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EVALUACIÓN EN EL NIVEL SUPERIOR
PROBLEMAS DE LA EVALUACIÓN
Mstro. Encarnación Fuentes Valdez
ALGUNAS PREGUNTAS PARA LA
REFLEXIÓN
¿Por qué en educación cambia todo menos la evaluación?
¿Por qué la “hora de la verdad” en el proceso de enseñanza-aprendizaje es la “hora de la evaluación”?
¿La evaluación es poder?
2
¿Para qué evaluamos para calificar o evaluamos para
que aprendan?
El conflicto aparece cuando en realidad debemos hacer
las dos cosas: evaluar como medio de enseñar y evaluar
como condición para calificar: ya saben uno es
entrenador y juez al mismo tiempo.
Evaluación sumativa y evaluación formativa: el conflicto
entre evaluar para calificar y evaluar para aprender (para
que aprendan)
1. Dar calificaciones al rendimiento escolar propiciando la selección y jerarquización de los alumnos
2. Demasiada preocupación por la objetividad en la medición de resultados desde el punto de vista positivista
3. La visión conductista del aprendizaje= efectos del aprendizaje son los que cambian conductas, son observables mediante técnicas objetivas de evaluación
4. Pretender la pedagogía como una practica científica ignorando idiosincrasia y situaciones complejas de aprendizaje
PRACTICAS TRADICIONALES DE LA
EVALUACIÓN
*Disfunciones de la evaluación
1.- El “CULPABLE” de fracasos escolares el alumno.
2.- El único que debe ser objeto de evaluación es el
alumno.
3.- La evaluación se hace sobre los resultados .
4.- La recuperación es la repetición de exámenes.
5.- La evaluación se reduce a una calificación.
6.- S utiliza como instrumento fundamental el examen.
7.- La evaluación normativa
8.- La evaluación selectiva
9.- La evaluación en el acto de conclusión del proceso.
10.- No se practica la autoevaluación.
11.- El agente de la evaluación es el profesor.
12.- Fomenta el conservadurismo.
NO SE EVALÚA PARA RECOMPENSAR O
PARA CASTIGAR, SINO PARA AVERIGUAR
LOS RESULTADOS OBTENIDOS.
Un proceso de evaluación no debe ser practicado con el fin de utilizar sus resultados para recompensar o castigar, sino para ayudar a establecer metas adecuadas y a descubrir métodos más efectivos destinados a lograr esas metas.
NUEVAS TENDENCIAS PARA EVALUAR
(SACRISTAN 1994, PP 339-340) Primar el conocimiento
(aprendizaje) sobre el control y disciplina
Servir al conocimiento y no ser obstáculos a superar, jerarquización o exclusión
Servir como explicación aproximada de la realidad
Utilizar procedimientos validos o aceptables
Incorporación a practica pedagógica de diferentes enfoques y métodos de evaluación
LA EVALUACIÓN ES UN MEDIO QUE BUSCA
UN FIN, PERO DE NINGUNA MANERA ES UN
FIN EN SÍ MISMA.
En algunas instituciones se aplican pruebas sin que se utilicen los resultados para mejorar el progreso general del estudiante.
La evaluación educativa tiene que ser vista como una labor destinada a obtener una información que sirva de base a las decisiones o medidas educativas.
« si quiere cambiar los aprendizajes de los
estudiantes entonces cambie las formas de evaluar
esos aprendizajes» (Brown et al. 1997. pg. 9)
«La evaluación es el arma más poderosa que tienen
los profesores para influir en el modo en que los
estudiantes responden a los cursos y se comportan
como alumnos.» (Gibbs, G. 2003. pg. 61.)
EVALUAR COMO ANÁLISIS DE LA PRACTICA
La evaluación abarca un 15% de la practica pedagógica (Crooks, 1998)
La evaluación es una obligación institucional para informar sobre el trabajo realizado a estudiantes, padres, centros o administración (Black, 1986)
la evaluación es utilizada para mantener orden, autoridad y superioridad sobre los estudiantes.
EVALUACIÓN EN EL NIVEL SUPERIOR
El concepto de evaluación con
significado orientador para la
acción a realizar:
es valorar
Enjuiciar
apreciar las características
de una persona cosa o
situación.
QUE SE EVALÚA EN LA EVALUACIÓN
Rendimiento de los
alumnos/as
Comportamientos de
los profesores
Calidad de los
materiales didácticos
Buen funcionamiento
de los centros
¿PARA QUÉ SE EVALÚA?
