View
231
Download
5
Category
Preview:
DESCRIPTION
CARPETA DE ESPAÑOL DE LA MAESTRA XOCHICALI
Citation preview
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
1 NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del número 1 al 16 están representados los componentes de las acciones, en una secuencia didáctica metodológica de la
práctica docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las dimensiones de la gestión escolar, como se muestra: SIGLA DIMENSIONES DO Dimensión Organizativa DPC Dimensión Pedagógica Curricular DA Dimensión Administrativa DPSC Dimensión de Participación Social Comunitaria
Formato 1. Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente Dimensión1
Etapa I. Perfil y preparación profesional
1. Documento de preparación profesional DA
Etapa II. Conocimiento curricular de planes y programas de estudio
2. Plan de estudios 2011 a. Perfil de egreso de la educación básica. b. Competencias de la educación básica. c. Principios pedagógicos de la educación básica d. Campos de formación de la educación básica. e. Propósitos de la asignatura. f. Competencias que promueve la asignatura. g. Estándares curriculares del campo de formación de la asignatura.
DPC
Etapa III. Diagnóstico
3. Calendario Ciclo escolar 2012-2013. DA
4. Horario y grupos que atiende. DA
5. Evaluación diagnóstica (Formato 2 y anexo 3). a. Evidencia de instrumentos utilizados y de aplicación. b. Resultados obtenidos con gráficas y su interpretación. c. Análisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior, de los grupos que atenderá.
DPC
6. Estándares de gestión de educación básica. Anexar los 20 completos. DO
Etapa IV. Planeación
7. Estrategias de intervención por academia, atendiendo los resultados del punto 5 con un enfoque inclusivo y de equidad:
a. La evaluación diagnóstica. b. Los resultados del examen ENLACE y calificaciones del ciclo anterior. c. Acción tutorial.
DPC
8. Distribución o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2012-2013. DO
9. Plan anual de trabajo articulado con el de la Dirección de la escuela. Incluir proyectos colaborativos (Formato 3 ). DO
10. Planeación didáctica de clase según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente. a. Establecer Criterios de Evaluación a utilizar.
DPC
Etapa V. Implementación, seguimiento y evaluación
11. Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del Curso Básico de Formación Continua integradas en el Plan Anual de Trabajo.
DPC
12. Aprovechamiento escolar: resultados bimestrales por grupo y concentrados de evaluaciones (Formato 4, anexo 5). DA
13. Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad detectadas mediante la evaluación bimestral del grupo o grupos.
DPC
14. Observaciones y/o mejoras sugeridas por el Coordinador Académico y/o Tecnológico, Subdirector, Director, Jefe de Enseñanza, ATP o Supervisor, según modalidad (Formato 5).
DPC
15. Vinculación e integración educativa con los Padres de Familia (reuniones, lista de asistencia, etc.) para la mejora del logro académico.
DPSC
16. Lista de verificación de la Carpeta del docente DA 08-DES-P04-F01DOCENTE/REV04
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
2
1. DOCUMENTO DE PREPARACIÓN PROFESIONAL
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
3
2. PLAN DE ESTUDIOS 2011
a.- PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un perfil
de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la
educación obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseñanza
y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con los
contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del
proceso educativo.
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán
tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en
constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la
necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no sólo incluyen as-
pectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la
vida democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del
conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica.
Rasgos deseables del egresado de educación básica
El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los
requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para
dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y
participar activamente en la construcción de una sociedad democrática.
Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica,
el alumno:
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para
interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad
lingüística del país.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
4
b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, iden-
tificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas
soluciones.
c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas
fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para
profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.
d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos
sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar
decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la
salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.
e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones
con responsabilidad y apego a la ley.
f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la
convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se
identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales,
se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las
consecuencias de sus acciones.
h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra
conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas
y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
5
i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten
mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable,
así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión
estética y es capaz de expresarse artísticamente
Es de importante conocer el perfil de egreso deseado de los jóvenes que se
desea lograr al finalizar la educación básica, con ello no damos cuenta de la
finalidad que tienen las diversas asignaturas en la educación.
Para alcanzar lograr este perfil es necesaria la intervención de la utilización de
varias estrategias que ayudaran a desarrollar de manera concreta los rasgos
deseables que se desean alcanzar y con ello lograr a desarrollar competencias
que son necesarias para la vida diaria .
Es necesario no perder de vista el objetivo que se desea alcanzar con los
alumnos para tener una educación integral.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
6
b. COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a
hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter
práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al
desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en
una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la
adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes
culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la
creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.
Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas
características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito
educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con
saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de
ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una
competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para el logro de propósitos en un contexto dado.
Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la con-
secución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber
ser. Las competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer conocimiento
o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramati-
cales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos
humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
7
La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del
impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida
diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema,
determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en
función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos
de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta; organizar un concurso,
una fiesta o una jornada deportiva; montar un espectáculo; escribir un cuento o un
poema; editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma de
conciencia de la existencia misma de ciertas prácticas sociales y comprender, por
ejemplo, que escribir un cuento no es cuestión de inspiración, pues demanda
trabajo, perseverancia y método.
Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y
deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se
proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los
alumnos.
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de
aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de
integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos
saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la
búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar,
argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información;
el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento
en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la
posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos
aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
8
afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo;
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir
sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a
buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y
manejar el fracaso y la desilusión.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con
otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente
las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal;
reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística
que caracterizan a nuestro país.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir
y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la
sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar
con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el
racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al
mundo.
Las competencias que se quieren lograr en los alumnos son necesarias para
integrar al alumno en una sociedad, para poder alcanzar estas es necesario que
el docente se apoye en los contenidos de las distintas asignatura que tiene la
curricula escolar.
La asignatura de español es necesaria en la intervención con otras materias ya
que se relacionan por medio del lenguaje escrito y oral, para desarrollar las
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
9
competencias que se desean lograr durante el trayecto formativo del alumno
durante la educación básica.
La materia de español es principal para lograr los objetivos que se quieren
alcanzar en las distintas asignaturas, con esto el alumno podrá superar todos los
desafíos que se le pueden presentar en esta sociedad cambiante.
Es de gran importancia que el alumno pueda alcanzar estas competencias para la
vida, lo cual se obtendrá logrando cada uno de los aprendizajes esperados en la
materia de español, porque cada uno de estos, están vinculados con las
competencias que se quieren alcanzar en los alumnos.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
10
C. Principios pedagógicos
1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque
desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de
continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del
pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y
explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar
y crear en distintos órdenes de la vida.
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que
se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las
personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es
necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades,
estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de
situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta
diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al
conocimiento significativo y con interés.
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica
organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades
deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que
formulen alternativas de solución. Para diseñar una planificación se requiere:
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
11
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en
su proceso de aprendizaje.
• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de
evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.
• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la
toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
1.3. Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del
docente para construirlos y emplearlos como tales.
En su construcción destacan los siguientes aspectos:
• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las
prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del
lugar, el clima, la flora y la fauna.
• La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
12
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los
padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades
académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.
1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para
el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el
propósito de construir aprendizajes en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus
prácticas considerando las siguientes características:
• Que sea inclusivo.
• Que defina metas comunes.
• Que favorezca el liderazgo compartido.
• Que permita el intercambio de recursos.
• Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
• Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.
1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados
La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los
Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque: Una competencia
es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Los Estándares Curriculares
son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
13
concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los
programas de educación primaria y secundaria, se organizan por
asignaturagradobloque, y en educación preescolar por campo formativoaspecto.
Los Estándares Curriculares son equiparables con estándares internacionales y,
en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para
evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de
los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la
complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera
de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan
concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. Los
aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para
acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares
Curriculares y al desarrollo de competencias.
Las competencias, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados
proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación
eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que
respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como
sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso,
una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
14
de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje
permanente
• Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la
formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro
de los estándares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastación y la
discusión, y apoyan la formación de los estudiantes como lectores y escritores.
• Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan códigos visuales,
verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir
del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos
materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedagógicas que
propician aprendizajes. Para este fin existen canales exclusivos de Televisión
Educativa.
• Materiales y recursos educativos informáticos. Pueden utilizarse dentro y fuera
del aula mediante de portales educativos, entre los que se encuentran:
Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para que
alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de
Educación Básica, para promover la interacción y el desarrollo de las habilidades
digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonomía.
Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporan las
odas, los libros de texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula.
Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan
a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje
esperado.
Plataformas tecnológicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y
Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas
para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
15
aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integración de comunidades de
aprendizaje.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute
en el uso del tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de
comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador
para el uso adecuado de los materiales educativos.
1.7. Evaluar para aprender
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y
quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos
en el Plan y los programas de estudio.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la
enseñanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación
buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores,
autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que
permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación
Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de
evaluación que se realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a
los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su
aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y
ampliar sus posibilidades de aprender.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
16
Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de
aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de
familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de
evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta
de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro, y
posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en
insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se
concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica
docente
En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los aprendizajes
esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión
concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las
educadoras para saber en qué centrar su observación y qué registrar en relación
con lo que los niños hacen.
Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los
aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes
contarán con referentes de evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo
cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de
evaluación, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes
intervienen en ella.
En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los
saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los
procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el
caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones
relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la
acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
17
En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los
estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de
aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño;
mientras que la coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los
procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto
conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias
de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autovaluación como en la
coevaluación es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben
aplicar durante el proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia
formativa y no sólo sea la emisión de juicios sin fundamento La heteroevaluación,
dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes
de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la
mejora de la práctica docente.
De esta independientemente de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante o al final
del proceso–, de su finalidad –acreditativa o no acreditativa–, o de quiénes
intervengan en ella –docente, alumno o grupo de estudiantes–, toda evaluación
debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del
docente.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo creará
oportunidades de aprendizaje diseñando estrategias diferenciadas, tutorías u otros
apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante
significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluación será
el instrumento normativo y pedagógico que determine si una estrategia de
promoción anticipada es la mejor opción para él. En todo caso, el sistema
educativo proveerá los elementos para potenciar el desempeño sobresaliente del
estudiante. La escuela regular no será suficiente ni para un caso ni para el otro, y
la norma escolar establecerá rutas y esquemas de apoyo en consonancia con
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
18
cada caso comentado manera, desde el enfoque formativo. Para ello, es necesario
identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo
y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que deberán usarse para
la obtención de evidencias son:
• Listas de cotejo o control.
• Registro anecdótico o anecdotario.
• Observación directa.
• Producciones escritas y gráficas.
• Proyectos problemáticas y formulación de alternativas de solución.
• Esquemas y mapas conceptuales.
• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas.
• Portafolios y carpetas de los trabajos.
• Pruebas escritas u orales.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los
estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se
requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educación
Básica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada
periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y cualitativa.
En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integró un grupo de trabajo con la
participación del Instituto Nacional de Evaluación para la Educación (INEE) con la
finalidad de diseñar una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo
de competencias de los alumnos de Educación Básica, en congruencia con los
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
19
planes y programas de estudio. Así inició la transición a la Cartilla de Educación
Básica con una etapa de prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados
apuntaron a la necesidad de revisar y ajustar los parámetros referidos a los
aprendizajes esperados, al tiempo que el docente deberá invertir para su llenado,
y a la importancia de que cuente con documentos que le orienten para el proceso
de evaluación formativa.
Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo
escolar 20112012 la boleta de evaluación para la educación primaria y secundaria
incorpora Estándares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones.
La aplicación de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que
permitan trazar trayectos de atención personalizada para los estudiantes.
Paralelamente, se llevará a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de
Educación Básica en 1 000 planteles de educación preescolar, 5 000 de
educación primaria y 1 000 de educación secundaria, para consolidarla y
generalizarla en el ciclo escolar 20122013.
Además, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de
implementación de la cartilla en apoyo a los maestros, los padres de familia y los
autores de materiales educativos, se diseñarán manuales y guías para el uso de la
cartilla.
En la asignatura Lengua Indígena es importante que el docente considere
aspectos específicos relacionados con las particularidades culturales y lingüísticas
de las lenguas indígenas al llevar a la práctica la evaluación, como:
1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los
niños de acuerdo con las normas sociolingüísticas que rigen este tipo de discurso.
2. Los estilos lingüísticos, el código utilizado y el vocabulario expresado en los
formatos o reactivos de evaluación que se utilicen, deben ser claros para los
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
20
niños, tomando en cuenta las normas sociolingüísticas de sus lenguas de origen
que operan en relación con la infancia y/o en función de parámetros relativos a
jerarquías sociales o género.
3. La evaluación contemplará los tipos textuales producidos o interpretados
durante el año escolar de los estudiantes, de acuerdo con los programas de
estudio de lengua indígena, así como las normas sociolingüísticas que rigen su
estructura u organización de la información. Por ejemplo, no es posible pedir a un
niño que responda a cierto tipo de preguntas típicas en el tratamiento del texto
“noticia” (cuándo, cómo, dónde) con base en la estructura que se rige por normas
propias del género periodístico, ya que en las comunidades indígenas la práctica
de relatar un suceso actual parte de una estructura y una función social distinta a
la que este tipo de texto tiene en el mundo hispánico.
4. La evaluación debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o
cosmovisión de los estudiantes indígenas, considerando que sus interpretaciones
o respuestas se enmarcan en los horizontes o contextos de sentido propio de sus
culturas originarias.
Asimismo, es importante contemplar el conocimiento del mundo que tienen, ya
que muchos, al pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mundo
occidental u otras regiones, tienen poco acceso a contenidos culturales distintos
de los propios, lo que dificulta la comprensión de los textos que leen.
Para que la evaluación se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la
creación de institutos de evaluación en cada entidad, que modifiquen el marco
institucional de los órganos evaluadores y el sistema dé apertura a futuras
evaluaciones externas que contribuyan al diseño y a la aplicación de instrumentos
que potencien la evaluación universal de docentes como una actividad de mejora
continua del sistema educativo en su conjunto y, así, la acción de evaluación
alcance plena vigencia en México.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
21
1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las
oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las
desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo
tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo
hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva.
• Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y
conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.
• Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las
oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están
expuestos niñas, niños y adolescentes.
En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los
estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como
una característica del país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela
se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse
como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, física, mental o
sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza
diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje
con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de
aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí mismos,
ayudando con ello a combatir actitudes de discriminación.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
22
Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema
educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda
parámetros para evaluar a quienes muestren un desempeño significativamente
superior al resto de sus compañeros en el área intelectual y requieran de una
promoción anticipada.
Para el logro de este principio es indispensable la organización, la toma de
acuerdos y la vinculación entre autoridades, directivos, docentes y madres, padres
o tutores. En ese sentido, a la Educación Básica le corresponde crear escenarios
basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que
cualquier estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle
intelectual, social, emocional y físicamente. Para ello, se requiere que los docentes
desarrollen empatía hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que
pueden ser distintas a sus concepciones.
1.9. Incorporar temas de relevancia social
Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que
cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con social,
cultural y lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan
temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio curricular y
contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en
la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y
actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atención
a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación
sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la
educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar – bullying–, la
educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la educación
en valores y ciudadanía.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
23
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos
actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia
diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten
el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la
familia.
En la escuela, la aplicación de las reglas y normas suele ser una atribución
exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar
a los estudiantes en la comprensión de su sentido y el establecimiento de
compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa
con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso
compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo
fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía.
Sin embargo, es conveniente que las normas del salón de clases y de la escuela
se revisen periódicamente, para determinar cuáles son funcionales, no lesionan a
nadie y apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a
todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y
que el acatamiento de la norma sea una condición necesaria para el respeto y el
cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no
como un acto impuesto autoritariamente.
1.11. Reorientar el liderazgo
Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una
relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones
centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en
prácticas concretas y ámbitos específicos, para ello se requiere mantener una
relación de colegas que, además de contribuir a la administración eficaz de la
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
24
organización, produzca cambios necesarios y útiles. Desde esta perspectiva, el
liderazgo requiere de la participación activa de estudiantes, docentes, directivos
escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto,
corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas. El liderazgo es
determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales
para la calidad educativa, la transformación de la organización y el funcionamiento
interno de las escuelas, el desarrollo de una gestión institucional centrada en la
escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de
toda la estructura educativa hacia el logro educativo.
Algunas características del liderazgo, que señala la Unesco y que es necesario
impulsar en los espacios educativos, son:
• La creatividad colectiva.
• La visión de futuro
• La innovación para la transformación
El fortalecimiento de la gestión.
• La promoción del trabajo colaborativo.
• La asesoría y la orientación.
1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela
La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada
que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el
caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el
contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
25
para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. En
ambos casos se requiere del diseño de trayectos individualizados.
La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión
e implementación de las nuevas propuestas curriculares. Su reto está en la
resignificación de conceptos y prácticas.
Tanto la tutoría como la asesoría suponen un acompañamiento cercano; esto es,
concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el
asesor también aprenden.
Los principios que se mencionan en el plan y programa de estudio2011 son de
importancia, hay que señalar que Centrar la atención en los estudiantes y en sus
procesos de aprendizaje, general ambientes de aprendizaje, y trabajar en
colaboración para construir el aprendizaje son algunos de los de mayor
importancia y son necesarios para alcanzar una educación de calidad.
Estos tres principios son básicos para alcanzar el perfil deseado en los
alumnos de educación básica la razón es que la educación debe estar centrada en
alcanzar los aprendizajes esperados que se quiere lograr en los alumnos, esta
esta muy vinculada con el general ambientes de aprendizaje por que esto es
fundamental para llamar la atención al aprendizaje que se quiere lograr con los
alumnos y el ultimo trabajar en colaboración los alumnos deben aprender a
trabajar en equipo y así mismo vincular todas las asignaturas y que sepan que
están relacionadas una con otra y con esto ver que se complementan cada una de
ellas.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
26
d. CAMPOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Las orientaciones pedagógicas y didácticas para el campo de formación de
Lenguaje y Comunicación que se presentan en este documento tienen la
finalidad de explicar a los docentes de Educación Básica la perspectiva didáctica
que guió la elaboración de los programas de estudio 2011.
En los primeros apartados del documento se describen brevemente algunos
aspectos relacionados con el enfoque de enseñanza del lenguaje que son
comunes a todos los grados y niveles de la educación básica. En el último, se
presenta un ejemplo específico para el desarrollo de los contenidos, diferenciado
para cada uno de los grados escolares.
Este documento tiene el propósito de contribuir a mejorar tanto la comprensión de
los programas y su enfoque, como la puesta en práctica de estrategias didácticas
que favorezcan las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
La perspectiva que guió el diseño de los programas de Español es la misma que
orientó la elaboración de los programas de Inglés como segunda lengua. Es por
ello que las orientaciones que aquí se presentan, particularmente el contenido de
los primeros apartados, podrán resultar de utilidad para todos los maestros cuya
labor esté relacionada con el campo de formación de Lenguaje y comunicación.
A partir de la publicación, en el año 2006, de los Programas de estudio de Español
en el marco de la Reforma a la Educación Secundaria, se hicieron cambios muy
importantes en tres aspectos de los planteamientos curriculares: se transformaron
los contenidos, se replanteó la organización de los programas y se establecieron
nuevas modalidades de trabajo para la enseñanza del lenguaje en nuestro país.
Estos cambios también guiaron el diseño de los Programas de Estudio para la
Educación Primaria que se renovaron en 2009. Ahora, en 2011, y con la intención
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
27
de articular el currículum de los tres niveles de Secundaria, se presentan nuevos
Programas de Estudio para la Educación Básica.
La presentación de los contenidos cambió radicalmente con respecto a los de
2000 y dejó de ser un enunciado de temas o conceptos relacionados con el
lenguaje como los siguientes: noticia y entrevista; estrategias de lectura: activación
de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la
interpretación del significado global y específico; conocimiento de las partes de la
oración: sujeto y predicado; sujeto explícito e implícito o tácito. La forma nueva de
plantear los contenidos se transformó en expresiones que comienzan con un
verbo y describen una situación particular del uso del lenguaje, por ejemplo:
explorar periódicos y comentar noticias de interés; preparar, realizar y reportar una
encuesta sobre las características del grupo; aprender y redactar adivinanzas
(Secretaría de Educación Pública, 2006). La razón de estos cambios en la forma
de nombrar los contenidos tiene un fundamento teórico que se explicará más
adelante.
Esta nueva forma de concebir los contenidos también implicó una nueva
organización de los programas. La anterior estaba dividida en ejes (1993):
Lengua oral, Lengua escrita, Recreación literaria y Reflexión sobre la lengua; o en
componentes (2000): Expresión oral; Lectura; Escritura y Reflexión sobre la
lengua; que fragmentaban las situaciones de uso del lenguaje. Para evitar tal
fragmentación, en los programas de secundaria 2006 y de primaria 2011 se
planteó una organización en ámbitos. En las modificaciones recientes a los
programas, se presentan los siguientes ámbitos: Estudio, literatura y participación
social.
