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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL « RAFAEL MARIA BARALT »PROGRAMA DE POSTGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIÒN NÚCLEO CORO
“En esta época del cambio, sólo podremos desempeñar apropiadamente nuestra misión docente, si nos adentramos con valor en nuestro mundo y tratamos de comprender las fuerzas, movimientos y tensiones que lo sesgan y configuran. Solo si conocemos, podremos ayudar a cambiar, orientar desde nuestra visión de educadores comprometidos con la genuina humanización de todos, el rumbo necesario”
Pérez Esclarin
PENSAMIENTO PEDAGOGICO LATINOAMERICANO
ABRIL.2012
INTENCIONALIDAD
Interpretar desde la complejidad, la
realidad educativa, comprendiendo el
valor de los principios de la pedagogía, el
plan de desarrollo en práctica , su
aplicabilidad al sistema nacional de
educación para emerger con una visión
de unicidad y complentariedad a sus
implicaciones en el contexto sociopolítico,
económico y cultural.
OBJETIVO GENERAL
Fomentar una actitud critica para
examinar con criterio científico los
problemas educativos de la nación y
habilitar el conjunto de principios
pedagógicos generales, filosóficos,
científicos, sociales y técnicos como
instrumentos para interpretarlo y
reflexionarlo como hecho social
emancipador y progresista
OBJETIVOS DIDÀCTICOS
TEMA 1: FILOSOFIA DE LA
EDUCACIÓN TEMA 2: EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
TEMA 3: PEDAGOGIA EN LA
MODERNIDAD TEMA 4: MODELOS PEDAGOGICOS EN
LA POMODERNIDAD
OBJETIVO DIDACTICO 1: Suministrar un
conjunto de principios filosóficos, sociales, y legales que sirvan
de instrumento para interpretar el fenómeno educativo como un
hecho social inherente a la comunidad y dirigido a formar la
personalidad del ciudadano y del hombre en general Educación como necesidad, proceso de socialización,
conservadora de valores y propulsora del progreso
Significado de la educación.
Relación entre ideología , filosofía y educación
Educación, función social o de la comunidad.
Fines de la educación
La filosofía de la educación
Quién fija los fines de la educación
Modelos filosóficos educativos
Los fines de la educación venezolana
Políticas Educativas
Contexto latinoamericano.
OBJETIVO DIDÁCTICO II: Comprender el valor de los
principios de la pedagogía, su aplicabilidad a la
educación y su relación con las políticas de estado.
Bases generales de una ciencia de la educación
Pedagogía como ciencia
Evolución de la pedagogía
Ciencias auxiliares
Niveles de reflexión pedagógica
Ideas pedagógicas del iluminismo: Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Froebel y Dewey.
Contexto histórico
Expectativas ideológicas
Normatividad pedagógica
Ideas pedagógicas a nivel nacional: Sanz, Simón Rodríguez, Andrés bello y José M. Vargas.
Contexto histórico
Expectativas ideológicas
Normatividad pedagógica
Vigencias al sistema educativo actual.
OBJETIVO DIDÁCTICO: 3 Comprender los postulados del
positivismo como representantes de una alternativa de
interpretación educativa en relación con la realidad educativa y
sus alcances dentro de la evolución del pensamiento pedagógico.
Nuevo enfoque de la educación
Características
Elementos causales
La educación vista desde la sociología, la psicología y la biología.
Principios
Modelos
Métodos
Teorías: Durkheim, Claparede, Montessori
La corriente analítica en el campo educativo.
Dirección formal e informal.
Relación hombre mundo.
Aportes de esta corriente.
OBJETIVO DIDÁCTICO: Fomentar una actitud crítica para examinar
los diferentes métodos pedagógicos para enfrentar los cambios
educativos, de la división a lo complementario y la relación de las
reformas educativas respecto a las reestructuraciones sociales de
conjunto, en una hermenéutica de cambio.
Pedagogías conservadoras
•Relación teórica
•Modelos pedagógicos.
Pedagogías discursivas
•Relación teórica
•Modelos pedagógicos
Pedagogías practicas
•Relación teórica
•Modelos pedagógicos
Pedagogías transformadoras
•Relación teórica
•Modelos pedagógicos
La educación para un futuro sostenible.
Proyecto pedagógico ”
•Sistematización de la experiencia
COMPETENCIAS VALORATIVAS
• COGNITIVA: Conocer los principios filosóficos, pedagógicos,, legales para
abordar la educación como continuo humano y de desarrollo del ser integral y
social . Adquirir el significado de participación en el hecho educativo identificando
las políticas, fines y finalidades para todas las etapas de desarrollo desde el ser para ,
hacer y convivir y los métodos pedagógicos para convertir la educación en un
proceso de formación permanente.
