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Programación
Educación para
la Ciudadanía y
los Derechos
Humanos
(3º ESO)
Dpto. Ciencias Sociales Víctor Hernández Ingelmo
Jorge Pérez González
Curso 2019-2020
Página 1
Introducción
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos es una materia del bloque de
asignaturas de libre configuración autonómica que se imparte en 3.° de Educación Secundaria
Obligatoria.
Desde la Comunidad Autónoma de Andalucía se mantiene e implementa el espíritu con el que
dicha materia nació, el de promover una ciudadanía democrática como parte del conjunto de
los objetivos y las actividades educativas, tal como, por otra parte, recogen los distintos
organismos internacionales en sus planteamientos en materia de educación, que instan a que
los países incidan en el aprendizaje de los valores democráticos y de la participación de sus
ciudadanos y ciudadanas con el fin de preparar a las personas para una ciudadanía activa.
También la Constitución Española proclama una educación para la democracia en su
articulado, así, en el artículo 1.1 se refiere a los valores en los que se debe sustentar la
convivencia social que son la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político; asimismo
en el artículo 14 establece la igualdad de todos ante la ley y rechaza cualquier discriminación
por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social; y en el artículo 27.2 regula que la educación tendrá por objeto
el pleno desarrollo de la personalidad y el respeto a los principios democráticos de convivencia
y los derechos y libertades fundamentales, que deben interpretarse según lo establecido en la
Declaración Universal de Derechos Humanos y los tratados y acuerdos internacionales sobre
las mismas materias ratificados por España. Estas recomendaciones internacionales y el
mandato constitucional son los ejes que vertebran el currículo de esta materia.
La acción educativa debe proporcionar a los jóvenes la capacidad de asumir de un modo
crítico, reflexivo y progresivo el ejercicio de la libertad, de sus derechos y de sus deberes
individuales y sociales en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas morales,
políticas y religiosas diferentes de la propia. Además, la identificación de los deberes
ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos en el entorno escolar y social, permitirá
que se inicien en la construcción de sociedades cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y
justas.
La Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos tiene como objetivo favorecer el
desarrollo de personas libres e íntegras a través de la consolidación de la autoestima, la
dignidad personal, la libertad y la responsabilidad y la formación de futuros ciudadanos y
ciudadanas con criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus
derechos, asuman sus deberes y desarrollen hábitos cívicos para que puedan ejercer la
ciudadanía de forma eficaz y responsable.
Esta materia promueve el aprendizaje para la convivencia en una sociedad plural y globalizada
en la que la ciudadanía, además de los aspectos civiles, políticos y sociales que ha ido
incorporando en etapas históricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los
derechos humanos que, reconociendo las diferencias, permita la cohesión social. Para lograr
estos objetivos se profundiza en los principios de ética personal y social y se incluyen, entre
otros contenidos, los relativos a las relaciones humanas y a la educación afectivo-emocional,
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los derechos, deberes y libertades que garantizan los regímenes democráticos, las teorías
éticas y los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana, los
relativos a la superación de conflictos, la igualdad entre hombres y mujeres, las características
de las sociedades actuales, la tolerancia y la aceptación de las minorías y de las culturas
diversas.
Los contenidos no se presentan de modo cerrado y definitivo, porque un elemento sustancial
de la educación cívica es la reflexión encaminada a fortalecer la autonomía de alumnos y
alumnas para analizar, valorar y decidir desde la confianza en sí mismos, contribuyendo a que
construyan un pensamiento y un proyecto de vida propios.
En este sentido, es preciso desarrollar, junto a los conocimientos y la reflexión sobre los
valores democráticos, los procedimientos y estrategias que favorezcan la sensibilización, toma
de conciencia y adquisición de actitudes y virtudes cívicas. Para lograrlo, es imprescindible
hacer de los centros y de las aulas de secundaria lugares modelo de convivencia, en los que se
respeten las normas, se fomente la participación en la toma de decisiones de todos los
implicados, se permita el ejercicio de los derechos y se asuman las responsabilidades y deberes
individuales. Espacios, en definitiva, en los que se practique la participación, la aceptación de
la pluralidad y la valoración de la diversidad que ayuden a los alumnos y alumnas a construirse
una conciencia moral y cívica acorde con las sociedades democráticas, plurales, complejas y
cambiantes en las que vivimos. Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos es una
asignatura que contribuye de forma específica a desarrollar los elementos transversales, por
un lado, se desarrollará el respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades
fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía, ya que en todos los bloques de contenido se trabajan estos contenidos
específicamente, del mismo modo, es objetivo propio de esta materia la educación para la
convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, así como los valores inherentes y las
conductas adecuadas al principio de igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres.
Además, será fundamental en el desarrollo del currículo de Educación para la Ciudadanía y los
Derechos Humanos la consecución de actitudes de tolerancia y reconocimiento de la
diversidad así como la convivencia intercultural, el rechazo de todo tipo de violencia o
discriminación, por último, todos estos aspectos tratados se deben poner de manifiesto en las
actitudes personales del alumnado coherentes con lo aprendido, de modo que puedan
desarrollar las competencias y habilidades sociales adecuadas para el ejercicio de la
participación desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la igualdad, el
pluralismo político, la paz y la democracia.
