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Acción tutorial
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DIAMANTE 9
Ruth López Pereda
Magisterio Infantil 3ºC
23/03/2016
MODIFICADO
En primer lugar, me gustaría resaltar que no ha sido complicado para mí seleccionar nueve
afirmaciones, ya que la mayoría de las que he descartado no han estado presentes en ningún
momento de mi escolarización. Ocho de ellas las he sacado del apartado de anexos, sin
embargo, una ha sido creada por mí y la he llamado “tiempo para pagar los recibos”. Recordé
que en mis horas de tutoría dedicábamos mucho tiempo a pagar los recibos del comedor, las
extraescolares, el servicio de autobús, las excursiones etc.
Después de llevar a cabo el proceso de selección de las afirmaciones citadas anteriormente y
de organizar las ideas atendiendo a la relevancia que han tenido en mi experiencia escolar
como alumna, voy a elaborar una reflexión centrada principalmente en la tutoría y el papel del
tutor.
En la parte superior del diamante he colocado el siguiente enunciado: “un espacio para
dialogar sobre temas que le importan al alumnado y tomar decisiones”. Dentro de este
apartado hago referencia a todas aquellas cuestiones que afectan a la dimensión académica,
social y personal. Por ejemplo, cuando íbamos a sexto de primaria tuvimos un conflicto
porque algunos compañeros de la clase habían estropeado el material de la biblioteca del aula.
A partir de ese momento, tomamos una decisión entre todos, cada semana un miembro de la
clase era nombrado para ser el encargado de vigilar la biblioteca y así evitar que esto volviese a
suceder. En relación a lo académico, también recuerdo que estábamos descontentos con la
Un espacio para dialogar sobre
temas que le importan al
alumnado y tomar decisiones
colectivas
Tiempo para recordar las
quejas de los profesores
El tutor hace un seguimiento del
proceso educativo del alumnado
Acciones que se ponen en
marcha especialmente cuando
surgen problemas
Implica la acción con el alumnado
(individual y grupalmente), las
familias (individual y
grupalmente) y los docentes que
imparten clase en el aula
Aunque existe una hora de tutoría,
las acciones de tutoría se llevan a
cabo en cualquier momento y
situación
Aprender técnicas de estudio
Tiempo para hacer deberes
Tiempo para pagar los recibos
profesora de matemáticas porque siempre nos mandaba muchos deberes para casa, asique
decidimos comentárselo a nuestro tutor para buscar una solución. Además eran muy
frecuentes los problemas relacionados con peleas e insultos, sobre todo en el caso de los
chicos. La resolución de este tipo de conflictos favorece principalmente las líneas de actuación
“aprender a tomar decisiones”, y “aprender a vivir juntos” ya que los alumnos tienen que ser
capaces de analizar la realidad para poder llegar a acuerdos mediante la toma de decisiones
comunes y además, tienen que aprender a resolver pacíficamente los conflictos que forman
parte de la vida en el aula. Estos son solo algunos ejemplos, ya que a lo largo de toda mi
escolarización he vivido muchas situaciones en las que he necesitado tanto de manera
individual, como a nivel de grupo-clase a mi tutor/a para resolver conflictos, recibir
información, apoyo etc. y es por esta razón por lo que he colocado esta afirmación en primera
posición. Además, rompe con la idea de que la orientación y la acción educativa están
destinadas únicamente para aquellos que tienen necesidades educativas, todos los alumnos
hemos sido objeto de la acción tutorial y la orientación y por esta razón he descartado la
afirmación que pone “ligado exclusivamente o prioritariamente a los alumnos con necesidades
educativas”. Esas situaciones entre otras muchas cosas, propiciaban el desarrollo de
estrategias relacionadas con:
- Aprender a hacer: consiste en aplicar un conocimiento para dar respuesta a las
necesidades cotidianas. Por ejemplo, teníamos en clase a un niño con síndrome de
asperger y en ocasiones se daba el caso de que algunas personas le insultaban. Cuando
ocurría esto, yo sabía que lo que tenía que hacer era defenderle y comunicárselo a
algún profesor y nunca reírme de él.
- Aprender a vivir juntos: aprender a resolver los conflictos pacíficamente que forman
parte de la vida del aula, conocer conjuntamente al otro y tener pilares comunes, es
decir, para ser un grupo necesitamos tener un objetivo común. Por ejemplo, siempre
intentábamos portarnos bien para que los profesores estuviesen orgullosos de
nosotros.
- Aprender a ser: aprender a desarrollar nuestra ciudadanía, es decir, aprender a ser un
ciudadano en nuestra sociedad. Por ejemplo, éramos conscientes de que no podíamos
robar los juguetes de los demás.
- Aprender a tomar decisiones: aprender a tomar decisiones más allá de lo profesional,
es decir, aprender a analizar la realidad, a asumir las consecuencias. Por ejemplo, en
algunas ocasiones no hacía los deberes pero asumía que esto iba a suponerme
quedarme sin recreo.
- Aprender a aprender: adquirir estrategias, herramientas... que me permitan hacer,
tomar decisiones etc. por ejemplo, cuando no sé resolver un problema de
matemáticas desde un enfoque, busco otras maneras de resolverlo.
- Aprender a conocer: obtener una cultura general, un conocimiento general que me
permita comprender el mundo, es decir, no consiste solo en asimilar sino también en
generar conocimiento. Por ejemplo, en la asignatura de conocimiento del medio,
cuando estábamos trabajando el tema de los seres vivos y las plantas salíamos al
entorno a investigar sobre este tema.
Otra característica que he considerado muy relevante y que está directamente relacionada con
la línea “aprender a vivir juntos” es la cantidad de tiempo que empleábamos para hablar sobre
las quejas de otros profesores hacia nosotros. Esto ocurría sobre todo en Educación
Secundaria, puesto que en Educación Primaria e Infantil la mayoría de los contenidos eran
impartidos por los mismos docentes.
Gracias a esta asignatura de acción tutorial, he aprendido que la acción tutorial ya no es algo
que le recae solo a aquellos que son tutores, sino que es inherente a cualquier función
docente. Esto considero que no suele llevarse habitualmente a la práctica, ya que por norma
general, el tutor actúa como intermediario entre el equipo educativo y el alumno. Por ejemplo,
una mañana estábamos en el recreo y unos compañeros de clase se escaparon a una tienda de
golosinas que hay a escasos metros del colegio. Los profesores que estaban de guardia en ese
momento en el recreo no les dijeron nada, simplemente se lo comunicaron a sus respectivos
tutores para que tomasen las medidas que ellos considerasen oportunas. Un ejemplo más
académico y que además considero que ocurre con mucha frecuencia es el siguiente: en un
curso de la E.S.O, la asignatura de física y química se me cruzo y no era capaz de superar los
exámenes. La profesora veía que me esforzaba ya que siempre realizaba los deberes que nos
mandaba para casa, salía de voluntaria para hacer ejercicios en la pizarra etc. A pesar de eso,
en ningún momento se reunió conmigo para conocer cuáles eran las principales causas que me
hacían fracasar y así poder tomar las medidas adecuadas para solucionar este problema y
poder superar la asignatura. Se limitaba a comentárselo a mi tutora para que luego ella
hablara conmigo sobre este tema. Esto considero que es un aspecto a mejorar debido a que
en una escuela todos debemos de aprender de todos y es ilógico que únicamente el tutor se
encargue de una clase, ya que entre otras cosas, muchas veces pasamos más tiempo con otros
profesores que con nuestro tutor, y por consiguiente, nos conocemos mejor.
