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Programación Didáctica
Lengua extranjera: Inglés
Etapa Primaria: Curso 4º 21/22
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INTRODUCCIÓN . Atendiendo a la situación sanitaria actual y de acuerdo a la normativa vigente en este curso 2021/2022, esta programación está formulada siguiendo la normativa preceptiva estipulada por la Consejería. Los contenidos se llevarían a cabo mediante la aplicación TEAMS y el correo electrónico,dependiendo de los contenidos a tratar, en caso de confinamiento por parte de algún alumno/a. Los criterios para las tareas en este supuesto escenario serían los mismos que en el modelo presencial(que se puedan desarrollar con el mayor grado posible de autonomía de acuerdo a la edad y conocimientos ,previos y adquiridos ,que los alumnos y alumnas posean) . La evaluación del contenido se haría también a través de la aplicación TEAMS,dándoles un tiempo asignado acorde con la dificultad de la tarea(en este caso un examen escrito ).Para evaluar las destrezas orales ,también se contaría con la aplicación.
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De igual modo ,seguirían primando los criterios de buena actitud y
presentación de tareas,usando como herramienta para calificarlos
la puntualidad en la presentación de tareas y la pulcritud de estas.
STARTER: WELCOME BACK TO THE TIGER STREET CLUB!
PRIMER TRIMESTRE
OBJETIVOS DE LA UNIDAD A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de:
Saludar y despedirse CCL CMCT CSC Volver a familiarizarse con los personajes del curso CCL CCEC Cantar una canción y decir un chant CCL CMCT CCEC Pedir y dar información sobre cosas nuevas CCL CMCT Jugar a un juego CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Representar un diálogo CCL CMCT CCEC CAA SIE Decir los meses CCL CMCT Hacer, ordenar y jugar con las tarjetas recortables de los meses CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Reconocer y decir las letras del abecedario CCL CMCT Preguntar y decir cómo se deletrean unas palabras CCL CCEC CAA Ver vídeos CCL CMCT CD CCEC Contar hasta cien por decenas CCL CMCT Preguntar y decir dónde están las cosas CCL CMCT Repasar el vocabulario y las estructuras de los niveles 1, 2 y 3 CCL CAA SIE
COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO
Comunicación Lingüística (CCL). Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT). Competencia Digital (CD). Aprender a aprender (CAA).
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Competencias Sociales y Cívicas (CSC). Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIE) Conciencia y Expresiones Culturales (CCEC).
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CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS A través del trabajo de las cuatro destrezas, los estudiantes aprenderán y practicarán las siguientes estructuras sintácticas y contenidos de vocabulario:
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estructuras sintáctico-discursivas
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
Afirmación:(affirmative sentences; Yes (+ tag)).
Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux. questions)
Expresión del tiempo: presente (simple present);
Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can);
Expresión del tiempo (points (e. g. half past five); divisions (e. g. half an hour, summer),
Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to three digits;
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance).
Estructuras
Welcome back. It’s good to see you again.
We’ve/I’ve got a new …
When’s your birthday?
When’s …’s birthday? It’s in (+ month).
Can you repeat that?
Léxico de alta frecuencia
Identificación personal;
actividades de la vida diaria;
familia y amigos;
tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones;
medio ambiente, clima y entorno natural;
Léxico
Vocabulario esencial: Tiger Street Club good friends, go to school together, meet after school, mobile phone, noticeboard, school bag, sports bag, T-shirt autumn, winter, spring, summer los meses
Lenguaje reciclado hello, goodbye How do you spell … ? What about you? Where’s… ? It’s in/on/under/behind/next to … los números el abecedario lenguaje de los niveles anteriores
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CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Lenguaje receptivo
I’m sorry. capital letter
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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de comprensión de textos orales:
Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.
Ver un vídeo. CCL CD CCEC SIE.
Escuchar y comprobar. CCL CMCT SIE.
Escuchar y decir The months chant. CCL CMCT CCEC SIE.
Escuchar y representar. Preguntar y responder. CCL CMCT CSC SIE.
Escuchar y hacer el Spelling Bee. CCL CMCT SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades de escucha acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Vídeo: Welcome back to the Tiger Street Club
Interés por aprender inglés
Buena disposición para seguir rutinas e instrucciones
Actitud positiva hacia la propia capacidad para participar en las actividades de clase
Satisfacción al reconocer el lenguaje familiar
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de escucha con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción del Tiger Street Club.
Pedir y dar información sobre el Tiger Street Club.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Practicar el acento y la entonación al hacer y responder preguntas sobre los cumpleaños.
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CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y así como los patrones
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, horarios, comienzo de una actividad en un parque de atracciones, campamento, etc.). 3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.). 4. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto. 5. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos. 6. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, animales domésticos, alimentos, la descripción de un objeto, animal o persona, el tiempo atmosférico.
2.1. Escucha información sobre los meses. CCL, CSC, CCEC 3.1. Comprende las instrucciones diarias del profesor: Listen and say, Listen and do the Spelling Bee, etc.. CCL, CSC 4.1. Escucha la canción de la unidad, con información sobre el tema de la misma. CCL, CSC, CCEC. 5.1. Escucha y descubre lo que hay de nuevo en el Tiger Street Club practicando el lenguaje cotidiano del aulaCCL, CSC, CCEC, SIE 6.1. Escucha una conversación sobre cumpleaños. CCL, CSC, CCEC
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
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BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de producción de textos orales:
Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.
Escuchar y leer. Preguntar y decir. CCL CSC SIE.
Escuchar y cantar We are a good team. CCL CSC SIE.
Buscar números en el Tiger Street Club. Preguntar y decir. CCL CMCT SIE.
Ordenarlas. Jugar a Sentence bingo. CCL CMCT CSC SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades orales acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Vídeo: Welcome back to the Tiger Street Club
Interés por aprender inglés
Buena disposición para seguir rutinas e instrucciones
Actitud positiva hacia la propia capacidad para participar en las actividades de clase
Satisfacción al reconocer el lenguaje familiar Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades orales con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción del Tiger Street Club.
Pedir y dar información sobre el Tiger Street Club.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Practicar el sonido y el ritmo de las canciones de la unidad:
- We are a good team. - The months chant.
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BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. - Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información). - Participar de manera muy simple y de manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas en ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la conversación.
2. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). 4. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, etc.
2.1. Participa en los juegos de la unidad, trabajando en equipo. CCL, CSC, CCEC, SIE 4.1. Escucha y representa un diálogo sobre un cumpleaños. CCL, CSC, SIE
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilación, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. - Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de comprensión de textos escritos:
Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.
Escuchar y leer. Preguntar y decir. CCL CSC SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades de lectura acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Vídeo: Welcome back to the Tiger Street Club
Interés por aprender inglés
Buena disposición para seguir rutinas e instrucciones
Actitud positiva hacia la propia capacidad para participar en las actividades de clase
Satisfacción al reconocer el lenguaje familiar
Funciones comunicativas
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de lectura con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción del Tiger Street Club.
Pedir y dar información sobre el Tiger Street Club.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con el Tiger Street Club.
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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). - Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas
3. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.
3.1. Lee y comprende las instrucciones y escribe números. Look, read and write. CCL, CMCT, SIE
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, €, $, ₤,), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de producción de textos escritos:
Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.
Hacer tarjetas recortables de los meses. CCL CMCT CCEC SIE.
Escribir los meses y completar las frases. CCL, CMCT, SIE
Escribir preguntas y respuestas. CCL, CSC, SIE
Escribir un nombre para cada uno de los meses. Preguntar a los compañeros. CCL, CMCT, CAA, SIE
Completar el Picture Dictionary and Progress Journal de la unidad. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIE
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades escritas acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Vídeo: Welcome back to the Tiger Street Club
Interés por aprender inglés
Buena disposición para seguir rutinas e instrucciones
Actitud positiva hacia la propia capacidad para participar en las actividades de clase
Satisfacción al reconocer el lenguaje familiar
Funciones comunicativas
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de escritura con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción del Tiger Street Club.
Pedir y dar información sobre el Tiger Street Club.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Mostrar interés por aprender y practicar mediante actividades de escritura la ortografía de palabras relacionadas con el Tiger Street Club.
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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. - Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. - Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
3. Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados y sirviéndose de un modelo.
3.1. Escribe los meses y construye frases. CCL, CSC, CCEC, SIE
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
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PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN (Actividades de Atención a la Diversidad)
Progress Journal de la unidad.
EDUCACIÓN LITERARIA
A través de estas actividades se desarrolla la CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CCEC): Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos) Introducción al uso de la biblioteca escolar (PLEI) Participación en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:
Canciones:
- We are a good team.
- The months chant.
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
A través del aprendizaje de estos contenidos se desarrollan la COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT) y las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC):
Ciencias Sociales: los meses del año. Matemáticas: los números del 10 al 100.
VALORES Y ACTITUDES (Contenidos de tratamiento transversal)
A través del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos valores se desarrollan las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC): Valores: Educación Moral y Cívica: La importancia de saludar a la gente. Educación para el Ocio: La importancia de celebrar los cumpleaños. Actitudes: Interés en aprender inglés Placer en volver a familiarizarse con los personajes del curso Placer en pertenecer al Tiger Street Club Interés en aprender el abecedario Interés en averiguar cuándo es el cumpleaños de los demás Voluntad de participar en clase Respeto al resto del grupo Satisfacción al recordar palabras y estructuras gramaticales conocidas
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UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
A través del uso de estas herramientas se desarrolla la COMPETENCIA DIGITAL (CD):
Tiger Team 4 Digital Course Pupils’ Online Materials
SENTIDO DE INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO
A través de las siguientes actividades se desarrolla el SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE):
Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo. - Ver un vídeo - Cantar canciones y chants - Representar un diálogo - Participar en juegos
Emprendimiento para realizar las tareas individuales por sí mismos:
- Completar ejercicios de gramática y vocabulario - Realizar trabajos artísticos y manualidades - Repasar y auto-evaluar los contenidos aprendidos
RECURSOS DE EVALUACIÓN
A través de las siguientes actividades se desarrolla la COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (CAA): Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor - Progress Journal. Starter Unit
Evaluación formal - Test de diagnóstico
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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Test.
Prueba de evaluación por
competencias correspondiente a la
unidad.
Otros documentos gráficos o textuales.
Proyectos personales o grupales.
Calificación cuantitativa:
En las pruebas de evaluación de contenidos. La calificación
máxima de la prueba será de 10 puntos.
Calificación cualitativa:
Pruebas de evaluación por competencias.
Observación directa.
En la calificación del alumno la nota se desglosará: Listening
20% ; Speaking 20%; Reading 20%; Writing 20%; Trabajo 10% y
Actitud 10%
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo comunicativo
Talleres.
Aprendizaje cooperativo.
Trabajo por tareas.
Trabajo por proyectos.
Otros.
Actividad y experimentación.
Participación e implicación
Motivación.
Personalización.
Inclusión.
Interacción.
Significatividad.
Funcionalidad.
Globalización.
Evaluación formativa.
Tareas individuales.
Agrupamiento flexible.
Parejas.
Pequeño grupo.
Gran grupo.
Grupo interclase.
Otros.
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MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS MATERIAL DEL ALUMNADO
o Libro del alumno de Inglés.
o Libro de actividades
o Progress Journal
o Cuaderno
MATERIAL DE AULA
o Story cards
o Flashcards
o Wordcards
o Posters
RECURSOS PARA EL PROFESORADO
o Guía didácticas
o Programación Didáctica
o Proyector y pantalla, ordenador, CD Rom, CD`s
Recursos para la evaluación
o Pruebas de evaluación de contenidos.
o Pruebas de evaluación por competencias.
Enseñanza individualizada
o Ampliación curricular.
o Adaptaciones curriculares.
Recursos complementarios
o Internet
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EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1 2 3 4
De la programación didáctica
1. Los contenidos seleccionados permiten desarrollar adecuadamente los criterios de evaluación fijados.
2. Los contenidos seleccionados son variados (incluyen conceptos, hechos, procedimientos, valores, normas, criterios…etc.)
3. Los resultados de evaluación seleccionados permiten evaluar adecuadamente los aprendizajes.
4. Cada resultado de aprendizaje permite evaluar al alumnado bajo un mismo criterio.
5. Los instrumentos previstos para obtener información sobre los aprendizajes adquiridos están adaptados y son variados.
6. La metodología prevista es variada.
7. Se contempla medidas de atención a la diversidad.
8. Se incluyen planes, programas y proyectos (PLEI, TIC…)
9. Se contempla en análisis del desarrollo de la unidad para plantear propuestas de mejora.
Valoración: el profesor/equipo docente que interviene en el desarrollo de la unidad realizará su valoración individual atendiendo a los siguientes criterios: 1 - insuficiente; 2 – aceptable; 3 – bien; 4 – muy bien.
Valoración general:
Propuesta de mejora:
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UNIDAD 1: NEW SCHOOL YEAR
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de: Identificar y nombrar asignaturas CCL CMCT Deletrear palabras CCL CCEC CAA Predecir lo que pasa en el cuento CCL CMCT CCEC SIE Escuchar, leer, entender y representar el cuento CCL CMCT CCEC CAA SIE Aprenderse la tabla de gramática de la Unidad 1 CCL CAA SIE Preguntar y decir qué asignaturas tienen en su horario CCL CMCT Practicar la pronunciación: /ʤ/ y /g/ CCL CAA SIE Entender los valores y pensar en ellos CCL CMCT CSC CCEC SIE Cantar una canción CCL CMCT CCEC Jugar a los juegos CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Hacer las tarjetas recortables de las asignaturas y jugar con ellas CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Escuchar y leer sobre tres colegios del Reino Unido CCL CMCT CCEC CAA Decir frases sobre su colegio CCL CMCT Preparar, planificar y escribir su trabajo CCL CMCT CD CSC CCEC CAA SIE Leer un folleto de un club de ciencias extraescolar CCL CMCT CCEC Ver vídeos CCL CMCT CSC CCEC Escuchar y usar el lenguaje cotidiano del aula CCL CMCT CSC CCEC SIE Escuchar y leer por placer CCL CMCT CCEC SIE Repasar, evaluar y planificar su aprendizaje CCL CAA SIE
COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO
Comunicación Lingüística (CCL). Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT). Competencia Digital (CD). Aprender a aprender (CAA). Competencias Sociales y Cívicas (CSC). Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIE) Conciencia y Expresiones Culturales (CCEC).
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CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS A través del trabajo de las cuatro destrezas, los estudiantes aprenderán y practicarán las siguientes estructuras sintácticas y contenidos de vocabulario:
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estructuras sintáctico-discursivas
Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux. questions).
Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to).
Expresión del tiempo (points (e. g. half past five); divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then).
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
Afirmación:(affirmative sentences; Yes (+ tag)).
Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!).
Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)).
Expresión del tiempo: presente (simple present).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).
Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.).
Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to three digits.
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance).
Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).
Estructuras
Have we got (English) today? Yes, we have/No, we haven’t.
What have we got at (quarter to eleven)? We’ve got (ICT).
We’ve got (music) at (quarter past ten).
We haven’t got (PE).
Can you (play a musical instrument)? I can/can’t (play the recorder).
My favourite subjects are …
Léxico de alta frecuencia
actividades de la vida diaria;
tiempo libre, ocio y deporte;
salud y cuidados físicos;
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Léxico
Vocabulario esencial: asignaturas escolares art and design, drama, English, geography, history, ICT, maths, music, PE, science timetable las horas study, canteen, assembly
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CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Vocabulario del cuento music book, musical instrument, recorder
Vocabulario CLIL: tres tipos de colegio after-school club, dance class, extra classes, island, pupils, school of performing arts
Lenguaje reciclado los días de la semana On (Mondays), I’ve got (science) at (nine) o’clock/half past (two). canteen, classroom, finish, football, gym, playground, study, swimming, I (don’t) like …
Lenguaje del aula Función principal: hablar sobre las asignaturas que tienen y las que no, y ofrecerse para compartir I haven’t got my (science) book. Don’t worry. You can share mine.
Lenguaje receptivo You’re good at (art). noise owner primary schools welcome
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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de comprensión de textos orales:
Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.
Escuchar, leer y mirar. CCL CMCT SIE.
Ver un vídeo. CCL CMCT CSC SIE.
Escuchar y leer. Representar el cuento. CCL CSC CCEC SIE.
Preguntar y decir lo que tienen. CCL CSC SIE.
Fantastic Phonics: Escuchar y repetir. Decir. CCL SIE.
Jugar a What have we got at... CCL CMCT CSC SIE.
Ver el vídeo. CCL CMCT CSC CCEC SIE.
Escuchar y leer.. Responder las preguntas. CCL CMCT CSC CCEC SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades de escucha acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Vídeo: After school activities
Tiger Street Club Report: A day at school.
Conciencia de la importancia de devolver objetos que otros hayan perdido
Conciencia de la necesidad de recibir bien a los alumnos nuevos
Interés en aprender sobre otros tipos de colegio
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de escucha con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de asignaturas escolares.
Pedir y dar información sobre asignaturas escolares.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Practicar la escucha de palabras con la siguiente pronunciación:
los sonidos /ʤ/ y /g/ (geography, gym / got, grammar)
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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, horarios, comienzo de una actividad en un parque de atracciones, campamento, etc.). 3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.). 4. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto. 5. Identifica el tema de una conversación sencilla y
2.1. Escucha información sobre un horario escolar.. CCL, CMCT, CCEC 3.1. Comprende las instrucciones diarias del profesor: Listen and say, Listen and repeat, etc. CCL, CSC 4.1. Escucha y comprende la información del cuento de la unidad: A New Friend. CCL, CSC, CCEC. 4.2. Escucha la canción de la unidad, con información sobre el tema de la misma. CCL, CSC, CCEC. 4.3. Escucha información de un texto sobre tres escuelas diferentes en la sección CLIL. CCL, CMCT, CSC, CCEC 4.4. Escucha información de un texto sobre las actividades extraescolares en las escuelas británicas en la sección Magazine. CCL, CMCT, CSC, CCEC 5.1. Escucha a sus compañeros interpretando una
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos. 6. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, animales domésticos, alimentos, la descripción de un objeto, animal o persona, el tiempo atmosférico.
conversación en la sección Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del aula. CCL, CSC, CCEC, SIE 6.1. Escucha una conversación sobre horarios escolares. CCL, CMCT, CCEC
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BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de producción de textos orales:
Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.
Decir The Tiger Street word rap. CCL CMCT SIE.
Tiger Street Club Values. Pensar en los valores: ¿Es importante recibir bien a los alumnos nuevos? CCL CSC SIE.
Escuchar y decir las palabras que faltan. Aprender. . CCL CMCT SIE.
Jugar a Guess which classroom! CCL CMCT CSC SIE.
Cantar What have we got? CCL CCEC CSC SIE.
Jugar a Question tennis. CCL CSC SIE.
Decir diez frases sobre su colegio. CCL CSC SIE.
Preparar su trabajo: Pensar y decir. CCL CMCT CSC CCEC SIE. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades orales acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Vídeo: After school activities
Tiger Street Club Report: A day at school.
Conciencia de la importancia de devolver objetos que otros hayan perdido
Conciencia de la necesidad de recibir bien a los alumnos nuevos
Interés en aprender sobre otros tipos de colegio Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades orales con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de asignaturas escolares.
Pedir y dar información sobre asignaturas escolares.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Practicar la producción de palabras con la siguiente pronunciación:
los sonidos /ʤ/ y /g/ (geography, gym / got, grammar)
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BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. - Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información). - Participar de manera muy simple y de manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas en ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la conversación.
1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de un animal o una persona; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras sencillas. 2. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). 3. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, del lugar donde está situado algo, etc.).
1.1. Realiza una presentación de un Proyecto sobre las actividades extraescolares en las escuelas británicas en la sección Magazine. CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE 2.1. Participa en los juegos de la unidad, trabajando en equipo. CCL, CSC, CCEC, SIE 2.2. Discute junto con el resto de la clase la sección Tiger Street Club ValuesCCL, CSC, SIE 2.3. Representa el cuento de la unidad junto al resto de la clase: A New Friend. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.1. Participa en un juego de preguntas y respuestas por parejas con ayuda de las tarjetas recortables. L4. CCL, CSC, SIE
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilación, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. - Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
4. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, etc.
4.1. Practica una conversación sobre horarios escolares. CCL, CMCT, CCEC, SIE 4.2. Mantiene una conversación en la sección Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del aula. CCL, CSC, CCEC, SIE
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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de comprensión de textos escritos:
Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.
Leery escribir las frases correctas. Escuchar y comprobar. CCL CMCT CSC SIE.
Pop Spot: Escuchar y leer. CCL CSC CCEC SIE.
Escuchar y leer. CCL CMCT CCEC SIE.
Do you know … ? fact. Leer el dato. CCL CMCT CCEC SIE.
Explore the internet with your teacher: Averiguar a qué edad empiezan la Primaria los niños en el Reino Unido. CCL CMCT CD CCEC SIE.
My words to remember.Aprender a aprender: Hacer frases.CCL CAA SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades de lectura acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Vídeo: After school activities
Tiger Street Club Report: A day at school.
Conciencia de la importancia de devolver objetos que otros hayan perdido
Conciencia de la necesidad de recibir bien a los alumnos nuevos
Interés en aprender sobre otros tipos de colegio Funciones comunicativas
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de lectura con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de asignaturas escolares.
Pedir y dar información sobre asignaturas escolares.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con asignaturas escolares.
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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). - Reconocer los significados más comunes
1. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, etc. 3. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.
1.1. Lee y entiende la información de un folleto en la sección Reading corner. CCL, CMCT, CCEC 3.1. Lee y comprende las instrucciones para trabajar con la historia de la unidad: A New Friend. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Lee y comprende las instrucciones para analizar un texto sobre tres escuelas diferentes en la sección CLIL. CCL, CMCT, CSC, CCEC
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, €, $, ₤,), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de producción de textos escritos:
Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.
Hacer el Spelling Bee. CCL SIE.
Hacer tarjetas recortables de las asignaturas. CCL CMCT CCEC SIE.
Leer y responder las preguntas. Escuchar y comprobar..CCL CMCT CSC SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades escritas acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Vídeo: After school activities
Tiger Street Club Report: A day at school.
Conciencia de la importancia de devolver objetos que otros hayan perdido
Conciencia de la necesidad de recibir bien a los alumnos nuevos
Interés en aprender sobre otros tipos de colegio Funciones comunicativas
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de escritura con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de asignaturas escolares.
Pedir y dar información sobre asignaturas escolares.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Mostrar interés por aprender y practicar mediante actividades de escritura la ortografía de palabras relacionadas con asignaturas escolares.
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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. - Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. - Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
3. Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados y sirviéndose de un modelo. 4. Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase con preparación del vocabulario y expresiones básicas.
3.1. Escribe una reseña del cuento de la unidad: A New Friend. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Escribe una descripción de su escuela en la sección CLIL. CCL, CSC, CCEC, SIE 4.1. Planifica y escribe un Proyecto sobre su escuela. CCL, CMCT, CCEC, SIE, CAA 4.2. Completa un resumen de los contenidos de la unidad en el Progress Journal. CCL, CAA, SIE
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
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ROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN (Actividades de Atención a la Diversidad)
Consolidation and Extension Progress Journal de la unidad. Fichas de práctica de clase: Extension, Phonics, Grammar, Basic Writing Practice.
EDUCACIÓN LITERARIA
A través de estas actividades se desarrolla la CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CCEC): Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos) Introducción al uso de la biblioteca escolar (PLEI) Participación en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:
Cuentos:
- A new friend
- Tiger Street Tales
Canciones y raps:
- The Tiger Street word rap
- What have we got?
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
A través del aprendizaje de estos contenidos se desarrollan las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC):
Ciencias Sociales: Tres tipos de colegio
VALORES Y ACTITUDES (Contenidos de tratamiento transversal)
A través del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos valores se desarrollan las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC): Valores: Educación Moral y Cívica: Tiger Street Club Values: La importancia de dar la bienvenida a los alumnos nuevos del colegio.
(Plan de Convivencia) Educación para la Paz: La importancia de respetar todos los tipos de colegios.
Actitudes: Interés en nombrar asignaturas Placer en hacer un Spelling Bee
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Placer en leer una historia fotográfica Satisfacción al preparar y escribir su trabajo Confianza al usar el lenguaje del aula Placer en leer un folleto Placer en leer un cómic Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
A través del uso de estas herramientas se desarrolla la COMPETENCIA DIGITAL (CD):
Tiger Team 4 Digital Course Pupils’ Online Materials. Ver vídeo clips. Explorar Internet con su profesor: Averiguar a qué edad comienzan el colegio los niños británicos. Utilizar las nuevas tecnologías para ampliar su proyecto.
SENTIDO DE INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO
A través de las siguientes actividades se desarrolla el SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE):
Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo.
- Cantar canciones y chants - Practicar la pronunciación en la sección Fantastic Phonics - Hablar sobre un tema inter-curricular. - Aprender cuestiones culturales y realizar un Proyecto. - Realizar un Class Chit-Chat e interpretar un diálogo - Trabajar con su familia en las secciones Home-School Link.
Emprendimiento para realizar las tareas individuales por sí mismos:
- Completar ejercicios de gramática y vocabulario. - Leer cuentos y textos - Realizar trabajos artísticos y manualidades - Repasar y auto-evaluar los contenidos aprendidos.
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RECURSOS DE EVALUACIÓN
A través de las siguientes actividades se desarrolla la COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (CAA): Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor - Progress Journal. Unidad 1 - Consolidation and Extension. Unit Review.
Evaluación formal - Test de la Unidad
Auto-evaluación - Secciones Learning to learn del PB y del AB de la unidad. - Actividad de auto-evaluación del Unit review.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Test.
Prueba de evaluación por
competencias correspondiente a la
unidad.
Otros documentos gráficos o textuales.
Proyectos personales o grupales.
Calificación cuantitativa:
En las pruebas de evaluación de contenidos. La calificación
máxima de la prueba será de 10 puntos.
Calificación cualitativa:
Pruebas de evaluación por competencias.
Observación directa.
En la calificación del alumno la nota se desglosará: Listening 20%
; Speaking 20%; Reading 20%; Writing 20%; Trabajo 10% y Actitud
10%
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OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo comunicativo
Talleres.
Aprendizaje cooperativo.
Trabajo por tareas.
Trabajo por proyectos.
Otros.
Actividad y experimentación.
Participación e implicación
Motivación.
Personalización.
Inclusión.
Interacción.
Significatividad.
Funcionalidad.
Globalización.
Evaluación formativa.
Tareas individuales.
Agrupamiento flexible.
Parejas.
Pequeño grupo.
Gran grupo.
Grupo interclase.
Otros.
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MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS MATERIAL DEL ALUMNADO
o Libro del alumno de Inglés.
o Libro de actividades
o Progress Journal
o Cuaderno
MATERIAL DE AULA
o Story cards
o Flashcards
o Wordcards
o Posters
RECURSOS PARA EL PROFESORADO
o Guía didácticas
o Programación Didáctica
o Proyector y pantalla, ordenador, CD Rom, CD`s
Recursos para la evaluación
o Pruebas de evaluación de contenidos.
o Pruebas de evaluación por competencias.
Enseñanza individualizada
o Ampliación curricular.
o Adaptaciones curriculares.
Recursos complementarios
o Internet
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1 2 3 4
De la programación didáctica
1. Los contenidos seleccionados permiten desarrollar adecuadamente los criterios de evaluación fijados.
2. Los contenidos seleccionados son variados (incluyen conceptos, hechos, procedimientos, valores, normas, criterios…etc.)
3. Los resultados de evaluación seleccionados permiten evaluar adecuadamente los aprendizajes.
4. Cada resultado de aprendizaje permite evaluar al alumnado bajo un mismo criterio.
5. Los instrumentos previstos para obtener información sobre los aprendizajes adquiridos están adaptados y son variados.
6. La metodología prevista es variada.
7. Se contempla medidas de atención a la diversidad.
8. Se incluyen planes, programas y proyectos (PLEI, TIC…)
9. Se contempla en análisis del desarrollo de la unidad para plantear propuestas de mejora.
Valoración: el profesor/equipo docente que interviene en el desarrollo de la unidad realizará su valoración individual atendiendo a los siguientes criterios: 1 - insuficiente; 2 – aceptable; 3 – bien; 4 – muy bien.
Valoración general:
Propuesta de mejora:
FESTIVALS: HALLOWEEN
OBJETIVOS DE LA UNIDAD A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de: Identificar platos tradicionales de Halloween CCL CMCT CCEC Escuchar y leer sobre Halloween en el Reino Unido CCL CMCT CCEC Comparar su cultura con la británica CCL CMCT CSC CCEC SIE Cantar las canciones CCL CMCT CCEC Jugar a los juegos CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE
COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO
Comunicación Lingüística (CCL). Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT). Competencia Digital (CD). Aprender a aprender (CAA). Competencias Sociales y Cívicas (CSC). Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIE) Conciencia y Expresiones Culturales (CCEC).
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS A través del trabajo de las cuatro destrezas, los estudiantes aprenderán y practicarán las siguientes estructuras sintácticas y contenidos de vocabulario:
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estructuras sintáctico-discursivas
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
Afirmación:(affirmative sentences; Yes (+ tag)).
Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux. questions)
Expresión del tiempo: presente (simple present).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).
Expresión de: la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.).
Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to three digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very.
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance).
Expresión del tiempo (points (e. g. half past five); divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then).
Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).
Estructuras
This pizza has got …
It’s made with …
Léxico de alta frecuencia
familia y amigos;
tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos;
compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración;
Léxico
Vocabulario esencial: Halloween bacon, olives, pumpkin pie, pumpkin soup, Halloween pizza
Lenguaje reciclado cheese, eyes, ghost, monster, party, peas, pumpkin, sausage, smile, tomato, witch This pizza has got … It’s made with …
Lenguaje receptivo ingredients, traditional Halloween dishes
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de comprensión de textos orales:
Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.
Escuchar y cantar Scary pizzas. CCL CSC CCEC SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades de escucha acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Placer en aprender cosas sobre Halloween en el Reino Unido
Interés en comparar Halloween en el Reino Unido y en su país
Conciencia de que una simple pizza se puede convertir en un plato de fiesta
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de escucha con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de cosas que tienen que ver con Halloween.
Pedir y dar información sobre Halloween.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Practicar la escucha y pronunciación de palabras relacionadas con Halloween.
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.). 4. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.
3.1. Comprende las instrucciones diarias del profesor: Listen and say, Listen and repeat, etc.. CCL, CSC 4.1. Escucha y comprende la información de un texto sobre Halloween. CCL, CSC, CCEC. 4.2. Escucha la canción de la unidad, con información sobre el tema de la misma. CCL, CSC, CCEC. 4.3. Escucha información de un texto sobre Halloween. CCL, CMCT, CSC, CCEC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
orden, o un ofrecimiento) y así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de producción de textos orales:
Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.
Comparar su cultura con la británica. ¿Hacen los niños de su país alguna comida especial para Halloween? CCL CMCT CSC CCEC SIE.
Play Find a partner! Escuchar y cantar Scary pizzas! CCL CSC CCEC SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades orales acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Placer en aprender cosas sobre Halloween en el Reino Unido
Interés en comparar Halloween en el Reino Unido y en su país
Conciencia de que una simple pizza se puede convertir en un plato de fiesta
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades orales con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de cosas que tienen que ver con Halloween.
Pedir y dar información sobre Halloween.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Practicar la producción de palabras relacionadas con Halloween.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. - Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información). - Participar de manera muy simple y de manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas en ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la conversación.
2. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.).
2.1. Participa en los juegos de la unidad, trabajando en equipo. CCL, CSC, CCEC, SIE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilación, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. - Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de comprensión de textos escritos:
Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.
Escuchar y leer. Responder las preguntas. CCL CMCT CSC CCEC SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades de lectura acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Placer en aprender cosas sobre Halloween en el Reino Unido
Interés en comparar Halloween en el Reino Unido y en su país
Conciencia de que una simple pizza se puede convertir en un plato de fiesta
Funciones comunicativas
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de lectura con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de cosas que tienen que ver con Halloween.
Pedir y dar información sobre Halloween.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con Halloween.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).
3. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.
3.1. Lee y comprende las instrucciones para responder preguntas. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Lee y comprende las instrucciones para responder preguntas sobre Halloween. CCL, CMCT, CSC, CCEC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, €, $, ₤,), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de producción de textos escritos:
Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.
Jugar a The Scary pizza game (CCL CMCT CSC CCEC SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades escritas acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Placer en aprender cosas sobre Halloween en el Reino Unido
Interés en comparar Halloween en el Reino Unido y en su país
Conciencia de que una simple pizza se puede convertir en un plato de fiesta
Funciones comunicativas
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de escritura con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de cosas que tienen que ver con Halloween.
Pedir y dar información sobre Halloween.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Mostrar interés por aprender y practicar, mediante actividades de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con Halloween.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. - Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. - Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
4. Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase con preparación del vocabulario y expresiones básicas.
4.1. Dibuja una pizza en un papel y escribe sus cuatro ingredientes favoritos en el centro. CCL, CMCT, CCEC, SIE, CAA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN (Actividades de Atención a la Diversidad)
Photocopiable Resources Pack: Fichas de práctica de clase: Extension, Phonics, Grammar, Basic Writing Practice.
EDUCACIÓN LITERARIA
A través de estas actividades se desarrolla la CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CCEC): Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos) Introducción al uso de la biblioteca escolar (PLEI) Participación en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:
Canciones:
- Scary pizzas!
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
A través del aprendizaje de estos contenidos se desarrollan la CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CCEC):
Ciencias Sociales: ¿Qué comen en Halloween los niños británicos?
VALORES Y ACTITUDES (Contenidos de tratamiento transversal)
A través del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos valores se desarrollan las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC): Valores: Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar las festividades y celebraciones de otros países. Educación para la salud: La importancia de la comida sana. (Programa de Salud)
Actitudes: Placer en cantar canciones de Halloween Placer en jugar a un juego de Halloween
UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
A través del uso de estas herramientas se desarrolla la COMPETENCIA DIGITAL (CD):
Tiger Team 4 Digital Course Pupils’ Online Materials.
SENTIDO DE INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO
A través de las siguientes actividades se desarrolla el SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE): Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo.
- Cantar una canción - Hablar sobre Halloween en su país. - Jugar a un juego.
Emprendimiento para realizar las tareas individuales por sí mismos: - Leer un texto.
RECURSOS DE EVALUACIÓN
A través de las siguientes actividades se desarrolla la COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (CAA): Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Test.
Prueba de evaluación por
competencias correspondiente a la
unidad.
Otros documentos gráficos o
textuales.
Proyectos personales o grupales.
Calificación cuantitativa:
En las pruebas de evaluación de contenidos. La calificación
máxima de la prueba será de 10 puntos.
Calificación cualitativa:
Pruebas de evaluación por competencias.
Observación directa.
En la calificación del alumno la nota se desglosará: Listening
20% ; Speaking 20%; Reading 20%; Writing 20%; Trabajo 10% y
Actitud 10%
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo comunicativo
Talleres.
Aprendizaje cooperativo.
Trabajo por tareas.
Trabajo por proyectos.
Otros.
Actividad y experimentación.
Participación e implicación
Motivación.
Personalización.
Inclusión.
Interacción.
Significatividad.
Funcionalidad.
Globalización.
Evaluación formativa.
Tareas individuales.
Agrupamiento flexible.
Parejas.
Pequeño grupo.
Gran grupo.
Grupo interclase.
Otros.
MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS
MATERIAL DEL ALUMNADO
o Libro del alumno de Inglés.
o Libro de actividades
o Progress Journal
o Cuaderno
MATERIAL DE AULA
o Story cards
o Flashcards
o Wordcards
o Posters
RECURSOS PARA EL PROFESORADO
o Guía didácticas
o Programación Didáctica
o Proyector y pantalla, ordenador, CD Rom, CD`s
Recursos para la evaluación
o Pruebas de evaluación de contenidos.
o Pruebas de evaluación por competencias.
Enseñanza individualizada
o Ampliación curricular.
o Adaptaciones curriculares.
Recursos complementarios
o Internet
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1 2 3 4
De la programación didáctica
1. Los contenidos seleccionados permiten desarrollar adecuadamente los criterios de evaluación fijados.
2. Los contenidos seleccionados son variados (incluyen conceptos, hechos, procedimientos, valores, normas, criterios…etc.)
3. Los resultados de evaluación seleccionados permiten evaluar adecuadamente los aprendizajes.
4. Cada resultado de aprendizaje permite evaluar al alumnado bajo un mismo criterio.
5. Los instrumentos previstos para obtener información sobre los aprendizajes adquiridos están adaptados y son variados.
6. La metodología prevista es variada.
7. Se contempla medidas de atención a la diversidad.
8. Se incluyen planes, programas y proyectos (PLEI, TIC…)
9. Se contempla en análisis del desarrollo de la unidad para plantear propuestas de mejora.
Valoración: el profesor/equipo docente que interviene en el desarrollo de la unidad realizará su valoración individual atendiendo a los siguientes criterios:
1 - insuficiente; 2 – aceptable; 3 – bien; 4 – muy bien.
Valoración general:
Propuesta de mejora:
UNIDAD 2: DESCRIBING PEOPLE
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de:
Identificar y nombrar tipos de pelo y rasgos faciales CCL CMCT Deletrear palabras CCL CCEC CAA Predecir lo que pasa en el cuento CCL CMCT CCEC SIE Escuchar, leer, entender y representar el cuento CCL CMCT CCEC CAA SIE Aprenderse la tabla de gramática de la Unidad 2 CCL CAA SIE Pedir y decir la descripción de distintas personas CCL CMCT Practicar la pronunciación: /eə/ e /ɪə/ CCL CAA SIE Entender los valores y pensar en ellos CCL CMCT CSC CCEC SIE Cantar una canción CCL CMCT CCEC Jugar a los juegos CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Hacer las tarjetas recortables de los retratos robot y jugar con ellas CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Escuchar y leer sobre personajes de la literatura infantil CCL CMCT CCEC CAA Elegir y decir sus libros favoritos CCL CMCT CCEC Preparar, planificar y escribir su trabajo CCL CMCT CD CSC CCEC CAA SIE Leer un póster en una biblioteca CCL CMCT CCEC Ver un vídeo CCL CMCT CD CCEC Escuchar y usar el lenguaje cotidiano del aula CCL CMCT CSC CCEC SIE Escuchar y leer por placer CCL CMCT CCEC SIE Repasar, evaluar y planificar su aprendizaje CCL CAA SIE
COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO
Comunicación Lingüística (CCL). Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT). Competencia Digital (CD). Aprender a aprender (CAA). Competencias Sociales y Cívicas (CSC). Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIE) Conciencia y Expresiones Culturales (CCEC).
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS A través del trabajo de las cuatro destrezas, los estudiantes aprenderán y practicarán las siguientes estructuras sintácticas y contenidos de vocabulario:
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estructuras sintáctico-discursivas
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
Afirmación:(affirmative sentences; Yes (+ tag)).
Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!).
Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)).
Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux. questions)
Expresión del tiempo: presente (simple present).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).
Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to).
Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.).
Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to three digits.
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance).
Expresión del tiempo (points (e. g. half past five); divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time: anteriority (before).
Estructuras
He’s/She’s got …
Has he/she got…? Yes, he/she has. No, he/she hasn’t.
He’s/She’s wearing …
Léxico de alta frecuencia
Identificación personal;
actividades de la vida diaria;
familia y amigos;
salud y cuidados físicos;
Léxico
Vocabulario esencial: tipos de pelo y rasgos faciales beard, curly hair, dark hair, fair hair, glasses, long hair, moustache, ponytail, short hair, straight hair
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Vocabulario del cuento
coat, hat, flute, park, thief
Vocabulario CLIL: cuatro libros importantes de literatura infantil beautiful, brave, cruel, imaginative, lucky, poor, strong, tall, kind, clever
Lenguaje reciclado He’s/She’s (+ adjective) I (don’t) like … My favourite … is/are … Are you … ? Yes, I am. eyes, mouth, nose el abecedario, los colores, la ropa
Lenguaje del aula Función principal: preguntar por cosas y describir a personas Have you got (the dictionary)? (Lydia’s) got it. Who’s (Lydia)? She’s over there. She’s got … and she’s wearing …
Lenguaje receptivo author description join the library novel title type of book
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de comprensión de textos orales:
Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.
Escuchar, leer y mirar. CCL CMCT SIE.
Escuchar con las story cards. (libros cerrados). CCL CD CSC CCEC SIE.
Volver a escuchar (libros abiertos). CCL CD CSC CCEC SIE.
Escuchar y decir las palabras que faltan. Aprender. CCL CMCT SIE.
Fantastic Phonics: Escuchar y repetir. Decir. CCL SIE.
Ver un vídeo. CCL CMCT CSC CCEC SIE.
Escuchar y leer. Responder las preguntas. CCL CMCT CSC CCEC SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades de escucha acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Vídeo: The library
Tiger Street Club Report: My favourite book
Conciencia de la necesidad de contarle a un adulto si han visto algo sospechoso
Interés en aprender cosas sobre libros y sobre la literatura inglesa
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de escucha con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de rasgos faciales.
Pedir y dar información sobre rasgos faciales.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Practicar la escucha de palabras con la siguiente pronunciación:
los sonidos /eə/ e /ɪə/ (there, hair / ear, here)
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual.
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.). 4. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto. 5. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.
3.1. Comprende las instrucciones diarias del profesor: Listen and say, Listen and repeat, etc. CCL, CSC 4.1. Escucha y comprende la información del cuento de la unidad: A thief in the park. CCL, CSC, CCEC. 4.2. Escucha la canción de la unidad, con información sobre el tema de la misma. CCL, CSC, CCEC. 4.3. Escucha información de un texto sobre cuatro libros importantes de literatura infantil en la sección CLIL. CCL, CMCT, CSC, CCEC 4.4. Escucha información de un texto sobre bibliotecas británicas en la sección Magazine.. CCL, CMCT, CSC, CCEC 5.1. Escucha a sus compañeros interpretando una conversación en la sección Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del aula. CCL, CSC, CCEC, SIE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
6. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, animales domésticos, alimentos, la descripción de un objeto, animal o persona, el tiempo atmosférico.
6.1. Escucha una conversación sobre el aspecto de un ladrón. CCL, CMCT, CCEC
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de producción de textos orales:
Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.
Decir The Tiger Street word rap. CCL CMCT SIE.
Actividad 3. Hacer el Spelling Bee. CCL SIE.
Antes del cuento. Predecir lo que pasa en el Cuento (libros cerrados). CCL CD CSC CCEC SIE.
Jugar a Guess who! CCL CMCT CSC SIE.
Jugar a True or false. CCL CMCT SIE.
Cantar Stop! Thief! CCL CSC CCEC SIE.
Jugar a Catch the thief CCL CMCT CSC SIE.
Jugar a Mime a character. CCL CCEC CSC SIE.
Decir qué libros les gustan. CCL CCEC CSC SIE. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades orales acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Vídeo: The library
Tiger Street Club Report: My favourite book
Conciencia de la necesidad de contarle a un adulto si han visto algo sospechoso
Interés en aprender cosas sobre libros y sobre la literatura inglesa Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades orales con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de rasgos faciales.
Pedir y dar información sobre rasgos faciales.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Practicar la producción de palabras con la siguiente pronunciación:
los sonidos /eə/ e /ɪə/ (there, hair / ear, here)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. - Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información). - Participar de manera muy simple y de manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas en ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la conversación.
1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de un animal o una persona; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras sencillas. 2. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). 3. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, del lugar donde está situado algo, etc.).
1.1. Realiza una presentación de un Proyecto sobre bibliotecas británicas en la sección Magazine. CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE 2.1. Participa en los juegos de la unidad, trabajando en equipo. CCL, CSC, CCEC, SIE 2.2. Discute junto con el resto de la clase la sección Tiger Street Club Values. CCL, CSC, SIE 2.3. Representa el cuento de la unidad junto al resto de la clase: A thief in the park. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.1. Participa en un juego de preguntas y respuestas por parejas con ayuda de las tarjetas recortables. CCL, CSC, SIE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilación, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. - Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
4. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, etc.
4.1. Practica una conversación sobre el aspecto de un ladrón. CCL, CMCT, CCEC, SIE 4.2. Mantiene una conversación en la sección Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del aula. CCL, CSC, CCEC, SIE
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de comprensión de textos escritos:
Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.
Escuchar y leer. Representar el cuento. CCL CSC CCEC SIE.
Leer y responder las preguntas. Escuchar y comprobar. CCL CSC CCEC SIE.
Leer y reflexionar. CCL CSC SIE.
Pop Spot: Escuchar y leer. CCL CSC CCEC SIE.
Escuchar y leer. Unir.. CCL CCEC CSC SIE
Do you know … ? fact. Leer el dato. CCL CCEC CSC SIE.
Leer y responder las preguntas. Escuchar y comprobar. CCL CCEC CSC SIE.
Explore the internet with your teacher: Descubrir de cuántos libros se compone la serie The Chronicles of Narnia. CCL CCEC CD CSC SIE.
Preparar su trabajo: Pensar y decir. CCL CMCT CSC CCEC SIE.
My sentences to remember: Aprender a aprender: Hacer frases. CCL CAA SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades de lectura acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Vídeo: The library
Tiger Street Club Report: My favourite book
Conciencia de la necesidad de contarle a un adulto si han visto algo sospechoso
Interés en aprender cosas sobre libros y sobre la literatura inglesa Funciones comunicativas
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de lectura con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de rasgos faciales.
Pedir y dar información sobre rasgos faciales.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones.
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con rasgos faciales.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).
1. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, etc. 3. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.
1.1. Lee y entiende la información de un póster en la sección Reading corner. CCL, CMCT, CCEC 3.1. Lee y comprende las instrucciones para trabajar con la historia de la unidad: A thief in the park. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Lee y comprende las instrucciones para analizar un texto sobre cuatro libros importantes de literatura infantil en la sección CLIL. CCL, CMCT, CSC, CCEC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, €, $, ₤,), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de producción de textos escritos:
Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.
Hacer las tarjetas recortables. CCL CMCT CCEC SIE.
Mirar, leer y escribir las palabras. CCL CSC CAA SIE.
Leer y escribir. Escuchar y comprobar. CCL CCEC CAA SIE.
Hacer una actividad para el Learning Plan y completar su Progress Journal de la Unidad 2. Completar su Grammar Reference Bank. CCL CAA SIE.
Progress Journal. CCL CMCT CAA SIE. L8 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades escritas acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Vídeo: The library
Tiger Street Club Report: My favourite book
Conciencia de la necesidad de contarle a un adulto si han visto algo sospechoso
Interés en aprender cosas sobre libros y sobre la literatura inglesa
Funciones comunicativas
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de escritura con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de rasgos faciales.
Pedir y dar información sobre rasgos faciales.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Mostrar interés por aprender y practicar mediante actividades de escritura la ortografía de palabras relacionadas con rasgos faciales.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. - Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. - Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
3. Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados y sirviéndose de un modelo. 4. Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase con preparación del vocabulario y expresiones básicas.
3.1. Escribe una reseña del cuento de la unidad: A thief in the park. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Escribe frases sobre su libro favorito en la sección CLIL. CCL, CSC, CCEC, SIE 4.1. Planifica y escribe un Proyecto sobre su libro favorito. CCL, CMCT, CCEC, SIE, CAA 4.2. Completa un resumen de los contenidos de la unidad en el Progress Journal. CCL, CAA, SIE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN (Actividades de Atención a la Diversidad)
Progress Journal de la unidad. Fichas de práctica de clase: Extension, Phonics, Grammar, Basic Writing Practice.
EDUCACIÓN LITERARIA
A través de estas actividades se desarrolla la CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CCEC): Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos) Introducción al uso de la biblioteca escolar (PLEI) Participación en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:
Cuentos:
- A thief in the park. - Tiger Street Tales
Canciones y raps: - The Tiger Street word rap. - Stop! Thief!
Referencias a la literatura infantil: Toda la unidad está dedicada a hablar sobre libros para niños, tales como Alice
in Wonderland, The Wizard of Oz, Simbad, Harry Potter, etc.(Biblioteca- Animación a la lectura)
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
A través del aprendizaje de estos contenidos se desarrolla la CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CCEC):
Literatura: Cuatro libros importantes de literatura infantil (Biblioteca- Animación a la lectura)
VALORES Y ACTITUDES (Contenidos de tratamiento transversal)
A través del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos valores se desarrollan las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC): Valores: Educación Moral y Cívica: Pensar en la importancia de hablar con un adulto cuando están preocupados por algo Educación para el Ocio: La importancia de considerar la literatura como una actividad divertida. .(Biblioteca- Animación a la
lectura) Educación para la Paz: La importancia de respetar las leyes. (Plan de Convivencia)
Actitudes: Interés en nombrar asignaturas Placer en hacer un Spelling Bee Placer en leer una historia fotográfica Satisfacción al preparar y escribir su trabajo Confianza al usar el lenguaje del aula Placer en leer un folleto Placer en leer un cómic Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
A través del uso de estas herramientas se desarrolla la COMPETENCIA DIGITAL (CD): Tiger Team 4 Digital Course Pupils’ Online Materials. Explorar Internet con su profesor: Averiguar cuántos libros componen la serie The Chronicles of Narnia. Utilizar las nuevas tecnologías para ampliar su proyecto.
SENTIDO DE INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO
A través de las siguientes actividades se desarrolla el SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE):
Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo.
- Cantar canciones y chants - Practicar la pronunciación en la sección Fantastic Phonics - Hablar sobre un tema inter-curricular. - Aprender cuestiones culturales y realizar un Proyecto. - Realizar un Class Chit-Chat e interpretar un diálogo - Trabajar con su familia en las secciones Home-School Link.
Emprendimiento para realizar las tareas individuales por sí mismos:
- Completar ejercicios de gramática y vocabulario. - Leer cuentos y textos - Realizar trabajos artísticos y manualidades - Repasar y auto-evaluar los contenidos aprendidos.
RECURSOS DE EVALUACIÓN
A través de las siguientes actividades se desarrolla la COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (CAA): Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor - Progress Journal. Unidad 2 - Consolidation and Extension & Unit Review.
Evaluación formal - Test de la Unidad
Auto-evaluación - Secciones Learning to learn. - Actividad de auto-evaluación del Unit review.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Test.
Prueba de evaluación por
competencias correspondiente a la
unidad.
Otros documentos gráficos o
textuales.
Proyectos personales o grupales.
Calificación cuantitativa:
En las pruebas de evaluación de contenidos. La calificación
máxima de la prueba será de 10 puntos.
Calificación cualitativa:
Pruebas de evaluación por competencias.
Observación directa.
En la calificación del alumno la nota se desglosará: Listening
20% ; Speaking 20%; Reading 20%; Writing 20%; Trabajo 10% y
Actitud 10%
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo comunicativo
Talleres.
Aprendizaje cooperativo.
Trabajo por tareas.
Trabajo por proyectos.
Otros.
Actividad y experimentación.
Participación e implicación
Motivación.
Personalización.
Inclusión.
Interacción.
Significatividad.
Funcionalidad.
Globalización.
Evaluación formativa.
Tareas individuales.
Agrupamiento flexible.
Parejas.
Pequeño grupo.
Gran grupo.
Grupo interclase.
Otros.
MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS
MATERIAL DEL ALUMNADO
o Libro del alumno de Inglés.
o Libro de actividades
o Progress Journal
o Cuaderno
MATERIAL DE AULA
o Story cards
o Flashcards
o Wordcards
o Posters
RECURSOS PARA EL PROFESORADO
o Guía didácticas
o Programación Didáctica
o Proyector y pantalla, ordenador, CD Rom, CD`s
Recursos para la evaluación
o Pruebas de evaluación de contenidos.
o Pruebas de evaluación por competencias.
Enseñanza individualizada
o Ampliación curricular.
o Adaptaciones curriculares.
Recursos complementarios
o Internet
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1 2 3 4
De la programación didáctica
1. Los contenidos seleccionados permiten desarrollar adecuadamente los criterios de evaluación fijados.
2. Los contenidos seleccionados son variados (incluyen conceptos, hechos, procedimientos, valores, normas, criterios…etc.)
3. Los resultados de evaluación seleccionados permiten evaluar adecuadamente los aprendizajes.
4. Cada resultado de aprendizaje permite evaluar al alumnado bajo un mismo criterio.
5. Los instrumentos previstos para obtener información sobre los aprendizajes adquiridos están adaptados y son variados.
6. La metodología prevista es variada.
7. Se contempla medidas de atención a la diversidad.
8. Se incluyen planes, programas y proyectos (PLEI, TIC…)
9. Se contempla en análisis del desarrollo de la unidad para plantear propuestas de mejora.
Valoración: el profesor/equipo docente que interviene en el desarrollo de la unidad realizará su valoración individual atendiendo a los siguientes criterios: 1 - insuficiente; 2 – aceptable; 3 – bien; 4 – muy bien.
Valoración general:
Propuesta de mejora:
FESTIVALS: CHRISTMAS
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de: Identificar adornos navideños CCL CMCT CCEC Escuchar y leer información sobre el árbol de Navidad en el Reino Unido CCL CMCT Comparar su cultura con la británica CCL CMCT CSC CCEC SIE Cantar las canciones CCL CMCT CCEC Jugar a los juegos CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE
COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO
Comunicación Lingüística (CCL). Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT). Competencia Digital (CD). Aprender a aprender (CAA). Competencias Sociales y Cívicas (CSC). Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIE) Conciencia y Expresiones Culturales (CCEC).
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS A través del trabajo de las cuatro destrezas, los estudiantes aprenderán y practicarán las siguientes estructuras sintácticas y contenidos de vocabulario:
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estructuras sintáctico-discursivas
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
Afirmación:(affirmative sentences; Yes (+ tag)).
Exclamación: exclamatory sentences, e. g . I love salad!).
Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)).
Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux. questions)
Expresión del tiempo: presente (simple present).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance).
Expresión del tiempo (points (e. g. half past five); divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then).
Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).
Estructuras
Have you got a … ?
Has your Christmas tree got … ? It’s got a …
Léxico de alta frecuencia
actividades de la vida diaria;
familia y amigos;
tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones;
compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración;
Léxico
Vocabulario esencial: Christmas angel, bauble, bell, cards, Christmas lights, decorate the tree, star, tinsel
Lenguaje reciclado bell, Christmas card, Christmas present, Christmas star, Christmas tree Have you got a … ? Has your Christmas tree got … ? It’s got a …
Lenguaje receptivo on the top of the tree
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de comprensión de textos orales:
Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.
Escuchar y leer. Responder las preguntas. CCL CMCT CSC CCEC SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades de escucha acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Placer en aprender cosas sobre el árbol de Navidad en el Reino Unido
Interés en comparar las tradiciones navideñas en el Reino Unido y en su país.
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de escucha con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de cosas de Navidad.
Pedir y dar información sobre la Navidad.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Practicar la escucha de palabras relacionadas con la Navidad.
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.). 4. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.
3.1. Comprende las instrucciones diarias del profesor: Listen and say, Listen and repeat, etc.
CCL, CSC 4.1. Escucha y comprende la información de un texto sobre la Navidad. CCL, CSC, CCEC. 4.2. Escucha la canción de la unidad, con información sobre el tema de la misma. CCL, CSC, CCEC.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
orden, o un ofrecimiento) y así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de producción de textos orales:
Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.
Comparar su cultura con la británica. ¿Ponen ellos el árbol de navidad en su casa o en el colegio? CCL CMCT CSC CCEC SIE.
Escuchar y cantar Decorate the tree. CCL CSC CCEC SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades orales acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Placer en aprender cosas sobre el árbol de Navidad en el Reino Unido
Interés en comparar las tradiciones navideñas en el Reino Unido y en su país.
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades orales con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de cosas de Navidad.
Pedir y dar información sobre la Navidad.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Practicar la pronunciación de palabras relacionadas con la Navidad.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. - Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información). - Participar de manera muy simple y de manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas en ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la conversación.
2. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.).
2.1. Participa en los juegos de la unidad, trabajando en equipo. CCL, CSC, CCEC, SIE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilación, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. - Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de comprensión de textos escritos:
Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.
Escuchar y leer. Responder las preguntas. .
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades de lectura acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Placer en aprender cosas sobre el árbol de Navidad en el Reino Unido
Interés en comparar las tradiciones navideñas en el Reino Unido y en su país.
Funciones comunicativas
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de lectura con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de cosas de Navidad.
Pedir y dar información sobre la Navidad.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con la Navidad.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). - Reconocer los significados más comunes
3. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.
3.1. Lee y comprende las instrucciones para trabajar con un texto sobre Navidad. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Lee y comprende las instrucciones para analizar un texto sobre Navidad. CCL, CSC, CCEC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, €, $, ₤,), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de producción de textos escritos:
Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.
Jugar a Throw the dice and draw. CCL CSC CCEC SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades escritas acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Placer en aprender cosas sobre el árbol de Navidad en el Reino Unido
Interés en comparar las tradiciones navideñas en el Reino Unido y en su país.
Funciones comunicativas
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de escritura con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de cosas de Navidad.
Pedir y dar información sobre la Navidad.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Mostrar interés por aprender y practicar mediante actividades de escritura la ortografía de palabras relacionadas con la Navidad.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. - Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. - Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
4. Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase con preparación del vocabulario y expresiones básicas.
4.1. Dibuja y etiqueta adornos del árbol de Navidad. CCL, CCEC, SIE, CAA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN (Actividades de Atención a la Diversidad)
Fichas de práctica de clase: Extension, Phonics, Grammar, Basic Writing Practice.
EDUCACIÓN LITERARIA
A través de estas actividades se desarrolla la CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CCEC): Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos) Introducción al uso de la biblioteca escolar (PLEI) Participación en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:
Canciones:
- Decorate the tree
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
A través del aprendizaje de estos contenidos se desarrollan la CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CCEC):
Ciencias Sociales: El árbol de Navidad en el Reino Unido
VALORES Y ACTITUDES (Contenidos de tratamiento transversal)
A través del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos valores se desarrollan las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC): Valores:
Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar las festividades y celebraciones de otros países.
Actitudes: Placer en cantar canciones de Navidad Placer en jugar a un juego del árbol de Navidad
UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
A través del uso de estas herramientas se desarrolla la COMPETENCIA DIGITAL (CD):
Digital Course Pupils’ Online Materials
SENTIDO DE INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO
A través de las siguientes actividades se desarrolla el SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE): Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo.
- Cantar una canción - Jugar a un juego
Emprendimiento para realizar las tareas individuales por sí mismos: - Leer un texto.
RECURSOS DE EVALUACIÓN
A través de las siguientes actividades se desarrolla la COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (CAA): Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Test.
Prueba de evaluación por
competencias correspondiente a la
unidad.
Otros documentos gráficos o
textuales.
Proyectos personales o grupales.
Calificación cuantitativa:
En las pruebas de evaluación de contenidos. La calificación
máxima de la prueba será de 10 puntos.
Calificación cualitativa:
Pruebas de evaluación por competencias.
Observación directa.
En la calificación del alumno la nota se desglosará: Listening
20% ; Speaking 20%; Reading 20%; Writing 20%; Trabajo 10% y
Actitud 10%
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo comunicativo
Talleres.
Aprendizaje cooperativo.
Trabajo por tareas.
Trabajo por proyectos.
Otros.
Actividad y experimentación.
Participación e implicación
Motivación.
Personalización.
Inclusión.
Interacción.
Significatividad.
Funcionalidad.
Globalización.
Evaluación formativa.
Tareas individuales.
Agrupamiento flexible.
Parejas.
Pequeño grupo.
Gran grupo.
Grupo interclase.
Otros.
MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS
MATERIAL DEL ALUMNADO
o Libro del alumno de Inglés.
o Libro de actividades
o Progress Journal
o Cuaderno
MATERIAL DE AULA
o Story cards
o Flashcards
o Wordcards
o Posters
RECURSOS PARA EL PROFESORADO
o Guía didácticas
o Programación Didáctica
o Proyector y pantalla, ordenador, CD Rom, CD`s
Recursos para la evaluación
o Pruebas de evaluación de contenidos.
o Pruebas de evaluación por competencias.
Enseñanza individualizada
o Ampliación curricular.
o Adaptaciones curriculares.
Recursos complementarios
o Internet
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1 2 3 4
De la programación didáctica
1. Los contenidos seleccionados permiten desarrollar adecuadamente los criterios de evaluación fijados.
2. Los contenidos seleccionados son variados (incluyen conceptos, hechos, procedimientos, valores, normas, criterios…etc.)
3. Los resultados de evaluación seleccionados permiten evaluar adecuadamente los aprendizajes.
4. Cada resultado de aprendizaje permite evaluar al alumnado bajo un mismo criterio.
5. Los instrumentos previstos para obtener información sobre los aprendizajes adquiridos están adaptados y son variados.
6. La metodología prevista es variada.
7. Se contempla medidas de atención a la diversidad.
8. Se incluyen planes, programas y proyectos (PLEI, TIC…)
9. Se contempla en análisis del desarrollo de la unidad para plantear propuestas de mejora.
Valoración: el profesor/equipo docente que interviene en el desarrollo de la unidad realizará su valoración individual atendiendo a los siguientes criterios: 1 - insuficiente; 2 – aceptable; 3 – bien; 4 – muy bien.
Valoración general:
Propuesta de mejora:
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 3: AROUND THE TOWN
OBJETIVOS DE LA UNIDAD A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de:
Identificar y nombrar edificios de las poblaciones CCL CMCT Deletrear palabras CCL CCEC CAA Predecir lo que pasa en el cuento CCL CMCT CCEC SIE Escuchar, leer, entender y representar el cuento CCL CMCT CCEC CAA SIE Aprenderse la tabla de gramática de la Unidad 3 CCL CAA SIE Preguntar y decir qué edificios hay en su población CCL CMCT Practicar la pronunciación: /z/ y /s/ CCL CAA SIE Entender los valores y pensar en ellos CCL CMCT CSC CCEC SIE Cantar una canción CCL CMCT CCEC Jugar a los juegos CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Hacer las tarjetas recortables de los lugares y jugar con ellas CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Escuchar y leer sobre tipos de transporte urbano CCL CMCT CCEC CAA Decir frases sobre su población o su ciudad CCL CMCT Preparar, planificar y escribir su trabajo CCL CMCT CD CSC CCEC CAA SIE Leer y entender señales de la vía pública CCL CMCT CCEC Ver un vídeo CCL CMCT CD CCEC Escuchar y usar el lenguaje cotidiano del aula CCL CMCT CSC CAA SIE Escuchar y leer por placer CCL CMCT CCEC SIE Repasar, evaluar y planificar su aprendizaje CCL CAA SIE
COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO
Comunicación Lingüística (CCL). Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT). Competencia Digital (CD). Aprender a aprender (CAA). Competencias Sociales y Cívicas (CSC). Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIE) Conciencia y Expresiones Culturales (CCEC).
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS A través del trabajo de las cuatro destrezas, los estudiantes aprenderán y practicarán las siguientes estructuras sintácticas y contenidos de vocabulario:
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estructuras sintáctico-discursivas
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
Afirmación:(affirmative sentences; Yes (+ tag)).
Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!).
Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)).
Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux. questions)
Expresión del tiempo: presente (simple present).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).
Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can)
Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives.
Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to three digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very.
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance).
Expresión del tiempo (points (e. g. half past five); divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then).
Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).
Estructuras
There are (shops) in the street.
Is there a … ? Yes, there is./No, there isn’t.
Are there any … ? Yes, there are./No, there aren’t.
I want to travel by (bicycle) in (Amsterdam).
I go to school by (car). I walk to school.
It’s opposite the …
It’s/They’re very near.
Léxico de alta frecuencia
vivienda, hogar y entorno;
transporte;
medio ambiente, clima y entorno natural;
Léxico
Vocabulario esencial: edificios de las poblaciones y ciudades bus stop, café, cinema, hospital, museum, newsagent’s, police station, shops, supermarket, train station, city, town, village
Vocabulario del cuento magic flute, money, promise, rats
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Vocabulario CLIL: tipos de transporte urbano bicycle, double-decker bus, gondola, taxi, tram, the Underground, water bus
Lenguaje reciclado There’s a … behind, between, in, on, next to el abecedario
Lenguaje del aula Función principal: decir cosas que hay y cosas que no hay Are there any … ? No, but there’s a … There isn’t any … but there’s some …
Lenguaje receptivo angry canals cottage mobile library town centre the tube
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de comprensión de textos orales:
Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.
Escuchar, leer y mirar.. CCL CMCT SIE.
Escuchar con Story cards (libros cerrados). CCL CD CSC CCEC SIE.
Volver a escuchar (libros abiertos). CCL CD CSC CCEC SIE.
Representar el cuento. CCL CSC CCEC SIE.
Fantastic Phonics: Escuchar y repetir. Decir. CCL SIE.
Pop Spot: Escuchar y leer. Cantar Near here. CCL CMCT CCEC SIE.
Escuchar y leer. CCL CMCT CSC CCEC SIE.
Ver un vídeo. CCL CMCT CSC CCEC SIE.
Escuchar y leer. Responder preguntas. CCL CMCT CSC CCEC SIE. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades de escucha acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Vídeo: Tiger Street Club Report: About my village
Conciencia de la importancia de mantener sus promesas
Interés en aprender cosas sobre las ciudades y sobre el transporte de otros países
Placer en leer señales de la vía pública
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de escucha con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de ciudades.
Pedir y dar información sobre ciudades.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Practicar la escucha de palabras con la siguiente pronunciación:
los sonidos /z/ y /s/ (opposite, zoo / seven, city)
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual.
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.). 4. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto. 5. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.
3.1. Comprende las instrucciones diarias del profesor: Listen and say, Listen and repeat, etc. CCL, CSC 4.1. Escucha y comprende la información del cuento de la unidad: The piper of Hamlin. CCL, CSC, CCEC. 4.2. Escucha la canción de la unidad, con información sobre el tema de la misma. CCL, CSC, CCEC. 4.3. Escucha información de un texto sobre transporte urbano en la sección CLIL. CCL, CMCT, CSC, CCEC 4.4. Escucha información de un texto sobre la ciudad de unos chicos en la sección Magazine. L6. CCL, CMCT, CSC, CCEC 5.1. Escucha a sus compañeros interpretando una conversación en la sección Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del aula. CCL, CSC, CCEC, SIE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
6. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, animales domésticos, alimentos, la descripción de un objeto, animal o persona, el tiempo atmosférico.
6.1. Escucha una conversación sobre una calle. CCL, CMCT, CCEC
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de producción de textos orales:
Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.
Decir el The Tiger Street word rap. CCL CMCT SIE.
Hacer el Spelling Bee. CCL SIE.
Antes del cuento. Predecir lo que pasa en el Cuento (libros cerrados). CCL CD CCEC SIE.
Jugar a Guess which street! CCL CMCT CSC SIE.
Jugar a Can you remember? CCL CMCT SIE.
Jugar a In your street. CCL CMCT SIE.
Jugar a Mime a type of transport. CCL CMCT CSC SIE.
Pensar y elegir. Decir el transporte y la ciudad. CCL CMCT CCEC CSC SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades orales acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Vídeo: Tiger Street Club Report: About my village
Conciencia de la importancia de mantener sus promesas
Interés en aprender cosas sobre las ciudades y sobre el transporte de otros países
Placer en leer señales de la vía pública Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades orales con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de ciudades.
Pedir y dar información sobre ciudades.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Practicar la producción de palabras con la siguiente pronunciación:
los sonidos /z/ y /s/ (opposite, zoo / seven, city)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. - Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información). - Participar de manera muy simple y de manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas en ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la conversación.
1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de un animal o una persona; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras sencillas. 2. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). 3. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, del lugar donde está situado algo, etc.).
1.1. Realiza una presentación de un Proyecto sobre una ciudad en la sección Magazine.. CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE 2.1. Participa en los juegos de la unidad, trabajando en equipo. CCL, CSC, CCEC, SIE 2.2. Discute junto con el resto de la clase la sección Tiger Street Club Values. CCL, CSC, SIE 2.3. Representa el cuento de la unidad junto al resto de la clase: The piper of Hamlin. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.1. Participa en un juego de preguntas y respuestas por parejas con ayuda de las tarjetas recortables. CCL, CSC, SIE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilación, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. - Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
4. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, etc.
4.1. Practica una conversación sobre lugares de la ciudad en una calle. CCL, CMCT, CCEC, SIE 4.2. Mantiene una conversación en la sección Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del aula. CCL, CSC, CCEC, SIE
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de comprensión de textos escritos:
Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.
Escuchar y leer. CCL CSC CCEC SIE.
Leer y escribir las frases correctas. Escuchar y comprobar. CCL CSC CCEC SIE.
Tiger Street Club Values. Pensar en los valores: ¿Es importante mantener las promesas? CCL CSC SIE.
Escuchar y decir las palabras que faltan. Aprender. CCL CMCT CD SIE.
Explore the internet with your teacher: Averiguar qué tipo de transporte es un ‘tandem’. CCL CMCT CD SIE.
Preparar su trabajo: Pensar y decir. CCL CMCT CSC CCEC SIE.
My words to remember. Aprender a aprender: Hacer frases. CCL CAA SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades de lectura acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Vídeo: Tiger Street Club Report: About my village
Conciencia de la importancia de mantener sus promesas
Interés en aprender cosas sobre las ciudades y sobre el transporte de otros países
Placer en leer señales de la vía pública
Funciones comunicativas
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de lectura con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de ciudades.
Pedir y dar información sobre ciudades.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con ciudades.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).
1. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, etc. 3. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.
1.1. Lee y entiende la información de señales urbanas en la sección Reading corner. CCL, CMCT, CCEC 3.1. Lee y comprende las instrucciones para trabajar con la historia de la unidad: The piper of Hamlin. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Lee y comprende las instrucciones para analizar un texto sobre tipos de transporte en la sección CLIL.. CCL, CMCT, CSC, CCEC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, €, $, ₤,), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de producción de textos escritos:
Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.
Hacer las tarjetas recortables de lugares. CCL CMCT CCEC SIE.
Leer y responder las preguntas. Escuchar y comprobar. CCL CMCT CCEC CSC SIE.
Hacer una actividad para el Learning Plan y completar su Progress Journal de la Unidad 3. Completar su Grammar Reference Bank de la Unidad 3. CCL CAA SIE.
Progress Journal. CCL CAA SIE. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades escritas acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Vídeo: Tiger Street Club Report: About my village
Conciencia de la importancia de mantener sus promesas
Interés en aprender cosas sobre las ciudades y sobre el transporte de otros países
Placer en leer señales de la vía pública
Funciones comunicativas
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de escritura con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de ciudades.
Pedir y dar información ciudades.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Mostrar interés por aprender y practicar mediante actividades de escritura la ortografía de palabras relacionadas con ciudades.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. - Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. - Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
3. Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados y sirviéndose de un modelo. 4. Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase con preparación del vocabulario y expresiones básicas.
3.1. Escribe una reseña del cuento de la unidad: The piper of Hamlin. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Escribe una descripción tipos de transporte en ciudades en la sección CLIL. CCL, CSC, CCEC, SIE 4.1. Planifica y escribe un Proyecto sobre su ciudad. CCL, CMCT, CCEC, SIE, CAA 4.2. Completa un resumen de los contenidos de la unidad en el Progress Journal. CCL, CAA, SIE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN (Actividades de Atención a la Diversidad)
Progress Journal de la unidad. Fichas de práctica de clase: Extension, Phonics, Grammar, Basic Writing Practice.
EDUCACIÓN LITERARIA
A través de estas actividades se desarrolla la CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CCEC): Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos) Introducción al uso de la biblioteca escolar (PLEI) Participación en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:
Cuentos:
- The Piper of Hamlin
- Tiger Street Tales
Canciones y raps:
- The Tiger Street word rap
- Near here
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
A través del aprendizaje de estos contenidos se desarrollan las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC), COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL) y la CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL (CCEC):
Ciencias Sociales: Tipos de transporte urbano Literatura: The Piper of Hamlin
VALORES Y ACTITUDES (Contenidos de tratamiento transversal)
A través del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos valores se desarrollan las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC): Valores: Educación Moral y Cívica: Comprender que es importante mantener las promesas. Educación medioambiental: La importancia de utilizar medios de transporte ecológicos como por ejemplo la bicicleta. Educación para la salud: La importancia de respetar las señales de la vía pública para mantenerse a salvo. (Programa de
Seguridad Vial)
Actitudes: Interés en nombrar edificios de las poblaciones Placer en hacer un Spelling Bee Placer en leer una fábula Satisfacción al preparar y escribir su trabajo Confianza al usar el lenguaje del aula Placer en leer un cómic Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
A través del uso de estas herramientas se desarrolla la COMPETENCIA DIGITAL (CD):
Digital Course Pupils’ Online Materials. Explorar Internet con su profesor: Averiguar qué tipo de transporte es un tándem. Utilizar las nuevas tecnologías para ampliar su proyecto.