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos está directa y plenamente relacionada
con las competencias sociales y cívicas (CSC). Esta materia contribuye ampliamente a
desarrollar las competencias relativas a las capacidades que el alumnado debe adquirir para
participar activamente como ciudadano en una sociedad democrática, libre y tolerante; tanto
en el Bloque 2 (relaciones interpersonales y de participación), donde se trabajarán las
relaciones de igualdad entre sexos, culturas o etnias distintas, las relaciones personales y
sociales entre alumnos y alumnas, como en los restantes bloques donde se trabajarán
aspectos concretos de la participación del alumnado en la sociedad (tanto como ciudadano de
una Comunidad Autónoma y un país, como de un mundo globalizado).
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Asimismo, la Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos contribuye al desarrollo de
la competencia de aprender a aprender (CAA) fomentando la conciencia de las propias
capacidades a través de la educación afectivo-emocional y las relaciones entre inteligencia,
emociones y sentimientos. De este modo, el bloque 2 (relaciones interpersonales y de
participación) trabajará de forma específica las relaciones personales y afectivas de los
estudiantes.
Por su parte, el Bloque 1 (contenidos comunes) es específico para adquirir las capacidades del
alumnado para acceder a la información, seleccionarla, analizarla y exponerla críticamente
contribuyendo directamente al desarrollo de la competencia digital (CD), de la competencia en
comunicación lingüística (CCL) y de la competencia aprender a aprender (CAA).
Por último, puesto que el alumnado indagará en otras expresiones culturales distintas de la
propia así como, en su aprendizaje cooperativo, elaborará proyectos colectivos y participará en
debates de clase, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos contribuirá a la
adquisición de las competencias de conciencia y expresiones culturales (CEC).
Legislación básica
LOMCE
D.237/2010
Orden 14 de julio de 2016
Docentes que imparten la materia y
grupos
Ramón Guerrero López (3º A, B, C, D)
Estrategias metodológicas
Para la realización efectiva de la democracia no basta con una implantación meramente
política y legislativa de la misma, sino que se hace imprescindible que la ciudadanía adopte un
estilo de vida democrático, y que la tolerancia, la autonomía personal y el respeto mutuo
constituyan en modo de ser cotidiano de los ciudadanos. Por ello consideramos que la
metodología en la enseñanza de la Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos es
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tanto o más importante que los contenidos que en ella se deben tratar. La construcción
colectiva del pensamiento, la implementación de la autonomía personal del alumnado así
como la implantación en sus hábitos de vida de actitudes democráticas, tolerantes y no
discriminatorias, son el camino más adecuado para impartir esta materia.
Para la consecución de estos objetivos se proponen las siguientes líneas metodológicas:
Se propiciará la construcción colectiva del conocimiento mediante una metodología
fundamentalmente activa y participativa favoreciendo tanto el trabajo individual como el
trabajo cooperativo del alumnado en el aula.
Se favorecerán aprendizajes relevantes, significativos y motivadores, dándose prioridad por
tanto a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje puramente mecánico o
memorístico.
Deberán propiciarse en el aula la ocasiones para que los alumnos y alumnas puedan poner el
práctica los nuevos conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han
aprendido y sepan aplicarlo en otros contextos a su vida cotidiana.
En el ambiente de trabajo se debe propiciar un clima de participación democrática
favoreciendo el trabajo en equipo al mismo tiempo que la elaboración y maduración de
conclusiones personales. Se utilizarán contenidos que tengan la máxima cercanía con la
realidad socio-política del momento para así facilitar la actualidad de aquello sobre lo que se
trabaja en clase. En definitiva, la metodología utilizada debe potenciar una serie de actitudes y
valores que contribuyan a la construcción de una sociedad más justa e igualitaria.
Para el desarrollo de esta metodología se hace imprescindible la utilización de gran variedad
de recursos educativos que están al alcance del profesorado, las tecnologías de la Información
y la Comunicación de modo que el alumnado pueda desarrollar su propia capacidad de
aprender buscando en la red la información útil y siendo capaz, al mismo tiempo, de
discriminar la información valiosa y fiable de la que no lo es.
Por otra parte, para la elaboración de trabajos individuales o en grupo, son fundamentales la
utilización de programas de presentación de diapositivas y, la utilización de las pizarras
digitales.
Así mismo, el cine, los documentales y reportajes que acercan de una forma didáctica y
dinámica las problemáticas de nuestra sociedad al alumnado y que pueden servir de base para
una posterior reflexión sobre los valores y las problemáticas ahí tratadas. La prensa escrita es
un material imprescindible para poder analizar los problemas de más actualidad en la
sociedad, desde un ámbito local a uno global.
Uso de TIC por parte del alumnado.
Uso de TIC por parte del profesorado.
Trabajo en grupos.
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Detección de conocimientos previos.
Exposición magistral.
Presentación Powerpo.