Relacionado con lo anterior, considero fundamental coordinar las actuaciones entre los
profesores que tienen que ver con la convivencia y la participación (ponerse de acuerdo en
cuáles son las normas, como se resuelven los conflictos…). Muchas veces esto no ocurre. Por
ejemplo, algunos profesores ponen de norma que no se puede ir al baño durante las clases,
solamente en los descansos, sin embargo, otros profesores te dejan ir al baño en el momento
que quieras sin ningún problema.
Cuando no teníamos ningún aspecto del que hablar en las horas destinadas a la tutoría nos
dejaban tiempo para hacer los deberes. Habitualmente no empleábamos este tiempo para
ello, sino que nos dedicábamos a hablar entre nosotros y no hacíamos nada productivo. Hasta
ahora no había valorado lo suficiente la importancia de la acción tutorial, por ello, como futura
docente considero que estos ratos deben de ser aprovechados para otras cosas. Recuerdo una
actividad que hicimos un día que tuvo mucho éxito: nos entregaron un papel a cada uno de los
miembros de la clase con el nombre de un compañero y lo que teníamos que hacer era escribir
en un abanico de papel cosas buenas sobre esa persona para luego ponerlo en común. Esta
actividad pienso que es muy interesante ya que nos permite conocernos mejor unos a otros,
nos ayuda a valorarnos etc. mejorando entre otras cosas las estrategias relacionadas con
aprender a vivir juntos.
Asimismo, el tutor aprovechaba las horas de tutoría para el pago de recibos de comedor, del
servicio de autobús, de excursiones etc. Esto me parece positivo, pues de esta manera era
más fácil la organización tanto para nosotros como para nuestro tutor. De esta forma sabíamos
que día teníamos que llevar el dinero al colegio todos, evitando así tener que estar buscando al
tutor por el colegio para pagarle, perder tiempo de clase etc.
En la mitad del diamante he situado la siguiente afirmación “El tutor hace un seguimiento del
proceso educativo de los alumnos: individual y colectivamente”. Lo he colocado en esta
posición debido a que no es algo que se realizase habitualmente, únicamente una vez por
trimestre y lo conocíamos como “pre-evaluación”. En primer lugar la tutora nos iba llamando
de manera individual para informarnos acerca de cómo íbamos académicamente en el
conjunto de las asignaturas, y aprovechaba para comunicarnos algunas quejas que tenían los
profesores hacia nosotros, o por el contrario, nos informaba sobre valoraciones positivas. Una
vez que ya había hablado con todos de manera individual, pasaba a comentar aspectos
generales del grupo-clase. Por tanto la orientación academica, profesional y social se lleva a
cabo de manera individual pero también de manera colectiva. En este caso se observa también
que la función tutorial recae principalmente en el tutor. Por ejemplo, un día la tutora me dijo
que el profesor de inglés estaba descontento conmigo y a mí me había pillado totalmente de
sorpresa, ya que anteriormente no había recibido ninguna crítica por su parte.
Por otra parte, en algunos casos las acciones se ponen en marcha especialmente cuando
surgen problemas. No ocurre siempre, y por esta razón he colocado este enunciado en esta
posición. Cuando yo iba al colegio, todos conocíamos muy bien cuáles eran las normas del
centro, otra cosa es que las cumpliésemos o no. Por ejemplo, cuando hacia malo íbamos a
jugar al polideportivo que pertenecía al ayuntamiento y en algunos ratos del recreo estábamos
solos, sin ningún profesor de vigilancia. Un día ocurrió que un grupo de niños se puso a pintar
las paredes. A partir de ese día fueron mucho más exigentes con el momento de la vigilancia,
es decir, las acciones de mejora se pusieron en marcha cuando ya habida ocurrido el
problema. Esto considero que tiene que ser un aspecto a mejorar, hay que establecer medidas
de prevención antes de que surja un problema. A pesar de que las medidas se ponen en
marcha especialmente cuando surgen problemas, lo que se pretende es que aprendamos a ser
ciudadanos en nuestra sociedad, es decir, “aprender a ser”.
“Implica la acción con el alumnado (individual y grupalmente), las familias (individual y
grupalmente) y los docentes que imparten clase en el aula”. Esta cuestión la he colocado en la
parte final del diamante porque considero que es un aspecto que no ha estado muy presente y
por consiguiente, debe mejorarse. Como ya comenté al principio de esta reflexión, la acción
con el alumnado sí que considero que ha sido la adecuada tanto a nivel individual como grupal,
pero sin embargo, tiene que mejorar la colaboración con el resto de profesores que imparten
clase en el aula, sin olvidar que la acción tutorial no es una función que le recae solo a aquellos
que son tutores, sino que es inherente a cualquier función docente. En relación a las familias,
su colaboración se ha limitado a reuniones informativas y entrevistas. No han existido medidas
que fomenten la participación de las familias más allá del AMPA, no han establecido pautas de
trabajo comunes etc. Este es un aspecto que considero que es fundamental que mejore, ya
que de lo contrario va a repercutir de forma negativa en el educando.
“Aunque existe una hora de tutoría, las acciones de tutoría se llevan a cabo en cualquier
momento y situación”. En este caso he descartado la afirmación de “se realiza únicamente
durante la hora de tutoría” porque no ha sido tan estricto. Cuando ha ocurrido algo o nos han
tenido que comunicar temas urgentes, la tutora o el resto de los profesores no esperaban para
hablar de ello exclusivamente en las horas de tutoría.
La última afirmación que he colocado en el diamante ha sido la de “técnicas de estudio”
debido a que solo lo hemos realizado durante un curso pero es algo que me parece muy útil y
está directamente relacionado con la línea de actuación “aprender a aprender”. Cabe destacar
que la enseñanza de este tipo de estrategias solo se impartía en las horas de tutoría y además
no había una enseñanza individualizada, pues todos recibíamos la misma información. Esto
considero que tiene que ser un aspecto a mejorar, debido a que todas las materias no se
estudian de la misma manera y por esa razón, considero que lo adecuado sería que cada
profesor nos transmitiera las técnicas de estudio adecuadas a cada asignatura. Por otra parte,
pienso que para que este tipo de enseñanza sea útil y enriquecedora, tiene que ser más
personalizada. No todos cometemos los mismos errores ni tenemos las mismas dificultades a
la hora de estudiar y por esa razón, los tutores deben de reflexionar acerca de cuáles son
nuestros puntos débiles y a partir de ese momento tomar las medidas oportunas.
