales han estado actualizados y disponibles (recursos, usuarios...)
ob
jeti
vos
gen
era
les
2
32
Utilización de los recursos digitales del centro e integración en la temporalización de cada nivel. utilizar las aplicaciones del centro.
Profesorado Durante el curso El uso de los recursos digitales se ha reflejado en la programación de niveles
A partir del 4º curso de primaria, utilizar diariamente el ordenador en el aula para que el alumnado tenga la habilidad de utilizar las aplicaciones del centro.
Profesorado
Durante el curso Aplicación Chromebook
En la temporalización han aparecido las sesiones de uso de los alumnos.
PROCESOS DE ADMINISTRACIÓN
Utilizar el nuevo correo creado para las familias para informar sobre cualquier tema del centro. El secretario y los tutores comunicarán a las familias que este correo será el nuevo canal de comunicación de la comunidad.
Idazkaritza IKT arduraduna Tutoreak
1er trimestre
Los tutores han comprobado de alguna manera (teléfono, entrevista...) que las familias utilizan el correo para la comunicación cuando es necesario. El responsable TIC verifica su uso en el panel de administración.
PROCESOS DE COMUNICACIÓN
Utilizar y mantener actualizados el sitio web y los blogs del centro para la comunicación pública con la comunidad educativa.
Responsable de IKT Profesorado
Durante el curso Configuración de la página web y de los blogs.
ob
jeti
vos
gen
era
les
2
33
Contactar con la AMPA en las tareas formativas que imparte para mejorar el nivel digital de las familias en relación a las aplicaciones que se utilizan en la comunidad.
El responsable de TIC se ha reunido varias veces con el responsable de los cursos a lo largo del curso
ob
jeti
vos
gen
era
les
2
34
3.Programa de actividades docentes
pro
gra
ma
de
act
ivid
ad
es d
oce
nte
s
3
35
3.1. Actividades docentes ordinarias
3.1.1. Aspectos de funcionamiento general del centro Calendario escolar y horario general del centro
Del 9 al 16 de SEPTIEMBRE y del 11 al 18 de JUNIO : 09:00 –13:00
23 de DICIEMBRE y 31 DE MARZO: 09:00 –13:00 Días marcados en verde: 09:00 –12:30 y 15:00 –16:30
pro
gra
ma
de
act
ivid
ad
es d
oce
nte
s
3
36
Horario de entradas y salidas del curso 2020-2021
EDUCACIÓN INFANTIL
ENTRADAS: • Los padres no podrán entrar en el patio. • Un profesor o profesora recogerá al alumno o alumna y le tomará la temperatura antes de entrar en el edificio. Se limpiarán los zapatos en la alfombra desinfectante. • Se lavará las manos con el profesor o profesora.
SALIDAS Los padres esperarán fuera de la escuela manteniendo distancias con los otros padres y el profesor les acercará al alumno.
EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTRADAS
• Los padres no podrán entrar en el patio. • El alumnado se colocará en fila.
Los tutores/as estarán fuera y subirán con el grupo. • El profesor o profesora tomará la temperatura del alumnado y le dará el gel hidroalcólico.
SALIDAS • Los padres y madres esperarán fuera de la escuela manteniendo distancias entre ellos.
1. HH 2
2. HH 3 y HH 5
3 HH4D1
4 HH4D2 y HH4D3
37
EDUCACIÓN INFANTIL
Horario en jornada intensiva Horario en jornada de mañana y tarde
Educación Primaria Ordutegia jardunaldi jarraian (goizez bakarrik)
1 y 2. Curso Entrada: 09:15 Patioa: 10:50-11:15 Salida: 13:15
3 y 4. Curso Entrada: 09:30 Patioa: 11:30-12:00 Salida: 13:30
5 y 6. Curso Entrada: 09:00 Patioa: 10:15-10:45 Salida: 13:00 dira.
5.- HORARIOS
2 años Entrada: 09:20 Recreo: 11:20-11:50 Salida: 12:50 3 años Entrada: 09:20 Recreo: 11:50-12:20 Salida: 12:5 4 años Entrada: 09:10 Recreo: 11:10-11:40 Salida: 13:10 5 años Entrada: 09:00 Recreo: 10:30-11:00 Salida: 13:00
2 años Entrada: 09:20 Recreo: 11:20-11:50 Salida: 12:50 Entrada: 15:00 Salida: 16:20 3 años Entrada: 09:20 Recreo: 11:50-12:20 Salida: 12:50 Entrada: 15:00 Salida: 16:20 4 años Entrada: 09:10 Recreo: 11:10-11:40 Salida: 12:40 Entrada: 15:10 Salida: 16:40 5 años Entrada: 09:00 Recreo: 10:30-11:00 Salida: 12:30 Entrada: 15:00 Salida: 16:30
38
Ordutegia goizez y arratsaldez
1 y 2. Curso Entrada: 09:15 Patioa: 10:50-11:20 Salida: 12:45 Entrada: 14:45 Salida: 16:15
3 y 4. Curso Entrada: 09:30 Patioa: 11:30-12:00 Salida: 13:00 Entrada: 15:00 Salida: 16:30
5 y 6. Curso Entrada: 09:00 Patioa: 10:15-10:45 Salida: 12:30 Entrada: 14:30 Salida: 16:00
1. 1, 3, 5 curso
2. 2, 4, 6 curso
Calendario de evaluaciones
E. INFANTIL 2-3 años/2-3 años
E. INFANTIL 4-5 años/4-5 años
LEHEN HEZKUNTZA
EDUCACIÓN PRIMARIA
1ª Evaluación 8 de febrero 4 de diciembre
2ª Evaluación 17 de junio 17 de junio 18 de marzo
3ª Evaluación 17 de junio
39
Criterios de asignación de tareas del profesorado
L@s tutores/as de cada nivel de primaria disponen, de dos módulos semanales dentro del horario
lectivo para coordinarse.
Las sustituciones se realizarán, en la medida de lo posible, por el profesorado del mismo ciclo.
En Primaria a la hora de realizar sustituciones se respyrán en la medida de lo posible, las horas de
coordinación.
Los profesores que tienen reducción de jornada tendrán un módulo para coordinarse con el
profesor que les sustituye.
