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Educación Básica Educación Básica
Secundaria
Asignatura Estatal Educación ambiental, adolescentes
y sustentabilidad en Jalisco
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN JALISCO
José Antonio Gloria Morales
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
Pedro Díaz Arias
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Salvador
Rodríguez Lizola
SEMARNAT DELEGACIÓN FEDERAL EN JALISCO
Luis Gerardo González Blanquet
SUBDELEGACIÓN DE PLANEACIÓN Y FOMENTO
SECTORIAL
Armando Romero Barajas
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN Y CAPACITACIÓN
AMBIENTAL
Dulce María Ruíz Mejía
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Programa de estudio 2011. Asignatura Estatal. Educación ambiental, adolescentes y sustentabilidad en Jalisco. Educación Básica. Secundaria fue elaborado por personal de la Secretaría de Educación del estado de Jalisco con la colaboración de la Coordinación de Educación y Capacitación Ambiental de la SEMARNAT.
COORDINADOR DE LA REFORMA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Salvador Rodríguez Lizola
RESPONSABLE ESTATAL DE LA REFORMA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Víctor Manuel Villafuerte Grajada
RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA ESTATAL
Felipe Espinoza Chávez
RESPONSABLES DE CONTENIDOS:
Dulce María Ruiz Mejía
Carmen Yolanda Quintero Reyes
Colaboraciones:
Guadalupe Adame Garza
Yei Jazmín Rentería Guzmán
PRIMERA EDICIÓN, 2012
D. R. © Secretaría de Educación Jalisco Av. Central 615 Col. Residencial Poniente, C. P. 45136, Zapopan, Jalisco México
ISBN: en trámite
Impreso en México
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN 5
INTRODUCCIÓN 7
ENFOQUE DIDÁCTICO 10
Formación del alumno 10
Competencias a desarrollar 13
Papel del docente 14
Modalidad de trabajo 16
Recursos didácticos 21
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 23
Ejes formativos 23
Descripción de los bloques de estudio 24
Estructura de los bloques de estudio 26
Bloques de estudio 27
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y DE CONSULTA 32
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Presentación La Secretaría de Educación Jalisco, en cumplimiento a lo dispuesto en el Acuerdo Secretarial
592, por el que se establece la Articulación de la Educación Básica y en el marco de la Reforma
Integral de la Educación Básica (RIEB), centra los procesos de aprendizaje de los niños y
jóvenes que cursan la educación preescolar, primaria y secundaria, a atender sus necesidades
específicas para que fortalezcan las competencias que permitan su desarrollo personal:
aprendizaje permanente, manejo de información y situaciones, convivencia y vida en sociedad.
En este contexto la aplicación y desarrollo del Plan de estudios 2011 y de la RIEB buscan
fortalecer la trayectoria de aprendizaje, que a lo largo de 12 años cobra un sentido significativo
en el nivel de secundaria mediante la Asignatura Estatal, que desarrolla en los adolescentes su
sentido de pertenencia, de identidad local, regional y nacional, así como formas de convivencia
armónica entre las personas y con su entorno, conduciendo al desarrollo de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes relativas al cuidado del ambiente desde la localidad.
La Secretaría de Educación Jalisco pone en manos del personal docente de la entidad el
Programa de estudio Educación ambiental, adolescentes y sustentabilidad en Jalisco, el cual se
estructuró con base en lo establecido en los Lineamientos para el diseño de los programas de
estudio correspondientes a la Asignatura Estatal de secundaria.
La orientación de este programa es integradora y sistémica, centrada en favorecer el desarrollo
de competencias con el fin de que cada estudiante pueda analizar la realidad y resolver
problemas socio-ambientales de su entorno local y regional; por lo anterior, la educación
ambiental en este programa, se presenta como una propuesta pedagógica sólida, reforzada
transversalmente por la formación en valores, para la equidad social y de género, cuyo carácter
formativo pretende lograr la participación activa del alumnado, promoviendo la investigación
tanto de forma documental como de campo, desarrollando proyectos integradores de tipo
personal, familiar, escolar y comunitario, con problemas socio-ambientales que sean de su
interés y que culminarán con productos transformadores para es estado de Jalisco.
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El documento que tienen en sus manos es resultado del trabajo colaborativo entre equipos de la
Secretaría de Educación Jalisco y la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales
Delegación Jalisco, encargados de su diseño y elaboración, quienes se responsabilizarán de
mantenerlo actualizado a través de acciones de acompañamiento, seguimiento y evaluación,
acorde con las necesidades de los docentes y estudiantes jaliscienses, durante el tiempo de
vigencia del mismo.
Secretaría de Educación Jalisco
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Introducción Esta propuesta programática tiene como antecedente el programa Educación para la vida y
desarrollo sustentable que inició su aplicación en el ciclo escolar 2008-2009. Durante los ciclos
escolares en los que se instrumentó dicho programa, los docentes encargados de su
implementación en las escuelas secundarias de la entidad reconocieron la importancia de
profundizar con los estudiantes en temas ambientales desde la localidad, porque se consideró
que los contenidos abordados mantuvieron estrecha relación con su entorno más inmediato y con
otras asignaturas de la Educación Básica, lo que favoreció el logro de los aprendizajes esperados
del programa.
El momento histórico en el que se encuentra el planeta y las relaciones que la sociedad ha
construido con la naturaleza, exigen planteamientos económicos, políticos, ecológicos y por ende
educativos que llevan a considerar a lo social como parte de un todo natural que necesita
conservar sus interrelaciones para la subsistencia. En este sentido la RIEB propicia la formación
de una nueva cultura ambiental desde el enfoque de la sustentabilidad, y en cumplimiento con los
diversos compromisos signados por nuestro país a nivel internacional, en el que se reconoce y se
compromete a generar procesos educativos ambientales que garanticen la mejora del entorno.
El programa responde a la necesidad de transformar, desde la escuela, la cultura local y nacional
a partir de propiciar que el alumnado obtenga otras visiones de concebir el ambiente como parte
de un todo que funciona como un sistema interrelacionado, y con ello identifique nuevas formas
de desarrollo, producción y consumo en su entorno más inmediato.
