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PREVENCIÓN DE DIFICULTADES
EN EL APRENDIZAJE DE LA
LENGUA ESCRITA
M. CRUZ BILBAO LEÓNFEBRERO 2011
• Experimentar los procesos que intervienen en la lectura y escritura (básicos)
• Discriminar las principales necesidades en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura
• Analizar los indicadores de dificultades en EI (S.O.S)• Diseñar intervenciones educativas para atender a la
diversidad en el aula• Manejar actividades concretas para prevenir
dificultades en lengua escrita• Responder a las demandas de los/las asistentes…
OBJETIVOSOBJETIVOS
LEERCOMPRENDER
LEERCOMPRENDER
ESCRIBIR PRODUCIRESCRIBIR PRODUCIR
DIVERSIDAD DE APRENDICESVARIEDAD DE ENFOQUES E/A
APOYOS Y RECURSOS NATURALESESTIMULADORES DEL APRENDIZAJE:
INTERPRETAR/INTERVENIR
PROCESOS ACTIVOSE/A (PROTAGONISMO)
PROCESOS ACTIVOSE/A (PROTAGONISMO)
RESUMIENDO LO VISTORESUMIENDO LO VISTO
INTERROGANTES
¿CUÁNDO ENSEÑAR?¿CUÁNDO ENSEÑAR?
¿DIFICULTADES?¿DIFICULTADES?
MADUREZ: J. Simból/ dibujoGarabateo/ Contacto text/ Leng
ENFOQUES/MÉTODOS ¿¿EDITORIALES¿?
COMPETENCIA EXCLUSIVA DE LOS DOCENTESY CENTROS
COMPETENCIA EXCLUSIVA DE LOS DOCENTESY CENTROS
¿QUÉ IMPLICA LA L-E?¿QUÉ IMPLICA LA L-E? PROCESOS/ESTRATEGIAS
¿CÓMO ENSEÑAR?¿CÓMO ENSEÑAR?
PREVENIR/INTERVENIR
LECTO - ESCRITURA
EscribirLeer
Activ. complejas
TransformarTransformar
ComprenderComprender
ValorarValorar CompartirCompartir
ComunicarComunicar
TransformarTransformar
PROCESOS ETAPAS
PALABRA ESCRITA
Análisis Visual
ReconocGlobal (Logogen)
Segmentación en sílabas
Aplicar reglas de transformaciónde los grafemas en fonemas (RTGF)
Convertir en L.Oral cada S.
COMPRENSIÓNS.S.
COMPRENSIÓNS.S.
HABLA
Unir todas las sílabasConvertir en L. Oral
global
LECTURA DE PALABRAS
VI
VD
Composición
Reproductiva Productiva
Copia - Dictado
ESCRITURA
PENSAMIENTO(significados/conceptos)
C. a L. E. Imagen visual(Logograma)
Conversión fonema-grafema
(RTFG)
Selección de grafemas
ESCRITURA
ESCRITURA DE PALABRAS
Convers. a L.O.Convers. a L. Oral
Segmentación por sílabas
VI
VD ORT. VISUAL
ORT. NATURAL
Enseñanza-AprendizajeETAPAS DE ADQUISICIÓN
LOGOGRÁFICA ALFABÉTICA ORTOGRÁFICA
Simbólica
Motivacional
Significativa
RCFG--RCGFLéxico visual
(rapidez lectora)
Léxico ortográfico(Precisión en escritura)
AUTOMATIZAR
TRABAJAR DE FORMA CÍCLICA EN EI-EP
¿Qué indicadores nos hacen sospechar retraso o dificultades en
lectura y escritura?
• ¿Qué conductas concretas observamos en los niños y niñas que consideramos con retraso o dificultad para leer?
Es decir, ¿cómo leen?
• ¿Qué conductas concretas observamos en los niños y niñas que consideramos con retraso o dificultad para escribir?
Es decir,¿cómo escriben?
¿QUÉ DEBEMOS TRABAJARPARA PREVENIR?