Una vez concluida la reflexión me gustaría mencionar la dinámica del diamante 9 como una
herramienta muy útil que me ha permitido analizar tanto los aspectos positivos de mi
experiencia educativa en relación a la acción tutorial, como la gran cantidad de errores que se
han producido. Al mismo tiempo, he reflexionado sobre todas aquellas funciones y
características que tiene que asumir un tutor si quiere llevar a cabo su labor correctamente.
Considero que el tutor tiene un peso muy significativo en el proceso educativo, por lo que se
debe evitar asignar este puesto a personas que no están capacitadas para ello.
Práctica 2 evaluable
Autoras:
- Ana Rosales Peña.
- Carmen Ortiz de la Fuente.
- Ruth López Pereda.
- Mara Gómez Manso de Zúñiga.
- Noelia Muñoz Simal.
Curso: 3º C Grado de Magisterio en Educación Infantil
El tutor y docentes que atiendan a un alumno o a un grupo de alumnos, tiene especial
importancia. El trabajo que realizan los maestros no sólo abarca la dimensión
intelectual o cognitiva del alumno sino a todo lo que forma parte de la persona. De
esta forma, no se trata únicamente de una transmisión de contenidos, sino también del
desarrollo de la autonomía personal para afrontar aprendizajes, para madurar
afectivamente y para relacionarse en sociedad.
Es necesario tener en cuenta que cada alumno es diferente y por lo tanto, consta de
distintas experiencias, valores, creencias, influencias del entorno, etc. además de unas
diferencias psicológicas, físicas y culturales diferentes. Para ello, el profesor debe
funcionar como guía y faro de sus alumnos, acompañándoles durante todo el proceso
de enseñanza-aprendizaje y haciendo un seguimiento del progreso de cada discente
en particular. De esta manera, además de una atención guiada a nivel individual, este
seguimiento debe desarrollarse también a nivel grupal, llegando a la consolidación del
grupo-clase.
Los objetivos generales que vienen establecidos en el PAT y sobre los que nos vamos
a basar para dar respuesta a este caso concreto son:
- Fomentar la interacción y participación de cada uno de los componentes del
grupo-aula, facilitando la integración de los alumnos en su grupo.
- Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos,
colaborando en la detención de dificultades de socialización con la finalidad de
dar una respuesta educativa pertinente.
Partiendo de la base de que quizá esto no sea un problema, consideramos que lo
primero que tenemos que hacer es analizar si realmente esto es una anécdota o
un problema de mayor magnitud. Para ello utilizaremos la observación
asistemática y orientada para conocer la integración dentro del grupo de la alumna
que ha recibido el mensaje y también conocer si la alumna que ha emitido el
mensaje tiene este tipo de conducta con el resto de sus compañeros.
Asimismo para complementar la observación llevaremos al aula un material
(cuentos, muñecos de diferentes etnias...) que nos permitan establecer un diálogo
sobre las diferencias étnicas, de género, etc.
En el caso de que esto sea una conducta más constante, recogemos las
siguientes actuaciones del PAT.
La Educación es una tarea compartida entre familia y educadores cuyo objetivo es
la formación integral del niño/a. La línea de acción debe llevarse a cabo de manera
conjunta, el tutor tiene la responsabilidad de hacer partícipes a las familias y
facilitarles toda la información necesaria para que se sientan unidos a la escuela y
por tanto responsables del proceso educativo de sus hijos.
Para resolver este caso, se requiere la implicación de las familias, los alumnos y los
tutores correspondientes.
Como tutoras, vamos a necesitar la colaboración de las familias ya que nuestro
objetivo es recabar información sobre los niños en su ámbito familiar y hacerles
partícipes de la vida escolar. Otro de los objetivos sobre el que nos apoyaremos
consiste en orientar a las familias en la tarea educativa, teniendo en cuenta las
características individuales de cada niño. Nuestro fin es conocer la causa de la
reacción que ha tenido la niña con su compañera y así poder tomar las medidas
adecuadas.
Para alcanzar los objetivos citados anteriormente es necesario que exista una
conexión entre el ámbito familiar y el escolar con el fin de eliminar y evitar que se
reproduzca la conducta no deseada de Emily, centrando nuestra actuación en la
enseñanza de valores sociales, especialmente la no discriminación.
Los encuentros que nosotras como tutoras vamos a llevar a cabo con las familias son:
En primer lugar, mantendremos un contacto informal con la familia de Emily al finalizar
la jornada escolar del día que tuvo lugar el conflicto. En ese momento les
comentaremos de forma superficial lo ocurrido y acordaremos el día y la hora para
reunirnos con ellos y hablar sobre este aspecto. El tipo de encuentro que vamos a
tener se trata de una entrevista personal, que es uno de los momentos más
importantes para establecer contacto con los adultos de referencia, dejándoles que se
expresen libremente, mientras les hacemos preguntas que nos permitan recabar
información relevante sobre la niña e investigar si los motivos que han propiciado este
comportamiento son causa del contexto familiar. Somos conscientes de que hay que
tener cierto tacto a la hora de tratar temas tan delicados con las familias.
A la familia de Pauline, la niña discriminada, no la mantendremos al margen de lo
ocurrido. En este caso, la actuación no la vamos a llevar a cabo cara a cara, puesto
que esta niña se desplaza mediante el servicio de autobús que ofrece el centro. Lo
que haremos será escribir una nota informativa (propuesta de mejora) describiéndola
lo ocurrido, porque aunque haya sido una conducta puntual, puede que haya afectado
negativamente a la niña y ésta lo manifieste en su entorno familiar. Tratamos de que si
ocurre esto la familia nos lo comunique para establecer las medidas necesarias.
Asimismo las recordaremos que existe un horario de atención a las familias para que
nos comuniquen cualquier preocupación o dato relevante sobre este caso u otro
aspecto que las inquiete.
Es necesario que las instituciones educativas den la bienvenida y abran sus puertas a
todos los estudiantes. Para ello, todos los profesionales deben estar comprometidos
con la idea de dar respuesta a la diversidad. Ésta debe ser entendida como un recurso
de aprendizaje del que todos nos enriquecemos a través de las diferencias. En este
caso, la niña que impide a su compañera ser “Cenicienta”, no está valorando las
diferencias como algo positivo, sino que rechaza lo diferente. Es importante destacar
el hecho de que cualquier persona puede estar en riesgo de exclusión, todos
formamos parte de esa diversidad. De esta manera, la escuela debería garantizar una
respuesta que haga desaparecer las barreras o las reduzca lo máximo posible,
demandando cambios para la mejora de ésta, aumentando la participación y
aprendizaje de todos los alumnos y reduciendo los procesos de exclusión. En las
aulas, la atención a la diversidad, se materializa en el respeto y la valoración de las
diferencias.
