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Universidad Internacional de La Rioja
Facultad de Educación
Mediación y motivación lectora en Educación Primaria: el cuento como recurso didáctico
Trabajo fin de grado presentado por: Patricia Baeza Fernández Titulación: Grado en Educación Primaria Modalidad de propuesta: Proyecto educativo de carácter didáctico Director/a: Gladys Luisa Villegas Paredes
Ciudad: Lima
Fecha: 23 de junio de 2017
Firmado por: Patricia Baeza Fernández
CATEGORÍA TESAURO: 1.1.8. Métodos pedagógicos
Baeza Fernández, Patricia
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RESUMEN
Este Trabajo de Fin de Grado busca motivar a los alumnos de primero de
Primaria a descubrir el mundo de la lectura a través del cuento, ayudados de
distintos mediadores, como los padres y los maestros.
Cada uno de los mediadores posee un papel importante en la trayectoria
lectora del niño, ya que a estas edades todas las personas que le rodean son
fieles modelos. Por eso, se ha elaborado un Proyecto Didáctico con una
duración de seis semanas en el que las actividades diseñadas están
estructuradas en tres grupos: familia, aula y biblioteca de centro. El recurso
utilizado, el cuento, tiene objetivos didácticos, educativos y moralizantes, afecta
a su desarrollo creativo, imaginativo y despierta valores positivos. Parte de
estos ejercicios serán realizados en sus casas junto a la colaboración de las
familias. Asimismo, algunas actividades a realizarse en el aula contarán con la
presencia de los abuelos u otros familiares. También, se trabajará la lectura de
un libro seleccionado en la biblioteca de centro y se realizarán actividades en
grupo para reforzar la lectura comprensiva. Por otro lado, se contará con la
asistencia de un ilustrador de cuentos con el fin de descubrir en qué consiste
su trabajo y cuáles son los pasos necesarios para la fabricación de un libro.
Todas estas prácticas tratan de fomentar que los niños sientan placer por leer,
descubran la importancia que tiene la lectura y sientan una motivación
intrínseca por realizarlo.
Palabras clave: mediación lectora, motivación lectora, lectura en Educación
Primaria, cuento.
Baeza Fernández, Patricia
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ÍNDICE
1 INTRODUCCIÓN...................................................................................................... 4 1.1 Justificación y planteamiento del problema ....................................................... 4 1.2 Objetivos............................................................................................................ 6
2 MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 7 2.1 La lectura ........................................................................................................... 7
2.1.1 ¿Qué es leer? ............................................................................................. 7 2.1.2 Importancia de la lectura en Educación Primaria ....................................... 8 2.1.3 Lectura comprensiva................................................................................... 8
2.2 Motivación y mediación lectora en Educación Primaria .................................. 10 2.2.1 Motivación a la lectura .............................................................................. 10 2.2.2 Mediadores ............................................................................................... 11
2.3 El cuento como recurso didáctico.................................................................... 19 2.3.1 Cuentos populares.................................................................................... 20 2.3.2 Importancia del cuento en el aula ............................................................. 21 2.3.3 Animación a la lectura a través de los cuentos......................................... 22
3 PROYECTO DIDÁCTICO....................................................................................... 23 3.1 Contextualización del proyecto........................................................................ 23
3.1.1 Presentación ............................................................................................. 23 3.1.2 Características del entorno y del centro ................................................... 23 3.1.3 Características del alumnado ................................................................... 24
3.2 Proyecto de trabajo en el aula ......................................................................... 25 3.2.1 Metodología del trabajo de Proyecto de aula ........................................... 25 3.2.2 Objetivos didácticos .................................................................................. 25 3.2.3 Contenidos curriculares ............................................................................ 25 3.2.4 Actividades de aprendizaje ....................................................................... 26
3.3 Evaluación ....................................................................................................... 33 3.3.1 Evaluación del aprendizaje ....................................................................... 33 3.3.2 Evaluación del Proyecto ........................................................................... 33
3.4 Planificación temporal y cronograma de aplicación......................................... 34 4 CONCLUSIONES................................................................................................... 34 5 CONSIDERACIONES FINALES............................................................................. 36 6 BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................... 37
6.1 Referencias bibliográficas................................................................................ 37 6.2 Referencias complementarias ......................................................................... 40
7 ANEXOS................................................................................................................. 41
Baeza Fernández, Patricia
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1 INTRODUCCIÓN 1.1 Justificación y planteamiento del problema
La lectura juega uno de los papeles más importantes en los primeros ciclos de
Educación Primaria y es, por otro lado, uno de los puntos débiles de muchos
alumnos. Para nosotros, los maestros, uno de los objetivos en el proceso de la
enseñanza-aprendizaje debiera ser que el alumno descubriera por sí solo el
aspecto utilitario de la lectura. Ya que en el día a día ponemos en marcha
nuestra habilidad lectora constantemente, cuando leemos una receta, los
carteles de la calle, una factura, los mensajes del móvil, la TV, información en
red, etc. Leer nos abre un horizonte, pues a través de la lectura obtenemos
información y conocimientos creados por otras personas en diferentes
circunstancias (Marchant, Lucchini, & Cuadrado, 2007).
Por otro lado, como defiende Solé (1994), leer es un proceso cognitivo que
requiere una participación constante y emocional. No es estudio mecánico, ni
se aprende todo al mismo tiempo, tampoco puede ceñirse a un exclusivo
período del sistema educativo. Ella también destaca la importancia de sentirse
motivado por la lectura. Comenta que esta motivación puede encontrarla en la
conciencia de que la mejora en la lectura le va a permitir ser cada vez más
autónomo, y a la vez le hace accesible el descubrimiento de universos
diferentes del propio. Una lectura provechosa y no obligada fortalece la
personalidad de los individuos y los hace más libres y capaces de pensar y
opinar por sí mismos (Harold Bloom, 2006).
Para conseguir esta práctica debemos destacar la figura del mediador. Es un
valioso “pasador de libros” (Petit, 1999), cuyo objetivo es favorecer una
aproximación afectiva entre el niño y la literatura.
Un recurso bastante útil para alcanzar este objetivo junto con los mediadores
en estas edades son los cuentos que son un medio lleno de riqueza para
conectar con ellos en un mundo imaginario, además son una fuente
generadora de emociones, sentimientos y lazos afectivos.
Baeza Fernández, Patricia
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El cuento debe tener un momento especial tanto para el lector como para el
oyente, en que se funda lo real y lo fantástico, en el que los oyentes se sientan
únicos y cómplices de ese mundo mágico donde la imaginación adquiere un
gran protagonismo. Gracias a ellos vivirán numerosas experiencias y
situaciones donde aparecerán distintas sensaciones y situaciones conociendo
muy diversos personajes, en los que el alumno se sentirá partícipe viendo las
cosas a través de otros ojos.
Hay que tener también presente que es importante saber elegir el libro
adecuado, que logre tener al niño atento, expectante y alerta. Bettelheim (1998)
afirma que para que una historia mantenga de verdad la atención del niño, ha
de divertirle y excitar su curiosidad. Pero, para enriquecer su vida ha de
estimular su imaginación, ayudarle a desarrollar su intelecto y a clarificar sus
emociones; ha de estar de acuerdo con sus ansiedades y aspiraciones; hacerle
reconocer plenamente sus dificultades, al mismo tiempo que le sugiere
soluciones a los problemas que le inquietan.
En el primer curso de Primaria es donde se debe crear un hábito lector para
hacer lectores competentes capaces de imaginar, descubrir, adentrarse en el
mágico mundo de los libros, de los sueños e ilusiones. Si nos fijamos en la
LOMCE (2013) uno de los objetivos es crear lectores interesados y
competentes para toda la vida, por lo que el hábito lector debe empezar en
edades tempranas. Por este motivo debemos fomentar la lectura en este primer
curso de Primaria.
Según los planteamientos presentados en las líneas precedentes, la finalidad
del presente Trabajo Fin de Grado es la planificación de un proyecto didáctico
que contribuya a motivar y a descubrir el placer por la lectura a los alumnos de
primero de Primaria; para ello, se han planificado diversas actividades divididas
en tres bloques: familia, aula y biblioteca de centro. Durante seis semanas, en
cada uno de ellos se desarrollarán actividades con ayuda de los mediadores
utilizando los cuentos de Caperucita Roja, Hansel y Gretel, Los tres cerditos, La
ratita presumida y Pulgarcito, como recurso didáctico.
Baeza Fernández, Patricia
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1.2 Objetivos
Generales:
- Diseñar un proyecto didáctico que permita motivar y descubrir el
placer por la lectura, en alumnos de 1ro. de Primaria, mediante el uso
del cuento y participación de distintos mediadores.
Específicos:
- Investigar y caracterizar el papel motivador que poseen los
mediadores de la lectura, tanto el maestro, como la familia y otros
agentes sociales.
- Recoger información sobre la potencialidad del cuento como recurso
didáctico válido para la animación a la lectura en niños de 1ro. de
Primaria.
- Planificar actividades para conseguir motivar y generar hábitos de
lectura en los alumnos de 1ro. de Primaria, a través del cuento.
- Plantear actividades utilizando cuatro cuentos populares para
dramatizarlos y generar interés y participación activa en los niños.
- Despertar la imaginación y la creatividad a través de la creación de
cuentos breves.
- Elaborar instrumentos de evaluación para poder contrastar si se han
cumplido los objetivos planteados en las distintas actividades.
Baeza Fernández, Patricia
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2 MARCO TEÓRICO 2.1 La lectura 2.1.1 ¿Qué es leer?
Leer no es solo aprender unas letras o reconocer unas palabras. Y aunque en
Educación Infantil y Primaria se trabaja mucho la lectura mecánica (rápida,
clara, y respetando los signos de puntuación), desde el primer momento el niño
debe dar sentido a lo que lee para poder valorarlo y formar su propio criterio.
Hay que lograr que lectura mecánica y comprensiva vayan siempre de la mano.
Expertos en lectura y grupos de asesoramiento de PISA concretaron que un
lector es competente cuando es capaz de entender y utilizar de forma reflexiva
documentos escritos para alcanzar sus objetivos, desarrollar sus conocimientos
y potencial personal, y participar en la sociedad (PISA, 2009).