El programa se inscribe en el Campo temático 2 de la Asignatura Estatal Educación ambiental
para la sustentabilidad, por lo que pretende que el aprendizaje se oriente a conocer y valorar la
riqueza natural como parte del patrimonio; que además advierta la vulnerabilidad y amenazas del
mismo como consecuencia del actual modelo de desarrollo. Lo anterior es fundamental para
reconocer y poner en juego sus capacidades y responsabilidades que como jóvenes, potenciales
tomadores de decisiones, poseen para la construcción de nuevos patrones de desarrollo y
consumo, orientando sus actitudes y acciones hacia modelos responsables con su entorno; lo
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anterior se logrará al formar personas solidarias, democráticas y conscientes de los problemas
socio-ambientales.
Los principios pedagógicos del Plan de estudios 2011, como condiciones esenciales para el
cumplimiento del currículo, no sólo reconocen que al centro están los estudiantes y la inminente
necesidad de generar sinergias que permitan un trabajo de colaboración para el desarrollo de
competencias y rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica, sino también la necesidad de
incorporar temas de relevancia social para favorecer el desarrollo de un pensamiento crítico,
responsable y participativo, siendo con ello la educación ambiental para la sustentabilidad un
campo de conocimiento sólido, que de manera transversal puede fortalecer los procesos áulicos
y fortalecer, desde ésta asignatura, aprendizajes fundamentales para mitigar el deterioro socio-
ambiental de la entidad.
El Plan de estudios 2011 busca ofrecer oportunidades de aprendizaje organizadas en cuatro
Campos de formación: Lenguaje y comunicación, Pensamiento Matemático, Exploración y
comprensión del mundo natural y social y Desarrollo personal y para la convivencia. Éstos
articulan y dan gradualidad a las asignaturas y espacios curriculares de cada Campo de
formación, así como a sus interrelaciones.
La Asignatura Estatal se encuentra ubicada en el Campo de formación Exploración y
comprensión del mundo natural y social, que incluye enfoques disciplinares vinculados con
aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y
científicos que son de utilidad para explicar la realidad. De manera particular, en prescolar,
primaria y secundaria, se promueven aprendizajes con los que los alumnos comprenden la
importancia de realizar acciones de cuidado y valoración de la diversidad natural y cultural,
participan en la prevención, mitigación y búsqueda de soluciones a problemas ambientales de la
escuela y la comunidad, identifican y explican algunos efectos favorables y desfavorables de la
acción humana en el ambiente, entre otros aspectos de relevancia ambiental.
Valorar la importancia de conocer los procesos sociales y naturales para la toma de decisiones
permitirá que docentes y alumnos puedan integrar saberes para promover una actitud y
participación congruentes con los estilos de vida sustentables, potenciando los conocimientos,
9
habilidades y actitudes con los cuales acceden los adolescentes a éste cuarto periodo de la
Educación Básica.
El programa de estudio Educación ambiental, adolescentes y sustentabilidad en Jalisco incluye
dos apartados. En el primero de ellos se describe el Enfoque didáctico con sus componentes
(Formación del alumno, Competencias a desarrollar, Papel del docente, Modalidad de trabajo y
Recursos didácticos). El segundo apartado expone la Organización de los aprendizajes mediante
los Ejes formativos y presenta los Bloques de estudio.
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Enfoque Didáctico
El enfoque del programa es integrador y sistémico, fundamentado en la teoría de la complejidad,
lo cual permite una comprensión de la realidad, al hacer ejercicios de integración de los
conocimientos y saberes de las distintas dimensiones de la vida; es decir, desarrollar los
aprendizajes integrando conocimientos en cuatro dimensiones básicas: lo ecológico, lo
económico, lo político y lo sociocultural.
Formación del alumno
La Asignatura Estatal permitirá que los estudiantes identifiquen el conjunto de factores, estados e
interacciones que caracterizan cualquier problemática ambiental, apoyando el aprendizaje del
alumnado para la superación de reduccionismos que tratan lo ambiental como un ámbito
exclusivamente ecológico.
Para ello, la formación desde el enfoque, hace explícito cuatro condiciones fundamentales:
● El desarrollo de saberes ambientales que, además de ayudar al alumno a comprender
las interacciones entre las dimensiones de la realidad, le permitan cuidar, mejorar y
coadyuvar al equilibrio de su entorno.
● La sensibilización hacia los problemas socio-ambientales y hacia la calidad de vida
propia y común.
● La clarificación de valores presentes en la opción del desarrollo sustentable y en los
comportamientos que implica, tanto en los individuos como en los grupos sociales.
● La participación ciudadana a través de actitudes para la resolución de problemas e
interrogantes con las que se enfrentan cotidianamente.
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Así, la formación de los adolescentes propuesta desarrolla los siguientes:
Saberes
● Dimensiones de la sustentabilidad. ● Calidad de vida. ● Modelos de desarrollo. ● Interrelaciones sistémicas. ● Organización del territorio por cuencas. ● Patrimonio natural y cultural. ● Equidad social. ● Consumo, producción y sustentabilidad. ● Huella ecológica.
Habilidades
● Toma de decisiones
● Autorreflexión. ● Organizativas y de gestión de información. ● Pensamiento crítico. ● Diseño e implementación de proyectos ● Imaginar futuros alternativos. ● Evaluación y el seguimiento de actividades. ● Diálogo para el trabajo colaborativo. ● Integración de saberes. ● Creatividad para establecer nuevas relaciones ambientales
Valores
● Corresponsabilidad ● Valoración de la diversidad natural y cultural ● Respeto a la diversidad de pensamientos y formas para construir el
mundo ● Libertad para la toma de decisiones en la participación individual y
colectiva ● Perseverancia en la construcción de alternativas. ● Solidaridad con la naturaleza y con su medio. ● Compromiso y responsabilidad.
Actitudes
● De reconocimiento de su participación en la transformación de la cultura ambiental actual.
● Preventiva ante sus opciones de vida y el impacto ambiental que estas acarrean.
● Critica ante la diversidad de fuentes y formas de información y conocimiento para integral el propio.
● De integración de distintos enfoques y saberes para enriquecer los propios
● Colaboración permanente en el trabajo colectivo y grupal. ● Iniciativa constante y proactiva ante su realidad ambiental inmediata y
planetaria.
