View
7
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 1
Programa de Formació Permanent
del Professorat
Curs 2010-2011
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 2
Índex
Presentació ............................................................................................................................... 4
1. Introducció ...................................................................................................................... 5
2. Objectius ....................................................................................................................... 12
3. Actuacions formatives per etapes i/o col·lectius educatius .................... 15
4. Resposta de les actuacions segons necessitat formativa ......................... 17
5. Acompliment de les línies prioritàries .............................................................. 32
6. Modalitats formatives ............................................................................................ 34
6.1. Modalitats bàsiques ........................................................................................ 34
6.2. Modalitats experimentals ............................................................................. 36
6.2.1. Projecte d’innovació pedagògica (PIP) ......................................... 36
6.2.1.1. PIP de tercer curs de durada sobre temes diversos ....... 36
6.2.1.2 Competències bàsiques ...................................................................... 37
6.2.1.3. Xarxipèlag 2.0 ................................................................................. 37
6.2.2. Projecte de formació de zona ........................................................... 37
6.2.3. Assessorament entre professorat .................................................... 38
6.2.4 Conversa pedagògica ........................................................................... 38
6.2.5. Taller ............................................................................................................ 39
6.3. Formes de participació .................................................................................. 41
7. Activitats xarxa CEP en col·laboració amb altres serveis de la
Conselleria ............................................................................................................................. 42
7.1. Servei d’Innovació Educativa ...................................................................... 43
7.2. Servei d’Atenció a la Diversitat .................................................................. 43
7.3. Servei de Programes Internacionals ........................................................ 44
7.4. Institut per a l’Educació de la Primera Infància ................................... 45
7.5. Servei d’Ordenació .......................................................................................... 45
7.6. Servei d’Ensenyament del Català .............................................................. 46
7.7. Institut per a la Convivència i l’Èxit Escolar ......................................... 46
8. Activitats formatives organitzades pels serveis i/o direccions generals
de la Conselleria .................................................................................................................. 47
8.1. Programa de Formació a Distància (FAD) ............................................. 47
8.1.1. Actuacions per etapa i/o col·lectiu educatiu .............................. 48
8.1.2. Resposta a les necessitats formatives ............................................ 49
8.1.3. Acompliment de les línies prioritàries ........................................... 50
8.2. Altres serveis i/o direccions generals ...................................................... 52
8.2.1. Actuacions per etapa i/o col·lectiu educatiu .............................. 56
8.2.2. Resposta a les necessitats formatives ............................................ 57
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 3
8.2.3. Acompliment de les línies prioritàries ........................................... 60
9. Convocatòries del Servei de Formació Permanent del Professorat ..... 62
10. Seguiment i avaluació ............................................................................................. 63
11. Presentació i estructura del Programa ............................................................. 71
12. Recursos per a la gestió de la formació .......................................................... 71
Annexos
Annex 1. Programa d’activitats organitzades des de les diferents direccions
generals i coordinat pel Servei de Formació Permanent del Professorat
Annex 2. Activitats del CEP de Formentera
Annex 3. Activitats del CEP d’Eivissa
Annex 4. Activitats del CEP de Menorca
Annex 5. Activitats del CEP de Manacor
Annex 6. Activitats del CEP d’Inca
Annex 7. Activitats del CEP de Palma Jaume Cañellas Mut
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 4
Presentació
L’actualització permanent dels coneixements i les destreses relacionades amb la tasca
professional docent són cada vegada més determinants en un marc caracteritzat per la
constant mobilitat social, la innovació tecnològica i tot un seguit de necessitats
individuals condicionades per una societat complexa i molt heterogènia. Un dels eixos
essencials de la millora de l’educació a les Illes Balears és oferir programes adequats de
formació permanent del professorat, eina imprescindible per aconseguir la sempre
desitjada qualitat educativa. Des de la direcció general d’Innovació i Formació del
Professorat presentam el programa de formació 2010-2011 amb l’objectiu de donar
resposta a les principals necessitats formatives determinades pels canvis socials i
educatius a les Illes Balears.
Tenim reptes formatius importants relacionats amb la dotació d’aules digitals,
ordinadors per a cada alumne i ús de continguts digitals a 5è i 6è de primària.
Mantenim el compromís en el tractament de l’atenció a la diversitat, però també
abastam la formació tècnicoprofessional, l’educació infantil, la funció directiva,
l’educació per a la salut, les metodologies de treball per competències, la incorporació
de la tercera llengua, la coordinació de centres per treballar en xarxa, l’escola inclusiva i
les comunitats d’aprenentatge… i ho farem combinant els cursos presencials amb la
formació a distància i avançant en la línia de nous dissenys modulars que facilitin l’accés
a la formació i l’optimització dels recursos disponibles. Alhora continuam amb
modalitats formatives que faciliten la formació entre iguals i la formació dels equips
dels centres amb prop d’un centenar de Projectes d’Innovació Pedagògica en relació a
les competències bàsiques i la incorporació de les TIC que se sumen als que
continuaran en un tercer curs d’aplicació.
El present Programa de Formació 2010-2011 és el tercer que concreta el Pla de
Formació Permanent del Professorat de les Illes Balears 2008-2012 que estableix els
principals eixos estratègics que han de guiar la formació permanent del professorat. El
disseny d’aquestes activitats s’ha realitzat a partir d’un intens treball d’equip i de
col·laboració entre els centres de professorat de les Illes Balears, que recullen
directament les necessitats formatives detectades amb el professorat i els centres, i el
Servei de Formació Permanent del Professorat que ha coordinat aquestes aportacions i
també les que provenen dels serveis d’Atenció a la Diversitat i d’Innovació Educativa,
altres direccions generals o altres conselleries i entitats.
Miquel Perelló Oliver
Director General d’Innovació
i Formació del Professorat
Margalida Barceló i Taberner
Cap de Servei de Formació Permanent
del Professorat
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 5
1. Introducció
El programa anual de formació està vinculat al Pla de Formació
Permanent del Professorat 2008-2012, elaborat després d’un procés
rigorós de detecció de necessitats. Representa el conjunt d’activitats
formatives adreçades al professorat de nivells educatius no universitaris de
les Illes Balears per al curs 2010-2011.
El Servei de Formació Permanent del Professorat coordina l’elaboració del
programa anual, el seu desenvolupament i la seva avaluació. Les activitats
formatives que se’n deriven es realitzen preferentment a través dels sis
CEP de les Illes Balears, a través del Programa de formació a distància de
la Direcció General d’Innovació i Formació del Professorat i a través
d’altres serveis de diferents direccions generals que organitzen i realitzen
activitats formatives específiques del seu àmbit de gestió. Cal destacar, per
la seva implicació més directa en la formació del professorat, les
aportacions del Servei d’Atenció a la Diversitat i del Servei d’Innovació,
ambdós també pertanyents a la Direcció General d’Innovació i Formació
del Professorat, de la Direcció General de Formació Professional i
Aprenentatge Permanent, de Programes Internacionals i del Servei
d’Ordenació (Direcció General d’Administració, Ordenació i Inspecció
Educatives), del Programa d’Implantació de Sistemes de Qualitat (Direcció
General de Planificació i Centres) i de l’Institut per a la Convivència i l’Èxit
Escolar.
Aquest programa és el tercer que es presenta dins del marc del pla
esmentat que serà vigent fins al 2012. Destacam els trets més rellevants
que el caracteritzen:
1. Actuacions formatives per etapa i/o col·lectiu
En aquest apartat cal destacar dos fets:
El gran nombre d’actuacions internivellars (260 d’un total de 615).
Això ens indica que, per una banda, la majoria d’actuacions que
s’organitzen des dels diferents centres de formació no funcionen
com a compartiments estancs i, per l’altra, col·lectius que apareixen
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 6
estadísticament amb zero actuacions (professionals dels centres
d’Educació Especial, Inspecció Educativa o Serveis Educatius) o amb
un nombre més reduït d’actuacions del que caldria esperar
(Batxillerat, professionals de l’EAP, Orientació i Suport educatiu) es
troben, en realitat, representats a diferents activitats programades
sota la classificació d’internivellar.
L’etapa d’Educació Primària, amb un total de 165 activitats
formatives, reflecteix la inversió preferent que en termes de
formació rep aquest col·lectiu com a conseqüència de la
implantació del Pla de modernització educativa Xarxipèlag 2.0.
2. Resposta de les actuacions segons necessitat formativa
Els tres grans col·lectius, Educació Infantil, Educació Primària i Educació
Secundària, seguiran tractant com a temes preferents al llarg del curs
2010-2011 el desenvolupament de les competències bàsiques, ja sigui des
de la perspectiva de l’infant (Educació Infantil) o des de la perspectiva del
docent amb l’actualització d’aspectes científics i tecnològics, metodològics
i didàctics de totes les àrees (Educació Primària i Educació Secundària).
Les activitats formatives del col·lectiu de Formació Professional continuen
condicionades a l’especialització de les famílies professionals i, per tant,
per temàtiques específiques adreçades a cada una. La majoria d’aquestes
actuacions es desenvolupen en el CEP de Palma, tot i que un gran nombre
és àmbit illa i/o autonòmic. Les activitats organitzades des del Servei de
Planificació i Participació de la Direcció General de Formació Professional i
Aprenentatge Permanent distribueix la resposta segons necessitats i, en
aquest programa, destaca la implantació de projectes innovadors a l’aula
(coaching, comunicació, etc.) com a temes de formació preferents.
La majoria de les actuacions per a càrrecs directius provenen de la
formació inicial coordinada des del SFPP i amb participació de tots els CEP
de les Illes Balears. El curs està estructurat amb diferents mòduls, el
conjunt dels quals sumen 120 hores de formació amb els següents blocs
de continguts: lideratge, convivència i comunicació escolar, treball en
equip, gestió del temps, models pedagògics, avaluació i plans de millora i
tecnologies de la informació i la comunicació per a la funció directiva.
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 7
3. Línies prioritàries
Les línies prioritàries classifiquen els àmbits sobre els quals es treballarà de
manera preferent a les actuacions formatives. Entenem que la mateixa
classificació condiciona el ventall d’opcions a les quals una actuació
formativa pot accedir quan, realment, una activitat al llarg del seu
desenvolupament, pot tractar molts més àmbits. Entendrem, per tant, que
les conclusions seran orientatives. A continuació exposam algunes dades
referents a les dues línies prioritàries amb major nombre d’actuacions:
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 8
Línia prioritària Sublínies amb major
nombre
d’actuacions
Total
actuacions
per línia
Temes preferents
5.2. Desplegament de la LOE i actualització
metodològica
194
5.2.2. Organitzar recursos i actualitzar les
estratègies metodològiques per a
l'adquisició de les competències bàsiques
99 Competències transversals a les àrees
curriculars
Foment de la lectura i dinamització de les
biblioteques escolars
Projectes de centre
Elaboració d’ítems d’avaluació i proves
adaptatives i d’autoavaluació
Competències personals i interpersonals:
comunicatives, socials, etc.
Competències professionals: organització i
gestió de l’aula i la matèria, treball en equip,
competència tecnològica, etc.
5.2.5. Actualitzar les competències per a l'exercici
de la docència
34
5.4. Tecnologies de la informació i la
comunicació
174
5.4.2. Implementar les TIC com a recurs educatiu
a l'aula i des d'un enfocament metodològic
per a la millora i la innovació
95 Mitjans informàtics i audiovisuals aplicats a
l’ensenyament de les àrees
Informàtica i necessitats educatives
específiques
Recerca d’informació, selecció i producció
Treball en equip i projectes telemàtics
col·laboratius
Recursos i materials
Nous enfocaments metodològics
Cal recordar que aquest curs 2010-2011 els centres de primària estaran de ple
dins el Pla de modernització educativa Xarxipèlag 2.0. Els gràfics no recullen les
dades de la formació sobre pissarres digitals interactives i ultraportàtils que
rebran 200 centres públics i 90 centres concertats d’Educació Primària per part
de les empreses que distribueixen la dotació de maquinari i constaran a la
memòria final una vegada s’hagin dut a terme. Els gràfics sí que recullen els
105 projectes formatius amb els centres d’Educació Primària seleccionats a
partir de la convocatòria que es va publicar al maig del curs passat. La
distribució, segons centre de formació i modalitat, és la següent:
CEP Grup
de
Treball
Projecte
d’Innovació
Pedagògica
Projecte
de
Formació
de Zona
Taller Seminari
centre
Total
centres
PALMA 1 2 2 20 8 32
INCA - 1 - 16 4 21
MANACOR - 2 9 4 15
EIVISSA - 2 - 9 4 15
MENORCA - 1 - 16 2 19
FORMENTERA - 1 - 2 - 3
Total 1 9 2 72 22 105
4. Modalitats formatives
4.1. Formes de participació
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 10
La formació a distància continua sent responsabilitat majoritàriament de l’Equip
de Formació a Distància del SFPP tot i que s’han de distribuir, entre la xarxa
CEP, els cursos per al professorat funcionari en pràctiques i interins novells (fet
que incrementarà aquesta modalitat formativa, ja que parlam de prop d’un
miler de professors i professores) i dos cursos més per centre de professorat
del programa d’activitats a distància de FAD.
