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PREVENCIÓN  PRIMARIA  EN  ATENCIÓN  TEMPRANA:    EVALUACIÓN  DEL  DESARROLLO  A  NIÑOS  DE  4  A  36  MESES    

QUE  ASISTEN  A  AULAS  DE  INTEGRACIÓN  EDUCATIVA  

OBJETIVOS    

MÉTODO  

Está  cons)tuida  por  los  niños  que  acuden  a  la  Unidad  de  Respiro  Infan)l  durante  el  año  2014/2015,  siendo  un  total  de  76  niños  (40  niños  y  36  niñas).    Se  evalúan  a  todos  los  niños  con  excepción  de  aquellos  que  reciben  tratamiento  de  Atención  Temprana.  

El   equipo   de   trabajo   esta   compuesto   por   once   educadoras   responsables   del  proyecto  educa)vo  y  crea)vo,  2  psicólogas  encargadas  del  apoyo  pedagógico  y  dos  logopedas  centradas  en  la  reeducación  alimentaria.  Además,  cuenta  con  un  equipo  interdisciplinar    que  se  ocupa  del  área  evolu)va.  

Los  primeros  años  de  vida  del  niño  pueden  considerarse  una  de  las  etapas  más  importantes  en  su  desarrollo,  por  las  implicaciones  futuras  que  puede  tener  en  su  evolución.    En  la  actualidad,  nos  encontramos  con  detecciones  tardías  de  niños  que  presentan  alteraciones  en  su  desarrollo.  Esta  situación  supone  una  desventaja  para  el  niño  y  para  su  familia.  Estudios  recientes,  reflejan    la  importancia  de  actuar  en  base  a  niveles  adecuados  de  prevención.  En  esta  línea,  el  Libro  Blanco  de  Atención  Temprana  (GAT,  2000,  2005)  diferencia  tres  niveles  de  prevención    como  son  la  primaria,  secundaria  y  terciaria.  En  este  trabajo,  vamos  tomar  como  referencia  la  primera  de  ellas,  por  ser    uno  de  los  obje)vos  planteados.  Este  )po  de  prevención  )ene  por  obje)vo  promover  hábitos  saludables  para  evitar  circunstancias  que  pueden  llevar  a  la  aparición  de  deficiencias  o  trastornos  en  el  desarrollo  infan)l  (Díaz-­‐Herrero  y  Mar]nez-­‐Fuentes,  2009).    El  contexto  familiar  y  escolar  adquieren  especial  relevancia  cuando  se  trata  de  detectar  y  prevenir  alteraciones  del  desarrollo,  así  como  también    potenciar  las  capacidades  del  niño  en  sus  primeros  años.  En  este  sen)do,  la  calidad  es)mular  procedente  de  ambos  entornos  puede  conver)rse  en  un  agente  movilizador  y  op)mizador  del  desarrollo  infan)l  (Díaz-­‐Herrero  y  Mar]nez-­‐Fuentes,  2009).  Teniendo  en  cuenta,  que  en  esta  etapa  el  niño  alcanza  los  prerrequisitos  básicos  para  los  aprendizajes  escolares  y  empieza  a  desarrollar  habilidades  sociales  necesarias  para  lograr  una  adecuada  adaptación  al  entorno  social.  

JUSTIFICACIÓN  TEÓRICA  

RESULTADOS    

8  

16   15  

34  

3  0  5  

10  15  20  25  30  35  40  

4-­‐12  meses  

13-­‐18  meses  

19-­‐24  meses  

25-­‐36  meses  

37-­‐42  meses  

Edades  de  niños  evaluados  

A  con)nuación  se  detallan   los  resultados  de   las  evaluaciones  realizadas  durante  el  curso  2014/2015  en  la  Unidad  del  Respiro  Infan)l.  

14  

4  

76  

0   50   100  

Niños  evaluados  

Detecciones  grupo  A  Deteccionciones  grupo  B  Evaluaciones  

En   el   gráfico   se   muestran   las   diferentes  edades   de   los   niños   evaluados.   El   mayor  número   de   niños   valorados   son   los   de  25-­‐36  meses.    

Este  gráfico  muestra  los  niños  que  han  sido  detectados   antes   del   per íodo   de  evaluación   general   (grupo   A)   y   las  detecciones   durante   el   período   de  evaluación  general  (grupo  B).    