Organización de los Contenidos y su relación con los Estándares de
Aprendizaje y las Competencias Clave
Contenidos Criterios de Evaluación C.C. T
Bloque 1. Contenidos comunes Exposición de opiniones y juicios propios con
argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. Práctica del diálogo como estrategia para abordar los conflictos de
forma no violenta. Exposición de opiniones y
juicios propios con argumentos razonados. Preparación y realización de debates sobre
aspectos relevantes de la realidad, con una actitud
de compromiso para mejorarla. Análisis
comparativo y evaluación crítica de
informaciones proporcionadas por los medios de
comunicación sobre un mismo hecho o cuestión
de actualidad
1. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados así como exponer ante los compañeros los
trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia.
CL, CAA.
Co
nte
nid
os
an
ual
es
2. Ser capaz de analizar críticamente las opiniones propias y las ajenas desarrollando un
espíritu crítico y autocrítico propio de una actitud tolerante e integradora.
CSC, CAA.
3. Participar en debates y discusiones de forma respetuosa y cívica, de forma que se respeten las posiciones ajenas y se sepa guardar el turno de palabra y participación.
CSC, CL.
4. Ser capaz de buscar, analizar y filtrar información relevante en los distintos
medios de información y de presentarla de
forma coherente y organizada.
CAA, CL.
Bloque 2. Relaciones interpersonales y
participación. Autonomía personal y relaciones interpersonales. Afectos y emociones. La educación afectivo- emocional como base para unas relaciones
personales saludables. Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones
1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de
discriminación hacia personas de diferente
origen, género, ideología, religión, orientación
afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias
personales y mostrando autonomía de criterio.
CSC, CAA.
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intergeneracionales. La familia en el marco de la Constitución española. El desarrollo de actitudes
no violentas en la convivencia diaria. Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compañeros o
personas y colectivos en situación desfavorecida.
2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares.
CSC, CAA
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Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas, xenófobos, antisemitas, sexistas y homófobos. La
participación en el centro educativo y en
actividades sociales que contribuyan a posibilitar
una sociedad justa y solidaria.
3. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en contra de todo tipo
de violencia, en especial contra la violencia de
género.
CSC
Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos. Declaración universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales. Condena de
las violaciones de los derechos humanos y
actuación judicial ordinaria y de los Tribunales
Internacionales. Valoración de los derechos y
deberes humanos como conquistas históricas
inacabadas y de las constituciones como fuente de
reconocimiento de derechos. Igualdad de
derechos y diversidad. Respeto y valoración
crítica de las opciones personales de los
ciudadanos. La conquista de los derechos de las
mujeres (participación política, educación, trabajo
remunerado, igualdad de trato y oportunidades), y su situación en el mundo actual.
1. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así como distinguir situaciones de violación de los
mismos y reconocer y rechazar las desigualdades
de hecho y de derecho, en particular las que
afectan a las mujeres.
CSC
2. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en favor de la defensa
de los Derecho Humanos en todas sus vertientes.
CSC
Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI. El Estado de Derecho: su funcionamiento. El modelo político español: la Constitución Española y el Estado de las Autonomías. La política como
servicio a la ciudadanía: la responsabilidad pública. Diversidad social y cultural. Convivencia
de culturas distintas en una sociedad plural. Rechazo de las discriminaciones provocadas por
las desigualdades personales, económicas, religiosas o sociales. Identificación, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios
públicos. Los impuestos y la contribución de los ciudadanos. Compensación de desigualdades. Distribución de la renta. Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y
deberes de los consumidores. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hábitos
sociales. Estructura y funciones de la protección civil. Prevención y gestión de los desastres
naturales y provocados. La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de
circulación: causas y consecuencias.
1. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la
Constitución española y los Estatutos de
Autonomía haciendo especial hincapié en el de
Andalucía y conocer la organización, funciones y
forma de elección de algunos órganos de
gobierno municipales, autonómicos y estatales.
CSC, CEC.
2. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las
administraciones reconocer la contribución de los
ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y
mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo
responsable..
CSC, CAA
3. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad
cultural, compleja convivencia urbana, religión, etc.) y desarrollar actitudes responsables que
contribuyan a su mejora.
CSC, CEC, CAA.
4. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en la lucha por la
consolidación y profundización de nuestro
sistema democrático y de la justicia social.
CSC
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Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global. Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La «feminización de la pobreza». La falta de acceso a
la educación como fuente de pobreza. La lucha
contra la pobreza y la ayuda al desarrollo. Los
conflictos en el mundo actual: el papel de los
organismos internacionales y de las fuerzas
armadas de España en misiones internacionales
de paz. Derecho internacional humanitario. Acciones individuales y colectivas en favor de la
paz. Globalización e interdependencia: nuevas
formas de comunicación, información y
movilidad. Relaciones entre los ciudadanos, el poder económico y el poder político
1. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella los
medios de comunicación, reconocer las
relaciones que existen entre la sociedad en la que
vive y la vida de las personas de otras partes del mundo.
CSC, CEC.
2. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las
organizaciones internacionales y las fuerzas de
pacificación. Valorar la importancia de las leyes y
la participación humanitaria para paliar las
consecuencias de los conflictos.
CSC.
3. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en la lucha contra las
desigualdades Norte-Sur y en favor de la
universalización de la educación.
CSC.