4.2. Modalitats bàsiques i modalitats experimentals
A les modalitats experimentals que proposa el Pla Quadriennal (d’ara en
endavant PQ) 2008-2012 (Projecte d’innovació pedagògica, Projecte de
formació de zona, Assessorament entre professorat, Conversa pedagògica)
hem afegit la modalitat taller que aquest curs 2010-2011 s’ha posat en marxa
amb el Pla de modernització educativa Xarxipèlag 2.0. Les modalitats bàsiques
estan representades pels cursos, seminaris (CEP i centre escolar), conferències,
jornades, grups de treball, congrés i estades en empreses.
4.3. Dinàmiques d’interfície
Si ens atenem a la classificació de dinàmiques d’interfície (transmissió, reflexió i
contextualització) relacionades amb la modalitat formativa, ens trobam que la
modalitat Curs, lligada tradicionalment a la transmissió de coneixements, té
una presència important i es troba molt per sobre de les modalitats de caire
reflexiu o les modalitats més contextualitzadores adreçades al centre, encara
que no tots els cursos són merament transmissius i el PQ exposa que en el seu
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 11
disseny els cursos han de contemplar fases d’aplicació d’aula, de posada en
comú d’activitats i reflexions pedagògiques, etc. sempre que els objectius del
curs ho requereixin.
La modalitat Taller, que enguany té una presència destacada mitjançant la
posada en marxa del programa Xarxipèlag 2.0, s’ha classificat sota la dinàmica
de centre atès que tots els tallers del programa es desenvolupen a centres
concrets i el seu objectiu principal és l’aplicació a l’aula.
Per altra part, cal tenir en compte que la majoria d’activitats amb dinàmiques
no transmissives solen ser de més llarga durada i d’implicació més participativa
per part del professorat i dels formadors que sovint han de desenvolupar el rol
d’acompanyant del procés. Així doncs, fets aquests aclariments, en el gràfic
següent podem veure quins són els percentatges previstos que s’han de llegir
amb tots els matisos que abans s’han exposat:
5. Activitats externes
El programa es complementa amb activitats programades per altres entitats o
institucions, que tramiten la seva homologació com a activitats de formació
reconegudes per la Conselleria d’Educació i Cultura. També existeix la
possibilitat de subvencionar activitats de formació permanent del professorat
realitzades per entitats sense finalitat de lucre i que tenen entre els seus
objectius la formació permanent del professorat. Les principals, entre d’altres,
són: ICE, UIB, Moviment de Renovació Pedagògica de Menorca, Escola d’estiu
de Mallorca, STEI-I, FETE-UGT, ANPE, CCOO, Col·legi de llicenciats i UNED.
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 12
Els organismes responsables de l’organització d’aquestes activitats de formació
han de dissenyar les activitats segons els requisits que contempla la 1normativa
vigent.
2. Objectius
El programa ha de contribuir a la consecució dels objectius que marca el Pla
Quadriennal de formació 2008-2012 i, com a conseqüència, ha d’incidir sobre
tres aspectes cabdals que el caracteritzen:
Atendre les necessitats formatives segons etapa educativa i/o col·lectiu.
Incorporar actuacions referents a les línies prioritàries.
Diversificar la tipologia d’actuacions formatives, però amb especial
esment de les que es troben en fase experimental que promouen espais
formatius d’equip docent o de formació entre iguals.
Aquests objectius, exposats en termes d’indicadors, ens permeten establir una
relació directa amb actuacions concretes que es duran a terme al llarg del
desenvolupament del programa de formació, i que d’altra manera es podrien
quedar en una simple declaració d’intencions. Aquests indicadors mostren
també l’abast de la formació del professorat i, per extensió, la del Servei de
Formació Permanent del Professorat, la xarxa CEP i la resta de serveis i/o
institucions relacionats amb la formació. Alguns dels indicadors, assenyalats en
cursiva, no tenen una relació directa amb el programa, però sí que estan
relacionats o bé amb la participació del professorat a activitats formatives
degudament reconegudes o bé amb aspectes d’organització i funcionament
que condicionaran el desenvolupament del programa de formació 2010-2011.
Objectius Indicadors
Objectiu A Contribuir a la millora de la
qualitat de l’ensenyament mitjançant
una formació permanent que incideixi
en la formació didàctica per a la
millora de la pràctica docent.
Indicador A.1. Activitats que afavoreixin
l’aplicació a l’aula: continguts i metodologia.
Indicadors A.2. Activitats contextualitzades als
centres o dirigides a equips docents (PIP,
Seminari a centre i Projecte de formació de
Zona).
1 Ordre del conseller d'Educació i Cultura, de dia 2 de gener de 2002, per la qual es regula la planificació i el
reconeixement de la formació permanent del professorat no universitari (BOIB núm. 8 de 17-01-2002)
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 13
Objectiu B Afavorir la formació dels
equips docents i dels equips directius
dels centres educatius a través
d’actuacions formatives consolidades
que afavoreixin el treball en equip i el
treball sobre aspectes d’organització i
gestió de centre i de coordinació
pedagògica, amb l’objectiu d’assolir la
millora dels resultats acadèmics de
l’alumnat.
Indicador B.1. Actuacions formatives per a
càrrecs directius dels centres educatius.
Indicador B.2. Itineraris formatius iniciats i/o
consolidats.
Objectiu C Donar suport a les
iniciatives dels equips de centre, en el
marc de la seva autonomia, per iniciar
processos d’avaluació i elaboració de
plans de millora que impulsin
propostes d’innovació educativa.
Indicador C.1. Projectes d’Innovació
Pedagògica: continuació d’itineraris (temes
diversos, mediació i convivència i CB) i inici línia
formativa Pla de modernització educativa:
Xarxipèlag 2.0.
Objectiu D Oferir una formació
diversificada que respongui a les
necessitats dels centres educatius, del
professorat i del sistema educatiu, amb
especial esment a les línies prioritàries
d’aquest Pla de formació i del marc
legislatiu vigent.
Indicador D.1. Modalitats formatives bàsiques.
Indicador D.2. Acompliment de les línies
prioritàries.
Indicador D.3. Formes de participació:
presencial, a distància i semipresencial.
Indicador D.4. Actuacions per etapa i/o
col·lectiu.
Indicador D.5. Resposta de les actuacions
segons necessitat i aspecte.
Objectiu E Desenvolupar tipologies
d’actuacions formatives i metodologies
que afavoreixin la reflexió pedagògica,
la participació en la pròpia formació, la
formació entre iguals, la difusió de
bones pràctiques i el treball en xarxa.
Indicador E.1. Modalitats formatives
experimentals.
Indicador E.2. Millora de la capacitació per a la
funció assessora.
Indicador E.3. Nous enfocaments formatius.
Objectiu F Impulsar la perspectiva
intercultural de caràcter inclusiu per a
totes les etapes educatives, amb
especial esment al tractament de
l’alumnat que s’incorpora tard al
nostre sistema educatiu.
Indicador F.1. Actuacions formatives o de
suport per a l’acollida intercultural des del
Servei d’Atenció a la Diversitat (Programa
PAIRE) i als programes dels CEP.
Objectiu G Contribuir al procés de
normalització lingüística dins un
context de foment de l’educació
plurilingüe a través d’actuacions que
formin per regular i desenvolupar
projectes de tractament i ús de les
llengües als centres educatius.
Indicador G.1. Actuacions formatives que
responen a l’objectiu de normalització
lingüística.
Indicador G.2. Activitats sobre LE i programes
específics del departament de Programes
Internacionals (alguns no referenciats al
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 14
programa que presentam perquè són de
convocatòria posterior i amb
característiques singulars).
Objectiu H Afavorir la millora
professional amb actuacions
formatives que contribueixin a
desenvolupar les competències del
docent.
Indicador H.1. Activitats que afavoreixin el
desenvolupament de les competències dels
docents.
Indicador H.2. Activitats que sorgeixen del Pla
de Modernització Educativa Xarxipèlag 2.0
adreçat al professorat de primària i programes
específics de formació en TIC.
Objectiu I Aprofundir en la
col·laboració amb la UIB per al
desenvolupament professional i la
millora de la formació del professorat i
els professionals de l’educació,
especialment pel que fa a la vinculació
entre innovació i recerca i formació
inicial i formació permanent.
Indicador I.1. Activitats compartides amb l’ICE o
la UIB.
Indicador I.2. Activitats de recerca. Actualment
el SACE, Seminari d’Ambientalització dels
Centres Escolars, adscrit al CEP Palma Jaume
Cañellas Mut, du a terme un procés d’avaluació
del grau d’integració de l’Educació Ambiental
als centres escolars en col·laboració amb l’ICE.
Indicador I.3. Regulació de les pràctiques
dels futurs docents i la seva tutoria als
centres educatius.
Objectiu J Col·laborar amb institucions
i entitats relacionades amb la formació
permanent del professorat o de
professionals de l’educació, docents i
no docents, per possibilitar una oferta
diversificada, però, alhora, coherent
amb aquest pla i per facilitar el treball
en equip entre diferents professionals
que incideixen en el món de
l’educació.
Indicador J.1. Activitats compartides amb altres
institucions.
Indicador J.2. Ajudes a entitats per a la
realització d’activitats de formació
permanent del professorat.
Indicador J.3. Ajudes econòmiques per a la
participació individual en activitats.
Objectiu K Impulsar la millora de la
xarxa de formació de les Illes Balears a
través de plans específics de formació
de formadors, plans d’avaluació i una
eficient coordinació entre tots els
agents que intervenen en la formació
permanent del professorat.
Indicador K.1. Formació de formadors:
Formació inicial de formadors.
Formació de formadors sobre
competències bàsiques.
Seminari equip pedagògic de CEP.
Altres d’incidència més puntual.
Indicador K.2. Coordinació entre els agents que
intervenen a la FPP:
Equip coordinador competències
bàsiques.
Equip coordinador d’assessories.
Coordinació de la direcció del CEP amb
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 15
el SFPP.
Indicador K.3. Elaboració de materials de
formació.
Objectiu L Contribuir a la millora de la
qualitat de l’ensenyament mitjançant
una formació que incideixi en la
formació tècnica del professorat de
formació professional per a la millora
de la pràctica docent.
Indicador L.1. Activitats destinades a professorat
de Formació Professional.
Indicador L.2. Participació del professorat d’FP a
la convocatòria d’estades formatives en
empreses.
Indicador L.3. Activitats que sorgeixen de
convenis de la DGFPAP amb entitats o
institucions.
3. Actuacions formatives per etapes i/o col·lectius educatius
Les dades 2010-2011 sobre la resposta que es donarà a les necessitats
formatives passa necessàriament per concretar el nombre d’actuacions
adreçades a etapes i/o col·lectius concrets.
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 16
Com podem observar a la gràfica de resultats, per a aquest curs 2010-2011,
hem volgut afegir el concepte d’activitats internivellars, és a dir, actuacions que
van adreçades a més d’un col·lectiu i/o etapa educativa. Aquest concepte o
classificació defineix de manera més encertada la realitat de l’organització de la
formació i aquesta organització ens informa que moltes de les actuacions no
funcionen com a compartiments estancs per a etapes i/o col·lectius concrets
sinó que els mateixos objectius de formació i continguts poden ser compartits,
posem per cas, pels docents d’Educació Primària, Educació Secundària,
Batxillerat, etc.
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 17
Els resultats, per tant, que a simple vista ens mostren col·lectius amb zero
actuacions o col·lectius que sembla que tinguin poca oferta d’activitats a les
quals poden participar (Batxillerat, Escoles d’Adults, Professionals de l’EAP, etc.),
en realitat són col·lectius que participaran de les activitats internivellars i, per
tant, no es troben representats de forma específica en el gràfic.
El darrer aclariment cal fer-lo en relació al nombre total d’activitats que es
desenvoluparan al llarg del programa 2010-2011. El que aquí mostram és una
previsió de les respostes per etapa i/o col·lectiu, però molts d’aquests
col·lectius, veuran força incrementat el nombre final d’actuacions en funció del
nombre de professorat admès. És el cas dels funcionaris en pràctiques, o del
professorat interí substitut, que realitzaran les activitats de formació a distància
programades de manera exclusiva per a ells i que tractaran sobre didàctica
general, organització escolar i funcionament dels centres educatius, d’una
durada de 20 hores. Aquestes activitats seran organitzades i duites a terme pel
SFPP a través dels CEP, la qual cosa implica que multiplicaran el seu nombre
total, com a mínim, pel nombre total de CEP que s’encarregaran de tutoritzar-
les.
Per altra banda, moltes de les activitats programades des de l’Equip de
Formació a Distància, es tornaran a convocar al llarg del segon, i fins i tot tercer
trimestre, per tal d’atendre les demandes del professorat.
4. Resposta de les actuacions segons necessitat formativa
El programa té la intenció de donar resposta a les necessitats formatives
detectades al llarg de l’avaluació del Pla Quadriennal anterior i que van ser
expressades pels propis docents en actiu, pels centres educatius i, finalment,
per la pròpia administració educativa.
