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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE: EDUCACIÓN FÍSICA 1º PRIMARIA
CURSO ESCOLAR 2020-2021
PRIMER NIVEL Centro educativo: C.E.I.P ANSITE ( El DOCTORAL-SANTA LUCIA DE TIRAJANA)
Estudio (nivel educativo): 1º NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Docentes responsables: DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS SE ADAPTARAN AL PROTOCOLO COVID
La enseñanza de la Educación Física ha de promover y facilitar que los alumnos lleguen a comprender su propio cuerpo y sus posibilidades, además de conocer y adquirir un número
significativo de habilidades motrices. El área se orienta a crear hábitos de práctica saludable, así como ha de sentirse bien con el propio cuerpo. Por otra parte, la inclusión de la
vertiente lúdica y de experimentación de nuevas posibilidades motrices puede orientar al establecimiento de una educación para el ocio frente al sedentarismo de la vida cotidiana.
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)
Los modelos de enseñanza han de favorecer la adquisición de las competencias básicas .En el área de Educación Física la metodología más usual debe ser flexible ,activa,
participativa ,inductiva, integradora ,lúdica y creativa.
La programación de Educación física , puede estructurarse en torno a cinco tipos de situaciones motrices diferentes :
Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas
Las acciones motrices se orientan y regulan desde capacidades perceptivas, sociales,
emocionales y cognitivas relacionadas con la producción y control de las respuestas
motrices, transformándolas en conductas motrices con sentido, lo que ayuda a
desarrollar la comprensión de sus acciones y las de los demás, la lógica y razonamiento
motor. De esa manera mejora la toma de decisiones ante cualquier situación motriz y,
por extensión, las que surjan en su vida cotidiana.
Conviene, pues, ofrecer situaciones motrices al alumnado en contextos variados, desde
aquellas en las que únicamente se trata de controlar los propios movimientos en un
medio estable o de conocer mejor las propias posibilidades hasta acciones en las que el
alumnado debe responder a estímulos externos y coordinarse con las actuaciones
cooperativas o de oposición y en las que las características del medio pueden ser
cambiantes. La lógica interna de las situaciones motrices propuestas se convierte así en
una herramienta relevante para la programación. De esta manera, la programación de
Educación Física puede estructurarse en torno a cinco tipos de situaciones motrices
diferentes:
– Acciones motrices individuales en entornos estables. Suelen basarse en modelos
técnicos de ejecución en las que resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr
conductas motrices cada vez más eficaces, optimizar la realización, gestionar el
riesgo y alcanzar soltura en las acciones. Este tipo de situaciones se suelen presentar
en las actividades de desarrollo del esquema corporal, de adquisición de habilidades
individuales (la preparación física de forma individual, el atletismo, la natación y la
gimnasia en algunos de sus aspectos, entre otros).
– Acciones motrices en situaciones de oposición. En estas situaciones resulta
imprescindible la interpretación correcta de las acciones de un oponente, la
selección acertada de la acción, la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y la
ejecución de dicha decisión. La atención, la anticipación y la previsión de las
consecuencias de las propias acciones en el marco del objetivo de superar al
contrario son algunas de las facultades implicadas. A estas situaciones corresponden
los juegos de uno contra uno, los juegos de lucha, el judo, el karate, la lucha canaria,
el bádminton, el tenis, el mini-tenis y el tenis de mesa, entre otros, estos últimos en
la modalidad individual.
– Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición. En estas
situaciones se producen relaciones de cooperación y colaboración con otros
participantes en entornos estables para conseguir un objetivo, pudiéndose producir
que las relaciones de colaboración tengan como objetivo el superar la oposición de
otro grupo. La atención selectiva, la interpretación de las acciones del resto de los
participantes, la previsión y anticipación de las propias acciones atendiendo a las
estrategias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad de estructuración
espacio-temporal, la resolución de problemas y el trabajo en grupo, son capacidades
que adquieren una dimensión significativa en estas situaciones, además de la presión
que pueda suponer el grado de oposición de adversarios. Pertenecen a este grupo
actividades como los juegos tradicionales, las adaptadas del mundo del circo (como
acrobacias o malabares en grupo), deportes como los relevos en línea o la gimnasia
en grupo y deportes adaptados, juegos en grupo, deportes colectivos como
baloncesto, balonmano, béisbol, fútbol y voleibol, entre otros.
– Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico. Lo más
significativo en estas acciones es que el medio en el que se realizan las actividades
no tiene siempre las mismas características, por lo que genera incertidumbre. En
general, se trata de desplazamientos con o sin materiales, realizados en un entorno
natural o urbano más o menos acondicionado, pero que experimentan cambios, por
lo que el alumnado necesita organizar y adaptar sus conductas a las variaciones que
se produzcan. Resulta decisiva la interpretación de las condiciones del entorno para
situarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y regular la intensidad de los
esfuerzos en función de las posibilidades personales. Estas actividades facilitan la
conexión con otras áreas de conocimiento y la profundización en valores
relacionados con la conservación del entorno, fundamentalmente del medio natural.
Pueden consistir en actividades individuales, grupales, de colaboración o de
oposición. Las marchas y excursiones a pie o en bicicleta, las acampadas, las
actividades de orientación, los grandes juegos en la naturaleza (de pistas, de
aproximación y otros) o la escalada forman parte, entre otras, de las actividades de
este tipo de situación.
– Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión. En estas
situaciones las respuestas motrices requeridas son de carácter estético y
comunicativo y pueden ser individuales o en grupo. El uso del espacio, las calidades
del movimiento, así como los componentes rítmicos y la movilización de la
imaginación y la creatividad en el uso de diferentes registros de expresión (corporal,
oral, danzada o musical), son la base de estas acciones. Dentro de estas actividades
tenemos los juegos cantados, la expresión corporal, las danzas, el juego dramático y
el mimo, entre otras.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN : 1º NIVEL
1. Experimentar las habilidades motrices básicas en distintas situaciones motrices (lúdicas y expresivas) para
identificar sus posibilidades de movimiento.
2. Resolver retos de situaciones motrices colectivas, demostrando intencionalidad estratégica.
3. Reconocer las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento en situaciones motrices para tratar de
comunicarse con ellas.
4. Identificar y usar el vocabulario básico de Educación Física y otras áreas en las situaciones lúdico-motrices y
artístico-expresivas.
5. Aplicar los principios fundamentales de cuidado del cuerpo, de higiene, postura e hidratación, y respetar las
normas básicas de seguridad y el cuidado del entorno.
6. Practicar actividades lúdico-motrices adecuando sus habilidades motrices a las características de la situación
motriz y regulando el tono y la respiración al esfuerzo realizado.
7. Explorar las tecnologías de la información y comunicación a partir de las situaciones motrices practicadas para el
desarrollo de su práctica psicomotriz.
8. Practicar juegos motores infantiles y bailes populares y tradicionales de Canarias, reconociendo su valor lúdico y
social.
+
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01
SEPTIEMBRE
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias
Instrumentos de evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
EMPEZAMOS A CONOCERNOS MEDIANTE EL JUEGO Pretendemos a través de esta unidad didáctica que la vuelta al colegio sea alegre, cooperativa, participativa y que suponga un estímulo positivo de autoestima y cooperación con los compañeros.
C.E.3 E.A: 7-8-9-10 C.E. 5 E.A: 17-18-19-20-21-36-43
Mando directo Descubrimiento guiado
Individual Parejas Mini grupo Medio grupo Grupo clase
Canchas Gimnasio Instalaciones deportivas municipales
Materiales deportivos variados (conos, aros, picas, cuerdas, balones,…..)