La acción de leer es compleja, incluye decodificación, comprensión,
interpretación, crítica, entre otras. Es un proceso que pasa por distintas etapas
hasta lograr su dominio y poder afirmar metafóricamente que leer es vivir,
crecer, aprender. Es un camino dificultoso que exige una atención del lector por
el texto y por otro lado de su disfrute. La idea que cada uno se crea al leer, es
única.
Los niños desde que nacen, viven inmersos en este proceso y son padres y
maestros quienes desde el primer momento deben ayudarles, conducirlos y
motivarles para que avancen con seguridad en cada uno de los pasos y lleguen
a ser lectores que amen la lectura.
Desde el principio los niños deben ver que leer conlleva placer y divertimento.
Willingham (2016) explica cómo preparar a los hijos para que aprendan a
decodificar, aprender los sonidos correspondientes a las letras, ayudándoles a
escuchar sonidos del habla, canciones, rimas, lectura de cuentos por ejemplo,
y una vez iniciados cómo mantener la motivación.
No hay que olvidar que las tareas de leer y escribir van de la mano, fomentar la
acción de leer también es motivar a escribir (Labra, 2005). Fomentar la
escritura ayuda a profundizar la estructura de la lengua y a alcanzar la
realización literaria (Aparicio et Samblancat, 1985).
Baeza Fernández, Patricia
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2.1.2 Importancia de la lectura en Educación Primaria
La lectura tiene un gran protagonismo en todas las materias, no solo en el área
de Lengua, ya que las acciones de leer, hablar y escuchar son imprescindibles
para asimilar y transmitir conocimientos.
Sobre la lectura se apilan todos los conocimientos que son la base de lo que
será la formación de nuestros alumnos a lo largo de la vida (Ollero, 2005). A
través de esta actividad se ponen en marcha una serie de fases cognitivas que
movilizan los conocimientos previos que van a ayudar a lograr un aprendizaje
efectivo (Jiménez, 2010).
Una persona que tenga problemas a nivel lector tendrá serias dificultades en
conseguir un adecuado aprendizaje. Adquirir un buen nivel lector posee una
serie de ventajas como la mejora de comprensión, reflexión, expresión, así
como el desarrollo de la imaginación entre otras. Es crucial el grado de lectura
que alcance el niño durante su etapa en Infantil y Primaria, ya que de ello
dependerá su trayectoria escolar y su futuro en Secundaria. Nuestros alumnos
deben ver la lectura también como un acto educativo social importante y no
solo como una habilidad individual (Jiménez, 2010).
Después de la lectura se desarrollarán actividades que permitan conocer el
grado de comprensión del texto en sus múltiples facetas: identificación de la
idea principal y las ideas secundarias, ejemplificaciones con otros textos ya
conocidos, distinguir el tema del texto, elaboración de esquemas y resúmenes,
insistiendo en los pasos a seguir para la elaboración de los mismos,
formulación y respuesta a preguntas diversas y de distinto tipo. Todas aquellas
destrezas que implican lectura, se mejoran con la misma: extraer información,
utilizar fuentes diversas, analizar, comunicar y expresar (González, 2012).
2.1.3 Lectura comprensiva
Gran parte de nuestros escolares no entiende lo que lee, carece de
comprensión lectora. Solo cuando el lector es capaz de extraer el mensaje de
la lectura e integrarlo en sus propios conocimientos, se puede hablar de
objetivo conseguido.
Es en Primaria donde deben adquirirse hábitos de lectura comprensiva, sin
olvidar que cada niño tiene su ritmo de aprendizaje, sus características
Baeza Fernández, Patricia
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personales, sus motivaciones para la lectura, además de distintas habilidades
para percibir, interpretar y valorar un texto.
La comprensión lectora por parte del niño sucede cuando hay una interacción
entre el texto y él, cuando hace suya esa información y es capaz de emplear el
significado para fabricar un modelo (Zorrilla, 2005).
Según Irwin (1986), citado por Colomer (1997), hay tres factores fundamentales
que inciden en la comprensión lectora: el lector, el texto y el contexto.
- Respecto al lector, destacar la importancia de las diferentes intenciones de
la lectura, para qué queremos leer (para buscar información, para adquirir
conocimientos, para distraerse, para seguir unas instrucciones, para revisar
un escrito propio, para comunicar un texto a unos oyentes…).
- Cuidar la selección de textos, de forma que sean siempre atractivos e
interesantes y que los contenidos estén acordes con su nivel de
conocimiento. Una vez elegido el texto, también favorece la comprensión el
hacer una introducción básica sobre el tema de lectura, el analizar la
estructura del texto (subrayado, frases importantes, palabras clave,…),
aclarar el significado de las palabras que desconozcan utilizando el
diccionario o deduciéndolo del contexto.
- El contexto tiene en cuenta las condiciones de la lectura, tanto las que se
crea el mismo lector como las producidas del entorno social.
Gutiérrez-Braojos y Pérez (2012) clasificaron distintas estrategias necesarias
para alcanzar una mejor comprensión del texto dependiendo del momento de
su uso.
Antes de la lectura:
- Conocer el género discursivo del texto.
- Averiguar el objetivo de la lectura.
- Poner en marcha los conocimientos previos.
- Producir posibles preguntas que podrían ser contestadas a través del
texto.
Durante la lectura:
- Localizar palabras que necesitan ser aclaradas.
- Parafrasear y sintetizar el texto.
- Hacer nuevas inferencias, valorar las conjeturas anteriores a la
lectura.
Baeza Fernández, Patricia
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Posterior a la lectura:
- Evaluar el nivel de comprensión obtenido.
- Obtener una idea global del texto.
- Conseguir un objetivo comunicativo.
2.2 Motivación y mediación lectora en Educación Primaria 2.2.1 Motivación a la lectura
La palabra motivación deriva del latín, de los vocablos ‘motus’ y ‘motio’, que
significa “causa del movimiento”. La motivación es aquello que empuja a un
sujeto a realizar distintas acciones para conseguir todos los objetivos
deseados.
Bernal (2007) expone que para conseguir que un alumno sienta interés y
motivación en leer, hemos de mostrar la lectura desde el principio como algo
interesante y placentero; en ningún caso como algo imperativo, agotador.
Tapia (1998) defiende que la relación entre el educador y la forma en la que los
niños se implican en la lectura ha de ser dinámica. Un alumno puede comenzar
una tarea con muchas ganas e interés, pero al rato dejarlo y distraerse. Es
importante la forma de actuar del maestro, cómo contextualice el ejercicio, su
ayuda y cómo actúe para que no abandonen y bajen el interés.
Los resultados obtenidos en la lectura por un alumno son muy superiores a los
correspondientes a su edad dependiendo del grado de motivación (Solé, 2009).
Y es que la motivación y el triunfo están correlacionados. Si un alumno se
siente competente, seguro, con una elevada autoestima frente a la lectura,
alcanzará un mejor rendimiento que le servirá para adquirir estrategias que
utilizará en su proceso de aprendizaje.
En esta tarea de conseguir que un alumno se sienta motivado, como se ha
mencionado anteriormente, tienen un alto protagonismo la familia, la escuela y
la sociedad en su conjunto, sin olvidar que la biblioteca de centro juega un
papel importante (Solé, 2009).
2.2.1.1 Tipos de motivación
La motivación intrínseca se define como aquella motivación que surge del
propio alumno, llevando a cabo las actividades con el único objetivo de
hacerlas, sin buscar ninguna recompensa (Ajello, 2003).
Baeza Fernández, Patricia
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El profesor debe proponer actividades ajustadas a las habilidades y destrezas
del alumnado, ya que si no, los resultados pueden ser aburrimiento, si las
habilidades son altas y las actividades muy accesibles; o ansiedad, si por el
contrario, las habilidades son más escasas y las actividades más complicadas
(Mendoza, 2006). Este tipo de motivación fomenta que haya un clima de
cooperación entre los compañeros, favoreciendo el aprendizaje, y reduce la
competencia que dificulta el aprendizaje (Kofman y Senge, 1993).
Según la motivación intrínseca lo fundamental es aprender, adquirir nuevas
competencias y disfrutar practicando las que tiene (Alonso, 1997). Por el contrario, la motivación extrínseca aparece cuando la persona realiza
tareas con el objetivo de conseguir un premio o evitar un castigo (Ajello, 2003).
Los fines que quiere conseguir se centran en los resultados y en las
competencias, por lo que los frutos de aprendizaje alcanzados son
superficiales.
Un profesor dinámico que está presente obtiene muy buenos resultados en su
aula gracias a su trabajo y compromiso. Los alumnos sentirán ganas de
aprender y de cooperar con los compañeros en su camino de aprendizaje. Para
conseguir crear una predisposición, un hábito lector, así como afán por
aprender, el profesor no puede llegar al aula y decir que abran el libro por la
siguiente página y que vayan leyendo en voz alta por turnos. Tiene que innovar
y captar la atención de los niños con actividades diferentes y haciéndoles
partícipes, implicándoles en el proceso de aprendizaje.
2.2.2 Mediadores
El rol que posee el mediador es imprescindible. La forma y la actitud en la que
presenten los libros a los niños dependerá de si acogen la lectura como algo
clave en sus vidas o los destierran (Sainz, 2005).
Cerrillo (2010) afirma que no se nace siendo un lector, sino que se hace, y por
ello también se puede convertir en una persona que no sienta interés por la
lectura, que desconozca las ventajas que posee si no ha tenido suficientes
estímulos…..
Conseguir que un niño sienta placer por la lectura es un verdadero éxito; para
ello, muchas veces, es importante contar con la presencia de distintos
Baeza Fernández, Patricia
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mediadores y agentes que le ayuden a adentrarse y descubrir el maravilloso
mundo de la literatura.
Todas las personas son mediadores potenciales de la lectura en los niños, solo
es necesario querer hacerlo teniendo en cuenta una premisa importante: antes
que mediadores deben ser lectores. Un mediador es sobre todo un enamorado
de la lectura. Este es el motivo por el que familia y colegio (padres y maestros)
son los principales mediadores para fomentar la lectura.
