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PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
Curso 2018 -19
ÍNDICE
0. Presentación de la Programación.
MATERIA A MATERIA:
1. Introducción
2. Perfil competencial
3. Secuencia y temporalización de los contenidos
4. Decisiones metodológicas y didácticas
5. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de
calificación
6. Elementos transversales
7. Medidas para promover el hábito de la lectura
8. Plan de recuperación de alumnos con materias pendientes
9. Medidas de atención a la diversidad
10. Materiales y recursos de desarrollo curricular
11. Programa de actividades extraescolares y complementarias
12. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro
13. Aplicación e interpretación de esta programación.
PRESENTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
La presente programación es el documento marco para el trabajo de los profesores de Filosofía del
I.E.S.“Antonio Machado” de Soria durante el curso 2018/2019 y se elabora conforme a la normative
vigente, si bien la Filosofía tiene un carácter específico que no encaja bien en las nuevas propuestas
pedagógicas, cuya orientación y objetivos son sustancialemente diferentes de los fines fundamentals
de la Filosofía. La Filosofía pretende ser un saber que alcance una concepción global e integrada del
mundo y de la realidad, y no tanto los particularismos propios de las disciplinas científicas. Por otra
parte, la filosfía –como ya dijo Sócrtaes- es más una actitud que una asigntarura, esencialmente ajena,
por tanto, a concrecciones cuantitativamente evaluables. Al contrario, la Filosofía solo busca la
mejora de la comprensión que el propio individuo tiene de si mismo y de su mundo, con el único
resquisito de la consistencia lógica y del compromise ético. Además, como dijo Antonio Machado en
su Juan de Mairena, “Nada os importe ser inactuales..., huid de los novedosos..., de cada diez
novedades que pretenden descubrirnos, nueve son tonterías. La décima y última, que no es una
necedad, resulta a última hora que tampoco es nueva.” Resulta por tanto que lo esencial es lo de
siempre, y que lo verdaderamente importante se sitúa más alla de la mera objetivación del mundo y
de sus contenidos.Por otra parte, la filosofía suele ofrecer más preguntas que respuestas, más dudas
que certezas.
Miembros del Departamento de Filosofía del Instituto “Antonio Machado” de Soria en el Curso
2018/2019
D. Borja Lucena Góngora
que imparte Valores Eticos en ESO2B y ESO4AB, Filosofía en BA1B, BA1DE, Historia de
la Filosofía en BA2C y Psiología en BA2AB
D. Luis Angel González López
que imparte Valores Éticos en ESO1AB, ESO1CD, ESO2C, ESO3AB, ESO3CD, ESO4CD,
Filosofía en BA1A, BA1C, Psicología en BA2CDE, así como la Filosofía 1ª Bachto en la
Escuela de Artes.
D. Santiago Sainz Pagés, jefe del departamento.
que imparte todas las enseñanzas del Bachillerato Nocturno y a Distancia.
REFERENCIA LEGISLATIVA.
Esta programación se realiza en desarrollo especialmente de:
-Artículos 20 y 27 de la Constitución Española de 1978.
-Ley Orgánica 8/2013 de Mejora de la Calidad Educativa, de 9 de diciembre.
-Real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
-Orden EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León).
-Orden EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en la Educación
Secundaria en Castilla y León.
- Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación,
evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
- Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación,
evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.
-Orden EDU/2134/2008, de 10 de diciembre, por la que se regula la evaluación del Bachillerato en la
Comunidad de Castilla y León
-Real Decreto 83/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos
de Educación Secundaria (B.O.E. del 21 de febrero de 1996).
- Orden ECD/7/2013 de 9 de enero, por la que se modifica la Orden ECI/2211/2007, de 12 de julio,
por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria
(BOE 16 de enero 2013).
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LOS ESTUDIOS DEL BACHILLERATO
NOCTURNO.
Los estudios del Bachillerato Nocturno se regirán por la misma programación establecida para
los alumnos ordinarios o diurnos del centro, diferenciándose solamente en la flexibilidad de su
aplicación por tratarse en general de alumnos con circunstancias especiales desde un punto de vista
educativo.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LOS ESTUDIOS DEL BACHILLERATO A
DISTANCIA.
Los estudios del Bachillerato a Distancia se regirán por la misma programación establecida para
los alumnos ordinarios o diurnos del centro, diferenciándose solamente en la flexibilidad de su
aplicación por tratarse en general de alumnos con circunstancias especiales desde un punto de vista
educativo y por las particulares características que reúnen los estudios a distancia. Además, los
contenidos serán los específicos recogidos en los respectivos documentos que acompañan al curso,
excepto en el caso de la Filosofía de primero de Bachillerato, por consejo de la Jefatura de Estudios,
se tomarán como base los materiales proporcionados por el CIDEAD a través de la plataforma
MOODLE del Centro, de forma que dichas alumnus puedan seguir con mayor facilidad y economía
el curso. Se da por supuesto que todos los alumnos disponen de acceso a internet, pero si no fuera el
caso, se les proporcionarán materialmente los contenidos utilizados.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE VALORES ÉTICOS EN PRIMERO DE LA ESO.
SUMARIO.
1.- introducción.
2.- Perfil competencial.
3.- Secuanciuación y temporalización de los contenidos.
4.- Decisiones metodológicas y didácticas.
5.- Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios
de calificación.
6.- Elementos transversales.
7.- Madidas para la promoción del hábito de la lectura.
8.- Plan de recuperación de alumnos con lamateria pendientes en el curso siguiente.
9.- Medidas de atención a ala diversidad.
10.- Materiales y recursos de desarrollo curricular.
11.- Programa de actividades complemetarias y extraescolares.
12.-Porcedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro.
13.- Aplicación e interpretación de esta programación.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE VALORES ÉTICOS 1º ESO
1.- Intorducción
El área de valores éticos.
La formación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria debe completarse en el
ámbito académico también abordando las situaciones de la vida cotidiana desde una perspectiva que
vaya más allá de la mera resolución de los problemas que se les presentan en un orden estrictamente
práctico. Es importante contribuir al hecho de que puedan comprender el mundo en el que viven no
solo como universo de acontecimientos que se explican desde una perspectiva científica o histórico
social, sino también, y especialmente, como espacio de decisiones libres que comportan una
responsabilidad con respecto a uno mismo y las demás personas, los demás seres vivos y el propio
medio natural. Vivir es tomar decisiones y tomar decisiones es comprometerse. Por ello es importante
la integración de los Valores Éticos en el desarrollo personal, ya que las decisiones que comprometen
la vida de las personas no pueden tomarse de manera ciega, sino que deben ser guiadas y la única
guía asumible es la que se sigue del consenso general que pudiera establecerse en torno a la existencia
de determinados Valores Éticos. No obstante, la pretensión de que el alumnado de esta etapa dirija su
conducta en todo momento en base a decisiones adoptadas a la luz de la fundamentación racional, la
coherencia y el rigor puede resultar exagerada. Habría que decir que el interés de la materia, al modo
aristotélico, estaría más en la generación del hábito de reflexionar sobre aquello que dirige nuestra
conducta que en el hecho efectivo de alcanzar una supuesta virtud en la elección. Los contenidos
curriculares se han ordenado siguiendo tres ejes fundamentales. En primer lugar, el eje de los
principios, es decir, el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios
democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, que deben interpretarse
según lo establecido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en los acuerdos
internacionales ratificados por España con el fin promover su difusión y desarrollo, garantizando su
cumplimiento por toda la humanidad. En segundo lugar, el eje de la acción individual, que, contribuye
a potenciar la autonomía del joven y a prepararlo para convertirse en el principal agente de su propio
desarrollo, aprendiendo a construir, mediante una elección libre y racionalmente fundamentada en
valores éticos y la inversión de su propio esfuerzo, un pensamiento y un proyecto de vida propios,
asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el control acerca de su
propia existencia”. Finalmente, el eje de la integración en la sociedad, en el sentido de que contribuye
a favorecer la construcción de una sociedad libre, igualitaria, próspera y justa, mediante la
participación activa de ciudadanos conscientes y respetuosos de los valores éticos en los que debe
fundamentarse la convivencia y la participación democrática, reconociendo los derechos humanos
como referencia universal para superar los conflictos, defender la igualdad, el pluralismo político y
la justicia social. Valores Éticos contribuye a la consecución de las competencias del currículo. Parece
claro que contribuye de manera decisiva al desarrollo de la Competencia Social y Cívica; la
competencia social se relaciona con el bienestar social y colectivo, objetivo último de toda discusión
ética y la competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,
justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la
Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en
declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local,
regional, nacional, europea e internacional, lo que constituye objeto central de la materia. También,
como es evidente, contribuye al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística porque
el lenguaje es el instrumento básico para el abordaje de las cuestiones que en ella se pretenden.
También la Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor, en la medida que implica la
capacidad de transformar las ideas en actos (adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver,
y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios
con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto). En lo que se refiere al modo en el que
se deben abordar los contenidos de la materia, es imprescindible desarrollar la Competencia Aprender
a Aprender y la Competencia Digital. El currículo está configurado en seis bloques temáticos, que se
repiten en cada uno de los cursos, y los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables se han distribuido siguiendo un criterio de mayor a menor grado de concreción. En cada
curso, el punto de partida es siempre el ámbito de la Dignidad de la Persona y después la problemática
de las Relaciones Interpersonales. A partir de la reflexión que se propone en estos dos bloques, se
pasa al eje central de la Reflexión Ética, para, después, extender esa reflexión a la Justicia y la Política,
el Derecho y la Declaración Universal de los Derechos Humanos y terminar finalmente con la
reflexión acerca de los Valores Éticos y su relación con la Ciencia y la Tecnología. Para todo esto, el
departamento cree claramente insuficiente la asignación casi testimonial de una hora semanal.
Además, a esto hay que unir que la administración impone la aplicación de programaciones cerradas
e incluso incompatibles con la enseñanza y ejercicio del pensamiento ético y filosófico, con lo que
dificulta aún más la docencia y el aprendizaje de los alumnos.
Para desarrollar convenientemente la materia, el docente deberá utilizar una metodología
variada y flexible que se adapte a la especificidad de cada grupo de alumnos, una metodología que
convierta al alumno en el auténtico protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. A lo largo del
curso se utilizarán diferentes formas de actividad con la finalidad de alcanzar con ello los objetivos
propuestos y dichas actividades podrán ser realizadas de forma individual o grupal, para fomentar el
aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales positivas y
favorables a la comunicación. Esta metodología podrá utilizar procedimientos tales como: Resolución
de problemas morales; Dramatizaciones; Debates; Búsqueda de información en bibliotecas o Internet;
Elaboración de mapas conceptuales, resúmenes y esquemas; Lectura y comentario de noticias de
actualidad; Comentario en grupo de textos y obras artísticas relacionados con los temas a tratar;
Realización de trabajos utilizando las nuevas tecnologías.
Objetivos de etapa
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás;
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres
y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones
y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de
la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su
conservación y mejora.
l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
2.- Perfil de las competencias básicas y contribución del área a su adquisición
El área de Valores Éticos se relaciona directamente con la competencia social y cívica; pero,
además, contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas.
En relación con la competencia social y cívica el área de Valores Éticos es, sin duda, el área
desde donde se trabajan de forma más directa. Las habilidades sociales y de colaboración se
incrementan cuando se reflexiona sobre el fundamento ético de la sociedad y se toma conciencia de
la importancia de sus valores éticos y morales. A su vez, ofrece la posibilidad de resolver conflictos
interpersonales de forma constructiva, por lo que el alumnado no solo fortalece su identidad personal,
sino que desarrolla actitudes como la tolerancia, la solidaridad y el respeto a la pluralidad cultural,
política, religiosa o de cualquier otra naturaleza.
El modo en que el área desarrolla estas competencias puede también contemplarse en los
siguientes puntos:
• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas
fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho
refrendado por una constitución.
• Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y de trabajo, y
para la resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
• Reconocer la riqueza de la diversidad de opiniones y de ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y
potencialidades.
• Involucrarse o promover acciones con un fin social.
El área de Valores Éticos contribuye asimismo a la competencia de aprender a aprender, que
implica ser consciente de las necesidades y de los procesos de aprendizaje, el reconocimiento de
oportunidades y la habilidad de superar dificultades para poder aprender con éxito. Esta se promueve
mediante el ejercicio de procesos cognitivos tales como analizar, sintetizar, relacionar, comparar o
argumentar, así como favoreciendo el interés por descubrir la verdad y los valores que impregnan las
experiencias de su vida cotidiana. Además, esta competencia son desarrolladas a través de la
perspectiva propia del área, ayudando a:
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias
múltiples, funciones ejecutivas…
• Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.
• Evaluar la consecución de los objetivos de aprendizaje.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
.
Desde los procedimientos del área se favorece la competencia básica de sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones,
participación y asunción de responsabilidades. Para ejercer de un modo consciente, crítico y reflexivo
el ejercicio de la libertad y emprender acciones que beneficien a la sociedad, resulta necesario que
los alumnos y las alumnas desarrollen aspectos como la autonomía, la creatividad o la iniciativa
personal.
Desde esta área se plantean tareas y situaciones reales e hipotéticas que permiten el
entrenamiento de dichas habilidades. Esto va posibilita que el alumnado exponga sus ideas, inicie
acciones nuevas, asuma responsabilidades o gestione los recursos materiales y personales que tiene a
su alcance.
En este caso, el área aporta importantes soportes para:
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o de los proyectos.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de los objetivos.
• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.
El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística,
porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la
comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas
materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes
explícitos e implícitos en fuentes diversas también ayudan a la adquisición de la competencia.
Finalmente, el conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social,
posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. Para el buen desarrollo de esta competencia, será
decisivo el fomento de la lectura, el análisis y la reflexión sobre libros y textos relacionados con los
contenidos curriculares. De este modo, se desarrollarán la comprensión lectora y la expresión oral y
escrita, a la vez que se adquieren conocimientos sobre los valores éticos y los derechos humanos.
Por otro lado, se contribuirá conjuntamente a la comunicación lingüística y a la transmisión de valores
a través de la exposición y de la resolución de dilemas morales, pues estos exigen poner en práctica
habilidades como la escucha activa, la empatía y la expresión de ideas y de sentimientos, utilizando
el lenguaje verbal y el no verbal.
Los descriptores que podemos utilizar serán:
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y
gramaticales correctas para elaborar textos escritos y orales.
• Manejar elementos de comunicación no verbal en diferentes registros y en las diversas situaciones
comunicativas.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al
interlocutor…
• Componer distintos tipos de textos de forma creativa con sentido literario.
• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en
asignaturas diversas.
En lo referente a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, su
desarrollo en esta área nos permite profundizar en el eje sobre el que gira todo el currículum básico
y el carácter específico del saber ético, ya que todo problema o situación exige la tentativa de una
demostración racional. Asimismo, esta competencia ofrece la oportunidad de realizar
argumentaciones, plantear y realizar juicios morales, y aplicar estrategias de resolución de problemas.
Los rasgos específicos que el área ayuda a realizar son:
• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo
sostenible.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y sus
repercusiones en la vida futura.
• Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente al cuidado
saludable.
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en
distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo
que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.
• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.
• Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Desarrollar la competencia digital desde esta área nos ayudará a manejar herramientas que
posibiliten el acceso al conocimiento de hechos sociales, de documentos históricos y de tratados
internacionales que pongan de relieve la contribución de los valores éticos a la sociedad. A su vez,
proporcionará al alumnado la oportunidad de entender la relación que existe entre la tecnología y los
valores éticos, para que aprenda a hacer un buen uso de ella en su tiempo libre.
Desde el área es posible ejercitar esta competencia en diferentes dimensiones:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Esta área contribuye a la competencia de conciencia y expresiones culturales en la medida en
que posibilita la adquisición de pautas personales, interpersonales e interculturales que permiten
participar de forma eficaz y constructiva en cualquier sociedad democrática, respetando los valores y
los derechos socialmente reconocidos.
La aportación del área es importante en diferentes aspectos:
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad, y fomentar el
gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
3.- Secuencia y temporalización de los contenidos 1º ESO
Bloque 1. La dignidad de la persona.
Concepto de persona: La construcción de la identidad personal. Autoconcepto y autoestima. La
libertad y el uso de la razón en la construcción de la personalidad. La elección de los valores éticos.
La inteligencia emocional de Daniel Goleman: Importancia del desarrollo de la inteligencia
emocional. Habilidades básicas de la inteligencia emocional: conciencia de uno mismo, autocontrol
emocional, reconocimiento de las emociones ajenas, empatía y automotivación. Emociones y
sentimientos.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.
La sociedad y el individuo: Relación individuo-sociedad. Influencia mutua. La socialización. Los
agentes de socialización. Aprendizaje de normas y valores. Crítica racional de aquellas normas y
valores que atenten contra la dignidad humana teniendo en cuenta la Declaración Universal de
Derechos Humanos. Relaciones interpersonales: Conducta asertiva, agresiva e inhibida. Relaciones
basadas en el respeto a la dignidad de las personas. Habilidades sociales: Empatía, escucha activa,
interrogación asertiva, etc. Técnicas de comunicación interpersonal.
Bloque 3. La reflexión ética.
La ética y la moral: Distinción entre ética y moral. Origen etimológico de ambos términos.
Importancia de la reflexión ética como guía de conducta y de vida. Los valores morales.
Características de los valores. Importancia de los valores en la vida individual y colectiva de los seres
humanos. Clasificación de los valores: afectivos, intelectuales, estéticos, etc. Jerarquización de los
valores. Efectos negativos de la ausencia de valores: egoísmo, corrupción, mentira, intolerancia,
violación de los derechos humanos, etc.
Bloque 4. La justicia y la política
La participación política: Deber y derecho de los ciudadanos a participar en la vida política.
Funcionamiento del sistema democrático y cauces de participación de los ciudadanos. Análisis de los
sistemas democráticos desde la Declaración universal de Derechos Humanos. La Constitución
Española: Origen. Valores éticos en los que se basa. Objetivos. Derechos y deberes en la Constitución
Española. El pluralismo en la sociedad democrática.
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH.
La Declaración Universal de Derechos Humanos: Contexto histórico y político en el que apareció la
DUDH. La DUDH como código ético de todos los países integrados en la ONU. Creación de la ONU.
Objetivos de dicha institución. Derechos de la mujer y de la infancia en el mundo actual. Principios
que aparecen en el preámbulo de la DUDH.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.
Dimensión moral de la ciencia y la tecnología: Los límites de la investigación científica y tecnológica
utilizando como criterio la DUDH. Impacto positivo y negativo de la ciencia y la tecnología sobre la
vida humana.
Se procurará dividir los seis bloques del currículo en partes iguales, dos por cada trimestre, teniendo
en cuenta que, al tratarse de una asignatura de sólo una hora semanal, la docencia puede verse afectada
por numerosos factores ajenos a la voluntad del profesor (días no lectivos con motivo de fiestas no
laborables o actividades extraescolares que afecten al grupo y mengüen de manera significativa el
número de horas lectivas por trimestre). De esta manera, la secuenciación quedaría establecida de la
siguiente manera:
Bloques 1 y 2: primer trimestre
Bloques 3 y 4: segundo trimestre
Bloques 5 y 6: tercer trimestre
Inicialmente parece conveniente, por razones de organización didáctica de los propios
contenidos y en función de la distribución del calendario escolar del año académico, impartir el primer
bloque y el segundo a lo largo del primer trimestre, el tercero y el cuarto durante el segundo trimestre,
y el quinto y el sexto durante el tercer trimestre. Ha de tenerse en cuenta que esta asignatura es la
única del currículo escolar que sólo dispone de una hora semanal, lo que condiciona enormemente el
tratamiento de los amplios contenidos de cada bloque contiene. Dar cuenta de tan amplios contenidos
en una sola hora semanal es, sin lugar a dudas, una ambición que queda lejos de la marcha real y
efectiva de las clases, por lo que el profesor podrá enjuiciar y decidir qué partes de cada uno de los
bloques han de ser priorizadas, con el fin de llegar a un aprovechamiento del tiempo disponible.
Por lo tanto, el Departamento, en sus reuniones, revisará la marcha del curso en lo que respecta
a la distribución temporal de los contenidos y su orientación, pudiendo aprobar modificaciones de
dicha temporalización u orientación si las circunstancias lo aconsejan, dejando constancia de tales
modificaciones en las correspondientes actas de reuniones del Departamento.
4.- Decisiones metodológicas y didácticas. Recursos.
En el establecimiento del nuevo currículo de la Educación Secundaria Obligatoria establecido por la
LOMCE los elementos metodológicos siguen gozando de especial relevancia. Es obvio que dichos
elementos están condicionados de una parte, por las características físicas y psicológicas de los
alumnos de esta etapa, y de otra, por las relaciones profesor-alumno y las que establecen los alumnos
entre sí.
Los cambios físicos propios de la pubertad, el proceso abierto de definición de la propia
identidad, la inseguridad, el cuestionamiento de la autoridad establecida, la influencia del grupo de
iguales, etc., son factores a tener en cuenta en la situación enseñanza-aprendizaje.
Las posibilidades intelectuales de estos estudiantes cambian de forma cualitativa a lo largo de
la etapa. El desarrollo de su capacidad de razonamiento les permitirá analizar y resolver problemas
de tipo lógico-formal, abordar el aprendizaje de unos contenidos de carácter abstracto y, afrontar
situaciones gradualmente más complejas.
Es también el momento en el que el alumno completa su proceso de socialización, que tendrá
su expresión, entre otros, en el ámbito escolar. En este sentido, se fomentará un buen clima de
convivencia en el aula para favorecer el intercambio fluido de información y experiencias,
facilitándose la adquisición de nuevos conocimientos.
Para alcanzar los objetivos de esta etapa, se requiere una metodología didáctica fundamentada
en algunos principios básicos del aprendizaje, los cuales se adoptarán de forma coherente y, en la
medida de lo posible, en todas las asignaturas. Cada profesor los adaptará en función de las
características del grupo y se completarán con las contribuciones de la experiencia docente diaria.
El profesor adoptará el papel de guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para que el
aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como referencia su nivel actual, es decir, los
conocimientos previos que cada cual ya posee. Si la base de que dispone el alumno no está próxima
a los nuevos contenidos no podrá enlazar de manera natural con ellos y, solamente, conseguirá un
aprendizaje de tipo memorístico. Por todo esto se considera necesario que el profesor, en el transcurso
de dicho proceso los recuerde y active de forma sistemática, ya que sobre ellos se asentarán los nuevos
conocimientos.
En ocasiones, la tarea del profesor consistirá en proporcionar de una manera ordenada los
contenidos relevantes –lo que se conoce como aprendizaje por facilitación, mientras que otras veces
resultará más apropiado disponer las condiciones y los materiales más idóneos para que el alumno,
asumiendo una actitud más autónoma, adquiera su propio conocimiento (aprendizaje por
descubrimiento). Siempre que sea viable deberá ofrecerse al alumno la posibilidad de practicar o
aplicar los conocimientos, puesto que esto supone una de las mejores formas de consolidar los
aprendizajes.
Por otra parte, el grado de motivación afecta directamente a su rendimiento académico. Para
incrementarlo conviene hacer explícita la utilidad de los contenidos que se imparten. Esta utilidad
puede entenderse al menos en dos sentidos, tanto en lo que se refiere a los aspectos académicos como
a aquellos que atañen al desenvolvimiento en su ambiente cotidiano. De otro lado, plantear algunas
tareas como un desafío, como una meta con cierto grado de dificultad pero asequible al mismo tiempo,
aumentará el interés en los adolescentes y contribuirá a incrementar el grado de autonomía y la
consideración positiva hacia el esfuerzo.
Un recurso metodológico que puede facilitar el intercambio de experiencias y la cooperación
entre alumnos es el trabajo en grupo, lo cual constituye no sólo un medio sino un fin en sí mismo en
una sociedad que apuesta cada vez más por este procedimiento. Ahora bien, este recurso no puede ni
debe aplicarse sin la debida reflexión. Para asegurar el éxito del trabajo en grupo previamente tiene
que seleccionarse cuidadosamente la actividad y el momento más adecuado para desarrollarla, definir
claramente los objetivos que se pretenden y el procedimiento para llevarla a cabo, establecer de
manera flexible la composición de los grupos y explicitar cómo y cuándo finalizará la tarea.
En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente diversidad en el
aula, tanto en lo que se refiere a capacidades como a intereses por lo que será preciso que su
programación prevea distintos niveles de dificultad o profundización.
Por otro lado, en el alumnado se pueden detectar dificultades de aprendizaje que, en ocasiones,
requieran por parte del profesorado una atención individualizada o en grupos reducidos. Se podrán
adoptar medidas tales como actividades diferenciadas, utilización de otros materiales, agrupamientos
flexibles, etc., llevadas a la práctica por cualquier profesor, o en su caso, por personas cualificadas
para atender las dificultades que estos alumnos presentan, actuando de manera coordinada y en
colaboración con la Jefatura de Estudios del Centro.
De forma particular, teniendo en cuenta la libertad de cátedra, se proponen algunos principios
metodológicos para impartir Valores Éticos:
1. Explicar los conceptos esenciales con rigor para que puedan ser asimilados con facilidad por
los alumnos.
2. Emplear esquemas y resúmenes para mejorar el estudio de la asignatura.
3. Utilizar textos y actividades relacionados con el contenido de los distintos temas.
4. Establecer grupos de debate sobre cuestiones y aspectos relevantes de actualidad.
5. Exponer ideas, opiniones y juicios con argumentos razonados para promover el análisis
comparativo y la actitud crítica de informaciones sobre un mismo hecho.
6. Hacer hincapié en la importancia de los Derechos Humanos, la libertad y la justicia en el mundo
contemporáneo.
6. Fomentar el arte del diálogo y la participación en proyectos de solidaridad.
También conviene tener en cuenta que es la única asignatura del currículo académico que cuenta
con una sola hora a la semana para su impartición.
5.- Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios
de calificación
Bloque 1. La dignidad de la persona.
1. Construir un concepto de persona, consciente de que ésta es indefinible, valorando la dignidad que
posee por el hecho de ser libre.
2. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para determinar
“cómo quiere ser”, eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su personalidad.
3. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollo moral
del ser humano.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.
1. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo
moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales.
2. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su personalidad
algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y
enriquecedora.
Bloque 3. La reflexión ética.
1. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias existentes entre ellas y
estimando la importancia de la reflexión ética, como un saber práctico necesario para guiar de forma
racional la conducta del ser humano hacia su plena realización.
2. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando sus
características, clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza y su importancia.
3. Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas, como guía de la conducta
individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos por los beneficios que
aportan a la persona y a la comunidad.
Bloque 4. La justicia y la política.
1. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida política del Estado
con el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos humanos.
2. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978, identificando los valores
éticos de los que parte y los conceptos preliminares que establece.
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho y la DUDH.
1. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la creación de
la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor continúa vigente como
fundamento ético universal de la legitimidad del Derecho y los Estados.
2. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributos
esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.
1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, así como la
necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme a los
valores defendidos por la DUDH.
Estándares de aprendizaje.
Los estándares de aprendizaje fijados por la norma en relación al área de Valores éticos son
los siguientes:
Bloque 1. La dignidad de la persona.
1.1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona analizando su significado etimológico
y algunas definiciones aportadas por filósofos. 1.2. Describe las características principales de la
persona: sustancia independiente, racional y libre. 1.3. Explica y valora la dignidad de la persona que,
como ente autónomo, se convierte en un “ser moral”.
2.1. Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con sus propios
actos la estructura de su personalidad. 2.2. Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima
como deseables para integrarlos en su personalidad, explicando las razones de su elección.
3.1. Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su importancia en la
construcción moral del ente humano. 3.2. Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos
y cómo se relacionan con la vida moral. 3.3. Encuentra la relación que existe, disertando en grupo,
entre algunas virtudes y valores éticos y el desarrollo de las capacidades de autocontrol emocional y
automotivación, tales como: la sinceridad, el respeto, la prudencia, la templanza, la justicia y la
perseverancia, entre otros.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.
1.1. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización individual de
los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive. 1.2. Ejemplifica,
en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad humana los
valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y
los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizando soportes
informáticos. 1.3. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable
para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los valores éticos universales
establecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus
derechos fundamentales.
2.1. Explica en qué consiste la conducta asertiva, haciendo una comparación con el comportamiento
agresivo o inhibido y adopta como principio moral fundamental, en las relaciones interpersonales, el
respeto a la dignidad de las personas. 2.2. Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de
respeto hacia los derechos que todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a
equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a tener una vida privada, a tomar sus propias
decisiones, etc., y específicamente a ser valorado de forma especial por el simple hecho de ser
persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc. 2.3. Emplea, en diálogos cortos reales o
inventados, habilidades sociales, tales como: la empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva,
entre otros, con el fin de que aprenda a utilizarlos de forma natural en su relación con los demás. 2.4.
Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal, mediante la realización de diálogos orales,
tales como: la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto de
dominarlas y poder utilizarlas en el momento adecuado.
Bloque 3. La reflexión ética.
1.1. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad.
1.2. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética, como una guía racional de
conducta necesaria en la vida del ser humano, expresando de forma apropiada los argumentos en los
que se fundamenta.
2.1. Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su importancia en la vida
individual y colectiva de las personas. 2.2. Busca y selecciona información, acerca de la existencia
de diferentes clases de valores, tales como: religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc. 2.3.
Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores, explicando su fundamentación racional, mediante
una exposición con el uso de medios informáticos o audiovisuales.
3.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y comunitario, tiene la
ausencia de valores y normas éticas, tales como: el egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de
poder, la intolerancia, la insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc. 3.2. Emprende,
utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la organización y desarrollo de una
campaña en su entorno, con el fin de promover el reconocimiento de los valores éticos como
elementos fundamentales del pleno desarrollo personal y social.
Bloque 4. La justicia y la política.
1.1. Asume y explica el deber moral y civil, que tienen los ciudadanos, de participar activamente en
el ejercicio de la democracia, con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del
Estado. 1.2. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos democráticos,
cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: la degeneración en demagogia, la
dictadura de las mayorías y la escasa participación ciudadana, entre otros, formulando posibles
medidas para evitarlos.
2.1. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se fundamenta la Constitución
Española, señalando el origen de su legitimidad y la finalidad que persigue, mediante la lectura
comprensiva y comentada de su preámbulo. 2.2. Describe los conceptos preliminares delimitados en
la Constitución Española y su dimensión ética, tales como: la nación española, la pluralidad
ideológica, así como el papel y las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, a través de la lectura
comprensiva y comentada de los artículos 1 al 9.
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho y la DUDH.
1.1. Explica la función de la DUDH como un “código ético” reconocido por los países integrantes de
la ONU, con el fin promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el mundo. 1.2. Contrasta
información de los acontecimientos históricos y políticos que dieron origen a la DUDH, entre ellos,
el uso de las ideologías nacionalistas y racistas que defendían la superioridad de unos hombres sobre
otros, llegando al extremo del Holocausto judío, así como a la discriminación y exterminio de todos
aquéllos que no pertenecieran a una determinada etnia, modelo físico, religión, ideas políticas, etc.
1.3. Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la DUDH,
valorando la importancia de este hecho para la historia de la humanidad.
2.1. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad que esta declaración reconoce al ser humano como
persona, poseedora de unos derechos universales, inalienables e innatos, mediante la lectura de su
preámbulo.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.
1.1. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la ciencia y la
tecnología, evaluando el impacto positivo y negativo que éstas pueden tener en todos los ámbitos de
la vida humana, por ejemplo: social, económica, política, ética y ecológica, entre otros. 1.2. Aporta
argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y jurídicos a la investigación y
práctica tanto científica como tecnológica, tomando la dignidad humana y los valores éticos
reconocidos en la DUDH como criterio normativo. 1.3. Recurre a su iniciativa personal para exponer
sus conclusiones acerca del tema tratado, utilizando medios informáticos y audiovisuales, de forma
argumentada y ordenada racionalmente.
Interrelación de competencias, estándares de aprendizaje y elementos transversales
Competencias
Artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
a. Comunicación lingüística.
b. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c. Competencia digital.
d. Aprender a aprender.
e. Competencias sociales y cívicas.
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g. Conciencia y expresiones culturales.
Elementos transversales
Artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
h. Comprensión lectora
i. Expresión oral y escrita
j. Comunicación audiovisual
k. Tecnologías de la Información y la Comunicación
l. Emprendimiento
m. Educación cívica y constitucional.
Teneindo en cuenta que el desarrollo del alumno es progresivo y en él están involucradas todas las
asignaturas, cada una con sus especificidades y su orientación cognitiva, este Departamento considera
coveniente, teniendo en cuenta que solo dispone de cincuenta minutos semanales con cada grupo, y
que los grupos –por necesidades del horario- son “grupos mezclados”, centrarse especialmente en el
desarrollo de las competencias sociales y cívicas y ligüística, así como en los elementos de educación
cívica y constitucional, de forma que el tratamiento de los contenidos se oriente más hacia la cración
de actitudes éticas que al aprendizaje de contenidos teóricos, sin exluir estos últimos como base de la
formaciòn de un criterio adecuado de valoración y compromiso individual. Por ello, los contenidos
de la programación se tratarán bajo esta perspectiva, que necesariamentee habrá de ser tenida en
cuenta en la evaluación de los alumnus y en la valoración de la propia idoneidad de los materiales y
de la práctica docente.
Área: Valores Éticos 1º ESO
Bloque 1. La dignidad de la persona
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
Concepto de
persona: La
construcción
de la identidad
personal.
Autoconcepto
y autoestima.
La libertad y el
uso de la razón
en la
construcción
de la
personalidad.
La elección de
los valores
éticos.
La inteligencia
emocional de
Daniel
Goleman:
Importancia
del desarrollo
de la
inteligencia
emocional.
Habilidades
básicas de la
inteligencia
emocional:
conciencia de
uno mismo,
autocontrol
emocional,
reconocimient
o de las
emociones
ajenas, empatía
y
automotivació
n.
1. Construir un
concepto de
persona,
consciente de
que ésta es
indefinible,
valorando la
dignidad que
posee por el
hecho de ser
libre.
1.1. Señala las
dificultades para definir
el concepto de persona
analizando su significado
etimológico y algunas
definiciones aportadas
por filósofos.
X X X X
1.2. Describe las
características principales
de la persona: sustancia
independiente, racional y
libre.
X X X X
1.3. Explica y valora la
dignidad de la persona
que, como ente
autónomo, se convierte en
un “ser moral”.
X X X X
2 Justificar la
importancia
que tiene el uso
de la razón y la
libertad en el
ser humano
para
determinar
“cómo quiere
ser”, eligiendo
los valores
éticos que
desea
incorporar a su
personalidad..
2.1. Describe y estima el
papel relevante de la
razón y la libertad para
configurar con sus
propios actos la estructura
de su personalidad.
X X X X
2.2. Realiza una lista de
aquellos valores éticos
que estima como
deseables para integrarlos
en su personalidad,
explicando las razones de
su elección.
X X X X
3. Analizar en
qué consiste la
inteligencia
emocional y
valorar su
importancia en
el desarrollo
moral del ser
humano.
3.1. Define la inteligencia
emocional y sus
características, valorando
su importancia en la
construcción moral del
ente humano.
X X X X
3.2. Explica en qué
consisten las emociones y
los sentimientos y cómo
se relacionan con la vida
moral.
X X X X
Emociones y
sentimientos.
3.3. Encuentra la relación
que existe, disertando en
grupo, entre algunas
virtudes y valores éticos y
el desarrollo de las
capacidades de
autocontrol emocional y
automotivación, tales
como: la sinceridad, el
respeto, la prudencia, la
templanza, la justicia y la
perseverancia, entre
otros.
X X X X
Área: Valores Éticos 1º ESO
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
La sociedad y
el individuo:
Relación
individuo-
sociedad.
Influencia
mutua. La
socialización.
Los agentes de
socialización.
Aprendizaje de
normas y
valores. Crítica
racional de
aquellas
normas y
valores que
atenten contra
la dignidad
humana
teniendo en
cuenta la
Declaración
Universal de
Derechos
Humanos.
Relaciones
interpersonales
:
Conducta
asertiva,
agresiva e
inhibida.
Relaciones
basadas en el
respeto a la
dignidad de las
personas.
Habilidades
sociales:
Empatía,
escucha activa,
interrogación
asertiva, etc.
1. Describir y
valorar la
importancia de
la influencia
del entorno
social y
cultural en el
desarrollo
moral de la
persona,
mediante el
análisis del
papel que
desempeñan
los agentes
sociales.
1.1. Describe el proceso
de socialización y valora
su importancia en la
interiorización individual
de los valores y normas
morales que rigen la
conducta de la sociedad
en la que vive.
X X X X
1.2. Ejemplifica, en
colaboración grupal, la
influencia que tienen en la
configuración de la
personalidad humana los
valores morales
inculcados por los
agentes sociales, entre
ellos: la familia, la
escuela, los amigos y los
medios de comunicación
masiva, elaborando un
esquema y conclusiones,
utilizando soportes
informáticos.
X X X X
1.3. Justifica y aprecia la
necesidad de la crítica
racional, como medio
indispensable para
adecuar las costumbres,
normas, valores, etc., de
su entorno, a los valores
éticos universales
establecidos en la DUDH,
rechazando todo aquello
que atente contra la
dignidad humana y sus
derechos fundamentales.
X X X X
2. Utilizar la
conducta
asertiva y las
habilidades
sociales, con el
fin de
incorporar a su
personalidad
2.1. Explica en qué
consiste la conducta
asertiva, haciendo una
comparación con el
comportamiento agresivo
o inhibido y adopta como
principio moral
fundamental, en las
X X X X
Técnicas de
comunicación
interpersonal.
algunos valores
y virtudes
éticas
necesarias en el
desarrollo de
una vida social
más justa y
enriquecedora.
relaciones
interpersonales, el respeto
a la dignidad de las
personas.
2.2. Muestra, en la
relaciones
interpersonales, una
actitud de respeto hacia
los derechos que todo ser
humano tiene a sentir,
pensar y actuar de forma
diferente, a equivocarse, a
disfrutar del tiempo de
descanso, a tener una vida
privada, a tomar sus
propias decisiones, etc., y
específicamente a ser
valorado de forma
especial por el simple
hecho de ser persona, sin
discriminar ni
menospreciar a nadie, etc.
X X X X
2.3. Emplea, en diálogos
cortos reales o
inventados, habilidades
sociales, tales como: la
empatía, la escucha
activa, la interrogación
asertiva, entre otros, con
el fin de que aprenda a
utilizarlos de forma
natural en su relación con
los demás.
X X X X
2.4. Ejercita algunas
técnicas de comunicación
interpersonal, mediante la
realización de diálogos
orales, tales como: la
forma adecuada de decir
no, el disco rayado, el
banco de niebla, etc., con
el objeto de dominarlas y
poder utilizarlas en el
momento adecuado.
X X X X
Área: Valores Éticos 1º ESO
Bloque 3. La reflexión ética
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
La ética y la
moral:
Distinción
entre ética y
moral. Origen
etimológico de
ambos
términos.
Importancia de
la reflexión
ética como
guía de
conducta y de
vida. Los
valores
morales.
Características
de los valores.
Importancia de
los valores en
la vida
individual y
colectiva de los
seres humanos.
Clasificación
de los valores:
afectivos,
intelectuales,
estéticos, etc.
Jerarquización
de los valores.
Efectos
negativos de la
ausencia de
valores:
egoísmo,
corrupción,
mentira,
intolerancia,
violación de
los derechos
humanos, etc
1. Distinguir
entre ética y
moral,
señalando las
semejanzas y
diferencias
existentes entre
ellas y
estimando la
importancia de
la reflexión
ética, como un
saber práctico
necesario para
guiar de forma
racional la
conducta del
ser humano
hacia su plena
realización.
1.1. Reconoce las
diferencias que hay entre
la ética y la moral, en
cuanto a su origen y su
finalidad.
X X X X
1.2. Aporta razones que
justifiquen la importancia
de la reflexión ética,
como una guía racional de
conducta necesaria en la
vida del ser humano,
expresando de forma
apropiada los argumentos
en los que se fundamenta.
X X X X
2. Justificar y
apreciar el
papel de los
valores en la
vida personal y
social,
resaltando sus
características,
clasificación y
jerarquía, con
el fin de
comprender su
naturaleza y su
importancia.
2.1. Explica qué son los
valores, sus principales
características y aprecia
su importancia en la vida
individual y colectiva de
las personas.
X X X X
2.2. Busca y selecciona
información, acerca de la
existencia de diferentes
clases de valores, tales
como: religiosos,
afectivos, intelectuales,
vitales, etc.
X X X X
2.3. Realiza, en trabajo
grupal, una jerarquía de
valores, explicando su
fundamentación racional,
mediante una exposición
con el uso de medios
informáticos o
audiovisuales.
X X X X
2.4. Ejercita algunas
técnicas de comunicación
interpersonal, mediante la
X X X X
realización de diálogos
orales, tales como: la
forma adecuada de decir
no, el disco rayado, el
banco de niebla, etc., con
el objeto de dominarlas y
poder utilizarlas en el
momento adecuado
3. Tomar
conciencia de
la importancia
de los valores y
normas éticas,
como guía de la
conducta
individual y
social,
asumiendo la
responsabilida
d de
difundirlos y
promoverlos
por los
beneficios que
aportan a la
persona y a la
comunidad.
3.1. Destaca algunas de
las consecuencias
negativas que, a nivel
individual y comunitario,
tiene la ausencia de
valores y normas éticas,
tales como: el egoísmo, la
corrupción, la mentira, el
abuso de poder, la
intolerancia, la
insolidaridad, la violación
de los derechos humanos,
etc.
X X X X
3.2. Emprende, utilizando
su iniciativa personal y la
colaboración en grupo, la
organización y desarrollo
de una campaña en su
entorno, con el fin de
promover el
reconocimiento de los
valores éticos como
elementos fundamentales
del pleno desarrollo
personal y social.
X X X X
Área: Valores Éticos 1º ESO
Bloque 4. La justicia y la política
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
La
participación
política: Deber
y derecho de
los ciudadanos
a participar en
la vida política.
Funcionamient
o del sistema
democrático y
cauces de
participación
de los
ciudadanos.
Análisis de los
sistemas
democráticos
desde la
Declaración
universal de
Derechos
Humanos. La
Constitución
Española:
Origen.
Valores éticos
en los que se
basa.
Objetivos.
Derechos y
deberes en la
Constitución
Española. El
pluralismo en
la sociedad
democrática.
1. Reconocer la
necesidad de la
participación
activa de los
ciudadanos en
la vida política
del Estado con
el fin de evitar
los riesgos de
una
democracia
que viole los
derechos
humanos.
1.1. Asume y explica el
deber moral y civil, que
tienen los ciudadanos, de
participar activamente en
el ejercicio de la
democracia, con el fin de
que se respeten los
valores éticos y cívicos en
el seno del Estado.