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La Asignatura Estatal potencia el pensamiento reflexivo y crítico, a través del trabajo colectivo y
entre pares, mediante la observación y contacto con fenómenos propios desde su contexto
inmediato; los aprendizajes de la asignatura favorecen el tránsito hacia estilos de vida
sustentables que llevan implícitos los saludables, propuestos a lo largo de la Educación Básica.
Con el programa se da continuidad a los aprendizajes esperados de Exploración de la naturaleza
y la sociedad, complejizando la observación del entorno y de los procesos socio-ambientales con
los que tienen relación los adolescentes, mediante herramientas didácticas y metodológicas que
les permitan obtener información directa de la realidad y procesarla de acuerdo a su experiencia
y las experiencias construidas colectivamente. En este sentido, la información científica que se
procura en esta asignatura, se potencia invitando a dialogar, al espacio de construcción de
aprendizajes, a nuevas fuentes y formas de conocer el mundo con el fin de nutrir en forma
constante las competencias específicas para esta asignatura.
De la asignatura La Entidad donde vivo, el programa recoge los aprendizajes sobre el
reconocimiento de las condiciones socio-ambientales, culturales, históricas, económicas y
políticas, para darles un tratamiento integrador mediante el análisis específico del contexto a
través de casos concretos que involucren la vida cotidiana, así como de la vida escolar, con la
finalidad de explicar y clarificar las relaciones históricas entre la sociedad y la naturaleza para
que se comprenda que las condiciones socioambientales actuales son producto del devenir
histórico y, por lo tanto, susceptibles de ser modificadas.
La asignatura retoma de Ciencias Naturales, Ciencias y Tecnología, el proceso de saberes
potenciando el enfoque del conocimiento científico de tal forma que se aproximen a los
fenómenos gradualmente hasta llegar a complejizar su entendimiento, además provoque que los
adolescentes se posicionen en relación con dicho fenómenos, entendiéndose también como
productores de conocimientos en su contexto, como individuos y como grupo social. Las
habilidades propias de la formación científica, como la observación, el análisis, la comparación,
contrastación y la comprobación, encuentran en el programa un campo fértil para su desarrollo
continuo.
En este mismo sentido la asignatura busca que, en los aprendizajes se puedan observar el
conocimiento y la apropiación de opciones tecnológicas que fomenten una cultura ambiental
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distinta a la actual, de tal forma que puedan mitigar en su contexto y alcances, los riesgos
ambientales y tengan clara su vulnerabilidad ambiental como grupo social.
Para Geografía tanto de primaria como de secundaria, el programa da continuidad utilizando el
territorio como el espacio básico donde se desarrolla la vida, introduciendo el concepto de
cuenca como unidad organizativa natural y sociocultural de las interrelaciones sociedad-
naturaleza; al mismo tiempo se trabaja con la noción de patrimonio natural y cultural como el hilo
conductor que puede fortalecer la participación de los adolescentes de forma individual o
colectiva.
Con Historia, la asignatura guarda una relación especial, ya que en sus aprendizajes está
plateada más que como un tópico, como una estrategia mediante la cual los alumnos reconocen
su realidad ambiental, la exploran y encuentran alternativas para mejorarla.
En el caso de Formación Cívica y Ética, la asignatura guarda una estrecha relación en tanto los
aprendizajes están intencionados para la creación de una ciudadanía ambiental, en la que los
adolescentes tienen un campo de acción para la participación en el que su voz es fundamental
como los futuros adultos que tomarán las decisiones sobre el planeta.
Competencias a desarrollar
La implementación del programa favorece el desarrollo de las siguientes competencias
específicas:
● Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo
sustentable.
Implica que los estudiantes comprendan que el ambiente se integra por factores naturales,
sociales, económicos, políticos y culturales y sus interacciones. Esta comprensión
posibilita, al mismo tiempo, que sean capaces de reconocer que son parte del ambiente,
pongan en práctica acciones encaminadas a favorecer el desarrollo sustentable del lugar
donde viven y contribuyan al mejoramiento de las condiciones ambientales de su entorno.
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En el contexto local y estatal implica la reflexión crítica de los hábitos y acciones
cotidianas de los adolescentes en tanto éstas impactan positiva o negativamente. Al
mismo tiempo la competencia pretende integrar los saberes personales y los saberes
comunitarios en su contexto, que permitan al adolescente tomar decisiones para ser parte
de un desarrollo más responsable que tienda a la sustentabilidad.
● Valoración de la diversidad natural de la entidad.
Implica que los estudiantes reconozcan la importancia de conservar la biodiversidad y los
factores abióticos para favorecer el equilibrio de los ecosistemas estatales, a partir de
asumir compromisos y responsabilidades para su cuidado desde su comunidad.
En el contexto estatal y local este reconocimiento llevará explicitas las interrelaciones que
guardan los ámbitos ecológicos con los económicos, culturales y sociales, brindando la
oportunidad de que los adolescentes tengan un marco de acción más amplio, diverso e
integrador para su participación.
Papel del docente
La asignatura propone que el docente se transforme de poseedor de conocimientos a facilitador
de ambientes de aprendizaje en los que se expresen dinámicas educativas que tiendan al
desarrollo del pensamiento complejo y del enfoque sistémico, tan necesarios para el abordaje de
temas ambientales.
Para ello tendrá que centrarse en provocar el encuentro de saberes entre distintas ciencias y
disciplinas, siendo la dinámica idónea la de orientar a los alumnos para que construyan,
encuentren, indaguen y conjuguen saberes que les permitan lograr los aprendizajes esperados
del programa.
De manera particular, desarrollar el enfoque integrador y sistémico que se propone para la
implementación del programa, requiere que el docente:
● Trabaje constantemente en la comprensión de las relaciones sociedad naturaleza, como
sistemas complejos que se relacionan entre sí, con el fin de potenciar y desarrollar las
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competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso establecidos en el Plan de
estudios 2011.
● Recurra a diferentes disciplinas para obtener información que, conjuntada con la
experiencia de los adolescentes, les permita comprender la complejidad de los problemas
ambientales.
● Incorpore opciones didácticas que amplíen el abanico de posibilidades de aprendizaje
tales como el juego, la animación sociocultural, el trabajo colaborativo y comunitario, la
investigación participativa, así como herramientas precisas de la educación no formal, de
la sociología, antropología social, entre otras.