Los primeros años de los niños son fundamentales para sembrar las semillas
que poco a poco irán despertando el gusto y el placer por la lectura. Esta tarea,
en primer lugar, corresponde a los padres y después serán los maestros con la
colaboración de los padres quienes la continuarán.
Es importante que el intermediario entre la lectura y el sujeto reúna una serie
de aptitudes (Cerrillo, 2010):
- Ser un lector habitual, seguro de los privilegios de la lectura.
- Consciente de las características de los sujetos y apto para fomentar
la participación.
- Ser imaginativo y creativo.
- Estar comprometido con su labor.
- Ser una persona dinámica y con ganas de acceder a información
renovada.
- Tener una formación literaria, psicológica y didáctica.
Figura 1. Mediadores que intervienen en la motivación a la lectura.
LECTOR PRINCIPIANTE/
ALUMNO MAESTRO FAMILIA
OTROS AGENTES Y ESPACIOS PARA LA LECTURA
Baeza Fernández, Patricia
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2.2.2.1 La familia
Este es el primer núcleo cercano al niño, donde la colaboración por despertar el
interés a la lectura es esencial, pudiéndose iniciar a través del juego, los
afectos y las palabras (Corchete, 2015). El protagonismo de la palabra aparece
de forma oral, no es el ámbito en el que se descubra el valor de la palabra
escrita.
Antes del inicio de la lectura, en un periodo que se puede considerar como de
“pre- lectura”, la familia puede favorecer el proceso de adquisición de la misma
procurando para el niño unas condiciones físicas, psicológicas y ambientales
que lo faciliten. Desde que el niño nace, y sobre todo en los primeros años, los
padres pueden participar positivamente estimulando el lenguaje oral,
hablándoles siempre despacio y claro, desarrollando el vocabulario con juegos
(veo-veo, palabras encadenadas…), leyéndoles cuentos con entonación y
articulación adecuada entre otras (Galera, 2006).
La tarea de los padres como mediadores en el fomento de la lectura no termina
cuando el niño comienza el colegio. En los primeros pasos del niño en la
lectura, es primordial que los padres siempre respeten su ritmo de aprendizaje,
no intentando de ninguna manera acelerar el mismo. Después, leyendo todos
los días un rato, facilitándoles materiales de prelectura, comprándoles libros
adaptados a las distintas edades y niveles lectores, y ayudándoles a que creen
una biblioteca personal a su gusto estarán consolidando los cimientos de un
buen lector. Es importante añadir que la motivación y el placer que demuestren
los padres por el acto de leer será de vital importancia.
Corchete (2015) afirma que no es difícil crear un hábito lector en los hijos si los
padres desempeñan dos actitudes:
- Posicionarse como modelo. Ellos pueden mostrarse como
verdaderos modelos, contarles, leerles en voz alta, hablarles sobre
libros, disfrutar de la lectura delante de ellos… Emilio Teixidor (2005)
recomienda que primero lea el adulto y así, los demás imitarán el
placer que él sembrará, siempre predicando con el ejemplo.
- Caminar de la mano en su recorrido lector. Al principio deben
aproximar los primeros libros como un juguete para que luego se
conviertan en un recurso lleno de estímulos y en ayuda para
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potenciar su lenguaje. Poco a poco los padres podrán acercarle las
lecturas que más les gusten dependiendo de sus inclinaciones.
2.2.2.2 El maestro
Nuestro sistema educativo es eficaz a la hora de enseñar a leer, pero la
realidad es que existen muchas lagunas en la formación de lectores. No se
trata de dedicar más tiempo a la lectura en clase, sino de cuidar más la
elección de las lecturas. No consiste en obligar, sino en motivar. Sucede que
muchas de las prácticas y actividades lectoras que se llevan a cabo en el aula
son aburridas, nada placenteras y no despiertan ningún interés por parte de os
alumnos. Los alumnos están rodeados de pruebas escritas con las que los
docentes quieren evaluar sus destrezas. En el ámbito de la lectura el objetivo
es calificar la comprensión lectora. Estas pruebas alejan en numerosas
ocasiones el interés del niño por leer. Están compuestas por preguntas
principalmente sobre pequeños detalles que no son relevantes para la
comprensión. El responsable de que esto suceda es el maestro como mediador
en el proceso de aprendizaje. Él es quien debe fascinar a sus alumnos
ofreciéndoles el gusto y el placer por la lectura, quien consiga en el aula que la
lectura se convierta en premio, en actividad motivadora, quien forme nuevos
lectores. Es el puente de unión entre el texto y el oyente, esto ayuda al niño a
que entienda que no se encuentra solo en este camino lector (Beltrán, 2014).
Pennac (2004) sugiere que el maestro debe ser lector y compartir con sus
alumnos la dicha de leer. Si el maestro enseña mostrando deleite por lo que
enseña, el niño lo aprenderá con deleite.
En la escuela no se deben escoger solamente textos que sean relevantes a
nivel académico por su valor literario. No hay que olvidarse que tienen que
comunicar, conectar con el niño para que logre alcanzar un interés real en el
que cree un vínculo con la lectura. Además los docentes de las distintas
asignaturas deben involucrarse en el reto de conseguir que el alumno se
convierta en un verdadero lector (Padrino, 2005).
Cada curso, el maestro programará con todo detalle un Proyecto Lector
atractivo y motivador para el alumno y que incluya no solo actividades
ocasionales (Día del libro, ferias del libro,…) sino que también recoja la
planificación de actividades en la biblioteca del centro, la formación de la
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biblioteca del aula, encuentros con autores e ilustradores de libros infantiles,
musicales, teatro, …
Para animar a leer lo primero que hay que dejar claro es que todos tienen el
derecho a leer lo que quieran. Padres y maestros deberían reflexionar sobre los
derechos del lector que Pennac (2004) concretó en su Decálogo del lector.
Están escritos pensando en adolescentes que se acercan, por primera vez, de
forma individual a la lectura, pero que todo lector debe conocer. Algunos de
ellos son:
- Dejar de leer. La lectura no es una obligación, es una elección.
- Elegir las páginas que quiere leer. Derecho a saltarse páginas.
- Derecho a no terminar un libro.
- Volver a leer. Por el placer de la repetición, para volver a disfrutar de
la misma historia…
- Leer donde se sienta más cómodo, en cualquier parte.
- Leer echando un vistazo, hojear un libro, leer un poco y después
dejarlo para otro momento.
- Leer en voz alta. Compartir con otros el gusto por la lectura.
- No hablar ni comentar nada sobre lo leído. No hay por qué rendir
cuentas sobre el gusto o valoración de una lectura.
El principio que predomina es la libertad para leer lo que se quiera, donde se
quiera, como se quiera, cuando se quiera y cuanto se quiera. También se
extrae un deber: no burlarse de aquellos que no leen si deseas que un día ellos
lean.
La reflexión y aceptación de estos diez derechos básicos del lector por parte
del maestro favorece, sin duda alguna, el acercamiento de los alumnos a la
lectura.
2.2.2.3 Otros agentes y espacios para la lectura
Además de padres y maestros existen otros agentes que, aunque pasan
desapercibidos, tienen mucha transcendencia en el fomento de la lectura.
Los medios de comunicación, como la televisión y la radio, pero principalmente
la Web son alguno de ellos. Néstor (2007) afirma que ha cambiado el modo de
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leer y que ser internauta aumenta, para millones de personas la posibilidad de
ser lectores.
Una vez que comienzan a leer, son los mismos niños los que ejercen la función
de mediador con gran fuerza. El que los alumnos comenten en el aula libros
que ellos han leído crea una gran afición a la lectura entre sus compañeros.
También hay que citar a escritores, ilustradores, bibliotecarios, abuelos…que
directa o indirectamente influyen en la formación de nuevos lectores.
Biblioteca de aula Biblioteca de centro
- Maestro/a responsable - Bibliotecario/a responsable
- Menor número de ejemplares - Mayor número de ejemplares
- Organización sencilla - Organización compleja
- Servicio exclusivo para el aula - Servicio para todo el centro
- Acceso directo - Acceso limitado
- Libros de interés específico para el
curso y edad de los niños.
-Apoyo a diferentes áreas y disciplinas
escolares.
Figura 2. Diferencias entre la biblioteca de aula y de centro basado en (Jiménez, 2015).
2.2.2.3.1 Biblioteca de aula
Uno de los campos más propicios para sembrar el gusto por la lectura es el
aula. El maestro debe buscar en la clase la mejor ubicación para la biblioteca
de aula cuidando hasta el más mínimo detalle. Debe estar en un área
confortable y accesible en la que los documentos estén a la altura de los
alumnos, exponiendo a la vista, siempre que se pueda, las portadas de los
libros para recordar que están allí para ser utilizados. La decoración tiene que
ser atractiva y colorida para conseguir la atención del alumnado, pudiendo
colaborar en ella los protagonistas de su uso (Jiménez, 2015).
Para conseguir unas estanterías atrayentes ha de hacerse una cuidadosa
selección de libros, revistas, folletos y libros de consulta, todos clasificados
convenientemente. Anualmente se puede pedir a los alumnos que
voluntariamente lleven libros que hayan sido especiales para ellos. En una
cuartilla escribirán líneas explicando lo que les gustó del libro, animando a su
lectura. La cuartilla se incluirá en un sobre que se pegará dentro del libro,
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pasando este a formar parte del “rincón de los libros preferidos”. De esta forma
se ampliará el número de libros de la biblioteca y otros alumnos podrán
cogerlos y beneficiarse de su lectura.
Es un espacio que se suele utilizar como lugar de consulta, investigación,
disfrute de la lectura e intercambio de libros, además tiene como objetivo
trabajar los objetivos que engloba el currículo para conseguir que el alumno
alcance autonomía, sea crítico y constructor de su aprendizaje a través de la
búsqueda (Durbán, 2014).