Finalmente, con el afán de que el lenguaje que se enseña en la escuela sea
utilizado con los mismos propósitos que en la vida extraescolar y su aprendizaje
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
28
resulte útil en la vida de los estudiantes, se establecieron nuevas modalidades
de trabajo, centradas en el desarrollo de proyectos didácticos del lenguaje.
Las razones de estos cambios se explican a continuación:
A. El lenguaje se adquiere en la interacción social
Los cambios que se realizaron a los Programas de Español para la Educación
Secundaria (SEP, 2006) y a los Programas de Español para la Educación Primaria
(SEP 2009), parten de una premisa que ha sido corroborada por la investigación
desde diversas disciplinas (la psicología, la lingüística, la sociología, etcétera): el
lenguaje se aprende en la interacción social. Tal premisa permanece en la
reorganización que se hace a los programas a partir de 2011.
Este aprendizaje del lenguaje por medio de la interacción con otras personas
ocurre en diversos contextos de la vida social e implica el uso de textos tanto
orales (mediante el diálogo en los encuentros cara a cara o haciendo uso de
numerosos recursos tecnológicos como el teléfono, la radio y la televisión, y en la
actualidad mediante diversos medios electrónicos como el Chat a través de
Internet ) como escritos (ya sean manuscritos, impresos o digitales; con lápiz y
papel o a través de teclados y pantallas); que permiten el intercambio de un sinfín
de mensajes con finalidades diversas.
Muchas formas de usar el lenguaje, ya sean tradicionales (en papel o de forma
oral) o a través de medios electrónicos, las hemos aprendido porque tenemos
necesidad o deseo de aprenderlas y esto ocurre en situaciones reales y con
propósitos comunicativos y expresivos concretos.
Todas las personas (niños, adolescentes, jóvenes, adultos) fuera o dentro de la
escuela, aprenden y desarrollan el lenguaje al participar en intercambios
comunicativos donde se utilizan la lectura, la escritura y la oralidad con el fin de
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
29
satisfacer necesidades específicas con un propósito real y en contextos de uso
social.
Este es el punto de partida que se consideró para realizar los cambios a los
programas de estudio: lograr que en los salones de clases, los alumnos utilicen el
lenguaje de manera semejante a como lo utilizan en la vida extraescolar; es decir,
propiciar en la clase de Español contextos de interacción y uso del lenguaje que
permitan a los estudiantes adquirir el conocimiento necesario para emplear textos
orales y escritos, para fines verdaderos.
En otras palabras, la referencia principal para determinar y articular los contenidos
curriculares del campo de formación de Lenguaje y Comunicación fueron las
prácticas sociales del lenguaje y éstas se definen como las formas en que las
personas se relacionan entre sí mediante el lenguaje en distintos ámbitos de la
vida.
B. Las prácticas del lenguaje son y han sido parte de la historia social
Las prácticas sociales del lenguaje son formas de interacción entre los seres
humanos que han existido desde que éstos han sido capaces de comunicarse
entre sí, tales maneras han ido cambiando a lo largo del tiempo: la forma de
comunicarnos mediante la lengua oral es distinta a la que utilizaban nuestros
abuelos y las formas de comunicación escrita a través de los medios electrónicos
se han diversificado de manera extraordinaria.
Por ejemplo, la expresión oral no sólo se lleva a cabo de forma directa de persona
a persona; desde hace mucho tiempo se han transformado paulatinamente los
medios y las formas de la comunicación oral. Se han usado micrófonos, la radio, la
televisión y diferentes medios electrónicos para transmitir mensajes por medio de
la voz; las formas y los contenidos de los mensajes orales también han cambiado
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
30
y se han diversificado, hay discursos, conferencias, diálogos, narraciones
dramatizadas, etcétera.
De la misma forma, el uso del lenguaje escrito, tanto en forma como en contenido,
ha ido cambiando: a la escritura a mano y en papel se ha sumado el uso del
teclado y la pantalla, y de la entrega de documentos de mano en mano o por
correo postal se ha pasado al intercambio de textos por medio de mensajes
enviados por teléfonos celulares o correos electrónicos a personas específicas o a
un público no siempre identificado a través de las redes sociales. Estas nuevas
formas de comunicación transforman los límites impuestos por las distancias y el
tiempo a los que estaban sujetos los intercambios precedentes.
Como se ejemplifica en los Programas de Español de Secundaria 2006, algunas
de las prácticas de lectura y escritura que se utilizan actualmente tienen un origen
muy antiguo, otras son de reciente creación, la lectura en silencio, tan familiar para
nosotros, era una práctica poco común en la antigüedad grecolatina y en la alta
Edad Media; sólo los lectores más avezados y eruditos la ejercían. En cambio, leer
en público, declamar los discursos de memoria y leer en voz alta dramatizando
los textos era lo habitual (SEP, 2009). Si bien algunas de estas prácticas
subsisten, otras han desaparecido o se han transformado dando lugar a nuevas
prácticas, acordes con las situaciones de comunicación propiciadas por el
desarrollo tecnológico, como la lectura de noticias en radio y televisión; y el uso de
las computadoras y de Internet para producir, interpretar y hacer circular textos
orales y escritos.
En este contexto de transformaciones constantes, la escuela se enfrenta al reto
ineludible de adecuar sus contenidos y formas de enseñanza para poder atender a
los alumnos que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de
comunicación.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
31
C. La escuela debe enseñar el lenguaje que los alumnos necesitan para
resolver sus necesidades de comunicación escolares y extraescolares
Lograr que el lenguaje se convierta en objeto de estudio para que los alumnos lo
adopten y desarrollen de mejor manera y lo utilicen en la escuela con las mismas
formas, los mismos propósitos y las mismas funciones que tiene en la vida social,
es muy complicado pues implica cambiar muchos aspectos de la vida escolar que
están muy arraigados en la tradición educativa y en las ideas que persisten sobre
la forma en que se aprende el lenguaje.
Es muy difícil lograr que las prácticas sociales del lenguaje se analicen y
conviertan en objeto de enseñanza en los salones sin fragmentarlas ni volverlas
objetos artificiales, pues hay en la escuela diversos factores que complican la
tarea: los horarios, las formas de evaluación, el uso de materiales y las
condiciones de infraestructura de algunas escuelas.
Uno de los principales problemas radica en modificar el concepto que los docentes
tienen sobre lo que es un contenido de enseñanza en la clase de Español; los
contenidos de un programa de estudios no sólo pueden ser planteados en forma
de nociones, temas o conceptos; cuando se toman como referente las prácticas
sociales del lenguaje, es necesario comprender y aceptar que estos contenidos
son los procedimientos, las actividades, las acciones que se realizan con el
lenguaje y en torno a él; como bien apunta Delia Lerner (2001): los contenidos
fundamentales de la enseñanza son los quehaceres del lector, los
quehaceres del escritor. Esta forma de concebir el aprendizaje del lenguaje,
mediante el involucramiento de los alumnos en el hacer con las palabras, implica
poner en primer plano la necesidad de que aprendan a utilizar los textos orales y
escritos en distintos ámbitos de su vida, tanto para su presente como para su
futuro; y que, al propiciar su uso y reflexión, también conozcan aspectos
particulares del lenguaje que se utiliza: la gramática, la ortografía; e incluso, y
como consecuencia, algunas nociones o definiciones.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
32
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
33
El campo formativo de la asignatura de español es el lenguaje y comunicación el
cual ayuda el desarrollo de las competencias comunicativas con esto se busca
que los alumnos aprendan y desarrollen distintas habilidades las cuales empleen
en la vida diaria.
Debemos de estar conscientes que el alumno adquiere el lenguaje por medio de la
interacción que se realiza por medio de la lectura, escritura y oralidad la cual
emplea en su contexto que lo rodeo es por eso que debemos lograr ambientes de
aprendizaje que tiene que realizarse dentro y fuera del aula. Por este medio se
deben de desarrollar las competencias comunicativas y lectora de los alumnos que
les permita poderlas aplicarlas en la vida diaria.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
34
e. PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
• Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso;
analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las
distintas expresiones culturales.
• Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y
participen en la vida escolar y extraescolar.
• Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en
diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus
objetivos personales.
• Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de
los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los
problemas que afectan al mundo.
Propósitos de la enseñanza del español en la educación secundaria
Que los alumnos:
• Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando
información en diversos contextos.
• Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus
aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y
producir textos.
• Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social,
empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
35
Los propósitos más significativos en mi asignatura son: es que sean capaces de
leer, comprender, emplear , reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto
con el fin de ampliar su conocimientos y lograr sus objetivos personales, con el
logro de este propósito pueden desempeñarse en distintos áreas ya que la
lectura se realiza en cualquier momento de la vida, así mismo puede
comprender lo que esta leyendo puede ser de beneficio para él porque con esto
analiza y puede realizar un juicio de lo que este enfrentando.
Otro propósito es utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su
pensamiento y su discurso: analicen y resuelvan problemas de su vida cotidiana
y participen en las distintas expresiones culturales, con esto se intenta lograr que
pueda realizar juicios dependiendo de su criterio, de alguna saber argumentar las
razones del porque se esta realizando esa acción que se emplea en su vida diaria.
Por último que logren desempeñarse con eficacia en diversas practicas sociales
del lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar; el lenguajes es
fundamental en la interacción comunicativa es primordial que logren comunicarse
de manera efectiva en la vida cotidiana.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
36
f. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA
Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen
competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para
comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje
(competencias lingüísticas) como la habilidad para emplearlo (competencias
sociales para el uso del lenguaje).
Las siguientes competencias específicas de la asignatura contribuyen al desarrollo
de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educación
Básica:
Competencias comunicativas
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se
busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y
transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les facilitará seguir
aprendiendo durante toda la vida. También para que logren una comunicación
eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que favorecerá que
expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y
apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus
puntos de vista.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Comprende el conocimiento de las características y el significado de los textos,
atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario. Se refiere
también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
37
propósito del texto, las características de éste y las particularidades del lector para
lograr una construcción de significado, así como a la producción de textos escritos
que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca empleando
estrategias de producción diversas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se
busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la
información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera
informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas en distintos
contextos, lo que debe sustentarse en diferentes fuentes de información, escritas y
orales.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alumnos
reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus
variedades, así como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se
pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos
procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura
democrática y del ejercicio ciudadano.
La competencia comunicativa mas significativa en mi asignatura es la de
emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, por esta
razón es necesario que los alumnos empleen correctamente el lenguaje oral y/o
escrito porque con esto les facilitara el poder comunicarse con los demás, así
como el aprendizaje que van adquiriendo durante su vida, con el pueden dar sus
opiniones, argumentar las razones del porque se esta realizando una acción
podrá defender su opiniones y del a misma manera respetar las decisiones de los
demás.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
38
Esta competencia debe ser aplicada en todo momento con el cual se debe se
emplean proyectos didácticos dentro de la asignatura para practicar las diversas
situaciones que se pueden presentar en la vida diaria creando un aprendizaje
permanente en los alumnos el cual permita desarrollarse en ella.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
39
g. Estándares Curriculares y aprendizajes esperados
Estándares Curriculares
Los Estándares Curriculares, como ya se describió, expresan lo que los alumnos
deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir
el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al término de la primaria
(sexto grado), y al concluir la educación secundaria. Cabe mencionar que cada
conjunto de estándares, correspondiente a cada periodo, refleja también el
currículo de los grados escolares que le preceden.
Estándares de Español
Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los
estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta
de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes,
cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
40
Estándares Curriculares de español cada uno es de suma importancia por que
todos se enlacen con distintas asignaturas el proceso de lectura e interpretación
de textos es fundamental para el proceso de aprendizaje que tienen los alumnos
ya que con el utilizan a la lectura como una herramienta para su aprendizaje,
puede discernir distintas fuentes de información , analiza la información que se le
presenta.
.El español como asignatura es fundamental para el logro de cualquier estándar
educativo planteado, mediante las prácticas sociales del español el alumno
construye gracias a la guía y contribución del docente como también las
aportaciones que se dan durante este proceso educativo por parte de los mismos
alumnos.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
41
ETAPA III. Diagnóstico
3. CALENDARIO CICLO ESCOLAR 2011-2012
4. HORARIO Y GRUPOS QUE ATIENDE
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
42
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
43
5. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
a. EVIDENCIA (INSTRUMENTO UTILIZADO, EJEM.)
Primero
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
44
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
45
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
46
SEGUNDO
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
47
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
48
Tercero
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
49
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
50
b. Resultados obtenidos con gráficas y su interpretación
A continuación se presenta el resultado del proceso de evaluación diagnóstica, el
cual nos marca la pauta para llevar a cabo acciones dirigidas a la toma de
decisiones.
1ER AÑO
no PRIMERO E Examen Diagnostico Calificación
1 Acosta Acosta Aldo Jair 5
2 Armenta Muñoz Guillermo Guadalupe 8.5
3 Benítez Palafox Luis Gerardo 8.2
4 Bojórquez Zavala Alejandro 8
5 Borbón Calleros Jazmin Guadalupe 6.7
6 Borquez Gutiérrez Jair Alberto 6
7 Bretado Bribiesca Davina Belen 5
8 Calbario Alvarado Ricardo Javier 7.2
9 Cárdenas Mar Celia 7.2
10 Castañeda Ramírez Isela Guadalupe 7.7
11 Castro Acosta Francisco Israel NP
12 Cruz Vázquez José Manuel 7.2
13 Delgadillo López Jaqueline Guadalupe 7.2
14 Enríquez Vega Alejandro Guadalupe NP
15 Félix Cebreros Reymundo 7.2
16 Félix Pérez Karen Milagros 8.2
17 Flores Pérez María Fernanda 8.7
18 Gálvez Limón Victoria 8
19 García Blancas María Fernanda 6
20 González Islas Cristal Yamilet 5
21 González Quezada Enrique Alonso NP
22 Grijalva Verduzco Marissa del Rosario 7
23 Guillen Nicols Noel Alejandro 6.5
24 Gutiérrez Alapizco Claudia Michell 7
25 Gutiérrez Fernandez Joel Roberto NP
26 Leyva Butimea Juan José 6.2
27 López Quintero Sergio Paul 7.7
28 López Sandoval Alejandra Guadalupe 6.5
29 López Verduzco Bryan de Jesús 5
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
51
30 Maldonado Opolosis Irsa Arali 7.2
31 Martínez Díaz Jesús Wendy Paulina 9.2
32 Martínez Miranda Jesús Manuel 7.7
33 Mendoza Cossio Ángel Emiliano 6.7
34 Mesinas Campoy Ronaldo Amaralf NP
35 Mesinas Leyva María Trinidad 9.2
36 Osegeda Pérez José Vladimir 5
37 Pérez Zacarias Cristian Octavio 7
38 Pineda Romero José Israel 5
39 Ramos Armenta Ángel Eduardo 6.2
40 Rivera Serrano María Yameli 6
41 Robles Valenzuela Michel Angélica 9
42 Rodríguez Sandoval Bruce 6.7
43 Romero Ayala Erick Rafael 7.2
44 Salas Millnaes Janeth Jazmin 7
45 Sánchez Ontiveros Scarlett Jaqueline NP
46 Sánchez Velezquez Jordi 5
47 Santiago Serrano Nicole Cristina NP
48 Santos Soto Eduardo 7
49 Sierra Rivera Rosario Isela 9.2
50 Torres Serna Edgar Omar NP
51 Valdez Janet 7
52 Valenzuela Camez Cristian Aurelio 6.7
53 Valenzuela Ochoa Mario Alfonso 5
54 Valenzuela Ortega Jesús Eduardo 7.5
55 Vásquez Sandoval Brenda Geovvana 5
56 Zamora Moroyoqui Paola Alejandra 5
57 Zapata Ledezma Korayma Kassandra NP
PROMEDIO 6.8625
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
52
2DO AÑO
no SEGUNDO E Examen Diagnostico Calificación
1 Arrchuleta Corrales Jesús Arlet 5
2 Balderrama Bazulto Oscar Eduardo 5
3 Bojórquez García Isaied Jovanni 5
4 Carlón Inzunza Gloria Giovana 5
5 Cortez Ramírez Eduardo Enrique NP
6 De la Vara Alma Guadalupe 5
7 Domínguez Sixtos Sara Jaquelin 5
8 Figueroa Rascón Luz Elena 5
9 Granillo Macías Isabel 8.5
10 Leal Arellano Luis Carlos 9
11 Marcos Lozano Martin Eduardo NP
12 Medina Monzon José Luis NP
13 Miranda Neyoy Guillermo 5
14 Montaño Valenzuela Jonatan David 5
15 Montoya Rivera Jazmin Guadalupe 6
16 Moroyoqui Meras Oliver Antonio NP
17 Ontiveros Mendivil Brayan Alexis NP
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
53
18 Orduño Romero Zamaria Alejandra NP
19 Osorio Sánchez Salma Esmeralda 5
20 Osuna Hernández Sergio NP
21 Rodríguez Salazar Juan José 7.5
22 Romero Ayala Mitchel Gabino 5
23 Rosas Rodríguez Brisseida 5
24 Sánchez León Luisa Fernanda NP
25 Sánchez Torres Everlyn 5
26 Serrano Gutiérrez Dayana Elidee 6
27 Torres serna Francisco Daniel 5
28 Trejo Zepeda Diana Lizeth 6
29 Valenzuela Ramírez Zaira Denisse 5
30 Valenzuela Sánchez Miguel Antonio 6
31 Vega Lugo Bruna Del Rosario 5
32 Youcupicio Flores Héctor Armando 8
33 Zamora Moroyoqui María José NP
PROMEDIO 5.708333333
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
54
3ER AÑO
no TERCERO A Examen Diagnostico Calificación
1 Armenta Hernández Rosaura María 5
2 Balam Canul Jorge Alejandro 5
3 Bojórquez García Jesús Guadalupe 5
4 Camacho León Bryan Noe NP
5 Cárdenas Esquer Leslie del Rosario 5
6 Cortes Ramírez María Lidia Isabel NP
7 De la Cruz Aguilar Martin 7.5
8 Delgado Espinoza Diana Guadalupe 5
9 Escalante Medina Dariana Adilene 5
10 García Limón Karla Cecilia 5
11 Garduño García Francisco Alan 5
12 Gill Quezada Gael Eduardo NP
13 Ibarra Castro Susana Patricia 5
14 Leo Mendivil Sergio Armando 5
15 López Galaviz Hugo Yunnel 5
16 López Mediana Estefanía NP
17 Lorenzo López Melina Guadalupe 5
18 Magallanes Alarcon Alfredo Valentín NP
19 Meléndez Cañedo Francisco Noe 5
20 Mil Hipolito María Isabel 5
21 Moreno Esquer Martin Antonio NP
22 Ramírez Saldaña Itzamar Domick 6
23 Rodríguez Gallegos Bryan Alejandro 6.5
24 Sagrero Duarte Flor Iveth 5
25 Sepúlveda Apodaca Rubí Esmeralda 5
26 Serna Rentería Jorge Adrián NP
27 Soto Fierros Daniel 5
28 Soto Moroyoqui Aron NP
29 Torres Ramírez Bryan Alexander 5
30 Vázquez Sandoval Alejandro 6.5
31 Vélez Verdugo Lorelymar 5
Promedio 5.282608696
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
55
INTERPRETACION DE RESULTADOS El examen diagnostico es un instrumento de gran importancia, porque con él nos
permite identificar los logros y deficiencias o problemáticas que tienen los
alumnos al inicio del ciclo escolar, los cuales nos impiden el logro de propósitos
educativos.
Al inicio del ciclo escolar se elabora, aplico y evaluó el examen diagnostico
donde se utilizaron distintas estrategia que muestran el nivel de conocimiento y
habilidades en el grupo.
El grupo de primero E del turno vespertino el 61% de los alumnos aprobaron
el examen donde el nivel de logro es desde el satisfactorio al suficiente en el
caso del 23 % de los alumnos no lograron aprobar el examen su nivel es
insuficiente para los contenidos que debían alcanzar al finalizar la educación
primaria.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
56
Se debe trabajar de manera intensa en los 3 ámbitos de español para poder
nivelar y alcanzar los aprendizajes esperados.
El en caso del grupo de segundo E del turno vespertino el resultado fue de el
61% de los alumnos tiene un nivel insuficiente en los aprendizajes esperados
solo el 12% lo alcanzaron con el nivel de logro de satisfactorio al suficiente con
este grupo se debe de trabajar con los tres ámbitos del español.