B
L O Q
U
E
I: C
O
N
T
E
N
I D
O
S
C
O M
U N E
S
U.D. Contenidos Temporalización
Democracia y Constitución
El Estado de Derecho: su funcionamiento. El modelo político español: la Constitución Española y el Estado de las Autonomías. La política como servicio a la ciudadanía: la
responsabilidad pública. Los impuestos y la contribución de
los ciudadanos.
1º Trimestre
Los Derechos Humanos
Declaración universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales. Condena de las violaciones de los
derechos humanos y actuación judicial ordinaria y de los
Tribunales Internacionales. Valoración de los derechos y
deberes humanos como conquistas históricas inacabadas y de
las constituciones como fuente de reconocimiento de
derechos.
Relaciones interpersonales
Autonomía personal y relaciones interpersonales. Afectos y emociones. La educación afectivo-emocional como base para
unas relaciones personales saludables. Las relaciones
humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones
intergeneracionales.
Desigualdad Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural. Rechazo de las discriminaciones provocadas por las
desigualdades personales, económicas, religiosas o sociales. Rechazo de las discriminaciones provocadas por las
desigualdades personales, económicas, religiosas o sociales
2º Trimestre
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Las sociedades democráticas del siglo XXI.
Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural. Identificación, aprecio y cuidado de los
bienes comunes y servicios públicos. Los impuestos y la
contribución de los ciudadanos. Compensación de
desigualdades. Distribución de la rentas. Estructura y
funciones de la protección civil. Prevención y gestión de los
desastres naturales y provocados. La circulación vial y la
responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulación: causas
y consecuencias.
Medios de comunicación y
consumo
Globalización e interdependencia: nuevas formas de comunicación, información y movilidad. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hábitos sociales. Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los
derechos y deberes de los consumidores.
3º Trimestre
Ciudadanía en un mundo global.
Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La «feminización de la pobreza». La falta de acceso a la educación como fuente de
pobreza. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo. Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos
internacionales y de las fuerzas armadas de España en
misiones internacionales de paz. Derecho internacional humanitario. Acciones individuales y colectivas en favor de la
paz. Relaciones entre los ciudadanos, el poder económico y el poder político
Competencias Clave
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Mejora de la Competencia Lingüística
y contribución al Plan Lector
- Se realizarán diversas actividades de comprensión lectora en clase y en las diferentes
pruebas.
- Se realizarán diversas exposiciones orales (colectiva o individualmente)
- Posibles lecturas en coordinación con el área lingüística
- Participación del alumnado en la corrección de actividades así como en el
desarrollo de las clases.
Materiales
- Materiales didáctico fotocopiable.
- Materiales elaboración propia.
- Noticias de prensa.
- Revistas.
- Material Audiovisual.
Actividades Complementarias y Extraescolares
- Posibles lecturas en coordinación con el ámbito sociolingüístico
- Asistencia a conferencias y exposiciones relacionadas con los contenidos
- Realización de cualquier otra actividad relacionada con los contenidos y de la que
todavía no se tenga información acerca de su existencia o disponibilidad.
- Celebración de efemérides en coordinación con otros departamentos, como el
día mundial contra el Alzheimer, contra la violencia machista, día de la
Constitución, día de la Paz , día de la Mujer Trabajadora, día de la Memoria
Histórica etc.
Atención a la Diversidad
El alumnado con NEAE recibirá una atención especial dependiendo de sus necesidades, podrán
utilizarse materiales proporcionados por diferentes las editoriales así como materiales de
elaboración propia. El listado de alumnas y alumnos podrá variar a lo largo del año a raíz de
las observaciones del profesorado y los diferentes equipos educativos. El material con el que
trabajen estos alumnos y alumnas también podrá cambiar a lo largo del curso escolar.
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Criterios de Calificación.
Elementos a evaluar Porcentaje
Comportamiento entendido como: trabajo diario en clase, traer material, obedecer indicaciones del professor, puntualidad…)
10%
Trabajo diario en clase y en casa 20%
Pruebas y actividades escritas y orales 70%
La calificación final de la materia será la media aritmética de los tres trimestres o la nota de la
prueba de septiembre.
Las recuperaciones se realizarán por trimestres a la vuelta de vacaciones. Se realizará una
recuperación global final en junio para el alumnado cuya media aritmética no supere el 5.
En la prueba de septiembre se evaluará todos los contenidos del curso escolar, existiendo la
posibilidad de adaptar los contenidos a situaciones excepcionales.
Recuperación de pendientes El alumnado con la materia de Educación para la Ciudadanía pendiente deberá presentar para
superar la materia, una serie trabajos (actividades o ejercicios escritos) tutorizados por el
profesorado que imparta la materia pendiente en el curso corriente. Dichos trabajos se
dividirán por trimestre y se entregarán en tres fechas diferentes: para finales de noviembre,
tercera semana de marzo y finales del mes de mayo.
El valor de cada tarea será del 50% de la nota de la materia.
Anexo tablas correspondencia:
bloques contenido, criterios
evaluación, competencias clave y
estándares de aprendizaje.
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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS Curso: 3.º
BLOQUE 1: Los derechos humanos: definición, fundamento y desarrollo histórico.