SENTIDO DE INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO
A través de las siguientes actividades se desarrolla el SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE):
Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo.
- Cantar canciones y chants - Practicar la pronunciación en la sección Fantastic Phonics - Hablar sobre un tema inter-curricular. - Aprender cuestiones culturales y realizar un Proyecto. - Realizar un Class Chit-Chat e interpretar un diálogo - Trabajar con su familia en las secciones Home-School Link.
Emprendimiento para realizar las tareas individuales por sí mismos:
- Completar ejercicios de gramática y vocabulario. - Leer cuentos y textos - Realizar trabajos artísticos y manualidades - Repasar y auto-evaluar los contenidos aprendidos.
RECURSOS DE EVALUACIÓN
A través de las siguientes actividades se desarrolla la COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (CAA): Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor - Actividades del Progress Journal. Unidad 3 - Consolidation and Extension & Unit Review.
Evaluación formal - Test de la Unidad
Auto-evaluación - Secciones Learning to learn - Actividad de auto-evaluación del Unit review.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Test.
Prueba de evaluación por
competencias correspondiente a la
unidad.
Otros documentos gráficos o
textuales.
Proyectos personales o grupales.
Calificación cuantitativa:
En las pruebas de evaluación de contenidos. La calificación
máxima de la prueba será de 10 puntos.
Calificación cualitativa:
Pruebas de evaluación por competencias.
Observación directa.
En la calificación del alumno la nota se desglosará: Listening
20% ; Speaking 20%; Reading 20%; Writing 20%; Trabajo 10% y
Actitud 10%
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo comunicativo
Talleres.
Aprendizaje cooperativo.
Trabajo por tareas.
Trabajo por proyectos.
Otros.
Actividad y experimentación.
Participación e implicación
Motivación.
Personalización.
Inclusión.
Interacción.
Significatividad.
Funcionalidad.
Globalización.
Evaluación formativa.
Tareas individuales.
Agrupamiento flexible.
Parejas.
Pequeño grupo.
Gran grupo.
Grupo interclase.
Otros.
MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS
MATERIAL DEL ALUMNADO
o Libro del alumno de Inglés.
o Libro de actividades
o Progress Journal
o Cuaderno
MATERIAL DE AULA
o Story cards
o Flashcards
o Wordcards
o Posters
RECURSOS PARA EL PROFESORADO
o Guía didácticas
o Programación Didáctica
o Proyector y pantalla, ordenador, CD Rom, CD`s
Recursos para la evaluación
o Pruebas de evaluación de contenidos.
o Pruebas de evaluación por competencias.
Enseñanza individualizada
o Ampliación curricular.
o Adaptaciones curriculares.
Recursos complementarios
o Internet
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1 2 3 4
De la programación didáctica
1. Los contenidos seleccionados permiten desarrollar adecuadamente los criterios de evaluación fijados.
2. Los contenidos seleccionados son variados (incluyen conceptos, hechos, procedimientos, valores, normas, criterios…etc.)
3. Los resultados de evaluación seleccionados permiten evaluar adecuadamente los aprendizajes.
4. Cada resultado de aprendizaje permite evaluar al alumnado bajo un mismo criterio.
5. Los instrumentos previstos para obtener información sobre los aprendizajes adquiridos están adaptados y son variados.
6. La metodología prevista es variada.
7. Se contempla medidas de atención a la diversidad.
8. Se incluyen planes, programas y proyectos (PLEI, TIC…)
9. Se contempla en análisis del desarrollo de la unidad para plantear propuestas de mejora.
Valoración: el profesor/equipo docente que interviene en el desarrollo de la unidad realizará su valoración individual atendiendo a los siguientes criterios: 1 - insuficiente; 2 – aceptable; 3 – bien; 4 – muy bien.
Valoración general:
Propuesta de mejora:
FESTIVALS: VALENTINE’S DAY
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de: Escuchar y leer sobre el Día de San Valentín en el Reino Unido CCL CMCT CCEC Comparar su cultura con la británica CCL CMCT CSC CCEC SIE Cantar las canciones CCL CMCT CCEC Jugar a los juegos CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Leer rimas típicas de las postales de San Valentín CCL CMCT CCEC Hacer una postal de San Valentín CCL CCEC
COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO
Comunicación Lingüística (CCL). Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT). Competencia Digital (CD). Aprender a aprender (CAA). Competencias Sociales y Cívicas (CSC). Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIE) Conciencia y Expresiones Culturales (CCEC).
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS A través del trabajo de las cuatro destrezas, los estudiantes aprenderán y practicarán las siguientes estructuras sintácticas y contenidos de vocabulario:
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estructuras sintáctico-discursivas
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
Afirmación:(affirmative sentences; Yes (+ tag)).
Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!).
Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)).
Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux. questions)
Expresión del tiempo: presente (simple present).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).
Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.).
Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).
Estructuras
I love/like …
Léxico de alta frecuencia
tiempo libre, ocio y deporte;
compras y actividades comerciales;
Léxico
Vocabulario esencial: el Día de San Valentín chocolate, hearts, flowers, poem, Valentine card
Lenguaje reciclado I love/like …
Lenguaje receptivo They are decorated with …
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de comprensión de textos orales:
Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.
Escuchar y cantar Valentine’s Day. CCL CSC CCEC SIE.
Hacer una postal de San Valentín. CCL CSC CCEC SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades de escucha acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Placer en aprender cosas sobre el día de San Valentín en el Reino Unido
Interés en comparar el día de San Valentín en el Reino Unido y en su país.
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de escucha con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de cosas que tienen que ver con San Valentín.
Pedir y dar información sobre San Valentín.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Practicar la escucha de palabras relacionadas con San Valentín
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.). 4. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.
3.1. Comprende las instrucciones diarias del profesor: Listen and say, Listen and repeat, etc. CCL, CSC 4.1. Escucha y comprende la información de un texto sobre San Valentín. CCL, CSC, CCEC. 4.2. Escucha la canción de la unidad, con información sobre el tema de la misma. CCL, CSC, CCEC.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
orden, o un ofrecimiento) y así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de producción de textos orales:
Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.
Comparar su cultura con la británica. ¿Se envían postales de San Valentín a la familia y amigos en su país? CCL CMCT CSC CCEC SIE.
Jugar a Sentence hangman for points. Escuchar y cantar Valentine’s Day. CCL CSC CCEC SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades orales acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Placer en aprender cosas sobre el día de San Valentín en el Reino Unido
Interés en comparar el día de San Valentín en el Reino Unido y en su país.
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades orales con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de cosas que tienen que ver con San Valentín.
Pedir y dar información sobre San Valentín.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Practicar la pronunciación de palabras relacionadas con San Valentín.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. - Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información). - Participar de manera muy simple y de manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas en ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la conversación.
4. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, etc.
4.1. Practica una conversación para hacer una postal de San Valentín. CCL, CCEC, SIE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilación, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. - Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de comprensión de textos escritos:
Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.
Escuchar y leer. Responder las preguntas. CCL CMCT CSC CCEC SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades de lectura acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Placer en aprender cosas sobre el día de San Valentín en el Reino Unido
Interés en comparar el día de San Valentín en el Reino Unido y en su país.
Funciones comunicativas
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de lectura con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de cosas que tienen que ver con San Valentín.
Pedir y dar información sobre San Valentín.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con San Valentín.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). - Reconocer los significados más comunes
4. Comprende correspondencia (correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, etc.
4.1. Lee postales de San Valentín. CCL, CSC, CCEC.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, €, $, ₤,), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de producción de textos escritos:
Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.
Hacer una postal de San Valentín. CCL CSC CCEC SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades escritas acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Placer en aprender cosas sobre el día de San Valentín en el Reino Unido
Interés en comparar el día de San Valentín en el Reino Unido y en su país.
Funciones comunicativas
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de escritura con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de cosas que tienen que ver con San Valentín.
Pedir y dar información sobre San Valentín.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Mostrar interés por aprender y practicar mediante actividades de escritura la ortografía de palabras relacionadas con San Valentín.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. - Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. - Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
2. Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, actividades cotidianas, objetos, lugares).
2.1. Lee postales de San Valentín. CCL, CSC, CCEC.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN (Actividades de Atención a la Diversidad)
Fichas de práctica de clase: Extension, Phonics, Grammar, Basic Writing Practice.
EDUCACIÓN LITERARIA
A través de estas actividades se desarrolla la CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CCEC): Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos) Introducción al uso de la biblioteca escolar (PLEI) Participación en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:
Canciones:
- Valentine’s Day
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
A través del aprendizaje de estos contenidos se desarrolla la CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL (CCEC):
Plástica: Hacer una postal de San Valentín.
VALORES Y ACTITUDES (Contenidos de tratamiento transversal)
A través del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos valores se desarrollan las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC): Valores: Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar las festividades y celebraciones de otros países. Actitudes: Placer en cantar canciones del día de San Valentín Placer en entender rimas de las postales de San Valentín Placer en hacer una tarjeta y escribir un poema sencillo Conciencia de la importancia de decirle a las personas que son especiales
UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
A través del uso de estas herramientas se desarrolla la COMPETENCIA DIGITAL (CD):
Digital Course Pupils’ Online Materials.
SENTIDO DE INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO
A través de las siguientes actividades se desarrolla el SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE):
Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo. - Cantar una canción - Responder preguntas
Emprendimiento para realizar las tareas individuales por sí mismos: - Leer un texto - Hacer una postal
RECURSOS DE EVALUACIÓN
A través de las siguientes actividades se desarrolla la COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (CAA): Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Test.
Prueba de evaluación por
competencias correspondiente a la
unidad.
Otros documentos gráficos o
textuales.
Proyectos personales o grupales.
Calificación cuantitativa:
En las pruebas de evaluación de contenidos. La calificación
máxima de la prueba será de 10 puntos.
Calificación cualitativa:
Pruebas de evaluación por competencias.
Observación directa.
En la calificación del alumno la nota se desglosará: Listening
20% ; Speaking 20%; Reading 20%; Writing 20%; Trabajo 10% y
Actitud 10%
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo comunicativo
Talleres.
Aprendizaje cooperativo.
Trabajo por tareas.
Trabajo por proyectos.
Otros.
Actividad y experimentación.
Participación e implicación
Motivación.
Personalización.
Inclusión.
Interacción.
Significatividad.
Funcionalidad.
Globalización.
Evaluación formativa.
Tareas individuales.
Agrupamiento flexible.
Parejas.
Pequeño grupo.
Gran grupo.
Grupo interclase.
Otros.
MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS
MATERIAL DEL ALUMNADO
o Libro del alumno de Inglés.
o Libro de actividades
o Progress Journal
o Cuaderno
MATERIAL DE AULA
o Story cards
o Flashcards
o Wordcards
o Posters
RECURSOS PARA EL PROFESORADO
o Guía didácticas
o Programación Didáctica
o Proyector y pantalla, ordenador, CD Rom, CD`s
Recursos para la evaluación
o Pruebas de evaluación de contenidos.
o Pruebas de evaluación por competencias.
Enseñanza individualizada
o Ampliación curricular.
o Adaptaciones curriculares.
Recursos complementarios
o Internet
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1 2 3 4
De la programación didáctica
1. Los contenidos seleccionados permiten desarrollar adecuadamente los criterios de evaluación fijados.
2. Los contenidos seleccionados son variados (incluyen conceptos, hechos, procedimientos, valores, normas, criterios…etc.)
3. Los resultados de evaluación seleccionados permiten evaluar adecuadamente los aprendizajes.
4. Cada resultado de aprendizaje permite evaluar al alumnado bajo un mismo criterio.
5. Los instrumentos previstos para obtener información sobre los aprendizajes adquiridos están adaptados y son variados.
6. La metodología prevista es variada.
7. Se contempla medidas de atención a la diversidad.
8. Se incluyen planes, programas y proyectos (PLEI, TIC…)
9. Se contempla en análisis del desarrollo de la unidad para plantear propuestas de mejora.
Valoración: el profesor/equipo docente que interviene en el desarrollo de la unidad realizará su valoración individual atendiendo a los siguientes criterios: 1 - insuficiente; 2 – aceptable; 3 – bien; 4 – muy bien.
Valoración general:
Propuesta de mejora:
UNIDAD 4: JOBS AND ROUTINES
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de: Identificar y nombrar distintas profesiones CCL CMCT Deletrear palabras CCL CCEC CAA Predecir lo que pasa en el cuento CCL CMCT CCEC SIE Escuchar, leer, entender y representar el cuento CCL CMCT CCEC CAA SIE Aprenderse la tabla de gramática de la Unidad 4 CCL CAA SIE Practicar la pronunciación: /v/ y /f/ CCL CAA SIE Entender los valores y pensar en ellos CCL CMCT CSC CCEC SIE Cantar una canción CCL CMCT CCEC Jugar a los juegos CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Hacer las tarjetas recortables de las profesiones y jugar con ellas CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Escuchar y leer información sobre perros trabajadores CCL CMCT CCEC CAA Decir tareas que realizan personas en su comunidad CCL CMCT CSC Preparar, planificar y escribir su trabajo CCL CMCT CD CSC CCEC CAA SIE Leer un anuncio del colegio CCL CMCT CCEC Ver un vídeo CCL CMCT CD CCEC Escuchar y usar el lenguaje cotidiano del aula CCL CMCT CSC CCECAA SIE Escuchar y leer por placer CCL CMCT CCEC SIE Repasar, evaluar y planificar su aprendizaje CCL CAA SIE
COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO
Comunicación Lingüística (CCL). Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT). Competencia Digital (CD). Aprender a aprender (CAA). Competencias Sociales y Cívicas (CSC). Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIE) Conciencia y Expresiones Culturales (CCEC).
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS A través del trabajo de las cuatro destrezas, los estudiantes aprenderán y practicarán las siguientes estructuras sintácticas y contenidos de vocabulario:
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estructuras sintáctico-discursivas
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
Afirmación:(affirmative sentences; Yes (+ tag)).
Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!).
Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)).
Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux. questions)
Expresión del tiempo: presente (simple present).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).
Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to).
Expresión de: la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.).
Expresión de la cantidad: (singular/plural); cardinal numerals up to three digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very.
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance).
Expresión del tiempo (points (e. g. half past five); divisions (e. g. half an hour, summer).
Estructuras
What does she do? She’s a (doctor).
Is he a (nurse)? Yes, he is./No, he isn’t.
Does he wear (a uniform)?
He works/doesn’t work in a (hospital).
Does he work (with animals)? Yes, he does. No, he doesn’t.
She works from (nine) to (five).
Léxico de alta frecuencia
actividades de la vida diaria;
tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos;
compras y actividades comerciales;
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Léxico
Vocabulario esencial: profesiones farmer, fashion designer, firefighter, nurse, police officer, pop star, shop assistant, taxi driver, vet, web designer, school caretaker, cleaner, cook, librarian
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Vocabulario del cuento
magazine paying attention
Vocabulario CLIL: perros trabajadores guide dog, mountain rescue dog, sheepdog
Lenguaje reciclado He/She has got a … bus, clothes, drive, hospital, police station, sing, school, shop, taxi, teacher, train station, uniform, wear, work el abecedario
Lenguaje del aula Función principal: decir cuál es su tarea en el colegio What’s your job this week? I’m the board/book monitor. I clean the board/ give out and collect in the books.
Lenguaje receptivo busy harness pavement recycling bin rescue workers
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de comprensión de textos orales:
Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.
Escuchar, leer y mirar. CCL CMCT SIE.
Decir The Tiger Street word rap. CCL CMCT SIE.
Escuchar con las story cards (libros cerrados). CCL CMCT CD CCEC SIE.
Volver a escuchar (libros abiertos). CCL CMCT CD CCEC SIE
Fantastic Phonics: Escuchar y repetir. Decir. CCL SIE.
Pop Spot: Escuchar y leer. CCL CMCT CCEC SIE.
Escuchar y leer. Responder las preguntas. CCL CMCT CSC CCEC SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades de escucha acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Vídeo: Tiger Street Club Report: People who work in my school
Interés en las profesiones y conciencia de que todos los trabajos son importantes
Placer en leer un cuento de animales
Interés en aprender cosas sobre las profesiones de las personas
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de escucha con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de profesiones.
Pedir y dar información sobre profesiones.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Practicar la escucha de palabras con la siguiente pronunciación:
los sonidos /f/ y /v/ (fire, flames / vet, van)
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual.
1. Capta el sentido general de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan (juegos, música etc.). 3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.). 4. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.
1.1. Escucha y comprende un anuncio del colegio CCL, CMCT, CSC, CCEC 3.1. Comprende las instrucciones diarias del profesor: Listen and say, Listen and repeat, etc. CCL, CSC 4.1. Escucha y comprende la información del cuento de la unidad: A visitor at school. CCL, CSC, CCEC. 4.2. Escucha la canción de la unidad, con información sobre el tema de la misma.. CCL, CSC, CCEC. 4.3. Escucha información de un texto sobre perros trabajadores en la sección CLIL. CCL, CMCT, CSC, CCEC 4.4. Escucha información de un texto sobre personas que trabajan en un colegio en la sección Magazine. CCL, CMCT, CSC, CCEC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
5. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos. 6. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, animales domésticos, alimentos, la descripción de un objeto, animal o persona, el tiempo atmosférico.
5.1. Escucha a sus compañeros interpretando una conversación en la sección Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del aula. CCL, CSC, CCEC, SIE 6.1. Escucha una conversación sobre la profesión de granjero. CCL, CMCT, CCEC
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de producción de textos orales:
Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.
Hacer el Spelling Bee. CCL SIE.
Antes del cuento. Predecir lo que pasa en el cuento (libros cerrados). CCL CMCT CD CCEC SIE.
Escuchar y decir las palabras que faltan. Aprender. CCL CD CAA SIE.
Jugar a Guess who! CCL CMCT CSC SIE.
Jugar a Affirmative and negative. CCL CMCT CSC SIE.
Cantar What’s his job? CCL CMCT CCEC SIE.
Jugar a Who is it? CCL CMCT CSC SIE.
Leer y responder las preguntas. Escuchar y comprobar. CCL CMCT CSC SIE.
Jugar a Read and change. CCL CSC SIE.
Pensar y decir. CCL CMCT CSC SIE.
Preparar su trabajo: Pensar y decir. CCL CMCT CSC CCEC SIE.
My words to remember. Aprender a aprender: Hacer frases. CCL CAA SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades orales acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Vídeo: Tiger Street Club Report: People who work in my school
Interés en las profesiones y conciencia de que todos los trabajos son importantes
Placer en leer un cuento de animales
Interés en aprender cosas sobre las profesiones de las personas Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades orales con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de profesiones.
Pedir y dar información sobre profesiones.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Practicar la producción de palabras con la siguiente pronunciación:
los sonidos /f/ y /v/ (fire, flames / vet, van)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. - Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información). - Participar de manera muy simple y de manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas en ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la conversación.
1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de un animal o una persona; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras sencillas. 2. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). 3. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, del lugar donde está situado algo, etc.).
1.1. Realiza una presentación de un Proyecto sobre personas que trabajan en un colegio en la sección Magazine. CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE 2.1. Participa en los juegos de la unidad, trabajando en equipo. CCL, CSC, CCEC, SIE 2.2. Discute junto con el resto de la clase la sección Tiger Street Club Values. CCL, CSC, SIE 2.3. Representa el cuento de la unidad junto al resto de la clase: A visitor at school. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.1. Participa en un juego de preguntas y respuestas por parejas con ayuda de las tarjetas recortables. CCL, CSC, SIE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilación, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. - Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
4. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, etc.
4.1. Practica una conversación sobre profesiones. CCL, CMCT, CCEC, SIE 4.2. Mantiene una conversación en la sección Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del aula. CCL, CSC, CCEC, SIE
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de comprensión de textos escritos:
Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.
Escuchar y leer. Representar el cuento. CCL CMCT CSC CCEC SIE.
Leer y responder las preguntas. Escuchar y comprobar. CCL CMCT CSC CCEC SIE.
Leer y reflexionar. CCL CMCT CSC SIE.
Tiger Street Club Values. Pensar en los valores: ¿Son importantes todos los trabajos? CCL CMCT CSC SIE.
Escuchar y leer. CCL CMCT CSC SIE.
Do you know … ? fact. Leer el dato. CCL CMCT CSC SIE.
Explore the internet with your teacher: Encontrar dos animales trabajadores que utiliza la policía de Reino Unido. CCL CMCT CD CSC SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades de lectura acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Vídeo: Tiger Street Club Report: People who work in my school
Interés en las profesiones y conciencia de que todos los trabajos son importantes
Placer en leer un cuento de animales
Interés en aprender cosas sobre las profesiones de las personas Funciones comunicativas
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de lectura con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de profesiones.
Pedir y dar información sobre profesiones.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con profesiones.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).
1. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, etc. 2. Comprende información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos. 3. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.
1.1. Lee y entiende la información de un anuncio sobre limpieza en el colegio en la sección Reading corner. CCL, CMCT, CCEC 2.1. Lee y comprende un anuncio del colegio. CCL, CMCT, CSC, CCEC 3.1. Lee y comprende las instrucciones para trabajar con la historia de la unidad: A visitor at school.. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Lee y comprende las instrucciones para analizar un texto sobre perros trabajadores en la sección CLIL. CCL, CMCT, CSC, CCEC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, €, $, ₤,), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de producción de textos escritos:
Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.
Hacer tarjetas recortables de las profesiones. CCL CMCT CCEC SIE.
Mirar y escribir las letras. Unir. CCL CMCT CAA SIE.
Leer y rodear. Escuchar y comprobar. Representar. CCL CMCT CAA SIE.
Hacer una actividad para el Learning Plan y completar su Progress Journal de la Unidad 4. Completar su Grammar Reference Bank de la Unidad 4. CCL CAA SIE.
Progress Journal. CCL CMCT CAA SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades escritas acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Vídeo: Tiger Street Club Report: People who work in my school
Interés en las profesiones y conciencia de que todos los trabajos son importantes
Placer en leer un cuento de animales
Interés en aprender cosas sobre las profesiones de las personas
Funciones comunicativas
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de escritura con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de profesiones.
Pedir y dar información sobre profesiones.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Mostrar interés por aprender y practicar mediante actividades de escritura la ortografía de palabras relacionadas con profesiones.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. - Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. - Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
3. Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados y sirviéndose de un modelo. 4. Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase con preparación del vocabulario y expresiones básicas.
3.1. Escribe una reseña del cuento de la unidad: A visitor at school. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Escribe una descripción de perros guía CLIL. CL, CSC, CCEC, SIE 4.1. Planifica y escribe un Proyecto sobre personas que trabajan en su ciudad. CCL, CMCT, CCEC, SIE, CAA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN (Actividades de Atención a la Diversidad)
Progress Journal de la unidad. Fichas de práctica de clase: Extension, Phonics, Grammar, Basic Writing Practice.
EDUCACIÓN LITERARIA
A través de estas actividades se desarrolla la CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CCEC): Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos) Introducción al uso de la biblioteca escolar (PLEI) Participación en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:
Cuentos:
- A visitor at school
- Tiger Street Tales
Canciones y raps:
- The Tiger Street word rap
- What’s his job?
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
A través del aprendizaje de estos contenidos se desarrollan las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC):
Ciencias Sociales: Perros trabajadores
VALORES Y ACTITUDES (Contenidos de tratamiento transversal)
A través del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos valores se desarrollan las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC): Valores: Educación Moral y Cívica:
Tiger Street Club Values: Pensar en la importancia de todos los tipos de trabajos. Comprender el importante trabajo realizado por los perros trabajadores.
Educación para la Igualdad de ambos sexos: Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden desempeñar cualquier tipo de trabajo. (Plan de Convivencia- Igualdad de sexos) Actitudes: Placer en hacer un Spelling Bee Satisfacción al escribir su trabajo Confianza al usar el lenguaje del aula Placer en leer un anuncio del colegio Placer en leer un cómic Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
A través del uso de estas herramientas se desarrolla la COMPETENCIA DIGITAL (CD):
Digital Course Pupils’ Online Materials. Explorar Internet con su profesor: Encontrar dos animales trabajadores que utiliza la policía en Reino Unido. Utilizar las nuevas tecnologías para ampliar su proyecto.
SENTIDO DE INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO
A través de las siguientes actividades se desarrolla el SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE):
Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo. - Cantar canciones y chants - Practicar la pronunciación en la sección Fantastic Phonics - Hablar sobre un tema inter-curricular. - Aprender cuestiones culturales y realizar un Proyecto. - Realizar un Class Chit-Chat e interpretar un diálogo - Trabajar con su familia en las secciones Home-School Link.
Emprendimiento para realizar las tareas individuales por sí mismos:
- Completar ejercicios de gramática y vocabulario. - Leer cuentos y textos - Realizar trabajos artísticos y manualidades - Repasar y auto-evaluar los contenidos aprendidos.
RECURSOS DE EVALUACIÓN
A través de las siguientes actividades se desarrolla la COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (CAA): Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor - Progress Journal. Unidad 4 - Consolidation and Extension & Unit Review.
Evaluación formal - Test de la Unidad
Auto-evaluación - Secciones Learning to learn de la unidad. - Actividad de auto-evaluación del Unit review.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Test.
Prueba de evaluación por
competencias correspondiente a la
unidad.
Otros documentos gráficos o
textuales.
Proyectos personales o grupales.
Calificación cuantitativa:
En las pruebas de evaluación de contenidos. La calificación
máxima de la prueba será de 10 puntos.
Calificación cualitativa:
Pruebas de evaluación por competencias.
Observación directa.
En la calificación del alumno la nota se desglosará: Listening
20% ; Speaking 20%; Reading 20%; Writing 20%; Trabajo 10% y
Actitud 10%
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo comunicativo
Talleres.
Aprendizaje cooperativo.
Trabajo por tareas.
Trabajo por proyectos.
Otros.
Actividad y experimentación.
Participación e implicación
Motivación.
Personalización.
Inclusión.
Interacción.
Significatividad.
Funcionalidad.
Globalización.
Evaluación formativa.
Tareas individuales.
Agrupamiento flexible.
Parejas.
Pequeño grupo.
Gran grupo.
Grupo interclase.
Otros.
MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS
MATERIAL DEL ALUMNADO
o Libro del alumno de Inglés.
o Libro de actividades
o Progress Journal
o Cuaderno
MATERIAL DE AULA
o Story cards
o Flashcards
o Wordcards
o Posters
RECURSOS PARA EL PROFESORADO
o Guía didácticas
o Programación Didáctica
o Proyector y pantalla, ordenador, CD Rom, CD`s
Recursos para la evaluación
o Pruebas de evaluación de contenidos.
o Pruebas de evaluación por competencias.
Enseñanza individualizada
o Ampliación curricular.
o Adaptaciones curriculares.
Recursos complementarios
o Internet
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1 2 3 4
De la programación didáctica
1. Los contenidos seleccionados permiten desarrollar adecuadamente los criterios de evaluación fijados.
2. Los contenidos seleccionados son variados (incluyen conceptos, hechos, procedimientos, valores, normas, criterios…etc.)
3. Los resultados de evaluación seleccionados permiten evaluar adecuadamente los aprendizajes.
4. Cada resultado de aprendizaje permite evaluar al alumnado bajo un mismo criterio.
5. Los instrumentos previstos para obtener información sobre los aprendizajes adquiridos están adaptados y son variados.
6. La metodología prevista es variada.
7. Se contempla medidas de atención a la diversidad.
8. Se incluyen planes, programas y proyectos (PLEI, TIC…)
9. Se contempla en análisis del desarrollo de la unidad para plantear propuestas de mejora.
Valoración: el profesor/equipo docente que interviene en el desarrollo de la unidad realizará su valoración individual atendiendo a los siguientes criterios: 1 - insuficiente; 2 – aceptable; 3 – bien; 4 – muy bien.
Valoración general:
Propuesta de mejora:
TERCER TRIMESTRE UNIDAD 5: THINGS WE LIKE DOING
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de:
Identificar y nombrar cosas que nos gusta hacer CCL CMCT Deletrear palabras CCL CCEC CAA Predecir lo que pasa en el cuento CCL CMCT CCEC SIE Escuchar, leer, entender y representar el cuento CCL CMCT CCEC CAA SIE Aprenderse la tabla de gramática de la Unidad 5 CCL CAA SIE Preguntar y decir qué actividades les gustan a ellos y cuáles a otras personas CCL CMCT SIE Practicar la pronunciación: /ɪn/ e /ɪŋ/ CCL CAA SIE Entender los valores y pensar en ellos CCL CMCT CSC CCEC SIE Cantar una canción CCL CMCT CSC Jugar a los juegos CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Hacer las tarjetas recortables de actividades y jugar con ellas CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Escuchar y leer sobre galerías de arte y museos de ciencias CCL CMCT CCEC CAA Decir qué tipos de museo prefieren CCL CMCT SIE Preparar, planificar y escribir su trabajo CCL CMCT CD CSC CCEC CAA SIE Leer una web de amistad por correspondencia CCL CMCT CCEC Ver un vídeo CCL CMCT CD CCEC Escuchar y usar el lenguaje cotidiano del aula CCL CMCT CSC CAA SIE Escuchar y leer por placer CCL CMCT CCEC SIE Repasar, evaluar y planificar su aprendizaje CCL CAA SIE
COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO
Comunicación Lingüística (CCL). Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT). Competencia Digital (CD). Aprender a aprender (CAA). Competencias Sociales y Cívicas (CSC). Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIE) Conciencia y Expresiones Culturales (CCEC).
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS A través del trabajo de las cuatro destrezas, los estudiantes aprenderán y practicarán las siguientes estructuras sintácticas y contenidos de vocabulario:
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estructuras sintáctico-discursivas
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
Afirmación:(affirmative sentences; Yes (+ tag)).
Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!).
Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)).
Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux. questions)
Expresión del tiempo: presente (simple present).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).
Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to).
Expresión de: la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.).
Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to three digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very.
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance).
Expresión del tiempo (points (e. g. half past five); divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then).
Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).
Estructuras
Do you like (dancing)? Yes, I do./No, I don’t.
He/She likes/doesn’t like…ing.
I/You/We/They (don’t) like …ing at the weekends.
I love …ing. I prefer …ing.
My/His/Her favourite activity/activities is/are …
Léxico de alta frecuencia
actividades de la vida diaria;
tiempo libre, ocio y deporte;
Léxico
Vocabulario esencial: actividades reading comics, rollerskating, shopping, taking photos, talking to friends, using the computer
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD viajes y vacaciones;
compras y actividades comerciales;
transporte;
medio ambiente, clima y entorno natural;
Vocabulario del cuento mirror, musical instruments, violin, wheels
Vocabulario CLIL: galerías de arte y museos de ciencias invention, inventor, robot, scientist artist, drawing, painting, sculpture
Lenguaje reciclado I like/love (+ noun). He/She is a(n) (+ profession). el abecedario
Lenguaje del aula Función principal: decir lo que les gusta hacer en inglés What activities do you like doing in English? I like …ing.
Lenguaje receptivo exhibitions fans invitation members subtitles technology
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de comprensión de textos orales:
Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.
Escuchar, leer y mirar. CCL CSC SIE.
Decir el The Tiger Street word rap. CCL CMCT CSC SIE.
Escuchar con las story cards (libros cerrados). CCL CSC CCEC SIE.
Volver a escuchar (libros abiertos). CCL CSC CCEC SIE.
Escuchar y decir las palabras que faltan. Aprender. CCL CD SIE.
Fantastic Phonics: Escuchar y repetir. Decir. CCL SIE.
Pop Spot: Escuchar y leer. CCL CSC CCEC SIE.
Escuchar y leer. CCL CMCT CCEC SIE.
Ver un vídeo. CCL CSC CCEC SIE.
Escuchar y leer. Responder las preguntas. CCL CMCT CSC CCEC SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades de escucha acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Vídeo: After school activities
Tiger Street Club Report: A day at school.
Conciencia de la importancia de devolver objetos que otros hayan perdido
Conciencia de la necesidad de recibir bien a los alumnos nuevos
Interés en aprender sobre otros tipos de colegio
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de escucha con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de distintas actividades.
Pedir y dar información sobre distintas actividades.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Practicar la escucha de palabras con la siguiente pronunciación:
los sonidos /ɪn/ e /ɪŋ/ (violin, in / king, swimming)
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual.
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.). 4. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto. 5. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.
3.1. Comprende las instrucciones diarias del profesor: Listen and say, Listen and repeat, etc. CCL, CSC 4.1. Escucha y comprende la información del cuento de la unidad: A great invention. CCL, CSC, CCEC. 4.2. Escucha la canción de la unidad, con información sobre el tema de la misma. CCL, CSC, CCEC. 4.3. Escucha información de un texto sobre galerías de arte y museos de ciencia en la sección CLIL. CCL, CMCT, CSC, CCEC 4.4. Escucha información de un texto sobre lo que gusta hacer en fin de semana en la sección Magazine. CCL, CMCT, CSC, CCEC 5.1. Escucha a sus compañeros interpretando una conversación en la sección Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del aula. CCL, CSC, CCEC, SIE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
6. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, animales domésticos, alimentos, la descripción de un objeto, animal o persona, el tiempo atmosférico.
6.1. Escucha una conversación sobre las actividades que gusta hacer. CCL, CMCT, CCEC
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de producción de textos orales:
Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.
Hacer el Spelling Bee. CLL SIE.
Antes del cuento. Predecir lo que pasa en el cuento (libros cerrados). CCL CD CSC CCEC SIE.
Tiger Street Club Values. Pensar en los valores: ¿Son importantes los nuevos inventos? CCL CSC CCEC SIE.
Jugar a Guess who! CCL CSC SIE.
Jugar a True or false. CCL CSC SIE.
Cantar What do you like doing? CCL CCEC CSC SIE.
Pensar. Decir lo que prefieren. CCL CCEC CSC SIE.
Preparar su trabajo: Pensar y decir. CCL CSC CCEC SIE. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades orales acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Vídeo: After school activities
Tiger Street Club Report: A day at school.
Conciencia de la importancia de devolver objetos que otros hayan perdido
Conciencia de la necesidad de recibir bien a los alumnos nuevos
Interés en aprender sobre otros tipos de colegio Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades orales con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de distintas actividades.
Pedir y dar información sobre distintas actividades.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Practicar la producción de palabras con la siguiente pronunciación:
los sonidos /ɪn/ e /ɪŋ/ (violin, in / king, swimming)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. - Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información). - Participar de manera muy simple y de manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas en ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la conversación.
1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de un animal o una persona; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras sencillas. 2. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). 3. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, del lugar donde está situado algo, etc.).
1.1. Realiza una presentación de un Proyecto sobre las actividades que prefiere en fin de semana en la sección Magazine.. CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE 2.1. Participa en los juegos de la unidad, trabajando en equipo. CCL, CSC, CCEC, SIE 2.2. Discute junto con el resto de la clase la sección Tiger Street Club Values. CCL, CSC, SIE 2.3. Representa el cuento de la unidad junto al resto de la clase: A great invention. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.1. Participa en un juego de preguntas y respuestas por parejas con ayuda de las tarjetas recortables. CCL, CSC, SIE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilación, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. - Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
4. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, etc.
4.1. Practica una conversación sobre actividades preferidas. CCL, CMCT, CCEC, SIE 4.2. Mantiene una conversación en la sección Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del aula. CCL, CSC, CCEC, SIE
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de comprensión de textos escritos:
Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.
Escuchar y leer. Representar el cuento. CCL CSC CCEC SIE.
Leer y responder las preguntas. Escuchar y comprobar. CCL CSC CCEC SIE.
Leer y reflexionar. CCL CSC CCEC SIE.
Do you know … ? fact. Leer el dato. CCL CMCT CCEC SIE.
Leer y responder las preguntas. Escuchar y comprobar. CL CMCT CCEC CSC SIE.
Jugar a Team reading. CCL CSC CCEC SIE.
Explore the internet with your teacher. Averiguar qué tipo de museo es el Guggenheim. CCL CMCT CCEC CD SIE.
My words to remember. Aprender a aprender: Hacer frases. CCL CAA SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades de lectura acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Vídeo: After school activities
Tiger Street Club Report: A day at school.
Conciencia de la importancia de devolver objetos que otros hayan perdido
Conciencia de la necesidad de recibir bien a los alumnos nuevos
Interés en aprender sobre otros tipos de colegio Funciones comunicativas
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de lectura con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de distintas actividades.
Pedir y dar información sobre distintas actividades.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con distintas actividades.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). - Reconocer los significados más comunes
1. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, etc. 3. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.
1.1. Lee y entiende la información de una página web en la sección Reading corner. CCL, CMCT, CCEC 3.1. Lee y comprende las instrucciones para trabajar con la historia de la unidad: A great invention. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Lee y comprende las instrucciones para analizar un texto sobre galerías de arte y museos de ciencia en la sección CLIL. CCL, CMCT, CSC, CCEC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, €, $, ₤,), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de producción de textos escritos:
Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.
Hacer las tarjetas recortables. CCL CSC CCEC SIE.
Jugar a My best friend. CCL CSC SIE.
Mirar y escribir. CCL CSC CAA SIE.
Leer y rodear. Escuchar y comprobar. Representar. CCL CSC CCEC CAA SIE.
Hacer una actividad para el Learning Plan y completar su Progress Journal de la Unidad 5. Completar su Grammar Reference Bank de la Unidad 5. CCL CAA SIE.
Progress Journal. CCL CMCT CCEC CAA SIE. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades escritas acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Vídeo: After school activities
Tiger Street Club Report: A day at school.
Conciencia de la importancia de devolver objetos que otros hayan perdido
Conciencia de la necesidad de recibir bien a los alumnos nuevos
Interés en aprender sobre otros tipos de colegio
Funciones comunicativas
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de escritura con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de distintas actividades.
Pedir y dar información sobre distintas actividades.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Mostrar interés por aprender y practicar mediante actividades de escritura la ortografía de palabras relacionadas con distintas actividades.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. - Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. - Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
3. Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados y sirviéndose de un modelo. 4. Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase con preparación del vocabulario y expresiones básicas.
3.1. Escribe una reseña del cuento de la unidad: A great invention. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Escribe una descripción de una galería o museo en la sección CLIL. CCL, CSC, CCEC, SIE 4.1. Planifica y escribe un Proyecto sobre lo que le gusta hacer en fin de semana. CCL, CMCT, CCEC, SIE, CAA 4.2. Completa un resumen de los contenidos de la unidad en el Progress Journal. CCL, CAA, SIE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN (Actividades de Atención a la Diversidad)
Progress Journal de la unidad. Fichas de práctica de clase: Extension, Phonics, Grammar, Basic Writing Practice.
EDUCACIÓN LITERARIA
A través de estas actividades se desarrolla la CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CCEC): Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos) Introducción al uso de la biblioteca escolar (PLEI) Participación en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:
Cuentos:
- A great invention
- Tiger Street Tales
Canciones y raps:
- The Tiger Street word rap
- What do you like doing?
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
A través del aprendizaje de estos contenidos se desarrolla la COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT) y la CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CCEC):
Arte y Ciencias Naturales: Galerías de arte y museos de ciencias
VALORES Y ACTITUDES (Contenidos de tratamiento transversal)
A través del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos valores se desarrollan las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC): Valores: Educación Moral y Cívica: Tiger Street Club Values: Pensar en la importancia de los nuevos inventos. Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre los fines de semana.
Actitudes: Interés en nombrar actividades que nos gusta realizar Placer en hacer un Spelling Bee Placer en leer una historia real Satisfacción al preparar y escribir su trabajo Confianza al usar el lenguaje del aula Placer en leer un cómic Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
A través del uso de estas herramientas se desarrolla la COMPETENCIA DIGITAL (CD):
Digital Course Pupils’ Online Materials. Explorar Internet con su profesor: Averiguar qué tipo de museo es el Guggenheim. Utilizar las nuevas tecnologías para ampliar su proyecto.
SENTIDO DE INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO
A través de las siguientes actividades se desarrolla el SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE):
Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo.
- Cantar canciones y chants - Practicar la pronunciación en la sección Fantastic Phonics - Hablar sobre un tema inter-curricular. - Aprender cuestiones culturales y realizar un Proyecto. - Realizar un Class Chit-Chat e interpretar un diálogo - Trabajar con su familia en las secciones Home-School Link.
Emprendimiento para realizar las tareas individuales por sí mismos:
- Completar ejercicios de gramática y vocabulario. - Leer cuentos y textos - Realizar trabajos artísticos y manualidades - Repasar y auto-evaluar los contenidos aprendidos.
RECURSOS DE EVALUACIÓN
A través de las siguientes actividades se desarrolla la COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (CAA): Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor - Progress Journal. Unidad 5 - Consolidation and Extension & Unit Review.
Evaluación formal - Test de la Unidad
Auto-evaluación - Secciones Learning to learn de la unidad. - Actividad de auto-evaluación del Unit review.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Test.
Prueba de evaluación por
competencias correspondiente a la
unidad.
Otros documentos gráficos o
textuales.
Proyectos personales o grupales.
Calificación cuantitativa:
En las pruebas de evaluación de contenidos. La calificación
máxima de la prueba será de 10 puntos.
Calificación cualitativa:
Pruebas de evaluación por competencias.
Observación directa.
En la calificación del alumno la nota se desglosará: Listening
20% ; Speaking 20%; Reading 20%; Writing 20%; Trabajo 10% y
Actitud 10%
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo comunicativo
Talleres.
Aprendizaje cooperativo.
Trabajo por tareas.
Trabajo por proyectos.
Otros.
Actividad y experimentación.
Participación e implicación
Motivación.
Personalización.
Inclusión.
Interacción.
Significatividad.
Funcionalidad.
Globalización.
Evaluación formativa.
Tareas individuales.
Agrupamiento flexible.
Parejas.
Pequeño grupo.
Gran grupo.
Grupo interclase.
Otros.
MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS
MATERIAL DEL ALUMNADO
o Libro del alumno de Inglés.
o Libro de actividades
o Progress Journal
o Cuaderno
MATERIAL DE AULA
o Story cards
o Flashcards
o Wordcards
o Posters
RECURSOS PARA EL PROFESORADO
o Guía didácticas
o Programación Didáctica
o Proyector y pantalla, ordenador, CD Rom, CD`s
Recursos para la evaluación
o Pruebas de evaluación de contenidos.
o Pruebas de evaluación por competencias.
Enseñanza individualizada
o Ampliación curricular.
o Adaptaciones curriculares.
Recursos complementarios
o Internet
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1 2 3 4
De la programación didáctica
1. Los contenidos seleccionados permiten desarrollar adecuadamente los criterios de evaluación fijados.
2. Los contenidos seleccionados son variados (incluyen conceptos, hechos, procedimientos, valores, normas, criterios…etc.)
3. Los resultados de evaluación seleccionados permiten evaluar adecuadamente los aprendizajes.
4. Cada resultado de aprendizaje permite evaluar al alumnado bajo un mismo criterio.
5. Los instrumentos previstos para obtener información sobre los aprendizajes adquiridos están adaptados y son variados.
6. La metodología prevista es variada.
7. Se contempla medidas de atención a la diversidad.
8. Se incluyen planes, programas y proyectos (PLEI, TIC…)
9. Se contempla en análisis del desarrollo de la unidad para plantear propuestas de mejora.
Valoración: el profesor/equipo docente que interviene en el desarrollo de la unidad realizará su valoración individual atendiendo a los siguientes criterios: 1 - insuficiente; 2 – aceptable; 3 – bien; 4 – muy bien.
Valoración general:
Propuesta de mejora:
UNIDAD 6: IN THE COUNTRYSIDE
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de: Identificar y nombrar elementos del paisaje CCL CMCT Deletrear palabras CCL CCEC CAA Predecir lo que pasa en el cuento CCL CMCT CCEC SIE Escuchar, leer, entender y representar el cuento CCL CMCT CCEC CAA SIE Aprenderse la tabla de gramática de la Unidad 6 CCL CAA SIE Escuchar indicaciones y responder a ellas CCL CMCT CAA Dar indicaciones CCL CMCT CSC Practicar la pronunciación: /əʊ/ y /ɒ/ CCL CAA SIE Entender los valores y pensar en ellos CCL CMCT CSC CCEC SIE Cantar una canción CCL CMCT CCEC Jugar a los juegos CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Hacer las tarjetas recortables de frases de repaso y jugar con ellas CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Escuchar y leer sobre animales que viven en los árboles y sobre plantas CCL CMCT CCEC CAA Decir por dónde les gusta pasear CCL CMCT SIE Preparar, planificar y escribir su trabajo CCL CMCT CD CSC CCEC CAA SIE Leer un poema acróstico CCL CMCT CCEC Ver un vídeo CCL CMCT CD CCEC Escuchar y usar el lenguaje cotidiano del aula CCL CMCT CSC CAA SIE Escuchar y leer por placer CCL CMCT CCEC SIE Repasar, evaluar y planificar su aprendizaje CCL CAA SIE
COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO
Comunicación Lingüística (CCL). Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT). Competencia Digital (CD). Aprender a aprender (CAA). Competencias Sociales y Cívicas (CSC). Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIE) Conciencia y Expresiones Culturales (CCEC).
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS A través del trabajo de las cuatro destrezas, los estudiantes aprenderán y practicarán las siguientes estructuras sintácticas y contenidos de vocabulario:
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estructuras sintáctico-discursivas
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
Afirmación:(affirmative sentences; Yes (+ tag)).
Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!).
Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)).
Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux. questions)
Expresión del tiempo: presente (simple present).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).
Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to).
Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.).
Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to three digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very.
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance).
Expresión del tiempo (points (e. g. half past five); divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then).
Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).
Estructuras
Turn left at the (bridge). Don’t (turn right). Go straight on. Go to the end of the (path).
Do I/we go straight on?
Do you know the way to the … ?
Where are you? I’m …
Remember/Don’t forget to take …
My ideal holiday destination is … I want to go to …
Léxico de alta frecuencia
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
Léxico
Vocabulario esencial: características del campo bridge, campsite, farm, forest, gate, lake, mountain, path, river,
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones;
medio ambiente, clima y entorno natural;
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
signpost
Vocabulario del cuento badger, ghost orchid, list, rare
Vocabulario CLIL: animales que viven en los árboles y plantas beetle, mistletoe, mushroom, squirrel, woodpecker, bird, fungus, insect, mammal, plant cut down, natural habitat
Lenguaje reciclado You can see … There’s a … There are … dog, fox el abecedario
Lenguaje del aula Función principal: dar indicaciones a visitantes de habla inglesa. Excuse me. Where’s the … ? Go to the end of the corridor and turn left. The … is on your right. Let me repeat that. I go …
Lenguaje receptivo branches, broken leg, excursion, map, parasite, tunnel
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de comprensión de textos orales:
Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.
Escuchar, leer y mirar. CCL CMCT CSC SIE.
Decir el The Tiger Street word rap. CCL CMCT SIE.
Escuchar con las story cards (libros cerrados. CCL CMCT CD CSC SIE.
Volver a escuchar (libros abiertos). CCL CMCT CD CSC SIE.
Escuchar y decir las palabras que faltan. Aprender. CCL CD CSC SIE.
Fantastic Phonics: Escuchar y repetir. Decir. CCL SIE.
Pop Spot: Escuchar y leer. CCL CSC CCEC SIE.
Escuchar y leer. CCL CMCT CSC SIE.
Ver un vídeo. CCL CMCT CSC CCEC SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades de escucha acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Vídeo: Tiger Street Club Report: My ideal holiday destination
Interés en nombrar características del campo y aprender cosas sobre la flora y la fauna
Conciencia de la necesidad de respetar el campo
Interés en aprender cosas sobre las vacaciones
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de escucha con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de las características del campo.
Pedir y dar información sobre las características del campo.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Practicar la escucha de palabras con la siguiente pronunciación:
los sonidos /ʤ/ y /g/ (geography, gym / got, grammar)
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual.
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.). 4. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto. 5. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.
3.1. Comprende las instrucciones diarias del profesor: Listen and say, Listen and repeat, etc. CCL, CSC 4.1. Escucha y comprende la información del cuento de la unidad: A discovery in the forest. CCL, CSC, CCEC. 4.2. Escucha la canción de la unidad, con información sobre el tema de la misma. CCL, CSC, CCEC. 4.3. Escucha información de un texto sobre animales y plantas arbóreas en la sección CLIL.. CCL, CMCT, CSC, CCEC 4.4. Escucha información de un texto sobre destinos favoritos de vacaciones en la sección Magazine. CCL, CMCT, CSC, CCEC 5.1. Escucha a sus compañeros interpretando una conversación en la sección Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del aula. CCL, CSC, CCEC, SIE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
6. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, animales domésticos, alimentos, la descripción de un objeto, animal o persona, el tiempo atmosférico.
6.1. Escucha una conversación sobre instrucciones para llegar a sitios. CCL, CMCT, CCEC
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de producción de textos orales:
Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.
Hacer el Spelling Bee. CCL SIE.
Antes del cuento. Predecir lo que pasa en el Cuento (libros cerrados). CCL CMCT CD CSC SIE.
Jugar a Where are you? CCL CSC SIE.
Dar instrucciones a un compañero. CCL CSC SIE.
Cantar The way to the campsite. CCL CCEC CSC SIE.
Jugar a Sentence bingo. CCL CSC SIE.
Pensar y decir lo que prefieren. CCL CMCT CAA SIE.
Escuchar y leer. Responder las preguntas. CCL CMCT CSC CCEC SIE.
Preparar su trabajo: Pensar y decir. CCL CMCT CSC CCEC SIE
My words to remember. Aprender a aprender: Hacer frases. CCL CMCT CAA SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades orales acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Vídeo: Tiger Street Club Report: My ideal holiday destination
Interés en nombrar características del campo y aprender cosas sobre la flora y la fauna
Conciencia de la necesidad de respetar el campo
Interés en aprender cosas sobre las vacaciones Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades orales con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de las características del campo.
Pedir y dar información sobre las características del campo.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Practicar la producción de palabras con la siguiente pronunciación:
los sonidos /ʤ/ y /g/ (geography, gym / got, grammar)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. - Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información). - Participar de manera muy simple y de manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas en ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la conversación.
1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de un animal o una persona; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras sencillas. 2. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). 3. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, del lugar donde está situado algo, etc.).
1.1. Realiza una presentación de un Proyecto sobre destinos favoritos en la sección Magazine. CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE 2.1. Participa en los juegos de la unidad, trabajando en equipo. CCL, CSC, CCEC, SIE 2.2. Discute junto con el resto de la clase la sección Tiger Street Club Values. CCL, CSC, SIE 2.3. Representa el cuento de la unidad junto al resto de la clase: A discovery in the forest. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.1. Participa en un juego de preguntas y respuestas por parejas con ayuda de las tarjetas recortables. CCL, CSC, SIE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilación, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. - Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
4. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, etc.
4.1. Practica una conversación sobre dar instrucciones para llegar a un lugar. CCL, CMCT, CCEC, SIE 4.2. Mantiene una conversación en la sección Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del aula. CCL, CSC, CCEC, SIE
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de comprensión de textos escritos:
Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.
Escuchar y leer. Representar el cuento. CCL CSC CCEC SIE.
Leer y escribir las frases correctas. Escuchar y comprobar. CCL CSC SIE.
Leer y reflexionar. CCL CSC CCEC SIE.
Tiger Street Club Values. Pensar en los valores: ¿Es importante respetar las normas en el campo? CCL CMCT CSC SIE.
Do you know … ? fact. Leer el dato. CCL CMCT CSC SIE.
Leer y responder las preguntas. Escuchar y comprobar. CCL CMCT CSC SIE.
Jugar a Read and change. CCL CMCT CSC SIE.
Explore the internet with your teacher. Averiguar qué es un 'toadstool'. CCL CMCT CD CSC SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades de lectura acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Vídeo: Tiger Street Club Report: My ideal holiday destination
Interés en nombrar características del campo y aprender cosas sobre la flora y la fauna
Conciencia de la necesidad de respetar el campo
Interés en aprender cosas sobre las vacaciones Funciones comunicativas
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de lectura con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de las características del campo.
Pedir y dar información sobre las características del campo.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con el campo.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). - Reconocer los significados más comunes
1. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, etc. 3. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.
1.1. Lee y entiende la información de un poema en la sección Reading corner. CCL, CMCT, CCEC 3.1. Lee y comprende las instrucciones para trabajar con la historia de la unidad: A discovery in the forest. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Lee y comprende las instrucciones para analizar un texto sobre animales y plantas arbóreas en la sección CLIL. CCL, CMCT, CSC, CCEC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, €, $, ₤,), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de producción de textos escritos:
Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.
Hacer las tarjetas recortables de repaso. CCL CSC CCEC SIE. Mirar y escribir. CCL CMCT SIE.
Mirar, escribir y unir. CCL CSC CAA SIE.
Hacer una actividad para el Learning Plan y completar su Progress Journal de la Unidad 6. Completar su Grammar Reference Bank de la Unidad 6. CCL CAA SIE.
Progress Journal. CCL CMCT CAA SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades escritas acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Vídeo: Tiger Street Club Report: My ideal holiday destination
Interés en nombrar características del campo y aprender cosas sobre la flora y la fauna
Conciencia de la necesidad de respetar el campo
Interés en aprender cosas sobre las vacaciones
Funciones comunicativas
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de escritura con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de las características del campo.
Pedir y dar información sobre las características del campo.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Mostrar interés por aprender y practicar mediante actividades de escritura la ortografía de palabras relacionadas con el campo.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. - Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. - Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
3. Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados y sirviéndose de un modelo. 4. Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase con preparación del vocabulario y expresiones básicas.
3.1. Escribe una reseña del cuento de la unidad: A discovery in the forest. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Escribe una descripción del bosque en la sección CLIL. CCL, CSC, CCEC, SIE 4.1. Planifica y escribe un Proyecto sobre su destino favorito de vacaciones. CCL, CMCT, CCEC, SIE, CAA 4.2. Completa un resumen de los contenidos de la unidad en el Progress Journal. CCL, CAA, SIE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN (Actividades de Atención a la Diversidad)
Progress Journal de la unidad. Fichas de práctica de clase: Extension, Phonics, Grammar, Basic Writing Practice.
EDUCACIÓN LITERARIA
A través de estas actividades se desarrolla la CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CCEC): Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos) Introducción al uso de la biblioteca escolar (PLEI) Participación en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:
Cuentos:
- A discovery in the forest
- Tiger Street Tales
Canciones y raps:
- The Tiger Street word rap
- The way to the campsite
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
A través del aprendizaje de estos contenidos se desarrolla la COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT):
Ciencias Naturales: Animales que viven en los árboles y plantas
VALORES Y ACTITUDES (Contenidos de tratamiento transversal)
A través del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos valores se desarrollan las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC): Valores: Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar las señales de tráfico. (Plan de Convivencia- Seguridad Vial)
Educación medioambiental: Tiger Street Club Values: Pensar en la importancia de respetar las normas en el campo. (Salida del Día de Medioambiente)
Actitudes: Placer en hacer un Spelling Bee Placer en un cuento de aventuras Satisfacción al preparar y escribir su trabajo
Confianza al usar el lenguaje del aula Placer en leer un poema acróstico Placer en leer un cómic Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
A través del uso de estas herramientas se desarrolla la COMPETENCIA DIGITAL (CD):
Tiger Team 4 Digital Course Pupils’ Online Materials. Explorar Internet con su profesor: Averiguar: qué es una seta venenosa. Utilizar las nuevas tecnologías para ampliar su proyecto.
SENTIDO DE INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO
A través de las siguientes actividades se desarrolla el SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE):
Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo.
- Cantar canciones y chants - Practicar la pronunciación en la sección Fantastic Phonics - Hablar sobre un tema inter-curricular. - Aprender cuestiones culturales y realizar un Proyecto. - Realizar un Class Chit-Chat e interpretar un diálogo - Trabajar con su familia en las secciones Home-School Link.
Emprendimiento para realizar las tareas individuales por sí mismos:
- Completar ejercicios de gramática y vocabulario. - Leer cuentos y textos - Realizar trabajos artísticos y manualidades - Repasar y auto-evaluar los contenidos aprendidos.
RECURSOS DE EVALUACIÓN
A través de las siguientes actividades se desarrolla la COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (CAA): Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor - Progress Journal. Unidad 6 - Consolidation and Extension & Unit Review.
Evaluación formal - Test de la Unidad
Auto-evaluación - Secciones Learning to learn de la unidad. - Actividad de auto-evaluación del Unit review.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Test.
Prueba de evaluación por
competencias correspondiente a la
unidad.
Otros documentos gráficos o
textuales.
Proyectos personales o grupales.
Calificación cuantitativa:
En las pruebas de evaluación de contenidos. La calificación
máxima de la prueba será de 10 puntos.
Calificación cualitativa:
Pruebas de evaluación por competencias.
Observación directa.
En la calificación del alumno la nota se desglosará: Listening
20% ; Speaking 20%; Reading 20%; Writing 20%; Trabajo 10% y
Actitud 10%
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo comunicativo
Talleres.
Aprendizaje cooperativo.
Trabajo por tareas.
Trabajo por proyectos.
Otros.
Actividad y experimentación.
Participación e implicación
Motivación.
Personalización.
Inclusión.
Interacción.
Significatividad.
Funcionalidad.
Globalización.
Evaluación formativa.
Tareas individuales.
Agrupamiento flexible.
Parejas.
Pequeño grupo.
Gran grupo.
Grupo interclase.
Otros.
MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS
MATERIAL DEL ALUMNADO
o Libro del alumno de Inglés.
o Libro de actividades
o Progress Journal
o Cuaderno
MATERIAL DE AULA
o Story cards
o Flashcards
o Wordcards
o Posters
RECURSOS PARA EL PROFESORADO
o Guía didácticas
o Programación Didáctica
o Proyector y pantalla, ordenador, CD Rom, CD`s
Recursos para la evaluación
o Pruebas de evaluación de contenidos.
o Pruebas de evaluación por competencias.
Enseñanza individualizada
o Ampliación curricular.
o Adaptaciones curriculares.
Recursos complementarios
o Internet
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1 2 3 4
De la programación didáctica
1. Los contenidos seleccionados permiten desarrollar adecuadamente los criterios de evaluación fijados.
2. Los contenidos seleccionados son variados (incluyen conceptos, hechos, procedimientos, valores, normas, criterios…etc.)
3. Los resultados de evaluación seleccionados permiten evaluar adecuadamente los aprendizajes.
4. Cada resultado de aprendizaje permite evaluar al alumnado bajo un mismo criterio.
5. Los instrumentos previstos para obtener información sobre los aprendizajes adquiridos están adaptados y son variados.
6. La metodología prevista es variada.
7. Se contempla medidas de atención a la diversidad.
8. Se incluyen planes, programas y proyectos (PLEI, TIC…)
9. Se contempla en análisis del desarrollo de la unidad para plantear propuestas de mejora.
Valoración: el profesor/equipo docente que interviene en el desarrollo de la unidad realizará su valoración individual atendiendo a los siguientes criterios: 1 - insuficiente; 2 – aceptable; 3 – bien; 4 – muy bien.
Valoración general:
Propuesta de mejora:
UNIDAD 7: TIGER STREET CLUB REVIEW
OBJETIVOS DE LA UNIDAD A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de: Identificar y nombrar vocabulario de cine CCL CMCT Deletrear palabras CCL CCEC CAA Predecir lo que pasa en el guión de una película CCL CMCT CCEC SIE Escuchar, leer, entender y representar el guión CCL CMCT CCEC CAA SIE Repasar el vocabulario y las estructuras de las Unidades 1–6 CCL CAA SIE Practicar la pronunciación: las vocales (AEIOU) CCL CCEC SIE Entender los valores y pensar en ellos CCL CMCT CSC CCEC SIE Cantar una canción CCL CMCT CCEC Jugar a los juegos CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Hacer las tarjetas recortables de las Fantastic Phonics y jugar con ellas CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Escuchar y leer información sobre cómo se hacen las películas CCL CMCT CCEC CAA Preparar, planificar y escribir su trabajo CCL CMCT CD CSC CCEC CAA SIE Leer un póster CCL CMCT CCEC Ver un vídeo CCL CMCT CD CCEC Escuchar y usar el lenguaje cotidiano del aula CCL CMCT CSC CAA SIE Escuchar y leer por placer CCL CMCT CCEC SIE Repasar, evaluar y planificar su aprendizaje CCL CAA SIE
COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO
Comunicación Lingüística (CCL). Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT). Competencia Digital (CD). Aprender a aprender (CAA). Competencias Sociales y Cívicas (CSC). Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIE) Conciencia y Expresiones Culturales (CCEC).
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS A través del trabajo de las cuatro destrezas, los estudiantes aprenderán y practicarán las siguientes estructuras sintácticas y contenidos de vocabulario:
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estructuras sintáctico-discursivas
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
Afirmación:(affirmative sentences; Yes (+ tag)).
Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!).
Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)).
Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux. questions)
Expresión del tiempo: presente (present simple, present continuous).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).
Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to).
Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.).
Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to three digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very.
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance).
Expresión del tiempo (points (e. g. half past five); divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then).
Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).
Estructuras
Estructuras presentadas anteriormente
Léxico de alta frecuencia
Tiempo libre, ocio y deporte.
Viajes y vacaciones.
Léxico
Vocabulario esencial: cine y películas actress, camera, cameraman, clapperboard, director, make-up artist, screenplay, special effects, wigs, writer
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Vocabulario del cuento fire brigade, flying machine, laptop, seats, strange
Vocabulario CLIL: hacer películas direct a film / movie, digital camera, download, shoot a film / movie, online
Lenguaje reciclado Lenguaje y vocabulario presentado anteriormente
Lenguaje del aula Función principal: debatir lo que quieren hacer en una película realizada en clase I want to help. What are you good at? (Photography.) I like (taking photos). Perfect. You can be the (cameraman)!
Lenguaje receptivo category enormous I’m not good at (acting) parents’ evening progress
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de comprensión de textos orales:
Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.
Escuchar, leer y mirar. CCL CD CCEC SIE.
Actividad 1. Decir The Tiger Street word rap. CCL CMCT CCCEC SIE.
Escuchar la obra (libros cerrados). CCL CD CCEC SIE.
Volver a escuchar (libros abiertos). CCL CD CCEC SIE.
Pop Spot: Escuchar y leer. CCL CSC CCEC SIE.
Escuchar y leer. CCL CSC CCEC SIE.
Ver un vídeo. CCL CSC CCEC SIE.
Escuchar y leer. Responder las preguntas. CCL CMCT CSC CCEC SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades de escucha acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Vídeo: Home movie: Around the world in 80 days
Tiger Street Club Report: Parents’ evening y My English report
Conciencia de que es una grosería reírse de las personas
Conciencia del trabajo que conlleva hacer una película y del equipo que se necesita
Placer en repasar lo aprendido con un juego de preguntas
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de escucha con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de cosas que tienen que ver con el cine.
Pedir y dar información sobre cine y películas.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Practicar la escucha de palabras con la siguiente pronunciación:
las vocales: AEIOU (sonidos como: grey, green, white, yellow, blue)
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual.
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.). 4. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto. 5. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.
3.1. Comprende las instrucciones diarias del profesor: Listen and say, Listen and repeat, etc. CCL, CSC 4.1. Escucha y comprende la información del cuento de la unidad: Around the world in eighty minutes. CCL, CSC, CCEC. 4.2. Escucha la canción de la unidad, con información sobre el tema de la misma. CCL, CSC, CCEC. 4.3. Escucha información de un texto sobre hacer películas en la sección CLIL. CCL, CMCT, CSC, CCEC 4.4. Escucha información de un texto sobre lo satisfechos que están unos niños sobre su progreso en inglés en la sección Magazine. CCL, CMCT, CSC, CCEC 5.1. Escucha a sus compañeros interpretando una conversación en la sección Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del aula. CCL, CSC, CCEC, SIE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de producción de textos orales:
Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.
Hacer el Spelling Bee. CCL SIE.
Antes del cuento. Predecir lo que pasa en la obra (Con los libros cerrados). CCL CD CCEC SIE.
Fantastic Phonics: Escuchar y repetir. Decir. CCL SIE.
Cantar Let’s make a movie. CCL CCEC CSC SIE.
Leer y escribir las frases correctas. Escuchar y comprobar. CCL CSC CCEC SIE.
Jugar a Mime a job. CCL CMCT CSC SIE.
Preguntar y responder. CCL CCEC CSC SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades orales acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Vídeo: Home movie: Around the world in 80 days
Tiger Street Club Report: Parents’ evening y My English report
Conciencia de que es una grosería reírse de las personas
Conciencia del trabajo que conlleva hacer una película y del equipo que se necesita
Placer en repasar lo aprendido con un juego de preguntas Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades orales con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de cosas que tienen que ver con el cine.
Pedir y dar información sobre cine y películas.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Practicar la producción de palabras con la siguiente pronunciación:
las vocales: AEIOU (sonidos como: grey, green, white, yellow, blue)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. - Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información). - Participar de manera muy simple y de manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas en ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la conversación.
1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de un animal o una persona; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras sencillas. 2. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). 3. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, del lugar donde está situado algo, etc.).
1.1. Realiza una presentación de un Proyecto sobre un informe sobre su progreso en inglés en la sección Magazine. CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE 2.1. Participa en los juegos de la unidad, trabajando en equipo. CCL, CSC, CCEC, SIE 2.2. Discute junto con el resto de la clase la sección Tiger Street Club Values. CCL, CSC, SIE 2.3. Representa el cuento de la unidad junto al resto de la clase: Around the world in eighty minutes. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.1. Participa en un juego de preguntas y respuestas por parejas con ayuda de las tarjetas recortables. CCL, CSC, SIE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilación, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. - Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
4. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, etc.
4.1. Mantiene una conversación en la sección Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del aula. CCL, CSC, CCEC, SIE
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de comprensión de textos escritos:
Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.
Escuchar y leer. Representar la obra. CCL CSC CCEC SIE.
Leer y reflexionar. CCL CSC CCEC SIE.
Tiger Street Club Values. Pensar en los valores: ¿Es importante no burlarse de los demás? CCL CSC SIE.
Do you know … ? fact. Leer el dato. CCL CCEC SIE.
Explore the internet with your teacher: Averiguar qué tipo de pez es Nemo en la película Finding Nemo. CCL CD CCEC CSC SIE.
Preparar su trabajo: Pensar y decir. CCL CSC CCEC SIE.
My words to remember. Aprender a aprender: Hacer frases. CCL CAA SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades de lectura acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Vídeo: Home movie: Around the world in 80 days
Tiger Street Club Report: Parents’ evening y My English report
Conciencia de que es una grosería reírse de las personas
Conciencia del trabajo que conlleva hacer una película y del equipo que se necesita
Placer en repasar lo aprendido con un juego de preguntas Funciones comunicativas
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de lectura con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de cosas que tienen que ver con el cine.
Pedir y dar información sobre cine y películas.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con cine y películas.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). - Reconocer los significados más comunes
1. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, etc. 3. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.
1.1. Lee y entiende la información de un póster en la sección Reading corner. CCL, CMCT, CCEC 3.1. Lee y comprende las instrucciones para trabajar con la historia de la unidad: Around the world in eighty minutes. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Lee y comprende las instrucciones para analizar un texto sobre hacer películas en la sección CLIL. CCL, CMCT, CSC, CCEC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, €, $, ₤,), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de producción de textos escritos:
Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.
Hacer su propio juego ‘can do’. Escribir preguntas. Jugar con un compañero. CCL CMCT CAA SIE.
Leer y escribir las respuestas del Tiger Street Club quiz. CCL CMCT CSC CAA SIE.
Mirar y escribir. CCL CCEC CAA SIE.
Leer y escribir. CCL CMCT CCEC CAA SIE.
Hacer una actividad para el Learning Plan y completar su Progress Journal de la Unidad 7. Jugar a Tiger Street Club Revision Game. CCL CAA SIE.
Progress Journal. CCL CCEC CAA SIE.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Realizar actividades escritas acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Vídeo: Home movie: Around the world in 80 days
Tiger Street Club Report: Parents’ evening y My English report
Conciencia de que es una grosería reírse de las personas
Conciencia del trabajo que conlleva hacer una película y del equipo que se necesita
Placer en repasar lo aprendido con un juego de preguntas
Funciones comunicativas
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Realizar actividades de escritura con las siguientes funciones comunicativas:
Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.
Descripción de cosas que tienen que ver con el cine.
Pedir y dar información sobre cine y películas.
Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Mostrar interés por aprender y practicar mediante actividades de escritura la ortografía de palabras relacionadas con cine y películas.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. - Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. - Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
3. Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados y sirviéndose de un modelo. 4. Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase con preparación del vocabulario y expresiones básicas.
3.1. Escribe una reseña del cuento de la unidad: Around the world in eighty minutes. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Escribe sobre hacer películas en la sección CLIL. CCL, CSC, CCEC, SIE 4.1. Planifica y escribe un Proyecto sobre su informe de su progreso en inglés. CCL, CMCT, CCEC, SIE, CAA 4.2. Completa un resumen de los contenidos de la unidad en el Progress Journal. CCL, CAA, SIE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN (Actividades de Atención a la Diversidad)
Progress Journal de la unidad. Fichas de práctica de clase: Extension, Phonics, Grammar, Basic Writing Practice.
EDUCACIÓN LITERARIA
A través de estas actividades se desarrolla la CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CCEC): Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos) Introducción al uso de la biblioteca escolar (PLEI) Participación en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:
Cuentos:
- Around the world in eighty minutes
- Tiger Street Tales
Canciones y raps:
- The Tiger Street word rap
- Let’s make a movie
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
A través del aprendizaje de estos contenidos se desarrollan las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) y la COMPETENCIA DIGITAL (CD):
Informática: Hacer películas Ciencias Sociales: costumbres escolares en Reino Unido
VALORES Y ACTITUDES (Contenidos de tratamiento transversal)
A través del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos valores se desarrollan las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC): Valores: Educación Moral y Cívica: Tiger Street Club Values: Pensar en la importancia de no burlarse de otras personas. (Plan de
convivencia)
Actitudes: Interés en aprender vocabulario de cine Placer en representar una escena Satisfacción al escribir su trabajo Confianza al usar el lenguaje del aula Interés en leer un póster Placer en leer un cómic Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje Satisfacción con lo aprendido en Tiger Team 4
UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
A través del uso de estas herramientas se desarrolla la COMPETENCIA DIGITAL (CD):
Digital Course Pupils’ Online Materials. Explorar Internet con su profesor: Averiguar qué tipo de pez es 'Nemo' en la película Buscando a Nemo. Utilizar las nuevas tecnologías para ampliar su proyecto.
SENTIDO DE INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO
A través de las siguientes actividades se desarrolla el SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE):
Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo. - Cantar canciones y chants - Practicar la pronunciación en la sección Fantastic Phonics - Hablar sobre un tema inter-curricular. - Aprender cuestiones culturales y realizar un Proyecto. - Realizar un Class Chit-Chat e interpretar un diálogo - Trabajar con su familia en las secciones Home-School Link.
Emprendimiento para realizar las tareas individuales por sí mismos:
- Completar ejercicios de gramática y vocabulario. - Leer cuentos y textos - Realizar trabajos artísticos y manualidades - Repasar y auto-evaluar los contenidos aprendidos.
RECURSOS DE EVALUACIÓN
A través de las siguientes actividades se desarrolla la COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (CAA): Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor - Progress Journal. Unidad 7 - Consolidation and Extension & Unit Review.
Evaluación formal - Test de la Unidad
Auto-evaluación - Secciones Learning to learn de la unidad. - Actividad de auto-evaluación del Unit review.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Test.
Prueba de evaluación por
competencias correspondiente a la
unidad.
Otros documentos gráficos o
textuales.
Proyectos personales o grupales.
Calificación cuantitativa:
En las pruebas de evaluación de contenidos. La calificación
máxima de la prueba será de 10 puntos.
Calificación cualitativa:
Pruebas de evaluación por competencias.
Observación directa.
En la calificación del alumno la nota se desglosará: Listening
20% ; Speaking 20%; Reading 20%; Writing 20%; Trabajo 10% y
Actitud 10%
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo comunicativo
Talleres.
Aprendizaje cooperativo.
Trabajo por tareas.
Trabajo por proyectos.