Aquesta resposta a les necessitats formatives distribuïdes per etapes educatives
o per col·lectius específics tampoc no pot ser interpretada en termes absoluts i
tancats, com ens passava a l’hora de mostrar els resultats per etapa i/o
col·lectiu, atès que una mateixa activitat pot treballar un ventall mol ampli de
temes. Les dades, per tant, s’han d’entendre en termes de priorització:
determinades necessitats sobresortiran per sobre d’altres. És a dir, que
determinades necessitats inicialment no semblin estar representades a activitats
concretes, ens informa senzillament que l’activitat dóna resposta preferentment
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 18
a unes necessitats però no es descarta que tracti altres aspectes. L’eina que
s’utilitza per fer el tractament de dades no permet reflectir totes aquestes
incidències i, per tant, l’estadística que en resulta és simplificadora.
A continuació destacam les necessitats formatives de les quals el programa que
presentam ofereix més resposta:
Educació Infantil Desenvolupament de les competències bàsiques dels infants
(comunicació lingüística, matemàtica, coneixement i
interacció amb el món físic, tractament de la informació i
competència digital, social i ciutadana, emocional, cultural i
artística, d’aprendre a aprendre, autonomia i iniciativa
personal, pensament creatiu).
Educació Primària Actualització d’aspectes metodològics de les àrees
curriculars. Desenvolupament de les competències bàsiques i
de l’avaluació.
Educació Secundària Competències del docent
Batxillerat Actualització d’aspectes metodològics de les àrees:
perfeccionament i consolidació d’aprenentatges,
consolidació d’hàbits i tècniques d’estudi i de producció oral,
escrita i tecnològica, impuls a la recerca, l’ús de les
tecnologies de la informació i la comunicació i el treball en
equip.
Formació Professional Formació específica pròpia de cada una de les famílies
professionals (actualització científica i tècnica de
l’especialitat), amb actualització didàctica dintre de cada
activitat de formació específica.
Escoles d’Adults Dissenys modulars de programes d’ensenyament-
aprenentatge. Metodologies d’autoformació i autonomia de
l’aprenentatge.
Afavorir l’intercanvi d’experiències entre el professorat dels
CEPA
Escoles Oficials d’Idiomes Adaptació als nous plans curriculars d’acord amb el Marc
comú europeu de referència per a l’ensenyament i
aprenentatge de les llengües (MCER).
Gestió d’aula.
Càrrecs Directius Lideratge, treball en equip, gestió del temps, models
pedagògics, avaluació i plans de millora.
Tecnologies de la informació i la comunicació per a la funció
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 19
directiva.
Relació amb altres centres de la zona: models pedagògics,
coordinació entre etapes, etc.
Gestió administrativa i de recursos. Eines de gestió als
centres de les Illes Balears.
Professorat novell Estructura i organització de la Conselleria d’Educació i
Cultura.
Organització i funcionament dels centres educatius.
Normativa bàsica.
Orientació i Suport L’avaluació psicopedagògica i professional dels alumnes amb
necessitats específiques de suport educatiu o en situació de
desavantatge. Emplenar els informes individuals de NESE.
Equip d’Atenció Primerenca Detecció, avaluació, diagnosi i suport respecte de les
dificultats evolutives dels infants.
Dinàmiques d’enfortiment de les capacitats de les famílies
d’infants de primer cicle d’educació infantil, escolaritzats o
no: tallers per famílies, dinàmica tutorial als centres, espais
familiars, intervenció en situacions familiars problemàtiques,
etc.
Millora de les tècniques d’avaluació psicopedagògica per a la
detecció primerenca de dificultats d’aprenentatge per poder
estimular adequadament l’alumne i reduir els efectes
associats pel trastorn o situació d’alt risc i millorar la resposta
educativa dels alumnes amb necessitat especifica de suport
educatiu o en situació de desavantatge i concretament dels
trastorns generals del desenvolupament així com trastorns
greus d’aprenentatge i llenguatge i de discapacitat auditiva.
Protocols d’observació així com altres tècniques: sistemes
alternatius i augmentatius de comunicació, materials
diversos a utilitzar per intervenir en atenció primerenca.
Formació de Formadors Estratègies metodològiques per al treball en equip, la
dinamització i la intervenció en centres.
1. Desenvolupament de les competències bàsiques dels
infants (comunicació lingüística, matemàtica,
coneixement i interacció amb el món físic, tractament de
la informació i competència digital, social i ciutadana,
emocional, cultural i artística, d’aprendre a aprendre,
autonomia i iniciativa personal, pensament creatiu).
2. Desenvolupament de les competències bàsiques del
professorat.
3. Gestió d’aula i metodologies de treball pel currículum
integrat.
4. L’escola i el desenvolupament de les capacitats
educatives de les famílies: funció tutorial, tallers de
famílies, espais familiars.
5. Gestió del centre educatiu de 1r cicle i adquisició de
coneixements per a l’elaboració de documents
pedagògics.
6. Atenció a la diversitat: detecció de signes d’alarma i
estratègies de suport a l’aula (tractament transversal).
7. L’acollida dels infants: l’adaptació a l’escoleta, els
processos de transició a segon cicle d’educació infantil i
al primer cicle d’educació primària.
8. La pràctica psicomotriu educativa.
9. Treball en equip i pràctica reflexiva.
10. Estratègies metodològiques per integrar les TIC.
11. Coordinació entre projectes educatius i curriculars de 1r i
2n cicle d’educació infantil i entre aquests i els
d’educació primària.
12. Educació per a la salut física (adult i infants).
13. Educar en un món intercultural.
14. Igualtat de gènere.
15. Primera aproximació a la llengua estrangera al segon
cicle.
1. Organització de centre i treball en equip per a una
escola inclusiva i per al tractament de les àrees
instrumentals.
2. Actualització d’aspectes metodològics de les àrees
curriculars. Desenvolupament de les competències
bàsiques i de l’avaluació.
3. Planificació de l’ús i del tractament curricular de les
llengües al centre.
4. Millora i actualització del coneixement i
metodologia de la llengua estrangera així com del
seu aprenentatge a través de continguts curriculars
(AICLE).
5. Actualització en formació científica.
6. Atenció a la diversitat, prevenció de dificultats
d’aprenentatge i reforç educatiu, detecció
primerenca i tractament educatiu per a l’alumnat de
necessitats específiques de suport educatiu.
7. Educació intercultural i acollida de l’alumnat
nouvingut.
8. Acció tutorial i avaluació dels processos
d’aprenentatge.
9. Competències del docent.
10. Tractament interdisciplinari de la comprensió
lectora, l’expressió oral i escrita, la comunicació
audiovisual, les tecnologies de la informació i la
comunicació i l’educació en valors.
11. Educació per a la ciutadania i pels drets humans.
Igualtat de gènere i prevenció de la violència.
12. Convivència escolar: habilitats socials, prevenció i
resolució de conflictes, mediació escolar.
13. Educació per a la salut.
14. Educació ambiental.
15. Coordinació entre educació infantil i educació
primària.
16. Coordinació entre educació primària i educació
secundària.
17. Competències personals.
1. Coordinació entre educació primària i educació secundària:
adquisició de competències bàsiques, avaluació i acció
tutorial.
2. Organització de centre i treball en equip per a una escola
inclusiva i per al tractament de les àrees instrumentals.
3. Actualització en aspectes científics i tecnològics,
metodològics i didàctics de totes les àrees.
4. Desenvolupament de les competències bàsiques i la seva
avaluació.
5. Atenció a la diversitat: altes capacitats, dificultats
d’aprenentatge i reforç educatiu, tractament educatiu per a
l’alumnat de necessitats específiques de suport educatiu.
6. Educació intercultural i acollida de l’alumnat nouvingut.
7. Planificació de l’ús i del tractament curricular de les llengües
al centre.
8. Millora i actualització del coneixement i metodologia de la
llengua estrangera així com del seu aprenentatge a través
de continguts curriculars (AICLE).
9. Tractament interdisciplinari de la comprensió lectora,
l’expressió oral i escrita, la comunicació audiovisual, les
tecnologies de la informació i la comunicació, l’educació en
valors i l’educació ambiental.
10. Educació per a la ciutadania i pels drets humans. Igualtat de
gènere i prevenció de la violència.
11. Convivència escolar: habilitats socials, prevenció i resolució
de conflictes, mediació escolar.
12. Educació per a la salut.
13. Acció tutorial i orientació educativa, psicopedagògica i
professional, amb especial esment a la igualtat
d’oportunitats entre homes i dones.
14. Programes de qualificació professional inicial: mòduls
generals (aprenentatges instrumentals bàsics, tutoria,
orientació laboral i ampliació de competències) i mòduls
voluntaris (professorat del cos de secundària). Coordinació
d’aspectes curriculars i organitzatius entre els mòduls
generals, específics de les famílies professionals, i voluntaris.
15. Coordinació entre secundària obligatòria i batxillerat o grau
mitjà de cicles formatius.
16. Competències del docent.
1. Actualització científica.
2. Actualització d’aspectes metodològics de les àrees:
perfeccionament i consolidació d’aprenentatges,
consolidació d’hàbits i tècniques d’estudi i de
producció oral, escrita i tecnològica, impuls a la
recerca, l’ús de les tecnologies de la informació i la
comunicació i el treball en equip.
3. Processos d’avaluació i d’autoavaluació dels processos
d’aprenentatge.
4. Desenvolupament de la competència social
(ciutadania, resolució i mediació, igualtat, etc.).
5. Coordinació interdepartamental i intradepartamental.
6. Acció tutorial i orientació acadèmica i de finalització
d’etapa (laboral, universitària ...).
7. Desenvolupament de competències de transició cap a
la Universitat en el marc de l’Espai Europeu d’Educació
Superior.
8. Coordinació per a processos acadèmics i selectius de
transició cap a la Universitat i a cicles formatius de
grau superior de Formació Professional.
9. Competències del docent.
1. Desenvolupament de les competències generals i
específiques que tenen associades els mòduls
professionals i cicles formatius.
2. Comprensió del sistema nacional de qualificacions i la
seva importància dins el sistema productiu i/o
acadèmic.
3. Coneixement dels nous títols de formació
professional, els nous currículums, així com els
Programes de qualificació professional inicial en les
seves diferents modalitats.
4. Tractament i desenvolupament de les competències
bàsiques de l’alumnat, especialment en els Programes
de qualificació professional inicial.
5. Formació específica pròpia de cada una de les famílies
professionals (actualització científica i tècnica de
l’especialitat), amb actualització didàctica dintre de
cada activitat de formació específica.
6. Integració curricular de les TIC i utilització de les
plataformes virtuals de formació.
7. Formació en temes transversals com la tutoria i
l’orientació acadèmica i laboral, l’atenció a la
diversitat, la resolució de conflictes, la prevenció de
riscs laborals, l’educació per a la salut i l’educació
ambiental, tant amb activitats aïllades sobre aquestes
temàtiques com amb la seva inclusió dins el conjunt
de la formació.
8. Implantació de projectes innovadors a l’aula.
9. Foment de les relacions entre el món empresarial i el
professorat d’FP per tal de conèixer les exigències
professionals de l’entorn al qual s’haurà d’incorporar
el seu alumnat.
10. Actualització del professorat en els registres tècnics
de llengua anglesa.
11. Actualització del professorat en els registres tècnics en
llengua catalana i en el foment de l’ús de la llengua
en els àmbits professionals.
1. Metodologies per a l’ensenyament a distància
i semipresencial: entorns virtuals, aspectes
tecnològics, disseny d’activitats i avaluació.
2. Psicopedagogia de l’aprenentatge en edats
adultes.
3. Dissenys modulars de programes
d’ensenyament-aprenentatge. Metodologies
d’autoformació i autonomia de
l’aprenentatge.
4. Acollida lingüística i cultural.
5. Atenció a la diversitat de l’alumnat.
6. Alfabetització, hàbits i tècniques d’estudi.
7. Desenvolupament de les competències
bàsiques.
8. Ensenyament de llengües amb tractament de
L2.
9. Tutoria i orientació, amb especial atenció a
l’alumnat amb risc d’exclusió social.
10. Valoració dels coneixements o experiències
adquirits mitjançant aprenentatges no formals
i informals, considerats com un procés previ a
l’inici d’un procés formatiu.
11. Afavorir l’intercanvi d’experiències entre el
professorat dels CEPA
1. Avaluació de les diferents habilitats
lingüístiques.
2. Adaptació als nous plans curriculars
d’acord amb el Marc comú europeu de
referència per a l’ensenyament i
aprenentatge de les llengües (MCER).
3. Aplicació del Portfoli Europeu de
Llengües (PEL): estratègies
metodològiques i autoavaluació.
4. Aplicació de les TIC.
5. Gestió d’aula.
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 27
1. Organització i gestió pedagògica de centres,
amb especial esment a l’atenció a la diversitat de
l’alumnat i a la realitat multicultural del centre.
2. Gestió administrativa i de recursos. Eines de
gestió als centres de les Illes Balears.
3. Lideratge, treball en equip, gestió del temps,
models pedagògics, avaluació i plans de millora.
4. Plans de formació de centre.
5. Centre i entorn: famílies, entorn, processos
d’acollida, etc.
6. Relació amb altres centres de la zona: models
pedagògics, coordinació entre etapes, etc.