Aspectos actitudinales y educación en valores
Plan de convivencia Natación y deporte escolar
CEC-SIEE CL-CSC.CMCT
Fichas de trabajo Pruebas físicas Observación directa Trabajo diario
Periodo implementación MES DE SEPTIEMBRE
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Lengua-Conocimiento del Medio
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:02
1ª QUINCENA DE OCTUBRE
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias
Instrumentos de evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
CONOCEMOS Y CONTROLAMOS NUESTRO CUERPO Se pretende a través de esta unidad didáctica constatar si el alumno es capaz de identificar las partes del propio cuerpo y la de los demás ,localizarlas y nombrarlas.
C.E.3 E.A.: 7-8-9-10 C.E.2 E.A.: 11 C.E. 4 E.A: 13-14-15-16-30-39
Mando directo Reproducción de modelos Descubrimiento guiado
Individual Parejas Mini grupo Medio grupo Grupo clase
Canchas Gimnasio Instalaciones deportivas municipales
Materiales deportivos variados(conos, aros, picas balones cuerdas…)
Aspectos actitudinales y educación en valores
Plan de convivencia Natación y deporte escolar
CEC-SIEE CSC-AA CL
Fichas de trabajo Pruebas físicas
Observación directa Trabajo diario
Periodo implementación 1ª QUINCENA DE OCTUBRE
Tipo: Áreas o materias relacionadas:Lengua –Conocimiento del medio
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:03
2ª QUINCENA DE OCTUBRE
SE
CU
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CIA
Y
TE
MP
OR
AL
IZA
CI
ÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
PROGRAMAS
Instrumentos de evaluación educación en
valores
LATERALIDAD Y ORIENTACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL Con esta unidad didáctica se pretende que el alumno-a afirme su lateralidad y orientación del esquema corporal así como el control postural y respiratorio.
C.E 3 E.A.: 7-8-9-10 C.E. 7 E.A: 37
Mando Directo Reproducción de modelos Descubrimiento guiado
Individual Parejas Mini grupo Medio grupo Grupo clase
Canchas Gimnasio Instalaciones deportivas municipales
Materiales deportivos variados(aros conos, cuerdas, balones,…)
Aspectos actitudinales y educación en valores
Plan de convivencia Natación y deporte escolar
CEC-SIEE CD
Fichas de trabajo Pruebas físicas Observación directa Trabajo diario
Periodo implementación 2ª QUINCENA DE OCTUBRE
Tipo: Áreas o materias relacionadas:Lengua-Conocimiento del medio
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:04
NOVIEMBRE
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias
Instrumentos de evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
DESARROLLO SENSORIAL La percepción de los sentidos juega un papel muy importante en todas las acciones cotidianas. En la educación por el movimiento este desarrollo y concienciación de los sentidos va a ser muy importante.
C.E.1 E.A. 1-2-3-4-5-12 C.E. 4 E.A.: 13-14-15-16-30-39
Mando directo Descubrimiento guiado Reproducción de modelos
Individual Parejas Mini grupo Medio grupo Grupo clase
Cancha Gimnasio Instalaciones deportivas municipales
Materiales deportivos variados( aros, cuerdas,balones …)
Aspectos actitudinales y educación en valores
Plan de convivencia Natación y deporte escolar
AA CL
Fichas de trabajo Pruebas físicas Observación directa Trabajo diario
Periodo implementación MES DE NOVIEMBRE
Tipo: Áreas o materias relacionadas:Lengua-Conocimiento del medio
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:05
DICIEMBRE
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias
Instrumentos de evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
RESPIRAMOS , NOS RELAJAMOS y GUARDAMOS EL EQUILIBRIO Se pretende que los alumnos-as tengan un cierto grado de control y ajuste del tono muscular, aplicando las tensiones
C.E 3: E.A.: 7-8-9-10 C.E.4 E.A.: 13-14-15-16-30-39
Mando directo Reproducción de modelos Descubrimiento guiado