Otros.
Actividad y experimentación.
Participación e implicación
Motivación.
Personalización.
Inclusión.
Interacción.
Significatividad.
Funcionalidad.
Globalización.
Evaluación formativa.
Tareas individuales.
Agrupamiento flexible.
Parejas.
Pequeño grupo.
Gran grupo.
Grupo interclase.
Otros.
MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS
MATERIAL DEL ALUMNADO
o Libro del alumno de Inglés.
o Libro de actividades
o Skills Trainers
o Progress Journal
o Cuaderno
MATERIAL DE AULA
o Story cards
o Flashcards
o Wordcards
o Posters
RECURSOS PARA EL PROFESORADO
o Guía didácticas
o Programación Didáctica
o Proyector y pantalla, ordenador, CD Rom, CD`s
Recursos para la evaluación
o Pruebas de evaluación de contenidos.
o Pruebas de evaluación por competencias.
Enseñanza individualizada
o Ampliación curricular.
o Adaptaciones curriculares.
Recursos complementarios
o Internet
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1 2 3 4
De la programación didáctica
1. Los contenidos seleccionados permiten desarrollar adecuadamente los criterios de evaluación fijados.
2. Los contenidos seleccionados son variados (incluyen conceptos, hechos, procedimientos, valores, normas, criterios…etc.)
3. Los resultados de evaluación seleccionados permiten evaluar adecuadamente los aprendizajes.
4. Cada resultado de aprendizaje permite evaluar al alumnado bajo un mismo criterio.
5. Los instrumentos previstos para obtener información sobre los aprendizajes adquiridos están adaptados y son variados.
6. La metodología prevista es variada.
7. Se contempla medidas de atención a la diversidad.
8. Se incluyen planes, programas y proyectos (PLEI, TIC…)
9. Se contempla en análisis del desarrollo de la unidad para plantear propuestas de mejora.
Valoración: el profesor/equipo docente que interviene en el desarrollo de la unidad realizará su valoración individual atendiendo a los siguientes criterios: 1 - insuficiente; 2 – aceptable; 3 – bien; 4 – muy bien.
Valoración general:
Propuesta de mejora:
CP “Chamberi” - Salas
Programación
Lengua Extranjera (Inglés)
Etapa Primaria: Curso 5
INTRODUCCIÓN:
Atendiendo a la situación sanitaria actual y de acuerdo a la normativa vigente en este curso 2021/2022, esta programación está formulada siguiendo la normativa preceptiva estipulada por la Consejería. Los contenidos se llevarían a cabo mediante la aplicación TEAMS y el correo electrónico,dependiendo de los contenidos a tratar, en caso de confinamiento por parte de algún alumno/a. Los criterios para las tareas en este supuesto escenario serían los mismos que en el modelo presencial(que se puedan desarrollar con el mayor grado posible de autonomía de acuerdo a la edad y conocimientos ,previos y adquiridos ,que los alumnos y alumnas posean) . La evaluación del contenido se haría también a través de la aplicación TEAMS,dándoles un tiempo asignado acorde con la dificultad de la
tarea(en este caso un examen escrito ).Para evaluar las destrezas orales ,también se contaría con la aplicación.
De igual modo ,seguirían primando los criterios de buena actitud
y presentación de tareas,usando como herramienta para
calificarlos la puntualidad en la presentación de tareas y la
pulcritud de estas.
10. CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRANSVERSAL
De acuerdo con el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se establece que:
La educación cívica y constitucional se trabajará en todas las asignaturas.
Se fomentará la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad.
Se fomentará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la
violencia de género.
Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social, y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
Se fomentará la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o
xenofobia.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
Se fomentará el desarrollo sostenible y la protección del medio ambiente, se alertará de los riesgos de explotación y abuso
sexual, se prevendrá a los alumnos sobre las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, así como se promoverá la protección ante emergencias y catástrofes.
Se fomentará el desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor.
Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil.
Se fomentará la educación y la seguridad vial.
VALORES Y ACTITUDES
Educación y respeto en la lengua extranjera.
Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevas.
Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera
Escucha atenta y mostrando seguridad
Uso de la lengua extranjera en la clase
Unidad Elementos transversales
1 Educación para el Consumidor: la importancia de usar las nuevas tecnologías, como los aparatos
electrónicos, con moderación.
Educación para la Salud: la importancia de practicar deporte para estar en forma.
Educación moral y cívica: La importancia de seguir sus intereses en casa y en el colegio.
2 Educación para la Paz: La importancia de ayudar a los demás.
Educación para la Salud: la importancia de practicar deporte para estar en forma.
3 Educación moral y cívica: la importancia de portarse bien con los animales
Educación medioambiental: La importancia de proteger a los animales en peligro de extinción
4 Educación para la Salud: La importancia de no depender de la suerte.
Educación para la igualdad de ambos sexos: Comprender que tanto los hombres como las mujeres
pueden realizar cualquier tipo de trabajo.
5 Educación moral y cívica: La importancia de intentar hacer cosas difíciles.
Educación para la Paz: la importancia de respetar a otras culturas cuando viajamos.
6 Educación para la Salud: La importancia de protegerse de los animales salvajes.
Educación para la Salud: La importancia de una dieta sana.
7 Educación moral y cívica: La importancia de portarse bien con los amigos.
Educación para el Ocio: la importancia de disfrutar de los viajes.
Festivals Educación moral y cívica: La importancia de respetar las festividades y celebraciones de otros países.
11. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que
tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y
adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que
lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas
tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo
Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias de este
siglo; así pues, también va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la
Comunicación les ofrecen para la adquisición de destrezas en el área de Lengua Extranjera.
PROGRAMACIÓN DE
UNIDADES DIDÁCTICAS
Estructura de programación para cada unidad didáctica
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de Evaluación - Estándares de Aprendizaje - Objetivos y Contenidos y Competencias clave
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de Evaluación - Estándares de Aprendizaje - Objetivos y Contenidos y Competencias clave
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de Evaluación - Estándares de Aprendizaje - Objetivos y Contenidos y Competencias clave
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de Evaluación - Estándares de Aprendizaje - Objetivos y Contenidos y Competencias clave
PROGRAMACIÓN DE AULA/ TEMPORALIZACIÓN
Lección - Objetivos - Tareas - Actividades - Deberes - Competencias - Notas del profesor /
Recursos de Evaluación - Recursos - Recursos complementarios y Atención a la Diversidad
STARTER UNIT: Welcome to the Tiger Tracks Social Learning Network
STARTER UNIT. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de
evaluación1
Estándares de
aprendizaje2 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave3
CE1.1
CE1.2.
CE1.3.
CE1.4.
CE1.5.
CE1.6.
CE1.7.
EA1.4.
Estrategias de comprensión:
• Escuchar descripciones e identificar personas
• Escuchar y decir números ordinales
• Ver un vídeo clip
• Escuchar y leer sobre el Tiger Tracks Social Learning Network
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Vídeo clip: Welcome to the Tiger Tracks Social Learning Network
• Interés en aprender inglés
• Disfrute al conocer a los personajes del Tiger Tracks Social Learning Network
• Placer de pertenecer al Tiger Tracks SLN
• Interés por aprender a decir fechas
• Deseos de compartir información personal y opiniones propias
• Respeto por el resto del grupo
• Satisfacción al recordar el lenguaje familiar
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• Where are you from?
• Where is he/she from?
• What’s your favourite … ?
• His/Her favourite … is …
• What do you like? What does he/she like?
• When’s your birthday?
• It’s on the (31st) of (March).
CCL
CMCT
CSC
1 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Criterios de Evaluación está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento. 2 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Estándares de Aprendizaje está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 3 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales
Criterios de
evaluación1
Estándares de
aprendizaje2 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave3
Estructuras recicladas
• How are you? I’m fine, thanks.
• What’s your name? How old are you? I’m …
• When’s your birthday? It’s …
• I’m from … I like/love …
• He/She’s from … He/She likes/loves …
• My favourite …
Léxico oral de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• Australia, England, India, Scotland, South Africa, the USA
• Ordinal numbers (for dates: 1st – 31st)
Vocabulario receptivo
• Social Learning Network, Look forward to seeing you
Vocabulario reciclado
• hello, goodbye
• months, food, numbers, school subjects, the alphabet
• Vocabulary from previous levels
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Escuchar descripciones
STARTER UNIT. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE2.1.
CE2.2.
CE2.3.
CE2.4.
CE2.5.
CE2.6.
CE2.7.
CE2.8.
EA2.3.
Estrategias de producción:
• Saludar a la gente
• Pedir y dar información personal
• Preguntar y decir cuándo es su cumpleaños y el de otras personas
• Preguntar y deletrear palabras
• Jugar a un juego
• Preguntar y decir cuál es su comida y su asignatura favorita y las de otras personas
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Vídeo clip: Welcome to the Tiger Tracks Social Learning Network
• Interés en aprender inglés
• Disfrute al conocer a los personajes del Tiger Tracks Social Learning Network
• Placer de pertenecer al Tiger Tracks SLN
• Interés por aprender a decir fechas
• Deseos de compartir información personal y opiniones propias
• Respeto por el resto del grupo
• Satisfacción al recordar el lenguaje familiar
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• Where are you from?
• Where is he/she from?
• What’s your favourite … ?
• His/Her favourite … is …
• What do you like? What does he/she like?
• When’s your birthday?
• It’s on the (31st) of (March).
Estructuras recicladas
• How are you? I’m fine, thanks.
• What’s your name? How old are you? I’m …
• When’s your birthday? It’s …
• I’m from … I like/love …
• He/She’s from … He/She likes/loves …
• My favourite …
CCL
CSC
CCEC
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
Léxico oral de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• Australia, England, India, Scotland, South Africa, the USA
• Ordinal numbers (for dates: 1st – 31st)
Vocabulario receptivo
• Social Learning Network, Look forward to seeing you
Vocabulario reciclado
• hello, goodbye
• months, food, numbers, school subjects, the alphabet
• Vocabulary from previous levels
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Practicar las descripciones
STARTER UNIT. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE3.1.
CE3.2.
CE3.3.
CE3.4.
CE3.5.
CE3.6.
CE3.7.
EA3.1.
Estrategias de comprensión:
• Conocer a los miembros del Tiger Tracks Social Learning Network y leer sobre ellos
• Leer y utilizar la Pupil’s App en Navio
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Vídeo clip: Welcome to the Tiger Tracks Social Learning Network
• Interés en aprender inglés
• Disfrute al conocer a los personajes del Tiger Tracks Social Learning Network
• Placer de pertenecer al Tiger Tracks SLN
• Interés por aprender a decir fechas
• Deseos de compartir información personal y opiniones propias
• Respeto por el resto del grupo
• Satisfacción al recordar el lenguaje familiar
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• Where are you from?
• Where is he/she from?
• What’s your favourite … ?
• His/Her favourite … is …
• What do you like? What does he/she like?
• When’s your birthday?
• It’s on the (31st) of (March).
Estructuras recicladas
• How are you? I’m fine, thanks.
• What’s your name? How old are you? I’m …
• When’s your birthday? It’s …
• I’m from … I like/love …
• He/She’s from … He/She likes/loves …
• My favourite …
Léxico escrito de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• Australia, England, India, Scotland, South Africa, the USA
• Ordinal numbers (for dates: 1st – 31st)
Vocabulario receptivo
• Social Learning Network, Look forward to seeing you
CCL
CD
CAA
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
Vocabulario reciclado
• hello, goodbye
• months, food, numbers, school subjects, the alphabet
• Vocabulary from previous levels
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con las descripciones
STARTER UNIT. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE4.1.
CE4.2.
CE4.3.
CE4.4.
CE4.5.
CE4.6.
CE4.7.
EA4.3.
Estrategias de producción:
• Repasar el lenguaje de los niveles 3 y 4
• Completar actividades utilizando la Pupil’s App en Navio
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Vídeo clip: Welcome to the Tiger Tracks Social Learning Network
• Interés en aprender inglés
• Disfrute al conocer a los personajes del Tiger Tracks Social Learning Network
• Placer de pertenecer al Tiger Tracks SLN
• Interés por aprender a decir fechas
• Deseos de compartir información personal y opiniones propias
• Respeto por el resto del grupo
• Satisfacción al recordar el lenguaje familiar
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• Where are you from?
• Where is he/she from?
• What’s your favourite … ?
• His/Her favourite … is …
• What do you like? What does he/she like?
• When’s your birthday?
• It’s on the (31st) of (March).
Estructuras recicladas
• How are you? I’m fine, thanks.
• What’s your name? How old are you? I’m …
• When’s your birthday? It’s …
• I’m from … I like/love …
• He/She’s from … He/She likes/loves …
• My favourite …
Léxico escrito de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• Australia, England, India, Scotland, South Africa, the USA
• Ordinal numbers (for dates: 1st – 31st)
CCL
SIE
CAA
CD
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
Vocabulario receptivo
• Social Learning Network, Look forward to seeing you
Vocabulario reciclado
• hello, goodbye
• months, food, numbers, school subjects, the alphabet
• Vocabulary from previous levels
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con las descripciones
STARTER UNIT. PROGRAMACIÓN DE AULA / TEMPORALIZACIÓN
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC4
Notas del
profesor/
a5
Less
on
1. p
2
Escuchar y
comprender
presentaciones y
fechas
• preguntar y decir cuándo es su
cumpleaños
• ver un vídeo
• escuchar y leer sobre la Tiger
Tracks Social
Learning Network
• conocer a los miembros de la
Tiger Tracks SLN
• hacer y responder preguntas
sobre los miembros de
la Tiger Tracks SLN
• escuchar números ordinales y
decirlos
• usar la Pupil’s App en Navio
Starting the lesson. Introduce the course. Explain the
aims of the lesson.
Vocabulary presentation. Present vocabulary with
the
Starter unit flashcards and word cards.
Activity 1. Listen and read. CD 1 Track 2 p224
Activity 2. Listen and repeat. CD 1 Track 3 p224
Activity 3. Ask and say. Go to the Activity Book. See
Activity Book activities to the right.
Ending the lesson. Review the lesson and say
goodbye.
Activity Book
Activity 1. Look and write the
countries.
Activity 2. Read and answer the
questions. (See Pupil’s Book
pages 2 and 3.)
Activity 3. Match and say.
CCL
CMCT
CD
Less
on
2.
p3
Presentarse ante
sus compañeros
• escuchar descripciones y
reconocer personas
• preguntar y dar información
personal y su opinión
• hacer preguntas y describir a un
amigo por escrito
• escuchar y averiguar
información personal y opiniones
• rellenar el Progress Journal de la
unidad Starter
• jugar a un juego
Starting the lesson. Greet the pupils. Review the
members of the Tiger Tracks Social Learning
Network. Explain the aims of the lesson.
Activity 4. Listen and say. CD 1 Track 4 p224. Play
Who is it?
Activity 5. Ask your friends. Tell the class.
Progress Journal pages 2 and 3. My language
passport. See Teacher’s Notes page 39.
Ending the lesson. Review the lesson and say
goodbye.
Activity Book
Activity 4. Listen and write.
CD 1 Track 5 p237
Activity 5. Order and write the
questions. Ask a friend and write
the answers.
Activity 6. Read and write about
your friend.
CCL
CAA
SIE
4 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales 5 To be completed by the teacher, including number of hours for each lesson, according to your specific situation.
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC4
Notas del
profesor/
a5
Recursos de Evaluación
Evaluación informal
- Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
Rúbricas
- Rúbricas de evaluación de New Tiger 5 - MacMillan Rubrics Generator
Recursos
Materiales impresos: Pupil’s Book pág. 2-3, Activity Book pág. 2-3 (lista de otros materiales para
cada lección en el TB)
Materiales digitales:
Teacher’s Digital: También se puede impartir esta unidad mediante el uso de la Teacher’s App
en Navio.
Pupil’s Digital: También se puede animar a los alumnos a utilizar la Pupil’s App en Navio.
Recursos complementarios y Atención a la Diversidad Actividades de comienzo y final de la lección en el Teacher's Book
Actividades del Activity Book y del Essential Activity Book.
Teacher’s App en Navio: Fichas de refuerzo y ampliación, Progress Journal y Skills Trainer.
Pupil’s App en Navio
UNIT 1: A world of gadgets
UNIT 1. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de
evaluación6
Estándares de
aprendizaje7 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave8
CE1.1
CE1.2.
CE1.3.
CE1.4.
CE1.5.
CE1.6.
CE1.7.
EA1.1.
EA1.3.
EA1.4.
EA1.5.
EA1.6.
Estrategias de comprensión:
Escuchar vocabulario sobre aparatos electrónicos
Escuchar y hacer un concurso de vocabulario
• Escuchar y usar el lenguaje cotidiano
Escuchar a gente hablando sobre lo que hacen
Escuchar cosas sobre dos famosas ciudades inglesas
Escuchar cosas sobre los aparatos que usa la gente
Escuchar y comprender un cuento
Escuchar la pronunciación: /ɪ/ y /iː /
Escuchar y averiguar cosas sobre las compras en las ciudades inglesas
Ver un vídeo clip
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Inglaterra: Oxford y Cambridge
Inglaterra: Concurso de preguntas y respuestas
Vídeo de cultura: Cómo comprar un aparato electrónico
• Interés por los aparatos electrónicos
• Curiosidad por leer un anuncio publicitario
• Placer en leer una biografía
• Conciencia de que es importante seguir sus intereses en casa y en el colegio
• Interés en averiguar los aparatos que usa la gente
• Reconocimiento de la cantidad de aparatos que forman parte de nuestro día a día
• Placer en aprender sobre la cultura inglesa
• Confianza al usar el lenguaje cotidiano
• Conciencia de los pros y contras de usar aparatos electrónicos
• Satisfacción al preparar, planear y escribir su trabajo
• Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
CCL
CD
CMCT
CCEC
6 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Criterios de Evaluación está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento. 7 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Estándares de Aprendizaje está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 8 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales
Criterios de
evaluación6
Estándares de
aprendizaje7 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave8
Funciones comunicativas:
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• I think … I want to …
• He/She uses … He/She doesn’t use …
• Does he/she use … ? Yes, he/she does. No, he/she doesn’t.
• I always/often/never/sometimes/usually ...
• Are you thinking about … ? Yes, I am./No, I’m not.
Estructuras de lenguaje cotidiano
• Can I help you? I need …
• How much is it?
• please, thank you
Estructuras recicladas
• Have you got … ? Yes, I have./No, I haven’t.
• Do you … ? Yes, I do./No, I don’t.
Léxico oral de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• calculator, charger, headphones, MP3 player, pen drive, satnav, stopwatch, tablet, video games
console, webcam
Vocabulario del cuento
• computer science, genius, puzzles, secret codes
Lenguaje cotidiano
• instructions, pence, pounds, receipt
Vocabulario CLIL: Un estilo de vida equilibrado
• con, concentrate, creative, lifestyle, pro, (keyboard) skills, world
Vocabulario receptivo
• artificial intelligence, calculate, computer printout, Egyptian mummies, glasshouse, hero, podcast,
traditional costumes
Vocabulario reciclado
• digital camera, keyboard, laptop, mobile phone
• country, email, food, friends, gym, light, maths, message, museum, park, science, small, pupil
• do homework, go shopping, listen to music, play games/ football, take photos, use a computer,
watch films/TV
• the alphabet, members of the family
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Escuchar los sonidos /tʃ/ y /dʒ/ (chats, cheese / jam, gym)
Criterios de
evaluación6
Estándares de
aprendizaje7 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave8
UNIT 1. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE2.1.
CE2.2.
CE2.3.
CE2.4.
CE2.5.
CE2.6.
CE2.7.
CE2.8.
EA2.1.
EA2.2.
EA2.3.
EA2.4.
Estrategias de producción:
Identificar y nombrar aparatos electrónicos
Hablar sobre lo que hace la gente
Preguntar y decir con qué frecuencia hacen ellos y otras personas ciertas cosas
Hablar sobre los aparatos que usa la gente
Predecir lo que sucede en el cuento Practicar la pronunciación: /tʃ/ y /dʒ/
Comprender y pensar en los valores
Jugar a los juegos
Representar un diálogo (cómo comprar un aparato electrónico)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Inglaterra: Oxford y Cambridge
Inglaterra: Concurso de preguntas y respuestas
Vídeo de cultura: Cómo comprar un aparato electrónico
• Interés por los aparatos electrónicos
• Curiosidad por leer un anuncio publicitario
• Placer en leer una biografía
• Conciencia de que es importante seguir sus intereses en casa y en el colegio
• Interés en averiguar los aparatos que usa la gente
• Reconocimiento de la cantidad de aparatos que forman parte de nuestro día a día
• Placer en aprender sobre la cultura inglesa
• Confianza al usar el lenguaje cotidiano
• Conciencia de los pros y contras de usar aparatos electrónicos
• Satisfacción al preparar, planear y escribir su trabajo
• Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• I think … I want to …
• He/She uses … He/She doesn’t use …
CCL
CD
CSC
CMCT
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave • Does he/she use … ? Yes, he/she does. No, he/she doesn’t.
• I always/often/never/sometimes/usually ...
• Are you thinking about … ? Yes, I am./No, I’m not.
Estructuras de lenguaje cotidiano
• Can I help you? I need …
• How much is it?
• please, thank you
Estructuras recicladas
• Have you got … ? Yes, I have./No, I haven’t.
• Do you … ? Yes, I do./No, I don’t.
Léxico oral de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• calculator, charger, headphones, MP3 player, pen drive, satnav, stopwatch, tablet, video games
console, webcam
Vocabulario del cuento
• computer science, genius, puzzles, secret codes
Lenguaje cotidiano
• instructions, pence, pounds, receipt
Vocabulario CLIL: Un estilo de vida equilibrado
• con, concentrate, creative, lifestyle, pro, (keyboard) skills, world
Vocabulario receptivo
• artificial intelligence, calculate, computer printout, Egyptian mummies, glasshouse, hero, podcast,
traditional costumes
Vocabulario reciclado
• digital camera, keyboard, laptop, mobile phone
• country, email, food, friends, gym, light, maths, message, museum, park, science, small, pupil
• do homework, go shopping, listen to music, play games/ football, take photos, use a computer,
watch films/TV
• the alphabet, members of the family
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Practicar los sonidos /tʃ/ y /dʒ/ (chats, cheese / jam, gym)
UNIT 1. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE3.1.
CE3.2.
CE3.3.
CE3.4.
CE3.5.
CE3.6.
CE3.7.
EA3.1.
EA3.3.
EA3.4.
Estrategias de comprensión:
Leer vocabulario relacionado con los aparatos electrónicos
Aprender las tablas gramaticales de la Unidad
Leer un anuncio
Leer sobre dos famosas ciudades inglesas
Leer el informe de una encuesta sobre aparatos electrónicos
Leer y comprender el cuento
Repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Leer sobre los pros y los contras de usar aparatos electrónicos
Hacer un concurso de preguntas sobre Inglaterra
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Inglaterra: Oxford y Cambridge
Inglaterra: Concurso de preguntas y respuestas
Vídeo de cultura: Cómo comprar un aparato electrónico
• Interés por los aparatos electrónicos
• Curiosidad por leer un anuncio publicitario
• Placer en leer una biografía
• Conciencia de que es importante seguir sus intereses en casa y en el colegio
• Interés en averiguar los aparatos que usa la gente
• Reconocimiento de la cantidad de aparatos que forman parte de nuestro día a día
• Placer en aprender sobre la cultura inglesa
• Confianza al usar el lenguaje cotidiano
• Conciencia de los pros y contras de usar aparatos electrónicos
• Satisfacción al preparar, planear y escribir su trabajo
• Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• I think … I want to …
• He/She uses … He/She doesn’t use …
• Does he/she use … ? Yes, he/she does. No, he/she doesn’t.
• I always/often/never/sometimes/usually ...
• Are you thinking about … ? Yes, I am./No, I’m not.
Estructuras de lenguaje cotidiano
• Can I help you? I need …
CCL
CD
CCEC
CSC
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave • How much is it?
• please, thank you
Estructuras recicladas
• Have you got … ? Yes, I have./No, I haven’t.
• Do you … ? Yes, I do./No, I don’t.
Léxico escrito de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• calculator, charger, headphones, MP3 player, pen drive, satnav, stopwatch, tablet, video games
console, webcam
Vocabulario del cuento
• computer science, genius, puzzles, secret codes
Lenguaje cotidiano
• instructions, pence, pounds, receipt
Vocabulario CLIL: Un estilo de vida equilibrado
• con, concentrate, creative, lifestyle, pro, (keyboard) skills, world
Vocabulario receptivo
• artificial intelligence, calculate, computer printout, Egyptian mummies, glasshouse, hero, podcast,
traditional costumes
Vocabulario reciclado
• digital camera, keyboard, laptop, mobile phone
• country, email, food, friends, gym, light, maths, message, museum, park, science, small, pupil
• do homework, go shopping, listen to music, play games/ football, take photos, use a computer,
watch films/TV
• the alphabet, members of the family
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con la tecnología
UNIT 1. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE4.1.
CE4.2.
CE4.3.
CE4.4.
CE4.5.
CE4.6.
CE4.7.
EA4.2.
EA4.3.
Estrategias de producción:
Completar actividades con vocabulario sobre aparatos electrónicos
Comprender y practicar la gramática
Usar la Pupil’s App en Navio
Escribir sobre los pros y los contras de usar aparatos electrónicos
Planificar, preparar, escribir y presentar su proyecto
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Inglaterra: Oxford y Cambridge
Inglaterra: Concurso de preguntas y respuestas
Vídeo de cultura: Cómo comprar un aparato electrónico
• Interés por los aparatos electrónicos
• Curiosidad por leer un anuncio publicitario
• Placer en leer una biografía
• Conciencia de que es importante seguir sus intereses en casa y en el colegio
• Interés en averiguar los aparatos que usa la gente
• Reconocimiento de la cantidad de aparatos que forman parte de nuestro día a día
• Placer en aprender sobre la cultura inglesa
• Confianza al usar el lenguaje cotidiano
• Conciencia de los pros y contras de usar aparatos electrónicos
• Satisfacción al preparar, planear y escribir su trabajo
• Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• I think … I want to …
• He/She uses … He/She doesn’t use …
• Does he/she use … ? Yes, he/she does. No, he/she doesn’t.
• I always/often/never/sometimes/usually ...
• Are you thinking about … ? Yes, I am./No, I’m not.
Estructuras de lenguaje cotidiano
• Can I help you? I need …
• How much is it?
• please, thank you
Estructuras recicladas
• Have you got … ? Yes, I have./No, I haven’t.
• Do you … ? Yes, I do./No, I don’t.
CCL
CD
CSC
CCEC
SIE
CAA
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
Léxico escrito de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• calculator, charger, headphones, MP3 player, pen drive, satnav, stopwatch, tablet, video games
console, webcam
Vocabulario del cuento
• computer science, genius, puzzles, secret codes
Lenguaje cotidiano
• instructions, pence, pounds, receipt
Vocabulario CLIL: Un estilo de vida equilibrado
• con, concentrate, creative, lifestyle, pro, (keyboard) skills, world
Vocabulario receptivo
• artificial intelligence, calculate, computer printout, Egyptian mummies, glasshouse, hero, podcast,
traditional costumes
Vocabulario reciclado
• digital camera, keyboard, laptop, mobile phone
• country, email, food, friends, gym, light, maths, message, museum, park, science, small, pupil
• do homework, go shopping, listen to music, play games/ football, take photos, use a computer,
watch films/TV
• the alphabet, members of the family
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con la tecnología
UNIT 1. PROGRAMACIÓN DE AULA / TEMPORALIZACIÓN
9 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales 10
To be completed by the teacher, including number of hours for each lesson, according to your specific situation.
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC9
Notas del
profesor/
a10
Less
on
1.
p4
Nombrar y
describir
aparatos
electrónicos
Preguntar y
responder
preguntas sobre
los aparatos
electrónicos que
tienen
• nombrar y describir
aparatos electrónicos
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• hacer y responder
preguntas sobre los aparatos
electrónicos que tienen
• usar la Pupil’s App en Navio
Starting the lesson. Greet the pupils. Explain the aims of
Unit 1. Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation. Present vocabulary with the
Unit 1 flashcards and word cards.
Activity 1. Listen and say. CD 1 Track 6 p237
Activity 2. Listen and find out. Which electronic gadgets
has Rosa got? CD 1 Track 7 p237. Now ask and talk
about you.
Activity 3. Listen and do the vocabulary quiz.
CD 1 Track 8 p238
Internet Tracks. Find out what the letters USB mean.
Ending the lesson. Review the lesson and say goodbye.
Activity Book.
Activity 1. Look and write. Find
the missing gadget.
Activity 2. Write questions. Answer
Yes, I have or No, I haven’t.
Activity 3. Write about the
gadgets.
CCL
CMCT
CD
Less
on
2.
p5
Leer un anuncio
de una tablet
Expresar una
opinión personal
• jugar a The chain game
• leer un anuncio publicitario
• responder preguntas sobre
el texto
• expresar su opinión
personal
Starting the lesson. Greet the pupils. Review the Unit 1
flashcards. Explain the aims of the lesson.
Activity 4. Listen and read. CD 1 Track 9 p238
Activity 5. Answer the questions.
Activity 6. Play The chain game.
Activity 7. Talk about it! Choose and say.
Internet Tracks. Find out one difference between a
tablet and a laptop.
Ending the lesson. Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 4
• Read and circle. (See Pupil’s
Book page 5.)
Activity 5
• Read and write. (See Pupil’s
Book page 5.)
Activity 6
• Talk about it! Listen and
complete. Write.
CD 1 Track 10 p238
CCL
CMCT
SIE
Less
on
3.
p6-7
Predecir lo que
pasa en el
cuento
Escuchar y
comprender un
cuento
Dar una
respuesta
personal
Aprender
expresiones
cotidianas
• aprender las frases
cotidianas usadas en el
cuento
• usar la Pupil’s App en Navio
• predecir lo que pasará en
el cuento
• dar una respuesta personal
y pensar en los valores
• escuchar y leer el cuento
• responder preguntas sobre
el cuento
Starting the lesson. Greet the pupils. Review the Top Tab.
Explain the aims of the lesson.
Pre-story activities. Predict what happens in the
story. Listen to the story (books closed). CD 1 Track 11
p238
Activity 8. Listen to and read the story. CD 1 Track 11
p238.
Activity 9. Read and say True or False. Correct the false
sentences.
Tiger Tracks Values. Think about it: Is it important to
follow your interests at home and at school? How do
you follow your interests at home and at school?
Do you know…? fact. Read the information.
Activity 10. Talk about it! Ask and say.
Everyday phrases. Learn and use!
Ending the lesson. Review the lesson and say
goodbye.
Activity Book
Activity 7
• Read the story and write the
answers. (See
Pupil’s Book page 6.) Ask and
say.
Activity 8
• Look and write the message.
Activity 9
• Read and circle. Write a review
of the
story. Tell your family about the
story.
CCL
CD
CAA
CSC
CCEC
Less
on
4.
p8 Comprender
cuándo y cómo
se usan los
adverbios de
frecuencia
• escuchar y aprenderse las
tablas de gramática
• leer sobre aparatos que
usan distintas personas
• hablar y preguntar sobre los
aparatos que usa la gente
• usar la Pupil’s App en Navio
• ser un ‘grammar detective’
Starting the lesson. Greet the pupils. Review The father
of computer science story. CD 1 Track 11 p225
Explain the aims of the lesson.
Activity 11. Listen and read. CD 1 Track 12 p226. Say the
gadgets they use.
Activity 12. Say and ask.
Activity 13. Listen, repeat and learn. CD 1 Track 13 p239
Activity 14. Be a grammar detective! Look at page 7 in
the AB.
Fast Track Grammar. Write five sentences using adverbs
of frequency.
Ending the lesson. Review the lesson and say
goodbye.
Activity Book
Activity 10
• Write sentences. (See Pupil’s
Book page 8.)
Activity 11
• Read and write. Be a grammar
detective!
Activity 12
• Write true sentences about you.
Use adverbs of frequency.
CCL
CMCT
CD
CAA
Less
on
5.
. p
9
Comprender y
hablar sobre
actividades que
ellos y sus amigos
hacen los
sábados
Hacer y
responder
preguntas
usando adverbios
de frecuencia
• hablar sobre las cosas que
hacen los sábados ellos y sus
amigos
• practicar la pronunciación:
/tʃ/ y /dʒ/
• escuchar lo que hace la
gente
• jugar a Who am I thinking
about?
Starting the lesson. Greet the pupils. Review the Unit 1
flashcards. Explain the aims of the lesson. Activity 15. Sound track: Listen and identify /tʃ/ and /dʒ/.
CD 1 Track 14 p239. Count and say.
Activity 16. Listen and correct the sentences. CD 1 Track
15 p239
Activity 17. Play Who am I thinking about?
Fast Track Grammar. Write five sentences about what
you and a friend do on Saturday.
Activity 18. Talk about it! Talk about you and your
friends.
Ending the lesson. Review the lesson and say
goodbye.
Activity Book. Activity 13
• Sound track: Remember and
write. Listen, underline /tʃ/
and /dʒ/ and count.
CD 1 Track 16 p239
Activity 14
• Write questions and answers.
(See Pupil’s Book page 9.)
Activity 15
• Write about your friends or
family. Tell your family.
CCL
CAA
SIE
Less
on
6.
p10
Leer y averiguar
cosas sobre dos
famosas
ciudades
inglesas
Hacer un
concurso cultural
de preguntas
sobre Inglaterra
• leer sobre dos ciudades
famosas de Inglaterra
• hacer un concurso de
preguntas y respuestas
culturales sobre Inglaterra
• escuchar y averiguar cosas
sobre un estudiante
universitario de Inglaterra
Starting the lesson. Greet the pupils. Review adverbs of
frequency and activities. Explain the aims of the lesson.
Activity 19. Listen, read and answer. CD 1 Track 17 p239
Activity 20. Read and guess. Listen and say the answers.
CD 1 Track 18 p239
Ending the lesson. Review the lesson and say
goodbye.
Activity Book. Activity 16. Read
and write O (Oxford) or C
(Cambridge). (See Pupil’s
Book page 10.)
Activity 17. Listen and write.
CD 1 Track 19 p239
CCL
CMCT
CCEC
Less
on
7.
p11
Escuchar y
averiguar cosas
sobre las
compras en
ciudades
inglesas
Ver un vídeo y
hacer un role-
play
• escuchar y repetir un
diálogo sobre cómo comprar
un aparato electrónico
• usar la Pupil’s App en Navio
• representar un diálogo
• escuchar y averiguar cosas
sobre las compras en
Inglaterra
• ver un vídeo
Starting the lesson. Greet the pupils. Review English
culture. Explain the aims of the lesson.
Activity 21. Listen and read. CD 1 Track 20 p240. Say
True or False.
Activity 22. Everyday chit-chat: Listen and repeat.
CD 1 Track 21 p240
Activity 23. Everyday chit-chat: Watch the video. How
much is the charger?
Activity 24. Everyday chit-chat: Listen and read the
script. Repeat. CD 1 Track 22 p240
Activity 25. Everyday chit-chat: Think of a gadget to
buy. Do a role play.
Ending the lesson. Review the lesson and say
goodbye.
Activity Book. Activity 18
Everyday chit-chat: Read and
complete the dialogue in
your own words. Act out.
CCL
CD
SIE
CCEC
Less
on
8.
AB
p1
2
Aprender sobre
los pros y los
contras
de usar aparatos
electrónicos
• responder preguntas sobre
el texto
• escuchar y leer ‘How often
do you use aparatos
electrónicos?’
• expresar su punto de vista
sobre los pros y los contras de
usar aparatos electrónicos
• jugar a Pro or Con
• ver un vídeo
Starting the lesson. Greet the pupils. Review how to buy
electronic gadgets. Explain the aims of the lesson.
Activity 26. Watch the video presentation. Name three
different electronic devices.
Activity 27. Listen and read. CD 1 Track 23 p240. Then
answer the questions.
Activity 28. Play Pro or Con?
Activity 29. Think and say.
My words to remember. Make sentences using the
words.
Ending the lesson. Review the lesson and say
goodbye.
Activity Book
Activity 19
• Read and write the missing
words. (See Pupil’s Book page
12.)
Activity 20
• Order and write. Write P (pro) or
C (con).
Activity 21
• Listen and tick (✓).
CD 1 Track 24 p240
Activity 22
• Write your opinion about the
article. Tell your family.
CCL
CMCT
SIE
CSC
CCEC
Pro
jec
t. P
B p
13 Planificar un
informe sobre
una encuesta de
aparatos
electrónicos y
presentarlo a la
clase
• presentar su trabajo
(opcional)
• escuchar y leer un trabajo
de ejemplo
• planear su trabajo
• preparar y escribir su
trabajo
Starting the lesson. Greet the pupils. Review the pros
and cons of using electronic gadgets. Explain the aims
of the project.
Activity 30. Read Rosa’s questionnaire. Which gadgets
does her mum use the least?
Activity 31. Listen, read and answer. CD 1 Track 25 p240
Activity 32. Plan your project.
Ending the lesson. Review the lesson and say
goodbye.
Activity Book
Activity 23
• Get ready for your project.
Read Rosa’s project and write
T (true) or F (false). (See Pupil’s
Book page 13.)
Activity 24
• Prepare your project. Choose
the people and gadgets for
your survey.
Activity 25
• Write your project in your
notebook. Read your notes and
write your survey report.
CCL
CMCT
CAA
SIE
Recursos de Evaluación
Evaluación informal
- Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
- Ejercicios del Activity Book.
Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
Evaluación formal
- Test de la Unidad
- Test trimestral
- Test de fin de curso
- Unit Review(WB)
- Test Generator
Auto-evaluación
- Actividad de auto-evaluación del Unit review
Rúbricas
- Rúbricas de evaluación de New Tiger 5
- MacMillan Rubrics Generator
Recursos
Materiales impresos: Pupil’s Book pág.4-13, Activity Book pág.4-13, (lista de otros materiales para
cada lección en el TB)
Materiales digitales:
Teacher’s Digital: También se puede impartir esta unidad mediante el uso de la Teacher’s App
en Navio.
Pupil’s Digital: También se puede animar a los alumnos a utilizar la Pupil’s App en Navio.
Recursos complementarios y Atención a la Diversidad
Actividades de comienzo y final de la lección en el Teacher's Book
Actividades del Activity Book y del Essential Activity Book.
Teacher’s App en Navio: Fichas de refuerzo y ampliación, Progress Journal y Skills Trainer.
Pupil’s App en Navio
Un
it r
ev
iew
an
d s
elf-a
sse
ssm
en
t.
AB
/EA
B p
12-1
3
Repasar todos los
contenidos de la
unidad
• repasar el vocabulario, la
gramática y los contenidos
de CLIC y cultura de la
unidad
• evaluar su trabajo en la
Unidad
• rellenar el Progress Journal
de la Unidad
Starting the lesson. Greet the pupils. Review the Unit 1
flashcards. Explain the aims of the lesson.
Activity Book
Activity 26. Listen and number. Write the names of the
electronic gadgets. CD 1 Track 26 p241
Activity 27. Look and write sentences.
Activity 28. Write questions and answers. (See Pupil’s
Book page 8.)
Activity 29. Read and write the answers. (See Pupil’s
Book page 10.)
Activity 30. Write sentences about the pros of electronic
gadgets. Use these words. (See Pupil’s Book page 12.)
Ending the lesson. Review the lesson and the unit
and say goodbye.
Assess your work in unit 1
• Look and circle.
• Complete your Progress Journal
for Unit 1.
CCL
CAA
UNIT 2: Sports scene
UNIT 2. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de
evaluación11
Estándares de
aprendizaje12 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave13
CE1.1
CE1.2.
CE1.3.
CE1.4.
CE1.5.
CE1.6.
CE1.7.
EA1.2.
EA1.3.
EA1.4.
EA1.5.
EA1.6.
Estrategias de comprensión:
Escuchar vocabulario sobre los deportes
Escuchar y hacer un concurso de vocabulario
• Escuchar y usar el lenguaje cotidiano
Escuchar a gente hablando sobre lo que están haciendo otras personas
Escuchar cosas sobre los deportes que les gustan a otras personas y el ejercicio que hacen
Escuchar y comprender un cuento
Escuchar la pronunciación: /aɪ/ y /eɪ/
• Escuchar y averiguar cosas sobre el fútbol en Inglaterra
Ver un vídeo clip
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Australia: Deportes acuáticos
Australia: Concurso de preguntas y respuestas
Reino Unido: Fútbol en Inglaterra
Vídeo de cultura: Cómo informarse sobre unas clases de deporte
• Interés por los deportes
• Placer en leer un folleto de vacaciones
• Disfrutar con un blog de viajes
• Conciencia de que debemos ayudar a los demás si podemos
• Interés en hablar sobre lo que está haciendo la gente
• Respeto por la opinión de otros sobre los deportes
• Placer en aprender cosas de la cultura australiana y de la inglesa
• Placer en representar un diálogo
• Reconocimiento de los beneficios de los distintos tipos de ejercicio físico
• Satisfacción al preparar, planear y escribir su trabajo
• Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
CCL
CSC
CCEC
11 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Criterios de Evaluación está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento. 12 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Estándares de Aprendizaje está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 13 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales
Criterios de
evaluación11
Estándares de
aprendizaje12 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave13 Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• He/She’s playing (rugby). We’re/They’re playing (golf).
• Is he/she …ing? Yes, he is./No, he/she isn’t.
• Are they …ing? Yes, they are./No, they aren’t.
• What’s he/she doing? What are they doing?
Estructuras de lenguaje cotidiano
• I’d like to find out about …
Estructuras recicladas
• Do you like … ? Yes, I do./No, I don’t.
• Do you think … ? Yes, I do./No, I don’t.
• I think … / I want to …
Léxico oral de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• badminton, bowling, cricket, cycling, kayaking, rugby, sailing, scuba diving, snowboarding, surfing
• ball, bat, city, outback, rainforest, river, sea, team, tour, waves
Vocabulario del cuento
• ankle, bandage, heavy, poison, scorpion, sleeping bag, spectacular, sting
Lenguaje cotidiano
• changing room, coach, locker, sports kit
Vocabulario CLIL: Vida sana
• blood, heart, joints, lungs, muscles, oxygen, … is good for …
Vocabulario receptivo
• charity, extracts, raise money, route
Vocabulario reciclado
• climb, dance, dive, do judo/karate, hop, ice skate, play table tennis/football/basketball, ride a
bike/horse, rollerblade, row, run, skateboarding, swim, walk, wear
• amazing, brilliant, fantastic, fun, great
• clothes, food, hotel, ice, sandwich, tent, water, windy, cold, ice
• exercise, fit, healthy, strong
• the alphabet, numbers, parts of the body
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Escuchar los sonidos /aɪ/ y /eɪ/ (kayaking, cycling / sailing, playing)
UNIT 2. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE2.1.
CE2.2.
CE2.3.
CE2.4.
CE2.5.
CE2.6.
CE2.7.
CE2.8.
EA2.1.
EA2.2.
EA2.3.
EA2.4.
Estrategias de producción:
Identificar y nombrar deportes
Hablar sobre los deportes que les gustan y el ejercicio que ellos hacen
Preguntar y decir lo que ellos y otras personas están haciendo
Hablar sobre los deportes que les gustan y el ejercicio que ellos hacen
Predecir lo que sucede en el cuento
Practicar la pronunciación: /aɪ/ y /eɪ/
Comprender y pensar en los valores
Jugar a los juegos
Representar un diálogo (cómo averiguar cosas sobre las clases de deporte)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Australia: Deportes acuáticos
Australia: Concurso de preguntas y respuestas
Reino Unido: Fútbol en Inglaterra
Vídeo de cultura: Cómo informarse sobre unas clases de deporte
• Interés por los deportes
• Placer en leer un folleto de vacaciones
• Disfrutar con un blog de viajes
• Conciencia de que debemos ayudar a los demás si podemos
• Interés en hablar sobre lo que está haciendo la gente
• Respeto por la opinión de otros sobre los deportes
• Placer en aprender cosas de la cultura australiana y de la inglesa
• Placer en representar un diálogo
• Reconocimiento de los beneficios de los distintos tipos de ejercicio físico
• Satisfacción al preparar, planear y escribir su trabajo
• Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• He/She’s playing (rugby). We’re/They’re playing (golf).
• Is he/she …ing? Yes, he is./No, he/she isn’t.
• Are they …ing? Yes, they are./No, they aren’t.
• What’s he/she doing? What are they doing?
Estructuras de lenguaje cotidiano
• I’d like to find out about …
CCL
CSC
CCEC
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
Estructuras recicladas
• Do you like … ? Yes, I do./No, I don’t.
• Do you think … ? Yes, I do./No, I don’t.
• I think … / I want to …
Léxico oral de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• badminton, bowling, cricket, cycling, kayaking, rugby, sailing, scuba diving, snowboarding, surfing
• ball, bat, city, outback, rainforest, river, sea, team, tour, waves
Vocabulario del cuento
• ankle, bandage, heavy, poison, scorpion, sleeping bag, spectacular, sting
Lenguaje cotidiano
• changing room, coach, locker, sports kit
Vocabulario CLIL: Vida sana
• blood, heart, joints, lungs, muscles, oxygen, … is good for …
Vocabulario receptivo
• charity, extracts, raise money, route
Vocabulario reciclado
• climb, dance, dive, do judo/karate, hop, ice skate, play table tennis/football/basketball, ride a
bike/horse, rollerblade, row, run, skateboarding, swim, walk, wear
• amazing, brilliant, fantastic, fun, great
• clothes, food, hotel, ice, sandwich, tent, water, windy, cold, ice
• exercise, fit, healthy, strong
• the alphabet, numbers, parts of the body
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Practicar los sonidos /aɪ/ y /eɪ/ (kayaking, cycling / sailing, playing)
UNIT 2. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE3.1.
CE3.2.
CE3.3.
CE3.4.
CE3.5.
CE3.6.
CE3.7.
EA3.1.
EA3.3.
EA3.4.
Estrategias de comprensión:
Leer vocabulario relacionado con los deportes
Aprender las tablas gramaticales de la Unidad
Leer un folleto de vacaciones
Leer sobre los beneficios de distintos tipos de ejercicio
Leer un informe sobre el ejercicio diario
Leer y comprender el cuento
Repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Leer sobre un buen ciclista y uno malo
Leer sobre los deportes acuáticos en Australia
Hacer un concurso de preguntas sobre Australia
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Australia: Deportes acuáticos
Australia: Concurso de preguntas y respuestas
Reino Unido: Fútbol en Inglaterra
Vídeo de cultura: Cómo informarse sobre unas clases de deporte
• Interés por los deportes
• Placer en leer un folleto de vacaciones
• Disfrutar con un blog de viajes
• Conciencia de que debemos ayudar a los demás si podemos
• Interés en hablar sobre lo que está haciendo la gente
• Respeto por la opinión de otros sobre los deportes
• Placer en aprender cosas de la cultura australiana y de la inglesa
• Placer en representar un diálogo
• Reconocimiento de los beneficios de los distintos tipos de ejercicio físico
• Satisfacción al preparar, planear y escribir su trabajo
• Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• He/She’s playing (rugby). We’re/They’re playing (golf).
• Is he/she …ing? Yes, he is./No, he/she isn’t.
• Are they …ing? Yes, they are./No, they aren’t.
• What’s he/she doing? What are they doing?
Estructuras de lenguaje cotidiano
• I’d like to find out about …
CCL
CAA
CCEC
CSC
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
Estructuras recicladas
• Do you like … ? Yes, I do./No, I don’t.
• Do you think … ? Yes, I do./No, I don’t.
• I think … / I want to …
Léxico escrito de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• badminton, bowling, cricket, cycling, kayaking, rugby, sailing, scuba diving, snowboarding, surfing
• ball, bat, city, outback, rainforest, river, sea, team, tour, waves
Vocabulario del cuento
• ankle, bandage, heavy, poison, scorpion, sleeping bag, spectacular, sting
Lenguaje cotidiano
• changing room, coach, locker, sports kit
Vocabulario CLIL: Vida sana
• blood, heart, joints, lungs, muscles, oxygen, … is good for …
Vocabulario receptivo
• charity, extracts, raise money, route
Vocabulario reciclado
• climb, dance, dive, do judo/karate, hop, ice skate, play table tennis/football/basketball, ride a
bike/horse, rollerblade, row, run, skateboarding, swim, walk, wear
• amazing, brilliant, fantastic, fun, great
• clothes, food, hotel, ice, sandwich, tent, water, windy, cold, ice
• exercise, fit, healthy, strong
• the alphabet, numbers, parts of the body
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con los deportes
UNIT 2. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE4.1.
CE4.2.
CE4.3.
CE4.4.
CE4.5.
CE4.6.
CE4.7.
EA4.2.
EA4.3.
Estrategias de producción:
Completar actividades con vocabulario sobre los deportes
Comprender y practicar la gramática
Usar la Pupil’s App en Navio
Escribir sobre los beneficios de distintos tipos de ejercicio
Planificar, preparar, escribir y presentar su proyecto
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Australia: Deportes acuáticos
Australia: Concurso de preguntas y respuestas
Reino Unido: Fútbol en Inglaterra
Vídeo de cultura: Cómo informarse sobre unas clases de deporte
• Interés por los deportes
• Placer en leer un folleto de vacaciones
• Disfrutar con un blog de viajes
• Conciencia de que debemos ayudar a los demás si podemos
• Interés en hablar sobre lo que está haciendo la gente
• Respeto por la opinión de otros sobre los deportes
• Placer en aprender cosas de la cultura australiana y de la inglesa
• Placer en representar un diálogo
• Reconocimiento de los beneficios de los distintos tipos de ejercicio físico
• Satisfacción al preparar, planear y escribir su trabajo
• Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• He/She’s playing (rugby). We’re/They’re playing (golf).
• Is he/she …ing? Yes, he is./No, he/she isn’t.
• Are they …ing? Yes, they are./No, they aren’t.
• What’s he/she doing? What are they doing?
Estructuras de lenguaje cotidiano
• I’d like to find out about …
Estructuras recicladas
• Do you like … ? Yes, I do./No, I don’t.
• Do you think … ? Yes, I do./No, I don’t.
CCL
CD
CAA
SIE
CSC
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave • I think … / I want to …
Léxico escrito de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• badminton, bowling, cricket, cycling, kayaking, rugby, sailing, scuba diving, snowboarding, surfing
• ball, bat, city, outback, rainforest, river, sea, team, tour, waves
Vocabulario del cuento
• ankle, bandage, heavy, poison, scorpion, sleeping bag, spectacular, sting
Lenguaje cotidiano
• changing room, coach, locker, sports kit
Vocabulario CLIL: Vida sana
• blood, heart, joints, lungs, muscles, oxygen, … is good for …
Vocabulario receptivo
• charity, extracts, raise money, route
Vocabulario reciclado
• climb, dance, dive, do judo/karate, hop, ice skate, play table tennis/football/basketball, ride a
bike/horse, rollerblade, row, run, skateboarding, swim, walk, wear
• amazing, brilliant, fantastic, fun, great
• clothes, food, hotel, ice, sandwich, tent, water, windy, cold, ice
• exercise, fit, healthy, strong
• the alphabet, numbers, parts of the body
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con los deportes
UNIT 2. PROGRAMACIÓN DE AULA / TEMPORALIZACIÓN
14 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales 15
To be completed by the teacher, including number of hours for each lesson, according to your specific situation.
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC14
Notas del
profesor/
a15
Less
on
1.
p14
Nombrar y
describir
deportes
Preguntar y
hablar sobre los
deportes que les
gustan
• nombrar y describir
deportes
• hacer y responder
preguntas sobre los deportes
que les gustan
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• usar la Pupil’s App en Navio
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 2.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present vocabulary with the Unit 2 flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and say. CD 1 Track 27 p241
Activity 2
• Listen and find out. Which sports does Steve like?
Which are Australia’s favourite sports? CD 1 Track 28
p241
• Now ask and talk about you.
Internet Tracks
• Find out the name of a type of football people only
play in Australia.
• Go to the Activity Book.
See Activity Book activities to the right.
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz. CD 1 Track 29 p241
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Find, circle and write.
Activity 2
• Write questions. Answer Yes, I
do or No, I don’t.
Activity 3
• Write about the sports.
CCL
CD
Less
on
2.
p15
Leer un folleto de
vacaciones
Expresar una
opinión personal
• jugar a The association
game
• leer un folleto de
vacaciones
• responder las preguntas
• expresar su opinión
personal
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the Unit 2 flashcards.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 4
• Listen and read. CD 1 Track 30 p241
Activity 5
• Answer the questions.
Activity 6
• Play The association game.
Activity 7
• Talk about it! Choose and say.
Internet Tracks
• Find out the name of one more Australian animal.
• Go to the Activity Book.
See Activity Book activities to the right.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 4
• Read and write T (true) or F
(false). (See Pupil’s Book
page 15.)
Activity 5
• Read and write. Invent your
own city tour.
Activity 6
• Talk about it! Listen and
complete. Write.
CD 1 Track 31 p241
CCL
CD
CSC
CCEC
CAA
Less
on
3.
p1
6-1
7
Predecir lo que
pasa en el
cuento
Escuchar y
comprender
un cuento
Dar una
respuesta
personal
Aprender
expresiones
cotidianas
• aprender frases cotidianas
usadas en el cuento
• usar la Pupil’s App en Navio
• predecir lo que pasará en
el cuento
• dar una respuesta personal
y pensar en los valores
• escuchar y leer el cuento
• responder preguntas sobre
el cuento
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review Australian holiday tours.
• Explain the aims of the lesson.
Pre-story activities
• Predict what happens in the story.
• Listen to the story (books closed). CD 1 Track 32 p242
Activity 8
• Listen to and read the story. CD 1 Track 32 p242
Activity 9
• Answer the questions.
Tiger Tracks Values
• Think about it! Is it important to help other people?
• How do you help other people?
Do you know…? fact
• Read the information.
Activity 10
• Talk about it! Ask and say.
Everyday phrases
• Learn and use!
• Go to the Activity Book.
See Activity Book activities to the right.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 7
• Read the story and write the
answers. (See Pupil’s Book
page 16.) Ask and say.
Activity 8
• Read and write. (See Pupil’s
Book page 17.)
Activity 9
• Read and circle. Write a review
of the
story. Tell your family about the
story.
CCL
CD
SIE
CAA
CSC
CCEC
Less
on
4.
p18
Comprender
cuándo y cómo
se usa el present
continuous
• escuchar y aprenderse las
tablas de gramática
• usar la Pupil’s App en Navio
• ser un ‘grammar detective’
• leer las características de
un buen ciclista y de uno
malo
• hablar sobre las
características de un buen
ciclista y de uno malo
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review The survival guide story.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 11
• Look, listen and read. CD 1 Track 33 p242
• Say the differences.
Activity 12
• Play Good or bad!
Activity 13
• Listen, repeat and learn. CD 1 Track 34 p242
Activity 14
• Be a grammar detective! Look at page 17 in the AB.
Fast Track Grammar
• Write five sentences using the present continuous
tense.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 10
• Write sentences. (See Pupil’s
Book page 18.)
Activity 11
• Read and write. Be a grammar
detective!
Activity 12
• Write true sentences about
now.
CCL
CD
CAA
CSC
Less
on
5.
. p
19
Comprender
preguntas y
respuestas sobre
lo que está
haciendo la
gente
Preguntar y
responder
preguntas
usando el present
continuous
• escuchar preguntas y
respuestas sobre lo que está
haciendo la gente
• representar con mímica lo
que está haciendo alguien y
adivinarlo
• practicar la pronunciación:
/aɪ/ y /eɪ/
• jugar a Yes or No!
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review good and bad cycling.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 15 • Sound track: Listen and identify /aɪ/ and /eɪ/.
CD 1 Track 35 p242
• Count and say.
Activity 16
• Listen and correct the answers. CD 1 Track 36 p242
Activity 17
• Play Yes or No!
Fast Track Grammar
• Write five sentences about what people are
doing in Activity 16.
• Go to the Activity Book. See Activity Book activities to
the right.
Activity 18
• Mime and guess.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 13
• Sound track: Remember and
write. Listen, underline /aɪ/
and /eɪ/ and count.
CD 1 Track 37 p242
Activity 14
• Write questions and answers.
Activity 15
• Find the differences. Write
sentences.
Tell your family about the
pictures.
CCL
CAA
SIE
Less
on
6.
p20
Leer y averiguar
cosas sobre los
deportes
acuáticos en
Australia
Hacer un
concurso de
preguntas sobre
Australia
• escuchar y averiguar qué
deportes acuáticos quiere
probar la gente
• leer sobre los deportes
acuáticos en Australia
• hacer un concurso de
preguntas y respuestas
culturales sobre Australia
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review how to say what people are doing now.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 19
• Listen, read and answer. CD 1 Track 38 p242
Activity 20
• Read and guess.
• Listen and say the answers.
CD 1 Track 39 p243
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 16
• Read and match. (See Pupil’s
Book page 20.)
Activity 17
• Listen and match. Write.
CD 1 Track 40 p243
CCL
CCEC
Less
on
7.
p2
1
Escuchar y
averiguar cosas
sobre el fútbol en
Reino Unido
Ver un vídeo y
hacer un role-
play
• escuchar y repetir un
diálogo para averiguar cosas
sobre las clases de deporte
• ver un vídeo
• usar la Pupil’s App en Navio
• representar un diálogo
• escuchar y averiguar cosas
sobre el fútbol en Inglaterra
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review Australian culture.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 21
• Listen and read. CD 1 Track 41 p243
• Say True or False.
Activity 22
• Everyday chit-chat: Listen and repeat.
CD 1 Track 42 p243
Activity 23
• Everyday chit-chat: Watch the video. What day is it?
Activity 25
• Everyday chit-chat:
Choose a sports class. Do a role play.
• Go to the Activity Book.
See Activity Book activities to the right.
Class Audio and video for Lesson 7
Activity 24
• Everyday chit-chat: Listen and read the script. Repeat.
CD 1 Track 43 p243
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 18
• Everyday chit-chat: Read and
complete the dialogue in
your own words. Act out.
CCL
CD
SIE
CCEC
Less
on
8.
PB
p2
2
Aprender cosas
sobre los
beneficios del
ejercicio y los
tipos de ejercicio:
ejercicio
aeróbico, y
entrenamiento de
fuerza y
flexibilidad
• hablar sobre el ejercicio
físico que hacen
• escuchar y leer ‘Exercise is
healthy and cool’
• corregir frases sobre el texto
• jugar a Say a sentence!
• ver un vídeo
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review how to find out about sports classes.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 26
• Watch the video presentation.
• Name the three main kinds of exercise.
Activity 27
• Listen and read. Correct the sentences.
CD 1 Track 44 p243
Activity 28
• Play Say a sentence!
Activity 29
• Think and say.
My words to remember
• Make sentences using the words.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 19
• Read and write the missing
words. (See Pupil’s Book
page 22.)
Activity 20
• Complete the table. Write
sentences. (See Pupil’s Book
page 22.)
Activity 21
• Listen and complete the table.
CD 2 Track 1 p243
Activity 22
• Write about you. Tell your
family.
CCL
CMCT
CCEC
Pro
jec
t.
PB
p2
3
Hacer un
proyecto sobre
un diario de
ejercicio y
presentarlo a la
clase
• presentar su trabajo
(opcional)
• escuchar y leer un trabajo
de ejemplo
• planear su trabajo
• preparar y escribir su
trabajo
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the benefits of exercise.
• Explain the aims of the project.
Activity 30
• Look at Duncan’s diary. Which day does he do the
most exercise?
Activity 31
• Listen, read and answer.
CD 2 Track 2 p231
Activity 32
• Plan your project.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 23
• Get ready for your project.
Read Duncan’s project and
complete his exercise diary. (See
Pupil’s Book page 23.)
Activity 24
• Prepare your project. Complete
your exercise diary.
Activity 25
• Write your project in your
notebook. Read your exercise
diary and write a report.
CCL
CMCT
CAA
SIE
Recursos de Evaluación
Evaluación informal
- Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
- Ejercicios del Activity Book.
Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
Evaluación formal
- Test de la Unidad
- Test trimestral
- Test de fin de curso
- Unit Review(WB)
- Test Generator
Auto-evaluación
- Actividad de auto-evaluación del Unit review
Rúbricas
- Rúbricas de evaluación de New Tiger 5
- MacMillan Rubrics Generator
Recursos
Materiales impresos: Pupil’s Book pág.14-23, Activity Book pág.14-23, (lista de otros materiales
para cada lección en el TB)
Materiales digitales:
Teacher’s Digital: También se puede impartir esta unidad mediante el uso de la Teacher’s App
en Navio.
Pupil’s Digital: También se puede animar a los alumnos a utilizar la Pupil’s App en Navio.
Recursos complementarios y Atención a la Diversidad
Actividades de comienzo y final de la lección en el Teacher's Book
Actividades del Activity Book y del Essential Activity Book.
Teacher’s App en Navio: Fichas de refuerzo y ampliación, Progress Journal y Skills Trainer.
Pupil’s App en Navio
Actividades graduadas para atender a la diversidad (TB)
Un
it r
ev
iew
an
d s
elf-a
sse
ssm
en
t. A
B/E
AB
p2
2-2
3
Repasar todos los
contenidos de la
unidad
• repasar el vocabulario, la
gramática y los contenidos
de CLIC y cultura de la
unidad
• evaluar su trabajo en la
Unidad
• rellenar el Progress Journal
de la Unidad
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the Unit 2 flashcards.
• Explain the aims of the lesson.
Activity Book
Activity 26
• Listen and number. Write the names of the sports.
CD 2 Track 3 p244
Activity 27
• Look and write sentences.
Activity 28
• Look and write questions and answers.
Activity 29
• Read and write the answers. (See Pupil’s Book page
20.)
Activity 30
• Answer the questions. (See Pupil’s Book page 22.)
Ending the lesson
• Review the lesson and the unit and say goodbye.
Assess your work in Unit 2
• Look and circle.
• Complete your Progress
Journal for Unit 2.
CCL
CAA
UNIT 3: Awesome animals
UNIT 3. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de
evaluación16
Estándares de
aprendizaje17 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave18
CE1.1
CE1.2.
CE1.3.
CE1.4.
CE1.5.
CE1.6.
CE1.7.
EA1.3.
EA1.4.
EA1.5.
EA1.6.
Estrategias de comprensión:
Escuchar vocabulario sobre animales
Escuchar y hacer un concurso de vocabulario
• Escuchar y usar el lenguaje cotidiano
Escuchar a gente comparando animales y comparando personas
Escuchar y averiguar cosas sobre animales en peligro de extinción
Escuchar y comprender un cuento
Escuchar la pronunciación: /ə/
Escuchar y averiguar cosas sobre un famoso edificio de Inglaterra
Ver un vídeo clip
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• India: El Taj Mahal: Una maravilla del Mundo
• India: Concurso cultural
• Vídeo clip: Cómo comprar entradas para visitar un edificio famoso de Reino Unido
• Interés por los animales
• Placer al leer una página web sobre la vida salvaje
• Disfrute con un cuento tradicional
• Conciencia de que no hay que ser crueles con los animales
• Interés por comparar animales y personas
• Placer por aprender cosas sobre la cultura india y británica
• Conciencia de que el lenguaje cotidiano se puede usar en distintas situaciones
• Reconocimiento de por qué algunos animales están en peligro de extinción
• Disfrute al planificar, preparar y escribir su proyecto
• Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
CCL
CMCT
CSC
CCEC
16 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Criterios de Evaluación está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento. 17 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Estándares de Aprendizaje está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 18 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales
Criterios de
evaluación16
Estándares de
aprendizaje17 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave18 Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• Do … live in … ? Yes, I think so./I’m not sure./No, they don’t.
• … are … er than ….
• …’s got … er … than ….
• … is more … than ….
• Are you/Is he/she older/taller than … ?
• Have you got shorter/longer hair than … ?
Estructuras de lenguaje cotidiano
• I’d like …
• It’s for (two adults and two children).
• Here you are.
Estructuras recicladas
• … is/are … / … has/have got …
• I want to … because …
Léxico oral de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• baboon, buffalo, deer, eagle, flamingo, hippo, panther, red panda, rhino, snow leopard
Vocabulario del cuento
• curious, rope, straw, stripes
Lenguaje cotidiano
• change, ticket, plan, souvenir shop
Vocabulario CLIL: Animales que necesitan protección
• giant panda, mountain gorilla, polar bear, rhino, snow leopard, tiger
• endangered, global warming, loss of habitat, hunting, poaching, pollution
Vocabulario receptivo
• creeps up to, leaps over to, shaking with fear, trust
Vocabulario reciclado
• bear, dolphin, elephant, fox, monkey, panda, squirrel, tiger, wolf
• beak, body, scales, shell, claws, ears, eyes, feathers, fur, head, legs, paws, tail, teeth, whiskers, wings
• summer, winter
• big, small, tall, short, long, fast, slow
• fierce, intelligent, scared, strong
• forests, mountains, rivers
• the alphabet, numbers, colours, ordinal numbers
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Escuchar el sonido /ǝ/ (sister, longer)
UNIT 3. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE2.1.
CE2.2.
CE2.3.
CE2.4.
CE2.5.
CE2.6.
CE2.7.
CE2.8.
EA2.1.
EA2.2.
EA2.3.
EA2.4.
Estrategias de producción:
Identificar y nombrar animales
Comparar animales y comparar personas
Hacer y responder preguntas sobre animales en peligro de extinción
Predecir lo que sucede en el cuento Practicar la pronunciación: /ə/
Comprender y pensar en los valores
Jugar a los juegos
Representar un diálogo (cómo comprar entradas para visitar un edificio famoso)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• India: El Taj Mahal: Una maravilla del Mundo
• India: Concurso cultural
• Vídeo clip: Cómo comprar entradas para visitar un edificio famoso de Reino Unido
• Interés por los animales
• Placer al leer una página web sobre la vida salvaje
• Disfrute con un cuento tradicional
• Conciencia de que no hay que ser crueles con los animales
• Interés por comparar animales y personas
• Placer por aprender cosas sobre la cultura india y británica
• Conciencia de que el lenguaje cotidiano se puede usar en distintas situaciones
• Reconocimiento de por qué algunos animales están en peligro de extinción
• Disfrute al planificar, preparar y escribir su proyecto
• Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• Do … live in … ? Yes, I think so./I’m not sure./No, they don’t.
• … are … er than ….
• …’s got … er … than ….
• … is more … than ….
• Are you/Is he/she older/taller than … ?
• Have you got shorter/longer hair than … ?
Estructuras de lenguaje cotidiano
• I’d like …
• It’s for (two adults and two children).
CCL
CMCT
CCEC
CSC
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave • Here you are.
Estructuras recicladas
• … is/are … / … has/have got …
• I want to … because …
Léxico oral de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• baboon, buffalo, deer, eagle, flamingo, hippo, panther, red panda, rhino, snow leopard
Vocabulario del cuento
• curious, rope, straw, stripes
Lenguaje cotidiano
• change, ticket, plan, souvenir shop
Vocabulario CLIL: Animales que necesitan protección
• giant panda, mountain gorilla, polar bear, rhino, snow leopard, tiger
• endangered, global warming, loss of habitat, hunting, poaching, pollution
Vocabulario receptivo
• creeps up to, leaps over to, shaking with fear, trust
Vocabulario reciclado
• bear, dolphin, elephant, fox, monkey, panda, squirrel, tiger, wolf
• beak, body, scales, shell, claws, ears, eyes, feathers, fur, head, legs, paws, tail, teeth, whiskers, wings
• summer, winter
• big, small, tall, short, long, fast, slow
• fierce, intelligent, scared, strong
• forests, mountains, rivers
• the alphabet, numbers, colours, ordinal numbers
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Practicar el sonido /ǝ/ (sister, longer)
UNIT 3. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE3.1.
CE3.2.
CE3.3.
CE3.4.
CE3.5.
CE3.6.
CE3.7.
EA3.3.
EA3.4.
Estrategias de comprensión:
Leer vocabulario relacionado con los animales
Aprender las tablas gramaticales de la Unidad
Leer una página web sobre la vida salvaje en la India
Leer sobre animales en peligro de extinción
Leer sobre un famoso edificio en la India
Leer y comprender el cuento
Repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Hacer un concurso de preguntas sobre la India
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• India: El Taj Mahal: Una maravilla del Mundo
• India: Concurso cultural
• Vídeo clip: Cómo comprar entradas para visitar un edificio famoso de Reino Unido
• Interés por los animales
• Placer al leer una página web sobre la vida salvaje
• Disfrute con un cuento tradicional
• Conciencia de que no hay que ser crueles con los animales
• Interés por comparar animales y personas
• Placer por aprender cosas sobre la cultura india y británica
• Conciencia de que el lenguaje cotidiano se puede usar en distintas situaciones
• Reconocimiento de por qué algunos animales están en peligro de extinción
• Disfrute al planificar, preparar y escribir su proyecto
• Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• Do … live in … ? Yes, I think so./I’m not sure./No, they don’t.
• … are … er than ….
• …’s got … er … than ….
• … is more … than ….
• Are you/Is he/she older/taller than … ?
• Have you got shorter/longer hair than … ?
CCL
CMCT
CCEC
CSC
CAA
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave Estructuras de lenguaje cotidiano
• I’d like …
• It’s for (two adults and two children).
• Here you are.
Estructuras recicladas
• … is/are … / … has/have got …
• I want to … because …
Léxico escrito de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• baboon, buffalo, deer, eagle, flamingo, hippo, panther, red panda, rhino, snow leopard
Vocabulario del cuento
• curious, rope, straw, stripes
Lenguaje cotidiano
• change, ticket, plan, souvenir shop
Vocabulario CLIL: Animales que necesitan protección
• giant panda, mountain gorilla, polar bear, rhino, snow leopard, tiger
• endangered, global warming, loss of habitat, hunting, poaching, pollution
Vocabulario receptivo
• creeps up to, leaps over to, shaking with fear, trust
Vocabulario reciclado
• bear, dolphin, elephant, fox, monkey, panda, squirrel, tiger, wolf
• beak, body, scales, shell, claws, ears, eyes, feathers, fur, head, legs, paws, tail, teeth, whiskers, wings
• summer, winter
• big, small, tall, short, long, fast, slow
• fierce, intelligent, scared, strong
• forests, mountains, rivers
• the alphabet, numbers, colours, ordinal numbers
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con los animales
UNIT 3. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE4.1.
CE4.2.
CE4.3.
CE4.4.
CE4.5.
CE4.6.
CE4.7.
EA4.2.
EA4.3.
Estrategias de producción:
Completar actividades con vocabulario sobre animales
Comprender y practicar la gramática
Usar la Pupil’s App en Navio
Escribir sobre animales en peligro de extinción
Planificar, preparar, escribir y presentar su proyecto
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• India: El Taj Mahal: Una maravilla del Mundo
• India: Concurso cultural
• Vídeo clip: Cómo comprar entradas para visitar un edificio famoso de Reino Unido
• Interés por los animales
• Placer al leer una página web sobre la vida salvaje
• Disfrute con un cuento tradicional
• Conciencia de que no hay que ser crueles con los animales
• Interés por comparar animales y personas
• Placer por aprender cosas sobre la cultura india y británica
• Conciencia de que el lenguaje cotidiano se puede usar en distintas situaciones
• Reconocimiento de por qué algunos animales están en peligro de extinción
• Disfrute al planificar, preparar y escribir su proyecto
• Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• Do … live in … ? Yes, I think so./I’m not sure./No, they don’t.
• … are … er than ….
• …’s got … er … than ….
• … is more … than ….
• Are you/Is he/she older/taller than … ?
• Have you got shorter/longer hair than … ?
Estructuras de lenguaje cotidiano
• I’d like …
• It’s for (two adults and two children).
• Here you are.
Estructuras recicladas
• … is/are … / … has/have got …
CCL
CMCT
CAA
CD
CCEC
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave • I want to … because …
Léxico escrito de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• baboon, buffalo, deer, eagle, flamingo, hippo, panther, red panda, rhino, snow leopard
Vocabulario del cuento
• curious, rope, straw, stripes
Lenguaje cotidiano
• change, ticket, plan, souvenir shop
Vocabulario CLIL: Animales que necesitan protección
• giant panda, mountain gorilla, polar bear, rhino, snow leopard, tiger
• endangered, global warming, loss of habitat, hunting, poaching, pollution
Vocabulario receptivo
• creeps up to, leaps over to, shaking with fear, trust
Vocabulario reciclado
• bear, dolphin, elephant, fox, monkey, panda, squirrel, tiger, wolf
• beak, body, scales, shell, claws, ears, eyes, feathers, fur, head, legs, paws, tail, teeth, whiskers, wings
• summer, winter
• big, small, tall, short, long, fast, slow
• fierce, intelligent, scared, strong
• forests, mountains, rivers
• the alphabet, numbers, colours, ordinal numbers
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con los animales
UNIT 3. PROGRAMACIÓN DE AULA / TEMPORALIZACIÓN
19 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales 20
To be completed by the teacher, including number of hours for each lesson, according to your specific situation.