PROCEDIMENTAL: Analizar las diferentes concepciones relacionadas con la
educación desde los filósofos mas representativos del pensamiento pedagógico y
apliquen el conocimiento en la solución de la problemática educativa, que permita
orientar un proceso de transformación en coherencia con la realidad, apoyados en
modelos transformadores. Redacte un ensayo sobre la temática: la educación
como desarrollo humano, educación y pedagogía , integrar
sistemáticamente la propuesta
•ACTITUDINAL. Sustentado en los valores de cambio, participen en la
formación del ciudadano para la república de las oportunidades y se conjuguen para
la réplica del modelo de desarrollo humano concebido en la constitución
PROBLEMA
EDUCATIVO
CICLO DE REFLEXIÓN DE SMYTH
DEFINICIÓN
Definir el problema con
precisión
(Forma interrogativa)
INFORMACIÓN
Indagar qué teorías
propias subyacen al
mismo
CONFRONTACIÓN
¿Cómo ven los demás el
problema? ¿Cómo ven
mis teorías?
RECONSTRUCCIÓN
¿Cómo podría hacer
las cosas de otra
manera?
Fecha Contenido Actividad Total
21/04 Presentación del programa y negociación PRESENCIAL Conversatorio 5%
28/04 Unidad I y II VIRTUAL
Construcción de saberes e ideas generadoras
Ensayo sobre la
Educación
como
desarrollo
humano
tema 1 y 2
(grupal) 4-6
Pág.
Entrega 05/05
15%
05/05 Modelos pedagógicos en la posmodernidad PRESENCIAL
Disertación demostración uve de Gowing
Ideas generadoras
Conversatorio y
socialización de
saberes
Wiki
20%
5%
12/05 PEDAGOGIA EN LA MODERNIDAD
FORO Virtual
Ideas generadoras
Elaboración
presentación
Power poing
En el foro
15%
19/05 Entrega de la propuesta individual
Presentación en foro interno
Foro Presencial 30%
Participación con aportes significativo
METODOLOGIA VIRTUAL
1. TEMA. Situaciones según contenido programático, en el entorno para el
aprendizaje dual : EAD_UNERMB. Acceder
http://150.185.9.18/moodle_doctorado2. Registrarse en el aula virtual por: eadunermb (a) unerb.edu.ve. 3. Debatir, ampliar y contrastar la posición personal con la de otros participantes
de la cátedra de Pensamiento pedagógico latinoamericano
.- Realizar Lecturas de profundización. Como medida tres lecturas.
Conceptos claves de la sesión.
3. Test de autoevaluación y retroalimentación con preguntas
de investigación inicial basada en conceptos claves.
4.- Entrada en el ambiente o contexto virtual, intervención por tópico.
5.- Participación Critica sobre los nódulos que generan los conceptos. Postura ante
los fundamentos epistemológicos con compromiso en su proceso de cambio.
6.- Aportes significativos para el aprendizaje cooperativo. Expresión escrita
apropiada. Fundamentación teórica en los planteamientos.
7.- Caso practico. Descripción de situación real, para provocar la reflexión
Sobre los conceptos estudiados.
8. Conclusiones. Comentario resumen para el cierre de la sesión, identificando y
Analizando los aspectos mas relevantes del debate. Normas de participación
claras y concisa. Los planteamientos abordaron aspectos fundamentales
De la temática. La teoría usada para desarrollar el tema fue apropiada.
Basada en criterios relacionados con:
1.Asistencia-Puntualidad y permanencia.
2.-Participación con aportes significativos para el aprendizaje.
3.-Preparación para cada actividad.
4.-Pertinencia de las intervenciones
5.-Discurso coherente y apropiado para el nivel.
6.-Respeto para sus compañeros.
7.-Búsqueda de referencias bibliográficas
8.-Aportes de recursos para la actividad (folletos, trípticos,
otros)
9.-Disposición al cambio ( acepta sugerencias, correcciones)
10.-Asume compromiso
CRITERIOS PARA LA AUTOEVALUACIÓN Y LA
COEVALUACIÓN.
CONTRATO DE APRENDIZAJE
El día 20 de Abril de 2012, los doctorantes y la mediadora de la cátedra Doctoral: Pensamiento
Pedagógico Latinoamericana, se reunieron a fin de discutir el Contrato didáctico de enseñanza
,aprendizaje y evaluación, para aprobarlo o ajustarlo en función de los acuerdos consensuados. En
tal sentido firman su conformidad
Los Participantes
APELLIDOS Y NOMBRES C.I. FIRMA
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Los Participantes
APELLIDOS Y NOMBRES C.I FIRMA
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Profesora de la cátedra
Dra. Celimar Rodríguez de Eljuri
Araujo Freire, Ana Maria La pedagogía de la liberación en Paulo Freire
Ávila, R. (2006). Educación y Pedagogía en el Mundo Formativo del Ser Humano. Bogotá. Colombia.