Criterios de distribución de tutorías
De acuerdo con lo establecido en la Ley 1/1993, de la Escuela Pública Vasca, compete al Equipo Directivo
organizar los equipos docentes y decidir, al inicio de cada curso escolar, los criterios conforme a los
cuales se asignará al profesorado a las unidades del centro, en base a las siguientes pautas:
a) La permanencia de un maestro o maestra con el mismo grupo de alumnos y alumnas hasta
finalizar el ciclo.
b) La especialización del profesorado, de acuerdo con la titularidad del puesto docente.
Antes del comienzo del período lectivo, el Equipo Directivo procederá a la asignación del profesorado a los
diferentes niveles, ciclos, áreas y grupos de alumnos y alumnas.
A efectos de complyr el horario lectivo de cada profesor o profesora, el Equipo Directivo tendrá en cuenta
todas las especialidades para las que esté habilitado/a.
En el curso 2020-2021 hemos seguido las recomendaciones del Departamento de Educación y han
continuado los mismos/as tutore/as con el mismo grupo que el curso anterior.
pro
gra
ma
de
act
ivid
ad
es d
oce
nte
s
3
40
Organización de sesiones de dedicación exclusiva
HORA DE EXCLUSIVA
LUNES 16:30-18:30
/ FORMACIÓN
MARTES 16:30-17:30
REUNIÓN DE CICLO
MIÉRCOLES 16:30-17:30
REUNIÓN DE NIVEL /CLAUSTRO
JUEVES 16:30-17:30
/ HORA PARA LAS FAMILIAS
Criterios de agrupación del alumnado
Se respeta siempre los números máximos establecidos: 18 alumnos/as en las aulas de 2 años de E.
I. , 23 en las de 3, 4, y 5 años y 25 en E.P.
Cada alumno/a se asigna a un grupo y en cada uno de los grupos habrá un/a profesor/a que será
la persona encargada de esa tutoría.
Se valora la diversidad del grupo.
A pesar de estar agrupados por clases en algunas materias se realizan grupos flexibles, para
conseguir los objetivos.
Los criterios para hacer los grupos del aula de dos años serán los siguientes:
Proporcionalidad de niñas y niños.
Se tendrá en cuenta la fecha de nacimiento. Proporcionalidad de l@s más pequeñ@s.
Separar hermanos gemelos/as.
Proporcionalidad de vascoparlantes.
Proporcionalidad de familias procedentes de otras culturas.
Proporcionalidad de alumn@s con necesidades educativas especiales.
Al realizar los grupos para 1º de Educación Primaria se tendrán en cuenta los criterios del
profesorado de E.I. que buscarán la mejor opción para formar un grupo estable.
Debido a la excepcionalidad de este curso, en primero de Educación Primaria, se mantienen
los mismos grupos.
pro
gra
ma
de
act
ivid
ad
es d
oce
nte
s
3
41
Criterios de organización del apoyo y del refuerzo educativo
Antes de indicar cuáles son los criterios de organización de los apoyos, nos parece importante aclarar dos
conceptos: refuerzo educativo y la Adaptación Curricular Individualizada (ACI)
Hablamos de refuerzo educativo cuando las dificultades que presentan algunos alumn@s no pueden ser
suficientemente atendidas mediante la acción del tutor@ en la dinámica ordinaria del aula, sino que se
necesita algún tipo de intervención complementaria.
Hablamos de ACI (Adaptación Curricular Individual) cuando el nivel curricular del alumn@ está, por lo
menos, dos cursos por debajo al que corresponde por edad cronológica.
La Consultora del centro junto a la Jefa de Estudios organizarán los refuerzos educativos, en función del
profesorado de E. Especial, los profesores de refuerzo lingüístico y de ayuda a Dirección que disponga el
Centro cada curso.
Criterios de organización:
Se aceptan las orientaciones dadas por el asesor del Berritzegune (servicio de valoración
psicopedagógica) dando prioridad a los niñ@s de necesidades educativas especiales (n.e.e.)
diagnosticados por dicho servicio.
Los niñ@s de n.e.e. en edad infantil, cuando sea necesario, recibirán logopedia (2 sesiones
semanales) y apoyo de la Especialista de Apoyo Educativo. No saldrán del grupo clase con otros
profesores de apoyo.
Los niñ@s con ACI que cursen Educación Primaria recibirán apoyo, dentro o fuera del aula
ordinaria, un mínimo de 4 módulos semanales y un máximo de 10 para no perder el sentimiento de
grupo. Saldrán solos o en pequeños grupos, según necesidades y recursos.
El Refuerzo Educativo se plantea por un tiempo suficiente y periodicidad semanal adecuada para
garantizar la eficacia de la intervención. Los niñ@s de refuerzo educativo recibirán un mínimo de
2 módulos semanales por cada asignatura a reforzar y, en cada evaluación trimestral, se estudiará
la necesidad o no de continuidad hasta final de curso.
A la hora de recibir apoyo tendrán prioridad los alumnos que hayan repetido un curso a lo largo de
la escolaridad. La necesidad educativa que hay que reforzar se refiere a las áreas instrumentales,
a contenidos básicos o necesidades de socialización.
Si es posible cada profesora de P.T. atenderá a niños y niñas de un mismo ciclo y se reunirá
periódicamente con los tutores de los mismos para llevar adelante el programa.
pro
gra
ma
de
act
ivid
ad
es d
oce
nte
s
3
42
CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO DE APRENDIZAJE DE
LAS LENGUAS
Este refuerzo se dirige a los alumnos y alumnas recién incorporados al sistema educativo de la comunidad
autónoma. El alumnado es, en su mayoría, extranjero que ha realizado sus estudios en otras lenguas y que
necesitan aprender euskara para seguir su escolarización con normalidad. Para ello disponen de un
profesor/a que les enseña euskara durante dos cursos.
Estos son los criterios para recibir el refuerzo educativo:
Ser un alumno/a recién incorporado al sistema educativo.
Llevar en el centro menos de dos cursos. En algunos casos, este refuerzo se prolonga un curso
más, en función de las necesidades.
Tener que aprender castellano.
Ser alumno/a de Educación Primaria.
Estos son los criterios que se tienen en cuenta para la organización:
Coger alumnos/as del mismo nivel
Recibir ayuda en los módulos que se imparte euskera en el aula de referencia.