X X X X
1.2. Define la magnitud
de algunos de los riesgos
que existen en los
gobiernos democráticos,
cuando no se respetan los
valores éticos de la
DUDH, tales como: la
degeneración en
demagogia, la dictadura
de las mayorías y la
escasa participación
ciudadana, entre otros,
formulando posibles
medidas para evitarlos.
X X X X
2. Conocer y
valorar los
fundamentos
de la
Constitución
Española de
1978,
identificando
los valores
éticos de los
que parte y los
conceptos
preliminares
que establece.
2.1. Identifica y aprecia
los valores éticos más
destacados en los que se
fundamenta la
Constitución Española,
señalando el origen de su
legitimidad y la finalidad
que persigue, mediante la
lectura comprensiva y
comentada de su
preámbulo.
X X X X
2.2. Describe los
conceptos preliminares
delimitados en la
Constitución Española y
su dimensión ética, tales
como: la nación española,
la pluralidad ideológica,
así como el papel y las
funciones atribuidas a las
fuerzas armadas, a través
X X X X
de la lectura comprensiva
y comentada de los
artículos 1 al 9.
Área: Valores Éticos 1º ESO
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
La Declaración
Universal de
Derechos
Humanos:
Contexto
histórico y
político en el
que apareció la
DUDH. La
DUDH como
código ético de
todos los países
integrados en
la ONU.
Creación de la
ONU.
Objetivos de
dicha
institución.
Derechos de la
mujer y de la
infancia en el
mundo actual.
Principios que
aparecen en el
preámbulo de
la DUDH.
1. Analizar el
momento
histórico y
político que
impulsó la
elaboración de
la DUDH y la
creación de la
ONU, con el
fin de
entenderla
como una
necesidad de su
tiempo, cuyo
valor continúa
vigente como
fundamento
ético universal
de la
legitimidad del
Derecho y los
Estados.
1.1. Explica la función de
la DUDH como un
“código ético”
reconocido por los países
integrantes de la ONU,
con el fin promover la
justicia, la igualdad y la
paz, en todo el mundo.
X X X X
1.2. Contrasta
información de los
acontecimientos
históricos y políticos que
dieron origen a la DUDH,
entre ellos, el uso de las
ideologías nacionalistas y
racistas que defendían la
superioridad de unos
hombres sobre otros,
llegando al extremo del
Holocausto judío, así
como a la discriminación
y exterminio de todos
aquéllos que no
pertenecieran a una
determinada etnia,
modelo físico, religión,
ideas políticas, etc.
X X X X
1.3. Señala los objetivos
que tuvo la creación de la
ONU y la fecha en la que
se firmó la DUDH,
valorando la importancia
de este hecho para la
historia de la humanidad.
X X X X
2. Identificar,
en el
preámbulo de
la DUDH, el
respeto a la
dignidad de las
personas y sus
atributos
esenciales
como el
2.1. Explica y aprecia en
qué consiste la dignidad
que esta declaración
reconoce al ser humano
como persona, poseedora
de unos derechos
universales, inalienables
e innatos.
X X X X
fundamento del
que derivan
todos los
derechos
humanos.
Área: Valores Éticos 1º ESO
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
Dimensión
moral de la
ciencia y la
tecnología: Los
límites de la
investigación
científica y
tecnológica
utilizando
como criterio
la DUDH.
Impacto
positivo y
negativo de la
ciencia y la
tecnología
sobre la vida
humana.
1. Reconocer la
importancia
que tiene la
dimensión
moral de la
ciencia y la
tecnología, así
como la
necesidad de
establecer
límites éticos y
jurídicos con el
fin de orientar
su actividad
conforme a los
valores
defendidos por
la DUDH.
1.1. Utiliza información
de distintas fuentes para
analizar la dimensión
moral de la ciencia y la
tecnología, evaluando el
impacto positivo y
negativo que éstas pueden
tener en todos los ámbitos
de la vida humana, por
ejemplo: social,
económica, política, ética
y ecológica, entre otros.
X X X X
1.2. Aporta argumentos
que fundamenten la
necesidad de poner
límites éticos y jurídicos a
la investigación y práctica
tanto científica como
tecnológica, tomando la
dignidad humana y los
valores éticos
reconocidos en la DUDH
como criterio normativo.
X X X X
1.3. Recurre a su
iniciativa personal para
exponer sus conclusiones
acerca del tema tratado,
utilizando medios
informáticos y
audiovisuales, de forma
argumentada y ordenada
racionalmente.
X X X X
*** Los estándares básicos están señalados en azul en el texto de las tablas
INDICADORES. (Evaluación de los estándares): Los estándares de aprendizaje se evaluarán
mediente los procedimeintos indicados en el apartado correspondiente, teniendo en cuenta que se hará
un hincapié especial en aquellos considerados como estándares básicos. Todos los estándares se
evaluarán en clase mediante la observación directa, pese a las limitaciuones que el espacio horario
impone a la materia. Los estándares considerados como “báasicos” serán objeto de especial atención
en las pruebas más formales (bien pruebas escritas, bien trabajos, etc) que han de realizer los alumnus,
de forma que al final se pueda tener una vision global adecuada del aprendizaje del alumno y de su
evolución durante el curso.
TEMPORALIZACIÓN. La temporalización es la indicada en el apartado correspondiente de la
programación (punto tercero: “secuencia y temporalización de los contenidos)
Procedimientos y criterios de calificación.
Como norma general, los alumnos recibirán tres calificaciones durante el curso, teniendo la
tercera de ellas el carácter de calificación final que, en su caso, podrá ser recuperada en septiembre.
A tal fin, el profesor valorará de manera global el resultado de al menos dos pruebas individualizadas
conducentes a conocer su adquisición de contenidos y el grado de desarrollo de los criterios de
evaluación antes citados, siempre con referencia a la consecución de los objetivos propuestos en la
materia y el logro de los estándares fijados por la norma, y adaptándose al nivel y posibilidades de
los alumnos. Se tendrá en cuenta la participación y el trabajo del alumno en el aula y fuera de ella,
integrándose dicha valoración en la nota global.
Para establecer las calificaciones de los alumnos se podrán proponer pruebas escritas sobre
los contenidos de la materia trabajados en el aula, realización de trabajos, realización de exposiciones
en el aula realizadas de forma individual o en grupo, confección de murales ilustrativos de los asuntos
estudiados, así como cualquier otro medio que se estime oportuno conforme a la marcha del curso y
siempre según el criterio del profesor. A lo largo del curso, el profesor incluirá al menos una prueba
oral que contará en la calificación final con un peso del 10% de la nota
Para valorar y calificar las producciones de los alumnos se tendrá en cuenta el grado de
adquisición de los contenidos, su corrección en vistas a la formación de una reflexión filosófica, así
como la claridad expositiva y la evitación de divagaciones innecesarias o introducción de elementos
no relacionados con el asunto tratado.
Los exámenes y pruebas escritas se calificarán de cero a diez puntos de acuerdo con los siguientes
aspectos:
1. Exposición adecuada y razonada de la cuestión planteada.
2. Comprensión correcta del contenido preguntado.
3. Utilización con rigor de la terminología específica.
4. Corrección caligráfica, ortográfica y gramatical del ejercicio escrito, de suerte que pueda ser
legible con facilidad.
Además de las pruebas propias de cada evaluación, para aquellos alumnos que no hayan superado
la materia conforme al sistema de evaluación continua, se realizará una recuperación final sobre el
contenido íntegro del programa, que deberá ser superada por los alumnos para obtener una
calificación positiva, y sin que en la valoración de esta prueba se contemple nada distinto de la prueba
misma conforme a los cuatro criterios antes aludidos
Para aprobar las pruebas de evaluación parcial se tendrá que obtener una puntuación igual o
superior a cinco puntos sobre diez. Dicha calificación se ponderará en la nota global de cada
evaluación en un mínimo del 50%
La prueba oral habrá de superarse obteniendo una puntuación de al menos cinco puntos sobre
diez, y se ponderará en la nota global en un 10%.
La participación con rigor en debates, los trabajos, los comentarios y las actividades realizadas en
el aula, tal como sean apreciados globalmente por el profesor, tendrán un valor máximo en la nota
final de cada evaluación del 25%.
El comportamiento del alumno respecto de su atención, puntualidad, interés y esfuerzo por
superar la asignatura, tal como sea valorado globalmente por el profesor, tendrá un valor máximo en
la nota final de cada evaluación del 15%.
Para obtener una calificación positiva en cada una de las evaluaciones será necesario alcanzar una
nota igual o superior a cinco puntos sobre diez en los exámenes, y en su caso modificada por su
comportamiento y trabajo en el aula.
La nota de la evaluación final se realizará teniendo en cuenta de forma global todos los elementos
de juicio recogidos durante el curso, con la aplicación de los porcentajes antes recogidos.
Dado el carácter específico de esta asignatura no podrá aprobar una evaluación (incluida la final)
aquel alumno que, teniendo en cuenta que la asignatura se imparte en una hora semanal, acumule tres
o más apercibimientos escritos en dicha evaluación por mantener un comportamiento inadecuado en
el aula. En este caso deberá presentarse y aprobar las recuperaciones correspondientes y realizar los
trabajos escritos que se le indiquen sobre el contenido de la asignatura. En caso de que no realice
dichos trabajos correctamente y en el tiempo señalado, suspenderá directamente la asignatura en junio
con la calificación que de otra forma le hubiera correspondido minorada en cinco puntos. Igualmente,
no podrá aprobar la asignatura en junio aquel alumno que durante el curso acumule cinco o más
apercibimientos escritos en la totalidad del curso, siendo calificado de la misma manera indicada
anteriormente. En este caso, dicho alumno deberá presentarse y aprobar el examen de septiembre
sobre la totalidad de la materia del curso y, además, se le podrán encargar tareas especiales sobre el
contenido de la asignatura cuya adecuada realización personal, una vez verificada en septiembre, será
condición “sine quae non” para su aprobado en esa convocatoria extraordinaria. De esta circunstancia
se dará la información pertinente por escrito al tutor y a la familia (o tutores) del alumno junto con el
envío de las calificaciones.
Los apercibimientos escritos por comportamiento inadecuado en el aula se realizan previa la
realización de un aviso oral claro y conciso y sólo si éste no surte efecto. De los apercibimientos
escritos se trasmitirá copia al Tutor, al Departamento y a la Jefatura de Estudios a los efectos
oportunos.
Evaluación final de conocimientos y aprendizajes básicos (recuperación global de junio y
examen de septiembre)
Aquellos alumnos que tengan que realizar una recuperación global o general del curso en
Junio o que deban presentarse a la convocatoria de Septiembre deberán realizar un único examen
escrito sobre la totalidad de la materia del curso en el que, de acuerdo con lo programado para cada
uno de los bloques del curso, el departamento de filosofía considera que los contenidos
fundamentales de Valores Éticos de 1º de la ESO serán los siguientes:
Bloque 1: La dignidad de la persona.
Concepto de persona: La construcción de la identidad personal. Autoconcepto y autoestima. La
libertad y el uso de la razón en la construcción de la personalidad. La elección de los valores éticos.
La inteligencia emocional de Daniel Goleman: Importancia del desarrollo de la inteligencia
emocional.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.
La sociedad y el individuo: Relación individuo-sociedad. Influencia mutua. La socialización. Los
agentes de socialización. Aprendizaje de normas y valores. Crítica racional de aquellas normas y
valores que atenten contra la dignidad humana teniendo en cuenta la Declaración Universal de
Derechos Humanos.
Bloque 3. La reflexión ética.
La ética y la moral: Distinción entre ética y moral. Origen etimológico de ambos términos.
Importancia de la reflexión ética como guía de conducta y de vida. Los valores morales.
Características de los valores.. Clasificación de los valores: afectivos, intelectuales, estéticos, etc.
Jerarquización de los valores. Efectos negativos de la ausencia de valores: egoísmo, corrupción,
mentira, intolerancia, violación de los derechos humanos, etc.
Bloque 4. La justicia y la política
La participación política: Deber y derecho de los ciudadanos a participar en la vida política.
Funcionamiento del sistema democrático y cauces de participación de los ciudadanos. Análisis de los
sistemas democráticos desde la Declaración universal de Derechos Humanos. La Constitución
Española: Origen. Valores éticos en los que se basa. Objetivos. Derechos y deberes en la Constitución
Española. El pluralismo en la sociedad democrática.
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH.
La Declaración Universal de Derechos Humanos: Contexto histórico y político en el que apareció la
DUDH. La DUDH como código ético de todos los países integrados en la ONU. Creación de la ONU.
Objetivos de dicha institución. Derechos de la mujer y de la infancia en el mundo actual. Principios
que aparecen en el preámbulo de la DUDH.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.
Dimensión moral de la ciencia y la tecnología: Los límites de la investigación científica y tecnológica
utilizando como criterio la DUDH. Impacto positivo y negativo de la ciencia y la tecnología sobre la
vida humana.
Para dicho examen, los aprendizajes básicos exigibles serán los siguientes:
1. Emplear los conceptos esenciales y los contenidos fundamentales con rigor.
2. Explicar ideas, opiniones y juicios con argumentos razonados.
3. Comparar con actitud crítica informaciones sobre un mismo hecho.
Los contenidos y aprendizajes básicos serán en todo caso exigidos para aprobar la asignatura en
la recuperación final global de junio y en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Se realizará
para ello un examen que constará de cuatro o cinco preguntas sobre los contenidos fundamentales de
cada bloque. Cada pregunta tendrá el valor de 2’5 ó de 2 puntos respectivamente salvo que se indique
otra valoración, y se aprobará la asignatura si y sólo si se obtiene una puntuación igual o superior a
cinco puntos sobre diez.
CUESTIONES COMPLEMENTARIAS SOBRE CALIFICACIÖN.
Si un alumno no puede asistir a un examen, tendrá derecho a su repetición siempre y cuando su
ausencia esté justificada por notificación médica o por alguna circunstancia especial de carácter
familiar o laboral, que deberá ser comunicada por escrito al profesor de la asignatura. En el caso de
que la ausencia sea injustificada, el examen constará como suspendido y el alumno realizará la prueba
en el ejercicio de su correspondiente recuperación.
En ningún caso se repetirá una recuperación final de fin de curso o un examen de la convocatoria
de septiembre, ya que ambos son únicos para todos los alumnos.
Si se comprueba que la totalidad o alguna parte de un examen es el resultado de copia o plagio o
algún tipo de falsificación, cualquiera que sea la técnica utilizada, se suspenderá inmediatamente la
evaluación ordinaria o convocatoria extraordinaria, con independencia de que el profesor constate la
copia o el plagio durante o con posterioridad a la prueba. Si el profesor de la asignatura lo estima
oportuno, por la gravedad del hecho o por su actuación reiterada, podría exigir la realización de una
prueba escrita adicional con carácter final, sea en junio o en septiembre. Si la copia o plagio se
produce en actividades que consistan en la realización de composiciones propias y originales, el
alumno deberá repetir la actividad y podrá suspender la evaluación. Esto se aplicará especialmente
ante la utilización indebida de materiales obtenidos de Internet o redes similares.
Si, por la razón que fuese, algún alumno no cursase la asignatura o perdiese el derecho a la
evaluación continua, y, sin embargo, debiera luego aprobarla, se someterá para ello a la prueba final
de junio prevista en este apartado. La evaluación y calificación de este alumnado se realizará
únicamente en función de esta prueba, que podrá ser diseñada y convocada específicamente para él
como prueba conjunta del Departamento.
6-Elementos transversales.
Los elementos transversales dispuestos por la legislación vigente son los siguientes:
a) Comprensión lectora
b) Expresión oral y escrita
c) Comunicación audiovisual
d) Uso de las TIC
e) Emprendimiento
f) Educación constitucional y cívica.
La aportación del área de Valores Éticos de 1º de la ESO a los elementos transversales se
extiende por todos ellos, pues la cuestión de los valores impregna toda realidad, pero específicamente
afecta de un modo más marcado a los apartados a), b), e). Dado que la asignatura se refiere de manera
directa a los valores constitucionales y cívicos, este elemento no tiene en ella carácter de
transversalidad.
b) La comprensión lectora es impulsada por el área a través de la constante lectura y
comentarios de texto, imprescindibles para la reflexión ética y la búsqueda de un punto de vista crítico
con respecto a la realidad social y política.
c) y d) En el desarrollo de las actividades lectivas, será importante utilizar no sólo recursos en
papel, sino también material audiovisual, como documentales acerca de cuestiones relacionadas con
el contenido del área o películas que traten de un modo pertinente los principales valores éticos que
estructuran la comprensión occidental de la persona, los caracteres que precisan su identidad y
relación con otros o los derechos y obligaciones que dimanan de la naturaleza ética y política de las
relaciones interpersonales. En la misma dirección, se podrán utilizar los recursos informáticos y
digitales ofrecidos por las TIC.
e) En lo referente al elemento transversal del emprendimiento, lo más relevante que puede
incluir el área de valores éticos tiene que ver con la capacidad de distinguir entre los diferentes modos
de llevar adelante una posible iniciativa emprendedora. Desde este punto de vista, el área no suscita
el imperativo ciego de “emprender”, sino la capacidad de discernir cuándo una iniciativa tiene
carácter valioso o, al contrario, presenta una consistencia inicua o indeseable.
7.- Medidas que promueven el hábito de la lectura
Dado la reducida asignación de horas lectivas al área de Valores Éticos, los objetivos que
pueden plantearse en relación al fomento de la lectura han de ser realistas y concretos. Como
planteamiento a desarrollar a lo largo del curso, se procurará desarrollar los contenidos apoyando los
contenidos en la lectura y comprensión de textos pertenecientes a la tradición de reflexión ética
occidental, de manera que los alumnos puedan introducirse paulatinamente en la complejidad del
juicio y la reflexión moral familiarizándose con autores fundamentales pertenecientes a la tradición
filosófica y científica. De acuerdo con esto, los alumnos comenzarán a familiarizarse con la lectura
como modo de incitación a la reflexión y el cuestionamiento, encontrando en el patrimonio escrito
heredado de los pensadores del pasado, aunque también del presente, una fuente para la formación de
una postura crítica hacia la realidad.
8.- Plan de recuperación de alumnos con la materia pendiente.
No se conoce la existencia, en el momento de presentar esta programación, de alumnos con esta
materia pendiente, pero si llegara a haber alguno, el procedimiento de recuperación -habida cuenta
de que no hay una hora lectiva para su atención-, será el siguiente:
Los contenidos serán los mismos que en el curso ordinario, y se realizarán tres exámenes, uno por
trimestre, en el que se deberá responder a varias preguntas teóricas y/o comentarios. En Junio habrá
una recuperación final de aquellas partes no aprobadas o de la totalidad de la materia si fuera el caso.
En Septiembre habrá un único examen extraordinario sobre la totalidad de la materia, con preguntas
teóricas y/o comentarios. Los criterios de evaluación y calificación serán los recogidos de forma
general en esta programación. El Jefe del Departamento será el responsible de todo el proceso.
El calendario -y la distribución de contenidos- será el siguiente:
Martes 04 de diciembre de 2018, en el Aula 7,a las 14:15 horas; Bloques 1 y 2 de la programación.
Martes 12 de marzo de 2019, en el Aula 7, a las 14:15 horas: Bloques 3 y 4 de la programación.
Martes 04 de junio de 2019, en el Aula 7, a las 14:15 horas: Bloques 5 y 6 de la programación.
Martes 11 de junio de 2019, en al Aula 7, a las 14:15 horas: Recuperación final (salvo que la Jefatura
de Estudios del Centro fije otra fecha para esta recuperación final, en cuyo caso se estará a lo que
establezca la Jefatura de Estudios.)
Septiembre de 2019: Recuperación extraordinaria conforme al calendario de Jefatura de Estudios.
Cualquier variación en este calendario, si la hubiere, se comunicará a través del tablón de anuncios
del Dapartamento.
9.- Medidas de atención a la diversidad
Descripción del grupo después de la evaluación inicial
A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer
lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la
relativa a:
• El número de alumnos y alumnas.
• El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares.
• Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se pueden
abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento
de la eficacia de medidas, etc.).
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.
• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.
• Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos
cooperativos.
• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del
grupo.
Necesidades individuales
La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que
también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros
estudiantes; a partir de ella podremos:
• Identificar a los alumnos que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en
su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas,
con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica
por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).
• Saber las medidas organizativas a adoptar (planificación de refuerzos, ubicación de espacios,
gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).
• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que
se van a emplear.
• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.
• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos estudiantes.
• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de
docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.
10.- Materiales y recursos de desarrollo curricular.
No hay libro de texto obligatorio. En el aula se usarán apuntes, fotocopias, textos y material de
carácter audiovisual que aporten contenidos relevantes a los temas de la asignatura.
11.- Actividades complementarias y extraescolares.
En principio, el Departamento de Filosofía no ha programado ninguna actividad complementaria
ni extraescolar. Sin embargo, se podrá participar y asistir a conferencias, exposiciones y actos
públicos que estén relacionados con la asignatura. Asimismo, se colaborará con otros Departamentos
en actividades vinculadas a los contenidos de Valores Éticos que puedan mejorar la perspectiva
histórica sobre la reflexión moral y la formación integral de los alumnos.
12.- Procedimientos de valoración de la programación didáctica y sus indicadores de logro.
El profesor revisará con sus alumnos el desarrollo de los temas, las actividades en el aula, las
explicaciones de los contenidos y los procedimientos de evaluación utilizados, de suerte que se
puedan introducir modificaciones y correcciones en cualquiera de estos aspectos a lo largo del curso
académico.
Al final del curso se elaborará en la memoria final una revisión profunda de la programación,
planteándose posibles modificaciones para cursos venideros en función de la experiencia acumulada
en el actual. Paralelamente, se evaluará la adecuación del sistema de evaluación por estándares en un
ámbito como el filosófico, que es el propio de esta asignatura.
El profesor valorará su acción docente, su capacidad para preparar los temas y actividades, su
trabajo en equipo con otros profesores del curso y con el departamento, su atención a las necesidades
de los alumnos y la preocupación por mejorar su formación académica y didáctica.
Los alumnos deberán evaluar y reflexionar sobre su trabajo, esfuerzo y actitudes en relación con
la asignatura, averiguando, con la ayuda del profesor, sus aciertos y errores para lograr los objetivos
propuestos.
Al final de esta programación se incluye un instrumento material para evaluar trimestralmente la
programación del Departamento de Filosofía, con indicadores de logro.
13.- Aplicación e interpretación de esta programación.
El Departamento de Filosofía será competente para aplicar e interpretar los términos
contenidos en esta programación.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE VALORES ÉTICOS EN SEGUNDO DE LA ESO.
SUMARIO.
1.- introducción.
2.- Perfil competencial.
3.- Secuanciuación y temporalización de los contenidos.
4.- Decisiones metodológicas y didácticas.
5.- Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios
de calificación.
6.- Elementos transversales.
7.- Madidas para la promoción del hábito de la lectura.
8.- Plan de recuperación de alumnus con materisa pendientes.
9.- Medidas de atención a ala diversidad.
10.- Materiales y recursos de desarrollo curricular.
11.- Programa de actividades complemetarias y extraescolares.
12.-Porcedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro.
13.- Aplicación e interpretación de esta programación.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE VALORES ÉTICOS 2º ESO
1.- Intorducción
El área de valores éticos.
La formación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria debe completarse en el
ámbito académico también abordando las situaciones de la vida cotidiana desde una perspectiva que
vaya más allá de la mera resolución de los problemas que se les presentan en un orden estrictamente
práctico. Es importante contribuir al hecho de que puedan comprender el mundo en el que viven no
solo como universo de acontecimientos que se explican desde una perspectiva científica o histórico
social, sino también, y especialmente, como espacio de decisiones libres que comportan una
responsabilidad con respecto a uno mismo y las demás personas, los demás seres vivos y el propio
medio natural. Vivir es tomar decisiones y tomar decisiones es comprometerse. Por ello es importante
la integración de los Valores Éticos en el desarrollo personal, ya que las decisiones que comprometen
la vida de las personas no pueden tomarse de manera ciega, sino que deben ser guiadas y la única
guía asumible es la que se sigue del consenso general que pudiera establecerse en torno a la existencia
de determinados Valores Éticos. No obstante, la pretensión de que el alumnado de esta etapa dirija su
conducta en todo momento en base a decisiones adoptadas a la luz de la fundamentación racional, la
coherencia y el rigor puede resultar exagerada. Habría que decir que el interés de la materia, al modo
aristotélico, estaría más en la generación del hábito de reflexionar sobre aquello que dirige nuestra
conducta que en el hecho efectivo de alcanzar una supuesta virtud en la elección. Los contenidos
curriculares se han ordenado siguiendo tres ejes fundamentales. En primer lugar, el eje de los
principios, es decir, el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios
democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, que deben interpretarse
según lo establecido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en los acuerdos
internacionales ratificados por España con el fin promover su difusión y desarrollo, garantizando su
cumplimiento por toda la humanidad. En segundo lugar, el eje de la acción individual, que, contribuye
a potenciar la autonomía del joven y a prepararlo para convertirse en el principal agente de su propio
desarrollo, aprendiendo a construir, mediante una elección libre y racionalmente fundamentada en
valores éticos y la inversión de su propio esfuerzo, un pensamiento y un proyecto de vida propios,
asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el control acerca de su
propia existencia”. Finalmente, el eje de la integración en la sociedad, en el sentido de que contribuye
a favorecer la construcción de una sociedad libre, igualitaria, próspera y justa, mediante la
participación activa de ciudadanos conscientes y respetuosos de los valores éticos en los que debe
fundamentarse la convivencia y la participación democrática, reconociendo los derechos humanos
como referencia universal para superar los conflictos, defender la igualdad, el pluralismo político y
la justicia social. Valores Éticos contribuye a la consecución de las competencias del currículo. Parece
claro que contribuye de manera decisiva al desarrollo de la Competencia Social y Cívica; la
competencia social se relaciona con el bienestar social y colectivo, objetivo último de toda discusión
ética y la competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,
justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la
Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en
declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local,
regional, nacional, europea e internacional, lo que constituye objeto central de la materia. También,
como es evidente, contribuye al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística porque
el lenguaje es el instrumento básico para el abordaje de las cuestiones que en ella se pretenden.
También la Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor, en la medida que implica la
capacidad de transformar las ideas en actos (adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver,
y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios
con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto). En lo que se refiere al modo en el que
se deben abordar los contenidos de la materia, es imprescindible desarrollar la Competencia Aprender
a Aprender y la Competencia Digital. El currículo está configurado en seis bloques temáticos, que se
repiten en cada uno de los cursos, y los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables se han distribuido siguiendo un criterio de mayor a menor grado de concreción. En cada
curso, el punto de partida es siempre el ámbito de la Dignidad de la Persona y después la problemática
de las Relaciones Interpersonales. A partir de la reflexión que se propone en estos dos bloques, se
pasa al eje central de la Reflexión Ética, para, después, extender esa reflexión a la Justicia y la Política,
el Derecho y la Declaración Universal de los Derechos Humanos y terminar finalmente con la
reflexión acerca de los Valores Éticos y su relación con la Ciencia y la Tecnología. Para todo esto, el
departamento cree claramente insuficiente la asignación casi testimonial de una hora semanal.
Además, a esto hay que unir que la administración impone la aplicación de programaciones cerradas
e incluso incompatibles con la enseñanza y ejercicio del pensamiento ético y filosófico, con lo que
dificulta aún más la docencia y el aprendizaje de los alumnos.
Para desarrollar convenientemente la materia, el docente deberá utilizar una metodología
variada y flexible que se adapte a la especificidad de cada grupo de alumnos, una metodología que
convierta al alumno en el auténtico protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. A lo largo del
curso se utilizarán diferentes formas de actividad con la finalidad de alcanzar con ello los objetivos
propuestos y dichas actividades podrán ser realizadas de forma individual o grupal, para fomentar el
aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales positivas y
favorables a la comunicación. Esta metodología podrá utilizar procedimientos tales como: Resolución
de problemas morales; Dramatizaciones; Debates; Búsqueda de información en bibliotecas o Internet;
Elaboración de mapas conceptuales, resúmenes y esquemas; Lectura y comentario de noticias de
actualidad; Comentario en grupo de textos y obras artísticas relacionados con los temas a tratar;
Realización de trabajos utilizando las nuevas tecnologías.
Objetivos de etapa
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás;
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres
y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones
y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de
la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su
conservación y mejora.
l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
2.- Perfil de las competencias básicas y contribución del área a su adquisición
El área de Valores Éticos se relaciona directamente con la competencia social y cívica; pero,
además, contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas.
En relación con la competencia social y cívica el área de Valores Éticos es, sin duda, el área
desde donde se trabajan de forma más directa. Las habilidades sociales y de colaboración se
incrementan cuando se reflexiona sobre el fundamento ético de la sociedad y se toma conciencia de
la importancia de sus valores éticos y morales. A su vez, ofrece la posibilidad de resolver conflictos
interpersonales de forma constructiva, por lo que el alumnado no solo fortalece su identidad personal,
sino que desarrolla actitudes como la tolerancia, la solidaridad y el respeto a la pluralidad cultural,
política, religiosa o de cualquier otra naturaleza.
El modo en que el área desarrolla estas competencias puede también contemplarse en los
siguientes puntos:
• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas
fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho
refrendado por una constitución.
• Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y de trabajo, y
para la resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
• Reconocer la riqueza de la diversidad de opiniones y de ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y
potencialidades.
• Involucrarse o promover acciones con un fin social.
El área de Valores Éticos contribuye asimismo a la competencia de aprender a aprender, que
implica ser consciente de las necesidades y de los procesos de aprendizaje, el reconocimiento de
oportunidades y la habilidad de superar dificultades para poder aprender con éxito. Esta se promueve
mediante el ejercicio de procesos cognitivos tales como analizar, sintetizar, relacionar, comparar o
argumentar, así como favoreciendo el interés por descubrir la verdad y los valores que impregnan las
experiencias de su vida cotidiana. Además, esta competencia es desarrollada a través de la perspectiva
propia del área, ayudando a:
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias
múltiples, funciones ejecutivas…
• Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.
• Evaluar la consecución de los objetivos de aprendizaje.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
.
Desde los procedimientos del área se favorece la competencia básica de sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones,
participación y asunción de responsabilidades. Para ejercer de un modo consciente, crítico y reflexivo
el ejercicio de la libertad y emprender acciones que beneficien a la sociedad, resulta necesario que
los alumnos y las alumnas desarrollen aspectos como la autonomía, la creatividad o la iniciativa
personal.
Desde esta área se plantean tareas y situaciones reales e hipotéticas que permiten el
entrenamiento de dichas habilidades. Esto va posibilita que el alumnado exponga sus ideas, inicie
acciones nuevas, asuma responsabilidades o gestione los recursos materiales y personales que tiene a
su alcance.
En este caso, el área aporta importantes soportes para:
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o de los proyectos.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de los objetivos.
• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.
El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística,
porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la
comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas
materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes
explícitos e implícitos en fuentes diversas también ayudan a la adquisición de la competencia.
Finalmente, el conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social,
posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. Para el buen desarrollo de esta competencia, será
decisivo el fomento de la lectura, el análisis y la reflexión sobre libros y textos relacionados con los
contenidos curriculares. De este modo, se desarrollarán la comprensión lectora y la expresión oral y
escrita, a la vez que se adquieren conocimientos sobre los valores éticos y los derechos humanos.
Por otro lado, se contribuirá conjuntamente a la comunicación lingüística y a la transmisión de valores
a través de la exposición y de la resolución de dilemas morales, pues estos exigen poner en práctica
habilidades como la escucha activa, la empatía y la expresión de ideas y de sentimientos, utilizando
el lenguaje verbal y el no verbal.
Los descriptores que podemos utilizar serán:
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y
gramaticales correctas para elaborar textos escritos y orales.
• Manejar elementos de comunicación no verbal en diferentes registros y en las diversas situaciones
comunicativas.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al
interlocutor…
• Componer distintos tipos de textos de forma creativa con sentido literario.
• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en
asignaturas diversas.
En lo referente a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, su
desarrollo en esta área nos permite profundizar en el eje sobre el que gira todo el currículum básico
y el carácter específico del saber ético, ya que todo problema o situación exige la tentativa de una
demostración racional. Asimismo, esta competencia ofrece la oportunidad de realizar
argumentaciones, plantear y realizar juicios morales, y aplicar estrategias de resolución de problemas.
Los rasgos específicos que el área ayuda a realizar son:
• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo
sostenible.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y sus
repercusiones en la vida futura.
• Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente al cuidado
saludable.
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en
distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo
que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.
• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.
• Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Desarrollar la competencia digital desde esta área nos ayudará a manejar herramientas que
posibiliten el acceso al conocimiento de hechos sociales, de documentos históricos y de tratados
internacionales que pongan de relieve la contribución de los valores éticos a la sociedad. A su vez,
proporcionará al alumnado la oportunidad de entender la relación que existe entre la tecnología y los
valores éticos, para que aprenda a hacer un buen uso de ella en su tiempo libre.
Desde el área es posible ejercitar esta competencia en diferentes dimensiones:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Esta área contribuye a la competencia de conciencia y expresiones culturales en la medida en
que posibilita la adquisición de pautas personales, interpersonales e interculturales que permiten
participar de forma eficaz y constructiva en cualquier sociedad democrática, respetando los valores y
los derechos socialmente reconocidos.
La aportación del área es importante en diferentes aspectos:
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad, y fomentar el
gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
3.- Secuencia y temporalización de los contenidos
Los contenidos son los siguientes:
Bloque 1. La dignidad de la persona.
La personalidad: Componentes de la personalidad. Factores que influyen en la formación de la
personalidad: genéticos, sociales, culturales y medioambientales.
La adolescencia: Cambios físicos y psíquicos durante la adolescencia. Crisis de identidad personal.
La cultura juvenil. Los grupos. Desarrollo de la autonomía personal y control de la conducta.
La inteligencia emocional: Su influencia en la formación de la personalidad. Autoconocimiento de
las propias emociones. Habilidades de la inteligencia emocional según Goleman y su relación con las
virtudes éticas.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.
Origen de la sociedad: El ser humano como animal social en Aristóteles. Teoría contractualista de
Hobbes y Rousseau. Relación entre individuo y sociedad. Sociedad e igualdad.
La Ética y el Derecho: Distinción entre vida privada. (Ética) y vida pública (Derecho). Límites de la
libertad humana en ambos ámbitos. Conflictos entre la Ética y el Derecho.
Bloque 3. La reflexión ética.
La naturaleza moral del ser humano: Diferencias entre conducta instintiva animal y conducta libre y
racional. Relación entre moral, libertad y responsabilidad. Influencia de la inteligencia y la voluntad
sobre la libertad. Etapas del desarrollo moral en Piaget y Köhlberg.
Las normas éticas: Distinción entre normas éticas y otro tipo de normas. Intelectualismo y objetivismo
moral en Sócrates contra el relativismo y el convencionalismo sofista.
Bloque 4. La justicia y la política.
La política aristotélica: Definición de ética, política y justicia y relación entre ellas. Concepto
aristotélico de justicia en relación con el bien común y la felicidad. Valores éticos y cívicos.
La democracia y la DUDH: Necesidad de principios y valores éticos en los sistemas democráticos.
Estado de Derecho. Términos relacionados con la política: ciudadano, democracia, soberanía popular,
igualdad, justicia. La división de poderes en Montesquieu.
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH.
Diferencia entre el Derecho, la Ética y la Justicia. Legalidad y legitimidad. Justificación de las normas
jurídicas: Iusnaturalismo en Locke. Convencionalismo en los sofistas. Positivismo jurídico en Kelsen.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.
Dimensión moral de la ciencia y la tecnología: Los límites de la investigación científica y tecnológica
utilizando como criterio la DUDH. Impacto positivo y negativo de la ciencia y la tecnología sobre la
vida humana.
Secuencia y temporalización de los contenidos:
Inicialmente parece conveniente, por razones de organización didáctica de los propios
contenidos y en función de la distribución del calendario escolar del año académico, impartir el primer
bloque y el segundo a lo largo del primer trimestre, el tercero y el cuarto durante el segundo trimestre,
y el quinto y el sexto durante el tercer trimestre.
El Departamento, en sus reuniones, revisará la marcha del curso en lo que respecta a la
distribución temporal de los contenidos y su orientación, pudiendo aprobar modificaciones de dicha
temporalización u orientación si las circunstancias lo aconsejan, dejando constancia de tales
modificaciones en las correspondientes actas de reuniones del Departamento.
4.- Decisiones metodológicas y didácticas. Recursos.
En el establecimiento del nuevo currículo de la Educación Secundaria Obligatoria establecido
por la LOMCE los elementos metodológicos siguen gozando de especial relevancia. Es obvio que
dichos elementos están condicionados de una parte, por las características físicas y psicológicas de
los alumnos de esta etapa, y de otra, por las relaciones profesor-alumno y las que establecen los
alumnos entre sí.
Los cambios físicos propios de la pubertad, el proceso abierto de definición de la propia
identidad, la inseguridad, el cuestionamiento de la autoridad establecida, la influencia del grupo de
iguales, etc., son factores a tener en cuenta en la situación enseñanza-aprendizaje.
Las posibilidades intelectuales de estos estudiantes cambian de forma cualitativa a lo largo de
la etapa. El desarrollo de su capacidad de razonamiento les permitirá analizar y resolver problemas
de tipo lógico-formal, abordar el aprendizaje de unos contenidos de carácter abstracto y, afrontar
situaciones gradualmente más complejas.
Es también el momento en el que el alumno completa su proceso de socialización, que tendrá
su expresión, entre otros, en el ámbito escolar. En este sentido, se fomentará un buen clima de
convivencia en el aula para favorecer el intercambio fluido de información y experiencias,
facilitándose la adquisición de nuevos conocimientos.
Para alcanzar los objetivos de esta etapa, se requiere una metodología didáctica fundamentada
en algunos principios básicos del aprendizaje, los cuales se adoptarán de forma coherente y, en la
medida de lo posible, en todas las asignaturas. Cada profesor los adaptará en función de las
características del grupo y se completarán con las contribuciones de la experiencia docente diaria.
El profesor adoptará el papel de guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para que el
aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como referencia su nivel actual, es decir, los
conocimientos previos que cada cual ya posee. Si la base de que dispone el alumno no está próxima
a los nuevos contenidos no podrá enlazar de manera natural con ellos y, solamente, conseguirá un
aprendizaje de tipo memorístico. Por todo esto se considera necesario que el profesor, en el transcurso
de dicho proceso los recuerde y active de forma sistemática, ya que sobre ellos se asentarán los nuevos
conocimientos.
En ocasiones, la tarea del profesor consistirá en proporcionar de una manera ordenada los
contenidos relevantes –lo que se conoce como aprendizaje por facilitación, mientras que otras veces
resultará más apropiado disponer las condiciones y los materiales más idóneos para que el alumno,
asumiendo una actitud más autónoma, adquiera su propio conocimiento (aprendizaje por
descubrimiento). Siempre que sea viable deberá ofrecerse al alumno la posibilidad de practicar o
aplicar los conocimientos, puesto que esto supone una de las mejores formas de consolidar los
aprendizajes.
Por otra parte, el grado de motivación afecta directamente a su rendimiento académico. Para
incrementarlo conviene hacer explícita la utilidad de los contenidos que se imparten. Esta utilidad
puede entenderse al menos en dos sentidos, tanto en lo que se refiere a los aspectos académicos como
a aquellos que atañen al desenvolvimiento en su ambiente cotidiano. De otro lado, plantear algunas
tareas como un desafío, como una meta con cierto grado de dificultad pero asequible al mismo tiempo,
aumentará el interés en los adolescentes y contribuirá a incrementar el grado de autonomía y la
consideración positiva hacia el esfuerzo.
Un recurso metodológico que puede facilitar el intercambio de experiencias y la cooperación
entre alumnos es el trabajo en grupo, lo cual constituye no sólo un medio sino un fin en sí mismo en
una sociedad que apuesta cada vez más por este procedimiento. Ahora bien, este recurso no puede ni
debe aplicarse sin la debida reflexión. Para asegurar el éxito del trabajo en grupo previamente tiene
que seleccionarse cuidadosamente la actividad y el momento más adecuado para desarrollarla, definir
claramente los objetivos que se pretenden y el procedimiento para llevarla a cabo, establecer de
manera flexible la composición de los grupos y explicitar cómo y cuándo finalizará la tarea.
En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente diversidad en el
aula, tanto en lo que se refiere a capacidades como a intereses por lo que será preciso que su
programación prevea distintos niveles de dificultad o profundización.
Por otro lado, en el alumnado se pueden detectar dificultades de aprendizaje que, en ocasiones,
requieran por parte del profesorado una atención individualizada o en grupos reducidos. Se podrán
adoptar medidas tales como actividades diferenciadas, utilización de otros materiales, agrupamientos
flexibles, etc., llevadas a la práctica por cualquier profesor, o en su caso, por personas cualificadas
para atender las dificultades que estos alumnos presentan, actuando de manera coordinada y en
colaboración con la Jefatura de Estudios del Centro.
De forma particular, teniendo en cuenta la libertad de cátedra, se proponen algunos principios
metodológicos para impartir Valores Éticos:
1. Explicar los conceptos esenciales con rigor para que puedan ser asimilados con facilidad por
los alumnos.
2. Emplear esquemas y resúmenes para mejorar el estudio de la asignatura.
3. Utilizar textos y actividades relacionados con el contenido de los distintos temas.
4. Establecer grupos de debate sobre cuestiones y aspectos relevantes de actualidad.
5. Exponer ideas, opiniones y juicios con argumentos razonados para promover el análisis
comparativo y la actitud crítica de informaciones sobre un mismo hecho.
6. Hacer hincapié en la importancia de los Derechos Humanos, la libertad y la justicia en el mundo
contemporáneo.
6. Fomentar el arte del diálogo y la participación en proyectos de solidaridad.
También conviene tener en cuenta que es la única asignatura del currículo académico que cuenta
con una sola hora a la semana para su impartición.
5.- Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios
de calificación.
Bloque 1. La dignidad de la persona.
1. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con valores y
virtudes éticas, mediante el esfuerzo y la voluntad personal.
2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus causas,
describiendo las características de los grupos que forman y la influencia que ejercen sobre sus
miembros, con el fin de tomar conciencia de la necesidad que tiene, para seguir creciendo moralmente
y pasar a la vida adulta, del desarrollo de su autonomía personal y del control de su conducta.
3. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional y su influencia en la construcción
de la personalidad y su carácter moral, siendo capaz de utilizar la introspección para reconocer
emociones y sentimientos en su interior, con el fin de mejorar sus habilidades emocionales.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.
1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación dialéctica que se
establece entre éste y la sociedad, estimando la importancia de una vida social dirigida por los valores
éticos.
2. Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada y de la vida pública, la primera regulada
por la Ética y la segunda por el Derecho, con el fin de identificar los límites de la libertad personal y
social.
Bloque 3. La reflexión ética.