7. Tecnologies de la informació i la comunicació per
a la funció directiva.
1. Estructura i organització de la Conselleria
d’Educació i Cultura.
2. Organització i funcionament dels centres
educatius. Normativa bàsica.
3. Dinàmica d’aula i treball en equip del
professorat.
4. Organització i metodologies per atendre
la diversitat acadèmica, social i cultural.
5. Tutoria, avaluació i processos de millora.
6. Planificació i ús de les llengües al centre.
7. Tecnologies de la informació i la
comunicació per a la pràctica docent.
Tot i que el gràfic mostri només el treball al voltant
de dos aspectes inicials, la realitat és que cada una de
les necessitats serà tractada a través d’activitats
pertinents a les quals també es pot adreçar el
professorat novell.
1. Intervenció a l’aula per atendre a la diversitat i l’accés de
tot l’alumnat a l’educació comuna.
2. Estratègies per respondre als diferents ritmes
d’aprenentatge dels alumnes.
3. L’avaluació psicopedagògica i professional dels alumnes
amb necessitat específica de suport educatiu o en
situació de desavantatge. Emplenar els informes
individuals de NESE.
4. Els canvis educatius als centres escolars derivats de la
implementació de la LOE i l’atenció als alumnes amb
NESE.
5. Coneixement de les competències bàsiques.
6. Detecció, intervenció i prevenció de l’abús sexual infantil
o l’agressió sexual.
7. Avaluació, detecció i intervenció educativa de l’alumnat
amb diferents necessitats educatives derivades de:
a. Trastorns de l’espectre autista (TEA) o trastorn
general del desenvolupament (TGD).
b. Trastorn emocional greu (TEG).
c. Trastorn general de conducta (TGC).
d. Trastorns greus d’aprenentatge.
e. Discapacitat sensorial auditiva (DSA).
8. Avaluació, detecció i tractament educatiu de l’alumnat
amb altes capacitats intel·lectuals.
9. L’acció tutorial (PAT) i programes d’orientació acadèmica
i professional(POAP).
10. Noves titulacions acadèmiques de formació professional
i Universitat.
11. Nous programes d’educació secundària: Programes de
Qualificació Professional Inicial (PQPI).
12. Relació i comunicació amb la família/escola.
13. El treball col·laboratiu dels membres dels diferents
equips.
14. Intercanvi i reflexió sobre la pràctica dels diferents
membres dels equips a les diferents etapes i centres.
1. Detecció, avaluació, diagnosi i suport respecte de les
dificultats evolutives dels infants.
2. Participació en els processos de disseny curricular.
3. Dinàmiques d’enfortiment de les capacitats de les famílies
d’infants de primer cicle d’educació infantil, escolaritzats o
no: tallers per famílies, dinàmica tutorial als centres, espais
familiars, intervenció en situacions familiars problemàtiques
...
4. Actualització dels membres dels equips per als processos
d’elaboració, avaluació i revisió del PEC i projectes
curriculars d’etapa de manera que garanteixin una
adequada atenció a la diversitat per poder donar suport als
nous centres educatius de primer cicle.
5. Millora de les tècniques d’avaluació psicopedagògica per a
la detecció primerenca de dificultats d’aprenentatge per
poder estimular adequadament l’alumne i reduir els efectes
associats pel trastorn o situació d’alt risc i millorar la
resposta educativa dels alumnes amb necessitat especifica
de suport educatiu o en situació de desavantatge i
concretament dels trastorns generals del desenvolupament
així com trastorns greus d’aprenentatge i llenguatge i de
discapacitat auditiva.
6. Protocols d’observació així com altres tècniques: sistemes
alternatius i augmentatius de comunicació, materials
diversos a utilitzar per intervenir en atenció primerenca.
7. Coordinació entre els cicles d’educació infantil i entre
educació infantil i primària.
8. Conèixer i saber.
9. Mesures i estratègies per conèixer la realitat de les famílies,
donar resposta a les seves necessitats educatives, i facilitar i
potenciar la relació i comunicació entre la família i l’escola.
1. Aspectes generals de la formació
permanent: tendències, legislació i model
de formació de les Illes Balears.
2. Organització i gestió de la formació.
3. Disseny, desenvolupament i avaluació de les
actuacions formatives.
4. Estratègies metodològiques per al treball en
equip, la dinamització i la intervenció en
centres.
5. Elaboració de recursos i instruments per a la
formació presencial, on-line i blended
learning.
6. Adquisició o millora de destreses per a la
formació: coordinació i tutories en entorns
virtuals i presencials, habilitats
socioemocionals i comunicatives, xarxes
socials educatives, etc.
5. Acompliment de les línies prioritàries
Si la concreció en indicadors dels objectius del PQ 2008-2012 ens ajudava a
especificar actuacions en relació a diversos àmbits de la formació, les línies
prioritàries ens ajuden a concretar en temes clau la resposta a les necessitats de
formació del professorat:
Mentre que aquest gràfic general ens mostra que el Desplegament de la LOE,
les Tecnologies de la Informació i la Comunicació i l’Escola Inclusiva
continuaran sent les principals fites de formació per a aquest curs 2010-2011,
la imatge següent ens mostra de manera més detallada la distribució
d’actuacions programades per a cada una de les línies i sublínies prioritàries.
Podem observar que, llevat de les línies 5.4.5 Facilitar itineraris formatius de
centre en TIC, 5.5.3. Formar per a la tutorització de nous professors i 5.8.5
Donar difusió a les iniciatives educatives per a la interacció europea, totes
tenen resposta a través d’activitats formatives:
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 33
5.1. Escola inclusiva: Atenció a la diversitat, educació intercultural, educació per a la igualtat i educació per a la convivència
5.1.1. Afavorir pràctiques pedagògiques que donin resposta educativa a la diversitat.
5.1.2. Capacitar el professorat per donar resposta a l’aula ordinària a les necessitats específiques de suport educatiu (NESE) de l’alumnat.
5.1.3. Promoure el tractament pedagògic de la diversitat cultural 5.1.4. Incidir en la construcció d’identitats de gènere positives per
al foment de la igualtat i la prevenció de la violència. 5.1.5. Desenvolupar competències per a la convivència i la
ciutadania responsable. 5.2. Desplegament de la LOE i actualització metodològica 5.2.1. Conèixer els principis educatius, metodològics i
organitzatius que es desprenen de l’aplicació de la LOE 5.2.2. Organitzar recursos i actualitzar les estratègies
metodològiques per a l’adquisició de les competències bàsiques
5.2.3. Conèixer les característiques curriculars i metodològiques de les noves àrees
5.2.4. Introduir millores en la didàctica de les àrees 5.2.5. Actualitzar les competències per a l’exercici de la docència 5.3. Ús i aprenentatges de llengües 5.3.1. Impulsar la reflexió sobre la planificació lingüística del centre
i el desenvolupament de programes adients en un context multilingüe
5.3.2. Adquirir coneixements i estratègies metodològiques per a l’adquisició de la competència lingüística des de les àrees no lingüístiques (ANL) en llengua catalana, castellana i estrangera
5.3.3. Actualitzar coneixements i estratègies metodològiques per a l’ensenyament de les llengües en entorn plurilingües
5.4. Tecnologies de la informació i la comunicació 5.4.1. Impulsar itineraris formatius del professorat en TIC
(competència digital) des de l’ús de software lliure i de codi obert
5.4.2. Implementar les TIC com a recurs educatiu a l’aula i des d’un enfocament metodològic per a la millora i la innovació
5.4.3. Educar en comunicació 5.4.4. Aprofitar els mitjans tecnològics per a la gestió pedagògica i
administrativa dels centres escolars 5.4.5. Facilitar itineraris formatius de centre en TIC 5.5. Gestió de centres, qualitat i desenvolupament professional 5.5.1. Donar resposta a les necessitats de formació relacionades
amb l’organització i gestió administrativa i pedagògica de centres educatius
5.5.2. Millorar la incorporació del nou professorat als centres educatius
5.5.3. Formar per a la tutorització de nous professors 5.5.4. Promoure l’eficiència de l’organització escolar 5.6. Educació per a la salut 5.6.1. Prevenir i millorar la salut física i psicològica dels docents 5.6.2. Incorporar l’Educació per a la salut als centres docents a
través de projectes de centre 5.6.3. Potenciar l’educació física i esportiva 5.6.4. Prevenir i mantenir la salut en l’entorn escolar 5.7. Educació científica i educació ambiental 5.7.1. Contribuir al desenvolupament de l’educació científica i a la
seva relació amb la tecnologia i la societat 5.7.2. Promoure processos de reflexió i accions educatives de
respecte i millora del medi ambient 5.8. Educació social, cultural i artística 5.8.1. Promoure l’adquisició de la competència cultural i artística
de l’alumnat 5.8.2. Promoure el coneixement de les diverses manifestacions
artístiques i dels creadors de l’àmbit cultural de les Illes Balears
5.8.3. Impulsar l’actualització didàctica de les àrees de ciències socials
5.8.4. Promoure el coneixement del patrimoni històric i cultural de les Illes Balears
5.8.5. Donar difusió a les iniciatives educatives per a la interacció europea
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 34
6. Modalitats formatives
Les modalitats de formació donen resposta a diferents tipologies d’actuacions i
es diferencien entre sí a partir dels objectius de formació marcats i de les
estratègies metodològiques per assolir-los. Per això cada modalitat té una
estructura diferent.
6.1. Modalitats bàsiques
Les modalitats formatives bàsiques més conegudes i experimentades són els
cursos, els seminaris, els grups de treball, les jornades i conferències. També
hem d’esmentar la modalitat específica per a professorat de formació
professional, Estades de formació en empreses, que pretén complementar la
formació específica d’especialitat que no pot atendre la xarxa de formació
actual.
La modalitat Curs ha de contemplar en el seu disseny una fase d’aplicació a
l’aula, sempre que faciliti la consecució dels seus objectius i la transferència a
l’aula. Per tenir fase no presencial sense participació en un entorn virtual la
duració mínima del curs ha de ser almenys de 40 hores, de les quals un 25%
poden ser no presencials; en aquest cas els assistents han de realitzar un treball
sobre l’aplicació a l’aula, individualment o en grup. Les activitats de modalitat
mixta o blended learning poden tenir una distribució diferent entre
presencialitat real i presencialitat a distància a través de l’entorn virtual
pertinent, segons requereixi el disseny.
La modalitat Seminari és la indicada per donar continuïtat als itineraris
formatius iniciats i per facilitar la creació de xarxes de centres i de professorat,
bé entre equips docents d’un mateix centre (seminari a centre), bé entre
docents de diferents centres (seminari zona o seminari CEP). Els equips
pedagògics de cada CEP valoren les propostes dels centres o del professorat de
la seva zona o, també, promouen entre el professorat la formació de seminaris.
El Grup de treball constitueix una modalitat que té per objecte l’elaboració de
projectes i/o materials curriculars, l’experimentació d’aquests o la
innovació/investigació de fenòmens educatius. L’avaluació d’aquesta modalitat
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 35
es duu a terme segons els materials lliurats. Cada CEP publica la convocatòria
corresponent.
Les Jornades són activitats intensives i de curta durada, al voltant d’un tema
monogràfic, que sorgeixen per iniciativa del professorat o de les diferents
institucions formatives. S’orienta bàsicament cap a la informació sobre temes i
projectes d’actualitat educativa o sobre l’intercanvi d’experiències didàctiques i
de materials entre el professorat, i poden comptar amb la presència
d’especialistes o experts. Les Conferències són similars quant a durada, encara
que difereixen en disseny, no són de caràcter intensiu i poden abarcar temes
diversos, si s’escau. I per últim el Congrés, també intensiu i de curta durada al
voltant d’un tema monogràfic i que normalment sorgeix d’institucions
formatives.
Com podem observar la modalitat Curs sobresurt de la resta de modalitats.
Determinades modalitats en el moment de la presentació d’aquest programa
no hi figuren o bé el seu nombre és molt menor del que caldria esperar:
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 36
Estades formatives en empreses, la convocatòria de les quals encara no s’ha
resolt; Grup de treball o Seminari a centre, ja que les convocatòries
corresponents acaben de ser publicades i encara no es disposa d’un nombre
definitiu de projectes aprovats. En relació a la publicació de convocatòries, per
a aquest curs 2010-2011, el CEP Palma Jaume Cañellas Mut, el CEP Eivissa i el
CEP Formentera, no obriran la convocatòria de formació en centres per no
disposar de recursos humans suficients per atendre més demandes de
formació.
6.2. Modalitats experimentals
En el marc del Pla de formació permanent del professorat 2008-2012,
s’ofereixen noves maneres d’organitzar la formació a través dels projectes
experimentals del Servei de Formació Permanent del Professorat i del
Programa de formació a distància.