En el tercero A turno matutino solo el 10% de los alumnos aprobaron el examen
con el nivel de logro de suficiente el 63 % tiene un nivel de insuficiente se debe
de cada ámbito de la asignatura de español.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
57
c. Análisis de los resultados prueba ENLACE y
calificaciones del ciclo anterior, de los grupos que atenderá
En el grupo de primero E turno vespertino no cuenta con los resultados del
examen enlace por la razón que los alumnos provienen de diferentes escuelas
primarias.
SEGUNDO E TURNO VESPERTINO
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
58
TERCERO A TURNO MATUTNO
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
59
FORMATO 2.- DOCENTE: Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y ENLACE. Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: _______Gloria Xochicali Sánchez Bravo___________________________________ Zona Escolar: ___014 Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA N ° 77____ Turno: _VESPERTINO __ Fecha: ______________
N° de Grupo (s)
del Maestro
Asignatura (s)
Matutino / Vespertino Promedio de calificación (PC) y Porcentaje de aprobados (PA) de
los grupos que atiende el maestro en la asignatura de
acuerdo al turno que se trate
Promedio por grado y grupo de la Evaluación Diagnóstica Porcentaje de aprobación de la Evaluación Diagnóstica
1º 2º 3º 1º 2º 3º
A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E 1° 2° 3°
PC %PA
PC %PA PC %PA
1 Español 1
6.8
6.8
6.1
1 Español 2
5.7
5.7
12
08-DES-P04-F02DOCENTE/REV04
Nombre y Firma del
Subdirector
Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador
Académico y/o de Tecnología (Según la
modalidad)
PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA
Nombre y Firma del Director
PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ
Nombre y Firma del Supervisor
PROFR.GLORIA XOCHICALI SANCHEZ
BRAVO.
Nombre y Firma del Docente
Sello de la Dirección
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
60
FORMATO 2.- DOCENTE: Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y ENLACE. Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: _______Gloria Xochicali Sánchez Bravo___________________________________ Zona Escolar: ___014 Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA N ° 77____ Turno: _MATUTINO __ Fecha: ______________
N° de Grupo (s)
del Maestro
Asignatura (s)
Matutino / Vespertino Promedio de calificación (PC) y Porcentaje de aprobados (PA) de
los grupos que atiende el maestro en la asignatura de
acuerdo al turno que se trate
Promedio por grado y grupo de la Evaluación Diagnóstica Porcentaje de aprobación de la Evaluación Diagnóstica
1º 2º 3º 1º 2º 3º
A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E 1° 2° 3°
PC %PA
PC %PA PC %PA
1 Español 3
5.2
5.2
10
08-DES-P04-F02DOCENTE/REV04
Nombre y Firma del
Subdirector
Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador
Académico y/o de Tecnología (Según la
modalidad)
PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA
Nombre y Firma del Director
PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ
Nombre y Firma del Supervisor
PROFR.GLORIA XOCHICALI SANCHEZ
BRAVO.
Nombre y Firma del Docente
Sello de la Dirección
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
61
6. Estándares de gestión de educación básica.
1. FOMENTO AL PERFECCIONAMIENTO PEDAGÓGICO:
La capacitación y actualización de los maestros, después de su preparación
profesional inicial, se ofrece principalmente desde el sistema educativo.
Tiene la finalidad de actualizar permanentemente a los maestros para apoyarlos
en su desempeño pedagógico, sin embargo, una vez que se encuentran en la
escuela, dicha capacitación tiene un impacto determinado en gran parte por la
institución escolar. La escuela debe implementar medios para que existan
procesos de formación entre maestros (pares) y debe garantizar que lleven a la
práctica estos aprendizajes.
Una escuela abierta que deposita en el equipo docente una parte esencial de la
apuesta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la formación entre pares y
disminuye los celos profesionales que impiden compartir innovaciones en la
enseñanza. Se conoce que en algunas escuelas un maestro se distingue de los
demás por llevar un peso extra que se carga en el proceso pedagógico que su
tarea le impone.
Puede ser que cuando este tipo de maestros cambia de centro de trabajo, la
escuela que queda atrás decae y la que lo recibe mejora. Esto indica la carencia
de una plataforma que permita tener una planta docente de alto nivel, generada a
partir de una formación compartida en la que el aprendizaje sea tarea de todos.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
62
2. PLANEACIÓN PEDAGÓGICA COMPARTIDA
La planeación pedagógica representa una de las tareas más importantes del
profesor, mediante la cual se expresa los objetivos de aprendizaje, junto con las
estrategias y los recursos para alcanzarlos.
En una escuela abierta, los profesores revisan constantemente, junto con sus
compañeros, los planes para sus clases. Es una puesta en común para
intercambiar observaciones y comentarios sobre su perspectiva didáctica y acerca
de sus criterios de selección de contenidos. De todo esto existen, como
resultados, conversaciones que alimentan la totalidad de los maestros que
participan, sintiéndose más estimulados hacia su propio trabajo.
En un ambiente como el descrito, los maestros reciben y ofrecen
retroalimentaciones sobre sus prácticas, al descubrir sus aciertos y carencias, que
ante los demás podrán verse como parte de su desempeño. De igual forma, se
dan a conocer innovaciones que un profesor en lo individual pueda compartir,
como algunas modalidades diferentes de planear, el empleo original de recursos
didácticos, o bien, la forma en que cada profesor revisa y evalúa su propia
planeación.
Por otro lado, se darán cuenta de la forma en que la planeación de cada uno
atiende a todos los alumnos y los mecanismos que se emplean para lograrlo, si la
planeación toma en cuenta a los alumnos que tienen algún tipo de desventaja en
el aprendizaje, si se considera el nivel socioeconómico de algunos de ellos o bien
si la planeación tiene las variantes necesarias para atender a los alumnos, según
su ritmo individual de aprendizaje.
ESTÁNDAR 3 CENTRALIDAD
Para la escuela, el aprendizaje es el motivo central que le da origen, pues se
considera con ello que los alumnos tendrán un mejor desarrollo y operarán con
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
63
más éxito dentro de la sociedad, desarrollándose como individuos capaces de
aprender a lo largo de la vida y de contribuir con este aprendizaje constante, para
lograr una con- vivencia social más equitativa.
ESTÁNDAR 4 COMPROMISO DE APRENDER
La escuela motiva a los alumnos para formar su propia ruta de aprendizaje, y los
maestros les muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone de
medios para que los docentes desarrollen actividades que propicien el
compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje, desarrollando
habilidades de disciplina y autocontrol.
ESTÁNDAR 5 EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE
En la definición de contenidos y estrategias de enseñanza se toman en
consideración las necesidades y los retos que plantean las condiciones
específicas de aprendizaje de los alumnos por su cultura, lengua, medio
socioeconómico, necesidades educativas especiales y expectativas.
Los alumnos que integran la escuela acuden para aprender, sean o no
conscientes de ello; sin embargo, la escuela trata de que todos descubran cuál es
el motivo central de su ingreso y permanencia.
La escuela no distingue en su oferta entre sus alumnos, ni por cuestiones de
género, cultura o lenguaje, raza, nivel socioeconómico de la familia, lugar de
residencia, forma de vestir ni preferencias personales.
ESTÁNDAR 6 LIDERAZGO EFECTIVO
El director organiza a los maestros, para orientarlos hacia la buena enseñanza, a
fin de que los alumnos aprendan. El director genera acuerdos entre quienes
conforman la comunidad escolar, asegurándose de que éstos se lleven a cabo y,
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
64
por lo tanto, ganen terreno en el logro de los objetivos establecidos en la
planeación realizada en tiempo y forma. Concreta las estrategias para alcanzar los
objetivos, al ser incluyente con el equipo y la comunidad escolar.
Estimula el desarrollo de las convicciones del equipo y de la comunidad escolar, a
través de la reflexión colectiva sobre la importancia del aprendizaje. Estas
convicciones se traducen en proyectos colectivos que reflejan un alto compromiso
de los diversos actores para llevar a cabo las estrategias decididas. El director
convoca a obtener mayores logros académicos, se asegura de que se lleven a
cabo, ofrece los apoyos necesarios para cumplirlos y los liga con los objetivos
planeados, directa o indirectamente al aprendizaje.
ESTÁNDAR 7 CLIMA DE CONFIANZA
Un clima escolar orientado a la promoción del aprendizaje supone la existencia de
la comunicación, la cooperación, el intercambio, la integración y el establecimiento
de valores, como el respeto, la tolerancia y la confianza entre los componentes de
la comunidad escolar. Es responsabilidad del director, junto con el equipo docente,
que exista un ambiente de esta naturaleza en la escuela, apoyando la
consolidación de su capital social organizacional; es decir, la capacidad de trabajo
cooperativo, basado en confianza y reciprocidad. En ese sentido, la escuela es
una comunidad abierta a la autocrítica y dispuesta a desarrollar acciones de
aprendizaje organizacional.
ESTÁNDAR 8 COMPROMISO DE ENSEÑAR
El compromiso por enseñar se expresa en la profesionalización y en la
responsabilidad; es decir, la responsabilidad es la manifestación objetiva del
compromiso; está relacionada con el cumplimiento puntual de la normatividad, así
como con la forma de asumir y aceptar los resultados obtenidos individual y
colectivamente. El director demuestra eficiencia y eficacia en el asesoramiento y
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
65
acompañamiento, para que se asuma la responsabilidad de los niveles de
aprendizaje de los alumnos. La responsabilidad y el compromiso se expresan
desde el desempeño de las labores cotidianas y con el máximo cumplimiento
indicado por el calendario escolar y por los planes y programas de estudio, para
que el proceso de enseñanza se ofrezca con mayor efectividad.
ESTÁNDAR 9 DECISIONES COMPARTIDAS
La escuela, como una organización abierta, incorpora las perspectivas de toda la
comunidad escolar para encontrar un camino más seguro y obtener el apoyo
necesario para conseguir sus metas. En la escuela existe un ambiente de libertad
para expresar los puntos de vista de cada participante y se establecen los
mecanismos para que esto suceda. Esto no queda sólo como un discurso, sino
que las perspectivas se recogen para ser discutidas, valoradas e incorporadas al
esquema de decisiones que se hayan tomado para mejorar el aprendizaje de los
alumnos.
ESTÁNDAR 10 PLANEACIÓN INSTITUCIONAL
Se cuenta con una determinada planeación a nivel de organización escolar, que
les permita a todos tener siempre presente el rumbo que se ha tomado, con la
finalidad de que los alumnos tengan un aprendizaje efectivo. Para que la escuela
alcance el estándar relacionado con la planeación, no es suficiente que se haya
elaborado un plan o proyecto escolar; es un punto de partida, es el principio
definitorio de las acciones y actividades que habrán de desarrollarse para
conseguir las metas planeadas.
Éste es uno de los temas más delicados de la organización escolar, pues delega
responsabilidades y el liderazgo del director juega un papel central.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
66
ESTÁNDAR 11 AUTOEVALUACIÓN
La autoevaluación escolar representa el mecanismo por el cual la escuela
reconoce reflexivamente las condiciones en las que se encuentra, en relación con
la misión que le corresponde como parte del sistema educativo. También, tiene
como finalidad cotejarse con los estándares, y es una de las más importantes
iniciativas que el director incluye en su plan de actividades desde el principio del
ciclo escolar. Este proceso es importante porque permite a la comunidad escolar
observar con transparencia los resultados y avances de la escuela relacionados
con el desarrollo de actividades orientadas al aprendizaje de los alumnos. Al
mismo tiempo, ofrece elementos verificables que permiten mejorar la
retroalimentación en los ámbitos en que se detecten necesidades.
ESTÁNDAR 12 COMUNICACIÓN DEL DESEMPEÑO
Se refiere a que la escuela dispone de medios para que los padres conozcan los
avances de sus hijos, implementa mecanismos para que los padres no sólo
reciban información sobre el aprovechamiento de sus hijos, sino para que
encuentren espacios en la escuela dónde discutir y reflexionar sobre la
preparación académica de los alumnos. Al comunicar el desempeño, los
integrantes de la escuela buscan obtener conocimiento sincero sobre la
efectividad de sus acciones y decisiones cotidianas, especialmente sobre el nivel
de aprendizaje. Por su parte, el director de la escuela rinde cuentas de todos los
aspectos que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
ESTÁNDAR 13 REDES ESCOLARES
Como comunidades de aprendizaje, las escuelas no se encuentran aisladas. No
representan ínsulas del sistema educativo ni de los acontecimientos relevantes
que existen en otros ámbitos. Por el contrario, aprenden, al estar insertas en un
contexto de interacción constante.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
67
El director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor central (junto
con la supervisión escolar) para impulsar la formación de redes escolares.
Las escuelas, en general, tienen posibilidades de aprender de otras escuelas
quizá mediante la identificación de lo que hacen las mejores (benchmarking), lo
que se considera experiencias exitosas, o simplemente por tratarse de problemas
semejantes y al contrastar Las maneras de confrontarlos. Puede ser que en el
intercambio de estas experiencias surjan ideas que abran mayores y mejores
posibilidades de abordarlos para una adecuada solución.
Las redes escolares no son algo nuevo; por el contrario, existen antecedentes
lejanos, pero el plus actual de las redes escolares reside en el avance de
tecnologías, al permitir que la intercomunicación sedé con gran rapidez.
De esa manera, cada escuela no puede considerarse aislada del resto del sistema
educativo o de los acontecimientos dados en otros contextos que afectan el
desenvolvimiento escolar interno, por lo que algunos elementos que componen las
redes escolares pueden aprovecharse para fortalecer los procesos de aprendizaje.
Los supervisores y los asesores técnico-pedagógicos pueden jugar un papel clave
en la promoción de las redes de escuela, tanto al interior de sus zonas como entre
otras áreas escolares.
ESTÁNDAR 14 FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DEL CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR
El Consejo Técnico Escolar (cte) es un foro idóneo para el trabajo académico que
se realiza en la escuela. Las conversaciones entre todo el personal docente
(maestros y director) se enriquecen constantemente con el intercambio de ideas,
experiencias y posiciones respecto a la mejora del aprendizaje. En el cte se da el
diálogo deseado entre el personal docente, en espera de que las reflexiones
(generadas por acuerdos y desacuerdos) entre los maestros fructifiquen en
modelos eficaces de enseñanza.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
68
ESTÁNDAR 15 FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DEL CONSEJO ESCOLAR
DE PARTICIPACIÓN SOCIAL
El Consejo Escolar de Participación Social (ceps) se compone con representantes
de los diversos grupos de la comunidad escolar: alumnos, maestros, padres de
familia, gente de la comunidad y el director.
Sus propósitos varían en relación con el cte, pues se orientan más al apoyo y
desarrollo de actividades de gestión de recursos. En algunas escuelas es quizá la
tarea más importante que se realiza a partir de aquí; sin embargo, el ceps se
constituye como un órgano de apoyo directo en el ámbito académico que aún no
ha sido aprovechado en gran parte de las escuelas.
La Ley General de Educación, en su artículo 69, faculta a los padres de familia
para que, empleando este órgano, opinen sobre asuntos pedagógicos que tienen
que ver directamente con el aprendizaje de sus hijos en la escuela.
ESTÁNDAR 16 PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LA ESCUELA
La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades que tienen
conexión con el aprendizaje. Desde la escuela se convoca a los padres de familia
para que acudan a ella con múltiples motivos, como participar en las clases que se
imparten a los hijos, en actividades creativas junto a ellos dentro de la escuela, en
talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor manera el aprendizaje,
entre otras cosas. Este tipo de actividades no se llevan a cabo a través del ceps,
sino que la escuela las planea con el fin de obtener mayor apoyo de los padres de
familia en el aspecto académico.
ESTÁNDAR 17 APOYO AL APRENDIZAJE EN EL HOGAR
Cuando a los padres de familia se les involucra y corresponsabiliza en diversas
actividades de la escuela, tienen más posibilidades de brindar el apoyo que
requieren sus hijos.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
69
El aprendizaje es más significativo y eficaz cuando el maestro encuentra en el
hogar de sus alumnos, padres de familia comprometidos en apoyar la tarea de
enseñar. Además, la comunidad en general apoya el desarrollo integral de los
alumnos, estimulando la permanencia en la escuela y promoviendo valores y
actitudes favorables para la vida escolar.
ESTÁNDAR 18 OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS
La escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento de los
recursos humanos, técnicos, financieros y materiales en favor del aprendizaje de
los alumnos.
ESTÁNDAR 19 CONTROL ESCOLAR
La escuela cumple en tiempo y forma con las acciones administrativas que
garanticen el control de la información del centro escolar: boletas, incidencias,
reportes, becas, estadísticas, informes, entre otros, sin menoscabo de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, con el propósito de ofrecer un mejor
servicio educativo.
ESTÁNDAR 20 INFRAESTRUCTURA
La escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las condiciones
físicas básicas, para promover un ambiente favorable a la enseñanza y al
aprendizaje.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
70
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
71
ETAPA V. Implementación, seguimiento y evaluación
7. Estrategias de intervención por academia, atendiendo los
resultados del punto 5 con un enfoque inclusivo y de
equidad:
a. La evaluación diagnóstica.
El grupo de primer año, con los alumnos se debe de reforzar las bases del
español en los tres ámbitos del español, ya que se encuentra en un gran déficit
de los contenidos de la materia.
Se debe de trabajar en los diversos contenidos de estudios como son los uso
correcto de signos de puntuación, literatura como son leyendas , caligramas y
cuento donde se va mejorando al consultar los manuales ortográficos en la
argumentación ya que no están muy familiarizados con estrategias de evaluación
así como con las exposiciones .
A su vez trabajar en la mejora de la comprensión lectora porque tienen que
romper con el paradigma de la lectura ya que a la mayoría no les gusta leer , el
cual se va estar apoyando por un programa de lectura donde cada bimestre se
realizara la lectura de un libro.
Promover estrategias para mejorar los objetivos de calidad o indicadores
educativos de mis grupos y de escuela pro medio de proyectos creativos donde
desarrollen su creatividad y aprendizajes significativos.
Llevar una relación de los alumnos en riesgo de reprobación de manera bimestral
para reducir ese indicador por medio del concentrado de lista de tarea y trabajos.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
72
b. Los resultados del examen ENLACE y calificaciones del ciclo anterior.
Para que la labor docente sea fructífera, se requiere de un análisis continuo y
profundo sobre su trabajo para detectar situaciones que limitan el aprendizaje de
los alumnos, pero a su vez se debe establecer acciones educativas que impacten
de manera directa en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Estas acciones
deben implementar estrategias técnicas pedagógicas adecuada; auspiciando las
competencias do entes relativas a planeación de los contenidos programáticos,
estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias
sobre criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo, entre
otras, orientas a mejorar los indicadores educativos u objetivos de calidad.
Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo
escolar un Plan de acción que permita atender de manera permanente y apegada
a la visión de la nueva reforma educativa de educación secundaria, las aéreas de
oportunidad encontradas. Las acciones que se llevaran a cavo son las siguientes:
1. Implementación de actividades permanentes
Club de lectores
Taller literario
Publicaciones de un periódico o gaceta mensual
Taller de expresión oral
Lectura de novela u otros textos extensos
Puesta en escena de una obra de teatro
2. Realicen una semana de asesoramiento y reforzamiento atendiendo los
contenidos que se le dificulten a los alumnos, antes de la aplicación del examen de
ENLACE e IEES.
3. Trabajar en equipos colaborativos, los diferentes proyectos
4. Establecer juntas de academia de espalo para analizar las acciones y realizar las
adecuaciones pertinentes.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
73
5. Involucrar a toda la comunidad estudiantil en las acciones que la academia
determine
6. Manejar la compresión lectora como eje transversal
7. Trabajar con proyectos compartidos entre los diferentes grupos y grados.
8. Aplicar exámenes similares a ENLACE a IEEES, para que se familiaricen con el
instrumento.
9. Hacer conciencia y fomentar la importancia de las evaluaciones Externas.
c.Acción tutorial.
En relación con la información requerida informa que mi impartición de clases
corresponde a las asignaturas de español 1,2 y 3 no cuento con grupos de tutoría
pero frecuentemente tengo la oportunidad de dialogar con los padres de familia,
respecto a la anomalías que presentan algunos alumnos y alumnas , tales como
inasistencias de los mismos, conductas indeseables, indisciplina, bajo
aprovechamiento escolar, para tal caso elaboro el reporte correspondiente y he
canalizado atreves del departamento de trabajo social y asistencia educativa,
quienes me remiten a los padres directamente para tratar el caso concreto de
los cuales algunos se solucionan y otros están en proceso con esto demuestro
el apoyo que se brinda al proceso.
Durante las clases se realiza la acción tutorial donde se realiza la acción tutora
con los alumnos que son mas sobresalientes para que ayuden a sus compañeros
en la resolución de problemas lo cual es muy benéfico para el aprovechamiento
escolar.