1. Destacar el significado e importancia de la naturaleza moral del ser humano, analizando sus etapas
de desarrollo y tomando conciencia de la necesidad que tiene de normas éticas libre y racionalmente
asumidas, como guía de su comportamiento.
2. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral en la persona y apreciar el papel
que la inteligencia y la voluntad tienen como factores que incrementan la capacidad de
autodeterminación. 3. Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su importancia,
identificando sus características y la naturaleza de su origen y validez, mediante el conocimiento del
debate ético que existió entre Sócrates y los sofistas.
Bloque 4. La justicia y la política.
1. Comprender y valorar la importancia de la relación que existe entre los conceptos de Ética, Política
y “Justicia”, mediante el análisis y definición de estos términos, destacando el vínculo existente entre
ellos, en el pensamiento de Aristóteles.
2. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así como entender su
concepto acerca de la justicia y su relación con el bien común y la felicidad, elaborando un juicio
crítico acerca de la perspectiva de este filósofo.
3. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos, contenidos en la DUDH,
como fundamento universal de las democracias durante los s. XX y XXI, destacando sus
características y su relación con los conceptos de “Estado de Derecho” y “división de poderes”.
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH.
1. Señalar la vinculación que existe entre la Ética, el Derecho y la Justicia, a través del conocimiento
de sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado de los términos de legalidad y
legitimidad.
2. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas, mediante el análisis de las teorías
del derecho natural o iusnaturalismo, el convencionalismo y el positivismo jurídico, identificando su
aplicación en el pensamiento jurídico de algunos filósofos, con el fin de ir conformando una opinión
argumentada acerca de la fundamentación ética de las leyes.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.
1. Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el campo científico y tecnológico, con el fin
de evitar su aplicación inadecuada y solucionar los dilemas morales que a veces se presentan,
especialmente en el terreno de la medicina y la biotecnología.
2. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica no es neutral,
sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc. mediante el análisis de la idea de
progreso y su interpretación equivocada, cuando los objetivos que se pretenden no respetan un código
ético fundamentado en la DUDH.
Estándares de aprendizaje.
Los estándares de aprendizaje fijados por la norma en relación al área de Valores éticos son
los siguientes:
Bloque 1. La dignidad de la persona.
1.1. Identifica en qué consiste la personalidad, los factores genéticos, sociales, culturales y
medioambientales que influyen en su construcción y aprecia la capacidad de autodeterminación en el
ser humano.
2.1. Conoce información, de fuentes diversas, acerca de los grupos de adolescentes, sus
características y la influencia que ejercen sobre sus miembros en la determinación de su conducta,
realizando un resumen con la información obtenida. 2.2. Elabora conclusiones, acerca de la
importancia que tiene para el adolescente desarrollar la autonomía personal y tener el control de su
propia conducta conforme a los valores éticos libremente elegidos.
3.1. Comprende en qué consisten las habilidades emocionales que, según Goleman, debe desarrollar
el ser humano y elabora, en colaboración grupal, un esquema explicativo acerca del tema. 3.2.
Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con la adquisición de las virtudes éticas, tales
como: la perseverancia, la prudencia, la autonomía personal, la templanza, la fortaleza de la voluntad,
la honestidad consigo mismo, el respeto a la justicia y la fidelidad a sus propios principios éticos,
entre otros. 3.3. Utiliza la introspección como medio para reconocer sus propias emociones,
sentimientos y estados de ánimo, con el fin de tener un mayor autocontrol de ellos y ser capaz de
automotivarse, convirtiéndose en el dueño de su propia conducta.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.
1.1. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las consecuencias que tiene este
hecho en su vida personal y moral. 1.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la
influencia mutua que se establece entre el individuo y la sociedad. 1.3. Aporta razones que
fundamenten la necesidad de establecer unos valores éticos que guíen las relaciones interpersonales
y utiliza su iniciativa personal para elaborar, mediante soportes informáticos, una presentación gráfica
de sus conclusiones, acerca de este tema.
2.1. Define los ámbitos de la vida privada y la pública, así como el límite de la libertad humana, en
ambos casos. 2.2. Distingue entre los ámbitos de acción que corresponden a la Ética y al Derecho,
exponiendo sus conclusiones mediante una presentación elaborada con medios informáticos. 2.3.
Reflexiona acerca del problema de la relación entre estos dos campos, el privado y el público y la
posibilidad de que exista un conflicto de valores éticos entre ambos, así como la forma de encontrar
una solución basada en los valores éticos, ejemplificando de manera concreta tales casos y
exponiendo sus posibles soluciones fundamentadas éticamente.
Bloque 3. La reflexión ética.
1.1. Distingue entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento racional y libre del ser
humano, destacando la magnitud de sus diferencias y apreciando las consecuencias que éstas tienen
en la vida de las personas. 1.2. Señala en qué consiste la estructura moral de la persona como ser
racional y libre, razón por la cual ésta es responsable de su conducta y de las consecuencias que ésta
tenga. 1.3. Explica las tres etapas del desarrollo moral en el hombre, según la teoría de Piaget o la de
Köhlberg y las características propias de cada una de ellas, destacando cómo se pasa de la
heteronomía a la autonomía.
2.1. Describe la relación existente entre la libertad y los conceptos de persona y estructura moral. 2.2.
Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal la inteligencia, que nos permite
conocer posibles opciones para elegir, y la voluntad, que nos da la fortaleza suficiente para hacer lo
que hemos decidido hacer. 2.3. Analiza algunos factores biológicos, psicológicos, sociales, culturales
y ambientales, que influyen en el desarrollo de la inteligencia y la voluntad, especialmente el papel
de la educación, exponiendo sus conclusiones de forma clara, mediante una presentación realizada
con soportes informáticos y audiovisuales.
3.1. Define el concepto de norma y de norma ética distinguiéndola de las normas morales, jurídicas,
religiosas, etc. 3.2. Señala quiénes fueron los sofistas y algunos de los hechos y razones en los que se
fundamentaba su teoría relativista de la moral, señalando las consecuencias que ésta tiene en la vida
de las personas. 3.3. Conoce los motivos que llevaron a Sócrates a afirmar el “intelectualismo moral”,
explicando en qué consiste y la crítica que le hace Platón. 3.4. Compara el relativismo y el objetivismo
moral, apreciando la vigencia de éstas teorías éticas en la actualidad y expresando sus opiniones de
forma argumentada.
Bloque 4. La justicia y la política.
1.1. Explica y aprecia las razones que da Aristóteles para establecer un vínculo necesario entre Ética,
Política y Justicia. 1.2. Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos,
identificando y apreciando las semejanzas, diferencias y relaciones que hay entre ellos.
2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación con soporte informático, acerca
de la política aristotélica como una teoría organicista, con una finalidad ética y que atribuye la función
educativa del Estado. 2.2. Selecciona y usa información, en colaboración grupal, para entender y
apreciar la importancia que Aristóteles le da a la “Justicia” como el valor ético en el que se
fundamenta la legitimidad del Estado y su relación con la felicidad y el bien común, exponiendo sus
conclusiones personales debidamente fundamentadas.
3.1. Fundamenta racional y éticamente, la elección de la democracia como un sistema de que está
por encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios, los valores
éticos señalados en la DUDH. 3.2. Define el concepto de “Estado de Derecho” y establece su relación
con la defensa de los valores éticos y cívicos en la sociedad democrática. 3.3. Describe el significado
y relación existente entre los siguientes conceptos: democracia, ciudadano, soberanía, autonomía
personal, igualdad, justicia, representatividad, etc. 3.4. Explica la división de poderes propuesta por
Montesquieu y la función que desempeñan el poder legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estado
democrático, como instrumento para evitar el monopolio del poder político y como medio que permite
a los ciudadanos el control del Estado.
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH.
1.1. Busca y selecciona información en páginas web, para identificar las diferencias, semejanzas y
vínculos existentes entre la Ética y el Derecho, y entre la legalidad y la legitimidad, elaborando y
presentando conclusiones fundamentadas.
2.1. Elabora en grupo, una presentación con soporte digital, acerca de la teoría “iusnaturalista del
Derecho”, su objetivo y características, identificando en la teoría de Locke un ejemplo de ésta en
cuanto al origen de las leyes jurídicas, su validez y las funciones que le atribuye al Estado. 2.2.
Destaca y valora, en el pensamiento sofista, la distinción entre physis y nomos, describiendo su
aportación al convencionalismo jurídico y elaborando conclusiones argumentadas acerca de este
tema. 2.3. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente lo relativo
a la validez de las normas y los criterios que utiliza, especialmente el de eficacia, y la relación que
establece entre la Ética y el Derecho. 2.4. Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para
elaborar una presentación con medios informáticos, en colaboración grupal, comparando las tres
teorías del Derecho y explicando sus conclusiones.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.
1.1. Analiza información seleccionada de diversas fuentes, con el fin de conocer en qué consisten
algunos de los avances en medicina y biotecnología, que plantean dilemas morales, tales como: la
utilización de células madre, la clonación y la eugenesia, entre otros, señalando algunos peligros que
éstos encierran si se prescinde del respeto a la dignidad humana y sus valores fundamentales. 1.2.
Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones que se expresan en la
confrontación de ideas, con el fin de solucionar los dilemas éticos, sin olvidar la necesidad de utilizar
el rigor en la fundamentación racional y ética de todas las alternativas de solución planteadas.
2.1. Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, de algunos casos en los que la
investigación científica y tecnológica no ha sido guiada ni es compatible con los valores éticos de la
DUDH, generando impactos negativos en el ámbito humano y medioambiental, señalando las causas.
2.2. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de “progreso” en la ciencia y su relación con
los valores éticos, el respeto a la dignidad humana y su entorno, elaborando y exponiendo
conclusiones. 2.3. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas de
las amenazas que, para el medio ambiente y la vida, está teniendo la aplicación indiscriminada de la
ciencia y la tecnología, tales como: la explotación descontrolada de los recursos naturales, la
destrucción de hábitats, la contaminación química e industrial, la lluvia ácida, el cambio climático, la
desertificación, etc.
Procedimientos y criterios de calificación.
Como norma general, los alumnos recibirán tres calificaciones durante el curso, teniendo la
tercera de ellas el carácter de calificación final que, en su caso, podrá ser recuperada en septiembre.
A tal fin, el profesor valorará de manera global el resultado de al menos dos pruebas individualizadas
conducentes a conocer su adquisición de contenidos y el grado de desarrollo de los criterios de
evaluación antes citados, siempre con referencia a la consecución de los objetivos propuestos en la
materia y el logro de los estándares fijados por la norma, y adaptándose al nivel y posibilidades de
los alumnos. Se tendrá en cuenta la participación y el trabajo del alumno en el aula y fuera de ella,
integrándose dicha valoración en la nota global.
Para establecer las calificaciones de los alumnos se podrán proponer pruebas escritas sobre
los contenidos de la materia trabajados en el aula, realización de trabajos, realización de exposiciones
en el aula realizadas de forma individual o en grupo, confección de murales ilustrativos de los asuntos
estudiados, así como cualquier otro medio que se estime oportuno conforme a la marcha del curso y
siempre según el criterio del profesor. A lo largo del curso, el profesor incluirá al menos una prueba
oral que contará en la calificación final con un peso del 10% de la nota.
Para valorar y calificar las producciones de los alumnos se tendrá en cuenta el grado de
adquisición de los contenidos, su corrección en vistas a la formación de una reflexión filosófica, así
como la claridad expositiva y la evitación de divagaciones innecesarias o introducción de elementos
no relacionados con el asunto tratado.
Los exámenes y pruebas escritas se calificarán de cero a diez puntos de acuerdo con los siguientes
aspectos:
1. Exposición adecuada y razonada de la cuestión planteada.
2. Comprensión correcta del contenido preguntado.
3. Utilización con rigor de la terminología específica.
4. Corrección caligráfica, ortográfica y gramatical del ejercicio escrito, de suerte que pueda ser
legible con facilidad.
Además de las pruebas propias de cada evaluación, para aquellos alumnos que no hayan superado
la materia conforme al sistema de evaluación continua, se realizará una recuperación final sobre el
contenido íntegro del programa, que deberá ser superada por los alumnos para obtener una
calificación positiva, y sin que en la valoración de esta prueba se contemple nada distinto de la prueba
misma conforme a los cuatro criterios antes aludidos
Para aprobar las pruebas de evaluación parcial se tendrá que obtener una puntuación igual o
superior a cinco puntos sobre diez. Dicha calificación se ponderará en la nota global de cada
evaluación en un mínimo del 50%
La prueba oral habrá de superarse obteniendo una puntuación de al menos cinco puntos sobre
diez, y se ponderará en la nota global en un 10%.
La participación con rigor en debates, los trabajos, los comentarios y las actividades realizadas en
el aula, tal como sean apreciados globalmente por el profesor, tendrán un valor máximo en la nota
final de cada evaluación del 25%.
El comportamiento del alumno respecto de su atención, puntualidad, interés y esfuerzo por
superar la asignatura, tal como sea valorado globalmente por el profesor, tendrá un valor máximo en
la nota final de cada evaluación del 15%.
Para obtener una calificación positiva en cada una de las evaluaciones será necesario alcanzar una
nota igual o superior a cinco puntos sobre diez en los exámenes, y en su caso modificada por su
comportamiento y trabajo en el aula.
La nota de la evaluación final se realizará teniendo en cuenta de forma global todos los elementos
de juicio recogidos durante el curso, con la aplicación de los porcentajes antes recogidos.
Dado el carácter específico de esta asignatura no podrá aprobar una evaluación (incluida la final)
aquel alumno que, teniendo en cuenta que la asignatura se imparte en dos horas semanales, acumule
tres o más apercibimientos escritos en dicha evaluación por mantener un comportamiento inadecuado
en el aula. En este caso deberá presentarse y aprobar las recuperaciones correspondientes y realizar
los trabajos escritos que se le indiquen sobre el contenido de la asignatura. En caso de que no realice
dichos trabajos correctamente y en el tiempo señalado, suspenderá directamente la asignatura en junio
con la calificación que de otra forma le hubiera correspondido minorada en cinco puntos. Igualmente,
no podrá aprobar la asignatura en junio aquel alumno que durante el curso acumule cinco o más
apercibimientos escritos en la totalidad del curso, siendo calificado de la misma manera indicada
anteriormente. En este caso, dicho alumno deberá presentarse y aprobar el examen de Septiembre
sobre la totalidad de la materia del curso y, además, se le podrán encargar tareas especiales sobre el
contenido de la asignatura cuya adecuada realización personal, una vez verificada en septiembre, será
condición “sine quae non” para su aprobado en esa convocatoria extraordinaria. De esta circunstancia
se dará la información pertinente por escrito al tutor y a la familia (o tutores) del alumno junto con el
envío de las calificaciones.
Los apercibimientos escritos por comportamiento inadecuado en el aula se realizan previa la
realización de un aviso oral claro y conciso y sólo si éste no surte efecto. De los apercibimientos
escritos se trasmitirá copia al Tutor, al Departamento y a la Jefatura de Estudios a los efectos
oportunos.
Evaluación final de conocimientos y aprendizajes básicos (recuperación global de junio y
examen de septiembre)
Aquellos alumnos que tengan que realizar una recuperación global o general del curso en
Junio o que deban presentarse a la convocatoria de Septiembre deberán realizar un único examen
escrito sobre la totalidad de los contenidos fundamentales del curso, que serán comunicados
convenientemente a los alumnos.
CUESTIONES COMPLEMENTARIAS SOBRE CALIFICACIÖN.
Si un alumno no puede asistir a un examen, tendrá derecho a su repetición siempre y cuando su
ausencia esté justificada por notificación médica o por alguna circunstancia especial de carácter
familiar o laboral, que deberá ser comunicada por escrito al profesor de la asignatura. En el caso de
que la ausencia sea injustificada, el examen constará como suspendido y el alumno realizará la prueba
en el ejercicio de su correspondiente recuperación.
En ningún caso se repetirá una recuperación final de fin de curso o un examen de la convocatoria
de septiembre, ya que ambos son únicos para todos los alumnos.
Si se comprueba que la totalidad o alguna parte de un examen es el resultado de copia o plagio o
algún tipo de falsificación, cualquiera que sea la técnica utilizada, se suspenderá inmediatamente la
evaluación ordinaria o convocatoria extraordinaria, con independencia de que el profesor constate la
copia o el plagio durante o con posterioridad a la prueba. Si el profesor de la asignatura lo estima
oportuno, por la gravedad del hecho o por su actuación reiterada, podría exigir la realización de una
prueba escrita adicional con carácter final, sea en junio o en septiembre. Si la copia o plagio se
produce en actividades que consistan en la realización de composiciones propias y originales, el
alumno deberá repetir la actividad y podrá suspender la evaluación. Esto se aplicará especialmente
ante la utilización indebida de materiales obtenidos de Internet o redes similares.
Si, por la razón que fuese, algún alumno no cursase la asignatura o perdiese el derecho a la
evaluación continua, y, sin embargo, debiera luego aprobarla, se someterá para ello a la prueba final
de Junio prevista en este apartado. La evaluación y calificación de este alumnado se realizará
únicamente en función de esta prueba, que podrá ser diseñada y convocada específicamente para él
como prueba conjunta del Departamento.
Interrelación de competencias, estándares de aprendizaje y elementos transversales
Competencias
Artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
n. Comunicación lingüística.
o. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
p. Competencia digital.
q. Aprender a aprender.
r. Competencias sociales y cívicas.
s. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
t. Conciencia y expresiones culturales.
Elementos transversales
Artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
u. Comprensión lectora
v. Expresión oral y escrita
w. Comunicación audiovisual
x. Tecnologías de la Información y la Comunicación
y. Emprendimiento
z. Educación cívica y constitucional
Teneindo en cuenta que el desarrollo del alumno es progresivo y en él están involucradas todas las
asignaturas, cada una con sus especificidades y su orientación cognitiva, este Departamento considera
coveniente, teniendo en cuenta que solo dispone de cien minutos semanales con cada grupo, y que
los grupos –por necesidades del horario- son “grupos mezclados”, centrarse especialmente en el
desarrollo de las competencias sociales y cívicas y ligüística, así como en los elementos de educación
cívica y constitucional, de forma que el tratamiento de los contenidos se oriente más hacia la cración
de actitudes éticas que al aprendizaje de contenidos teóricos, sin exluir estos últimos como base de la
formaciòn de un criterio adecuado de valoración y compromiso individual. Por ello, los contenidos
de la programación se tratarán bajo esta perspectiva, que necesariamentee habrá de ser tenida en
cuenta en la evaluación de los alumnus y en la valoración de la propia idoneidad de los materiales y
de la práctica docente.
Área: Valores Éticos 2º ESO
Bloque 1. La dignidad de la persona
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
La
personalidad:
Componentes
de la
personalidad.
Factores que
influyen en la
formación de la
personalidad:
genéticos,
sociales,
culturales y
medioambienta
les.
La
adolescencia:
Cambios
físicos y
psíquicos
durante la
adolescencia.
Crisis de
identidad
personal. La
cultura juvenil.
Los grupos.
Desarrollo de
la autonomía
personal y
control de la
conducta.
La inteligencia
emocional: Su
influencia en la
formación de la
personalidad.
Autoconocimie
nto de las
propias
emociones.
Habilidades de
la inteligencia
emocional
1. Describir en
qué consiste la
personalidad y
valorar la
importancia de
enriquecerla
con valores y
virtudes éticas,
mediante el
esfuerzo y la
voluntad
personal.
1.1. Identifica en qué
consiste la personalidad,
los factores genéticos,
sociales, culturales y
medioambientales que
influyen en su
construcción y aprecia la
capacidad de
autodeterminación en el
ser humano.
X X X X
2. Comprender
la crisis de la
identidad
personal que
surge en la
adolescencia y
sus causas,
describiendo
las
características
de los grupos
que forman y la
influencia que
ejercen sobre
sus miembros,
con el fin de
tomar
conciencia de
la necesidad
que tiene, para
seguir
creciendo
moralmente y
pasar a la vida
adulta, del
desarrollo de
su autonomía
personal y del
control de su
conducta.
2.1. Conoce información,
de fuentes diversas,
acerca de los grupos de
adolescentes, sus
características y la
influencia que ejercen
sobre sus miembros en la
determinación de su
conducta, realizando un
resumen con la
información obtenida.
X X X X
2.2. Elabora
conclusiones, acerca de la
importancia que tiene
para el adolescente
desarrollar la autonomía
personal y tener el control
de su propia conducta
conforme a los valores
éticos libremente
elegidos. X X X X
según Goleman
y su relación
con las virtudes
éticas.
3. Estimar la
importancia del
desarrollo de la
inteligencia
emocional y su
influencia en la
construcción
de la
personalidad y
su carácter
moral, siendo
capaz de
utilizar la
introspección
para reconocer
emociones y
sentimientos en
su interior, con
el fin de
mejorar sus
habilidades
emocionales.
3.1. Comprende en qué
consisten las habilidades
emocionales que, según
Goleman, debe
desarrollar el ser humano
y elabora, en
colaboración grupal, un
esquema explicativo
acerca del tema.
X X X X
3.2. Relaciona el
desarrollo de las
habilidades emocionales
con la adquisición de las
virtudes éticas, tales
como: la perseverancia, la
prudencia, la autonomía
personal, la templanza, la
fortaleza de la voluntad,
la honestidad consigo
mismo, el respeto a la
justicia y la fidelidad a sus
propios principios éticos,
entre otros.
X X X X
3.3. Utiliza la
introspección como
medio para reconocer sus
propias emociones,
sentimientos y estados de
ánimo, con el fin de tener
un mayor autocontrol de
ellos y ser capaz de
automotivarse,
convirtiéndose en el
dueño de su propia
conducta.
X X X X
Área: Valores Éticos 2º ESO
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
Origen de la
sociedad: El
ser humano
como animal
social en
Aristóteles.
Teoría
contractualista
de Hobbes y
Rousseau.
Relación entre
individuo y
sociedad.
Sociedad e
igualdad.
La Ética y el
Derecho:
Distinción
entre vida
privada. (Ética)
y vida pública
(Derecho).
Límites de la
libertad
humana en
ambos
ámbitos.
Conflictos
entre la Ética y
el Derecho.
1. Conocer los
fundamentos
de la naturaleza
social del ser
humano y la
relación
dialéctica que
se establece
entre éste y la
sociedad,
estimando la
importancia de
una vida social
dirigida por los
valores éticos..
1.1. Explica por qué el ser
humano es social por
naturaleza y valora las
consecuencias que tiene
este hecho en su vida
personal y moral.
X X X X
1.2. Discierne y expresa,
en pequeños grupos,
acerca de la influencia
mutua que se establece
entre el individuo y la
sociedad.
X X X X
1.3. Aporta razones que
fundamenten la necesidad
de establecer unos valores
éticos que guíen las
relaciones interpersonales
y utiliza su iniciativa
personal para elaborar,
mediante soportes
informáticos, una
presentación gráfica de
sus conclusiones, acerca
de este tema.
X X X X
2. Distinguir,
en la persona,
los ámbitos de
la vida privada
y de la vida
pública, la
primera
regulada por la
Ética y la
segunda por el
Derecho, con el
fin de
identificar los
límites de la
libertad
personal y
social.
2.1. Define los ámbitos de
la vida privada y la
pública, así como el
límite de la libertad
humana, en ambos casos.
X X X X
2.2. Distingue entre los
ámbitos de acción que
corresponden a la Ética y
al Derecho, exponiendo
sus conclusiones
mediante una
presentación elaborada
con medios informáticos.
X X X X
2.3. Reflexiona acerca del
problema de la relación
entre estos dos campos, el
privado y el público y la
posibilidad de que exista
un conflicto de valores
X X X X
éticos entre ambos, así
como la forma de
encontrar una solución
basada en los valores
éticos, ejemplificando de
manera concreta tales
casos y exponiendo sus
posibles soluciones
fundamentadas
éticamente.
Área: Valores Éticos 2º ESO
Bloque 3: La reflexión ética
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
La naturaleza
moral del ser
humano:
Diferencias
entre conducta
instintiva
animal y
conducta libre
y racional.
Relación entre
moral, libertad
y
responsabilida
d. Influencia de
la inteligencia
y la voluntad
sobre la
libertad. Etapas
del desarrollo
moral en Piaget
y Köhlberg.
Las normas
éticas:
Distinción
entre normas
éticas y otro
tipo de normas.
Intelectualismo
y objetivismo
moral en
Sócrates contra
el relativismo y
el
convencionalis
mo sofista.
1. Destacar el
significado e
importancia de
la naturaleza
moral del ser
humano,
analizando sus
etapas de
desarrollo y
tomando
conciencia de
la necesidad
que tiene de
normas éticas
libre y
racionalmente
asumidas,
como guía de
su
comportamient
o.
1.1. Distingue entre la
conducta instintiva del
animal y el
comportamiento racional
y libre del ser humano,
destacando la magnitud
de sus diferencias y
apreciando las
consecuencias que éstas
tienen en la vida de las
personas.
X X X X
1.2. Señala en qué
consiste la estructura
moral de la persona como
ser racional y libre, razón
por la cual ésta es
responsable de su
conducta y de las
consecuencias que ésta
tenga
X X X X
1.3. Explica las tres
etapas del desarrollo
moral en el hombre,
según la teoría de Piaget o
la de Köhlberg y las
características propias de
cada una de ellas,
destacando cómo se pasa
de la heteronomía a la
autonomía.
X X X X
2. Reconocer
que la libertad
constituye la
raíz de la
estructura
moral en la
persona y
apreciar el
papel que la
inteligencia y
la voluntad
tienen como
factores que
2.1. Describe la relación
existente entre la libertad
y los conceptos de
persona y estructura
moral.
X X X X
2.2. Analiza y valora la
influencia que tienen en la
libertad personal la
inteligencia, que nos
permite conocer posibles
opciones para elegir, y la
voluntad, que nos da la
fortaleza suficiente para
X X X X
incrementan la
capacidad de
autodeterminac
ión.
hacer lo que hemos
decidido hacer.
. 2.3. Analiza algunos
factores biológicos,
psicológicos, sociales,
culturales y ambientales,
que influyen en el
desarrollo de la
inteligencia y la voluntad,
especialmente el papel de
la educación, exponiendo
sus conclusiones de
forma clara, mediante una
presentación realizada
con soportes informáticos
y audiovisuales.
X X X X
Área: Valores Éticos 2º ESO
Bloque 4. La justicia y la política
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
La política
aristotélica:
Definición de
ética, política y
justicia y
relación entre
ellas. Concepto
aristotélico de
justicia en
relación con el
bien común y
la felicidad.
Valores éticos
y cívicos.
La democracia
y la DUDH:
Necesidad de
principios y
valores éticos
en los sistemas
democráticos.
Estado de
Derecho.
Términos
relacionados
con la política:
ciudadano,
democracia,
soberanía
popular,
igualdad,
justicia. La
división de
poderes en
Montesquieu.
1. Comprender
y valorar la
importancia de
la relación que
existe entre los
conceptos de
Ética, Política
y “Justicia”,
mediante el
análisis y
definición de
estos términos,
destacando el
vínculo
existente entre
ellos, en el
pensamiento de
Aristóteles.
1.1. Explica y aprecia las
razones que da
Aristóteles para
establecer un vínculo
necesario entre Ética,
Política y Justicia.
X X X X
1.2. Utiliza y selecciona
información acerca de los
valores éticos y cívicos,
identificando y
apreciando las
semejanzas, diferencias y
relaciones que hay entre
ellos.
X X X X
2. Conocer y
apreciar la
política de
Aristóteles y
sus
características
esenciales, así
como entender
su concepto
acerca de la
justicia y su
relación con el
bien común y
la felicidad,
elaborando un
juicio crítico
acerca de la
perspectiva de
este filósofo.
2.1. Elabora, recurriendo
a su iniciativa personal,
una presentación con
soporte informático,
acerca de la política
aristotélica como una
teoría organicista, con
una finalidad ética y que
atribuye la función
educativa del Estado.
X X X X
2.2. Selecciona y usa
información, en
colaboración grupal, para
entender y apreciar la
importancia que
Aristóteles le da a la
“Justicia” como el valor
ético en el que se
fundamenta la
legitimidad del Estado y
su relación con la
felicidad y el bien común,
exponiendo sus
conclusiones personales
X X X X
debidamente
fundamentadas.
3. Justificar
racionalmente
la necesidad de
los valores y
principios
éticos,
contenidos en
la DUDH,
como
fundamento
universal de las
democracias
durante los s.
XX y XXI,
destacando sus
características
y su relación
con los
conceptos de
“Estado de
Derecho” y
“división de
poderes”.
3.1. Fundamenta racional
y éticamente, la elección
de la democracia como un
sistema de que está por
encima de otras formas de
gobierno, por el hecho de
incorporar en sus
principios, los valores
éticos señalados en la
DUDH.
X X X X
. 3.2. Define el concepto
de “Estado de Derecho” y
establece su relación con
la defensa de los valores
éticos y cívicos en la
sociedad democrática.
X X X X
Área: Valores Éticos 2º ESO
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH.
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
Diferencia
entre el
Derecho, la
Ética y la
Justicia.
Legalidad y
legitimidad.
Justificación de
las normas
jurídicas:
Iusnaturalismo
en Locke.
Convencionali
smo en los
sofistas.
Positivismo
jurídico en
Kelsen.
1. Señalar la
vinculación
que existe entre
la Ética, el
Derecho y la
Justicia, a
través del
conocimiento
de sus
semejanzas,
diferencias y
relaciones,
analizando el
significado de
los términos de
legalidad y
legitimidad.
1.1. Busca y selecciona
información en páginas
web, para identificar las
diferencias, semejanzas y
vínculos existentes entre
la Ética y el Derecho, y
entre la legalidad y la
legitimidad, elaborando y
presentando conclusiones
fundamentadas.
X X X X
2. Explicar el
problema de la
justificación de
las normas
jurídicas,
mediante el
análisis de las
teorías del
derecho natural
o
iusnaturalismo,
el
convencionalis
mo y el
positivismo
jurídico,
identificando
su aplicación
en el
pensamiento
jurídico de
algunos
filósofos, con
el fin de ir
conformando
2.1. Elabora en grupo,
una presentación con
soporte digital, acerca de
la teoría “iusnaturalista
del Derecho”, su objetivo
y características,
identificando en la teoría
de Locke un ejemplo de
ésta en cuanto al origen de
las leyes jurídicas, su
validez y las funciones
que le atribuye al Estado..
X X X X
2.2. Destaca y valora, en
el pensamiento sofista, la
distinción entre physis y
nomos, describiendo su
aportación al
convencionalismo
jurídico y elaborando
conclusiones
argumentadas acerca de
este tema.
X X X X
2.3. Analiza información
acerca del positivismo
jurídico de Kelsen,
X X X X
una opinión
argumentada
acerca de la
fundamentació
n ética de las
leyes..
principalmente lo relativo
a la validez de las normas
y los criterios que utiliza,
especialmente el de
eficacia, y la relación que
establece entre la Ética y
el Derecho.
Área: Valores Éticos 2º ESO
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
Dimensión
moral de la
ciencia y la
tecnología: Los
límites de la
investigación
científica y
tecnológica
utilizando
como criterio
la DUDH.
Impacto
positivo y
negativo de la
ciencia y la
tecnología
sobre la vida
humana.
1. Utilizar los
valores éticos
contenidos en
la DUDH en el
campo
científico y
tecnológico,
con el fin de
evitar su
aplicación
inadecuada y
solucionar los
dilemas
morales que a
veces se
presentan,
especialmente
en el terreno de
la medicina y la
biotecnología.
1.1. Analiza información
seleccionada de diversas
fuentes, con el fin de
conocer en qué consisten
algunos de los avances en
medicina y biotecnología,
que plantean dilemas
morales, tales como: la
utilización de células
madre, la clonación y la
eugenesia, entre otros,
señalando algunos
peligros que éstos
encierran si se prescinde
del respeto a la dignidad
humana y sus valores
fundamentales.
X X X X
2. Reconocer
que, en la
actualidad,
existen casos
en los que la
investigación
científica no es
neutral, sino
que está
determinada
por intereses
políticos,
económicos,
etc. mediante el
análisis de la
idea de
progreso y su
interpretación
equivocada,
cuando los
objetivos que
se pretenden no
respetan un
2.1. Obtiene y selecciona
información, en trabajo
colaborativo, de algunos
casos en los que la
investigación científica y
tecnológica no ha sido
guiada ni es compatible
con los valores éticos de
la DUDH, generando
impactos negativos en el
ámbito humano y
medioambiental,
señalando las causas.
X X X X
2.2. Diserta, en
colaboración grupal,
acerca de la idea de
“progreso” en la ciencia y
su relación con los
valores éticos, el respeto a
la dignidad humana y su
entorno, elaborando y
exponiendo conclusiones.
2.3. Selecciona y
X X X X
código ético
fundamentado
en la DUDH.
contrasta información, en
colaboración grupal,
acerca de algunas de las
amenazas que, para el
medio ambiente y la vida,
está teniendo la
aplicación indiscriminada
de la ciencia y la
tecnología, tales como: la
explotación
descontrolada de los
recursos naturales, la
destrucción de hábitats, la
contaminación química e
industrial, la lluvia ácida,
el cambio climático, la
desertificación, etc.
*** Los estándares básicos están señalados en azul en el texto de las tablas
INDICADORES. (Evaluación de los estándares): Los estándares de aprendizaje se evaluarán
mediente los procedimeintos indicados en el apartado correspondiente, teniendo en cuenta que se hará
un hincapié especial en aquellos considerados como estándares básicos. Todos los estándares se
evaluarán en clase mediante la observación directa, pese a las limitaciuones que el espacio horario
impone a la materia. Los estándares considerados como “báasicos” serán objeto de especial atención
en las pruebas más formales (bien pruebas escritas, bien trabajos, etc) que han de realizer los alumnus,
de forma que al final se pueda tener una vision global adecuada del aprendizaje del alumno y de su
evolución durante el curso.
TEMPORALIZACIÓN. La temporalización es la indicada en el apartado correspondiente de la
programación (punto tercero: “secuencia y temporalización de los contenidos)
6.- Elementos transversales.
Los elementos transversales dispuestos por la legislación vigente son los siguientes:
a) Comprensión lectora
b) Expresión oral y escrita
c) Comunicación audiovisual
d) Uso de las TIC
e) Emprendimiento
f) Educación constitucional y cívica.
La aportación del área de Valores Éticos de 2º de la ESO a los elementos transversales es de
naturaleza semejante a la del resto de cursos de Valores Éticos y se extiende por todos ellos, pues la
cuestión de los valores impregna toda realidad, pero específicamente afecta de un modo más marcado
a los apartados a), b), e). Dado que la asignatura se refiere de manera directa a los valores
constitucionales y cívicos, este elemento no tiene en ella carácter de transversalidad.
b) La comprensión lectora es impulsada por el área a través de la constante lectura y
comentarios de texto, imprescindibles para la reflexión ética y la búsqueda de un punto de vista crítico
con respecto a la realidad social y política.
c) y d) En el desarrollo de las actividades lectivas, será importante utilizar no sólo recursos en
papel, sino también material audiovisual, como documentales acerca de cuestiones relacionadas con
el contenido del área o películas que traten de un modo pertinente los principales valores éticos que
estructuran la comprensión occidental de la persona, los caracteres que precisan su identidad y
relación con otros o los derechos y obligaciones que dimanan de la naturaleza ética y política de las
relaciones interpersonales. En la misma dirección, se podrán utilizar los recursos informáticos y
digitales ofrecidos por las TIC.
e) En lo referente al elemento transversal del emprendimiento, lo más relevante que puede
incluir el área de valores éticos tiene que ver con la capacidad de distinguir entre los diferentes modos
de llevar adelante una posible iniciativa emprendedora. Desde este punto de vista, el área no suscita
el imperativo ciego de “emprender”, sino la capacidad de discernir cuándo una iniciativa tiene
carácter valioso o, al contrario, presenta una consistencia inicua o indeseable.
7.- Medidas que promueven el hábito de la lectura
Dado el grado de crecimiento y madurez de los alumnos de 2º de la ESO, es posible plantear
objetivos algo más ambiciosos que en el curso anterior. Como planteamiento a desarrollar a lo largo
del curso, se procurará desarrollar los contenidos apoyando los contenidos en la lectura y comprensión
de textos pertenecientes a la tradición de reflexión ética occidental, de manera que los alumnos puedan
introducirse paulatinamente en la complejidad del juicio y la reflexión moral familiarizándose con
autores fundamentales pertenecientes a la tradición filosófica y científica. El profesor podrá introducir
la lectura de textos de complejidad y extensión crecientes, sin llegar, por lo general, a lectura de
capítulos o amplios fragmentos de los clásicos del pensamiento ético occidental, reservados para
posteriores cursos. De acuerdo con esto, los alumnos comenzarán a familiarizarse con la lectura como
modo de incitación a la reflexión y el cuestionamiento, encontrando en el patrimonio escrito heredado
de los pensadores del pasado, y también del presente, una fuente para la formación de una postura
crítica hacia la realidad.
8.- Plan de recuperación de alumnos con la materia pendiente.
No se conoce la existencia, en el momento de presentar esta programación, de alumnos con esta
materia pendiente, pero si llegara a haber alguno, el procedimiento de recuperación -habida cuenta
de que no hay una hora lectiva para su atención-, será el siguiente:
Los contenidos serán los mismos que en el curso ordinario, y se realizarán tres exámenes, uno por
trimestre, en el que se deberá responder a varias preguntas teóricas y/o comentarios. En Junio habrá
una recuperación final de aquellas partes no aprobadas o de la totalidad de la materia si fuera el caso.
En Septiembre habrá un único examen extraordinario sobre la totalidad de la materia, con preguntas
teóricas y/o comentarios. Los criterios de evaluación y calificación serán los recogidos de forma
general en esta programación. El Jefe del Departamento será el responsible de todo el proceso.
El calendario -y la distribución de contenidos- será el siguiente:
Martes 04 de diciembre de 2018, en el Aula 7,a las 14:15 horas; Bloques 1 y 2 de la programación.
Martes 12 de marzo de 2019, en el Aula 7, a las 14:15 horas: Bloques 3 y 4 de la programación.
Martes 04 de junio de 2019, en el Aula 7, a las 14:15 horas: Bloques 5 y 6 de la programación.
Martes 11 de junio de 2019, en al Aula 7, a las 14:15 horas: Recuperación final (salvo que la Jefatura
de Estudios del Centro fije otra fecha para esta recuperación final, en cuyo caso se estará a lo que
establezca la Jefatura de Estudios.)
Septiembre de 2019: Recuperación extraordinaria conforme al calendario de Jefatura de Estudios.
Cualquier variación en este calendario, si la hubiere, se comunicará a través del tablón de anuncios
del Dapartamento.
9.- Medidas de atención a la diversidad
Descripción del grupo después de la evaluación inicial
A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer
lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la
relativa a:
• El número de alumnos y alumnas.
• El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares.
• Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se pueden
abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento
de la eficacia de medidas, etc.).
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.
• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.
• Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos
cooperativos.
• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del
grupo.
Necesidades individuales
La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que
también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros
estudiantes; a partir de ella podremos:
• Identificar a los alumnos que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en
su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas,
con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica
por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).
• Saber las medidas organizativas a adoptar (planificación de refuerzos, ubicación de espacios,
gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).
• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que
se van a emplear.
• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.
• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos estudiantes.
• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de
docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.
10 Materiales y recursos de desarrollo curricular .
No hay libro de texto obligatorio. En el aula se usarán apuntes, fotocopias, textos y material de
carácter audiovisual que aporten contenidos relevantes a los temas de la asignatura.
11.- Actividades complementarias y extraescolares.
En principio, el Departamento de Filosofía no ha programado ninguna actividad complementaria
ni extraescolar. Sin embargo, se podrá participar y asistir a conferencias, exposiciones y actos
públicos que estén relacionados con la asignatura. Asimismo, se colaborará con otros Departamentos
en actividades vinculadas a los contenidos de Valores Éticos que puedan mejorar la perspectiva
histórica sobre la reflexión moral y la formación integral de los alumnos.
12.- Procedimientos de valoración de la programación didáctica y sus indicadores de logro.
El profesor revisará con sus alumnos el desarrollo de los temas, las actividades en el aula, las
explicaciones de los contenidos y los procedimientos de evaluación utilizados, de suerte que se
puedan introducir modificaciones y correcciones en cualquiera de estos aspectos a lo largo del curso
académico.
Al final del curso se elaborará en la memoria final una revisión profunda de la programación,
planteándose posibles modificaciones para cursos venideros en función de la experiencia acumulada
en el actual. Paralelamente, se evaluará la adecuación del sistema de evaluación por estándares en un
ámbito como el filosófico, que es el propio de esta asignatura.
El profesor valorará su acción docente, su capacidad para preparar los temas y actividades, su
trabajo en equipo con otros profesores del curso y con el departamento, su atención a las necesidades
de los alumnos y la preocupación por mejorar su formación académica y didáctica.
Los alumnos deberán evaluar y reflexionar sobre su trabajo, esfuerzo y actitudes en relación con
la asignatura, averiguando, con la ayuda del profesor, sus aciertos y errores para lograr los objetivos
propuestos.
Al final de esta programación se incluye un instrumento material para evaluar trimestralmente la
programación del Departamento de Filosofía, con indicadores de logro.
13.- Aplicación e interpretación de esta programación.
El Departamento de Filosofía será competente para aplicar e interpretar los términos
contenidos en esta programación.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE VALORES ÉTICOS EN TERCERO DE LA ESO.
SUMARIO.
1.- introducción.
2.- Perfil competencial.
3.- Secuanciuación y temporalización de los contenidos.
4.- Decisiones metodológicas y didácticas.
5.- Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios
de calificación.
6.- Elementos transversales.
7.- Madidas para la promoción del hábito de la lectura.
8.- Plan de recuperación de alumnus con materisa pendientes.
9.- Medidas de atención a ala diversidad.
10.- Materiales y recursos de desarrollo curricular.
11.- Programa de actividades complemetarias y extraescolares.
12.-Porcedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro.
13.- Aplicación e interpretación de esta programación.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE VALORES ÉTICOS 3º ESO
1.- Intorducción
El área de valores éticos.