Bernstein, B. y otros. (2000). Ensayos de Pedagogía Crítica. España: Editorial Popular.
Calzadilla, J (2006). Teorías Educativas. Documento en línea.
Carrasco, Gloria, Segovia, Elena María, Rubio, Miriam y Neria Zambrano ( 2009) Pensamiento Pedagógico Liberador de la
Ilustracion en contextos epocales educativos revolucionarios de Latinoamerica y Venezuela. Documento en línea.
Carrasco, Gloria.(2009). Análisis del Pensamiento Social y Pedagógico para la Educación Popular en Masas. Maestría en
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Damiani, Luis y Bolivar, Omaira (compiladores) (2007). Pensamiento pedagógico emancipador latinoamericano: por una
Universidad Popular y Socialista de la Revolución Venezolana. Caracas: Ediciones de la Universidad Bolivariana de
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Lasheras, J. (1994).Simón Rodríguez. Maestro y Político Ilustrado. Caracas: Universidad Nacional Experimental Simón
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Ilustración. Maestría en Educación Robinsoniana. UNESR. Núcleo Araure.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁ FICAS
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Revista Electrónica de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol. 8, nº1.
Universidad de Salamanca
Pérez, A. (2002). Elementos para el análisis de la interacción educativa en los nuevos entornos de
aprendizaje. Universidad de las Islas Baleares.
La experiencia de organizar este programa de pensamiento pedagógico latinoamericano permite afirmar que la tarea de educar no es fácil
sobre todo si se asume como un proceso de formación del hombre mas allá de lo técnico y lo científico.
Que la educación se presenta como una nueva concepción holísticaa través de la cual la docencia, la investigación y la proyección social
son una valiosa oportunidad para hacer ciudadanos, para formar personas en la que el respeto, la tolerancia, la honestidad y la justicia
sean parte de la vida misma.
INTERPRETACIÓN
IDEOLOGICA DE LA
EDUCACION
Dra.Celimar Rodriguez de E.l
Vicerrectorado AcadémicoPrograma de Postgrado Doctorado en Educación
SEMINARIOPENSAMIENTO PEDAGOGICO LATINOAMERICANO
Abril , 2012
Dra.Celimar Rodriguez de E.l
FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN
Educación como realidad
social
Educación como
realidad histórica
Educación como
realidad ideológica
Dra.Celimar Rodriguez de E.l
LA EDUCACIÓN
Problema humano
Diversidad
Crianza y dirección
Físico-espiritual
Hombre como individuo
y miembro de una
comunidad de la cual
forma parte
No es la misma en todos
los tiempos, ni en todos
los lugares
Latín educare de educere.
Ex_fuera., ducere_llevar,
conducir.
Educare, hacer crecer, criar
(Horacio)
200 años a.c. Plauto.
Quintiliano, elevo al tono
moral en lenguas romances.
Montaigne. sinónimo de
Instrucción
Dra.Celimar Rodriguez de E.l
EDUCACIÓN -REALIDAD SOCIAL
No hay educación sin influencia social por
primitiva que sea
Tradicionalmente por dos vías: vinculación: espontánea, ametódica, asistemática,
inconsciente
Sistematización: mas restringida, se administra dentro de la formalidad
Dinámica educativa en relación con dinámica de los intereses grupos
sociales.
Contendrán propósitos e intenciones.
Orientaciones articuladas con intereses precisos
Funciones sociales: selección en la preparación de roles.
socialización, incorporación o asimilación intelectual, física,
afectiva, ética
Dra.Celimar Rodriguez de E.l
EDUCACIÓN -REALIDAD
HISTÓRICA
Tiene temporalidad
Correspondencia
evolución y cambio
Producto de
la historia y
fuente de
historicidad
Dra.Celimar Rodriguez de E.l
EDUCACIÓN -REALIDAD
HISTÓRICA
Se mueve y mueve la historia
• Susceptible a las líneas de transformación, recibe y expresa los cambios estructurales de la realidad social
• Grado relativo de autonomía, puede desarrollar fuerzas de resistencia o de orientación a la sociedad
Posibilidad relativa
• Por si sola no cambia la sociedad
• Pero todo cambio debe ser ayudado y estimulado por la educación
Relación dialéctica
• Factor generador positivo que recibe influencia por su relación con aspectos configurativos
• Factor proyecta inquietudes , desajustes, tensiones y conflictos porque no es independiente del contexto
PENSAMIENTOS FILOSOFICOS EADUCATIVOS
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