Este PAT está orientado a conseguir que el niño se prepare para ser parte activa en la
sociedad que le ha tocado vivir con libertad y responsabilidad. La función tutorial tiene
un compromiso con los alumnos y con la sociedad: la formación de ciudadanos que
contribuyan a una sociedad más justa y democrática. De esta forma, a los niños hay
que reconocerlos como ciudadanos y educarlos en y para la democracia desde la
escolarización temprana encaminada a cultivar la inteligencia cívica de las personas.
Así, los niños se van a ver envueltos en una sociedad en la que tendrán que
desarrollar unas habilidades y competencias que les permitan participar de ella desde
el punto de vista democrático y crítico. En el caso de las dos niñas, será positivo
asentar unos valores cívicos basados en el respeto y la valoración de las diferencias.
En cuanto a los alumnos pretendemos incrementar el repertorio de habilidades básicas
de relación social y la confianza en uno mismo. De esta forma, lo que pretendemos es
favorecer un buen clima de aula donde se den relaciones sociales satisfactorias, al
mismo tiempo que van desarrollando una imagen positiva de sí mismos. En este caso,
desconocemos la reacción de Pauline, pero el hecho de que ésta cuente con una
autoestima óptima va a favorecer la defensa de su opinión, sin afectarle
emocionalmente.
Cuando ocurra una situación-problema lo resolveremos a través del diálogo, hablando
entre todos, analizando ellos mismos la situación y buscando una solución positiva,
utilizando la palabra. “somos conscientes de que, aunque no están acostumbrados a
razonar sus propios actos, poco a poco van adquiriendo este hábito” Colegio Público
Ramón Laza, año?: páginas.
Sería importante, para eliminar y evitar la reproducción de este tipo de situaciones,
fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en el aula, basada en la tolerancia,
respeto, valoración y escucha a los demás, etc.
Enseñar a pensar es una idea fundamental para que los alumnos sean capaces de
desarrollar un juicio crítico. Es positivo ya que esta situación se puede dar en cualquier
contexto por lo que los niños tienen que tener las habilidades que les permitan resolver
y superar este tipo de conflictos.
El tutor juega un papel esencial en el diseño de estrategias que permitan la resolución
de cualquier conflicto que surge en el centro educativo. La metodología que se puede
seguir está basada principalmente en el diálogo, la escucha activa y la asamblea.
Entendemos la asamblea como un espacio que favorece el diálogo y donde los
alumnos se sienten seguros para aportar sus opiniones y para enriquecerse de las de
sus compañeros. En relación a este caso concreto nos parece interesante trabajar el
cuento de “Ceniciento”, en el que se trabaja el género, además de otros cuentos en los
que los protagonistas sean de diferentes etnias.
Además como propuesta de mejora planteamos la idea al equipo de ciclo de diseñar
un proyecto relacionado con la atención a la diversidad (biblioteca, juegos, temas...)
Para concluir, llevaremos a cabo una evaluación. En primer lugar comprobaremos que
las estrategias diseñadas han servido a su propósito y, en segundo lugar, si con el
diseño de las actuaciones observamos cambios en positivo en la conducta de los
alumnos.
PRÁCTICA EVALUABLE 2:
Práctica 3
“Las asambleas de aula como
espacio de diálogo y toma de
decisiones”
Autoras:
Mara Gómez Manso de Zúñiga.
Ruth López Pereda.
Noelia Muñoz Simal.
Carmen Ortiz de la Fuente.
Ana Rosales Peña.
Curso: 3º C Grado de Magisterio en Educación Infantil. Acción Tutorial 2015/2016
Parte 1:
-No queremos imposiciones
El establecimiento de las normas será un factor que debe responder a las necesidades e
intereses del grupo. Por esta razón, es necesario que la elaboración esté a cargo
principalmente de los alumnos, y no que sean impuestas por el docente. Sin embargo, el
docente se debe encargar de guiar esta toma de decisiones. De esta manera, los discentes
integrarán y asimilarán de una forma más eficaz las normas elegidas.
Para llevar a cabo la elaboración de estas normas, utilizaremos la asamblea como punto de
encuentro, reuniéndonos para discutir, analizar y reflexionar sobre ellas.
-¿Realmente hay participación?
Con el fin de conseguir un mejor resultado en el aprendizaje de los alumnos, es fundamental
que exista una participación directa y activa de los mismos en aspectos en los que se ven
envueltos, tales como: la distribución del tiempo, espacio, actividades, elección de los planes
de trabajo, etc. Por esta razón, serán ellos los que tomen en todo momento las decisiones
acerca de estos aspectos. No podemos olvidar que la evaluación también es un proceso del
que el alumnado debe ser partícipe. Así, además de evaluar a los demás, podrán autoevaluarse
tomando conciencia de sus dificultades y virtudes.
De esta forma, se fomentarán valores democráticos y ciudadanos, lo que es muy positivo a la
hora de la construcción de su personalidad.
-Piensa, escucha y actúa:
Para poder tomar decisiones en la asamblea, es importante favorecer la creación de un
espacio de diálogo colectivo para desarrollar el respeto a las diferencias. Asimismo para llegar
a la toma de decisiones y acuerdos colectivos, debemos hacer hincapié en desarrollar en los
niños habilidades sociales-comunicativas y emocionales, tales como: la escucha activa, el
respeto del turno de palabra, saber escuchar y verbalizar opiniones, etc.
Será positivo el seguimiento de un proceso concreto a la hora de tomar decisiones, para ello es
importante escuchar las opiniones de los demás compañeros, analizarlas en relación a la
opinión propia, y en un tercer lugar, posicionarse en relación a sus propios criterios y valores,
además del resultado del análisis.
-Soy capaz y responsable
Los niños en cada uno de los momento de la asamblea lo que va a ir adquiriendo es mayor
autonomía, puesto que en ella lo que se puede hacer, entre otras cosas, es repartir
responsabilidades a los alumnos. De esta forma un número de niños tendrán que encargarse
de hacer unas tareas concretas en beneficio de todos, lo que va a hacer que sean
responsables, por ejemplo: uno reparte material para trabajar, otro es el encargado de las
rutinas de la asamblea, otro riega las plantas etc…
Además de adquirir autonomía y responsabilidad en dichas tareas, también pueden ir
desarrollando estas cuando se está debatiendo o hablando en la asamblea. Por esta razón se
puede poner un encargado que modere los turnos de palabra para que así poco a poco se
vayan dando cuenta que es importante respetar el turno de palabra y escuchar a los demás
hasta que lo consigan hacer solos.