En las sesiones de refuerzo se da prioridad a la expresión oral ya que el objetivo es que el niño/a pueda
tomar parte en la vida habitual de la clase. Estos alumnos/as suelen tener pocas posibilidades de hablar
euskera dentro del aula
Teniendo claro este objetivo, se utilizan temas del curriculum que son habituales en el centro: la familia,
el colegio (costumbres de la escuela), la casa, el barrio, el cuerpo, la comida, los animales…
El refuerzo educativo se realiza dentro del aula ordinaria, junto con Los tutores/as en primero, y en el
resto de los niveles en el aula de refuerzo.
En el caso de que vayan a la clase refuerzo alumnos/as de diferentes grupos estables mantendrán la
distancia de seguridad entre ellos
En el caso de estar en confinamiento el alumnado, tanto el profesorado de pedagogía terapeútica
como el de refuerzo lingüístico realizarán las clases por videollamada en pequeños grupos.
ORGANIZACION DEL TIEMPO DE RECREO INTRODUCCION
El tiempo dedicado al recreo corresponde a un 10% de la jornada escolar. Es un tiempo para descansar, sin
intervención directa del profesorado, por lo que cada alumno o alumna decide qué hacer y con quién.
Al ser un espacio y tiempo sin organizar, suelen surgir más conflictos que en aula: Cuando surgen
problemas de convivencia es muy importante tener organizado el medio de resolverlos, dado que todo el
profesorado tomamos parte en el cuidado del recreo.
pro
gra
ma
de
act
ivid
ad
es d
oce
nte
s
3
43
OBJETIVOS
* Favorecer y mejorar las relaciones entre todo el alumnado: niños y niñas, alumnado mayor y más
pequeño, alumnado de diferentes procedencias.
* Integrar al los alumnos o alumnas que tengan dificultades para relacionarse con los demás.
*Repartir bien el espacio del patio entre todo el alumnado, tendiendo en cuenta sus necesidades.
* Ofrecer al alumnado diferentes opciones de juegos para su tiempo libre.
*Enseñar al alumnado a asumir sus responsabilidades.
Debido a la situación excepcionalidad en que nos encontramos habrá distintos horarios para salir al
recreo para que no se mezclen los grupos estables de convivencia.
EDUCACIÓN INFANTIL
El patio además de ser un espacio físico, supone un tiempo valioso para educar, por ello tiene los
siguientes objetivos:
*Impulsar las relaciones entre el alumnado.
*Promover la ayuda de los/as mayores hacia los/as pequeños/as.
*Integrar al alumnado con dificultad para relacionarse en juegos colectivos.
*Fomentar el uso correcto de todos los espacios del patio.
*Ayudar en el desarrollo psicomotor mediante juegos.
EDUCACIÓN INFANTIL
Parcela 1: 2 y 3 años Parcela 2: 4D1 y 5D1 años Parcela 3: 4D2 y 5D2 años Parcela 4: 4D3 y 5D3 años
Horarios: 2 años: 11:20-11:50 3 años: 11:50-12:20 4 años: 11:10-11:40 5 años: 10:30-11:00
PARCELA 4
PARCELA 3
PARCELA 1
PARCELA 2
pro
gra
ma
de
act
ivid
ad
es d
oce
nte
s
3
44
EDUCACION PRIMARIA
ESPACIOS DEL PATIO Y ORGANIZACION
Durante este curso el alumnado saldrá en tres turnos al patio y se distribuirán en parcelas asignadas de
antemano. Semanalmente se turnarán para ocupar la zona delantera o trasera del patio.
Los turnos de salida al patio son los siguientes: 1º y 2º: 10:50-11:20 3º y 4º: 11:00-11:30 5º y 6º: 10:15-10:45
PARCELA 1
PARCELA 2
PARCELA 3 PARCELA 5
PARCELA 6
PARCELA 7
PARCELA
4
PARCELA 4
pro
gra
ma
de
act
ivid
ad
es d
oce
nte
s
3
45
Criterios de organización y distribución de los espacios comunes
EDUCACIÓN INFANTIL
AULA DE PSICOMOTRICIDAD (EI1)
El alumnado de 2 y 3 años utiliza esta sala.
AULA DE PSIKOMOTRICIDAD ( EI 2)
El alumnado de 3, 4 y 5 años utiliza esta sala.
AULA DE INGLÉS (EI)
El Alumnado de 4 y 5 años utiliza esta sala.
AULA DE TALLERES
Se utiliza para realizar los talleres.
AULA DE VIDEO
Existe una tabla para marcar el horario de utilización.
AULA DE MÚSICA
Está la pizarra digital. Existe una tabla para marcar el horario de utilización.
Se imparten las clases de música Durante este curso debido a la situación sanitaria, no se van a utilizar estos espacios.
EDUCACIÓN PRIMARIA
GIMNASIOS
Se utlizan para hacer Educación Física
Si hay alguna actividad especial (semana cultural, reuniones, teatro...) también se
utilizan estos espacios.
AULA DE INGLÉS 1
Es utilizada por el alumnado de 1er ciclo.
AULA DE INGLÉS 2
Es utilizada por el alumnado de 2º ciclo.
AULA DE INFORMÁTICA 1
Es utilizada por el alumnado de 1er ciclo.
AULA DE INFORMÁTICA 2
Es utilizada por el alumnado de 2º ciclo.
Se utiliza para los talleres de informática.
BIBLIOTECA
Existe una tabla para marcar el horario de utilización.
AULA DE MÚSICA
El profesor de música imparte sus clases.
pro
gra
ma
de
act
ivid
ad
es d
oce
nte
s
3
46
SALA DE AUDIOVISUALES
El profesorado marca en una tabla los módulos de utilización
PLÁSTICA
Se realizan actividades extraescolares de dibujo y pintura
Durante este curso en Educación física se van a utilizar el polideportivo, el frontón y los patios. El gimnasio pequeño se va a utilizar como comedor. Excepto el aula de informática 1 las demás aulas nos se van a utilizar.