El maestro es el máximo responsable, y de su interés y entusiasmo dependerá
el éxito de la biblioteca. De entre sus alumnos se podrá nombrar
periódicamente a un bibliotecario y un ayudante. Ellos, siguiendo las directrices
del maestro, podrán ser los encargados, entre otras tareas, de controlar y
registrar los préstamos, de repartir, recoger y ordenar los libros después de
usados. Es conveniente también consensuar con los niños las normas para la
utilización de la biblioteca.
La biblioteca de aula es un recurso muy valioso por diversos motivos (Rueda,
1998):
- Despierta la curiosidad por aprender.
- Ayuda a que se den momentos de aprendizaje que favorecen la evolución
del niño según sus aptitudes y sus predilecciones.
- Promueve el gusto por la lectura, hecho que le ayudará a conseguir un
buen hábito lector.
- Fomenta hábitos de búsqueda que le servirá en su estudio e
investigación.
- Transforma su experiencia didáctica en atractiva y dinámica.
Las funciones de la biblioteca de aula son:
- Respaldar las actividades del aula siendo un lugar idóneo para investigar
y un lugar de ocio para la lectura.
- Contestar a cuestiones concretas de información.
- Proponer lecturas para poder llevar al domicilio.
- Ser utilizada exclusivamente por el grupo-aula.
Si la biblioteca de aula sirve a los alumnos de trampolín para acercarse a la
biblioteca del centro escolar y posteriormente a las bibliotecas públicas se
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puede asegurar que se está en el buen camino para conseguir lectores
competentes.
2.2.2.3.2 Biblioteca de centro
La biblioteca de aula es como una sucursal de la biblioteca de centro; la
primera debe llevar a la segunda de una forma progresiva y mediada, y ambas
deben complementarse. Una y otra son importantes en la formación de hábito
lector, pero es en la biblioteca de centro donde los niños disponen de un
abanico de posibilidades complementarias al aula y donde ellos mismos
construyen su saber (Salaberria, 1991).
La formación lectora y la formación documental ocupan un espacio importante
en el entorno escolar. El Ministerio de Educación en 1995 sacó a la luz el
documento en el que consideraba necesario que la enseñanza en las escuelas
contribuyera a crear lectores competentes en la utilización de diversos tipos de
texto, a promover actitudes reflexivas y críticas ante los distintos medios de
transmisión y difusión de la cultura y a despertar interés por la lectura como
medio de entretenimiento y como actividad importante de ocio.
Está claro que las bibliotecas de centro cobran un mayor protagonismo. El
MEC (1995) hace referencia a ellas como centro de recursos multimedia que
funciona al mismo tiempo como biblioteca tradicional con materiales impresos,
como hemeroteca y como mediateca con materiales audiovisuales e
informáticos.
Sepúlveda (2002) señala que la biblioteca escolar tiene que ser un ambiente en
el que aprendizaje, la posibilidad de mejorar la comprensión lectora y el amor
por los libros esté presente de un modo atractivo. Por ello, en la bibliotecas
modernas es importante que, además de los libros, haya revistas, fotografías,
mapas, globos terráqueos, películas, diapositivas, juegos, transparencias, CD-
ROM, discos compactos, programas de ordenador,… y es aconsejable que
esté equilibrado el número de materiales de ficción y de consulta, y que estén
distribuidos de una forma clara.
Iturbe (2006) añade que el compromiso de los profesores en formarse en
cursos relacionados en cómo organizar, promover y animar a la lectura es
crucial para un éxito asegurado.
Baeza Fernández, Patricia
19
En Educación Infantil y en Educación Primaria no es suficiente el trabajo
realizado en las bibliotecas de aula. Hay que iniciar a los alumnos en la
metodología bibliotecaria y enseñarles a buscar, organizar y aplicar la
información disponible. Para ello hay que planificar visitas periódicas a la
biblioteca del centro con objetivos concretos. La recogida, selección, archivo,
recuperación y transmisión de información son aprendizajes imprescindibles en
la actualidad. Para los niños de estas etapas las bibliotecas deben presentarse
como lugares placenteros, espacios mágicos que permiten saciar su
curiosidad.
Algunas actividades que pueden realizarse en la biblioteca del centro son:
- Taller de creación literaria.
- Concursos de cuentos, adivinanzas, poesías, dibujos.
- La hora del cuento.
- Dramatizaciones, basadas en libros de la biblioteca. recitado de poemas.
- Libro fórum.
- Organizar expositores temporales: temáticos, de novedades, de prensa,
etc.
- Encuentros con escritores, ilustradores, editores.
- Realizar exposiciones y montajes en la biblioteca.
2.3 El cuento como recurso didáctico
El cuento es uno de los recursos más empleados en Educación Infantil y en los
primeros años de Educación Primaria. Es una narración corta de ficción,
sencilla, con objetivos lúdicos y moralizantes. Por otro lado, es una herramienta
muy útil para presentar nuevos conocimientos de las diferentes asignaturas, ya
que tiene una alta capacidad pedagógica y transmite grandes dosis de
curiosidad (Retamar 1995).
Según las etapas de desarrollo cognitivo del niño de Piaget (1987) en el
período de operaciones concretas (desde los 7 años a los 11 años), la literatura
más adecuada sería la fantástica-realista, fantasías lúdicas y sugerentes, de
aventuras, de vida de animales, humor.
Baeza Fernández, Patricia
20
Es posible encontrarse distintas clasificaciones dependiendo de los aspectos
que queramos tener en cuenta. Gallardo y León (2008) los agrupa de esta
forma:
- Cuento popular o tradicional: Se transmite de generación en
generación por lo que podremos encontrar distintas versiones de una
misma historia y el autor es anónimo.
- Cuento de autor: Es creado por un escritor del que conocemos su
nombre y apellidos.
2.3.1 Cuentos populares
El origen de los cuentos populares viene marcado por la situación social del
momento, por la necesidad de plasmar en palabras, las tradiciones, las
angustias y los sucesos que transcurrían (Álvarez, 2011). En la época del
romanticismo surgen en Europa grandes colecciones de cuentos como la de
los hermanos Grimn o Afanasiev (Guelbenzu, 2011). En ese momento se
comienza una investigación científica del folclore literario (Volosky, 1995). En
1883 D. Antonio Machado y Álvarez crea la “Biblioteca de las Tradiciones
Populares” en la que se recogen diversas recopilaciones de distintos
especialistas.
Los cuentos populares españoles poseen alguna de estas características
(Guelbenzu, 2011):
- El ingenio destaca sobre la reflexión.
- El amor por el milagro como remedio a las dificultades de la vida.
- Rudeza en los finales.
- Son más realistas que los cuentos europeos.
Muchos de los argumentos de estos cuentos tienen una justificación por las
circunstancias sociales que estaban aconteciendo. Estos son algunos
ejemplos, (Álvarez, 2011):
- Hansel y Gretel, y Pulgarcito: Los niños pueden ser abandonados.
- Caperucita Roja, Pinocho: Los niños no pueden tener ideas propias, ni
mentir, ya que si no serán castigados bruscamente o ser comidos por un
lobo, por ejemplo.
- Cenicienta, La Bella Durmiente: Los niños pueden carecer del afecto de
sus seres queridos.
Baeza Fernández, Patricia
21
- Cenicienta: Los niños, especialmente las niñas, deben responder a un
patrón social.
Según Conde (1994) para que un cuento tenga valor motivador y sea un
recurso válido, tiene que reunir las siguientes características:
- La narración del cuento deberá ser asequible para que el niño la
aprenda sin dificultad.
- El docente debe gesticular, moverse durante su lectura.
- Se deben elegir cuentos variados, populares, de animales, fantásticos,…
- Los cuentos deben usarse de manera interdisciplinar.
2.3.2 Importancia del cuento en el aula
El cuento es un medio de comunicación muy enriquecedor para los niños, tiene
fines didácticos, educativos y moralizantes. A través de ellos, los niños
despiertan su imaginación, creatividad y se transmiten valores positivos. Estos
también ayudan al docente a trabajar distintos aspectos, como la comprensión
escrita, expresión oral, la atención, la escucha y adquisición de nuevo
vocabulario (Gallardo y León, 2008).
Los cuentos afectan a su desarrollo intelectual y emocional. Al escucharlos de
forma activa crean nuevos mundos gracias a su imaginación y se hacen
dueños de la historia. Les permiten huir de los lazos del presente hacia el
pasado y descubrir sentimientos, actuaciones y los objetivos humanos
(Holdaway, 1979). Por otro lado, puede ayudar a preparar a los alumnos a la
vida, a aprender cómo solucionar un problema y enfrentarse a él (González y
Molina, 2007).
Además es un vehículo que nos sirve para acercar al alumnado a los
problemas y actitudes del mundo, pudiendo luego reflexionar sobre ellos.
Los cuentos leídos en voz alta estrechan lazos de afectividad, ayudan a cultivar
felicidad a los oyentes, creando personas estables (Magán, 2008).
Paz (2005) afirma que el cuento es muy valioso porque colabora en el
desarrollo del lenguaje, de la creación de mundos posibles y de la imaginación
literaria. Gracias a estos, los niños pueden vivir momentos que le servirán para
tener mayor seguridad en ellos, a participar y constituir parte del mundo que les
rodea.
Baeza Fernández, Patricia
22
Hay que destacar también que la utilización del cuento contribuye no solo a
trabajar aptitudes sociales, sino que se originan estructuras gramaticales que
colaboran en el discurso narrativo y en el enriquecimiento léxico (Miranda,
2004).
2.3.3 Animación a la lectura a través de los cuentos
La animación a la lectura engloba una serie de habilidades y hechos que tienen
como objetivo crear una conexión entre el niño y el material literario (Yepes,
2001, citado por Cerveró, 2007).
La animación a la lectura abarca diversas actividades, técnicas y estrategias
que ayudan a acercar al niño a los libros, establecer un hábito lector y mostrar
el aspecto lúdico de la lectura.
El éxito de una verdadera animación está relacionada con motivar a leer desde
un punto de vista lúdico, sin imponer a los niños a realizar los ejercicios
escolares como resúmenes, preguntas,… que hagan sentir al alumno como
una tarea del colegio más. Se puede obligar a un niño a que haga alguna
actividad, pero no se puede imponer que le guste leer. También anima a leer a
nuestros alumnos, sobre todo a los niños que no sienten especial interés por la
lectura, cuando comparten la lectura con sus compañeros, cuando se convierte
en un acto social (Álvarez, 2011).