6.2.1. Projecte d’innovació pedagògica (PIP)
Es convoca des del Servei de Formació Permanent del Professorat i la Xarxa de
CEP, en col·laboració amb altres serveis educatius tal com especifica la
convocatòria que podeu trobar al web de cada CEP. Per a aquest curs 2010-
2011 tenim tres grans grups de PIP diferenciats segons els temes que treballen:
6.2.1.1. PIP de tercer curs de durada sobre temes diversos
Durant el curs 2010/2011 continuaran, en el seu tercer curs de projecte, els PIP de la
convocatòria de setembre de 2008, d’acord amb l’avaluació de final del curs 09/10:
CENTRE PROJECTE CEP
CP Sa Graduada La inclusivitat a la pràctica educativa Inca
CC Beata Francinaina
Cirer
Procedimentació i treball de la llengua Inca
CP Badies La competència lingüística Palma
CP Son Ferriol Les TIC al CP Son Ferriol Palma
CP Santa Gertrudis Gestió curricular Eivissa
CEIP Margalida Florit Les competències bàsiques en el projecte
d’aula
Menorca
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 37
6.2.1.2 Competències bàsiques
Durant el curs 2010/2011 continuaran els PIP de la convocatòria de maig de
2009, en el seu segon curs de projecte, d’acord amb l’avaluació de final del curs
09/10. Comptarà amb la participació màxima de 76 centres educatius de les Illes
Balears, distribuïts de la següent manera:
IES CEIP CEP
2 24 Palma
1 8 Inca
4 12 Manacor
4 8 Menorca
1 11 Eivissa
1 1 Formentera
6.2.1.3. Xarxipèlag 2.0
Durant el curs 2010/2011 s’iniciaran els PIP de la convocatòria de maig de
2010 del Pla de modernització educativa Xarxipèlag 2.0 que comptarà amb la
participació màxima de 105 centres educatius de primària de les Illes Balears, dels
quals 9 duran a terme un PIP:
Nombre CEP
1 Inca
2 Manacor
2 Eivissa
1 Formentera
1 Menorca
2 Palma
6.2.2. Projecte de formació de zona
Sorgeix, generalment, per iniciativa de la inspecció educativa per la necessitat
de coordinació entre docents de diferents centres. Es formalitzen a través d’un
seminari adscrit a un CEP.
Per al curs 2010-2011 es duran a terme 8 Projectes de formació de zona
distribuïts de la següent manera:
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 38
Títol CEP
Currículum i CB a secundària Manacor
Currículum i CB a infantil i primària Manacor
Formació de coordinadors per a la implantació de les CB Manacor
Construir ponts entre els dos cicles d’Educació Infantil Palma
Projecte de formació de zona Xarxipèlag 2.0 (Calvià) Palma
Projecte de formació de zona Xarxipèlag 2.0 (Son Serra – Son
Anglada)
Palma
Coordinació de centres: equips directius, cicles i departaments (4
possibles esdeveniments)
Palma
Nova mirada competencial sobre les propostes metodològiques a
l’aula d’anglès (2 possibles esdeveniments)
Palma
6.2.3. Assessorament entre professorat
Pretén impulsar la formació entre iguals i l’intercanvi de coneixements i
d’experiències pedagògiques en actuacions d’assessorament puntual i molt
específic, amb un màxim de 4 hores i sense certificació. El curs passat es va
aprovar la corresponent convocatòria i sol·licitud que s’ha publicat al setembre
2010-2011 a cada un dels CEP i, en el moment de publicar aquest programa de
formació ens trobam amb dues sol·licituds aprovades al CEP de Manacor, Els
blocs al CEIP Manacor i Millora de la funció de la figura d’Audició i Llenguatge
a l’Equip d’Atenció Primerenca
6.2.4 Conversa pedagògica
Trobades de professors i professores en grups reduïts amb l’objectiu de
reflexionar entorn de temes d’actualitat educativa i d’elaborar documents de
reflexió i de conclusions amb la intenció de fer-los públics a través d’eines de
difusió adequades. Poden comptar amb la participació puntual d’un expert.
S’han programat 10 converses pedagògiques per al curs 2010-2011
distribuïdes de la següent manera:
Nombre CEP
1 Menorca
1 Eivissa
2 Manacor
5 Palma
1 Inca
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 39
6.2.5. Taller
La publicació de la convocatòria del Pla de modernització educativa Xarxipèlag
2.0 ha conduït a l’experimentació d’una nova modalitat que inicialment sorgeix
relacionada amb eines TIC, de curta durada, presencial, eminentment pràctica i
que es desenvolupa en els centres educatius.
CEP TALLERS XARXIPÈLAG 2.0
PALMA 20
INCA 16
MANACOR 9
EIVISSA 9
MENORCA 16
FORMENTERA 2
Total 73
El CEP de Menorca però, per a aquest curs 2010-2011, també experimentarà
amb aquesta modalitat convocada des del CEP i en relació a altres temes que
no siguin solament eines TIC. Aquests són els tallers programats pel CEP de
Menorca que es troben fora de la convocatòria Xarxipèlag 2.0:
Eines TIC per a l'elaboració de contes digitals
Aprenentatge cooperatiu
Intervenció educativa amb alumnat amb TEA: metodologia TEACH
Els racons: una estratègia organitzativa per atendre la diversitat a l'aula
La construcció del vincle família-escola en l'etapa d'Educació Infantil
Gràficament, el desenvolupament del programa de formació 2010-2011 en
relació a les modalitats experimentals, quedaria de la següent manera:
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 40
En observar el gràfic s’ha de tenir en compte que la modalitat Assessorament
pot anar augmentant segons demanda, a mesura que avanci el curs.
I a nivell global els resultats per modalitat formativa serien els següents (el
percentatge d’Estades en empreses serà més alt en haver-se resolt la
convocatòria):
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 41
6.3. Formes de participació
El grau de presència del professorat participant i l’ús o no de les TIC a les
activitats formatives ens ajuda a classificar les actuacions en presencials,
semipresencials i a distància.
Els resultats mostren que el Programa 2010-2011 continua ofertant
majoritàriament activitats de caire presencial com podem veure en el gràfic, tot
i que des del SFPP treballam per tal que les activitats formatives
semipresencials i a distància tinguin cada cop una major presència:
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 42
Les activitats semipresencials es duran a terme des de la xarxa CEP a partir de
tres grans modalitats:
El curs i el seminari que combinaran sessions presencials amb sessions a
distància, amb ús o no dels entorns virtuals d’aprenentatge, per tal de
facilitar la fase d’aplicació a l’aula.
La conversa pedagògica, com a modalitat experimental, també farà
servir metodologies per a la formació semipresencial amb diverses
trobades presencials sobre un tema de debat. L’entorn virtual facilitarà
l’intercanvi d’opinions i reflexions i la publicació dels documents de
conclusions.
Les activitats a distància que mostra el gràfic es coordinaran, la gran
majoria, des del Programa de Formació a Distància tot i que cada CEP
tutoritzarà dues activitats del programa de FAD, més els cursos específics
per a funcionaris en pràctiques i per a interins substituts novells.
7. Activitats xarxa CEP en col·laboració amb altres serveis de la Conselleria
El Servei de Formació Permanent del Professorat treballa per tal que l’oferta
formativa sorgeixi de la coordinació i de la col·laboració, no només entre els
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 43
diferents CEP, sinó també entre els mateixos centres del professorat i els altres
serveis de la Conselleria interessats a dur a terme actuacions formatives. Aquest
procés de col·laboració dels serveis amb els centres de professorat té com a
objectiu principal que el programa de formació sigui tan coherent com sigui
possible, que s’unifiquin recursos (humans i materials) i esforços i es doni
resposta a les necessitats detectades. La coordinació i la col·laboració preveuen
el repartiment de responsabilitats entorn a determinades actuacions implícites
en el desenvolupament d’una activitat formativa i que són, fonamentalment,
les següents:
Gestió administrativa (introducció dades a RH, informe de l’activitat,
seguiment de l’activitat, etc.)
Disseny de les actuacions formatives
Gestió econòmica
Això tindrà com a resultat que el grau d’intervenció per part dels serveis i de la
xarxa CEP serà diferent depenent del que s’hagi acordat prèviament i, així, ens
podem trobar amb serveis i/o CEP que col·laboren en cada una de les fases
abans esmentades, o d’altres que s’encarreguen exclusivament d’una part de
les actuacions implícites.
Per a aquest curs 2010-2011 les propostes de col·laboració són les següents:
7.1. Servei d’Innovació Educativa
Activitats Centre Formació
Fonts d’Informació Educativa FAD (Entorn virtual Moodle)
Recursos geogràfics a internet: la cartografia
de les Illes Balears al teu abast
FAD (Entorn virtual Moodle)
Materials didàctics virtuals per a la igualtat
de gènere
FAD (Entorn virtual Moodle)
Viquibalear.cat FAD (Entorn virtual Moodle)
7.2. Servei d’Atenció a la Diversitat
Les propostes del Servei d’Atenció a la Diversitat són de caire més general i
troben resposta a moltes de les actuacions que ja es desenvolupen en els CEP.
Els temes preferents exposats pel servei i que es tracten a diverses activitats de
la xarxa CEP són els següents:
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 44
Temes CEP
Intervenció educativa amb alumnat amb Necessitats
Específiques de Suport Educatiu (NESE) en el marc de la
LOE.
Menorca/Eivissa/Inca
Intervenció educativa amb alumnat d’Altes Capacitats. Palma/Inca
Intervenció educativa amb alumnat amb Trastorns Greus
de Conducta (TGC).
Palma
Atenció a l’alumnat d’incorporació tardana Eivissa
Suport lingüístic a l’alumnat nouvingut des de les àrees
no lingüístiques
Palma/Menorca
Alumnat d’origen cultural marroquí Inca
7.3. Servei de Programes Internacionals
Activitats CEP
Llengua anglesa per a professorat no
especialista 2010-2011 (4 cursos)
Palma
Metodologia AICLE per al professorat d’àrees
no lingüístiques de primària 2010-2011
Palma
Metodologia AICLE per al professorat d’àrees
no lingüístiques de secundària 2010-2011
Palma
Formació per al professorat de llengua
alemanya
Palma
Projecte AICLE/CLIL (Aprofundiment) Palma
Com treballar per projectes a la classe de
francès
Palma
Jornada de presentació de programes
europeus
Palma/Inca/Manacor/Menorca
Llengua anglesa per a professorat no
especialista 2010-2011 (2 cursos)
Inca
Llengua anglesa per a professorat no
especialista 2010-2011 (2 cursos)
Manacor
Llengua anglesa per a professorat no
especialista 2010-2011 (2 cursos)
Eivissa
Metodologia AICLE per al professorat d’àrees
no lingüístiques de primària i secundària 2010-
2011
Eivissa
Llengua anglesa per a professorat no Menorca
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 45
especialista 2010-2011 (2 cursos)
Metodologia AICLE per al professorat d’àrees
no lingüístiques de primària i secundària 2010-
2011
Menorca
Llengua anglesa per a professorat no
especialista 2010-2011 (1 curs)
Formentera
7.4. Institut per a l’Educació de la Primera Infància
Activitat CEP
Protocols de detecció i avaluació de les dificultats
evolutives d’infants en edats compreses entre 0-3 anys
Eivissa
Treball amb famílies dels infants de 0-3 anys no
escolaritzats
Eivissa
Els espais familiars: l’acompanyament a la criança Menorca
Treball amb famílies dels infants de 0-3 anys no
escolaritzats
Palma
Habilitats directives per a equips directius dels centres
de 1r cicle d’educació infantil
Palma
Protocols de detecció i avaluació de les dificultats
evolutives d’infants en edats compreses entre 0-3 anys
Inca
7.5. Servei d’Ordenació
Activitat CEP
II Jornades de biblioteques escolars
de les Illes Balears
Eivissa i Formentera
II Jornades de biblioteques escolars
de les Illes Balears
Menorca
Les 1001 activitats al voltant del llibre
i la lectura
Manacor
ABIES 2.0: Programes de gestió per a
biblioteques escolars.
Manacor
II Jornades de biblioteques escolars
de les Illes Balears
Palma
La biblioteca escolar: organització,
gestió i dinamització
Palma
L’organització i gestió de les Inca
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 46
biblioteques escolars. ABIES 2.0
7.6. Servei d’Ensenyament del Català
Activitat CEP
Una llengua ens uneix ... i com l’aprenem? Palma
Una llengua ens uneix ... i com l’aprenem? Manacor
7.7. Institut per a la Convivència i l’Èxit Escolar
Seguiment del segon curs dels PIP Implementació del servei de mediació
escolar a centres de secundària:
Centre CEP
IES Juniper Serra Palma
IES Calvià Palma
CC CIDE Palma
CC Es Liceu Palma
CC La Salle Palma
IES Cap de Llevant Menorca
IES Balàfia Eivissa
Seguiment del segon curs dels PIP Programa de gestió de la convivència a
centres d’educació infantil i primària:
Centre CEP
CP Llevant Inca
Primer any dels seminaris a centre de la convocatòria 2010-2011 per participar
en el programa formatiu Creació i posada en funcionament d’un servei de
mediació escolar a centres d’educació secundària:
Centre CEP
IES Arxiduc Lluís Salvador Palma
IES Josep Maria Llompart Palma
IES Son Rullan Palma
IES Felanitx Manacor
IES Pasqual Calbó Menorca
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 47
CC Sant Francesc d’Assís Inca
IES Can Peu Blanc Inca 2IES Sa Blanca Dona Eivissa
IES Isidor Macabich Eivissa
IES Quartó de Portmany Eivissa
Primer any dels seminaris a centre de la convocatòria 2010-2011 per participar
en el programa formatiu Eines per a la millora de la convivència a centres
d’Educació Infantil i Primària :
Centre CEP
CEIP Son Anglada i CEIP Son Serra Palma
CC Sagrat Cor Palma
CC Sant Francesc d’Assis Palma
CEIP La Soledat Palma
CC Sant Vicenç de Paül Palma
CEIP Ses Quarterades Palma
CC Sant Francesc d'Assís Inca
CEIP Vialfàs Inca
Al marge d’aquestes formacions en centres, l’ICEE durà a terme l’activitat
Educar i conviure: la figura dels coordinadors de convivència al centre escolar
en col·laboració amb el CEP de Palma.
