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USO DEL CICLO DE KOLB Y EL MÉTODO CIENTÍFICO PARA EL DESARROLLO DE FUNCIONES EJECUTIVAS
COMPLEJAS
Mario Chiong (mchiong@uchile.cl) ACCDiS. Facultad de Ciencias Químicas y Farmacéuticas
Universidad de Chile
Giugliana Campos (gcampos@santotomas.cl) Directora del Magister en Neuroaprendizaje.
Universidad Santo Tomás
VIII Jornada Internacional sobre Aprendizaje, Educación y Neurociencias
22-23 Octubre 2015
Funciones Ejecutivas
Conjunto de herramientas de ejecución y habilidades cognitivas que permiten:
• Pensamiento estructurado.
• Planificar y ejecutar en función de objetivos.
• Anticipar y establecer metas.
• Seguimiento rutinario de horarios a través del diseño de planes y programas que orienten al inicio, desarrollo y cierre de las actividades académicas o laborales.
• Desarrollo del pensamiento abstracto y operaciones mentales.
• Autoregulación y monitorización de las tareas y su organización en el tiempo y en el espacio.
Percepción Emoción Cognición Acción
=Dominios
de
Funcionamiento
FE =Capacidad
de
Función
Ejecutiva FE
fe fe
fe
fe fe
fe
fe
fe fe fe fe fe
fe fe fe
fe fe fe fe fe fe fe
fe fe
Activación
Co-Conductores en un Modelo Holárquico de FE
Funciones ejecutivas basales
• Inhibición (autocontrol, autoregulación) • Seguimiento de horarios
• Automonitorización en el desarrollo de tareas
•Moralidad, conductas éticas, autoconciencia
•Memoria de trabajo
•Flexibilidad cognitiva • Adaptación a nuevas situaciones
Diamond A, Lee K. Science 333:959-64, 2011
Funciones ejecutivas complejas
•Resolución de problemas • Pensamiento estructurado
•Razonamiento • Pensamiento estructurado • Jerarquización de ideas
• Planificación • Establecimiento de un plan estratégico de metas y
desafíos • Operatividad en el tiempo
Diamond A, Lee K. Science 333:959-64, 2011
Corteza prefrontal
Fluctuaciones de la materia gris
Funciones ejecutivas durante la vida
Diamond A. Annu. Rev. Psychol. 2013,64:135–68
Teoría de Cattell-Horn Inteligencia como algunas habilidades básicas • Inteligencia cristalizada
– Conocimiento de los hechos sobre el mundo – Las habilidades ya aprendidas y practicadas – Dependiente de la cultura y del entrenamiento – Aumenta con la edad – Ejemplos
• Teoremas matemáticos • El significado de las palabras • Capitales de los países
• Inteligencia fluida – La capacidad de pensar en el acto y resolver nuevos problemas
• La capacidad de percibir las relaciones • La capacidad para obtener nuevos tipos de conocimiento • Independiente de la cultura y del entrenamiento • Vulnerable al daño cerebral y al envejecimiento
Habilidades Cognitivas
• Habilidades Cristalizadas
Conocimiento adquirido (vocabulario & matemáticas)
Foco de las pruebas estandarizadas
• Habilidades Fluidas
Velocidad de procesamiento
Memoria de trabajo
Razonamiento abstracto
Velocidad de Procesamiento
Memoria de Trabajo • Count span (Conway, Bunting, Hambrick, Wilhelm & Engle, 2005)
Su trabajo consiste en contar los círculos azules en cada pantalla.
No haga caso de los círculos rojos y triángulos azules.
De cada una de las 3 pantallas sucesivas, recordar el número de círculos azules en cada pantalla, y reportar los 3 números después de la tercera pantalla.
por ejemplo,
pantalla 1 = 1 CÍRCULO AZUL (mantener "1" en la mente)
pantalla 2 = 2 círculos azules (mantener "1" y "2" en la mente)
pantalla 3 = 3 círculos azules (mantener "1" y "2" y "3" en la mente
informar, "1, 2, 3“
Memoria de Trabajo
Memoria de Trabajo
Memoria de Trabajo
Memoria de Trabajo ¿Respuesta?
Memoria de Trabajo ¿Respuesta?