Se evalúa para entender la manera en que aprenden
los estudiantes, sus fortalezas y debilidades, y así
ayudarles en su aprendizaje.
Al asumir el papel de la evaluación como parte
del proceso enseñanza- aprendizaje, se concibe
como estrategia contra el fracaso escolar, ya que
permite intervenir oportunamente al detectar
fallas o dificultades, antes de que se conviertan
en definitivos.
EVALUACIÓN
(STUFFLEBEAM 1987, P.9)
« Enjuiciamiento sistemático de la valía o merito de algo»
Funciones de la institución educativa (sociedad y mercado de trabajo)
Validez del conocimiento que se transmite
Concepciones de la naturaleza de los alumnos y aprendizaje
Estructura del sistema escolar
Despersonalización pedagógica (profesor- alumno) por masificación
Formas de entender la autoridad y disciplina
Imitación de estudiantes de un centro o una aula
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
Justa y Objetiva
Sistemática
Participativa
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
1) Holística e integradora: Considera todas las dimensiones del alumnado: cognoscitiva, socio
afectiva y psicomotriz.
Respeta las limitaciones y valora las potencialidades del alumnado
en todas sus competencias.
Permite tomar decisiones para re- fuerzo académico de acuerdo a los
niveles de logro de un conjunto de contenidos diversos.
Asumida dentro de los acuerdos del Proyecto Curricular de Centro como parte del Proyecto Educativo Institucional.
HABILIDADES
Y también lo que
podemos hacer...
ACTITUDES
Y cómo nos sentimos o
actuamos... ¡muick!
CONOCIMIENTOS
FORMACIÓN INTEGRAL
¡Yupi!,
Se evalúa lo que
sabemos!
2) Contínua Detecta dificultades en el momento que se producen y averigua
causas.
Orienta de acuerdo al ritmo de aprendizaje y al desarrollo de cada estudiante.
3) Motivadora Estimula al alumnado a mejorar el rendimiento y desempeño.
Resalta aspectos positivos del aprendizaje.
Estimula al docente a buscar diversas estrategias metodológicas.
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
QUÉ ES EVALUAR APRENDIZAJES
Cuando en enseñanza aplicamos el término “evaluación” al rendimiento académico de los estudiantes el objeto a ser juzgado es el aprendizaje del estudiante.
Ello implica un proceso mediante el cual
(a) recogemos información o evidencias sobre el aprendizaje del estudiante,
(b) aplicamos ciertos criterios de calidad y, por último
(c) emitimos un juicios
Ejemplo de una evaluación de un trabajo de grupo:
Pensemos en trabajo de un equipo de estudiantes sobre un tema determinado en una asignatura.
La presentación formal de ese trabajo (sea en formato papel o electrónico) “nos pone sobre la mesa” la evidencia a juzgar.
El juicio lo elaboraremos tomando como referencia los criterios de evaluación previamente establecidos y, por supuesto, conocidos por los estudiantes desde el comienzo del trabajo.
Esos criterios pueden establecerse de una forma general, aunque debidamente clarificados: – Entrega en el plazo previsto. – Atenerse al formato establecido (extensión, índice, referencias bibliográficas…). – Referencias bibliográficas actualizadas.
Lenguaje claro y especializado.
Contenidos relevantes.
Correcta organización de los contenidos.
Organización del trabajo en equipo (Entrevista al grupo)
CUANTIFICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Entrega en el plazo previsto (condición necesaria)
Atender el formato establecido (extensión, índice, índice, referencias bibliográficas, etc. (condición necesaria)
1.Referencias bibliográficas actualizadas 10 %
2.Lenguaje claro y especializado 20 %
3.Contenidos relevantes 30%
4.Organización correcta de contenidos 20%
5.Organización del trabajo en equipo 20%
(entrevista al equipo)
CUANTIFICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PROPOSITO DE LA EVALUACIÒNE
Hipotéticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes propósitos, entre otros:
➨ Derivar en calificaciones.
➨ Orientar al estudiante para la mejora de su rendimiento o aprendizaje.
➨ Descubrir las dificultades de los estudiantes.
➨ Descubrir nuestras propias dificultades para enseñar aquello que queremos enseñar.
➨ Valorar determinados métodos de enseñanza.
➨ Motivar a los estudiantes hacia el estudio.