-Pienso, luego actúo:
En la asamblea, los alumnos deben ser capaces de asimilar sus roles y funciones para un
correcto funcionamiento. Cada uno de ellos tiene que asumir su responsabilidad ante el grupo
a la hora de intervenir, participar y respetar al resto de sus compañeros.
De esta forma, favorecemos su autorregulación, consiguiendo un control sobre sí mismo a
través de sus capacidades adquiridas en base a su experiencia. Asimismo, se evitarán posibles
conflictos o será más fácil que los resuelvan por sí mismos.
- Todos formamos parte:
Desde el comienzo de la escolarización, la escuela debe educar a los alumnos para que sean
capaces de participar directamente en los diversos ámbitos de la vida en los que se ven
envueltos, tales como: la escuela, organizaciones de ocio y tiempo libre etc. Se trata de que
aprendan a comprender la realidad que les rodea y cómo los grupos humanos se organizan. La
asamblea es un momento idóneo para favorecer el sentimiento de pertenencia y de
corresponsabilidad ya que mediante la participación en ella, el discente se siente tenido en
cuenta.
- Te ayudo, me ayudas
Para lograr un desarrollo positivo del proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario que en
el aula se perciba un ambiente cálido y acogedor. Para ello, es imprescindible que exista una
cohesión de grupo, de manera que cada niño se sienta acogido por sus compañeros y reciba el
respeto, atención y amor que se merece. El trabajo en equipo y el fomento de la participación
y la interacción se convierten en tres pilares fundamentales para la creación de un clima
favorecedor en el aula.
- ¿Estamos haciéndolo bien?
La asamblea se trata de un momento sumamente importante a la hora de realizar una revisión
del funcionamiento del grupo. Así, los niños a nivel individual y a nivel de grupo podrán tomar
conciencia, a través de su implicación y participación, de si realmente se están consiguiendo
los objetivos que se han propuesto, si existe una cohesión de grupo, si se tratan temas que
realmente inquieta al grupo, etc.
Por otro lado, es positivo el uso de este espacio para plantear soluciones constructivas
grupales, de tal forma que sean todos los que las planteen soluciones para poder, finalmente,
llegar a un acuerdo. Así, una vez que ocurra un problema o dificultad que les preocupe a nivel
de grupo o individual, se podrá afrontar, compartiendo y escuchando diferentes puntos de
vista. De esta forma, entre todos se podrá llegar a una solución constructiva grupal.
Una vez realizado el decálogo, vamos a desarrollar nuestra propia asamblea. En este caso el
tema central va a ser el nacimiento de un hermano. Cabe destacar que ésta se va a desarrollar
en un momento puntual, teniendo como finalidad la prevención de comportamientos
negativos asociados a los celos, ya que son varios los niños del aula que van a pasar por esta
situación.
El centro donde llevaremos esta experiencia se encuentra en un entorno rural, con un nivel
social, cultural y económico medio. Este centro se caracteriza por atender a las necesidades e
intereses de los niños de una manera individual, debido a que la ratio es reducida.
El aula donde lo llevaremos a cabo cuenta con doce alumnos, siete de ellos son niños y el resto
niñas, cuya edad es de 5 años.
Es preciso destacar que el tema ha sido elegido por las docentes con el fin de prevenir los
celos, sin embargo, también tiene la intención de responder a las inquietudes planteadas
previamente por los niños, tales como: ¿me seguirán haciendo caso?, ¿me seguirán
queriendo?, ¿va a dormir conmigo?, ¿me va a quitar los juguetes?, etc.
Un aspecto que consideramos importante destacar es que para que la asamblea se lleve a
cabo con éxito, es fundamental que exista un buen ambiente en clase que favorezca una
buena relación entre los alumnos y los maestros. De esta manera, se sentirán a gusto para
participar, relacionarse abiertamente, etc. En definitiva, es muy importante tener en cuenta el
sentimiento de grupo.
A raíz de los interrogantes planteados anteriormente, abriremos la asamblea con una actividad
introductoria en la que realizaremos un mural, recogiendo las ideas que han ido aportando
cada uno de los niños acerca de lo que creen que se puede sentir con la llegada de un
hermano. Con esta actividad pretendemos establecer cuáles son las dudas que tienen los
alumnos y que aspectos trabajaremos posteriormente, por ejemplo: cuando nazca mi hermano
mis padres no me van a querer, no voy a poder jugar porque tengo que ser mayor, etc. Les
ayudaremos a comprender mejor la situación que les depara y a que florezcan los sentimientos
que les provoca esta novedad, planteando preguntas como: ¿Cuáles serán vuestras funciones
como hermano mayor?, ¿Que hay que hacer cuando nace un hermanito?, ¿Qué podéis hacer
con ellos?, ¿Papá y mamá están contentos con la llegada del bebé?, ¿Cómo os sentís con la
llegada de un hermano?, y los que tenéis hermanos: ¿cómo os sentís y qué hacéis con ellos?
Una vez realizado el mural, contaremos un cuento llamado Todos sois mis favoritos. De esta
forma, se van a exponer ciertas ideas a partir de las cuáles se hablará posteriormente. Hemos
elegido un cuento porque consideramos que es un recurso, mediante el cual, los niños
disfrutan y se logra captar su atención, qué es lo que necesitamos para continuar con las
actividades propuestas. Les introduciremos en la actividad diciéndoles que vamos a leer un
cuento sobre unos papás que tienen hijos, igual que lo que nos ocurre a nosotros y les
preguntaremos si les apetece escuchar lo que pasa en la historia. Este cuento trata de una
familia de osos, cuyos hijos son diferentes y a éstos les inquieta quién de los tres será el
preferido de sus padres, finalmente se les hace reflexionar acerca de que todos ellos son
maravillosos y no hay ningún preferido. Este cuento es utilizado debido a que cuando nace un
nuevo hermano, surge en los niños el miedo a ser apartado o menos querido por sus padres.
Con esta historia pretendemos que los niños sean conscientes de que van a seguir siendo igual
de especiales, independemente de que tengan más hermanos, previniendo, así, los posibles
celos. Después de leerlo, les volveremos a demandar las preguntas del mural, para saber si sus
ideas se han modificado respecto al principio y ver los puntos en los que tenemos que incidir.
Así pondremos en común las ideas principales y los sentimientos que nos ha generado la
lectura de este cuento. De esta manera, como ya hemos generado un clima de confianza,
podremos satisfacer las necesidades personales y la comunicación interpersonal, ya que todo
alumno va a tener la oportunidad de expresarse, de mostrarnos sus inquietudes y compartir
sus emociones. A raíz de esta idea, serán los alumnos los que se ayuden los unos a los otros,
favoreciendo valores como la escucha activa, empatía y el sentido de pertenencia, debido a
que en muchas ocasiones, habrá alumnos que se sientan identificados con los sentimientos de
los demás.