.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
74
8. DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL CICLO ESCOLAR
2012-2013
SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 77 ZONA ESCOLAR :014
DOSIFICACIÓN Y CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS CICLO ESCOLAR 2012-2013
PRIMER GRADO. GRUPOS: _E TURNO : VESPERTINO ASIGNATURA: ESPAÑOL. PROFR(A): GLORIA XOCHICALI SANCHEZ BRAVO
DÍA
En el trabajo docente se promoverá la generación de aprendizajes en forma más eficaz. Recordar que los alumnos y padres de familia estan cambiando su forma
de vida con los adelantos tecnológicos que repercuten en el aula. La RIEB ha logrado en nuestros alumnos su autonomía, despertar su curiosidad de obtener
e investigar información en diferentes fuentes, de cómo llegar a la resolución de sus problemas,
L M M J V L M M J V L M M J V
MES 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31
AGOSTO SEPTIEMBRE
Curso Básico de Formación Continua.
INIC
IO D
E
CU
RS
OS
(DIAGNOSTICO) REGLAMENTOS .
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 1 2 3 4 5
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
Importancia de reconorer el carácter legal de los documentos
que establecen las normas de comportamiento
Características y función de los reglamentos, tipos de verbos ,
modos y tiempos verbales , uso de recursos gráficos para organizar un reglamento
Mitos y leyendas. Significado y funcion de mitos y leyendas
difierencias entre versiones de mitos y leyendas
Temas y personajes en mitos y leyendas, investigacion. recuperacion de mitos y
leyendas
Relacion entre título , subtítulos, apoyos gráficos, informacion
expuesta en graficas, Caracterísitcas del resumen,
paráfrasis y citas
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 31 1 2 5 6 7 8 9
OCTUBRE NOVIEMBRE
Caracterísitcas y función de las referencias bibliograficas y fichas
de trabajo
Características y función de las monografías.
Referencias bibliograficas incluidas en el cuerpo del texto y en el apartado de
la bibliografía
consejo
tecnic
o
Organización grafica de un texto en párrafos utilizando oraciones
temáticas y secundarias
Empleo del verbo ser, y de otros verbos
copulativos , uso de la tercera persona y del presente atemporal S
uspensió
n
El papel de la ciencia y la tecnología en narracionaes de
ciencia ficción.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
75
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14
NOVIEMBRE DICIEMBRE
Función y características del cuento de ciencia ficción
Suspensió
n
Recursos para literarios para provocar emociones
en el lector, voces narrativas y su efecto
Diferencias entre hechos y opiniones en noticias , formas de destacar las noticias en los
medios de comunicación
Organización y funcion del debate, recursos discursivos
para persuadir.
Valoración de la informacion de sititntas fuentes de consulta,
efeccto de recuros prosódicos y expresion corporal del expsoitor
par acaptar la atencion de la audiencia
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 31 1 2 3 4 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18
DICIEMBRE ENERO
Información pertinente para la presentación oral y los apoyos
visuales. Informacion necesaria para elaborar un guión de
apoyo
VACACIONES DE DICIEMBRE
Representación grafíca de informacion , interacción oral en
contextos formales, consideración del tipo de
audiencia
Interpretación y valoración de temas y sentimientos
aboradados en poemas, representación de emociones
mediante el lenguaje.
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 21 22 23 24 25 28 29 30 31 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22
ENERO
FEBRERO
Aporte de la poesía vanguardista del sigloXX. Caracterísitcas del caligrama, haikús y la poesía
concreta.
Empleo del espacio en poemas de vanguardia
consejo
tecnic
o
Característica y función de la
carta formal
Suspensió
n
Expresiones formales y de cortesía en la carta
Organización de la información en los parráfos de la carta, empleo del lenguaje formal,
abreviatura usales.
Tratamiento de información en esquemas,diagramas, gráficas
tablas ilustraciones
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 25 26 27 28 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29
FEBRERO
MARZO
Caracterísitcas y función de los informes de investigaciones.
Formas de organizar el informe
Uso del punto para separtar las ideas en párrafos. Uso de la coma en la organización de
enuemeraciones y cosntrucciones coordinadas
Coordinacion como estrategia para añadir elementos
grmaaticalmente equivalentes, nexos temporales
Suspensió
n
Significado del contenido de los textos ede la lírica
tradicional mexicana. Recursos lingüísticos
VACACIONES DE PRIMAVERA
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 1 2 3
ABRIL MAYO
Características de la írica tradicional , recuros literarisode la lírca tradicional en la creacion de
significados y recursos prosodicos que se requieren
para leer en voz alta
Propositos de los programas televisivos, intepretacion de los
progrmas televisivos,
Formas de registrar el seguimiento de los programas
televisivos, caracteísticas función de los textos
argumentativos
consejo
tecnic
o
Obras Dramáticas
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
76
DÍA L M M J V M M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31 3 4 5 6 7
MAYO JUNIO Características psicológicas de los personajes de una obra de
teatro.
Diálogos y formas de intervención de un personaje en
la trama
Características de las obras de teatro clásico
Representación de teatro adaptada .
Palabras de algunas lenguas originarias que forman parte del vocabulario del español actual
DÍA L M M J V L M M J
CURSO BASICO.-PROYECTO FORMATIVO.- Problemas educativos.- Plan nacional de desarrollo y el progrma social de educación, competencias comunicativas, pensamiento lógico
Matemático, aplicación de la Ciéncia a la vida díaria, la Historia y Formación Cívica, Proceso de la RIEB, enfoques, principios pedagógicos, contenidos, Asesoría Académica, La gestión, La diversidad, La educación ínclusiva, USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGíAS, Educación
Ambiental, el bullying, Educación para la salud.
MES 10 11 12 13 14 17 18 19 20
JUNIO JULIO
El multilingüismo como una manifestacion de la diversidad
cultural en México
La riqueza de interacción entre
culturas y lenguas
FIN
DE
CU
RS
OS
SUSPENSIÓN DE LABORES DOCENTES.
BLOQUES
VACACIONES.
I reglamentos, mitos y leyendas
CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA.
II monografías, cuentos, noticias
RECESO DE CLASES.
III exposición movimientos de vanguardia carta formal
INICIO DE CURSOS. Y FIN DE CURSOS IV lírica tradicional , programas televisivos
ENTREGA EVALUACIÓN BIMESTRAL
V obras dramáticas y multilingüismo
Vo. Bo. Directivo:________________________________
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
77
SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 77 ZONA ESCOLAR :14
DOSIFICACIÓN Y CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS CICLO ESCOLAR 2012-2013 SEGUNDO GRADO. GRUPOS: _E_ TURNO: VESPERTINO ASIGNATURA: ESPAÑOL. PROFR(A): GLORIA XOCHICALI SANCHEZ BRAVO
DÍA
En el trabajo docente se promoverá la generación de aprendizajes en forma más eficaz. Recordar que los alumnos y padres de familia estan cambiando su forma
de vida con los adelantos tecnológicos que repercuten en el aula. La RIEB ha logrado en nuestros alumnos su autonomía, despertar su curiosidad de obtener
e investigar información en diferentes fuentes, de cómo llegar a la resolución de sus problemas,
L M M J V L M M J V L M M J V
MES 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31
AGOSTO SEPTIEMBRE
Curso Básico de Formación Continua.
INIC
IO D
E
CU
RS
OS
(DIAGNOSTICO) Textos EXPOSITIVOS
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 1 2 3 4 5
SEPTIEMBRE OCTUBRE
Formas de tratar un mismo tema en distintas fuentes
Función de las referencias cruzadas para contrastar y complementar información
Comentarios literarios lenguaje en el cuento latinoamericano
Características del cuento latinoamericano
Y función del comentario literario
Cartel Significado de las
recomendaciones contenidas en los documentos que
garantizan los derechos de las personas
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 31 1 2 5 6 7 8 9
OCTUBRE NOVIEMBRE
Uso y función del redactar los documentos que establecen
derechos y obligaciones modos y tiempos verbales y
terminología técnica que se emplea
Recopilación y selección de información sobre un tema para participar en
una mesa redonda consejo
tecnic
o
Características y funciones de las mesas redondas
Estrategias discursivas que se utilizan para argumentar puntos
de vista y persuadir a la audiencia
Características de los distintos elementos de un
cuento.Efecctos que causan las
modificaciones de los cuentos S
uspensió
n
Relación entre la descripción, las secuencias de acción y el
diálogo en la contrucción de la narración
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14
NOVIEMBRE DICIEMBRE
Importancia de variarar el vocabulario para describir y
nombrar personajes, escenarios y situaciones
Suspensió
n
Recursos lingüísticos para describir, personajes,
escenarios, situaciones en cuentos
Comprende las variantes lexicas qie se usan en los pueblos
hispanoamericanos
Características y función de las tablas comprativas
Tratamiento de un mismo tema en diferentes textos.
Diferencias, semejanzas y elementos que se mantienen en
el tratamiento de un tema en distintos textos
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
78
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 31 1 2 3 4 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18
DICIEMBRE ENERO
Términos empleados para nombrar describir y recrear un tema. Formas de organizar el
ensayo. Características y función
del ensayo
VACACIONES DE DICIEMBRE
Recursos lietrarios empleados en las descripciones de un
mismo tema. Recursos discursivos
Pasajes y sucesos mas relevantes de la vida de un personaje. Información de
distintas fuentes para complementar la descripción de
un mismo suceso
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 21 22 23 24 25 28 29 30 31 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22
ENERO FEBRERO
Características y función de las biografias.Tiempo pasado para narrar suceso y copretérito para describir situaciones de fondo
Contraste entre
funciones semanticas del presente indiccativo
consejo
tecnic
o Expresiones
para indicar sucesion y
simultaneadad y relaciones de causa y efecto
Suspensió
n Tipo de mensajes que
presentan las caricaturas, la caricatura
com recurso de la prensa escrita para dar relecvancia a una notica
Recursos que ocupa el autor de una caricatura para expresar su
postura. Función de onomatopeyas y sintesis de
lenguaje escrito
Adaptación del lengueje en función del
entrevistado.Diferencias entre el dialogo formal e informal en
situaciones comunicativas
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 25 26 27 28 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29
FEBRERO MARZO
Formas de recuperar informacion, formas de
estructurar preguntas para obtener la información requerida
Características y función de las entrevistas como fuente de
información, organización del contenido del reporte de entrevista según su estilo
Características y función de la reseña literaria, características
de las novelas
Suspensió
n
Formas discursivas para despertar el interés del
lector
VACACIONES DE PRIMAVERA
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 1 2 3
ABRIL MAYO
Diferencias entre opiones ,
hechos y argumentos, formas de reconstruir un hecho o situacion
sin perder su sentido
Diferencias entre una cita textual y
paráfrasis.Caracterísitcas y función de los reportajes
Discurso Directo e indirecto, voces narrativas, formas discurisvas para abordar hechos en un reportaje c
onsejo
tecnic
o Tipo de lengue y temas
abordados en la crónicas, orden crónologico de la
información, referencias de tiempo, espacio y persona
DÍA L M M J V M M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31 3 4 5 6 7
MAYO JUNIO
Características y función de las crónica, Recursos lingüísitcos
que expresan sucesión, simultaneidad y causalidad
Tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretérito para
describir situaciones
Estructura y funciones de complemento circunstancial
Información que se requiere en los docuementos legales y
adminsitrativos y las razones de su inclusión, relevancia de contar con una firma estable
Caracterísitcas y función de la carta poder
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
79
DÍA L M M J V L M M J
CURSO BASICO.-PROYECTO FORMATIVO.- Problemas educativos.- Plan nacional de desarrollo y el progrma social de educación, competencias comunicativas, pensamiento lógico
Matemático, aplicación de la Ciéncia a la vida díaria, la Historia y Formación Cívica, Proceso de la RIEB, enfoques, principios pedagógicos, contenidos, Asesoría Académica, La gestión, La diversidad, La educación ínclusiva, USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGíAS, Educación
Ambiental, el bullying, Educación para la salud.
MES 10 11 12 13 14 17 18 19 20
JUNIO JULIO
Modo tiempo y voz de los verbos en cartas poder
Terminos especializados que caracterizan los
docuemtnos legales y verbos mendiante se
establecen obligacciones y responsabilidades
FIN
DE
CU
RS
OS
SUSPENSIÓN DE LABORES DOCENTES.
BLOQUES
VACACIONES.
I textos infamativos
CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA.
II Cuentos
RECESO DE CLASES.
III Biografías
INICIO DE CURSOS. Y FIN DE CURSOS IV Reportaje
ENTREGA EVALUACIÓN BIMESTRAL
V Documentos legales
Vo. Bo. Directivo:________________________________
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
80
SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 77 ZONA ESCOLAR :14
DOSIFICACIÓN Y CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS CICLO ESCOLAR 2012-2013 TERCER GRADO. GRUPOS: A__ TURNO: MATUTINO ASIGNATURA : ESPAÑOL. PROFR(A): GLORIA XOCHICALI SANCHEZ BRAVO
DÍA
En el trabajo docente se promoverá la generación de aprendizajes en forma más eficaz. Recordar que los alumnos y padres de familia estan cambiando su forma
de vida con los adelantos tecnológicos que repercuten en el aula. La RIEB ha logrado en nuestros alumnos su autonomía, despertar su curiosidad de obtener
e investigar información en diferentes fuentes, de cómo llegar a la resolución de sus problemas,
L M M J V L M M J V L M M J V
MES 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31
AGOSTO SEPTIEMBRE
Curso Básico de Formación Continua.
INIC
IO D
E
CU
RS
OS
(DIAGNOSTICO)
Función y características de los ensayos Formato y función del pie de página
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 1 2 3 4 5
SEPTIEMBRE OCTUBRE
Modos de explicar y argumentar en direntes textos, diferencias en el tratamiento de un mismo
tema en diversas fuentes
Diferencias entre datos, opiniones y argumentos en un
texto
Relación entre los temas de la poésia y los valores de una época, lenguaje figurado y
figuras retóricas en la poésia, función de las figuras retóricas en la representación de la
realidad
Interpretación del movimeitno literario (contexto historico y social , recursos estilisticos y
temas abordados en la poésia)
Características y función de los anuncios publicitarios,
encuestas e informes de los resultados
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 31 1 2 5 6 7 8 9
OCTUBRE NOVIEMBRE
características de los lemas publicitarios y los efectos que
pretenden inducir en la audiencia
Características y función de los textos
argumentativos. Improtancia de la
argumentacion en un panel
consejo
tecnic
o Diferencias entre la informacion
que sustenta en datos o hechos y la basada en opinones
personales
Formas de validar los argumentos.
Suspensió
n
Empleo del lenguaje formal e informal en funcion de la situación comunicativa
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14
NOVIEMBRE DICIEMBRE
Características y función en prólogos y antologías. Formas de dirigirse a los lectores en
los prólogos.
Suspensió
n
Diferencias y semejanzas entre textos intorductorios
introduccion , presentación, dedicatoria,
advertencia y prólogo
Características y función de los formularios y de los formatos y
formularios electrónicos
Requerimientos especificos de información que se establecen
en los formularios
Características y función de los informes de exprerimentos
cientificos
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
81
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 31 1 2 3 4 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18
DICIEMBRE ENERO
Uso de oraciones compuestas , tiempos verbales de las
oraciones, uso del impersonal y voz pasiva
VACACIONES DE DICIEMBRE
Caracteristicas de la novela del renacimiento, Transformaciones en modos de vida y valores que los pueblos experimientan con
el paso del tiempo
Efecto de los acontecimeitnos y valores culturales de la epoca en el contenido y trama de las
obras literarias
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 21 22 23 24 25 28 29 30 31 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22
ENERO FEBRERO
Sistematizacion de informacion del discurso oral,
empleo de las TIC para
recabar y difundir
informacion consejo
tecnic
o
caracterísitcas y función de
los programas de radio
Suspensió
n
Importancia de los programas de radio como
medio de difusion
valoracion y respeto de la diversidad cultural, cambios necesariso para transitar del
lenguaje escrito al oral
Caracteristicas y funcion de los mapas conceptuales
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 25 26 27 28 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29
FEBRERO MARZO
Caracteristicas y funcion de los crucigramas
Estrategias para la lectura valorativa de textos que desarrollan conceptos
Abstraccion de la informacion para la eleboracion de mapas
conceptuales
Suspensió
n
Relacion fonetica en la construccion de
crucigramas, abreviaturas al construir
definiciones
VACACIONES DE PRIMAVERA
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 1 2 3
ABRIL MAYO
lenguaje empleado enlas obras de teatro , aspectos que
consideran en una obra de teatro para pasar de la lectura a la
repersentacion
personajes, temas ,situaciones y conflictos recurrentes en el
teatro
elementos prósodicos en la lectura dramatizada
consejo
tecnic
o Características y función de
la historieta , función de onomatopeyas y recursos
gráficos para la exaltación de los significados
DÍA L M M J V M M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31 3 4 5 6 7
MAYO JUNIO
Correspondencia entre la informacion textual, los recursos
gráficos y visuales
Selección de informacion relevante sobre unproblema social y sus propuestas de
solucion
Función y características de autobiografias, funcion de la
trama enla progresión cronologica de la narración
Tonos de la escritura , Expresione s que jerarquizan
informacion , tiempos verbales en pasado , presente y futuro
Caracteristicas y funcion de los articulos de opinion
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
82
DÍA L M M J V L M M J
CURSO BASICO.-PROYECTO FORMATIVO.- Problemas educativos.- Plan nacional de desarrollo y el progrma social de educación, competencias comunicativas, pensamiento lógico
Matemático, aplicación de la Ciéncia a la vida díaria, la Historia y Formación Cívica, Proceso de la RIEB, enfoques, principios pedagógicos, contenidos, Asesoría Académica, La gestión, La diversidad, La educación ínclusiva, USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGíAS, Educación
Ambiental, el bullying, Educación para la salud.
MES 10 11 12 13 14 17 18 19 20
JUNIO JULIO
postura del autor y formas de validar los argumentos de investigacion y de la propia
experiencia
recursos discursivos que se utilizan para persuadir
FIN
DE
CU
RS
OS
SUSPENSIÓN DE LABORES DOCENTES.
BLOQUES
VACACIONES.
I seguimiento de un movimiento literario
CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA.
II panel
RECESO DE CLASES.
III guion de radio
INICIO DE CURSOS. Y FIN DE CURSOS IV lectura dramatizada
ENTREGA EVALUACIÓN BIMESTRAL
V articulo de opinión
Vo. Bo. Directivo:________________________________
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
83
9. PLAN ANUAL DE TRABAJO ALINEADO VINCULADO AL DE LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA
FORMATO 3.- PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
CICLO ESCOLAR 2012-2013
DIMENSIÓN:_ Pedagógica - Curricular
OBJETIVO: Mejorar los niveles de desempeño de la institución valiéndose de una planeación sistemática de los procesos escolares que con base a un diagnóstico, merecen
énfasis en su atención
ESTÁNDARES planeación institucional
METAS ACTIVIDADES O
ACCIONES ESPECÍFICAS RESPONSABLES
PERIODOS DE
REALIZACIÓN
RECURSOS DE
LA ACCIÓN
EVALUACIÓN /
EVIDENCIA
1.-Reconocer el contexto de la
escuela para delimitar
fortalezas y debilidades en
provecho de las primeras y
combate a las segundas.
1.1.-Se elaborarán, reproducirán y
aplicarán instrumentos de
diagnóstico que permitan conocer
el contexto escolar.
1.2.-Se revisará el histórico de
indicadores educativos para
proponer metas a superar
2.1.- Se entregarán los formatos
Dirección y mandos medios
.
C.A.A
Agosto
Ejemplo del instrumento
empleado
-Cuadros de concentración
-Análisis y Conclusiones
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
84
2.- Que los docentes realicen la
planificación de sus clases
considerando elementos como
transversalidad, diagnóstico y
los enfoques de las diversas
asignaturas y tecnologías para
elevar los indicadores
educativos del ciclo anterior:
Eficiencia terminal: 88.0%
Alumnos regulares:76.8%
Alumnos repetidores:3%
Aprov. Escolar:8.1%
Aprobac:93.1%
Entrega de: 100% de cada
informe bimestrales
Entrega de: 100% de cada
plan de clase de los grupos
de planeación
2.2.-Se darán a conocer los
enfoques en cada asignatura para
su análisis
2.3.-Se reunirá al personal para
asesorar en la planeación y
tomando en cuenta los resultados
del diagnóstico y los indicadores
alcanzados en el ciclo anterior
Elaboración y entrega de informes
bimestrales desde una
perspectiva de asignatura de
español del grupo, analizando los
resultados de los indicadores
educativos obtenidos y
estableciendo propuestas de
mejora.
Entrega de plan de Clase
-C.A.A.
Dirección.