La formación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria debe completarse en el
ámbito académico también abordando las situaciones de la vida cotidiana desde una perspectiva que
vaya más allá de la mera resolución de los problemas que se les presentan en un orden estrictamente
práctico. Es importante contribuir al hecho de que puedan comprender el mundo en el que viven no
solo como universo de acontecimientos que se explican desde una perspectiva científica o histórico
social, sino también, y especialmente, como espacio de decisiones libres que comportan una
responsabilidad con respecto a uno mismo y las demás personas, los demás seres vivos y el propio
medio natural. Vivir es tomar decisiones y tomar decisiones es comprometerse. Por ello es importante
la integración de los Valores Éticos en el desarrollo personal, ya que las decisiones que comprometen
la vida de las personas no pueden tomarse de manera ciega, sino que deben ser guiadas y la única
guía asumible es la que se sigue del consenso general que pudiera establecerse en torno a la existencia
de determinados Valores Éticos. No obstante, la pretensión de que el alumnado de esta etapa dirija su
conducta en todo momento en base a decisiones adoptadas a la luz de la fundamentación racional, la
coherencia y el rigor puede resultar exagerada. Habría que decir que el interés de la materia, al modo
aristotélico, estaría más en la generación del hábito de reflexionar sobre aquello que dirige nuestra
conducta que en el hecho efectivo de alcanzar una supuesta virtud en la elección. Los contenidos
curriculares se han ordenado siguiendo tres ejes fundamentales. En primer lugar, el eje de los
principios, es decir, el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios
democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, que deben interpretarse
según lo establecido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en los acuerdos
internacionales ratificados por España con el fin promover su difusión y desarrollo, garantizando su
cumplimiento por toda la humanidad. En segundo lugar, el eje de la acción individual, que, contribuye
a potenciar la autonomía del joven y a prepararlo para convertirse en el principal agente de su propio
desarrollo, aprendiendo a construir, mediante una elección libre y racionalmente fundamentada en
valores éticos y la inversión de su propio esfuerzo, un pensamiento y un proyecto de vida propios,
asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el control acerca de su
propia existencia”. Finalmente, el eje de la integración en la sociedad, en el sentido de que contribuye
a favorecer la construcción de una sociedad libre, igualitaria, próspera y justa, mediante la
participación activa de ciudadanos conscientes y respetuosos de los valores éticos en los que debe
fundamentarse la convivencia y la participación democrática, reconociendo los derechos humanos
como referencia universal para superar los conflictos, defender la igualdad, el pluralismo político y
la justicia social. Valores Éticos contribuye a la consecución de las competencias del currículo. Parece
claro que contribuye de manera decisiva al desarrollo de la Competencia Social y Cívica; la
competencia social se relaciona con el bienestar social y colectivo, objetivo último de toda discusión
ética y la competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,
justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la
Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en
declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local,
regional, nacional, europea e internacional, lo que constituye objeto central de la materia. También,
como es evidente, contribuye al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística porque
el lenguaje es el instrumento básico para el abordaje de las cuestiones que en ella se pretenden.
También la Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor, en la medida que implica la
capacidad de transformar las ideas en actos (adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver,
y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios
con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto). En lo que se refiere al modo en el que
se deben abordar los contenidos de la materia, es imprescindible desarrollar la Competencia Aprender
a Aprender y la Competencia Digital. El currículo está configurado en seis bloques temáticos, que se
repiten en cada uno de los cursos, y los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables se han distribuido siguiendo un criterio de mayor a menor grado de concreción. En cada
curso, el punto de partida es siempre el ámbito de la Dignidad de la Persona y después la problemática
de las Relaciones Interpersonales. A partir de la reflexión que se propone en estos dos bloques, se
pasa al eje central de la Reflexión Ética, para, después, extender esa reflexión a la Justicia y la Política,
el Derecho y la Declaración Universal de los Derechos Humanos y terminar finalmente con la
reflexión acerca de los Valores Éticos y su relación con la Ciencia y la Tecnología. Para todo esto, el
departamento cree claramente insuficiente la asignación casi testimonial de una hora semanal.
Además, a esto hay que unir que la administración impone la aplicación de programaciones cerradas
e incluso incompatibles con la enseñanza y ejercicio del pensamiento ético y filosófico, con lo que
dificulta aún más la docencia y el aprendizaje de los alumnos.
Para desarrollar convenientemente la materia, el docente deberá utilizar una metodología
variada y flexible que se adapte a la especificidad de cada grupo de alumnos, una metodología que
convierta al alumno en el auténtico protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. A lo largo del
curso se utilizarán diferentes formas de actividad con la finalidad de alcanzar con ello los objetivos
propuestos y dichas actividades podrán ser realizadas de forma individual o grupal, para fomentar el
aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales positivas y
favorables a la comunicación. Esta metodología podrá utilizar procedimientos tales como: Resolución
de problemas morales; Dramatizaciones; Debates; Búsqueda de información en bibliotecas o Internet;
Elaboración de mapas conceptuales, resúmenes y esquemas; Lectura y comentario de noticias de
actualidad; Comentario en grupo de textos y obras artísticas relacionados con los temas a tratar;
Realización de trabajos utilizando las nuevas tecnologías.
Objetivos de etapa
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás;
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres
y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones
y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de
la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su
conservación y mejora.
l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
2.- Perfil de las competencias básicas y contribución del área a su adquisición
El área de Valores Éticos se relaciona directamente con la competencia social y cívica; pero,
además, contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas.
En relación con la competencia social y cívica el área de Valores Éticos es, sin duda, el área
desde donde se trabajan de forma más directa. Las habilidades sociales y de colaboración se
incrementan cuando se reflexiona sobre el fundamento ético de la sociedad y se toma conciencia de
la importancia de sus valores éticos y morales. A su vez, ofrece la posibilidad de resolver conflictos
interpersonales de forma constructiva, por lo que el alumnado no solo fortalece su identidad personal,
sino que desarrolla actitudes como la tolerancia, la solidaridad y el respeto a la pluralidad cultural,
política, religiosa o de cualquier otra naturaleza.
El modo en que el área desarrolla estas competencias puede también contemplarse en los
siguientes puntos:
• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas
fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho
refrendado por una constitución.
• Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y de trabajo, y
para la resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
• Reconocer la riqueza de la diversidad de opiniones y de ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y
potencialidades.
• Involucrarse o promover acciones con un fin social.
El área de Valores Éticos contribuye asimismo a la competencia de aprender a aprender, que
implica ser consciente de las necesidades y de los procesos de aprendizaje, el reconocimiento de
oportunidades y la habilidad de superar dificultades para poder aprender con éxito. Esta se promueve
mediante el ejercicio de procesos cognitivos tales como analizar, sintetizar, relacionar, comparar o
argumentar, así como favoreciendo el interés por descubrir la verdad y los valores que impregnan las
experiencias de su vida cotidiana. Además, esta competencia son desarrolladas a través de la
perspectiva propia del área, ayudando a:
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias
múltiples, funciones ejecutivas…
• Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.
• Evaluar la consecución de los objetivos de aprendizaje.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
.
Desde los procedimientos del área se favorece la competencia básica de sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones,
participación y asunción de responsabilidades. Para ejercer de un modo consciente, crítico y reflexivo
el ejercicio de la libertad y emprender acciones que beneficien a la sociedad, resulta necesario que
los alumnos y las alumnas desarrollen aspectos como la autonomía, la creatividad o la iniciativa
personal.
Desde esta área se plantean tareas y situaciones reales e hipotéticas que permiten el
entrenamiento de dichas habilidades. Esto va posibilita que el alumnado exponga sus ideas, inicie
acciones nuevas, asuma responsabilidades o gestione los recursos materiales y personales que tiene a
su alcance.
En este caso, el área aporta importantes soportes para:
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o de los proyectos.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de los objetivos.
• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.
El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística,
porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la
comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas
materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes
explícitos e implícitos en fuentes diversas también ayudan a la adquisición de la competencia.
Finalmente, el conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social,
posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. Para el buen desarrollo de esta competencia, será
decisivo el fomento de la lectura, el análisis y la reflexión sobre libros y textos relacionados con los
contenidos curriculares. De este modo, se desarrollarán la comprensión lectora y la expresión oral y
escrita, a la vez que se adquieren conocimientos sobre los valores éticos y los derechos humanos.
Por otro lado, se contribuirá conjuntamente a la comunicación lingüística y a la transmisión de valores
a través de la exposición y de la resolución de dilemas morales, pues estos exigen poner en práctica
habilidades como la escucha activa, la empatía y la expresión de ideas y de sentimientos, utilizando
el lenguaje verbal y el no verbal.
Los descriptores que podemos utilizar serán:
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y
gramaticales correctas para elaborar textos escritos y orales.
• Manejar elementos de comunicación no verbal en diferentes registros y en las diversas situaciones
comunicativas.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al
interlocutor…
• Componer distintos tipos de textos de forma creativa con sentido literario.
• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en
asignaturas diversas.
En lo referente a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, su
desarrollo en esta área nos permite profundizar en el eje sobre el que gira todo el currículum básico
y el carácter específico del saber ético, ya que todo problema o situación exige la tentativa de una
demostración racional. Asimismo, esta competencia ofrece la oportunidad de realizar
argumentaciones, plantear y realizar juicios morales, y aplicar estrategias de resolución de problemas.
Los rasgos específicos que el área ayuda a realizar son:
• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo
sostenible.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y sus
repercusiones en la vida futura.
• Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente al cuidado
saludable.
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en
distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo
que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.
• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.
• Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Desarrollar la competencia digital desde esta área nos ayudará a manejar herramientas que
posibiliten el acceso al conocimiento de hechos sociales, de documentos históricos y de tratados
internacionales que pongan de relieve la contribución de los valores éticos a la sociedad. A su vez,
proporcionará al alumnado la oportunidad de entender la relación que existe entre la tecnología y los
valores éticos, para que aprenda a hacer un buen uso de ella en su tiempo libre.
Desde el área es posible ejercitar esta competencia en diferentes dimensiones:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Esta área contribuye a la competencia de conciencia y expresiones culturales en la medida en
que posibilita la adquisición de pautas personales, interpersonales e interculturales que permiten
participar de forma eficaz y constructiva en cualquier sociedad democrática, respetando los valores y
los derechos socialmente reconocidos.
La aportación del área es importante en diferentes aspectos:
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad, y fomentar el
gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
3.- Secuencia y temporalización de los contenidos.
Los contenidos son lo siguientes:
Bloque 1. La dignidad de la persona.
Concepto de persona en la filosofía: Kant: Autonomía y heteronomía moral y el concepto de
persona como un fin en sí misma (Imperativo categórico) Aristóteles: Concepto de virtud, virtudes
éticas, relación de la virtud con los hábitos y el carácter. Construcción de la propia identidad. Elección
de valores y proyecto de vida personal.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.
La inteligencia emocional de Daniel Goleman: Habilidades de la inteligencia emocional:
Reconocimiento de las propias emociones, autocontrol emocional, reconocimiento de las emociones
ajenas, empatía, respeto y automotivación. Valores y virtudes éticas. Su necesidad en las relaciones
interpersonales: responsabilidad, compromiso, tolerancia, etc. Deberes morales y cívicos.
Bloque 3. La reflexión ética.
Valores y normas éticas. La dignidad humana. Las teorías éticas: Éticas de fines y éticas
procedimentales Teoría hedonista : Epicuro Teoría eudemonista: Aristóteles Teoría utilitarista.
Bloque 4. La justicia y la política.
La Constitución española: Derechos y deberes recogidos y su adecuación a la DUDH La
libertad en la Constitución. La Unión Europea: Desarrollo histórico de la UE y objetivos Derechos y
deberes de los estados miembros y sus ciudadanos Logros de la UE. Obligaciones para los estados
miembros.
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH.
La Declaración Universal de Derechos Humanos: La dignidad de la persona en el preámbulo.
Estructura de la DUDH. Las tres generaciones de derechos. La violación de los Derechos Humanos
en la actualidad. ONG e instituciones que velan por la aplicación de los Derechos Humanos.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.
Ventajas e inconvenientes de la tecnología. La aldea global. La tecnodependencia.
Secuencia y temporalización de los contenidos
Inicialmente parece conveniente, por razones de organización didáctica de los propios
contenidos y en función de la distribución del calendario escolar del año académico, impartir el primer
bloque y el segundo a lo largo del primer trimestre, el tercero y el cuarto durante el segundo trimestre,
y el quinto y el sexto durante el tercer trimestre. Ha de tenerse en cuenta que esta asignatura es la
única del currículo escolar que sólo dispone de una hora semanal, lo que condiciona enormemente el
tratamiento de los amplios contenidos de cada bloque contiene. Dar cuenta de tan amplios contenidos
en una sola hora semanal es, sin lugar a dudas, una ambición que queda lejos de la marcha real y
efectiva de las clases, por lo que el profesor podrá enjuiciar y decidir qué partes de cada uno de los
bloques han de ser priorizadas, con el fin de llegar a un aprovechamiento del tiempo disponible.
Por lo tanto, el Departamento, en sus reuniones, revisará la marcha del curso en lo que respecta
a la distribución temporal de los contenidos y su orientación, pudiendo aprobar modificaciones de
dicha temporalización u orientación si las circunstancias lo aconsejan, dejando constancia de tales
modificaciones en las correspondientes actas de reuniones del Departamento.
4.- Decisiones metodológicas y didácticas
En el establecimiento del nuevo currículo de la Educación Secundaria Obligatoria establecido por la
LOMCE los elementos metodológicos siguen gozando de especial relevancia. Es obvio que dichos
elementos están condicionados de una parte, por las características físicas y psicológicas de los
alumnos de esta etapa, y de otra, por las relaciones profesor-alumno y las que establecen los alumnos
entre sí.
Los cambios físicos propios de la pubertad, el proceso abierto de definición de la propia
identidad, la inseguridad, el cuestionamiento de la autoridad establecida, la influencia del grupo de
iguales, etc., son factores a tener en cuenta en la situación enseñanza-aprendizaje.
Las posibilidades intelectuales de estos estudiantes cambian de forma cualitativa a lo largo de
la etapa. El desarrollo de su capacidad de razonamiento les permitirá analizar y resolver problemas
de tipo lógico-formal, abordar el aprendizaje de unos contenidos de carácter abstracto y, afrontar
situaciones gradualmente más complejas.
Es también el momento en el que el alumno completa su proceso de socialización, que tendrá
su expresión, entre otros, en el ámbito escolar. En este sentido, se fomentará un buen clima de
convivencia en el aula para favorecer el intercambio fluido de información y experiencias,
facilitándose la adquisición de nuevos conocimientos.
Para alcanzar los objetivos de esta etapa, se requiere una metodología didáctica fundamentada
en algunos principios básicos del aprendizaje, los cuales se adoptarán de forma coherente y, en la
medida de lo posible, en todas las asignaturas. Cada profesor los adaptará en función de las
características del grupo y se completarán con las contribuciones de la experiencia docente diaria.
El profesor adoptará el papel de guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para que el
aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como referencia su nivel actual, es decir, los
conocimientos previos que cada cual ya posee. Si la base de que dispone el alumno no está próxima
a los nuevos contenidos no podrá enlazar de manera natural con ellos y, solamente, conseguirá un
aprendizaje de tipo memorístico. Por todo esto se considera necesario que el profesor, en el transcurso
de dicho proceso los recuerde y active de forma sistemática, ya que sobre ellos se asentarán los nuevos
conocimientos.
En ocasiones, la tarea del profesor consistirá en proporcionar de una manera ordenada los
contenidos relevantes –lo que se conoce como aprendizaje por facilitación, mientras que otras veces
resultará más apropiado disponer las condiciones y los materiales más idóneos para que el alumno,
asumiendo una actitud más autónoma, adquiera su propio conocimiento (aprendizaje por
descubrimiento). Siempre que sea viable deberá ofrecerse al alumno la posibilidad de practicar o
aplicar los conocimientos, puesto que esto supone una de las mejores formas de consolidar los
aprendizajes.
Por otra parte, el grado de motivación afecta directamente a su rendimiento académico. Para
incrementarlo conviene hacer explícita la utilidad de los contenidos que se imparten. Esta utilidad
puede entenderse al menos en dos sentidos, tanto en lo que se refiere a los aspectos académicos como
a aquellos que atañen al desenvolvimiento en su ambiente cotidiano. De otro lado, plantear algunas
tareas como un desafío, como una meta con cierto grado de dificultad pero asequible al mismo tiempo,
aumentará el interés en los adolescentes y contribuirá a incrementar el grado de autonomía y la
consideración positiva hacia el esfuerzo.
Un recurso metodológico que puede facilitar el intercambio de experiencias y la cooperación
entre alumnos es el trabajo en grupo, lo cual constituye no sólo un medio sino un fin en sí mismo en
una sociedad que apuesta cada vez más por este procedimiento. Ahora bien, este recurso no puede ni
debe aplicarse sin la debida reflexión. Para asegurar el éxito del trabajo en grupo previamente tiene
que seleccionarse cuidadosamente la actividad y el momento más adecuado para desarrollarla, definir
claramente los objetivos que se pretenden y el procedimiento para llevarla a cabo, establecer de
manera flexible la composición de los grupos y explicitar cómo y cuándo finalizará la tarea.
En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente diversidad en el
aula, tanto en lo que se refiere a capacidades como a intereses por lo que será preciso que su
programación prevea distintos niveles de dificultad o profundización.
Por otro lado, en el alumnado se pueden detectar dificultades de aprendizaje que, en ocasiones,
requieran por parte del profesorado una atención individualizada o en grupos reducidos. Se podrán
adoptar medidas tales como actividades diferenciadas, utilización de otros materiales, agrupamientos
flexibles, etc., llevadas a la práctica por cualquier profesor, o en su caso, por personas cualificadas
para atender las dificultades que estos alumnos presentan, actuando de manera coordinada y en
colaboración con la Jefatura de Estudios del Centro.
De forma particular, teniendo en cuenta la libertad de cátedra, se proponen algunos principios
metodológicos para impartir Valores Éticos:
1. Explicar los conceptos esenciales con rigor para que puedan ser asimilados con facilidad por
los alumnos.
2. Emplear esquemas y resúmenes para mejorar el estudio de la asignatura.
3. Utilizar textos y actividades relacionados con el contenido de los distintos temas.
4. Establecer grupos de debate sobre cuestiones y aspectos relevantes de actualidad.
5. Exponer ideas, opiniones y juicios con argumentos razonados para promover el análisis
comparativo y la actitud crítica de informaciones sobre un mismo hecho.
6. Hacer hincapié en la importancia de los Derechos Humanos, la libertad y la justicia en el mundo
contemporáneo.
6. Fomentar el arte del diálogo y la participación en proyectos de solidaridad.
También conviene tener en cuenta que es la única asignatura del currículo académico que cuenta
con una sola hora a la semana para su impartición.
5.- Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios
de calificación.
Criterios de evaluación
Bloque 1. La dignidad de la persona.
1. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la concepción kantiana de la
“persona” con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la vida moral.
2. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del carácter, mediante la
comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en especial, el relativo a las virtudes éticas por
la importancia que tienen en el desarrollo de la personalidad.
3. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano, para influir de manera consciente y voluntaria
en la construcción de su propia identidad, conforme a los valores éticos y así mejorar su autoestima.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.
1. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional, señaladas por
Goleman, en relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo con aquellos valores éticos
que enriquecen las relaciones humanas.
2. Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes éticas para conseguir unas relaciones
interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.
Bloque 3. La reflexión ética.
1. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especificaciones y su influencia en la vida personal
y social del ser humano, destacando la necesidad de ser reconocidos y respetados por todos.
2. Explicar las características y objetivos de las teorías éticas, así como su clasificación en éticas de
fines y procedimentales, señalando los principios más destacados del Hedonismo de Epicuro.
3. Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico, identificándolo como una ética de
fines y valorando su importancia y vigencia actual.
4. Comprender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación con el Hedonismo
de Epicuro, clasificándola como una ética de fines y elaborando argumentos que apoyen su valoración
personal acerca de este planeamiento ético.
Bloque 4. La justicia y la política.
1. Mostrar respeto por la Constitución Española identificando en ella, mediante una lectura
explicativa y comentada, los derechos y deberes que tiene el individuo como persona y ciudadano,
apreciando su adecuación a la DUDH, con el fin de asumir de forma consciente y responsable los
principios de convivencia que deben regir en el Estado Español.
2. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución Española a los principios éticos defendidos por
la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de “los derechos y deberes de los ciudadanos”
(Artículos del 30 al 38) y “los principios rectores de la política social y económica” (Artículos del 39
al 52). 3. Conocer los elementos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y las
responsabilidades adquiridas por los Estados miembros y sus ciudadanos, con el fin de reconocer su
utilidad y los logros que ésta ha alcanzado.
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH.
1. Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de conocerla y
propiciar su aprecio y respeto.
2. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la aplicación
de la DUDH, en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y ONG que trabajan por
la defensa de los derechos humanos, auxiliando a aquéllos que por naturaleza los poseen, pero que
no tienen la oportunidad de ejercerlos. 3. Comprender el desarrollo histórico de los derechos
humanos, como una conquista de la humanidad y estimar la importancia del problema que plantea en
la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y del niño en gran parte del mundo, conociendo
sus causas y tomando conciencia de ellos con el fin de promover su solución.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.
1. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la que ésta
conduce.
Estándares de aprendizaje.
Los estándares de aprendizaje fijados por la norma en relación al área de Valores éticos son
los siguientes:
Bloque 1. La dignidad de la persona.
1.1. Explica la concepción kantiana del concepto de “persona”, como sujeto autónomo capaz de dictar
sus propias normas morales. 1.2. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un
fin en sí misma, rechazando la posibilidad de ser tratada por otros como instrumento para alcanzar
fines ajenos a ella.
2.1. Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles, indicando la relación que
tiene con los actos, los hábitos y el carácter. 2.2. Enumera algunos de los beneficios que, según
Aristóteles, aportan las virtudes éticas al ser humano identificando algunas de éstas y ordenándolas,
de acuerdo con un criterio racional.
3.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y hacer de
sí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre,
etc., en una palabra, digna de ser apreciada por ella misma. 3.2. Diseña un proyecto de vida personal
conforme al modelo de persona que quiere ser y los valores éticos que desea adquirir, haciendo que
su propia vida tenga un sentido.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.
1.1. Comprende la importancia que, para Goleman, tienen la capacidad de reconocer las emociones
ajenas y la de controlar las relaciones interpersonales, elaborando un resumen esquemático acerca del
tema.
2.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria para lograr unas
buenas relaciones interpersonales, entre ellas: la prudencia, la lealtad, la sinceridad, la generosidad,
etc. 2.2. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las relaciones entre
el individuo y la sociedad, tales como: responsabilidad, compromiso, tolerancia, pacifismo, lealtad,
solidaridad, prudencia, respeto mutuo y justicia, entre otros. 2.3. Destaca el deber moral y cívico que
toda persona tiene de prestar auxilio y socorro a todo aquél cuya vida, libertad y seguridad estén en
peligro de forma inminente, colaborando en la medida de sus posibilidades, a prestar primeros
auxilios, en casos de emergencia.
Bloque 3. La reflexión ética.
1.1. Describe las características distintivas de los valores éticos, utilizando ejemplos concretos de
ellos y apreciando su relación esencial con la dignidad humana y la conformación de una personalidad
justa y satisfactoria. 1.2. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar, en grupo, una campaña
destinada a difundir la importancia de respetar los valores éticos tanto en la vida personal como social.
2.1. Enuncia los elementos distintivos de las “teorías éticas” y argumenta su clasificación como una
ética de fines, elaborando un esquema con sus características más destacadas. 2.2. Enuncia los
aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los valores éticos que defiende,
destacando las características que la identifican como una ética de fines. 2.3. Elabora, en colaboración
grupal, argumentos a favor y/o en contra del epicureísmo, exponiendo sus conclusiones con los
argumentos racionales correspondientes.
3.1. Explica el significado del término “eudemonismo” y lo que para Aristóteles significa la felicidad
como bien supremo, elaborando y expresando conclusiones. 3.2. Distingue los tres tipos de tendencias
que hay en el ser humano, según Aristóteles, y su relación con lo que él considera como bien supremo
de la persona. 3.3. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro de la categoría
de la ética de fines.
4.1. Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad, el concepto de
placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo universal y la ubicación del valor
moral en las consecuencias de la acción, entre otras. 4.2. Enumera las características que hacen del
utilitarismo y del epicureísmo unas éticas de fines. 4.3. Argumenta racionalmente sus opiniones
acerca de la ética utilitarista.
Bloque 4. La justicia y la política.
1.1. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas fundamentales de la
persona” establecidos en la Constitución, tales como: la libertad ideológica, religiosa y de culto; el
carácter aconfesional del Estado Español; el derecho a la libre expresión de ideas y pensamientos; el
derecho a la reunión pública y a la libre asociación y sus límites.
2.1. Conoce y aprecia, en la Constitución Española su adecuación a la DUDH, señalando los valores
éticos en los que se fundamentan los derechos y deberes de los ciudadanos, así como los principios
rectores de la política social y económica. 2.2. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece
la Constitución y los ordena según su importancia, expresando la justificación del orden elegido. 2.3.
Aporta razones para justificar la importancia que tiene, para el buen funcionamiento de la democracia,
el hecho de que los ciudadanos sean conscientes no sólo de sus derechos, sino también de sus
obligaciones como un deber cívico, jurídico y ético. 2.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de los
ciudadanos y su relación con los presupuestos generales del Estado como un deber ético que
contribuye al desarrollo del bien común.
3.1. Describe, acerca de la UE, la integración económica y política, su desarrollo histórico desde
1951, sus objetivos y los valores éticos en los que se fundamenta de acuerdo con la DUDH. 3.2.
Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el beneficio que éstos han
aportado para la vida de los ciudadanos, tales como, la anulación de fronteras y restricciones
aduaneras, la libre circulación de personas y capitales, etc., así como, las obligaciones adquiridas en
los diferentes ámbitos: económico, político, de la seguridad y paz, etc.
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH .
1.1. Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la cual se compone de un preámbulo
y 30 artículos que pueden clasificarse de la siguiente manera: Los artículos 1 y 2 se refieren a los
derechos inherentes a toda persona: la libertad, la igualdad, la fraternidad y la no discriminación. Los
artículos del 3 al 11 se refieren a los derechos individuales. Los artículos del 12 al 17 establecen a los
derechos del individuo en relación con la comunidad. Los artículos del 18 al 21 señalan los derechos
y libertades políticas. Los artículos del 22 al 27 se centran en los derechos económicos, sociales y
culturales. Finalmente, los artículos del 28 al 30 se refieren a la interpretación de todos ellos, a las
condiciones necesarias para su ejercicio y los límites que tienen. 1.2. Elabora una campaña, en
colaboración grupal, con el fin de difundir la DUDH como fundamento del Derecho y la democracia,
en su entorno escolar, familiar y social.
2.1. Investiga mediante información obtenida en distintas fuentes, acerca de los problemas y retos
que tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de: Los Derechos civiles, destacando los
problemas relativos a la intolerancia, la exclusión social, la discriminación de la mujer, la violencia
de género y la existencia de actitudes como: la homofobia, el racismo, la xenofobia, el acoso laboral
y escolar, etc. Los Derechos políticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados políticos,
etc. 2.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que, en todo
el mundo, trabajan por el cumplimiento de los Derechos Humanos, tales como: Amnistía
Internacional y ONG como Manos Unidas, Médicos sin Frontera y Caritas, entre otros, elaborando y
expresando sus conclusiones.
3.1. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos humanos, partiendo
de la Primera generación: los derechos civiles y políticos; los de la Segunda generación: económicos,
sociales y culturales y los de la Tercera: los derechos de los pueblos a la solidaridad, el desarrollo y
la paz. 3.2. Da razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la mujer,
reconociendo los patrones económicos y socioculturales que han fomentado la violencia y la
desigualdad de género. 3.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia,
luchando contra la violencia y el abuso del que niños y niñas son víctimas en el siglo XXI, tales como
el abuso sexual, el trabajo infantil, o su utilización como soldados, etc. 3.4. Emprende, en
colaboración grupal, la elaboración de una campaña contra la discriminación de la mujer y la violencia
de género en su entorno familiar, escolar y social, evaluando los resultados obtenidos.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.
1.1. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la tecnodependencia,
señalando sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas, como una adicción
incontrolada a los dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes sociales, conduciendo a las
personas hacia una progresiva deshumanización.
Procedimientos y criterios de calificación.
Como norma general, los alumnos recibirán tres calificaciones durante el curso, teniendo la
tercera de ellas el carácter de calificación final que, en su caso, podrá ser recuperada en septiembre.
A tal fin, el profesor valorará de manera global el resultado de al menos dos pruebas individualizadas
conducentes a conocer su adquisición de contenidos y el grado de desarrollo de los criterios de
evaluación antes citados, siempre con referencia a la consecución de los objetivos propuestos en la
materia y el logro de los estándares fijados por la norma, y adaptándose al nivel y posibilidades de
los alumnos. Se tendrá en cuenta la participación y el trabajo del alumno en el aula y fuera de ella,
integrándose dicha valoración en la nota global.
Para establecer las calificaciones de los alumnos se podrán proponer pruebas escritas sobre
los contenidos de la materia trabajados en el aula, realización de trabajos, realización de exposiciones
en el aula realizadas de forma individual o en grupo, confección de murales ilustrativos de los asuntos
estudiados, así como cualquier otro medio que se estime oportuno conforme a la marcha del curso y
siempre según el criterio del profesor. A lo largo del curso, el profesor incluirá al menos una prueba
oral que contará en la calificación final con un peso del 10% de la nota.
Para valorar y calificar las producciones de los alumnos se tendrá en cuenta el grado de
adquisición de los contenidos, su corrección en vistas a la formación de una reflexión filosófica, así
como la claridad expositiva y la evitación de divagaciones innecesarias o introducción de elementos
no relacionados con el asunto tratado.
Los exámenes y pruebas escritas se calificarán de cero a diez puntos de acuerdo con los siguientes
aspectos:
1. Exposición adecuada y razonada de la cuestión planteada.
2. Comprensión correcta del contenido preguntado.
3. Utilización con rigor de la terminología específica.
4. Corrección caligráfica, ortográfica y gramatical del ejercicio escrito, de suerte que pueda ser
legible con facilidad.
Además de las pruebas propias de cada evaluación, para aquellos alumnos que no hayan superado
la materia conforme al sistema de evaluación continua, se realizará una recuperación final sobre el
contenido íntegro del programa, que deberá ser superada por los alumnos para obtener una
calificación positiva, y sin que en la valoración de esta prueba se contemple nada distinto de la prueba
misma conforme a los cuatro criterios antes aludidos
Para aprobar las pruebas de evaluación parcial se tendrá que obtener una puntuación igual o
superior a cinco puntos sobre diez. Dicha calificación se ponderará en la nota global de cada
evaluación en un mínimo del 50%
La prueba oral habrá de superarse obteniendo una puntuación de al menos cinco puntos sobre
diez, y se ponderará en la nota global en un 10%.
La participación con rigor en debates, los trabajos, los comentarios y las actividades realizadas en
el aula, tal como sean apreciados globalmente por el profesor, tendrán un valor máximo en la nota
final de cada evaluación del 25%.
El comportamiento del alumno respecto de su atención, puntualidad, interés y esfuerzo por
superar la asignatura, tal como sea valorado globalmente por el profesor, tendrá un valor máximo en
la nota final de cada evaluación del 15%.
Para obtener una calificación positiva en cada una de las evaluaciones será necesario alcanzar una
nota igual o superior a cinco puntos sobre diez en los exámenes, y en su caso modificada por su
comportamiento y trabajo en el aula.
La nota de la evaluación final se realizará teniendo en cuenta de forma global todos los elementos
de juicio recogidos durante el curso, con la aplicación de los porcentajes antes recogidos.
Dado el carácter específico de esta asignatura no podrá aprobar una evaluación (incluida la final)
aquel alumno que, teniendo en cuenta que la asignatura se imparte en una hora semanal, acumule tres
o más apercibimientos escritos en dicha evaluación por mantener un comportamiento inadecuado en
el aula. En este caso deberá presentarse y aprobar las recuperaciones correspondientes y realizar los
trabajos escritos que se le indiquen sobre el contenido de la asignatura. En caso de que no realice
dichos trabajos correctamente y en el tiempo señalado, suspenderá directamente la asignatura en junio
con la calificación que de otra forma le hubiera correspondido minorada en cinco puntos. Igualmente,
no podrá aprobar la asignatura en junio aquel alumno que durante el curso acumule cinco o más
apercibimientos escritos en la totalidad del curso, siendo calificado de la misma manera indicada
anteriormente. En este caso, dicho alumno deberá presentarse y aprobar el examen de septiembre
sobre la totalidad de la materia del curso y, además, se le podrán encargar tareas especiales sobre el
contenido de la asignatura cuya adecuada realización personal, una vez verificada en septiembre, será
condición “sine quae non” para su aprobado en esa convocatoria extraordinaria. De esta circunstancia
se dará la información pertinente por escrito al tutor y a la familia (o tutores) del alumno junto con el
envío de las calificaciones.
Los apercibimientos escritos por comportamiento inadecuado en el aula se realizan previa la
realización de un aviso oral claro y conciso y sólo si éste no surte efecto. De los apercibimientos
escritos se trasmitirá copia al Tutor, al Departamento y a la Jefatura de Estudios a los efectos
oportunos.
Evaluación final de conocimientos y aprendizajes básicos (recuperación global de junio y
examen de septiembre)
Aquellos alumnos que tengan que realizar una recuperación global o general del curso en
Junio o que deban presentarse a la convocatoria de Septiembre deberán realizar un único examen
escrito sobre la totalidad de la materia del curso en el que, de acuerdo con lo programado para cada
uno de los bloques del curso, el departamento de filosofía considera que los contenidos
fundamentales de Valores Éticos de 3º de la ESO serán los siguientes:
Bloque 1. La dignidad de la persona.
Concepto de persona en la filosofía: Kant: Autonomía y heteronomía moral y el concepto de
persona como un fin en sí misma (Imperativo categórico) Aristóteles: Concepto de virtud, virtudes
éticas, relación de la virtud con los hábitos y el carácter. Construcción de la propia identidad. Elección
de valores y proyecto de vida personal.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.
La inteligencia emocional de Daniel Goleman: Habilidades de la inteligencia emocional:
Reconocimiento de las propias emociones, autocontrol emocional, reconocimiento de las emociones
ajenas, empatía, respeto y automotivación. Valores y virtudes éticas. Su necesidad en las relaciones
interpersonales: responsabilidad, compromiso, tolerancia, etc. Deberes morales y cívicos.
Bloque 3. La reflexión ética.
Valores y normas éticas. La dignidad humana. Las teorías éticas: Éticas de fines y éticas
procedimentales Teoría hedonista : Epicuro Teoría eudemonista: Aristóteles Teoría utilitarista.
Bloque 4. La justicia y la política.
La Constitución española: Derechos y deberes recogidos y su adecuación a la DUDH La
libertad en la Constitución. La Unión Europea: Desarrollo histórico de la UE y objetivos Derechos y
deberes de los estados miembros y sus ciudadanos Logros de la UE. Obligaciones para los estados
miembros.
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH.
La Declaración Universal de Derechos Humanos: La dignidad de la persona en el preámbulo.
Estructura de la DUDH. Las tres generaciones de derechos. La violación de los Derechos Humanos
en la actualidad. ONG e instituciones que velan por la aplicación de los Derechos Humanos.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.
Ventajas e inconvenientes de la tecnología. La aldea global. La tecnodependencia.
Para dicho examen, los aprendizajes básicos exigibles serán los siguientes:
1. Emplear los conceptos esenciales y los contenidos fundamentales con rigor.
2. Explicar ideas, opiniones y juicios con argumentos razonados.
3. Comparar con actitud crítica informaciones sobre un mismo hecho.
Los contenidos y aprendizajes básicos serán en todo caso exigidos para aprobar la asignatura en
la recuperación final global de junio y en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Se realizará
para ello un examen que constará de cuatro o cinco preguntas sobre los contenidos fundamentales de
cada bloque. Cada pregunta tendrá el valor de 2’5 o de 2 puntos respectivamente salvo que se indique
otra valoración, y se aprobará la asignatura si y sólo si se obtiene una puntuación igual o superior a
cinco puntos sobre diez.
CUESTIONES COMPLEMENTARIAS SOBRE CALIFICACIÖN.
Si un alumno no puede asistir a un examen, tendrá derecho a su repetición siempre y cuando su
ausencia esté justificada por notificación médica o por alguna circunstancia especial de carácter
familiar o laboral, que deberá ser comunicada por escrito al profesor de la asignatura. En el caso de
que la ausencia sea injustificada, el examen constará como suspendido y el alumno realizará la prueba
en el ejercicio de su correspondiente recuperación.
En ningún caso se repetirá una recuperación final de fin de curso o un examen de la convocatoria
de septiembre, ya que ambos son únicos para todos los alumnos.
Si se comprueba que la totalidad o alguna parte de un examen es el resultado de copia o plagio o
algún tipo de falsificación, cualquiera que sea la técnica utilizada, se suspenderá inmediatamente la
evaluación ordinaria o convocatoria extraordinaria, con independencia de que el profesor constate la
copia o el plagio durante o con posterioridad a la prueba. Si el profesor de la asignatura lo estima
oportuno, por la gravedad del hecho o por su actuación reiterada, podría exigir la realización de una
prueba escrita adicional con carácter final, sea en junio o en septiembre. Si la copia o plagio se
produce en actividades que consistan en la realización de composiciones propias y originales, el
alumno deberá repetir la actividad y podrá suspender la evaluación. Esto se aplicará especialmente
ante la utilización indebida de materiales obtenidos de Internet o redes similares.
Si, por la razón que fuese, algún alumno no cursase la asignatura o perdiese el derecho a la
evaluación continua, y, sin embargo, debiera luego aprobarla, se someterá para ello a la prueba final
de Junio prevista en este apartado. La evaluación y calificación de este alumnado se realizará
únicamente en función de esta prueba, que podrá ser diseñada y convocada específicamente para él
como prueba conjunta del Departamento.
Interrelación de competencias, estándares de aprendizaje y elementos transversales.
Competencias
Artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
a. Comunicación lingüística.
b. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c. Competencia digital.
d. Aprender a aprender.
e. Competencias sociales y cívicas.
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g. Conciencia y expresiones culturales.
Elementos transversales
Artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
h. Comprensión lectora
i. Expresión oral y escrita
j. Comunicación audiovisual
k. Tecnologías de la Información y la Comunicación
l. Emprendimiento
m. Educación cívica y constitucional
Teneindo en cuenta que el desarrollo del alumno es progresivo y en él están involucradas todas las
asignaturas, cada una con sus especificidades y su orientación cognitiva, este Departamento considera
coveniente, teniendo en cuenta que solo dispone de cincuenta minutos semanales con cada grupo, y
que los grupos –por necesidades del horario- son “grupos mezclados”, centrarse especialmente en el
desarrollo de las competencias sociales y cívicas y ligüística, así como en los elementos de educación
cívica y constitucional, de forma que el tratamiento de los contenidos se oriente más hacia la cración
de actitudes éticas que al aprendizaje de contenidos teóricos, sin exluir estos últimos como base de la
formaciòn de un criterio adecuado de valoración y compromiso individual. Por ello, los contenidos
de la programación se tratarán bajo esta perspectiva, que necesariamentee habrá de ser tenida en
cuenta en la evaluación de los alumnus y en la valoración de la propia idoneidad de los materiales y
de la práctica docente.
Área: Valores Éticos 3º ESO
Bloque 1. La dignidad de la persona
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
Concepto de
persona en la
filosofía: Kant:
Autonomía y
heteronomía
moral y el
concepto de
persona como
un fin en sí
misma
(Imperativo
categórico)
Aristóteles:
Concepto de
virtud, virtudes
éticas, relación
de la virtud con
los hábitos y el
carácter.
Construcción
de la propia
identidad.
Elección de
valores y
proyecto de
vida personal
1. Identificar
los conceptos
de heteronomía
y autonomía,
mediante la
concepción
kantiana de la
“persona” con
el fin de valorar
su importancia
y aplicarla en la
realización de
la vida moral.
1.1. Explica la
concepción kantiana del
concepto de “persona”,
como sujeto autónomo
capaz de dictar sus
propias normas morales.
X X X X
1.2. Comenta y valora la
idea de Kant al concebir a
la persona como un fin en
sí misma, rechazando la
posibilidad de ser tratada
por otros como
instrumento para alcanzar
fines ajenos a ella.
X X X X
2. Entender la
relación que
existe entre los
actos, los
hábitos y el
desarrollo del
carácter,
mediante la
comprensión
del concepto de
virtud en
Aristóteles y,
en especial, el
relativo a las
virtudes éticas
por la
importancia
que tienen en el
desarrollo de la
personalidad.
2.1. Señala en qué
consiste la virtud y sus
características en
Aristóteles, indicando la
relación que tiene con los
actos, los hábitos y el
carácter.
X X X X
2.2. Enumera algunos de
los beneficios que, según
Aristóteles, aportan las
virtudes éticas al ser
humano identificando
algunas de éstas y
ordenándolas, de acuerdo
con un criterio racional.
X X X X
3. Comprender
y apreciar la
capacidad del
ser humano,
para influir de
manera
consciente y
voluntaria en la
construcción
3.1. Toma conciencia y
aprecia la capacidad que
posee para modelar su
propia identidad y hacer
de sí mismo una persona
justa, sincera, tolerante,
amable, generosa,
respetuosa, solidaria,
honesta, libre, etc., en una
X X X X
de su propia
identidad,
conforme a los
valores éticos y
así mejorar su
autoestima.
palabra, digna de ser
apreciada por ella misma.
3.2. Diseña un proyecto
de vida personal
conforme al modelo de
persona que quiere ser y
los valores éticos que
desea adquirir, haciendo
que su propia vida tenga
un sentido.
X X X X
Área: Valores Éticos 3º ESO
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
La inteligencia
emocional de
Daniel
Goleman:
Habilidades de
la inteligencia
emocional:
Reconocimient
o de las propias
emociones,
autocontrol
emocional,
reconocimient
o de las
emociones
ajenas,
empatía,
respeto y
automotivació
n. Valores y
virtudes éticas.
Su necesidad
en las
relaciones
interpersonales
:
responsabilida
d, compromiso,
tolerancia, etc.
Deberes
morales y
cívicos.
1. Relacionar y
valorar la
importancia de
las habilidades
de la
inteligencia
emocional,
señaladas por
Goleman, en
relación con la
vida
interpersonal y
establecer su
vínculo con
aquellos
valores éticos
que enriquecen
las relaciones
humanas.
1.1. Comprende la
importancia que, para
Goleman, tienen la
capacidad de reconocer
las emociones ajenas y la
de controlar las relaciones
interpersonales,
elaborando un resumen
esquemático acerca del
tema.
X X X X
2. Justificar la
importancia
que tienen los
valores y
virtudes éticas
para conseguir
unas relaciones
interpersonales
justas,
respetuosas y
satisfactorias.
2.1. Identifica la
adquisición de las
virtudes éticas como una
condición necesaria para
lograr unas buenas
relaciones
interpersonales, entre
ellas: la prudencia, la
lealtad, la sinceridad, la
generosidad, etc.
X X X X
2.2. Elabora una lista con
algunos valores éticos
que deben estar presentes
en las relaciones entre el
individuo y la sociedad,
tales como:
responsabilidad,
compromiso, tolerancia,
pacifismo, lealtad,
solidaridad, prudencia,
respeto mutuo y justicia,
entre otros.
X X X X
2.3. Destaca el deber
moral y cívico que toda X X X X
persona tiene de prestar
auxilio y socorro a todo
aquél cuya vida, libertad
y seguridad estén en
peligro de forma
inminente, colaborando
en la medida de sus
posibilidades, a prestar
primeros auxilios, en
casos de emergencia.