pro
gra
ma
de
act
ivid
ad
es d
oce
nte
s
3
47
Profesorado y distribución de tutorías
NOMBRES Y APELLIDOS
NIVEL
CARGO HORAS CICLOLO/DEPARTAMENTO HORARIO DE ATENCIÓN A LAS FAMILIAS
M. ANGELES MORENO RAMOS DIRECTORA 30
Concertar cita
JONE GARCÍA JEFA DE ESTUDIOS 30
Mª LUISA ORTIZ DE URBINA SECRETARIA 30
JANIRE MOLINUEVO AYUDA A DIRECCIÓN 30
JOSE ÁNGEL MIQUEO COORDINADOR DEL PROYECTOMAGNET-ERAKARRI
COORDINADOR DE 3ER CICLO E.PRIMARIA
30
MARIA CUADRADO LH 5-6 HEZKIDETZA ARDURADUNA 30 INGELESA E.P.. 5º6º
ARRATE ARAMBURU EI 2D1 30 E.INFANTIL
LOREA GABILONDO EI 2D2 TUTORA 20 E.INFANTIL
IBONE ARRIETA EI 2D2 10 E.INFANTIL
UXUE ELCOBERECIBAR EI 3D1 TUTORA 30 E.INFANTIL
MIREN LARRUCEA EI 3D2 TUTORA 30 E.INFANTIL
MAIDER ARRIZABALAGA EI 3D3 TUTORA 30 E.INFANTIL
JON ARAMBURU EI 4D1 TUTORA 30 E.INFANTIL
IANHIRE SOLOZABAL EI 4D2 TUTORA 20 E.INFANTIL
NAGORE SASIAIN EI 4D2 10 E.INFANTIL
AINHOA ELVIRA EI 4D3 TUTORA 30 E.INFANTIL
EDURNE GOITIA EI 5D1 TUTORA 30 E.INFANTIL
OLATZ JIMÉNEZ EI 5D2 TUTORA 30 E.INFANTIL
MELANIA CABEZA / AITZIBER OVIEDO EI 5D3 TUTORA 30 E.INFANTIL
LEIRE ZURUTUZA EI AYUDA A E.INFANTIL COORDINADORA 30 E.INFANTIL
IRATI URIARTE EI AYUDA A E.INFANTIL/MÚSICA 30 E.INFANTIL
OLATZ ALDECOA EP 1D1 TUTORA 30 E.INFANTIL
M.VICTORIA SÁNCHEZ EP 1D2 TUTORA 30 1ER CICLO E.PRIMARIA
LEIRE ARTEAGA EP 1D3 TUTORA 30 1ER CICLO E.PRIMARIA
M.CARMEN SARACHO EP 2D1 TUTORA 20 1ER CICLO E.PRIMARIA
CELIA GONZALEZ ROMAN EP 2D2 TUTORA 30 1ER CICLO E.PRIMARIA
MIREN LOREA ONDARRA URRUTIA EP 2D3 TUTORA 20 1ER CICLO E.PRIMARIA
ERIKA ZABALA EP 2D3 10 1ER CICLO E.PRIMARIA
48
YULE GARCIA BARINAGA EP 3D1 TUTORA 30 2º CICLO E.PRIMARIA
ARANTXA ORTIZ/IDURRE URQUIZA EP 3D2 TUTORA 30 2º CICLO E.PRIMARIA
SARA TAZO EP 3D3 TUTORA 30 2º CICLO E.PRIMARIA
IÑAKI FERNÁNDEZ DE PINEDO
EP 3D3 30
LEIRE BOLAÑOS EP 4D1 TUTORA 15 2º CICLO E.PRIMARIA
LAURA MZ DE ZABARTE
EP 4D1 15
ANA ISABEL MZ DE GUEREÑU
EP 4D2 TUTORA 30 2º CICLO E.PRIMARIA
ANDER PRADOS
EP 4D3 TUTORA 30 2º CICLO E.PRIMARIA
ASCEN CARRION DEL SOL LH 5D1 TUTORA 30 3ER CICLO E.PRIMARIA
ALAITZ LÓPEZ LH 5D2 TUTORA 30 3ER CICLO E.PRIMARIA
ENEKO CUADRADO BONACHEA LH 5D3 TUTORA 20 3ER CICLO E.PRIMARIA
MIKEL QUEREJETA LH 6D1 TUTOR 30
M.EDURNE UNAMUNO
LH 6D2 TUTORA 24 3ER CICLO E.PRIMARIA
IANIRE ORTIZ SAN VICENTE LH 6D3 TUTORA 20 3ER CICLO E.PRIMARIA
IXONE TELLERIA LH 6D3/5D3 20 3ER CICLO E.PRIMARIA
AINHOA ASTUY 2º CICLO 30
BEGOÑA AGIRRE 2º CICLO 20 INGLÉS 2º CICLO
ANDER ARSUAGA 2º CICLO 10 INGLÉS 2º CICLO
M.TERESA ALONSO SOLAS E.P.5º 30 INGLÉS E.INFANTIL/1ER CICLO
YOLANDA PINEDO 30 HIPI
EDURNE KORTA EI 4,EP 5º 6º 20 EDUCACIÓN FÍSICA
MIKEL GARCÍA EP5-EP6 16 EDUCACIÓN FÍSICA
JOSE RAMÓN ASTORECA EI 3, EP1, EP2, EP4
30 EDUCACIÓN FÍSICA
ANE SILVA CONSULTORA 30 CONSULTORA
MAIALEN HERNÁNDEZ EP1 30 P.TERAPEUTICA
LORENA FERNANDEZ EP2 30 P.TERAPEUTICA
MIRARI VILA EI 30 P.TERAPEUTCA
49
NEREA MARTÍN EP3 30 P.TERAPEUTICA
MAITE EGUIA EP3 30 P.TERAPEUTICA
NEREA BEIZTEGUI P.TERAPEUTICA
SANDRA MARTÍNEZ CONSULTORA 20 P.TERAPEUTICA
RAUL LOPEZ DE MENDIGUREN LH 30 MUSIKA
ESTIBALIZ SAEZ DE ABAD HH, LH 30 LOGOPEDA
NEREA MADARIAGA HH,LH 30 LOGOPEDA
MIKEL CABALLERO HH, LH JANTOKIA 30
ANA SARATXU LIBURUTEGIA/ZUZENDARITZARI LAGUNTZA
20
ZURIÑE UZQUIANO LOPEZ DE SUBIJANA HEZKUNTZA-LAGUNTZAKO ESPEZIALISTA
30
VANESA DIAZ GOIKOLEA HEZKUNTZA-LAGUNTZAKO ESPEZIALISTA
30
LAIA MORENO HEZKUNTZA-LAGUNTZAKO ESPEZIALISTA
30
IRANTZU LOPEZ MATIAS HEZKUNTZA-LAGUNTZAKO ESPEZIALISTA
30
ENCARNI CHAVES FLORES HEZKUNTZA-LAGUNTZAKO ESPEZIALISTA
30
programa de actividades docentes 3
50
Composición del OMR [titulares]
IZEN ABIZENAK TALDEA
irakasleak ikasleak gurasoak adm-zerbitz udala
Moreno Ramos, Mª Angeles X B.I. / Ek.B / J.B. / T.L /B.B.