Promueva la interrelación entre el saber y el hacer, de tal forma que desarrollen
herramientas para la participación en su comunidad escolar.
Otra aportación necesaria por parte de los docentes, para el logro de las competencias de la
asignatura es que se conviertan, a la par que sus estudiantes, en sujetos de aprendizaje y que
experimenten, el descubrimiento y reencuentro de conocimientos y experiencias en un ambiente
donde el conocimiento es un medio para el entendimiento y desarrollo de la vida y no un fin en sí
mismo.
De la misma forma, el desarrollo de competencias demanda un trabajo colegiado con otras
asignaturas, con la finalidad de integrar conocimientos para el logro de los aprendizajes
esperados y el desarrollo de las competencias, partiendo de ejercicios de consenso, priorizando
la planificación y propiciando la organización entre docentes, de tal forma que su papel sea el de
profundizar en el proceso del saber personal, colectivo entre el profesorado y con sus alumnos
en clase.
Con la intención de facilitar el desempeño pedagógico del ejercicio docente y propiciar una
cultura ambiental tangible, se hacen las siguientes recomendaciones:
● Buscar de forma permanente procesos educativos coherentes entre el discurso y la
realidad áulica y escolar; la coherencia como categoría metodológica que permita
congruencia entre lo que se dice y lo que se hace.
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● Plantear desafíos constantes entre el saber y el conocer, y el conocer y hacer. Se
fomentará un espacio que promueva el autocuidado, la autonomía en los procesos de
fortalecimiento educativo y personal.
● Reconocer que los estudiantes son sujetos sociales inmersos y en constante interrelación
con su contexto. Ser consciente de esto, le permitirá al docente reflexionar sobre su
práctica educativa y orientarla al desarrollo de competencias en el alumnado.
La asignatura abre un espacio para que la docencia se convierta en una extensión continua del
aprendizaje e invita al docente que la implemente, a motivar la educación más allá del entorno
áulico, entendiendo que los adolescentes que cursan la educación secundaria, serán las
personas adultas que tomarán decisiones a favor del cuidado del ambiente y de una forma
distinta de relación con la naturaleza.
Modalidad de trabajo Para la implementación del programa se sugiere trabajar con secuencias didácticas y proyectos
con el fin de promover la interrelación entre las dimensiones ecológica, sociocultural, económica
y política del desarrollo sustentable, así como estrategias de reflexión en torno a éstas, que
tomen como punto de partida en el aula los saberes previos de los estudiantes, en el entendido
que sus conceptos, vivencias y valores respecto a lo ambiental, puede potenciarse como recurso
de trabajo.
Secuencias didácticas
Las actividades de la asignatura se tendrán que organizar en secuencias didácticas que
permitan por un lado graduar las actividades de menor a mayor complejidad y por otro, conjuntar
aprendizajes esperados de tal forma que exista una congruencia metodológica para el logro de
las competencias específicas del programa. Las secuencias tendrán que:
● Definir un propósito claro y alcanzable partiendo del aprendizaje esperado.
● Usar diversas técnicas y opciones didácticas que animen los ambientes de aprendizaje.
● Clarificar problemas concretos de su entidad, que favorezcan la relación con contextos
nacionales y mundiales.
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● Evaluar los avances en los aprendizajes desde lo individual hasta lo colectivo.
● Incorporar las sugerencias y necesidades de los adolescentes para que la secuencia sea
pertinente y eficaz.
● Mantener un diálogo con otras asignaturas para enriquecer sus propuestas y métodos.
Proyectos
El trabajo por proyectos favorece la comprensión y la participación activa de los estudiantes en
un proceso de investigación con un sentido pertinente, utilizando diversas estrategias de estudio
(investigación documental, construcción de mapas conceptuales, problematización de la
realidad), tomando decisiones en la planificación del propio aprendizaje, comprendiendo su
propio entorno personal y socio ambiental y ayudando a reconocer en los otros habilidades y
actitudes para aprender.
El desarrollo de los proyectos integrará los aprendizajes de uno o varios bloques de estudio, así
como los de otras asignaturas, lo cual permitirá, a partir de los intereses de los alumnos,
analizar, investigar y proponer alternativas de solución a un problema ambiental que pueda ser
trabajado desde los niveles personal, comunitario, escolar y familiar. Los proyectos pueden ser
graduales y secuenciales. Graduales al aproximar de manera progresiva a los alumnos en esta
metodología de proyectos y secuenciales porque deben estar articulados en todo el ciclo
escolar.
Trabajar por proyectos representa una gran oportunidad para tratar de romper el individualismo y
fomentar un trabajo en colaboración en busca de soluciones comunes a problemáticas que no
pueden ser abordadas desde una sola disciplina y reconociendo en el trabajo colaborativo un
mejor camino para transformar la sociedad. En cada bloque el alumno o grupo decide qué tipo
de proyecto y tema abordará, mientras que el docente debe dar sentido, acompañamiento y
seguimiento a cada proyecto propuesto.
Esta forma de trabajo se basa en una idea que se quiere llevar a la práctica. Se comenta, se
discute, se verifica, se toman decisiones y se evalúa su puesta en práctica, siempre sobre la
base de una planificación detallada y exacta de los momentos potenciales. Los distintos tipos de
proyectos pretenden que los alumnos comprendan mejor su sociedad y las relaciones con la
naturaleza y su impacto en la construcción de su persona.
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Tipos de proyectos Proyecto personal
El proyecto personal es un punto de partida fundamental para la clarificación de valores al iniciar
un proceso de reflexión individual, de las actitudes y estilos de vida, que se convierta en
plataforma de los siguientes bloques. Además se pretende que los estudiantes se apropien de
nuevos saberes ambientales y tomen decisiones concretas para modificar sus actitudes y
acciones cotidianas orientadas al desarrollo sustentable.
La importancia de este tipo de proyecto, es reconocer cómo el trabajo personal autónomo, es
crucial para que los estudiantes puedan tener una formación integral y transformadora de su
persona a partir de experiencias cotidianas. Este proyecto puede empezar con preguntas como
las siguientes: ¿Cómo me relaciono con mi entorno? ¿Cómo impacto o influyo en él?