Según Martínez (2012) podríamos clasificar las actividades para animar a la
lectura siguiendo esta estructura:
- Actividades de acercamiento al libro: exposición de libros y guías de
lectura, presentación de libros, la hora del cuento, taller de
marcapáginas, concursos, vídeos, cine-forum, el libro viajero,
cuentacuentos intergeneracionales, visitas guiadas a la biblioteca, el
museo de los cuentos, la maleta viajera...
- Actividades después de leer el libro: juegos de profundización y
comprensión lectora, librofórum, encuentro con autores o ilustradores,
maratón de lectura...
- Actividades de expresión o creación literaria: obras de teatro o
guiñol, taller de cuentos,…
- Actividades globales: día del libro, día de la lectura, feria del libro,
semana de animación a la lectura o semana cultural...
Baeza Fernández, Patricia
23
Algunas de estas actividades serán utilizadas para desarrollar el Proyecto
Didáctico que se presenta a continuación.
3 PROYECTO DIDÁCTICO 3.1 Contextualización del proyecto
3.1.1 Presentación
Este Proyecto didáctico parte de una encuesta realizada a tres aulas de
primero de Primaria del colegio Agustiniano en la que los resultados
vislumbraron que al 30% del alumnado no le gustaba leer. Por lo tanto, las
actividades del presente proyecto se centran en fomentar la lectura gracias a la
ayuda de padres, maestros y bibliotecarios, utilizando el cuento como elemento
motivador entre otros recursos.
Clasificaremos cada una de las propuestas en tres bloques dependiendo de
qué mediador colabore en llevarla a cabo. El proyecto tendrá una duración de
seis semanas y dependiendo de la actividad se necesitarán una o varias
sesiones de cuarenta y cinco minutos.
Lograremos alcanzar estas metas a través de una motivación intrínseca en la
que el alumno lleve a cado las actividades con el único fin de aprender y
disfrutar de la lectura. Este tipo de motivación fomenta que haya un clima de
cooperación entre los compañeros, favoreciendo el aprendizaje, y reduce la
competencia que dificulta el aprendizaje (Kofman y Senge, 1993).
3.1.2 Características del entorno y del centro
El colegio Agustiniano está situado en el Barrio de la Estrella, en el distrito
Retiro de Madrid. Es un centro educativo que imparte enseñanza de Educación
Infantil, Educación Primaria, siendo bilingües las asignaturas de Arts and Crafts
y Natural Science, Secundaria en concierto subvencionado con el Ministerio de
Educación, y Bachillerato en un marco únicamente privado. Se estructura en
tres líneas por cada nivel educativo, es mixto en todos sus niveles y cuenta con
1268 alumnos.
Además de las aulas, equipadas con las nuevas tecnologías, el centro dispone
de recursos que facilitan la enseñanza de las lenguas: biblioteca de centro y
Baeza Fernández, Patricia
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bibliotecas de aula, aulas de Plástica, Música, Informática, Audiovisuales,
Conferencias, salón de actos…
En todos los niveles del colegio hay un Proyecto Lector con los objetivos de
fomentar el gusto por la lectura y la comprensión lectora.
En primero de Primaria desarrollan una actividad con ayuda de las familias. Al
principio del curso se les entrega a los niños un cuadernillo en el que tienen
que ir anotando el tiempo de lectura diaria en el mes el curso. Éste será
supervisado por los padres. Al final del mes, el alumno lleva a clase el
cuadernillo y el profesor le permite ir coloreando los dibujos que aparecen en
cada una de las hojas según el tiempo que haya leído. Al finalizar el trimestre
se les entrega un diploma con el valor de oro, plata y bronce dependiendo del
esfuerzo realizado, siempre teniendo en cuenta la individualidad de cada
alumno. Tiene mucho éxito, ya que el apoyo de las familias y el ánimo entre los
compañeros por conseguir un diploma de oro fomenta que lean más.
Por otro lado a nivel de centro se celebra el día del libro.
3.1.3 Características del alumnado
El aula de primero de Primaria está formado por 28 alumnos: 16 de ellos son
niños y 12 niñas. La mayor parte del grupo se conoce desde los tres años a
excepción de uno que entró nuevo este año. En general es una clase bastante
homogénea en la que la mayor parte de las veces termina la tarea a tiempo,
salvo dos de ellos. Al comienzo de las actividades estos necesitan una atención
un poco más individualizada ya que tardan más en entender las instrucciones
que aparecen por falta de comprensión lectora.
El nivel cognitivo de los niños es bastante parecido por lo que no existe
ninguna adaptación. Es un grupo gratamente unido, a pesar de que existan en
el patio distintos grupos con diferentes afinidades. En clase es muy participativo
y colaborador.
Se ha decidido llevar a cabo este proyecto porque después de pasar una
encuesta al comienzo del curso se ha detectado que a un tercio del alumnado
de primero de Primaria no le gusta leer.
Baeza Fernández, Patricia
25
3.2 Proyecto de trabajo en el aula
3.2.1 Metodología del trabajo de Proyecto de aula
Para conseguir alcanzar los objetivos se utilizará una metodología activa, en la
que los alumnos sean los protagonistas de su proceso de enseñanza y
participativa en la que todas las intervenciones sean importantes.
Dependiendo de la actividad se realizarán distintos agrupamientos, ya sea en
pareja o en grupos más numerosos. Esto fomentará la cooperación donde
tengan que ayudarse unos a otros, la comunicación y la relación entre iguales y
con la profesora. También, en ocasiones, trabajarán de forma individualizada,
despertando así su autonomía.
La meta de todo este proyecto didáctico busca conseguirse a través de una
motivación intrínseca, donde las ganas de aprender, de mejorar, de
perfeccionar afloren del niño.
3.2.2 Objetivos didácticos
El objetivo general:
- Alcanzar en la lectura un sentimiento de placer descubriendo todas las
ventajas y beneficios que posee.
Objetivos específicos:
- Progresar en la comprensión lectora.
- Mejorar la expresión oral y escrita.
- Adquirir un hábito lector.
- Aprender a trabajar en grupo siendo respetuoso y tolerante.
- Sentirse motivado a descubrir el placer que transmite la lectura.
3.2.3 Contenidos curriculares
Contenidos conceptuales
Contenidos procedimentales
Contenidos actitudinales
- Adquisición de
nuevo léxico.
- Utilización
adecuada del
lenguaje.
- Dramatización de
distintos cuentos.
- Elaboración de
nuevas historias.
- Ejercitación de la
- Valoración del
trabajo de los
compañeros.
- Colaboración en
las tareas
Baeza Fernández, Patricia
26
- Memoria y
atención.
- Producción de
textos breves.
- Adquisición de
una mejor lectura
comprensiva.
memoria y la
atención.
- Lectura de varios
cuentos, entre
ellos El ratón de
Laviana.
- Análisis de
distintos cuentos.
- Diseño de
ilustraciones.
asignadas.
- Participación
activa.
- Aceptación de las
normas fijadas en
cada una de las
actividades.
3.2.4 Actividades de aprendizaje
Las actividades las clasificaremos en tres bloques como figura en la siguiente
tabla.
Bloque I: En familia
Bloque II: En el aula
Bloque III: Biblioteca de centro
1. El cuento viajero 2. Tardes literarias 3. Mi biblioteca cercana
1. ¡Se abre el telón! 2. Comparto mis
aventuras 3. Nuestra historia
1. El ratón de Laviana
2. Una visita sorpresa
Bloque I: En familia
1. El cuento viajero
Duración Todos los días por la mañana en los que se trabaje este proyecto.
Los primeros quince minutos se dedicarán a presentar a los
compañeros el trabajo realizado. Objetivos - Incrementar la capacidad imaginativa para continuar la
historia asignada. - Respetar el trabajo de los compañeros a través de una
escucha activa. - Desarrollar aptitudes necesarias para realizar una
exposición delante de su grupo-clase. - Expresarse de forma escrita respetando las estructuras
Baeza Fernández, Patricia
27
gramaticales y normas ortográficas. Competencias - Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia para aprender a aprender. Agrupamiento Lo alumnos estarán sentados de forma individual para escuchar el
trabajo de los compañeros. Recursos
materiales - Un archivador, hojas, colores y lápiz. - Ficha número 1 (anexo 1).
Desarrollo Esta actividad consiste en inventar una historia a partir de los
personajes de un cuento popular. La profesora será la encargada
de comenzarla y explicarles que deberán utilizar como mínimo los
personajes del cuento, pudiendo introducir alguno nuevo. Y a partir
de entonces cada día se llevará el archivador a casa un alumno
para continuarla. Cada cuento lo escribirán cinco niños y el último
será el encargado de ponerle un título. Al día siguiente leerá el
fragmento escrito a los compañeros del aula. Cada semana redactarán una historia distinta, siguiendo este
orden: Los tres cerditos, Hansel y Gretel, Ricitos de Oro, El
flautista de Hamelín, La ratita presumida y Garbancito. Evaluación La evaluación se llevará a cabo siguiendo una hoja de registro que
está incluida en los anexos.
2. Tardes literarias
Duración Tres sesiones de cuarenta y cinco minutos Objetivos - Fomentar el respeto a las personas mayores.
- Comprender el cuento escuchado y memorizarlo. - Identificar las palabras erróneas. - Formular preguntas durante la entrevista.
Competencias - Competencia en comunicación lingüística. - Competencias sociales y cívicas.
Agrupamiento Los alumnos estarán sentados formando un semicírculo. Recursos
materiales El libro traído por el abuelo/a.
Desarrollo Una día a la semana un/a abuelo/a visitará a la clase y contará un
cuento elegido por él a los alumnos. Al acabar volverá a leerlo
cambiando algunas palabras del mismo para que los alumnos
Baeza Fernández, Patricia
28
estén atentos y corrijan aquellas palabras que ha sustituido. Al
finalizar la actividad los alumnos podrán hacerle una entrevista,
interesándose sobre aspectos de su infancia y el tipo de libros que
él/ella leía. Evaluación La evaluación se llevará a cabo siguiendo una hoja de registro que
está incluida en los anexos.