8. Activitats formatives organitzades pels serveis i/o direccions generals de la
Conselleria
8.1. Programa de Formació a Distància (FAD)
Aquesta oferta es gestiona des del Servei de Formació Permanent del
Professorat que organitza i coordina l’execució i el seguiment de la formació a
distància, amb participació dels CEP.
El que ara fa deu anys va començar sent un projecte experimental s’ha
convertit en una línia formativa prou arrelada entre els docents i amb un
nombre d’usuaris cada cop més gros. L’extensió de projectes relatius a
l’aplicació de les TIC a tots els centres educatius públics de les Illes Balears
2 Aquest centre, donada la seva trajectòria formativa, durà a terme un curs de formació de curta
durada.
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 48
implica la necessitat d’una oferta formativa àmplia que no es pot desenvolupar
exclusivament de manera presencial amb els recursos humans i materials de
què disposen els centres de professorat. A més, la formació en TIC i a distància
són considerades línies d’actuació prioritàries al Pla de formació, i és per això
que s’incrementa l’oferta de formació permanent del professorat a distància a
través d’Internet, basada en el suport tutorial individualitzat, en la flexibilitat de
l’aprenentatge autodirigit des de qualsevol lloc i al ritme marcat pels
participants i que incideix en l’aprenentatge informal que es produeix en el
context d’una comunitat virtual de formació.
Tot i que les dades referents a nombre d’actuacions per etapa i/o col·lectiu
educatiu, resposta a les necessitats formatives, acompliment de les línies
prioritàries i modalitats formatives del Programa de Formació a distància per al
curs 2010-2011 es troben incloses en les dades generals que han il·lustrat cada
un d’aquests apartats del programa de formació, aprofitam per mostrar els
resultats de cada un d’aquests aspectes en relació única i exclusivament al
Departament de Formació a distància.
8.1.1. Actuacions per etapa i/o col·lectiu educatiu
El Programa de Formació a Distància treballa preferentment activitats
adreçades a més d’una etapa i/o col·lectiu educatiu sent majoritàriament les
etapes d’Educació Primària i Educació Secundària l’objectiu prioritari de les
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 49
seves actuacions formatives alhora que un nombre molt menor d’activitats
s’adrecen a l’etapa de Batxillerat i a Formació Professional.
A mesura que avanci el programa, les activitats adreçades al professorat novell,
i recordem que aquí fem referència al curs del professorat funcionari en
pràctiques sense experiència docent i al professorat interí substitut novell, es
distribuiran entre la xarxa CEP que durà a terme la tutorització d’aquests cursos
sota la coordinació de l’equip de formació a distància.
8.1.2. Resposta a les necessitats formatives
L’actualització dels docents en eines TIC fa que la necessitat formativa més
treballada a gairebé tots els nivells educatius siguin les competències del
docent. Aquesta actualització passarà necessàriament per una posterior
aplicació a l’aula per arribar finalment a aconseguir que hi hagi un tractament
interdisciplinari de les tecnologies de la informació i la comunicació:
EDUCACIÓ PRIMÀRIA Nombre
d’actuacions
Atenció a la diversitat, prevenció de dificultats d’aprenentatge i
reforç educatiu, detecció primerenca i tractament educatiu per a
l’alumnat de necessitats específiques de suport educatiu.
(Necessitat 6)
2
Educació intercultural i acollida de l’alumnat nouvingut.
(Necessitat 7)
1
Competències del docent. (Necessitat 9) 28
Convivència escolar: habilitats socials, prevenció i resolució de
conflictes, mediació escolar. (Necessitat 12)
1
EDUCACIÓ SECUNDÀRIA
Atenció a la diversitat: altes capacitats, dificultats d’aprenentatge i
reforç educatiu, tractament educatiu per a l’alumnat de necessitats
específiques de suport educatiu. (Necessitat 5)
5
Educació intercultural i acollida de l’alumnat nouvingut.
(Necessitat 6)
1
Convivència escolar: habilitats socials, prevenció i resolució de
conflictes, mediació escolar. (Necessitat 11)
1
Competències del docent. (Necessitat 16) 31
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 50
BATXILLERAT
Actualització científica. (Necessitat 1) 1
Competències del docent. (Necessitat 9) 5
FORMACIÓ PROFESSIONAL
Integració curricular de les TIC i utilització de les
plataformes virtuals de formació. (Necessitat 6)
2
8.1.3. Acompliment de les línies prioritàries
A continuació mostram el treball que FAD realitzarà al voltant de les línies
prioritàries on es pot veure que per una banda, ja es troba representat el
tractament interdisciplinar de les TIC (línia 5.4.2) i, per altra banda, la resposta
al desenvolupament de les competències del docent la podríem incloure sota
les línies 5.4 i 5.4.1:
5.1. Escola inclusiva: Atenció a la diversitat, educació
intercultural, educació per a la igualtat i educació per a la
convivència8%
5.2. Desplegament de la LOE i actualització metodològica
8%
5.4. Tecnologies de la informació i la comunicació
28%
5.4.1. Impulsar itineraris formatius del professorat en TIC (competència digital) des de l'ús de software lliure i de
codi obert31%
5.4.2. Implementar les TIC com a recurs
educatiu a l'aula i des d'un enfocament
metodològic per a la millora i la innovació
23%
5.4.4. Aprofitar els mitjans tecnològics per a la gestió
pedagògica i administrativa dels centres escolars
2%
8.2. Altres serveis i/o direccions generals
El Servei de Formació Permanent del Professorat també col·labora amb altres
serveis de la Conselleria d’Educació i Cultura quant a la inclusió d’activitats en
els programes anuals de formació i, una vegada acabades, en el Registre
General de Formació Permanent del Professorat. L’organització, la gestió i el
seguiment d’aquest tipus d’activitats correspon al servei i/o direcció general
que les organitza. En aquest sentit cal destacar, entre d’altres, el Servei
d’Atenció a la Diversitat, el Servei d’Innovació Educativa, la Direcció General de
Formació Professional i Aprenentatge Permanent, la DGAOIE fonamentalment
des de Programes Internacionals, la DGPC sobretot des del Programa
d’Implantació de Sistemes de Qualitat i l’Institut per a la Convivència i l’Èxit
Escolar, entre d’altres.
El mateix Servei de Formació Permanent del Professorat a més de gestionar i
coordinar el Programa de Formació a Distància, també organitza les següents
actuacions formatives:
Títol Destinataris Durada Tipus d’estudi Línia prioritària
Funció directiva de centres públics
(Formació inicial)
Càrrecs directius 120 hores Semipresencial 5.5. Gestió de centres, qualitat i desenvolupament
professional
Lideratge pedagògic i millora dels
centres educatius
Càrrecs directius 40 hores Semipresencial 5.5.1. Donar resposta a les necessitats de formació
relacionades amb l’organització i gestió administrativa
i pedagògica de centres educatius
Iniciació al GESTIB WEB Càrrecs directius 8 hores A distància 5.4.4. Aprofitar els mitjans tecnològics per a la gestió
pedagògica i administrativa dels centres escolars
Iniciació a l’ECOIB Càrrecs directius 8 hores A distància 5.4.4. Aprofitar els mitjans tecnològics per a la gestió
pedagògica i administrativa dels centres escolars
Iniciació al GESTIB WEB i a l’ECOIB Càrrecs directius 16 hores A distància 5.4.4. Aprofitar els mitjans tecnològics per a la gestió
pedagògica i administrativa dels centres escolars
Creació d’un portfolio com a eina
de millora de la funció directiva
Càrrecs directius 15 hores A distància 5.5.1. Donar resposta a les necessitats de formació
relacionades amb l’organització i gestió administrativa
i pedagògica de centres educatius
Formació de formadors. Iniciació
(ICE/SFPP)
Formació de formadors 38 hores Semipresencial 5.2.5. Actualitzar les competències per a l’exercici de
la docència
Formació de formadors (III)
(ICE/SFPP/CEP)
Formació de formadors 30 hores Semipresencial 5.2.5. Actualitzar les competències per a l’exercici de
la docència
Tutorització a distància per a
assessors novells
Formació de formadors 20 hores Presencial 5.4. Tecnologies de la informació i la comunicació
Estades formatives en empreses
(Pendent de resolució. Mitjana de
15 estades formatives per a cada
curs escolar)
Formació professional (Pendent de
resolució. Mitjana de
70 hores per a cada
estada formativa
Presencial 5.2. Desplegament de la LOE i actualització
metodològica
Intervenció en centres sobre
competències bàsiques. Formació
de formadors (II)
Formació de formadors 16 hores Presencial 5.2. Desplegament de la LOE i actualització
metodològica
El que ara segueix és un gràfic que mostra els nivells d’intervenció que per al
programa 2010-2011 tindran cada una de les direccions generals. Cal però
aclarir que moltes d’aquestes direccions generals el veuran incrementat ja que
la majoria d’activitats són àmbit autonòmic i això implica que una mateixa
actuació es repetirà a Mallorca, Eivissa i Menorca.
Per altra banda s’ha d’afegir que no s’han contemplat les activitats equiparades
a les de formació permanent sense ser pròpiament de formació i que
identificam com actuacions amb reconeixement d’hores (Programa Entre Illes,
Fira de la Ciència, Immersió lingüística, Rutes literàries, Rutes científiques,
Escoles viatgeres, Programa de centres ecoambientals, Programa de centres
amb Seccions Europees, Projectes Multilaterals Comenius, Projectes Bilaterals
Comenius, Agermanaments e-Twinning, Programa del Portfolio Europeu de les
llengües, etc.) ni tampoc activitats molt específiques dirigides a col·lectius de
professorat de Formació Professional ja que es programen a través de convenis
amb institucions o entitats al llarg del curs escolar. Així i tot, els programes
s’aniran actualitzant a la pàgina
<http://weib.caib.es/Formacio/planificacio/planificacio_.htm#progform>, quan
siguin rellevants les noves aportacions o permetin la inscripció al marge de
convocatòries específiques.
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 56
Hem cregut oportú mostrar les gràfiques de dades globals per serveis
(on incloem també el SFPP, el Servei d’Atenció a la Diversitat i el Servei
d’Innovació Educativa però no el Programa de Formació a Distància
atès que les seves dades ja s’han mostrat a l’apartat 8.1.) segons els
aspectes principals que s’han anat tractant al llarg d’aquest programa
de formació 2010-2011:
8.2.1. Actuacions per etapa i/o col·lectiu educatiu
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 57
8.2.2. Resposta a les necessitats formatives
EDUCACIÓ INFANTIL Nombre
actuacions
1.Desenvolupament de les competències bàsiques dels infants
(comunicació lingüística, matemàtica, coneixement i interacció
amb el món físic, tractament de la informació i competència
digital, social i ciutadana, emocional, cultural i artística,
d’aprendre a
1
12. Educació per a la salut física (adult i infants). 1
EDUCACIÓ PRIMÀRIA
1. Organització de centre i treball en equip per a una escola
inclusiva i per al tractament de les àrees instrumentals.
1
2. Actualització d’aspectes metodològics de les àrees
curriculars. Desenvolupament de les competències bàsiques i de
l’avaluació.
2
4. Millora i actualització del coneixement i metodologia de la
llengua estrangera així com del seu aprenentatge a través de
continguts curriculars (AICLE).
4
7. Educació intercultural i acollida de l’alumnat nouvingut. 3
9. Competències del docent. 4
10. Tractament interdisciplinari de la comprensió lectora,
l’expressió oral i escrita, la comunicació audiovisual, les
tecnologies de la informació i la comunicació i l’educació en
valors.
3
11. Educació per a la ciutadania i pels drets humans. Igualtat de
gènere i prevenció de la violència.
2
12. Convivència escolar: habilitats socials, prevenció i resolució
de conflictes, mediació escolar.
3
13. Educació per a la salut. 1
14. Educació ambiental. 1
ESO
2. Organització de centre i treball en equip per a una escola
inclusiva i per al tractament de les àrees instrumentals.
1
3. Actualització en aspectes científics i tecnològics,
metodològics i didàctics de totes les àrees.
4
4. Desenvolupament de les competències bàsiques i la seva
avaluació.
1
6. Educació intercultural i acollida de l’alumnat nouvingut. 1
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 58
8. Millora i actualització del coneixement i metodologia de la
llengua estrangera així com del seu aprenentatge a través de
continguts curriculars (AICLE).