Ortiz de Urbina, MªLuisa X B.I. / Ek.B / Eu. B. / K.B./J.B
García Bilbao, Jone x B.I. / B.B. / K.B. / T.L.
Janire Molinuevo x J.B
Silva Casal, Ane Miren x B. B.
Zurutuza, Leire x B.B.
Goitia, Edurne x Eu.B/ K. B.–
Ana Saratxo x Eu.B /K. B.–
Maite Eguia x Ek.B
Ascen Carrión x J. B.–
Mikel Querejy x B. B.–
Olatz Jiménez x J. B.–magnet
Arrate Aramburu x B. B.–
Ayoubi, Youssef X B. B.
El Asry, Amal X B. B.
Bablal, Yamina X B.B
Gárate Iturritcha, Loinaz X B. B.–
Garitano Arana, Saioa X Eu. B.–
Gorka Díez X B. B.–
Jiménez Santos, Idania X Magnet
Eneko Mtz de Ordoñana X J. B.–
Del Olmo, Lara X Magnet
Irastorza, Ainhoa X Magnet
Laura Barreales X Eu. B./K. B./ B.I.
Rodriguez, Patricia X B. B.–
Estíbaliz Melero X B.I. / Ek.B/Magnet
Inés García X J. B.–
Barredo Fernández, Olga X B.I.
Platas Gil, Enrique X B.I.
BATZORDEAK / COMISIONES
B.I. – BATZORDE IRAUNKORRA–COMISIÓN PERMANENTE
Ek. B.–EKONOMI BATZORDEA–COMISIÓN ECONÓMICA
B. B.–BIZKIDEGO BATZORDEA–COMISIÓN DE CONVIVENCIA
J. B.–JANTOKIKO BATZORDEA–COMISIÓN DE COMEDOR
Eu. B.–EUSKERA BATZORDEA–COMISIÓN DE EUSKERA
K. B.–KULTURA BATZORDEA–C.CULTURA.
programa de actividades docentes 3
51
del OMR [suplentes]
NOMBRE Y APELLIDOS GRUPO
COMISIÓN
profes. alumn fam adm- ayto
Jose Ángel Miqueo Gorosabel
X
Begoña Aguirre
X
Miren Larrucea Conde
X
Arantza Ortiz Pérez
X
Marina Olasolo Burón
X
programa de actividades docentes 3
52
3.1.2. Experiencias, programas y proyectos
Experiencias, programas y/o proyectos que se desarrollan en el centro:
Título o tema
ABRIENDO ESPACIOS : al movimiento autónomo desde el aula
Observaciones
Hoy en día las características de los alumnos que recibe nuestra escuela son cada vez
más heterogéneas. Para lograr la inclusión de todo el alumnado, la metodología de las
aulas debe permitir llegar a todos y todas, adaptándose a las necesidades de cada
alumno y alumna. En los últimos años hemos estado reflexionando sobre la metodología,
reorganizando espacios y materiales y cambiando el papel del profesor. Para poder
desarrollar las competencias ofrecemos al alumnado la posibilidad de ejercer el
movimiento autónomo y estamos empezando a crear herramientas de observación.
Como consecuencia de todo esto, vemos la necesidad de seguir profundizando en este
proceso. De hecho, es necesario implementar las diferentes áreas del sistema educativo
(temporalización, coordinación entre el profesorado, informes de evaluación, figura del
coordinador, participación de las familias).
Por todo ello, y esperando que nos sirva de ayuda, hemos solicitado participar en el
Proyecto Partekatuz Ikasi para compartir experiencias con Zalla Eskola.
Programa De Refuerzo Escolar
Observaciones
En nuestro centro hemos llevado a cabo el Programa de Medidas de Refuerzo desde el
curso 2011-2012, a pesar de no estar dentro del programa organizado por el
Departamento de Educación. Este curso, al igual que el anterior, se ha aprobado nuestro
proyecto y participaremos en el programa Bidelaguna. En la escolarización por
diferentes motivos (familiares, económicos, sociales, culturales...) no todos los niños
han tenido el mismo punto de partida, por lo que han tenido en muchos casos menores
oportunidades de desarrollar competencias. Por lo tanto, para compensar estas
desigualdades, y para aumentar el nivel de éxito que se da en la escuela, vemos
necesario embarcarse en este programa, ya que creemos que tendrán nuevos espacios
físicos, estímulos y recursos a la hora de afrontar sus tareas escolares.
En este programa participarán alumnos de 6º de nuestra escuela. El grupo tendrá clases
de lunes a jueves de 16:15 a 17:15 horas con un profesor externo.
pro
gra
ma
de
act
ivid
ad
es d
oce
nte
s
3
53
Este profesor estará en contacto con los tutores de 6º curso para consensuar los
contenidos que van a trabajar y conocer el progreso de los niños
Los objetivos de este programa para este curso son:
• Ayudar al alumnado participante en el proyecto a adquirir hábitos de trabajo y a
desarrollar actitudes de esfuerzo.
• Mejorar el desarrollo de las competencias básicas: comprensión lectora, escritura y
resolución d eproblemas matemáticos.
• Mejorar las expectativas de cada alumno o alumna sobre sus competencias. Sobre
todo mejora la utoestima y la autonomía.
•Aumentar la implicación de las familias.
• Se busca mejorar el nivel académico del alumnado para mejorar y facilitar el paso a
la Educación Secundaria.
Loscontenidosdelprogramaseránlossiguientes:
-A.- aprendizajes básicos: a mejorar en años anteriores.
- B.- Animarse a leer. Comprensión oral y escrita.
- C- estrategias y técnicas de aprendizaje: planificación del trabajo escolar.
- D.- Ejecución de problemas matemáticos.
- E.- ejecución del proyecto de trabajo utilizando Nuevas Tecnologías.