3. Descubro mi biblioteca cercana
Duración El primer sábado en el que tenga lugar el proyecto Objetivos - Promover en el educando la curiosidad por descubrir la
biblioteca municipal más cercana a su casa acompañados
de sus padres. - Observar las distintas partes de una biblioteca. - Formular distintas preguntas para recoger información
sobre la misma. - Ser respetuoso con una persona desconocida y con las
instalaciones. Competencias - Competencia en comunicación lingüística.
- Competencias sociales y cívicas. Agrupamiento Los alumnos irán a biblioteca acompañados de sus familiares. Recursos
materiales - Ficha número 2 (anexo 2). - Lápiz
Desarrollo La maestra transmitirá a los padres la importancia de la actividad
en la reunión que tenga lugar a principio de curso y les pedirá su
colaboración tanto para que completen sus hijos las preguntas
correspondiente a la actividad como para que soliciten tener el
carné de la biblioteca. Los alumnos irán a la biblioteca más cercana a su casa
acompañados de sus familiares. Llevarán una hoja con una serie
de cuestiones que tendrán que contestar allí, añadiendo dos
preguntas que le parezcan importantes. Evaluación La evaluación se llevará a cabo siguiendo una hoja de registro que
está incluida en los anexos.
Baeza Fernández, Patricia
29
Bloque II: En el aula
1. ¡Se abre el telón!
Duración Tres sesiones de 45 minutos. Objetivos - Perder el miedo a actuar delante de los compañeros.
- Respetar el turno de palabra. - Mejorar la lectura mecánica. - Reforzar la escucha activa.
Competencias - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia en conciencia y expresiones culturales. - Competencias sociales y cívicas. - Competencia para aprender a aprender.
Agrupamiento Los niños estarán distribuidos en cuatro grupos formados por siete
alumnos y estarán sentados en el suelo. Recursos
materiales - Links de los diferentes textos de dramatización que se
tendrán en cuenta para realizar la siguiente actividad. * Caperucita Roja: http://www.rkgarciap.es/caperucita-roja/ * Hansel y Gretel: https://www.clubensayos.com/Español/Hansel-
Y-Gretel/1564497.html * Los tres cerditos: https://encolombia.com/vida-
estilo/ninos/cuentos-infantiles/los-tres-cerditos-y-el-lobo/ * La ratita presumida: http://www.pimbalo.com/es/wp-
content/uploads/2014/12/GUION-RATITA-PRESUMIDA.pdf Desarrollo Esta actividad se trabajará durante tres sesiones. En la primera, la
profesora repartirá a cada alumno un guión, habiendo cuatro tipos
de guiones distintos (Caperucita Roja, Hansel y Gretel, Los tres
cerditos y La ratita presumida). A continuación los alumnos se
agruparán buscando a los compañeros que tengan el mismo texto
dramatizado. Después en cada grupo elegirán qué papel quiere
representar cada uno. Más tarde leerán en voz alta la obra delante
de sus compañeros. Entre cada cuento la profesora realizará una
serie de preguntas sobre el mismo que deberán responder
respetando el turno de palabra. En la segunda sesión cada alumno leerá el guión con sus
compañeros de grupo teniendo que cambiar el final del cuento. Y en la última, representarán la dramatización al resto del aula.
Evaluación La evaluación se llevará a cabo siguiendo una hoja de registro que
Baeza Fernández, Patricia
30
está incluida en los anexos.
2. Comparto mis aventuras
Duración Seis sesiones de media hora. Objetivos - Reforzar la expresión oral y la expresión escrita.
- Despertar la curiosidad y el interés por leer nuevo libros. - Fomentar la escucha activa.
Competencias - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia para aprender a aprender. - Competencia en conciencia y expresiones culturales. - Competencias sociales y cívicas.
Agrupamiento Los alumnos estarán sentados en parejas. Recursos
materiales - Ficha número 3 (anexo 3).
Desarrollo Durante seis sesiones todos los alumnos del aula irán
exponiendo a sus compañeros cual es el libro que más le ha
gustado hasta el momento de todos los que hayan leído y por
qué. Al terminar completarán una hoja en la que registrarán esa
información que luego irán pegando en un mural, de tal manera
el resto de los compañeros tendrá acceso directo para obtener la
información. De esta forma los alumnos podrán conocer títulos
de libros que puedan ser de su interés. Evaluación La evaluación se llevará a cabo siguiendo una hoja de registro
que está incluida en los anexos.
3. Nuestra historia
Duración Tres sesiones de 45 minutos Objetivos - Respetar las ideas de los compañeros.
- Respetar el turno de palabra. - Organizar las estructuras sintácticas de forma correcta. - Expresar de forma oral las ideas que quiere exponer. - Disponer en orden la estructura de la historia.
Competencias - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia para aprender a aprender. - Competencia en conciencia y expresiones culturales.
Baeza Fernández, Patricia
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- Competencias sociales y cívicas. Agrupamiento Los alumnos estarán sentados en grupos de siete. Recursos
materiales - Folios, colores, lápices, tijeras y pegamento - Cuento de Pulgarcito obtenido del siguiente link:
https://www.etapainfantil.com/cuento-infantil-
pulgarcito Desarrollo En la primera sesión leerán en voz alta por turnos el cuento de
Pulgarcito. Analizarán entre todos con ayuda de la maestra los
personajes y lugares donde transcurre la historia. En la segunda
parte y en la siguiente sesión inventarán un cuento utilizando
solo el personaje de Pulgarcito. Después harán una ilustración
sobre el mismo e inventarán un título. En la última sesión
expondrán a sus compañeros las historias creadas. Evaluación La evaluación se llevará a cabo siguiendo una hoja de registro
que está incluida en los anexos.
Bloque III: En la biblioteca del centro
1. El ratón de Laviana
Duración Cuatro sesiones de 45 minutos Objetivos - Realizar una adecuada comprensión lectora.
- Reforzar la lectura mecánica. - Extraer, resumir y memorizar el contenido del libro. - Responder a las preguntas sobre el libro. - Desarrollar la imaginación siendo capaz de redactar un
nuevo final. - Desarrollar la memoria.
Competencias - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia para aprender a aprender. - Competencia en conciencia y expresiones culturales. - Competencias sociales y cívicas.
Agrupamiento Los alumnos estarán sentados en las sillas de la biblioteca. Para
la realización de las actividades se dispondrán en grupos de
cuatro en el suelo. Recursos
materiales - El libro de El ratón de Laviana
- Ficha número 4 (anexo 4).
Baeza Fernández, Patricia
32
- Ficha número 5 (anexo 5). Desarrollo El grupo se trasladará en cada una de las sesiones a la
biblioteca del centro. En la primera sesión el/la bibliotecario/a facilitará a los alumnos
un ejemplar de El ratón de Laviana a cada uno que le prestará
hasta el último día de la actividad, además les presentará las
distintas partes de la biblioteca y a continuación la maestra
analizará con ellos las partes del libro, comenzando a leerlo en
voz alta uno por uno si diera tiempo. En la segunda y en la
tercera sesión al comenzar resumirán entre todos lo que han
leído hasta el momento y luego continuarán leyendo. En la última
sesión, al finalizar el libro, responderán a una serie de preguntas
en grupos de cuatro, y a continuación ordenarán distintos textos
sobre el libro. Evaluación La evaluación se llevará a cabo siguiendo una hoja de registro
que está incluida en los anexos. Al finalizar los ejercicios en grupos, se corregirán en voz alta
entre todos para comprobar los aciertos y los fallos que han
tenido.
2. Una visita sorpresa
Duración Una sesión de 45 minutos Objetivos - Presentar la profesión del ilustrador.
- Estimular la capacidad de atención. - Despertar el interés y la curiosidad acerca de cuáles son
los pasos previos para la impresión de un libro. Competencias - Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia para aprender a aprender. - Competencia en conciencia y expresiones culturales. - Competencias sociales y cívicas.
Agrupamiento Los alumnos estarán sentados formando un semicírculo. Recursos
materiales El libro de El ratón de Laviana
Desarrollo Pediremos a la editorial SM la presencia en el colegio del
ilustrador del libro de El ratón de Laviana. Nos explicará en qué
consiste su trabajo, cómo trabaja en equipo con el autor y cuales
Baeza Fernández, Patricia
33
son los pasos previos a imprimir un libro. Le pediremos que
realice algún dibujo. Al finalizar, los alumnos le harán preguntas. Evaluación La evaluación se llevará a cabo siguiendo una hoja de registro
que está incluida en los anexos.
3.3 Evaluación 3.3.1 Evaluación del aprendizaje
- Evaluación inicial: El Proyecto se realiza a raíz de los resultados obtenidos
en la encuesta en la que se reflejaba que a un tercio de los alumnos de primero
de Primaria del colegio Agustiniano no le gusta leer. Esta respuesta se tendrá
en cuenta para programar las distintas actividades del Proyecto.
- Evaluación continua: Durante el desarrollo del Proyecto, el maestro irá
rellenando unas tablas de evaluación (anexo 8) que se han diseñado a partir de
los objetivos de cada una de las actividades. Gracias a estas, el profesor irá
comprobando si los alumnos van alcanzando las metas programadas y podrá
tomar decisiones durante las mismas si fuera necesario.
- Evaluación final: Después de observar cómo han ido realizándose las
actividades y tras examinar las evaluaciones, el maestro realizará una
evaluación final (anexo 8) que le servirá para analizar cada uno de los avances
de los educandos. Para valorar el segundo ítem que indica si se siente
motivado por la lectura, el profesor volverá a pasar la misma encuesta en el
que se pregunta si le gusta leer.