Área: Valores Éticos 3º ESO
Bloque 3. La reflexión ética
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
Valores y
normas éticas.
La dignidad
humana. Las
teorías éticas:
Éticas de fines
y éticas
procedimentale
s Teoría
hedonista :
Epicuro Teoría
eudemonista:
Aristóteles
Teoría
utilitarista.
1. Resaltar la
importancia de
los valores
éticos, sus
especificacione
s y su
influencia en la
vida personal y
social del ser
humano,
destacando la
necesidad de
ser reconocidos
y respetados
por todos.
1.1. Describe las
características distintivas
de los valores éticos,
utilizando ejemplos
concretos de ellos y
apreciando su relación
esencial con la dignidad
humana y la
conformación de una
personalidad justa y
satisfactoria.
X X X X
1.2. Utiliza su espíritu
emprendedor para
realizar, en grupo, una
campaña destinada a
difundir la importancia de
respetar los valores éticos
tanto en la vida personal
como social.
X X X X
2. Explicar las
características
y objetivos de
las teorías
éticas, así
como su
clasificación en
éticas de fines
y
procedimentale
s, señalando los
principios más
destacados del
Hedonismo de
Epicuro.
2.1. Enuncia los
elementos distintivos de
las “teorías éticas” y
argumenta su
clasificación como una
ética de fines, elaborando
un esquema con sus
características más
destacadas
X X X X
2.2. Enuncia los aspectos
fundamentales de la
teoría hedonista de
Epicuro y los valores
éticos que defiende,
destacando las
características que la
identifican como una
ética de fines.
X X X X
2.3. Elabora, en
colaboración grupal,
argumentos a favor y/o en
contra del epicureísmo,
exponiendo sus
conclusiones con los
X X X X
argumentos racionales
correspondientes.
3. Entender los
principales
aspectos del
eudemonismo
aristotélico,
identificándolo
como una ética
de fines y
valorando su
importancia y
vigencia
actual.
3.1. Explica el significado
del término
“eudemonismo” y lo que
para Aristóteles significa
la felicidad como bien
supremo, elaborando y
expresando conclusiones.
X X X X
3.2. Distingue los tres
tipos de tendencias que
hay en el ser humano,
según Aristóteles, y su
relación con lo que él
considera como bien
supremo de la persona.
X X X X
3.3. Aporta razones para
clasificar el
eudemonismo de
Aristóteles dentro de la
categoría de la ética de
fines.
X X X X
4. Comprender
los elementos
más
significativos
de la ética
utilitarista y su
relación con el
Hedonismo de
Epicuro,
clasificándola
como una ética
de fines y
elaborando
argumentos
que apoyen su
valoración
personal acerca
de este
planeamiento
ético.
4.1. Reseña las ideas
fundamentales de la ética
utilitarista: el principio de
utilidad, el concepto de
placer, la compatibilidad
del egoísmo individual
con el altruismo universal
y la ubicación del valor
moral en las
consecuencias de la
acción, entre otras.
X X X X
4.2. Enumera las
características que hacen
del utilitarismo y del
epicureísmo unas éticas
de fines.
X X X X
4.3. Argumenta
racionalmente sus
opiniones acerca de la
ética utilitarista.
X X X X
Área: Valores Éticos 3º ESO
Bloque 4. La justicia y la política
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
La
Constitución
española:
Derechos y
deberes
recogidos y su
adecuación a la
DUDH La
libertad en la
Constitución.
La Unión
Europea:
Desarrollo
histórico de la
UE y objetivos
Derechos y
deberes de los
estados
miembros y sus
ciudadanos
Logros de la
UE.
Obligaciones
para los
estados
miembros.
1. Mostrar
respeto por la
Constitución
Española
identificando
en ella,
mediante una
lectura
explicativa y
comentada, los
derechos y
deberes que
tiene el
individuo
como persona
y ciudadano,
apreciando su
adecuación a la
DUDH, con el
fin de asumir
de forma
consciente y
responsable los
principios de
convivencia
que deben regir
en el Estado
Español.
1.1. Señala y comenta la
importancia de “los
derechos y libertades
públicas fundamentales
de la persona”
establecidos en la
Constitución, tales como:
la libertad ideológica,
religiosa y de culto; el
carácter aconfesional del
Estado Español; el
derecho a la libre
expresión de ideas y
pensamientos; el derecho
a la reunión pública y a la
libre asociación y sus
límites.
X X X X
2. Señalar y
apreciar la
adecuación de
la Constitución
Española a los
principios
éticos
defendidos por
la DUDH,
mediante la
lectura
comentada y
reflexiva de
“los derechos y
deberes de los
ciudadanos”
2.1. Conoce y aprecia, en
la Constitución Española
su adecuación a la
DUDH, señalando los
valores éticos en los que
se fundamentan los
derechos y deberes de los
ciudadanos, así como los
principios rectores de la
política social y
económica.
X X X X
2.2. Explica y asume los
deberes ciudadanos que
establece la Constitución
y los ordena según su
importancia, expresando
X X X X
(Artículos del
30 al 38) y “los
principios
rectores de la
política social
y económica”
(Artículos del
39 al 52).
la justificación del orden
elegido.
2.3. Aporta razones para
justificar la importancia
que tiene, para el buen
funcionamiento de la
democracia, el hecho de
que los ciudadanos sean
conscientes no sólo de sus
derechos, sino también de
sus obligaciones como un
deber cívico, jurídico y
ético.
X X X X
2.4. Reconoce la
responsabilidad fiscal de
los ciudadanos y su
relación con los
presupuestos generales
del Estado como un deber
ético que contribuye al
desarrollo del bien
común.
X X X X
3. Conocer los
elementos
esenciales de la
UE, analizando
los beneficios
recibidos y las
responsabilida
des adquiridas
por los Estados
miembros y sus
ciudadanos,
con el fin de
reconocer su
utilidad y los
logros que ésta
ha alcanzado.
3.1. Describe, acerca de la
UE, la integración
económica y política, su
desarrollo histórico desde
1951, sus objetivos y los
valores éticos en los que
se fundamenta de acuerdo
con la DUDH.
X X X X
3.2.Identifica y aprecia la
importancia de los logros
alcanzados por la UE y el
beneficio que éstos han
aportado para la vida de
los ciudadanos, tales
como, la anulación de
fronteras y restricciones
aduaneras, la libre
circulación de personas y
capitales, etc., así como,
las obligaciones
adquiridas en los
X X X X
diferentes ámbitos:
económico, político, de la
seguridad y paz, etc.
Área: Valores Éticos 3º ESO
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
La Declaración
Universal de
Derechos
Humanos: La
dignidad de la
persona en el
preámbulo.
Estructura de la
DUDH. Las
tres
generaciones
de derechos. La
violación de
los Derechos
Humanos en la
actualidad.
ONG e
instituciones
que velan por
la aplicación de
los Derechos
Humanos..
1. Interpretar y
apreciar el
contenido y
estructura
interna de la
DUDH, con el
fin de
conocerla y
propiciar su
aprecio y
respeto.
1.1.Construye un
esquema acerca de la
estructura de la DUDH, la
cual se compone de un
preámbulo y 30 artículos
que pueden clasificarse
de la siguiente manera:
Los artículos 1 y 2 se
refieren a los derechos
inherentes a toda persona:
la libertad, la igualdad, la
fraternidad y la no
discriminación. Los
artículos del 3 al 11 se
refieren a los derechos
individuales. Los
artículos del 12 al 17
establecen a los derechos
del individuo en relación
con la comunidad. Los
artículos del 18 al 21
señalan los derechos y
libertades políticas. Los
artículos del 22 al 27 se
centran en los derechos
económicos, sociales y
culturales. Finalmente los
artículos del 28 al 30 se
refieren a la
interpretación de todos
ellos, a las condiciones
necesarias para su
ejercicio y los límites que
tienen.
X X X X
1.2. Elabora una
campaña, en colaboración
grupal, con el fin de
difundir la DUDH como
fundamento del Derecho
y la democracia, en su
entorno escolar, familiar
y social.
X X X X
2. Evaluar,
utilizando el
2.1. Investiga mediante
información obtenida en X X X X
juicio crítico, la
magnitud de
los problemas a
los que se
enfrenta la
aplicación de la
DUDH, en la
actualidad,
apreciando la
labor que
realizan
instituciones y
ONG que
trabajan por la
defensa de los
derechos
humanos,
auxiliando a
aquéllos que
por naturaleza
los poseen,
pero que no
tienen la
oportunidad de
ejercerlos.
distintas fuentes, acerca
de los problemas y retos
que tiene la aplicación de
la DUDH en cuanto al
ejercicio de: Los
Derechos civiles,
destacando los problemas
relativos a la intolerancia,
la exclusión social, la
discriminación de la
mujer, la violencia de
género y la existencia de
actitudes como: la
homofobia, el racismo, la
xenofobia, el acoso
laboral y escolar, etc. Los
Derechos políticos:
guerras, terrorismo,
dictaduras, genocidio,
refugiados políticos, etc.
2.2. Indaga, en trabajo
colaborativo, acerca del
trabajo de instituciones y
voluntarios que, en todo
el mundo, trabajan por el
cumplimiento de los
Derechos Humanos, tales
como: Amnistía
Internacional y ONG
como Manos Unidas,
Médicos sin Frontera y
Caritas, entre otros,
elaborando y expresando
sus conclusiones.
X X X X
3. Comprender
el desarrollo
histórico de los
derechos
humanos,
como una
conquista de la
humanidad y
estimar la
importancia del
problema que
plantea en la
actualidad el
ejercicio de los
3.1. Describe los hechos
más influyentes en el
desarrollo histórico de los
derechos humanos,
partiendo de la Primera
generación: los derechos
civiles y políticos; los de
la Segunda generación:
económicos, sociales y
culturales y los de la
Tercera: los derechos de
los pueblos a la
solidaridad, el desarrollo
y la paz.
X X X X
derechos de la
mujer y del
niño en gran
parte del
mundo,
conociendo sus
causas y
tomando
conciencia de
ellos con el fin
de promover su
solución.
3.2. Da razones acerca del
origen histórico del
problema de los derechos
de la mujer, reconociendo
los patrones económicos
y socioculturales que han
fomentado la violencia y
la desigualdad de género.
X X X X
3.3. Justifica la necesidad
de actuar en defensa de
los derechos de la
infancia, luchando contra
la violencia y el abuso del
que niños y niñas son
víctimas en el siglo XXI,
tales como el abuso
sexual, el trabajo infantil,
o su utilización como
soldados, etc.
X X X X
3.4. Emprende, en
colaboración grupal, la
elaboración de una
campaña contra la
discriminación de la
mujer y la violencia de
género en su entorno
familiar, escolar y social,
evaluando los resultados
obtenidos.
X X
X X
Área: Valores Éticos 3º ESO
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
Ventajas e
inconvenientes
de la
tecnología. La
aldea global.
La
tecnodependen
cia.
1. Entender y
valorar el
problema de la
tecnodependen
cia y la
alienación
humana a la
que ésta
conduce.
1.1. Destaca el problema
y el peligro que
representa para el ser
humano la
tecnodependencia,
señalando sus síntomas,
causas y estimando sus
consecuencias negativas,
como una adicción
incontrolada a los
dispositivos electrónicos,
los videojuegos y las
redes sociales,
conduciendo a las
personas hacia una
progresiva
deshumanización.
X X X X
*** Los estándares básicos están señalados en azul en el texto de las tablas.
INDICADORES. (Evaluación de los estándares): Los estándares de aprendizaje se evaluarán
mediente los procedimeintos indicados en el apartado correspondiente, teniendo en cuenta que se hará
un hincapié especial en aquellos considerados como estándares básicos. Todos los estándares se
evaluarán en clase mediante la observación directa, pese a las limitaciuones que el espacio horario
impone a la materia. Los estándares considerados como “báasicos” serán objeto de especial atención
en las pruebas más formales (bien pruebas escritas, bien trabajos, etc) que han de realizer los alumnus,
de forma que al final se pueda tener una vision global adecuada del aprendizaje del alumno y de su
evolución durante el curso.
TEMPORALIZACIÓN. La temporalización es la indicada en el apartado correspondiente de la
programación (punto tercero: “secuencia y temporalización de los contenidos)
6.- Elementos transversales.
Los elementos transversales dispuestos por la legislación vigente son los siguientes:
a) Comprensión lectora
b) Expresión oral y escrita
c) Comunicación audiovisual
d) Uso de las TIC
e) Emprendimiento
f) Educación constitucional y cívica.
La aportación del área de Valores Éticos de 3º de la ESO a los elementos transversales es de
naturaleza semejante a la del resto de cursos de Valores Éticos y se extiende por todos ellos, pues la
cuestión de los valores impregna toda realidad, pero específicamente afecta de un modo más marcado
a los apartados a), b), e). Dado que la asignatura se refiere de manera directa a los valores
constitucionales y cívicos, este elemento no tiene en ella carácter de transversalidad.
b) La comprensión lectora es impulsada por el área a través de la constante lectura y
comentarios de texto, imprescindibles para la reflexión ética y la búsqueda de un punto de vista crítico
con respecto a la realidad social y política.
c) y d) En el desarrollo de las actividades lectivas, será importante utilizar no sólo recursos en
papel, sino también material audiovisual, como documentales acerca de cuestiones relacionadas con
el contenido del área o películas que traten de un modo pertinente los principales valores éticos que
estructuran la comprensión occidental de la persona, los caracteres que precisan su identidad y
relación con otros o los derechos y obligaciones que dimanan de la naturaleza ética y política de las
relaciones interpersonales. En la misma dirección, se podrán utilizar los recursos informáticos y
digitales ofrecidos por las TIC.
e) En lo referente al elemento transversal del emprendimiento, lo más relevante que puede
incluir el área de valores éticos tiene que ver con la capacidad de distinguir entre los diferentes modos
de llevar adelante una posible iniciativa emprendedora. Desde este punto de vista, el área no suscita
el imperativo ciego de “emprender”, sino la capacidad de discernir cuándo una iniciativa tiene
carácter valioso o, al contrario, presenta una consistencia inicua o indeseable.
7.- Medidas que promueven el hábito de la lectura
Dado la reducida asignación de horas lectivas al área de Valores Éticos, los objetivos que
pueden plantearse en relación al fomento de la lectura han de ser realistas y concretos. No obstante,
dado el grado de crecimiento y madurez de los alumnos de 3º de la ESO, es posible plantear objetivos
más ambiciosos que en los cursos anteriores. Como planteamiento a desarrollar a lo largo del curso,
se procurará desarrollar los contenidos apoyando los contenidos en la lectura y comprensión de textos
pertenecientes a la tradición de reflexión ética occidental, de manera que los alumnos puedan
introducirse paulatinamente en la complejidad del juicio y la reflexión moral familiarizándose con
autores fundamentales pertenecientes a la tradición filosófica y científica. El profesor podrá introducir
la lectura de textos de complejidad y extensión crecientes, pudiéndose incluso plantear la lectura de
capítulos o amplios fragmentos de los clásicos del pensamiento ético occidental. De acuerdo con esto,
los alumnos comenzarán a familiarizarse con la lectura como modo de incitación a la reflexión y el
cuestionamiento, encontrando en el patrimonio escrito heredado de los pensadores del pasado, y
también del presente, una fuente para la formación de una postura crítica hacia la realidad.
8.- Plan de recuperación de alumnos con materias pendientes.
No se conoce la existencia, en el momento de presentar esta programación, de alumnos con esta
materia pendiente, pero si llegara a haber alguno, el procedimiento de recuperación -habida cuenta
de que no hay una hora lectiva para su atención-, será el siguiente:
Los contenidos serán los mismos que en el curso ordinario, y se realizarán tres exámenes, uno por
trimestre, en el que se deberá responder a varias preguntas teóricas y/o comentarios. En Junio habrá
una recuperación final de aquellas partes no aprobadas o de la totalidad de la materia si fuera el caso.
En Septiembre habrá un único examen extraordinario sobre la totalidad de la materia, con preguntas
teóricas y/o comentarios. Los criterios de evaluación y calificación serán los recogidos de forma
general en esta programación. El Jefe del Departamento será el responsible de todo el proceso.
El calendario -y la distribución de contenidos- será el siguiente:
Martes 04 de diciembre de 2018, en el Aula 7,a las 14:15 horas; Bloques 1 y 2 de la programación.
Martes 12 de marzo de 2019, en el Aula 7, a las 14:15 horas: Bloques 3 y 4 de la programación.
Martes 04 de junio de 2019, en el Aula 7, a las 14:15 horas: Bloques 5 y 6 de la programación.
Martes 11 de junio de 2019, en al Aula 7, a las 14:15 horas: Recuperación final (salvo que la Jefatura
de Estudios del Centro fije otra fecha para esta recuperación final, en cuyo caso se estará a lo que
establezca la Jefatura de Estudios.)
Septiembre de 2019: Recuperación extraordinaria conforme al calendario de Jefatura de Estudios.
Cualquier variación en este calendario, si la hubiere, se comunicará a través del tablón de anuncios
del Dapartamento.
9.- Medidas de atención a la diversidad
Descripción del grupo después de la evaluación inicial
A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer
lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la
relativa a:
• El número de alumnos y alumnas.
• El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares.
• Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se pueden
abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento
de la eficacia de medidas, etc.).
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.
• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.
• Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos
cooperativos.
• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del
grupo.
Necesidades individuales
La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que
también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros
estudiantes; a partir de ella podremos:
• Identificar a los alumnos que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en
su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas,
con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica
por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).
• Saber las medidas organizativas a adoptar (planificación de refuerzos, ubicación de espacios,
gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).
• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que
se van a emplear.
• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.
• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos estudiantes.
• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de
docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.
10.- Materiales, recursos didácticos y libros de texto.
No hay libro de texto obligatorio. En el aula se usarán apuntes, fotocopias, textos y material de
carácter audiovisual que aporten contenidos relevantes a los temas de la asignatura.
11.- Actividades complementarias y extraescolares.
En principio, el Departamento de Filosofía no ha programado ninguna actividad complementaria
ni extraescolar. Sin embargo, se podrá participar y asistir a conferencias, exposiciones y actos
públicos que estén relacionados con la asignatura. Asimismo, se colaborará con otros Departamentos
en actividades vinculadas a los contenidos de Valores Éticos que puedan mejorar la perspectiva
histórica sobre la reflexión moral y la formación integral de los alumnos.
12.- Procedimientos de valoración de la programación didáctica y sus indicadores de logro.
El profesor revisará con sus alumnos el desarrollo de los temas, las actividades en el aula, las
explicaciones de los contenidos y los procedimientos de evaluación utilizados, de suerte que se
puedan introducir modificaciones y correcciones en cualquiera de estos aspectos a lo largo del curso
académico.
El profesor valorará su acción docente, su capacidad para preparar los temas y actividades, su
trabajo en equipo con otros profesores del curso y con el departamento, su atención a las necesidades
de los alumnos y la preocupación por mejorar su formación académica y didáctica.
Al final del curso se elaborará en la memoria final una revisión profunda de la programación,
planteándose posibles modificaciones para cursos venideros en función de la experiencia acumulada
en el actual. Paralelamente, se evaluará la adecuación del sistema de evaluación por estándares en un
ámbito como el filosófico, que es el propio de esta asignatura.
Los alumnos deberán evaluar y reflexionar sobre su trabajo, esfuerzo y actitudes en relación con
la asignatura, averiguando, con la ayuda del profesor, sus aciertos y errores para lograr los objetivos
propuestos.
Al final de esta programación se incluye un instrumento material para evaluar trimestralmente la
programación del Departamento de Filosofía, con indicadores de logro.
13.- Aplicación e interpretación de esta programación.
El Departamento de Filosofía será competente para aplicar e interpretar los términos
contenidos en esta programación.
PROGRAMACION DIDÁCTICA DE VALORES ÉTICOS EN CUARTO DE LA ESO.
SUMARIO.
1.- introducción.
2.- Perfil competencial.
3.- Secuanciuación y temporalización de los contenidos.
4.- Decisiones metodológicas y didácticas.
5.- Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios
de calificación.
6.- Elementos transversales.
7.- Madidas para la promoción del hábito de la lectura.
8.- Plan de recuperación de alumnus con materisa pendientes.
9.- Medidas de atención a ala diversidad.
10.- Materiales y recursos de desarrollo curricular.
11.- Programa de actividades complemetarias y extraescolares.
12.-Porcedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro.
13.- Aplicación e interpretación de esta programación.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE VALORES ÉTICOS 4º ESO
1.- Intorducción
El área de valores éticos.
La formación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria debe completarse en el
ámbito académico también abordando las situaciones de la vida cotidiana desde una perspectiva que
vaya más allá de la mera resolución de los problemas que se les presentan en un orden estrictamente
práctico. Es importante contribuir al hecho de que puedan comprender el mundo en el que viven no
solo como universo de acontecimientos que se explican desde una perspectiva científica o histórico
social, sino también, y especialmente, como espacio de decisiones libres que comportan una
responsabilidad con respecto a uno mismo y las demás personas, los demás seres vivos y el propio
medio natural. Vivir es tomar decisiones y tomar decisiones es comprometerse. Por ello es importante
la integración de los Valores Éticos en el desarrollo personal, ya que las decisiones que comprometen
la vida de las personas no pueden tomarse de manera ciega, sino que deben ser guiadas y la única
guía asumible es la que se sigue del consenso general que pudiera establecerse en torno a la existencia
de determinados Valores Éticos. No obstante, la pretensión de que el alumnado de esta etapa dirija su
conducta en todo momento en base a decisiones adoptadas a la luz de la fundamentación racional, la
coherencia y el rigor puede resultar exagerada. Habría que decir que el interés de la materia, al modo
aristotélico, estaría más en la generación del hábito de reflexionar sobre aquello que dirige nuestra
conducta que en el hecho efectivo de alcanzar una supuesta virtud en la elección. Los contenidos
curriculares se han ordenado siguiendo tres ejes fundamentales. En primer lugar, el eje de los
principios, es decir, el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios
democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, que deben interpretarse
según lo establecido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en los acuerdos
internacionales ratificados por España con el fin promover su difusión y desarrollo, garantizando su
cumplimiento por toda la humanidad. En segundo lugar, el eje de la acción individual, que, contribuye
a potenciar la autonomía del joven y a prepararlo para convertirse en el principal agente de su propio
desarrollo, aprendiendo a construir, mediante una elección libre y racionalmente fundamentada en
valores éticos y la inversión de su propio esfuerzo, un pensamiento y un proyecto de vida propios,
asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el control acerca de su
propia existencia”. Finalmente, el eje de la integración en la sociedad, en el sentido de que contribuye
a favorecer la construcción de una sociedad libre, igualitaria, próspera y justa, mediante la
participación activa de ciudadanos conscientes y respetuosos de los valores éticos en los que debe
fundamentarse la convivencia y la participación democrática, reconociendo los derechos humanos
como referencia universal para superar los conflictos, defender la igualdad, el pluralismo político y
la justicia social. Valores Éticos contribuye a la consecución de las competencias del currículo. Parece
claro que contribuye de manera decisiva al desarrollo de la Competencia Social y Cívica; la
competencia social se relaciona con el bienestar social y colectivo, objetivo último de toda discusión
ética y la competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,
justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la
Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en
declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local,
regional, nacional, europea e internacional, lo que constituye objeto central de la materia. También,
como es evidente, contribuye al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística porque
el lenguaje es el instrumento básico para el abordaje de las cuestiones que en ella se pretenden.
También la Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor, en la medida que implica la
capacidad de transformar las ideas en actos (adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver,
y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios
con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto). En lo que se refiere al modo en el que
se deben abordar los contenidos de la materia, es imprescindible desarrollar la Competencia Aprender
a Aprender y la Competencia Digital. El currículo está configurado en seis bloques temáticos, que se
repiten en cada uno de los cursos, y los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables se han distribuido siguiendo un criterio de mayor a menor grado de concreción. En cada
curso, el punto de partida es siempre el ámbito de la Dignidad de la Persona y después la problemática
de las Relaciones Interpersonales. A partir de la reflexión que se propone en estos dos bloques, se
pasa al eje central de la Reflexión Ética, para, después, extender esa reflexión a la Justicia y la Política,
el Derecho y la Declaración Universal de los Derechos Humanos y terminar finalmente con la
reflexión acerca de los Valores Éticos y su relación con la Ciencia y la Tecnología. Para todo esto, el
departamento cree claramente insuficiente la asignación casi testimonial de una hora semanal.
Además, a esto hay que unir que la administración impone la aplicación de programaciones cerradas
e incluso incompatibles con la enseñanza y ejercicio del pensamiento ético y filosófico, con lo que
dificulta aún más la docencia y el aprendizaje de los alumnos.
Para desarrollar convenientemente la materia, el docente deberá utilizar una metodología
variada y flexible que se adapte a la especificidad de cada grupo de alumnos, una metodología que
convierta al alumno en el auténtico protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. A lo largo del
curso se utilizarán diferentes formas de actividad con la finalidad de alcanzar con ello los objetivos
propuestos y dichas actividades podrán ser realizadas de forma individual o grupal, para fomentar el
aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales positivas y
favorables a la comunicación. Esta metodología podrá utilizar procedimientos tales como: Resolución
de problemas morales; Dramatizaciones; Debates; Búsqueda de información en bibliotecas o Internet;
Elaboración de mapas conceptuales, resúmenes y esquemas; Lectura y comentario de noticias de
actualidad; Comentario en grupo de textos y obras artísticas relacionados con los temas a tratar;
Realización de trabajos utilizando las nuevas tecnologías.
Objetivos de etapa
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás;
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres
y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones
y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de
la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su
conservación y mejora.
l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
2.- Perfil de las competencias básicas y contribución del área a su adquisición
El área de Valores Éticos se relaciona directamente con la competencia social y cívica; pero,
además, contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas.
En relación con la competencia social y cívica el área de Valores Éticos es, sin duda, el área
desde donde se trabajan de forma más directa. Las habilidades sociales y de colaboración se
incrementan cuando se reflexiona sobre el fundamento ético de la sociedad y se toma conciencia de
la importancia de sus valores éticos y morales. A su vez, ofrece la posibilidad de resolver conflictos
interpersonales de forma constructiva, por lo que el alumnado no solo fortalece su identidad personal,
sino que desarrolla actitudes como la tolerancia, la solidaridad y el respeto a la pluralidad cultural,
política, religiosa o de cualquier otra naturaleza.
El modo en que el área desarrolla estas competencias puede también contemplarse en los
siguientes puntos:
• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas
fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho
refrendado por una constitución.
• Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y de trabajo, y
para la resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
• Reconocer la riqueza de la diversidad de opiniones y de ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y
potencialidades.
• Involucrarse o promover acciones con un fin social.
El área de Valores Éticos contribuye asimismo a la competencia de aprender a aprender, que
implica ser consciente de las necesidades y de los procesos de aprendizaje, el reconocimiento de
oportunidades y la habilidad de superar dificultades para poder aprender con éxito. Esta se promueve
mediante el ejercicio de procesos cognitivos tales como analizar, sintetizar, relacionar, comparar o
argumentar, así como favoreciendo el interés por descubrir la verdad y los valores que impregnan las
experiencias de su vida cotidiana. Además, esta competencia son desarrolladas a través de la
perspectiva propia del área, ayudando a:
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias
múltiples, funciones ejecutivas…
• Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.
• Evaluar la consecución de los objetivos de aprendizaje.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
.
Desde los procedimientos del área se favorece la competencia básica de sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones,
participación y asunción de responsabilidades. Para ejercer de un modo consciente, crítico y reflexivo
el ejercicio de la libertad y emprender acciones que beneficien a la sociedad, resulta necesario que
los alumnos y las alumnas desarrollen aspectos como la autonomía, la creatividad o la iniciativa
personal.
Desde esta área se plantean tareas y situaciones reales e hipotéticas que permiten el
entrenamiento de dichas habilidades. Esto va posibilita que el alumnado exponga sus ideas, inicie
acciones nuevas, asuma responsabilidades o gestione los recursos materiales y personales que tiene a
su alcance.
En este caso, el área aporta importantes soportes para:
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o de los proyectos.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de los objetivos.
• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.
El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística,
porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la
comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas
materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes
explícitos e implícitos en fuentes diversas también ayudan a la adquisición de la competencia.
Finalmente, el conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social,
posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. Para el buen desarrollo de esta competencia, será
decisivo el fomento de la lectura, el análisis y la reflexión sobre libros y textos relacionados con los
contenidos curriculares. De este modo, se desarrollarán la comprensión lectora y la expresión oral y
escrita, a la vez que se adquieren conocimientos sobre los valores éticos y los derechos humanos.
Por otro lado, se contribuirá conjuntamente a la comunicación lingüística y a la transmisión de valores
a través de la exposición y de la resolución de dilemas morales, pues estos exigen poner en práctica
habilidades como la escucha activa, la empatía y la expresión de ideas y de sentimientos, utilizando
el lenguaje verbal y el no verbal.
Los descriptores que podemos utilizar serán:
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y
gramaticales correctas para elaborar textos escritos y orales.
• Manejar elementos de comunicación no verbal en diferentes registros y en las diversas situaciones
comunicativas.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al
interlocutor…
• Componer distintos tipos de textos de forma creativa con sentido literario.
• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en
asignaturas diversas.
En lo referente a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, su
desarrollo en esta área nos permite profundizar en el eje sobre el que gira todo el currículum básico
y el carácter específico del saber ético, ya que todo problema o situación exige la tentativa de una
demostración racional. Asimismo, esta competencia ofrece la oportunidad de realizar
argumentaciones, plantear y realizar juicios morales, y aplicar estrategias de resolución de problemas.
Los rasgos específicos que el área ayuda a realizar son:
• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo
sostenible.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y sus
repercusiones en la vida futura.
• Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente al cuidado
saludable.
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en
distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo
que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.
• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.
• Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Desarrollar la competencia digital desde esta área nos ayudará a manejar herramientas que
posibiliten el acceso al conocimiento de hechos sociales, de documentos históricos y de tratados
internacionales que pongan de relieve la contribución de los valores éticos a la sociedad. A su vez,
proporcionará al alumnado la oportunidad de entender la relación que existe entre la tecnología y los
valores éticos, para que aprenda a hacer un buen uso de ella en su tiempo libre.
Desde el área es posible ejercitar esta competencia en diferentes dimensiones:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Esta área contribuye a la competencia de conciencia y expresiones culturales en la medida en
que posibilita la adquisición de pautas personales, interpersonales e interculturales que permiten
participar de forma eficaz y constructiva en cualquier sociedad democrática, respetando los valores y
los derechos socialmente reconocidos.
La aportación del área es importante en diferentes aspectos:
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad, y fomentar el
gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
3.- Secuencia y temporalización de los contenidos.
Los contenidos son lo siguientes:
Bloque 1. La dignidad de la persona.
La dignidad de la persona: La dignidad del ser humano: implicaciones de su ser racional y
libre. Principios derivados de la dignidad de la persona: Respeto; No-Malevolencia y Benevolencia;
Doble Efecto; Integridad; Justicia; Utilidad. La dignidad de la persona en el origen de los derechos
establecidos en la DUDH.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.
Las relaciones entre los ciudadanos y el Estado: Concepto de ciudadano. Derechos civiles,
políticos y sociales. El Estado como garantía del desarrollo pleno de la ciudadanía. El Estado y la
DUDH: Requisitos de un estado democrático. El Estado del bienestar. La superación de los límites
del Estado: la sociedad de la información y del conocimiento: Las redes sociales e internet. Los
medios de comunicación masiva. La dialéctica entre libre información y manipulación informativa.
El derecho a la libertad de expresión y la conformación de la propia opinión.
Bloque 3. La reflexión ética.
Algunos problemas éticos de nuestro tiempo: El problema de la destrucción de la naturaleza.
Ecologismo. El problema de la discriminación hacia la mujer. Feminismo. El problema de la guerra
y la violencia. Pacifismo. La génesis de los valores éticos: Los valores morales como criterios de
elección. Diversas clases de valores. Jerarquía de valores. Valores morales en conflicto.
Universalismo moral: valores mínimos. Éticas formales y materiales: Las éticas materiales.
Hedonismo, eudemonismo, utilitarismo. Las éticas formales: la ética kantiana. Las éticas materiales:
ética de los valores. Max Scheler. Las éticas formales: Ética del Discurso. Habermas. Apel.
Bloque 4. La justicia y la política.
El poder político, sus formas y su legitimación. La democracia frente a otras concepciones del
Estado. Los valores democráticos: Derechos y deberes de los ciudadanos. Participación, legalidad,
respeto, tolerancia. Democracia y derechos humanos. El Estado ante el fenómeno de la globalización.
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH.
El concepto de Justicia: Justicia y justicia social. La desobediencia. La teoría de J. Rawls sobre
la justicia: Crítica al utilitarismo. La posición original y el velo de ignorancia. Justicia como
imparcialidad. Los principios de la teoría de la justicia. Principales críticas a la teoría de Rawls: la
crítica liberal; La crítica utilitarista; Más allá de la justicia como equidad. La Declaración Universal
de los Derechos Humanos: Derechos de primera, segunda y tercera generación. El respeto de los
Derechos Humanos. Dificultades para su respeto efectivo. Actuaciones a favor del respeto hacia los
Derechos Humanos: la ONU y sus organismos; Las iniciativas ciudadanas y las ONG; Los Tribunales
Internacionales. El derecho a la paz y a la seguridad en la DUDH y en la Constitución Española de
1978. El papel de España en la defensa de la paz y la protección de los Derechos Humanos. Tratados
internacionales de reconocimiento y fomento de los derechos de la mujer.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.
El progreso. Los problemas éticos que plantean la ciencia y la técnica: La cuestión de la
bioética. La experimentación con animales. El progreso de la robótica. El control de la información.
Concepto de deontología: Necesidad de una orientación ética en los avances científicos. La
deontología en el desempeño de cualquier actividad profesional.
Secuencia y temporalización de los contenidos
Inicialmente parece conveniente, por razones de organización didáctica de los propios
contenidos y en función de la distribución del calendario escolar del año académico, impartir el primer
bloque y el segundo a lo largo del primer trimestre, el tercero y el cuarto durante el segundo trimestre,
y el quinto y el sexto durante el tercer trimestre. Ha de tenerse en cuenta que esta asignatura sólo
dispone de una hora semanal, lo que condiciona enormemente el tratamiento de los amplios
contenidos de cada bloque contiene. Dar cuenta de tan amplios contenidos en una sola hora semanal
es, sin lugar a dudas, una ambición que queda lejos de la marcha real y efectiva de las clases, por lo
que el profesor podrá enjuiciar y decidir qué partes de cada uno de los bloques han de ser priorizadas,
con el fin de llegar a un aprovechamiento del tiempo disponible.
Por lo tanto, el Departamento, en sus reuniones, revisará la marcha del curso en lo que respecta
a la distribución temporal de los contenidos y su orientación, pudiendo aprobar modificaciones de
dicha temporalización u orientación si las circunstancias lo aconsejan, dejando constancia de tales
modificaciones en las correspondientes actas de reuniones del Departamento.
4.- Decisiones metodológicas y didácticas. Recursos.
En el establecimiento del nuevo currículo de la Educación Secundaria Obligatoria establecido por la
LOMCE los elementos metodológicos siguen gozando de especial relevancia. Es obvio que dichos
elementos están condicionados de una parte, por las características físicas y psicológicas de los
alumnos de esta etapa, y de otra, por las relaciones profesor-alumno y las que establecen los alumnos
entre sí.
Los cambios físicos propios de la pubertad, el proceso abierto de definición de la propia
identidad, la inseguridad, el cuestionamiento de la autoridad establecida, la influencia del grupo de
iguales, etc., son factores a tener en cuenta en la situación enseñanza-aprendizaje.
Las posibilidades intelectuales de estos estudiantes cambian de forma cualitativa a lo largo de
la etapa. El desarrollo de su capacidad de razonamiento les permitirá analizar y resolver problemas
de tipo lógico-formal, abordar el aprendizaje de unos contenidos de carácter abstracto y, afrontar
situaciones gradualmente más complejas.
Es también el momento en el que el alumno completa su proceso de socialización, que tendrá
su expresión, entre otros, en el ámbito escolar. En este sentido, se fomentará un buen clima de
convivencia en el aula para favorecer el intercambio fluido de información y experiencias,
facilitándose la adquisición de nuevos conocimientos.
Para alcanzar los objetivos de esta etapa, se requiere una metodología didáctica fundamentada
en algunos principios básicos del aprendizaje, los cuales se adoptarán de forma coherente y, en la
medida de lo posible, en todas las asignaturas. Cada profesor los adaptará en función de las
características del grupo y se completarán con las contribuciones de la experiencia docente diaria.
El profesor adoptará el papel de guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para que el
aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como referencia su nivel actual, es decir, los
conocimientos previos que cada cual ya posee. Si la base de que dispone el alumno no está próxima
a los nuevos contenidos no podrá enlazar de manera natural con ellos y, solamente, conseguirá un
aprendizaje de tipo memorístico. Por todo esto se considera necesario que el profesor, en el transcurso
de dicho proceso los recuerde y active de forma sistemática, ya que sobre ellos se asentarán los nuevos
conocimientos.
En ocasiones, la tarea del profesor consistirá en proporcionar de una manera ordenada los
contenidos relevantes –lo que se conoce como aprendizaje por facilitación, mientras que otras veces
resultará más apropiado disponer las condiciones y los materiales más idóneos para que el alumno,
asumiendo una actitud más autónoma, adquiera su propio conocimiento (aprendizaje por
descubrimiento). Siempre que sea viable deberá ofrecerse al alumno la posibilidad de practicar o
aplicar los conocimientos, puesto que esto supone una de las mejores formas de consolidar los
aprendizajes.
Por otra parte, el grado de motivación afecta directamente a su rendimiento académico. Para
incrementarlo conviene hacer explícita la utilidad de los contenidos que se imparten. Esta utilidad
puede entenderse al menos en dos sentidos, tanto en lo que se refiere a los aspectos académicos como
a aquellos que atañen al desenvolvimiento en su ambiente cotidiano. De otro lado, plantear algunas
tareas como un desafío, como una meta con cierto grado de dificultad pero asequible al mismo tiempo,
aumentará el interés en los adolescentes y contribuirá a incrementar el grado de autonomía y la
consideración positiva hacia el esfuerzo.
Un recurso metodológico que puede facilitar el intercambio de experiencias y la cooperación
entre alumnos es el trabajo en grupo, lo cual constituye no sólo un medio sino un fin en sí mismo en
una sociedad que apuesta cada vez más por este procedimiento. Ahora bien, este recurso no puede ni
debe aplicarse sin la debida reflexión. Para asegurar el éxito del trabajo en grupo previamente tiene
que seleccionarse cuidadosamente la actividad y el momento más adecuado para desarrollarla, definir
claramente los objetivos que se pretenden y el procedimiento para llevarla a cabo, establecer de
manera flexible la composición de los grupos y explicitar cómo y cuándo finalizará la tarea.
En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente diversidad en el
aula, tanto en lo que se refiere a capacidades como a intereses por lo que será preciso que su
programación prevea distintos niveles de dificultad o profundización.
Por otro lado, en el alumnado se pueden detectar dificultades de aprendizaje que, en ocasiones,
requieran por parte del profesorado una atención individualizada o en grupos reducidos. Se podrán
adoptar medidas tales como actividades diferenciadas, utilización de otros materiales, agrupamientos
flexibles, etc., llevadas a la práctica por cualquier profesor, o en su caso, por personas cualificadas
para atender las dificultades que estos alumnos presentan, actuando de manera coordinada y en
colaboración con la Jefatura de Estudios del Centro.
De forma particular, teniendo en cuenta la libertad de cátedra, se proponen algunos principios
metodológicos para impartir Valores Éticos:
1. Explicar los conceptos esenciales con rigor para que puedan ser asimilados con facilidad por
los alumnos.
2. Emplear esquemas y resúmenes para mejorar el estudio de la asignatura.
3. Utilizar textos y actividades relacionados con el contenido de los distintos temas.
4. Establecer grupos de debate sobre cuestiones y aspectos relevantes de actualidad.
5. Exponer ideas, opiniones y juicios con argumentos razonados para promover el análisis
comparativo y la actitud crítica de informaciones sobre un mismo hecho.
6. Hacer hincapié en la importancia de los Derechos Humanos, la libertad y la justicia en el mundo
contemporáneo.
6. Fomentar el arte del diálogo y la participación en proyectos de solidaridad.
También conviene tener en cuenta que es la única asignatura del currículo académico que cuenta
con una sola hora a la semana para su impartición.
5.- Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios
de calificación.
Criterios de evaluación
Bloque 1. La dignidad de la persona.
1. Interpretar y valorar la importancia de la dignidad de la persona, como el valor del que parte
y en el que se fundamenta la DUDH, subrayando los atributos inherentes a la naturaleza humana y
los derechos inalienables y universales que derivan de ella, como el punto de partida sobre el que
deben girar los valores éticos en las relaciones humanas a nivel personal, social, estatal y universal.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.
1. Explicar, basándose en la DUDH, los principios que deben regir las relaciones entre los
ciudadanos y el Estado, con el fin de favorecer su cumplimiento en la sociedad en la que viven. 2.
Explicar en qué consiste la socialización global y su relación con los medios de comunicación masiva,
valorando sus efectos en la vida y el desarrollo moral de las personas y de la sociedad, reflexionando
acerca del papel que deben tener la Ética y el Estado en relación con este tema.
Bloque 3. La reflexión ética.
1. Reconocer que, en el mundo actual de grandes y rápidos cambios, la necesidad de una
regulación ética es fundamental, debido a la magnitud de los peligros a los que se enfrenta el ser
humano, resultando necesaria su actualización y ampliación a los nuevos campos de acción de la
persona, con el fin de garantizar el cumplimiento de los derechos humanos.
2. Comprender y apreciar la importancia que tienen para el ser humano del siglo XXI, las
circunstancias que le rodean, destacando los límites que le imponen y las oportunidades que le ofrecen
para la elaboración de su proyecto de vida, conforme a los valores éticos que libremente elige y que
dan sentido a su existencia.
3. Distinguir los principales valores éticos en los que se fundamentan las éticas formales,
estableciendo su relación con la ética kantiana y señalando la importancia que este filósofo le atribuye
a la autonomía de la persona como valor ético fundamental. 4. Identificar la Ética del Discurso, de
Habermas y Apel, como una ética formal, que destaca el valor del diálogo y el consenso en la
comunidad, como procedimiento para encontrar normas éticas justas.
Bloque 4. La justicia y la política.
1. Concebir la democracia, no sólo como una forma de gobierno, sino como un estilo de vida
ciudadana, consciente de su deber como elemento activo de la vida política, colaborando en la defensa
y difusión de los derechos humanos tanto en su vida personal como social.