- F.- Avanzar en los contenidos que se van a trabajar en el aula.
- G.- Autoestima y relaciones sociales.
pro
gra
ma
de
act
ivid
ad
es d
oce
nte
s
54
Izenburua edo gaia Título o tema
Scratch: programación y robótica en la enseñanza
Observaciones
En nuestro colegio además de trabajar las competencias, queremos impulsar la
imaginación, autonomía y la cooperación sobre todo en el aspecto científico y
tecnológico. A parte de esto, queremos compartir nuestros proyectos con otros
centros escolares y con toda nuestra comunidad. Es por ello por lo que que
vamos a tomar parte en el programa de robótica en la enseñanza con los
alumnos/as de 4º, 5º y 6ºnivel.
1.- Los objetivos a la hora de tomar parte son los siguientes:
Impulsar el trabajo de grupo, la experimentación y la creatividad entre
los/as alumnos/as de Primaria, teniendo en cuenta el punto de vista del
género.
Introducir en el aula la base de la experimentación y el lenguaje de la
enseñanza. de la programación.
Impulsar la cooperación en el área técnico-científica en Educación
Primaria.
Crear e impulsar redes educativas entre los centros escolares, sobre todo
en el ámbito científico y tecnológico.
Acercar nuestros proyectos a toda la comunidad educativa.
2.- Actividades previstas en este Proyecto:
Formación.
Introducir en el aula lo trabajado en la formación.
Preparar un proyecto utilizando el programa Scratch y los materiales de
robótica.
PROIEKTUA
pro
gra
ma
de
act
ivid
ad
es d
oce
nte
s
act
ivid
ad
es
do
cen
tes
3
55
3.1.3. Formación y desarrollo profesional
Actividades formativas del profesorado fuera del centro en horario lectivo
Otras actividades formativas fuera del horario lectivo y relacionadas con el plan de formación del centro
profesor/a actividad-tema lugar fechas/horario
María Cuadrado
Hezkidetzan alde busti
2020/10/14 - 2020/11/13
María Cuadrado
Hizkuntza arlotik abiatuta arazo-egoerak eta proiektuak sortzen LHn
2021/01/11 - 2021/02/25
María Cuadrado
ICT for language learning
2021/01/11 - 2021/02/26
María Cuadrado
Hezkuntza fektibo sexuala lantzen Haur, Lehen Hezkuntzan eta Bigarren Hezkuntzan
2020/11/17 - 2020/12/10
Nerea Martín
Adimen gaitasun handiko ikasleei erantzuna eskola inklusiboan
Mikel Querejeta
STEM Prest Gara 278 Aliantzaren baliabide didaktikoak irakaskuntza formalarentzat eta ikasleen kanpoko
Prest Gara
profesor/a actividad-tema lugar fechas/horario
Marian Moreno
Seminario de Direción
Berritzegune Una vez al mes 9:00 – 11:00
Maria Cuadrado Seminario de convivencia y coeducación.
Berritzegune Una vez al mes Miércoles
Marina Olasolo DINATIK EP I
Berritzegune Una vez al mes 9:30 – 11:30
Asteazkena
Sandra Martínez Seminario de Consultores/as
Berritzegune Una vez al mes Osteguna
pro
gra
ma
de
act
ivid
ad
es d
oce
nte
s
3
56
esparruarentzat
Maite Eguia
Neuroeducación en la escuela inclusiva
Jose Angel Mikeo
Investigación e Innovación Responsable en Educación Científica
EHU
Olatz Jiménez
0-6 urte: Haur hezkuntzako pedagogía berritzaileak eta eraldatzaileak
Hik Hasi
Un fin de semana al mes
57
3.2. Programa de actividades complementarias
De momento hay muy pocas actividades concretadas. Como criterio, se eligirán las que puedan hacer independientes los grupos estables, sin necesidad de autobuses y que no supongan muchos recursos humanos externos de los grupos.
E.P. 1er CICLO
Actividad
Objetivos
Organizador
Responsable
Receptores
Fecha
Actividad
El mundo de las emociones
Proporcionar un contacto directo con las emociones, generando espacios adecuados en los que los y las participantes experimenten nuevas habilidades y conocimientos.
Facilitar a los niños y niñas la adquisición de un lenguaje emocional y a identificar las emociones.
Iniciar las habilidades emocionales básicas distinguiendo entre "qué siento" físicamente y "cómo me siento".
Facilitar el conocimiento de los distintos canales sensoriales y la comprensión de las emociones de los demás.
Ayuntamiento
Tutores/as de 1er curso
Alumnado de 1er curso
Centro escolar Ayuntamiento
Conociendo la biblioteca
Promocionar los espacios bibliotecarios y sus servicios entre la población infantil y juvenil.
Ayuntamiento
Tutores/as de 1er curso
Alumnado de 1er curso
Centro Cívico Judimendi
Escuela de artes y oficios
Conocer diferentes espresiones artísticas
Ayuntamiento
Tutores/as de 1er curso
1D2
1D3
1D1
Centro Cívico Judimendi
23 de febrero, 15:30
20 y 25
Jugar en la Provocar la reflexión y el Ayuntamiento Tutores/as 1D3 Centro Cívico
irakaskuntza-jardueren programa
3
58
igualdad pensamiento crítico acerca de la igualdad de género mediante un juego que les acerca a situaciones cotidianas de su entorno, y también a las relaciones que se establecen entre niños y niñas en los momentos y espacios de juego.
de 1er curso
1D1
1D2
Judimendi
11 de enero, 15:30e 18 de enero, 15:30 25 de enero, 15:30
Salburua Observar y explorar la biodiversidad y el medio natural más cercano.
Dar a conocer algunas características de los humedales: tipo de ecosistema, biodiversidad, etc.
Fomentar el interés por la conservación del patrimonio natural.
Capacitar al alumnado con destrezas necesarias para la descripción, estudio e investigación de un ecosistema determinado.
Impulsar la interiorización de una actitud de respeto por los espacios naturales y el compromiso con su conservación.