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC19
Notas del
profesor/
a20
Less
on
1.
p24
Nombrar y
describir
animales
Preguntar y
responder
preguntas sobre
animales que
viven en la India
• nombrar y describir
animales
• hablar sobre animales que
viven en la India
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• usar la Pupil’s App en Navio
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 3.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Unit 3 flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and say. CD 2 Track 4 p244
Activity 2
• Ask and say your opinion.
CD 2 Track 5 p244
• Listen and check. Which animals live in India?
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz.
CD 2 Track 6 p244
Internet Tracks
• Find out the names of three more animals that live in
India.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Read and write.
Activity 2
• Write questions and answers.
Activity 3
• Write about the animals.
CCL
CD
Less
on
2.
p25 Leer una página
web sobre los
animales de la
India
Expresar una
opinión personal
• decir los animales que
quieren ver
• leer sobre la vida salvaje de
la India
• responder a las preguntas
• jugar a The memory game
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the Unit 3 flashcards.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 4
• Listen and read.
CD 2 Track 7 p244
Activity 5
• Answer the questions.
Activity 6
• Play The memory game.
Activity 7
• Talk about it! Choose and say.
Internet Tracks
• Find out the name of a national park in India.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 4
• Read and write. (See Pupil’s
Book page 25.)
Activity 5
• Order and write the questions.
Write short answers. (See
Pupil’s Book page 25.)
Activity 6
• Talk about it! Listen and
complete. Write.
CD 2 Track 8 p245
CCL
CMCT
SIE
Less
on
3. p
26-2
7
Predecir lo que
pasa en el
cuento
Escuchar y
comprender
un cuento
Dar una
respuesta
personal;
aprender
expresiones
cotidianas
• aprender las expresiones
cotidianas utilizadas en el
cuento
• usar la Pupil’s App en Navio
• predecir lo que sucede en
el cuento
• dar una respuesta personal
y pensar en los valores
• escuchar y leer el cuento
• responder preguntas sobre
el cuento
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the wildlife and national parks of India.
• Explain the aims of the lesson.
Pre-story activities
• Predict what happens in the story.
• Listen to the story (books closed).
CD 2 Track 9 p245
Activity 8
• Listen to and read the story.
CD 2 Track 9 p245
Activity 9
• Read and say True or False.
• Correct the false sentences.
Tiger Tracks Values
• Think about it! Is it important to be kind to animals?
• In what ways are you kind to animals?
Do you know…? fact
• Read the information.
Activity 10
• Talk about it! Ask and say.
Everyday phrases
• Learn and use!
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 7
• Read the story and write the
answers. (See Pupil’s Book
page 26.) Ask and say.
Activity 8
• Write sentences about the
story. Use these words.
Activity 9
• Read and circle. Write a review
of the story. Tell your family about
the story.
CCL
CD
CAA
CSC
CCEC
Less
on
4.
p28
Comprender
cuándo y cómo
se usan los
adjetivos
comparativos
• escuchar y aprender las
tablas gramaticales
• leer sobre los animales
asiáticos y africanos
• usar la Pupil’s App en Navio
• ser un ‘grammar detective’
• jugar a Which animal?
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the How the tiger got its stripes story.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 11
• Listen and read.
CD 2 Track 10 p245
• Say which animal is Asian or African.
Activity 12
• Play Which animal?
Activity 13
• Listen, repeat and learn.
CD 2 Track 11 p245
Activity 14
• Be a grammar detective! Look at page 27 in the AB.
Fast Track Grammar
• Write five sentences using comparative adjectives.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 10
• Read and write correct
sentences. (See Pupil’s Book
page 28.)
Activity 11
• Read and write. Be a grammar
detective!
Activity 12
• Write sentences to compare
the animals.
CCL
CMCT
CD
CAA
SIE
Less
on
5.
.p29
Comprender y
responder
preguntas
usando
adjetivos
comparativos
Usar los adjetivos
comparativos
para compararse
con un amigo
• escuchar y comparar a
personas
• compararse a sí mismo con
sus amigos
• practicar la pronunciación: /ə/.
• jugar a Who are you?
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the Unit 3 flashcards.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 15 • Sound track: Listen and identify /ə/.
CD 2 Track 12 p245
• Count and say.
Activity 16
• Listen and say True or False. CD 2 Track 13 p245
Activity 17
• Play Who are you?
Activity 18
• Talk about it! Talk about you and your friends.
Fast Track Grammar
• Write five sentences comparing yourself and
a friend.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 13
• Sound track: Remember and
write. Listen, underline /ə/
and count.
CD 2 Track 14 p246
Activity 14
• Write sentences. (See Pupil’s
Book page 29.)
Activity 15
• Write about you and your
friends or
family. Tell your family about your
friends at school.
CCL
CAA
SIE
Less
on
6.
p30
Leer y averiguar
cosas sobre un
famoso edificio
de la India
Hacer un
concurso cultural
de preguntas
sobre la India
• leer sobre un famoso
edificio de la India
• hacer un concurso cultural
sobre la India
• escuchar y averiguar cosas
sobre edificios famosos de
otros países
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review comparative adjectives.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 19
• Listen, read and answer. CD 2 Track 15 p246
Activity 20
• Read and guess.
• Listen and say the answers.
CD 2 Track 16 p246
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 16
• Read and answer the
questions. (See Pupil’s Book
page 30.)
Activity 17
• Listen, number and write.
CD 2 Track 17 p246
CCL
CCEC
Less
on
7.
p3
1
Escuchar y
averiguar cosas
sobre un famoso
edificio de
Inglaterra
Ver un vídeo y
hacer un role-
play
• escuchar y repetir un
diálogo mostrando cómo
comprar las entradas para
visitar un famoso edificio
• usar la Pupil’s App en Navio
• hacer un role-play
• escuchar y averiguar cosas
sobre un famoso edificio de
Inglaterra
• ver un vídeo clip
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review Indian culture.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 21
• Listen and read.
CD 2 Track 18 p246
• Say True or False.
Activity 22
• Everyday chit-chat: Listen and repeat.
CD 2 Track 19 p246
Activity 23
• Everyday chit-chat: Watch the video. How many
children are there?
Activity 24
• Everyday chit-chat: Listen and read the script. Repeat.
CD 2 Track 20 p246
Activity 25
• Everyday chit-chat: Think of a famous building. Do a
role play.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 18
• Everyday chit-chat: Read and
complete the dialogue in
your own words. Act out.
CCL
CD
SIE
CCEC
Less
on
8.
PB
p32
Aprender cosas
sobre algunos
animales en
peligro de
extinción y por
qué están en
peligro
Comprender las
razones por las
que algunos
animales están
en peligro de
extinción
• escuchar y leer
‘Endangered animals – Red
Alert!’
• responder preguntas sobre
el texto
• hablar sobre los animales
en peligro de extinción en su
país
• jugar a Question challenge
• ver un vídeo clip
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review how to buy tickets to visit a famous building.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 26
• Watch the video presentation.
• Name the four reasons why animals are endangered.
Activity 27
• Listen and read.
CD 2 Track 21 p246
• Then answer the questions.
Activity 28
• Play Question challenge.
Activity 29
• Think and say.
My words to remember
• Make sentences using the words.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 19
• Read, write and match. (See
Pupil’s Book page 32.)
Activity 20
• Read and write. (See Pupil’s
Book page 32.) Ask and say.
Activity 21
• Listen and circle. CD 2 Track 22
p247
Activity 22
• Write about Asian elephants.
Tell your family.
CCL
CMCT
SIE
CCEC
Pro
jec
t.
PB
p3
3
Planificar una
ficha técnica
sobre un animal
en peligro y
presentarla a la
clase.
• presentar su proyecto
(opcional)
• escuchar y leer un proyecto
modelo
• planificar su proyecto
• preparar y escribir su
proyecto
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review endangered animals.
• Explain the aims of the project.
Activity 30
• Read Rosa’s fact file. Why is the red squirrel
endangered?
Activity 31
• Listen, read and answer.
CD 2 Track 23 p247
Activity 32
• Plan your project.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 23
• Get ready for your project.
Read Rosa’s project and write
T (true) or F (false). (See Pupil’s
Book page 33.)
Activity 24
• Prepare your project. Choose,
research and make notes.
Activity 25
• Write your project in your
notebook. Read your notes and
write.
CCL
CMCT
CAA
SIE
Un
it r
ev
iew
an
d s
elf-a
sse
ssm
en
t. A
B/E
AB
p1
32-3
3
Repasar todos los
contenidos de la
unidad
• repasar el vocabulario, la
gramática y los contenidos
de CLIC y cultura de la
unidad
• evaluar su trabajo en la
Unidad
• rellenar el Progress Journal
de la Unidad
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the Unit 3 flashcards.
• Explain the aims of the lesson.
Activity Book
Activity 26
• Listen and number.
• Write the names of the animals.
CD 2 Track 24 p247
Activity 27
• Look and write sentences.
Activity 28
• Write questions and
answers.
Activity 29
• Read and write the answers. (See Pupil’s Book page
30.)
Activity 30
• Look and write sentences.
(See Pupil’s book page 32.)
Ending the lesson
• Review the lesson and the unit and say goodbye.
Assess your work in Unit 3
• Look and circle.
• Complete your Progress Journal
for Unit 3.
CCL
CAA
Recursos de Evaluación
Evaluación informal
- Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
- Ejercicios del Activity Book.
Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
Evaluación formal
- Test de la Unidad
- Test trimestral
- Test de fin de curso
- Unit Review(WB)
- Test Generator
Auto-evaluación
- Actividad de auto-evaluación del Unit review
Rúbricas
- Rúbricas de evaluación de New Tiger 5
- MacMillan Rubrics Generator
Recursos
Materiales impresos: Pupil’s Book pág.24-33, Activity Book pág.24-33, (lista de otros materiales
para cada lección en el TB)
Materiales digitales:
Teacher’s Digital: También se puede impartir esta unidad mediante el uso de la Teacher’s App
en Navio.
Pupil’s Digital: También se puede animar a los alumnos a utilizar la Pupil’s App en Navio.
Recursos complementarios y Atención a la Diversidad
Actividades de comienzo y final de la lección en el Teacher's Book
Actividades del Activity Book y del Essential Activity Book.
Teacher’s App en Navio: Fichas de refuerzo y ampliación, Progress Journal y Skills Trainer.
Pupil’s App en Navio
Actividades graduadas para atender a la diversidad (TB)
UNIT 4: People and professions
UNIT 4. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de
evaluación21
Estándares de
aprendizaje22 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave23
CE1.1
CE1.2.
CE1.3.
CE1.4.
CE1.5.
CE1.6.
CE1.7.
EA1.3.
EA1.4.
EA1.5.
EA1.6.
Estrategias de comprensión:
Escuchar vocabulario sobre profesiones
Escuchar y hacer un concurso de vocabulario
• Escuchar y usar el lenguaje cotidiano
Escuchar a gente hablando sobre lo que quieren ser
Escuchar y hacer un concurso de preguntas sobre personas famosas de la historia
Escuchar y comprender un cuento
Escuchar la pronunciación: identificar y contar sílabas en las palabras
Escuchar y averiguar cosas sobre el dinero en Reino Unido y en otros países
Ver un vídeo clip
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Estados Unidos: El dólar americano
• Estados Unidos: Concurso cultural
• Reino Unido: El dinero en Reino Unido
• Vídeo clip: Cómo comprar en un kiosco de prensa
• Interés por distintas profesiones
• Placer al leer sobre gente famosa en una e-zine
• Disfrute en un cuento histórico
• Conciencia de que no debemos depender de la suerte
• Interés por hablar sobre la gente del pasado
• Placer por aprender cosas sobre la cultura británica y americana
• Confianza al usar el lenguaje cotidiano
• Reconocimiento de distintos géneros musicales en América
• Satisfacción al preparar, planear y escribir su trabajo
• Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
CCL
CMCT
CSC
CCEC
21 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Criterios de Evaluación está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento. 22 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Estándares de Aprendizaje está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 23 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales
Criterios de
evaluación21
Estándares de
aprendizaje22 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave23 Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Narración de hechos pasados remotos y recientes
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• I/He/She was ... I/He/She wasn’t …
• Were you/they … ? Was he/she … ?
• Yes, I/he/she was./No, I/he/she wasn’t.
• Who was … ?
• What was … ?
• In my country, we use (dollars).
Estructuras recicladas
• Do you want to … ? Yes, I do./I’m not sure./No, I don’t.
• I want to … I think it’s …
• I like/don’t like …
• I (admire) … because …
Léxico oral de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• basketball player, builder, chef, film star, inventor, journalist, musician, politician, scientist, TV
presenter
• carpenter, president, professional
Vocabulario del cuento
• baker, disappointed, miner, pies, unlucky, wagon
Lenguaje cotidiano
• comic, magazine, packet of mints, purse
• pence, pounds
• banknotes, coins
Vocabulario CLIL: La música en Estados Unidos
• country and western, hip-hop, hit, jazz, rap, rock ‘n’ roll
Vocabulario receptivo
• currency, discovery, newsagent’s, report in the newspapers
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Escuchar cómo identificar y contar sílabas en las palabras
UNIT 4. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE2.1.
CE2.2.
CE2.3.
CE2.4.
CE2.5.
CE2.6.
CE2.7.
CE2.8.
EA2.1.
EA2.2.
EA2.3.
EA2.4.
Estrategias de producción:
Identificar y nombrar profesiones
Preguntar y decir lo que quieren ser
Preguntar y hablar sobre la gente usando el pasado
Predecir lo que sucede en el cuento
Practicar la pronunciación: identificar y contar sílabas en las palabras
Comprender y pensar en los valores
Jugar a los juegos
Representar un diálogo (cómo comprar en un kiosco de periódicos)
Hacer y responder preguntas sobre la música americana
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Estados Unidos: El dólar americano
• Estados Unidos: Concurso cultural
• Reino Unido: El dinero en Reino Unido
• Vídeo clip: Cómo comprar en un kiosco de prensa
• Interés por distintas profesiones
• Placer al leer sobre gente famosa en una e-zine
• Disfrute en un cuento histórico
• Conciencia de que no debemos depender de la suerte
• Interés por hablar sobre la gente del pasado
• Placer por aprender cosas sobre la cultura británica y americana
• Confianza al usar el lenguaje cotidiano
• Reconocimiento de distintos géneros musicales en América
• Satisfacción al preparar, planear y escribir su trabajo
• Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Narración de hechos pasados remotos y recientes
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• I/He/She was ... I/He/She wasn’t …
• Were you/they … ? Was he/she … ?
• Yes, I/he/she was./No, I/he/she wasn’t.
• Who was … ?
• What was … ?
• In my country, we use (dollars).
CCL
CMCT
CSC
CCEC
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
Estructuras recicladas
• Do you want to … ? Yes, I do./I’m not sure./No, I don’t.
• I want to … I think it’s …
• I like/don’t like …
• I (admire) … because …
Léxico oral de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• basketball player, builder, chef, film star, inventor, journalist, musician, politician, scientist, TV
presenter
• carpenter, president, professional
Vocabulario del cuento
• baker, disappointed, miner, pies, unlucky, wagon
Lenguaje cotidiano
• comic, magazine, packet of mints, purse
• pence, pounds
• banknotes, coins
Vocabulario CLIL: La música en Estados Unidos
• country and western, hip-hop, hit, jazz, rap, rock ‘n’ roll
Vocabulario receptivo
• currency, discovery, newsagent’s, report in the newspapers
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Practicar cómo identificar y contar sílabas en las palabras
UNIT 4. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE3.1.
CE3.2.
CE3.3.
CE3.4.
CE3.5.
CE3.6.
CE3.7.
EA3.3.
EA3.4.
Estrategias de comprensión:
Leer vocabulario relacionado con profesiones
Aprender las tablas gramaticales de la Unidad
Leer un e-zine sobre personas famosas
Leer sobre los dólares americanos
Leer sobre la música americana
Leer y comprender el cuento
Repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Hacer un concurso de preguntas sobre Estados Unidos
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Estados Unidos: El dólar americano
• Estados Unidos: Concurso cultural
• Reino Unido: El dinero en Reino Unido
• Vídeo clip: Cómo comprar en un kiosco de prensa
• Interés por distintas profesiones
• Placer al leer sobre gente famosa en una e-zine
• Disfrute en un cuento histórico
• Conciencia de que no debemos depender de la suerte
• Interés por hablar sobre la gente del pasado
• Placer por aprender cosas sobre la cultura británica y americana
• Confianza al usar el lenguaje cotidiano
• Reconocimiento de distintos géneros musicales en América
• Satisfacción al preparar, planear y escribir su trabajo
• Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Narración de hechos pasados remotos y recientes
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• I/He/She was ... I/He/She wasn’t …
• Were you/they … ? Was he/she … ?
• Yes, I/he/she was./No, I/he/she wasn’t.
• Who was … ?
• What was … ?
• In my country, we use (dollars).
Estructuras recicladas
CCL
CMCT
CAA
CCEC
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave • Do you want to … ? Yes, I do./I’m not sure./No, I don’t.
• I want to … I think it’s …
• I like/don’t like …
• I (admire) … because …
Léxico escrito de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• basketball player, builder, chef, film star, inventor, journalist, musician, politician, scientist, TV
presenter
• carpenter, president, professional
Vocabulario del cuento
• baker, disappointed, miner, pies, unlucky, wagon
Lenguaje cotidiano
• comic, magazine, packet of mints, purse
• pence, pounds
• banknotes, coins
Vocabulario CLIL: La música en Estados Unidos
• country and western, hip-hop, hit, jazz, rap, rock ‘n’ roll
Vocabulario receptivo
• currency, discovery, newsagent’s, report in the newspapers
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con las profesiones
UNIT 4. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE4.1.
CE4.2.
CE4.3.
CE4.4.
CE4.5.
CE4.6.
CE4.7.
EA4.2.
EA4.3.
Estrategias de producción:
Completar actividades con vocabulario sobre las profesiones
Comprender y practicar la gramática
Usar la Pupil’s App en Navio
Escribir sobre la música americana
Planificar, preparar, escribir y presentar su proyecto
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Estados Unidos: El dólar americano
• Estados Unidos: Concurso cultural
• Reino Unido: El dinero en Reino Unido
• Vídeo clip: Cómo comprar en un kiosco de prensa
• Interés por distintas profesiones
• Placer al leer sobre gente famosa en una e-zine
• Disfrute en un cuento histórico
• Conciencia de que no debemos depender de la suerte
• Interés por hablar sobre la gente del pasado
• Placer por aprender cosas sobre la cultura británica y americana
• Confianza al usar el lenguaje cotidiano
• Reconocimiento de distintos géneros musicales en América
• Satisfacción al preparar, planear y escribir su trabajo
• Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Narración de hechos pasados remotos y recientes
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• I/He/She was ... I/He/She wasn’t …
• Were you/they … ? Was he/she … ?
• Yes, I/he/she was./No, I/he/she wasn’t.
• Who was … ?
• What was … ?
• In my country, we use (dollars).
Estructuras recicladas
• Do you want to … ? Yes, I do./I’m not sure./No, I don’t.
• I want to … I think it’s …
• I like/don’t like …
• I (admire) … because …
CCL
CMCT
CCEC
CD
CAA
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
Léxico escrito de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• basketball player, builder, chef, film star, inventor, journalist, musician, politician, scientist, TV
presenter
• carpenter, president, professional
Vocabulario del cuento
• baker, disappointed, miner, pies, unlucky, wagon
Lenguaje cotidiano
• comic, magazine, packet of mints, purse
• pence, pounds
• banknotes, coins
Vocabulario CLIL: La música en Estados Unidos
• country and western, hip-hop, hit, jazz, rap, rock ‘n’ roll
Vocabulario receptivo
• currency, discovery, newsagent’s, report in the newspapers
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con las profesiones
UNIT 4. PROGRAMACIÓN DE AULA / TEMPORALIZACIÓN
24 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales 25
To be completed by the teacher, including number of hours for each lesson, according to your specific situation.
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC24
Notas del
profesor/
a25
Less
on
1.
p34 Nombrar y
describir
profesiones
Preguntar y
hablar sobre lo
que quieren ser
• nombrar y describir
profesiones
• preguntar y decir lo que
quieren ser
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• usar la Pupil’s App en Navio
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 4.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Unit 4 flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and say.
CD 2 Track 25 p247
Activity 2
• Listen and find out. What does Lisa want to be?
CD 2 Track 26 p247
• Now ask and talk about you.
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz.
CD 2 Track 27 p247
Internet Tracks
• Find out the profession of someone who makes bread
and cakes.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Read and write.
Activity 2
• Write questions. Answer Yes, I
do or No, I don’t.
Activity 3
• Write about the professions.
CCL
CD
Less
on
2.
p35
Leer un e-zine
sobre gente a la
que admiran
Expresar una
opinión personal
• hablar sobre la personas de
una e-zine a quienes admiren
• jugar a Who is it?
• leer una e-zine sobre gente
famosa
• responder preguntas
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the Unit 4 flashcards.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 4
• Listen and read. CD 2 Track 28 p248
Activity 5
• Answer the questions.
Activity 6
• Play Who is it?
Activity 7
• Talk about it! Choose and say.
Internet Tracks
• Find out one more fact about each person in the text.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 4
• Read and write correct
sentences. (See Pupil’s Book
page 35.)
Activity 5
• Write sentences. Use these
words. (See Pupil’s Book
page 35.)
Activity 6
• Talk about it! Listen and
complete. Write.
CD 2 Track 29 p248
CCL
CSC
CCEC
SIE
Less
on
3.
p36-3
7
Predecir lo que
pasa en el
cuento
Escuchar y
comprender un
cuento
Dar una
respuesta
personal;
aprender
expresiones
cotidianas
• aprender las expresiones
cotidianas utilizadas en el
cuento
• usar la Pupil’s App en Navio
• predecir lo que sucede en
el cuento
• dar una respuesta personal
y pensar en los valores
• escuchar y leer el cuento
• responder preguntas sobre
el cuento
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review famous people in the USA.
• Explain the aims of the lesson.
Pre-story activities
• Predict what happens in the story.
• Listen to the story (books closed).
CD 2 Track 30 p248
Activity 8
• Listen to and read the story.
CD 2 Track 30 p248
Activity 9
• Read and say True or False.
• Correct the false sentences.
Tiger Tracks Values
• Think about it! Is it a good idea to depend on luck?
• What can you do so you don’t depend on luck?
Do you know…? fact
• Read the information.
Activity 10
• Talk about it! Ask and say.
Everyday phrases
• Learn and use!
• Go to the Activity Book.
See Activity Book activities to the right.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity 7
• Read the story and write the
answers. (See Pupil’s Book
page 36.) Ask and say.
Activity 8
• Order and write the sentences.
Activity 9
• Read and circle. Write a review
of the
story. Tell your family about the
story.
CCL
CD
CAA
CSC
CCEC
Less
on
4.
p38
Comprender
cuándo y cómo
se usan was
y were
• leer un texto sobre dos
parejas durante la Fiebre del
Oro
• escuchar y aprender las
tablas gramaticales
• jugar a Read every word!
• usar la Pupil’s App en Navio
• ser un ‘grammar detective’
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the Gold Rush in
California story.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 11
• Listen and read.
CD 2 Track 31 p248
• Say who was lucky in the Gold Rush.
Activity 12
• Play Read every word!
Activity 13
• Listen, repeat and learn. Past tense of ‘be’.
Activity 14
• Be a grammar detective! Look at page 37 in the AB.
CD 2 Track 32 p248
Fast Track Grammar
• Write five sentences using ‘was’ and ‘were’.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 10
• Write sentences. (See Pupil’s
Book page 38.)
Activity 11
• Read and write. Be a grammar
detective!
Activity 12
• Complete the questions and
answers.
CCL
CAA
CD
Less
on
5.
. p
39
Preguntar y
responder
preguntas
usando was y
were
Hablar de
cuando eran
pequeños
• preguntar y responder
preguntas sobre cuando eran
pequeños
• practicar la pronunciación:
identificar y contar las sílabas
de las palabras
• escuchar y averiguar cosas
sobre cuando los niños eran
pequeños
• jugar a When you were little
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review who was lucky in the California Gold Rush.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 15
• Sound track: Listen and count the syllables.
CD 2 Track 33 p249
• Say the odd one out.
Activity 16
• Listen and answer the questions.
CD 2 Track 34 p249
Activity 17
• Play When you were little …
Activity 18
• Ask your friends.
Fast Track Grammar
• Write five sentences about when you were little.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 13
• Sound track: Count the
syllables. Sort and write the
words. Listen and check.
CD 2 Track 35 p249
Activity 14
• Write questions and answers.
(See Pupil’s Book page 39.)
Activity 15
• Read and write about you. Tell
your family.
CCL
CAA
SIE
Less
on
6.
p40
Leer y averiguar
cosas sobre los
dólares
americanos
Hacer un
concurso cultural
de preguntas
sobre los Estados
Unidos
• leer sobre el dólar
americano
• hacer un concurso cultural
sobre Estados Unidos
• escuchar y averiguar cosas
sobre las monedas de otros
países
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review what the children were like when they were
little.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 19
• Listen, read and answer.
CD 2 Track 36 p249
Activity 20
• Read and guess.
• Listen and say the answers.
CD 2 Track 37 p249
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 16
• Read and answer the
questions. (See Pupil’s Book
page 40.)
Activity 17
• Listen, match and write. Write
about the money in your
country.
CD 2 Track 38 p249
CCL
CCEC
Less
on
7.
p4
1
Escuchar y
averiguar cosas
sobre el dinero
en Reino Unido
Ver un vídeo y
hacer un role-
play
• escuchar y repetir un
diálogo mostrando cómo
comprar cosas en un kiosco
de periódicos
• usar la Pupil’s App en Navio
• hacer un role-play
• escuchar y averiguar cosas
sobre el dinero en Reino
Unido
• ver un vídeo clip
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review US culture.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 21
• Listen and read.
CD 2 Track 39 p249
• Say True or False.
Activity 22
• Everyday chit-chat: Listen and repeat.
CD 2 Track 40 p249
Activity 23
• Everyday chit-chat: Watch the video. Does Rosa need
a bag?
Activity 24
• Everyday chit-chat: Listen and read the script. Repeat.
CD 2 Track 41 p249
Activity 25
• Everyday chit-chat: Think of
things to buy in a newsagent’s. Do a role play.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 18
• Everyday chit-chat. Read and
complete the dialogue in
your own words. Act out.
CCL
CD
SIE
CCEC
Less
on
8.
PB
p42
Aprender cosas
sobre distintos
tipos de música
en Estados
Unidos: jazz,
country y
western, rock ‘n’
roll, y rap
• hablar sobre la música de
su país y la música que les
gusta
• escuchar y leer ‘American
music’
• responder preguntas sobre
el texto
• ver un vídeo clip
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review how to pay for things in a newsagent’s.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 26
• Watch the video presentation.
• Name four kinds of American music.
Activity 27
• Listen and read. Then answer the questions.
CD 2 Track 42 p250
Activity 28
• Listen and identify the music.
CD 2 Track 43 p250
Activity 29
• Think and say.
My words to remember
• Make sentences using the words.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 19
• Look and write the names of
the music. (See Pupil’s Book
page 42.)
Activity 20
• Read and write the answers.
(See Pupil’s Book page 42.)
Activity 21
• Listen and tick (✓).
CD 2 Track 44 p250
Activity 22
• Write about music you like. Tell
your family.
CCL
CCEC
Pro
jec
t.
PB
p4
3
Planificar un
concurso sobre
gente famosa de
la historia y
hacerlo con la
clase
• presentar su proyecto
(opcional)
• escuchar y leer un proyecto
modelo
• planificar su proyecto
• preparar y escribir su
proyecto
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review American music.
• Explain the aims of the project.
Activity 30
• Look and match the famous people to the
categories.
Think of more people for each category.
Activity 31
• Listen, read and answer.
CD 3 Track 1 p250
Activity 32
• Plan your project.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 23
• Get ready for your project.
Order and write the questions.
Read Duncan’s quiz. (See Pupil’s
Book page 43.)
Activity 24
• Prepare your project. Choose
famous people and
research the facts for your quiz.
Make notes.
Activity 25
• Write your project in your
notebook. Write your quiz with
the answers.
CCL
CMCT
CAA
SIE
Un
it r
ev
iew
an
d s
elf-a
sse
ssm
en
t. A
B/E
AB
p4
2-4
3
Repasar todos los
contenidos de la
unidad
• repasar el vocabulario, la
gramática y los contenidos
de CLIC y cultura de la
unidad
• evaluar su trabajo en la
Unidad
• rellenar el Progress Journal
de la Unidad
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the Unit 4 flashcards.
• Explain the aims of the lesson.
Activity Book
Activity 26
• Listen and number.
CD 3 Track 2 p250
• Write the names of the professions.
Activity 27
• Complete the sentences.
Activity 28
• Read and write questions and answers.
Activity 29
• Read and write the answers. (See Pupil’s Book page
40.)
Activity 30
• Answer the questions.
(See Pupil’s Book page 42.)
Journal for Unit 4.
Ending the lesson
• Review the lesson and the unit and say goodbye.
Assess your work in Unit 4
• Look and circle.
• Complete your Progress
CCL
CAA
Recursos de Evaluación
Evaluación informal
- Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
- Ejercicios del Activity Book.
Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
Evaluación formal
- Test de la Unidad
- Test trimestral
- Test de fin de curso
- Unit Review(WB)
- Test Generator
Auto-evaluación
- Actividad de auto-evaluación del Unit review
Rúbricas
- Rúbricas de evaluación de New Tiger 5
- MacMillan Rubrics Generator
Recursos
Materiales impresos: Pupil’s Book pág.34-43, Activity Book pág.34-43, (lista de otros materiales
para cada lección en el TB)
Materiales digitales:
Teacher’s Digital: También se puede impartir esta unidad mediante el uso de la Teacher’s App
en Navio.
Pupil’s Digital: También se puede animar a los alumnos a utilizar la Pupil’s App en Navio.
Recursos complementarios y Atención a la Diversidad
Actividades de comienzo y final de la lección en el Teacher's Book
Actividades del Activity Book y del Essential Activity Book.
Teacher’s App en Navio: Fichas de refuerzo y ampliación, Progress Journal y Skills Trainer.
Pupil’s App en Navio
Actividades graduadas para atender a la diversidad (TB)
UNIT 5: Pastimes
UNIT 5. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de
evaluación26
Estándares de
aprendizaje27 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave28
CE1.1
CE1.2.
CE1.3.
CE1.4.
CE1.5.
CE1.6.
CE1.7.
EA1.3.
EA1.4.
EA1.5.
EA1.6.
Estrategias de comprensión:
Escuchar vocabulario sobre actividades diarias
Escuchar y hacer un concurso de vocabulario
• Escuchar y usar el lenguaje cotidiano
Escuchar a gente hablando sobre lo que hacen todos los días
Escuchar y averiguar cosas sobre la vida en la época de nuestros abuelos
Escuchar y comprender un cuento
Escuchar la pronunciación: contar sílabas en las frases
Escuchar y averiguar cosas sobre la guardia tradicional de la Torre de Londres
Ver un vídeo clip
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Escocia: Faldas escocesas y tartán
• Escocia: Concurso cultural
• Reino Unido: Guardia tradicional de la Torre de Londres
• Vídeo clip: Cómo contarle a un amigo algo que ha sucedido
• Interés por hablar sobre actividades diarias
• Placer en observar y leer un mural de fotos
• Disfrute con una leyenda
• Conciencia de que hay que seguir intentando las cosas difíciles
• Interés por hablar sobre acontecimientos del pasado
• Placer por aprender cosas sobre la cultura escocesa y británica
• Confianza al usar el lenguaje cotidiano
• Placer por representar un role-play
• Reconocimiento de que la vida en un castillo medieval era difícil
• Satisfacción al preparar, planear y escribir su trabajo
• Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
CCL
CCEC
CSC
26 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Criterios de Evaluación está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento. 27 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Estándares de Aprendizaje está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 28 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales
Criterios de
evaluación26
Estándares de
aprendizaje27 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave28 Narración de hechos pasados remotos y recientes
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• I/He/She/They lived in/didn’t live in …
• Did you/he/she live in … ?
• Yes, I/he/she did./No, I/he/she didn’t.
• I/He/She/They went to … /had …
Estructuras de lenguaje cotidiano
• Guess what happened …
• She explained that …
Estructuras recicladas
• Do you … ? Yes, I usually/sometimes do./No, I never do.
• Let’s … Good idea./No, I don’t want to.
• I want to … because …
• He/She/It was … They were …
Léxico oral de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• (I) help (at home), (I) listen to (music), (I) look after (my pet), (I) talk (to my friends), (I) use (a
computer), (I) visit (my grandparents), (I) walk (to school), (I) watch (TV), (I) work hard
(at school), (I) share things (with my friends)
Vocabulario del cuento
• army, battle, defeat, excited, sad, spin, web
Lenguaje cotidiano
• collar, lead, neighbour, puppy
Vocabulario CLIL: La vida en el pasado
• castle, drawbridge, dungeon, gate, moat, tower
Vocabulario receptivo
• independent, inspire, on his own, started spinning
Vocabulario reciclado
• bus, car, cave, cinema, garage, garden, homework, kitchen, living room, museum, park,
radio, school, shops, snack, spider, street, supermarket, wall
• big, brave, dangerous, free, small, wild
• last Saturday, yesterday
• (Regular verbs) carry, clean, climb, close, cook, dance, drop, escape, finish, happen, hop,
jump, laugh, like, live, look, notice, open, play, start, stay, stop, tidy, travel, try, walk, want,
wash, watch, work
• (Irregular verbs) go, have
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Escuchar cómo contar sílabas en frases
UNIT 5. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE2.1.
CE2.2.
CE2.3.
CE2.4.
CE2.5.
CE2.6.
CE2.7.
CE2.8.
EA2.1.
EA2.2.
EA2.3.
EA2.4.
Estrategias de producción:
Identificar y nombrar actividades diarias
Hablar sobre lo que hacen cada día
Hacer y responder preguntas sobre acontecimientos del pasado
Predecir lo que sucede en el cuento
Practicar la pronunciación: contar sílabas en las frases
Hablar sobre la vida en un castillo medieval
Comprender y pensar en los valores
Jugar a los juegos
Representar un diálogo (cómo contar a un amigo algo que ha sucedido)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Escocia: Faldas escocesas y tartán
• Escocia: Concurso cultural
• Reino Unido: Guardia tradicional de la Torre de Londres
• Vídeo clip: Cómo contarle a un amigo algo que ha sucedido
• Interés por hablar sobre actividades diarias
• Placer en observar y leer un mural de fotos
• Disfrute con una leyenda
• Conciencia de que hay que seguir intentando las cosas difíciles
• Interés por hablar sobre acontecimientos del pasado
• Placer por aprender cosas sobre la cultura escocesa y británica
• Confianza al usar el lenguaje cotidiano
• Placer por representar un role-play
• Reconocimiento de que la vida en un castillo medieval era difícil
• Satisfacción al preparar, planear y escribir su trabajo
• Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Narración de hechos pasados remotos y recientes
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• I/He/She/They lived in/didn’t live in …
• Did you/he/she live in … ?
• Yes, I/he/she did./No, I/he/she didn’t.
• I/He/She/They went to … /had …
Estructuras de lenguaje cotidiano
• Guess what happened …
CCL
CMCT
CCEC
CSC
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave • She explained that …
Estructuras recicladas
• Do you … ? Yes, I usually/sometimes do./No, I never do.
• Let’s … Good idea./No, I don’t want to.
• I want to … because …
• He/She/It was … They were …
Léxico oral de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• (I) help (at home), (I) listen to (music), (I) look after (my pet), (I) talk (to my friends), (I) use (a
computer), (I) visit (my grandparents), (I) walk (to school), (I) watch (TV), (I) work hard
(at school), (I) share things (with my friends)
Vocabulario del cuento
• army, battle, defeat, excited, sad, spin, web
Lenguaje cotidiano
• collar, lead, neighbour, puppy
Vocabulario CLIL: La vida en el pasado
• castle, drawbridge, dungeon, gate, moat, tower
Vocabulario receptivo
• independent, inspire, on his own, started spinning
Vocabulario reciclado
• bus, car, cave, cinema, garage, garden, homework, kitchen, living room, museum, park,
radio, school, shops, snack, spider, street, supermarket, wall
• big, brave, dangerous, free, small, wild
• last Saturday, yesterday
• (Regular verbs) carry, clean, climb, close, cook, dance, drop, escape, finish, happen, hop,
jump, laugh, like, live, look, notice, open, play, start, stay, stop, tidy, travel, try, walk, want,
wash, watch, work
• (Irregular verbs) go, have
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Practicar cómo contar sílabas en frases
UNIT 5. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE3.1.
CE3.2.
CE3.3.
CE3.4.
CE3.5.
CE3.6.
CE3.7.
EA3.2.
EA3.3.
EA3.4.
Estrategias de comprensión:
Leer vocabulario relacionado con actividades diarias
Aprender las tablas gramaticales de la Unidad
Observar y leer un mural de fotos
Leer sobre la vida en un castillo medieval
Leer y comprender el cuento
Repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Leer sobre las faldas escocesas y el tartán
Hacer un concurso de preguntas sobre Escocia
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Escocia: Faldas escocesas y tartán
• Escocia: Concurso cultural
• Reino Unido: Guardia tradicional de la Torre de Londres
• Vídeo clip: Cómo contarle a un amigo algo que ha sucedido
• Interés por hablar sobre actividades diarias
• Placer en observar y leer un mural de fotos
• Disfrute con una leyenda
• Conciencia de que hay que seguir intentando las cosas difíciles
• Interés por hablar sobre acontecimientos del pasado
• Placer por aprender cosas sobre la cultura escocesa y británica
• Confianza al usar el lenguaje cotidiano
• Placer por representar un role-play
• Reconocimiento de que la vida en un castillo medieval era difícil
• Satisfacción al preparar, planear y escribir su trabajo
• Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Narración de hechos pasados remotos y recientes
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• I/He/She/They lived in/didn’t live in …
• Did you/he/she live in … ?
• Yes, I/he/she did./No, I/he/she didn’t.
• I/He/She/They went to … /had …
Estructuras de lenguaje cotidiano
• Guess what happened …
CCL
CMCT
CCEC
CSC
CAA
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave • She explained that …
Estructuras recicladas
• Do you … ? Yes, I usually/sometimes do./No, I never do.
• Let’s … Good idea./No, I don’t want to.
• I want to … because …
• He/She/It was … They were …
Léxico escrito de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• (I) help (at home), (I) listen to (music), (I) look after (my pet), (I) talk (to my friends), (I) use (a
computer), (I) visit (my grandparents), (I) walk (to school), (I) watch (TV), (I) work hard
(at school), (I) share things (with my friends)
Vocabulario del cuento
• army, battle, defeat, excited, sad, spin, web
Lenguaje cotidiano
• collar, lead, neighbour, puppy
Vocabulario CLIL: La vida en el pasado
• castle, drawbridge, dungeon, gate, moat, tower
Vocabulario receptivo
• independent, inspire, on his own, started spinning
Vocabulario reciclado
• bus, car, cave, cinema, garage, garden, homework, kitchen, living room, museum, park,
radio, school, shops, snack, spider, street, supermarket, wall
• big, brave, dangerous, free, small, wild
• last Saturday, yesterday
• (Regular verbs) carry, clean, climb, close, cook, dance, drop, escape, finish, happen, hop,
jump, laugh, like, live, look, notice, open, play, start, stay, stop, tidy, travel, try, walk, want,
wash, watch, work
• (Irregular verbs) go, have
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con las rutinas diarias
UNIT 5. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE4.1.
CE4.2.
CE4.3.
CE4.4.
CE4.5.
CE4.6.
CE4.7.
EA4.1.
EA4.2.
EA4.3.
Estrategias de producción:
Completar actividades con vocabulario sobre actividades diarias
Comprender y practicar la gramática
Usar la Pupil’s App en Navio
Escribir sobre la vida en un castillo medieval
Planificar, preparar, escribir y presentar su proyecto
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Escocia: Faldas escocesas y tartán
• Escocia: Concurso cultural
• Reino Unido: Guardia tradicional de la Torre de Londres
• Vídeo clip: Cómo contarle a un amigo algo que ha sucedido
• Interés por hablar sobre actividades diarias
• Placer en observar y leer un mural de fotos
• Disfrute con una leyenda
• Conciencia de que hay que seguir intentando las cosas difíciles
• Interés por hablar sobre acontecimientos del pasado
• Placer por aprender cosas sobre la cultura escocesa y británica
• Confianza al usar el lenguaje cotidiano
• Placer por representar un role-play
• Reconocimiento de que la vida en un castillo medieval era difícil
• Satisfacción al preparar, planear y escribir su trabajo
• Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Narración de hechos pasados remotos y recientes
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• I/He/She/They lived in/didn’t live in …
• Did you/he/she live in … ?
• Yes, I/he/she did./No, I/he/she didn’t.
• I/He/She/They went to … /had …
Estructuras de lenguaje cotidiano
• Guess what happened …
• She explained that …
CCL
CD
CCEC
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
Estructuras recicladas
• Do you … ? Yes, I usually/sometimes do./No, I never do.
• Let’s … Good idea./No, I don’t want to.
• I want to … because …
• He/She/It was … They were …
Léxico escrito de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• (I) help (at home), (I) listen to (music), (I) look after (my pet), (I) talk (to my friends), (I) use (a
computer), (I) visit (my grandparents), (I) walk (to school), (I) watch (TV), (I) work hard
(at school), (I) share things (with my friends)
Vocabulario del cuento
• army, battle, defeat, excited, sad, spin, web
Lenguaje cotidiano
• collar, lead, neighbour, puppy
Vocabulario CLIL: La vida en el pasado
• castle, drawbridge, dungeon, gate, moat, tower
Vocabulario receptivo
• independent, inspire, on his own, started spinning
Vocabulario reciclado
• bus, car, cave, cinema, garage, garden, homework, kitchen, living room, museum, park,
radio, school, shops, snack, spider, street, supermarket, wall
• big, brave, dangerous, free, small, wild
• last Saturday, yesterday
• (Regular verbs) carry, clean, climb, close, cook, dance, drop, escape, finish, happen, hop,
jump, laugh, like, live, look, notice, open, play, start, stay, stop, tidy, travel, try, walk, want,
wash, watch, work
• (Irregular verbs) go, have
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con las rutinas diarias
UNIT 5. PROGRAMACIÓN DE AULA / TEMPORALIZACIÓN
29 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales 30
To be completed by the teacher, including number of hours for each lesson, according to your specific situation.
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC29
Notas del
profesor/
a30
Less
on
1.
p44
Nombrar y
describir
actividades
diarias
Preguntar y
hablar sobre lo
que hacen cada
día
• nombrar actividades
cotidianas
• hacer y responder
preguntas sobre lo que
hacen diariamente
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• usar la Pupil’s App en Navio
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 5.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Unit 5 flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and say.
CD 3 Track 3 p250
Activity 2
• Listen and find out. What does Duncan do every day?
CD 3 Track 4 p250
• Now ask and talk about you.
Internet Tracks
• Find out the population of Scotland.
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz.
CD 3 Track 5 p251
• Say the verbs.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Look and write.
Activity 2
• Order and write. Answer Yes, I
usually / sometimes do or No, I
never do.
Activity 3
• Remember the quiz. (See
Pupil’s Book page 44.) Read
and write the verbs.
CCL
CD
Less
on
2.
p45
Observar y leer
un mural de fotos
Expresar una
opinión personal
• hablar sobre los lugares que
quieren visitar y por qué
• observar y leer un mural de
fotos
• responder a las preguntas
• jugar a Find a partner!
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the Unit 5 flashcards.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 4
• Listen and read.
CD 3 Track 6 p251
Activity 5
• Answer the questions.
Activity 6
• Play Find a partner!
Activity 7
• Talk about it! Choose and say.
Internet Tracks
• Find out the name of another museum to visit in
Edinburgh.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 4
• Read and write correct
sentences. (See Pupil’s Book
page 45.)
Activity 5
• Write sentences. Use these
phrases. (See Pupil’s Book
page 45.)
Activity 6
• Talk about it! Listen and
complete. Write. CD 3 Track 7
p251
CCL
CMCT
SIE
Less
on
3.
p46-4
7
Predecir lo que
pasa en el
cuento
Escuchar y
comprender un
cuento
Dar una
respuesta
personal;
aprender
expresiones
cotidianas
• aprender las expresiones
cotidianas utilizadas en el
cuento
• usar la Pupil’s App en Navio
• predecir lo que sucede en
el cuento
• dar una respuesta personal
y pensar en los valores
• escuchar y leer el cuento
• responder preguntas sobre
el cuento
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review places to visit in Edinburgh.
• Explain the aims of the lesson.
Pre-story activities
• Predict what happens in the story.
• Listen to the story (books closed). CD 3 Track 8 p251
Activity 8
• Listen to and read the story. CD 3 Track 8 p251
Activity 9
• Answer the questions.
Tiger Tracks Values
• Think about it! Is it important to try to do things that are
difficult?
• What do you do when things are difficult?
Do you know…? fact Read the information.
Activity 10
• Talk about it! Ask and say.
Everyday phrases
• Learn and use!
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 7
• Read the story and write the
answers. (See Pupil’s Book
page 46.) Ask and say.
Activity 8
• Write sentences about what
happened in the story. Use
the past tense verbs.
Activity 9
• Read and circle. Write a review
of the story. Tell your family about
the story.
CCL
CD
CAA
CSC
CCEC
Less
on
4.
p48
Comprender
cómo y cuándo
se usa el past
simple de verbos
regulares
• leer una postal
• escuchar y aprender las
tablas gramaticales
• jugar a Past tense verb
tennis!
• usar la Pupil’s App en Navio
• ser un ‘grammar detective’
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the Robert the Bruce and the spider story.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 11
• Listen and read. CD 3 Track 9 p252
• Say where Duncan went and what he wanted to see.
Activity 12
• Play Past tense verb tennis!
Fast Track Grammar
• Write five sentences using the past simple tense of
regular verbs.
• Go to the Activity Book.
See Activity Book activities to the right.
Activity 13
• Listen, repeat and learn.
CD 3 Track 10 p252
Activity 14
• Be a grammar detective! Look at page 47 in the AB.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 10
• Read and write.
Activity 11
• Read and write. Be a grammar
detective!
Activity 12
• Read and write correct
sentences. (See Activity 10.)
CCL
CAA
CD
Less
on
5.
. p
49
Comprender y
responder
preguntas sobre
lo que hicieron
ayer
Preguntar y
responder
usando el past
simple de verbos
regulares
• decir diez cosas que no
hicieron ayer
• practicar la pronunciación
y contar sílabas en frases
• escuchar y averiguar lo que
hizo Duncan ayer
• jugar a Yes, I did!
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review Duncan’s postcard.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 15
• Sound track: Listen and count the syllables.
CD 3 Track 11 p252
• Match the sentences with the same number of
syllables.
Activity 16
• Listen and find out what Duncan did yesterday.
CD 3 Track 12 p252
• Ask a friend.
Activity 17
• Play Yes, I did!
Fast Track Grammar
• Write six sentences about what you did and
didn’t do yesterday.
• Go to the Activity Book. See Activity Book activities to
the right.
Activity 18
• Talk with a friend. Say ten things you didn’t do
yesterday.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 13
• Sound track: Count the
syllables. Write the sentences.
(See Pupil’s Book page 49.) Listen
and check. CD 3 Track 13 p252
Activity 14
• Write questions and true
answers about what you did
yesterday.
Activity 15
• Write five sentences about
what you didn’t do yesterday.
Tell your family.
CCL
CAA
SIE
Less
on
6.
p50
Leer y averiguar
cosas sobre las
faldas escocesas
y el tartán
Hacer un
concurso cultural
sobre Escocia
• escuchar y averiguar
opiniones sobre las faldas
escocesas
• leer sobre las faldas
escocesas y el tartán
• hacer un concurso sobre
Escocia
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review how to say what you and other people did
yesterday.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 19
• Listen, read and answer.
CD 3 Track 14 p252
Activity 20
• Read and guess.
• Listen and say the answers. CD 3 Track 15 p252
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 16
• Read and answer the
questions. (See Pupil’s Book
page 50.)
Activity 17
• Listen and write.
CD 3 Track 16 p253
CCL
CCEC
Less
on
7.
p5
1
Escuchar y
averiguar cosas
sobre un tipo de
uniforme de
Inglaterra
Ver un vídeo y
hacer un role-
play
• escuchar y repetir un
diálogo contándole a un
amigo algo que ha sucedido
• ver un vídeo clip
• usar la Pupil’s App en Navio
• hacer un role-play
• escuchar y averiguar cosas
sobre la guardia de la Torre
de Londres
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review Scottish culture.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 21
• Listen and read.
CD 3 Track 17 p253
• Say True or False.
Activity 22
• Everyday chit-chat: Listen and repeat.
CD 3 Track 18 p253
Activity 23
• Everyday chit-chat: Watch the video. What is the
dog’s name?
Activity 24
• Everyday chit-chat: Listen and read the script. Repeat.
CD 3 Track 19 p253
Activity 25
• Everyday chit-chat: Think of something that
happened to you. Do a role play.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 18
• Everyday chit-chat: Read and
complete the dialogue in
your own words. Act out.
CCL
CD
SIE
CCEC
Less
on
8.
PB
p52
Aprender cosas
sobre los castillos
medievales,
sus partes, la
gente que vivía
en ellos, y cómo
era su vida
• escuchar y leer ‘Life in a
medieval castle’
• responder preguntas sobre
el texto
• hablar sobre la vida en un
castillo medieval
• jugar a Content chain!
• ver un vídeo clip
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review how to tell a friend about something that
happened.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 26
• Watch the video presentation.
• Name four parts of a medieval castle.
Activity 27
• Listen and read. Then correct the sentences.
CD 3 Track 20 p253
Activity 28
• Play Content chain!
Activity 29
• Think and say.
My words to remember
• Make sentences using the words.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 19
• Look and write. (See Pupil’s
Book page 52.)
Activity 20
• Read and write the answers.
(See Pupil’s Book page 52.)
Activity 21
• Listen and write.
CD 3 Track 21 p253
Activity 22
• Write your opinion about life in
a medieval castle. Tell your
family.
CCL
SIE
CCEC
Pro
jec
t
PB
p5
3
Hacer una
entrevista a sus
abuelos, o sobre
ellos, y
presentarla a la
clase.
• presentar su proyecto
(opcional)
• escuchar y leer un proyecto
modelo
• planificar su proyecto
• preparar y escribir su
proyecto
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review medieval castles.
• Explain the aims of the project.
Activity 30
• Read the notes from Rosa’s interview with her
grandmother. How did her great-grandparents wash
their clothes. Why?
Activity 31
• Listen, read and answer. CD 3 Track 22 p253
Activity 32
• Plan your project.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 23
• Get ready for your project.
Read Rosa’s project and write
T (true) or F (false). (See Pupil’s
Book page 53.)
Activity 24
• Prepare your project. Write
questions to ask about your
great-grandparents.
Activity 25
• Write your project in your
notebook. Use the answers to
write about life in the times of
your great-grandparents.
CCL
CMCT
CAA
SIE
Un
it r
ev
iew
an
d s
elf-a
sse
ssm
en
t. A
B/E
AB
p5
2-5
3
Repasar todos los
contenidos de la
unidad
• repasar el vocabulario, la
gramática y los contenidos
de CLIC y cultura de la
unidad
• evaluar su trabajo en la
Unidad
• rellenar el Progress Journal
de la Unidad
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the Unit 5 flashcards.
• Explain the aims of the lesson.
Activity Book
Activity 26
• Listen and number. CD 3 Track 23 p253
• Write the sentences.
Activity 27
• Complete the postcard.
Activity 28
• Write questions and true answers about what you
did last Saturday.
Activity 29
• Read and write the answers. (See Pupil’s Book page
50.)
Activity 30
• Order the questions and write answers. (See
Pupil’s Book page 52.)
Assess your work in Unit 5
• Look and circle.
• Complete your Progress Journal for Unit 5.
Ending the lesson
• Review the lesson and the unit and say goodbye.
Assess your work in Unit 5
• Look and circle.
• Complete your Progress Journal
for Unit 5.
CCL
CAA
Recursos de Evaluación
Evaluación informal
- Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
- Ejercicios del Activity Book.
Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
Evaluación formal
- Test de la Unidad
- Test trimestral
- Test de fin de curso
- Unit Review(WB)
- Test Generator
Auto-evaluación
- Actividad de auto-evaluación del Unit review
Rúbricas
- Rúbricas de evaluación de New Tiger 5
- MacMillan Rubrics Generator
Recursos
Materiales impresos: Pupil’s Book pág.44-53, Activity Book pág.44-53, (lista de otros materiales
para cada lección en el TB)
Materiales digitales:
Teacher’s Digital: También se puede impartir esta unidad mediante el uso de la Teacher’s App
en Navio.
Pupil’s Digital: También se puede animar a los alumnos a utilizar la Pupil’s App en Navio.
Recursos complementarios y Atención a la Diversidad
Actividades de comienzo y final de la lección en el Teacher's Book
Actividades del Activity Book y del Essential Activity Book.
Teacher’s App en Navio: Fichas de refuerzo y ampliación, Progress Journal y Skills Trainer.
Pupil’s App en Navio
Actividades graduadas para atender a la diversidad (TB)
UNIT 6: Fruit and vegetables
UNIT 6. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de
evaluación31
Estándares de
aprendizaje32 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave33
CE1.1
CE1.2.
CE1.3.
CE1.4.
CE1.5.
CE1.6.
CE1.7.
EA1.3.
EA1.4.
EA1.5.
EA1.6.
Estrategias de comprensión:
Escuchar vocabulario sobre la fruta y la verdura
Escuchar y hacer un concurso de vocabulario
• Escuchar y usar el lenguaje cotidiano
Escuchar a gente hablando sobre la fruta y las verduras que comen
Escuchar un informe sobre un diario de comidas
Escuchar y averiguar cosas sobre los mercados de agricultores de Reino Unido
Escuchar y comprender un cuento
Escuchar la pronunciación: contar sílabas e identificar el acento de las palabras
Ver un vídeo clip
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Sudáfrica: Mercados de artesanía
• Sudáfrica: Concurso cultural
• Reino Unido: Mercados de agricultores
• Vídeo clip: Cómo comprar comida en un mercado
• Interés por aprender y hablar sobre frutas y verduras
• Placer al leer una página web
• Disfrute en una historia de aventuras
• Conciencia de que es importante respetar y mantenerse apartados de los animales
salvajes
• Placer por aprender cosas sobre la cultura de Sudáfrica y la de Reino Unido
• Confianza al usar el lenguaje cotidiano
• Placer por representar un role-play
• Reconocimiento de que las frutas y las verduras son una importante fuente de nutrientes
Funciones comunicativas:
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención
CCL
CMCT
CSC
CCEC
31 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Criterios de Evaluación está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento. 32 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Estándares de Aprendizaje está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 33 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales
Criterios de
evaluación31
Estándares de
aprendizaje32 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave33 Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• Do you like (pineapple)? Yes, I love it!/I quite like it./ No, I don’t like it at all.
• It grows in (winter). They grow in (summer).
• There is a/are some … There isn’t/aren’t any …
• Is there a … ? Yes, there is./No, there isn’t.
• Is/Are there any … ? No, there isn’t/aren’t.
Estructuras de lenguaje cotidiano
• The (pies) look delicious.
• Have you got any … ? Do you want … ? Can I have … ?
Estructuras recicladas
• Have they got … ? Yes, they have./No, they haven’t.
• I want to … I think … I had …
• I eat lots of/some … /I don’t eat any …
Léxico oral de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• aubergine, avocado, cauliflower, cherries, grapes, pineapple,
plums, raspberries, red pepper, spinach
• inside, outside, seed, stone
Vocabulario del cuento
• helicopter, jetboat, smoke, spray, thunder
Lenguaje cotidiano
• bakery, pie, slice, stall
Vocabulario CLIL: La comida sana
• calcium, digestion, disease, fibre, mineral, nutrient, vitamin
Vocabulario receptivo
• broken, engine, speeds up the rapids
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Escuchar cómo contar sílabas e identificar el acento de la palabra
UNIT 6. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE2.1.
CE2.2.
CE2.3.
CE2.4.
CE2.5.
CE2.6.
CE2.7.
CE2.8.
EA2.1.
EA2.2.
EA2.3.
EA2.4.
Estrategias de producción:
Identificar y nombrar frutas y verduras
Preguntar y hablar sobre las frutas y las verduras
Hablar sobre las frutas y las verduras que comen
Predecir lo que sucede en el cuento
Practicar la pronunciación: contar sílabas e identificar el acento de las palabras
Comprender y pensar en los valores
Jugar a los juegos
Representar un diálogo (cómo comprar alimentos en un mercado)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Sudáfrica: Mercados de artesanía
• Sudáfrica: Concurso cultural
• Reino Unido: Mercados de agricultores
• Vídeo clip: Cómo comprar comida en un mercado
• Interés por aprender y hablar sobre frutas y verduras
• Placer al leer una página web
• Disfrute en una historia de aventuras
• Conciencia de que es importante respetar y mantenerse apartados de los animales
salvajes
• Placer por aprender cosas sobre la cultura de Sudáfrica y la de Reino Unido
• Confianza al usar el lenguaje cotidiano
• Placer por representar un role-play
• Reconocimiento de que las frutas y las verduras son una importante fuente de nutrientes
Funciones comunicativas:
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• Do you like (pineapple)? Yes, I love it!/I quite like it./ No, I don’t like it at all.
• It grows in (winter). They grow in (summer).
• There is a/are some … There isn’t/aren’t any …
• Is there a … ? Yes, there is./No, there isn’t.
• Is/Are there any … ? No, there isn’t/aren’t.
Estructuras de lenguaje cotidiano
CCL
CMCT
CSC
CCEC
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave • The (pies) look delicious.
• Have you got any … ? Do you want … ? Can I have … ?
Estructuras recicladas
• Have they got … ? Yes, they have./No, they haven’t.
• I want to … I think … I had …
• I eat lots of/some … /I don’t eat any …
Léxico oral de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• aubergine, avocado, cauliflower, cherries, grapes, pineapple,
plums, raspberries, red pepper, spinach
• inside, outside, seed, stone
Vocabulario del cuento
• helicopter, jetboat, smoke, spray, thunder
Lenguaje cotidiano
• bakery, pie, slice, stall
Vocabulario CLIL: La comida sana
• calcium, digestion, disease, fibre, mineral, nutrient, vitamin
Vocabulario receptivo
• broken, engine, speeds up the rapids
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Practicar cómo contar sílabas e identificar el acento de la palabra
UNIT 6. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE3.1.
CE3.2.
CE3.3.
CE3.4.
CE3.5.
CE3.6.
CE3.7.
EA3.3.
EA3.4.
Estrategias de comprensión:
Leer vocabulario relacionado con la fruta y la verdura
Aprender las tablas gramaticales de la Unidad
Leer una página web sobre las frutas y verduras de temporada
Leer sobre los nutrientes de la fruta y la verdura
Leer y comprender el cuento
Repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Leer un informe sobre un diario de comidas
Leer sobre los mercados de artesanía en Sudáfrica
Hacer un concurso de preguntas sobre Sudáfrica
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Sudáfrica: Mercados de artesanía
• Sudáfrica: Concurso cultural
• Reino Unido: Mercados de agricultores
• Vídeo clip: Cómo comprar comida en un mercado
• Interés por aprender y hablar sobre frutas y verduras
• Placer al leer una página web
• Disfrute en una historia de aventuras
• Conciencia de que es importante respetar y mantenerse apartados de los animales
salvajes
• Placer por aprender cosas sobre la cultura de Sudáfrica y la de Reino Unido
• Confianza al usar el lenguaje cotidiano
• Placer por representar un role-play
• Reconocimiento de que las frutas y las verduras son una importante fuente de nutrientes
Funciones comunicativas:
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• Do you like (pineapple)? Yes, I love it!/I quite like it./ No, I don’t like it at all.
• It grows in (winter). They grow in (summer).
• There is a/are some … There isn’t/aren’t any …
• Is there a … ? Yes, there is./No, there isn’t.
• Is/Are there any … ? No, there isn’t/aren’t.
Estructuras de lenguaje cotidiano
CCL
CMCT
CSC
CCEC
CAA
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave • The (pies) look delicious.
• Have you got any … ? Do you want … ? Can I have … ?
Estructuras recicladas
• Have they got … ? Yes, they have./No, they haven’t.
• I want to … I think … I had …
• I eat lots of/some … /I don’t eat any …
Léxico escrito de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• aubergine, avocado, cauliflower, cherries, grapes, pineapple,
plums, raspberries, red pepper, spinach
• inside, outside, seed, stone
Vocabulario del cuento
• helicopter, jetboat, smoke, spray, thunder
Lenguaje cotidiano
• bakery, pie, slice, stall
Vocabulario CLIL: La comida sana
• calcium, digestion, disease, fibre, mineral, nutrient, vitamin
Vocabulario receptivo
• broken, engine, speeds up the rapids
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con las frutas y las verduras
UNIT 6. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE4.1.
CE4.2.
CE4.3.
CE4.4.
CE4.5.
CE4.6.
CE4.7.
EA4.2.
EA4.3.
Estrategias de producción:
Completar actividades con vocabulario sobre frutas y verduras
Comprender y practicar la gramática
Usar la Pupil’s App en Navio
Escribir sobre los nutrientes en la fruta y la verdura
Planificar, preparar, escribir y presentar su proyecto
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Sudáfrica: Mercados de artesanía
• Sudáfrica: Concurso cultural
• Reino Unido: Mercados de agricultores
• Vídeo clip: Cómo comprar comida en un mercado
• Interés por aprender y hablar sobre frutas y verduras
• Placer al leer una página web
• Disfrute en una historia de aventuras
• Conciencia de que es importante respetar y mantenerse apartados de los animales
salvajes
• Placer por aprender cosas sobre la cultura de Sudáfrica y la de Reino Unido
• Confianza al usar el lenguaje cotidiano
• Placer por representar un role-play
• Reconocimiento de que las frutas y las verduras son una importante fuente de nutrientes
Funciones comunicativas:
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• Do you like (pineapple)? Yes, I love it!/I quite like it./ No, I don’t like it at all.
• It grows in (winter). They grow in (summer).
• There is a/are some … There isn’t/aren’t any …
• Is there a … ? Yes, there is./No, there isn’t.
• Is/Are there any … ? No, there isn’t/aren’t.
Estructuras de lenguaje cotidiano
• The (pies) look delicious.
• Have you got any … ? Do you want … ? Can I have … ?
Estructuras recicladas
• Have they got … ? Yes, they have./No, they haven’t.
• I want to … I think … I had …
CCL
CMCT
CD
CCEC
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave • I eat lots of/some … /I don’t eat any …
Léxico escrito de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• aubergine, avocado, cauliflower, cherries, grapes, pineapple,
plums, raspberries, red pepper, spinach
• inside, outside, seed, stone
Vocabulario del cuento
• helicopter, jetboat, smoke, spray, thunder
Lenguaje cotidiano
• bakery, pie, slice, stall
Vocabulario CLIL: La comida sana
• calcium, digestion, disease, fibre, mineral, nutrient, vitamin
Vocabulario receptivo
• broken, engine, speeds up the rapids
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con las frutas y las verduras
UNIT 6. PROGRAMACIÓN DE AULA / TEMPORALIZACIÓN
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC34
Notas del
profesor/
a35
Less
on
1.
p54
Nombrar y
describir frutas y
verduras
Preguntar y
responder
preguntas sobre
sus preferencias
• nombrar y describir frutas y
verduras
• hacer y responder
preguntas sobre las frutas y
verduras que les gustan
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• usar la Pupil’s App en Navio
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 6.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Unit 6 flashcards and
word cards.
Activity 1.
• Listen and say.
CD 3 Track 24 p254
Activity 2
• Listen and find out. Which fruit and vegetables does
Joseph like?
CD 3 Track 25 p254
• Now ask and talk about you.
Internet Tracks
• Find out the name of one more fruit or vegetable that
grows in South Africa.
• Go to the Activity Book.
See Activity Book activities to the right.
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz.
CD 3 Track 26 p254
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Read and write. Find the
missing word.
Activity 2
• Write questions. Answer Yes, I
do or No, I don’t.
Activity 3
• Write about the fruit and
vegetables.
CCL
CD
34 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales 35
To be completed by the teacher, including number of hours for each lesson, according to your specific situation.
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC34
Notas del
profesor/
a35
Less
on
2.
p55
Leer una página
web sobre
Sudáfrica
Expresar una
opinión personal
• decir cuándo quieren visitar
Sudáfrica
• leer una página web
• responder a las preguntas
• jugar a Say the season!
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the Unit 6 flashcards.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 4
• Listen and read.
CD 3 Track 27 p254
Activity 5
• Answer the questions.
Activity 6
• Play Say the season!
Activity 7
• Talk about it! Choose and say.
Internet Tracks
• Find out when peaches are in season in South Africa.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 4
• Classify the fruit and
vegetables. (See Pupil’s Book
page 55.)
Activity 5
• Read and write correct
sentences. (See Pupil’s Book
page 55.)
Activity 6
• Talk about it! Listen and
complete. Write.
CD 3 Track 28 p254
CCL
CMCT
SIE
Less
on
3.
p56-5
7
Predecir lo que
pasa en el
cuento
Escuchar y
comprender
un cuento
Dar una
respuesta
personal;
aprender
expresiones
cotidianas
• aprender las expresiones
cotidianas utilizadas en el
cuento
• usar la Pupil’s App en Navio
• predecir lo que sucede en
el cuento
• dar una respuesta personal
y pensar en los valores
• escuchar y leer el cuento
• responder preguntas sobre
el cuento
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the seasons and fruit and vegetables in South
Africa.
• Explain the aims of the lesson.
Pre-story activities
• Predict what happens in the story.
• Listen to the story (books closed). CD 3 Track 29 p255
Activity 8
• Listen to and read the story. CD 3 Track 29 p255
Activity 9
• Answer the questions.
Tiger Tracks Values
• Think about it! Is it important to keep safe from wild
animals?
• How do you keep safe from wild animals?
Do you know…? fact
• Read the information.
Activity 10. • Talk about it! Ask and say.
Everyday phrases
• Learn and use!
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 7
• Read the story and write the
answers. (See Pupil’s Book
page 56.) Ask and say.
Activity 8
• Answer the questions about
Victoria Falls.
Activity 9
• Read and circle. Write a review
of the story. Tell your family about
the story.
CCL
CD
CAA
CSC
CMCT
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC34
Notas del
profesor/
a35
Less
on
4.
p58
Comprender
cuándo y cómo
se usan some
y any
• escuchar y aprender las
tablas gramaticales
• leer un texto informativo
sobre frutas
• jugar a Seeds or stone?
• usar la Pupil’s App en Navio
• ser un ‘grammar detective’
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the The jetboat and the crocodile story.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 11
• Listen and read. CD 3 Track 30 p255
• Identify fruit with seeds and fruit with a stone.
Activity 12
• Play Seeds or stone?
Activity 13
• Listen, repeat and learn. CD 3 Track 31 p255
Activity 14
• Be a grammar detective! Look at page 57 in the AB.
Fast Track Grammar
• Write three sentences using ‘some’ and three
sentences using ‘any’
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 10
• Look and write sentences
about small seeds.
Activity 11
• Read and write a / an, some or
any. Be a grammar
detective!
Activity 12
• Look and write sentences.
CCL
CMCT
CD
CAA
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC34
Notas del
profesor/
a35
Less
on
5.
p59 Preguntar y
responder
preguntas
usando Is
there/Are there
Usar some y any
• escuchar y corregir frases
sobre un picnic
• jugar a The memory game
• preguntar y decir qué hay
en su clase
• practicar la pronunciación,
contar las sílabas e identificar
el acento en las palabras
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review which fruit has small seeds and which fruit has
a stone.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 15
• Sound track: Listen and count the syllables.
CD 3 Track 32 p255
• Identify the word stress.
Activity 16
• Listen and say True or False.
CD 3 Track 33 p255
• Correct the false sentences.
Activity 17
• Play The memory game.
Activity 18
• Ask and say what’s in your classroom.
Fast Track Grammar
• Write six questions and answers about what’s in your
classroom.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 13
• Sound track: Identify the word
stress. Write the words.
(See Pupil’s Book page 59.) Listen
and check.
CD 3 Track 34 p255
Activity 14
• Write questions and answers
about the picnic.
Activity 15
• Write true sentences about your
classroom. Tell your family.
CCL
CAA
Less
on
6.
p60
Leer una página
web sobre los
mercados de
artesanía de
Sudáfrica
Hacer un
concurso cultural
de preguntas
sobre Sudáfrica
• leer sobre la artesanía en
Sudáfrica
• hacer un concurso cultural
sobre Sudáfrica
• escuchar y averiguar qué le
gusta mirar a la gente en los
mercados
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review what’s in the picnic.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 19
• Listen, read and answer.
CD 3 Track 35 p256
Activity 20
• Read and guess.
• Listen and say the answers.
CD 3 Track 36 p256
• Go to the Activity Book.
See Activity Book activities to the right.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 16
• Read and answer the
questions. (See Pupil’s Book
page 60.)
Activity 17
• Listen and write.
CD 3 Track 37 p256
CCL
CCEC
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC34
Notas del
profesor/
a35
Less
on
7.
p6
1
Escuchar y
averiguar cosas
sobre un
mercado en
Reino Unido
Ver un vídeo y
hacer un role-
play
• escuchar y repetir un
diálogo mostrando cómo
comprar comida en un
mercado
• usar la Pupil’s App en Navio
• hacer un role-play
• escuchar y averiguar cosas
sobre los mercados de
agricultores de Reino Unido
• ver un vídeo clip
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review South African culture.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 21
• Listen and read.
CD 3 Track 38 p256
• Say True or False.
Activity 22
• Everyday chit-chat: Listen and repeat.
CD 3 Track 39 p256
Activity 23
• Everyday chit-chat: Watch the video. What kind of
cake is it?
Activity 24
• Everyday chit-chat: Listen and read the script. Repeat.
CD 3 Track 40 p256
Activity 25
• Everyday chit-chat: Think of food to buy at a market.
Do a role play.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 18
• Everyday chit-chat: Read and
complete the dialogue in
your own words. Act out.
CCL
CD
SIE
CCEC
Less
on
8.
PB
p62
Aprender cosas
sobre la comida
sana,
distintos tipos de
frutas y verduras
y sus nutrientes
• hablar sobre las frutas y
verduras que comen
• jugar a Rainbow chain!
• escuchar y leer ‘Eating a
rainbow’
• responder preguntas sobre
el texto
• ver un vídeo clip
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review how to shop for food in a market.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 26
• Watch the video presentation.
• Name three essential nutrients.
Activity 27
• Listen and read. Then answer the questions.
CD 3 Track 41 p256
Activity 28
• Play Rainbow chain!
Activity 29
• Think and say. My words to remember
• Make sentences using the words.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 19
• Complete the chart. (See
Pupil’s Book page 62.)
Activity 20
• Read and write the answers.
(See Pupil’s Book page 62.)
Activity 21
• Listen and write. CD 3 Track 42
p257
Activity 22
• Write about you. Tell your
family.
CCL
CMCT
CCEC
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC34
Notas del
profesor/
a35
Pro
jec
t
PB
p6
3 Llevar un diario
de comidas y
presentarlo al
resto de la clase
• presentar su proyecto
(opcional)
• escuchar y leer un proyecto
modelo
• planificar su proyecto
• preparar y escribir su
proyecto
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review nutrients in fruit and vegetables.
• Explain the aims of the project.
Activity 30
• Read Duncan’s food diary.
Which fruit and vegetables does he eat?
Activity 31
• Listen, read and answer. CD 3 Track 43 p257
Activity 32
• Plan your project.