2. Reflexionar acerca del deber que tienen los ciudadanos y los Estados de promover la
enseñanza y la difusión de los valores éticos, como instrumentos indispensables para la defensa de la
dignidad y los derechos humanos, ante el peligro que el fenómeno de la globalización puede
representar para la destrucción del planeta y la deshumanización de la persona.
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH.
1. Apreciar la necesidad de las leyes jurídicas en el Estado, para garantizar el respeto a los
derechos humanos y disertar acerca de algunos dilemas morales en los que existe un conflicto entre
los deberes éticos, relativos a la conciencia de la persona y los deberes cívicos que le imponen las
leyes jurídicas.
2. Disertar acerca de la teoría de Rawls basada en la justicia como equidad y como
fundamento ético del Derecho, emitiendo un juico crítico acerca de ella.
3. Valorar la DUDH como conjunto de ideales irrenunciables, teniendo presente los problemas
y deficiencias que existen en su aplicación, especialmente en lo relativo al ámbito económico y social,
indicando la importancia de las instituciones y los voluntarios que trabajan por la defensa de los
derechos humanos.
4. Entender la seguridad y la paz como un derecho reconocido en la DUDH (art. 3) y como
un compromiso de los españoles a nivel nacional e internacional (Constitución Española, preámbulo),
identificando y evaluando el peligro de las nuevas amenazas, que contra ellas, han surgido en los
últimos tiempos.
5. Conocer la misión atribuida, en la Constitución Española, a las fuerzas armadas y su
relación con los compromisos que España tiene con los organismos internacionales a favor de la
seguridad y la paz, reflexionando acerca de la importancia del derecho internacional para regular y
limitar el uso y aplicación de la fuerza y el poder.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.
1. Identificar criterios que permitan evaluar, de forma crítica y reflexiva, los proyectos
científicos y tecnológicos, con el fin de valorar su idoneidad en relación con el respeto a los derechos
y valores éticos de la humanidad.
2. Estimar la necesidad de hacer cumplir una ética deontológica a los científicos, los
tecnólogos y otros profesionales.
Estándares de aprendizaje.
Los estándares de aprendizaje fijados por la norma en relación al área de Valores éticos para
4º de la ESO son los siguientes:
Bloque 1. La dignidad de la persona.
1.1. Identifica en la dignidad del ser humano, en tanto que persona y los atributos inherentes
a su naturaleza, el origen de los derechos inalienables y universales que establece la DUDH. 1.2.
Identifica, en la DUDH, los atributos esenciales del ser humano: la razón, la conciencia y la libertad.
1.3. Relaciona de forma adecuada los siguientes términos y expresiones, utilizados en la DUDH:
dignidad de la persona, fraternidad, libertad humana, trato digno, juicio justo, trato inhumano o
degradante, arbitrariamente detenido, presunción de inocencia, discriminación, violación de
derechos, etc.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.
1.1. Comenta, según lo establecido por la DUDH en los artículos del 12 al 17, los derechos
del individuo que el Estado debe respetar y fomentar, en las relaciones existentes entre ambos. 1.2.
Explica los límites del Estado que establece la DUDH en los artículos del 18 al 21, al determinar las
libertades de los ciudadanos que éste debe proteger y respetar. 1.3. Elabora una presentación con
soporte informático y audiovisual, ilustrando los contenidos más sobresalientes tratados en el tema y
exponiendo sus conclusiones de forma argumentada.
2.1. Describe y evalúa el proceso de socialización global, mediante el cual se produce la
interiorización de valores, normas, costumbres, etc. 2.2. Señala los peligros que encierra el fenómeno
de la socialización global si se desarrolla al margen de los valores éticos universales, debatiendo
acerca de la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos en este tema. 2.3. Diserta, acerca del
impacto que tienen los medios de comunicación masiva en la vida moral de las personas y de la
sociedad, expresando sus opiniones con rigor intelectual.
2.4. Valora la necesidad de una regulación ética y jurídica en relación con el uso de medios
de comunicación masiva, respetando el derecho a la información y a la libertad de expresión que
poseen los ciudadanos.
Bloque 3. La reflexión ética
1.1. Justifica racionalmente y estima la importancia de la reflexión ética en el s. XXI, como
instrumento de protección de los derechos humanos ante el peligro que pueden representar entes
poseedores de grandes intereses políticos y económicos y grupos violentos, que tienen a su alcance
armamento de gran alcance científico y tecnológico, capaces de poner en gran riesgo los derechos
fundamentales de la persona. 1.2. Señala algunos de los nuevos campos a los que se aplica la ética,
tales como, el profesional, la bioética, el medioambiente, la economía, la empresa, la ciencia y la
tecnología, entre otras.
2.1. Describe y evalúa las circunstancias que en el momento actual le rodean, identificando
las limitaciones y oportunidades que se le plantean, desde las perspectivas sociales, laborales,
educativas, económicas, familiares, afectivas, etc., con el objeto de diseñar, a partir de ellas, su
proyecto de vida personal, determinando libremente los valores éticos que han de guiarlo.
3.1. Define los elementos distintivos de las éticas formales y los compara con los relativos a
las éticas materiales. 3.2. Explica las características de la ética kantiana: formal, universal y racional,
así como la importancia de su aportación a la Ética universal. 3.3. Aprecia, en la ética kantiana, su
fundamento en la autonomía de la persona como valor ético esencial y su manifestación en el
imperativo categórico y sus formulaciones.
4.1. Identifica la Ética del Discurso como una ética formal y describe en qué consiste el
imperativo categórico que formula, señalando las similitudes y diferencias que posee con el
imperativo de la ética de Kant. 4.2. Utiliza su iniciativa personal y emprendedora para elaborar una
presentación con soporte informático acerca de las éticas formales, expresando y elaborando
conclusiones fundamentadas.
Bloque 4. La justicia y la política.
1.1. Comprende la importancia que tiene para la democracia y la justicia, que los ciudadanos
conozcan y cumplan con sus deberes, entre ellos, la defensa de los valores éticos y cívicos, el cuidado
y conservación de todos los bienes y servicios públicos, la participación en la elección de los
representantes políticos, el respeto y la tolerancia a la pluralidad de ideas y de creencias, el
acatamiento de las leyes y de las sentencias de los tribunales de justicia, así como, el pago de los
impuestos establecidos, entre otros.
2.1. Diserta y elabora conclusiones, en grupo, acerca de las terribles consecuencias que puede
tener para el ser humano, el fenómeno de la globalización, si no se establece una regulación ética y
política, tales como: el egoísmo, la desigualdad, la interdependencia, la internacionalización de los
conflictos armados, la imposición de modelos culturales determinados por intereses económicos que
promueven el consumismo y la pérdida de libertad humana, entre otros. 2.2. Comenta el deber ético
y político que tienen todos los Estados, ante los riesgos de la globalización, de tomar medidas de
protección de los Derechos Humanos, especialmente la obligación de fomentar la enseñanza de los
valores éticos, su vigencia y la necesidad de respetarlos en todo el mundo, tales como, el deber de
contribuir en la construcción de una sociedad justa y solidaria, fomentando la tolerancia, el respeto a
los derechos de los demás, la honestidad, la lealtad, el pacifismo, la prudencia y la mutua comprensión
mediante el diálogo, la defensa y protección de la naturaleza, entre otros.
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH .
1.1. Explica la finalidad y características de las leyes jurídicas dentro del Estado y su
justificación ética, como fundamento de su legitimidad y de su obediencia. 1.2. Debate acerca de la
solución de problemas en los que hay un conflicto entre los valores y principios éticos del individuo
y los del orden civil, planteando soluciones razonadas, en casos como los de desobediencia civil y
objeción de conciencia.
2.1. Busca información en internet con el fin de definir los principales conceptos utilizados en
la teoría de Rawls y establece una relación entre ellos, tales como: la posición original y el velo de
ignorancia, el criterio de imparcialidad y la función de los dos principios de justicia que propone. 2.2.
Realiza un juicio crítico acerca de la teoría de Rawls y explica su conclusión argumentada acerca de
ella.
3.1. Justifica racionalmente la importancia de los derechos humanos como ideales a alcanzar
por las sociedades y los Estados y reconoce los retos que aún tienen que superar. 3.2. Señala alguna
de las deficiencias existentes en el ejercicio de los derechos económicos y sociales tales como: la
pobreza, la falta de acceso a la educación, a la salud, al empleo, a la vivienda, etc. 3.3. Emprende la
elaboración de una presentación, con soporte informático y audiovisual, acerca de algunas
instituciones y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por la defensa y respeto de los Derechos
Humanos, tales como la ONU y sus organismos, FAO, OIEA (Organismo Internacional de Energía
Atómica), OMS (Organización Mundial de la Salud), UNESCO (Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), entre otros y ONG como Greenpeace, UNICEF,
la Cruz Roja, la Media Luna Roja, etc. así como El Tribunal Internacional de Justicia y el Tribunal
de Justicia de la Unión Europea, entre otros.
4.1. Diserta, en pequeños grupos, acerca de la seguridad y la paz como un derecho
fundamental de las personas y aprecia su importancia para el ejercicio del derecho a la vida y a la
libertad, elaborando y expresando sus conclusiones (art. 3º de la DUDH). 4.2. Toma conciencia del
compromiso de los españoles con la paz, como una aspiración colectiva e internacional, reconocida
en la Constitución Española y rechaza la violación de los derechos humanos, mostrando solidaridad
con las víctimas de la violencia. 4.3. Emprende la elaboración de una presentación, con soporte
audiovisual, sobre algunas de las nuevas amenazas para la paz y la seguridad en el mundo actual,
tales como: el terrorismo, los desastres medioambientales, las catástrofes naturales, las mafias
internacionales, las pandemias, los ataques cibernéticos, el tráfico de armas de destrucción masiva,
de personas y de órganos, entre otros.
5.1. Conoce, analiza y asume como ciudadano, los compromisos internacionales realizados
por España en defensa de la paz y la protección de los derechos humanos, como miembro de
organismos internacionales: ONU, OTAN, UE, etc. 5.2. Explica la importancia de la misión de las
fuerzas armadas, (en el art. 15 de la ley de Defensa Nacional) en materia de defensa y seguridad
nacional, de derechos humanos, de promoción de la paz y su contribución en situaciones de
emergencia y ayuda humanitaria, tanto nacionales como internacionales. 5.3. Analiza las
consecuencias de los conflictos armados a nivel internacional, apreciando la importancia de las
organizaciones internacionales que promueven y vigilan el cumplimiento de un derecho
internacional, fundamentado en la DUDH.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.
1.1. Utiliza información de forma selectiva para encontrar algunos criterios a tener en cuenta para
estimar la viabilidad de proyectos científicos y tecnológicos, considerando la idoneidad ética de los
objetivos que pretenden y la evaluación de los riesgos y consecuencias personales, sociales y
medioambientales que su aplicación pueda tener. 2.1. Comprende y explica la necesidad de apoyar la
creación y uso de métodos de control y la aplicación de una ética deontológica para los científicos y
tecnólogos y, en general, para todas las profesiones, fomentando la aplicación de los valores éticos
en el mundo laboral, financiero y empresarial.
Procedimientos y criterios de calificación.
Como norma general, los alumnos recibirán tres calificaciones durante el curso, teniendo la
tercera de ellas el carácter de calificación final que, en su caso, podrá ser recuperada en septiembre.
A tal fin, el profesor valorará de manera global el resultado de al menos dos pruebas individualizadas
conducentes a conocer su adquisición de contenidos y el grado de desarrollo de los criterios de
evaluación antes citados, siempre con referencia a la consecución de los objetivos propuestos en la
materia y el logro de los estándares fijados por la norma, y adaptándose al nivel y posibilidades de
los alumnos. Se tendrá en cuenta la participación y el trabajo del alumno en el aula y fuera de ella,
integrándose dicha valoración en la nota global.
Para establecer las calificaciones de los alumnos se podrán proponer pruebas escritas sobre
los contenidos de la materia trabajados en el aula, realización de trabajos, realización de exposiciones
en el aula realizadas de forma individual o en grupo, confección de murales ilustrativos de los asuntos
estudiados, así como cualquier otro medio que se estime oportuno conforme a la marcha del curso y
siempre según el criterio del profesor. A lo largo del curso, el profesor incluirá al menos una prueba
oral que contará en la calificación final con un peso del 10% de la nota.
Para valorar y calificar las producciones de los alumnos se tendrá en cuenta el grado de
adquisición de los contenidos, su corrección en vistas a la formación de una reflexión filosófica, así
como la claridad expositiva y la evitación de divagaciones innecesarias o introducción de elementos
no relacionados con el asunto tratado.
Los exámenes y pruebas escritas se calificarán de cero a diez puntos de acuerdo con los siguientes
aspectos:
1. Exposición adecuada y razonada de la cuestión planteada.
2. Comprensión correcta del contenido preguntado.
3. Utilización con rigor de la terminología específica.
4. Corrección caligráfica, ortográfica y gramatical del ejercicio escrito, de suerte que pueda ser
legible con facilidad.
Además de las pruebas propias de cada evaluación, para aquellos alumnos que no hayan superado
la materia conforme al sistema de evaluación continua, se realizará una recuperación final sobre el
contenido íntegro del programa, que deberá ser superada por los alumnos para obtener una
calificación positiva, y sin que en la valoración de esta prueba se contemple nada distinto de la prueba
misma conforme a los cuatro criterios antes aludidos
Para aprobar las pruebas de evaluación parcial se tendrá que obtener una puntuación igual o
superior a cinco puntos sobre diez. Dicha calificación se ponderará en la nota global de cada
evaluación en un mínimo del 50%
La prueba oral habrá de superarse obteniendo una puntuación de al menos cinco puntos sobre
diez, y se ponderará en la nota global en un 10%.
La participación con rigor en debates, los trabajos, los comentarios y las actividades realizadas en
el aula, tal como sean apreciados globalmente por el profesor, tendrán un valor máximo en la nota
final de cada evaluación del 25%.
El comportamiento del alumno respecto de su atención, puntualidad, interés y esfuerzo por
superar la asignatura, tal como sea valorado globalmente por el profesor, tendrá un valor máximo en
la nota final de cada evaluación del 15%.
Para obtener una calificación positiva en cada una de las evaluaciones será necesario alcanzar una
nota igual o superior a cinco puntos sobre diez en los exámenes, y en su caso modificada por su
comportamiento y trabajo en el aula.
La nota de la evaluación final se realizará teniendo en cuenta de forma global todos los elementos
de juicio recogidos durante el curso, con la aplicación de los porcentajes antes recogidos.
Dado el carácter específico de esta asignatura no podrá aprobar una evaluación (incluida la final)
aquel alumno que, teniendo en cuenta que la asignatura se imparte en una hora semanal, acumule tres
o más apercibimientos escritos en dicha evaluación por mantener un comportamiento inadecuado en
el aula. En este caso deberá presentarse y aprobar las recuperaciones correspondientes y realizar los
trabajos escritos que se le indiquen sobre el contenido de la asignatura. En caso de que no realice
dichos trabajos correctamente y en el tiempo señalado, suspenderá directamente la asignatura en junio
con la calificación que de otra forma le hubiera correspondido minorada en cinco puntos. Igualmente,
no podrá aprobar la asignatura en junio aquel alumno que durante el curso acumule cinco o más
apercibimientos escritos en la totalidad del curso, siendo calificado de la misma manera indicada
anteriormente. En este caso, dicho alumno deberá presentarse y aprobar el examen de Septiembre
sobre la totalidad de la materia del curso y, además, se le podrán encargar tareas especiales sobre el
contenido de la asignatura cuya adecuada realización personal, una vez verificada en septiembre, será
condición “sine quae non” para su aprobado en esa convocatoria extraordinaria. De esta circunstancia
se dará la información pertinente por escrito al tutor y a la familia (o tutores) del alumno junto con el
envío de las calificaciones.
Los apercibimientos escritos por comportamiento inadecuado en el aula se realizan previa la
realización de un aviso oral claro y conciso y sólo si éste no surte efecto. De los apercibimientos
escritos se trasmitirá copia al Tutor, al Departamento y a la Jefatura de Estudios a los efectos
oportunos.
Evaluación final de conocimientos y aprendizajes básicos (recuperación global de junio y
examen de septiembre)
Aquellos alumnos que tengan que realizar una recuperación global o general del curso en
Junio o que deban presentarse a la convocatoria de Septiembre deberán realizar un único examen
escrito sobre la totalidad de la materia del curso en el que, de acuerdo con lo programado para cada
uno de los bloques del curso, el departamento de filosofía incluirá los contenidos fundamentales de
Valores Éticos de 4º de la ESO.
CUESTIONES COMPLEMENTARIAS SOBRE CALIFICACIÖN.
Si un alumno no puede asistir a un examen, tendrá derecho a su repetición siempre y cuando su
ausencia esté justificada por notificación médica o por alguna circunstancia especial de carácter
familiar o laboral, que deberá ser comunicada por escrito al profesor de la asignatura. En el caso de
que la ausencia sea injustificada, el examen constará como suspendido y el alumno realizará la prueba
en el ejercicio de su correspondiente recuperación.
En ningún caso se repetirá una recuperación final de fin de curso o un examen de la convocatoria
de septiembre, ya que ambos son únicos para todos los alumnos.
Si se comprueba que la totalidad o alguna parte de un examen es el resultado de copia o plagio o
algún tipo de falsificación, cualquiera que sea la técnica utilizada, se suspenderá inmediatamente la
evaluación ordinaria o convocatoria extraordinaria, con independencia de que el profesor constate la
copia o el plagio durante o con posterioridad a la prueba. Si el profesor de la asignatura lo estima
oportuno, por la gravedad del hecho o por su actuación reiterada, podría exigir la realización de una
prueba escrita adicional con carácter final, sea en junio o en septiembre. Si la copia o plagio se
produce en actividades que consistan en la realización de composiciones propias y originales, el
alumno deberá repetir la actividad y podrá suspender la evaluación. Esto se aplicará especialmente
ante la utilización indebida de materiales obtenidos de Internet o redes similares.
Si, por la razón que fuese, algún alumno no cursase la asignatura o perdiese el derecho a la
evaluación continua, y, sin embargo, debiera luego aprobarla, se someterá para ello a la prueba final
de Junio prevista en este apartado. La evaluación y calificación de este alumnado se realizará
únicamente en función de esta prueba, que podrá ser diseñada y convocada específicamente para él
como prueba conjunta del Departamento.
Interrelación de competencias, estándares de aprendizaje y elementos transversales.
Competencias
Artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
a. Comunicación lingüística.
b. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c. Competencia digital.
d. Aprender a aprender.
e. Competencias sociales y cívicas.
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g. Conciencia y expresiones culturales.
Elementos transversales
Artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
h. Comprensión lectora
i. Expresión oral y escrita
j. Comunicación audiovisual
k. Tecnologías de la Información y la Comunicación
l. Emprendimiento
m. Educación cívica y constitucional
Teneindo en cuenta que el desarrollo del alumno es progresivo y en él están involucradas todas las
asignaturas, cada una con sus especificidades y su orientación cognitiva, este Departamento considera
coveniente, teniendo en cuenta que solo dispone de cincuenta minutos semanales con cada grupo, y
que los grupos –por necesidades del horario- son “grupos mezclados”, centrarse especialmente en el
desarrollo de las competencias sociales y cívicas y ligüística, así como en los elementos de educación
cívica y constitucional, de forma que el tratamiento de los contenidos se oriente más hacia la cración
de actitudes éticas que al aprendizaje de contenidos teóricos, sin exluir estos últimos como base de la
formaciòn de un criterio adecuado de valoración y compromiso individual. Por ello, los contenidos
de la programación se tratarán bajo esta perspectiva, que necesariamentee habrá de ser tenida en
cuenta en la evaluación de los alumnus y en la valoración de la propia idoneidad de los materiales y
de la práctica docente.
Área: Valores Éticos 4º ESO
Bloque 1. La dignidad de la persona
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
La dignidad de
la persona: La
dignidad del
ser humano:
implicaciones
de su ser
racional y libre.
Principios
derivados de la
dignidad de la
persona:
Respeto; No-
Malevolencia y
Benevolencia;
Doble Efecto;
Integridad;
Justicia;
Utilidad. La
dignidad de la
persona en el
origen de los
derechos
establecidos en
la DUDH.
1. Interpretar y
valorar la
importancia de
la dignidad de
la persona,
como el valor
del que parte y
en el que se
fundamenta la
DUDH,
subrayando los
atributos
inherentes a la
naturaleza
humana y los
derechos
inalienables y
universales que
derivan de ella,
como el punto
de partida
sobre el que
deben girar los
valores éticos
en las
relaciones
humanas a
nivel personal,
social, estatal y
universal.
1.1. Identifica en la
dignidad del ser humano,
en tanto que persona y los
atributos inherentes a su
naturaleza, el origen de
los derechos inalienables
y universales que
establece la DUDH..
X X X X
1.2. Identifica, en la
DUDH, los atributos
esenciales del ser
humano: la razón, la
conciencia y la libertad.
X X X X
1.3. Relaciona de forma
adecuada los siguientes
términos y expresiones,
utilizados en la DUDH:
dignidad de la persona,
fraternidad, libertad
humana, trato digno,
juicio justo, trato
inhumano o degradante,
arbitrariamente detenido,
presunción de inocencia,
discriminación, violación
de derechos, etc..
X X X X
Área: Valores Éticos 4º ESO
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
Las relaciones
entre los
ciudadanos y el
Estado:
Concepto de
ciudadano.
Derechos
civiles,
políticos y
sociales. El
Estado como
garantía del
desarrollo
pleno de la
ciudadanía. El
Estado y la
DUDH:
Requisitos de
un estado
democrático.
El Estado del
bienestar. La
superación de
los límites del
Estado: la
sociedad de la
información y
del
conocimiento:
Las redes
sociales e
internet. Los
medios de
comunicación
masiva. La
dialéctica entre
libre
información y
manipulación
informativa. El
derecho a la
libertad de
expresión y la
conformación
1. Explicar,
basándose en la
DUDH, los
principios que
deben regir las
relaciones
entre los
ciudadanos y el
Estado, con el
fin de
favorecer su
cumplimiento
en la sociedad
en la que viven
2. Explicar en
qué consiste la
socialización
global y su
relación con
los medios de
comunicación
masiva,
valorando sus
efectos en la
vida y el
desarrollo
moral de las
personas y de
la sociedad,
reflexionando
acerca del
papel que
deben tener la
Ética y el
1.1. Comenta, según lo
establecido por la DUDH
en los artículos del 12 al
17, los derechos del
individuo que el Estado
debe respetar y fomentar,
en las relaciones
existentes entre ambos.
X X X X
1.2. Explica los límites
del Estado que establece
la DUDH en los artículos
del 18 al 21, al determinar
las libertades de los
ciudadanos que éste debe
proteger y respetar.
X X X X
1.3. Elabora una
presentación con soporte
informático y
audiovisual, ilustrando
los contenidos más
sobresalientes tratados en
el tema y exponiendo sus
conclusiones de forma
argumentada.
2.1. Describe y evalúa el
proceso de socialización
global, mediante elcual se
produce la interiorización
de valores, normas,
costumbres, etc
X X X X
de la propia
opinión.
Estado en
relación con
este tema.
2.2. Señala los peligros
que encierra el fenómeno
de la socialización global
si se desarrolla al margen
de los valores éticos
universales, debatiendo
acerca de la necesidad de
establecer límites éticos y
jurídicos en este tema.
2.3. Diserta, acerca del
impacto que tienen los
medios de comunicación
masiva en la vida moral
de las personas y de la
sociedad, expresando sus
opiniones con rigor
intelectual.
Área: Valores Éticos 4º ESO
Bloque 3. La reflexión ética
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
La ética y la
moral:
Distinción
entre ética y
moral. Origen
etimológico de
ambos
términos.
Importancia de
la reflexión
ética como
guía de
conducta y de
vida. Los
valores
morales.
Características
de los valores.
Importancia de
los valores en
la vida
individual y
colectiva de los
seres humanos.
Clasificación
de los valores:
afectivos,
intelectuales,
estéticos, etc.
Jerarquización
de los valores.
Efectos
negativos de la
ausencia de
valores:
egoísmo,
corrupción,
mentira,
intolerancia,
violación de
los derechos
humanos, etc.
1. Distinguir
entre ética y
moral,
señalando las
semejanzas y
diferencias
existentes entre
ellas y
estimando la
importancia de
la reflexión
ética, como un
saber práctico
necesario para
guiar de forma
racional la
conducta del
ser humano
hacia su plena
realización.
1.1.
Reconoce
las
diferencias
que hay
entre la
ética y la
moral, en
cuanto a su
origen y su
finalidad.
1.2. Aporta
razones que
justifiquen
la
importanci
a de la
reflexión
ética, como
una guía
racional de
conducta
necesaria
en la vida
del ser
humano,
expresando
de forma
apropiada
los
argumentos
en los que
se
fundament
a.
X X X X
2. Justificar y
apreciar el
papel de los
valores en la
vida personal y
social,
resaltando sus
características,
clasificación y
jerarquía, con
el fin de
comprender su
naturaleza y su
importancia.
2.1. Explica qué son los
valores, sus principales
características y aprecia
su importancia en la vida
individual y colectiva de
las personas.
X X X X
2.2. Busca y selecciona
información, acerca de la
existencia de diferentes
clases de valores, tales
como: religiosos, X X X X
2.3. Realiza, en trabajo
grupal, una jerarquía de
valores, explicando su
fundamentación racional,
mediante una exposición
con el uso de medios
X X X X
informáticos o
audiovisuales.
2.4. Reconoce la
responsabilidad fiscal de
los ciudadanos y su
relación con los
presupuestos generales
del Estado como un deber
ético que contribuye al
desarrollo del bien
común.
X X X X
3. Tomar
conciencia de
la importancia
de los valores y
normas éticas,
como guía de la
conducta
individual y
social,
asumiendo la
responsabilida
d de
difundirlos y
promoverlos
por los
beneficios que
aportan a la
persona y a la
comunidad.
3.1. Destaca algunas de
las consecuencias
negativas que, a nivel
individual y comunitario,
tiene la ausencia de
valores y normas éticas,
tales como: el egoísmo, la
corrupción, la mentira, el
abuso de poder, la
intolerancia, la
insolidaridad, la violación
de los derechos humanos,
etc.
X X X X
3.2. Emprende, utilizando
su iniciativa personal y la
colaboración en grupo, la
organización y desarrollo
de una campaña en su
entorno, con el fin de
promover el
reconocimiento de los
valores éticos como
elementos fundamentales
del pleno desarrollo
personal y social.
X X X X
Área: Valores Éticos 4º ESO
Bloque 4. La justicia y la política
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
La
participación
política: Deber
y derecho de
los ciudadanos
a participar en
la vida política.
Funcionamient
o del sistema
democrático y
cauces de
participación
de los
ciudadanos.
Análisis de los
sistemas
democráticos
desde la
Declaración
universal de
Derechos
Humanos. La
Constitución
Española:
Origen.
Valores éticos
en los que se
basa.
Objetivos.
Derechos y
deberes en la
Constitución
Española. El
pluralismo en
la sociedad
democrática.
1. Reconocer la
necesidad de la
participación
activa de los
ciudadanos en
la vida política
del Estado con
el fin de evitar
los riesgos de
una
democracia
que viole los
derechos
humanos.
2. Conocer y
valorar los
fundamentos
de la
Constitución
Española de
1978,
identificando
los valores
éticos de los
que parte y los
conceptos
preliminares
que establece.
1.1. Asume y explica el
deber moral y civil, que
tienen los ciudadanos, de
participar activamente en
el ejercicio de la
democracia, con el fin de
que se respeten los
valores éticos y cívicos en
el seno del Estado.
X X X X
1.2. Define la magnitud
de algunos de los riesgos
que existen en los
gobiernos democráticos,
cuando no se respetan los
valores éticos de la
DUDH, tales como: la
degeneración en
demagogia, la dictadura
de las mayorías y la
escasa participación
ciudadana, entre otros,
formulando posibles
medidas para evitarlos.
X X X X
2.1. Identifica y aprecia
los valores éticos más
destacados en los que se
fundamenta la
Constitución Española,
señalando el origen de su
legitimidad y la finalidad
que persigue, mediante la
lectura comprensiva y
comentada de su
preámbulo.
X X X X
2.2. Describe los
conceptos preliminares
delimitados en la
Constitución Española y
su dimensión ética, tales
como: la nación española,
la pluralidad ideológica,
X X X X
así como el papel y las
funciones atribuidas a las
fuerzas armadas, a través
de la lectura comprensiva
y comentada de los
artículos 1 al 9.
Área: Valores Éticos 4º ESO
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho y la DUDH
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
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La Declaración
Universal de
Derechos
Humanos:
Contexto
histórico y
político en el
que apareció la
DUDH. La
DUDH como
código ético de
todos los países
integrados en
la ONU.
Creación de la
ONU.
Objetivos de
dicha
institución.
Derechos de la
mujer y de la
infancia en el
mundo actual.
Principios que
aparecen en el
preámbulo de
la DUDH.
1. Analizar el
momento
histórico y
político que
impulsó la
elaboración de
la DUDH y la
creación de la
ONU, con el
fin de
entenderla
como una
necesidad de su
tiempo, cuyo
valor continúa
vigente como
fundamento
ético universal
de la
legitimidad del
Derecho y los
Estados.
1.1. Explica la función de
la DUDH como un
“código ético”
reconocido por los países
integrantes de la ONU,
con el fin promover la
justicia, la igualdad y la
paz, en todo el mundo.
X X X X
1.2. Contrasta
información de los
acontecimientos
históricos y políticos que
dieron origen a la DUDH,
entre ellos, el uso de las
ideologías nacionalistas y
racistas que defendían la
superioridad de unos
hombres sobre otros,
llegando al extremo del
Holocausto judío, así
como a la discriminación
y exterminio de todos
aquéllos que no
pertenecieran a una
determinada etnia,
modelo físico, religión,
ideas políticas, etc.
X X X X
1.3. Señala los objetivos
que tuvo la creación de la
ONU y la fecha en la que
se firmó la DUDH,
valorando la importancia
de este hecho para la
historia de la humanidad.
X X X X
2. Identificar,
en el
preámbulo de
la DUDH, el
respeto a la
dignidad de las
personas y sus
atributos
esenciales
2.1. Explica y aprecia en
qué consiste la dignidad
que esta declaración
reconoce al ser humano
como persona, poseedora
de unos derechos
universales, inalienables
e innatos, mediante la
lectura de su preámbulo.
X X X X
como el
fundamento del
que derivan
todos los
derechos
humanos.
Área: Valores Éticos 4º ESO
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
El progreso.
Los problemas
éticos que
plantean la
ciencia y la
técnica: La
cuestión de la
bioética. La
experimentació
n con animales.
El progreso de
la robótica. El
control de la
información.
Concepto de
deontología:
Necesidad de
una orientación
ética en los
avances
científicos. La
deontología en
el desempeño
de cualquier
actividad
profesional.
1. Identificar
criterios que
permitan
evaluar, de
forma crítica y
reflexiva, los
proyectos
científicos y
tecnológicos,
con el fin de
valorar su
idoneidad en
relación con el
respeto a los
derechos y
valores éticos
de la
humanidad.
1.1. Utiliza información
de distintas fuentes para
analizar la dimensión
moral de la ciencia y la
tecnología, evaluando el
impacto positivo y
negativo que éstas pueden
tener en todos los ámbitos
de la vida humana, por
ejemplo: social,
económica, política, ética
y ecológica, entre otros.
X X X X
1.2. Aporta argumentos
que fundamenten la
necesidad de poner
límites éticos y jurídicos a
la investigación y práctica
tanto científica como
tecnológica, tomando la
dignidad humana y los
valores éticos
reconocidos en la DUDH
como criterio normativo.
X X X X
2. Estimar la
necesidad de
hacer cumplir
una ética
deontológica a
los científicos,
los tecnólogos
y otros
profesionales.
2.1. Comprende y explica
la necesidad de apoyar la
creación y uso de
métodos de control y la
aplicación de una ética
deontológica para los
científicos y tecnólogos y,
en general, para todas las
profesiones, fomentando
la aplicación de los
valores éticos en el
mundo laboral, financiero
y empresarial.
X X X X
*** Los estándares básicos están señalados en azul en el texto de las tablas.
INDICADORES. (Evaluación de los estándares): Los estándares de aprendizaje se evaluarán
mediente los procedimeintos indicados en el apartado correspondiente, teniendo en cuenta que se hará
un hincapié especial en aquellos considerados como estándares básicos. Todos los estándares se
evaluarán en clase mediante la observación directa, pese a las limitaciuones que el espacio horario
impone a la materia. Los estándares considerados como “báasicos” serán objeto de especial atención
en las pruebas más formales (bien pruebas escritas, bien trabajos, etc) que han de realizer los alumnus,
de forma que al final se pueda tener una vision global adecuada del aprendizaje del alumno y de su
evolución durante el curso.
TEMPORALIZACIÓN. La temporalización es la indicada en el apartado correspondiente de la
programación (punto tercero: “secuencia y temporalización de los contenidos)
6.- Elementos transversales.
Los elementos transversales dispuestos por la legislación vigente son los siguientes:
a) Comprensión lectora
b) Expresión oral y escrita
c) Comunicación audiovisual
d) Uso de las TIC
e) Emprendimiento
f) Educación constitucional y cívica.
La aportación del área de Valores Éticos de 4º de la ESO a los elementos transversales es de
naturaleza semejante a la del resto de cursos de Valores Éticos y se extiende por todos ellos, pues la
cuestión de los valores impregna toda realidad, pero específicamente afecta de un modo más marcado
a los apartados a), b), e). Dado que la asignatura se refiere de manera directa a los valores
constitucionales y cívicos, este elemento no tiene en ella carácter de transversalidad.
b) La comprensión lectora es impulsada por el área a través de la constante lectura y
comentarios de texto, imprescindibles para la reflexión ética y la búsqueda de un punto de vista crítico
con respecto a la realidad social y política.
c) y d) En el desarrollo de las actividades lectivas, será importante utilizar no sólo recursos en
papel, sino también material audiovisual, como documentales acerca de cuestiones relacionadas con
el contenido del área o películas que traten de un modo pertinente los principales valores éticos que
estructuran la comprensión occidental de la persona, los caracteres que precisan su identidad y
relación con otros o los derechos y obligaciones que dimanan de la naturaleza ética y política de las
relaciones interpersonales. En la misma dirección, se podrán utilizar los recursos informáticos y
digitales ofrecidos por las TIC.
e) En lo referente al elemento transversal del emprendimiento, lo más relevante que puede
incluir el área de valores éticos tiene que ver con la capacidad de distinguir entre los diferentes modos
de llevar adelante una posible iniciativa emprendedora. Desde este punto de vista, el área no suscita
el imperativo ciego de “emprender”, sino la capacidad de discernir cuándo una iniciativa tiene
carácter valioso o, al contrario, presenta una consistencia inicua o indeseable.
7.- Medidas que promueven el hábito de la lectura
Dado la reducida asignación de horas lectivas al área de Valores Éticos, los objetivos que
pueden plantearse en relación al fomento de la lectura han de ser realistas y concretos. No obstante,
dado el grado de crecimiento y madurez de los alumnos de 4º de la ESO, es posible plantear objetivos
más ambiciosos que en los cursos anteriores. Como planteamiento a desarrollar a lo largo del curso,
se procurará desarrollar los contenidos apoyando los contenidos en la lectura y comprensión de textos
pertenecientes a la tradición de reflexión ética occidental, de manera que los alumnos puedan
introducirse paulatinamente en la complejidad del juicio y la reflexión moral familiarizándose con
autores fundamentales pertenecientes a la tradición filosófica y científica. El profesor podrá introducir
la lectura de textos de complejidad y extensión crecientes, pudiéndose incluso plantear la lectura de
capítulos o amplios fragmentos de los clásicos del pensamiento ético occidental. De acuerdo con esto,
los alumnos comenzarán a familiarizarse con la lectura como modo de incitación a la reflexión y el
cuestionamiento, encontrando en el patrimonio escrito heredado de los pensadores del pasado, y
también del presente, una fuente para la formación de una postura crítica hacia la realidad.
8.- Plan de recuperación de laumnos con materias pendientes.
No se conoce la existencia, en el momento de presentar esta programación, de alumnos con esta
materia pendiente, pero si llegara a haber alguno, el procedimiento de recuperación -habida cuenta
de que no hay una hora lectiva para su atención-, será el siguiente:
Los contenidos serán los mismos que en el curso ordinario, y se realizarán tres exámenes, uno por
trimestre, en el que se deberá responder a varias preguntas teóricas y/o comentarios. En Junio habrá
una recuperación final de aquellas partes no aprobadas o de la totalidad de la materia si fuera el caso.
En Septiembre habrá un único examen extraordinario sobre la totalidad de la materia, con preguntas
teóricas y/o comentarios. Los criterios de evaluación y calificación serán los recogidos de forma
general en esta programación. El Jefe del Departamento será el responsible de todo el proceso.
El calendario -y la distribución de contenidos- será el siguiente:
Martes 04 de diciembre de 2018, en el Aula 7,a las 14:15 horas; Bloques 1 y 2 de la programación.
Martes 12 de marzo de 2019, en el Aula 7, a las 14:15 horas: Bloques 3 y 4 de la programación.
Martes 04 de junio de 2019, en el Aula 7, a las 14:15 horas: Bloques 5 y 6 de la programación.
Martes 11 de junio de 2019, en al Aula 7, a las 14:15 horas: Recuperación final (salvo que la Jefatura
de Estudios del Centro fije otra fecha para esta recuperación final, en cuyo caso se estará a lo que
establezca la Jefatura de Estudios.)
Septiembre de 2019: Recuperación extraordinaria conforme al calendario de Jefatura de Estudios.
Cualquier variación en este calendario, si la hubiere, se comunicará a través del tablón de anuncios
del Dapartamento.
9.- Medidas de atención a la diversidad
Descripción del grupo después de la evaluación inicial
A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer
lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la
relativa a:
• El número de alumnos y alumnas.
• El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares.
• Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se pueden
abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento
de la eficacia de medidas, etc.).
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.
• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.
• Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos
cooperativos.
• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del
grupo.
Necesidades individuales
La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que
también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros
estudiantes; a partir de ella podremos:
• Identificar a los alumnos que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en
su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas,
con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica
por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).
• Saber las medidas organizativas a adoptar (planificación de refuerzos, ubicación de espacios,
gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).
• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que
se van a emplear.
• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.
• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos estudiantes.
• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de
docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.
10.- Materiales y recursos de desarrollo curricular.
No hay libro de texto obligatorio. En el aula se usarán apuntes, fotocopias, textos y material de
carácter audiovisual que aporten contenidos relevantes a los temas de la asignatura.
11.- Actividades complementarias y extraescolares
En principio, el Departamento de Filosofía no ha programado ninguna actividad complementaria
ni extraescolar. Sin embargo, se podrá participar y asistir a conferencias, exposiciones y actos
públicos que estén relacionados con la asignatura. Asimismo, se colaborará con otros Departamentos
en actividades vinculadas a los contenidos de Valores Éticos que puedan mejorar la perspectiva
histórica sobre la reflexión moral y la formación integral de los alumnos.
12.- Procedimientos de valoración de la programación didáctica y sus indicadores de logro.
El profesor revisará con sus alumnos el desarrollo de los temas, las actividades en el aula, las
explicaciones de los contenidos y los procedimientos de evaluación utilizados, de suerte que se
puedan introducir modificaciones y correcciones en cualquiera de estos aspectos a lo largo del curso
académico.
Al final del curso se elaborará en la memoria final una revisión profunda de la programación,
planteándose posibles modificaciones para cursos venideros en función de la experiencia acumulada
en el actual. Paralelamente, se evaluará la adecuación del sistema de evaluación por estándares en un
ámbito como el filosófico, que es el propio de esta asignatura.
El profesor valorará su acción docente, su capacidad para preparar los temas y actividades, su
trabajo en equipo con otros profesores del curso y con el departamento, su atención a las necesidades
de los alumnos y la preocupación por mejorar su formación académica y didáctica.
Los alumnos deberán evaluar y reflexionar sobre su trabajo, esfuerzo y actitudes en relación con
la asignatura, averiguando, con la ayuda del profesor, sus aciertos y errores para lograr los objetivos
propuestos.
Al final de esta programación se incluye un instrumento material para evaluar trimestralmente la
programación del Departamento de Filosofía, con indicadores de logro.
13.- Aplicación e interpretación de esta programación.
El Departamento de Filosofía será competente para aplicar e interpretar los términos
contenidos en esta programación
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FILOSOFÍA EN PRIMERO DE BACHILLERATO.
SUMARIO.
1.- introducción.
2.- Perfil competencial.
3.- Secuenciación y temporalización de los contenidos.
4.- Decisiones metodológicas y didácticas.
5.- Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios
de calificación.
6.- Elementos transversales.
7.- Madidas para la promoción del hábito de la lectura.
8.- Plan de recuperación de alumnus con materisa pendientes.
9.- Medidas de atención a ala diversidad.
10.- Materiales y recursos de desarrollo curricular.
11.- Programa de actividades complemetarias y extraescolares.
12.-Porcedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro.
13.- Aplicación e interpretación de esta programación.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FILOSOFÍA A IMPARTIR EN EL PRIMER CURSO
DE BACHILLERATO.
1.- Introducción.