Proyecto escolar
Éste es un proyecto colectivo entre un grupo o varios grupos de trabajo, a partir de una
problemática socio-ambiental identificada por los mismos alumnos. Implica un nivel de
organización escolar mayor y un trabajo de gestión por parte del docente pero en especial por
parte de los estudiantes para que sus propuestas de solución y las acciones escolares sugeridas
puedan tener mayor impacto y seguimiento institucional. Un proyecto de esta índole garantiza
construir una comunidad de aprendizaje con una amplia colaboración entre los alumnos,
docentes, directivos y personal de apoyo con el fin de que el conocimiento sea compartido.
Este proyecto puede articular uno o varios bloques de estudio, y su objetivo es involucrar a la
comunidad escolar a participar en acciones de educación ambiental para el desarrollo
sustentable, desde una campaña de limpieza, cuidado de áreas verdes, manejo integral de
residuos sólidos, uso eficiente de recursos como agua, energía y papel. Acciones que sean
diseñadas con todas las dimensiones del desarrollo sustentable, garantizando no sesgar la
dimensión ambiental a acciones conservacionistas o ecologistas únicamente, que se convierten
en acciones de poco impacto y de corto plazo.
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Proyecto familiar
Un proyecto familiar implica la participación activa de todos y cada uno los miembros de la
familia del alumno, o de las familias de un grupo de alumnos; esto con la finalidad de modificar
su percepción y sus relaciones con el ambiente para concretar nuevas prácticas familiares de
participación ciudadana, de consumo responsable, de valoración del entorno y de relaciones de
equidad.
Proyecto comunitario
A partir de problemas o situaciones comunitarias, los grupos retoman, comprenden y aplican
aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las
comunidades donde se desenvuelven. Un proyecto comunitario implica construir un sentido de
pertenencia y dar sentido colectivo a sus acciones, entendiendo que las acciones y toma de
decisiones individuales impactan a la comunidad en la que se vive. Los proyectos comunitarios
pueden involucrar a las asociaciones de colonos, grupos parroquiales, asociaciones civiles,
grupos de comerciantes, y centros recreativos comunitarios entre otros, siendo los adolescentes
quienes promuevan las acciones en forma articulada con la comunidad donde se inserta su
centro escolar, para prevenir o solucionar un problema que afecta a toda la comunidad.
Asimismo, el trabajo por proyectos favorecerá que:
● El contenido socio-ambiental de los temas, considere tres ámbitos: uno teórico que
permita conocer y analizar los hechos, situaciones y problemas, otro de carácter social,
sobre los modos de actuar en el contexto en el que se vive y la influencia de éste con el
modo de actuación de los adolescentes, recuperando la perspectiva de equidad
generacional y entre géneros; y un tercer nivel que es el de carácter personal, que ayude
a reconocer lo que cada uno(a) siente, cree y valora.
● Los contenidos tengan un tratamiento complejo desde la interdisciplinariedad y se
visualicen los efectos ambientales globales en las localidades y regiones donde viven los
alumnos, permitiendo el análisis de la realidad local y estatal desde todas las disciplinas
posibles y los saberes tradicionales o propios de la localidad.
● El componente actitudinal de los contenidos transversales, se refleje en la organización
áulica, las relaciones de comunicación y de poder, el abordaje de los contenidos y los
componentes metodológicos permitiendo en los adolescentes desarrollar habilidades para
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clarificar sus sentimientos y buscar relaciones con los otros, más equitativas. El aspecto
emocional impulsa a que los compromisos adquiridos sean más auténticos y permanentes
por lo que es importante ayudar a expresar sus deseos y frustraciones manejando el
conflicto e incertidumbre.
● El contenido axiológico, se ponga en práctica con vivencias respetuosas de los procesos
autónomos de construcción de valores. Por lo que no será ético plantear los procesos de
enseñanza de forma expositiva, pero sí con un cuidado permanente de los mensajes
implícitos u ocultos en las relaciones entre los sujetos que conviven en el aula y también
de los recursos didácticos que se emplean en clase, como es el uso de dilemas morales u
otras estrategias que movilicen sus valores y actitudes. Será importante poner en marcha
mecanismos organizativos y afectivos que promuevan un ambiente de confianza, viviendo
el respeto, la tolerancia y solidaridad.
● La vinculación de la escuela con la comunidad al hacer énfasis en el entorno social y
natural como recurso y fuente de aprendizaje. Se pueden buscar experiencias dentro y
fuera del aula en espacios naturales o artificiales para llegar a la sensibilización y
concientización.
● El componente colaborativo y de diálogo genere la posibilidad de discutir libremente la
vida misma de los estudiantes y la realidad, para que se analice y se construyan posturas
más críticas, fomentando el diálogo y la colectividad discutiendo alternativas de solución y
las posturas éticas que las justifiquen; éste camino del diálogo se puede manejar con la
herramienta metodológica de Toma de decisiones por consenso ya que permite que los
jóvenes estudiantes se construyan y ayuden a otros a descubrirse, favoreciendo la
expresión y creatividad así como el entendimiento del consenso y disenso como parte de
la comunicación cotidiana.
La implementación de proyectos movilizará la dinámica escolar por lo que se requiere
simultáneamente una gestión escolar por parte de alumnos, docentes y directivos que provoque:
● Espacios de diálogo y elaboración conjunta de estrategias didácticas entre
docentes de diversas asignaturas.
● La participación activa, creativa y propositiva de los alumnos.
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● Establecer mecanismos de comunicación para que la comunidad escolar, esté
enterada de las acciones que generan una cultura ambiental y su impacto sea
mayor.
Además es importante generar prácticas concretas en el aula y escuela que den coherencia al
discurso tales como:
● El uso eficiente de los recursos (energía, papel, materiales de reuso y reciclados
entre otros).
● Impulsar el consumo responsable, con ello la reducción, reutilización y separación
de residuos sólidos para su reciclaje que de manera habitual se utilizan en el aula y
vida cotidiana de los estudiantes y en los proyectos elaborados en cada bloque.
● Propiciar un ambiente de diálogo, respeto, tolerancia y equidad en el aula.
● Facilitar el diseño y aplicación de proyectos innovadores que ayuden a la
transformación de una cultura ambiental escolar.
● Tener una actitud de escucha.
