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UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL N° 05
AREA DE SUPERVISIÓN Y GESTIÓNDEL SERVICIO EDUCATIVO
AUGUSTO VILLANUEVA FUENTES RIVERA
ÍTEMS SI NO OBSERVACIONES
Recibió el taller de implementación del CN por parte de AGEBRE
La capacitación recibida por el área de AGEBRE fue clara y sirvió para la
implementación del CN en su I.E. (diagnóstico y objetivos)
Asistió a otras capacitaciones sobre currículo nacional
Ha realizado la réplica del CN con los docentes de su I.E.
Ha realizado el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los profesores según la
implementación del CN.
Se ha diversificado el currículo de acuerdo a la problemática identificada en el PEI.
Ha considerado en el PCI el Perfil de egreso de la Educación Básica Regular
La planificación está orientada a mediar aprendizajes de los estudiantes a través de
proyectos, unidades de aprendizaje y talleres
La planificación curricular se encuentra consensuada y colegiada
Se evidencia los enfoques transversales en el PCI
Ccontiene la organización de la EBR, y sus planes de estudio (hora de áreas)
Contiene las orientaciones para evaluación formativa de la competencia en el PCI e
instrumentos de evaluación.
Contiene las orientaciones para la diversificación curricular en el PCI
DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA – 2016
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa
Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única
11 propósitos Perfil de Egreso
151 competencias 31 competencias
5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresión
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión
Formulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizaje
No previó estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de implementación
Sin herramientas pedagógicas que apoyen la práctica docente
Con herramientas pedagógicas que apoyan la implementación en aula.
Nuestros estudiantes viven en un
país diferente al país donde nosotros crecimos.
Hay una aceleración masiva de la
producción de conocimiento y hoy se maneja
grandes cantidades de información.
Han aparecido y aparecerán nuevos tipos de trabajo que
exigen nuevos desempeños.
Se hace uso masivo de las TIC y
la innovación constante es una
urgencia.
Se necesita avanzar hacia el
posicionamiento del enfoque por
competencias y no memorístico en los
estudiantes-
¿Porqué implementar el Currículo Nacional?
Esta en concordancia con:
• Los fines y principios de la educación peruana.
• Los objetivos de la educación básica.
• El Proyecto Educativo Nacional.
Marco normativo el currículo nacional
Aprobado por la RM N° 281-2016, es un documento quetoma en cuenta lasrecomendaciones presentesen la opinión técnica delconsejo nacional así como delas consultas hechas con lasociedad civil.
¿Qué es el currículo nacional ?
RESPONSABILIDADES DEL EQUIPO DIRECTIVO
¿Qué contiene el currículo nacional?PERFILES
ENFOQUES TRANSVERSALES
DEFICION CLAVES QUE SUTENTAN EL PERFIL
ORGANIZCION DE LA EBR, Y SUS PLANES DE ESTUDIO
ORIENTACIONES PEDAGOGICAS
ORIENTACIONES PARA EVALUACION FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS
ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACION CURRICULAR
Aprendizajes
Perfil de egreso como visión común
[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes quetienen como lengua materna una de las 47 lenguasoriginarias o lengua de señas, y que aprenden elcastellano como segunda lengua.
Problemáticas, demandas y necesidades
socioculturales
Derechos
Inclusivo o atención a la
diversidad
Intercultural
Igualdad de género
Ambiental
Orientación al bien común
Búsqueda de la
excelencia
ENFOQUES TRANSVERSALES
DEL CURRICULO
Aportan concepciones
importantes sobre las
personas, su relación
con los demás, con el
entorno y con el espacio
común y se traducen en
formas específicas de
actuar en la comunidad
educativa.
Definiciones clave
competencia capacidadestándar de aprendizaje
desempeño
COMPETENCIA
Es la facultad que tiene unapersona de combinar unconjunto de capacidades a fin delograr un propósito específico enuna situación determinada,actuando de manera pertinentey con sentido ético
CAPACIDADESSon recursos para actuar demanera competente. Estosrecursos son los conocimientos,habilidades y actitudes que losestudiantes utilizan para afrontaruna situación determinada.
Estas capacidades suponenoperaciones menores implicadasen las competencias, que sonoperaciones más complejas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
:Son descripciones del desarrollo de lacompetencia en niveles de crecientecomplejidad, desde el inicio hasta el finde la Educación Básica, de acuerdo a lasecuencia que sigue la mayoría deestudiantes que progresan en unacompetencia determinada. Asimismo,definen el nivel que se espera puedanalcanzar todos los estudiantes alfinalizar los ciclos de la EducaciónBásica.
DESEMPEÑOS:• Son descripciones específicas de lo que hacen
los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que
los estudiantes demuestran cuando están en
proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
• Tienen por propósito ser referentes para la
evaluación de los aprendizajes a nivel de aula
como a nivel de sistema.
Organización de los planes de
estudio
Los Planes de Estudios presentan la organización de competencias, capacidades y desempeños por áreas curriculares según de cada nivel educativo y sus ciclos.
EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y Secundaria
EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado
ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
BASICA Y SUS PLANES DE ESTUDIO
• Atiende desde unenfoque inclusivo, a lasniñas, niños y jóvenescon NEE asociados a ladiscapacidad, talento ysuperdotación.
EBE
• Dirigida a atender a losniños, niñas yadolescentes que pasanoportunamente por elprocesos educativo consu evolución física,afectiva y cognitiva,desde el momento de sunacimiento.
• Se organiza en tresniveles: inicial, primaria ysecundaria.
EBR
• Atiende a estudiantesque no se insertaronoportunamente en elsistema educativo, nopudieron culminar suEducación Básica yrequieren compatibilizarel trabajo con el estudio.
• Tiene los mismosobjetivos y ofrece unacalidad equivalente a laEBR, en los niveles deEducación Primaria ySecundaria.
EBA
Orientaciones pedagógicas
Situaciones significativas.
Generar interés para lograr lo que se pretende lograr.
Aprender Haciendo
Partir de los saberes previos (activar a través de preguntas u otras técnicas
Construir el nuevo conocimiento
Aprender del error
Crear el conflicto cognitivo
Promover el trabajo cooperativo
Promover el pensamiento complejo
Corriente
Socioconstructiva.
La Evaluación formativa
Adaptar / reajustar la enseñanza
Acción informada
Retroalimentación fortalezas - avances -
dificultades
Recojo de información
Acciones para mejorar
desempeños
Motiva al estudiante para
aprender a aprender
Propósitos de aprendizaje claros
desde el inicio
EVALUACIÓN FORMATIVA
El enfoque formativo considera a la evaluación como
un proceso sistemático en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de desarrollo de
las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Este enfoque precisa que el centro de la evaluación son
los aprendizajes y no los alumnos; esto es, se evalúa el
desempeño y no la persona; con ello, la evaluación deja
de ser una medida de sanción.
Evaluación Formativa
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, endiversos tramos del proceso:
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones oproblemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que lespermitan poner en juego, integrar y combinar diversascapacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantesrespecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzarhacia niveles más altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestrehasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente lasdiversas capacidades que integran una competencia, antes queverificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades odistinguir entre los que aprueban y no aprueban.
Plan de estudios de la educaciónbásica regular
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