Para el establecimiento del diálogo, se nombrará entre los niños a un moderador que
controlará el turno de palabra y el volumen de voz para que haya un buen clima.
En tercer lugar, aprovecharemos que una maestra del centro tiene dos hijos, para invitar al
mayor de ellos al aula. Previamente, nos reuniremos con él para comentarle los aspectos que
queremos tratar, es decir, los beneficios de tener un hermano pequeño (puedes jugar con él,
tus familia te sigue queriendo igual, podéis compartir miedos y alegrías juntos, etc), para que
los niños del aula puedan hacerle preguntas, se vean reflejado en él y presencien esta
experiencia como algo más cercano y especial. Asimismo tenemos en cuenta el hecho de que
algunos de los alumnos no tienen ni esperan tener hermanos, sin embargo, no por esta razón
se van a sentir solos o menos valorados, sino que les haremos saber que también podrán
disfrutar de estas experiencias con otros familiares o amigos. Además del niño que acuda al
aula para contarnos su experiencia, pensamos que sería acertado que los propios niños del
aula, que ya tienen hermanos, puedan compartir sus propias experiencias con sus
compañeros.
Como forma de concluir esta experiencia, pondremos en común las ideas y sentimientos a las
que hemos llegado después de realizar esta asamblea y las plasmaremos en nuestro mural. De
esta manera, podremos llevar a cabo una comparación entre lo que sentían antes y lo que
sienten ahora, teniendo en cuenta lo que han aprendido a raíz de esta actividad.
Práctica evaluable 4
Autoras:
- Ruth López Pereda
- Noelia Muñoz Simal
Grado de Magisterio en Educación Infantil, 3º C
A lo largo de este trabajo, vamos a llevar a cabo un análisis de dos experiencias
educativas llamadas “Trabajar en comunidad para mejorar el entorno” e “Innovación
metodológica mediante la metodología del aprendizaje-servicio en Educación Infantil”. Para
ello, reflexionaremos sobre la presencia o no de las características y de las fases propias del
aprendizaje servicio, además añadir propuestas de mejora.
En primer lugar, nos centraremos en hacer un estudio acerca de las características del
aprendizaje servicio. Teniendo en cuenta que la base del aprendizaje servicio es la suma del
éxito educativo y del compromiso social, en estas experiencias analizaremos los aspectos que
nos permitan justificar que este hecho se cumple o no.
En la experiencia llamada “Trabajar en comunidad para mejorar el entorno” es
promover la cultura de paz y la convivencia en las aulas. Para lograrlo, cada aula parte de un
problema real al que plantean “soluciones”. Estas soluciones tienen un fin caritativo, puesto
que en el aula de 3 años de Educación Infantil y en el aula de Autismo, fabrican y venden
objetos artísticos en un mercadillo para el día de las familias. Las soluciones tienen un fin
caritativo porque lo que tratan es de recaudar dinero para donar a la asociación Ayandena.
Éstas no están destinadas a poner fin a un problema real que en este caso es acabar con el
sacrificio en el zoosanitario de Sevilla. No analizan ni reflexionan sobre las causas que generan
este problema, las posibles soluciones, etc. sino que son soluciones momentáneas.
Es preciso destacar que en el caso de Educación Infantil, se parte de un problema real
para construir el currículum. Sin embargo, no todas las áreas de conocimiento se llevan a cabo
con la misma profundidad. En este caso, cabe destacar que los contenidos vinculados al área
de conocimiento del entorno se trabajan de forma más concreta. Un ejemplo claro de ello es el
objetivo que persiguen con esta experiencia, ya que es la protección de animales domésticos
para conseguir el sacrificio cero en el zoosanitario de Sevilla. Además, es preciso destacar que
para concluir esta actividad, los niños realizan un cartel publicitario como texto de uso social.
De esta forma, se trabajan competencias vinculadas al “lenguaje: comunicación y
representación” de forma superficial. Por lo tanto, tal y como hemos podido comprobar, cabe
destacar que esta experiencia favorece la adquisición de conocimientos académicos en los
niños. Sin embargo, es importante destacar que una de las razones por las que creemos que
esta experiencia no responde totalmente a las características vinculadas al Aprendizaje
Servicio es que no se desarrollan todas las competencias en profundidad, especialmente los
aspectos vinculados al área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Esta experiencia configura la relación sociedad-escuela, ya que desarrollan prácticas
con una finalidad común a través de la creación de redes. La colaboración favorece la mejora
de habilidades sociales, destacando la responsabilidad de adoptar una mascota.
En Educación Primaria hemos seleccionado dos experiencias: la primera de ellas sí se
acerca al Aprendizaje Servicio, y la segunda que vamos a desarrollar, al igual que el resto de
experiencias realizadas en Educación Primaria, no se acercan al Aprendizaje Servicio.
En segundo de Primaria se realiza una experiencia que, tiene como objetivo
concienciar a los niños y niñas de las desigualdades que existen en el mundo a nivel
alimentario, es decir, parten de un problema real. A diferencia del resto, sí analizan por qué se
producen las desigualdades en el mundo a nivel alimentario, además de fomentar el análisis, la
reflexión y la acción frente a una situación injusta. A partir de este problema, se construye el
currículo a través del cual se trabajan conocimientos académicos relacionados con la
alimentación. Al mismo tiempo, se favorece el desarrollo de habilidades sociales puesto que
mediante esta experiencia, después de conocer en profundidad el problema, se dedican a
hacer campañas para difundir los aprendizajes adquiridos y para conseguir cambiar las
situaciones de injusticia. En relación a esta idea, podemos ver que dan utilidad a lo que
estudian, característica esencial del aprendizaje servicio.
Tal y como hemos dicho anteriormente, la experiencia desarrollada en primero de
Educación Primaria, en representación del resto de las experiencias, no se acerca al modelo del
Aprendizaje Servicio. Algunos de los elementos que nos permiten justificar esta idea son los
siguientes. En primer lugar, se trata de una experiencia en la que se colabora con la ONG
Madre Coraje, de manera que se crea una red de relación para conseguir el objetivo. Sin
embargo, esta cooperación tiene una nota caritativa, puesto que recogen ropa usada y
juguetes que donan a dicha ONG, no con un compromiso social.
Es preciso destacar la poca presencia o ausencia del desarrollo de conocimiento
académico a lo largo de la experiencia, ya que no se especifica a lo largo de ésta y, en caso de
nombrarlo, no se trata de un aspecto a través del que se consiga el éxito educativo.
En relación a las propuestas de mejora de esta experiencia, cabe destacar el hecho de
destinar todas las actuaciones en las aulas a poner fin a un problema real. De esta forma, sería
positivo que los alumnos analizaran y reflexionaran acerca de las causas que genera cada uno
de los problemas, las posibles soluciones, etc. Así, sería positiva la utilización de diferentes
contextos, como es el aula o un contexto más cercano al lugar en el que se desarrolla el
problema que les ocupa, además de distintos recursos para investigar de forma colaborativa
acerca de las causas para, en común, poder plantear diversas soluciones.