Ending the lesson.
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 23
• Get ready for your project.
Read Duncan’s project and
write T (True) or F (False). (See
Pupil’s Book page 63.)
Activity 24
• Prepare your project.
Complete your food diary.
Activity 25
• Write your project in your
notebook. Read your food diary
and write a report.
CCL
CMCT
CAA
SIE
Un
it r
ev
iew
an
d s
elf-a
sse
ssm
en
t. A
B/E
AB
p6
2-6
3
Repasar todos los
contenidos de la
unidad
• repasar el vocabulario, la
gramática y los contenidos
de CLIC y cultura de la
unidad
• evaluar su trabajo en la
Unidad
• rellenar el Progress Journal
de la Unidad
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the Unit 6 flashcards.
• Explain the aims of the lesson.
Activity Book
Activity 26
• Listen and number.
CD 3 Track 44 p257
• Write sentences.
Activity 27
• Read and write a, some or any.
Activity 28
• Look and write questions and answers.
Activity 29
• Read and write the answers. (See Pupil’s Book page
60.)
Activity 30
• Read and write the missing words. (See Pupil’s Book
page 62.)
Ending the lesson
• Review the lesson and the unit and say goodbye.
Assess your work in Unit 6
• Look and circle.
• Complete your Progress Journal
for Unit 6.
CCL
CAA
Recursos de Evaluación
Evaluación informal
- Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
- Ejercicios del Activity Book.
Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
Evaluación formal
- Test de la Unidad
- Test trimestral
- Test de fin de curso
- Unit Review(WB)
- Test Generator
Auto-evaluación
- Actividad de auto-evaluación del Unit review
Rúbricas
- Rúbricas de evaluación de New Tiger 5
- MacMillan Rubrics Generator
Recursos
Materiales impresos: Pupil’s Book pág.54-63, Activity Book pág.54-63, (lista de otros materiales
para cada lección en el TB)
Materiales digitales:
Teacher’s Digital: También se puede impartir esta unidad mediante el uso de la Teacher’s App
en Navio.
Pupil’s Digital: También se puede animar a los alumnos a utilizar la Pupil’s App en Navio.
Recursos complementarios y Atención a la Diversidad
Actividades de comienzo y final de la lección en el Teacher's Book
Actividades del Activity Book y del Essential Activity Book.
Teacher’s App en Navio: Fichas de refuerzo y ampliación, Progress Journal y Skills Trainer.
Pupil’s App en Navio
Actividades graduadas para atender a la diversidad (TB)
UNIT 7: Holiday in the city
UNIT 7. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de
evaluación36
Estándares de
aprendizaje37 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave38
CE1.1
CE1.2.
CE1.3.
CE1.4.
CE1.5.
CE1.6.
CE1.7.
EA1.1.
EA1.3.
EA1.4.
EA1.5.
EA1.6.
Estrategias de comprensión:
Escuchar vocabulario sobre ropa
Escuchar y hacer un concurso de vocabulario
• Escuchar y usar el lenguaje cotidiano
Escuchar a gente diciendo lo que quieren
Escuchar y averiguar a dónde fueron de vacaciones Rosa y sus amigos
Escuchar y comprender un cuento
Escuchar la pronunciación: identificar la acentuación de las frases
Escuchar la descripción de un cuadro
Ver un vídeo clip
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Inglaterra: Los seis mejores lugares que visitar en Londres
• Vídeo clip: Foto-historia: "A happy coincidence"
• Vídeo clip: Vacaciones en la ciudad
• Interés por nombrar y describir prendas de ropa
• Placer al leer una revista juvenil
• Disfrute con una foto-historia
• Conciencia de que es importante ser amable con los amigos
• Interés por preguntar y decir lo que ellos y otras personas quieren
• Respeto hacia lo que quieren otras personas
• Placer por aprender cosas sobre Londres
• Interés por averiguar dónde fueron Rosa y sus amigos en Londres
• Placer por decir dónde quieren ir en Londres
• Reconocimiento de las cosas que hay que buscar en un cuadro
• Satisfacción al preparar, planear y escribir su trabajo
• Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
• Satisfacción con su aprendizaje con New Tiger 5
CCL
CSC
CCEC
36 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Criterios de Evaluación está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento. 37 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Estándares de Aprendizaje está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 38 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales
Criterios de
evaluación36
Estándares de
aprendizaje37 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave38
Funciones comunicativas:
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• Are you taking … ? Yes, definitely./I’m not sure./No, I don’t think so.
• He/She wants a … /wants to … (because …) He/ She doesn’t want a … /want to …
• Does he/she want a … /want to …? Yes, he/she does. /No, he/ she doesn’t.
• What (kind of trainers) do you want?
Estructuras recicladas
• I’ve got … There’s …
• I love/like/don’t like … because … He/She loved/ liked/enjoyed …
• I can see … I think …
• He’s/She’s wearing/taking …
• I/We/They went … /had … /liked …
• It was … His/Her favourite place was …
Léxico oral de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• cap, cropped trousers, dress, fleece, jacket, jeans, sandals, short-sleeved shirt, top, trainers
Vocabulario del cuento
• airport, go shopping/sightseeing, group photo, hostel, I’m fed up, It’s really cool, luggage,
miserable, what a shame, what a coincidence
Vocabulario CLIL: Reaccionar ante cuadros
• abstract, landscape, oils, portrait, realistic, still life, water colours
Vocabulario receptivo
• can’t believe her eyes, coincidence, matching, whatever the weather
Vocabulario reciclado
• coat, jumper, hat, shirt, shoes, shorts, skirt, socks, T-shirt, trousers, umbrella, warm
• apple, banana, biscuit, clock, cold, colour, favourite, glass of water, hot, light, photo,
plane, present, rainbow, rainy, sandwich, shop, shopping, size, sunny, tiger
• buy, go for a walk, play football/a computer game, read a book, take, watch TV, wear
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Escuchar e identificar el acento en las frases
UNIT 7. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE2.1.
CE2.2.
CE2.3.
CE2.4.
CE2.5.
CE2.6.
CE2.7.
CE2.8.
EA2.1.
EA2.2.
EA2.3.
EA2.4.
Estrategias de producción:
Identificar y nombrar prendas de ropa
Preguntar y decir lo que quieren
Preguntar y hablar sobre lo que quieren otras personas
Predecir lo que sucede en el cuento
Practicar la pronunciación: identificar el acento en las frases
Describir y hablar sobre cuadros
Comprender y pensar en los valores
Comprender descripciones y opiniones sobre lugares
Jugar a los juegos
Decir dónde quieren ir en Londres y por qué
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Inglaterra: Los seis mejores lugares que visitar en Londres
• Vídeo clip: Foto-historia: "A happy coincidence"
• Vídeo clip: Vacaciones en la ciudad
• Interés por nombrar y describir prendas de ropa
• Placer al leer una revista juvenil
• Disfrute con una foto-historia
• Conciencia de que es importante ser amable con los amigos
• Interés por preguntar y decir lo que ellos y otras personas quieren
• Respeto hacia lo que quieren otras personas
• Placer por aprender cosas sobre Londres
• Interés por averiguar dónde fueron Rosa y sus amigos en Londres
• Placer por decir dónde quieren ir en Londres
• Reconocimiento de las cosas que hay que buscar en un cuadro
• Satisfacción al preparar, planear y escribir su trabajo
• Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
• Satisfacción con su aprendizaje con New Tiger 5
Funciones comunicativas:
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• Are you taking … ? Yes, definitely./I’m not sure./No, I don’t think so.
• He/She wants a … /wants to … (because …) He/ She doesn’t want a … /want to …
• Does he/she want a … /want to …? Yes, he/she does. /No, he/ she doesn’t.
CCL
CSC
CCEC
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave • What (kind of trainers) do you want?
Estructuras recicladas
• I’ve got … There’s …
• I love/like/don’t like … because … He/She loved/ liked/enjoyed …
• I can see … I think …
• He’s/She’s wearing/taking …
• I/We/They went … /had … /liked …
• It was … His/Her favourite place was …
Léxico oral de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• cap, cropped trousers, dress, fleece, jacket, jeans, sandals, short-sleeved shirt, top, trainers
Vocabulario del cuento
• airport, go shopping/sightseeing, group photo, hostel, I’m fed up, It’s really cool, luggage,
miserable, what a shame, what a coincidence
Vocabulario CLIL: Reaccionar ante cuadros
• abstract, landscape, oils, portrait, realistic, still life, water colours
Vocabulario receptivo
• can’t believe her eyes, coincidence, matching, whatever the weather
Vocabulario reciclado
• coat, jumper, hat, shirt, shoes, shorts, skirt, socks, T-shirt, trousers, umbrella, warm
• apple, banana, biscuit, clock, cold, colour, favourite, glass of water, hot, light, photo, plane,
present, rainbow, rainy, sandwich, shop, shopping, size, sunny, tiger
• buy, go for a walk, play football/a computer game, read a book, take, watch TV, wear
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Practicar la identificación del acento en las frases
UNIT 7. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE3.1.
CE3.2.
CE3.3.
CE3.4.
CE3.5.
CE3.6.
CE3.7.
EA3.1.
EA3.3.
EA3.4.
Estrategias de comprensión:
Leer vocabulario relacionado con la ropa
Aprender las tablas gramaticales de la Unidad
Leer un artículo sobre moda
Leer sobre lugares que visitar en Londres
Leer y comprender el cuento
Repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Leer sobre cómo mirar un cuadro
Leer una descripción de un cuadro
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Inglaterra: Los seis mejores lugares que visitar en Londres
• Vídeo clip: Foto-historia: "A happy coincidence"
• Vídeo clip: Vacaciones en la ciudad
• Interés por nombrar y describir prendas de ropa
• Placer al leer una revista juvenil
• Disfrute con una foto-historia
• Conciencia de que es importante ser amable con los amigos
• Interés por preguntar y decir lo que ellos y otras personas quieren
• Respeto hacia lo que quieren otras personas
• Placer por aprender cosas sobre Londres
• Interés por averiguar dónde fueron Rosa y sus amigos en Londres
• Placer por decir dónde quieren ir en Londres
• Reconocimiento de las cosas que hay que buscar en un cuadro
• Satisfacción al preparar, planear y escribir su trabajo
• Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
• Satisfacción con su aprendizaje con New Tiger 5
Funciones comunicativas:
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• Are you taking … ? Yes, definitely./I’m not sure./No, I don’t think so.
• He/She wants a … /wants to … (because …) He/ She doesn’t want a … /want to …
• Does he/she want a … /want to …? Yes, he/she does. /No, he/ she doesn’t.
• What (kind of trainers) do you want?
CCL
CCEC
CSC
CAA
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
Estructuras recicladas
• I’ve got … There’s …
• I love/like/don’t like … because … He/She loved/ liked/enjoyed …
• I can see … I think …
• He’s/She’s wearing/taking …
• I/We/They went … /had … /liked …
• It was … His/Her favourite place was …
Léxico escrito de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• cap, cropped trousers, dress, fleece, jacket, jeans, sandals, short-sleeved shirt, top, trainers
Vocabulario del cuento
• airport, go shopping/sightseeing, group photo, hostel, I’m fed up, It’s really cool, luggage,
miserable, what a shame, what a coincidence
Vocabulario CLIL: Reaccionar ante cuadros
• abstract, landscape, oils, portrait, realistic, still life, water colours
Vocabulario receptivo
• can’t believe her eyes, coincidence, matching, whatever the weather
Vocabulario reciclado
• coat, jumper, hat, shirt, shoes, shorts, skirt, socks, T-shirt, trousers, umbrella, warm
• apple, banana, biscuit, clock, cold, colour, favourite, glass of water, hot, light, photo, plane,
present, rainbow, rainy, sandwich, shop, shopping, size, sunny, tiger
• buy, go for a walk, play football/a computer game, read a book, take, watch TV, wear
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con la ropa
UNIT 7. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE4.1.
CE4.2.
CE4.3.
CE4.4.
CE4.5.
CE4.6.
CE4.7.
EA4.2.
EA4.3.
Estrategias de producción:
Completar actividades con vocabulario sobre ropa
Comprender y practicar la gramática
Usar la Pupil’s App en Navio
Planificar, preparar, escribir y presentar su proyecto
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Inglaterra: Los seis mejores lugares que visitar en Londres
• Vídeo clip: Foto-historia: "A happy coincidence"
• Vídeo clip: Vacaciones en la ciudad
• Interés por nombrar y describir prendas de ropa
• Placer al leer una revista juvenil
• Disfrute con una foto-historia
• Conciencia de que es importante ser amable con los amigos
• Interés por preguntar y decir lo que ellos y otras personas quieren
• Respeto hacia lo que quieren otras personas
• Placer por aprender cosas sobre Londres
• Interés por averiguar dónde fueron Rosa y sus amigos en Londres
• Placer por decir dónde quieren ir en Londres
• Reconocimiento de las cosas que hay que buscar en un cuadro
• Satisfacción al preparar, planear y escribir su trabajo
• Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
• Satisfacción con su aprendizaje con New Tiger 5
Funciones comunicativas:
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• Are you taking … ? Yes, definitely./I’m not sure./No, I don’t think so.
• He/She wants a … /wants to … (because …) He/ She doesn’t want a … /want to …
• Does he/she want a … /want to …? Yes, he/she does. /No, he/ she doesn’t.
• What (kind of trainers) do you want?
Estructuras recicladas
• I’ve got … There’s …
• I love/like/don’t like … because … He/She loved/ liked/enjoyed …
• I can see … I think …
• He’s/She’s wearing/taking …
• I/We/They went … /had … /liked …
CCL
CCEC
SIE
CAA
CD
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave • It was … His/Her favourite place was …
Léxico escrito de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• cap, cropped trousers, dress, fleece, jacket, jeans, sandals, short-sleeved shirt, top, trainers
Vocabulario del cuento
• airport, go shopping/sightseeing, group photo, hostel, I’m fed up, It’s really cool, luggage,
miserable, what a shame, what a coincidence
Vocabulario CLIL: Reaccionar ante cuadros
• abstract, landscape, oils, portrait, realistic, still life, water colours
Vocabulario receptivo
• can’t believe her eyes, coincidence, matching, whatever the weather
Vocabulario reciclado
• coat, jumper, hat, shirt, shoes, shorts, skirt, socks, T-shirt, trousers, umbrella, warm
• apple, banana, biscuit, clock, cold, colour, favourite, glass of water, hot, light, photo, plane,
present, rainbow, rainy, sandwich, shop, shopping, size, sunny, tiger
• buy, go for a walk, play football/a computer game, read a book, take, watch TV, wear
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con la ropa
UNIT 7. PROGRAMACIÓN DE AULA / TEMPORALIZACIÓN
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC39
Notas del
profesor/
a40
Less
on
1.
p64
Nombrar y
describir prendas
de ropa
Preguntar y sobre
la ropa que
llevan cuando
van de
vacaciones
• nombrar y describir ropa
• hacer y responder
preguntas sobre la ropa que
llevan en vacaciones
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• usar la Pupil’s App en Navio
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 7.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Unit 7 flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and say.
CD 4 Track 1 p257
Activity 2
• Listen and find out. What’s Rosa taking on holiday?
CD 4 Track 2 p257
• Now ask and talk about you.
Internet Tracks
• Find out the weather in London in July. Is Rosa taking
the right clothes?
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz.
CD 4 Track 3 p257
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Read, match and write.
Activity 2
• Look and write questions and
answers.
Activity 3
• Write about the clothes.
CCL
CD
39 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales 40
To be completed by the teacher, including number of hours for each lesson, according to your specific situation.
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC39
Notas del
profesor/
a40
Less
on
2.
p65 Leer un artículo
de una revista
juvenil sobre
moda
Expresar una
opinión personal
• decir cuál es su ropa
favorita para la presente
estación
• jugar a Remember the
clothes!
• leer una revista juvenil
• responder a las preguntas
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the Unit 7 flashcards.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 4
• Listen and read. CD 4 Track 4 p258
Activity 5
• Answer the questions.
Activity 6
• Play Remember the clothes!
Activity 7
• Talk about it! Choose and say.
Internet Tracks
• Find out the name of a clothes shop for young people
in London.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 4
• Read and write correct
sentences. (See Pupil’s Book
page 65.)
Activity 5
• Look and write.
Activity 6
• Talk about it! Listen and
complete. Write.
CD 4 Track 5 p258
CCL
CCEC
Less
on
3.
p66-6
7
Predecir lo que
pasa en el
cuento
escuchar y
comprender
un cuento
dar una
respuesta
personal
aprender
expresiones
cotidianas
• aprender las expresiones
cotidianas utilizadas en el
cuento
• usar la Pupil’s App en Navio
• predecir lo que sucede en
el cuento
• dar una respuesta personal
y pensar en los valores
• escuchar y leer el cuento
• responder preguntas sobre
el cuento
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the teen magazine.
• Explain the aims of the lesson.
Pre-story activities
• Predict what happens in the story.
• Listen to the story (books closed). CD 4 Track 6 p258
Activity 8
• Listen to and read the story. CD 4 Track 6 p258
Activity 9
• Answer the questions.
Tiger Tracks Values
• Think about it! Is it important to be kind to your friends
if they’re fed up or miserable?
• How are you kind to your friends?
Do you know…? fact
• Read the information.
Activity 10
• Talk about it! Ask and say.
Everyday phrases • Learn and use!
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 7
• Read the story and write the
answers. (See Pupil’s Book
page 66.) Ask and say.
Activity 8
• Draw and write. Design a T-shirt
for you and your friends.
Activity 9
• Read and circle. Write a review
of the
story. Tell your family about the
story.
CCL
CAA
CD
CSC
CCEC
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC39
Notas del
profesor/
a40
Less
on
4.
p68
Comprender
cuándo y cómo
utilizar want en
presente simple
• leer un diálogo
• escuchar y aprender las
tablas gramaticales
• usar la Pupil’s App en Navio
• ser un ‘grammar detective’
• representar el diálogo
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the photo story.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 11
• Listen and read. CD 4 Track 7 p259
• Say what the boy wants and what his friend wants.
Activity 12
• Act out the dialogue. Ask for different things.
Activity 13
• Listen, repeat and learn. CD 4 Track 8 p259
Fast Track Grammar
• Write five sentences using ‘want’.
Activity 14
• Be a grammar detective! Look at page 67 in the AB.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 10
• Read and complete the
dialogue.
Activity 11
• Read and write. Be a grammar
detective!
Activity 12
• Look and write sentences.
CCL
CD
CAA
SIE
Less
on
5.
p69
Comprender y
responder
preguntas sobre
lo que la gente
quiere hacer
Preguntar y
responder
preguntas
usando want
• jugar a Guess the person
• decir lo que quiere un
amigo
• practicar la pronunciación:
identificar la acentuación de
las frases
• escuchar e identificar al
personaje
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review what the boy and his friend want.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 15
• Sound track: Listen and count the syllables.
CD 4 Track 9 p259
• Identify the sentence stress.
Activity 16
• Listen and say who it is.
CD 4 Track 10 p259
Activity 17 to do. Tell your family.
• Play Guess the person.
Activity 18
• Find out what a friend wants. Tell the class.
Fast Track Grammar
• Write five sentences about what your friend wants.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 13
• Sound track: Listen and write.
Identify the main sentence
stress. CD 4 Track 11 p259
Activity 14
• Look and write questions and
answers.
Activity 15
• Write three sentences about
what your friends want to do. Tell
your family.
CCL
CAA
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC39
Notas del
profesor/
a40
Less
on
6.
p70
Leer y averiguar
cosas sobre
lugares que
visitar en Londres
Responder
preguntas sobre
qué lugares
visitar en Londres;
• escuchar y averiguar
dónde fueron Rosa y sus
amigos
• leer sobre lugares para
visitar en Londres
• responder preguntas sobre
los lugares que visitar en
Londres
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the verb ‘want’.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 19
• Listen and read.
CD 4 Track 12 p259
Activity 20
• Listen and answer. Where did they go on each day?
CD 4 Track 13 p259
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 16
• Read and answer the
questions. (See Pupil’s Book page
70.)
Activity 17
• Listen and write where Rosa
and her friends went.
CD 4 Track 14 p259
CCL
CAA
CCEC
Less
on
7.
p7
1
Ver un vídeo y
expresar una
preferencia
personal
• usar la Pupil’s App en Navio
• escuchar y averiguar
opiniones sobre unas
vacaciones en Londres
• escuchar y corregir las
frases
• decir dónde quieren ir en
Londres y por qué
• ver vídeo clips
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review places to visit in London.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 21
• Listen and read.
CD 4 Track 15 p259
• What were their favourite places in London?
Activity 22
• Listen and say True or False. CD 4 Track 16 p260
• Correct the false sentences.
Activity 23
• Talk about it! Say where you want to go in London
and why.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 18
• Everyday chit-chat: Write about
the Tiger Tracks SLN
members’ favourite places in
London. Answer the
question. (See Pupil’s Book page
71.)
CCL
CD
CCEC
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC39
Notas del
profesor/
a40
Less
on
8.
PB
p72
Aprender cosas
sobre tipos de
cuadros, cómo
mirarlos
y comprender las
diferencias entre
ellos
• describir y hablar sobre
cuadros
• escuchar y leer ‘Looking at
art’
• responder preguntas sobre
el texto
• dar su opinión sobre cómo
mirar cuadros
• ver un vídeo clip
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review what the Tiger Tracks SLN members liked
about
London.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 24
• Watch the video presentation. Name the three types
of paintings.
Activity 25
• Listen and read. Now answer the questions.
CD 4 Track 17 p260
Activity 26
• Describe and talk about the paintings.
Internet Tracks
• Find out the name of a famous English landscape
painter.
Activity 27
• Think and say. My words to remember
• Make sentences using the words.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 19
• Look and write the type of
painting. (See Pupil’s Book
page 72.)
Activity 20
• Read and write the differences.
(See Pupil’s Book page 72.)
Activity 21
• Look and write about the
painting. (See Pupil’s Book
page 72.)
Activity 22
• Write about you. Tell your
family.
CCL
CCEC
Pro
jec
t.
PB
p7
3
Preparar un
mapa mental
sobre un cuadro
famoso y
presentarlo a la
clase
• presentar su proyecto
(opcional)
• planificar su proyecto
• preparar y escribir su
proyecto
• escuchar y leer un proyecto
modelo
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review how to look at paintings.
• Explain the aims of the project.
Activity 28
• Look at Duncan’s mind map. Why does he like the
painting?
Activity 29
• Listen, read and answer.
CD 4 Track 18 p260
Activity 30
• Plan your project.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 23
• Get ready for your project.
Read Duncan’s project and
write T (True) or F (False). (See
Pupil’s Book page 73.)
Activity 24
• Prepare your project. Make
notes to describe the painting
you choose.
Activity 25
• Write your project in your
notebook. Read your notes and
write a description.
CCL
CAA
SIE
CCEC
Un
it r
ev
iew
an
d s
elf-a
sse
ssm
en
t. A
B/E
AB
p7
2-7
3
Repasar todos los
contenidos de la
unidad
• repasar el vocabulario, la
gramática y los contenidos
de CLIC y cultura de la
unidad
• evaluar su trabajo en la
Unidad
• rellenar el Progress Journal
de la Unidad
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the Unit 7 flashcards.
• Explain the aims of the lesson.
Activity Book
Activity 26
• Listen and number.
CD 4 Track 19 p260
• Write sentences.
Activity 27
• Read and complete the dialogue.
Activity 28
• Write questions and answers.
Activity 29
• Read and write correct sentences. (See Pupil’s
Book page 70.)
Activity 30
• Read and write the missing words. (See Pupil’s Book
page 72.)
Ending the lesson
• Review the lesson and the unit and say goodbye.
Assess your work in Unit 7
• Look and circle
• Complete your Progress Journal
for Unit 7.
CCL
CAA
Recursos de Evaluación
Evaluación informal
- Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
- Ejercicios del Activity Book.
Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
Evaluación formal
- Test de la Unidad
- Test trimestral
- Test de fin de curso
- Unit Review(WB)
- Test Generator
Auto-evaluación
- Actividad de auto-evaluación del Unit review
Rúbricas
- Rúbricas de evaluación de New Tiger 5
- MacMillan Rubrics Generator
Recursos
Materiales impresos: Pupil’s Book pág.64-73, Activity Book pág.64-73, (lista de otros materiales
para cada lección en el TB)
Materiales digitales:
Teacher’s Digital: También se puede impartir esta unidad mediante el uso de la Teacher’s App
en Navio.
Pupil’s Digital: También se puede animar a los alumnos a utilizar la Pupil’s App en Navio.
Recursos complementarios y Atención a la Diversidad
Actividades de comienzo y final de la lección en el Teacher's Book
Actividades del Activity Book y del Essential Activity Book.
Teacher’s App en Navio: Fichas de refuerzo y ampliación, Progress Journal y Skills Trainer.
Pupil’s App en Navio
Actividades graduadas para atender a la diversidad (TB)
TIGER TASKS: Technology / Families around the world
TIGER TASKS. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de
evaluación41
Estándares de
aprendizaje42 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave43
CE1.1
CE1.2.
CE1.3.
CE1.4.
CE1.5.
CE1.6.
CE1.7.
EA1.4.
Estrategias de comprensión:
•Escuchar fechas
•Escuchar y averiguar cómo crear una página web
•Escuchar y averiguar cosas sobre una casa japonesa
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Interés por hablar sobre la historia de la comunicación
• Interés por aprender a crear una página web
• Placer por hacer predicciones de futuro
• Placer por hablar sobre su familia
• Interés por aprender cosas sobre la vida en Japón
• Interés por escribir de forma creativa sobre alguien
• Conciencia del valor de la colaboración
• Voluntad de trabajar en grupos
Funciones comunicativas:
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• You can (send short messages).
• You could (print books quickly).
• First, … Next, … Then, … Finally, …
• Add (a heading). Don’t (put too much information)
• You should (think of something original).
• I think there are going to be (robots to clean offices).
• I don’t think there are going to be (holidays to the moon).
• What information do we need?
CCL
CMCT
CD
CCEC
41 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Criterios de Evaluación está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento. 42 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Estándares de Aprendizaje está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 43 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales
Criterios de
evaluación41
Estándares de
aprendizaje42 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave43 • What do you think about these colours?
• Shall we have four headings?
• me, him, her, them
• They’re going to (visit) me.
• I’m going to (watch) her.
• in the morning / afternoon / evening
• in the summer / winter
• on weekdays / at the weekend
• once a week
• every month
• They’re near/next to/above/below/around me.
• My sister is on my left/right.
• Who…? Where…? What…? How…?
• There is … There are …
• Let’s live in a tree house.
• I think we should have a swimming pool.
• That’s a great idea! I don’t think so.
Léxico oral de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• cave paintings, email, Gutenberg printing press, social media, telephone, typewriter
• communicate, print, long/short/instant messages
• content, domain name, heading, images, platform,
• android, drone, housework, self-driving, self-flying
• predict, make a prediction
• transport and drones, robots and virtual assistants, wearable cameras
• aunt, cousins, grandchildren, uncle
• cushion, garden, roof, wall
• log cabin, tree house, apartment, cave house
• lake, mountains, island, beach
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Escuchar textos sobre la tecnología y la familia
TIGER TASKS. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE2.1.
CE2.2.
CE2.3.
CE2.4.
CE2.5.
CE2.6.
CE2.7.
CE2.8.
EA2.1.
Estrategias de producción:
• Identificar y decir palabras relacionadas con la comunicación
• Identificar y decir palabras relacionadas con el diseño de una página web
• Hablar sobre los inventos
• Predecir qué inventos habrá en el futuro
• Hacer predicciones sobre el futuro
• Hacer presentaciones
• Identificar y decir los miembros de una familia
• Identificar y decir las partes de una casa
• Identificar y decir cosas de la casa
• Imaginar que son un personaje de un cuadro, y describir lo que ven, cómo se sienten, etc.
• Observar y comentar cuadros de familias
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Interés por hablar sobre la historia de la comunicación
• Interés por aprender a crear una página web
• Placer por hacer predicciones de futuro
• Placer por hablar sobre su familia
• Interés por aprender cosas sobre la vida en Japón
• Interés por escribir de forma creativa sobre alguien
• Conciencia del valor de la colaboración
• Voluntad de trabajar en grupos
Funciones comunicativas:
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• You can (send short messages).
• You could (print books quickly).
• First, … Next, … Then, … Finally, …
• Add (a heading). Don’t (put too much information)
• You should (think of something original).
• I think there are going to be (robots to clean offices).
• I don’t think there are going to be (holidays to the moon).
• What information do we need?
• What do you think about these colours?
• Shall we have four headings?
• me, him, her, them
• They’re going to (visit) me.
CCL
CMCT
CD
CCEC
CSC
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave • I’m going to (watch) her.
• in the morning / afternoon / evening
• in the summer / winter
• on weekdays / at the weekend
• once a week
• every month
• They’re near/next to/above/below/around me.
• My sister is on my left/right.
• Who…? Where…? What…? How…?
• There is … There are …
• Let’s live in a tree house.
• I think we should have a swimming pool.
• That’s a great idea! I don’t think so.
Léxico oral de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• cave paintings, email, Gutenberg printing press, social media, telephone, typewriter
• communicate, print, long/short/instant messages
• content, domain name, heading, images, platform,
• android, drone, housework, self-driving, self-flying
• predict, make a prediction
• transport and drones, robots and virtual assistants, wearable cameras
• aunt, cousins, grandchildren, uncle
• cushion, garden, roof, wall
• log cabin, tree house, apartment, cave house
• lake, mountains, island, beach
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Hablar sobre la tecnología y la familia
TIGER TASKS. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE3.1.
CE3.2.
CE3.3.
CE3.4.
CE3.5.
CE3.6.
CE3.7.
EA3.4.
Estrategias de comprensión:
• Leer y averiguar cosas sobre la historia de la comunicación
• Leer y ordenar las etapas para crear una página web
• Investigar en Internet
• Usar la Pupil’s App en Navio
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Interés por hablar sobre la historia de la comunicación
• Interés por aprender a crear una página web
• Placer por hacer predicciones de futuro
• Placer por hablar sobre su familia
• Interés por aprender cosas sobre la vida en Japón
• Interés por escribir de forma creativa sobre alguien
• Conciencia del valor de la colaboración
• Voluntad de trabajar en grupos
Funciones comunicativas:
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• You can (send short messages).
• You could (print books quickly).
• First, … Next, … Then, … Finally, …
• Add (a heading). Don’t (put too much information)
• You should (think of something original).
• I think there are going to be (robots to clean offices).
• I don’t think there are going to be (holidays to the moon).
• What information do we need?
• What do you think about these colours?
• Shall we have four headings?
• me, him, her, them
• They’re going to (visit) me.
• I’m going to (watch) her.
• in the morning / afternoon / evening
• in the summer / winter
• on weekdays / at the weekend
• once a week
• every month
CCL
CMCT
CD
CCEC
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave • They’re near/next to/above/below/around me.
• My sister is on my left/right.
• Who…? Where…? What…? How…?
• There is … There are …
• Let’s live in a tree house.
• I think we should have a swimming pool.
• That’s a great idea! I don’t think so.
Léxico escrito de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• cave paintings, email, Gutenberg printing press, social media, telephone, typewriter
• communicate, print, long/short/instant messages
• content, domain name, heading, images, platform,
• android, drone, housework, self-driving, self-flying
• predict, make a prediction
• transport and drones, robots and virtual assistants, wearable cameras
• aunt, cousins, grandchildren, uncle
• cushion, garden, roof, wall
• log cabin, tree house, apartment, cave house
• lake, mountains, island, beach
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con la tecnología y la familia
TIGER TASKS. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE4.1.
CE4.2.
CE4.3.
CE4.4.
CE4.5.
CE4.6.
CE4.7.
EA4.3.
Estrategias de producción:
• Escuchar y escribir fechas y palabras en su cuaderno
• Escribir sus predicciones para el futuro
• Diseñar una página web
• Hacer un árbol genealógico
• Escribir de forma creativa sobre alguien en un retrato familiar
• Diseñar una casa
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Interés por hablar sobre la historia de la comunicación
• Interés por aprender a crear una página web
• Placer por hacer predicciones de futuro
• Placer por hablar sobre su familia
• Interés por aprender cosas sobre la vida en Japón
• Interés por escribir de forma creativa sobre alguien
• Conciencia del valor de la colaboración
• Voluntad de trabajar en grupos
Funciones comunicativas:
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• You can (send short messages).
• You could (print books quickly).
• First, … Next, … Then, … Finally, …
• Add (a heading). Don’t (put too much information)
• You should (think of something original).
• I think there are going to be (robots to clean offices).
• I don’t think there are going to be (holidays to the moon).
• What information do we need?
• What do you think about these colours?
• Shall we have four headings?
• me, him, her, them
• They’re going to (visit) me.
• I’m going to (watch) her.
• in the morning / afternoon / evening
• in the summer / winter
• on weekdays / at the weekend
• once a week
CCL
CMCT
CD
CCEC
CSC
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave • every month
• They’re near/next to/above/below/around me.
• My sister is on my left/right.
• Who…? Where…? What…? How…?
• There is … There are …
• Let’s live in a tree house.
• I think we should have a swimming pool.
• That’s a great idea! I don’t think so.
Léxico escrito de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• cave paintings, email, Gutenberg printing press, social media, telephone, typewriter
• communicate, print, long/short/instant messages
• content, domain name, heading, images, platform,
• android, drone, housework, self-driving, self-flying
• predict, make a prediction
• transport and drones, robots and virtual assistants, wearable cameras
• aunt, cousins, grandchildren, uncle
• cushion, garden, roof, wall
• log cabin, tree house, apartment, cave house
• lake, mountains, island, beach
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con la tecnología y la familia
TIGER TASKS. PROGRAMACIÓN DE AULA / TEMPORALIZACIÓN
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC44
Notas del
profesor/
a45
Tig
er
Task
s 1
p74
Leer y averiguar
cosas sobre la
historia de la
comunicación
• identificar y decir palabras
relacionadas con la
comunicación
• escuchar y escribir fechas y
palabras en su cuaderno
• leer y averiguar cosas sobre
la historia de la
comunicación
• usar la Pupil’s App en Navio
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 1
• Look and listen. Write the dates and the missing words
in your notebook. CD 4 Track 20 p260
Activity 2
• Read and match the definitions with the paragraphs.
Language help
• Use can and could.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
CCL
CMCT
CD
Tig
er
Task
s 1
p75
Escuchar y
averiguar cómo
crear una página
web
• identificar y decir palabras
relacionadas con el diseño
de una página web
• leer y ordenar las etapas
para crear una página web
• escuchar y averiguar cosas
sobre la creación de páginas
web
• usar la Pupil’s App en Navio
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the four different types of communication in
history.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 1
• Read and order the stages for creating a web page.
Activity 2
• Listen to the tutorial and check your answers.
CD 4 Track 21 p261
Activity 3
• Listen again. Read and say True or False.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
CCL
CD
44 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales 45
To be completed by the teacher, including number of hours for each lesson, according to your specific situation.
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC44
Notas del
profesor/
a45
Tig
er
Task
s 1
p76 Escribir sus
predicciones de
futuro
• identificar y decir inventos
• escribir sus predicciones de
futuro
• hablar sobre los inventos, y
predecir cuáles existirán en el
futuro
• hacer predicciones sobre el
futuro
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the stages for creating a web page.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 1
• Look at the inventions. Which are fact and which are
fiction? Listen and check.
CD 4 Track 22 p261
Activity 2
• Read and answer the questions.
Activity 3
• Think about the questions in Ben’s blog. Write your
predictions.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
CCL
CMCT
SIE
Tig
er
Task
s 1
p77
Diseñar una
página web y
presentarlo a la
clase
• hacer una presentación
• usar la Pupil’s App en Navio
• investigar en Internet
• diseñar una página web
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the stages for creating a web page.
• Explain the aims of the lesson.
Project
• In small groups, design a web page about new
technologies. Use the internet and language like this:
What are we going to write about?
Which colours are we going to choose? First, we can
write the text. Then, we can choose the images.
Collaborate!
• Ask What information do we need? What do you think
about these colours? Shall we have four headings? to
make decisions with your group about the project.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
CCL
CD
SIE
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC44
Notas del
profesor/
a45
Tig
er
Task
s 2 p
78
Leer sobre una
familia y hacer
un árbol
genealógico
• identificar y decir los
miembros de la familia
• hacer un árbol
genealógico
• usar la Pupil’s App en Navio
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 1
• Read and answer the questions.
Activity 2
• Read again. Copy and complete Rick’s family tree.
Activity 3
• Draw your family tree.
Describe your family to your partner.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
CCL
CD
Tig
er
Task
s 2
p79
Escuchar y
averiguar cosas
sobre la vida en
una casa
japonesa
• identificar y decir las partes
de una casa
• usar la Pupil’s App en Navio
• escuchar y averiguar cosas
sobre una casa japonesa
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the parts of the house.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 1
• Look, read and match.
Activity 2
• Listen and check your answers to activity 1.
CD 4 Track 23 p261
Activity 3
• Listen again. Copy and complete Rick’s notes.
CD 4 Track 23 p261
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
CCL
CCEC
CD
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC44
Notas del
profesor/
a45
Tig
er
Task
s 2
p80
Escribir de forma
creativa sobre
alguien en un
retrato familiar
• identificar y decir cosas de
una casa
• escribir sobre alguien en un
retrato de una familia
• usar la Pupil’s App en Navio
•imaginar que son un
personaje de un cuadro, y
describir lo que ven, cómo se
sienten, etc.
• observar y comentar
cuadros de familias
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review family words and parts of the house.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 1
• Look at the paintings. Listen and say A, B or A and B.
CD 4 Track 24 p261
Activity 2
• Imagine you are one of the people in the paintings.
Think and answer.
Activity 3
• Use your answers to write about one of the people in
the paintings and describe their home. Use the example
to help you.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
CCL
CD
CCEC
SIE
Tig
er
Task
s 2
p81 Diseñar una casa
y presentarla a la
clase
• hacer una presentación
• usar la Pupil’s App en Navio
• investigar en Internet
• diseñar una casa
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the parts of a house.
• Explain the aims of the lesson.
Project
• In small groups, design a home to live in together
and describe rooms. Use language like this: We’re
going to live in a tree house.
You can see the beach from the window. / There’s a
kitchen. It has got a big table. / The room is bright and
warm. It isn’t cold and dark.
Collaborate!
• Use language such as Let’s live in a tree house.
/ I think we should have a swimming pool. / That’s a
great idea! / I don’t think so. to make suggestions,
agree or disagree with your group
about the project.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
CCL
CD
SIE
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC44
Notas del
profesor/
a45
Recursos de Evaluación
Evaluación informal
- Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
Rúbricas
- Rúbricas de evaluación de New Tiger 5 - MacMillan Rubrics Generator
Recursos
Materiales impresos: Pupil’s Book pág.74-81, (lista de otros materiales para cada lección en el
TB)
Materiales digitales:
Teacher’s Digital: También se puede impartir esta unidad mediante el uso de la Teacher’s App
en Navio.
Pupil’s Digital: También se puede animar a los alumnos a utilizar la Pupil’s App en Navio.
Recursos complementarios y Atención a la Diversidad
Actividades de comienzo y final de la lección en el Teacher's Book
Actividades del Activity Book y del Essential Activity Book.
Teacher’s App en Navio: Fichas de refuerzo y ampliación, Progress Journal y Skills Trainer.
Pupil’s App en Navio
Actividades graduadas para atender a la diversidad (TB)
FESTIVALS: Halloween, Christmas y New Year and Carnival
FESTIVALS. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de
evaluación46
Estándares de
aprendizaje47 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave48
CE1.1
CE1.2.
CE1.3.
CE1.4.
CE1.5.
CE1.6.
CE1.7.
EA1.4.
Estrategias de comprensión:
• Escuchar cómo hacer fantasmas de chocolate blanco
• Escuchar cosas sobre Halloween en Reino Unido
• Escuchar y cantar una canción tradicional para Fin de Año
• Escuchar cómo hacer una máscara de Carnaval
• Escuchar cosas sobre el carnaval en Estados Unidos
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Festividades: Halloween en Reino Unido
• Festividades: Navidad y Año Nuevo en Escocia
• Festividades: Carnaval en Estados Unidos
• Disfrute al asociar vocabulario relacionado con Halloween, Navidad y Carnaval
• Interés por leer cosas sobre Halloween en Reino Unido
• Interés por leer cosas sobre la Navidad y Año Nuevo en Escocia
• Interés por leer sobre el Carnaval en Estados Unidos
• Disfrute al hablar sobre cómo ellos celebran Halloween, Año Nuevo y Carnaval
• Curiosidad por aprender a hacer fantasmas de chocolate blanco
• Placer por aprender una canción tradicional para cantar en Nochevieja
• Curiosidad a la hora de hacer una máscara de Carnaval
Funciones comunicativas:
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• I think it’s interesting/surprising that …
• It’s the same/different because …
Estructuras recicladas
• I think of …
• I like … / I like …ing ...
• I usually/often/sometimes wear … /go … /make … / say … /play …
• In my country, people usually/often/sometimes eat … /have … / sing … /make …/go …
CCL
CMCT
CCEC
CSC
46 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Criterios de Evaluación está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento. 47 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Estándares de Aprendizaje está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 48 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales
Criterios de
evaluación46
Estándares de
aprendizaje47 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave48
Léxico oral de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• ghosts, fancy dress, festivals, parties, traditions
• fireworks, get together, good luck, hang up, midnight, reindeer, stockings
• float, mask, necklace, parade
Vocabulario receptivo
• ancient, baking tray, harvest, melt, wax paper,
• ‘first footing’
• elastic, glitter, Roman, sequins, 17th century
Vocabulario reciclado
• autumn, bat, cat, fun, ghost, lantern, mask, monster, party, pumpkin, scary, skeleton, ‘trick
or treat’, white, winter, witch
• bag, bowl, cake, chocolate, cold, dark, Europe, eyes, food, history, ice cream, long, sweet,
treat, USA, wax paper
• chicken, festival, food, friend, history, holiday, lunch, midnight, neighbour, party, present,
pudding, reindeer, rice, roast turkey, Santa, stocking, soup, tradition, tree, water
• card, children, city, clothes, dog, eye, feathers, festival, friends, fun, glue, gold, green, mask,
music, party, picnic, purple, roads
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Escuchar la canción de la unidad
FESTIVALS. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE2.1.
CE2.2.
CE2.3.
CE2.4.
CE2.5.
CE2.6.
CE2.7.
CE2.8.
EA2.3.
Estrategias de producción:
• Hablar sobre cómo celebran Halloween
• Hablar sobre cómo celebran el Año Nuevo
• Representar la canción
• Decir lo que les gusta del Carnaval
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Festividades: Halloween en Reino Unido
• Festividades: Navidad y Año Nuevo en Escocia
• Festividades: Carnaval en Estados Unidos
• Disfrute al asociar vocabulario relacionado con Halloween, Navidad y Carnaval
• Interés por leer cosas sobre Halloween en Reino Unido
• Interés por leer cosas sobre la Navidad y Año Nuevo en Escocia
• Interés por leer sobre el Carnaval en Estados Unidos
• Disfrute al hablar sobre cómo ellos celebran Halloween, Año Nuevo y Carnaval
• Curiosidad por aprender a hacer fantasmas de chocolate blanco
• Placer por aprender una canción tradicional para cantar en Nochevieja
• Curiosidad a la hora de hacer una máscara de Carnaval
Funciones comunicativas:
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• I think it’s interesting/surprising that …
• It’s the same/different because …
Estructuras recicladas
• I think of …
• I like … / I like …ing ...
• I usually/often/sometimes wear … /go … /make … / say … /play …
• In my country, people usually/often/sometimes eat … /have … / sing … /make …/go …
Léxico oral de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• ghosts, fancy dress, festivals, parties, traditions
• fireworks, get together, good luck, hang up, midnight, reindeer, stockings
• float, mask, necklace, parade
Vocabulario receptivo
• ancient, baking tray, harvest, melt, wax paper,
• ‘first footing’
• elastic, glitter, Roman, sequins, 17th century
CCL
CMCT
CCEC
CSC
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
Vocabulario reciclado
• autumn, bat, cat, fun, ghost, lantern, mask, monster, party, pumpkin, scary, skeleton, ‘trick or
treat’, white, winter, witch
• bag, bowl, cake, chocolate, cold, dark, Europe, eyes, food, history, ice cream, long, sweet,
treat, USA, wax paper
• chicken, festival, food, friend, history, holiday, lunch, midnight, neighbour, party, present,
pudding, reindeer, rice, roast turkey, Santa, stocking, soup, tradition, tree, water
• card, children, city, clothes, dog, eye, feathers, festival, friends, fun, glue, gold, green, mask,
music, party, picnic, purple, roads
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Cantar la canción de la unidad
FESTIVALS. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE3.1.
CE3.2.
CE3.3.
CE3.4.
CE3.5.
CE3.6.
CE3.7.
EA3.1.
Estrategias de comprensión:
• Leer sobre cómo hacer fantasmas de chocolate blanco
• Leer sobre Halloween en Reino Unido
• Leer sobre la Navidad y el Año Nuevo en Escocia
• Leer sobre cómo hacer una máscara de Carnaval
• Leer sobre el Carnaval en Estados Unidos
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Festividades: Halloween en Reino Unido
• Festividades: Navidad y Año Nuevo en Escocia
• Festividades: Carnaval en Estados Unidos
• Disfrute al asociar vocabulario relacionado con Halloween, Navidad y Carnaval
• Interés por leer cosas sobre Halloween en Reino Unido
• Interés por leer cosas sobre la Navidad y Año Nuevo en Escocia
• Interés por leer sobre el Carnaval en Estados Unidos
• Disfrute al hablar sobre cómo ellos celebran Halloween, Año Nuevo y Carnaval
• Curiosidad por aprender a hacer fantasmas de chocolate blanco
• Placer por aprender una canción tradicional para cantar en Nochevieja
• Curiosidad a la hora de hacer una máscara de Carnaval
Funciones comunicativas:
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• I think it’s interesting/surprising that …
• It’s the same/different because …
Estructuras recicladas
• I think of …
• I like … / I like …ing ...
• I usually/often/sometimes wear … /go … /make … / say … /play …
• In my country, people usually/often/sometimes eat … /have … / sing … /make …/go …
Léxico escrito de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• ghosts, fancy dress, festivals, parties, traditions
• fireworks, get together, good luck, hang up, midnight, reindeer, stockings
• float, mask, necklace, parade
Vocabulario receptivo
• ancient, baking tray, harvest, melt, wax paper,
• ‘first footing’
• elastic, glitter, Roman, sequins, 17th century
CCL
CMCT
CCEC
CSC
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
Vocabulario reciclado
• autumn, bat, cat, fun, ghost, lantern, mask, monster, party, pumpkin, scary, skeleton, ‘trick or
treat’, white, winter, witch
• bag, bowl, cake, chocolate, cold, dark, Europe, eyes, food, history, ice cream, long, sweet,
treat, USA, wax paper
• chicken, festival, food, friend, history, holiday, lunch, midnight, neighbour, party, present,
pudding, reindeer, rice, roast turkey, Santa, stocking, soup, tradition, tree, water
• card, children, city, clothes, dog, eye, feathers, festival, friends, fun, glue, gold, green, mask,
music, party, picnic, purple, roads
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con las celebraciones
FESTIVALS. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE4.1.
CE4.2.
CE4.3.
CE4.4.
CE4.5.
CE4.6.
CE4.7.
EA4.3.
Estrategias de producción:
• Repasar vocabulario relacionado con Halloween
• Repasar vocabulario relacionado con la Navidad y el Año Nuevo
• Repasar vocabulario relacionado con el Carnaval
• Usar la Pupil’s App en Navio
• Hacer una máscara de Carnaval
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Festividades: Halloween en Reino Unido
• Festividades: Navidad y Año Nuevo en Escocia
• Festividades: Carnaval en Estados Unidos
• Disfrute al asociar vocabulario relacionado con Halloween, Navidad y Carnaval
• Interés por leer cosas sobre Halloween en Reino Unido
• Interés por leer cosas sobre la Navidad y Año Nuevo en Escocia
• Interés por leer sobre el Carnaval en Estados Unidos
• Disfrute al hablar sobre cómo ellos celebran Halloween, Año Nuevo y Carnaval
• Curiosidad por aprender a hacer fantasmas de chocolate blanco
• Placer por aprender una canción tradicional para cantar en Nochevieja
• Curiosidad a la hora de hacer una máscara de Carnaval
Funciones comunicativas:
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• I think it’s interesting/surprising that …
• It’s the same/different because …
Estructuras recicladas
• I think of …
• I like … / I like …ing ...
• I usually/often/sometimes wear … /go … /make … / say … /play …
• In my country, people usually/often/sometimes eat … /have … / sing … /make …/go …
Léxico escrito de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• ghosts, fancy dress, festivals, parties, traditions
• fireworks, get together, good luck, hang up, midnight, reindeer, stockings
• float, mask, necklace, parade
Vocabulario receptivo
• ancient, baking tray, harvest, melt, wax paper,
• ‘first footing’
• elastic, glitter, Roman, sequins, 17th century
CCL
CCEC
CD
CSC
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave Vocabulario reciclado
• autumn, bat, cat, fun, ghost, lantern, mask, monster, party, pumpkin, scary, skeleton, ‘trick or
treat’, white, winter, witch
• bag, bowl, cake, chocolate, cold, dark, Europe, eyes, food, history, ice cream, long, sweet,
treat, USA, wax paper
• chicken, festival, food, friend, history, holiday, lunch, midnight, neighbour, party, present,
pudding, reindeer, rice, roast turkey, Santa, stocking, soup, tradition, tree, water
• card, children, city, clothes, dog, eye, feathers, festival, friends, fun, glue, gold, green, mask,
music, party, picnic, purple, roads
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con las celebraciones
FESTIVALS. PROGRAMACIÓN DE AULA / TEMPORALIZACIÓN
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC49
Notas del
profesor/
a50
Ha
llow
ee
n p
82
Aprender cosas
sobre Halloween
en Reino Unido
• repasar vocabulario
relacionado con Halloween
• hablar sobre cómo ellos
celebran Halloween
• escuchar y leer cómo
hacer fantasmas de
chocolate
• usar la Pupil’s App en Navio
• escuchar y leer cosas sobre
cómo se celebra Halloween
en el Reino Unido
Starting the lesson
• Review Halloween vocabulary.
Vocabulary presentation
• Present vocabulary using the Halloween flashcard
and word card.
Activity 1
• Listen and read.
CD 4 Track 25 p262
Activity 2
• Listen and read.
CD 4 Track 26 p262
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
CCL
CMCT
CD
CCEC
Ch
rist
ma
s a
nd
Ne
w Y
ea
r p
83
Aprender cosas
sobre la Navidad
y el Año Nuevo
en Escocia
• repasar vocabulario
relacionado con la Navidad
y el Año Nuevo
• hablar sobre cómo
celebran ellos el Año Nuevo
• usar la Pupil’s App en Navio
• representar la canción
(opcional)
• leer sobre la Navidad y el
Año Nuevo en Escocia
• escuchar y cantar una
canción tradicional de
Nochevieja
Starting the lesson
• Review Christmas and New Year vocabulary.
Vocabulary presentation
• Present vocabulary using the Christmas and New Year
flashcard and word card.
Activity 1
• Listen and read. CD 4 Track 27 p262
Activity 2
• Listen and read. CD 4 Track 28 p262
• Sing Auld lng syne.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
CCL
CD
CSC
CCEC
49 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales 50
To be completed by the teacher, including number of hours for each lesson, according to your specific situation.
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC49
Notas del
profesor/
a50
Ca
rniv
al p
84
Aprender cosas
sobre el Carnaval
en Estados Unidos
• repasar vocabulario
relacionado con el Carnaval
• decir qué les gusta del
Carnaval
• escuchar y leer cómo
hacer una máscara de
carnaval
• usar la Pupil’s App en Navio
• hacer una máscara de
carnaval
• escuchar y leer sobre el
carnaval en Estados Unidos
Starting the lesson
• Review Carnival vocabulary.
Vocabulary presentation
• Present vocabulary using the Carnival flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and read. CD 4 Track 30 p262
Activity 2
• Listen and read. CD 4 Track 31 p263
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
CCL
CMCT
CD
CCEC
SIE
Recursos de Evaluación
Evaluación informal
- Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
Rúbricas
- Rúbricas de evaluación de New Tiger 5 - MacMillan Rubrics Generator
Recursos
Materiales impresos: Pupil’s Book pág.82-84, (lista de otros materiales para cada lección en el
TB)
Materiales digitales:
Teacher’s Digital: También se puede impartir esta unidad mediante el uso de la Teacher’s App
en Navio.
Pupil’s Digital: También se puede animar a los alumnos a utilizar la Pupil’s App en Navio.
Recursos complementarios y Atención a la Diversidad
Actividades de comienzo y final de la lección en el Teacher's Book
Actividades del Activity Book y del Essential Activity Book.
Teacher’s App en Navio: Fichas de refuerzo y ampliación, Progress Journal y Skills Trainer.
Pupil’s App en Navio
Actividades graduadas para atender a la diversidad (TB)
5. METODOLOGÍA. En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de Lengua Extranjera ha de ser el
comunicativo, por lo que los elementos del currículo se definirán siempre en base a los procesos de comunicación a los que van
encaminados, adecuándose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las características y las necesidades del alumnado.
Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currículo se estructura en torno a actividades de lengua tal como
éstas se describen en el Marco: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.
La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que
éste debe asumir en el proceso; La metodología más idónea será, por tanto, aquel conjunto de prácticas de aprendizaje,
enseñanza y evaluación que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias implicadas en la
comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en práctica de manera conjunta para
producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes.
Para la adquisición de la competencia lingüística en lengua extranjera resulta fundamental el desarrollo de la capacidad lectora y
el dominio de la escritura.
Se incidirá además de manera especial en el aprovechamiento didáctico de recursos digitales, entendidos como una herramienta
esencial para iniciar al alumnado en la adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje, adaptados siempre a su
edad y a sus peculiaridades.
COMPONENTES Y RECURSOS A UTILIZAR
Pupil’s Book
Activity Book
Pupil’s App en Navio
.
Teacher’s Book
Flashcards
Class Audio CDs
Word cards
.
Teacher’s App on Navio
6. EVALUACIÓN
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el
conjunto de las áreas.
6.A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Los Criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se
quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.
Estos criterios aparecen detallados en el apartado 4 de este documento.
Estos criterios de evaluación se concretan a través de los Estándares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que especifican los conocimientos que el alumno debe alcanzar en cada caso.
6.B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación formativa (informal)
- Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global.
- Ejercicios del Activity Book.
- Destrezas: Ejercicios de reading, writing, speaking y listening.
Evaluación sumativa (formal)
- Los estudiantes pueden revisar los contenidos aprendidos en la unidad utilizando las Unit review al final de cada una en el
Activity Book.
Aparte de eso y puntualmente, se puede usar:
- Tests: Diagnostic Test, Unit Tests, Term Tests, End-of-Year Test.
- Test Generator:
Autoevaluación
- Actividad de auto-evaluación de las Unit reviews.
- En el Progress Journal los alumnos pueden auto-evaluar su aprendizaje del vocabulario clave de la unidad.
Rúbricas
6.C) TIPOS DE EVALUACIÓN
Evaluación inicial (diagnóstica): Al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa de la Educación Primaria, los equipos
docentes llevarán a cabo una evaluación inicial del alumnado, que les permitirá adoptar las decisiones y tomar las medidas
pertinentes de refuerzo y de recuperación.
Evaluación continua (formativa): La evaluación continua tendrá un carácter formativo. Tendrá la finalidad de orientar al
profesorado y ayudar al alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y adoptar las decisiones que ayuden a superar
las posibles dificultades encontradas.
Evaluación final (sumativa): Al final de cada curso el equipo docente llevará a cabo la evaluación final de los resultados
alcanzados por los alumnos y alumnas del grupo. La valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación
con las calificaciones, tanto positivas como negativas.
6.D) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
El departamento/profesor valorará el grado de consecución de los objetivos previstos aplicando la metodología, teniendo en
cuenta la adquisición de las competencias, los criterios de evaluación y utilizando los distintos instrumentos de evaluación.
La calificación se establecerá a partir del análisis del aprendizaje y del progreso en las actividades y tareas realizadas por parte del
alumnado. Para ello, el departamento/profesor tendrá en cuenta y calificará los siguientes aspectos del siguiente modo:
Instrumentos de evaluación % Observaciones
Uso de las destrezas (speaking, listening,
writing,reading)
60 Se realizará mediante observación directa en el día a día del
aula y seguimieto diario del alumnado.
Tareas llevadas a cabo en clase y tests 30 Se cumplimentará un registro de estándares y rúbricas, junto
con las notas de los exámenes.
Comportamiento, actitud y organización 10 Orden y limpieza en las actividades en cualquier destreza y
bloque.
De acuerdo con el artículo 11 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el alumno o alumna accederá al curso o etapa
siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha
alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la
etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación.
Para ello, el departamento/profesor tendrá en cuenta los siguientes Criterios de Promoción:
Criterios de Promoción Observaciones
6.E) PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN (ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD)
En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la
prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades.
A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.
Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, a la realización de
diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.
La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinará la intervención
educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la Administración
educativa correspondiente, y mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos
reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se
garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje podrán
ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los
agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.
6.F) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
El proceso de enseñanza y aprendizaje se valorará tanto en las reuniones de equipo docente de seguimiento y
evaluación, como en las diferentes coordinaciones que se lleven a cabo entre el profesorado y utilizando para ello
diferentes materiales y recursos, como la hoja de evaluación de cada unidad didáctica:
INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1 2 3 4
De la programación didáctica
1. Los contenidos seleccionados permiten desarrollar adecuadamente los criterios de evaluación fijados.
2. Los contenidos seleccionados son variados (incluyen conceptos, hechos, procedimientos, valores, normas, criterios…etc.)
3. Los resultados de evaluación seleccionados permiten evaluar adecuadamente los aprendizajes.
4. Cada resultado de aprendizaje permite evaluar al alumnado bajo un mismo criterio.
5. Los instrumentos previstos para obtener información sobre los aprendizajes adquiridos están adaptados y son variados.
6. La metodología prevista es variada.
7. Se contempla medidas de atención a la diversidad.
8. Se incluyen planes, programas y proyectos (PLEI, TIC…)
9. Se contempla en análisis del desarrollo de la unidad para plantear propuestas de mejora.
Valoración: el profesor/equipo docente que interviene en el desarrollo de la unidad realizará su valoración individual atendiendo a los siguientes criterios: 1 - insuficiente; 2 – aceptable; 3 – bien; 4 – muy bien.
Valoración general:
Propuesta de mejora:
8. FOMENTO DE LA LECTURA.
La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero también lo es de socialización como
elemento esencial para convivir en democracia y desenvolverse en la sociedad de la información. Para ello es preciso que los
alumnos adquieran habilidades que les permitan lo siguiente:
Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).
Introducción al uso de la biblioteca escolar
Participación en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.
En las diferentes unidades, podemos encontrar textos de lectura sobre los siguientes temas:
Unidad
Lectura
1 The father of computer science
2 The survival guide
3 How the tiger got its stripes
4 Gold Rush in California / References to Shakespeare
5 Robert the Bruce and the spider
6 The jet boat and the crocodile
7 A happy coincidence
9. CONTENIDOS INTER-CURRICULARES (CLIL)
CLIL significa Content and Language Integrated Learning. Uno de los objetivos de New Tiger es interrelacionar el aprendizaje
del inglés con el de otras asignaturas de Primaria.
Pero si se trabaja en inglés sobre un tema de otra área de enseñanza es importante ofrecer el contexto para ayudar a entenderlo y
aprenderlo.
En las diferentes unidades podemos encontrar los siguientes temas inter-curriculares:
Unidad CLIL
1 Ciencias Sociales: Un estilo de vida equilibrado
Matemáticas: Analizar gráficos
TIC: aparatos electrónicos
2 Ciencias Naturales: La vida saludable
Educación Física: Deporte y Educación Física
3 Ciencias Naturales: Los animales necesitan protección
4 Música: La música en estados Unidos
Ciencias Sociales: Profesiones
5 Ciencias Sociales: La vida en el pasado
6 Ciencias Naturales: La comida sana
7 Plástica: Reaccionar ante un cuadro
Ciencias Sociales: Turismo en Londres
Tiger Tasks Ciencias Sociales: Leer y averiguar cosas de la historia de la comunicación / Escuchar y averiguar cosas sobre la vida
en una casa japonesa.
TIC: Escuchar y entender cómo crear una página web / TIC: Escribir sus predicciones de futuro.
Ciudadanía: Leer sobre una familia y hacer un árbol genealógico.
Plástica: Escribir de forma creativa sobre alguien de una foto familiar.
Festividades Ciencias Sociales: Celebraciones en Reino Unido y Estados Unidos
CP “Chamberi” - Salas
Programación
Lengua Extranjera (Inglés)
Etapa Primaria: Curso 6
1. INTRODUCCIÓN
Atendiendo a la situación sanitaria actual y de acuerdo a la normativa vigente en este curso 2021/2022, esta programación está formulada siguiendo la normativa preceptiva estipulada por la Consejería. Los contenidos se llevarían a cabo mediante la aplicación TEAMS y el correo electrónico,dependiendo de los contenidos a tratar, en caso de confinamiento por parte de algún alumno/a. Los criterios para las tareas en este supuesto escenario serían los mismos que en el modelo presencial(que se puedan desarrollar con el mayor grado posible de autonomía de acuerdo a la edad y conocimientos ,previos y adquiridos ,que los alumnos y alumnas posean) . La evaluación del contenido se haría también a través de la aplicación TEAMS,dándoles un tiempo asignado acorde con la dificultad de la tarea(en este caso un examen escrito ).Para evaluar las destrezas orales ,también se contaría con la aplicación.
De igual modo ,seguirían primando los criterios de buena actitud
y presentación de tareas,usando como herramienta para
calificarlos la puntualidad en la presentación de tareas y la
pulcritud de estas.
2. OBJETIVOS DE LA ETAPA
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
3. COMPETENCIAS CLAVE
Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:
1.º Comunicación lingüística. (CCL)
2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)
3.º Competencia digital. (CD)
4.º Aprender a aprender. (CAA)
5.º Competencias sociales y cívicas. (CSC)
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE)
7.º Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)
Se potenciará el desarrollo de las Competencias básicas o disciplinares (Comunicación lingüística, Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología), aunque también se atenderá al resto de Competencias Clave de tratamiento
transversal.
3. C) CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DEL LAS COMPETENCIAS CLAVE
La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera fundamental, al desarrollo de la
Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas
maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de las lenguas
maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por
otro lado, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de
segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para
comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y
físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social.
El carácter dinámico de la lengua, también está presente en las Competencia Matemática y Competencias básicas en
Ciencia y Tecnología (CMCT) y otras áreas de conocimiento, a las que la Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y
expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación; haciendo posible un intercambio más directo y
fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano.
En éste y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios
tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos orales o escritos que el
alumno habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se entiende como parte
sustancial de la competencia comunicativa.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación debe tener importantes repercusiones en la manera en que las
lenguas extranjeras se enseñan y se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de basarse en un nuevo
concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo que la persona hace.
En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, la de Aprender a aprender (CAA), por lo que el
currículo incide en el carácter procedimental de todos sus elementos constituyentes y de sus relaciones. Los contenidos
necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje, cuyo grado de adquisición se valora aplicando los criterios de
evaluación descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos competenciales, esto es todo aquello
que el alumno debe, simultáneamente, saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias. El currículo ayuda
al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender comenzando por establecer de manera transparente y
coherente los objetivos o resultados pretendidos, qué tienen que hacer los estudiantes como hablantes de la lengua
extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando
las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter según las necesidades de
construcción del perfil personal de competencias es, así mismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje autónomo y a lo
largo de la vida.
El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y positiva de estas relaciones con los
demás, visión que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas
cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como en la apreciación del carácter relativo de costumbres,
prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad única de enriquecimiento mutuo y de
evitación o resolución de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Las Competencias Sociales y Cívicas
(CSC), y la conciencia y la expresión culturales (CCEC), tanto las circunscritas a los entornos más inmediatos como las propias
de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman, así, parte de las habilidades que comprende una competencia
intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
La conciencia y la expresión culturales (CCEC) supone además conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los pueblos.
El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo se concentra en el alumno, que es quien aprende, construye sus
competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la
comunicación real. Por tanto, la materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la
iniciativa (SIE), en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde
su misma planificación, el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué
medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo
ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y
aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de
reparación del mismo, preparan a los alumnos para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias
capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento.
La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión
adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver
problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Las lenguas extranjeras
son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo pretende
fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las que el alumno aprende a
ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos.
3. D) LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria.
La relación de las competencias clave con los objetivos de la etapa hace necesario diseñar estrategias para favorecer la
incorporación de los alumnos a la vida adulta y servir de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.
La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las
etapas educativas, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados
de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
3. E) LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRÍCULO
Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse,
explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.
Las competencias deben cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo largo de toda la vida.
Todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.
La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la
vida académica.
Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o
materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables.
El conjunto de estándares de aprendizaje de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia.
Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial.
3. F) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR POR COMPETENCIAS EN EL AULA
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje
en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el
responsable de su aprendizaje.
Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y
contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos
en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la
resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan
aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir
compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
El trabajo por proyectos ayuda al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la
elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su
aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.
Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado,
refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora
para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.
El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles
y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el
aula, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas
que se utilicen.
3. G) LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas
educativas, para poder evaluar las competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado
de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus
conocimientos, destrezas y actitudes.
Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluable con las competencias a las que contribuyen,
para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en
la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como Rúbricas o
escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan
en cuenta el principio de atención a la diversidad.
El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados e incorporar estrategias que permitan la participación
del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. En
todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos,
las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas
las competencias en un marco de evaluación coherente.
Las evaluaciones externas de fin de etapa tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación los estándares de
aprendizaje evaluable del currículo.
4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
4. A) CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES ESPECÍFICOS DE 6º DE PRIMARIA51
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO Y
COMPETENCIAS CLAVE
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir
de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
CE1.1. Identificar el sentido
general, la información esencial y
los puntos principales en textos
orales muy breves y sencillos en
lengua estándar, con estructuras
simples y léxico de uso muy
frecuente, articulados con
claridad y lentamente y
transmitidos de viva voz o por
medios técnicos, sobre temas
habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses en contextos cotidianos
predecibles o relativos a áreas de
necesidad inmediata en los
ámbitos personal, público y
educativo, siempre que las
condiciones acústicas sean
buenas y no distorsionen el
mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente con
EA1.1. Comprende lo esencial de
anuncios publicitarios sobre
productos que le interesan
(juegos, ordenadores, CD, etc.).
EA1.2. Comprende mensajes y
anuncios públicos que contengan
instrucciones, indicaciones u otro
tipo de información (por ejemplo,
números, precios, horarios, en una
IL1.1.1. Escucha y aprende la
pronunciación correcta de
ciertos patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación. CCL
IL1.1.2. Utiliza recursos
audiovisuales para afianzar los
conocimientos adquiridos en la
unidad. CCL, CCEC
IL1.1.3. Escucha mensajes en
lugares públicos, anuncios,
publicidad, etc. y extrae
información global y específica.
CCL, CCEC
IL1.2.1. Escucha y comprende
instrucciones verbales complejas,
indicaciones u otro tipo de
información proporcionada por el
profesor. CCL
51 En la "Programación Didáctica " de este mismo título se incluyen ejemplos específicos de Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje
en cada unidad.
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO Y
COMPETENCIAS CLAVE
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones,
disculpas, agradecimientos,
invitaciones.
- Expresión de la capacidad, el
gusto, la preferencia, la opinión, el
acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención.
- Descripción de personas,
actividades, lugares, objetos,
hábitos, planes.
- Narración de hechos pasados
remotos y recientes.
- Petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones,
objetos, opinión, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas 52
Léxico oral de alta frecuencia
apoyo visual o con una clara
referencia contextual.
CE1.2. Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información
esencial o los puntos principales
del texto.
CE1.3. Identificar aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos,
sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de
vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales
(familiares, de amistad, escolares),
comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz,
contacto físico) y convenciones
sociales (normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
comprensión adecuada del texto.
CE1.4. Distinguir la función o
funciones comunicativas
estación o en unos grandes
almacenes).
EA1.3. Entiende lo que se le dice
en transacciones habituales
sencillas (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos).
IL1.2.2. Escucha y aprende la
pronunciación correcta de
ciertos patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación. CCL
IL1.2.3. Escucha y comprende la
información esencial o los puntos
principales de textos orales
sencillos, tales como demandas
de información, órdenes,
ofrecimientos, opiniones, etc. CCL
IL1.2.4. Utiliza recursos
audiovisuales para afianzar los
conocimientos adquiridos en la
unidad. CCL, CCEC
IL1.2.5. Escucha mensajes en
lugares públicos, anuncios,
publicidad, etc. y extrae
información global y específica.
CCL, CCEC
IL1.3.1. Escucha y comprende
instrucciones verbales complejas,
indicaciones u otro tipo de
información proporcionada por el
profesor. CCL
52 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 4.B).
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO Y
COMPETENCIAS CLAVE
(recepción)53
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
principales del texto (p. e. una
demanda de información, una
orden, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus
exponentes más habituales, así
como los patrones discursivos
básicos (p. e. inicio y cierre
conversacional, o los puntos de
una narración esquemática).
CE1.5. Reconocer los significados
más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas
propias de la comunicación oral
(p. e. estructura interrogativa para
demandar información).
CE1.6. Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades
e intereses, y utilizar las
indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto
para hacerse una idea de los
significados probables de
palabras y expresiones que se
EA1.4. Identifica el tema de una
conversación cotidiana
predecible que tiene lugar en su
presencia (por ejemplo, en una
tienda, en un tren).
IL1.3.2. Participa en juegos
relacionados con el tema de la
unidad, respetando las normas
de los mismos. CCL, CSC, SIE
IL1.3.3. Escucha las preguntas del
profesor sobre temas familiares,
tanto sobre información explícita
como implícita y responde con
corrección a las mismas. CCL
IL1.3.4. Escucha y aprende la
pronunciación correcta de
ciertos patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación. CCL
IL1.3.5. Escucha y practica
indicaciones para llegar a un
lugar, discriminando la
entonación y el ritmo propios del
idioma extranjero y respetando
las convenciones sociales. CCL,
CSC
IL1.4.1. Comprende
conversaciones sobre asuntos
familiares, relacionados con el
tema de la unidad y extrae
información global y específica.
CCL
53 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 4.B).
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO Y
COMPETENCIAS CLAVE
desconocen.
CE1.7. Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
EA1.5. Entiende la información
esencial en conversaciones
breves y sencillas en las que
participa que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un
objeto o un lugar.
IL1.4.2. Escucha conversaciones
relacionadas con los
cuentos/historias de la unidad,
identificando las ideas principales
y la información específica y
analizando los valores incluidos
en ellos. CCL
IL1.4.3. Escucha y aprende la
pronunciación correcta de
ciertos patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación. CCL
IL1.4.4. Escucha conversaciones
de tipo ético comprendiendo los
exponentes lingüísticos básicos
empleados. CCL, CSC
IL1.5.1. Comprende
conversaciones sobre asuntos
familiares, relacionados con el
tema de la unidad y extrae
información global y específica.
CCL
IL1.5.2. Escucha conversaciones
relacionadas con los
cuentos/historias de la unidad,
identificando las ideas principales
y la información específica y
analizando los valores incluidos
en ellos. CCL
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO Y
COMPETENCIAS CLAVE
EA1.6. Comprende las ideas
principales de presentaciones
sencillas y bien estructuradas
sobre temas familiares o de su
interés (por ejemplo, música,
deporte, etc.), siempre y cuando
cuente con imágenes e
ilustraciones y se hable de manera
lenta y clara.