Docente de grupos
Docente
Agosto
10 días después de cada
bimestre
Octubre
Diciembre
Febrero
Marzo
Junio
Inicio del bimestre
Revisión de planeación
-Concentrados
-Minuta
Portafolio del maestro
Informes bimestrales
Informe Bimestral
Plan de clase
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
85
Llevar un registro de los
alumnos en riesgo de
reprobación
Seguimiento a los alumnos en
riesgo de reprobación
Planificar los temas…. Utilizando
adecuadamente las aulas de
medios y de enciclopedias, como
recurso didáctico para reforzar los
contenidos programáticos.
Docente
Docente
Bimestral
Bimestral
Tener un concentrado de
los alumnos en reprobación
por grupo
Evaluar de manera continua
08-DES-P04-F03DOCENTE/REV00
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
86
CICLO ESCOLAR 2012-2013
DIMENSIÓN: Organizativa
OBJETIVO: Eficientar el servicio educativo, a través de acciones tales como elaboración de horarios, comisiones, asesorías, tutorías y el reglamento escolar oportunamente
ESTÁNDARES: planeación pedagógica compartida
METAS ACTIVIDADES O
ACCIONES ESPECÍFICAS RESPONSABLES
PERIODOS DE
REALIZACIÓN
RECURSOS DE
LA ACCIÓN
EVALUACIÓN /
EVIDENCIA
100% de los docentes.
Participar de manera
activa al 100% en
implementación de
estrategias
Coordinar acciones
implementación del curso
básico de formación
Continúa para maestros en
servicio, evaluación y
seguimiento de la
aplicación.
100% Asistir puntual y
permanente a los consejos
técnicos Pedagógicos.
Docentes.
docente
docente
Inicio de ciclo escolar
Mensual
Lista de asistencia
Lista de asistencia
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
87
Acatar las propuestas y
acuerdos para la
supervisión Técnico -
Pedagógica.
Asistir y participar en la
revisión de los cuadros
analíticos e
implementación de
estrategias para mejorar la
promoción escolar
Docente Mensual
Elaboración de análisis
partiendo del
aprovechamiento
bimestral de los
alumnos
Trabajando con los
acuerdos llegado en
las reuniones
08-DES-P04-F03DOCENTE/REV00
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
88
CICLO ESCOLAR 2012-2013
DIMENSIÓN: Administrativa
OBJETIVO: Negociar, captar, manejar y controlar los recursos económicos y humanos atendiendo las normas y disposiciones de las autoridades educativas para el
funcionamiento, mantenimiento y mejora de la infraestructura,
ESTÁNDARES: planeación pedagógica compartida ____________________________________________________________________________________
METAS ACTIVIDADES O
ACCIONES ESPECÍFICAS RESPONSABLES
PERIODOS DE
REALIZACIÓN
RECURSOS DE
LA ACCIÓN
EVALUACIÓN /
EVIDENCIA
Darle seguimiento de
manera permanente y
evaluación de forma
bimestral en el 100 de
escuelas.
Diseño, evaluación y
seguimiento del Plan Anual
de Trabajo, como
instrumento rector de las
dimensiones: técnico-
pedagógica, organizativa,
administrativa y social-
comunitario que se
emprendan en cada una de
las escuelas, oficiales y
particulares, para
establecer acuerdos y
compromisos de mejora
académica permanente, a
través de acompañamiento
a las instituciones
educativas.
Después de los
bimestrales:
Noviembre, enero,
marzo y mayo.
Elaboración
Agosto/septiembre de
2012
Seguimiento de
manera permanente y
evaluación bimestral.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
89
Mejorar la calificación
en el Examen ENLACE
Implementar nuevas
estrategias de acuerdo
a competencias que
quieren adquirir
Los alumnos lean 5
libros en el ciclo escolar
Elaboración de
proyectos en equipo
Retro alimentar y
replantear la planificación
de los contenidos
programáticos deficientes
mediante los resultados de
ENLACE
Diseñar mis
planificaciones con
enfoque en el desarrollo de
competencias
Promover y participar en
los programas de lectura
Promover y hacer uso de la
biblioteca, incluir en la
planeación didáctica el uso
de la biblioteca
Promover el uso de los
recursos informáticos y
electrónicos y plasmarlos
en las planeaciones
Docente
Docente
Docente
Docente
Mayo
Quincenales
Durante el ciclo escolar
Durante el ciclo escolar
Trabajar con los
contenidos
programáticos de la
asignatura
Planeación didáctica
Realización de
ejercicios de
comprensión lectora,
reseñas, análisis etc…
Lista de asistencia
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
90
Elaboración de
planeaciones utilizando
recursos que hay en la
escuela
Análisis de libros ,
lectura en voz alta,
representaciones
dramáticas redacción de
cuentos ensayos
Elaboración de
proyectos donde utilicen
la tecnología por medio
de exposiciones, paneles
y videos
didácticas
Especificar las actividades
y experiencias de
aprendizaje que
promuevan el desarrollo
de las habilidades de :
comprensión y expresión
oral , incluida la oratoria,
comprensión lectora y
expresión escrita , incluidos
los aspectos de ortografía
y redacción
Diseñar e incorporar a la
didáctica las actividades y
experiencias de aprendizaje
que promueven en los
alumnos el uso de
tecnologías de información
y comunicación
Docente
Docente
Docente
Durante el ciclo escolar
Durante el ciclo escolar
Durante el ciclo escolar
Planeaciones
didácticas
Entrega de productos
y concursos
Proyectos
integradores
08-DES-P04-F03DOCENTE/REV00
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
91
CICLO ESCOLAR 2012-2013
DIMENSIÓN: Comunitaria, de participación social.
OBJETIVO: Recuperar la imagen de la escuela digna en el entorno inmediato a través de acciones planificadas en conjunto con los principales organismos de apoyo, para que se
convierta en una institución que albergue y promueva desde su seno las valores y principios que rigen la convivencia armónica para la vida en sociedad y con su medio ambiente.
ESTÁNDARES:_ decisiones compartidas
METAS ACTIVIDADES O ACCIONES
ESPECÍFICAS RESPONSABLES
PERIODOS DE
REALIZACIÓN
RECURSOS DE
LA ACCIÓN
EVALUACIÓN /
EVIDENCIA
Proyectos integradores
los cuales es por medio
de Los interés de los
alumnos
Participación activa en
la actividades dentro y
fuera de la escuela
Participar en concursos
de zona
Especificar los proyectos
integradores acorde a la
edad de alumno.
Participación del docente en
actividades extracurriculares
que repercuten en la
formación de los alumnos
Programar , realizar ,
registrar y evaluar las
participaciones externas de
los alumnos en concursos ,
muestras demostraciones
visitas a teatros conciertos o
a instituciones
gubernamentales y
empresas sociales
Docente
Docente
Docente
Semestral
Durante el ciclo escolar
Semestral
Presentación del
proyecto integrador
Lista de asistencia
Lista de asistencia,
convocatoria
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
92
Promover la lectura
Visita a la feria del libro
Docente
Abril-mayo
Lista de asistencia
08-DES-P04-F03DOCENTE/REV00
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
93
10. Planeación didáctica de clase según lo establezca el
Plan y Programa de Estudio Vigente.
a) Establecer criterios de Evaluación
CRITERIOS / GRUPOS 1E 1E 3 A
CUADERNO 40 % 40 % 40 %
PROYECTOS 30% 30% 30%
EXAMEN 20% 20% 20%
PARTICIPACION 10% 10% 10%
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
94
Profesor (a): Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: Primero
Asignatura: Español Bloque: uno
Propósito: el alumno aprenda a consultar manuales de gramática, ortografía para mejorar la redacción de los textos. Comprendan el valor de los documentos que sirven para regular los comportamientos de las personas en contextos determinados.
Ámbito: Participación ciudadana
Tema: REGLAMENTO Tiempo: 10 sesiones
Competencia: Revisa sus escritos para corregir los errores ortográficos con base la estructura de redacción y organización grafica de reglamento.
Habilidad: Redacción y producción del reglamento interno del salón de clases
Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): Formación cívica ética acerca de las normas de la sociedad
Secuencia Didáctica: preguntas de introducción acerca de lo que es norma, quienes hacen esas normas, la función del reglamento y que es. Lectura otros reglamentos. Redacción del borrador del reglamento del salón de clases. El uso correcto de los verbos, modos y tiempos al redactar obligaciones y derechos en los reglamento. Organización grafica del texto y puntación, distribución del espacio y marcas en la organización grafica (letras, números, tipografía).
Aprendizajes Esperados: interpretar adecuadamente documentos que regulen la convivencia o sirvan para reglamentar situación de su entorno, escribir, con claridad, normas que permitan regular la convivencia en su escuela.
Recursos Didácticos: Reglamento de la escuela SJS sección secundaría, libros
Evidencias de Aprendizaje (Producto) Reglamento interno del salón de clases
Observaciones: Trabajo colaborativo para realizar las normas del salón de clases, resolución de conflictos al proponer las normas y sanciones del salón de clases
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
95
Profesor (a): Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: Primero
Asignatura: Español Bloque: uno
Propósito: el alumno adquiera conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos, poéticos y dramático, reflexionar sobre el papel de la literatura en la transmisión de los valores culturales de los pueblos.
Ámbito: Literatura
Tema: Noción y características del mito y leyenda y sus diferencias Tiempo: 10 sesiones
Competencia: Investiga sobre relatos míticos y leyendas de distintos pueblos
Habilidad: Redacción y producción del reglamento interno del salón de clases
Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): Historia El origen Tenochtitlán como origen de un pueblo
Secuencia Didáctica: definición de mitos y leyendas, leer mitos y leyendas de diferentes pueblos , indagar sobre mitos y personajes en diccionarios de mitología , de literatura
Aprendizajes Esperados: reconocer personajes y hechos recurrentes en mitos de diferentes pueblos y relacionados con valores que representan, condensar la información a la ampliaran se el texto, con el propósito de conservar la información
Recursos Didácticos: biblioteca, leyendas y mitos, hojas blancas , libros
Evidencias de Aprendizaje (Producto) Antología literaria de leyendas y mitos, representación de un mito o leyenda por equipos.
Observaciones: se trabajara en biblioteca el lunes o viernes para realizar la antología literaria.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
96
Profesor (a): Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: Primero
Asignatura: Español Bloque: uno
Propósito: aprenda a consultar materiales de difusión de las ciencias , diccionario especializados, enciclopedias , impresos o electrónicos , para apoyar el estudio de diverso temas..
Ámbito: Estudio
Tema: Textos Informativos Tiempo: 10 sesiones
Competencia: obtener y organizar información
Habilidad: Redacción y producción del texto informativo
Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): Biología diversidad ambiental
Secuencia Didáctica: seleccione un tema del lenguaje o con los temas en otras asignaturas, buscar información sobre el tema identificar lo que se sabe y elaborar una lista ordenada de preguntas para buscar información que amplíe conocimiento, revisar materiales impresos o electrónicos y seleccionar los pertinentes en relación con las preguntas planteadas previamente, leer e interpretar textos informativos, anticipar información a partir de indicios textuales, distinguir ideas relevantes de acuerdo con los propósitos de búsqueda, identificar enunciados que introducen información, cotejar información en el textos para resolver contradicciones interpretar información de tablas gráficas y cuadros sinópticos
Aprendizajes Esperados: Formular de acuerdo con propósitos específicos buscar información sobre un tema de estudio o una situación social determinada, conocer la opinión de otros sobre temas de interés general. Buscar y seleccionar información de diversos textos de acuerdo con propósitos previamente definidos.
Recursos Didácticos: Libros fichas bibliográficas y fichas de trabajo.
Evidencias de Aprendizaje (Producto) Texto informativo de interés
Observaciones:
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
97
Profesor (a): Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: Primero
Asignatura: Español Bloque: uno
Propósito: aprenda a consultar materiales de difusión de las ciencias , diccionario especializados, enciclopedias , impresos o electrónicos , para apoyar el estudio de diverso temas..
Ámbito: Estudio
Tema: Textos Informativos Tiempo: 10 sesiones
Competencia: obtener y organizar información
Habilidad: búsqueda , seleccionar y registrar información de distintos textos
Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): Biología diversidad ambiental
Secuencia Didáctica: tomar notas en función de las preguntas formuladas, elaborar resúmenes con la información recolectada que tengan distintos propósitos que sean diferente extensión, elaborar fichas para conservar la información , elaborar folletos y trípticos informativos para difundir información, revisar que la información parafraseada en los resúmenes preserve el sentido del texto que se incluyan definiciones textuales y ejemplos pertinentes y que se incorpore vocabulario técnico y nombres de personas y lugares cuando sea necesario. Incluir la referencia bibliográfica del material consultado
Aprendizajes Esperados :aprendan a consultar materiales de difusión de la ciencias, diccionarios especializados para apoyar el estudio de diversos temas, aprendan a consultar materiales especializados como manuales de ortografía , compartan con sus compañeros los resultados de sus investigaciones mediante exposiciones. Buscar y seleccionar información de diversos textos de acuerdo con propósitos previamente definidos, escribir resúmenes y fichas con el propósito de conservar información de la fuentes.
Recursos Didácticos: rota folios, marcadores
Evidencias de Aprendizaje (Producto) Exposición
Observaciones:
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
98
Propósito: aprendan a consultar materiales de difusión de las ciencias, diccionarios especializados y enciclopedias, impresos o electrónicos para apoyar el estudio en diversos temas
Ámbito: ESTUDIO
Proyecto: MONOGRAFIA Tiempo (sesiones): 10
Competencia: emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Habilidad: buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos.
Secuencia Didáctica: elegir un tema seleccionado para su investigación, registro de información que sustente la indagación realizada en diversas fuentes , planificación de la organización, desarrollar el texto en cuidando la estructura del tema y los subtemas, resumir los puntos principales en la conclusiones, revisar y escribir la versión final del texto informativo. Contenido Transversal: ciencias la biodiversidad
Aprendizajes Esperados: Interpreta la información contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al redactar un texto informativo, recupera características textuales de monografías, utiliza adecuadamente los nexos que organizan , ponderan e introducen ideas en un texto, empela la tercera persona , el impersonal y la voz pasiva en la descripción de los objetos o fenómenos.
Recursos Didácticos: Fichas de bibliográficas, texto informativo
Aspectos a Evaluar(producto): monografías Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: PRIMERO
Materia: Español Bloque: DOS
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
99
Propósito: adquieran conocimientos que les permita interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos poéticos y dramáticos
Ámbito: LITERATURA
Proyecto: CUENTO DE CIENCIA FICCION Tiempo (sesiones): 10
Competencia: identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Habilidad: Hacer el seguimiento de un subgénero
Secuencia Didáctica: selección de cuentos de ciencia ficción para leerlos, discusión que recupere el papel de la ciencia ficción y la tecnología en los cuentos leídos, planificación de un cuento, borradores de los cuentos que recuperen las características del tipo textual, lectura de los cuentos elaborados Contenido Transversal: ciencias: tecnología aplicada en narraciones
Aprendizajes Esperados: analiza los recursos lingüísticos y discursivos empleados en los cuentos de ciencia ficción, identifica el papel de la ciencia y la tecnología en los cuentos de ciencia ficción.
Recursos Didácticos: cuentos de ciencia ficción (julio vherne)
Aspectos a Evaluar(producto; cuentos de ciencia ficción para compartir
Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: PRIMERO
Materia: Español Bloque: DOS
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
100
Propósito: aprendan a ver televisión escuchar radio y leer el periódico de manera reflexiva; se intensen por las noticas y los temas de actualidad
Ámbito: PARTICIPACION SOCIAL
Proyecto: debate Tiempo (sesiones): 10
Competencia: analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Habilidad: analizar y valorar críticamente los medios de comunicación
Secuencia Didáctica: selección de un hecho difundido en diferentes medios, registro de seguimiento dela noticia en un cuadro que concentre la información, obtenida en las fuentes consultadas, notas para guiar el debate que consideren los siguientes elementos, postura tomada respecto a la notica, argumentos de análisis de la noticia Contenido Transversal: ciencias: tecnología historia :política
Aprendizajes Esperados: Compara el tratamiento de una misma noticia en distintos medios de comunicación. Recupera los datos de las fuentes consultadas al analizar una noticia. Argumenta sus puntos de vista al analizar una noticia y expresa su opinión sobre los hechos referidos. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como fuente de consulta. Recursos Didácticos: debate de los distintos tratamientos de la noticia en los medios de comunicación
Aspectos a Evaluar: argumentos del debate de los distintos tratamientos de la noticia
Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: PRIMERO
Materia: Español Bloque: DOS
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
101
Propósito: aprendan a consultar materiales de difusión de la ciencia, diccionarios especializados y enciclopedia, impresos o electrónicos para apoyar el estudio de diversos temas.
Ámbito: ESTUDIO
Proyecto: Exponer los resultados de una investigación. Tiempo (sesiones): 10
Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Habilidad: participar en eventos comunicativos formales para compartir información
Secuencia Didáctica: Seleccionar un tema (sobre un animal ) que trate de le biodiversidad, investigar sobre el tema elegido, organizar la presentación del tema mediante un guion que destaque su importancia , presente la introducción y los aspectos relevantes, así como una declaración concluyente. diseñar los apoyos graficas manualmente computadora, hacer presentaciones que capten la atención de la auditorio y faciliten la comprensión del tema, anunciar el tema y mencionar los puntos que se van a desarrollar , acudir al guion cuando lo necesite ,apoyarse en los gráficos , usar vocabulario técnico y registro formal de situaciones , observar las reacciones de la auditorio para evaluar la recepción del discurso, responder las preguntas de los interlocutores para aclarar dudas y ampliarla información , evitar divagaciones que confundan al público. Contenido Transversal: ciencias la biodiversidad
Aprendizajes Esperados: Selecciona información de un tema para presentarla en una exposición. Organiza la información para guiar su intervención. Emplea los recursos
discursivos y prosódicos necesarios para mantener la atención de la audiencia al exponer oralmente los resultados de una investigación. Uso de las TIC como recurso expositivo y fuente de información. Recursos Didácticos: fuentes de información, gráficos,
Aspectos a Evaluar (producto): • Exposición de los resultados de la
investigación ante el grupo. Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: PRIMERO
Materia: Español Bloque: TRES
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
102
Propósito: aprendan a consultar materiales de difusión de la ciencia, diccionarios especializados y enciclopedia, impresos o electrónicos para apoyar el estudio de diversos temas.
Ámbito: ESTUDIO
Proyecto: Exponer los resultados de una investigación. Tiempo (sesiones): 10
Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Habilidad: participar en eventos comunicativos formales para compartir información
Secuencia Didáctica: Presenciar exposiciones escuchar con atención intervenir en sesión de preguntas para aclarar dudas, informar u opinar, formular preguntas sobre lo que no se entiende, tomar notas durante la exposición, comentar y evaluar la presentación del tema y el estilo del expositor Contenido Transversal: ciencias la biodiversidad
Aprendizajes Esperados: Selecciona información de un tema para presentarla en una exposición. Organiza la información para guiar su intervención. Emplea los recursos
discursivos y prosódicos necesarios para mantener la atención de la audiencia al exponer oralmente los resultados de una investigación. Uso de las TIC como recurso expositivo y fuente de información. Recursos Didácticos: fuentes de información, gráficos,
Aspectos a Evaluar (producto): • Exposición de los resultados de la
investigación ante el grupo. Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: PRIMERO
Materia: Español Bloque: TRES
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
103
Propósito: Adquieran conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos, poéticos y dramáticos.