4
9. Tractament interdisciplinari de la comprensió lectora,
l’expressió oral i escrita, la comunicació audiovisual, les
tecnologies de la informació i la comunicació, l’educació en
valors i l’educació ambiental.
4
10. Educació per a la ciutadania i pels drets humans. Igualtat de
gènere i prevenció de la violència.
2
11. Convivència escolar: habilitats socials, prevenció i resolució
de conflictes, mediació escolar.
3
16. Competències del docent. 5
BATXILLERAT
2. Actualització d’aspectes metodològics de les àrees:
perfeccionament i consolidació d’aprenentatges, consolidació
d’hàbits i tècniques d’estudi i de producció oral, escrita i
tecnològica, impuls a la recerca, l’ús de les tecnologies de la
informació i la comunicació i el treball en equip.
1
9. Competències del docent. 2
FORMACIÓ PROFESSIONAL
1. Desenvolupament de les competències generals i
específiques que tenen associades els mòduls professionals i
cicles formatius.
1
2. Comprensió del sistema nacional de qualificacions i la
seva importància dins el sistema productiu i/o acadèmic.
1
3. Coneixement dels nous títols de formació professional, els
nous currículums, així com els Programes de qualificació
professional inicial en les seves diferents modalitats.
1
5. Formació específica pròpia de cada una de les famílies
professionals (actualització científica i tècnica de l’especialitat),
amb actualització didàctica dintre de cada activitat de formació
específica.
1
6. Integració curricular de les TIC i utilització de les
plataformes virtuals de formació.
1
8. Implantació de projectes innovadors a l’aula. 5
9. Foment de les relacions entre el món empresarial i el
professorat d’FP per tal de conèixer les exigències professionals
de l’entorn, al qual s’haurà d’incorporar el seu alumnat.
1
10. Actualització del professorat en els registres tècnics de
llengua anglesa.
3
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 59
EDUCACIÓ DE PERSONES ADULTES
3.Dissenys modulars de programes d’ensenyament-aprenentatge.
Metodologies d’autoformació i autonomia de l’aprenentatge.
1
ESCOLES OFICIALS D'IDIOMES
2. Adaptació als nous plans curriculars d’acord amb el Marc
comú europeu de referència per a l’ensenyament i aprenentatge
de les llengües (MCER).
3
ALTRES ENSENYAMENTS DE RÈGIM ESPECIAL
(No hi ha cap necessitat formativa prèviament associada a
aquest col·lectiu)
1
FORMACIÓ CÀRRECS DIRECTIUS
1. Organització i gestió pedagògica de centres, amb especial
esment a l’atenció a la diversitat de l’alumnat i a la realitat
multicultural del centre.
1
2. Gestió administrativa i de recursos. Eines de gestió als
centres de les Illes Balears.
4
3. Lideratge, treball en equip, gestió del temps, models
pedagògics, avaluació i plans de millora.
2
DESENVOLUPAMENT DE NOVES TASQUES
(No hi ha cap necessitat formativa prèviament associada a
aquest col·lectiu)
9
ORIENTACIÓ EDUCATIVA I SUPORT EDUCATIU
1. Intervenció a l’aula per atendre a la diversitat i l’accés de
tot l’alumnat a l’educació comuna.
1
FORMACIÓ DE FORMADORS
1. Aspectes generals de la formació permanent: tendències,
legislació i model de formació de les Illes Balears.
1
4. Estratègies metodològiques per al treball en equip, la
dinamització i la intervenció en centres.
1
6. Adquisició o millora de destreses per a la formació:
coordinació i tutories en entorns virtuals i presencials, habilitats
socioemocionals i comunicatives, xarxes socials educatives, etc.
1
INSPECCIÓ EDUCATIVA
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 60
(No hi ha cap necessitat formativa prèviament associada a
aquest col·lectiu)
1
PROFESSIONALS DELS SERVEIS EDUCATIUS
(No hi ha cap necessitat formativa prèviament associada a
aquest col·lectiu)
1
8.2.3. Acompliment de les línies prioritàries
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 61
5.1. Escola inclusiva: Atenció a la diversitat, educació intercultural, educació per a la igualtat i educació per a la convivència
5.1.1. Afavorir pràctiques pedagògiques que donin resposta educativa a la diversitat.
5.1.2. Capacitar el professorat per donar resposta a l’aula ordinària a les necessitats específiques de suport educatiu (NESE) de l’alumnat.
5.1.3. Promoure el tractament pedagògic de la diversitat cultural
5.1.4. Incidir en la construcció d’identitats de gènere positives per al foment de la igualtat i la prevenció de la violència.
5.1.5. Desenvolupar competències per a la convivència i la ciutadania responsable.
5.2. Desplegament de la LOE i actualització metodològica 5.2.1. Conèixer els principis educatius, metodològics i
organitzatius que es desprenen de l’aplicació de la LOE
5.2.2. Organitzar recursos i actualitzar les estratègies metodològiques per a l’adquisició de les competències bàsiques
5.2.3. Conèixer les característiques curriculars i metodològiques de les noves àrees
5.2.4. Introduir millores en la didàctica de les àrees 5.2.5. Actualitzar les competències per a l’exercici de la
docència 5.3. Ús i aprenentatges de llengües 5.3.1. Impulsar la reflexió sobre la planificació lingüística del
centre i el desenvolupament de programes adients en un context multilingüe
5.3.2. Adquirir coneixements i estratègies metodològiques per a l’adquisició de la competència lingüística des de les àrees no lingüístiques (ANL) en llengua catalana, castellana i estrangera
5.3.3. Actualitzar coneixements i estratègies metodològiques per a l’ensenyament de les llengües en entorn plurilingües
5.4. Tecnologies de la informació i la comunicació 5.4.1. Impulsar itineraris formatius del professorat en TIC
(competència digital) des de l’ús de software lliure i de codi obert
5.4.2. Implementar les TIC com a recurs educatiu a l’aula i des d’un enfocament metodològic per a la millora i la innovació
5.4.3. Educar en comunicació 5.4.4. Aprofitar els mitjans tecnològics per a la gestió
pedagògica i administrativa dels centres escolars 5.4.5. Facilitar itineraris formatius de centre en TIC 5.5. Gestió de centres, qualitat i desenvolupament professional 5.5.1. Donar resposta a les necessitats de formació
relacionades amb l’organització i gestió administrativa i pedagògica de centres educatius
5.5.2. Millorar la incorporació del nou professorat als centres educatius
5.5.3. Formar per a la tutorització de nous professors 5.5.4. Promoure l’eficiència de l’organització escolar 5.6. Educació per a la salut 5.6.1. Prevenir i millorar la salut física i psicològica dels
docents 5.6.2. Incorporar l’Educació per a la salut als centres docents
a través de projectes de centre 5.6.3. Potenciar l’educació física i esportiva 5.6.4. Prevenir i mantenir la salut en l’entorn escolar 5.7. Educació científica i educació ambiental 5.7.1. Contribuir al desenvolupament de l’educació científica i
a la seva relació amb la tecnologia i la societat 5.7.2. Promoure processos de reflexió i accions educatives
de respecte i millora del medi ambient 5.8. Educació social, cultural i artística 5.8.1. Promoure l’adquisició de la competència cultural i
artística de l’alumnat 5.8.2. Promoure el coneixement de les diverses
manifestacions artístiques i dels creadors de l’àmbit cultural de les Illes Balears
5.8.3. Impulsar l’actualització didàctica de les àrees de ciències socials
5.8.4. Promoure el coneixement del patrimoni històric i cultural de les Illes Balears
5.8.5. Donar difusió a les iniciatives educatives per a la interacció europea
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 62
Cal esmentar que la Direcció General d’Innovació i Formació del
Professorat, al marge de les activitats pròpies de la direcció general,
comparteix activitats amb l’ICE , l’Institut Balear de la Dona, la Conselleria
de Medi Ambient i la Conselleria de Salut i Consum alhora que també
s’encarrega, segons la normativa vigent (Ordre del conseller d’Educació i
Cultura de 2 de gener, BOIB núm. 8 de 17 de gener de 2002), de
l’homologació i el reconeixement d’activitats organitzades i
desenvolupades pels sindicats, per l’ICE, per la UIB, per diferents col·legis
professionals, per la UNED o pels Moviments de renovació pedagògica
entre d’altres; així com del reconeixement d’activitats formatives
individuals del professorat.
9. Convocatòries del Servei de Formació Permanent del Professorat
El SFPP ha publicat les següents convocatòries per al curs 2010-2011:
Convocatòria d’ajudes econòmiques a entitats sense finalitat de
lucre per realitzar activitats de formació adreçades al professorat de
nivells educatius no universitaris per al curs 2009-2010. La proposta
de resolució d’ajudes es va fer pública dia 30 de setembre.
Convocatòria per a la realització d’estades de formació en empreses
i institucions de les Illes Balears, adreçades al professorat dels cossos
d’ensenyament secundari i professors tècnics de formació
professional, que imparteix cicles formatius de formació
professional i programes de qualificació professional inicial en
centres públics que depenen de la Conselleria d’Educació i Cultura.
Convocatòria de formació en centres oberta a la participació dels
centres públics i privats de l’àmbit de cada CEP, llevat del CEP de
Palma, el de Formentera i el d’Eivissa que per a aquest curs 2010-
2011 no convocaran més formació en centres que la que ja
convocaren per maig per a Xarxipèlag de Primària, per no poder
atendre més demandes de formació que les que ja tenen al seu
programa de formació.
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 63
L’Institut per a la Convivència i l’Èxit Escolar, en col·laboració amb el
SFPP, va publicar les convocatòries dels programes de formació
Creació i posada en funcionament d’un servei de mediació escolar a
centres d’educació secundària i Eines per a la millora de la
convivència a centres d’Educació Infantil i Primària. Els resultats dels
centres admesos es troba a l’apartat 7. Activitats xarxa CEP en
col·laboració amb altres serveis de la Conselleria.
Convocatòria de grups de treball oberta a la participació del
professorat de l’àmbit de cada CEP.
Convocatòria d’assessorament entre professorat oberta a la
participació dels centres públics i privats concertats de l’àmbit de
cada CEP.
Convocatòria de projectes de formació d’Educació Primària Pla de
Modernització Educativa Xarxipèlag 2.0. El resultat dels centres
sol·licitants a nivell de totes les Illes Balears va ser el següent:
CEP GT PIP Projecte
de
Formació
de Zona
Taller Seminari
centre
Total
centres
PALMA 1 2 2 20 8 32
INCA - 1 - 16 4 21
MANACOR - 2 9 4 15
EIVISSA - 2 - 9 4 15
MENORCA - 1 - 16 2 19
FORMENTERA - 1 - 2 - 3
Total 1 9 2 72 22 105
10. Seguiment i avaluació
El programa de formació que ara presentam és el resultat de la
intervenció de diversos agents en el seguiment i l’avaluació de la tasca
formativa, de la previsió de moments diferents respecte d’allò que es vol
avaluar, de l’ús d’un ventall prou ampli d’instruments que ens permeten
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 64
accedir a una determinada informació. Agents, moments i instruments
que, finalment, ens han de portar a la reformulació i a l’avaluació dels
programes anuals i dels futurs plans quadriennals.
Un dels eixos principals de tot aquest procés és l’avaluació mateixa de les
activitats formatives però no n’és el bessó. Abans hi ha hagut una
important tasca de detecció de necessitats on ha intervingut el
professorat, que ha expressat les seves necessitats formatives individuals,
han intervingut els centres, que han expressat necessitats col·lectives i
també l’administració educativa, que ha expressat necessitats derivades de
la implantació de programes determinats. Del resultat d’aquesta tasca de
detecció de necessitats sorgeix el Pla Quadriennal, i amb el Pla els
projectes experimentals que el caracteritzaran, i els successius programes
de formació anuals que se’n derivaran i que tindran com a conseqüència
última l’avaluació de les activitats formatives i l’avaluació de l’impacte i
transferència que aquesta formació té a l’aula per, alhora, confirmar i/o
modificar les necessitats formatives que originaren el Pla Quadriennal. Es
tracta, per tant, d’una seqüència circular d’actuacions que es
retroalimenten mútuament i que no poden tractar-se de manera aïllada;
són, en definitiva, els eixos sobre els quals basarem qualsevol mesura de
modificació i millora de les propostes formatives del professorat:
El pla quadriennal és el marc de referència per a l’elaboració, quant
als continguts i prioritats, dels diferents programes de formació de
cada curs escolar.
Els projectes experimentals proposats en els plans i programes
requereixen, com el seu nom indica, l’avaluació per tal de veure’n la
seva eficàcia i poder convertir-se en pràctica formativa habitual.
El programa anual és la concreció del pla quadriennal corresponent
a cada curs escolar.
Les actuacions formatives formen el nexe directe amb el professorat
i/o centres participants i necessiten d’una reformulació constant
com a conseqüència dels canvis pedagògics i metodològics que es
donen a la pràctica docent.
La transferència parla de la transmissió i adquisició de coneixements
i és la passa prèvia perquè el coneixement adquirit repercuteixi en
la tasca docent.
L’impacte de la formació ens ha d’informar sobre la incidència en la
pràctica docent i en la gestió de centres de les activitats realitzades.