Tutores/as de 1er curso
Alumnado de 1er curso
Salburua
Sin concretar
Pista de hielo
• Aprender a mantener las técnicas
de deslizamiento sobre hielo y el equilibrio dentro de los objetivos curriculares del área de Educación Física. • Fomentar la práctica deportiva en el tiempo libre, favoreciendo el
Ayuntamiento Pista de hielo
Alumnado de 2ºcurso
2D1: abril 19, 20, 21, 22 eta 23
2D2: marzo 22, 23, 24, 25 eta 26
2D3: abril 12, 13, 14, 15 eta 16
Autobus a las 10:00,
Cuota: 163 euros por grupo
irakaskuntza-jardueren programa
3
59
desarrollo de valores personales.
actividad 10:30-11:30
KIRIKA detectibea
• Esta actividad consistirá en trabajar la lectura, la comprensión y la comunicación oral en euskera. Para ello, los chavales investigarán un misterio con la ayuda de Kirika.
Ayuntamiento Centro cívico Judimendi
Alumnado de 2ºcurso
2D1: 31 de mayo
2D2: 13 de mayo
2D3: 17 de mayo
A las15:30
En Judimendi
Lanbide eta arte eskola
Diseñaremos y modelaremos personajes “monstruosos” con piezas intercambiables partiendo de formas geométricas y orgánicas.
Arte eta lanbide eskolak
Mayte (Escuela de
artges y oficios)
Alumnado de 2ºcurso
Sin concretar
Toda la mañana
2 euros
Emozio lantegiak
Trabajaremos sobre cómo se gestionan las emociones que conocimos el año pasado.
Ayuntamiento Janira Alumnado de 2ºcurso
Sin concretar
En la escuela
LH-KO 3.ZIKLOA
jarduera
helburuak
antolatzailea
arduraduna
jasotzaileak
non - noiz
finanziazioa
Bertsolarismo
Acercar los alumnos/as al mundo del bertsolarismo y adquirir nociones básicas sobre ello.
Ayuntamiento
Tutores/as
de 5º
Alumnos/as 5º
A lo largo del curso. Cada 15 días.
Ayuntamiento
irakaskuntza-jardueren programa
3
60
Itinerario por el Zadorrak
Dar a conocer los aspectos naturales del río.
Establecer la relación de la ciudad con el río.
Sensibilizar sobre la importancia de conservar en buen estado de salud los cursos fluviales.
Ayuntamiento
Tutores/as de 5º curso
Tutores/as de 5º curso
5D1 2020/12/04
5D2 2020/12/03
5D2 2020/12/02
familia
Gasteiz
medieval
Conocer las principales características históricas, urbanísticas, artísticas y sociales de la época medieval en nuestra ciudad y su evolución hasta la actualidad.
Promover un conocimiento práctico de la ciudad que posibilite al alumnado la información necesaria para conocer y utilizar los recursos y servicios que nos ofrece.
Fomentar en el alumnado actitudes de valoración y respeto hacia el patrimonio histórico-artístico.
Visibilizar a las mujeres que guarden relación con el itinerario, reconociendo y valorando su contribución histórica, cultura, artística, social o política.
Ayuntamiento
Tutores/as de 5º curso
Tutores/as de 5º curso
5D1
2021/03/05
5D2
2021/03/04
5D3
2021/03/03
familia
irakaskuntza-jardueren programa
3
61
4. Programa de actividades extraescolares
Debido a la situación sanitaria, no se han organizado actividades extraescolares. Más adelante se analizará si hay alguna posibilidad de ofrecer
algo teniendo en cuenta los espacios que tenemos en la escuela
5. Servicios escolares
COMEDOR
Satisfacer la demanda social de dar de comer y cuidar a los
comensales cuando su familia no puede hacerlo.
CEIP Ángel Ganivet-Sta.
Lucía
Mikel Caballero
Niños/as de Educación Infantil y
* Comedor de Educación Infantil
Gobierno Vasco y familias
Este servicio estaba previsto que comenzara el 8 de septiembre, en cambio, se inició el 30 de septiembre debido a la necesidad de que la Administración
contratara más monitores/as para poder dar un servicio satisfactorio y seguro a nuestro alumnado. En la actualidad 21 monitores y monitoras trabajan en la
escuela, 5 más de los que tiene contemplados el Departamento en una situación normal.
Se han habilitado nuevos espacios en la hora del comedor. En educación infantil hay dos turnos para comer. En el primer turno el alumnado de dos y tres
años come en el comedor y posteriormente va a la siesta. En el segundo turno, se utiliza también el comedor y una clase de alumnado de tres años que
actualmente no se utiliza. En estos espacios come el alumnado de cuatro y cinco años.
En Educación Primaria los alumnos comen en tres turnos y repartidos en dos espacios. El alumnado de 1º, 3º y 5º curso come en el gimnasio y el de 2º, 4º y
6º curso come en el comedor.
El objetivo de esta nueva organización es de ofrecer el servicio de comedor a todo nuestro alumnado garantizando las distancias entre los grupos
estables.
servicio objetivos organización responsable receptores lugar-días-horario financiación
servicios escolares 5
62
Habituarse a seguir unas pautas alimenticias: comer de todo e
intentar comer todo y utilizar los cubiertos de una forma
adecuada.
Primaria 2 turnos
comensales de 2 años
comensales de 3, 4 y 5años
* Comedor de Educación Primaria
3 turnos
comensales definitivos
De lunes a viernes
12:30-15:00
Trabajar el respeto hacia toda las personas de su alrededor, dirigiéndose correctamente
tanto a compañeros/as, como monitores/as o profesorado.
Convertir a las y los monitores en figura de autoridad es
imprescindible.
En 2 y 3 años de Ed. Infantil, días antes de empezar el comedor,
los/as comensales han conocido en clase a sus correspondientes
monitores para ir creando nuevos apegos.
servicios escolares 5
63
servicio objetivos organización responsable receptores lugar-días-horario financiación
Durante este curso no se va a utilizar el espacio de la biblioteca. La bibliotecaria pondrá telemáticamente a disposición del alumnado y profesorado los
libros de almacén de la biblioteca. Telemáticamente se podrán solicitar libros concretos.
Se ha puesto en marcha de la biblioteca del aula. Para ello la bibliotecaria entregará a cada aula una caja llena de libros escritos en euskera y castellano. El
tutor/a repartirá los libros entre los alumnos. El alumno solo tocará el libro que le ha dejado el profesor y si quiere puede dejarlo en casa para leerlo.