La materia Filosofía tiene como finalidad que el alumnado sea capaz de pensar y comprender
aquello que caracteriza específicamente a la Filosofía, esto es, reflexionar, razonar, criticar y
argumentar, utilizando el modo de preguntar radical y último que le es propio, sobre los problemas
referidos a la totalidad de la vivencia humana, y ello sin dejar de lado su capacidad de transformación
y cambio tanto del individuo como de la sociedad. La Filosofía es un modo especial de preguntar y
de saber, una manera de entender y de enfrentarse a la realidad que nos rodea, a las circunstancias en
las que vivimos y que, en gran medida, nos hacen ser y comprender cómo somos. La Filosofía
persigue como objetivo principal la comprensión por parte del alumnado de sí mismo y de su mundo,
dotándole para ello de herramientas cognitivas tanto teóricas como prácticas. En el plano teórico el
alumnado conocerá los grandes interrogantes, los conceptos especializados y las teorías que intentan
dar respuesta a las grandes cuestiones. En su dimensión práctica, la materia dota de herramientas
como la actitud crítica y reflexiva que enseña al alumnado a no admitir ideas que no han sido
rigurosamente analizadas y evidenciadas, el saber pensar, razonar y argumentar con fundamento,
coherencia y de forma autónoma, la habilidad discursiva para dialogar y convencer evitando el
pensamiento único y dogmático, la capacidad para discernir entre lo evidente y lo arbitrario, lo
sustancial y lo accidental, la gestión creativa de sus capacidades estéticas o el razonamiento moral y
político autónomo, coherente y cimentado y, en definitiva, a valorar la capacidad de la Filosofía como
instrumento de innovación y transformación desde hace más de 2.500 años; todo ello se resume en
su vocación originaria, el amor al saber y ello filosofando, idea clave que se debe transmitir al
alumnado desde esta materia y que constituye el punto de partida del conocimiento occidental. La
materia se estructura en seis bloques en los que se hace un amplio repaso de los problemas de los que
se ocupa la Filosofía. El primero está dedicado a los contenidos transversales, el segundo explica la
particularidad del saber filosófico relacionándolo y distinguiéndolo de otros tipos de saberes, el
tercero trata el problema del conocimiento desde la epistemología y desde la filosofía de la ciencia,
el contenido del cuarto se centra en la metafísica, el quinto plantea el problema antropológico desde
la filosofía y, por último, el sexto, desarrolla extensamente todo aquello que, en un sentido u otro,
tiene que ver con la racionalidad práctica. Teniendo en cuenta lo anterior y por su carácter transversal,
teórico y práctico, que permite integrar en una visión de conjunto la gran diversidad de saberes,
capacidades y valores, la materia Filosofía posibilita trabajar y lograr la mayoría de las expectativas
señaladas en las competencias para el aprendizaje permanente, propuestas en el marco educativo
europeo. Sirvan de ejemplo a continuación algunas competencias desarrolladas por la materia. A
través de la filosofía del lenguaje, la lógica, la retórica y la argumentación, se educa la expresión e
interpretación del pensamiento y de los sentimientos, utilizando el lenguaje para regular la propia
conducta y las relaciones sociales, empleando el razonamiento lógico y los procesos propios de
pensamiento (análisis, síntesis, relación, asociación, etc.) para propiciar la resolución de problemas y
el conocimiento de diferentes lenguajes comunicativos, desarrollando así la capacidad crítica que
discierne lo nuclear de lo accesorio. La metafísica, la teoría del conocimiento y la filosofía de la
ciencia y de la naturaleza, permiten profundizar en el conocimiento de sí mismo y en la comprensión
del entorno, posibilitando la competencia para interpretar sucesos, analizando sus causas, prediciendo
consecuencias y analizando críticamente los factores capaces de transformar la realidad. En el ámbito
práctico, el estudio de la ética y la filosofía política desarrolla la competencia social y cívica con la
comprensión de la realidad individual, cultural y social de la mano de la capacidad normativa y
transformadora de la filosofía, permitiendo realizar razonamientos críticos, dialogantes, y
fomentando el respeto por los valores universales y la participación activa en la vida democrática.
Desde los estudios de estética y la dimensión artística y creativa del ser humano se alcanzan
competencias culturales, como el respeto a la libertad de expresión y a la diversidad cultural, así como
también el fomento de la iniciativa y el espíritu emprendedor. Finalmente, la materia debe motivar al
alumnado para la competencia de aprender a aprender, competencia que está en la base del amor al
saber, por saber, finalidad que encarna la Filosofía como en ninguna otra materia y que constituye el
punto de apoyo para experimentar y generar iniciativas personales, enfrentándose a la vida y, en
definitiva, creciendo como personas. La metodología para el desarrollo de la materia Filosofía ha de
ser variada, constructiva, activa y que promueva el razonamiento crítico y autónomo. El diálogo como
vehículo del pensamiento y su comunicación constituye un recurso esencial, guiado por estrategias
de exposición y argumentación de contenidos teóricos y prácticos que promuevan la reflexión y el
razonamiento crítico ante diferentes ideas, situaciones o contextos planteados. El comentario de
textos es un recurso específico de la materia que facilita la comprensión del pensamiento filosófico,
el análisis de las ideas y la adquisición de un vocabulario filosófico específico para la adecuada
exposición y argumentación, de forma oral o escrita. En esta línea, la lectura de textos filosóficos, o
de textos de otras disciplinas que tratan contenidos filosóficos, constituye una herramienta
metodológica eficaz para el desarrollo de la comprensión, exposición y el análisis de ideas.
Objetivos de la etapa
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma
y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares
y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier
condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Perfil y aportación de la materia a las competencias básicas
La materia de Filosofía aporta aspectos básicos para la adquisición de las competencias de la etapa.
A) Comunicación lingüística: la filosofía es una materia eminentemente lingüística. La propia
experiencia filosófica consiste en un viaje personal y compartido a través del lenguaje, explorando
no sólo nuevos conocimientos, que pueden venir establecidos por las teorías, los mapas conceptuales
o lo glosarios, sino también un uso aplicado del lenguaje en la medida en que estaremos obligados
siempre a ofrecer un buen argumento para sustentar nuestras ideas, construyendo por tanto un punto
de vista común en ese medio que todos compartimos y no es otro que el lenguaje.
B) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: un buen científico no
es sólo aquel que plantea teorías o aporta grandes descubrimientos. Si algo aporta la filosofía es una
perspectiva más amplia respecto a qué consiste hacer ciencia. En nuestra asignatura se puede aprender
que la ciencia va de la mano de una serie de valores y que debe ser discutida públicamente por todos.
Además, la propia reflexión filosófica se ha construido en múltiples ocasiones con referencias
permanentes a la ciencia. Los contenidos relacionados con las cosmovisiones nos muestran la
conexión ineludible que existe entre ciencia y filosofía y por si esto fuera poco todo lo relacionado
con la lógica nos recuerda la necesidad de construir nuestros conocimientos del modo más sólido
posible, acercando en este caso por momentos la filosofía a la matemática.
C) Competencia digital: frente a la idea común, la competencia digital no consiste sólo en saber
utilizar las herramientas tecnológicas o en dominar medios informáticos. Una de las habilidades más
necesarias relacionadas con esta competencia es precisamente el fistrado de la información que se
trabaja en nuestra asignatura de una forma constante. Así, la propia elaboración de los trabajos o la
resolución de comentarios de texto y ejercicios requerirá de los alumnos capacidad de búsqueda y
selección de información, con lo que se habituarán a utilizar la red como una referencia educativa, en
la que también caben enfoques parciales, superficiales o totalmente prescindibles. Llegar a diferenciar
este tipo de materiales de aquellos otros que sí nos aportan información valiosa es una de las tareas
más urgentes de la llamada sociedad de la información y la comunicación.
D) Aprender a aprender: esta competencia estará presente en todas las actividades que se realicen en
el curso, pues obligarán a los alumnos a poner en práctica habilidades esenciales de todo aprendizaje.
Desde la elaboración de glosarios a los mapas conceptuales o el propio comentario de textos, en todas
las actividades entrará en juego la autonomía de cada cual a la hora de buscar la forma más adecuada
de alcanzar las ideas y conceptos básicos que se pretende discutir en clase.
E) Competencias sociales y cívicas: esta es sin duda la competencia más propia de la filosofía. Una
referencia bien sencilla: el texto elaborado por la UNESCO, titulado La filosofía, una escuela de
libertad. En el mismo se defiende la presencia de la filosofía a lo largo de todo el sistema educativo,
pues parece demostrado que habilidades como el pensamiento crítico, la tolerancia o el diálogo se
potencian gracias a la enseñanza de la filosofía. Se forman mejores ciudadanos no porque aprendan
una serie de dogmas sociales o políticos, sino porque aprenden a pensar en medio de la pluralidad, y
a dar más valor a los argumentos que a la fuerza física como forma de decisión.
F) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: si bien el espíritu emprendedor apenas está presente
en nuestra asignatura, a excepción de los contenidos que aparecen al final del bloque 6, lo cierto es
que sí aparece en múltiples lugares todo lo relacionado con la autonomía personal. Responde esto a
una petición genuinamente filosófica: “piensa por ti mismo”. Cuando se pide a quien estudia filosofía
que elabore su propio pensamiento no solo se está mejorando su autoestima y valorando sus puntos
de vista sino que se le está pidiendo que tenga la iniciativa de pensar por sí mismo, que no se deje
llevar por un mundo prefabricado o “prepensado” sino que sea capaz de elaborar el suyo propio.
Igualmente, en todos los debates que puedan surgir durante las clases se estará fomentando la
iniciativa personal, pues de una forma indirecta se está lanzando un mensaje motivador a toda la clase:
queremos conocer tu punto de vista, nos interesa saber lo que tú piensas.
G) Conciencia y expresiones culturales: esta es la competencia que menos se trabajará en nuestra
asignatura, pero sí que tendrá una pequeña presencia en toda la parte en la que nos adentramos en el
arte y la música, entendidas como manifestaciones culturales, pero también como vehículo de ideas
filosóficas. A este respecto, la filosofía aporta una mirada global e interdisciplinar que contribuye a
fortalecer esta competencia.
No obstante, este Departamento considera conveniente, para alcasnzar un major resultado filosófico
y no crear una excesiva dispersion entre los alumnus, centrarnos en las competencias lingüísitcas,
sociales y culturales. Entendemos, por otra parte, que la competencia cultural engloba a todas las
demás, dado que la lengua está en la base de nuestra cultura (Sapir-Whorf), que es la que ha
configurado una determinada sociedad, con sus modelos éticos y politicos, donde hasta las
realizaciones artísticas, digitales, empresariales, etc. tienen sentido.
3.- Secuencia y temporalización de los contenidos
Según la orden de EDU 363/2015 de 4 de mayo el contenido de esta materia Filosofía I se
estructura de acuerdo a seis bloques en los que se hace un amplio repaso de los problemas de que se
ocupa la Filosofía. El primero está dedicado a los contenidos transversales, el segundo explica la
particularidad del saber filosófico relacionándolo y distinguiéndolo de otros tipos de saberes, el
tercero trata el problema del conocimiento desde la epistemología y desde la filosofía de la ciencia,
el contenido del cuarto se centra en la metafísica, el quinto plantea el problema antropológico desde
la filosofía y, por último el sexto, desarrolla extensamente todo aquello que, en un sentido u otro,
tiene que ver con la racionalidad práctica.
Bloque 1: Contenidos transversales
1. Textos filosóficos y textos pertenecientes a otras ramas del saber relacionados con las
temáticas filosóficas estudiadas.
2. Composición escrita de argumentos de reflexión filosófica y de discursos orales,
manejando las reglas básicas de la retórica y la argumentación.
3. Uso de los procedimientos y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
de trabajo intelectual adecuados a la Filosofía.
Bloque 2: El saber filosófico
1. La Filosofía. Su sentido, su necesidad y su historia.
2. El saber racional. La explicación pre-racional: mito y magia. La explicación racional:
la razón y los sentidos. El saber filosófico a través de su historia. Características de la
Filosofía.
3. Las disciplinas teórico-prácticas del saber filosófico.
4. Funciones y vigencia de la Filosofía.
Bloque 3: El conocimiento
1. El problema filosófico del conocimiento. La verdad.
2. La teoría del conocimiento.
3. Grados y herramientas del conocer: razón, entendimiento, sensibilidad. Racionalidad
teórica y práctica. La abstracción.
4. Los problemas implicados en el conocer: sus posibilidades, sus límites, los intereses,
lo irracional.
5. La verdad como propiedad de las cosas. La verdad como propiedad del entendimiento:
coherencia y adecuación.
6. Algunos modelos filosóficos de explicación del conocimiento y el acceso a la verdad.
7. Filosofía, ciencia y tecnología. La Filosofía de la ciencia.
8. Objetivos e instrumentos de la ciencia. El método hipotético-deductivo.
9. La contrastación de hipótesis: verificación y falsación.
10. La visión aristotélica del quehacer científico.
11. La investigación científica en la Modernidad: matemáticas y técnica como
herramientas de conocimiento e interpretación fundamentales.
12. La investigación contemporánea y la reformulación de los conceptos clásicos.
13. Técnica y Tecnología: saber y praxis.
14. Reflexiones filosóficas sobre el desarrollo científico y tecnológico: el problema de la
inducción.
Bloque 4: La realidad
1. La explicación metafísica de la realidad.
2. La metafísica como explicación teórica de la realidad.
3. La pregunta por el ser como punto de partida de la Filosofía. Platón versus Aristóteles.
4. La interrogación metafísica sobre la verdadera realidad: el problema apariencia y
realidad.
5. La pregunta por el origen y estructura de lo real.
6. La caracterización de la realidad: el cambio o la permanencia, el sustancialismo
estático frente al devenir. Esencialismo y existencialismo.
7. La necesidad de categorizar racionalmente lo real.
8. Las cosmovisiones científicas sobre el universo. La filosofía de la naturaleza.
9. La admiración filosófica por la Naturaleza o Filosofía de la naturaleza.
10. El paradigma cualitativo organicista: el Universo aristotélico.
11. El Universo máquina: la visión mecanicista en la Modernidad. Supuestos
epistemológicos del modelo heliocéntrico: la búsqueda de las leyes universales de un
Universo infinito. Determinismo, regularidad, conservación, economía y continuidad.
12. La visión contemporánea del Universo. El reencuentro de la Filosofía y la Física en la
Teoría del Caos.
Bloque 5: El ser humano desde la filosofía
1. Las implicaciones filosóficas de la evolución. La construcción de la propia identidad.
La dialéctica naturaleza-cultura en el proceso de antropogénesis. Filosofía y Biología.
La dinámica de naturaleza y cultura en el proceso de construcción de la identidad
humana.
2. La reflexión filosófica sobre el ser humano y el sentido de la existencia.
3. La visión griega: el héroe homérico; concepto socrático; dualismo platónico, el animal
racional y político aristotélico, materialismo e individualismo helenista.
4. El pensamiento medieval: creación a imagen divina, nueva concepción del cuerpo y
el alma, de la muerte, la libertad.
5. El Renacimiento: antropocentrismo y humanismo.
6. La Modernidad y el s. XIX: razón, emociones y libertad.
7. El ser humano en la filosofía contemporánea.
8. La reflexión filosófica sobre el cuerpo.
9. Algunas claves sobre el sentido de la existencia humana.
10. La cuestión del sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el
destino, el azar, la Historia, la necesidad de trascendencia.
11. La dimensión intersubjetiva del ser humano: el otro.
Bloque 6: La racionalidad práctica
1. La Ética. Principales teorías sobre la moral humana.
2. La Ética como reflexión sobre la acción moral: carácter, conciencia y madurez moral.
3. Relativismo y universalismo moral.
4. El origen de la Ética occidental: Sócrates versus Sofistas.
5. La búsqueda de la felicidad. La buena voluntad: Kant.
6. La justicia como virtud ético-política. Los fundamentos filosóficos del Estado.
7. Principales interrogantes de la Filosofía política.
8. La Justicia según Platón.
9. El convencionalismo en los Sofistas. El realismo político: Maquiavelo.
10. El nacimiento de los Derechos Humanos: Francisco de Vitoria y Bartolomé de las
Casas.
11. El contractualismo: Hobbes, Locke, Rousseau y Montesquieu.
12. La paz perpetua de Kant.
13. Los fundamentos filosóficos del capitalismo en el s. XIX: John Stuart Mill. Alienación
e ideología según Marx.
14. Hannah Arendt y la crítica al totalitarismo.
15. La disputa política entre Popper y la Escuela de Frankfurt.
16. La función del pensamiento utópico. Legalidad y legitimidad.
17. Ciudadanía y sociedad civil.
18. La Estética filosófica y la capacidad simbólica del ser humano. La realidad desde el
arte, la literatura y la música.
19. La capacidad simbólica, E. Cassirer. La creatividad, H. Poincaré.
20. La Estética filosófica, función y características.
21. El arte como instrumento de comprensión y expresión simbólica de la realidad. El
sentimiento, la experiencia y el juicio estético. La belleza. Creación artística y
sociedad. Abstracción artística y pensamiento metafísico. El arte como justificación o
como crítica de la realidad.
22. La Filosofía y el arte. Filosofía y literatura. La filosofía y la música.
23. Retórica, argumentación y lógica: la comunicación desde la filosofía. La importancia
de la comunicación y su relación con el lenguaje, la verdad y la realidad.
24. La lógica proposicional.
25. La Retórica y la composición del discurso.
26. La argumentación: reglas y herramientas del diálogo y la demostración de argumentos.
27. Filosofía del lenguaje: el problema filosófico de los conceptos universales y el error
argumentativo de la generalización apresurada.
28. La filosofía y la empresa como proyecto racional.
29. El modo metafísico de preguntar para diseñar un proyecto, vital y de empresa. Los
procesos de cuestionamiento y la importancia de la definición de objetivos.
30. El proceso de análisis racional del conjunto de un sistema, de los elementos que lo
integran y del orden racional que subyace a la estructura lógica de un proyecto, vital
y empresarial.
31. La importancia del diálogo y de la defensa argumentativa de proyectos, fines y medios.
32. El diseño de un proyecto, vital y laboral. El papel de la Estética en el desarrollo del
pensamiento creativo e innovador.
33. La importancia de la Ética para establecer el sistema de valores en el trabajo. La Razón
crítica en tanto que reguladora de la acción humana.
34. Ética, política e igualdad.
35. Ética, política y medioambiente.
La distribución de estos contenidos a través de los tres trimestres se realizará de la siguiente
manera:
1ª Evaluación
Nos centraremos en los siguientes bloques del curriculo:
● Contenidos transversales
● El saber filosófico
● La realidad
● El conocimiento. Primera parte
2ª Evaluación
Se incluyen en esta evaluación los siguientes bloques temáticos:
● Contenidos transversales
● El conocimiento. Segunda parte
● El ser humano desde la filosofía. La cultura.
3ª Evaluación
Se incluyen en esta evaluación los siguientes bloques temáticos:
● Contenidos transversales
● La racionalidad práctica
No conviene precisar más la temporalización de los contenidos para facilitar la necesaria flexibilidad
de una asignatura obligatoria a los distintos grupos de alumnos, cuyos interese son diversos:
científicos, tecnológicos, humanísticos y de ciencias sociales, a incluso artísticos. Además, el
diferente perfil de los grupos y de los alumnos de ese nivel de Bachillerato aconseja ir adaptando la
marcha del curso al progreso concreto de los alumnos.
4.- Decisiones metodológicas y didácticas
Los principios metodológicos que orientan la programación para la materia Filosofía son los
mismos que los recogidos por la LOMCE en la ORDEN EDU/ 363 de 4 de mayo:
“La metodología para el desarrollo de la materia Filosofía ha de ser variada, constructiva, activa
y que promueva el razonamiento crítico y autónomo. El diálogo como vehículo del pensamiento y su
comunicación constituye un recurso esencial, guiado por estrategias de exposición y argumentación
de contenidos teóricos y prácticos que promuevan la reflexión y el razonamiento crítico ante
diferentes ideas, situaciones o contextos planteados. El comentario de textos es un recurso específico
de la materia que facilita la comprensión del pensamiento filosófico, el análisis de las ideas y la
adquisición de un vocabulario filosófico específico para la adecuada exposición y argumentación, de
forma oral o escrita”. En esta metodología activa, crítica, creativa es importante:
1. Explicar los conceptos filosóficos con rigor, para que los alumnos pueden asimilarlos.
También es importante proporcionar aquellos datos que posibiliten, inductivamente, su construcción,
de modo que se alcance un aprendizaje significativo.
2. Emplear los esquemas-resumen que permite una visión global de la materia o de partes de ella
y sirven como organizadores para su estudio analítico.
3. Utilizar el comentario de textos. Es preferible, en este nivel, la selección de los denominados
textos de tema frente a los textos de autor, que conviene dejar para la asignatura de Filosofía II.
4. Usar mapas conceptuales, que permite que se capten interrelaciones e incluso contradicciones
entre conceptos.
5. Realizar lecturas complementarias, ya sea de libros breves y asequibles, o de capítulos
escogidos.”
Así, tal como se indica en la introducción de la materia, la metodología para el desarrollo de la materia
Filosofía ha de ser variada, constructiva, activa y que promueva el razonamiento crítico y autónomo.
El diálogo como vehículo del pensamiento y su comunicación constituye un recurso esencial, guiado
por estrategias de exposición y argumentación de contenidos teóricos y prácticos que promuevan la
reflexión y el razonamiento crítico ante diferentes ideas, situaciones o contextos planteados. El
comentario de textos es un recurso específico de la materia que facilita la comprensión del
pensamiento filosófico, el análisis de las ideas y la adquisición de un vocabulario filosófico específico
para la adecuada exposición y argumentación, de forma oral o escrita. En esta línea, la lectura de
textos filosóficos, o de textos de otras disciplinas que tratan contenidos filosóficos, constituye una
herramienta metodológica eficaz para el desarrollo de la comprensión, exposición y el análisis de
ideas.
5.- Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios
de calificación.
Criterios de evaluación
Para elaborar el perfil competencial de la asignatura tomaremos como punto de partida tanto los
criterios de evaluación como los estándares de aprendizaje. Los criterios de evaluación establecidos
en la orden son los siguientes:
Bloque 1: Contenidos transversales
1. Leer comprensivamente y analizar, de forma crítica, textos significativos y breves,
pertenecientes a pensadores destacados.
2. Argumentar y razonar los propios puntos de vista sobre las temáticas estudiadas en la unidad,
de forma oral y escrita, con claridad y coherencia.
3. Seleccionar y sistematizar información obtenida de diversas fuentes.
4. Analizar y argumentar sobre planteamientos filosóficos, elaborando de forma colaborativa
esquemas, mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles, mediante el uso de
medios y plataformas digitales.
Bloque 2: El saber filosófico
1. Conocer y comprender la especificidad e importancia del saber racional, en general, y
filosófico en particular, en tanto que saber de comprensión e interpretación de la realidad, valorando
que la filosofía es, a la vez, un saber y una actitud que estimula la crítica, la autonomía, la creatividad
y la innovación.
2. Identificar la dimensión teórica y práctica de la filosofía, sus objetivos, características,
disciplinas, métodos y funciones, relacionando, paralelamente, con otros saberes de comprensión de
la realidad.
3. Contextualizar histórica y culturalmente las problemáticas analizadas y expresar por escrito
las aportaciones más importantes del pensamiento filosófico desde su origen, identificando los
principales problemas planteados y las soluciones aportadas, y argumentando las propias opiniones
al respecto.
4. Comprender y utilizar con precisión el vocabulario técnico filosófico fundamental, realizando
un glosario de términos de forma colaborativa mediante las posibilidades que ofrecen las nuevas
tecnologías.
5. Analizar de forma crítica, fragmentos de textos significativos y breves sobre el origen,
caracterización y vigencia de la filosofía, identificando las problemáticas y soluciones expuestas,
distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación, relacionando los problemas
planteados en los textos con lo estudiado en la unidad y con el planteamiento de otros intentos de
comprensión de la realidad como el científico y el teológico u otros tipos de filosofía, como la oriental.
Bloque 3: El conocimiento
1. Conocer de modo claro y ordenado, las problemáticas implicadas en el proceso de
conocimiento humano analizadas desde el campo filosófico, sus grados, herramientas y fuentes,
explicando por escrito los modelos explicativos del conocimiento más significativos
2. Explicar y reflexionar sobre el problema de acceso a la verdad, identificando las problemáticas
y las posturas filosóficas que han surgido en torno a su estudio.
3. Analizar de forma crítica, fragmentos de textos significativos sobre el análisis filosófico del
conocimiento humano, sus elementos, posibilidades y sus límites, valorando los esfuerzos de la
filosofía por lograr una aproximación a la verdad alejándose del dogmatismo, la arbitrariedad y los
prejuicios.
4. Conocer y explicar la función de la ciencia, modelos de explicación, sus características,
métodos y tipología del saber científico, exponiendo las diferencias y las coincidencias del ideal y de
la investigación científica, con el saber filosófico, como pueda ser la problemática de la objetividad
o la adecuación teoría-realidad, argumentando las propias opiniones de forma razonada y coherente.
5. Relacionar e identificar las implicaciones de la tecnología, en tanto que saber práctico
transformador de la naturaleza y de la realidad humana, reflexionando, desde la filosofía de la
tecnología, sobre sus relaciones con la ciencia y con los seres humanos.
6. Analizar de forma crítica, fragmentos de textos filosóficos sobre la reflexión filosófica acerca
de la ciencia, la técnica y la filosofía, identificando las problemáticas y soluciones propuestas,
distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación, relacionando los problemas
planteados en los textos con lo estudiado en la unidad y razonando la propia postura.
7. Entender y valorar la interrelación entre la filosofía y la ciencia.
Bloque 4: La realidad
1. Reconocer y valorar la metafísica, disciplina filosófica que estudia la realidad en tanto que
totalidad, distinguiéndola de las ciencias que versan sobre aspectos particulares de la misma.
2. Conocer y explicar, desde un enfoque metafísico, los principales problemas que plantea la
realidad.
3. Conocer y comparar las explicaciones dadas desde las grandes cosmovisiones sobre el
universo.
4. Elaborar tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes caracteres adjudicados
históricamente al Universo, entendido como totalidad de lo real, contextualizando histórica y
culturalmente cada cosmovisión y ampliando información mediante internet y/o fuentes
bibliográficas.
5. Leer y analizar de forma crítica, textos filosóficos, epistemológicos y científicos sobre la
comprensión e interpretación de la realidad, tanto desde el plano metafísico como físico, utilizando
con precisión los términos técnicos estudiados, relacionando los problemas planteados en los textos
con lo estudiado en las unidades y razonando la propia postura.
Bloque 5: El ser humano desde la filosofía
1. Reconocer en qué consiste la antropología filosófica.
2. Conocer y explicar las implicaciones filosóficas de la evolución, relacionando con contenidos
metafísicos y pensadores ya estudiados.
3. Reconocer y reflexionar de forma argumentada, sobre la interacción dialéctica entre el
componente natural y el cultural que caracterizan al ser humano en cuanto tal, siendo lo culturalmente
adquirido, condición para la innovación y creatividad que caracterizan a la especie humana.
4. Valorar los conocimientos adquiridos en esta unidad frente a los prejuicios antropocéntricos
y por motivos físicos, rechazando actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión.
5. Conocer y reflexionar sobre las concepciones filosóficas que, sobre el ser humano en cuanto
tal, se han dado a lo largo de la filosofía occidental, comparando semejanzas y diferencias entre los
sucesivos planteamientos, analizando críticamente la influencia del contexto sociocultural en la
concepción filosófica y, valorando, algunos planteamientos divergentes que han abierto camino hacia
la consideración actual de la persona.
6. Comparar la visión filosófica occidental del ser humano con la visión filosófica oriental,
budismo, taoísmo e hinduismo, argumentando las propias opiniones sobre las semejanzas y
diferencias.
7. Disertar, de forma y oral y escrita, sobre las temáticas intrínsecamente filosóficas en el ámbito
del sentido de la existencia como puedan ser la cuestión del sentido, la esencia y la existencia, el yo,
la libertad, la muerte, el destino, el azar, la Historia o la necesidad de trascendencia, entre otras.
8. Conocer algunas teorías filosóficas, occidentales sobre el cuerpo humano, reflexionando de
forma colaborativa y argumentando los propios puntos de vista.
Bloque 6: La racionalidad práctica
1. Identificar la especificidad de la razón en su dimensión práctica, en tanto que orientadora de
la acción humana.
2. Reconocer el objeto y función de la Ética.
3. Conocer y explicar las principales teorías éticas sobre la justicia y la felicidad y sobre el
desarrollo moral.
4. Explicar la función, características y principales interrogantes de la Filosofía política, como
el origen y legitimidad del Estado, las relaciones individuo-Estado o la naturaleza de las leyes.
5. Conocer las principales teorías y conceptos filosóficos que han estado a la base de la
construcción de la idea de Estado y de sus funciones, apreciando el papel de la filosofía como
reflexión crítica.
6. Disertar de forma oral y escrita sobre la utilidad del pensamiento utópico, analizando y
valorando su función para proponer posibilidades alternativas, proyectar ideas innovadoras y evaluar
lo ya experimentado.
7. Distinguir los conceptos legalidad y legitimidad.
8. Reconocer la capacidad simbólica como elemento distintivo de la especie humana.
9. Conocer el campo de la Estética, reflexionando sobre las aportaciones filosóficas realizadas
por tres de las construcciones simbólicas culturales fundamentales.
10. Relacionar la creación artística con otros campos como el de la Ética, el conocimiento y la
técnica.
11. Analizar textos en los que se comprenda el valor del arte, la literatura y la música como
vehículos de transmisión del pensamiento filosófico, utilizando con precisión el vocabulario
específico propio de la Estética filosófica.
12. Reflexionar por escrito sobre algunas de las temáticas significativas estudiadas, argumentando
las propias posiciones, ampliando en internet la información aprendida.
13. Entender la importancia de la comunicación para el desarrollo del ser humano y las
sociedades.
14. Conocer en qué consiste la lógica proposicional, apreciando su valor para mostrar el
razonamiento correcto y la expresión del pensamiento como condición fundamental para las
relaciones humanas.
15. Conocer las dimensiones que forman parte de la composición del discurso retórico,
aplicándolas en la composición de discursos.
16. Conocer y utilizar las reglas y herramientas básicas del discurso basado en la argumentación
demostrativa.
17. Conocer las posibilidades de la filosofía en la creación de un proyecto, en general y, en el
ámbito empresarial, en particular, valorando su papel potenciador del análisis, la reflexión y el
diálogo.
18. Comprender la importancia del modo de preguntar radical de la metafísica para proyectar una
idea o proyecto, vital o empresarial, facilitando los procesos de cuestionamiento y definición de las
preguntas radicales y las respuestas a las mismas.
19. Comprender el valor de la teoría del conocimiento, la razón crítica y la lógica para introducir
racionalidad en el origen y desarrollo de un proyecto.
20. Valorar las técnicas del diálogo filosófico, la argumentación y la retórica para organizar la
comunicación entre las partes, la resolución de negociaciones y de conflictos, generar diálogo basado
en la capacidad de argumentar correctamente, definir y comunicar correctamente el objetivo de un
proyecto.
21. Valorar la capacidad de la Estética filosófica para favorecer el pensamiento creativo e
innovador que permite adaptarse y anticiparse a los cambios, generando innovación y evitando el
estancamiento.
22. Comprender y apreciar la función axiológica de la Ética para establecer un sistema de valores
que permita mejorar el clima laboral, comprendiendo que los valores éticos son clave para lograr el
equilibrio entre innovación, sostenibilidad y competitividad.
23. Conocer y valorar la importancia de la razón crítica para el avance de un proyecto personal y
colectivo.
24. Valorar la función e importancia de las personas emprendedoras e innovadoras para la
construcción y avance de una cultura y la transformación de la realidad.
Estándares de aprendizaje
Bloque 1: Contenidos comunes
1.1. Analiza, de forma crítica, textos pertenecientes a pensadores destacados, identifica las
problemáticas y las soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la
argumentación y relaciona los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad, y/o
con lo aportado por otros filósofos o corrientes y/o con saberes distintos de la filosofía.
2.1. Argumenta y razona sus opiniones, de forma oral y escrita, con claridad, coherencia y
demostrando un esfuerzo creativo y académico en la valoración personal de los problemas filosóficos
analizados.
3.1. Selecciona y sistematiza información obtenida tanto en libros específicos como internet,
utilizando las posibilidades de las nuevas tecnologías para consolidar y ampliar la información.
3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y aplicándolos con
rigor, organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos
útiles para la comprensión de la filosofía.
4.1 Elabora con rigor esquemas, mapas conceptuales y tablas cronológicas, etc. demostrando la
comprensión de los ejes conceptuales estudiados.
Bloque 2: El saber filosófico
1.1. Reconoce las preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofía desde su origen,
comparando con el planteamiento de otros saberes, como el científico o el teológico.
1.2. Explica el origen del saber filosófico, diferenciándolo de los saberes pre-racionales como el
mito y la magia.
2.1. Identifica, relaciona y distingue la vertiente práctica y teórica del quehacer filosófico,
identificando las diferentes disciplinas que conforman la filosofía.
3.1. Reconoce las principales problemáticas filosóficas características de cada etapa cultural
europea.
3.2. Expresa por escrito las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficas más
importantes del pensamiento occidental.
4.1. Comprende y utiliza con rigor conceptos filosóficos como razón, sentidos, mito, Logos,
arché, necesidad, contingencia, esencia, substancia, causa, existencia, crítica, metafísica, lógica,
gnoseología, objetividad, dogmatismo, criticismo, entre otros.
5.1. Lee y analiza, de forma crítica, fragmentos de textos breves y significativos sobre el origen
de la explicación racional y acerca de las funciones y características del pensamiento filosófico,
pertenecientes a pensadores, identificando las problemáticas filosóficas planteadas.
Bloque 3: El conocimiento
1.1. Identifica y expresa, de forma clara y razonada, los elementos y las problemáticas que
conlleva el proceso del conocimiento de la realidad, como es el de sus grados, sus posibilidades y sus
límites.
2.1. Conoce y explica diferentes teorías acerca del conocimiento y la verdad como son el
idealismo, el realismo, el racionalismo, el empirismo, el perspectivismo, el consenso o el
escepticismo, contrastando semejanzas y diferencias entre los conceptos clave que manejan.
2.2. Explica y contrasta diferentes criterios y teorías sobre la verdad tanto en el plano metafísico
como en el gnoseológico, utilizando con rigor términos como gnoseología, razón, sentidos,
abstracción, objetividad, certeza, duda, evidencia, escepticismo, autoridad, probabilidad, prejuicio,
coherencia o adecuación, consenso, incertidumbre, interés e irracional entre otros, construyendo un
glosario de conceptos de forma colaborativa, usando internet.
3.1. Analiza fragmentos de textos breves de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche, Ortega y Gasset,
Habermas, Popper, Kuhn o Michel Serres, entre otros.
4.1. Explica los objetivos, funciones y principales elementos de la ciencia manejando términos
como hecho, hipótesis, ley, teoría y modelo.
4.2. Construye una hipótesis científica, identifica sus elementos y razona el orden lógico del
proceso de conocimiento.
4.3. Utiliza con rigor, términos epistemológicos como inducción, hipotético-deductivo, método,
verificación, predicción, realismo, causalidad, objetividad, relatividad, caos e indeterminismo, entre
otros.
5.1. Extrae conclusiones razonadas sobre la inquietud humana por transformar y dominar la
naturaleza poniéndola al servicio del ser humano así, como, de las consecuencias de esta actuación y
participa en debates acerca de las implicaciones de la tecnología en la realidad social.
6.1. Analiza fragmentos de textos breves y significativos de pensadores como Aristóteles, Popper,
Kuhn, B. Russell, A. F. Chalmers o J. C. García Borrón, entre otros.
7.1. Identifica y reflexiona de forma argumentada acerca de problemas comunes al campo
filosófico y científico como son el problema de los límites y posibilidades del conocimiento, la
cuestión de la
objetividad y la verdad, la racionalidad tecnológica, etc.
7.2. Investiga y selecciona información en internet, procedente de fuentes solventes, sobre las
problemáticas citadas y realiza un proyecto de grupo sobre alguna temática que profundice en la
interrelación entre la filosofía y la ciencia.
Bloque 4: La realidad
1.1. Conoce qué es la metafísica y utiliza la abstracción para comprender sus contenidos y
actividad, razonando sobre los mismos.
2.1. Describe las principales interpretaciones metafísicas y los problemas que suscita el
conocimiento metafísico de la realidad.
2.2 Comprende y utiliza con rigor conceptos metafísicos como ser, sistema metafísico, realidad,
apariencia, materia y espíritu, unidad, dualidad, multiplicidad, devenir, necesidad, contingencia,
trascendencia, categoría y abstracción, materialismo, espiritualismo, existencialismo o esencialismo,
entre otros.
2.3 Realiza un análisis crítico ante teorías metafísicas divergentes de interpretación de la realidad.
2.4. Analiza y comprende fragmentos de textos breves y significativos sobre las problemáticas
metafísicas que plantea la realidad, de pensadores como Platón, Aristóteles, Tomás de Aquino,
Descartes, Marx, Nietzsche, entre otros, comparando y estableciendo semejanzas y diferencias entre
los distintos enfoques y disertando de forma coherente sobre las distintas posturas históricas.
3.1. Explica y compara dos de las grandes cosmovisiones del Universo: el paradigma organicista
aristotélico y el modelo mecanicista newtoniano.
3.2. Describe los caracteres esenciales de la interpretación de la realidad relativista, y cuántica
contemporánea, explicando las implicaciones filosóficas asociadas a ellos.
3.3. Utiliza con rigor términos epistemológicos y científicos como: cosmovisión, paradigma,
Universo, naturaleza, finalismo, organicismo, determinismo, orden, causalidad, conservación,
principio, mecanicismo, materia, relatividad, cuántica, espacio, tiempo, azar, determinismo,
indeterminismo, probabilidad, gaia, caos, entre otros.
4.1. Elabora esquemas, tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes caracteres
adjudicados históricamente al Universo, entendido como totalidad de lo real, contextualizando
histórica y culturalmente cada cosmovisión y ampliando información mediante internet y/o fuentes
bibliográficas.
5.1. Analiza textos filosóficos y científicos, clásicos y contemporáneos, que aborden las mismas
problemáticas, investigando la vigencia de las ideas expuestas.
5.2. Reflexiona, argumentando de forma razonada y creativa sus propias ideas, sobre las
implicaciones filosóficas que afectan a la visión del ser humano, en cada una de las cosmovisiones
filosófico-científicas estudiadas.
Bloque 5: El ser humano desde la filosofía
1.1 Utiliza con rigor vocabulario específico de la temática como evolución, dialéctica, proceso,
progreso, emergencia, azar, selección natural, apto, reduccionismo, creacionismo, evolución cultural,
vitalismo, determinismo genético, naturaleza, cultura.
2.1. Conoce y explica las consideraciones filosóficas implicadas en la teoría de la evolución como
la consideración dinámica y dialéctica de la vida o el indeterminismo, entre otras.
2.2. Analiza fragmentos breves y significativos de E. Morin, K. Popper, R. Dawkins, J. Mosterin,
A. Gehlen, M. Harris, M. Ponty entre otros.
3.1. Identifica y expone en qué consiste el componente natural innato del ser humano y su relación
con los elementos culturales que surgen en los procesos de antropogénesis y humanización, dando
lugar a la identidad propia del ser humano.
3.2. Diserta sobre el ser humano en tanto que resultado de la dialéctica evolutiva entre lo
genéticamente innato y lo culturalmente adquirido, condición para la innovación y la capacidad
creativa que caracterizan a nuestra especie.
3.3. Localiza información en internet acerca de las investigaciones actuales sobre la evolución
humana, y refleja la información seleccionada y sistematizada de forma colaborativa.
4.1. Argumenta coherentemente, fundamentándose en los datos objetivos aprendidos, sobre las
implicaciones de adoptar prejuicios antropocentristas para enjuiciar a los seres humanos y las
culturas.
5.1 Conoce y explica las principales concepciones filosóficas que, sobre el ser humano, se han
dado históricamente, en el contexto de la filosofía occidental.
5.2. Analiza de forma crítica, textos significativos y breves, de los grandes pensadores.
5.3. Utiliza con rigor términos como dualismo y monismo antropológico, areté, mente, cuerpo,
espíritu, creacionismo, antropocentrismo, teocentrismo, alma, humanismo, persona, dignidad,
sentido, estado de naturaleza, estado de civilización, existencia, libertad, emoción, pasión,
determinismo, alienación, nihilismo, existencia, inconsciente, muerte, historia o trascendencia, entre
otros.
6.1 Contrasta y relaciona las principales concepciones filosóficas que, sobre el ser humano, se
han dado históricamente.
7.1. Diserta, de forma oral y escrita, sobre las grandes cuestiones metafísicas que dan sentido a la
existencia humana.
8.1. Argumenta y razona, de forma oral y escrita, sus propios puntos de vista sobre el ser humano,
desde la filosofía y sobre diferentes temáticas filosóficas relacionadas con el sentido de la existencia
humana. 8.2. Conoce las teorías filosóficas acerca de la relación mente-cuerpo: monismo, dualismo,
emergentismo y argumenta sobre dichas teorías comparando semejanzas y diferencias de forma
colaborativa.
Bloque 6: La racionalidad práctica
1.1 Reconoce la función de la racionalidad práctica para dirigir la acción humana, si bien,
reconociendo sus vínculos ineludibles con la razón teórica y la inteligencia emocional.
1.2 Explica el origen de la Ética occidental en el pensamiento griego, contrastando, de forma
razonada, la concepción socrática con la de los sofistas.
2.1 Explica y razona el objeto y la función de la Ética.
3.1 Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la felicidad
y la virtud, razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento o no.
3.2 Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la Justicia,
razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento o no.
3.3 Analiza textos breves de algunos de los filósofos representantes de las principales
teorizaciones éticas y sobre el desarrollo psicológico moral del individuo.
3.4 Utiliza con rigor términos como ética, moral, acción moral, autonomía, responsabilidad,
convención moral, madurez moral, virtud moral, subjetivismo, relativismo y universalismo moral,
utilitarismo, deber moral, ética de máximos, ética de mínimos, consenso, justicia, eudemonismo,
hedonismo, emotivismo y utilitarismo.
4.1 Identifica la función, características y principales interrogantes de la Filosofía política.
4.2 Utiliza con rigor conceptos como democracia, Estado, justicia, Derecho, derechos naturales,
Estado democrático y de derecho, legalidad, legitimidad, convención, contractualismo, alienación,
ideología, utopía, entre otros conceptos clave de la filosofía política.
5.1 Explica de forma coherente los planteamientos filosófico-políticos de Platón, los sofistas,
Maquiavelo, Locke, Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant, John Stuart Mill, Popper o Habermas,
entre otros.
5.2 Analiza y reflexiona sobre la relación individuo-Estado, sobre la base del pensamiento de los
sofistas, Marx y la Escuela de Frankfurt.
5.3 Analiza de forma crítica, textos significativos y breves, de algunos de los autores estudiados,
en los que se argumenta sobre el concepto de Estado, elementos y características.
5.4 Valora y utiliza la capacidad argumentativa, de forma oral y escrita, como herramienta contra
la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia.
6.1 Reflexiona por escrito, argumentando sus propias ideas, sobre las posibilidades del
pensamiento utópico.
7.1 Describe y compara los conceptos de legalidad y legitimidad.
8.1. Explica las tesis fundamentales de E. Cassirer sobre la capacidad simbólica humana y las de
H. Poincaré sobre el proceso creativo.
9.1. Comprende y utiliza conceptos como Estética, creatividad, creación, símbolo, signo, arte,
experiencia estética, mímesis belleza, gusto, subjetividad, juicio estético, vanguardia.
9.2. Contrasta y relaciona algunas construcciones simbólicas fundamentales en el contexto de la
cultura occidental, y analiza, de forma colaborativa, textos literarios, audiciones musicales y
visualizaciones de obras de arte para explicar los contenidos de la unidad.
10.1. Diserta sobre la relación y la posibilidad transformadora de la realidad humana, de la
creación artística, la ciencia y la ética.
11.1. Conoce y describe algunos de los elementos fundamentales de la reflexión estética sobre el
arte, analizando textos significativos de filósofos como Platón, Schelling, Hume, Kant, Nietzsche,
Walter Benjamin, Gadamer, Marcuse o Adorno entre otros y aplica dichas ideas al estudio de diversas
obras de arte.