Una de las condiciones básicas de toda evaluación o, si se prefiere, de todo proceso evaluativo es la VIABILIDAD, esto es, que tanto la recogida de evidencias que se pretenden seleccionar, como la aplicación de los criterios previamente establecidos sobre dichas evidencias se constituyan en procesos razonablemente posibles.
CONDICIÒN BASICA DE LA EVALUACIÒN
PONER NOTAS ≠ EVALUAR
ELLIOT (CITADO POR DAVIS, 1981, P 17)
USOS DE LA EVALUACIÓN
Los propósitos y usos de la evaluación deben
analizarse según distintos ámbitos. Algunos de
estos ámbitos pueden ser:
•Evaluación de alumnos.
•Evaluación de escuelas.
•Evaluación de sistemas educativos.
EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Regular y mejorar el aprendizaje
Certificar
Mejorar procesos y resultados educativos
Establecer Rankings
Proponer incentivos
Acreditar instituciones
EVALUACIÓN DE LAS ESCUELAS
EVALUACIÓN DE UN SISTEMA
EDUCATIVO
Identificar tendencias en procesos y logros
de una población estudiantil
Comparar sistemas o subsistemas
Identificar los efectos de políticas y
programas
Tomar decisiones en materia de política
educativa
CUIDADOS A CONSIDERAR
La consistencia entre propósitos y usos
La consistencia entre propósitos y usos y los
dispositivos de evaluación
La distribución entre la evaluación y sus
instrumentos
Los usos y la información que se produce y
comunica
La evaluación de realidades educativas
complejas
Guía lógica para el diseño de una guía docente (El profesor/a) 1. ¿Qué características organizativo/administrativas tiene la asignatura?
2. ¿Cuáles son los contenidos, objetivos, competencias, destrezas que los estudiantes deben de aprender?
3. ¿Cuáles pueden ser los métodos más apropiados?
4. ¿Qué recursos voy a emplear y cómo organizo el tiempo?
5. ¿Cómo evaluaré el aprendizaje de los estudiantes?
Sin embargo, la lógica del estudiante a la hora de leer la Guía Docente perfectamente puede ser la siguiente: 1. ¿Qué características organizativo/administrativas tiene la asignatura?
2. ¿Cómo voy a ser evaluado, qué necesito para aprobar?
3. A la vista de los contenidos, objetivos, competencias, destrezas que se contemplan en la evaluación… ¿dónde está lo más importante para aprobar?
4. ¿Cuál es la mejor estrategia? – ¿es obligatorio ir a clase? – ¿son complicadas las prácticas? – ¿hay que leer mucho? – ¿hay que formar grupos?
TIPOS DE EVALUACIÓN
Finalidad o Función •Diagnostica •Formativa •Sumativa
Extensión •Global • Parcial
Agente evaluador •Interna •Autoevaluación •Heteroevaluación •Coevaluación •Externa
Momento •Inicial •Continua o Procesual •Final •Diferida
Enfoque Metodológico •Cualitativa •Cuantitativa •Cuali-Cuantitativa
Estándar de Comparación •Normativa •Criterial
1º) Por su Finalidad:
POR SU FINALIDAD
DIAGNOSTICA DETERMINA: FORTALEZAS,
CAPACIDADES, DEBILIDADES, LIMITACIONES
Función Primordial:
UBICAR – CLASIFICAR – ADAPTAR
SUMATIVA SUMA TOTAL DE LOS
RESULTADOS DE TODAS LAS PRUEBAS Y MEDIOS DE
EVALUACIÓN
Función Primordial: VERIFICAR- ACREDITAR-
PROMOCIÓN
2º) Por su Extensión:
a) Evaluación Global
b) Evaluación Parcial
3º) Por los Agentes Evaluadores:
Por los agentes evaluadores que intervienen o los
participantes:
a) Evaluaciones Internas
a.1.) Autoevaluación
a.2.) Heteroevaluación
a.3.) Coevaluacion
b) Evaluaciones Externas
4º) Según el momento de Aplicación
Es la evaluación que el
docente (Facilitador)
realiza al inicio de un año
escolar.
EVALUACIÓN INICIAL
FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN INICIAL
EJEMPLO DE EVALUACIÓN INICIAL
4º) Según el momento de Aplicación
Es la Evaluación que se va
realizando durante los
procesos del hecho
educativo, avances y
deficiencias que ha tenido el
alumno durante el proceso.