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 65
A continuació mostram l’organització d’aquest seguiment i avaluació que
es coordina des del SFPP en col·laboració amb la xarxa CEP i la resta
d’institucions implicades en la formació:
QUÈ AVALUAM? QUAN AVALUAM? QUI INTERVÉ? EINES INFORMACIÓ
Activitats
formatives
A l’inici de l’activitat
Al llarg de l’activitat
Al final de l’activitat
Professorat participant
Centres participants
Assessors de formació
Entrevistes
Qüestionaris
Informe final de
l’activitat
Expectatives/Necessitats formatives
Desenvolupament de l’activitat
Continguts
Organització
Coneixements adquirits
Aplicacions a l’aula
Modalitats
formatives
experimentals
A l’inici de l’activitat
Al llarg de l’activitat
Al final de l’activitat
Professorat
Centres participants
Assessors de formació
Pla d’avaluació de les
modalitats formatives
experimentals
Indicadors d’entrada:
Identificació de les necessitats de formació a
partir de l’adequat diagnòstic del centre i de
les seves àrees de millora
Adequació de la planificació
Indicadors de procés:
Eficàcia de l’execució de les activitats del
projecte
Adequació i idoneïtat dels recursos
materials, funcionals i humans assignats
Nivell d’eficàcia de les estratègies
d’organització i de funcionament del
projecte (organització, metodologia i
participació)
Idoneïtat de la dinàmica de coordinació del
projecte
Indicadors de resultats:
Grau de consecució dels objectius proposats
Riquesa i qualitat dels productes materials
aconseguits
Indicadors d’impacte:
Transferència de l’aprenentatge a la pràctica
docent
Pla anual
assessories
Gener
Assessors/es de formació Seguiment assessories
Informe de seguiment
Avaluació de seguiment de les activitats pròpies de
cada assessoria:
Valorar si l’activitat ha donat resposta als
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 67
àmbits d’actuació, la necessitat formativa i la
línia prioritària.
Assoliment dels objectius marcats a la
convocatòria.
Desenvolupament de les sessions (ponents,
recursos, participació assistents, etc.).
Aspectes a destacar i/o millorar
Avaluació de seguiment de les demandes de
formació provinents d’altres Serveis relacionades
directament amb l’assessoria.
Pla anual
assessories
Maig Assessors/es de formació Seguiment assessories
Informe de seguiment
Reflexionar sobre les línies prioritàries i les
necessitats formatives treballades mitjançant
el programa d’activitats.
Línies prioritàries i necessitats no treballades
que s’han de tenir en compte per a
l’elaboració del proper programa anual.
Primera proposta d’activitats.
Pla anual CEP Reunió trimestral Equip Pedagògic del CEP Reunió equip
pedagògic
Actes de la reunió
Revisió del desenvolupament del programa de
formació a nivell de CEP
Pla anual CEP Febrer Equip pedagògic del CEP Seguiment CEP
Informe de seguiment
Valoració de cada un dels projectes
experimentals que es duen a terme al CEP a
partir dels objectius establerts en el Pla
Quadriennal. La valoració, feta en termes
d’assoliment d’objectius, ha de reflectir
dificultats i propostes de millora de cara a la
programació del proper Programa Anual.
Valoració de les modalitats formatives
bàsiques (tancades, iniciades, anul·lades,
incorporades).
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 68
Intervenció en projectes específics.
Acompliment de les línies prioritàries per
activitat i assessoria.
Pla anual CEP Juliol Equip pedagògic del CEP Base de dades
Memòria final
Valoració del grau d’assoliment dels
objectius del CEP
Valoració del programa anual d’activitats:
Nombre i tipologia de centres adscrits.
Àmbit territorial de les activitats formatives:
CEP, autonòmic, illa – només en el cas de
Mallorca -, zona.
Tipologia de les actuacions formatives
Acompliment de les línies prioritàries
Actuacions per etapa i/o col·lectiu
Actuacions segons necessitat/aspecte
Incidència formació: nombre total
actuacions , actuacions realitzades,
actuacions anul·lades, actuacions
incorporades, hores de formació.
Incidència participació: total professorat,
inscrits, admesos, certificats.
Perfil professorat: Situació administrativa –
admesos i certificats; Cos/col·lectiu –
admesos i certificats.
Nombre d’actuacions formatives en relació
a l’Adscripció pressupostària.
Projectes Experimentals
Projectes específics
Programa de
formació
Octubre SFPP, CEP, serveis/entitats
col·laboradores
Base de dades
Memòria final dels CEP
Memòria gràfica
Organització i gestió de la formació permanent del
professorat
Àmbit territorial d’actuació
Àmbit geogràfic i centres adscrits
Distribució del professorat per
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 69
centres i etapes educatives
Recursos humans per a la gestió de la formació
Recursos econòmics per a la gestió de la formació
Per Centre de Professorat
Per serveis i/o direccions generals
Tipologia d’actuacions formatives
Segons formes de participació
Segons objectius de treball
Segons dinàmiques d’interfície
Actuacions formatives per etapes i/o col·lectius
educatius
Resposta de les actuacions segons necessitat
formativa
Incidència formació
Per Centre de Professorat
Per serveis i/o direccions generals
Incidència participació
Relació centres adscrits i incidència participació
Relació professorat adscrit i incidència participació
Relació professorat admès i certificacions
Perfil professorat
Segons situació administrativa
Segons etapa/nivell educatiu i/o col·lectiu
Acompliment línies prioritàries
Activitats externes
Homologació i reconeixement
Recursos econòmics
Acompliment línies prioritàries
Certificacions
Pla Quadriennal Biannual
SFPP i CEP, serveis/entitats
col·laboradores
Base de dades
Document d’avaluació
Grau de pertinença als principis orientadors.
Adequació i/o suficiència de l’organització i
gestió de la formació
Resposta a les necessitats formatives.
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 70
Assoliment dels objectius.
Acompliment línies prioritàries
Desenvolupament dels projectes
experimentals
11. Presentació i estructura del Programa
El programa es presenta amb set annexos, un per a cada CEP, que amb els seus
centres escolars adscrits, representen els àmbits territorials de concreció (CEP
de Formentera, CEP d’Eivissa, CEP d’Inca, CEP de Manacor, CEP de Menorca i
CEP de Palma Jaume Cañellas Mut) i un per a la Direcció General d’Innovació i
Formació del Professorat, que recull totes les activitats organitzades i
realitzades directament des dels serveis de totes les direccions generals de la
conselleria. Dins cada un les activitats estan classificades per àrees. Les activitats
de formació a distància estan incloses dins l’apartat de la Direcció General.
12. Recursos per a la gestió de la formació
Les persones responsables de l’organització i la gestió de les activitats de
formació permanent són un element primordial per assolir els objectius que es
fixen en aquest programa i el que ara segueix és l’estructura organitzativa dels
centres de professorat de les Illes Balears juntament amb la del Servei de
Formació Permanent del Professorat que gestiona i coordina aquesta xarxa de
formació:
ORGANITZACIÓ EQUIP SERVEI DE FORMACIÓ PERMANENT DEL PROFESSORAT
http://planificacio_formacio>
http://www.caib.es/govern/organigrama/area.do?coduo=1744&lang=ca
Càrrec
Àrea de responsabilitat
Cap de
Servei
Plans de formació i coordinació de programes
Elaboració i revisió de la normativa sobre FPP
Convenis amb UIB i ICE
Relacions internes DGIFP i externes del SFPP
Representant del SFPP al CEP Formentera i al CEP Eivissa
Assessor/a
Docent
Admissió, coordinació i seguiment programa d’activitats formatives
Conselleria Educació i Cultura (internes)
Relació SFPP-DG Formació Professional i Aprenentatge Permanent
Suport coordinació assessories (Formació Professional)
Convocatòries: estades en empreses professorat FP i ajudes
individuals per a la FPP
Assessor /a
Tècnic/a
Docent
Registre, reconeixement i homologació d’activitats individuals i
d’entitats externes en relació a l’acreditació de la FPP
Relació SFPP- entitats col·laboradores
Convocatòries: llicències d’estudis, ajudes a entitats
Relació SFPP-DG Personal Docent (provisió de places, baremacions,
normativa)
Assessor/a
Docent
Tramitació i normativa dels pràcticums de les universitats als
centres escolars: màster de FPP, magisteri, psicopedagogia i
pedagogia i altres estudis.
Relació SFPP-Servei Ensenyament del Català. Projecte Dinamicat
Suport convocatòria Llicències per estudi
Revisió lingüística de documentació SFPP i materials de formació
Assessor/a
Tècnic/a
Docent
Centres del professorat: gestió de recursos humans i econòmics,
comunicació general SFPP-CEP, coordinació xarxa CEP
Gestió econòmica convenis sobre FPP
Formació inicial de directors de centres escolars
Representant del SFPP al CEP Manacor
Assessor/a Responsable base de dades programes i plans de formació
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 73
Docent
Responsable tutories e-learning
Elaboració d’espais de formació a l’entorn virtual
Suport gestió activitats de formació FAD
Assessor/a
de formació
Responsable coordinació pedagògica assessories de formació
Formació inicial de directors de centres escolars
Relació SFPP- Servei d’Atenció a la Diversitat i Institut de la
Convivència
Representant del SFPP al CEP Inca
Assessor/a
Tècnic/a
Docent
Coordinació pedagògica i avaluació de programes específics de
formació
Coordinació activitats de formació de formadors
Suport Programa FAD
Representant del SFPP al CEP Menorca
Assessor/a
Tècnic/a
Docent
Coordinació del programa d’activitats de formació a distància
(FAD)
Coordinació Curs de funcionaris en pràctiques
Responsable de la base de dades RRHH
Relació SFPP – DGTIC
Assessor/a
Tècnic/a
Docent
Elaboració i avaluació de plans, programes i projectes.
Documentació pedagògica.
Comissió Autonòmica de FPP
Coordinació SFPP – Assessories Llengües estrangeres - DGAOIE
(Programes Internacionals)
Representant del SFPP al CEP Palma
Assessor/a
Tècnic/a
Docent
Supervisió de materials de formació a distància
Responsable projectes i convenis TIC i educació del SFPP
Suport coordinació assessories (TIC)
Representant del SFPP al CEP Palma
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 74
EQUIPS PEDAGÒGICS DELS CENTRES DE PROFESSORAT
CEP DE PALMA JAUME CAÑELLAS MUT
http://ceppalma.caib.es/
Nombre
responsables
Assessoria /Càrrec
1 Director/a
2 Educació Infantil
1 Convivència i organització
2 Tecnologies de la Informació i la Comunicació
2 Formació Professional
2 Educació Secundària (Àmbit Científic i Tecnològic)
Secretari/Secretària
2 Llengües Estrangeres
2 Educació secundària (Àmbit Sociolingüístic)
2 Atenció a la diversitat
2 Educació Primària
2 Educació Infantil
1 Llengua i Literatura Catalana
1 Llengua i Literatura Catalana
CEP D'INCA
http://cepinca.caib.es/
Nombre
responsables
Assessoria /Càrrec
1 Director/a
1 Educació Infantil
1 Tecnologies de la Informació i la Comunicació
1 Formació Professional
1 Educació Secundària (Àmbit Científic i Tecnològic)
1 Llengües Estrangeres
Secretari/Secretària
1 Educació secundària (Àmbit sociolingüístic)
1 Atenció a la diversitat
1 Educació Primària
1 Educació Infantil
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 75
CEP DE MANACOR
http://cepmanacor.caib.es/
Nombre
responsables
Assessoria /Càrrec
1 Director/a
1 Educació Infantil
1 Tecnologies de la Informació i la Comunicació
Secretari/Secretària
1 Formació Professional
1 Educació Secundària (Àmbit Científic i Tecnològic)
1 Llengües Estrangeres
1 Educació secundària (Àmbit sociolingüístic)
1 Atenció a la diversitat
1 Educació Primària
1 Educació Infantil
CEP DE MENORCA
http://cepmenorca.caib.es/
Nombre
responsables
Assessoria /Càrrec
1 Director/a
1 Educació Infantil
2 Tecnologies de la Informació i la Comunicació
Secretari/Secretària
1 Formació Professional
1 Educació Secundària (Àmbit Científic i Tecnològic)
1 Llengües Estrangeres
1 Educació secundària (Àmbit sociolingüístic)
1-1/2 Atenció a la diversitat
1 Educació Primària
1 Educació Infantil
1 Educació Infantil (0-3)
CEP D'EIVISSA
http://cepeivissa.caib.es/
Nombre
responsables
Assessoria /Càrrec
1 Director/a
1 Educació Infantil
2 Tecnologies de la Informació i la Comunicació
Programa de formació 2010-2011 Pàgina 76
1 Formació Professional
1 Educació Secundària (Àmbit Científic i Tecnològic)
1 Llengües Estrangeres
1 Educació secundària (Àmbit sociolingüístic)
1-1/2 Atenció a la diversitat
1 Educació Primària
Secretari/Secretària
1 Educació Infantil
CEP DE FORMENTERA
http://cepformentera.caib.es/
Nombre
responsables
Assessoria /Càrrec
1 Director/a
1 Tecnologies de la Informació i la Comunicació
Recommended