● Motivar de manera permanente a que se conviertan en actores de cambio. Recursos didácticos Los recursos didácticos relacionados con la asignatura abarcan un abanico amplio de materiales
y fuentes disponibles principalmente en las bibliotecas de los centros de maestros y de las
Delegaciones de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT), además
de otros recursos a los que se pueden acceder por medios electrónicos y redes virtuales.
En congruencia con el enfoque y las competencias a desarrollar, se sugieren que los recursos
didácticos sean motivadores, activos, generen la interdisciplina y la cooperación, por lo anterior
se proponen los siguientes, sin excluir la creatividad del docente:
Entorno natural y social: Los recursos son los espacios naturales o comunitarios, facilitando el
acceso a nuevos entornos, y un contacto directo que propicie la sensibilización y el análisis de su
realidad. Se sugiere el uso de senderos interpretativos o visitas guiadas con una intención
educativa definida y congruente a los aprendizajes esperados. Las visitas educativas a las Áreas
Naturales Protegidas o parques urbanos de la entidad, como por ejemplo, la Sierra de
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Manantlán, el Volcán Nevado de Colima, el bosque de La Primavera, la Sierra de Quila, la
Biosfera Chamela Cuixmala, entre otras.
Juegos de simulación y ambientales: Son actividades lúdicas que permiten la comprensión de la
realidad socio-ambiental y propicia actuaciones individuales y colectivas basadas en valores
como la cooperación, solidaridad y respeto.
Películas de ficción y animación o Documentales: El uso de algún material videográfico, requiere
la revisión previa y detallada por parte del docente, y el diseño de una guía para análisis o un
cine-foro, cuyos propósitos sean identificar nueva información, sensibilizar en alguna temática
abordada en los bloques, o potenciar la creatividad de los adolescentes.
Información electrónica: El uso de las aulas HDT o redes virtuales, deberá ser caracterizado por
una postura crítica ante la información a la cual acceden los alumnos, principalmente porque se
corre el riesgo de que algunos datos que existen en la red no son veraces en materia ambiental.
Recursos interactivos: Los software o CD interactivos son favorables para desarrollar
activamente aprendizajes, lo que permitirá construir saberes ambientales, seleccionar el material
interactivo radica en los contenidos sustantivos de cada bloque, como la calidad de vida,
diversidad natural y cultural, y consumo responsable por mencionar algunos.
Libros de las Bibliotecas de Aula o Escolar: El amplio acervo de las bibliotecas escolares, podrá
facilitar la investigación, análisis y reflexión de los temas socio-ambientales, el papel del docente
será potenciar y aprovechar los recursos a los cuales tiene acceso e incorporarlos al diseñar
estrategias activas.
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Organización de los aprendizajes En este apartado se explica la forma en que se organizan los aprendizajes esperados que se
promueven con el programa a partir de los ejes formativos, con la intención de apoyar la comprensión
de su desarrollo a partir de la relación que se establece con las competencias específicas propuestas.
Se describe cada bloque de estudio y se incluye una tabla que sirve para ilustrar su estructura y sus
componentes curriculares. Finalmente se presentan los bloques de estudio.
Ejes formativos
Para la organización de los aprendizajes en los bloques de estudio y el desarrollo gradual de las
dos competencias específicas del programa, se trabajará favoreciendo la formación en valores,
la participación ciudadana y la educación ambiental que se traducen en ejes que articulan cada
uno de los bloques.
A partir de los aprendizajes esperados, se orienta con mayor énfasis alguno de los siguientes
ejes en cada bloque, sin ser excluidos los demás, siendo congruentes con el enfoque sistémico.
La formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad
La educación ambiental pretende que cada individuo descubra y construya sus propios valores,
que transforme sus actitudes y sea capaz de aplicar sus conocimientos al tomar decisiones
pertinentes y congruentes con la sustentabilidad. La formación del individuo es a partir de
metodologías socio-afectivas que permiten clarificar sus sentimientos y buscar relaciones más
profundas y honestas con las otras personas con las que convive. El aspecto emocional ayuda a
que los compromisos adquiridos sean más auténticos y permanentes por lo que es importante
ayudar a ese desarrollo de la persona; aquí radica la importancia de que no puede existir una
educación ambiental sin la formación valoral del individuo.
El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad
La transversalidad en la educación ambiental permite concretizar el enfoque integrador y
sistémico, siendo un eje que permita articular los saberes, habilidades, actitudes y valores que se
propician en la asignatura relativos al cuidado del ambiente. Este eje aspira a ofrecer nuevas
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visiones de futuro, generar una conciencia histórica-ambiental, lograr cambios en las relaciones
entre los estudiantes con su entorno, y desde la comprensión de la realidad compleja, tomar
decisiones que transformen su entorno para beneficio suyo y de su comunidad.
La participación ciudadana en el cuidado del ambiente
Este eje busca que los alumnos puedan ser capaces de informarse y opinar para proponer, de
manera organizada, alternativas de solución o mitigación a problemas ambientales concretos en
su localidad, a través de modelos de gestión ambiental para su familia, escuela o comunidad.
Mediante los proyectos se movilizarán saberes, potenciando sus capacidades, desarrollando
habilidades de planeación y gestión, en un marco de corresponsabilidad.
Descripción de los bloques de estudio
Bloque I: Los adolescentes: Calidad de vida y sustentabilidad. El bloque otorga el espacio para
que el alumnado se reconozca individualmente como seres interrelacionados con sus pares y
con el ambiente, apoyándose en ejercicios lúdicos y reflexivos que orientan dicho
reconocimiento. Al mismo tiempo, apoya la reflexión profunda de la importancia de pertenecer a
un grupo social y el papel que juegan en las interacciones de la sociedad para alcanzar un
desarrollo sustentable. Orienta, también, el análisis para que los estudiantes, se asuman como
sujetos sociales en permanente construcción e interrelación con la dinámica ambiental de su
localidad, de su estado, país y planeta.