3.3.2 Evaluación del Proyecto
Para saber si este Proyecto Didáctico se ha llevado a cabo con éxito será
necesario conocer los resultados de la encuesta, (anexo 6 ficha número 6 y
número 7), que se realice a los padres y a los propios alumnos en la que se
analizará si muestran placer ante la lectura. Si los resultados han variado
notoriamente, sabremos que el Proyecto ha alcanzado su meta. Si en cambio,
las respuestas son las mismos, reconoceremos que el Proyecto no ha
conseguido su objetivo primario.
Baeza Fernández, Patricia
34
3.4 Planificación temporal y cronograma de aplicación
Durante seis semanas se llevarán a cabo las actividades que aparecen a
continuación.
Abril 2017 Mayo 2017
ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6
El cuento viajero
Tardes literarias
Mi biblioteca cercana
¡Se abre el telón!
Comparte mis aventuras
Nuestra historia
El ratón de Laviana
Una visita sorpresa
4 CONCLUSIONES
Al realizar este Trabajo de Fin de Grado se ha confirmado la importancia que
tiene la lectura entre los seis y siete años lo necesario que es motivar a los
alumnos a descubrir y disfrutar de ella. En relación a los diferentes aspectos
abordados a lo largo del trabajo, se formulan las siguientes conclusiones.
El objetivo general de la presente investigación hace referencia al diseño de un
proyecto que permita motivar y descubrir el placer por la lectura, en alumnos de
1ro. de Primaria, mediante el uso del cuento y participación de distintos
mediadores. Una vez finalizado el trabajo, podemos afirmar que dicho objetivo
se ha logrado gracias a la redacción del Marco Teórico y la realización de las
actividades que engloban el Proyecto Didáctico.
Por otro lado, para el cumplimiento de los cuatro objetivos específicos
formulados al inicio de la investigación, gracias a una búsqueda bibliográfica,
se han realizado las siguientes acciones: se ha recogido información sobre el
papel motivador que poseen los mediadores de la lectura, sobre la
potencialidad del cuento como recurso didáctico para la animación, sobre la
Baeza Fernández, Patricia
35
lectura en Educación Primaria y la motivación lectora. Además se han
seleccionado cinco cuentos populares (Caperucita Roja, Hansel y Gretel, Los
tres cerditos, La ratita presumida y Pulgarcito) para planificar actividades y así
motivar y generar interés y hábitos de lectura. Todas las actividades del
proyecto se han estructurado en tres bloques (en familia, en el aula, y biblioteca
de centro) dependiendo de cual fuera la colaboración de los mediadores. Para
finalizar, se han elaborado unas tablas como instrumentos de evaluación que
deberá completar el maestro a lo largo del proyecto y una encuesta para los
padres con el fin de poder contrastar si se han cumplido los objetivos
planteados en las distintas actividades, así como para analizar el éxito del
Proyecto Didáctico.
Asimismo, entre las principales actuaciones encaminadas a gestar la
motivación lectora, hemos tenido en cuenta acciones concretas al inicio del
proyecto. Se determinó primeramente solicitar la colaboración a los padres. En
la reunión de padres del tercer trimestre se les explicó la actividad que tenían
que realizar con sus hijos. Se les pidió que visitaran el primer sábado del
proyecto la biblioteca municipal más cercana a su domicilio, allí sus hijos
debían contestar una serie de preguntas escogidas por el maestro. Además se
les solicitó que hicieran socios a sus hijos. Gracias a esta actividad los niños
comienzan muy motivados porque han conocido por primera vez, en muchos
casos, un lugar nuevo donde acuden niños como ellos, donde además el libro
cobra protagonismo y pueden llevárselo a casa prestado. El resto de las
actividades, salvo la de El cuento viajero, se desarrollaron en la escuela,
algunas de ellas en el aula y otras en la biblioteca de centro. Todas ellas
buscan crear un hábito lector a través de distintas estrategias, teniendo
presente la importancia de despertar la imaginación, creatividad, de trabajar la
expresión oral y escrita, enriquecer su léxico, de ejercitar las memoria y
atención. Los cuentos populares han estado muy presentes para captar su
interés y partir de lo conocido.
Las sesiones han sido planteadas con distintas metodologías, algunas
realizando una dramatización, otras compartiendo las vivencias de los abuelos,
otras creando sus propia historia… Se han planteado varias actividades
grupales para poder fomentar el respeto, la tolerancia y saber llegar a una
decisión entre todos, y otras de forma individual para favorecer su autonomía.
Baeza Fernández, Patricia
36
El papel de maestro es determinante en este proyecto, ya que a través de la
observación y de los resultados que muestren los alumnos será el encargado
de evaluar a los niños, identificar los problemas que vayan surgiendo y valorar
si hay que ir modificando los ejercicios.
Llegamos a la conclusión de que debemos transmitir ese placer e interés por la
lectura, ya que tiene un papel muy importante en la trayectoria académica de
nuestros alumnos.
5 CONSIDERACIONES FINALES
Durante los últimos diez años he sido profesora de grupos de primero y
segundo de Primaria. Por ello, decidí ampliar mis conocimientos a través del
Grado en Educación Primaria. Para mí ha sido un reto, ya que por motivos
personales no he contado con mucho tiempo para poder realizarlo, pero estoy
muy contenta de haber llegado hasta aquí.
En este tiempo que he cursado los estudios he aprendido la importancia que
tienen las TICS en nuestro sistema educativo, programas para sacarle mayor
rendimiento y cómo aprovechar su uso para motivar a nuestros alumnos en su
aprendizaje enseñando nuevos conceptos. La asignatura de Educación para el
arte y la belleza me ha llenado significativamente como persona y como
docente. Hoy en día las asignaturas artísticas están un poco devaluadas, pero
tenemos que tener en cuenta que gracias al arte podemos llegar a nuestros
alumnos a través de las emociones y es que muchas veces solo tenemos en
cuenta las funciones intelectuales.
Por otro lado, he ampliado mis conocimientos a la hora de detectar cuándo un
alumno tiene dificultades a la hora de llevar a cabo su aprendizaje y cómo
adaptarlo de acuerdo a sus necesidades.
La elaboración del Trabajo Fin de Grado me ha ayudado a comprender la
importancia de un trabajo organizado y coherente sobre el papel fundamental
que posee la lectura en el primer curso de Primaria. Además he aprendido a
realizar una búsqueda bibliográfica, así como a estructurar y desarrollar la
información obtenida, utilizando los contenidos más relevantes. Por otro lado,
esta investigación sobre el Marco Teórico me ha servido para ampliar mis
estudios y me ha enriquecido como maestra.
Baeza Fernández, Patricia
37
6 BIBLIOGRAFÍA 6.1 Referencias bibliográficas Ajello, A. M. (2003). La motivación para aprender. Manual de psicología de la
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Baeza Fernández, Patricia
41
7 ANEXOS
Anexo (1). Ficha número 1 correspondiente a la actividad “El cuento viajero”.
Cuento Los tres cerditos
Personajes Hermano mayor, hermano mediano, hermano pequeño
y el lobo.
Comienzo de la
historia
Son las seis de la tarde del veintiséis de julio. El calor
es sofocante. El desfile de disfraces ha comenzado y la
plaza del pueblo está abarrotada de gente. De pronto,
todos giran la cabeza hacia la Calle Real y comienzan a
aplaudir. Tres cerditos con paso decidido se dirigen al
escenario. Uno de ellos toma el micrófono y con voz
temblorosa dice: “No estamos disfrazados. Somos
Tocinete, Jamoncín y Cochinín, los tres cerditos del
cuento que vosotros conocéis. El lobo nos viene
siguiendo. ¡Por favor, ayudadnos!”
…..
Cuento Hansel y Gretel
Personajes Hansel, Gretel, padre y bruja.
Comienzo de la
historia
Después de escapar de la bruja y reencontrarse con su
padre, la vida de Hansel y Gretel cambió por completo.
El padre, con las perlas y piedras preciosas que los
niños trajeron, compró un piso en Madrid y matriculó a
Hansel y Gretel en el mejor colegio del mundo: el
colegio Agustiniano.
El primer día de clase…
Cuento Ricitos de Oro
Personajes Ricitos de Oro, papá Oso, Mamá Osa y Osezno.
Comienzo de la
historia
Papá Oso estaba tan preocupado por el susto que
había dado a Ricitos de Oro que decidió ir a buscarla
Baeza Fernández, Patricia
42
para pedirle disculpas.
- Mamá, sé dónde vive Ricitos, iré a su casa, la pediré
perdón y le ofreceré nuestra amistad.
Y dicho y hecho. En un pispás, se puso en camino.
Cuento El lobo y los siete cabritillos
Personajes Mamá, lobo y cabritillos
Comienzo de la
historia
Después de librar del lobo a los cabritillos, la mamá,
mientras comían, quiso recordarles algo.
- ¿Habéis aprendido la lección? Debéis obedecerme
siempre y sabed que todo lo que hagáis traerá siempre
consecuencias.
El cabritillo mayor que se sentía responsable de lo
ocurrido, trató de disculparse.
- Mamá, pero el lobo nos engañó.
- Por eso, cariño, debéis ser prudentes con quienes no
conocéis. Y ahora salid a jugar un ratito, porque luego
hay que hacer los deberes.
Los cabritillos corrieron hacia el bosque…
Cuento La ratita presumida, gato, gallo, cerdito, perro y pato
Personajes Ratita
Comienzo de la
historia
Pues no, el cuento de La Ratita presumida no se ha
acabado. El gato sigue persiguiendo a la ratita. Y
aunque ya son un poco viejecitos y el gato está un poco
harto, la ratita no se fía ni un pelo.
Ayer, a las once de la noche, …
Cuento Garbancito
Personajes Garbancito, padre y madre
Comienzo de la
historia
¡Pachín, pachín, pachín! ¡Mucho cuidado con lo que
hacéis!
¡Pachín, pachín, pachín! ¡A Garbancito no piséis!
Baeza Fernández, Patricia
43
Con esta canción Garbancito iba anunciando su
presencia cada vez que salía de casa. Ya todos le
conocían y protegían. Pero, aunque sus amigos le
cuidaban, los problemas surgían en el colegio a la hora
del recreo.
Un día…
Anexo (2). Ficha número 2 correspondiente a la actividad “Descubro mi biblioteca cercana”.