Ámbito: LITERATURA
Proyecto: Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia Tiempo (sesiones): 10
Competencia: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Habilidad: escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia dl siglo XX
Secuencia Didáctica: elegir un movimiento de vanguardia y seleccionar poemas, compartir interpretaciones y efectos emotivos de los poemas, identificar los elementos formales de contenido de los poemas, comentar la impresión que producen las formas gráficas ,discutir la realidad tratada en los textos , comparar la realidad que evoquen una misma realidad y comentar las formas de tratarla , escribir poemas con referencia e los textos analizados Contenido Transversal: valores
Aprendizajes Esperados: Conoce las características generales y algunos de los poetas más representativos de las poesías de vanguardia del siglo XX. Analiza el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y gráficos en los poemas. Emplea recursos literarios para plasmar estados de ánimo y sentimientos en la escritura de poemas. Recursos Didácticos: poemas
Aspectos a Evaluar (producto): Lectura y exposición gráfica de los
poemas que escribieron los alumnos. Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: PRIMERO
Materia: Español Bloque: TRES
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
104
Propósito: comprendan el valor de los documentos que sirven para regular el comportamiento de las personas en contextos determinados
Ámbito: participación social
Proyecto: Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la comunidad Tiempo (sesiones): 10
Competencia: Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Habilidad: escribir cartas formales para hacer aclaraciones, soluciones o presentar reclamos Secuencia Didáctica: participar en la escritura colectiva de una carta formal para expresar su opinión acerca de una situación injusta o hacer alguna aclaración, discutir el poema y el modo de plantearlo, averiguar si existen documentos legales que apoyen los argumentos que se desean exponer y hacer las referencias necesarias. Escribir la carta tomando en cuenta el destinatario y el efecto que se dese lograr, revisar la relación y evaluar si el lenguaje utilizado, la exposición de motivos y la explicación de la situación con los adecuados, revisar puntación y ortografía antes de enviar la versión final ,consultar manuales, impresos o electrónicos, de gramática ortografía, hacer llegar la carta Contenido Transversal: participación ciudadana campañas sociales
Aprendizajes Esperados: Identifica las características y función de las cartas formales. Emplea las cartas formales como medio para realizar aclaraciones, solicitudes o
presentar algún reclamo, considerando el propósito y el destinatario. Recupera información que le permita sustentar una aclaración, petición o reclamo. Recursos Didácticos: cartas
Aspectos a Evaluar (producto): Carta formal para remitirla a la instancia
correspondiente. Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: PRIMERO
Materia: Español Bloque: TRES
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
105
Propósito: aprendan a consultar materiales de difusión de las ciencia , diccionarios especializado y enciclopedia, impresos o electrónicos para apoyar el estudio de diversos temas
Ámbito: ESTUDIO
Proyecto: Escribir un informe de investigación científica para estudiar. Tiempo (sesiones):10 Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Habilidad: Escribir un informe de investigación científica para estudiar
Secuencia Didáctica: Notas con la información de un proceso estudiado en la asignatura de Ciencias. Revisión de modelos de informes de investigación.
Contenido Transversal: participación ciudadana
Aprendizajes Esperados: Identifica las características y función de un informe de investigación. Sistematiza la información acerca de un proceso estudiado. Emplea nexos para establecer relaciones temporales. Emplea recursos gramaticales que confieren cohesión al texto Recursos Didácticos: Informes de experimentos
Aspectos a Evaluar: Informe de investigación para estudiar.
Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: PRIMERO
Materia: Español Bloque: cuatro
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
106
Propósito: aprendan a consultar materiales de difusión de las ciencia , diccionarios especializado y enciclopedia, impresos o electrónicos para apoyar el estudio de diversos temas
Ámbito: ESTUDIO
Proyecto: Escribir un informe de investigación científica para estudiar. Tiempo (sesiones): 10 Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Habilidad: Escribir un informe de investigación científica para estudiar
Secuencia Didáctica: Revisión de modelos de informes de investigación. Cuadros, mapas, tablas, diagramas que apoyan el contenido del informe. • Borradores del informe.
Contenido Transversal: ciencias
Aprendizajes Esperados: Identifica las características y función de un informe de investigación. Sistematiza la información acerca de un proceso estudiado. Emplea nexos para establecer relaciones temporales. Emplea recursos gramaticales que confieren cohesión al texto Recursos Didácticos: Informes de experimentos
Aspectos a Evaluar: Informe de investigación para estudiar.
Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: PRIMERO
Materia: Español Bloque: cuatro
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
107
Propósito: Adquieren conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos poéticos y dramáticos. aprendan a compartir la interpretación y los efectos emotivos que les producen los relatos y los poemas que leen o escriben
Ámbito: LITERATURA
Proyecto: CONOCER LA LIRICA TRADICIONAL Tiempo (sesiones): 10
Competencia: Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Habilidad: compartir poemas de la lírica tradicional Secuencia Didáctica: Selección y lectura de textos correspondientes a la lírica tradicional mexicana (refranes, canciones, coplas, entre otros). • Discusión de las características de los textos leídos.
Contenido Transversal: VALORES
Aprendizajes Esperados: Interpreta el significado de textos de la lírica tradicional y emplea los recursos prosódicos para leerlos en voz alta. • Identifica algunas de las características de los textos de la lírica tradicional mexicana. • Conoce y valora la riqueza lingüística y cultural de México por medio de la lírica tradicional. Recursos Didácticos: música
Aspectos a Evaluar: Textos líricos para compartir con la comunidad escolar.
Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: PRIMERO
Materia: Español Bloque: cuatro
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
108
Propósito: Adquieren conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos poéticos y dramáticos. aprendan a compartir la interpretación y los efectos emotivos que les producen los relatos y los poemas que leen o escriben
Ámbito: LITERATURA
Proyecto: CONOCER LA LIRICA TRADICIONAL Tiempo (sesiones): 10
Competencia: Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Habilidad: compartir poemas de la lírica tradicional Secuencia Didáctica: Análisis del contenido de los textos: −Significado. Uso del lenguaje.−Temas que abordan. −Relación que guarda con el contexto Histórico y social. • Selección de un tema de actualidad que se desarrollará en un texto, retomando las características de la lírica tradicional mexicana. • Borradores de los textos elaborados por los alumnos que rescaten algunas de las características de la lírica tradicional.
Contenido Transversal: VALORES
Aprendizajes Esperados: Interpreta el significado de textos de la lírica tradicional y emplea los recursos prosódicos para leerlos en voz alta. • Identifica algunas de las características de los textos de la lírica tradicional mexicana. • Conoce y valora la riqueza lingüística y cultural de México por medio de la lírica tradicional. Recursos Didácticos: música
Aspectos a Evaluar: Textos líricos para compartir con la comunidad escolar.
Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: PRIMERO
Materia: Español Bloque: cuatro
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
109
Propósito: aprendan a ver televisión , escuchar radio leer el periódico de manera reflexiva; se interesen por las noticias y los temas de actualidad
Ámbito: participación social
Proyecto: Analizar el contenido de programas televisivos Tiempo (sesiones): 10
Competencia: • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Habilidad: compartir poemas de la lírica tradicional Secuencia Didáctica: Selección de los programas que se analizarán en el grupo. • Criterios para el análisis de los programas. • Registro del seguimiento a los programas.
Contenido Transversal: FORMACION CIVICA Y E TICA: valores
Aprendizajes Esperados: • Analiza el contenido de los programas televisivos y argumenta su opinión. • Establece criterios para el análisis de la información en programas televisivos. • Evalúa la influencia de los programas televisivos en las personas. Recursos Didácticos: videos, tv. Cañón laptop
Aspectos a Evaluar: Textos argumentativos sobre los programas televisivos analizados para su publicación
Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: PRIMERO
Materia: Español Bloque: cuatro
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
110
Propósito: aprendan a ver televisión , escuchar radio leer el periódico de manera reflexiva; se interesen por las noticias y los temas de actualidad
Ámbito: participación social
Proyecto: Analizar el contenido de programas televisivos Tiempo (sesiones): 10
Competencia: • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Habilidad: compartir poemas de la lírica tradicional Secuencia Didáctica: Discusión del contenido de los programas televisivos y su impacto en las personas. • Borradores de textos argumentativos con recomendaciones y críticas a los programas a partir del análisis realizado
Contenido Transversal: FORMACION CIVICA Y E TICA: valores
Aprendizajes Esperados: • Analiza el contenido de los programas televisivos y argumenta su opinión. • Establece criterios para el análisis de la información en programas televisivos. • Evalúa la influencia de los programas televisivos en las personas. Recursos Didácticos: videos, tv. Cañón laptop
Aspectos a Evaluar: Textos argumentativos sobre los programas televisivos analizados para su publicación
Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: PRIMERO
Materia: Español Bloque: cuatro
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
111
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
112
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
113
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
114
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
115
Profesor (a): Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: segundo
Asignatura: Español Bloque: Uno
Propósito: empleen fuentes de consulta diversas y amplíen sus estrategias de lectura comparen y seleccionen información adecuada a sus propósitos , descubran la importancia de releer los pasajes que les resulten difíciles y de cotejar la información entre las partes del texto para verificar sus interpretaciones.
Ámbito: ESTUDIO
Tema: textos informativos Tiempo: 10 sesiones
Competencia: obtener y organizar información
Habilidad: seleccionar, comparar y registrar información de distintos textos
Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): ciencias , historia EL CUERPO Y ENFERMEDADES
Secuencia Didáctica: seleccionar un tema del lenguaje o con los temas estudiados en otras asignaturas, buscar información sobre el tema : elaborar y clasificar preguntas a partir de un tema y sus subtemas, revisar materiales impresos , multimedia o paginas electrónicas, y seleccionar lo que consideren pertinentes como fuentes de información, ampliar la búsqueda de información siguiendo las referencias bibliográficas, revisar las preguntas que plantearon originalmente y hacer las modificaciones necesarias en función del conocimiento adquirido durante la lectura
Aprendizajes Esperados: seleccionar información sobre un mismo tema a partir de la lectura de diversos textos. al hacerlo comparara los contenidos de las definiciones , ejemplos e lustraciones
Recursos Didácticos: libros de ciencias, historia, enciclopedias
Evidencias de Aprendizaje (Producto) Elaboración de texto informativo.
Observaciones:
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
116
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: SEGUNDO
Materia: Español Bloque: UNO
Propósito: empleen fuentes de consulta diversas y amplíen sus estrategias de lecturas; comparen y seleccionen información adecuada a sus propósitos; descubran la importancia de releer los pasajes que les resulten difíciles y de cotejar la información entre las partes del texto para verificar sus interpretaciones. Revisen y corrijan los textos que producen, compartiéndolos con sus compañeros y consultando manuales de redacción y ortografía para resolver sus dudas.
Ámbito: Estudio
Proyecto: informe de texto expositivito Tiempo (sesiones): 10
Competencia: obtener y organizar información
Habilidad: seleccionar, comparar y registrar información de distintos textos
Secuencia Didáctica: seleccionar y leer los textos pertinentes al tema elegido, Identificar los recursos que se utilizan para ampliar o enfatizar las ideas, identificar sucesos principales y paralelos en textos históricos o de temas sociales, comparar los puntos de vista sobre un mismo tema en diversos textos, intercambiar diferentes interpretaciones y opiniones sobre los textos, tomas notas o hacer resúmenes congruentes con los propósitos de investigación para elaborar fichas, registrar nombre del auto, título del material consultado, lugar de edición, editorial y año de publicación en cada una de las fichas. Escribir un texto sobre el tema investigado y exponer el tema en el salón, revisar el texto y escribir la versión final.
Contenido Transversal: ciencias EL CUERPO Y ENFERMEDADES
Aprendizajes Esperados: comparar los contenidos de las definiciones, ejemplos e ilustraciones, contrastar los puntos de vista sobre el tema
Recursos Didácticos: libros de ciencias, historia, enciclopedias
Aspectos a Evaluar: ortografía y etimología del vocabulario, uso de referencias cruzadas, notas bibliográficas, recursos para desarrollar las ideas.
Observaciones:
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
117
Aspectos a Evaluar: Reseña literaria : Ortografía, coherencia, organización gráfica, redacción, limpieza
Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: SEGUNDO
Materia: Español Bloque: UNO
Propósito: lean reseñas literarias para ampliar su conocimiento y perspectiva sobre la literatura y las usen como guía para identificar los textos de su interés. Escriban reseñas de libros que hayan leído con el propósito de invitar a otros conocimientos. Reflexionen sobre la literatura y contexto social.se aproximen a las formas de vida y valores de distintos pueblos o épocas
Ámbito: literatura
Proyecto: Reseña Literaria Tiempo (sesiones): 10
Competencia: leer conocer otros pueblos
Habilidad: leer cuentos de la narrativa literaria latinoamericana de los siglos XIX y XX
Secuencia Didáctica: elegir cuentos que van a leer, hacer una primera lectura y compartir sus impresiones , hacer una segunda lectura , identificar el ambiente social en que transcurre la narración, identificar las características de los personajes y relacionarlas con los ambientes descritos, observar las variantes sociales o dialectales del español y analizar su efecto en la caracterización de habla de los personajes, indagar el significado y origen de indigenismos, regionalismos o extranjerismos presentes en los cuentos y compartir los resultados de las indagaciones , escribir artículos o comentarios sobre los cuentos leídos
Contenido Transversal: El ambiente que trascurre en la en los siglos XIX y XX en Latinoamérica
Aprendizajes Esperados: reconstruir el ambiente y las características de los personajes de cuetos latinoamericanos de los siglos XIX y XX, tomar en cuenta las descripciones y las variantes sociales o dialectales en los textos
Recursos Didácticos: lectura del libro cuentos de la selva
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
118
Propósito: tomen conciencia del valor de las formas de hablar el español en diferentes regiones y grupos sociales valoren la influencia de las lenguas indígenas y otras lenguas en el español de México
Ámbito: participación social
Proyecto: análisis de ley general de niños adolescentes Tiempo (sesiones): 5
Competencia: leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales
Habilidad: analizar el papel que desempeñan diversos documentos nacionales e internacionales para garantizar los derechos y las obligaciones de los ciudadanos
Secuencia Didáctica: consultar fuentes impresas o electrónicas para localizar documentos para localizar nacionales e internacionales que traten sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos, escoger algunos documentos, leerlos y comprar en que espacios y situaciones se aplican. Seleccionar uno o varios de los derechos u obligaciones enunciados en estos documentos y analizar el lenguaje que se utiliza
Contenido Transversal: formación cívica y ética obligaciones y derechos
Aprendizajes Esperados: leer y analizar documentos en los que se establecen derechos y obligaciones
Recursos Didácticos: constitución política
Aspectos a Evaluar: tríptico : Ortografía, coherencia, organización gráfica, redacción, limpieza
Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: SEGUNDO
Materia: Español Bloque: UNO
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
119
Profesor (a): Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: segundo
Asignatura: Español Bloque: DOS
Propósito: participen en mesa redondas, siguiendo las reglas de interacción estableciendo y sustentando sus puntos de vista
Ámbito: ESTUDIO
Tema: MESAS REDONDAS Tiempo: 10 sesiones
Competencia: identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Habilidad: participar en eventos comunicativos formales
Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): formación cívica y ética:
Secuencia Didáctica: selección y recopilación de información de un temas de interés, notas que recuperen información relevante sobre el tema investigado donde le alumnos desarrolle sus ideas, planificación de la misma mesa redonda , definición de los propósitos y temas que se abordaran , distribución del tiempo y asignación de roles, discusión sobre los roles de participantes en alas mesas redondas.
Aprendizajes Esperados: revisa y selecciona información de diversos textos para participar en una mesa redonda, argumenta sus puntos de vista y utiliza recursos discursivos al intervenir en discusiones formales para defender sus opiniones, recupera información y puntos de vista que aportar otros para integrarla a al discusión y llegar a conclusiones sobre un tema
Recursos Didácticos: videos, textos informativos
Evidencias de Aprendizaje : mesas redondas Observaciones:
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
120
Propósito: adquieran conocimientos que les permita interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos poéticos y dramáticos
Ámbito: LITERATURA
Proyecto: variaciones de un cuento Tiempo (sesiones): 10
Competencia: identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Habilidad: Hacer el seguimiento de un subgénero Secuencia Didáctica: imaginar una historia y planear el tema , desarrollar los personajes y ambientes, elegir la voz o voces narrativas que se utilizaran, revisa el texto mientras se escribe y dar a leer los borradores las veces que se considere necesario Contenido Transversal: valores: amor, amistad
Aprendizajes Esperados: Modifica las características de los diferentes aspectos en función de la historia que presenta un cuento original. Modifica la estructura del cuento e identifica sus implicaciones en el efecto que causa. Emplea recursos lingüísticos para describir personajes, escenarios y situaciones, tomar en cuenta las apreciaciones de los interlocutores al momento de corregir los cuentos , revisar los aspectos formales de ortografía y organización del texto, consultar manuales de gramática y ortografía y organización grafica impresos o electrónicos para resolver dudas elaborar un compendio de variaciones de un cuento escrito por los alumnos Recursos Didácticos: cuentos
Evidencias de aprendizaje: Compendio de variaciones de un cuento escrito por los alumnos
Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: Segundo
Materia: Español Bloque: DOS
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
121
Profesor (a): Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: segundo
Asignatura: Español Bloque: DOS
Propósito: tomen conciencia del valor de las formas de hablar el español en diferentes regiones y grupos sociales. Reflexionen sobre la discriminación asociada a las formas de hablar y sobre las maneras de evitarla
Ámbito: participación ciudadana
Tema: VARIANTES LEXICAS EN LOS PUEBLOS HISPANOHABLANTES Tiempo: 10 sesiones
Competencia: Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Habilidad: Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispánicos
Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): formación cívica y ética: discriminación
Secuencia Didáctica: Indagar sobre algunas formas del español de otros países hispanohablantes semejanzas y diferencias en el léxico, morfológico, sintaxis y pronunciación, averiguar sobre las formas del español de México y en los diversos contextos de uso, regionales sociales generacionales y de genero, borrador de la tabla de nombrar un objeto en los pueblos hispanohablantes
Aprendizajes Esperados: Identifica que una misma expresión o palabra puede tener distintos significados, en función del contexto
social y geográfico. •Reconoce la importancia del respeto a la diversidad lingüística. Identifica la variedad léxica de los pueblos hispanohablantes como parte de la riqueza lingüística y cultural del español. Recursos Didácticos: videos, canciones
Evidencias de Aprendizaje : tabla comparativa de las palabras utilizadas en diferentes pueblos hispanohablantes
Observaciones:
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
122
Ámbito: ESTUDIO
Tema: BIOGRAFIA DE UN PERSONAJE Tiempo: 10 sesiones
Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Habilidad: escribir la biografía de un personaje
Contenido Transversal : formación cívica y ética: valores
Secuencia Didáctica: Localizar y leer en libros o en páginas de internet, biografías de personajes de la historia , las ciencias o las artes, comentar y reconstruir la historia del personaje con base e su descripción física, los momentos más importantes de su vida, las circunstancias históricas de su época, los sucesos paralelos que se consideren relevantes para entender su vida las relaciones causales entre los sucesos paralelos que se consideren para entender su vida, las relaciones entre los sucesos principales.
Aprendizajes Esperados: Selecciona datos y sucesos más importantes de la vida de un personaje. Utiliza adecuadamente recursos lingüísticos, modos y tiempos verbales, la redacción de biografías. Emplea sinónimos y pronombres para referirse a los objetos que se mencionan reiteradamente. Empleo de adjetivos, participios y aposiciones en la descripción de los personajes.
Recursos Didácticos: BIOGRAFIAS DE POLITICOS, ESCRITORES Y CIENTIFICOS
Aspectos a Evaluar: biografías para compartir con otros Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: SEGUNDO
Materia: Español Bloque: tres
Propósito: empleen fuentes de consulta diversas y amplíen sus estrategias de lectura: comparen y seleccionen información adecuada a sus propósitos descubran la importancia de releer los pasajes que les resulten difíciles y de cotejar la información entre las partes del texto para verificar sus interpretaciones
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
123
Ámbito: ESTUDIO
Tema: BIOGRAFIA DE UN PERSONAJE Tiempo: 10 sesiones
Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Habilidad: escribir la biografía de un personaje
Contenido Transversal : formación cívica y ética: valores
Secuencia Didáctica: elegir un personaje e indagar sobre su vida y su trabajo, escribir la biografía del personaje elegido, plantear al principio del texto las razones por las que fue elegido, narrar la historia del personaje tomando como referencia la estructura de algún de los textos leídos, expresar al final del texto su opinión sobre el personaje, revisar los textos y pedir a algunos compañeros que los lean y comenten, tomar en cuenta las sugerencias de los lectores y hacer las correcciones que procedan
Aprendizajes Esperados: Selecciona datos y sucesos más importantes de la vida de un personaje. Utiliza adecuadamente recursos lingüísticos, modos y tiempos verbales, la redacción de biografías. Emplea sinónimos y pronombres para referirse a los objetos que se mencionan reiteradamente. Empleo de adjetivos, participios y aposiciones en la descripción de los personajes.