Bloque II: La organización de la vida: Cuencas en la entidad. En este bloque el énfasis radica en
el conocimiento de los sistemas naturales y sociales, así como las distintas expresiones y niveles
de organización entre ellos, concibiendo su estado como un territorio organizado por sistemas
complejos, integrado por cuencas dotadas de una riqueza socio-ambiental propia que, a su vez,
dependen de las riquezas de otras cuencas y regiones. El estudio de este bloque permite
comprender las interrelaciones entre los recursos y condiciones naturales (suelo, agua, seres
vivos y atmósfera), con las formas en que la población se organiza para apropiarse de ellos, los
impactos que generan y otras interrelaciones con la cultura. El trabajo fundamental será que a
partir del conocimiento de una cuenca, como unidad de organización del paisaje, se van
incorporando todos y cada uno de los sistemas que la conforman, favoreciendo que el alumnado
comprenda que el territorio tiene pautas de auto organización más allá de la estructura
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sociopolítica dada por las entidades. Asimismo, en el bloque se trabajará para el desarrollo de su
persona, orientando el aprendizaje para que el adolescente se reconozca como un sistema vivo
complejo integrado por dimensiones que se interrelacionan al igual que el resto de la vida.
Bloque III: Diversidad, cultura y patrimonio natural. Este bloque pretende resaltar las relaciones
entre las dimensiones socio-cultural y natural de la organización de la vida, haciendo énfasis en
que las manifestaciones de nuestra cultura y de la organización social tienen un impacto tanto
positivo como negativo en el entorno. El bloque también pretende resaltar la influencia que el
medio natural ha tenido en nosotros como seres culturales, con el fin de que los adolescentes
puedan recuperar dicha influencia en su hacer cotidiano.
Bloque IV: La huella ecológica, en la organización de la vida. Los contenidos y propuestas de
este bloque abundan en la relación puntual existente entre los patrones de producción y
consumo actuales y el deterioro ambiental. También expone principios, conceptos y propuestas
didácticas para la comprensión de que el consumo como práctica cultural y comercial se focaliza
justo en los grupos adolescentes y juveniles que conformarán los consumidores adultos del
futuro. En conjunto el bloque pretende que los estudiantes asuman su responsabilidad en el
ejercicio de las posibilidades alternas a las formas de producción y consumo actuales
ofreciéndoles opciones y propiciando que descubran las propias.
Bloque V: Huella ecológica y acciones para el futuro. El bloque hace énfasis en estrategias para
la vida del ámbito familiar, escolar y comunitario en donde se desarrollan los adolescentes, como
una propuesta para orientarlos como agentes de cambio y transformadores de su realidad.
También pretende que sus proyectos trasciendan los muros del aula, y se garantice una
actuación permanente, implementando acciones individuales y colectivas de cuidado del entorno
natural y social para que puedan incidir en otros adolescentes, sus familias y su comunidad
escolar.
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Estructura de los bloques de estudio
NÚMERO Y TÍTULO DEL BLOQUE
COMPETENCIA(S) QUE SE FAVORECE(N) Se indican las competencias específicas que se favorecen con el desarrollo del programa, éstas contribuyen al fortalecimiento de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educación Básica.
EJE(S) FORMATIVO(S) Son elementos que favorecen la articulación y jerarquización de los aprendizajes esperados para el tratamiento de los contenidos del programa. Se indican cuales corresponden con los contenidos de cada bloque.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar. Son los referentes de lo que se espera que logren los alumnos al término de cada bloque y constituyen una herramienta didáctica en el proceso de planificación y de evaluación.
CONTENIDOS
Definen conocimientos de acuerdo con cada eje formativo, contienen elementos indispensables que sirven como referentes para cumplir los aprendizajes esperados. En todos los casos, permiten vislumbrar cómo se espera que logren los alumnos el aprendizaje esperado.
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Bloques de estudio
Bloque I: Los adolescentes: Calidad de vida y sustentabilidad
Competencia que se favorece: ● Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo
sustentable
Eje formativo: La formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad
Aprendizajes Esperados Contenidos
● Identifica los saberes y vivencias acerca de la calidad de vida y la apreciación de los diferentes modelos de desarrollo desde su cotidianidad.
● Calidad de vida y modelos de
desarrollo.
● Reflexiona en torno a las alternativas de modelos de desarrollo que garantizan una convivencia sustentable entre la sociedad y la naturaleza.
● Modelo de desarrollo (local, endógeno, regional, el buen vivir, calidad de vida y desarrollo sustentable).
● Reconoce las dimensiones del desarrollo sustentable y el significado del concepto en su vida.
● Identifica que la sustentabilidad se construye de las interrelaciones de las dimensiones económica, política y ecológica.
● Los adolescentes y las dimensiones sociocultural, económica, política y ecológica del desarrollo sustentable.
● Describe los diversos estilos de vida que generan los modelos de desarrollo como argumento para la toma de decisiones.
● Reflexiona en torno a sus hábitos cotidianos
que mantienen su estilo de vida y la transformación personal de su impacto en el ambiente.
Proyecto personal:
¿Cómo incide el modelo de desarrollo
actual en mi estilo de vida?
¿Cuáles son las consecuencias socio-
ambientales que genera mi estilo de
vida?
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Bloque II: La organización de la vida: Cuencas en la entidad
Competencias que se favorecen: ● Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo
sustentable ● Valoración de la diversidad natural de la entidad.
Eje formativo : El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad
Aprendizajes Esperados Contenidos
● Analiza qué es un sistema vivo y las relaciones que guarda al interior y con otros sistemas.
● Argumenta cómo los sistemas vivos son elementos de análisis y se entiende a sí mismo como un sistema vivo.
● Los sistemas vivos y sus interrelaciones.
● Las cuencas como modelo de organización de sistemas vivos en el territorio.
● Mi cuerpo se organiza como un sistema vivo.
● Establece relaciones entre los sistemas y subsistemas físicos que integran la organización de la vida.
● El agua: su ciclo, usos y abusos desde su cotidianidad
● El suelo: como sustento de los ecosistemas, fundamento del desarrollo de las culturas y modelador del paisaje
● El aire también se organiza en cuencas El impacto del desarrollo en nuestras cuencas atmosféricas.
● Impactos socioculturales en los seres vivos. La diversidad biológica y la relación que guarda con mi localidad
● Analiza cómo los sistemas de cuenca se relacionan con los sistemas social, ecológico, político, económico y el impacto que ellos tienen sobre las regiones del estado de Jalisco.
● Representación gráfica de las principales cuencas del estado y mi región: ríos, arroyos, lagos y lagunas.
● Disponibilidad del agua, usos y abusos en el consumo
● Organiza y analiza críticamente la información, utilizando esquemas, tablas y maquetas.