En cuanto a la primera de las fases (esbozar la idea) sí que aparece reflejada la
necesidad social atendida y el servicio que van a hacer, pero los aprendizajes que lograrán se
plasman de una forma más superficial. Consideramos que deberían hacer más hincapié en dar
a conocer a los niños cuáles son los aprendizajes que van a interiorizar. Como propuesta de
mejora, para llevarlo a cabo hemos pensado que sería positivo elaborar una asamblea para
conocer cuáles son los conocimientos de los que parten y transmitirles los que van a aprender
a lo largo de esta experiencia para alcanzar el objetivo propuesto, que es promover una
cultura de paz y la convivencia en las aulas.
Con respecto a la segunda fase (relación con entidades sociales) es preciso destacar
que, al igual que en la fase anterior, a pesar de que sí existan relaciones con asociaciones,
ONGs... la colaboración no tiene una finalidad social, sino que tiene una nota caritativa. Por
esta razón, se trata de un aspecto que se podría mejorar, de manera que exista una mayor
implicación por ambos agentes para que fluya la información con el fin de encontrar
soluciones duraderas. Para lograrlo, sería interesante planificar encuentros entre ambas
entidades con el fin de analizar la realidad llegando a un acuerdo común que nos permita
desarrollar la experiencia desde una perspectiva social. Además, se hace referencia a un nexo
de unión entre dos centros educativos. No obstante, a pesar de que pudiera tratarse de una
estrategia de desarrollo local, no aparece reflejado este aspecto a lo largo del desarrollo de las
experiencias. Para llevarse a cabo, no debería quedarse en un mero modelo teórico, sino que
debe llevarse a la práctica, a través de la colaboración y cooperación.
En relación a la fase (planificar el proyecto) aparece definido con detalle el servicio,
pero consideramos que los aprendizajes y aspectos pedagógicos que se pretenden alcanzar
no se definen de forma clara, sino que los podemos intuir a partir de las actividad que han
desarrollado. Por ejemplo, en el caso del mercadillo, creemos que se van a trabajar aspectos
relacionados con la competencia matemática ya que los niños tendrán que manejar
operaciones básicas a través del dinero. Atendiendo a la gestión y la organización de todo el
proyecto educativo, no se aprecia en el desarrollo de la experiencia, a pesar de que se trata de
un aspecto muy importante. Desde nuestro punto de vista, para llevar a cabo la gestión y
organización correctamente, se deberían tener en cuenta las necesidades e intereses de todos
los agentes de la comunidad. Para ello, es importante disponer de tiempos y espacios en los
que se comparten inquietudes, saberes, experiencias, por ejemplo, a través de reuniones o
encuestas.
En la fase cuatro (preparación con el grupo) no desarrollan correctamente todos los
aspectos vinculados a la misma, ya que no desarrollan estrategias para motivar al grupo. En
nuestra opinión, sería positivo concienciándoles de la importancia que tiene el servicio de
denuncia, defensa y reivindicación, a través de un vídeo en el que se muestren los contenidos
que se van a trabajar. Es preciso destacar que la elección del nombre del proyecto no es
elegido por los alumnos, lo que sería muy positivo modificar porque, de esta manera, los
alumnos se sentirán personas valiosas y útiles en esta experiencia.
Centrándonos en la fase de desarrollo, sí vemos reflejado que, para cumplir con el
servicio establecido, necesitan y de hecho se relacionan con las personas y entidades del
entorno y sí lo hacen. Sin embargo, esta relación parece ser unidireccional, ya que la relación
se limita a informar de la situación en la que se encuentran a los alumnos por parte de las
asociaciones. Además, no reflexionan sobre los aprendizajes que están asimilando con la
ejecución de este servicio. Para conseguirlo podemos plantear actividades en las que
recojamos un análisis comparativo de lo que sabían antes de comenzar con esta experiencia y
lo que han aprendido.
Las fases de cierre y evaluación, no están presentes en la experiencia. Con respecto a la
primera de ellas, hemos pensado que una forma positiva de ejecutar esta fase sería a través de
una asamblea de cierre, en la que hablemos de cómo ha mejorado esta situación, los
contenidos adquiridos etc. a través de la formulación de preguntas. Además es interesante
hacer un video al comienzo de la experiencia y otro al final, para comparar cómo ha mejorado
esta situación, comprobando por ejemplo que se ha reducido la tasa de sacrificios a animales.
En cuanto a la evaluación, no existe una evaluación ni del grupo, ni del trabajo en red,
de la experiencia ni tampoco una autoevaluación. Esta fase no debería omitirse ya que es muy
relevante para comprobar si se han adquirido los conocimientos propuestos, las dificultades, si
se ha alcanzado el objetivo...lo que nos permitirá mejorar experiencias futuras. Los materiales
que pensamos que son adecuados para desarrollar la evaluación son la utilización de hojas de
registro en las que plasmemos datos relevantes para comprobar si los aprendizajes están
siendo interiorizados. Para identificarlo utilizaremos principalmente la observación.
Focalizando nuestra atención en la otra experiencia de trabajo llamada “una
experiencia intergeneracional”, vamos a llevar a cabo un análisis de las características
vinculadas al aprendizaje servicio que aparecen reflejadas en esta experiencia, y que nos
permiten justificar que responde a esta modalidad de trabajo.
En primer lugar, cabe destacar que se trata de una experiencia que se desarrolla a
través de la colaboración y la relación entre el Centro de Educación
Infantil y Primaria Germans Ochando y la residencia de la Tercera Edad de Almassora. Se
crean redes de colaboración ya que no sólo participan los niños y niñas de Educación Infantil y
los miembros de la residencia, sino que también intervienen en mayor o menor medida el
equipo docente, se recibe colaboración del personal de la residencia y asesoramiento externo.
El aprendizaje servicio es el resultado de la suma del éxito educativo y el compromiso
social. En esta experiencia, el trabajo académico trata sobre el otoño y más concretamente
sobre los frutos que hay en esta época del año. Consideramos que muchas de las
competencias y los objetivos que se pretenden desarrollar y conseguir a través de este
proyecto se quedan colgados en la práctica, es decir, no se alcanzan. La competencia en
comunicación lingüística y la social y ciudadana son sobre las que más enfatiza y profundiza
esta experiencia (se elaboran pósteres ilustrativos, conocen y utilizan vocabulario básico del
otoño, se enriquecen de los conocimientos que aportan las personas mayores etc.). Sin
embargo, la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la
competencia en el tratamiento de la informacion y competencia digital se han dejado más en
el olvido.