CONTENIDOS:
Definición de derechos humanos. Concepto entre lo moral y lo jurídico.
La dignidad como fundamento de los derechos humanos.
Las tres generaciones de derechos humanos.
Las declaraciones de derechos más importantes: La Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano y La Declaración Universal
de Derechos Humanos.
Comparación de los principios recogidos en ambas declaraciones. Prólogo y artículos 1,2 y 3 de la D.D.H.C y Preámbulo y artículos 1,
2 y 3 de la D.U.D.H.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.E.C.1.1. Conocer qué son los derechos
humanos, como un concepto que se
encuentra entre la exigencia moral y el
derecho jurídico al carecer de imposición
jurídica positiva.
CSC-CCEC
Est. E.C.1.1.1.Explica el significado y las características
más importantes del concepto de derechos humanos.
Crit.E.C.1.2. Comprender el concepto de
dignidad como fundamento de los derechos
humanos y las distintas teorías que han
hecho de él un fundamento del pensamiento
ético y político.
CCL- CSC-CCEC
Est. E.C.1.2.1. Explica y distingue las distintas teorías
éticas sobre la dignidad y reconoce en la ética kantiana las
ideas en las que se fundamentan los derechos humanos.
Crit.E.C.1.3.Conocer el desarrollo histórico
de los derechos humanos, las tres
generaciones de derechos y sus
declaraciones más importantes.
CSC-CCEC
Est. E.C.1.3. Diferencia los rasgos esenciales de las tres
generaciones de derechos humanos y explica las
diferencias entre los principios fundamentales de las dos
declaraciones más importantes de derechos humanos.
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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS Curso: 3.º
BLOQUE 2: La libertad y los problemas sociales relacionados.
CONTENIDOS:
Artículos 3, 4, 5, 12, 13 y 16, 18, 19 y 29 en la D.U.D. H. Artículos 4, 5, 10 y 11 en la D.D.H.C.
La Ilustración, corriente inspiradora del concepto de libertad actual. Ideas y representantes principales.
La libertad como criterio y límite de la ley. El papel del Estado como garantía de la libertad según Locke y Stuart Mill.
Estado aconfesional y libertad religiosa en sociedades democráticas.
La libertad de expresión y sus enemigos. La defensa de la libertad de expresión por parte de Kant a través del concepto del uso público de la razón.
El derecho de rebelión o desobediencia a la ley.
- El derecho de resistencia en Locke.
- El uso privado de la razón en Kant y su defensa del despotismo ilustrado.
- La ley como expresión de la voluntad general en Rousseau.
La violencia y los fanatismos como enemigos de la libertad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.E.C.2.1. Conocer los artículos que hacen
referencia a la libertad en las dos declaraciones más
importantes de derechos humanos
CSC-CCEC
Est. E.C.2.1.1. Explica las similitudes y diferencias entre los artículos que
hacen referencia a la libertad en las dos declaraciones más importantes de
derechos humanos.
Crit.E.C.2.2. Comprender las ideas más importantes
de la Ilustración como corriente inspiradora de nuestra
visión actual de la libertad.
CMCT-CSC Est. E.C.2.2.1. Explica las ideas más importantes de la Ilustración y reconoce
la aportación de sus representantes principales.
Crit.E.C.2.3. Conocer las teorías de Locke y Stuart Mill
sobre el Estado y su función garantista de la libertad,
entendiendo que ésta sirve como criterio y límite de su
acción.
CAA- CSC
Est. E.C.2.3.1. Establece los argumentos más importantes en las teorías de
Locke y Stuart Mill que defienden la concepción del Estado como garantía de
la libertad y a ésta como criterio y límite de la ley.
Crit.E.C.2.4. Valorar la libertad de expresión como uno
de los principios sobre los que se construye una
sociedad democrática, reconociendo la defensa que
Kant realiza de él a través del concepto de uso público
de la razón.
CD-CSC
Est. E.C.2.4.1. Reconoce la importancia del concepto de uso público de la
razón en Kant para entender la necesidad de la libertad de expresión.
Est. E.C.2.4.2. Identifica y distingue los posibles enemigos que en la práctica
puede tener la libertad de prensa como la censura, las presiones económicas
o la falta de transparencia por parte de gobiernos e instituciones públicas y
privadas.
Crit.E.C.2.5. Entender el dilema al que puede
enfrentarse un ciudadano entre la desobediencia o el
seguimiento de una ley que considera injusta y los
términos en que pueden defenderse las distintas
posturas.
CAA- CIEE-CSC
Est. E.C.2.5.1. Relaciona los argumentos más importantes de Locke, Kant y
Rousseau sobre el derecho de rebelión y la cuestión de desobediencia a una
ley injusta.
Crit.E.C.2.6. Reflexionar acerca de los actos violentos
como acciones enemigas de la libertad.
CAA- CSC Est. E.C.2.6.1 Identifica las causas y consecuencias de los actos violentos y
comprende a través ejemplos cómo condicionan o limitan la capacidad de
decisión de una persona.
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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS Curso: 3.º
BLOQUE 3: La democracia. Tipo de gobierno basado en la libertad.