● Plantea situaciones problemáticas de un sistema de cuenca de su localidad, propone y elige alternativas individuales o colectivas de solución.
PROYECTO PERSONAL
¿Cómo determina una cuenca la
organización de la vida en mi región?
¿Cuáles problemas socioambientales
identifican en la cuenca de mi región y
cómo podemos solucionarlos?
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Bloque III: Diversidad, cultura y patrimonio natural
Competencias que se favorecen: ● Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo
sustentable ● Valoración de la diversidad natural de la entidad.
Ejes formativos : El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad La participación ciudadana en el cuidado del ambiente
Aprendizajes Esperados Contenidos
● Explica las características e importancia de cada región del estado.
● La riqueza natural y cultural de la región o localidad. - Las regiones de la entidad y sus
características.
● Reconoce la permanente correspondencia de los seres humanos con el entorno.
● Componentes naturales y culturales.
● Argumenta, desde la perspectiva del desarrollo sustentable, cuáles son las mejores opciones que favorecen el cuidado del patrimonio natural y cultural de Jalisco.
● Patrimonio natural y cultural de Jalisco. ● Manejo sustentable del patrimonio natural y
cultural de una región natural de la entidad. (por ejemplo, el caso de la Reserva de la Biosfera de Manantlán).
● Identifica los grupos socioculturales de su escuela y su forma de relacionarse con el ambiente.
● Los grupos socioculturales escolares y las percepciones y relaciones que construyen con el ambiente.
● Plantea situaciones problemáticas relacionadas con la diversidad natural de la comunidad.
● Diseña e implementa estrategias
pertinentes para prevenir o solucionar la problemática identificada.
PROYECTO ESCOLAR O FAMILIAR
¿Cuál es el principal problema asociado al cuidado de la diversidad natural de mi comunidad?
¿Cómo puedo prevenirlo o solucionarlo?
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Bloque IV: La huella ecológica en la organización de la vida
Competencia que se favorece
● Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo sustentable
Ejes formativos : El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad La participación ciudadana en el cuidado del ambiente
Aprendizajes Esperados Contenidos
● Explica el origen y desarrollo del consumo y su relación con distintas formas de vida.
● La cultura del consumo y su origen en relación con el modelo de desarrollo estatal y las distintas formas de vida
● Analiza los impactos que la producción de bienes y el consumo ejercen sobre el ambiente.
● La cultura de producción y consumo de bienes y sus impactos en el ambiente.
● Analiza sus hábitos de consumo para entender la toma de decisiones en la adquisición de bienes y servicios.
● Los adolescentes y el consumo.
● Describe los impactos de la producción y consumo de bienes y su influencia en forma desagregada por géneros.
● Consumo, equidad social y de género
● Trabaja colaborativamente en la identificación del problema, así como en el diseño y evaluación del proyecto.
● Proyecta futuros alternativos viables de
consumo responsable en su escuela, argumentando con libertad sus decisiones.
PROYECTO ESCOLAR
¿Cuáles son los patrones de consumo
individual y escolar?
¿Cómo tomar decisiones sustentadas y
libres para un consumo responsable?
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Bloque V: Huella ecológica y acciones para el futuro
Competencias que se favorecen: ● Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el
desarrollo sustentable ● Valoración de la diversidad natural de la entidad.
Ejes formativos : La participación ciudadana en el cuidado del ambiente La formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad
Aprendizajes Esperados Contenidos
● Reconoce el impacto de su consumo individual, familiar y escolar.
● Huella ecológica e hídrica. ● Consumo responsable para la
transformación de la huella ecológica e hídrica.
● Analiza los diversos esquemas de participación individual y colectiva de proyectos ambientales juveniles.
● La participación social organizada para lograr la sustentabilidad.
● Valoración de proyectos juveniles para la sustentabilidad y la equidad.
● Muestra compromiso al proponer colaborativamente un proyecto que favorece la sensibilización y participación de su comunidad o escuela.
● Genera productos creativos de consumo responsable dirigidos a toda la comunidad.
● Implementa y da seguimiento al proyecto. ● Propicia un diálogo permanente con
todos los actores escolares en la búsqueda de consolidar iniciativas.
PROYECTO COMUNITARIO O
ESCOLAR
¿Cuál es la huella ecológica de mi escuela
o comunidad?
¿Cómo lograr un consumo responsable en
mi comunidad o escuela?
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Fuentes bibliográficas y de consulta
Busquets Ma. Dolores et al. 1993. Los temas transversales. Aula XXI – Santillana. Madrid, España. CECADESU. 2006. Estrategia de educación ambiental para la sustentabilidad en México.
SEMARNAT. Ciudad de México, México. CECADESU. 2006. Plan estatal de educación ambiental: Jalisco. En: Planes estatales de educación, capacitación y comunicación ambientales. V. 2. CECADESU-
SEMARNAT. Ciudad de México, México. Damin, Roberto y Adrián, Monteleone. 2002. Temas ambientales en el aula. PAIDOS. Ciudad de
México, México. Gadotti, Moacir. 2002. Pedagogía de la tierra. Siglo XXI. Ciudad de México, México. González-Gaudiano, Edgar y Alicia, De Alba. 1997. Evaluación de programas de educación
ambiental. SEMARNAP – CESU – UNESCO. Ciudad de México, México. Gutiérrez Pérez José. 1995. La educación ambiental. Madrid. Editorial Muralla. Jiménez-Silva, María del Pilar. 1997. Dimensión ambiental. UNAM- Plaza y Valdez. Ciudad de
México, México. Moreno Ceja, Faustino y Zumaya-Leal, Ma. Del Rocío. 2003. Educación, salud y medio ambiente.
Universidad de Guadalajara. Guadalajara, México. Morin, Edgar. 1999. Los siete saberes de la educación. UNESCO. Paris, Francia. UNESCO (Ed.).1996. Nuestra diversidad creativa: Informe de la comisión mundial de cultura y
desarrollo. Organización de las Naciones Unidas. Ciudad de México, México. Yus, Rafael. 2001. Temas transversales: Hacia una nueva escuela. GRAO. Madrid, España.
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La Secretaría de Educación Jalisco, agradece la participación del Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable (CECADESU) de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT) Delegación Jalisco en la elaboración de este programa.
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