Individual Parejas Mini grupo Medio grupo Grupo clase
Canchas Gimnasio Instalaciones deportivas municipales
Material deportivo variado(aros, conos, cuerdas, balones …)
Aspectos actitudinales y educación en valores
Plan de convivencia Natación y deporte escolar
necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse. También se comprobará el ajuste y control de la respiración y relajación
CEC-SIEE CL
Fichas de trabajo Pruebas físicas Observación directa Trabajo diario
Periodo implementación
MES DE DICIEMBRE
Tipo: Áreas o materias relacionadas:Lengua-Conocimiento del medio
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:06
ENERO
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias
Instrumentos de evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
MANTENEMOS EL EQUILIBRIO Con esta unidad pretendemos que los alumnos tengan un mayor control, dominio y ajuste corporal
C.E.3 E.A.:7-8-9-10 C.E.2 E.A.:11
Mando Directo Reproducción de modelos Descubrimiento guiado
Individual Parejas Mini grupo Medio grupo Grupo clase
Canchas Gimnasio Instalaciones deportivas municipales
Material deportivo variado(aros, conos, cuerdas, balones …)
Aspectos actitudinales y educación en valores
Plan de convivencia Natación y deporte escolar
CEC-SIEE CSC-AA
Fichas de trabajo Pruebas físicas Observación directa Trabajo diaria
Periodo implementación MES DE ENERO
Tipo: Áreas o materias relacionadas:Lengua –Conocimiento del medio
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:07
1ª QUINCENA DE FEBRERO
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias
Instrumentos de evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
NOS ORIENTAMOS EN EL ESPACIO En esta unidad se intentará que los alumnos-as construyan la percepción espacial del propio espacio de acción con una estimación exacta de su situación respecto al mundo
C.E.2 E.A.: 11 C.E 4: E.A: 13-14-15-16-30-39
Mando Directo Reproducción de modelos Descubrimiento guiado
Individual Parejas Mini grupo Medio grupo Grupo clase
Canchas Gimnasio Instalaciones deportivas municipales
Material deportivo variado(aros, conos, cuerdas, balones …)
Aspectos actitudinales y educación en valores
Plan de convivencia Natación y deporte escolar
CSC-AA CL
Fichas de trabajo
circundante(compañeros, objetos, entorno)
Pruebas físicas Observación directa Trabajo diaria
Periodo implementación 1ª QUINCENA DE FEBRERO
Tipo: Áreas o materias relacionadas:Lengua-Conocimiento del medio
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:08
2ª QUINCENA DE FEBRERO
S E C U E N C I A Y T E M P O R A L I Z A C I Ó N
UNIDAD DE FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizjae
Competencias
Instrumentos de evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
PERCEPCION ESPACIO-TEMPORAL Con esta unidad pretendemos si los alumnos-as son capaces de experimentar con su propio cuerpo y tomar conciencia de sus posibilidades expresivas a través del gesto y el movimiento
C.E.3 E.A. : 7-8-9-10 C.E. 7 E.A: 37
Mando Directo Reproducción de modelos Descubrimiento guiado
Individual Parejas Mini grupo Medio grupo Grupo clase
Canchas Gimnasio Instalaciones deportivas municipales
Material deportivo variado(aros, conos, cuerdas, balones …)
Aspectos actitudinales y educación en valores
Plan de convivencia Natación y deporte escolar
CEC-SIEE CD
Fichas de trabajo Pruebas físicas Observación directa Trabajo diaria
Periodo implementación 2ª QUINCENA DE FEBRERO
Tipo: Áreas o materias relacionadas:Lengua-Conocimiento del medio
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:09
MARZO
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias
Instrumentos de evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
EXPRESION CORPORAL Con esa unidad
intentamos que los alumnos se manifiesten a
través de su propio cuerpo.