IL1.5.3. Escucha y aprende la
pronunciación correcta de
ciertos patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación. CCL
IL1.5.4. Escucha conversaciones
de tipo ético comprendiendo los
exponentes lingüísticos básicos
empleados. CCL, CSC
IL1.6.1. Escucha cuentos/historias
relacionadas con el tema de la
unidad, discriminando los
diferentes sonidos del idioma
extranjero y prestando atención a
los valores éticos. CCL, CCEC,
CSC
IL1.6.2. Escucha y aprende la
pronunciación correcta de
ciertos patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación. CCL
IL1.6.3. Capta el sentido general
e información más específica de
mensajes orales sobre temas inter-
curriculares, y comprende su
dimensión social. CCL, CMCT,
CSC
IL1.6.4. Escucha y analiza
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO Y
COMPETENCIAS CLAVE
EA1.7. Comprende el sentido
general y lo esencial y distingue
los cambios de tema de
programas de televisión u otro
material audiovisual dentro de su
área de interés (p. e. en los que se
entrevista a jóvenes o personajes
conocidos sobre temas cotidianos
(por ejemplo, lo que les gusta
hacer en su tiempo libre) o en los
que se informa sobre actividades
de ocio (teatro, cine, evento
información relacionada con la
cultura anglosajona, mostrando
respeto hacia las diferencias
culturales. CCL, CMCT, CSC,
CCEC
IL1.6.5. Escucha e identifica
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos sobre
vida cotidiana, condiciones de
vida, relaciones interpersonales,
etc. y los compara con la
experiencia propia. CCL, CMCT,
CSC, CCEC
IL1.6.6. Identifica objetos, lugares
o personas a partir de una
descripción oral.
IL1.7.1. Escucha y aprende la
pronunciación correcta de
ciertos patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación. CCL
IL1.7.2. Utiliza recursos
audiovisuales para afianzar los
conocimientos adquiridos en la
unidad. CCL, CCEC
IL1.7.3. Identifica el tema
principal de un anuncio,
presentación, vídeo, programa
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO Y
COMPETENCIAS CLAVE
deportivo, etc.). de televisión.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO Y
COMPETENCIAS CLAVE
Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura
básica.
- Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con
claridad, coherencia,
estructurándolo adecuadamente
y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente
le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos
CE2.1. Participar de manera
simple y comprensible en
conversaciones muy breves que
requieran un intercambio directo
de información en áreas de
necesidad inmediata o sobre
temas muy familiares (uno mismo,
el entorno inmediato, personas,
lugares, objetos y actividades,
gustos y opiniones), en un registro
neutro o informal, utilizando
expresiones y frases sencillas y de
uso muy frecuente, normalmente
aisladas o enlazadas con
conectores básicos, aunque en
ocasiones la pronunciación no
sea muy clara, sean evidentes las
pausas y titubeos y sea necesaria
la repetición, la paráfrasis y la
cooperación del interlocutor para
mantener la comunicación.
CE2.2.Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas para producir
textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos,
utilizando, p. e., fórmulas y
lenguaje prefabricado o
expresiones memorizadas, o
apoyando con gestos lo que se
quiere expresar.
EA2.1. Hace presentaciones
breves y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de su interés
(presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y su
clase; indicar sus aficiones e
intereses y las principales
actividades de su día a día;
describir brevemente y de
manera sencilla su habitación, su
menú preferido, el aspecto
exterior de una persona, o un
objeto; presentar un tema que le
interese (su grupo de música
preferido); decir lo que le gusta y
no le gusta y dar su opinión
usando estructuras sencillas).
IL2.1.1. Hace descripciones y
presentaciones simples
relacionadas con el tema de la
unidad utilizando con corrección
los conocimientos adquiridos
acerca de las estructuras
sintácticas. CCL, SIE
IL2.1.2. Realiza representaciones y
dramatizaciones de los
cuentos/historias de la unidad,
mostrando iniciativa a la hora de
utilizar los exponentes lingüísticos
básicos. CCL, CCEC, SIE
IL2.1.3. Realiza representaciones y
dramatizaciones de cuestiones
relacionadas con el tema de la
unidad, empleando un léxico oral
de alta frecuencia adaptado a su
competencia lingüística. CCL,
CCEC, SIE
IL2.1.4. Participa en
dramatizaciones sencillas, breves y
guiadas que requieran un
intercambio de información sobre
temas relacionados con las
tradiciones y costumbres. CCL,
CCEC, CSC, SIE
IL2.1.5. Practica y reproduce la
pronunciación correcta en
situaciones cotidianas de ciertos
patrones sonoros, acentuales,
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO Y
COMPETENCIAS CLAVE
previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de
significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o
expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
CE2.3.Conocer aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos,
y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
producción oral adecuada al
contexto, respetando las
convenciones comunicativas más
elementales.
CE2.4.Cumplir la función
comunicativa principal del texto
(p. e. una felicitación, un
intercambio de información, o un
ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes y de
patrones discursivos básicos (p. e.
saludos para inicio y despedida
para cierre conversacional, o una
narración esquemática
desarrollada en puntos).
CE2.5.Manejar estructuras
sintácticas básicas (p. e. enlazar
palabras o grupos de palabras
con conectores básicos como “y”,
“entonces”, “pero”, “porque”),
aunque se sigan cometiendo
errores básicos de manera
EA2.2. Se desenvuelve en
transacciones cotidianas (p. e.
pedir en una tienda un producto y
preguntar el precio).
EA2.3. Participa en
conversaciones cara a cara o por
medios técnicos (teléfono, Skype)
en las que se establece contacto
social (dar las gracias, saludar,
despedirse, dirigirse a alguien,
pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de
alguien, felicitar a alguien), se
intercambia información personal
y sobre asuntos cotidianos, se
expresan sentimientos, se ofrece
algo a alguien, se pide prestado
rítmicos y de entonación. CCL, SIE
IL2.2.1. Practica y reproduce la
pronunciación correcta en
situaciones cotidianas de ciertos
patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación. CCL, SIE
IL2.2.2. Interpreta diálogos sobre
situaciones cotidianas, con
progresiva autonomía, eficacia y
complejidad basándose en
modelos y estructuras lingüísticas
conocidas. CCL, SIE
IL2.2.3. Utiliza apoyos visuales y
estrategias no verbales (gestos,
mímica, onomatopeyas) para
favorecer la comunicación en
situaciones cotidianas.CCL, CAA
IL2.3.1. Mantiene conversaciones
relacionadas con el tema de la
unidad, utilizando expresiones y
frases sencillas y de uso frecuente.
CCL, SIE
IL2.3.2. Participa en
conversaciones acerca de los
cuentos/historias de la unidad y
sobre los valores incluidos en los
mismos, mostrando interés por
hacerse entender.. CCL, CCEC,
CSC
IL2.3.3. Produce de forma
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO Y
COMPETENCIAS CLAVE
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones,
disculpas, agradecimientos,
invitaciones.
- Expresión de la capacidad, el
gusto, la preferencia, la opinión, el
acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención.
- Descripción de personas,
actividades, lugares, objetos,
hábitos, planes.
- Narración de hechos pasados
remotos y recientes.
- Petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones,
objetos, opinión, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas 54
Léxico oral de alta frecuencia
(producción)55
sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.
CE2.6.Conocer y utilizar un
repertorio limitado de léxico oral
de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con los propios
intereses, experiencias y
necesidades.
CE2.7.Articular, de manera por lo
general comprensible pero con
evidente influencia de la primera
u otras lenguas, un repertorio muy
limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos,
adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere llevar
a cabo.
CE2.8.Hacerse entender en
intervenciones breves y sencillas,
aunque resulten evidentes y
frecuentes los titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y las
algo, se queda con amigos o se
dan instrucciones (p. e. cómo se
llega a un sitio con ayuda de un
plano).
comunicativa mensajes orales
sobre temas inter-curriculares
mostrando respeto hacia
opiniones distintas a la suya. CCL,
CMCT, CSC
IL2.3.4. Habla sobre temas
relacionados con la cultura
anglosajona, relacionando los
elementos socioculturales
foráneos con los propios. CCL,
CMCT, CSC, CCEC
IL2.3.5. Habla sobre temas
socioculturales respetando las
peculiaridades culturales del país
o países en los que se habla la
lengua extranjera y
comparándolas con las propias.
CCL, CMCT, CSC, CCEC
IL2.3.6. Conversa y debate acerca
de cuestiones de tipo ético,
manifestando actitudes positivas
por las intervenciones de otras
personas. CCL, CSC
IL2.3.7. Participa en diálogos
relacionados con celebraciones,
tradiciones y costumbres de otras
culturas, (por ejemplo países de
lengua inglesa), comparándolas
54 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 4.B). 55 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 4.B).
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO Y
COMPETENCIAS CLAVE
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
pausas para organizar, corregir o
reformular lo que se quiere decir.
CE2.9. Interactuar de manera
muy básica, utilizando técnicas
muy simples, lingüísticas o no
verbales (p. e. gestos o contacto
físico) para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación.
EA2.4. Participa en una entrevista,
p. e. médica nombrando partes
del cuerpo para indicar lo que le
duele.
con las propias. CCL, CCEC, CSC
IL2.4.1. Participa en role-plays para
practicar los patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de la unidad. CCL, SIE
IL2.4.2. Participa en actividades
de práctica oral por parejas,
hablando sobre gustos y
opiniones, pidiendo permiso,
pidiendo aclaraciones,
expresando lo que saben o
pueden hacer y respetando los
turnos de palabra. CCL, CSC, SIE
IL2.4.3. Realiza encuestas entre sus
compañeros y analiza los
resultados, empleando
espontáneamente formas y
estructuras comunicativas sencillas
y cotidianas. CCL, CMCT, SIE
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO Y
COMPETENCIAS CLAVE
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir
de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
CE3.1. Identificar el tema, el
sentido general, las ideas
principales e información
específica en textos, tanto en
formato impreso como en soporte
digital, muy breves y sencillos, en
lengua estándar y con un léxico
de alta frecuencia, y en los que el
tema tratado y el tipo de texto
resulten muy familiares, cotidianos
o de necesidad inmediata,
siempre y cuando se pueda releer
lo que no se ha entendido, se
pueda consultar un diccionario y
se cuente con apoyo visual y
contextual.
CE3.2. Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información
esencial o los puntos principales
del texto.
CE3.3. Identificar aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos,
sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de
EA3.1. Comprende instrucciones,
indicaciones, e información
básica en notas, letreros y carteles
en calles, tiendas, medios de
transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios y lugares
públicos.
EA3.2. Comprende información
esencial y localiza información
específica en material informativo
sencillo como menús, horarios,
catálogos, listas de precios,
anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos,
programas culturales o de
eventos, etc.
IL3.1.1. Lee e identifica
información básica e instrucciones
en los enunciados de los
ejercicios, valorando la lengua
extranjera como instrumento para
comunicarse. CCL
IL3.1.2. Lee y capta la información
esencial en notas, letreros,
carteles, anuncios, folletos,
catálogos, horarios, precios, etc.
distinguiendo las estructuras
sintácticas básicas CCL, CCEC
IL3.2.1. Lee y comprende las
explicaciones gramaticales y las
estructuras sintácticas de la
unidad, fomentando el
aprendizaje autónomo. CCL, CAA
IL3.2.2. Lee e identifica expresiones
y palabras que aparecen en
textos sencillos relativos a temas
de su interés sobre vida cotidiana,
condiciones de vida, relaciones
interpersonales, convenciones
sociales, etc. CCL, CSC
IL3.2.3. Lee consejos para mejorar
sus técnicas de aprendizaje y los
pone en práctica fomentando su
autonomía y valorando sus
propios progresos de manera
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO Y
COMPETENCIAS CLAVE
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones,
disculpas, agradecimientos,
invitaciones.
- Expresión de la capacidad, el
gusto, la preferencia, la opinión, el
acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención.
- Descripción de personas,
actividades, lugares, objetos,
hábitos, planes.
- Narración de hechos pasados
remotos y recientes.
- Petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones,
objetos, opinión, permiso.
Estructuras sintáctico-discursivas 56
vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales
(familiares, de amistad, escolares)
y convenciones sociales (normas
de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una comprensión
adecuada del texto.
CE3.4. Distinguir la función o
funciones comunicativas
principales del texto (p. e. una
felicitación, una demanda de
información, o un ofrecimiento) y
un repertorio limitado de sus
exponentes más habituales, así
como los patrones discursivos
básicos (p. e. inicio y cierre de una
carta, o los puntos de una
descripción esquemática).
CE3.5. Reconocer los significados
más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas
propias de la comunicación
escrita (p. e. estructura
interrogativa para demandar
información).
EA3.3. Comprende
correspondencia (SMS, correos
electrónicos, postales y tarjetas)
breve y sencilla que trate sobre
temas familiares como, por
ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la
ajustada a la realidad. CCL, CAA
IL3.2.4. Lee y capta la información
esencial en notas, letreros,
carteles, anuncios, folletos,
catálogos, horarios, precios, etc.
distinguiendo las estructuras
sintácticas básicas CCL, CCEC
IL3.2.5. Utiliza de forma habitual
diccionarios bilingües,
monolingües o las TIC para ayudar
a la comprensión de significados y
fomentar el aprendizaje
autónomo. CCL, CD, CAA
IL3.2.6. Lee y comprende las
instrucciones para llevar a cabo
una tarea, utilizando los
conocimientos previos sobre el
tema, transferidos de la lengua
materna a la lengua extranjera.
CCL, CMCT, CCEC
IL3.3.1. Utiliza los recursos digitales
del curso para afianzar los
conocimientos adquiridos en la
unidad, repasando y utilizando
expresiones y vocabulario
habituales del lenguaje de aula.
CCL, CD
IL3.3.2. Lee y comprende textos
56 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 4.B).
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO Y
COMPETENCIAS CLAVE
Léxico escrito de alta frecuencia
(recepción)57
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
CE3.6. Reconocer un repertorio
limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e
intereses, e inferir del contexto y
de la información contenida en el
texto los significados probables de
palabras y expresiones que se
desconocen.
CE3.7. Reconocer los signos
ortográficos básicos (p. e. punto,
coma), así como símbolos de uso
frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e
identificar los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
descripción de un objeto o un
lugar, la indicación de la hora y el
lugar de una cita, etc.
EA3.4. Comprende lo esencial y
los puntos principales de noticias
breves y artículos de revistas para
jóvenes que traten temas que le
sean familiares o sean de su
interés (deportes, grupos
musicales, juegos de ordenador).
escritos más complejos, tales
como cartas, e-mails, postales,
diarios, mensajes, invitaciones,
felicitaciones, etc. identificando
patrones discursivos básicos CCL
IL3.4.1. Identifica el tema y el
sentido general de textos sobre
temas inter-curriculares mostrando
interés por su dimensión social.
CCL, CMCT, CSC
IL3.4.2. Lee textos relacionados
con la cultura anglosajona,
mostrando respeto hacia la
diversidad cultural. CCL, CMCT,
CSC, CCEC
IL3.4.3. Lee textos sobre temas
socioculturales identificando las
peculiaridades del país o países
en los que se habla la lengua
extranjera. CCL, CMCT, CSC,
CCEC
IL3.4.4. Identifica el sentido
general, expresiones y palabras e
información más específica de
artículos de prensa, noticias,
revistas, blogs, páginas web, etc.
CCL, CMCT, CCEC
IL3.4.5. Lee acerca de cuestiones
57 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 4.B).
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO Y
COMPETENCIAS CLAVE
EA3.5. Comprende lo esencial de
historias breves y bien
estructuradas e identifica a los
personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción
conduzcan gran parte del
argumento (lecturas adaptadas,
cómics, etc.).
de tipo ético aplicando los
conocimientos adquiridos a una
comprensión adecuada del texto.
CCL, CSC
IL3.5.1. Identifica un repertorio
limitado de léxico de alta
frecuencia relativo al tema de la
unidad, a través de la lectura de
textos. CCL
IL3.5.2. Lee cuentos/historias
relacionadas con el tema de la
unidad comprendiendo los
exponentes lingüísticos básicos
empleados, y analizando los
valores de tipo ético relacionados.
CCL, CCEC, CSC
IL3.5.3. Predice e infiere el
contenido de las lecturas de la
unidad utilizando de forma
habitual las indicaciones del
contexto. CCL, CAA
IL3.5.4. Predice e infiere el
contenido de una lectura a través
de imágenes y asocia palabras y
textos breves con las mismas. CCL,
CAA
IL3.5.5. Lee en voz alta textos
variados pronunciándolos de
forma muy cercana al modelo.
CCL, SIE
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO Y
COMPETENCIAS CLAVE
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda,
etc.).
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente
le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos
disponibles.
CE4.1. Construir, en papel o en
soporte electrónico, textos muy
cortos y sencillos, compuestos de
frases simples aisladas, en un
registro neutro o informal,
utilizando con razonable
corrección las convenciones
ortográficas básicas y los
principales signos de puntuación,
para hablar de sí mismo, de su
entorno más inmediato y de
aspectos de su vida cotidiana, en
situaciones familiares y
predecibles.
CE4.2. Conocer y aplicar las
estrategias básicas para producir
textos escritos muy breves y
sencillos, p. e. copiando palabras
y frases muy usuales para realizar
las funciones comunicativas que
se persiguen.
CE4.3. Conocer aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
básicos concretos y significativos
(p. e. las convenciones sobre el
inicio y cierre de una carta a
personas conocidas) y aplicar los
EA4.1. Completa un breve
formulario o una ficha con sus
datos personales (por ejemplo,
para registrarse en las redes
sociales, para abrir una cuenta de
correo electrónico, etc.).
IL4.1.1. Completa actividades
escritas con información
personal, con claridad y
ajustándose a los diferentes
modelos de texto. CCL, SIE
IL4.1.2. Completa actividades
escritas con información sobre sí
mismo o su entorno inmediato,
con razonable corrección
gramatical y ortográfica y
utilizando la puntuación
adecuada. CCL, SIE
IL4.1.3. Completa actividades de
repaso de los contenidos
aprendidos en la unidad,
identificando estrategias
personales y recursos que
faciliten el propio aprendizaje.
CCL, CAA
IL4.1.4. Completa actividades de
auto-evaluación de los
contenidos aprendidos en la
unidad, mostrando una actitud
activa y participativa para
mejorar su aprendizaje. CCL,
CAA, SIE
IL4.1.5. Utiliza los recursos digitales
del curso para afianzar los
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO Y
COMPETENCIAS CLAVE
- Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones,
disculpas, agradecimientos,
invitaciones.
- Expresión de la capacidad, el
gusto, la preferencia, la opinión, el
acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención.
- Descripción de personas,
actividades, lugares, objetos,
hábitos, planes.
- Narración de hechos pasados
remotos y recientes.
- Petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones,
conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una producción
escrita adecuada al contexto,
respetando las normas de cortesía
básicas.
CE4.4. Cumplir la función
comunicativa principal del texto
escrito (p. e. una felicitación, un
intercambio de información, o un
ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes y de
patrones discursivos básicos (p. e.
saludos para inicio y despedida
para cierre de una carta, o una
narración esquemática
desarrollada en puntos).
CE4.5. Manejar estructuras
sintácticas básicas (p. e. enlazar
palabras o grupos de palabras
con conectores básicos como “y”,
“entonces”, “pero”, “porque”),
aunque se sigan cometiendo
errores básicos de manera
sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.
CE4.6. Conocer y utilizar un
repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo
EA4.2. Escribe correspondencia
personal breve y simple (mensajes,
notas, postales, correos, chats o
SMS) en la que da las gracias,
felicita a alguien, hace una
invitación, da instrucciones, o
habla de sí mismo y de su entorno
conocimientos adquiridos en la
unidad, repasando y utilizando
expresiones y vocabulario
habituales del lenguaje de aula.
CCL, CD
IL4.1.6. Participa en trabajos
colaborativos (proyectos,
presentaciones, etc.), mostrando
su espíritu emprendedor y
utilizando estrategias de
cooperación y respeto para
lograr un intercambio
comunicativo satisfactorio. CCL,
SIE, CCEC
IL4.1.7. Completa información
personal a través de fichas,
formularios, listados, resúmenes,
opiniones, utilizando con
corrección estructuras sintácticas
conocidas utilizadas con
frecuencia. CCL, SIE
IL4.2.1. Completa actividades
escritas aportando información
global y específica sobre temas
inter-curriculares. CCL, CMCT, SIE
IL4.2.2. Completa actividades
escritas relacionadas con la
cultura anglosajona,
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO Y
COMPETENCIAS CLAVE
objetos, opinión, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas 58
Léxico escrito de alta frecuencia
(producción) 59
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con los propios
intereses, experiencias y
necesidades.
CE4.7. Aplicar patrones gráficos y
convenciones ortográficas
básicas para escribir con
razonable corrección palabras o
frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una
ortografía totalmente
normalizada.
inmediato (familia, amigos,
aficiones, actividades cotidianas,
objetos, lugares) y hace preguntas
relativas a estos temas.
comparándola con la propia y
empleando patrones discursivos
básicos. CCL, CMCT, CSC, CCEC
IL4.2.3. Completa actividades
escritas sobre temas
socioculturales utilizando
expresiones y palabras propias de
las tradiciones y costumbres. CCL,
CMCT, CSC, CCEC
IL4.2.4. Escribe textos
relacionados con el tema de la
unidad siguiendo un modelo, con
razonable corrección de modo
que se acerque a la ortografía
correcta. CCL, SIE, CAA
IL4.2.5. Completa actividades de
repaso de los contenidos
aprendidos en la unidad,
identificando estrategias
personales y recursos que
faciliten el propio aprendizaje.
CCL, CAA
IL4.2.6. Completa actividades de
auto-evaluación de los
contenidos aprendidos en la
unidad, mostrando una actitud
58 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 4.B). 59 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 4.B).
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO Y
COMPETENCIAS CLAVE
activa y participativa para
mejorar su aprendizaje. CCL,
CAA, SIE
IL4.2.7. Utiliza los recursos digitales
del curso para afianzar los
conocimientos adquiridos en la
unidad, repasando y utilizando
expresiones y vocabulario
habituales del lenguaje de aula.
CCL, CD
IL4.2.8. Escribe cartas, e-mails,
postales, mensajes, diarios, blogs,
páginas web, etc. siguiendo un
modelo y utilizando de forma
adecuada fórmulas básicas de
relación social . CCL, CAA, SIE
IL4.2.9. Participa en trabajos
colaborativos (proyectos,
presentaciones, etc.), mostrando
su espíritu emprendedor y
utilizando estrategias de
cooperación y respeto para
lograr un intercambio
comunicativo satisfactorio. CCL,
SIE, CCEC
IL4.2.10. Redacta un texto
secuenciado en párrafos con
una presentación de ideas
estructurada y adecuada al
formato. CCL, SIE
4. B) ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS Y LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA PROYECTO NEW TIGER 6
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or);
- oposición (but);
- causa (because);
- finalidad (to- infinitive, e. g. I did it to help her);
- comparación (as Adj. as; smaller (than); the biggest).
- Relaciones temporales (when; before; after).
- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).
- Exclamación (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No (+ negative tag)).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. questions).
- Expresión del tiempo: pasado (simple past; present perfect);
- presente (simple present);
- futuro (going to; will).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses);
- durativo (present and past continuous);
- habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday));
- incoativo (start –ing);
- terminativo (finish –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences);
- capacidad (can);
- posibilidad (may);
- necesidad (must; need);
- obligación (have (got) to; imperative);
- permiso (can; may);
- intención (going to; will).
- Expresión de la existencia (there is/are);
- la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives);
- la cualidad ((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a
lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree: very, too, enough).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. quarter past five); divisions (e. g. half an hour, summer), and indications (e. g. now, tomorrow
(morning)) of time; duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then); simultaneousness (at
the same time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays).
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
- identificación personal;
- vivienda, hogar y entorno;
- actividades de la vida diaria;
- familia y amigos;
- trabajo y ocupaciones;
- tiempo libre, ocio y deporte;
- viajes y vacaciones;
- salud y cuidados físicos;
- educación y estudio;
- compras y actividades comerciales;
- alimentación y restauración;
- transporte;
- lengua y comunicación;
- medio ambiente, clima y entorno natural;
- Tecnologías de la Información y la Comunicación.
5. METODOLOGÍA.
En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de Lengua Extranjera ha de ser el
comunicativo, por lo que los elementos del currículo se definirán siempre en base a los procesos de comunicación a los que van
encaminados, adecuándose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las características y las necesidades del alumnado.
Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currículo se estructura en torno a actividades de lengua tal como
éstas se describen en el Marco: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.
La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que
éste debe asumir en el proceso; La metodología más idónea será, por tanto, aquel conjunto de prácticas de aprendizaje,
enseñanza y evaluación que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias implicadas en la
comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en práctica de manera conjunta para
producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes.
Para la adquisición de la competencia lingüística en lengua extranjera resulta fundamental el desarrollo de la capacidad lectora y
el dominio de la escritura.
Se incidirá además de manera especial en el aprovechamiento didáctico de recursos digitales, entendidos como una herramienta
esencial para iniciar al alumnado en la adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje, adaptados siempre a su
edad y a sus peculiaridades.
COMPONENTES Y RECURSOS A UTILIZAR
Pupil’s Book
Activity Book
Pupil’s App en Navio
.
Teacher’s Book
Flashcards
Class Audio CDs
Word cards
.
Teacher’s App on Navio
6. EVALUACIÓN
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el
conjunto de las áreas.
6.A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Los Criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se
quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.
Estos criterios aparecen detallados en el apartado 4 de este documento.
Estos criterios de evaluación se concretan a través de los Estándares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que especifican los conocimientos que el alumno debe alcanzar en cada caso.
6.B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación formativa (informal)
Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global.
Ejercicios del Activity Book.
Destrezas: Ejercicios de reading, writing, speaking y listening.
Evaluación sumativa (formal)
Los estudiantes pueden revisar los contenidos aprendidos en la unidad utilizando las Unit review al final de cada una en el
Activity Book.
Aparte de eso y puntualmente, se puede usar:
Tests: Diagnostic Test, Unit Tests, Term Tests, End-of-Year Test.
Test Generator:
Autoevaluación
Actividad de auto-evaluación de las Unit reviews.
En el Progress Journal los alumnos pueden auto-evaluar su aprendizaje del vocabulario clave de la unidad.
Rúbricas
6.C) TIPOS DE EVALUACIÓN
Evaluación inicial (diagnóstica): Al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa de la Educación Primaria, los equipos
docentes llevarán a cabo una evaluación inicial del alumnado, que les permitirá adoptar las decisiones y tomar las medidas
pertinentes de refuerzo y de recuperación.
Evaluación continua (formativa): La evaluación continua tendrá un carácter formativo. Tendrá la finalidad de orientar al
profesorado y ayudar al alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y adoptar las decisiones que ayuden a superar
las posibles dificultades encontradas.
Evaluación final (sumativa): Al final de cada curso el equipo docente llevará a cabo la evaluación final de los resultados
alcanzados por los alumnos y alumnas del grupo. La valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación
con las calificaciones, tanto positivas como negativas.
6.D) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
El departamento/profesor valorará el grado de consecución de los objetivos previstos aplicando la metodología, teniendo en
cuenta la adquisición de las competencias, los criterios de evaluación y utilizando los distintos instrumentos de evaluación.
La calificación se establecerá a partir del análisis del aprendizaje y del progreso en las actividades y tareas realizadas por parte del
alumnado. Para ello, el departamento/profesor tendrá en cuenta y calificará los siguientes aspectos del siguiente modo:
Instrumentos de evaluación % Observaciones
Uso de las destrezas (speaking, listening,
writing,reading)
60 Se realizará mediante observación directa en el día a día del
aula y seguimieto diario del alumnado.
Tareas llevadas a cabo en clase y tests 30 Se cumplimentará un registro de estándares y rúbricas, junto
con las notas de los exámenes.
Comportamiento, actitud y organización 10 Orden y limpieza en las actividades en cualquier destreza y
bloque.
De acuerdo con el artículo 11 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el alumno o alumna accederá al curso o etapa
siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha
alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la
etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación.
Para ello, el departamento/profesor tendrá en cuenta los siguientes Criterios de Promoción:
Criterios de Promoción Observaciones
6.E) PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN (ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD)
En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la
prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades.
A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.
Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, a la realización de
diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.
La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinará la intervención
educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la Administración
educativa correspondiente, y mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos
reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se
garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje podrán
ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los
agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.
6.F) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
El proceso de enseñanza y aprendizaje se valorará tanto en las reuniones de equipo docente de seguimiento y
evaluación, como en las diferentes coordinaciones que se lleven a cabo entre el profesorado y utilizando para ello
diferentes materiales y recursos, como la hoja de evaluación de cada unidad didáctica:
INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
1 2 3 4
De la programación didáctica
1. Los contenidos seleccionados permiten desarrollar adecuadamente los criterios de evaluación fijados.
2. Los contenidos seleccionados son variados (incluyen conceptos, hechos, procedimientos, valores, normas, criterios…etc.)
3. Los resultados de evaluación seleccionados permiten evaluar adecuadamente los aprendizajes.
4. Cada resultado de aprendizaje permite evaluar al alumnado bajo un mismo criterio.
5. Los instrumentos previstos para obtener información sobre los aprendizajes adquiridos están adaptados y son variados.
6. La metodología prevista es variada.
7. Se contempla medidas de atención a la diversidad.
8. Se incluyen planes, programas y proyectos (PLEI, TIC…)
9. Se contempla en análisis del desarrollo de la
unidad para plantear propuestas de mejora.
Valoración: el profesor/equipo docente que interviene en el desarrollo de la unidad realizará su valoración individual atendiendo a los siguientes criterios: 1 - insuficiente; 2 – aceptable; 3 – bien; 4 – muy bien.
Valoración general:
Propuesta de mejora:
8. FOMENTO DE LA LECTURA.
La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero también lo es de socialización como
elemento esencial para convivir en democracia y desenvolverse en la sociedad de la información. Para ello es preciso que los
alumnos adquieran habilidades que les permitan lo siguiente:
Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).
Introducción al uso de la biblioteca escolar
Participación en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.
En las diferentes unidades, podemos encontrar textos de lectura sobre los siguientes temas:
Unidad
Lectura
1 A talented boy
2 Sir Edmund Hillary
3 The hurricane and the coconut tree
4 The alibi
5 The discovery of vaccination
6 The red running shoes
7 The tiger thieves
9. CONTENIDOS INTER-CURRICULARES (CLIL)
CLIL significa Content and Language Integrated Learning. Uno de los objetivos de New Tiger es interrelacionar el aprendizaje
del inglés con el de otras asignaturas de Primaria.
Pero si se trabaja en inglés sobre un tema de otra área de enseñanza es importante ofrecer el contexto para ayudar a entenderlo y
aprenderlo.
En las diferentes unidades podemos encontrar los siguientes temas inter-curriculares:
Unidad CLIL
1 Lengua y Literatura: Idiomas del mundo
Matemáticas: Analizar gráficos sobre actividades de tiempo libre
Ciencias Sociales: Gales
2 Ciencias Sociales: Distintos volcanes / Nueva Zelanda
3 Ciencias Naturales: Cómo nos ayudan los árboles / Alimentos
Ciencias Sociales: Jamaica
4 Ciencias Naturales: La tecnología en la ciudad
Ciencias Sociales: Lugares de la ciudad / Irlanda /Liverpool
5 Ciencias Sociales: El desarrollo de la televisión / Inventos / Inglaterra
6 Ciudadanía: Voluntariado
Ciencias Sociales: Canadá
7 Ciencias Sociales: Meteorología / Yorkshire
Tiger Tasks Ciencias Sociales: Leer sobre diferentes climas
Ciencias Naturales: Escuchar y averiguar cómo ser saludable en vacaciones / Escribir sobre cómo crecen los
alimentos
Lengua y Literatura: Leer reseñas de libros
Música: Escuchar y conocer cosas sobre los instrumentos
Plástica: Responder a un cuestionario sobre arte y manualidades
10. CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRANSVERSAL
De acuerdo con el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se establece que:
La educación cívica y constitucional se trabajará en todas las asignaturas.
Se fomentará la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad.
Se fomentará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la
violencia de género.
Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social, y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
Se fomentará la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o
xenofobia.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
Se fomentará el desarrollo sostenible y la protección del medio ambiente, se alertará de los riesgos de explotación y abuso
sexual, se prevendrá a los alumnos sobre las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, así como se promoverá la protección ante emergencias y catástrofes.
Se fomentará el desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor.
Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil.
Se fomentará la educación y la seguridad vial.
VALORES Y ACTITUDES
Educación y respeto en la lengua extranjera.
Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevas.
Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera
Escucha atenta y mostrando seguridad
Uso de la lengua extranjera en la clase
Unidad Elementos transversales en NEW TIGER 6
1 Educación para el Ocio: la importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre.
Educación Moral y Cívica: La importancia de probar nuevas actividades.
2 Educación Medioambiental: La importancia de proteger la naturaleza.
Educación Moral y Cívica: La importancia de trabajar en equipo.
3 Educación Medioambiental: La importancia de prepararse para el tiempo que hace.
Educación para la Salud: La importancia de la comida sana.
4 Educación para la Paz: La importancia de viajar para ampliar la mente.
Educación para el Consumidor: La importancia de usar la tecnología con moderación.
Educación Moral y Cívica: La importancia de contarle a la policía lo que sabes de un delito.
5 Educación para la Salud: La importancia de prevenir las enfermedades.
Educación para la Igualdad de ambos Sexos: Comprender que tanto los hombres como las mujeres
pueden ser científicos o inventores.
6 Educación para la Paz: Pensar en le importancia del trabajo voluntario y de ayudar a los demás .
Educación para la Igualdad de ambos Sexos: La importancia de compartir las tareas domésticas entre
hombres y mujeres.
7 Educación Moral y Cívica: Pensar en la importancia de respetar las normas.
Educación Medioambiental: La importancia de proteger las especies en peligro.
Tiger Tasks Educación Medioambiental: La importancia de proteger la naturaleza.
Educación para la Salud: la importancia de seguir consejos para mantenerse sanos.
Educación para el Ocio: la importancia de disfrutar de actividades artísticas.
Festivals Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar las festividades y celebraciones de otros países.
11. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que
tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y
adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que
lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas
tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo
Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias de este
siglo; así pues, también va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la
Comunicación les ofrecen para la adquisición de destrezas en el área de Lengua Extranjera.
PROGRAMACIÓN DE
UNIDADES DIDÁCTICAS
Estructura de programación para cada unidad didáctica
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de Evaluación - Estándares de Aprendizaje - Objetivos y Contenidos y Competencias clave
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de Evaluación - Estándares de Aprendizaje - Objetivos y Contenidos y Competencias clave
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de Evaluación - Estándares de Aprendizaje - Objetivos y Contenidos y Competencias clave
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de Evaluación - Estándares de Aprendizaje - Objetivos y Contenidos y Competencias clave
PROGRAMACIÓN DE AULA/ TEMPORALIZACIÓN
Lección - Objetivos - Tareas - Actividades - Deberes - Competencias - Notas del profesor /
Recursos de Evaluación - Recursos - Recursos complementarios y Atención a la Diversidad
STARTER UNIT: Welcome back to the TTSLN
STARTER UNIT. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de
evaluación60
Estándares de
aprendizaje61 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave62
CE1.1
CE1.2.
CE1.3.
CE1.4.
CE1.5.
CE1.6.
CE1.7.
EA1.3.
Estrategias de comprensión:
• Escuchar saludos
• Escuchar descripciones e identificar personas
• Escuchar e identificar números altos
• Ver un vídeo clip
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Vídeo: Wellcome back to the Tiger Tracks Social Learning Network
• Interés en aprender inglés
• Placer en conocer a los nuevos miembros de la Tiger Tracks Social Learning Network
• Placer en pertenecer a la Tiger Tracks Social Learning Network
• Interés en aprender a decir números altos
• Buena disposición para compartir información personal y sus opiniones
• Respeto al resto del grupo
• Satisfacción al recordar palabras y estructuras gramaticales conocidas
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• What type of person are you?
• I’m (creative).
• What are you interested in?
• I’m/He’s/She’s interested in …
• What do you want to do in the future?
• In the future, I want to …
CCL
CMCT
CSC
CCEC
60 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Criterios de Evaluación está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 61 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Estándares de Aprendizaje está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 62 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales
Criterios de
evaluación60
Estándares de
aprendizaje61 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave62
Estructuras recicladas
• What’s your/her/his name? I’m …
• How old are you? How old is he/she?
• I’m/He’s/She’s ... years old.
• I’m/He’s/She’s from …
• I like … He/She likes …
• Do you want to …
• I/You (don’t) want to …
• He/She wants to/doesn’t want to ...
Léxico oral de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• Canada, England, Ireland, Jamaica, New Zealand, Wales
• adventurous, artistic, creative, imaginative, musical, scientific, sporty, techy
• números altos
Vocabulario receptivo
• ambitions
• character
• communicate
• interests
• secondary school
Vocabulario reciclado
• hello, goodbye
• school subjects
• the alphabet
• Vocabulario de niveles anteriores
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Escuchar descripciones
STARTER UNIT. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE2.1.
CE2.2.
CE2.3.
CE2.4.
CE2.5.
CE2.6.
CE2.7.
CE2.8.
EA2.2.
Estrategias de producción:
Saludar a la gente
• Pedir y dar información personal
• Identificar y decir números altos
• Deletrear palabras
• Jugar a juegos
• Hacer y responder preguntas sobre sus propios intereses y ambiciones y los de los demás
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Vídeo: Wellcome back to the Tiger Tracks Social Learning Network
• Interés en aprender inglés
• Placer en conocer a los nuevos miembros de la Tiger Tracks Social Learning Network
• Placer en pertenecer a la Tiger Tracks Social Learning Network
• Interés en aprender a decir números altos
• Buena disposición para compartir información personal y sus opiniones
• Respeto al resto del grupo
• Satisfacción al recordar palabras y estructuras gramaticales conocidas
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• What type of person are you?
• I’m (creative).
• What are you interested in?
• I’m/He’s/She’s interested in …
• What do you want to do in the future?
• In the future, I want to …
Estructuras recicladas
• What’s your/her/his name? I’m …
• How old are you? How old is he/she?
• I’m/He’s/She’s ... years old.
• I’m/He’s/She’s from …
• I like … He/She likes …
• Do you want to …
• I/You (don’t) want to …
• He/She wants to/doesn’t want to ...
CCL
CMCT
CCEC
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
Léxico oral de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• Canada, England, Ireland, Jamaica, New Zealand, Wales
• adventurous, artistic, creative, imaginative, musical, scientific, sporty, techy
• números altos
Vocabulario receptivo
• ambitions
• character
• communicate
• interests
• secondary school
Vocabulario reciclado
• hello, goodbye
• school subjects
• the alphabet
• Vocabulario de niveles anteriores
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Practicar las descripciones
STARTER UNIT. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE3.1.
CE3.2.
CE3.3.
CE3.4.
CE3.5.
CE3.6.
CE3.7.
EA3.2.
Estrategias de comprensión:
• Conocer a los nuevos miembros del Tiger Tracks Social Learning Network
• Leer fichas con datos de niños de todo el mundo
• Repasar el lenguaje de New Tiger 5
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Vídeo: Wellcome back to the Tiger Tracks Social Learning Network
• Interés en aprender inglés
• Placer en conocer a los nuevos miembros de la Tiger Tracks Social Learning Network
• Placer en pertenecer a la Tiger Tracks Social Learning Network
• Interés en aprender a decir números altos
• Buena disposición para compartir información personal y sus opiniones
• Respeto al resto del grupo
• Satisfacción al recordar palabras y estructuras gramaticales conocidas
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• What type of person are you?
• I’m (creative).
• What are you interested in?
• I’m/He’s/She’s interested in …
• What do you want to do in the future?
• In the future, I want to …
Estructuras recicladas
• What’s your/her/his name? I’m …
• How old are you? How old is he/she?
• I’m/He’s/She’s ... years old.
• I’m/He’s/She’s from …
• I like … He/She likes …
• Do you want to …
• I/You (don’t) want to …
• He/She wants to/doesn’t want to ...
Léxico escrito de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• Canada, England, Ireland, Jamaica, New Zealand, Wales
• adventurous, artistic, creative, imaginative, musical, scientific, sporty, techy
• números altos
CCL
CAA
CSC
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
Vocabulario receptivo
• ambitions
• character
• communicate
• interests
• secondary school
Vocabulario reciclado
• hello, goodbye
• school subjects
• the alphabet
• Vocabulario de niveles anteriores
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con los países y los números
STARTER UNIT. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE4.1.
CE4.2.
CE4.3.
CE4.4.
CE4.5.
CE4.6.
CE4.7.
EA4.1.
Estrategias de producción:
• Repasar el lenguaje del nivel 5
• Completar actividades utilizando la Pupil’s App de Navio
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Vídeo: Wellcome back to the Tiger Tracks Social Learning Network
• Interés en aprender inglés
• Placer en conocer a los nuevos miembros de la Tiger Tracks Social Learning Network
• Placer en pertenecer a la Tiger Tracks Social Learning Network
• Interés en aprender a decir números altos
• Buena disposición para compartir información personal y sus opiniones
• Respeto al resto del grupo
• Satisfacción al recordar palabras y estructuras gramaticales conocidas
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• What type of person are you?
• I’m (creative).
• What are you interested in?
• I’m/He’s/She’s interested in …
• What do you want to do in the future?
• In the future, I want to …
Estructuras recicladas
• What’s your/her/his name? I’m …
• How old are you? How old is he/she?
• I’m/He’s/She’s ... years old.
• I’m/He’s/She’s from …
• I like … He/She likes …
• Do you want to …
• I/You (don’t) want to …
• He/She wants to/doesn’t want to ...
Léxico escrito de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• Canada, England, Ireland, Jamaica, New Zealand, Wales
• adventurous, artistic, creative, imaginative, musical, scientific, sporty, techy
• números altos
CCL
SIE
CAA
CD
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
Vocabulario receptivo
• ambitions
• character
• communicate
• interests
• secondary school
Vocabulario reciclado
• hello, goodbye
• school subjects
• the alphabet
• Vocabulario de niveles anteriores
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con los países y los números
STARTER UNIT. PROGRAMACIÓN DE AULA / TEMPORALIZACIÓN
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC63
Notas del
profesor/
a64
Less
on
1. p
2
Escuchar y
comprender
presentaciones y
números altos
• presentarse y hablar de sus
intereses
• ver un vídeo
• escuchar y leer sobre la Tiger
Tracks Social
Learning Network
• conocer a los miembros de la
Tiger Tracks SLN
• hacer preguntas sobre los
miembros de esta web y
responderlas
• escuchar, identificar y decir
números altos
• usar la Pupil’s App en Navio
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Starter unit
flashcards and word cards.
Activity 1
• Listen and read. CD 1 Track 2 p237
Activity 2
• Listen and repeat. CD 1 Track 3 p237
• Say and identify.
Activity 3
• Listen and say which number. CD 1 Track 4 p237
• (Optional) Play big numbers bingo.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Look and write the countries.
Activity 2
• Read and answer the
questions. (See Pupil’s Book
pages 2 and 3.)
Activity 3
• Complete the crossword.
CCL
CMCT
CD
63 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales 64
To be completed by the teacher, including number of hours for each lesson, according to your specific situation.
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC63
Notas del
profesor/
a64
Less
on
2. p
3
Presentarse ante
sus compañeros
• preguntar y averiguar la opinión
e información
personales
• hacer preguntas y describir a un
amigo por escrito
• rellenar el Progress Journal de la
Unidad Starter
• jugar a Who is it?
• decir qué tipo de persona son,
qué les interesa y lo
que quieren hacer
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the members of the Tiger Tracks Social
Learning Network.
CD 1 Track 2 p237
• Explain the aims of the lesson.
Activity 4
• Listen and say.
CD 1 Track 5 p237
• Play Who is it?
Activity 5
• Ask your friends.
• Tell the class.
• Go to the Activity Book.
Ending the lesson
• Complete My language passport in the Progress
Journal.
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 4
• Listen and write.
CD 1 Track 6 p237
Activity 5
• Write the questions. Ask a friend
and write the answers.
Activity 6
• Read. Write about your friend.
CCL
CAA
SIE
CCEC
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC63
Notas del
profesor/
a64
Recursos de Evaluación
Evaluación informal
o Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
Rúbricas
o Rúbricas de evaluación de New Tiger 6
o MacMillan Rubrics Generator
Recursos
Materiales impresos: Pupil’s Book págs. 2-3, Activity Book págs.2-3 (lista de otros materiales para
cada lección en el TB)
Materiales digitales:
Teacher’s Digital: También se puede impartir esta unidad mediante el uso de la Teacher’s App
en Navio.
Pupil’s Digital: También se puede animar a los alumnos a utilizar la Pupil’s App en Navio.
Recursos complementarios y Atención a la Diversidad
Actividades de comienzo y final de la lección en el Teacher's Book
Actividades del Activity Book y del Essential Activity Book.
Teacher’s App en Navio: Fichas de refuerzo y extensión, Progress Journal y Skills Trainer.
Pupil’s App en Navio
Actividades graduadas para atender a la diversidad (TB)
UNIT 1: In your free time
UNIT 1. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de
evaluación65
Estándares de
aprendizaje66 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave67
65 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Criterios de Evaluación está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 66 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Estándares de Aprendizaje está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 67 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales
Criterios de
evaluación65
Estándares de
aprendizaje66 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave67 CE1.1
CE1.2.
CE1.3.
CE1.4.
CE1.5.
CE1.6.
CE1.7.
EA1.1.
EA1.3.
EA1.4.
EA1.5.
EA1.6.
EA1.7.
Estrategias de comprensión:
Escuchar vocabulario relacionado con actividades de tiempo libre
Escuchar y hacer un concurso de vocabulario
• Escuchar y utilizar el lenguaje cotidiano
Escuchar a gente hablando sobre lo que les gusta hacer
Escuchar cosas sobre un deporte y sobre un evento musical en Londres
Escuchar cosas sobre las diferencias y semejanzas entre distintos idiomas
Escuchar y comprender el cuento
Escuchar la pronunciación: contar sílabas e identificar el acento de las frases
Ver un vídeo clip
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Gales: la cultura galesa
• Gales: concurso de preguntas y respuestas
• El Reino Unido: el estadio de Wembley, un recinto para la música y el deporte
• Vídeo: cómo invitar a un amigo a un concierto
• Interés en las actividades que hace la gente en su tiempo libre
• Curiosidad por leer un folleto
• Placer en leer un cuento de éxito
• Conciencia de que es bueno probar actividades nuevas
• Interés en averiguar cosas sobre lo que le gusta hacer a la gente en su tiempo libre
• Placer en aprender sobre la cultura de Gales y del Reino Unido
• Confianza al usar el lenguaje cotidiano
• Conciencia de las diferencias y similitudes entre idiomas
• Satisfacción al preparar, planificar y escribir su trabajo
• Buena disposición para repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• He/She likes (playing chess).
• He/She doesn’t like (playing football).
• I/We/They like (going to the youth club).
• I/We/They don’t like (going to pop concerts).
• Does he/she like (learn)ing … ? Yes, he/she does./No, he/she doesn’t.
• Do you like (do)ing … ? Yes, I do./No, I don’t.
• I’m learning (Welsh) because …
• I think it’s easy/difficult.
CCL
CSC
CMCT
CCEC
Criterios de
evaluación65
Estándares de
aprendizaje66 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave67 Estructuras de lenguaje cotidiano
• Would you like to (see the concert)?
• We’ve got a (spare ticket).
Estructuras recicladas
• sometimes, often, never
• It’s bigger than …
• Do you want to … ?
• That’s great/fantastic/amazing!
Léxico oral de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• collect things, do puzzles, go fishing, go to pop concerts, juggle, make things, play chess, play the
drums, practise a foreign language, use the internet
Vocabulario del cuento
• do somersaults, perform, stand on your hands, street dance, youth club
Lenguaje cotidiano
• pop concert, quarter past three, spare ticket, stadium
Vocabulario de CLIL: Languages around the world
• bilingual, characters, conjugate verbs, gender, Japanese, letters of an alphabet, Welsh
Vocabulario receptivo
• aspects, progress
Vocabulario reciclado
• champion, dance, go shopping, listen to music, perform, play football/board games/computer
games, read a book, take photos, teach, watch films/TV, work
• Telling the time
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Escuchar y aprender a contar sílabas e identificar el acento de las frases
UNIT 1. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE2.1.
CE2.2.
CE2.3.
CE2.4.
CE2.5.
CE2.6.
CE2.7.
CE2.8.
EA2.1.
EA2.2.
EA2.3.
Estrategias de producción:
Identificar y nombrar actividades de tiempo libre
Hablar sobre los aspectos fáciles y difíciles del aprendizaje de un idioma extranjero
Hacer y responder preguntas sobre lo que les gusta hacer a ellos y a los demás
Hablar sobre diferencias y semejanzas entre distintos idiomas
Predecir lo que sucede en el cuento
Practicar la pronunciación: contar sílabas e identificar el acento de las frases
Comprender y reflexionar sobre los valores
Jugar a juegos
Hacer una representación (cómo invitar a un amigo a un concierto)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Gales: la cultura galesa
• Gales: concurso de preguntas y respuestas
• El Reino Unido: el estadio de Wembley, un recinto para la música y el deporte
• Vídeo: cómo invitar a un amigo a un concierto
• Interés en las actividades que hace la gente en su tiempo libre
• Curiosidad por leer un folleto
• Placer en leer un cuento de éxito
• Conciencia de que es bueno probar actividades nuevas
• Interés en averiguar cosas sobre lo que le gusta hacer a la gente en su tiempo libre
• Placer en aprender sobre la cultura de Gales y del Reino Unido
• Confianza al usar el lenguaje cotidiano
• Conciencia de las diferencias y similitudes entre idiomas
• Satisfacción al preparar, planificar y escribir su trabajo
• Buena disposición para repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• He/She likes (playing chess).
• He/She doesn’t like (playing football).
• I/We/They like (going to the youth club).
• I/We/They don’t like (going to pop concerts).
• Does he/she like (learn)ing … ? Yes, he/she does./No, he/she doesn’t.
CCL
CSC
CCEC
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave • Do you like (do)ing … ? Yes, I do./No, I don’t.
• I’m learning (Welsh) because …
• I think it’s easy/difficult.
Estructuras de lenguaje cotidiano
• Would you like to (see the concert)?
• We’ve got a (spare ticket).
Estructuras recicladas
• sometimes, often, never
• It’s bigger than …
• Do you want to … ?
• That’s great/fantastic/amazing!
Léxico oral de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• collect things, do puzzles, go fishing, go to pop concerts, juggle, make things, play chess, play the
drums, practise a foreign language, use the internet
Vocabulario del cuento
• do somersaults, perform, stand on your hands, street dance, youth club
Lenguaje cotidiano
• pop concert, quarter past three, spare ticket, stadium
Vocabulario de CLIL: Languages around the world
• bilingual, characters, conjugate verbs, gender, Japanese, letters of an alphabet, Welsh
Vocabulario receptivo
• aspects, progress
Vocabulario reciclado
• champion, dance, go shopping, listen to music, perform, play football/board games/computer
games, read a book, take photos, teach, watch films/TV, work
• Telling the time
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Contar sílabas e identificar el acento de las frases
UNIT 1. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE3.1.
CE3.2.
CE3.3.
CE3.4.
CE3.5.
CE3.6.
CE3.7.
EA3.4.
EA3.5.
Estrategias de comprensión:
Leer vocabulario relacionado con actividades de tiempo libre
Leer las tablas gramaticales de la Unidad
Leer un informe sobre una encuesta acerca de actividades de tiempo libre
Leer cosas sobre el idioma, la música y los deportes en Gales
Leer cosas sobre la cultura galesa
Leer y comprender el cuento
Repasar, evaluar y planificar su propio aprendizaje
Leer acerca de una encuesta de tiempo libre
Hacer un concurso cultural sobre Gales
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Gales: la cultura galesa
• Gales: concurso de preguntas y respuestas
• El Reino Unido: el estadio de Wembley, un recinto para la música y el deporte
• Vídeo: cómo invitar a un amigo a un concierto
• Interés en las actividades que hace la gente en su tiempo libre
• Curiosidad por leer un folleto
• Placer en leer un cuento de éxito
• Conciencia de que es bueno probar actividades nuevas
• Interés en averiguar cosas sobre lo que le gusta hacer a la gente en su tiempo libre
• Placer en aprender sobre la cultura de Gales y del Reino Unido
• Confianza al usar el lenguaje cotidiano
• Conciencia de las diferencias y similitudes entre idiomas
• Satisfacción al preparar, planificar y escribir su trabajo
• Buena disposición para repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• He/She likes (playing chess).
• He/She doesn’t like (playing football).
• I/We/They like (going to the youth club).
• I/We/They don’t like (going to pop concerts).
• Does he/she like (learn)ing … ? Yes, he/she does./No, he/she doesn’t.
CCL
CAA
CCEC
CSC
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave • Do you like (do)ing … ? Yes, I do./No, I don’t.
• I’m learning (Welsh) because …
• I think it’s easy/difficult.
Estructuras de lenguaje cotidiano
• Would you like to (see the concert)?
• We’ve got a (spare ticket).
Estructuras recicladas
• sometimes, often, never
• It’s bigger than …
• Do you want to … ?
• That’s great/fantastic/amazing!
Léxico escrito de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• collect things, do puzzles, go fishing, go to pop concerts, juggle, make things, play chess, play the
drums, practise a foreign language, use the internet
Vocabulario del cuento
• do somersaults, perform, stand on your hands, street dance, youth club
Lenguaje cotidiano
• pop concert, quarter past three, spare ticket, stadium
Vocabulario de CLIL: Languages around the world
• bilingual, characters, conjugate verbs, gender, Japanese, letters of an alphabet, Welsh
Vocabulario receptivo
• aspects, progress
Vocabulario reciclado
• champion, dance, go shopping, listen to music, perform, play football/board games/computer
games, read a book, take photos, teach, watch films/TV, work
• Telling the time
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con actividades de tiempo libre
UNIT 1. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE4.1.
CE4.2.
CE4.3.
CE4.4.
CE4.5.
CE4.6.
CE4.7.
EA4.1.
Estrategias de producción:
Completar actividades con vocabulario sobre el tiempo libre
Comprender y practicar la gramática
Utilizar la Pupil’s App en Navio
Escribir una encuesta de tiempo libre
Planificar, preparar, escribir y presentar su proyecto
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Gales: la cultura galesa
• Gales: concurso de preguntas y respuestas
• El Reino Unido: el estadio de Wembley, un recinto para la música y el deporte
• Vídeo: cómo invitar a un amigo a un concierto
• Interés en las actividades que hace la gente en su tiempo libre
• Curiosidad por leer un folleto
• Placer en leer un cuento de éxito
• Conciencia de que es bueno probar actividades nuevas
• Interés en averiguar cosas sobre lo que le gusta hacer a la gente en su tiempo libre
• Placer en aprender sobre la cultura de Gales y del Reino Unido
• Confianza al usar el lenguaje cotidiano
• Conciencia de las diferencias y similitudes entre idiomas
• Satisfacción al preparar, planificar y escribir su trabajo
• Buena disposición para repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• He/She likes (playing chess).
• He/She doesn’t like (playing football).
• I/We/They like (going to the youth club).
• I/We/They don’t like (going to pop concerts).
• Does he/she like (learn)ing … ? Yes, he/she does./No, he/she doesn’t.
• Do you like (do)ing … ? Yes, I do./No, I don’t.
• I’m learning (Welsh) because …
• I think it’s easy/difficult.
CCL
CD
CCEC
SIE
CAA
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
Estructuras de lenguaje cotidiano
• Would you like to (see the concert)?
• We’ve got a (spare ticket).
Estructuras recicladas
• sometimes, often, never
• It’s bigger than …
• Do you want to … ?
• That’s great/fantastic/amazing!
Léxico escrito de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• collect things, do puzzles, go fishing, go to pop concerts, juggle, make things, play chess, play the
drums, practise a foreign language, use the internet
Vocabulario del cuento
• do somersaults, perform, stand on your hands, street dance, youth club
Lenguaje cotidiano
• pop concert, quarter past three, spare ticket, stadium
Vocabulario de CLIL: Languages around the world
• bilingual, characters, conjugate verbs, gender, Japanese, letters of an alphabet, Welsh
Vocabulario receptivo
• aspects, progress
Vocabulario reciclado
• champion, dance, go shopping, listen to music, perform, play football/board games/computer
games, read a book, take photos, teach, watch films/TV, work
• Telling the time
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con actividades de tiempo libre
UNIT 1. PROGRAMACIÓN DE AULA / TEMPORALIZACIÓN
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC
Notas del
profesor/
a
Less
on
1. p
4
Nombrar y
describir actividades de
tiempo libre
Preguntar y
hablar sobre actividades de
tiempo libre
• nombrar y describir
actividades que hacen en su
tiempo libre
• hacer y responder
preguntas sobre las
actividades
que hacen
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• usar la Pupil’s App en Navio
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 1.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Unit 1 flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and say. CD 1 Track 7 p238
Activity 2
• Listen and find out. Which activities does Ed do at the
youth club? CD 1 Track 8 p238
• Now ask and talk about you.
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz.
CD 1 Track 9 p238
Internet Tracks
• Look at a map of the UK. Find Cardiff. How far is it from
Cardiff to London?
Ending the lesson
• Review the lesson and say
goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Match. Tick the things you do.
Activity 2
• Write questions. Answer Yes, I
do or No, I don’t. Ask and say.
Activity 3
• Write about the activities.
CCL
CD
Less
on
2. p
5 Leer y
comprender un
folleto de un club
juvenil
Expresar una
opinión personal
• recordar y escribir
información del texto
• expresar su opinión
personal
• leer un folleto
• responder las preguntas
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the Unit 1 flashcards.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 4
• Listen and read.
CD 1 Track 10 p238
Activity 5
• Answer the questions.
Activity 6
• Work in groups.
Remember and write.
Activity 7
• Talk about it! Think and say.
Internet Tracks
• Find out what you can see at the National Museum,
Cardiff.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 4
• Read and write. (See Pupil’s
Book page 5.)
Activity 5
• Read. Write correct sentences.
(See Pupil’s Book page 5.)
Activity 6
• Talk about it! Listen and write.
Answer the question for
you. CD 1 Track 11 p238
CCL
CCEC
SIE
Less
on
3. p
6-7
Predecir lo que
sucede en el
cuento;
Escuchar y
comprender un
cuento;
• aprender frases cotidianas
usadas en el cuento
• usar la Pupil’s App en Navio
• predecir lo que pasará en
el cuento
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the Streetwise Youth Club.
• Explain the aims of the lesson.
Pre-story activities
• Predict what happens in the story.
• Listen to the story (books closed). CD 1 Track 12 p238
Activity 8
• Listen to and read the story.
CD 1 Track 12 p238
Activity 9
• Read and say True or False.
Activity Book
Activity 7
• Read the story and match. (See
Pupil’s Book page 6.)
Activity 8
• Who says what? Complete the
sentences. Number the
CCL
CD
CAA
Recursos de Evaluación
Evaluación informal
o Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
o Ejercicios del Activity Book.
o Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
Evaluación formal
o Test de la Unidad
o Test trimestral
o Test de fin de curso
o Unit Review(WB)
o Test Generator
Auto-evaluación
o Actividad de auto-evaluación del Unit review
Rúbricas
o Rúbricas de evaluación de New Tiger 6
o MacMillan Rubrics Generator
Recursos
Materiales impresos: Pupil’s Book págs.4-13, Activity Book págs.4-13, (lista de otros materiales
para cada lección en el TB)
Materiales digitales:
Teacher’s Digital: También se puede impartir esta unidad mediante el uso de la Teacher’s App
en Navio.
Pupil’s Digital: También se puede animar a los alumnos a utilizar la Pupil’s App en Navio.
Recursos complementarios y Atención a la Diversidad
Actividades de comienzo y final de la lección en el Teacher's Book
Actividades del Activity Book y del Essential Activity Book.
Teacher’s App en Navio: Fichas de refuerzo y extensión, Progress Journal y Skills Trainer.
Pupil’s App en Navio
Actividades graduadas para atender a la diversidad (TB)
UNIT 2: Geographical wonders
UNIT 2. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de
evaluación68
Estándares de
aprendizaje69 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave70
CE1.1
CE1.2.
CE1.3.
CE1.4.
CE1.5.
CE1.6.
CE1.7.
EA1.3.
EA1.4.
EA1.5.
EA1.6.
EA1.7.
Estrategias de comprensión:
Escuchar vocabulario relacionado con los accidentes geográficos
Escuchar y hacer un concurso de vocabulario
• Escuchar y utilizar el lenguaje cotidiano
Escuchar a gente hablando sobre las cosas mayores/menores/más excepcionales
Escuchar y averiguar cosas sobre el avistamiento de aves en Reino Unido
Escuchar y comprender el cuento
Escuchar la pronunciación: /est/ y /ɪst/
Ver un vídeo clip
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Nueva Zelanda: tierra de aves
• Nueva Zelanda: concurso de preguntas y respuestas
• El Reino Unido: observar y alimentar aves
• Vídeo: cómo describir lo que vemos
• Interés por los accidentes geográficos
• Placer en leer una página web
• Disfrute en leer una biografía
• Conciencia de que es bueno trabajar en equipo
• Interés por los momentos importantes de la historia
• Interés en hablar de las características excepcionales de las personas y las cosas
• Respeto por las diferencias y los logros ajenos
• Placer en aprender sobre la cultura de Nueva Zelanda y el Reino Unido
• Placer en representar una obra de teatro
• Satisfacción al preparar, planificar, escribir y presentar su trabajo
• Buena disposición para repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
CCL
CMCT
CSC
CCEC
68 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Criterios de Evaluación está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 69 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Estándares de Aprendizaje está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 70 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales
Criterios de
evaluación68
Estándares de
aprendizaje69 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave70
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• What’s the longest/highest/hottest/noisiest/smallest/widest … in the world?
• … is the biggest/most exceptional … in the world.
• Who is the oldest/noisiest (person)?
• Are you the (youngest)? Yes, I am./No, I’m not.
• Where can you see … ?
• Are there any … ? Yes, there are./No, there aren’t.
Estructuras de lenguaje cotidiano
• What’s that over there?
Estructuras recicladas
• Which is bigger? … is bigger than …
• I want to … because …
Léxico oral de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• cave, cliff, desert, glacier, island, mountain range, rainforest, valley, volcano, waterfall
• north, south
Vocabulario del cuento
• crack, expedition, reach the top, save someone’s life
Lenguaje cotidiano
• binoculars, building, hills, horizon
Vocabulario de CLIL: Different volcanoes
• active, base, dormant, extinct, lava, magma, summit, surface of the earth, volcanic eruption,
volcanic rock
Vocabulario receptivo
• bird boxes, flightless, incubates, (below) sea level, species, unique
Vocabulario reciclado
• climb, fall, fly
• beach, ice, lake, plants, river, rocks, trees, water
• … is brave/kind/rich
• bird, dolphin, lizard, parrot, spider
• the alphabet, dates, big numbers
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Escuchar los sonidos /est/ y /ɪst/
UNIT 2. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE2.1.
CE2.2.
CE2.3.
CE2.4.
CE2.5.
CE2.6.
CE2.7.
CE2.8.
EA2.1.
EA2.2.
EA2.3.
Estrategias de producción:
Identificar y nombrar accidentes geográficos
Hablar sobre los accidentes geográficos de su país
Hacer y responder preguntas sobre qué cosas son mayores/menores/más excepcionales
Predecir lo que sucede en el cuento Practicar la pronunciación: /est/ y /ɪst/
Comprender y reflexionar sobre los valores
Jugar a juegos
Hacer una representación (cómo describir lo que ven)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Nueva Zelanda: tierra de aves
• Nueva Zelanda: concurso de preguntas y respuestas
• El Reino Unido: observar y alimentar aves
• Vídeo: cómo describir lo que vemos
• Interés por los accidentes geográficos
• Placer en leer una página web
• Disfrute en leer una biografía
• Conciencia de que es bueno trabajar en equipo
• Interés por los momentos importantes de la historia
• Interés en hablar de las características excepcionales de las personas y las cosas
• Respeto por las diferencias y los logros ajenos
• Placer en aprender sobre la cultura de Nueva Zelanda y el Reino Unido
• Placer en representar una obra de teatro
• Satisfacción al preparar, planificar, escribir y presentar su trabajo
• Buena disposición para repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• What’s the longest/highest/hottest/noisiest/smallest/widest … in the world?
• … is the biggest/most exceptional … in the world.
• Who is the oldest/noisiest (person)?
• Are you the (youngest)? Yes, I am./No, I’m not.
• Where can you see … ?
• Are there any … ? Yes, there are./No, there aren’t.
Estructuras de lenguaje cotidiano
• What’s that over there?
CCL
CMCT
CSC
CCEC
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
Estructuras recicladas
• Which is bigger? … is bigger than …
• I want to … because …
Léxico oral de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• cave, cliff, desert, glacier, island, mountain range, rainforest, valley, volcano, waterfall
• north, south
Vocabulario del cuento
• crack, expedition, reach the top, save someone’s life
Lenguaje cotidiano
• binoculars, building, hills, horizon
Vocabulario de CLIL: Different volcanoes
• active, base, dormant, extinct, lava, magma, summit, surface of the earth, volcanic eruption,
volcanic rock
Vocabulario receptivo
• bird boxes, flightless, incubates, (below) sea level, species, unique
Vocabulario reciclado
• climb, fall, fly
• beach, ice, lake, plants, river, rocks, trees, water
• … is brave/kind/rich
• bird, dolphin, lizard, parrot, spider
• the alphabet, dates, big numbers
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Practicar los sonidos /est/ y /ɪst/
UNIT 2. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE3.1.
CE3.2.
CE3.3.
CE3.4.
CE3.5.
CE3.6.
CE3.7.
EA3.4.
EA3.5.
Estrategias de comprensión:
Leer vocabulario relacionado con accidentes geográficos
Leer las tablas gramaticales de la Unidad
Leer un cuestionario superlativo
Leer una página web
Leer cosas sobre los pájaros de Nueva Zelanda
Leer cosas sobre volcanes
Leer y comprender el cuento
Repasar, evaluar y planificar su propio aprendizaje
Hacer un concurso cultural sobre Nueva Zelanda
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Nueva Zelanda: tierra de aves
• Nueva Zelanda: concurso de preguntas y respuestas
• El Reino Unido: observar y alimentar aves
• Vídeo: cómo describir lo que vemos
• Interés por los accidentes geográficos
• Placer en leer una página web
• Disfrute en leer una biografía
• Conciencia de que es bueno trabajar en equipo
• Interés por los momentos importantes de la historia
• Interés en hablar de las características excepcionales de las personas y las cosas
• Respeto por las diferencias y los logros ajenos
• Placer en aprender sobre la cultura de Nueva Zelanda y el Reino Unido
• Placer en representar una obra de teatro
• Satisfacción al preparar, planificar, escribir y presentar su trabajo
• Buena disposición para repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• What’s the longest/highest/hottest/noisiest/smallest/widest … in the world?
• … is the biggest/most exceptional … in the world.
• Who is the oldest/noisiest (person)?
• Are you the (youngest)? Yes, I am./No, I’m not.
• Where can you see … ?
• Are there any … ? Yes, there are./No, there aren’t.
CCL
CMCT
CAA
CCEC
CSC
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
Estructuras de lenguaje cotidiano
• What’s that over there?
Estructuras recicladas
• Which is bigger? … is bigger than …
• I want to … because …
Léxico escrito de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• cave, cliff, desert, glacier, island, mountain range, rainforest, valley, volcano, waterfall
• north, south
Vocabulario del cuento
• crack, expedition, reach the top, save someone’s life
Lenguaje cotidiano
• binoculars, building, hills, horizon
Vocabulario de CLIL: Different volcanoes
• active, base, dormant, extinct, lava, magma, summit, surface of the earth, volcanic eruption,
volcanic rock
Vocabulario receptivo
• bird boxes, flightless, incubates, (below) sea level, species, unique
Vocabulario reciclado
• climb, fall, fly
• beach, ice, lake, plants, river, rocks, trees, water
• … is brave/kind/rich
• bird, dolphin, lizard, parrot, spider
• the alphabet, dates, big numbers
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con accidentes geográficos
UNIT 2. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE4.1.
CE4.2.
CE4.3.
CE4.4.
CE4.5.
CE4.6.
CE4.7.
EA4.1.
Estrategias de producción:
Completar actividades con vocabulario sobre accidentes geográficos
Comprender y practicar la gramática
Utilizar la Pupil’s App en Navio
Escribir sobre volcanes
Planificar, preparar, escribir y presentar su proyecto
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Nueva Zelanda: tierra de aves
• Nueva Zelanda: concurso de preguntas y respuestas
• El Reino Unido: observar y alimentar aves
• Vídeo: cómo describir lo que vemos
• Interés por los accidentes geográficos
• Placer en leer una página web
• Disfrute en leer una biografía
• Conciencia de que es bueno trabajar en equipo
• Interés por los momentos importantes de la historia
• Interés en hablar de las características excepcionales de las personas y las cosas
• Respeto por las diferencias y los logros ajenos
• Placer en aprender sobre la cultura de Nueva Zelanda y el Reino Unido
• Placer en representar una obra de teatro
• Satisfacción al preparar, planificar, escribir y presentar su trabajo
• Buena disposición para repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• What’s the longest/highest/hottest/noisiest/smallest/widest … in the world?
• … is the biggest/most exceptional … in the world.
• Who is the oldest/noisiest (person)?
• Are you the (youngest)? Yes, I am./No, I’m not.
• Where can you see … ?
• Are there any … ? Yes, there are./No, there aren’t.
Estructuras de lenguaje cotidiano
• What’s that over there?
Estructuras recicladas
• Which is bigger? … is bigger than …
• I want to … because …
CCL
CMCT
CD
CAA
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
Léxico escrito de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• cave, cliff, desert, glacier, island, mountain range, rainforest, valley, volcano, waterfall
• north, south
Vocabulario del cuento
• crack, expedition, reach the top, save someone’s life
Lenguaje cotidiano
• binoculars, building, hills, horizon
Vocabulario de CLIL: Different volcanoes
• active, base, dormant, extinct, lava, magma, summit, surface of the earth, volcanic eruption,
volcanic rock
Vocabulario receptivo
• bird boxes, flightless, incubates, (below) sea level, species, unique
Vocabulario reciclado
• climb, fall, fly
• beach, ice, lake, plants, river, rocks, trees, water
• … is brave/kind/rich
• bird, dolphin, lizard, parrot, spider
• the alphabet, dates, big numbers
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con accidentes geográficos
UNIT 2. PROGRAMACIÓN DE AULA / TEMPORALIZACIÓN
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC
Notas del
profesor/
a
Less
on
1. p
14
Nombrar y
describir
accidentes
geográficos
Preguntar y
hablar sobre
accidentes
geográficos
• nombrar y describir
accidentes geográficos
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• hacer y responder
preguntas sobre accidentes
geográficos de su país
• usar la Pupil’s App en Navio
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 2.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Unit 2 flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and say. CD 1 Track 31 p241
Activity 2
• Listen and find out. Which geographical features are
there in New Zealand?
CD 1 Track 32 p241
• Now ask and talk about your country.
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz.
CD 1 Track 33 p241
Internet Tracks
• Find out how far it is from New Zealand to Australia.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Complete the crossword.
Activity 2
• Write questions. Answer Yes,
there are, No, there aren’t or
I’m not sure. Ask and say.
Activity 3
• Write about the geographical
features.
CCL
CMCT
CD
Less
on
2. p
15
Leer y
comprender una
página web
Expresar una
opinión personal
• leer una página web
• responder las preguntas
• expresar su opinión
personal
• jugar a un juego de
memoria
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the Unit 2 flashcards.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 4
• Listen and read. CD 1 Track 34 p242
Activity 5
• Answer the questions.
Activity 6
• Play a memory game.
Activity 7
• Talk about it! Choose and say.
Internet Tracks
• Find out what insect lives in the Waitomo Caves.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 4
• Read and write. (See Pupil’s
Book page 15.)
Activity 5
• Read and answer the
questions. (See Pupil’s Book page
15.)
Activity 6
• Talk about it! Listen and write.
Answer the question for
you. CD 1 Track 35 p242
CCL
CMCT
SIE
Less
on
3. p
16-1
7
Predecir lo que
sucede en el
cuento;
Escuchar y
comprender un
cuento;
Dar una
respuesta
personal;
• aprender frases cotidianas
usadas en el cuento
• usar la Pupil’s App en Navio
• predecir lo que pasará en
el cuento
• dar una respuesta personal
y pensar en los valores
• escuchar y leer el cuento
• responder preguntas sobre
el cuento
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review North Island and South Island.