Para   la   recogida   de   datos   se   ha   u)lizado   una   ficha   técnica,   un   cues)onario   de  desarrollo   acorde   a   la   edad   del   niño,     la   Escala   de   Desarrollo     Bayley   III   Ed.  (revisada)   (Bayley,   2005)   que   contempla   el   nivel   cogni)vo,  motor,   comunica)vo,  socio-­‐emocional,  comportamiento  adapta)vo,  ambiente  familiar  y  entorno.    

SUJETOS  

PROCEDIMIETO:  PROTOCOLO  DE  TRABAJO    

A  

B  

C  

Detecciones:    las  vías  de  detección  pueden  ser:  1.  Tras  el  periodo  de  adaptación,   las  educadoras   informan  al  equipo  de  atención  temprana  de  los  niños  que  presentan  algún  signo  de  alarma  que  pueden  alterar  su  desarrollo.    2.  Los  padres  solicitan  al  equipo  de  atención  temprana  una  evaluación,  por  observar  en  su  hijo  algún  signo  de  alarma.  

PROTOCOLO  DE  ACTUACIÓN  

EQUIPO  AT  EDUCADORA  

DETECCIÓN  Entrega  carpeta  

FAMILIA  

Resultados  a  padres  e  informe  

Atención  Temprana  

ÚlLmo  trimestre  del  año  

Evaluación  

EQUIPO  AT  PADRES  

DETECCIÓN  Entrega  carpeta  

FAMILIA  

Resultados  a  padres  e  informe  

Atención  Temprana  Evaluación  

Evaluaciones  generales  –  prevención  primaria:  se  valora  a  todos  los  niños  que  no  han  sido  previamente  detectados  por  las  educadoras  o  los  padres.  

Díaz-­‐Herrero,    y  Mar]nez-­‐Fuentes,  M.T.  (2008).  Prevención  y  promoción  del  desarrollo  infan)l:  una  experiencia  en  las  Escuelas  Infan)les.    Revista  Interuniversitaria  de  Formación  del  Profesorado,  65  (23,2)  (2009),  57-­‐72.    FALTAN  CITAS  

EQUIPO  AT  

Entrega  carpeta  FAMILIA  

Resultados  a  padres  e  informe  

Atención  Temprana  

Primer  Trimestre  del  año  

Evaluación  

Desarrollo  normalizado  

Disfunciones  Evolu)vas  

1.      Se  evalúa  el  desarrollo  del  niño  y  la  situación  familiar:    

2.   Se   dan   pautas   a   los   padres   y   a   las   educadoras   para   potenciar   las  habilidades  y  destrezas  de  todos  los  niños.    

Programa  de  integración  educaDva  

PROTOCOLO  DE  ACTUACIÓN  

La   Unidad   del   Respiro   Infan)l   es   un   programa   de   integración   educa)va   que  engloba  programas  complementarios  desde  el  ámbito  de  la  atención  temprana.  Está  formado  por  niños  de  población  general  y  de  riesgo  biológico  y/o  social  y/o  con  patologías.    

Pretende   dar   respuesta,   por   un   lado,   a  las   necesidades   educa)vas,   sea   cual   sea  su   grado   de   singularidad   realizando  adaptaciones  curriculares    en  el  caso  que  sea   necesario   y,   por   otro   lado   persigue  potenciar   las   capacidades   evolu)vas   de  los   niños   con   ac)vidades   crea)vas,  lúdicas,   educa)vas   y   de   Atención  Temprana.    

CONCLUSIONES  Los  expertos  aseguran  que   los  primeros  años  de  vida  son  determinantes  y  que  existen  síntomas  silenciosos  que  no  aparecen  hasta  pasados  uso  años.  Por  tanto,  es   recomendable   seguir  e   intervenir  a  estos  niños,  aunque   formen  parte  de   la  población  general.    

De   los   76   niños   evaluados,   14   fueron  detectados  por  los  padres  y/o    las  educadoras  y,   los   otros   4   durante   las   evaluaciones  generales.   Algunos   de   el los   reciben  tratamiento  de  Atención  Temprana  y  otros  se  man)enen   en   seguimiento   para   observar   su  desarrollo.  

Mostrar   el   protocolo   de   actuación   del   programa   de   evaluación   del   desarrollo  infan)l  de  la  Fundación  Salud  Infan)l  de  Elche.    Este  programa  pretende  evaluar  y  conocer  de  forma  detallada  el  estado  evolu)vo  del  niño,  para  detectar  posibles  disfunciones  y  potenciar   su  desarrollo.  Además  de  informar  a  la  familia  y  mejorar  sus  habilidades  parentales.  

Asesoramiento  parental  

XVIII  JORNADAS  REGIONALES  DE  ATENCIÓN  TEMPRANA  Cartagena,  2015