EL DESARROLLO DE LA VI
EL DESARROLLO DE LA VI
EL DESARROLLO DE LA VD
EL DESARROLLO DE LA VD
ENFOQUE/MÓDULOSACTIVIDADES CONCRETAS
ATEND. A INDICADORES DE DIFICULTAD
COMPRENSIÓNCOMUNICACIÓN
COMPRENSIÓNCOMUNICACIÓN
Indicadores de dificultades en la Vía IndirectaIndicadores de dificultades en la Vía Indirecta
Principales errores en lectura y escritura:Sustituciones:
Parecido fonético: z/f; r/l, t/n, k/g, t/d, ñ/ll/ch, p/t.
Parecido visual y fonético: p/q, b/d, p/b, e/a, n/m
Omisiones: Inversas: consonante (epejo/espejo)Sinfones: consonante media (pado/prado)Mixtas: consonante final (moca/mosca)Inversiones: directas/inversas (es/se)sinfones por mixtas/viceversa...(para/par)Inserciones: misma vocal en sinfones (balanco/blanco/
P. DE LENGUA ORAL
CONCIENCIA FONOLÓGICA/FONOGRÁFICA
CONSOLIDACIÓN DE REGLAS DE CONVERSIÓN
FONEMA-GRAFEMA
P. ATENCIÓN/MOTIVACIÓN
Algunas características de la lectura:Silabean con dificultad (algunas RC): fatigaLeen bien algunas palabras familiares (VD)Cambian palabras con parecido visual: apoyo en VD
Indicadores de Dificultades en el uso de la Vía Directa
Indicadores de Dificultades en el uso de la Vía Directa
Características de la lectura:•Silabeante y poco fluida incluso en palabras familiares•Pueden leer todas las palabras regulares•Incapaces de leer palabras irregulares (extranjerismos)•El tiempo es determinante: en función de la LMP (apoyo en VI)
Errores en escritura:•Abundantes faltas de ortografía visual•Confunden los pares de homófonos (significado): vaca/baca, bota/vota…
ATENCIÓN Y MOTIVACIÓN HACIA LA TAREA
CONSTRUCCIÓN DE LÉXICO
VISUAL
ACTUALIZACIÓN DE LÉXICO
VISUAL
Posibles explicaciones
• Intentad ahora analizar cada una de las conductas observadas en la práctica anterior en función de las habilidades que pueden estar fallando o qué pueden explicarla en alguna medida:
– Problemas de desarrollo de la lengua oral
– Falta de atención o motivación hacia la tarea
– Dificultades en el uso de la VI:
» Problemas en el desarrollo de la conciencia fonológica
» Problemas en el uso de las reglas de conversión.
– Problemas en desarrollo de vocabulario visual: VD
– Problemas en la comprensión.
MÓDULOS PARA DESARROLLAR LA V.I.
Conciencia FonológicaConciencia Fonológica M.C.P.M.C.P.Conciencia FonográficaConciencia Fonográfica RCGF - RCFGRCGF - RCFG
Manipulación de sonidosen la cadena fónica
Palabras en oracionesSílabas en palabrasSonidos en sílabas
Manipulación de grafemasen la cadena escrita
Palabras en oracionesSílabas en palabrasGrafemas en sílabas
Recuperación
Estímulos auditivosEstímulos visuales
Manipulación de conversor
EstablecimientoConsolidaciónAutomatizaciónActualización
ACTIVIDADES PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA C. FONOLÓGICA
TIPOS DE TAREASPalabras- sílabas-sonidos
EJ. DE ACTIVIDADESPalabras- sílabas-sonidos
APOYOS EXTRA
•Identificación
•Descomposición
•Reconocimiento
•Duración acústica
•Clasificación
• Aislamiento
•Manipulación
•Comparación
•¿Cuántas.... hay en...?
•Separa las..... de
•¿Se oye.... En....?
•¿Que... Es más larga?
•Une los que empi-termi...
•¿Cuál es la prime-últi...?
•Añadir-suprimir-invertir...