CONTENIDOS:
Artículos 18, 19, 20, 21 y 29 en la D.U.D.H. Artículos 6, 12, 13, 14, 15 y 16. en la D.D.H.C.
Los orígenes de la democracia. Política y democracia en la filosofía griega.
Características y reglas de la democracia:
- La voluntad general de Rousseau.
- La División de poderes de Locke y Montesquieu.
- Defensa del pluralismo por parte de Stuart Mill en contra de la tiranía de la mayoría.
Tipos de democracia. Diferencias entre democracia representativa y directa o participativa.
La participación ciudadana y sus cauces. Los partidos como uno de los cauces de participación y su funcionamiento.
Mecanismos de democracia participativa: las iniciativas legislativas populares, los referendos y las asambleas.
Página 14
El cuarto poder. El papel de los medios de comunicación en las democracias actuales.
Los deberes del ciudadano: normas, impuestos y participación.
La dictadura y el totalitarismo, sistemas políticos contrapuestos a la democracia.
La demagogia, la corrupción, la manipulación mediática y la apatía política: enemigos internos de las sociedades democráticas.
La ley de integridad y ética pública: La agencia de Integridad y Ética Pública en defensa de la transparencia y en contra del fraude y la corrupción.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.E.C.3.1. Reconocer en las dos declaraciones de
derechos humanos más importantes los artículos que
hacen referencia a exigencias necesarias para la
convivencia en sociedad, las reglas y características
de la democracia, relacionándolas con las nociones
políticas más importantes de la Ilustración contra el
absolutismo.
CSC-CCEC
Est.E.C.3.1.1. Distingue las características y reglas de la democracia y las
relaciona con artículos presentes en las dos declaraciones de derechos más
importantes.
Est.E.C.3.1.2. Explica nociones de la teoría política tan relevantes en la lucha
contra el absolutismo como la voluntad general de Rousseau y la división de
poderes de Locke y Montesquieu.
Crit.E.C.3.2. Conocer las circunstancias históricas,
filosóficas y políticas en las que surge y se desarrolla
la democracia en la antigua Grecia, así como sus
características y funcionamiento.
CSC-CCEC
Est.E.C.3.2.2. Relaciona y distingue las características de la democracia en la
antigua Grecia con las características de la democracia actual.
Crit.E.C.3.3. Valorar el pluralismo ideológico como
requisito de la democracia y, a la vez, como una
riqueza producto de las sociedades democráticas,
entendiendo la defensa que de ésta hace Stuart Mill
como exigencia de las sociedades democrática que
preserva de los riesgos de caer en la tiranía de la
mayoría.
CAA- CSC
Est.E.C.3.3.1. Interpreta la defensa del pluralismo en la teoría de Stuart Mill
como un requisito necesario para el desarrollo de una democracia que evite la
caída en la tiranía de la mayoría.
Crit.E.C.3.4. Diferenciar los rasgos esenciales de la
democracia representativa y la democracia
participativa y conocer las prácticas y mecanismos por
los que se desarrollan.
CIEE-CSC
Est.E.C.3.4.1. Distingue los mecanismos de participación del ciudadano en la
democracia representativa y en la democracia participativa y explica su
funcionamiento.
Crit.E.C.3.5. Valorar la función que los medios de
comunicación tienen en las sociedades democráticas
como instrumento para la información del ciudadano y
para el control de las distintas instituciones del Estado.
CD-CSC
Est.E.C.3.5.1. Analiza artículos, reportajes o programas periodísticos para
determinar en qué medida cumplen con las funciones que los medios de
comunicación tienen en una sociedad democrática.
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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS
DERECHOS HUMANOS
Curso: 3.º
BLOQUE 3: La democracia. Tipo de gobierno basado en la libertad.
Crit.E.C.3.6.Valorar la necesidad de hacer frente a
deberes como ciudadano, para el mantenimiento de los
valores democráticos.
CIEE-CSC
Est.E.C.3.6.1.Toma conciencia de los deberes necesarios para el
mantenimiento de los valores democráticos en la sociedad.
Crit.E.C.3.7. Distinguir las características de los Estados
democráticos de los Estados totalitarios y reconocer
aquellos enemigos internos a las sociedades
democráticas que le acercan a modos de proceder
totalitarios como la demagogia, la corrupción, la
manipulación mediática y la apatía política.
CCL- CSC-CCEC
Est.E.C.3.7.1. Señala las características de los Estados totalitarios y distingue
las actitudes que, dentro de las sociedades democráticas, son propias de los
Estados dictatoriales o totalitarios.
Est.E.C.3.7.2. Conoce las funciones de la Agencia de Integridad y Ética
Pública en Aragón en contra de actitudes como el fraude, la corrupción y la
falta de transparencia política.
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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS Curso: 3.º
BLOQUE 4: La Igualdad y los problemas sociales relacionados. La discriminación y la desigualdad económica.
CONTENIDOS:
Artículos 1 y 2 en la D.U.D.H en relación a la discriminación. Artículos 6, 7, 8, 9, 10, 11, 14 y 15 en la D.U.D.H en relación a la igualdad jurídica. Artículos 17, 22,23,
24, 25, 26 y 27 en la D.U.D.H en relación a la Igualdad económica, social y cultural. Artículos 1, 7, 8, 9 y 17 en la D.D.H.C.