Después de un tiempo los alumnos devolverán los libros y se dejarán en una caja durante una semana en cuarentena. Esos libros ee redistribuirán
periódicamente.
Durante este curso el alumnado no puede traer libros de su casa.
BIBLIOTECA
Inculcar y fomentar en los niños el hábito y el placer de la lectura, el aprendizaje y la utilización de las bibliotecas a lo largo de toda su vida.
Ofrecer oportunidades de crear y utilizar información para adquirir y comprender conocimientos, desarrollar la imaginación y divertirse.
Trabajar con alumnos, profesores, administración escolar y familiar para el logro del proyecto educativo del centro.
Difundir la lectura, así como los recursos y los servicios de la biblioteca escolar dentro y fuera
CEIP Ángel Ganivet-Sta.
Lucía
Ana Saratxu
Niños/as de Educación Infantil y
Primaria
64
de la comunicad educativas.
Impulsar el préstamo de libros mediante la plataforma.
Escoger y proveer libros para todas las clases para su uso dentro del aula.
servicios escolares 5
servicios escolares 5
65
6. Plan de gestión económica
Criterios de distribución de los recursos financieros. No se hace una distribución muy detallada, teniendo en cuenta que el dinero viene del Gobierno Vasco y se utiliza para los gastos de funcionamiento (higiene, comunicaciones, mobiliario, mantenimiento de reprografía, papel, material de oficina……..)
Responsable/s de la gestión económica Equipo Directivo (Directora y Secretaría )
Fuentes de ingreso
Gobierno Vasco
Ingresos previstos (Según los de 2020)
Funcionamiento……………………………………………………………………………………. .26.209,10 Equipamiento………………………………………………………………………………………. 5.109,00 Subvenciones para experiencias educativas y otras actividades…… ….. 2.800,00 Comedor (para cubrir lo que no llega con las cuotas y becas)…… ………36.181,23 Para libros de texto………………………………………………………………………… …… 14.976,00 Intereses bancarios………………………………………………………………………… ……….. 0,00
Sistemas de control, registro y justificación de gastos Aplicativo para la Gestión Económica de los Centros
Seguimiento, número de reuniones, fechas…
La Comisión Económica del O.M.R. tiene dos reuniones al año. Una a principios de año y otra al final del Curso Escolar. En ellas se aprueba el Cierre del ejercicio anterior y los siguientes Presupuestos.
Informes que se han de elaborar. contenido, a quién informar... El aplicativo hace dos informes al año. Se informa al O.M.R. Se aprueban en la Comisión Económica.
Ges
tión
eco
nó
mic
a d
el c
entr
o e
sco
lar
6
66
7. Plan de información a la comunidad educativa
Canales de información a la comunidad educativa: reuniones, entrevistas, visitas, informes, revistas, página web, correo electrónico…
A comiezo de curso, en todos los niveles, se realiza una reunión general de nivel en la
que, tanto equipo directivo como especialistas explican cómo se va a realizar la
intervención en las aulas.
Este curso esas reuniones se han realizado dividiendo el número de familias del
aula a la mitad y, por lo tanto, realizando dos reuniones por aula. A esas
reuniones no han acudido ni los especialistas ni el equipo directivo para poder
cumplir el aforo establecido. Se han abierto otros canales para recoger la
información, por ejemplo la página web del colegio.
Los tutores/as y especialistas hacen saber a las familias cuando consideran que es
necesario reunirse. El tutor/a se reúne al menos una vez al año con las familias.
El profesorado tiene reservada una hora los jueves de 16:30 a 17:30 para reunirse con
las familias. Las familias pueden pedir cita para hablar con el tutor o tutora.
A lo largo del curso las familias reciben un informe de su hijo/a. En Educación
Infantil, en las aulas de 2 y 3 años será una vez durante el curso; en las de 4 y 5 años
en dos ocasiones y en Educación Primaria en tres.
A través de la página web del centro se publican algunas informaciones de interés.
Por ejemplo, Proyecto Educativo de Centro, Plan anual de Centro, Reglamento de
Funcionamiento, etc. www.angelganivet.eus
Dentro de la página web se ha creado la Intranet para la comunicación interna.
La escuela tiene un dominio de Google (@angelganivet.com). Se han creado cuentas
tanto para alumnos/as como para profesores/as y para la gestión administrativa. En
este curso también se han creado cuentas para las familias.
E-mail del colegio: idazkaritza@angelganivet.com
pla
n d
e in
form
aci
ón
a l
a c
om
un
ida
d e
du
cati
va
7
67
Estrategias para facilitar el conocimiento y aprobación del pac
agentes
a
temporalización.
estrategias, recursos, canales
profesorado Comisión Pedagógica
Octubre Red del colegio, reuniones de ciclo, claustro
familias Equipo directivo
Octubre Hay una copia en el centro
OOG-OMR Equipo directivo
Octubre E-mail, Reunión del OMR
administración Equipo directivo
Octubre Hay una copia en el centro
instituciones Equipo directivo
Octubre Hay una copia en el centro
pla
n d
e in
form
aci
ón
a l
a c
om
un
ida
d e
du
cati
va
7
68
8. Seguimiento del desarrollo del PAC y del funcionamiento del centro
Planificación del seguimiento del desarrollo del plan anual
responsable fechas de seguimiento instrumentos e información necesaria
fecha devolución información observaciones
klaustroari OMR-OOG-ri
1. OBJETIVO
Comisón Pedagógica
Febrero / Mayo Cuestionario / Memoria fin de curso
Marzo /
Junio-Septiembre
Marzo /
Junio-Septiembre
2. OBJETIVO
Comisón Pedagógica
Febrero / Mayo Cuestionario / Memoria fin de curso
Marzo /
Junio-Septiembre
Marzo /
Junio-Septiembre
3. OBJETIVO
Comisón Pedagógica
Febrero / Mayo Cuestionario / Memoria fin de curso
Marzo /
Junio-Septiembre
Marzo /
Junio-Septiembre
4. OBJETIVO
Comisón Pedagógica
Febrero / Mayo Cuestionario / Memoria fin de curso
Marzo /
Junio-Septiembre
Marzo /
Junio-Septiembre
5. OBJETIVO
Comisón Pedagógica
Febrero / Mayo Cuestionario / Memoria fin de curso
Marzo /
Junio-Septiembre
Marzo /
Junio-Septiembre
69
Recommended