En relación al compromiso social, a través de esta experiencia consideramos que tanto
las personas mayores como los niños, han desarrollado habilidades sociales positivas como
pueden ser: la empatía, la colaboración, el respeto mutuo...Por ejemplo, muchas de las
personas mayores tienen problemas de movilidad y se desplazan en sillas de ruedas, y en este
caso, los alumnos han colaborado facilitándoles el traslado.
Lo ideal es que los proyectos educativos tengan una finalidad social, que aprenden
haciendo un servicio a la comunidad. En este caso, los miembros de la residencia explican a los
niños/as como es la fiesta de la Castañada, y las costumbres asociadas a ella. Asimismo, los
niños explican a las personas mayores todos los aprendizajes que han adquirido relacionados
con los frutos del otoño. Se trata por tanto de un servicio que consiste en compartir saberes.
Como propuesta de mejora, sería interesante que estos conocimientos aprendidos los
pusieran en práctica. Por ejemplo, después de conocer todo lo relativo a esta fiesta, los niños
fuesen a un supermercado a adquirir este fruto para cocinarlo en el colegio e invitar a las
familias a esta fiesta. De esta forma, aprenden haciendo un servicio a la comunidad.
Por otro lado, en esta experiencia no se parte de un problema para construir el
currículo. Parece que han sido los docentes quienes han elegido el tema, independientemente
de cuáles sean los intereses y las necesidades de los alumnos. Pensamos que tiene que ser un
aspecto a mejorar, puesto que si partimos de un problema real de los alumnos, estarán más
motivados porque encontraran utilidad a lo que estudian. El aprendizaje tiene que estar
vinculado a la idea de funcionalidad, todo lo que aprendan les tiene que servir para algo.
En cuanto a las fases, la primera de ellas hace referencia al esbozo de la idea. En esta
experiencia sí que aparecen reflejados los aprendizajes que se lograrían a través del servicio
(frutos típicos del otoño), pero en ningún momento aparece definido directamente el servicio
y la necesidad social atendida. Lo deducimos nosotras mediante las actividades que se
desarrollan a lo largo de la experiencia. Es interesante que los alumnos conozcan la finalidad
de lo que van a aprender.
La segunda fase (relación con entidades sociales) podemos comprobar que sí que
existe relación entre ambos contextos, pero no vemos en ningún momento ajustes y
modificaciones del proyecto, atendiendo a las demandas de ambas entidades. Además, no hay
un documento escrito en el que se recojan los compromisos adquiridos por parte de cada uno.,
etc. Como propuesta de mejora, sería interesante establecer encuentros para establecer los
compromisos ligados a cada una de las entidades. Los encuentros no tienen por qué ser físicos,
sino que pueden ser a través de e-mails, favoreciendo, así, la competencia lingüística, digital,
etc.
En la tercera fase (planificar el proyecto) sí se definen los aspectos que conforman el
servicio y los aprendizajes, además de aspectos pedagógicos que se pretenden alcanzar. En
cuanto a la gestión y la organización del proyecto, no aparece información relativa a este
aspecto. Atendiendo a las propuestas de mejora, sería muy interesante planificar el proyecto
con el grupo, pues son ellos los que lo van a ir desarrollando. Esto lo podemos lograr a través
de una asamblea. Así, podrían redactar un documento breve con la guía del adulto en el que se
asienten los aspectos claves a realizar. Sin embargo, debido a que la realidad modificará
nuestros planteamientos previos, éstos deben ser abiertos y flexibles.
Con respecto a la cuarta fase (preparación con el grupo) en esta experiencia no se
motiva al grupo, ni se registra lo que se va preparando, ni se identifica la necesidad social a la
que se pretende dar respuesta, lo que no resulta positivo, pues esta fase se trata de la idónea
para personalizar el proyecto, favoreciendo la implicación de todos. Para ello, sería interesante
la creación de grupos de trabajo, realizando cada uno de ellos un mural sobre aquellos temas
que más les interesen. Una vez que todas las ideas estén recogidas, se llegará a un consenso
en el que cada grupo tenga un representante. Así, a través de un debate, se llegará a un
acuerdo común. Para ello, sería positivo aprovechar las experiencias anteriores de otros
grupos mayores que cuenten su experiencia, de esta manera, al tratarse de sus iguales,
sentirán una mayor motivación.
En cuanto a la quinta fase (desarrollo) sí realizan un servicio, sin embargo, éste tiene el
fin de ayudar a personas vulnerables, convirtiéndose en asistencial, pues no pretenden
reflexionar acerca de aspectos como por qué los ancianos se encuentran en ese lugar. En esta
línea, sí ha existido una relación con las personas y entidades del entorno, sin embargo, su
finalidad era más bien asistencial. A pesar de ello, no se ha reflexionado sobre los aprendizajes
de la ejecución, para lo que sería interesante buscar espacios para la reflexión de lo que está
ocurriendo, espacios en los que todos los implicados se sientan seguros. Por esta razón, sería
positiva la realización de una reflexión conjunta a medida que se desarrolla la experiencia,
valorando si los conocimientos se están comprendiendo y si están cerca de conseguir el
objetivo.
Centrándonos en la sexta fase (cierre), ambas entidades realizan una reflexión y
evalúan los resultados del servicio. En la residencia se realizó una valoración de la experiencia
mediante entrevistas y asambleas que han permitido documentar opiniones acerca de la
actividad. En la escuela, se utilizaron principalmente preguntas que les han permitido a los
niños opinar sobre la experiencia. Consideramos que un aspecto que debe mejorarse es que, la
fase de cierre, se lleve a cabo conjuntamente entre las personas que forman parte de los dos
contextos y no de manera individual. Debido a que son muchos los miembros que han
formado parte de esta experiencia, una forma que consideramos positiva es la realización de
grupos entre 5 y 6 personas en ambos contextos, de manera que cada uno de ellos tenga un
representante. Al finalizar esta fase, se reunirán todos los representantes de cada una de las
entidades. Esto va a permitir un mayor enriquecimiento mutuo, y llegar a un consenso entre
todos sobre lo más importante de la experiencia y aquellos aspectos que requieren una
mejoría.
La última fase (evaluación) consta de distintas partes: evaluar al grupo, evaluar el
trabajo en red con las entidades, evaluar la experiencia como proyecto Aps y autoevaluarse. En
esta experiencia, la evaluación se centra principalmente en la consecución o no, de los
aspectos académicos y sociales y de los efectos del proyecto en ambas instituciones. Opinamos
que la autoevaluación es igual de importante que el resto, y por esa razón, como propuesta de
mejora hemos pensado diversas actividades para llevarla a cabo: Sería interesante plantear
asambleas al final del día en las que los alumnos hagan sus aportaciones sobre lo que han
aprendido, lo que consideran que deben mejorar, sus puntos fuertes etc. Para ayudarles a
llevar a cabo esta autoevaluación, les formulamos preguntas abiertas en las que se puedan
expresar libremente.
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