Las discriminaciones: el racismo, la homofobia y la discriminación por discapacidad. La formación de estereotipos y los prejuicios como causas de estas
discriminaciones.
La desigualdad norte-sur. El concepto de subdesarrollo y las causas de la desigualdad. Los movimientos migratorios como una de las consecuencias
La desigualdad y la globalización. Los movimientos antiglobalización.
La desigualdad entre clases sociales. Causas y factores de la pobreza en los países desarrollados.
La igualdad económica o social y el concepto de propiedad. La propiedad como derecho básico para la libertad económica en Locke y Adam Smith o como fuente de
desigualdad en Rousseau y Marx.
El papel del Estado como garante de la igualdad ante la ley.
El Estado de bienestar y la igualdad. La seguridad social y la protección de los derechos sociales, laborales y culturales.
La Educación y otras instituciones del Estado como garantes de la igualdad de oportunidades.
La solidaridad y el papel de la sociedad civil. Las ONG y el asociacionismo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.E.C.4.1.Reconocer en las dos declaraciones de
derechos humanos más importantes los artículos que
hacen referencia los distintos tipos de igualdad y a los
problemas relacionados con ella.
CSC-CCEC
Est.E.C.4.1. Relaciona cada artículo de las dos declaraciones de derechos
humanos más importantes con el tipo de igualdad al que hace referencia.
Crit.E.C.4.2. Percatarse de que los estereotipos y
prejuicios que se forman acerca de los distintos grupos
sociales están en el origen de discriminaciones como el
racismo, la homofobia o la discriminación por
discapacidad.
CAA- CSC
Est.E.C.4.2. Identifica los estereotipos y prejuicios y los relaciona con las
discriminaciones a las que dan lugar.
Crit.E.C.4.3. Conocer los datos, circunstancias y causas
de la desigualdad entre países desarrollados y países
subdesarrollados, estableciendo los movimientos
migratorios como una de las consecuencias de esta
desigualdad.
CD-CSC
Est.E.C.4.3. Señala cuáles son las causas y consecuencias de la
desigualdad entre países desarrollados y subdesarrollados.
Crit.E.C.4.4. Comparar las ideas sobre la propiedad en
las teorías de Locke y Adam Smith con las de
Rousseau y Marx.
CCL- CSC-CCEC Est.E.C.4.4. Define conceptos básicos del liberalismo económico, del
marxismo y de la teoría de Rousseau.
Crit.E.C.4.5.Destacar el papel que tiene el Estado en
las sociedades democráticas como garante de la
igualdad ante la ley y de oportunidades y como
protector de los derechos sociales y laborales,
conociendo los mecanismos propios del Estado de
bienestar.
CAA- CSC
Est.E.C.4.5. Distingue los mecanismos e instituciones del Estado que hacen
posible que cumpla las funciones de garantizar la igualdad ante la ley, la
igualdad de oportunidades y los derechos sociales laborales y culturales.
Crit.E.C.4.6. Apreciar el papel de la sociedad civil en la
lucha de la desigualdad y valorar el ejercicio de
solidaridad que realiza a través de las ONG y
asociaciones.
CSC-CCEC
Est.E.C.4.6. Conoce el funcionamiento de una ONG o asociación y aprecia el
valor que su aportación a la sociedad tiene en la lucha contra la desigualdad.
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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS Curso: 3.º
BLOQUE 5: La igualdad de género.
CONTENIDOS:
La situación de la mujer respecto a los derechos recogidos en la D.U.D.H. Convención de la ONU sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación
Contra la Mujer de 1979. Declaración de la ONU sobre la eliminación de la violencia contra la mujer de 1993.
Olimpia de Gouges y la Declaración de derechos de la mujer y la ciudadana. Comparación con la declaración de los derechos del hombre y el ciudadano. Razones
históricas y filosóficas para su redacción.
El feminismo y su historia. Principales autoras y corrientes feministas:
- Mary Wollstonecraft.
- El Sufragismo.
- El Nuevo Feminismo de Simone de Beauvoir. Diferencia entre sexo y género. La creación de estereotipos
- Feminismos de la igualdad y de la diferencia.
Distintas manifestaciones del sexismo:
- Los micromachismos.
- La desigualdad en las tareas domésticas, en las relaciones y condiciones laborales, en la educación y la transmisión de costumbres.
- El sexismo en el lenguaje, en los medios de comunicación y en la publicidad.
Definición de violencia de género. Factores sociales que causan la violencia. Teoría del ciclo de la violencia. Razones que dificultan salir del ciclo. Mitos y falsas
creencias sobre violencia de género.
Políticas de igualdad: la acción positiva, cuotas y paridad. La Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de
Género.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.EC 5.1. Tomar conciencia de la situación de la
mujer respecto a los derechos recogidos en la D.U.D.H
CSC-CCEC
Est. EC 5.1.1. Analiza la situación de la mujer con respecto a los derechos
recogidos en la D.U.D.H y la relaciona con los artículos de la Convención
sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación Contra la Mujer
de 1979 y la Declaración de la ONU sobre la eliminación de la violencia
contra la mujer de 1993.