Recursos Didácticos: BIOGRAFIAS DE POLITICOS, ESCRITORES Y CIENTIFICOS
Aspectos a Evaluar: biografías para compartir con otros Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: SEGUNDO
Materia: Español Bloque: tres
Propósito: empleen fuentes de consulta diversas y amplíen sus estrategias de lectura: comparen y seleccionen información adecuada a sus propósitos descubran la importancia de releer los pasajes que les resulten difíciles y de cotejar la información entre las partes del texto para verificar sus interpretaciones
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
124
Profesor (a): Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: segundo
Asignatura: Español Bloque: tres
Propósito: analizar las noticias difundidas en diferentes medios de comunicación
Ámbito: participación social
Tema: Analizar y elaborar caricaturas periodísticas Tiempo: 10 sesiones
Competencia: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Habilidad: elaborar caricaturas periodísticas
Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): formación cívica y ética:
Secuencia Didáctica: Recortes de caricaturas periodísticas seleccionadas. • Análisis del contenido y características de las
caricaturas seleccionadas. Clasificación de las caricaturas por los temas que abordan. Discusión del tipo de mensajes que presentan las caricaturas (explícitos e implícitos). Noticia seleccionada para caricaturizarla. Bocetos de las caricaturas. Aprendizajes Esperados: Identifica la caricatura como una forma de presentar una noticia en la prensa escrita. Reconoce la influencia de la caricatura y el
efecto que causa en la sociedad. Adopta una postura crítica sobre la forma en que se presentan las noticias en la caricatura periodística. Recursos Didácticos: periódicos
Evidencias de Aprendizaje : Muestra de caricaturas periodísticas. Observaciones:
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
125
Profesor (a): Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: segundo
Asignatura: Español Bloque: tres
Propósito: analizar las noticias difundidas en diferentes medios de comunicación
Ámbito: literatura
Tema: Elaborar ensayos literarios sobre temas de interés de la literatura Tiempo: 10 sesiones
Competencia: Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Habilidad: escribir ensayos literarios
Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): formación cívica y ética:
Secuencia Didáctica: • Selección de tema de estudio literario de interés. Recopilación y selección de diversos textos para analizar el tratamiento del
tema. Notas sobre las semejanzas y diferencias en el tratamiento del tema en diferentes autores. Borradores de ensayos sobre el tema elegido, que recuperen la información y las opiniones construidas. Aprendizajes Esperados: Identifica semejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en distintos géneros y autores en textos
literarios. Emplea el ensayo como medio para plasmar su análisis y posicionar su punto de vista acerca de un tema. Identifica el uso del lenguaje en el tratamiento de un tema en diferentes textos literarios. Recursos Didácticos: libros
Evidencias de Aprendizaje: Ensayos para leer y discutir en el
grupo. Observaciones:
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
126
Ámbito: Estudio
Tema: Elaborar reportes de entrevista como documentos de apoyo al estudio. Tiempo: 10 sesiones
Competencia: • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Habilidad: escribir reportes de entrevista
Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): formación cívica y ética: valores
Secuencia Didáctica: Lista de temas de interés para realizar una entrevista. • Información acerca del tema. • Modelos de
entrevistas (impresas o audiovisuales). Aprendizajes Esperados: Identifica las características de las entrevistas y su función como fuente de información. •
Discrimina la información que debe incluir en un reporte de entrevista y emplea el diálogo directo y la narración al redactarlo. • Respeta la integridad del entrevistado durante la entrevista y al elaborar el informe de ésta. Recursos Didácticos: entrevista
Aspectos a Evaluar: Reporte de la entrevista como documento de apoyo para actividades de estudio.
Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: SEGUNDO
Materia: Español Bloque: cuatro
Propósito: aprendan a consultar materiales de difusión de las ciencia , diccionarios especializado y enciclopedia, impresos o electrónicos para apoyar el estudio de diversos temas
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
127
Ámbito: literatura
Tema: Reseñar una novela para promover su lectura Tiempo: 10 sesiones
Competencia: • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Habilidad: escribir reseñas de novelas
Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): formación cívica y ética: valores
Secuencia Didáctica: elegir una de las novelas leídas a lo largo del año escolar. Identificar el tema, los tipos de personajes y el ambiente de la narración. Reconstruir la trama, Establecer semejanzas y diferencias entre los textos leídos, Identificar los aspectos de la narración que más los impresionen, leer algunas reseñas literarias, comentar con sus compañeros las estrategias de los autores para despertar el interés de los lectores.
Aprendizajes Esperados: Interpreta el significado de una novela. • Identifica la función de las reseñas literarias como
recurso para difundir una obra. • Utiliza recursos discursivos para generar el interés del lector. • Emplea algunos aspectos clave de la historia, y datos sobresalientes del autor al redactar una reseña. Recursos Didácticos: novelas, reseñas
Aspectos a Evaluar: Reseñas de novelas para publicarlas. Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: SEGUNDO
Materia: Español Bloque: cuatro
Propósito: lean reseñas literarias para ampliar su conocimiento y perspectiva sobre la literatura y las usen como guía para identificar textos de su interés .Escriban reseñas de libros que hayan leído con el propósito de invitar a otros a conocerlos. Reflexionen sobre la relación entre literatura y contexto social. Se aproximen a las formas de vida y valores de distintos pueblos o épocas.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
128
Ámbito: literatura
Tema: Reseñar una novela para promover su lectura Tiempo: 10 sesiones
Competencia: • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Habilidad: escribir reseñas de novelas
Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): formación cívica y ética: valores
Secuencia Didáctica: Esquema con los aspectos que se desea resaltar en la reseña (organización de la trama,
características de los personajes, datos del autor, tema que trata, época o contexto, pasajes interesantes del texto, referencia bibliográfica). • Borradores de la reseña literaria que cumplan con las características propias del texto. Aprendizajes Esperados: Interpreta el significado de una novela. • Identifica la función de las reseñas literarias como
recurso para difundir una obra. • Utiliza recursos discursivos para generar el interés del lector. • Emplea algunos aspectos clave de la historia, y datos sobresalientes del autor al redactar una reseña. Recursos Didácticos: novelas, reseñas
Aspectos a Evaluar: Reseñas de novelas para publicarlas. Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: SEGUNDO
Materia: Español Bloque: cuatro
Propósito: lean reseñas literarias para ampliar su conocimiento y perspectiva sobre la literatura y las usen como guía para identificar textos de su interés .Escriban reseñas de libros que hayan leído con el propósito de invitar a otros a conocerlos. Reflexionen sobre la relación entre literatura y contexto social. Se aproximen a las formas de vida y valores de distintos pueblos o épocas.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
129
Ámbito: PARTICIPACION SOCIAL
Tema: Leer y escribir reportajes para su publicación Tiempo: 10 sesiones
Competencia: Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Habilidad: escribir y producir sus propios textos
Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): formación cívica y ética: valores
Secuencia Didáctica: leer reportajes en periódicos o revistas, impresos o en línea: identificar los propósitos comunicativos de los reportajes que se lean ,
comparar sus organización , identificar las distintas perspectivas presentadas en las voces narrativas. Aprendizajes Esperados: Identifica los propósitos y el punto de vista del autor en reportajes leídos. • Identifica las características y función de
los reportajes. • Integra información de diversas fuentes al escribir un reportaje, y atiende las características del tipo de texto. Recursos Didácticos: Reportajes escritos
Aspectos a Evaluar: Reportajes para compartir con la comunidad escolar.
Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: SEGUNDO
Materia: Español Bloque: cuatro
Propósito: aprendan analizar las noticias difundidas en diferentes medios de comunicación y lean reportajes de manera crítica. Se interesen por la manera como se presentan los acontecimientos relevantes para su comunidad y país. Empleen fuentes de consulta diversas y amplíen sus estrategias de lectura-, compren y selecciones información adecuada a sus propósitos, descubran la importancia de releer los pasajes que les resulten difíciles de cotejar la información entre las partes del texto para verificar sus interpretaciones. Revisen y corrijan los textos que producen, compartiéndolos con sus compañeros y consultando manuales de redacción y ortografía para resolver sus dudas.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
130
Ámbito: PARTICIPACION SOCIAL
Tema: Leer y escribir reportajes para su publicación Tiempo: 10 sesiones
Competencia: Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Habilidad: escribir y producir sus propios textos
Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): formación cívica y ética: valores
Secuencia Didáctica: , Escribir un reportaje para el periódico : seleccionar un tema e indagar sobre el mediante entrevistas, encuestas u otras fuentes de
información, seleccionar los aspectos que se desea relatar, elegir la estructura que tendrá el texto, incorporar testimonios cuando sea necesario y registrar sus procedencia, revisar el texto y consultar manuales de gramática y ortografía. Aprendizajes Esperados: Identifica los propósitos y el punto de vista del autor en reportajes leídos. • Identifica las características y función de
los reportajes. • Integra información de diversas fuentes al escribir un reportaje, y atiende las características del tipo de texto. Recursos Didácticos: Reportajes escritos
Aspectos a Evaluar: Reportajes para compartir con la comunidad escolar.
Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: SEGUNDO
Materia: Español Bloque: cuatro
Propósito: aprendan analizar las noticias difundidas en diferentes medios de comunicación y lean reportajes de manera crítica. Se interesen por la manera como se presentan los acontecimientos relevantes para su comunidad y país. Empleen fuentes de consulta diversas y amplíen sus estrategias de lectura-, compren y selecciones información adecuada a sus propósitos, descubran la importancia de releer los pasajes que les resulten difíciles de cotejar la información entre las partes del texto para verificar sus interpretaciones. Revisen y corrijan los textos que producen, compartiéndolos con sus compañeros y consultando manuales de redacción y ortografía para resolver sus dudas.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
131
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
132
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
133
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
134
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
135
Profesor (a): Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: tercero
Asignatura: Español Bloque: Uno
Propósito: amplíen su conocimiento de los materiales escritos: reconozcan las características de los textos de distintos campos de estudio, compararen el tratamiento dado en diversos de diversos textos a so temas que estudian y evalúen la calidad de la información a partir de la manera como se presentan, explican y argumentan las ideas.
Ámbito: ESTUDIO
Tema: textos argumentativos Tiempo: 10 sesiones
Competencia: obtener y organizar información
Habilidad: leer y comparar diferentes tratamientos de un mismo tema.
Contenido Transversal (Describe la Relación con otras Asignaturas): ciencias animales y cuerpos celestes
Secuencia Didáctica: seleccionar un tema del lenguaje o con los temas estudiados en otras asignaturas, busca y lee distintos textos informativos impresos o electrónicos , sobre el tema seleccionado, analizar y evaluar las distintas maneras de desarrollar un mismo tema a partir del análisis de descripciones, argumentos, y relaciones que se establecen entre los diferentes textos, comparar las distintas interpretaciones que se obtengan de un mismo texto y releerlo para buscar elementos que las confirmen o las contradigan. Elaborar resúmenes y fichas con la información recolectada
Aprendizajes Esperados: seleccionar información sobre un mismo tema a partir de la lectura de diversos textos. al hacerlo comparara los contenidos de las definiciones , ejemplos e lustraciones
Recursos Didácticos: libros de ciencias, historia, enciclopedias
Evidencias de Aprendizaje (Producto) Elaboración de texto argumentativo
Observaciones:
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
136
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: TERCERO
Materia: Español Bloque: UNO
Propósito: reflexionen sobre la relación entre la literatura y representación del mundo, tomen conciencia de cómo se caracterizan épocas , grupos y ambientes en los textos literarios
Ámbito: literatura
Proyecto: seguimiento de un movimientos literario Tiempo (sesiones): 10
Competencia: hacer el seguimiento de un subgénero , temática o movimiento
Habilidad: hacer el seguimiento de un periodo o movimiento poético
Secuencia Didáctica: indagar en diferentes fuentes , manuales y diccionario de literatura , ensayos , páginas electrónicas o materiales multimedia información sobre el periodo o movimiento elegido para corroborar y ampliar el análisis , elegir uno o varios poemas del movimiento investigado que hayan leído de su gusto, organizar una lectura y elaborar carteles que ilustren sus interpretaciones y efectos emotivos que les provocaron los poemas
Contenido Transversal: historia valores éticos en el periodo investigado
Aprendizajes Esperados: interpretar poemas , analizar el lenguaje figurado,
Recursos Didácticos: libros de poesías
Aspectos a Evaluar: carteles: creatividad , originalidad, ortografía, limpieza
Observaciones:
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
137
Propósito: reflexionen sobre la relación entre la literatura y representación del mundo, tomen conciencia de cómo se caracterizan épocas , grupos y ambientes en los textos literarios
Ámbito: literatura
Proyecto: seguimiento de un movimiento literario Tiempo (sesiones): 10 Competencia: hacer seguimiento de un subgénero
Habilidad: Hacer el seguimiento de un periodo o movimiento poético
Secuencia Didáctica: indagar en diferentes fuentes , manuales y diccionario de literatura , ensayos , páginas electrónicas o materiales multimedia información sobre el periodo o movimiento elegido para corroborar y ampliar el análisis , elegir uno o varios poemas del movimiento investigado que hayan leído de su gusto, organizar una lectura y elaborar carteles que ilustren sus interpretaciones y efectos emotivos que les provocaron los poemas
Contenido Transversal: historia época medieval , barroco, romanticismo, en el mundo
Aprendizajes Esperados: interpretar poemas , analizar el lenguaje figurado,
Recursos Didácticos: libros de poesías
Aspectos a Evaluar: carteles: creatividad , originalidad, ortografía, limpieza
Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: TERCERO
Materia: Español Bloque: UNO
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
138
Propósito: Analicen y evalúen algunos efectos de la publicidad
Ámbito: PARTICIPACION CUIDADANA
Proyecto: Publicidad Tiempo (sesiones): 5
Competencia: analizar y valorar críticamente los medios de comunicación
Habilidad: realizar encuestas sobre la influencia de la publicidad
Secuencia Didáctica: organizar los resultados de la encuesta en tablas o gráficas, debatir en torno a los resultados obtenidos, seleccionar mensajes publicitarios dirigidos a distintos auditorios, identificar los recursos empleados en estos mensajes para llamar la atención e influir en los consumidores. Organizar un análisis sobre el impacto social del discursos publicitario en los comportamientos y las creencias
Contenido Transversal: matemáticas elaboración de graficas y tablas de frecuencias
Aprendizajes Esperados: identificar las características y las funciones de algunos recursos lingüísticos y visuales que se utilizan en los mensajes publicitarios.
Recursos Didácticos: comerciales acerca del calentamiento global, y la lectura
Aspectos a Evaluar: encuesta presentación de informe de encuesta.
Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: TERCERO
Materia: Español Bloque: UNO
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
139
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: TERCERO
Materia: Español Bloque: DOS
Propósito: escuchen panel en diferentes medios de comunicación y analicen las estrategias discursivas utilizadas por los participantes para convencer o crear opinión sobre un tema , aprendan a argumentar sus puntos de vista y participar en debates apoyándose en guiones.
Ámbito: ESTUDIO
Proyecto: PANEL Tiempo (sesiones): 10
Competencia: identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Habilidad: participar en panel sobre temas investigados
Secuencia Didáctica: discusión sobre las características del panel, selección de un tema de interés para organizar un panel de discusión, selección de información sobre un tema de investigación, para presentar y discutir en un panel, fichas de trabajo con información sobre el tema pro desarrollar , notas con algunas estratégicas discursivas y retoricas que se emplean para argumentar su punto de vista, planificación para organización del panel Contenido Transversal: computación : internet
Aprendizajes Esperados: identifica la diferencia ente los argumentos basados en datos y basados en opiniones personales, expresa de manera clara sus argumentos y los sustenta en información analizada al debatir sobre un tema, utiliza recursos discursivos para persuadir y defender su posición en un panel de discusión, reconocer y respeta los diferentes puntos de vista sobre un tema y los turnos de participación.
Recursos Didácticos: videos, textos
Aspectos a Evaluar: Panel Observaciones:
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
140
Ámbito: LITERATURA
Proyecto: variaciones de un cuento Tiempo (sesiones): 10
Competencia: Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Habilidad: Hacer el seguimiento de un subgénero
Secuencia Didáctica: localizar y leer prólogos de antologías novelas u otras obras literarias comentar la información que proporcionan y la manera como se organizan ,seleccionar textos literarios de un mismo genero , siguiendo un criterio previamente definido por integrarlos en una antología, elaborar un prologo o comentario introductorio para la antología usando como referente alguno de los textos leídos, preparar la versión final de la antología. Contenido Transversal: valores: amor, amistad
Aprendizajes Esperados: Analiza e identifica la información presentada en textos introductorios: prólogos, reseñas, dedicatorias y presentaciones. • Utiliza la información de un prólogo para anticipar el contenido, los propósitos y las características de una obra literaria o una antología. • Determina el lenguaje adecuado (directo o indirecto) para dirigirse a los lectores al redactar un prólogo. Recursos Didácticos: prólogos
Aspectos a Evaluar: antología de textos literarios Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: tercero
Materia: Español Bloque: dos
Propósito: amplíen sus conocimientos de los materiales escritos, reconozcan las características de los textos de distintos campo de estudio, reflexionen sobre la relación entre literatura y representación del mundo.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
141
Ámbito: PARTICIAPCION CIUDADANA
Proyecto: llenado de formularios Tiempo (sesiones): 10
Competencia: Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Habilidad: utilizar documentos con el fin de presentar solicitudes Secuencia Didáctica: averiguar cuales son los documentos necesarios para hacer solicitud de ingreso a la educación media superior o a un trabajo , para viajar a otros países o para inscribirse en un centro deportivo o cultural, análisis de los requisitos solicitados en d los distintos formularios, análisis de los diversos documentos que acrediten la identidad que solicitan , borradores de formularios debidamente llenados Contenido Transversal: formación cívica y ética : responsabilidades
Aprendizajes Esperados: Comprende los requisitos de información y documentación que requiere el llenado de un formulario y los documentos probatorios adicionales que se solicitan. • Emplea información contenida en documentos oficiales para el llenado de formularios. • Verifica que la información que reporta sea completa y pertinente con lo que se solicita. • Reconoce la utilidad de los medios electrónicos para la realización de trámites. Recursos Didácticos: solicitud de empleo, pasaporte etc.
Aspectos a Evaluar: llenado de formularios con la documentación requerida para solicitar un servicio
Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: tercero
Materia: Español Bloque: DOS
Propósito: amplíen su conocimiento de los materiales escritos, reconozcan las características de los textos de distintos campos de estudio, valores el uso de los textos legales para resolver situaciones sociales conflictivas.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
142
Propósito: amplíen su conocimiento de los materiales escritos, reconozcan las características de los textos de distintos campos de estudio, comparen el tratamiento dado en diversos textos a los temas que estudian y evalúen la calidad de la información a partir de la manera como se presentan , explican y argumentan las ideas, revisen reescriban los textos los textos que producen en otras asignaturas, consulten sistemáticamente manuales de redacción y ortografía para resolver sus dudas. .
Ámbito: ESTUDIO
Proyecto: Elabora informes sobre experimentos científicos Tiempo (sesiones): 10
Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Habilidad: revisar y reescribir textos producidos en otras áreas de estudio
Secuencia Didáctica: elegir un texto de otra asignatura en el que se informe sobre algún experimento, leerlo para verificar que el propósito de experimento se plantee en la introducción, citar datos y otros informes sobre el tema para justificar la relevancia de experimento, revisar y modificar en su caso el orden en que se presentan los resultados, organizar oraciones y párrafos siguiendo el orden en que suceden los eventos, resaltar los pasos o momentos principales mediante oraciones temáticos Contenido Transversal: CIENCIAS: experimentos
Aprendizajes Esperados: Elabora informes de experimentos científicos utilizando adecuadamente: el vocabulario técnico, los tiempos verbales y la concordancia sintáctica. Describe los procesos observados y los presenta de manera organizada. Emplea recursos gráficos para presentar datos y resultados en un informe. Recursos Didácticos: experimentos mitos de internet cazadores de mitos
Aspectos a Evaluar: Informe de experimento como estrategia de estudio. Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: TERCERO
Materia: Español Bloque: tres
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
143
Propósito: amplíen su conocimiento de los materiales escritos, reconozcan las características de los textos de distintos campos de estudio, comparen el tratamiento dado en diversos textos a los temas que estudian y evalúen la calidad de la información a partir de la manera como se presentan , explican y argumentan las ideas, revisen reescriban los textos los textos que producen en otras asignaturas, consulten sistemáticamente manuales de redacción y ortografía para resolver sus dudas. .
Ámbito: ESTUDIO
Proyecto: Elabora informes sobre experimentos científicos Tiempo (sesiones): 10
Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Habilidad: revisar y reescribir textos producidos en otras áreas de estudio
Secuencia Didáctica: revisar y modificar en su caso el orden en que se presentan los resultados , agregar oraciones de apoyo con datos y explicaciones de los resultados obtenidos, diseñar manualmente o con ayuda de los programas de diseño ,para complementar e ilustrar la información que se presenta, revisar el texto y consultar manuales de gramática y ortografía impresos o electrónicos para resolver daos , escribir corregida de los informes. Contenido Transversal: CIENCIAS: experimentos
Aprendizajes Esperados: Elabora informes de experimentos científicos utilizando adecuadamente: el vocabulario técnico, los tiempos verbales y la concordancia sintáctica. Describe los procesos observados y los presenta de manera organizada. Emplea recursos gráficos para presentar datos y resultados en un informe.