EVALUACIÓN CONTINUA
EVALUACIÓN CONTINUA
EVALUACIÓN CONTINUA
Analiza el proceso
de enseñanza-
aprendizaje todos
los días.
5º) Según el Enfoque Metodológico:
a) EVALUACIÓN
CUANTITATIVA:
b) EVALUACIÓN
CUALITATIVA:
c) EVALUACIÓN
CUALI-CUANTITATIVA:
Tiene por finalidad:
•Determinar el logro de los objetivos programáticos.
•Asignar calificaciones.
•Tomar decisiones de carácter administrativo o en cuanto a
promoción, revisión y certificación.
•Determinarla efectividad del proceso de aprendizaje.
•Informar a los padres o representantes acerca de la actuación
del alumno.
Características
a)El ambiente natural en que se desenvuelve del alumno al participar
activamente. b)La recolección de los datos por parte de los maestros es una mayormente
verbal que cuantitativa. c)Los maestros enfatizan tanto los procesos como lo resultados d)El análisis de los datos se da más de modo inductivo.
6º) Según el Estándar de Comparación:
a) NORMATIVA:
b) CRITERIAL:
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Procedimientos y Actividades
Alumnos
y Docentes
Evaluación de
los Aprendizajes
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
1º) No Formales
2º) Semi-formales
3º) Formales
De practica común en el aula.
No requieren de preparación.
No son acciones didácticas.
Ejercicios y prácticas.
Constituyen parte de las actividades de aprendizaje.
Su aplicación requiere mayor tiempo para su preparación.
Realizadas al final una unidad o periodo determinado.
Planificación y elaboración más sofisticado.
La información recopilada deriva de la valoración de los aprendizajes del alumno.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN NO FORMALES
La Observación: Técnica utilizada para
darnos cuenta cuando los alumnos
aprenden, de lo que dicen o hacen.
Instrumentos de Observación:
Registros anecdóticos.
Listas de Control.
Diarios de Clase.
Exploración a través de preguntas
formuladas por el profesor:
Se elaboran con el fin de estimar el
nivel de comprensión de los alumnos
sobre un tema especifico.
Dar tiempo para que los alumnos
puedan reflexionar y elaborar una
respuesta.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN SEMI-FORMALES
Trabajos y Ejercicios realizados en
Clase: Serie de actividades que se realizan
en clase con el objeto de valorar el nivel de
comprensión o ejecución por parte de los
alumnos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Tareas o Trabajos realizados fuera de
clase: Pueden variar entre ejercicios,
solución de problemas, visitas a lugares,
investigación en bibliotecas, museos,
parques entre otros. .
Evaluación de Portafolios: Colección de
producciones o trabajos como ensayos,
análisis de textos, composiciones, proyectos,
reflexiones o grabaciones. Los cuales el
estudiante realiza durante un periodo de
tiempo o ciclo educativo.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN FORMALES
Pruebas o Exámenes: Actividad controlada
donde se intenta verificar el grado de
rendimiento logrado por el estudiante.
Mapas Conceptuales: Recursos gráficos que
permiten representar jerárquicamente
conceptos y proposiciones sobre un tema
determinado.
Evaluación del Desempeño: Diseño de
situaciones donde los alumnos demuestren sus
habilidades aprendidas ante situaciones reales.
Es muy útil para evaluar contenidos
procedimentales.
Lista de control o verificación y escalas:
Instrumentos diseñados para estimar la
presencia o ausencia de atributos relevantes en
la ejecución. Por ejemplo: una producción
escrita o aplicación de una técnica.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Soporte físico para recoger la información
Provoca o estimula la presencia o manifestación
que se evalúa
Conjunto estructurado de ítems que posibilitan obtener la información consultada
TIPOS DE INSTRUMENTOS 1º) Observación Sistemática
2º) Análisis de las Producciones
3º) Intercambios Orales
4º) Pruebas Específicas
Observación Sistémica
Escalas de Observación (Fichas)
Registro Anecdótico
Diario de Clases
Lista de Cotejo
Análisis de las Producciones
de los Alumnos
Monografías.
Resúmenes.
Trabajos de Aplicación y síntesis.
Cuadernos de clase.
Cuaderno de campo.
Resolución de ejercicios.
Textos escritos e informes.
Mapas mentales, redes semánticas y
esquemas.
Producciones orales, plásticas,
musicales, motrices.
Investigaciones.
Juegos de simulación y dramáticos.
Intercambios Orales
con los Alumnos
Dialogo.
Entrevista.