C.E.1 E.A.: 1-2-3-4-5-12 C.E·2 E.A.: 11 C.E.5 E.A.: 17-18-19-20-21-36-43 C.E.3 E.A.: 7-8-9-10
Mando Directo Reproducción de modelos Descubrimiento guiado
Individual Parejas Mini grupo Medio grupo Grupo clase
Canchas Gimnasio Instalaciones deportivas municipales
Material deportivo variado(aros, conos, cuerdas, balones …)
Aspectos actitudinales y educación en valores
Plan de convivencia Natación y deporte escolar
AA CSC-AA CL-CSC-CMCT CEC-SIEE
Fichas de trabajo Pruebas físicas Observación directa Trabajo diaria
Periodo implementación MES DE MARZO
Tipo: Áreas o materias relacionadas:Lengua-Conocimiento del medio
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:10
ABRIL
SE
CU
EN
CIA
Y
TE
MP
OR
AL
IZA
CIÓ
N
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias
Instrumentos de evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
COORDINACIÓN ÓCULO-MANUAL La coordinación es un
C.E. 2
Mando Directo Reproducción de modelos
Individual Parejas Mini grupo
Canchas Gimnasio Instalaciones
Material deportivo variado(aros,
Aspectos actitudinales y educación
Plan de convivencia Natación y
aspecto de vital importancia y gran repercusión en el desarrollo y formación integral del niño-a .Nuestras actividades irán encaminadas a transformar en movimientos eficaces todas las acciones motoras.
E.A.: 11 C.E.5 E.A.: 117-18-19-20-21-36-43
Descubrimiento guiado
Medio grupo Grupo clase
deportivas municipales
conos, cuerdas, balones …)
en valores deporte escolar
CSC-AA CL-CSC-CMCT
Fichas de trabajo Pruebas físicas Observación directa Trabajo diaria
Periodo implementación MES DE ABRIL
Tipo: Áreas o materias relacionadas:Lengua-Conocimiento del medio
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:11
MAYO
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias
Instrumentos de evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
COORDINACION DINÁMICA GENERAL Esta unidad se trabajaran ejercicios que exigen un recíproco ajuste de todas las partes del cuerpo
C.E.2 E.A: 11 C.E. 5 E.A: 17-18-19-20-21-36-43
Mando Directo Reproducción de modelos Descubrimiento guiado
Individual Parejas Mini grupo Medio grupo Grupo clase
Canchas Gimnasio Instalaciones deportivas municipales
Material deportivo variado(aros, conos, cuerdas, balones …)
Aspectos actitudinales y educación en valores
Plan de convivencia Natación y deporte escolar
CSC-AA CL-CSC-CMCT
Fichas de trabajo Pruebas físicas Observación directa Trabajo diaria
Periodo implementación
MES DE MAYO
Tipo: Áreas o materias relacionadas:Lengua y Conocimiento del medio
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:12
JUNIO
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias
Instrumentos de evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA Y PATIO Con esta unidad comenzaremos a inculcar el amor a la naturaleza a través de su conocimiento, disfrute y conservación.
C.E. 6 E.A.: 23-24 C.E.3 E.A: 7-8-9-10 C.E. 4 E.A.: 13-14-15-16-30-39
Mando Directo Reproducción de modelos Descubrimiento guiado
Individual Parejas Mini grupo Medio grupo Grupo clase
Canchas Gimnasio Instalaciones deportivas municipales
Material deportivo variado(aros, conos, cuerdas, balones …)
Aspectos actitudinales y educación en valores
Plan de convivencia Natación y deporte escolar
AA CEC-SIEE- CL
Fichas de trabajo Pruebas físicas Observación directa Trabajo diaria
Periodo implementación MES DE JUNIO
Tipo: Áreas o materias relacionadas:Lengua-Conocimiento del medio
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:13
SE
CU
EN
CIA
Y
TE
MP
OR
AL
IZA
CIÓ
N
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
Periodo implementación Del:
Tipo: Áreas o materias relacionadas:
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:14
SE
CU
EN
CIA
Y
TE
MP
OR
AL
IZA
CIÓ
N UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
Periodo implementación Del:
Tipo: Áreas o materias relacionadas:
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:15
SE
CU
EN
CIA
Y
TE
MP
OR
AL
IZA
CIÓ
N UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
Periodo implementación Del:
Tipo: Áreas o materias relacionadas:
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
Recommended