Recursos Didácticos: experimentos mitos de internet cazadores de mitos
Aspectos a Evaluar: Informe de experimento como estrategia de estudio. Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: TERCERO
Materia: Español Bloque: tres
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
144
Propósito: reflexionen sobre las transformaciones que el lenguaje y los pueblos experimentan a lo largo del tiempo
Ámbito: LITERATURA
Proyecto: Analizar obras literarias del renacimiento para conocer las características de la época Tiempo (sesiones): 10
Competencia: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Habilidad: Analizar una obra renacentista
Secuencia Didáctica: Selección de obras del Renacimiento español presentadas en diversos soportes (audiovisuales e impresos). Discusión sobre las características Observadas en las obras. Cuadro comparativo de las características de la época a partir de las obras literarias analizadas (modos de vida, lenguaje y acontecimientos sociales, entre otros). Borradores de un texto en los que se expliquen algunas características de la época observadas a lo largo de la obra. Contenido Transversal: HISTORIA: valores
Aprendizajes Esperados: Infiere algunas características del Renacimiento a partir del análisis de una obra literaria. Establece relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la época. • Identifica la forma en que la literatura refleja el contexto social en el que se produce la obra. Emplea las TIC como fuente de información. Recursos Didácticos: textos renacentistas
Aspectos a Evaluar: Texto que describa el contexto social del Renacimiento a partir del análisis de obras literarias.
Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: TERCERO
Materia: Español Bloque: tres
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
145
Propósito: analicen y valorar críticamente los medios de comunicación
Ámbito: PARTICIPACION SOCIAL
Proyecto: Realizar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo Tiempo (sesiones): 10
Competencia: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Habilidad: realizar un programa de radio
Secuencia Didáctica: Discusión sobre las distintas culturas del mundo que conocen. • Selección de las culturas sobre las que les gustaría investigar. Lista de aspectos culturales que investigar (localización, lengua y cosmogonía, entre otros). Fichas de trabajo que recuperen la investigación realizada. Discusión sobre las características de los programas y guiones de radio. Planificación de la realización del programa de radio y definición del contenido de las secciones a partir de las fichas de trabajo. Guión de radio. • Lectura en voz alta para verificar contenido, orden lógico y coherencia. • Producción del programa (grabado o en vivo). Contenido Transversal: Formación cívica y ética
Aprendizajes Esperados: Identifica y realiza los cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito al oral empleando recursos prosódicos. • Jerarquiza y discrimina información para producir un programa de radio. • Valora la utilidad de las TIC como fuentes y medio de información al producir un programa de radio. • Valora y respeta las diversas manifestaciones culturales del mundo. Recursos Didácticos: laptop, radio
Aspectos a Evaluar: Presentación del programa de radio a la comunidad.
Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: TERCERO
Materia: Español Bloque: tres
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
146
Propósito: amplíen su conocimiento de los materiales escritos: reconozcan las características de los textos de distintos campos de estudio, compararen el tratamiento dado en diversos de diversos textos a so temas que estudian y evalúen la calidad de la información a partir de la manera como se presentan, explican y argumentan las ideas.
Ámbito: estudio
Proyecto: Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa. Tiempo (sesiones): 10 sesiones
Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Habilidad: elaborar mapas conceptuales
Secuencia Didáctica: Selección y lectura de textos a partir de un campo conceptual definido. • Lista de palabras más relevantes del campo conceptual
Contenido Transversal: ciencias: alimentación
Aprendizajes Esperados: Abstrae información de un texto para elaborar definiciones de conceptos. • Utiliza el concepto de sinónimos y antónimos como recurso para construir crucigramas. • Establece relaciones entre conceptos en un mapa conceptual.
Recursos Didácticos: crucigramas
Aspectos a Evaluar: Crucigramas para intercambiar y resolver en el grupo.
Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: TERCERO
Materia: Español Bloque: cuatro
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
147
Propósito: amplíen su conocimiento de los materiales escritos: reconozcan las características de los textos de distintos campos de estudio, compararen el tratamiento dado en diversos de diversos textos a so temas que estudian y evalúen la calidad de la información a partir de la manera como se presentan, explican y argumentan las ideas.
Ámbito: estudio
Proyecto: Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa. Tiempo (sesiones): 10 sesiones
Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Habilidad: elaborar mapas conceptuales
Secuencia Didáctica: Mapa conceptual que establece relaciones entre conceptos. • Definición de conceptos a partir de mapas conceptuales.• Borradores de crucigramas
Contenido Transversal: ciencias: alimentación
Aprendizajes Esperados: Abstrae información de un texto para elaborar definiciones de conceptos. • Utiliza el concepto de sinónimos y antónimos como recurso para construir crucigramas. • Establece relaciones entre conceptos en un mapa conceptual.
Recursos Didácticos: crucigramas
Aspectos a Evaluar: Crucigramas para intercambiar y resolver en el grupo.
Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: TERCERO
Materia: Español Bloque: cuatro
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
148
Propósito: Reflexione sobre la relación entre literaria y representación del mundo. Tomen conciencia de como se caracterizan épocas, grupos y ambientes sociales en los textos leídos, reflexionen sobre las transformaciones que le lenguaje y los pueblos experimentan a lo largo del tiempo, identifiquen las características estructurales de los poemas, narraciones y obras dramáticas que se leen, así con alguno de sus rasgos estilísticos.
Ámbito: LITERATURA
Proyecto Lectura dramatizada de una obra de teatro. Tiempo (sesiones): 10 sesiones
Competencia: Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Habilidad: leer en atril una obra
Secuencia Didáctica: : leer y comentar una obra de teatro, reconstruir la trama distinguir las acciones principales y las acciones que complementan la historia, identificar y caracterizar los personajes centrales y secundarios, identificar el ambiente de la obra, comentar el efecto que producen los diálogos versificados, indagar sobre el vocabulario y algunos recurso literario y sobre algunas circunstancias históricas que permitan entender el mundo plantado y las características de los personajes
Contenido Transversal: Formación cívica y ética valores que se promueven en la sociedad
Aprendizajes Esperados: Reconoce algunos de los valores de la época en que fue escrita la obra leída. • Comprende la importancia de la entonación y dramatización para darle sentido al lenguaje escrito en obras dramáticas.
Recursos Didácticos: obra de teatro
Aspectos a Evaluar: Lectura dramatizada de los fragmentos seleccionados.
Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: TERCERO
Materia: Español Bloque: cuatro
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
149
Propósito: Reflexione sobre la relación entre literaria y representación del mundo. Tomen conciencia de cómo se caracterizan épocas, grupos y ambientes sociales en los textos leídos, reflexionen sobre las transformaciones que le lenguaje y los pueblos experimentan a lo largo del tiempo, identifiquen las características estructurales de los poemas, narraciones y obras dramáticas que se leen, así con alguno de sus rasgos estilísticos.
Ámbito: LITERATURA
Proyecto Lectura dramatizada de una obra de teatro. Tiempo (sesiones): 10 sesiones
Competencia: Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Habilidad: leer en atril una obra
Secuencia Didáctica: Discusión sobre las diferentes características de las obras leídas. • Notas que sistematicen las principales características de la obra de teatro seleccionada. • Discusión acerca de los valores reflejados en la obra leída. • Búsqueda de palabras desconocidas en diccionarios. • Selección de fragmentos de la obra que resalten las características de la época o del lenguaje. • Planificación de la lectura dramatizada con asignación de roles y tiempos.
Contenido Transversal: Formación cívica y ética valores que se promueven en la sociedad
Aprendizajes Esperados: Reconoce algunos de los valores de la época en que fue escrita la obra leída. • Comprende la importancia de la entonación y dramatización para darle sentido al lenguaje escrito en obras dramáticas.
Recursos Didácticos: obra de teatro
Aspectos a Evaluar: Lectura dramatizada de los fragmentos seleccionados.
Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: TERCERO
Materia: Español Bloque: cuatro
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
150
Propósito: Adquieren conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos
Ámbito: participación social
Proyecto Elaborar una historieta para su difusión Tiempo (sesiones): 10 sesiones
Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Habilidad: elaborar una historieta
Secuencia Didáctica: Discusión sobre los problemas sociales de la comunidad. • Lista de propuestas de acciones para solucionar los problemas.
Contenido Transversal: Formación cívica y ética valores que se promueven en la sociedad
Aprendizajes Esperados: Reconoce la importancia de recabar información sobre los antecedentes de un problema para resolverlo.• Emplea las onomatopeyas y aliteraciones para la exaltación de los significados. • Emplea los recursos gráficos y visuales para la construcción de un texto.• Elabora distintos textos para difundir información.
Recursos Didácticos: historietas
Aspectos a Evaluar: Historieta para difundir en la comunidad.
Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: TERCERO
Materia: Español Bloque: cuatro
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
151
Propósito: Adquieren conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos
Ámbito: participación social
Proyecto Elaborar una historieta para su difusión Tiempo (sesiones): 10 sesiones
Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Habilidad: elaborar una historieta
Secuencia Didáctica: Planificación de la historieta (cuadros, acciones, diálogos, propuestas de soluciones viables y pertinentes). • Borrador de las historietas que cumpla con las características del tipo textual.
Contenido Transversal: Formación cívica y ética valores que se promueven en la sociedad
Aprendizajes Esperados: Reconoce la importancia de recabar información sobre los antecedentes de un problema para resolverlo.• Emplea las onomatopeyas y aliteraciones para la exaltación de los significados. • Emplea los recursos gráficos y visuales para la construcción de un texto.• Elabora distintos textos para difundir información.
Recursos Didácticos: historietas
Aspectos a Evaluar: Historieta para difundir en la comunidad.
Observaciones:
Profesor (a):Gloria Xochicali Sánchez Bravo Grado: TERCERO
Materia: Español Bloque: cuatro
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
152
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
153
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
154
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
155
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
156
ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y
SEGUIMIENTO DE LAS TEMÁTICAS DEL CURSO BÁSICO
DE FORMACIÓN CONTINUA 2012 – 2013
Seguimiento de la temática del curso básico. Transformación de la práctica
docentes 2012-2013
Durante el curso de formación continua para maestros en servicio 2012 se
abarcaron los temas de los retos para una nueva practica educativa donde se ve
el propósito de mi práctica docentes y analizar en que estoy fallando en mi
practica docente.
También en la reforma integral de la educación básica: un proceso hacia la
mejora educativa: donde se analiza las competencias para la vidas si como el
cuadro de características del plan de estudios 2011 y 2012. Así mismo la
formación continúa diferentes al reto de la profesionalización docente. El cual se
ven las competencias profesionales y a partir de ellas se da una propuesta del
trayecto formativo que se quiere lograr. La evaluación formativa, evaluar para
aprender donde se vio el enfoque, actores y sujetos que participan en una
evaluación.
Llevar una evaluación formativa en los alumnos el cual ayuda en su proceso de
enseñanza aprendizaje. Se implementaran temas transversales las diferente
temáticas del curso. Utilizar la comprensión lectora como un eje transversal
además se utilizara las relaciones tutoras personalizadas en el aula en las
materias
Realizar proyectos colaborativos donde se realicen actividades que tengan que
ver los temas de alimentación correcta en los escolares, sexualidad del
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
157
adolescente: prevención de riesgos, hacer partícipes a los alumnos de este tipo de
campañas a su vez previniendo a los alumnos y apoyando en campañas.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
158
APROVECHAMIENTO ESCOLAR: CALIFICACIONES
BIMESTRALES POR ALUMNO Y CONCENTRADOS DE
EVALUACIONES (ANEXAR FORMA DE SEGUIMIENTO DE
EVALUACIONES DEL CICLO ESCOLAR)
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
159
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
160
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
161
CALIFICACIONES DEL SEGUNDO BIMESTRE
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
162
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
163
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
164
CALIFICACIONES DEL TERCER BIMESTRE
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
165
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
166
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
167
CALIFICACIONES 4TO BIMIESTRE
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
168
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
169
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
170
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
171
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
172
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
173
FORMATO 4: Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio de calificación y porcentajes de aprovechamiento. Instrucciones: El docente en este formato concentrará los resultados de las calificaciones bimestrales de cada uno de los grupos que atiende en términos de porcentajes de aprobación y reprobación, así como el promedio del grupo. En caso de requerirlo, replique el formato.
Nombre del Maestro: _GLORIA XOCHICALI SANCHEZ BRAVO________________________________ Zona Escolar: ___014______ Escuela: ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 77_____________ Turno: VESPERTINO Fecha: __19 octubre 2012______
Grupos Que atiende I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre V Bimestre
Promedio Final de Ciclo Escolar
Asignatura
Grado
Marque con una “X” el o
los grupos
que atiende
Evaluación diagnóstica
% A
pro
bad
os
% R
epro
bad
os
Pro
med
io
gru
pal
% A
pro
bad
os
% R
epro
bad
os
Pro
med
io
gru
pal
% A
pro
bad
os
% R
epro
bad
os
Pro
med
io
gru
pal
% A
pro
bad
os
% R
epro
bad
os
Pro
med
io
gru
pal
% A
pro
bad
os
% R
epro
bad
os
Pro
med
io
gru
pal
% A
pro
bad
os
% R
epro
bad
os Alumnos
irregulares
Pro
med
io f
inal
Promedio del grupo
% Reprobación
N° %
A
B
C
D
ESPAÑOL 1 E 6.8
23% 97.5% 2.4% 7.65 97.7% 2.2% 7.36 93.1% 6.8% 7.3 86% 11% 7.75
F
Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado por asignatura.
97.5% 2.4% 7.65 97.7 2.2 7.36 93.1 6.8 7.3 86 11 7.75
08-DES-P04-F04DOCENTE/REV04
Nombre y Firma del
Subdirector
Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador
Académico y/o de Tecnología (Según la
modalidad)
Nombre y Firma del Director
Nombre y Firma del
Supervisor
Nombre y Firma del Docente
Sello de la Dirección
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
174
FORMATO 4: Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio de calificación y porcentajes de aprovechamiento. Instrucciones: El docente en este formato concentrará los resultados de las calificaciones bimestrales de cada uno de los grupos que atiende en términos de porcentajes de aprobación y reprobación, así como el promedio del grupo. En caso de requerirlo, replique el formato.
Nombre del Maestro: _GLORIA XOCHICALI SANCHEZ BRAVO________________________________ Zona Escolar: ___014______ Escuela: ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 77_____________ Turno: VESPERTINO Fecha: __19 octubre 2012______
Grupos Que atiende
I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre V Bimestre Promedio Final de Ciclo
Escolar
Asignatura
Grado
Marque con una “X” el o
los grupos
que atiende
Evaluación diagnóstica
% A
pro
bad
os
% R
epro
bad
os
Pro
med
io
gru
pal
% A
pro
bad
os
% R
epro
bad
os
Pro
med
io
gru
pal
% A
pro
bad
os
% R
epro
bad
os
Pro
med
io
gru
pal
% A
pro
bad
os
% R
epro
bad
os
Pro
med
io
gru
pal
% A
pro
bad
os
% R
epro
bad
os
Pro
med
io
gru
pal
% A
pro
bad
os
% R
epro
bad
os Alumnos
irregulares
Pro
med
io f
inal
Promedio del grupo
% Reprobación
N° %
A
B
C
D
ESPAÑOL 2 E 5.7
6.1% 70.5% 29.4% 6.5 79.4% 20.5% 7.2 73 15 7.0 82 5.1 7.5
F
Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado por asignatura.
70.5% 29.4% 6.5 79.4% 20.5% 7.2 73 15 7.0 82 5.1 7.5
08-DES-P04-F04DOCENTE/REV04
Nombre y Firma del
Subdirector
Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador
Académico y/o de Tecnología (Según la
modalidad)
Nombre y Firma del Director
Nombre y Firma del
Supervisor
Nombre y Firma del Docente
Sello de la Dirección
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
175
FORMATO 4: Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio de calificación y porcentajes de aprovechamiento. Instrucciones: El docente en este formato concentrará los resultados de las calificaciones bimestrales de cada uno de los grupos que atiende en términos de porcentajes de aprobación y reprobación, así como el promedio del grupo. En caso de requerirlo, replique el formato.
Nombre del Maestro: _GLORIA XOCHICALI SANCHEZ BRAVO________________________________ Zona Escolar: ___014______ Escuela: ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 77_____________ Turno: MATUTINO Fecha: __19 octubre 2012______
Grupos Que atiende
I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre V Bimestre Promedio Final de Ciclo
Escolar
Asignatura
Grado
Marque con una “X” el o
los grupos
que atiende
Evaluación diagnóstica
% A
pro
bad
os
% R
epro
bad
os
Pro
med
io
gru
pal
% A
pro
bad
os
% R
epro
bad
os
Pro
med
io
gru
pal
% A
pro
bad
os
% R
epro
bad
os
Pro
med
io
gru
pal
% A
pro
bad
os
% R
epro
bad
os
Pro
med
io
gru
pal
% A
pro
bad
os
% R
epro
bad
os
Pro
med
io
gru
pal
% A
pro
bad
os
% R
epro
bad
os Alumnos
irregulares
Pro
med
io f
inal
Promedio del grupo
% Reprobación
N° %
ESPAÑOL 3 A 5.2
63% 89.2% 10.7% 7.1 100% 0% 7.6 86 13 7.0 85 11 6.9
B
C
ESPAÑOL 3 D
73 8 7.79
E
F
Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado por asignatura.
89.2% 10.7% 7.1 100% 0% 7.6 86 13 7.0 79 9.5 7.3
08-DES-P04-F04DOCENTE/REV04
Nombre y Firma del
Subdirector
Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador
Académico y/o de Tecnología (Según la
modalidad)
Nombre y Firma del Director
Nombre y Firma del
Supervisor
Nombre y Firma del Docente
Sello de la Dirección
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
176
SUGERENCIAS PARA REFLEXIONAR ACERCA DEL PROCESO DE SEGUIMIENTO DE LAS EVALUACIONES BIMESTRALES
En el grupo de primero se ve que el problema que se presenta es de bajo
rendimiento escolar (promedio de 5) solamente 1 personas cumplen con ese
criterio de las cuales se va trabajar por medio de la tutoría en el salón de clases
un compañero será capacitado para ayudarles a mejorar en clases.
En el caso de segundo año en el primer bimestre también se da el caso de bajo
rendimiento (promedio 5) en este caso son mas las personas que cumplen con
ese criterio con ello se utilizan distintas estrategias (trabajo en equipo) que ayudan
a su aprovechamiento en clases.
En tercer año se ve que el bajo rendimiento corresponde al promedio de 5 donde
3 personas cumplen con ese criterio donde el objetivo de este grupo es mejorar el
rendimiento escolar para ello se trabaja de individual así mismo se le da
seguimiento personalizado en sus trabajos
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
177
Segundo bimestre
En el grupo de primero se vio una mejoría en los índices de reprobación ya que
se está realizando la acción tutora del mismo modo que el promedio grupal lo
cual beneficia a los alumnos porque hay mejor nivel de comprensión de los
temas.
En el caso de segundo año se ve una mejoría en este grado se trabajó en
equipo el ayudo a mejorar el rendimiento escolar del grupo todavía hay que
mejorar la expresión oral y escrita.
En el caso de tercero fue mucho más notable el avance que se logró ya que el
100% de los alumnos aprobaron el bimestre.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
178
TERCER BIMIESTRE
En el caso del grupo de primer grado de secundaria alumnos salieron bien con
un porcentaje de 93 % de aprobación donde se ven grandes mejorías donde se
el caso del ausentismo bajo el cual ayudo a mejorar bastante el promedio de
aprovechamiento. Utilizar la acción tutora para apoyar a los alumnos que tienen
bajo rendimiento escolar es lo que ayudado a tener una gran mejoría a de los
alumnos.
En segundo grado, se presenta un gran caso de ausentismo donde repercute en el
aprovechamiento escolar, las estrategias utilizadas para que no afectara
demasiado fue que los alumnos tengan tutores (alumnos rezagados) en la materia,
los cuales ayudaron a mejorar o aprobar la materia en algunos casos.
En el tercer grado se ven mejorías en las calificaciones pero todavía les falta el
problema fue el ausentismo y las suspensiones que se realizaron por razones del
clima fueron aspectos que afectaron al grupo.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
179
CUARTO BIMIESTRE
En el grupo de primero, segundo y tercero se ve que se los alumnos se
esforzaron para superar su calificación, todavía es necesario trabajar más
arduamente con los alumnos de riesgo de reprobación en la asignatura debido
que en los bimestres anteriores tienen una calificación favorable. Es preciso
trabajar en la acción tutora para que se puedan recuperaren este caso. Entre
otras estrategias se puede utilizar llevar un seguimiento de trabajo de los alumnos
que estén en riego de reprobación.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
180
OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS DE MEJORA
HECHAS POR EL SUBDIRECTOR, DIRECTOR JEFE DE
ENSEÑANZA, ATP O SUPERVISOR. (ANEXAR COPIA DE
VISITA OBSERVACIÓN O SUGERENCIA DE LA AUTORIDAD
QUE LE ASISTA EN LA VISITA A CLASES)
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
181
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
182
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
183
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
184
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
185
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
186
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
187
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
188
VINCULACIÓN EDUCATIVA CON LOS PADRES DE FAMILIA
(REUNIONES, LISTA DE ASISTENCIA, ETC.)
REUNION DE PADRES SEGUNDO BIMESTRE
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
189
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
190
REUNION DE PADRES TERCER BIMESTRE
Recommended