Asambleas.
Puestas en común.
Pruebas Específicas Dialogo.
Entrevista.
Asambleas.
Puestas en común.
Interpretación de datos.
Exposición de un tema.
Resolución de ejercicios y
problemas.
Cuestionarios.
Videos y análisis posterior.
Observador externo.
Pruebas de capacidad
motriz.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Con el propósito de clarificar algunas denominaciones de la
evaluación,
Se presenta una clasificación a partir de los siguientes criterios:
DIAGNOSTICA Se realiza al comienzo de un período de aprendizaje y al inicio del
año escolar. Recoge datos personales y académicos para determinar
necesidades de aprendizaje, fortalezas y debilidades del
estudiantado, para planificar la práctica docente de acuerdo a la
realidad del grupo y a las diferencias individuales.
FORMATIVA Proporciona información útil para decidir qué actividades de apoyo y
refuerzo son más adecuadas para orientar el proceso de enseñanza
aprendizaje y optimizar los esfuerzos y recursos. Deberá ser parte de
la práctica habitual del docente, con el fin de detectar avances,
posibilidades, limitaciones y otras variables.
SUMATIVA Recoge y valora datos al finalizar un período de tiempo previsto, para
la realización de un aprendizaje como constatación de los objetivos
esperados.
Evaluación Según finalidad:
EVALUACIÒN SUMATIVA Y EVALUACIÒN FORMATIVA
Por una parte existen presiones para clarificar de forma más precisa aquello que se evalúa como referente de la calificación, esto es, ¿qué aprendizajes realmente hay tras un NOTABLE (7.5) en un colector de notas?, en este caso la presión es hacia una mayor consistencia y transparencia de la evaluación sumaativa.
Evaluación sumativa y evaluación formativa: el conflicto entre evaluar para calificar y evaluar para aprender (para que aprendan)
Por otra, se plantea la necesidad de que la evaluación tenga un carácter, también, formativo, es decir, que la evaluación sea un proceso presente en toda la enseñanza que pueda ayudar al estudiante en su desarrollo.
LOS DOS TIPOS DE EVALUACIÓN NO SON EXCLUYENTES Y EN ESTOS
MOMENTOS, AMBOS TIPO DE EVALUACIÓN SE CONSIDERAN
NECESARIAS
HETERO
EVALUACION
Evaluación hecha por profesorado. El alumnado es únicamente
objeto de evaluación sin que pueda participar en el proceso.
COEVALUACIÒN
Cada estudiante evalúa su propio trabajo, el profesorado define,
planifica y aplica el proceso evaluador para conocer el avance del
proceso..
AUTO
EVALUACIÒN
El profesorado, junto a su alumnado, desarrollan una evaluación en
la que se
identifican y valoran los aprendizajes realizados y el proceso seguido.
Evaluación Según los agentes:
TIPOS DE EVALUACIÓN
Evaluación Objetivo Valoración Nota
Memoria de contenido Que el estudiante compruebe
su nivel de aprovechamiento
de los contenidos nucleares de
la asignatura aprendiendo a
relacionarlos con los otros
conocimientos adquiridos
25% (2,5 puntos) A. Recepción de contenidos (1 punto).
B. Capacidad de relacionar ideas (1 punto)
C. C. Composición y expresión ( 0,5 punto)
Memoria de Lectura Que el alumno aprenda a
interrogar los textos que han
sustentado la argumentación
básica del curso.
25% (2,5 puntos) A. Recepción del contenido del texto
(1 punto).
B. Capacidad de relacionar ideas (1 punto)
C. Composición y expresión (0,5 punto).
Trabajo Común Que un grupo máximo de 3/4
estudiantes profundice en
alguno de los aspectos del
temario no desarrollados en
clase.
30% (3 puntos) A. Metodología utilizada (0,5 punto)
B. Contenido del trabajo (1 punto)
C. Capacidad de relacionar ideas (1 punto)
D. Composición y expresión (0,5 punto).
Participación Premiar el esfuerzo y que el
estudiante se sienta
responsable con la asignatura.
20% (2 puntos) Hay que valorar de forma global la
participación en clase, la asistencia a
tutorías, la maduración lograda o el respeto
por los plazos fijados para la entrega de
trabajos. A estos aspectos se pueden unir
otros según el carácter del módulo impartido.
Universitat de Valencia, Servei de formació permanent
http://www3.uji.es/~betoret/Formacion/Evaluacion/Documentacion/
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