•Busca lo que se repite en
•Dictado simbólico
•Unificar símbolos
•Señal motriz-cerrar ojos
•Láminas- cartas-símbol
•Niños-cartas....
•Láminas
•Cintas - grabaciones...
ACTIVIDADES PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA C. FONOGRÁFICA
TIPOS DE TAREASPalabras- sílabas-sonidos
EJ. DE ACTIVIDADESPalabras- sílabas-sonidos
APOYOS EXTRA
•Fuga de segmentos
•Orden de elementos
•Añadir /suprimir
•Comprobar/corregir
•Manipular P. escritas
•Completa..:....
•Forma la palabra con
• Qué pone si…añadimos…
• ¿Pone aquí “...”,
• Cambiar orden, buscar
repeticiones /comparar…
•Dibujo de la palabra
•Láminas o cartas
•Representación
TIPOS DE TAREAS EJ. DE ACTIVIDADES APOYOS EXTRA
•Presentación con vínculos•simbólicos•multisensoriales•semánticos
•Repetición reiterada relación•entre grafema y fonema•entre fonema y grafema
•Práctica individual y en grupo•Lectura y escritura•Formar palabras...
•Utilidad del aprendizaje•carta, prensa, periódico…
•Evocar el sonido•Así “g” en una gafa•Vista-oído-tacto•Sonido-significado
•Carteles asociados•Carteles de evocación
•Leer-escribir-buscar
•Materiales significativos
•Dibujos con forma•Mímica•Láminas•Crucigramas•Sopas de letras.•Lotos silábico-fonémicos•Traducción de repres.•Juego de disparates
ACTIVIDADES PARA AUTOMATIZAR LAS REGLAS (GF-FG)
MÓDULOS PARA DESARROLLAR LA V.D.
HomófonosHomófonos
Vocabula. cacográgico Contextualizados
M.C.P.M.C.P.Vocabulario visualVocabulario visual
Recuperación
Palabras familiaresSignificativasDe uso frecuente
Lecturas/escriturasrepetidas con vaciado
Parejas dibujoParejas palabrasAsocia forma
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR VOCABULARIO VISUAL/ORTOGRÁFICO
TIPOS DE TAREAS EJ. DE ACTIVIDADES APOYOS EXTRA
•Selección de palabras: •Con distintos apoyos
•Frecuencia de presentación•Tareas de recuerdo
•Completas•Sólo con alguna señal
•Tareas de evaluación•Apoyo contextual•Apoyo gráfico•Sin apoyo
•Bits de palabras•Con dibujo•Con perfil•Sin dibujo•Sin perfil
•Bits de perfiles•Relleno de perfiles•Dibujo con perfiles•Diccionario cacográfico
•Palabra -dibujo•Palabra-forma•Palabra concepto
•Juegos con homófonos•Lect/escri repetidas
•Lotos de palabras
•Juegos de barajas
•Bingos - Dominós
•palabra-dibujo
•palabra-palabra
•palabra-perfil
CÓMO TRABAJAR LECTURA Y ESCRITURA
INCLUIDA EN LAS PROGRAMACIONES (U.D)
SISTEMATICIDAD -INTENSIDAD- TIEMPO
TRATAMIENTO INDIVIDUAL
OBJETIVOS CLAROS: DIFER. ACTIVIDADES
MANEJO DE TEXTOS NATURALES
CONSIDERACIONES FINALES
•No existen métodos completos de aprendizaje ni de intervención en
lectura/escritura
•Los objetivos generales de cualquier programa deben abarcar (en distintos
grado):
•Desarrollar la capacidad de expresión oral.
•Fomentar la conciencia fonológica.
•Experimentar la conciencia fonográfica.
•Sistematizar el proceso de aprendizaje de las reglas de conversión
•Favorecer la construcción de un vocabulario visual-ortográfico.
•Requiere de un seguimiento personalizado (evaluación y registro)
•La lectura y escritura precisa un aprendizaje y éste debe ser anterior a la
evaluación
MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA
COLABORACIÓN
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