Crit.EC 5.2. Analizar la Declaración de derechos de la
mujer y la ciudadana comprendiendo las razones
históricas para su redacción por parte de Olimpia de
Gouges.
CSC-CCEC
Est. EC 5.2.1 Interpreta las razones para la redacción de la Declaración de
los derechos de la mujer y la ciudadana y la figura de Olimpia de Gouges
como una de las precursoras del feminismo.
Crit.EC 5.3. Conocer los principales hitos, corrientes y
autoras en la historia del feminismo.
CSC-CCEC Est. EC 5.3.1 Describe las etapas más importantes en la historia del
feminismo así como sus reivindicaciones, ideas y logros.
Crit.EC 5.4. Reconocer la creación de estereotipos
sobre la mujer como una de las causas de la
discriminación machista, analizando las diferencias
entre los conceptos de sexo y de género y
considerando las consecuencias de confundirlos.
CCL- CSC
Est. EC 5.4.1 Distingue las diferencias de sexo, como propias de la
naturaleza, y las de género, como culturales o sociales, e interpreta las
consecuencias a la que puede llevar su confusión en la creación de
estereotipos y en la toma de actitudes discriminatorias.
Crit.EC 5.5. Reconocer y analizar las distintas
manifestaciones del sexismo en ámbitos cotidianos
como el trabajo, el hogar, la educación o en los medios
de comunicación.
CD-CSC
Est. EC 5.5.1 Distingue las actitudes sexistas presentes en ámbitos cotidianos
de la sociedad y en los medios de comunicación a través del análisis de
artículos periodísticos, programas televisivos y mensajes publicitarios.
Crit.EC 5.6. Conocer las causas, factores y
circunstancias que se relacionan con la violencia de
género en el ámbito doméstico, así como los mitos y
falsas creencias que se tienen sobre ella.
CAA- CSC
Est. EC 5.6.1 Comprende los factores sociales que causan o sustentan la
violencia de género y argumenta en contra los mitos o falsas creencias que
ayudan a mantenerla.
Crit.EC 5.7. Reconocer las fases de una situación de
violencia de género a través de la teoría del ciclo de la
violencia y comprende las razones que dificultan a la
mujer salir de ese ciclo.
CD-CSC
Est. EC 5.7.1 Diferencia a través de documentos escritos o audiovisuales las
características de las distintas fases de la violencia de género y reflexiona
acerca de las razones que dificultan a la mujer salir de ese ciclo.
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS Curso: 3.º
BLOQUE 5: La igualdad de género.
Crit.EC 5.8. Valorar las distintas medidas políticas y
sociales en busca de la igualdad de género.
CAA- CCL-CSC Est. EC 5.8.1 Describe y aprecia las distintas medidas de acción positiva que
buscan la igualdad de género.
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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS Curso: 3.º
BLOQUE 6: Problemas individuales y sociales al hilo de la reflexión ética.
CONTENIDOS:
El tema de la Ética antigua y el de la Ética moderna: la búsqueda de la felicidad y la fundamentación de las obligaciones hacia los demás.
Ética antigua.
- Las teorías helenísticas sobre la felicidad.
- El eudemonismo de Aristóteles. Felicidad y actividad teórica.
Ética moderna: la pregunta por las razones para ser morales. Algunas respuestas.
- Hobbes: moral y egoísmo racional.
- Kant: nuestra racionalidad incluye un principio moral. El imperativo categórico.
- Mill: la ética utilitarista.
- Nietzsche: la crítica a la moral
- Schopenhauer: el sentimiento de compasión como fundamento de la moral.
- Sartre: libertad radical y moral universalista.
- Habermas: la revisión dialógica del imperativo categórico kantiano.
Aplicación de las teorías éticas a problemas y dilemas morales de la sociedad actual. Obligaciones cívicas, corrupción, ética ambiental, ética animal, aborto,
eutanasia, consumismo, adicciones, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.E.C.1.1. Conocer los conceptos fundamentales de
las éticas de la antigüedad más importantes: las
teorías helenísticas y el eudemonismo de Aristóteles,
reconociendo en ellas la búsqueda de la felicidad
como rasgo en común.
CSC-CCEC
Est.E.C.1.1.1. Describe y relaciona las distintas respuestas a la pregunta
acerca de manera de conseguir la felicidad en las teorías éticas más
importantes de la antigüedad.
Crit.E.C.1.2. Conocer los conceptos fundamentales de
las éticas de la modernidad más importantes: Hobbes,
Kant, Mill, Nietzsche, Schopenhauer, Sartre y
Habermas, reconociendo en ellas la búsqueda de la
razón para ser moral como rasgo en común.
CSC-CCEC
Est.E.C.1.2.1. Describe y relaciona las distintas respuestas a la pregunta
acerca de la razón para ser moral en las teorías éticas más importantes de la
modernidad.
Crit.E.C.1.3. Resolver dilemas morales y reflexionar
acerca de problemas de índole individual o social a
partir de las teorías éticas más importantes.
CAA- CSC
Est.E.C.1.3.1 Analiza, argumenta y busca soluciones con respecto a
problemas de índole individual y social de la actualidad.
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