• Explain the aims of the lesson.
Pre-story activities
• Predict what happens in the story.
• Listen to the story (books closed). CD 1 Track 36 p242
Activity 8
• Listen to and read the story. CD 1 Track 36 p242
Activity 9
• Read and answer the questions.
Tiger Tracks Values
• Think about it! Is it sometimes important to work as a
team? Why?
• When do you work in a team? Do you know…? fact
Activity 7
• Read the story again and write
True or False. Correct the
false sentences. (See Pupil’s Book
page 16.)
Activity 8
• Answer the questions.
Activity 9
• Read and circle. Write a review
of the story. Tell your family about
CCL
CD
CAA
CSC
CCEC
Recursos de Evaluación
Evaluación informal
o Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
o Ejercicios del Activity Book.
o Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
Evaluación formal
o Test de la Unidad
o Test trimestral
o Test de fin de curso
o Unit Review(WB)
o Test Generator
Auto-evaluación
o Actividad de auto-evaluación del Unit review
Rúbricas
o Rúbricas de evaluación de New Tiger 6
o MacMillan Rubrics Generator
Recursos
Materiales impresos: Pupil’s Book págs.14-23, Activity Book págs.14-23, (lista de otros materiales
para cada lección en el TB)
Materiales digitales:
Teacher’s Digital: También se puede impartir esta unidad mediante el uso de la Teacher’s App
en Navio.
Pupil’s Digital: También se puede animar a los alumnos a utilizar la Pupil’s App en Navio.
Recursos complementarios y Atención a la Diversidad
Actividades de comienzo y final de la lección en el Teacher's Book
Actividades del Activity Book y del Essential Activity Book.
Teacher’s App en Navio: Fichas de refuerzo y extensión, Progress Journal y Skills Trainer.
Pupil’s App en Navio
Actividades graduadas para atender a la diversidad (TB)
UNIT 3: Recipes and food
UNIT 3. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de
evaluación71
Estándares de
aprendizaje72 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave73
CE1.1
CE1.2.
CE1.3.
CE1.4.
CE1.5.
CE1.6.
CE1.7.
EA1.3.
EA1.4.
EA1.5.
EA1.6.
EA1.7.
Estrategias de comprensión:
Escuchar vocabulario relacionado con los tipos de alimentos
Escuchar y hacer un concurso de vocabulario
• Escuchar y utilizar el lenguaje cotidiano
Escuchar a gente hablando sobre qué alimentos hay o no hay en un armario
Escuchar una receta
Escuchar opiniones sobre una receta
Escuchar y comprender el cuento
Escuchar la pronunciación: homófonos
Escuchar y averiguar cosas sobre el desayuno tradicional en Reino Unido
Ver un vídeo clip
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Jamaica: comer fuera en Kingston
• Jamaica: concurso de preguntas y respuestas
• El Reino Unido: el desayuno tradicional inglés
• Vídeo: cómo dar instrucciones en la cocina
• Interés en distintos tipos de alimentos
• Placer en leer un blog de alimentos
• Disfrute de una historia de supervivencia
• Conciencia de que debemos estar preparados para el clima
• Conciencia de que las instrucciones de una receta deben ser claras y secuenciadas
• Interés en hablar sobre cómo preparar comida
• Placer en aprender cosas de la cultura jamaicana y la británica
• Conciencia de que el lenguaje cotidiano se puede usar en distintas situaciones
• Reconocimiento del valor de los árboles
• Satisfacción al planificar, preparar, escribir y presentar su trabajo
CCL
CMCT
CSC
CCEC
71 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Criterios de Evaluación está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 72 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Estándares de Aprendizaje está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 73 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales
Criterios de
evaluación71
Estándares de
aprendizaje72 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave73 • Buena disposición para repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• Is there any (+ uncountable noun)? There’s some …
• Is there a (+ countable noun)? There’s a …
• Are there any (+ countable nouns)?
• Yes, there is/are. No, there isn’t/aren’t. Everyday chit-chat structures
• First, … Then, … Next, … Last of all, …
• You cut … You put …
Estructuras recicladas
• Have you got any … ? Yes, I have. I’ve got (some) …
• You need (some) …
• It comes from … They come from …
• Regular verbs: baked, cooked, saved, served
• I think …
• I want to …
Léxico oral de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• beans, citrus fruits, coconuts, coffee, honey, olives, rice, salt, spices, sugar
• chocolate, ingredients, instructions, lime, oven, serving suggestions, tablespoon, teaspoon, (50)g
• add, blend, mix, pour
• bag of …, bottle of …, box of …, packet of …
Vocabulario del cuento
• destroy, force-five hurricane, lucky to be alive, tent
Lenguaje cotidiano
• cream cheese, crisps, slice of bread, slices of apple
Vocabulario de CLIL: How trees help us
• chewing gum, cork, medicines, natural rubber, oxygen, paper, wood
Vocabulario receptivo
• flavouring, grated, greased baking tin, photosynthesis,
How about … ?
Vocabulario reciclado
• banana, cake, cereal, chicken, eggs, fruit juice, lemon, milk, oranges, salad, strawberries, water
• breakfast, lunch
• in the cupboard/fridge
• bees, cows, grass, grown, vitamin C
• delicious, flavour, table
Criterios de
evaluación71
Estándares de
aprendizaje72 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave73 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Escuchar homófonos
UNIT 3. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE2.1.
CE2.2.
CE2.3.
CE2.4.
CE2.5.
CE2.6.
CE2.7.
CE2.8.
EA2.1.
EA2.2.
EA2.3.
Estrategias de producción:
Identificar y nombrar tipos de alimentos
Decir qué alimentos hay o no hay en un armario
Hablar sobre la importancia de los árboles y nombrar árboles en inglés
Expresar una opinión sobre una receta
Predecir lo que sucede en el cuento
Practicar la pronunciación: homófonos
Comprender y reflexionar sobre los valores
Jugar a juegos
Hacer una representación (cómo dar instrucciones en la cocina)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Jamaica: comer fuera en Kingston
• Jamaica: concurso de preguntas y respuestas
• El Reino Unido: el desayuno tradicional inglés
• Vídeo: cómo dar instrucciones en la cocina
• Interés en distintos tipos de alimentos
• Placer en leer un blog de alimentos
• Disfrute de una historia de supervivencia
• Conciencia de que debemos estar preparados para el clima
• Conciencia de que las instrucciones de una receta deben ser claras y secuenciadas
• Interés en hablar sobre cómo preparar comida
• Placer en aprender cosas de la cultura jamaicana y la británica
• Conciencia de que el lenguaje cotidiano se puede usar en distintas situaciones
• Reconocimiento del valor de los árboles
• Satisfacción al planificar, preparar, escribir y presentar su trabajo
• Buena disposición para repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• Is there any (+ uncountable noun)? There’s some …
• Is there a (+ countable noun)? There’s a …
• Are there any (+ countable nouns)?
• Yes, there is/are. No, there isn’t/aren’t. Everyday chit-chat structures
• First, … Then, … Next, … Last of all, …
• You cut … You put …
CCL
CMCT
CCEC
CSC
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
Estructuras recicladas
• Have you got any … ? Yes, I have. I’ve got (some) …
• You need (some) …
• It comes from … They come from …
• Regular verbs: baked, cooked, saved, served
• I think …
• I want to …
Léxico oral de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• beans, citrus fruits, coconuts, coffee, honey, olives, rice, salt, spices, sugar
• chocolate, ingredients, instructions, lime, oven, serving suggestions, tablespoon, teaspoon, (50)g
• add, blend, mix, pour
• bag of …, bottle of …, box of …, packet of …
Vocabulario del cuento
• destroy, force-five hurricane, lucky to be alive, tent
Lenguaje cotidiano
• cream cheese, crisps, slice of bread, slices of apple
Vocabulario de CLIL: How trees help us
• chewing gum, cork, medicines, natural rubber, oxygen, paper, wood
Vocabulario receptivo
• flavouring, grated, greased baking tin, photosynthesis,
How about … ?
Vocabulario reciclado
• banana, cake, cereal, chicken, eggs, fruit juice, lemon, milk, oranges, salad, strawberries, water
• breakfast, lunch
• in the cupboard/fridge
• bees, cows, grass, grown, vitamin C
• delicious, flavour, table
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Practicar los homófonos
UNIT 3. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE3.1.
CE3.2.
CE3.3.
CE3.4.
CE3.5.
CE3.6.
CE3.7.
EA3.1.
EA3.2.
EA3.4.
EA3.5.
Estrategias de comprensión:
Leer vocabulario relacionado con los tipos de alimentos
Leer las tablas gramaticales de la Unidad
Leer un blog sobre comida
• Leer cosas sobre los productos que proceden de los árboles
Leer una receta
Leer y comprender el cuento
Repasar, evaluar y planificar su propio aprendizaje
Leer cosas sobre la comida tradicional jamaicana y sobre los restaurantes de Kingston
Hacer un concurso cultural sobre Jamaica
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Jamaica: comer fuera en Kingston
• Jamaica: concurso de preguntas y respuestas
• El Reino Unido: el desayuno tradicional inglés
• Vídeo: cómo dar instrucciones en la cocina
• Interés en distintos tipos de alimentos
• Placer en leer un blog de alimentos
• Disfrute de una historia de supervivencia
• Conciencia de que debemos estar preparados para el clima
• Conciencia de que las instrucciones de una receta deben ser claras y secuenciadas
• Interés en hablar sobre cómo preparar comida
• Placer en aprender cosas de la cultura jamaicana y la británica
• Conciencia de que el lenguaje cotidiano se puede usar en distintas situaciones
• Reconocimiento del valor de los árboles
• Satisfacción al planificar, preparar, escribir y presentar su trabajo
• Buena disposición para repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
CCL
CMCT
CD
CCEC
CAA
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• Is there any (+ uncountable noun)? There’s some …
• Is there a (+ countable noun)? There’s a …
• Are there any (+ countable nouns)?
• Yes, there is/are. No, there isn’t/aren’t. Everyday chit-chat structures
• First, … Then, … Next, … Last of all, …
• You cut … You put …
Estructuras recicladas
• Have you got any … ? Yes, I have. I’ve got (some) …
• You need (some) …
• It comes from … They come from …
• Regular verbs: baked, cooked, saved, served
• I think …
• I want to …
Léxico escrito de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• beans, citrus fruits, coconuts, coffee, honey, olives, rice, salt, spices, sugar
• chocolate, ingredients, instructions, lime, oven, serving suggestions, tablespoon, teaspoon, (50)g
• add, blend, mix, pour
• bag of …, bottle of …, box of …, packet of …
Vocabulario del cuento
• destroy, force-five hurricane, lucky to be alive, tent
Lenguaje cotidiano
• cream cheese, crisps, slice of bread, slices of apple
Vocabulario de CLIL: How trees help us
• chewing gum, cork, medicines, natural rubber, oxygen, paper, wood
Vocabulario receptivo
• flavouring, grated, greased baking tin, photosynthesis,
How about … ?
Vocabulario reciclado
• banana, cake, cereal, chicken, eggs, fruit juice, lemon, milk, oranges, salad, strawberries, water
• breakfast, lunch
• in the cupboard/fridge
• bees, cows, grass, grown, vitamin C
• delicious, flavour, table
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con los tipos de alimentos
UNIT 3. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE4.1.
CE4.2.
CE4.3.
CE4.4.
CE4.5.
CE4.6.
CE4.7.
EA4.1.
Estrategias de producción:
Completar actividades con vocabulario sobre tipos de alimentos
Comprender y practicar la gramática
Utilizar la Pupil’s App en Navio
Escribir sobre los productos que proceden de los árboles
Planificar, preparar, escribir y presentar su proyecto
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Jamaica: comer fuera en Kingston
• Jamaica: concurso de preguntas y respuestas
• El Reino Unido: el desayuno tradicional inglés
• Vídeo: cómo dar instrucciones en la cocina
• Interés en distintos tipos de alimentos
• Placer en leer un blog de alimentos
• Disfrute de una historia de supervivencia
• Conciencia de que debemos estar preparados para el clima
• Conciencia de que las instrucciones de una receta deben ser claras y secuenciadas
• Interés en hablar sobre cómo preparar comida
• Placer en aprender cosas de la cultura jamaicana y la británica
• Conciencia de que el lenguaje cotidiano se puede usar en distintas situaciones
• Reconocimiento del valor de los árboles
• Satisfacción al planificar, preparar, escribir y presentar su trabajo
• Buena disposición para repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• Is there any (+ uncountable noun)? There’s some …
• Is there a (+ countable noun)? There’s a …
CCL
CMCT
CAA
CD
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave • Are there any (+ countable nouns)?
• Yes, there is/are. No, there isn’t/aren’t. Everyday chit-chat structures
• First, … Then, … Next, … Last of all, …
• You cut … You put …
Estructuras recicladas
• Have you got any … ? Yes, I have. I’ve got (some) …
• You need (some) …
• It comes from … They come from …
• Regular verbs: baked, cooked, saved, served
• I think …
• I want to …
Léxico escrito de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• beans, citrus fruits, coconuts, coffee, honey, olives, rice, salt, spices, sugar
• chocolate, ingredients, instructions, lime, oven, serving suggestions, tablespoon, teaspoon, (50)g
• add, blend, mix, pour
• bag of …, bottle of …, box of …, packet of …
Vocabulario del cuento
• destroy, force-five hurricane, lucky to be alive, tent
Lenguaje cotidiano
• cream cheese, crisps, slice of bread, slices of apple
Vocabulario de CLIL: How trees help us
• chewing gum, cork, medicines, natural rubber, oxygen, paper, wood
Vocabulario receptivo
• flavouring, grated, greased baking tin, photosynthesis,
How about … ?
Vocabulario reciclado
• banana, cake, cereal, chicken, eggs, fruit juice, lemon, milk, oranges, salad, strawberries, water
• breakfast, lunch
• in the cupboard/fridge
• bees, cows, grass, grown, vitamin C
• delicious, flavour, table
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con los tipos de alimentos
UNIT 3. PROGRAMACIÓN DE AULA / TEMPORALIZACIÓN
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC
Notas del
profesor/
a
Less
on
1. p
24
Nombrar y
describir distintos
tipos de comida
Hacer y
responder
preguntas sobre
la comida en su
país
• nombrar y describir distintos
tipos de alimentos
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• usar la Pupil’s App en Navio
• hablar sobre los alimentos
que se producen en
Jamaica y en su país
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 3.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Unit 3 flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and say. CD 2 Track 6 p244
Activity 2
• Listen and find out. Which foods does Jamaica
produce? CD 2 Track 7 p244
• Now ask and talk about your country.
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz.
CD 2 Track 8 p245
Internet Tracks
• Find a map of Jamaica. What is the name of the
capital city? Where is it?
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity 1
• Write the words in alphabetical
order. Match.
Activity 2
• Write questions. Answer Yes, it
does, I think so, I’m not
sure, I don’t think so or No, it
doesn’t. Ask and say.
Activity 3
• Complete the crossword.
CCL
CD
CCEC
Less
on
2. p
25 Leer y
comprender un
blog de
alimentos
Expresar una
opinión personal
• leer un blog de alimentos
• responder las preguntas
• jugar a Read and change
• decir lo que piensan de
una receta
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the Unit 3 flashcards.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 4
• Listen and read. CD 2 Track 9 p245
Activity 5
• Answer the questions.
Activity 6
• Bridge to ESO: Play Read and change.
Activity 7
• Talk about it! Think and say.
Internet Tracks
• Find out the names of three more countries in the
Caribbean.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 4
• Correct the sentences. (See
Pupil’s Book page 25.)
Activity 5
• Complete. Number the
paragraphs in order. (See Pupil’s
Book page 25.)
Activity 6
• Talk about it! Listen and write.
Answer the question for
you. CD 2 Track 10 p245
CCL
CMCT
SIE
Less
on
3. p
26-2
7
Predecir lo que
sucede en el
cuento
Escuchar y
comprender
un cuento
Dar una
respuesta
personal
• aprender frases cotidianas
usadas en el cuento
• usar la Pupil’s App en Navio
• predecir lo que pasará en
el cuento
• dar una respuesta personal
y pensar en los valores
• escuchar y leer el cuento
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review Jamaican Coconut Cake.
• Explain the aims of the lesson.
Pre-story activities
• Predict what happens in the story.
• Listen to the story (books closed).
CD 2 Track 11 p245
Activity 8
• Listen to and read the story. CD 2 Track 11 p245
Activity 9
• Read and say True or False. Correct the false
sentences.
Tiger Tracks Values
• Think about it! Is it important to prepare for the
weather? Why?
Activity Book
Activity 7
• Read the story and answer the
questions. (See Pupil’s Book page
26.)
Activity 8
• Who says what? Complete the
sentences. Number the pictures.
Activity 9
CCL
CD
CAA
CSC
CCEC
Recursos de Evaluación
Evaluación informal
o Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
o Ejercicios del Activity Book.
o Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
Evaluación formal
o Test de la Unidad
o Test trimestral
o Test de fin de curso
o Unit Review(WB)
o Test Generator
Auto-evaluación
o Actividad de auto-evaluación del Unit review
Rúbricas
o Rúbricas de evaluación de New Tiger 6
o MacMillan Rubrics Generator
Recursos
Materiales impresos: Pupil’s Book págs.24-33, Activity Book págs.24-33, (lista de otros materiales
para cada lección en el TB)
Materiales digitales:
Teacher’s Digital: También se puede impartir esta unidad mediante el uso de la Teacher’s App
en Navio.
Pupil’s Digital: También se puede animar a los alumnos a utilizar la Pupil’s App en Navio.
Recursos complementarios y Atención a la Diversidad
Actividades de comienzo y final de la lección en el Teacher's Book
Actividades del Activity Book y del Essential Activity Book.
Teacher’s App en Navio: Fichas de refuerzo y extensión, Progress Journal y Skills Trainer.
Pupil’s App en Navio
Actividades graduadas para atender a la diversidad (TB)
UNIT 4: Around the city
UNIT 4. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de
evaluación74
Estándares de
aprendizaje75 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave76
CE1.1
CE1.2.
CE1.3.
CE1.4.
CE1.5.
CE1.6.
CE1.7.
EA1.2.
EA1.3.
EA1.4.
EA1.5.
EA1.6.
EA1.7.
Estrategias de comprensión:
Escuchar vocabulario relacionado con los lugares de las ciudades
Escuchar y hacer un concurso de vocabulario
• Escuchar y utilizar el lenguaje cotidiano
Escuchar a gente hablando sobre dónde estaban ayer y a qué hora
Escuchar y averiguar cosas sobre el museo de Sherlock Holmes en Londres
Escuchar una guía turística de Liverpool en Inglaterra
Escuchar y comprender el cuento
Escuchar la pronunciación: /ǝ/ para decir la hora
Ver un vídeo clip
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Irlanda: Molly Malone
• Irlanda: concurso de preguntas y respuestas
• El Reino Unido: Sherlock Holmes y el museo de Sherlock Holmes de Londres
• Vídeo: cómo averiguar los horarios de apertura y cierre
• Interés en nombrar lugares de pueblos y ciudades
• Placer en leer una carta
• Disfrute de una historia de detectives
• Conciencia de que las cosas no son siempre lo que parecen
• Interés en hablar sobre dónde estuvieron ayer
• Placer en aprender sobre la cultura irlandesa y la británica
• Confianza al usar el lenguaje cotidiano
• Reconocimiento de la importancia de la tecnología para las personas de las ciudades
• Satisfacción al preparar, planificar y escribir su trabajo
• Buena disposición para repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
CCL
CMCT
CSC
CCEC
74 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Criterios de Evaluación está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 75 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Estándares de Aprendizaje está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 76 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales
Criterios de
evaluación74
Estándares de
aprendizaje75 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave76 Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Narración de hechos pasados remotos y recientes
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• I/He/She was at (the bank) at (quarter past five).
• I/He/She wasn’t at (the cinema) at (quarter to six).
• Where were you/they at (half past seven)?
• Where was he/she at (quarter to six) yesterday?
• Is there … ? Are there … ?
Estructuras de lenguaje cotidiano
• Can you tell me what time the … opens (on Saturdays), please?
• Does it close for lunch?
Estructuras recicladas
• He likes/lives/plays/works …
• There is/are …
• I think so./I don’t think so.
• I want to … because …
Léxico oral de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• airport, bank, botanical garden, main square, port, post office, shopping centre, sports
stadium, theme park, tourist information office
Vocabulario del cuento
• alibi, bump into someone, clumsy, identical twin, mistaken identity, robbery
Lenguaje cotidiano
• information, lift, restaurant, wheelchair access
Vocabulario de CLIL: Technology in the city
• app, chat, go online, online shopping, smartphone, wifi zone
Vocabulario receptivo
• professional recordings, seafood, wheelbarrow
Vocabulario reciclado
• police officer
• beach, boat, bridge, bus, café, castle, flowers, money, museum, park, plane, plants,
restaurants, river, school, ship, souvenir shop, team, zoo
• laptop, satnav, tablet
• Telling the time
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Escuchar el sonido/ǝ/ para decir la hora
UNIT 4. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE2.1.
CE2.2.
CE2.3.
CE2.4.
CE2.5.
CE2.6.
CE2.7.
CE2.8.
EA2.1.
EA2.2.
EA2.3.
EA2.4.
Estrategias de producción:
Identificar y nombrar los lugares de las ciudades
Preguntar y hablar sobre la gente en pasado
Hacer y responder preguntas sobre dónde estaban ayer y a qué hora
Hacer y responder preguntas sobre la tecnología en las ciudades
Predecir lo que sucede en el cuento
Practicar la pronunciación: /ǝ/ para decir la hora
Comprender y reflexionar sobre los valores
Jugar a juegos
Hacer una representación (cómo averiguar horarios de apertura y de cierre)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Irlanda: Molly Malone
• Irlanda: concurso de preguntas y respuestas
• El Reino Unido: Sherlock Holmes y el museo de Sherlock Holmes de Londres
• Vídeo: cómo averiguar los horarios de apertura y cierre
• Interés en nombrar lugares de pueblos y ciudades
• Placer en leer una carta
• Disfrute de una historia de detectives
• Conciencia de que las cosas no son siempre lo que parecen
• Interés en hablar sobre dónde estuvieron ayer
• Placer en aprender sobre la cultura irlandesa y la británica
• Confianza al usar el lenguaje cotidiano
• Reconocimiento de la importancia de la tecnología para las personas de las ciudades
• Satisfacción al preparar, planificar y escribir su trabajo
• Buena disposición para repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Narración de hechos pasados remotos y recientes
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• I/He/She was at (the bank) at (quarter past five).
• I/He/She wasn’t at (the cinema) at (quarter to six).
• Where were you/they at (half past seven)?
• Where was he/she at (quarter to six) yesterday?
• Is there … ? Are there … ?
CCL
CMCT
CSC
CD
CCEC
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
Estructuras de lenguaje cotidiano
• Can you tell me what time the … opens (on Saturdays), please?
• Does it close for lunch?
Estructuras recicladas
• He likes/lives/plays/works …
• There is/are …
• I think so./I don’t think so.
• I want to … because …
Léxico oral de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• airport, bank, botanical garden, main square, port, post office, shopping centre, sports
stadium, theme park, tourist information office
Vocabulario del cuento
• alibi, bump into someone, clumsy, identical twin, mistaken identity, robbery
Lenguaje cotidiano
• information, lift, restaurant, wheelchair access
Vocabulario de CLIL: Technology in the city
• app, chat, go online, online shopping, smartphone, wifi zone
Vocabulario receptivo
• professional recordings, seafood, wheelbarrow
Vocabulario reciclado
• police officer
• beach, boat, bridge, bus, café, castle, flowers, money, museum, park, plane, plants,
restaurants, river, school, ship, souvenir shop, team, zoo
• laptop, satnav, tablet
• Telling the time
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Practicar el sonido /ǝ/ para decir la hora
UNIT 4. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE3.1.
CE3.2.
CE3.3.
CE3.4.
CE3.5.
CE3.6.
CE3.7.
EA3.1.
EA3.2.
EA3.3.
EA3.4.
EA3.5.
Estrategias de comprensión:
Leer vocabulario relacionado con los lugares de las ciudades
Leer las tablas gramaticales de la Unidad
Leer una carta
Leer cosas sobre cómo usa la gente la tecnología
Leer una canción popular irlandesa
Leer y comprender el cuento
Repasar, evaluar y planificar su propio aprendizaje
Leer una guía turística de Liverpool en Inglaterra
Hacer un concurso cultural sobre Irlanda
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Irlanda: Molly Malone
• Irlanda: concurso de preguntas y respuestas
• El Reino Unido: Sherlock Holmes y el museo de Sherlock Holmes de Londres
• Vídeo: cómo averiguar los horarios de apertura y cierre
• Interés en nombrar lugares de pueblos y ciudades
• Placer en leer una carta
• Disfrute de una historia de detectives
• Conciencia de que las cosas no son siempre lo que parecen
• Interés en hablar sobre dónde estuvieron ayer
• Placer en aprender sobre la cultura irlandesa y la británica
• Confianza al usar el lenguaje cotidiano
• Reconocimiento de la importancia de la tecnología para las personas de las ciudades
• Satisfacción al preparar, planificar y escribir su trabajo
• Buena disposición para repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Narración de hechos pasados remotos y recientes
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• I/He/She was at (the bank) at (quarter past five).
• I/He/She wasn’t at (the cinema) at (quarter to six).
• Where were you/they at (half past seven)?
• Where was he/she at (quarter to six) yesterday?
• Is there … ? Are there … ?
CCL
CMCT
CAA
CD
CCEC
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
Estructuras de lenguaje cotidiano
• Can you tell me what time the … opens (on Saturdays), please?
• Does it close for lunch?
Estructuras recicladas
• He likes/lives/plays/works …
• There is/are …
• I think so./I don’t think so.
• I want to … because …
Léxico escrito de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• airport, bank, botanical garden, main square, port, post office, shopping centre, sports
stadium, theme park, tourist information office
Vocabulario del cuento
• alibi, bump into someone, clumsy, identical twin, mistaken identity, robbery
Lenguaje cotidiano
• information, lift, restaurant, wheelchair access
Vocabulario de CLIL: Technology in the city
• app, chat, go online, online shopping, smartphone, wifi zone
Vocabulario receptivo
• professional recordings, seafood, wheelbarrow
Vocabulario reciclado
• police officer
• beach, boat, bridge, bus, café, castle, flowers, money, museum, park, plane, plants,
restaurants, river, school, ship, souvenir shop, team, zoo
• laptop, satnav, tablet
• Telling the time
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con los lugares de las ciudades
UNIT 4. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE4.1.
CE4.2.
CE4.3.
CE4.4.
CE4.5.
CE4.6.
CE4.7.
EA4.2.
Estrategias de producción:
Completar actividades con vocabulario sobre los lugares de las ciudades
Comprender y practicar la gramática
Utilizar la Pupil’s App en Navio
Escribir sobre cómo utiliza la gente la tecnología
Planificar, preparar, escribir y presentar su proyecto
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Irlanda: Molly Malone
• Irlanda: concurso de preguntas y respuestas
• El Reino Unido: Sherlock Holmes y el museo de Sherlock Holmes de Londres
• Vídeo: cómo averiguar los horarios de apertura y cierre
• Interés en nombrar lugares de pueblos y ciudades
• Placer en leer una carta
• Disfrute de una historia de detectives
• Conciencia de que las cosas no son siempre lo que parecen
• Interés en hablar sobre dónde estuvieron ayer
• Placer en aprender sobre la cultura irlandesa y la británica
• Confianza al usar el lenguaje cotidiano
• Reconocimiento de la importancia de la tecnología para las personas de las ciudades
• Satisfacción al preparar, planificar y escribir su trabajo
• Buena disposición para repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Narración de hechos pasados remotos y recientes
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• I/He/She was at (the bank) at (quarter past five).
• I/He/She wasn’t at (the cinema) at (quarter to six).
• Where were you/they at (half past seven)?
• Where was he/she at (quarter to six) yesterday?
• Is there … ? Are there … ?
Estructuras de lenguaje cotidiano
• Can you tell me what time the … opens (on Saturdays), please?
• Does it close for lunch?
Estructuras recicladas
• He likes/lives/plays/works …
CCL
CMCT
CD
CAA
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave • There is/are …
• I think so./I don’t think so.
• I want to … because …
Léxico escrito de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• airport, bank, botanical garden, main square, port, post office, shopping centre, sports
stadium, theme park, tourist information office
Vocabulario del cuento
• alibi, bump into someone, clumsy, identical twin, mistaken identity, robbery
Lenguaje cotidiano
• information, lift, restaurant, wheelchair access
Vocabulario de CLIL: Technology in the city
• app, chat, go online, online shopping, smartphone, wifi zone
Vocabulario receptivo
• professional recordings, seafood, wheelbarrow
Vocabulario reciclado
• police officer
• beach, boat, bridge, bus, café, castle, flowers, money, museum, park, plane, plants,
restaurants, river, school, ship, souvenir shop, team, zoo
• laptop, satnav, tablet
• Telling the time
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con los lugares de las ciudades
UNIT 4. PROGRAMACIÓN DE AULA / TEMPORALIZACIÓN
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC
Notas del
profesor/
a
Less
on
1. p
34
Nombrar y
describir lugares
de la ciudad
Preguntar y
hablar sobre los
lugares de la
ciudad
• nombrar y describir lugares
de pueblos y ciudades
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• preguntar y decir lo que
tiene su pueblo/ciudad y lo
que no
• usar la Pupil’s App en Navio
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 4.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Unit 4 flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and say. CD 2 Track 28 p248
Activity 2
• Listen and find out. Which places hasn’t Dublin got?
CD 2 Track 29 p248
• Now ask and talk about your town.
Internet Tracks
• Find a map of Ireland. Where is the capital city? Find
two other cities.
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz. CD 2 Track 30 p248
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Complete the crossword.
Activity 2
• Write questions. Answer Yes,
there is, I think so, I don’t
think so, or No, there isn’t. Ask
and say.
Activity 3
• Write about the places.
CCL
CMCT
CD
Less
on
2. p
35 Leer y
comprender una
carta
Expresar una
opinión personal
• leer una carta
• responder las preguntas
• jugar a Read and change
• expresar y explicar un
deseo personal
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the Unit 4 flashcards.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 4
• Listen and read. CD 2 Track 31 p248
Activity 5
• Correct the sentences.
Activity 6
• Bridge to ESO: Play Read and change.
Activity 7
• Talk about it! Think and say.
Internet Tracks
• Find out the names of two parks in Dublin.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 4
• Look. Write and match. (See
Pupil’s Book page 35.)
Activity 5
• Read and answer the
questions. (See Pupil’s Book page
35.)
Activity 6
• Talk about it! Listen and write.
Answer the question for
you. CD 2 Track 32 p249
CCL
CMCT
SIE
Less
on
3. p
36-3
7
Predecir lo que
sucede en el
cuento
Escuchar y
comprender
un cuento
Dar una
respuesta
personal
Aprender
• aprender frases cotidianas
usadas en el cuento
• usar la Pupil’s App en Navio
• predecir lo que pasará en
el cuento
• dar una respuesta personal
y pensar en los valores
• escuchar y leer el cuento
• responder preguntas sobre
el cuento
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review Dublin.
• Explain the aims of the lesson.
Pre-story activities
• Predict what happens in the story.
• Listen to the story (books closed). CD 2 Track 33 p249
Activity 8
• Listen to and read the story. CD 2 Track 33 p249
Activity 9
• Read and answer the questions.
Tiger Tracks Values
• Think about it! Is it important to tell the police if you
know something about a crime? Why?
• How do the police help people in your community?
Do you know…? fact
• Read the information.
Activity Book
Activity 7
• Read the story and match. (See
Pupil’s Book page 36.)
Activity 8
• Who says what? Complete the
sentences. Number the pictures.
Activity 9
• Read and circle. Write a review
of the story. Tell your family about
the story.
CCL
CD
CAA
CSC
CCEC
Recursos de Evaluación
Evaluación informal
o Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
o Ejercicios del Activity Book.
o Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
Evaluación formal
o Test de la Unidad
o Test trimestral
o Test de fin de curso
o Unit Review(WB)
o Test Generator
Auto-evaluación
o Actividad de auto-evaluación del Unit review
Rúbricas
o Rúbricas de evaluación de New Tiger 6
o MacMillan Rubrics Generator
Recursos
Materiales impresos: Pupil’s Book págs.34-43, Activity Book págs.34-43, (lista de otros materiales
para cada lección en el TB)
Materiales digitales:
Teacher’s Digital: También se puede impartir esta unidad mediante el uso de la Teacher’s App
en Navio.
Pupil’s Digital: También se puede animar a los alumnos a utilizar la Pupil’s App en Navio.
Recursos complementarios y Atención a la Diversidad
Actividades de comienzo y final de la lección en el Teacher's Book
Actividades del Activity Book y del Essential Activity Book.
Teacher’s App en Navio: Fichas de refuerzo y extensión, Progress Journal y Skills Trainer.
Pupil’s App en Navio
Actividades graduadas para atender a la diversidad (TB)
UNIT 5: Ingenious inventions
UNIT 5. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de
evaluación77
Estándares de
aprendizaje78 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave79
CE1.1
CE1.2.
CE1.3.
CE1.4.
CE1.5.
CE1.6.
CE1.7.
EA1.3.
EA1.4.
EA1.5.
EA1.6.
EA1.7.
Estrategias de comprensión:
Escuchar vocabulario relacionado con los inventos
Escuchar y hacer un concurso de vocabulario
• Escuchar y utilizar el lenguaje cotidiano
Escuchar y averiguar cosas sobre el concurso nacional de Ciencia e Ingeniería en Reino
Unido
Escuchar y averiguar cosas sobre un invento
Escuchar y comprender el cuento
Escuchar la pronunciación: terminaciones del pasado de verbos regulares
Ver un vídeo clip
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Inglaterra: el Eden Project
• Inglaterra: concurso de preguntas y respuestas
• El Reino Unido: la National Science + Engineering Competition
• Vídeo: cómo hablar de lo que hicieron en el colegio
• Interés en hablar sobre cosas que usamos cada día
• Placer en leer mini-biografías
• Placer en leer una historia real
• Conciencia de que es mejor prevenir que curar
• Interés en hablar sobre acontecimientos pasados
• Respeto por los logros ajenos
• Placer en aprender sobre la cultura inglesa y la británica
• Confianza al usar el lenguaje cotidiano
• Placer en representar un diálogo
• Reconocimiento de que los inventos han cambiado y siguen cambiando nuestras vidas
• Satisfacción al preparar, planificar y escribir su trabajo
• Buena disposición para repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
CCL
CMCT
CCEC
CSC
77 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Criterios de Evaluación está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 78 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Estándares de Aprendizaje está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 79 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales
Criterios de
evaluación77
Estándares de
aprendizaje78 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave79 sentimiento, la intención
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Narración de hechos pasados remotos y recientes
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• How old is the (light bulb)?
• Who invented the … ?
• When did he/she live? What did he/she do/ discover?
• I/He/She/They invented … /discovered … in (1952).
• Where did he/she work? He/She worked (on a farm).
• In the past, … Today, …
Estructuras de lenguaje cotidiano
• What did you do at school today?
Estructuras recicladas
• Regular verbs: appear, climb, continue, die, invent, kill, like, live, look, notice, paint, play,
protect, rain, save, send, start, travel, visit, want, wash, work
• Irregular verbs: be, go, have, see
• What’s the matter? I’ve got a headache/a temperature.
• He was interested in …
Léxico oral de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• bilingual dictionary, digital thermometer, dishwasher, light bulb, microscope, microwave,
paper clip, plasters, stamps, umbrella
Vocabulario del cuento
• cowpox, milk the cows, prove, pus, rub, scratch, serious, smallpox, spots
Lenguaje cotidiano
• batteries, electricity, idea, the 19th century
Vocabulario de CLIL: The development of TV
• at the beginning of the 20th century, channels, clear, flat screen, image, television
programmes
Vocabulario receptivo
• case, commercial, phonograph, the most efficient, theories, treat a patient
Vocabulario reciclado
• ordinal numbers
• school subjects
• dishes, finger, food, foreign language, knee, paper
• farm, ice rink, park, science museum
• doctor, inventor, scientist
• birds, hedgehogs, wildlife
• at the weekend, last month, last Tuesday, last week, yesterday
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Criterios de
evaluación77
Estándares de
aprendizaje78 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave79 Escuchar y practicar las terminaciones del pasado de verbos regulares
UNIT 5. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE2.1.
CE2.2.
CE2.3.
CE2.4.
CE2.5.
CE2.6.
CE2.7.
CE2.8.
EA2.1.
EA2.2.
EA2.3.
Estrategias de producción:
Identificar y nombrar inventos
Hablar sobre la cantidad de televisión que ven
Poner unos acontecimientos históricos en orden cronológico
Predecir lo que sucede en el cuento
Practicar la pronunciación: las terminaciones del pasado de verbos regulares
Comprender y reflexionar sobre los valores
Jugar a juegos
Hacer una representación (cómo hablar sobre lo que hicieron en el colegio)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Inglaterra: el Eden Project
• Inglaterra: concurso de preguntas y respuestas
• El Reino Unido: la National Science + Engineering Competition
• Vídeo: cómo hablar de lo que hicieron en el colegio
• Interés en hablar sobre cosas que usamos cada día
• Placer en leer mini-biografías
• Placer en leer una historia real
• Conciencia de que es mejor prevenir que curar
• Interés en hablar sobre acontecimientos pasados
• Respeto por los logros ajenos
• Placer en aprender sobre la cultura inglesa y la británica
• Confianza al usar el lenguaje cotidiano
• Placer en representar un diálogo
• Reconocimiento de que los inventos han cambiado y siguen cambiando nuestras vidas
• Satisfacción al preparar, planificar y escribir su trabajo
• Buena disposición para repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Narración de hechos pasados remotos y recientes
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• How old is the (light bulb)?
• Who invented the … ?
• When did he/she live? What did he/she do/ discover?
• I/He/She/They invented … /discovered … in (1952).
CCL
CMCT
CCEC
CSC
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave • Where did he/she work? He/She worked (on a farm).
• In the past, … Today, …
Estructuras de lenguaje cotidiano
• What did you do at school today?
Estructuras recicladas
• Regular verbs: appear, climb, continue, die, invent, kill, like, live, look, notice, paint, play,
protect, rain, save, send, start, travel, visit, want, wash, work
• Irregular verbs: be, go, have, see
• What’s the matter? I’ve got a headache/a temperature.
• He was interested in …
Léxico oral de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• bilingual dictionary, digital thermometer, dishwasher, light bulb, microscope, microwave,
paper clip, plasters, stamps, umbrella
Vocabulario del cuento
• cowpox, milk the cows, prove, pus, rub, scratch, serious, smallpox, spots
Lenguaje cotidiano
• batteries, electricity, idea, the 19th century
Vocabulario de CLIL: The development of TV
• at the beginning of the 20th century, channels, clear, flat screen, image, television
programmes
Vocabulario receptivo
• case, commercial, phonograph, the most efficient, theories, treat a patient
Vocabulario reciclado
• ordinal numbers
• school subjects
• dishes, finger, food, foreign language, knee, paper
• farm, ice rink, park, science museum
• doctor, inventor, scientist
• birds, hedgehogs, wildlife
• at the weekend, last month, last Tuesday, last week, yesterday
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Aprender a contar sílabas en las frases
UNIT 5. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE3.1.
CE3.2.
CE3.3.
CE3.4.
CE3.5.
CE3.6.
CE3.7.
EA3.4.
EA3.5.
Estrategias de comprensión:
Leer vocabulario relacionado con los inventos
Leer las tablas gramaticales de la Unidad
Leer cuatro mini-biografías
Leer y averiguar cosas sobre un científico famoso de la historia
Leer cosas sobre el Proyecto Eden en Cornwall, Inglaterra
Leer y comprender el cuento
Repasar, evaluar y planificar su propio aprendizaje
Leer una línea del tiempo mostrando la historia de la televisión en el Reino Unido
Hacer un concurso cultural sobre Inglaterra
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Inglaterra: el Eden Project
• Inglaterra: concurso de preguntas y respuestas
• El Reino Unido: la National Science + Engineering Competition
• Vídeo: cómo hablar de lo que hicieron en el colegio
• Interés en hablar sobre cosas que usamos cada día
• Placer en leer mini-biografías
• Placer en leer una historia real
• Conciencia de que es mejor prevenir que curar
• Interés en hablar sobre acontecimientos pasados
• Respeto por los logros ajenos
• Placer en aprender sobre la cultura inglesa y la británica
• Confianza al usar el lenguaje cotidiano
• Placer en representar un diálogo
• Reconocimiento de que los inventos han cambiado y siguen cambiando nuestras vidas
• Satisfacción al preparar, planificar y escribir su trabajo
• Buena disposición para repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Narración de hechos pasados remotos y recientes
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• How old is the (light bulb)?
• Who invented the … ?
• When did he/she live? What did he/she do/ discover?
CCL
CMCT
CCEC
CSC
CAA
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave • I/He/She/They invented … /discovered … in (1952).
• Where did he/she work? He/She worked (on a farm).
• In the past, … Today, …
Estructuras de lenguaje cotidiano
• What did you do at school today?
Estructuras recicladas
• Regular verbs: appear, climb, continue, die, invent, kill, like, live, look, notice, paint, play,
protect, rain, save, send, start, travel, visit, want, wash, work
• Irregular verbs: be, go, have, see
• What’s the matter? I’ve got a headache/a temperature.
• He was interested in …
Léxico escrito de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• bilingual dictionary, digital thermometer, dishwasher, light bulb, microscope, microwave,
paper clip, plasters, stamps, umbrella
Vocabulario del cuento
• cowpox, milk the cows, prove, pus, rub, scratch, serious, smallpox, spots
Lenguaje cotidiano
• batteries, electricity, idea, the 19th century
Vocabulario de CLIL: The development of TV
• at the beginning of the 20th century, channels, clear, flat screen, image, television
programmes
Vocabulario receptivo
• case, commercial, phonograph, the most efficient, theories, treat a patient
Vocabulario reciclado
• ordinal numbers
• school subjects
• dishes, finger, food, foreign language, knee, paper
• farm, ice rink, park, science museum
• doctor, inventor, scientist
• birds, hedgehogs, wildlife
• at the weekend, last month, last Tuesday, last week, yesterday
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con los inventos
UNIT 5. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE4.1.
CE4.2.
CE4.3.
CE4.4.
CE4.5.
CE4.6.
CE4.7.
EA4.1.
Estrategias de producción:
Completar actividades con vocabulario sobre los inventos
Comprender y practicar la gramática
Utilizar la Pupil’s App en Navio
Escribir mini-biografías
Planificar, preparar, escribir y presentar su proyecto
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Inglaterra: el Eden Project
• Inglaterra: concurso de preguntas y respuestas
• El Reino Unido: la National Science + Engineering Competition
• Vídeo: cómo hablar de lo que hicieron en el colegio
• Interés en hablar sobre cosas que usamos cada día
• Placer en leer mini-biografías
• Placer en leer una historia real
• Conciencia de que es mejor prevenir que curar
• Interés en hablar sobre acontecimientos pasados
• Respeto por los logros ajenos
• Placer en aprender sobre la cultura inglesa y la británica
• Confianza al usar el lenguaje cotidiano
• Placer en representar un diálogo
• Reconocimiento de que los inventos han cambiado y siguen cambiando nuestras vidas
• Satisfacción al preparar, planificar y escribir su trabajo
• Buena disposición para repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Narración de hechos pasados remotos y recientes
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• How old is the (light bulb)?
• Who invented the … ?
• When did he/she live? What did he/she do/ discover?
• I/He/She/They invented … /discovered … in (1952).
• Where did he/she work? He/She worked (on a farm).
• In the past, … Today, …
CCL
CMCT
CD
CCEC
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
Estructuras de lenguaje cotidiano
• What did you do at school today?
Estructuras recicladas
• Regular verbs: appear, climb, continue, die, invent, kill, like, live, look, notice, paint, play,
protect, rain, save, send, start, travel, visit, want, wash, work
• Irregular verbs: be, go, have, see
• What’s the matter? I’ve got a headache/a temperature.
• He was interested in …
Léxico escrito de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• bilingual dictionary, digital thermometer, dishwasher, light bulb, microscope, microwave,
paper clip, plasters, stamps, umbrella
Vocabulario del cuento
• cowpox, milk the cows, prove, pus, rub, scratch, serious, smallpox, spots
Lenguaje cotidiano
• batteries, electricity, idea, the 19th century
Vocabulario de CLIL: The development of TV
• at the beginning of the 20th century, channels, clear, flat screen, image, television
programmes
Vocabulario receptivo
• case, commercial, phonograph, the most efficient, theories, treat a patient
Vocabulario reciclado
• ordinal numbers
• school subjects
• dishes, finger, food, foreign language, knee, paper
• farm, ice rink, park, science museum
• doctor, inventor, scientist
• birds, hedgehogs, wildlife
• at the weekend, last month, last Tuesday, last week, yesterday
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con los inventos
UNIT 5. PROGRAMACIÓN DE AULA / TEMPORALIZACIÓN
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC
Notas del
profesor/
a
Less
on
1. p
44 Nombrar y
describir inventos
Preguntar y
hablar sobre los
inventos
• nombrar inventos
• hacer y responder
preguntas sobre cuándo se
inventaron las cosas
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• usar la Pupil’s App en Navio
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 5.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Unit 5 flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and say. CD 3 Track 7 p251
Activity 2
• Discuss with a partner.
• Write your ideas.
• Now listen and find out. CD 3 Track 8 p251
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz. CD 3 Track 9 p252
Internet Tracks
• Find out the name of the first stamp in the world.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Read. Find and circle. Write.
Activity 2
• Listen, number and match. Ask
and say.
CD 3 Track 10 p252
Activity 3
• Write about the inventions.
CCL
CD
Less
on
2. p
45
Leer y
comprender una
mini-biografía
Expresar una
opinión personal
• Leer mini-biografías
• ordenar cronológicamente
acontecimientos históricos
• jugar a un juego de
memoria
• hablar y dar su opinión
sobre los inventos más
importantes
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the Unit 5 flashcards.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 4
• Listen and read. CD 3 Track 11 p252
Activity 5
• Put these events in chronological order.
Activity 6
• Play a memory game.
Activity 7
• Talk about it! Think and say. Internet Tracks
• Think of an object you use every day. Try to find out
who invented it.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 4
• Read and answer the
questions. (See Pupil’s Book page
45.)
Activity 5
• Read and write the answers.
(See Pupil’s Book page 45.)
Activity 6
• Talk about it! Listen and
complete. Write. Answer the
question for you.
CD 3 Track 12 p252
CCL
CMCT
SIE
Less
on
3. p
46-4
7
Predecir lo que
sucede en el
cuento
Escuchar y
comprender
un cuento
Dar una
respuesta
personal
Aprender
expresiones
cotidianas
• aprender frases cotidianas
usadas en el cuento
• usar la Pupil’s App en Navio
• predecir lo que pasará en
el cuento
• dar una respuesta personal
y pensar en los valores
• escuchar y leer el cuento
• responder preguntas sobre
el cuento
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review four inventors.
• Explain the aims of the lesson.
Pre-story activities
• Predict what happens in the story.
• Listen to the story (books closed).CD 3 Track 13 p252
Activity 8
• Listen to and read the story. CD 3 Track 13 p252
Activity 9
• Read and say True or False. Correct the false
sentences.
Tiger Tracks Values
• Think about it! Is it important to prevent illness and
disease? Why?
• What do you do to prevent illness?
Do you know…? fact
• Read the information.
Activity 10
Activity Book
Activity 7
• Read the story and answer the
questions. (See Pupil’s
Book page 46.)
Activity 8
• Who says what? Complete the
sentences. Number the
pictures.
Activity 9
• Read and circle. Write a review
of the story. Tell your family about
the story.
CCL
CD
CAA
CSC
CCEC
Recursos de Evaluación
Evaluación informal
o Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
o Ejercicios del Activity Book.
o Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
Evaluación formal
o Test de la Unidad
o Test trimestral
o Test de fin de curso
o Unit Review(WB)
o Test Generator
Auto-evaluación
o Actividad de auto-evaluación del Unit review
Rúbricas
o Rúbricas de evaluación de New Tiger 6
o MacMillan Rubrics Generator
Recursos
Materiales impresos: Pupil’s Book págs.44-53, Activity Book págs.44-53, (lista de otros materiales
para cada lección en el TB)
Materiales digitales:
Teacher’s Digital: También se puede impartir esta unidad mediante el uso de la Teacher’s App
en Navio.
Pupil’s Digital: También se puede animar a los alumnos a utilizar la Pupil’s App en Navio.
Recursos complementarios y Atención a la Diversidad
Actividades de comienzo y final de la lección en el Teacher's Book
Actividades del Activity Book y del Essential Activity Book.
Teacher’s App en Navio: Fichas de refuerzo y extensión, Progress Journal y Skills Trainer.
Pupil’s App en Navio
Actividades graduadas para atender a la diversidad (TB)
UNIT 6: Helping people
UNIT 6. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de
evaluación80
Estándares de
aprendizaje81 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave82
CE1.1
CE1.2.
CE1.3.
CE1.4.
CE1.5.
CE1.6.
CE1.7.
EA1.3.
EA1.4.
EA1.5.
EA1.6.
EA1.7.
Estrategias de comprensión:
Escuchar vocabulario relacionado con las tareas de casa
Escuchar y hacer un concurso de vocabulario
• Escuchar y utilizar el lenguaje cotidiano
Escuchar a gente hablando sobre las tareas de casa que hicieron la pasada semana
Escuchar y averiguar cosas sobre los Juegos Olímpicos de Londres 2012
Escuchar y comprender el cuento
Escuchar la pronunciación: la entonación contrastiva
Ver un vídeo clip
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Canadá: los Juegos Olímpicos de Invierno
• Canadá: concurso de preguntas y respuestas
• El Reino Unido: los Juegos Olímpicos de 2012
• Vídeo: cómo indicar y preguntar por una dirección
• Interés en las tareas domésticas
• Placer en leer un post extenso
• Disfrute con un cuento de hadas moderno
• Conciencia de que es importante compartir las tareas domésticas
• Interés en hablar sobre cómo ayudar a la gente
• Placer en aprender cosas sobre la cultura canadiense y la británica
• Confianza al usar el lenguaje cotidiano
• Placer en representar un diálogo
• Reconocimiento de que hay que ayudar a las personas de la comunidad
• Satisfacción al preparar, planificar y escribir su trabajo
• Buena disposición para repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
CCL
CMCT
CSC
CCEC
80 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Criterios de Evaluación está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 81 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Estándares de Aprendizaje está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 82 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales
Criterios de
evaluación80
Estándares de
aprendizaje81 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave82 Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Narración de hechos pasados remotos y recientes
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• Who (makes your bed)? I do./My (mother) does.
• Irregular verbs: do/did, feed/fed, go/went, have/had, make/made, put/put, sweep/swept,
take/took
Estructuras de lenguaje cotidiano
• Can I help you?
• Do you know the way to the … ?
Estructuras recicladas
• I like …ing. She/He loves …ing.
• I never/often/sometimes/usually …
• Remember to … Don’t forget to …
• Did you … yesterday?
• Where did … live?
• What did … do?
• I think it’s important to …
Léxico oral de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• clean the windows, do the washing up, feed the pets, make your bed, put your clothes
away, sweep the floor, take out the rubbish, tidy up, wash the car, water the plants
Vocabulario del cuento
• fairy godfather, running shoes, stepsisters, waved a magic wand
Lenguaje cotidiano
• go straight on, go under the bridge, turn left at the traffic lights, turn right at the post box
Vocabulario de CLIL: Volunteering
• charity, elderly neighbour, pensioner, pick up litter, retirement home, walk the dog
Vocabulario receptivo
• abandoned dogs, bookshelves, exhausted, Her Majesty, snowboarding
Vocabulario reciclado
• the time
• numbers
• members of the family
• cook, get up, go to school/work, have breakfast/a shower/a coffee, help, live, offer,
participate, run, send an email, share, teach, tidy, visit, wait
• at the weekend, every day, once a month/week, yesterday
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Escuchar la entonación contrastiva
UNIT 6. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE2.1.
CE2.2.
CE2.3.
CE2.4.
CE2.5.
CE2.6.
CE2.7.
CE2.8.
EA2.1.
EA2.2.
EA2.3.
Estrategias de producción:
Identificar y nombrar tareas de casa
Hablar sobre las tareas de casa que la gente hizo la semana pasada
Hablar sobre cómo pueden ellos ayudar en su comunidad
Predecir lo que sucede en el cuento
Practicar la pronunciación: la entonación contrastiva
Comprender y reflexionar sobre los valores
Jugar a juegos
Hacer una representación (cómo pedir y dar indicaciones)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Canadá: los Juegos Olímpicos de Invierno
• Canadá: concurso de preguntas y respuestas
• El Reino Unido: los Juegos Olímpicos de 2012
• Vídeo: cómo indicar y preguntar por una dirección
• Interés en las tareas domésticas
• Placer en leer un post extenso
• Disfrute con un cuento de hadas moderno
• Conciencia de que es importante compartir las tareas domésticas
• Interés en hablar sobre cómo ayudar a la gente
• Placer en aprender cosas sobre la cultura canadiense y la británica
• Confianza al usar el lenguaje cotidiano
• Placer en representar un diálogo
• Reconocimiento de que hay que ayudar a las personas de la comunidad
• Satisfacción al preparar, planificar y escribir su trabajo
• Buena disposición para repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Narración de hechos pasados remotos y recientes
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• Who (makes your bed)? I do./My (mother) does.
• Irregular verbs: do/did, feed/fed, go/went, have/had, make/made, put/put, sweep/swept,
take/took
Estructuras de lenguaje cotidiano
• Can I help you?
• Do you know the way to the … ?
CCL
CSC
CCEC
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
Estructuras recicladas
• I like …ing. She/He loves …ing.
• I never/often/sometimes/usually …
• Remember to … Don’t forget to …
• Did you … yesterday?
• Where did … live?
• What did … do?
• I think it’s important to …
Léxico oral de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• clean the windows, do the washing up, feed the pets, make your bed, put your clothes
away, sweep the floor, take out the rubbish, tidy up, wash the car, water the plants
Vocabulario del cuento
• fairy godfather, running shoes, stepsisters, waved a magic wand
Lenguaje cotidiano
• go straight on, go under the bridge, turn left at the traffic lights, turn right at the post box
Vocabulario de CLIL: Volunteering
• charity, elderly neighbour, pensioner, pick up litter, retirement home, walk the dog
Vocabulario receptivo
• abandoned dogs, bookshelves, exhausted, Her Majesty, snowboarding
Vocabulario reciclado
• the time
• numbers
• members of the family
• cook, get up, go to school/work, have breakfast/a shower/a coffee, help, live, offer,
participate, run, send an email, share, teach, tidy, visit, wait
• at the weekend, every day, once a month/week, yesterday
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Practicar la entonación contrastiva
UNIT 6. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE3.1.
CE3.2.
CE3.3.
CE3.4.
CE3.5.
CE3.6.
CE3.7.
EA3.1.
EA3.4.
EA3.5.
Estrategias de comprensión:
Leer vocabulario relacionado con tareas de casa
Leer las tablas gramaticales de la Unidad
Leer un poema
Leer sobre quién realiza las tareas de casa en una familia
Leer sobre niños que ayudan a la gente en su comunidad
Leer y comprender el cuento
Repasar, evaluar y planificar su propio aprendizaje
Leer cosas sobre Canadá y los Juegos Olímpicos
Hacer un concurso cultural sobre Canadá
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Canadá: los Juegos Olímpicos de Invierno
• Canadá: concurso de preguntas y respuestas
• El Reino Unido: los Juegos Olímpicos de 2012
• Vídeo: cómo indicar y preguntar por una dirección
• Interés en las tareas domésticas
• Placer en leer un post extenso
• Disfrute con un cuento de hadas moderno
• Conciencia de que es importante compartir las tareas domésticas
• Interés en hablar sobre cómo ayudar a la gente
• Placer en aprender cosas sobre la cultura canadiense y la británica
• Confianza al usar el lenguaje cotidiano
• Placer en representar un diálogo
• Reconocimiento de que hay que ayudar a las personas de la comunidad
• Satisfacción al preparar, planificar y escribir su trabajo
• Buena disposición para repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Narración de hechos pasados remotos y recientes
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• Who (makes your bed)? I do./My (mother) does.
• Irregular verbs: do/did, feed/fed, go/went, have/had, make/made, put/put, sweep/swept,
CCL
CMCT
CSC
CCEC
CAA
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave take/took
Estructuras de lenguaje cotidiano
• Can I help you?
• Do you know the way to the … ?
Estructuras recicladas
• I like …ing. She/He loves …ing.
• I never/often/sometimes/usually …
• Remember to … Don’t forget to …
• Did you … yesterday?
• Where did … live?
• What did … do?
• I think it’s important to …
Léxico escrito de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• clean the windows, do the washing up, feed the pets, make your bed, put your clothes
away, sweep the floor, take out the rubbish, tidy up, wash the car, water the plants
Vocabulario del cuento
• fairy godfather, running shoes, stepsisters, waved a magic wand
Lenguaje cotidiano
• go straight on, go under the bridge, turn left at the traffic lights, turn right at the post box
Vocabulario de CLIL: Volunteering
• charity, elderly neighbour, pensioner, pick up litter, retirement home, walk the dog
Vocabulario receptivo
• abandoned dogs, bookshelves, exhausted, Her Majesty, snowboarding
Vocabulario reciclado
• the time
• numbers
• members of the family
• cook, get up, go to school/work, have breakfast/a shower/a coffee, help, live, offer,
participate, run, send an email, share, teach, tidy, visit, wait
• at the weekend, every day, once a month/week, yesterday
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con las tareas de casa
UNIT 6. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE4.1.
CE4.2.
CE4.3.
CE4.4.
CE4.5.
CE4.6.
CE4.7.
EA4.1.
Estrategias de producción:
Completar actividades con vocabulario sobre tareas de casa
Comprender y practicar la gramática
Utilizar la Pupil’s App en Navio
Escribir sobre los niños que ayudan a la gente en su comunidad
Planificar, preparar, escribir y presentar su proyecto
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Canadá: los Juegos Olímpicos de Invierno
• Canadá: concurso de preguntas y respuestas
• El Reino Unido: los Juegos Olímpicos de 2012
• Vídeo: cómo indicar y preguntar por una dirección
• Interés en las tareas domésticas
• Placer en leer un post extenso
• Disfrute con un cuento de hadas moderno
• Conciencia de que es importante compartir las tareas domésticas
• Interés en hablar sobre cómo ayudar a la gente
• Placer en aprender cosas sobre la cultura canadiense y la británica
• Confianza al usar el lenguaje cotidiano
• Placer en representar un diálogo
• Reconocimiento de que hay que ayudar a las personas de la comunidad
• Satisfacción al preparar, planificar y escribir su trabajo
• Buena disposición para repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Narración de hechos pasados remotos y recientes
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• Who (makes your bed)? I do./My (mother) does.
• Irregular verbs: do/did, feed/fed, go/went, have/had, make/made, put/put, sweep/swept,
take/took
Estructuras de lenguaje cotidiano
• Can I help you?
• Do you know the way to the … ?
Estructuras recicladas
• I like …ing. She/He loves …ing.
• I never/often/sometimes/usually …
CCL
CD
CCEC
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave • Remember to … Don’t forget to …
• Did you … yesterday?
• Where did … live?
• What did … do?
• I think it’s important to …
Léxico escrito de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• clean the windows, do the washing up, feed the pets, make your bed, put your clothes
away, sweep the floor, take out the rubbish, tidy up, wash the car, water the plants
Vocabulario del cuento
• fairy godfather, running shoes, stepsisters, waved a magic wand
Lenguaje cotidiano
• go straight on, go under the bridge, turn left at the traffic lights, turn right at the post box
Vocabulario de CLIL: Volunteering
• charity, elderly neighbour, pensioner, pick up litter, retirement home, walk the dog
Vocabulario receptivo
• abandoned dogs, bookshelves, exhausted, Her Majesty, snowboarding
Vocabulario reciclado
• the time
• numbers
• members of the family
• cook, get up, go to school/work, have breakfast/a shower/a coffee, help, live, offer,
participate, run, send an email, share, teach, tidy, visit, wait
• at the weekend, every day, once a month/week, yesterday
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con las tareas de casa
UNIT 6. PROGRAMACIÓN DE AULA / TEMPORALIZACIÓN
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC83
Notas del
profesor/
a84
Less
on
1. p
54 Nombrar y
describir tareas
domésticas
Preguntar y
hablar sobre las
tareas
• nombrar tareas
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• usar la Pupil’s App en Navio
• hacer y responder
preguntas sobre quién hace
las tareas en casa
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 6.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Unit 6 flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and say. CD 3 Track 30 p255
Activity 2
• Listen and find out. Which chores does Zoe do?
CD 3 Track 31 p255
• Now ask and talk about you.
Internet Tracks
• Find a map of Canada. Is it bigger or smaller than the
USA?
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz.
CD 3 Track 32 p255
• Say the missing words. Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Complete the crossword.
Activity 2
• Write questions and true
answers about your house.
Ask and say.
Activity 3
• Look and write about your
family.
CCL
CD
CSC
83 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales 84
To be completed by the teacher, including number of hours for each lesson, according to your specific situation.
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC83
Notas del
profesor/
a84
Less
on
1. p
54 Nombrar y
describir tareas
domésticas
Preguntar y
hablar sobre las
tareas
• nombrar tareas
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• usar la Pupil’s App en Navio
• hacer y responder
preguntas sobre quién hace
las tareas en casa
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 6.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Unit 6 flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and say. CD 3 Track 30 p255
Activity 2
• Listen and find out. Which chores does Zoe do?
CD 3 Track 31 p255
• Now ask and talk about you.
Internet Tracks
• Find a map of Canada. Is it bigger or smaller than the
USA?
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz.
CD 3 Track 32 p255
• Say the missing words. Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Complete the crossword.
Activity 2
• Write questions and true
answers about your house.
Ask and say.
Activity 3
• Look and write about your
family.
CCL
CD
CSC
Less
on
2. p
55
Leer sobre un día
típico
Expresar una
opinión personal
• leer sobre quién hace las
tareas en la familia de Zoe
• responder las preguntas
• decir qué tareas hacen en
casa y expresar su opinión
• jugar a un juego de
memoria
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the Unit 6 flashcards.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 4
• Listen and read. CD 3 Track 33 p255
Activity 5
• Answer the questions.
Activity 6
• Play a memory game.
Activity 7
• Talk about it! Think and say.
Internet Tracks
• Find out how many people are in an ice hockey
team.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 4
• Who does what? Write. (See
Pupil’s Book page 55.)
Activity 5
• Read and answer the
questions. (See Pupil’s Book page
55.)
Activity 6
• Talk about it! Listen and write.
Answer the questions for
you. CD 3 Track 34 p256
CCL
CSC
SIE
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC83
Notas del
profesor/
a84
Less
on
1. p
54 Nombrar y
describir tareas
domésticas
Preguntar y
hablar sobre las
tareas
• nombrar tareas
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• usar la Pupil’s App en Navio
• hacer y responder
preguntas sobre quién hace
las tareas en casa
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 6.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Unit 6 flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and say. CD 3 Track 30 p255
Activity 2
• Listen and find out. Which chores does Zoe do?
CD 3 Track 31 p255
• Now ask and talk about you.
Internet Tracks
• Find a map of Canada. Is it bigger or smaller than the
USA?
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz.
CD 3 Track 32 p255
• Say the missing words. Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Complete the crossword.
Activity 2
• Write questions and true
answers about your house.
Ask and say.
Activity 3
• Look and write about your
family.
CCL
CD
CSC
Less
on
3. p
56-5
7
Predecir lo que
sucede en el
cuento
Escuchar y
comprender un
cuento
Dar una
respuesta
personal
Aprender
expresiones
cotidianas
• aprender frases cotidianas
usadas en el cuento
• usar la Pupil’s App en Navio
• predecir lo que pasará en
el cuento
• dar una respuesta personal
y pensar en los valores
• escuchar y leer el cuento
• responder preguntas sobre
el cuento
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review Zoe’s family.
• Explain the aims of the lesson.
Pre-story activities
• Predict what happens in the story.
• Listen to the story (books closed).
CD 3 Track 35 p256
Activity 8
• Listen to and read the story. CD 3 Track 35 p256
Activity 9
• Read and answer the questions.
Tiger Tracks Values
• Think about it! Is it important to share housework?
Why?
• Do you and your family share the chores?
Do you know…? fact
• Read the information.
Activity 10
• Talk about it! Ask and say.
Everyday phrases
• Learn and use!
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 7
• Read the story. (See Pupil’s
Book page 56.) Correct the
sentences.
Activity 8
• Who says what? Complete the
sentences. Number the pictures.
Activity 9
• Read and circle. Write a review
of the story. Tell your family about
the story.
CCL
CD
CAA
CSC
CMCT
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC83
Notas del
profesor/
a84
Less
on
1. p
54 Nombrar y
describir tareas
domésticas
Preguntar y
hablar sobre las
tareas
• nombrar tareas
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• usar la Pupil’s App en Navio
• hacer y responder
preguntas sobre quién hace
las tareas en casa
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 6.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Unit 6 flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and say. CD 3 Track 30 p255
Activity 2
• Listen and find out. Which chores does Zoe do?
CD 3 Track 31 p255
• Now ask and talk about you.
Internet Tracks
• Find a map of Canada. Is it bigger or smaller than the
USA?
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz.
CD 3 Track 32 p255
• Say the missing words. Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Complete the crossword.
Activity 2
• Write questions and true
answers about your house.
Ask and say.
Activity 3
• Look and write about your
family.
CCL
CD
CSC
Less
on
4. p
58
Comprender
cómo y cuándo
se usan los
verbos regulares
e irregulares en
pasado
• leer un poema
• jugar a Team reading race
• escuchar y aprenderse las
tablas de gramática
• usar la Pupil’s App en Navio
• recitar un poema
• ser un ‘grammar detective’
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review The red running shoes story. CD 3 Track 35
p256
• Explain the aims of the lesson.
Activity 11
• Listen to and read the poem. CD 3 Track 36 p256
Activity 12
• Work in groups. Play Team reading race.
Activity 13
• Listen, repeat and learn. CD 3 Track 37 p256
Activity 14
• Be a grammar detective! Look at page 57 in the
Activity Book.
Fast Track Grammar
• Start an irregular verb list in your notebook.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity 10
• Find and circle the words.
Complete the poem. (See
Pupil’s Book page 58.)
Activity 11
• Read and write. Be a grammar
detective!
Activity 12
• Order the sentences. Listen and
check. CD 3 Track 38 p256
CCL
CD
CAA
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC83
Notas del
profesor/
a84
Less
on
1. p
54 Nombrar y
describir tareas
domésticas
Preguntar y
hablar sobre las
tareas
• nombrar tareas
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• usar la Pupil’s App en Navio
• hacer y responder
preguntas sobre quién hace
las tareas en casa
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 6.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Unit 6 flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and say. CD 3 Track 30 p255
Activity 2
• Listen and find out. Which chores does Zoe do?
CD 3 Track 31 p255
• Now ask and talk about you.
Internet Tracks
• Find a map of Canada. Is it bigger or smaller than the
USA?
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz.
CD 3 Track 32 p255
• Say the missing words. Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Complete the crossword.
Activity 2
• Write questions and true
answers about your house.
Ask and say.
Activity 3
• Look and write about your
family.
CCL
CD
CSC
Less
on
5. p
59
Comprender
preguntas y
respuestas sobre
lo que hizo la
gente ayer
Hacer y
responder
preguntas
usando verbos
regulares e
irregulares en
pasado
• escuchar y corregir frases
sobre lo que hizo la gente
• jugar a Who am I?
• practicar la pronunciación:
entonación en contraste
• hablar sobre las tareas que
hicieron ayer
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the poem.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 15
• Sound track: Guess the end of the sentences.
• Listen and check. CD 3 Track 39 p256
• Listen and repeat.
Activity 16
• Listen and say True or False. CD 3 Track 40 p256
• Correct the false sentences.
Activity 17
• Play Who am I?
Fast Track Grammar
• Write five sentences about what you did and
didn’t do yesterday.
Activity 18
• Ask and say what you did yesterday.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 13
• Sound track: Read and match.
Listen and check. Say. CD 3 Track
41 p257
Activity 14
• Look and write sentences
about yesterday. (See Pupil’s
Book page 59.)
Activity 15
• Find someone who did these
chores last week. Write
sentences. Tell your family.
CCL
CAA
CSC
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC83
Notas del
profesor/
a84
Less
on
1. p
54 Nombrar y
describir tareas
domésticas
Preguntar y
hablar sobre las
tareas
• nombrar tareas
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• usar la Pupil’s App en Navio
• hacer y responder
preguntas sobre quién hace
las tareas en casa
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 6.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Unit 6 flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and say. CD 3 Track 30 p255
Activity 2
• Listen and find out. Which chores does Zoe do?
CD 3 Track 31 p255
• Now ask and talk about you.
Internet Tracks
• Find a map of Canada. Is it bigger or smaller than the
USA?
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz.
CD 3 Track 32 p255
• Say the missing words. Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Complete the crossword.
Activity 2
• Write questions and true
answers about your house.
Ask and say.
Activity 3
• Look and write about your
family.
CCL
CD
CSC
Less
on
6. p
60
Leer y averiguar
cosas sobre los
deportes de
invierno en
Canadá
Hacer un
cuestionario
cultural
sobre Canadá
• leer sobre Canadá en los
Juegos Olímpicos de
Invierno
• hacer un concurso de
preguntas y respuestas
culturales sobre Canadá
• escuchar y averiguar cosas
sobre deportistas
famosos de otros países de
habla inglesa
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review what you did yesterday.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 19
• Listen, read and answer. CD 3 Track 42 p257
Activity 20
• Read and guess.
• Listen and say the answers. CD 3 Track 43 p257
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 16
• Read and answer the
questions. (See Pupil’s Book page
60.)
Activity 17
• Listen and number. Write the
countries. Complete the
sentence. CD 3 Track 44 p257
CCL
CCEC
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC83
Notas del
profesor/
a84
Less
on
1. p
54 Nombrar y
describir tareas
domésticas
Preguntar y
hablar sobre las
tareas
• nombrar tareas
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• usar la Pupil’s App en Navio
• hacer y responder
preguntas sobre quién hace
las tareas en casa
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 6.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Unit 6 flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and say. CD 3 Track 30 p255
Activity 2
• Listen and find out. Which chores does Zoe do?
CD 3 Track 31 p255
• Now ask and talk about you.
Internet Tracks
• Find a map of Canada. Is it bigger or smaller than the
USA?
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz.
CD 3 Track 32 p255
• Say the missing words. Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Complete the crossword.
Activity 2
• Write questions and true
answers about your house.
Ask and say.
Activity 3
• Look and write about your
family.
CCL
CD
CSC
Less
on
7. p
61
Escuchar y
averiguar cosas
sobre los Juegos
Olímpicos de
Reino Unido
Ver un vídeo y
hacer un role-
play
• escuchar y repetir un
diálogo que muestra cómo
indicar y preguntar por
direcciones
• ver un vídeo
• usar la Pupil’s App en Navio
• representar un diálogo
• escuchar y averiguar cosas
sobre los Juegos
Olímpicos de 2012 en Londres
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review Canadian culture.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 21
• Listen and read. Say True or False. CD 3 Track 45 p257
Activity 22
• Everyday chit-chat: Listen and repeat. CD 3 Track 46
p257
Activity 23
• Watch the video.
• Which country is the woman from?
Activity 24
• Everyday chit-chat: Listen and read the script.
CD 3 Track 47 p257
• Repeat.
Activity 25
• Think of a place near your school. Do a role play.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 18
• Everyday chit-chat: Read and
complete the dialogue
in your own words. Act out.
CCL
CD
SIE
CCEC
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC83
Notas del
profesor/
a84
Less
on
1. p
54 Nombrar y
describir tareas
domésticas
Preguntar y
hablar sobre las
tareas
• nombrar tareas
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• usar la Pupil’s App en Navio
• hacer y responder
preguntas sobre quién hace
las tareas en casa
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 6.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Unit 6 flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and say. CD 3 Track 30 p255
Activity 2
• Listen and find out. Which chores does Zoe do?