6 7 4
Razonamiento Abstracto
1 2 3 4
1 2 3 4
Estudio
• 1.367 estudiantes de 8vo grado
- 47% hombres, 77% elegibles
- 41% afroamericanos, 36% hispanos, 12% blancos
• 32 escuelas medias
- Tradicional, examen, 5 con exceso de solicitudes (de 8)
• Puntuaciones del MCAS (Matemáticas y ELA), medidas cognitivas fluidas
Finn et al., Psychological Science, 2014
Mayores Habilidades Fluidas se a Asocian con Mayores Puntuaciones en la
MCAS
Habilidad Fluida MCAS Mat MCAS ELA
Veloc Procesamiento 0,46 0,38
Memoria de Trabajo 0,27 0,18
Razonamiento Fluido 0,53 0,40
todo p < 0,001
Finn et al., Psychological Science, 2014
Mayores Habilidades Fluidas se Asocian con mayores Incrementos en las Puntuaciones de
las MCAS Habilidades Fluidas MCAS Mat MCAS ELA
Veloc Procesamiento 0,29 0,21
Memoria de Trabajo 0,12 0,04
Razonamiento Fluido 0,32 0,19
Incrementos entre 4to-8vo
p < 0,001 excepto memoria de trabajo y MCAS ELA
Finn et al., Psychological Science, 2014
Puntajes de la Prueba MCAS
Finn et al., Psychological Science, 2014
Traditional
Exam
Charter
-1,2
-1,0
-0,8
-0,6
-0,4
-0,2
0,0
0,2
0,4
0,6
0,8
1,0
MC
AS
Ma
th
4th grade 8th grade
Traditional
Exam
Charter
-1,2
-1,0
-0,8
-0,6
-0,4
-0,2
0,0
0,2
0,4
0,6
0,8
1,0
MC
AS
EL
A
4th grade 8th grade
Finn et al., Psychological Science, 2014
34,4%
23,6%
6,7%
1,1% 1,3% 2,3%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
% V
ari
an
ce
ex
pla
ine
d b
y
sc
ho
ol
El Colegio Influencia Incrementos en la Prueba, pero no las Habilidades Cognitivas
Fluidas
• Habilidades Fluidas Velocidad de procesamiento Memoria de trabajo Razonamiento abstracto
Diamond A. Annu. Rev. Psychol. 2013,64:135–68
Estilos de aprendizaje (Kolb)
Dimensiones principales del aprendizaje: • La percepción
– Experiencia concreta (EC) – Conceptualización abstracta (CA)
• El procesamiento
– Experimentación activa (EA) – Observación reflexiva (OR)
De estas capacidades se desprenden los cuatro estilos de aprendizaje
Estilos de Aprendizaje (Kolb, 1976)
ACOMODADOR
CONVERGENTE
DIVERGENTE
ASIMILADOR
Experiencia Concreta
Conceptualización Abstracta
Experimentación
Activa
Observación
Reflexiva
Agronomía
Enfermería
Tecnología Médica
Ingeniería
Resumen
ACOMODADOR
CONVERGENTE
DIVERGENTE
ASIMILADOR
-5 -15 -25 -35 35 25 15
15
25
35
-25
-15
-5
Estilos KOLB Admisión 2015 -35
Experiencia Concreta Participar en una experiencia.
Probar la validez de lo
estudiado.
(Hacer)
Conceptualización
Abstracta Hacer generalizaciones,
desarrollar teorías (Pensar).
Asistir a clases
Experimentación Activa Implementar nuevas acciones.
Experimentar con nuevas vías.
Estudiar
(Experimentar)
Observación Reflexiva Dar sentido a la experiencia.
Realizar una autoevaluación.
(Reflexionar)
Lewin, K. 1947
Teorizar
Experimentar Actuar
Reflexionar
El Ciclo de Aprendizaje Basado en la Experiencia
Retención del Aprendizaje
• 20% CA
• 50% CA + EA
• 70% CA + EA + EC
• 90% CA + EA + EC + ER
Fuente: 2006 Hay Group
Método Científico
Desarrollar
una hipótesis
Hacer una predicción
que pueda ser probada
Experimentos diseño
y realización Resultados
Desarrollo de
una Teoría
Conclusiones
Identificar una
pregunta/problema
Búsqueda de
literatura
Principio
Observación
Método Científico
Desarrollar
una hipótesis
Hacer una predicción
que pueda ser probada
Experimentos diseño
y realización Resultados
Desarrollo de
una Teoría
Conclusiones
Identificar una
pregunta/problema
Búsqueda de
literatura
Principio
Observación
Método Científico
Desarrollar
una hipótesis
Hacer una predicción
que pueda ser probada
Experimentos diseño
y realización Resultados
Desarrollo de
una Teoría
Conclusiones
Identificar una
pregunta/problema
Búsqueda de
literatura
Principio
Observación
Método Científico
Desarrollar
una hipótesis
Hacer una predicción
que pueda ser probada
Experimentos diseño
y realización Resultados
Desarrollo de
una Teoría
Conclusiones
Identificar una
pregunta/problema
Búsqueda de
literatura
Principio
Observación
Método Científico
Desarrollar
una hipótesis
Hacer una predicción
que pueda ser probada
Experimentos diseño
y realización Resultados
Desarrollo de
una Teoría
Conclusiones
Identificar una
pregunta/problema
Búsqueda de
literatura
Principio
Observación
Método Científico
Desarrollar
una hipótesis
Hacer una predicción
que pueda ser probada
Experimentos diseño
y realización Resultados
Desarrollo de
una Teoría
Conclusiones
Identificar una
pregunta/problema
Búsqueda de
literatura
Principio
Observación
Método Científico
Desarrollar
una hipótesis
Hacer una predicción
que pueda ser probada
Experimentos diseño
y realización Resultados
Desarrollo de
una Teoría
Conclusiones
Identificar una
pregunta/problema
Búsqueda de
literatura
Principio
Observación
Habilidades Cognitivas
• Habilidades Cristalizadas
Conocimiento adquirido (vocabulario & matemáticas)
Foco de las pruebas estandarizadas
• Habilidades Fluidas
Velocidad de procesamiento
Memoria de trabajo
Razonamiento abstracto
Resumen
• Las funciones ejecutivas complejas forman la base para el desarrollo de la inteligencia fluida.
• La inteligencia fluida depende de la velocidad de procesamiento, la memoria de trabajo y el razonamiento abstracto.
• El sistema educacional actual no desarrolla la inteligencia fluida.
• El modelo de Kolb, aplicado como uso del método científico, puede ser una estrategia para desarrollar inteligencia fluida/cristalizada.
USO DEL CICLO DE KOLB Y EL MÉTODO CIENTÍFICO PARA EL DESARROLLO DE FUNCIONES EJECUTIVAS
COMPLEJAS
Mario Chiong (mchiong@uchile.cl) ACCDiS. Facultad de Ciencias Químicas y Farmacéuticas
Universidad de Chile
Giugliana Campos (gcampos@santotomas.cl) Directora del Magister en Neuroaprendizaje.
Universidad Santo Tomás
VIII Jornada Internacional sobre Aprendizaje, Educación y Neurociencias
22-23 Octubre 2015
52,7% PROM 2015
Admisión 2015
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