1. ¿Cómo se llama la biblioteca?
2. Escribir el nombre del bibliotecario/a de la zona infantil.
3. Averiguar cuál es el horario de lunes a viernes por las tardes y del
sábado.
4. ¿Cuál es el libro más elegido por los niños de 6 años?
5. ¿Cuántos años lleva abierta esta biblioteca?
6. ¿Qué necesito para poder coger libros?
7. ¿Cuántos libros me podría llevar a casa si fuera socio?
8. ¿Durante cuánto tiempo?
9. Pregunta:
10. Pregunta:
Baeza Fernández, Patricia
44
Anexo (3). Ficha número 3 correspondiente a la actividad “Comparto mis
aventuras”.
Nombre del alumno
Título
¿Por qué?
Anexo (4). Ficha número 4 correspondiente a la actividad “El ratón de Laviana”.
1. Elige la respuesta correcta:
1. ¿Cómo se llamaba el pueblo?
a. Pola de Laviana
b. La Chalana
c. Rioseco
2. ¿Qué le gustaba hacer a la salida del colegio?
a. Jugar con sus amigos de clase en el patio de la escuela.
b. Ir a la biblioteca.
c. Acudir a sus clases de música.
3. ¿Cómo desparecieron las últimas páginas del libro?
a. Las arrancó su hermana.
b. Es un misterio.
c. Las devoró un ratón.
Baeza Fernández, Patricia
45
4. ¿Dónde capturó al ratón?
a. A la salida de su madriguera.
b. A la orilla del río.
c. En frente del monumento a un escritor.
5. ¿Qué son los bartolos?
a. Unos pasteles.
b. Unos muñecos.
c. Un tipo de libro.
2. Contesta a las siguientes preguntas:
a. ¿Cómo se llaman los dos protagonistas del cuento?
b. ¿Qué le gustaba destrozar a Tatiana?
c. ¿Qué le daba miedo al ratón?
d. ¿Le gustaba el queso al ratón?
e. ¿Cómo se enteró del final del libro que estaba leyendo?
f. ¿En qué consistía el trato que hicieron el niño y el ratón?
3. Escribe otro final para esta historia.
Antes de despedirse del ratón, cayó en la cuenta de un problema muy
serio. Tendría que hacer algo para solucionarlo.
Estaba claro que el ratón regresaría a la biblioteca, a su madriguera, y
por las noches volvería a las andadas y seguiría devorando páginas y
páginas de libros. Se lo preguntó para cerciorarse…
Anexo (5). Ficha número 5 correspondiente a la actividad “El ratón de Laviana”.
4. Ordena los siguientes textos según la historia.
Baeza Fernández, Patricia
46
a. Y desde entonces, los libros de la biblioteca están intactos. Eso sí, todos
los días Valerio tiene que llevarle un bartolo al ratón. Hasta ha roto su
hucha para poder comprarlos.
b. Una tarde, descubrió un libro sorprendente. Estaba colocado en la
segunda repisa de la tercera estantería, ocupaba el quinto lugar
empezando a contar por la derecha. Era un libro algo más gordo que los
que solía leer, pero estaba lleno de dibujos en color y tenía la letra
grande.
c. El ratón se limitó a encogerse de hombros, y Valerio no tuvo dificultad
para interpretar ese gesto como un SI mayúsculo.
d. El enfado de Valerio, en vez de disminuir, aumentó considerablemente.
¡Menuda desfachatez la de aquel ratón! ¡Reconocía su delito y se
quedaba tan campante!
e. Una tarde se puso a cuatro patas y recorrió la biblioteca entera. Miró
entre las mesas, entre las sillas, por debajo de las estanterías, por
detrás de las puertas… No se dejó ni un solo rincón sin inspeccionar.
f. Contuvo la respiración para no mover ni un músculo de su cuerpo. Lo
dejó que se alejase un poco y, cuando le vio confiado, se lanzó al suelo
a la velocidad del rayo y taponó el agujero con una bola de papel que
tenía preparada.
Solucionario del anexo 4. Ficha número 4. 1.Elige la respuesta correcta:
1. a 2. b 3. c 4. b 5. a
2. Contesta a las siguientes preguntas:
1. El protagonista se llama Valerio.
2. Le gusta destrozar libros.
3. Le daba miedo el agua.
Baeza Fernández, Patricia
47
4. El ratón le terminó de contar la historia.
5. Llegaron al acuerdo de que dejaría de comer los libros a cambio de
que Valerio le llevara bartolos.
Solucionario del anexo 5. Ficha número 5.
4. Ordena los siguientes textos según la historia.
b. e. d. c. a.
Anexo (6). Ficha 6. Encuesta a los padres
Nombre del alumno:
1. ¿Alguno de ustedes lee delante de su hijo?
2. ¿Ha mostrado más interés por la lectura el/la niño/a?
3. ¿Él/Ella lee todos los días?
4. ¿En qué momento del día prefiere leer él?
Anexo (6). Ficha 7. Encuesta a los alumnos
Nombre del alumno:
1. ¿Te gusta leer?
2. ¿Qué tipo de libros prefieres leer?
3. ¿Dónde estás más cómodo leyendo?
4. ¿Qué actividad es la que más te ha gustado en este mes y medio?
Baeza Fernández, Patricia
48
Anexo (7). Registros de evaluación
Evaluación correspondiente a la actividad 1
Actividad: El cuento viajero
Nombre del alumno:
ÍTEMS SÍ NO A
VECES
Ha presentado interés y ha intervenido.
Ha sido respetuoso con el trabajo de los
compañeros.
Ha respetado las normas ortográficas.
Ha seguido la historia siendo capaz de formar
estructuras sintácticas correctas.
Tabla 1: evaluación de la actividad 1
Evaluación correspondiente a la actividad 2
Actividad: Tardes literarias
Nombre del alumno:
ÍTEMS SÍ NO A
VECES
Ha presentado interés y ha intervenido.
Ha manifestado una escucha activa.
Ha desarrollado su capacidad de atención.
Ha ejercitado su memoria.
Ha actuado con respeto frente a la persona invitada.
Ha sido capaz de formular preguntas para obtener
información.
Ha respetado el turno de palabra.
Tabla 2: evaluación de la actividad 2
Baeza Fernández, Patricia
49
Evaluación correspondiente a la actividad 3
Actividad: Descubro mi biblioteca cercana
Nombre del alumno:
ÍTEMS SÍ NO A
VECES
Ha presentado interés.
Ha completado el formulario de forma correcta.
Ha despertado la curiosidad por descubrir la
biblioteca de barrio.
Ha sacado algún libro prestado de la biblioteca.
Tabla 3: evaluación de la actividad 3
Evaluación correspondiente a la actividad 4
Actividad: ¡Se abre el telón!
Nombre del alumno:
ÍTEMS SÍ NO A
VECES
Ha presentado interés y ha intervenido.
Ha respetado las decisiones acordadas en equipo.
Ha sentido vergüenza o miedo al actuar delante de
los compañeros.
Ha prestado atención cuando ha actuado el resto de
la clase.
Ha mejorada al leer mecánicamente.
Tabla 4: evaluación de la actividad 4
Baeza Fernández, Patricia
50
Evaluación correspondiente a la actividad 5
Actividad: ¡Mi carné!
Nombre del alumno:
ÍTEMS SÍ NO A
VECES
Ha presentado interés y ha intervenido.
Ha completado adecuadamente los datos.
Conoce la utilidad del carné.
Ha traído al aula el material necesario para realizarla.
Tabla 5: evaluación de la actividad 5
Evaluación correspondiente a la actividad 6
Actividad: Descubro numerosas aventuras
Nombre del alumno:
ÍTEMS SÍ NO A
VECES
Ha presentado interés y ha intervenido.
Ha cuidado el material de los demás.
Ha adquirido un hábito lector.
Ha enriquecido su léxico.
Tabla 6: evaluación de la actividad 6
Evaluación correspondiente a la actividad 7
Actividad: Comparto mis aventuras
Nombre del alumno:
ÍTEMS SÍ NO A
VECES
Ha presentado interés y ha intervenido.
Baeza Fernández, Patricia
51
Ha sido capaz de expresar son ideas de forma oral.
Ha sido capaz de expresar sus ideas de forma
escrita.
Ha respetado a sus compañeros mientras exponían.
Tabla 7: evaluación de la actividad 7
Evaluación correspondiente a la actividad 8
Actividad: Nuestra historia
Nombre del alumno:
ÍTEMS SÍ NO A
VECES
Ha presentado interés y ha intervenido.
Ha respetado las ideas de los compañeros.
Ha sido capaz de exponer sus ideas.
Ha estructurado con un orden lógico la historia.
Tabla 8: evaluación de la actividad 8
Evaluación correspondiente a la actividad 9
Actividad: El ratón de Laviana
Nombre del alumno:
ÍTEMS SÍ NO A
VECES
Ha presentado interés y ha intervenido.
Ha mejorado la lectura mecánica.
Ha realizado una buena comprensión lectora.
Ha trabajado adecuadamente en equipo.
Ha contestado correctamente a las preguntas.
Ha desarrollado la memoria.
Ha ordenado los diferentes fragmentos siguiendo el
Baeza Fernández, Patricia
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texto.
Tabla 9: evaluación de la actividad 9
Evaluación correspondiente a la actividad 10
Actividad: Una vista sorpresa
Nombre del alumno:
ÍTEMS SÍ NO A
VECES
Ha presentado interés y ha intervenido.
Ha realizado alguna pregunta.
Ha mejorado su capacidad de atención.
Ha manifestado una escucha activa.
Ha respetado el turno de palabra.
Tabla 10: evaluación de la actividad 10
Anexo (8). Evaluación final
Nombre del alumno: ÍTEMS SÍ NO EN
DESARROLLO
Ha mejorado su hábito lector.
Se han sentido motivado hacia la lectura.
Ha mejorado su comprensión lectora.
Ha realizado adecuadamente las actividades.
Ha mejorado su capacidad de trabajo en equipo.
Ha ampliado su léxico.
Tabla 11: evaluación de la actividad 11
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