CD 3 Track 31 p255
• Now ask and talk about you.
Internet Tracks
• Find a map of Canada. Is it bigger or smaller than the
USA?
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz.
CD 3 Track 32 p255
• Say the missing words. Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Complete the crossword.
Activity 2
• Write questions and true
answers about your house.
Ask and say.
Activity 3
• Look and write about your
family.
CCL
CD
CSC
Less
on
8.
PB
p6
2 Aprender cómo
ayudar a la gente
en la comunidad
• ver un vídeo sobre el
voluntariado
• escuchar y leer ‘Children
and teenagers in action’
• responder preguntas sobre
el texto
• hablar sobre formas de
ayudar a la gente en su
comunidad
• jugar a Question challenge
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review how to ask for and give directions.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 26
• Watch the video presentation.
• Name four ways people volunteer in their
communities.
Activity 27
• Listen and read. CD 4 Track 1 p257
• Then answer the questions.
Activity 29
• Think and say.
Activity 28
• Play Question challenge. My words to remember
• Make sentences using the words.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 19
• Read and write. (See Pupil’s
Book page 62.)
Activity 20
• Order and write. (See Pupil’s
Book page 62.)
Ask and say.
Activity 21
• Read and match. Listen, check
and write. CD 4 Track 2 p258
Activity 22
• Write about what people do to
help other people in your
community. Tell your family.
CCL
CSC
SIE
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC83
Notas del
profesor/
a84
Less
on
1. p
54 Nombrar y
describir tareas
domésticas
Preguntar y
hablar sobre las
tareas
• nombrar tareas
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• usar la Pupil’s App en Navio
• hacer y responder
preguntas sobre quién hace
las tareas en casa
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 6.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Unit 6 flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and say. CD 3 Track 30 p255
Activity 2
• Listen and find out. Which chores does Zoe do?
CD 3 Track 31 p255
• Now ask and talk about you.
Internet Tracks
• Find a map of Canada. Is it bigger or smaller than the
USA?
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz.
CD 3 Track 32 p255
• Say the missing words. Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Complete the crossword.
Activity 2
• Write questions and true
answers about your house.
Ask and say.
Activity 3
• Look and write about your
family.
CCL
CD
CSC
Pro
jec
t
PB
p6
3
Planificar un
proyecto para
ayudar a la
comunidad y
presentarlo a la
clase
• presentar su trabajo
• escuchar y leer un trabajo
de ejemplo
• planificar su trabajo
• preparar y escribir su
trabajo
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review how children and teenagers help people in
their communities.
• Explain the aims of the project.
Activity 30
• Look at Becky’s notes about how she helps people.
Do you think Becky helps people a lot?
Activity 31
• Listen, read and answer. CD 4 Track 3 p258
Activity 32
• Plan your project.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 23
• Get ready for your project.
Listen to Becky’s project and
make notes. CD 4 Track 3 p258
Activity 24
• Prepare your project. Think and
make notes.
Activity 25
• Write and present your project.
Make a poster. Write
about your ideas. Draw pictures.
Present your project.
CCL
CMCT
CAA
SIE
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC83
Notas del
profesor/
a84
Less
on
1. p
54 Nombrar y
describir tareas
domésticas
Preguntar y
hablar sobre las
tareas
• nombrar tareas
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• usar la Pupil’s App en Navio
• hacer y responder
preguntas sobre quién hace
las tareas en casa
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 6.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Unit 6 flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and say. CD 3 Track 30 p255
Activity 2
• Listen and find out. Which chores does Zoe do?
CD 3 Track 31 p255
• Now ask and talk about you.
Internet Tracks
• Find a map of Canada. Is it bigger or smaller than the
USA?
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz.
CD 3 Track 32 p255
• Say the missing words. Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Complete the crossword.
Activity 2
• Write questions and true
answers about your house.
Ask and say.
Activity 3
• Look and write about your
family.
CCL
CD
CSC
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC83
Notas del
profesor/
a84
Less
on
1. p
54 Nombrar y
describir tareas
domésticas
Preguntar y
hablar sobre las
tareas
• nombrar tareas
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• usar la Pupil’s App en Navio
• hacer y responder
preguntas sobre quién hace
las tareas en casa
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 6.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Unit 6 flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and say. CD 3 Track 30 p255
Activity 2
• Listen and find out. Which chores does Zoe do?
CD 3 Track 31 p255
• Now ask and talk about you.
Internet Tracks
• Find a map of Canada. Is it bigger or smaller than the
USA?
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz.
CD 3 Track 32 p255
• Say the missing words. Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Complete the crossword.
Activity 2
• Write questions and true
answers about your house.
Ask and say.
Activity 3
• Look and write about your
family.
CCL
CD
CSC
Un
it r
ev
iew
an
d s
elf-a
sse
ssm
en
t. A
B/E
AB
p6
2-6
3
Repasar todos los
contenidos de la
Unidad
• repasar el vocabulario, la
gramática y los contenidos
de CLIL y cultura de la unidad
• evaluar su trabajo en la
Unidad 6
• rellenar el Progress Journal
de la Unidad 6
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the Unit 6 flashcards.
• Explain the aims of the lesson.
Activity Book
Activity 26
• Listen and write the chores in the correct column.
CD 4 Track 4 p258
Activity 27
• Write the past simple forms. Write ‘R’ (regular) or ‘I’
(irregular). Ask and say.
Activity 28
• Write the sentences. (See Pupil’s Book page 59.)
Activity 29
• Read and write the answers. (See Pupil’s Book page
60.)
Activity 30
• Read and write sentences.
(See Pupil’s Book page 62.)
Ending the lesson
• Review the lesson and the unit and say goodbye.
Assess your work in Unit 6
• Look and circle.
• Complete your Progress Journal
for Unit 6.
CCL
CAA
Recursos de Evaluación
Evaluación informal
o Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
o Ejercicios del Activity Book.
o Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
Evaluación formal
o Test de la Unidad
o Test trimestral
o Test de fin de curso
o Unit Review(WB)
o Test Generator
Auto-evaluación
o Actividad de auto-evaluación del Unit review
Rúbricas
o Rúbricas de evaluación de New Tiger 6
o MacMillan Rubrics Generator
Recursos
Materiales impresos: Pupil’s Book págs.54-63, Activity Book págs.54-63, (lista de otros materiales
para cada lección en el TB)
Materiales digitales:
Teacher’s Digital: También se puede impartir esta unidad mediante el uso de la Teacher’s App
en Navio.
Pupil’s Digital: También se puede animar a los alumnos a utilizar la Pupil’s App en Navio.
Recursos complementarios y Atención a la Diversidad
Actividades de comienzo y final de la lección en el Teacher's Book
Actividades del Activity Book y del Essential Activity Book.
Teacher’s App en Navio: Fichas de refuerzo y extensión, Progress Journal y Skills Trainer.
Pupil’s App en Navio
Actividades graduadas para atender a la diversidad (TB)
UNIT 7: A camping trip
UNIT 7. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de
evaluación85
Estándares de
aprendizaje86 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave87
CE1.1
CE1.2.
CE1.3.
CE1.4.
CE1.5.
CE1.6.
CE1.7.
EA1.3.
EA1.4.
EA1.5.
EA1.6.
EA1.7.
Estrategias de comprensión:
Escuchar vocabulario relacionado con el equipamiento para ir de camping
Escuchar y hacer un concurso de vocabulario
• Escuchar y utilizar el lenguaje cotidiano
Escuchar a gente hablando sobre lo que van a hacer
Escuchar y averiguar cosas sobre lo que la gente va a hacer
Escuchar las opiniones de los miembros de la Tiger Tracks SLN sobre sus vacaciones en un
camping
Escuchar y comprender el cuento
Escuchar la pronunciación: /ǝ/ en ‘going to + verb’
Escuchar los planes de alguien para un fin de semana fuera
Ver un vídeo clip
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Inglaterra: cosas que hacer en Yorkshire
• Inglaterra: concurso de preguntas y respuestas
• Video: historia fotográfica: los ladrones de tigres
• Vídeo: opiniones de la Tiger Tracks SLN sobre sus vacaciones
• Interés por el camping
• Placer en entender una lista de normas
• Disfrute con una historia fotográfica
• Conciencia de la existencia de organizaciones que intentan salvar a animales
amenazados
• Respeto por lo que otros quieren hacer
• Conciencia de la importancia de planear las vacaciones
• Placer en aprender cosas de Inglaterra
• Interés en averiguar qué hicieron Ed y sus amigos en Yorkshire, y dónde
• Placer en decir adónde les gustaría ir en Yorkshire
• Interés en averiguar cosas sobre condiciones de clima extremo
• Satisfacción al preparar, planificar y escribir su trabajo
• Buena disposición para repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
CCL
CMCT
CSC
CCEC
85 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Criterios de Evaluación está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 86 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Estándares de Aprendizaje está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 87 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales
Criterios de
evaluación85
Estándares de
aprendizaje86 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave87 • Satisfacción con lo aprendido en New Tiger 6
Funciones comunicativas:
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• What are you going to do?
• Are you going to … ? Yes, I am./No, I’m not.
• I’m (not) going to (+ verb).
• He/She/It is(n’t) going to (+ verb).
• You/We/They are(n’t) going to (+ verb).
• I think he needs to take a (torch).
Estructuras recicladas
• They’ve/You’ve got …
• What do you think?
• Imperatives: Don’t drop litter. Use the bins.
• I/He/She/We/They liked/loved/enjoyed …
• I/He/She/We/They didn’t like …
• My favourite activity/place was …
• There’s a … There are …
• Irregular verbs in the past simple
Léxico oral de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• blanket, first aid kit, map and compass, penknife, sleeping bag, tent, toothbrush and
toothpaste, torch, towel, waterproof jacket
Vocabulario del cuento
• catch/caught the thieves, fur, promote a charity, souvenir, tiger cubs
Vocabulario de CLIL: Meteorology
• hailstorm, heatwave, thunder and lightning, tornado
• climate, clouds, meteorologist, storm, weather forecast, weather station
Vocabulario receptivo
• approximately, director, extreme, spectacular, steam train
Vocabulario reciclado
• Telling the time
• climb, explore, go shopping, listen to the radio, play, see, travel by (train), visit
• charity, endangered species, save the tiger
• It was amazing/awesome/incredible/really cool.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Escuchar el sonido /ǝ/ en ‘going to + verb’
UNIT 7. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE2.1.
CE2.2.
CE2.3.
CE2.4.
CE2.5.
CE2.6.
CE2.7.
CE2.8.
EA2.1.
EA2.2.
EA2.3.
Estrategias de producción:
Identificar y nombrar el equipamiento para ir de camping
Representar un diálogo sobre la escuela secundaria
Hacer y responder preguntas sobre lo que ellos y otras personas van a hacer
Decir dónde quieren ir y qué quieren hacer en Yorkshire
Predecir lo que sucede en el cuento
Hablar sobre el tiempo en su país
Practicar la pronunciación: /ǝ/ en ‘going to + verb’
Comprender y reflexionar sobre los valores
Jugar a juegos
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Inglaterra: cosas que hacer en Yorkshire
• Inglaterra: concurso de preguntas y respuestas
• Video: historia fotográfica: los ladrones de tigres
• Vídeo: opiniones de la Tiger Tracks SLN sobre sus vacaciones
• Interés por el camping
• Placer en entender una lista de normas
• Disfrute con una historia fotográfica
• Conciencia de la existencia de organizaciones que intentan salvar a animales
amenazados
• Respeto por lo que otros quieren hacer
• Conciencia de la importancia de planear las vacaciones
• Placer en aprender cosas de Inglaterra
• Interés en averiguar qué hicieron Ed y sus amigos en Yorkshire, y dónde
• Placer en decir adónde les gustaría ir en Yorkshire
• Interés en averiguar cosas sobre condiciones de clima extremo
• Satisfacción al preparar, planificar y escribir su trabajo
• Buena disposición para repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
• Satisfacción con lo aprendido en New Tiger 6
Funciones comunicativas:
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• What are you going to do?
• Are you going to … ? Yes, I am./No, I’m not.
• I’m (not) going to (+ verb).
CCL
CMCT
CSC
CCEC
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave • He/She/It is(n’t) going to (+ verb).
• You/We/They are(n’t) going to (+ verb).
• I think he needs to take a (torch).
Estructuras recicladas
• They’ve/You’ve got …
• What do you think?
• Imperatives: Don’t drop litter. Use the bins.
• I/He/She/We/They liked/loved/enjoyed …
• I/He/She/We/They didn’t like …
• My favourite activity/place was …
• There’s a … There are …
• Irregular verbs in the past simple
Léxico oral de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• blanket, first aid kit, map and compass, penknife, sleeping bag, tent, toothbrush and
toothpaste, torch, towel, waterproof jacket
Vocabulario del cuento
• catch/caught the thieves, fur, promote a charity, souvenir, tiger cubs
Vocabulario de CLIL: Meteorology
• hailstorm, heatwave, thunder and lightning, tornado
• climate, clouds, meteorologist, storm, weather forecast, weather station
Vocabulario receptivo
• approximately, director, extreme, spectacular, steam train
Vocabulario reciclado
• Telling the time
• climb, explore, go shopping, listen to the radio, play, see, travel by (train), visit
• charity, endangered species, save the tiger
• It was amazing/awesome/incredible/really cool.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Practicar el sonido /ǝ/ en ‘going to + verb’
UNIT 7. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE3.1.
CE3.2.
CE3.3.
CE3.4.
CE3.5.
CE3.6.
CE3.7.
EA3.1.
EA3.2.
EA3.4.
EA3.5.
Estrategias de comprensión:
Leer vocabulario relacionado con el equipamiento para ir de camping
Leer las tablas gramaticales de la Unidad
Leer y averiguar cosas sobre el tiempo extremo
Leer una lista de normas para hacer camping
Leer sobre qué hacer en Yorkshire en el Reino Unido
Leer y comprender el cuento
Repasar, evaluar y planificar su propio aprendizaje
Leer opiniones de los miembros de la Tiger Tracks SLN sobre sus vacaciones en un camping
Leer sobre los planes de alguien para un fin de semana fuera
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Inglaterra: cosas que hacer en Yorkshire
• Inglaterra: concurso de preguntas y respuestas
• Video: historia fotográfica: los ladrones de tigres
• Vídeo: opiniones de la Tiger Tracks SLN sobre sus vacaciones
• Interés por el camping
• Placer en entender una lista de normas
• Disfrute con una historia fotográfica
• Conciencia de la existencia de organizaciones que intentan salvar a animales
amenazados
• Respeto por lo que otros quieren hacer
• Conciencia de la importancia de planear las vacaciones
• Placer en aprender cosas de Inglaterra
• Interés en averiguar qué hicieron Ed y sus amigos en Yorkshire, y dónde
• Placer en decir adónde les gustaría ir en Yorkshire
• Interés en averiguar cosas sobre condiciones de clima extremo
• Satisfacción al preparar, planificar y escribir su trabajo
• Buena disposición para repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
• Satisfacción con lo aprendido en New Tiger 6
Funciones comunicativas:
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
CCL
CMCT
CCEC
CSC
CAA
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• What are you going to do?
• Are you going to … ? Yes, I am./No, I’m not.
• I’m (not) going to (+ verb).
• He/She/It is(n’t) going to (+ verb).
• You/We/They are(n’t) going to (+ verb).
• I think he needs to take a (torch).
Estructuras recicladas
• They’ve/You’ve got …
• What do you think?
• Imperatives: Don’t drop litter. Use the bins.
• I/He/She/We/They liked/loved/enjoyed …
• I/He/She/We/They didn’t like …
• My favourite activity/place was …
• There’s a … There are …
• Irregular verbs in the past simple
Léxico escrito de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• blanket, first aid kit, map and compass, penknife, sleeping bag, tent, toothbrush and
toothpaste, torch, towel, waterproof jacket
Vocabulario del cuento
• catch/caught the thieves, fur, promote a charity, souvenir, tiger cubs
Vocabulario de CLIL: Meteorology
• hailstorm, heatwave, thunder and lightning, tornado
• climate, clouds, meteorologist, storm, weather forecast, weather station
Vocabulario receptivo
• approximately, director, extreme, spectacular, steam train
Vocabulario reciclado
• Telling the time
• climb, explore, go shopping, listen to the radio, play, see, travel by (train), visit
• charity, endangered species, save the tiger
• It was amazing/awesome/incredible/really cool.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con el equipamiento para ir de camping
UNIT 7. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE4.1.
CE4.2.
CE4.3.
CE4.4.
CE4.5.
CE4.6.
CE4.7.
EA4.1.
Estrategias de producción:
Completar actividades con vocabulario sobre el equipamiento para ir de camping
Comprender y practicar la gramática
Utilizar la Pupil’s App en Navio
Escribir sobre el tiempo extremo
Planificar, preparar, escribir y presentar su proyecto
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Inglaterra: cosas que hacer en Yorkshire
• Inglaterra: concurso de preguntas y respuestas
• Video: historia fotográfica: los ladrones de tigres
• Vídeo: opiniones de la Tiger Tracks SLN sobre sus vacaciones
• Interés por el camping
• Placer en entender una lista de normas
• Disfrute con una historia fotográfica
• Conciencia de la existencia de organizaciones que intentan salvar a animales
amenazados
• Respeto por lo que otros quieren hacer
• Conciencia de la importancia de planear las vacaciones
• Placer en aprender cosas de Inglaterra
• Interés en averiguar qué hicieron Ed y sus amigos en Yorkshire, y dónde
• Placer en decir adónde les gustaría ir en Yorkshire
• Interés en averiguar cosas sobre condiciones de clima extremo
• Satisfacción al preparar, planificar y escribir su trabajo
• Buena disposición para repasar, evaluar y planificar su aprendizaje
• Satisfacción con lo aprendido en New Tiger 6
Funciones comunicativas:
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• What are you going to do?
• Are you going to … ? Yes, I am./No, I’m not.
• I’m (not) going to (+ verb).
• He/She/It is(n’t) going to (+ verb).
• You/We/They are(n’t) going to (+ verb).
• I think he needs to take a (torch).
CCL
CMCT
SIE
CAA
CD
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
Estructuras recicladas
• They’ve/You’ve got …
• What do you think?
• Imperatives: Don’t drop litter. Use the bins.
• I/He/She/We/They liked/loved/enjoyed …
• I/He/She/We/They didn’t like …
• My favourite activity/place was …
• There’s a … There are …
• Irregular verbs in the past simple
Léxico escrito de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• blanket, first aid kit, map and compass, penknife, sleeping bag, tent, toothbrush and
toothpaste, torch, towel, waterproof jacket
Vocabulario del cuento
• catch/caught the thieves, fur, promote a charity, souvenir, tiger cubs
Vocabulario de CLIL: Meteorology
• hailstorm, heatwave, thunder and lightning, tornado
• climate, clouds, meteorologist, storm, weather forecast, weather station
Vocabulario receptivo
• approximately, director, extreme, spectacular, steam train
Vocabulario reciclado
• Telling the time
• climb, explore, go shopping, listen to the radio, play, see, travel by (train), visit
• charity, endangered species, save the tiger
• It was amazing/awesome/incredible/really cool.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con el equipamiento para ir de camping
UNIT 7. PROGRAMACIÓN DE AULA / TEMPORALIZACIÓN
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC88
Notas del
profesor/
a89
Less
on
1. p
64
Nombrar y
describir
equipamiento de
camping
Preguntar y
hablar sobre el
equipamiento de
camping
• nombrar y describir artículos
de camping
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• hablar de las cosas que Ed
necesita para ir de
camping y escribir una lista
• usar la Pupil’s App en Navio
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 7.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Unit 7 flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and say. CD 4 Track 5 p258
Activity 2
• Discuss with a partner.
• Write your ideas.
• Now listen and find out. CD 4 Track 6 p258
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz. CD 4 Track 7 p258
Internet Tracks
• Look at a map of the UK. Find York. How far is it from
York to London?
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Write the objects in
alphabetical order. Match.
Activity 2
• Write questions. Match the
questions and answers.
Act out.
Activity 3
• Write about the objects.
CCL
CD
SIE
88 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales 89
To be completed by the teacher, including number of hours for each lesson, according to your specific situation.
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC88
Notas del
profesor/
a89
Less
on
1. p
64
Nombrar y
describir
equipamiento de
camping
Preguntar y
hablar sobre el
equipamiento de
camping
• nombrar y describir artículos
de camping
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• hablar de las cosas que Ed
necesita para ir de
camping y escribir una lista
• usar la Pupil’s App en Navio
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 7.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Unit 7 flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and say. CD 4 Track 5 p258
Activity 2
• Discuss with a partner.
• Write your ideas.
• Now listen and find out. CD 4 Track 6 p258
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz. CD 4 Track 7 p258
Internet Tracks
• Look at a map of the UK. Find York. How far is it from
York to London?
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Write the objects in
alphabetical order. Match.
Activity 2
• Write questions. Match the
questions and answers.
Act out.
Activity 3
• Write about the objects.
CCL
CD
SIE
Less
on
2. p
65
Leer una lista de
normas de
acampada
Expresar una
opinión personal
• decir sus prendas favoritas
de la temporada
• jugar a Remember the
clothes!
• hacer un dictado
• leer una lista de normas
para acampar
• recordar y decir las normas
• decir por qué son buenas
las normas de acampada
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the Unit 7 flashcards.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 4
• Listen and read. CD 4 Track 8 p259
Activity 5
• Look at the pictures.
• Say the rules.
Activity 6
• Play Dictate and write. Beat the clock.
Internet Tracks
• Find out what Dales means.
Activity 7
• Talk about it! Think and say.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 4
• Complete and match. (See
Pupil’s Book page 65.)
Activity 5
• Order the letters in each word.
Write the rules. (See
Pupil’s Book page 65.)
Activity 6
• Talk about it! Read and predict.
Listen and write.
CD 4 Track 9 p259
CCL
CAA
CSC
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC88
Notas del
profesor/
a89
Less
on
1. p
64
Nombrar y
describir
equipamiento de
camping
Preguntar y
hablar sobre el
equipamiento de
camping
• nombrar y describir artículos
de camping
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• hablar de las cosas que Ed
necesita para ir de
camping y escribir una lista
• usar la Pupil’s App en Navio
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 7.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Unit 7 flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and say. CD 4 Track 5 p258
Activity 2
• Discuss with a partner.
• Write your ideas.
• Now listen and find out. CD 4 Track 6 p258
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz. CD 4 Track 7 p258
Internet Tracks
• Look at a map of the UK. Find York. How far is it from
York to London?
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Write the objects in
alphabetical order. Match.
Activity 2
• Write questions. Match the
questions and answers.
Act out.
Activity 3
• Write about the objects.
CCL
CD
SIE
Less
on
3. p
66
-67
Predecir lo que
sucede en el
cuento
Escuchar y
comprender
un cuento
Dar una
respuesta
personal
Aprender
expresiones
cotidianas
• aprender frases cotidianas
usadas en el cuento
• usar la Pupil’s App en Navio
• predecir lo que pasará en
el cuento
• dar una respuesta personal
y pensar en los valores
• escuchar y leer el cuento
• responder preguntas sobre
el cuento
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the campsite rules.
• Explain the aims of the lesson. Pre-story activities
• Predict what happens in the story.
• Listen to the story (books closed). CD 4 Track 10 p259
Activity 8
• Listen to and read the story. CD 4 Track 10 p259
Activity 9
• Read and answer the questions.
Tiger Tracks Values
• Think about it! Is it important to protect endangered
species? Why?
• What can you do to protect wildlife where you live?
Do you know…? fact
• Read the information.
Activity 10
• Talk about it! Ask and say.
Everyday phrases
• Learn and use!
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 7
• Who says what? Complete the
sentences. Number the
photos.
Activity 8
• Solve the code. Find the words
in the secret message.
Activity 9
• Read and circle. Write a review
of the story. Tell your family.
CCL
CAA
CD
CSC
CCEC
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC88
Notas del
profesor/
a89
Less
on
1. p
64
Nombrar y
describir
equipamiento de
camping
Preguntar y
hablar sobre el
equipamiento de
camping
• nombrar y describir artículos
de camping
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• hablar de las cosas que Ed
necesita para ir de
camping y escribir una lista
• usar la Pupil’s App en Navio
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 7.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Unit 7 flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and say. CD 4 Track 5 p258
Activity 2
• Discuss with a partner.
• Write your ideas.
• Now listen and find out. CD 4 Track 6 p258
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz. CD 4 Track 7 p258
Internet Tracks
• Look at a map of the UK. Find York. How far is it from
York to London?
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Write the objects in
alphabetical order. Match.
Activity 2
• Write questions. Match the
questions and answers.
Act out.
Activity 3
• Write about the objects.
CCL
CD
SIE
Less
on
4. p
68
Comprender
cómo y cuándo
se usa going to
• leer un diálogo
• escuchar y aprenderse las
tablas de gramática
• usar la Pupil’s App en Navio
• ser un ‘grammar detective’
• representar el diálogo
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review The tiger thieves story. CD 4 Track 10 p259
• Explain the aims of the lesson.
Activity 11
• Listen and read. CD 4 Track 11 p259
• Is Becky worried about secondary school?
• Does Ed like his school?
Activity 12
• Act out the dialogue.
• Change the words to make it true for you.
Activity 13
• Listen, repeat and learn. CD 4 Track 12 p259
Activity 14
• Be a grammar detective! Look at page 67 in the
Activity Book.
Fast Track Grammar
• Write five sentences about what you’re going to do
after school today.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 10
• Read and complete the
dialogue in your own words.
Act out.
Activity 11
• Read and write. Be a grammar
detective!
Activity 12
• Read. Listen and answer the
questions. CD 4 Track 13 p260
CCL
CD
CAA
SIE
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC88
Notas del
profesor/
a89
Less
on
1. p
64
Nombrar y
describir
equipamiento de
camping
Preguntar y
hablar sobre el
equipamiento de
camping
• nombrar y describir artículos
de camping
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• hablar de las cosas que Ed
necesita para ir de
camping y escribir una lista
• usar la Pupil’s App en Navio
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 7.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Unit 7 flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and say. CD 4 Track 5 p258
Activity 2
• Discuss with a partner.
• Write your ideas.
• Now listen and find out. CD 4 Track 6 p258
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz. CD 4 Track 7 p258
Internet Tracks
• Look at a map of the UK. Find York. How far is it from
York to London?
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Write the objects in
alphabetical order. Match.
Activity 2
• Write questions. Match the
questions and answers.
Act out.
Activity 3
• Write about the objects.
CCL
CD
SIE
Less
on
5. p
69
Comprender
preguntas y
respuestas sobre
planes para el fin
de semana
Hacer y
responder
preguntas
usando going to
• jugar a Who am I?
• decir lo que van a hacer
ellos y sus amigos
• practicar la pronunciación: el sonido /ǝ/ en ‘going to
+ verbo’
• escuchar y decir si la
información es verdadera o
falsa
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the secondary school dialogue.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 15
• Sound track: Listen and identify. CD 4 Track 14 p260
• Listen and repeat.
Activity 16
• Listen and say True or False. CD 4 Track 15 p260
• Correct the false sentences.
Activity 17
• Play Who am I?
Fast Track Grammar
• Write five sentences about your friends’ plans
for this weekend.
Activity 18
• Talk about it! Talk about you and your friends.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 13
• Sound track: Dictation. Listen
and write the answers.
CD 4 Track 16 p260
Activity 14
• Look and write sentences.
Activity 15
• Ask your friends. Write
sentences. Tell your
family about your friends at
school.
CCL
CAA
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC88
Notas del
profesor/
a89
Less
on
1. p
64
Nombrar y
describir
equipamiento de
camping
Preguntar y
hablar sobre el
equipamiento de
camping
• nombrar y describir artículos
de camping
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• hablar de las cosas que Ed
necesita para ir de
camping y escribir una lista
• usar la Pupil’s App en Navio
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 7.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Unit 7 flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and say. CD 4 Track 5 p258
Activity 2
• Discuss with a partner.
• Write your ideas.
• Now listen and find out. CD 4 Track 6 p258
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz. CD 4 Track 7 p258
Internet Tracks
• Look at a map of the UK. Find York. How far is it from
York to London?
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Write the objects in
alphabetical order. Match.
Activity 2
• Write questions. Match the
questions and answers.
Act out.
Activity 3
• Write about the objects.
CCL
CD
SIE
Less
on
6. p
70
Leer y averiguar
cosas sobre las
actividades en
Yorkshire
• escuchar y averiguar lo que
van a hacer Becky y sus
amigos
• leer sobre cosas que hacer
en Yorkshire
• responder preguntas sobre
las actividades
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review talking about plans for the weekend.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 19
• Listen and read. CD 4 Track 17 p260
Activity 20
• What are they going to do? Listen and answer.
CD 4 Track 18 p260
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 16
• Read and answer the
questions. (See Pupil’s Book
page 70.)
Activity 17
• Listen and write what Ed and
the others are going to do
tomorrow.
CD 4 Track 18 p260
CCL
CAA
CCEC
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC88
Notas del
profesor/
a89
Less
on
1. p
64
Nombrar y
describir
equipamiento de
camping
Preguntar y
hablar sobre el
equipamiento de
camping
• nombrar y describir artículos
de camping
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• hablar de las cosas que Ed
necesita para ir de
camping y escribir una lista
• usar la Pupil’s App en Navio
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 7.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Unit 7 flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and say. CD 4 Track 5 p258
Activity 2
• Discuss with a partner.
• Write your ideas.
• Now listen and find out. CD 4 Track 6 p258
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz. CD 4 Track 7 p258
Internet Tracks
• Look at a map of the UK. Find York. How far is it from
York to London?
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Write the objects in
alphabetical order. Match.
Activity 2
• Write questions. Match the
questions and answers.
Act out.
Activity 3
• Write about the objects.
CCL
CD
SIE
Less
on
7. p
71
Escuchar y
averiguar cosas
sobre las
vacaciones en
Yorkshire
Ver un vídeo y
expresar una
preferencia
personal
• usar la Pupil’s App en Navio
• escuchar y corregir las
frases
• escuchar y averiguar las
opiniones de los miembros
de la web sobre sus
vacaciones en Yorkshire
• decir adónde quieren ir y lo
que quieren hacer en
Yorkshire
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review things to do in Yorkshire.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 21
• Watch the video.
• What were their favourite places in Yorkshire?
• Which activities did they enjoy doing?
Activity 22
• Listen and read. CD 4 Track 19 p261
Activity 23
• Listen and say True or False. Correct the false
sentences. CD 4 Track 20 p261
Activity 24
• Say where you want to go and what you want to do
in Yorkshire.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 18
• Write about their favourite
places and an activity they
enjoyed in Yorkshire. (See Pupil’s
Book page 71.)
CCL
CD
CAA
SIE
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC88
Notas del
profesor/
a89
Less
on
1. p
64
Nombrar y
describir
equipamiento de
camping
Preguntar y
hablar sobre el
equipamiento de
camping
• nombrar y describir artículos
de camping
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• hablar de las cosas que Ed
necesita para ir de
camping y escribir una lista
• usar la Pupil’s App en Navio
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 7.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Unit 7 flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and say. CD 4 Track 5 p258
Activity 2
• Discuss with a partner.
• Write your ideas.
• Now listen and find out. CD 4 Track 6 p258
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz. CD 4 Track 7 p258
Internet Tracks
• Look at a map of the UK. Find York. How far is it from
York to London?
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Write the objects in
alphabetical order. Match.
Activity 2
• Write questions. Match the
questions and answers.
Act out.
Activity 3
• Write about the objects.
CCL
CD
SIE
Less
on
8.
PB
p7
2 Aprender cosas
sobre los
meteorólogos
y los pronósticos
el tiempo
• jugar a Association
• ver un vídeo sobre la
meteorología
• escuchar y leer sobre los
meteorólogos y
el pronóstico del tiempo
• responder preguntas sobre
el texto
• hablar sobre el clima de su
país
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the Tiger Tracks SLN members’ opinions of their
holiday.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 25
• Watch the video presentation.
• How can weather forecasts help us?
Activity 26
• Listen and read. CD 4 Track 21 p261
• Then answer the questions.
Activity 27
• Play Association.
Activity 28
• Think and say. My words to remember
• Make sentences using the words.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 19
• Read the definitions. Write the
words. (See Pupil’s Book
page 72.)
Activity 20
• Read and answer. (See Pupil’s
Book page 72.)
Activity 21
• Look at the map. Read and
answer.
Activity 22
• Write about the weather you
like and don’t like. Tell your
family.
CCL
CMCT
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC88
Notas del
profesor/
a89
Less
on
1. p
64
Nombrar y
describir
equipamiento de
camping
Preguntar y
hablar sobre el
equipamiento de
camping
• nombrar y describir artículos
de camping
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• hablar de las cosas que Ed
necesita para ir de
camping y escribir una lista
• usar la Pupil’s App en Navio
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 7.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Unit 7 flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and say. CD 4 Track 5 p258
Activity 2
• Discuss with a partner.
• Write your ideas.
• Now listen and find out. CD 4 Track 6 p258
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz. CD 4 Track 7 p258
Internet Tracks
• Look at a map of the UK. Find York. How far is it from
York to London?
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Write the objects in
alphabetical order. Match.
Activity 2
• Write questions. Match the
questions and answers.
Act out.
Activity 3
• Write about the objects.
CCL
CD
SIE
Pro
jec
t.
PB
p7
3 Preparar un plan
para un fin de
semana fuera y
presentarlo a la
clase
• presentar su trabajo
• planificar su trabajo
• preparar y escribir su
trabajo
• escuchar y leer un trabajo
de ejemplo
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review meteorologists and weather forecasts.
• Explain the aims of the project.
Activity29
• Look at Becky’s diary. Do you like her plans?
Activity 30
• Listen, read and answer. CD 4 Track 22 p261
Activity 31
• Plan your project.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 23
• Get ready for your project.
Listen to Becky’s project and
make notes.
CD 4 Track 22 p261
Activity 24
• Prepare your project. Choose,
research and make notes.
Activity 25
• Write and present your project.
Write about your plans.
Write about the weather. Present
your project.
CCL
CAA
SIE
CCEC
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC88
Notas del
profesor/
a89
Less
on
1. p
64
Nombrar y
describir
equipamiento de
camping
Preguntar y
hablar sobre el
equipamiento de
camping
• nombrar y describir artículos
de camping
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• hablar de las cosas que Ed
necesita para ir de
camping y escribir una lista
• usar la Pupil’s App en Navio
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 7.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Unit 7 flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and say. CD 4 Track 5 p258
Activity 2
• Discuss with a partner.
• Write your ideas.
• Now listen and find out. CD 4 Track 6 p258
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz. CD 4 Track 7 p258
Internet Tracks
• Look at a map of the UK. Find York. How far is it from
York to London?
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Write the objects in
alphabetical order. Match.
Activity 2
• Write questions. Match the
questions and answers.
Act out.
Activity 3
• Write about the objects.
CCL
CD
SIE
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC88
Notas del
profesor/
a89
Less
on
1. p
64
Nombrar y
describir
equipamiento de
camping
Preguntar y
hablar sobre el
equipamiento de
camping
• nombrar y describir artículos
de camping
• escuchar y hacer un
concurso de vocabulario
• hablar de las cosas que Ed
necesita para ir de
camping y escribir una lista
• usar la Pupil’s App en Navio
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of Unit 7.
• Explain the aims of the lesson.
Vocabulary presentation
• Present the vocabulary with the Unit 7 flashcards and
word cards.
Activity 1
• Listen and say. CD 4 Track 5 p258
Activity 2
• Discuss with a partner.
• Write your ideas.
• Now listen and find out. CD 4 Track 6 p258
Activity 3
• Listen and do the vocabulary quiz. CD 4 Track 7 p258
Internet Tracks
• Look at a map of the UK. Find York. How far is it from
York to London?
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
Activity Book
Activity 1
• Write the objects in
alphabetical order. Match.
Activity 2
• Write questions. Match the
questions and answers.
Act out.
Activity 3
• Write about the objects.
CCL
CD
SIE
Recursos de Evaluación
Evaluación informal
o Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
o Ejercicios del Activity Book.
o Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
Evaluación formal
o Test de la Unidad
o Test trimestral
o Test de fin de curso
o Unit Review(WB)
o Test Generator
Auto-evaluación
o Actividad de auto-evaluación del Unit review
Rúbricas
o Rúbricas de evaluación de New Tiger 6
o MacMillan Rubrics Generator
Recursos
Materiales impresos: Pupil’s Book págs.64-73, Activity Book págs.64-73, (lista de otros materiales
para cada lección en el TB)
Materiales digitales:
Teacher’s Digital: También se puede impartir esta unidad mediante el uso de la Teacher’s App
en Navio.
Pupil’s Digital: También se puede animar a los alumnos a utilizar la Pupil’s App en Navio.
Recursos complementarios y Atención a la Diversidad
Actividades de comienzo y final de la lección en el Teacher's Book
Actividades del Activity Book y del Essential Activity Book.
Teacher’s App en Navio: Fichas de refuerzo y extensión, Progress Journal y Skills Trainer.
Pupil’s App en Navio
Actividades graduadas para atender a la diversidad (TB)
Un
it r
ev
iew
an
d s
elf-a
sse
ssm
en
t. A
B/E
AB
p7
2-7
3
Repasar todos los
contenidos de la
Unidad
• repasar el vocabulario, la
gramática y los contenidos
de CLIL y cultura de la unidad
• evaluar su trabajo en la
Unidad 7
• rellenar el Progress Journal
de la Unidad 7
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the Unit 7 flashcards.
• Explain the aims of the lesson.
Activity Book
Activity 26
• Listen and number. Write the names of the
camping objects. CD 4 Track 23 p261
Activity 27
• Complete the dialogue. Listen and check. Act out.
CD 4 Track 24 p262
Activity 28
• Write sentences. Activity 29
• Read and write the answers. (See Pupil’s Book page
70.) Activity 30
• Complete the crossword. (See Pupil’s Book page 72.)
Ending the lesson
• Review the lesson and the unit and say goodbye.
Assess your work in Unit 7
• Look and circle.
• Complete your Progress Journal
for Unit 7.
CCL
CAA
TIGER TASKS: Around the world / All about the arts
TIGER TASKS. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de
evaluación90
Estándares de
aprendizaje91 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave92
CE1.1
CE1.2.
CE1.3.
CE1.4.
CE1.5.
CE1.6.
CE1.7.
EA1.1.
EA1.6.
Estrategias de comprensión:
• Escuchar un texto sobre cómo cultivar plátanos
• Escuchar y averiguar cosas sobre cómo estar sanos durante las vacaciones
• Escuchar y averiguar cosas sobre las familias de instrumentos
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Interés en hablar sobre los climas del mundo
• Interés en aprender cómo seguir sanos en vacaciones
• Interés en aprender cómo se cultivan los alimentos en el extranjero
• Placer al hacer un folleto de vacaciones
• Placer al leer reseñas de libros
• Interés en aprender sobre los instrumentos musicales
• Placer en hablar sobre las artes plásticas
• Placer en diseñar un póster para un evento artístico
• Conciencia del valor de la colaboración
• Buena disposición para trabajar en equipo
Funciones comunicativas:
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• There’s enough (sun to grow grapes). The (climate) is too (cold).
• You must/mustn’t (take a raincoat). You need/don’t need to (pack light clothes).
• Put the bananas in boxes. Pick the bananas. Ship the bananas overseas. They will (take nine
months to grow). Some bananas will travel to Europe.
CCL
CMCT
CSC
CCEC
90 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Criterios de Evaluación está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 91 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Estándares de Aprendizaje está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 92 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales
Criterios de
evaluación90
Estándares de
aprendizaje91 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave92 • What do we need to do now? I think we need to draw pictures. No, we don’t need to draw
pictures. We can find them on the internet.
• Charlie was (walking home) when he (found some money). I was (laughing so loudly) that
my baby sister (woke up).
• They are/aren’t made of (wood/metal). You blow into them gently. You don’t usually play
melodies with them.
• I’ve (painted lots of pictures). I’ve never (painted a landscape).
• I’d like to go to … Have you found out …? Have you ever been to …? I’ve been to a …
• I think we need to say how to buy tickets. Yes, I agree. That’s important!
Léxico oral de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• desert, Equatorial, Mediterranean, polar, snowy, temperate
• injection, sun hat, sun cream
• pick, put in boxes, ship overseas
• choose, design, find out about, illustrate, leaflet, make notes, present
• comedy, fantasy, novel, science fiction
• drums, flute, French horn, guitar, recorder, triangle, trumpet, violin
• brass, percussion, string, woodwind
• black and white photograph, ceramic vase, landscape painting, origami bird
• concert, art exhibition, photography class, ceramics sale
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Escucha textos relacionados con la salud, la comida, las vacaciones, los instrumentos, el
arte, los libros y el clima
TIGER TASKS. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE2.1.
CE2.2.
CE2.3.
CE2.4.
CE2.5.
CE2.6.
CE2.7.
CE2.8.
EA2.1.
Estrategias de producción:
Hacer una presentación de un folleto
Hacer una presentación de un póster
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Interés en hablar sobre los climas del mundo
• Interés en aprender cómo seguir sanos en vacaciones
• Interés en aprender cómo se cultivan los alimentos en el extranjero
• Placer al hacer un folleto de vacaciones
• Placer al leer reseñas de libros
• Interés en aprender sobre los instrumentos musicales
• Placer en hablar sobre las artes plásticas
• Placer en diseñar un póster para un evento artístico
• Conciencia del valor de la colaboración
• Buena disposición para trabajar en equipo
Funciones comunicativas:
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• There’s enough (sun to grow grapes). The (climate) is too (cold).
• You must/mustn’t (take a raincoat). You need/don’t need to (pack light clothes).
• Put the bananas in boxes. Pick the bananas. Ship the bananas overseas. They will (take nine
months to grow). Some bananas will travel to Europe.
• What do we need to do now? I think we need to draw pictures. No, we don’t need to draw
pictures. We can find them on the internet.
• Charlie was (walking home) when he (found some money). I was (laughing so loudly) that
my baby sister (woke up).
• They are/aren’t made of (wood/metal). You blow into them gently. You don’t usually play
melodies with them.
• I’ve (painted lots of pictures). I’ve never (painted a landscape).
• I’d like to go to … Have you found out …? Have you ever been to …? I’ve been to a …
• I think we need to say how to buy tickets. Yes, I agree. That’s important!
Léxico oral de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• desert, Equatorial, Mediterranean, polar, snowy, temperate
CCL
CMCT
CCEC
CSC
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave • injection, sun hat, sun cream
• pick, put in boxes, ship overseas
• choose, design, find out about, illustrate, leaflet, make notes, present
• comedy, fantasy, novel, science fiction
• drums, flute, French horn, guitar, recorder, triangle, trumpet, violin
• brass, percussion, string, woodwind
• black and white photograph, ceramic vase, landscape painting, origami bird
• concert, art exhibition, photography class, ceramics sale
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Practica conversaciones sobre la salud, la comida, las vacaciones, los instrumentos, el arte,
los libros y el clima
TIGER TASKS. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE3.1.
CE3.2.
CE3.3.
CE3.4.
CE3.5.
CE3.6.
CE3.7.
EA3.1.
EA3.2.
EA3.4.
Estrategias de comprensión:
Leer un texto sobre el cultivo de plátanos
Leer y averiguar cosas sobre distintos climas
Hacer investigación en Internet
Leer reseñas de libros
Leer y contestar preguntas sobre una encuesta de manualidades
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Interés en hablar sobre los climas del mundo
• Interés en aprender cómo seguir sanos en vacaciones
• Interés en aprender cómo se cultivan los alimentos en el extranjero
• Placer al hacer un folleto de vacaciones
• Placer al leer reseñas de libros
• Interés en aprender sobre los instrumentos musicales
• Placer en hablar sobre las artes plásticas
• Placer en diseñar un póster para un evento artístico
• Conciencia del valor de la colaboración
• Buena disposición para trabajar en equipo
Funciones comunicativas:
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• There’s enough (sun to grow grapes). The (climate) is too (cold).
• You must/mustn’t (take a raincoat). You need/don’t need to (pack light clothes).
• Put the bananas in boxes. Pick the bananas. Ship the bananas overseas. They will (take nine
months to grow). Some bananas will travel to Europe.
• What do we need to do now? I think we need to draw pictures. No, we don’t need to draw
pictures. We can find them on the internet.
• Charlie was (walking home) when he (found some money). I was (laughing so loudly) that
my baby sister (woke up).
• They are/aren’t made of (wood/metal). You blow into them gently. You don’t usually play
melodies with them.
• I’ve (painted lots of pictures). I’ve never (painted a landscape).
• I’d like to go to … Have you found out …? Have you ever been to …? I’ve been to a …
• I think we need to say how to buy tickets. Yes, I agree. That’s important!
CCL
CMCT
CD
CCEC
CSC
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
Léxico escrito de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• desert, Equatorial, Mediterranean, polar, snowy, temperate
• injection, sun hat, sun cream
• pick, put in boxes, ship overseas
• choose, design, find out about, illustrate, leaflet, make notes, present
• comedy, fantasy, novel, science fiction
• drums, flute, French horn, guitar, recorder, triangle, trumpet, violin
• brass, percussion, string, woodwind
• black and white photograph, ceramic vase, landscape painting, origami bird
• concert, art exhibition, photography class, ceramics sale
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con la salud, la comida, las vacaciones, los
instrumentos, el arte, los libros y el clima.
TIGER TASKS. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE4.1.
CE4.2.
CE4.3.
CE4.4.
CE4.5.
CE4.6.
CE4.7.
EA4.1.
Estrategias de producción:
Escribir sobre el arroz o los aguacates
Utilizar la Pupil’s App en Navio
Hacer un folleto y presentarlo a la clase
Escribir una reseña de un libro
Escribir respuestas para una encuesta de manualidades
Diseñar un póster y presentarlo a la clase
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Interés en hablar sobre los climas del mundo
• Interés en aprender cómo seguir sanos en vacaciones
• Interés en aprender cómo se cultivan los alimentos en el extranjero
• Placer al hacer un folleto de vacaciones
• Placer al leer reseñas de libros
• Interés en aprender sobre los instrumentos musicales
• Placer en hablar sobre las artes plásticas
• Placer en diseñar un póster para un evento artístico
• Conciencia del valor de la colaboración
• Buena disposición para trabajar en equipo
Funciones comunicativas:
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• There’s enough (sun to grow grapes). The (climate) is too (cold).
• You must/mustn’t (take a raincoat). You need/don’t need to (pack light clothes).
• Put the bananas in boxes. Pick the bananas. Ship the bananas overseas. They will (take nine
months to grow). Some bananas will travel to Europe.
• What do we need to do now? I think we need to draw pictures. No, we don’t need to draw
pictures. We can find them on the internet.
• Charlie was (walking home) when he (found some money). I was (laughing so loudly) that
my baby sister (woke up).
• They are/aren’t made of (wood/metal). You blow into them gently. You don’t usually play
melodies with them.
• I’ve (painted lots of pictures). I’ve never (painted a landscape).
• I’d like to go to … Have you found out …? Have you ever been to …? I’ve been to a …
• I think we need to say how to buy tickets. Yes, I agree. That’s important!
CCL
CMCT
CD
CCEC
CSC
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
Léxico escrito de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• desert, Equatorial, Mediterranean, polar, snowy, temperate
• injection, sun hat, sun cream
• pick, put in boxes, ship overseas
• choose, design, find out about, illustrate, leaflet, make notes, present
• comedy, fantasy, novel, science fiction
• drums, flute, French horn, guitar, recorder, triangle, trumpet, violin
• brass, percussion, string, woodwind
• black and white photograph, ceramic vase, landscape painting, origami bird
• concert, art exhibition, photography class, ceramics sale
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con la salud, la comida, las vacaciones, los
instrumentos, el arte, los libros y el clima.
TIGER TASKS. PROGRAMACIÓN DE AULA / TEMPORALIZACIÓN
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC93
Notas del
profesor/
a94
Tig
er
Task
s 1
p7
4
Leer y averiguar
cosas sobre los
climas
• leer y averiguar cosas sobre
distintos climas
• usar la Pupil's App en Navio
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 1
• Read and look.
• Copy and complete the key.
Activity 2
• Read again and say True or False.
Language Help
• Use enough and too.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
CCL
CD
CMCT
Tig
er
Task
s 1
p7
5
Averiguar cómo
mantenerse en
forma en
vacaciones
• identificar y decir palabras
relacionadas con las
vacaciones
• escuchar y averiguar cómo
seguir sanos en vacaciones
• usar la Pupil's App en Navio
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the different types of climate.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 1
• Look and match.
• Listen, check and repeat. CD 4 Track 25 p262
Activity 2
• Read and choose the correct words.
Activity 3
• Listen and check your answers from Activity 2.
CD 4 Track 26 p262
Language Help
• Use must and mustn’t to give advice.
• Use "need to and don’t need to" to give advice.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
CCL
CD
CSC
CCEC
93 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales 94
To be completed by the teacher, including number of hours for each lesson, according to your specific situation.
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC93
Notas del
profesor/
a94
Tig
er
Task
s 1
p7
6 Escribir sobre
cómo se cultivan
los alimentos
• escuchar un texto sobre el
cultivo de la banana
• leer un texto sobre el cultivo
de la banana
• escribir sobre el arroz o los
aguacates
• usar la Pupil's App en Navio
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the tips on how to stay healthy on holiday.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 1
• Look and order the stages in banana growing.
• Listen and check. CD 4 Track 27 p262
Activity 2
• Read and match the titles to the paragraphs.
Activity 3
• Write about rice or avocados. Use the notes below
and the titles in Activity 2.
Language Help
• Use will to talk about predictions for the future.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
CCL
CD
CMCT
CCEC
Tig
er
Task
s 1
p7
7
Hacer un folleto
sobre un país y
presentarlo a la
clase
• hacer un folleto para
presentarlo en clase
• usar la Pupil's App en Navio
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review the stages of growing bananas.
• Explain the aims of the lesson.
Project
• In small groups, design a leaflet about an overseas
holiday for young people. Use the internet and this
language:
Let’s choose Egypt. There will be lots of things to see.
I think Egypt is too hot. Let’s choose England. We need
to find out what food they grow in Thailand. Our holiday
will be great!
Collaborate!
• Ask What do we need to do now? I think we need to
draw pictures. No, we don’t need to draw pictures. We
can find them on the internet. to make decisions with
your group about the project.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
CCL
CMCT
CD
CCEC
SIE
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC93
Notas del
profesor/
a94
Tig
er
Task
s 2 p
78
Leer reseñas de
libros
• identificar géneros de libros
• leer reseñas de libros
• escribir una reseña de un
libro
• usar la Pupil's App en Navio
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 1
• Look and think. Name a book or film of each type.
Activity 2
• Read the book reviews and answer the questions.
Activity 3
• Write a review of a book you read recently.
Language Help
• Use the past progressive tense and past simple tense
to talk about the past.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
CCL
CD
CCEC
CSC
Tig
er
Task
s 2
p7
9 Averiguar cosas
sobre las familias
de instrumentos
• identificar y decir
instrumentos musicales
• escuchar y averiguar cosas
sobre las familias de
instrumentos
• usar la Pupil's App en Navio
Starting the lesson
• Greet the pupils.
• Review book and film genres.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 1
• Copy the table.
• Listen, complete and say. CD 4 Track 28 p262
Activity 2
• Read and match.
• Listen again and check. CD 4 Track 28 p262
Activity 3
• Listen and say the type of instrument you hear.
CD 4 Track 29 p262
Language Help
• Use are made of and aren’t made of to describe
musical instruments.
• Use adverbs to describe musical instruments.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
CCL
CD
CCEC
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC93
Notas del
profesor/
a94
Tig
er
Task
s 2
p8
0 Responder una
encuesta sobre
artes plásticas
• identificar distintos tipos de
artes plásticas
• leer y responder preguntas
sobre una encuesta de
artes plásticas
• escribir respuestas para una
encuesta de artes
plásticas
• usar la Pupil's App en Navio
Starting the Lesson
• Greet the pupils.
• Review musical instruments and instrument families.
• Explain the aims of the lesson.
Activity 1
• Look at the arts and crafts. Which have you made?
• Which would you like to make?
Activity 2
• Read and answer the questions.
Activity 3
• Write your answers to the survey.
Language Help
• Use the present perfect to talk about things you’ve
done and things you've never done.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
CCL
CD
CCEC
CSC
Tig
er
Task
s 2
p8
1
Diseñar un póster
para un evento y
presentarlo a la
clase
• diseñar un póster para un
evento artístico
• hacer una presentación
• usar la Pupil's App en Navio
Starting the Lesson
• Greet the pupils.
• Review the different arts events.
• Explain the aims of the lesson.
Project
• In small groups, design a poster for an arts event in
your area. Use the internet and this language: Have you
ever been to an arts event? I’d like to go to the
ceramics sale. Have you found out when the concert
starts? I’ve been to an art exhibition. It was great!
Collaborate!
• Use language such as I think we need to say how
to buy tickets. Yes, I agree. That’s important! to make
suggestions or agree with your group about the project.
Ending the lesson
• Review the lesson and say goodbye.
CCL
CD
CCEC
SIE
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC93
Notas del
profesor/
a94
Recursos de Evaluación
Evaluación informal
o Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
o
Rúbricas
o Rúbricas de evaluación de New Tiger 6
o MacMillan Rubrics Generator
Recursos
Materiales impresos: Pupil’s Book págs.74-81, (lista de otros materiales para cada lección en el
TB)
Materiales digitales:
Teacher’s Digital: También se puede impartir esta unidad mediante el uso de la Teacher’s App
en Navio.
Pupil’s Digital: También se puede animar a los alumnos a utilizar la Pupil’s App en Navio.
Recursos complementarios y Atención a la Diversidad
Actividades de comienzo y final de la lección en el Teacher's Book
Actividades del Activity Book y del Essential Activity Book.
Teacher’s App en Navio: Fichas de refuerzo y extensión, Progress Journal y Skills Trainer.
Pupil’s App en Navio
Actividades graduadas para atender a la diversidad (TB)
FESTIVALS LESSONS: Thanksgiving in Canada, Advent and Christmas in New
Zealand, Pancake Day in Wales and the UK, Carnival in Jamaica, St Patrick’s Day in Ireland, April
Fools’ Day in England and the UK
FESTIVALS LESSONS. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de
evaluación95
Estándares de
aprendizaje96 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave97
CE1.1
CE1.2.
CE1.3.
CE1.4.
CE1.5.
CE1.6.
CE1.7.
EA1.3.
Estrategias de comprensión:
•Escuchar a gente hablando sobre cómo celebran ellos sus festividades
•Escuchar a gente hablando sobre los emblemas y los patronos de su país
•Escuchar y averiguar cosas sobre los duendes
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Festividades: el Día de Acción de Gracias en Canadá (Segundo lunes de octubre)
• Festividades: el Adviento y la Navidad en Nueva Zelanda (del 1 al 25 de diciembre)
• Festividades: el Pancake Day en Gales y el Reino Unido (47 días antes de Pascua)
• Festividades: el Carnaval de Jamaica (Una semana después de Pascua)
• Festividades: el Día de San Patricio en Irlanda (17 de marzo)
• Festividades: el April Fools’ Day en Inglaterra y el Reino Unido (1 de abril)
• Placer y satisfacción al recordar vocabulario asociado a las festividades
• Interés en leer sobre Acción de Gracias en Canadá
• Interés en leer sobre el Adviento y la Navidad en Nueva Zelanda
• Interés en leer sobre el Pancake Day en Gales y el Reino Unido
• Interés en leer sobre el Carnaval de Jamaica
• Interés en leer sobre San Patricio en Irlanda
• Interés en leer sobre el April Fools’ Day en Inglaterra y el Reino Unido
• Placer en hablar sobre cómo celebran la Navidad, el Carnaval y otras festividades en su
país
• Curiosidad sobre cómo hacer un pergamino, un calendario de Adviento, un pancake y un
instrumento de percusión (opcional)
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
CCL
CMCT
CCEC
CSC
95 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Criterios de Evaluación está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 96 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Estándares de Aprendizaje está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 97 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales
Criterios de
evaluación95
Estándares de
aprendizaje96 Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave97
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• I am thankful for …
• (Christmas) is similar/different (in my country) because …
• We have a similar celebration in (month) / on (date). It’s called …
• It is similar/different because …
• The main difference is that …
• My favourite pancake filling is …
• … is an emblem of my country.
Estructuras recicladas
• In my country, people (don’t) celebrate … /eat … / have … /give … /make … /wear …
/dance … / play … /do …
• They always/never/sometimes/usually …
Léxico oral de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• good fortune, good friends, good health, pumpkin pie, roast turkey, thankful, Thanksgiving
day
• advent calendar, barbecue, prawns, traditional lunch
• catch/toss the pancake, frying pan, pancake filling, pancake race
• calypso music, colourful costumes, percussion instruments, parade, reggae music
• emblem, leprechaun, patron saint, shamrock
• April Fool, hilarious, play a practical joke, whoopee cushion
Vocabulario receptivo
• drawing pins, harvest, scroll
• clothes pegs, envelopes, felt-tip pens, piece of string
• tin, wooden spoon
• Lent
• stem
• documentary
Vocabulario reciclado
• dinner, family, match, vegetables, watch football
• beach, campsite, decorate, decorations, shops, snow, summer, traditional, warm
• blend, blender, cheese, chocolate, eggs, flour, ham, lemon, milk, salt, serve, sugar, water
• beans, dance, glue, musician, paint, plastic bottles, rice, spoon, tradition
• leaves, legends, snakes, stories
• air, chair, coin, flying, glue, laugh, makes a noise, pavement, penguins, popular, stick, trick
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Escuchar a gente hablando sobre celebraciones
FESTIVALS LESSONS. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE2.1.
CE2.2.
CE2.3.
CE2.4.
CE2.5.
CE2.6.
CE2.7.
CE2.8.
EA2.3.
Estrategias de producción:
• Hablar sobre cómo celebran ellos sus festividades
• Organizar y/o participar en una caza del tesoro (opcional)
• Inventar una broma inofensiva (opcional)
Hablar sobre símbolos y fiestas nacionales de su país
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Festividades: el Día de Acción de Gracias en Canadá (Segundo lunes de octubre)
• Festividades: el Adviento y la Navidad en Nueva Zelanda (del 1 al 25 de diciembre)
• Festividades: el Pancake Day en Gales y el Reino Unido (47 días antes de Pascua)
• Festividades: el Carnaval de Jamaica (Una semana después de Pascua)
• Festividades: el Día de San Patricio en Irlanda (17 de marzo)
• Festividades: el April Fools’ Day en Inglaterra y el Reino Unido (1 de abril)
• Placer y satisfacción al recordar vocabulario asociado a las festividades
• Interés en leer sobre Acción de Gracias en Canadá
• Interés en leer sobre el Adviento y la Navidad en Nueva Zelanda
• Interés en leer sobre el Pancake Day en Gales y el Reino Unido
• Interés en leer sobre el Carnaval de Jamaica
• Interés en leer sobre San Patricio en Irlanda
• Interés en leer sobre el April Fools’ Day en Inglaterra y el Reino Unido
• Placer en hablar sobre cómo celebran la Navidad, el Carnaval y otras festividades en su
país
• Curiosidad sobre cómo hacer un pergamino, un calendario de Adviento, un pancake y un
instrumento de percusión (opcional)
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• I am thankful for …
• (Christmas) is similar/different (in my country) because …
• We have a similar celebration in (month) / on (date). It’s called …
• It is similar/different because …
• The main difference is that …
• My favourite pancake filling is …
• … is an emblem of my country.
Estructuras recicladas
• In my country, people (don’t) celebrate … /eat … / have … /give … /make … /wear …
/dance … / play … /do …
• They always/never/sometimes/usually …
CCL
CMCT
CCEC
CSC
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
Léxico oral de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• good fortune, good friends, good health, pumpkin pie, roast turkey, thankful, Thanksgiving
day
• advent calendar, barbecue, prawns, traditional lunch
• catch/toss the pancake, frying pan, pancake filling, pancake race
• calypso music, colourful costumes, percussion instruments, parade, reggae music
• emblem, leprechaun, patron saint, shamrock
• April Fool, hilarious, play a practical joke, whoopee cushion
Vocabulario receptivo
• drawing pins, harvest, scroll
• clothes pegs, envelopes, felt-tip pens, piece of string
• tin, wooden spoon
• Lent
• stem
• documentary
Vocabulario reciclado
• dinner, family, match, vegetables, watch football
• beach, campsite, decorate, decorations, shops, snow, summer, traditional, warm
• blend, blender, cheese, chocolate, eggs, flour, ham, lemon, milk, salt, serve, sugar, water
• beans, dance, glue, musician, paint, plastic bottles, rice, spoon, tradition
• leaves, legends, snakes, stories
• air, chair, coin, flying, glue, laugh, makes a noise, pavement, penguins, popular, stick, trick
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Hablar sobre celebraciones
FESTIVALS LESSONS. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE3.1.
CE3.2.
CE3.3.
CE3.4.
CE3.5.
CE3.6.
CE3.7.
EA3.4.
Estrategias de comprensión:
Repasar vocabulario relacionado con las festividades
Averiguar cómo hacer un pergamino de Acción de Gracias (opcional)
Averiguar cómo hacer un calendario de Adviento (opcional)
Averiguar cómo hacer un pancake (opcional)
Averiguar cómo hacer instrumentos de percusión para Carnaval (opcional)
Leer y hacer un pancake y/o participar en una carrera (opcional)
Leer y hacer instrumentos de percusión (opcional)
• Leer y averiguar cosas sobre Acción de Gracias en Canadá
• Leer cosas sobre la Navidad en Nueva Zelanda
• Leer y averiguar cosas sobre el Pancake Day en Gales y el Reino Unido
• Leer cosas sobre el Carnaval de Jamaica
• Leer y averiguar cosas sobre el Día de San Patricio en Irlanda
Leer y averiguar cosas sobre el April Fools’ Day en Inglaterra y el Reino Unido
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Festividades: el Día de Acción de Gracias en Canadá (Segundo lunes de octubre)
• Festividades: el Adviento y la Navidad en Nueva Zelanda (del 1 al 25 de diciembre)
• Festividades: el Pancake Day en Gales y el Reino Unido (47 días antes de Pascua)
• Festividades: el Carnaval de Jamaica (Una semana después de Pascua)
• Festividades: el Día de San Patricio en Irlanda (17 de marzo)
• Festividades: el April Fools’ Day en Inglaterra y el Reino Unido (1 de abril)
• Placer y satisfacción al recordar vocabulario asociado a las festividades
• Interés en leer sobre Acción de Gracias en Canadá
• Interés en leer sobre el Adviento y la Navidad en Nueva Zelanda
• Interés en leer sobre el Pancake Day en Gales y el Reino Unido
• Interés en leer sobre el Carnaval de Jamaica
• Interés en leer sobre San Patricio en Irlanda
• Interés en leer sobre el April Fools’ Day en Inglaterra y el Reino Unido
• Placer en hablar sobre cómo celebran la Navidad, el Carnaval y otras festividades en su
país
• Curiosidad sobre cómo hacer un pergamino, un calendario de Adviento, un pancake y un
instrumento de percusión (opcional)
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• I am thankful for …
• (Christmas) is similar/different (in my country) because …
CCL
CMCT
CCEC
CSC
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave • We have a similar celebration in (month) / on (date). It’s called …
• It is similar/different because …
• The main difference is that …
• My favourite pancake filling is …
• … is an emblem of my country.
Estructuras recicladas
• In my country, people (don’t) celebrate … /eat … / have … /give … /make … /wear …
/dance … / play … /do …
• They always/never/sometimes/usually …
Léxico escrito de uso común (recepción) relacionado con:
Vocabulario principal
• good fortune, good friends, good health, pumpkin pie, roast turkey, thankful, Thanksgiving
day
• advent calendar, barbecue, prawns, traditional lunch
• catch/toss the pancake, frying pan, pancake filling, pancake race
• calypso music, colourful costumes, percussion instruments, parade, reggae music
• emblem, leprechaun, patron saint, shamrock
• April Fool, hilarious, play a practical joke, whoopee cushion
Vocabulario receptivo
• drawing pins, harvest, scroll
• clothes pegs, envelopes, felt-tip pens, piece of string
• tin, wooden spoon
• Lent
• stem
• documentary
Vocabulario reciclado
• dinner, family, match, vegetables, watch football
• beach, campsite, decorate, decorations, shops, snow, summer, traditional, warm
• blend, blender, cheese, chocolate, eggs, flour, ham, lemon, milk, salt, serve, sugar, water
• beans, dance, glue, musician, paint, plastic bottles, rice, spoon, tradition
• leaves, legends, snakes, stories
• air, chair, coin, flying, glue, laugh, makes a noise, pavement, penguins, popular, stick, trick
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con las celebraciones
FESTIVALS LESSONS. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
CE4.1.
CE4.2.
CE4.3.
CE4.4.
CE4.5.
CE4.6.
CE4.7.
EA4.1.
Estrategias de producción:
Utilizar la Pupil’s App en Navio
Hacer un pergamino de Acción de Gracias (opcional)
Hacer un calendario de Adviento (opcional)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Festividades: el Día de Acción de Gracias en Canadá (Segundo lunes de octubre)
• Festividades: el Adviento y la Navidad en Nueva Zelanda (del 1 al 25 de diciembre)
• Festividades: el Pancake Day en Gales y el Reino Unido (47 días antes de Pascua)
• Festividades: el Carnaval de Jamaica (Una semana después de Pascua)
• Festividades: el Día de San Patricio en Irlanda (17 de marzo)
• Festividades: el April Fools’ Day en Inglaterra y el Reino Unido (1 de abril)
• Placer y satisfacción al recordar vocabulario asociado a las festividades
• Interés en leer sobre Acción de Gracias en Canadá
• Interés en leer sobre el Adviento y la Navidad en Nueva Zelanda
• Interés en leer sobre el Pancake Day en Gales y el Reino Unido
• Interés en leer sobre el Carnaval de Jamaica
• Interés en leer sobre San Patricio en Irlanda
• Interés en leer sobre el April Fools’ Day en Inglaterra y el Reino Unido
• Placer en hablar sobre cómo celebran la Navidad, el Carnaval y otras festividades en su
país
• Curiosidad sobre cómo hacer un pergamino, un calendario de Adviento, un pancake y un
instrumento de percusión (opcional)
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes
Estructuras sintáctico-discursivas.
Estructuras principales
• I am thankful for …
• (Christmas) is similar/different (in my country) because …
• We have a similar celebration in (month) / on (date). It’s called …
• It is similar/different because …
• The main difference is that …
• My favourite pancake filling is …
• … is an emblem of my country.
Estructuras recicladas
• In my country, people (don’t) celebrate … /eat … / have … /give … /make … /wear …
/dance … / play … /do …
• They always/never/sometimes/usually …
CCL
CCEC
CD
CSC
SIE
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje Objetivos y Contenidos
Competencias
Clave
Léxico escrito de uso común (producción) relacionado con:
Vocabulario principal
• good fortune, good friends, good health, pumpkin pie, roast turkey, thankful, Thanksgiving
day
• advent calendar, barbecue, prawns, traditional lunch
• catch/toss the pancake, frying pan, pancake filling, pancake race
• calypso music, colourful costumes, percussion instruments, parade, reggae music
• emblem, leprechaun, patron saint, shamrock
• April Fool, hilarious, play a practical joke, whoopee cushion
Vocabulario receptivo
• drawing pins, harvest, scroll
• clothes pegs, envelopes, felt-tip pens, piece of string
• tin, wooden spoon
• Lent
• stem
• documentary
Vocabulario reciclado
• dinner, family, match, vegetables, watch football
• beach, campsite, decorate, decorations, shops, snow, summer, traditional, warm
• blend, blender, cheese, chocolate, eggs, flour, ham, lemon, milk, salt, serve, sugar, water
• beans, dance, glue, musician, paint, plastic bottles, rice, spoon, tradition
• leaves, legends, snakes, stories
• air, chair, coin, flying, glue, laugh, makes a noise, pavement, penguins, popular, stick, trick
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de palabras relacionadas con las celebraciones
FESTIVALS LESSONS. PROGRAMACIÓN DE AULA / TEMPORALIZACIÓN
Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/
Homework CCC
Notas del
profesor/
a
Tha
nksg
ivin
g in
Ca
na
da
p8
2
Aprender cosas
sobre el Día de
Acción de
Gracias en
Canada
• aprender vocabulario
relacionado Acción de
Gracias
• hacer un pergamino de
Acción de Gracias
(Opcional)
• hablar sobre celebraciones
de este tipo en su país
• usar la Pupil's App en Navio
Starting the lesson
Introduce Thanksgiving Day.
Vocabulary presentation
Present vocabulary.
Pupil’s Book Activity
Listen and read.
CD 4 Track 30 p262
Compare your culture with Canadian culture
How to make a Thanksgiving scroll
(Optional) Make a Thanksgiving scroll.
Ending the lesson
Review the lesson and say goodbye.
CCL
CCEC
SIE
CD
Ad
ve
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an
d C
hrist
ma
s in
Ne
w
Ze
ala
nd
p8
2
Aprender cosas
sobre la Navidad
en Nueva
Zelanda
• repasar vocabulario
relacionado con la Navidad
• hacer un calendario de
Adviento (opcional)
• leer sobre la Navidad en
Nueva Zelanda
• hablar sobre la fiesta más
importante de su país
• hablar sobre las diferencias
y similitudes entre
la Navidad de Nueva
Zelanda y la de su país
• usar la Pupil's App en Navio
Starting the lesson
Review Christmas vocabulary.
Pupil’s Book Activity
Listen and read.
CD 4 Track 31 p262
Compare your culture with New Zealand culture
How to make an advent calendar
(Optional) Make an advent calendar.
Ending the lesson
Review the lesson and say goodbye.
CCL
CCEC
SIE
CD
Pa
nc
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Da
y in
Wa
les
an
d t
he
UK
p8
3 Aprender cosas
sobre el
Pancake Day en
Gales y en Reino
Unido
• hacer un pancake y/o
participar en una carrera de
pancakes (opcional)
• leer y averiguar cosas sobre
el Pancake Day en
Gales y el Reino Unido
• hablar sobre celebraciones
de este tipo en su país
• usar la Pupil's App en Navio
Starting the lesson
Introduce Pancake Day.
Vocabulary presentation
Present vocabulary.
Pupil’s Book Activity
Listen and read.
CD 4 Track 32 p263
Compare your culture with Welsh and UK culture
How to make a pancake
(Optional) Make a pancake.
Ending the lesson
Review the lesson and say goodbye.
CCL
CCEC
SIE
CD
Ca
rniv
al in
Ja
ma
ica
p8
3
Aprender cosas
sobre el Carnaval
en Jamaica
• repasar vocabulario
relacionado con el Carnaval
• usar la Pupil’s App en Navio
• hacer instrumentos
musicales (opcional)
• leer sobre el Carnaval de
Jamaica
• hablar sobre cómo
celebran el Carnaval
Starting the lesson
Review Carnival vocabulary.
Vocabulary presentation
Present Carnival vocabulary.
Pupil’s Book Activity
Listen and read.
CD 4 Track 33 p263
Compare your culture with Jamaican culture
How to make percussion instruments for Carnival
(Optional) Make percussion instruments for Carnival.
Ending the lesson
Review the lesson and say goodbye.
CCL
CCEC
SIE
CD
St
Pa
tric
k’s
Da
y in
Ire
lan
d p
84
Recursos de Evaluación
Evaluación informal
o Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
Rúbricas
o Rúbricas de evaluación de New Tiger 6
o MacMillan Rubrics Generator
Recursos
Materiales impresos: Pupil’s Book págs.82-84, (lista de otros materiales para cada lección en el
TB)
Materiales digitales:
Teacher’s Digital: También se puede impartir esta unidad mediante el uso de la Teacher’s App
en Navio.
Pupil’s Digital: También se puede animar a los alumnos a utilizar la Pupil’s App en Navio.
Recursos complementarios y Atención a la Diversidad
Actividades de comienzo y final de la lección en el Teacher's Book
Actividades del Activity Book y del Essential Activity Book.
Teacher’s App en Navio: Fichas de refuerzo y extensión, Progress Journal y Skills Trainer.
Pupil’s App en Navio
Actividades graduadas para atender a la diversidad (TB)
Recommended