11.2. Entiende el valor filosófico de la Literatura analizando textos breves de pensadores y
literatos como, Platón, San Agustín, Calderón de la Barca, Pío Baroja, A. Machado, Voltaire, Goethe,
Sartre, Unamuno, Borges o Camus entre otros.
11.3. Conoce la visión filosófica de la Música a través del análisis de textos filosóficos breves
sobre la visión pitagórica, de Platón, Schopenhauer, Nietzsche o Adorno entre otros, así como
mediante audiciones significativas.
12.1. Diserta de forma clara y coherente sobre el valor de las artes para transmitir ideas filosóficas.
13.1. Conoce y maneja con rigor conceptos como símbolo, comunicación, lenguaje formal, lógica,
juicio lógico, razonamiento, demostración, discurso, elocuencia, orador, retórica, exordio, inventio,
dispositio, argumentación, elocutio, compositio, actio, falacia, debate, negociación, persuasión y
concepto universal, entre otros.
14.1 Utiliza los elementos y reglas del razonamiento de la lógica de enunciados.
15.1. Comprende y explica la estructura y el estilo de la retórica y de la argumentación.
15.2. Conoce la estructura y orden del discurso y escribe breves discursos retóricos estableciendo
coherentemente la exposición y la argumentación.
16.1. Construye un diálogo argumentativo en el que demuestra sus propias tesis, mediante las
reglas y herramientas de la argumentación.
16.2 Distingue un argumento veraz de una falacia.
16.3. Analiza y comenta textos breves y significativos sobre el arte de la y retórica y la
argumentación de Platón, Aristóteles, Cicerón, Quintiliano, Tácito, así como de autores
contemporáneos.
17.1 Utiliza conceptos con sentido filosófico aplicándolos en el contexto empresarial: principios,
saber, orden lógico, finalidad, demostración, razonamiento, inducción, deducción, argumentación,
sentido, significado, creatividad, diálogo, objetivo/subjetivo, emociones, globalidad, valor, entre
otros.
18.1 Plantea correctamente los interrogantes filosóficos radicales que deben estar a la base de la
creación de un proyecto, tanto vital como laboral, como ¿qué soy?, ¿qué hago?, ¿por qué?, ¿para
qué?, ¿cuál es mi objetivo?, ¿cuál es su sentido, su razón de ser? y sabe argumentar la defensa de las
respuestas.
19.1. Diseña un proyecto, vital o empresarial, sobre la base de la filosofía, valorando la íntima
relación entre los pensamientos y las acciones, entre la razón y las emociones, a través del diálogo, la
argumentación y el lenguaje filosófico.
20.1. Conoce y utiliza las herramientas de la argumentación y el diálogo en la resolución de
dilemas y conflictos dentro de un grupo humano.
21.1 Valora la necesidad de posibilitar tareas innovadoras, valorando la función e importancia de
las personas emprendedoras e innovadoras para la construcción y avance de una cultura y la
transformación de la realidad.
22.1 Realiza un decálogo de valores éticos que deben regir en el mundo laboral, y de cara a la
sociedad y a la naturaleza.
23.1. Comprende y valora la importancia de la razón crítica para el avance de un proyecto personal
y colectivo.
24.1 Valora y diserta sobre la importancia del trabajo para desarrollarnos como seres humanos,
para el avance de una cultura y para transformar la realidad.
Procedimientos y criterios de calificación.
Como norma general, los alumnos recibirán tres calificaciones durante el curso, teniendo la
tercera de ellas el carácter de calificación final que, en su caso, podrá ser recuperada en septiembre.
Los alumnos habrán de superar las tres evaluaciones para superar el curso, habilitándose la prueba de
septiembre para aquellos que no lo hayan conseguido.
El profesor valorará de manera global el resultado de al menos dos pruebas por evaluación
conducentes a conocer su adquisición de contenidos y el grado de desarrollo de los criterios de
evaluación antes citados, siempre con vistas a conocer el grado de consecución de los objetivos
propuestos a la materia, y adaptándose al nivel y posibilidades de los alumnos. Para evaluar, se tendrá
en cuenta la participación y el trabajo del alumno en el aula y fuera de ella, integrándose dicha
valoración en la nota global, así como la consecución de las competencias y estándares de evaluación
conforme a las tablas que se incluyen más adelante.
Para ello se podrán proponer todo tipo de pruebas conducentes a obtener una valoración
objetiva y equilibrada del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos incluyendo pruebas escritas
sobre los contenidos de la materia trabajados en el aula, realización de trabajos, realización de
exposiciones en el aula realizadas de forma individual o en grupo, confección de murales ilustrativos
de los asuntos estudiados, así como cualquier otro medio que se estime oportuno conforme a la
marcha del curso y siempre según el criterio del profesor. Se procurará que los alumnos utilicen las
nuevas tecnologías en la elaboración de su material de estudio.
Para valorar y calificar las producciones de los alumnos se tendrá en cuenta el grado de
adquisición de los contenidos, su corrección académica o filosófica, así como la claridad expositiva
y la evitación de divagaciones innecesarias o introducción de elementos no relacionados con el asunto
tratado.
Los exámenes y pruebas escritas se calificarán de cero a diez puntos de acuerdo con los
siguientes aspectos:
1. Exposición adecuada y razonada de la cuestión planteada.
2. Comprensión correcta del contenido preguntado.
3. Utilización con rigor de la terminología específica.
4. Corrección caligráfica, ortográfica y gramatical del ejercicio escrito, de suerte que pueda ser
legible con facilidad.
Además de las pruebas propias de cada evaluación y sólo si a juicio del profesor respectivo se
considera conveniente, se realizará una recuperación final sobre el contenido íntegro del programa,
que deberá ser superada por los alumnos que tengan alguna evaluación o apartado del programa
suspenso, y sin que en la calificación de esta prueba se contemple nada distinto de la prueba misma
conforme a los cuatro criterios antes aludidos. Si las circunstancias lo aconsejan, a juicio del profeso,
el contenido de esta prueba podrá fraccionarse conforme a los resultados obtenidos por los alumnos
en las diversas evaluaciones. En todo caso, el resultado de esta prueba de recuperación se integrará
en la nota final en sustitución de la nota correspondiente a la parte que se recupera. No obstante, si el
profesor lo estima oportuno, podrá realizar cuantas pruebas de recuperación parcial estime
convenientes y en el momento que estime más propicio para asegurarse del trabajo de los alumnos.
Para aprobar cada examen de evaluación parcial se tendrá que obtener una puntuación igual o
superior a cinco puntos sobre diez. Como mínimo, la calificación obtenida en las pruebas escritas
se ponderará en la nota global de cada evaluación en un 70%
La participación con rigor en actividades de carácter práctico, debates, ejercicios, los
trabajos, los comentarios y las actividades realizadas en el aula, tal como sean apreciados globalmente
por el profesor, tendrán una ponderación máxima en la nota final de cada evaluación del 20%.
El comportamiento del alumno respecto de su atención, puntualidad, interés y esfuerzo por
superar la asignatura, tal como sea valorado globalmente por el profesor, tendrá una ponderación
máxima en la nota final de cada evaluación del 10%.
Para obtener una calificación positiva en cada una de las evaluaciones será necesario alcanzar
una nota igual o superior a cinco puntos sobre diez en los exámenes, y en su caso en su
comportamiento y trabajo en el aula.
La nota de la evaluación final se realizará teniendo en cuenta de forma global todos los
elementos de juicio recogidos durante el curso, con la aplicación de los porcentajes antes recogidos.
Dado el carácter específico de esta asignatura (que de educación filosófica y cívica se trata y
precisamente por eso), no podrá aprobar una evaluación (incluida la final) aquel alumno que acumule
tres o más apercibimientos escritos en dicha evaluación por mantener un comportamiento inadecuado
en el aula. En este caso deberá presentarse y aprobar las recuperaciones correspondientes y realizar
los trabajos escritos que se le indiquen sobre el contenido de la asignatura. En caso de que no realice
dichos trabajos correctamente y en el tiempo señalado, suspenderá directamente la asignatura en junio
con la calificación que de otra forma le hubiera correspondido minorada en cinco puntos. Igualmente,
no podrá aprobar la asignatura en junio aquel alumno que durante el curso acumule cinco o más
apercibimientos escritos en la totalidad del curso, siendo calificado de la misma manera indicada
anteriormente. En este caso, dicho alumno deberá presentarse y aprobar el examen de septiembre
sobre la totalidad de la materia del curso y, además, se le podrán encargar tareas especiales sobre el
contenido de la asignatura cuya adecuada realización personal, una vez verificada en septiembre, será
condición “sine quae non” para su aprobado en esa convocatoria extraordinaria. De esta circunstancia
se dará la información pertinente por escrito al tutor y a la familia (o tutores) del alumno junto con el
envío de las calificaciones.
Los apercibimientos escritos por comportamiento inadecuado en el aula se realizan previa la
realización de un aviso oral claro y conciso y sólo si éste no surte efecto. De los apercibimientos
escritos se trasmitirá copia al Tutor, al Departamento y a la Jefatura de Estudios a los efectos
oportunos. El profesor de cada curso, conforme a su criterio personal, podrá valorar y aplicar la
posibilidad de mantener la nota obtenida por algún alumno que haya sido suspendido por presentar
una mala conducta en el aula si éste corrige con posterioridad dicho comportamiento de una manera
estable y consistente.
Si, tras seguirse el procedimiento estipulado en el Reglamento de Régimen Interior del Centro,
un alumno pierde el derecho a la evaluación continua por acumulación de faltas, dicho alumno deberá
presentarse a una prueba global propuesta por el Departamento a realizar en el mes de junio, y que
será similar a la que se realizará en septiembre.
EVALUACION FINAL DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BASICOS
(RECUPERACION GLOBAL DE JUNIO Y EXAMEN DE SEPTIEMBRE)
Aquellos alumnos que tengan que realizar una recuperación global o general del curso en
junio, que pierdan el derecho a evaluación continua o que deban presentarse a la convocatoria de
Septiembre deberán realizar un único examen escrito en el que, de acuerdo con lo programado para
cada uno de los bloques del curso, los contenidos fundamentales de Filosofía y Ciudadanía serán
los siguientes, entendiéndose que el contenido del bloque primero está inmerso en los cinco restantes:
Bloque 2: El saber filosófico
1. La Filosofía. Su sentido, su necesidad y su historia.
2. El saber racional. La explicación pre-racional: mito y magia. La explicación racional: la razón
y los sentidos. El saber filosófico a través de su historia. Características de la Filosofía.
3. Las disciplinas teórico-prácticas del saber filosófico.
4. Funciones y vigencia de la Filosofía.
Bloque 3 : El conocimiento
1. El problema filosófico del conocimiento. La verdad.
2. La teoría del conocimiento.
3. Grados y herramientas del conocer: razón, entendimiento, sensibilidad. Racionalidad teórica
y práctica. La abstracción.
4. Los problemas implicados en el conocer: sus posibilidades, sus límites, los intereses, lo
irracional.
5. La verdad como propiedad de las cosas. La verdad como propiedad del entendimiento:
coherencia y adecuación.
6. Algunos modelos filosóficos de explicación del conocimiento y el acceso a la verdad.
7. Filosofía, ciencia y tecnología. La Filosofía de la ciencia.
8. Objetivos e instrumentos de la ciencia. El método hipotético-deductivo.
9. La contrastación de hipótesis: verificación y falsación.
10. La visión aristotélica del quehacer científico.
11. La investigación científica en la Modernidad: matemáticas y técnica como herramientas de
conocimiento e interpretación fundamentales.
12. La investigación contemporánea y la reformulación de los conceptos clásicos.
13. Técnica y Tecnología: saber y praxis.
14. Reflexiones filosóficas sobre el desarrollo científico y tecnológico: el problema de la
inducción.
Bloque 4: La realidad
1. La explicación metafísica de la realidad.
2. La metafísica como explicación teórica de la realidad.
3. La pregunta por el ser como punto de partida de la Filosofía. Platón versus Aristóteles.
4. La interrogación metafísica sobre la verdadera realidad: el problema apariencia y realidad.
5. La pregunta por el origen y estructura de lo real.
6. La caracterización de la realidad: el cambio o la permanencia, el sustancialismo estático frente
al devenir. Esencialismo y existencialismo.
7. La necesidad de categorizar racionalmente lo real.
8. Las cosmovisiones científicas sobre el universo. La filosofía de la naturaleza.
9. La admiración filosófica por la Naturaleza o Filosofía de la naturaleza.
10. El paradigma cualitativo organicista: el Universo aristotélico.
11. El Universo máquina: la visión mecanicista en la Modernidad. Supuestos epistemológicos del
modelo heliocéntrico: la búsqueda de las leyes universales de un Universo infinito. Determinismo,
regularidad, conservación, economía y continuidad.
12. La visión contemporánea del Universo. El reencuentro de la Filosofía y la Física en la Teoría
del Caos.
Bloque 5: El ser humano desde la filosofía
1. Las implicaciones filosóficas de la evolución. La construcción de la propia identidad. La
dialéctica naturaleza-cultura en el proceso de antropogénesis. Filosofía y Biología. La dinámica de
naturaleza y cultura en el proceso de construcción de la identidad humana.
2. La reflexión filosófica sobre el ser humano y el sentido de la existencia.
3. La visión griega: el héroe homérico; concepto socrático; dualismo platónico, el animal
racional y político aristotélico, materialismo e individualismo helenista.
4. El pensamiento medieval: creación a imagen divina, nueva concepción del cuerpo y el alma,
de la muerte, la libertad.
5. El Renacimiento: antropocentrismo y humanismo.
6. La Modernidad y el s. XIX: razón, emociones y libertad.
7. El ser humano en la filosofía contemporánea.
8. La reflexión filosófica sobre el cuerpo.
9. Algunas claves sobre el sentido de la existencia humana.
10. La cuestión del sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el
azar, la Historia, la necesidad de trascendencia.
11. La dimensión intersubjetiva del ser humano: el otro.
Bloque 6: La racionalidad práctica
1. La Ética. Principales teorías sobre la moral humana.
2. La Ética como reflexión sobre la acción moral: carácter, conciencia y madurez moral.
3. Relativismo y universalismo moral.
4. El origen de la Ética occidental: Sócrates versus Sofistas.
5. La búsqueda de la felicidad. La buena voluntad: Kant.
6. La justicia como virtud ético-política. Los fundamentos filosóficos del Estado.
7. Principales interrogantes de la Filosofía política.
8. La Justicia según Platón.
9. El convencionalismo en los Sofistas. El realismo político: Maquiavelo.
10. El nacimiento de los Derechos Humanos: Francisco de Vitoria y Bartolomé de las Casas.
11. El contractualismo: Hobbes, Locke, Rousseau y Montesquieu.
12. La paz perpetua de Kant.
13. Los fundamentos filosóficos del capitalismo en el s. XIX: John Stuart Mill. Alienación e
ideología según Marx.
14. Hannah Arendt y la crítica al totalitarismo.
15. La disputa política entre Popper y la Escuela de Frankfurt.
16. La función del pensamiento utópico. Legalidad y legitimidad.
17. Ciudadanía y sociedad civil.
18. La Estética filosófica y la capacidad simbólica del ser humano. La realidad desde el arte, la
literatura y la música.
19. La capacidad simbólica, E. Cassirer. La creatividad, H. Poincaré.
20. La Estética filosófica, función y características.
21. El arte como instrumento de comprensión y expresión simbólica de la realidad. El sentimiento,
la experiencia y el juicio estético. La belleza. Creación artística y sociedad. Abstracción artística y
pensamiento metafísico. El arte como justificación o como crítica de la realidad.
22. La Filosofía y el arte. Filosofía y literatura. La filosofía y la música.
23. Retórica, argumentación y lógica: la comunicación desde la filosofía. La importancia de la
comunicación y su relación con el lenguaje, la verdad y la realidad.
24. La lógica proposicional.
25. La Retórica y la composición del discurso.
26. La argumentación: reglas y herramientas del diálogo y la demostración de argumentos.
27. Filosofía del lenguaje: el problema filosófico de los conceptos universales y el error
argumentativo de la generalización apresurada.
28. La filosofía y la empresa como proyecto racional.
29. El modo metafísico de preguntar para diseñar un proyecto, vital y de empresa. Los procesos
de cuestionamiento y la importancia de la definición de objetivos.
30. El proceso de análisis racional del conjunto de un sistema, de los elementos que lo integran y
del orden racional que subyace a la estructura lógica de un proyecto, vital y empresarial.
31. La importancia del diálogo y de la defensa argumentativa de proyectos, fines y medios.
32. El diseño de un proyecto, vital y laboral. El papel de la Estética en el desarrollo del
pensamiento creativo e innovador.
33. La importancia de la Ética para establecer el sistema de valores en el trabajo. La Razón crítica
en tanto que reguladora de la acción humana.
34. Ética, política e igualdad.
35. Ética, política y medioambiente.
Los contenidos y aprendizajes básicos serán los exigidos para aprobar la asignatura en la
recuperación final de junio y en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Se realizará un examen
que constará de cuatro o cinco preguntas sobre los contenidos fundamentales de cada bloque. Cada
pregunta tendrá el valor de 2’5 o de 2 puntos respectivamente, salvo que se indique otra valoración.
Se aprobará la asignatura si y sólo si se obtiene una puntuación igual o superior a cinco puntos sobre
diez.
CUESTIONES COMPLEMENTARIAS SOBRE CALIFICACIÖN.
Si un alumno no puede asistir a un examen, tendrá derecho a su repetición siempre y cuando su
ausencia esté justificada por notificación médica o por alguna circunstancia especial de carácter
familiar o laboral, que deberá ser comunicada por escrito al profesor de la asignatura. En el caso de
que la ausencia sea injustificada, el examen constará como suspendido y el alumno realizará la prueba
en el ejercicio de su correspondiente recuperación.
En ningún caso se repetirá una recuperación final de fin de curso o un examen de la convocatoria
de septiembre, ya que ambos son únicos para todos los alumnos y se convocan de forma oficial.
Si se comprueba que la totalidad o alguna parte de un examen es el resultado de copia o plagio o
algún tipo de falsificación, cualquiera que sea la técnica utilizada, se suspenderá inmediatamente la
evaluación ordinaria o convocatoria extraordinaria, con independencia de que el profesor constate la
copia o el plagio durante o con posterioridad a la prueba. Si el profesor de la asignatura lo estima
oportuno, por la gravedad del hecho o por su actuación reiterada, podría exigir la realización de una
prueba escrita adicional con carácter final, sea en junio o en septiembre. Si la copia o plagio se
produce en actividades que consistan en la realización de composiciones propias y originales, el
alumno deberá repetir la actividad y podrá suspender la evaluación. Esto se aplicará especialmente
ante la utilización indebida de materiales obtenidos de Internet o redes similares.
Si, por la razón que fuese, algún alumno no cursase la asignatura o perdiese el derecho a la
evaluación continua, y, sin embargo, debiera luego aprobarla, se someterá para ello a la prueba final
de junio prevista en este apartado. La evaluación y calificación de este alumnado se realizará
únicamente en función de esta prueba, que podrá ser diseñada y convocada específicamente para él
como prueba conjunta del Departamento.
INTERRELACIÓN DE COMPETENCIAS, ESTÁDARES Y ELEMENTOS TRANSVERSALES.
Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en
el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones
de la ley, son:
a.º Comunicación lingüística.
b.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c.º Competencia digital.
d.º Aprender a aprender.
e.º Competencias sociales y cívicas.
f.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g.º Conciencia y expresiones culturales.
Los elementos trasnversales a desarrollar son:
1.- la comprensión lectora,
2.- la expresión oral y escrita,
3.- la comunicación audiovisual,
4.- las tecnologías de la Información y la Comunicación,
5.- el emprendimiento y
6.- la educación cívica y constitucional.
Estos elementos transversales se trabajan también en la Educación Secundaria Obligatoria. Además,
en Bachillerato se incorporan el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación
y abuso sexual, el abuso y maltrato a personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas
de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la
protección ante emergencias y catástrofes. El Departamento de Filosofía procurará desarrollarlas
todas, pero, para evitar la dispersión, parece conveniente que nos centremos en la valoración de las
comptencias a, d y e, así como en los elementos trasversales uno, dos y seis, de forma que la actuación
del profesor no se vuelva imposible y pueda centrarse en una valoración objetiva de aquellos
elementos más próximos a su materia, siempre que ello sea posible. Esto quiere decir que no
necesariamente por el hecho de estar marcada una correlación ésta haya de ser formalmente evaluada,
ni que no se tenga en cuanta una corralación posible por el hecho de que no se haya indicado su
interrelación. Hay muchas interrelaciones obvias. En general, entendemos que, en materias como la
filosofía, el dominio final de una materia comporta la capacidad lingüística y de aprendizaje necesaria
para tal dominio, que, en este caso, siempre tendrá un elevado componente cívico y sociocultural, por
lo que la valoración del aprendizaje siempre tendrá en cuenta todos esos aspectos.
Interrelación de competencias, estándares de aprendizaje y elementos transversales.
Materia: Filosofía 1º Bachillerato
Bloque 1. Contenidos transversales
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
Textos
filosóficos y
textos
pertenecientes
a otras ramas
del saber
relacionados
con las
temáticas
filosóficas
estudiadas.
Composición
escrita de
argumentos de
reflexión
filosófica y de
discursos
orales,
manejando las
reglas básicas
de la retórica y
la
argumentación
. Uso de los
procedimientos
y de las
Tecnologías de
la Información
y la
Comunicación
de trabajo
intelectual
adecuados a la
Filosofía.
1. Leer
comprensivam
ente y analizar,
de forma
crítica, textos
significativos y
breves,
pertenecientes
a pensadores
destacados.
1.1. Analiza, de forma
crítica, textos
pertenecientes a
pensadores destacados,
identifica las
problemáticas y las
soluciones expuestas,
distinguiendo las tesis
principales, el orden de la
argumentación y
relaciona los problemas
planteados en los textos
con lo estudiado en la
unidad, y/o con lo
aportado por otros
filósofos o corrientes y/o
con saberes distintos de la
filosofía.
X X X X X X
2. Argumentar
y razonar los
propios puntos
de vista sobre
las temáticas
estudiadas en
la unidad, de
forma oral y
escrita, con
claridad y
coherencia.
2.1. Argumenta y razona
sus opiniones, de forma
oral y escrita, con
claridad, coherencia y
demostrando un esfuerzo
creativo y académico en
la valoración personal de
los problemas filosóficos
analizados.
X X X X X X
3. Seleccionar
y sistematizar
información
obtenida de
diversas
fuentes.
3.1. Selecciona y
sistematiza información
obtenida tanto en libros
específicos como
internet, utilizando las
posibilidades de las
nuevas tecnologías para
consolidar y ampliar la
información.
3.2. Elabora listas de
vocabulario de conceptos,
comprendiendo su
X X X X X X
significado y
aplicándolos con rigor,
organizándolos en
esquemas o mapas
conceptuales, tablas
cronológicas y otros
procedimientos útiles
para la comprensión de la
filosofía.
4. Analizar y
argumentar
sobre
planteamientos
filosóficos,
elaborando de
forma
colaborativa
esquemas,
mapas
conceptuales,
tablas
cronológicas y
otros
procedimientos
útiles,
mediante el uso
de medios y
plataformas
digitales.
4.1 Elabora con rigor
esquemas, mapas
conceptuales y tablas
cronológicas, etc.
demostrando la
comprensión de los ejes
conceptuales estudiados.
X X X X X X
Materia: Filosofía 1º Bachillerato
Bloque 2. El saber filosófico
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
La Filosofía.
Su sentido, su
necesidad y su
historia. El
saber racional.
La explicación
pre-racional:
mito y magia.
La explicación
racional: la
razón y los
sentidos. El
saber filosófico
a través de su
historia.
Características
de la Filosofía.
1. Conocer y
comprender la
especificidad e
importancia del
saber racional,
en general, y
filosófico en
particular, en
tanto que saber
de
comprensión e
interpretación
de la realidad,
valorando que
la filosofía es, a
la vez, un saber
y una actitud
que estimula la
crítica, la
autonomía, la
creatividad y la
innovación.
1.1. Reconoce las
preguntas y problemas
que han caracterizado a la
filosofía desde su origen,
comparando con el
planteamiento de otros
saberes, como el
científico o el teológico.
X X X X X X
1.2. Explica el origen del
saber filosófico,
diferenciándolo de los
saberes pre-racionales
como el mito y la magia.
X X X X X X
2. Identificar la
dimensión
teórica y
práctica de la
filosofía, sus
objetivos,
características,
disciplinas,
métodos y
funciones,
relacionando,
paralelamente,
con otros
saberes de
comprensión
de la realidad.
2.1. Identifica, relaciona y
distingue la vertiente
práctica y teórica del
quehacer filosófico,
identificando las
diferentes disciplinas que
conforman la filosofía.
X X X X X X
3.
Contextualizar
histórica y
culturalmente
las
3.1. Reconoce las
principales problemáticas
filosóficas características
de cada etapa cultural
europea.
X X X X X X
problemáticas
analizadas y
expresar por
escrito las
aportaciones
más
importantes del
pensamiento
filosófico
desde su
origen,
identificando
los principales
problemas
planteados y
las soluciones
aportadas, y
argumentando
las propias
opiniones al
respecto.
3.2. Expresa por escrito
las tesis fundamentales de
algunas de las corrientes
filosóficas más
importantes del
pensamiento occidental.
X X X X X X
4. Comprender
y utilizar con
precisión el
vocabulario
técnico
filosófico
fundamental,
realizando un
glosario de
términos de
forma
colaborativa
mediante las
posibilidades
que ofrecen las
nuevas
tecnologías.
4.1. Comprende y utiliza
con rigor conceptos
filosóficos como razón,
sentidos, mito, Logos,
arché, necesidad,
contingencia, esencia,
substancia, causa,
existencia, crítica,
metafísica, lógica,
gnoseología, objetividad,
dogmatismo, criticismo,
entre otros.
X X X X X X
Materia: Filosofía 1º Bachillerato
Bloque 3. El conocimiento
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
El problema
filosófico del
conocimiento.
La verdad. La
teoría del
conocimiento.
Grados y
herramientas
del conocer:
razón,
entendimiento,
sensibilidad.
Racionalidad
teórica y
práctica. La
abstracción.
Los problemas
implicados en
el conocer: sus
posibilidades,
sus límites, los
intereses, lo
irracional. La
verdad como
propiedad de
las cosas. La
verdad como
propiedad del
entendimiento:
coherencia y
adecuación.
Algunos
modelos
filosóficos de
explicación del
conocimiento y
el acceso a la
verdad.
Filosofía,
ciencia y
tecnología. La
Filosofía de la
ciencia.
Objetivos e
1. Conocer de
modo claro y
ordenado, las
problemáticas
implicadas en
el proceso de
conocimiento
humano
analizadas
desde el campo
filosófico, sus
grados,
herramientas y
fuentes,
explicando por
escrito los
modelos
explicativos
del
conocimiento
más
significativos
1.1. Identifica y expresa,
de forma clara y
razonada, los elementos y
las problemáticas que
conlleva el proceso del
conocimiento de la
realidad, como es el de
sus grados, sus
posibilidades y sus
límites.
X X X X X X
2. Explicar y
reflexionar
sobre el
problema de
acceso a la
verdad,
identificando
las
problemáticas
y las posturas
filosóficas que
han surgido en
torno a su
estudio.
2.1. Conoce y explica
diferentes teorías acerca
del conocimiento y la
verdad como son el
idealismo, el realismo, el
racionalismo, el
empirismo, el
perspectivismo, el
consenso o el
escepticismo,
contrastando semejanzas
y diferencias entre los
conceptos clave que
manejan.
X X X X X X
2.2. Explica y contrasta
diferentes criterios y
teorías sobre la verdad
tanto en el plano
metafísico como en el
gnoseológico, utilizando
con rigor términos como
gnoseología, razón,
X X X X X X
instrumentos
de la ciencia.
El método
hipotético-
deductivo. La
contrastación
de hipótesis:
verificación y
falsación. La
visión
aristotélica del
quehacer
científico. La
investigación
científica en la
Modernidad:
matemáticas y
técnica como
herramientas
de
conocimiento e
interpretación
fundamentales.
La
investigación
contemporánea
y la
reformulación
de los
conceptos
clásicos.
Técnica y
Tecnología:
saber y praxis.
Reflexiones
filosóficas
sobre el
desarrollo
científico y
tecnológico: el
problema de la
inducción.
sentidos, abstracción,
objetividad, certeza,
duda, evidencia,
escepticismo, autoridad,
probabilidad, prejuicio,
coherencia o adecuación,
consenso, incertidumbre,
interés e irracional entre
otros, construyendo un
glosario de conceptos de
forma colaborativa,
usando internet
3. Analizar de
forma crítica,
fragmentos de
textos
significativos
sobre el
análisis
filosófico del
conocimiento
humano, sus
elementos,
posibilidades y
sus límites,
valorando los
esfuerzos de la
filosofía por
lograr una
aproximación a
la verdad
alejándose del
dogmatismo, la
arbitrariedad y
los prejuicios.
3.1. Analiza fragmentos
de textos breves de
Descartes, Hume, Kant,
Nietzsche, Ortega y
Gasset, Habermas,
Popper, Kuhn o Michel
Serres, entre otros.
X X X X X X
4. Conocer y
explicar la
función de la
ciencia,
modelos de
explicación,
sus
características,
métodos y
tipología del
saber
científico,
exponiendo las
diferencias y
4.1. Explica los objetivos,
funciones y principales
elementos de la ciencia
manejando términos
como hecho, hipótesis,
ley, teoría y modelo.
X X X X X X
4.2. Construye una
hipótesis científica,
identifica sus elementos y
razona el orden lógico del
proceso de conocimiento.
X X X X X X
4.3. Utiliza con rigor,
términos epistemológicos X X X X X X
las
coincidencias
del ideal y de la
investigación
científica, con
el saber
filosófico,
como pueda ser
la problemática
de la
objetividad o la
adecuación
teoría-realidad,
argumentando
las propias
opiniones de
forma razonada
y coherente.
como inducción,
hipotético-deductivo,
método, verificación,
predicción, realismo,
causalidad, objetividad,
relatividad, caos e
indeterminismo, entre
otros.
5. Relacionar e
identificar las
implicaciones
de la
tecnología, en
tanto que saber
práctico
transformador
de la naturaleza
y de la realidad
humana,
reflexionando,
desde la
filosofía de la
tecnología,
sobre sus
relaciones con
la ciencia y con
los seres
humanos.
5.1. Extrae conclusiones
razonadas sobre la
inquietud humana por
transformar y dominar la
naturaleza poniéndola al
servicio del ser humano
así, como, de las
consecuencias de esta
actuación y participa en
debates acerca de las
implicaciones de la
tecnología en la realidad
social.
X X X X X X
6. Analizar de
forma crítica,
fragmentos de
textos
filosóficos
sobre la
reflexión
filosófica
acerca de la
ciencia, la
técnica y la
6.1. Analiza fragmentos
de textos breves y
significativos de
pensadores como
Aristóteles, Popper,
Kuhn, B. Russell, A. F.
Chalmers o
X X X X X X
filosofía,
identificando
las
problemáticas
y soluciones
propuestas,
distinguiendo
las tesis
principales, el
orden de la
argumentación
, relacionando
los problemas
planteados en
los textos con
lo estudiado en
la unidad y
razonando la
propia postura.
7. Entender y
valorar la
interrelación
entre la
filosofía y la
ciencia.
7.1. Identifica y
reflexiona de forma
argumentada acerca de
problemas comunes al
campo filosófico y
científico como son el
problema de los límites y
posibilidades del
conocimiento, la cuestión
de la objetividad y la
verdad, la racionalidad
tecnológica, etc.
X X X X X X
7.2. Investiga y
selecciona información
en internet, procedente de
fuentes solventes, sobre
las problemáticas citadas
y realiza un proyecto de
grupo sobre alguna
temática que profundice
en la interrelación entre la
filosofía y la ciencia.
X X X X X X
Materia: Filosofía 1º Bachillerato
Bloque 4. La realidad
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
La explicación
metafísica de la
realidad. La
metafísica
como
explicación
teórica de la
realidad. La
pregunta por el
ser como punto
de partida de la
Filosofía.
Platón versus
Aristóteles. La
interrogación
metafísica
sobre la
verdadera
realidad: el
problema
apariencia y
realidad. La
pregunta por el
origen y
estructura de lo
real. La
caracterización
de la realidad:
el cambio o la
permanencia,
el
sustancialismo
estático frente
al devenir.
Esencialismo y
existencialism
o. La necesidad
de categorizar
racionalmente
lo real. Las
cosmovisiones
científicas
sobre el
1. Reconocer y
valorar la
metafísica,
disciplina
filosófica que
estudia la
realidad en
tanto que
totalidad,
distinguiéndola
de las ciencias
que versan
sobre aspectos
particulares de
la misma.
1.1. Conoce qué es la
metafísica y utiliza la
abstracción para
comprender sus
contenidos y actividad,
razonando sobre los
mismos..
X X X X X X
2. Conocer y
explicar, desde
un enfoque
metafísico, los
principales
problemas que
plantea la
realidad.
2.1. Describe las
principales
interpretaciones
metafísicas y los
problemas que suscita el
conocimiento metafísico
de la realidad.
X X X X X X
2.2 Comprende y utiliza
con rigor conceptos
metafísicos como ser,
sistema metafísico,
realidad, apariencia,
materia y espíritu, unidad,
dualidad, multiplicidad,
devenir, necesidad,
contingencia,
trascendencia, categoría y
abstracción,
materialismo,
espiritualismo,
existencialismo o
esencialismo, entre otros.
2.3 Realiza un análisis
crítico ante teorías
metafísicas divergentes
de interpretación de la
realidad.
universo. La
filosofía de la
naturaleza. La
admiración
filosófica por
la Naturaleza o
Filosofía de la
naturaleza. El
paradigma
cualitativo
organicista: el
Universo
aristotélico. El
Universo
máquina: la
visión
mecanicista en
la Modernidad.
Supuestos
epistemológico
s del modelo
heliocéntrico:
la búsqueda de
las leyes
universales de
un Universo
infinito.
Determinismo,
regularidad,
conservación,
economía y
continuidad.
La visión
contemporánea
del Universo.
El reencuentro
de la Filosofía
y la Física en la
Teoría del
Caos.
2.4. Analiza y comprende
fragmentos de textos
breves y significativos
sobre las problemáticas
metafísicas que plantea la
realidad, de pensadores
como Platón, Aristóteles,
Tomás de Aquino,
Descartes, Marx,
Nietzsche, entre otros,
comparando y
estableciendo semejanzas
y diferencias entre los
distintos enfoques y
disertando de forma
coherente sobre las
distintas posturas
históricas.
3. Conocer y
comparar las
explicaciones
dadas desde las
grandes
cosmovisiones
sobre el
universo.
3.1. Explica y compara
dos de las grandes
cosmovisiones del
Universo: el paradigma
organicista aristotélico y
el modelo mecanicista
newtoniano.
X X X X X X
3.2. Describe los
caracteres esenciales de la
interpretación de la
realidad relativista, y
cuántica contemporánea,
explicando las
implicaciones filosóficas
asociadas a ellos.
X X X X X X
3.3. Utiliza con rigor
términos epistemológicos
y científicos como:
cosmovisión, paradigma,
Universo, naturaleza,
finalismo, organicismo,
determinismo, orden,
causalidad, conservación,
principio, mecanicismo,
materia, relatividad,
cuántica, espacio, tiempo,
azar, determinismo,
X X X X X X
indeterminismo,
probabilidad, gaia, caos,
entre otros.
4. Elaborar
tablas y/o
mapas
conceptuales
comparando
los diferentes
caracteres
adjudicados
históricamente
al Universo,
entendido
como totalidad
de lo real,
contextualizan
do histórica y
culturalmente
cada
cosmovisión y
ampliando
información
mediante
internet y/o
fuentes
bibliográficas.
4.1. Elabora esquemas,
tablas y/o mapas
conceptuales comparando
los diferentes caracteres
adjudicados
históricamente al
Universo, entendido
como totalidad de lo real,
contextualizando
histórica y culturalmente
cada cosmovisión y
ampliando información
mediante internet y/o
fuentes bibliográficas. X X X X X X
5. Leer y
analizar de
forma crítica,
textos
filosóficos,
epistemológico
s y científicos
sobre la
comprensión e
interpretación
de la realidad,
tanto desde el
plano
metafísico
como físico,
utilizando con
precisión los
términos
técnicos
estudiados,
5.1. Analiza textos
filosóficos y científicos,
clásicos y
contemporáneos, que
aborden las mismas
problemáticas,
investigando la vigencia
de las ideas expuestas.
X X X X X X
relacionando
los problemas
planteados en
los textos con
lo estudiado en
las unidades y
razonando la
propia postura.
5.2. Reflexiona,
argumentando de forma
razonada y creativa sus
propias ideas, sobre las
implicaciones filosóficas
que afectan a la visión del
ser humano, en cada una
de las cosmovisiones
filosófico-científicas
estudiadas.
X X X X X X
Materia: Filosofía 1º Bachillerato
Bloque 5. El ser humano desde la filosofía
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
Las
implicaciones
filosóficas de
la evolución.
La
construcción
de la propia
identidad. La
dialéctica
naturaleza-
cultura en el
proceso de
antropogénesis
. Filosofía y
Biología. La
dinámica de
naturaleza y
cultura en el
proceso de
construcción
de la identidad
humana. La
reflexión
filosófica sobre
el ser humano y
el sentido de la
existencia. La
visión griega:
el héroe
homérico;
concepto
socrático;
dualismo
platónico, el
animal racional
y político
aristotélico,
materialismo e
individualismo
helenista. El
pensamiento
medieval:
creación a
1. Reconocer
en qué consiste
la antropología
filosófica.
1.1 Utiliza con rigor
vocabulario específico de
la temática como
evolución, dialéctica,
proceso, progreso,
emergencia, azar,
selección natural, apto,
reduccionismo,
creacionismo, evolución
cultural, vitalismo,
determinismo genético,
naturaleza, cultura.
X X X X X X
2. Conocer y
explicar las
implicaciones
filosóficas de
la evolución,
relacionando
con contenidos
metafísicos y
pensadores ya
estudiados.
2.1. Conoce y explica las
consideraciones
filosóficas implicadas en
la teoría de la evolución
como la consideración
dinámica y dialéctica de
la vida o el
indeterminismo, entre
otras.
X X X X X X
2.2. Analiza fragmentos
breves y significativos de
E. Morin, K. Popper, R.
Dawkins, J. Mosterin, A.
Gehlen, M. Harris, M.
Ponty entre otros.
X X X X X X
3. Reconocer y
reflexionar de
forma
argumentada,
sobre la
interacción
dialéctica entre
el componente
natural y el
cultural que
caracterizan al
ser humano en
cuanto tal,
siendo lo
culturalmente
3.1. Identifica y expone
en qué consiste el
componente natural
innato del ser humano y
su relación con los
elementos culturales que
surgen en los procesos de
antropogénesis y
humanización, dando
lugar a la identidad propia
del ser humano.
X X X X X X
imagen divina,
nueva
concepción del
cuerpo y el
alma, de la
muerte, la
libertad. El
Renacimiento:
antropocentris
mo y
humanismo. La
Modernidad y
el s. XIX:
razón,
emociones y
libertad. El ser
humano en la
filosofía
contemporánea
. La reflexión
filosófica sobre
el cuerpo.
Algunas claves
sobre el sentido
de la existencia
humana. La
cuestión del
sentido, la
esencia y la
existencia, el
yo, la libertad,
la muerte, el
destino, el azar,
la Historia, la
necesidad de
trascendencia.
La dimensión
intersubjetiva
del ser
humano: el
otro.
adquirido,
condición para
la innovación y
creatividad que
caracterizan a
la especie
humana.
3.2. Diserta sobre el ser
humano en tanto que
resultado de la dialéctica
evolutiva entre lo
genéticamente innato y lo
culturalmente adquirido,
condición para la
innovación y la capacidad
creativa que caracterizan
a nuestra especie.
X X X X X X
3.3. Localiza información
en internet acerca de las
investigaciones actuales
sobre la evolución
humana, y refleja la
información seleccionada
y sistematizada de forma
colaborativa.
X X X X X X
3.4. Analiza fragmentos
de textos breves de
Descartes, Hume, Kant,
Nietzsche, Ortega y
Gasset, Habermas,
Popper, Kuhn o Michel
Serres, entre otros.
X X X X X X
4. Valorar los
conocimientos
adquiridos en
esta unidad
frente a los
prejuicios
antropocéntric
os y por
motivos
físicos,
rechazando
actitudes de
intolerancia,
injusticia y
exclusión.
4.1. Argumenta
coherentemente,
fundamentándose en los
datos objetivos
aprendidos, sobre las
implicaciones de adoptar
prejuicios
antropocentristas para
enjuiciar a los seres
humanos y las culturas.
X X X X X X
5. Conocer y
reflexionar
5.1 Conoce y explica las
principales concepciones X X X X X X
sobre las
concepciones
filosóficas que,
sobre el ser
humano en
cuanto tal, se
han dado a lo
largo de la
filosofía
occidental,
comparando
semejanzas y
diferencias
entre los
sucesivos
planteamientos
, analizando
críticamente la
influencia del
contexto
sociocultural
en la
concepción
filosófica y,
valorando,
algunos
planteamientos
divergentes
que han abierto
camino hacia la
consideración
actual de la
persona.
filosóficas que, sobre el
ser humano, se han dado
históricamente, en el
contexto de la filosofía
occidental.
5.2. Analiza de forma
crítica, textos
significativos y breves, de
los grandes pensadores.
X X X X X X
5.3. Utiliza con rigor
términos como dualismo
y monismo
antropológico, areté,
mente, cuerpo, espíritu,
creacionismo,
antropocentrismo,
teocentrismo, alma,
humanismo, persona,
dignidad, sentido, estado
de naturaleza, estado de
civilización, existencia,
X X X X X X
libertad, emoción, pasión,
determinismo, alienación,
nihilismo, existencia,
inconsciente, muerte,
historia o trascendencia,
entre otros.
6. Comparar la
visión
filosófica
occidental del
ser humano
con la visión
filosófica
oriental,
budismo,
taoísmo e
hinduismo,
argumentando
las propias
opiniones
sobre las
semejanzas y
diferencias.
6.1 Contrasta y relaciona
las principales
concepciones filosóficas
que, sobre el ser humano,
se han dado
históricamente.
X X X X X X
7.Disertar, de
forma y oral y
escrita, sobre
las temáticas
intrínsecament
e filosóficas en
el ámbito del
sentido de la
existencia
como puedan
ser la cuestión
del sentido, la
esencia y la
existencia, el
yo, la libertad,
la muerte, el
destino, el azar,
la Historia o la
necesidad de
trascendencia,
entre otras.
7.1. Diserta, de forma oral
y escrita, sobre las
grandes cuestiones
metafísicas que dan
sentido a la existencia
humana.
X X X X X X
8. Conocer
algunas teorías
filosóficas,
occidentales
sobre el cuerpo
8.1. Argumenta y razona,
de forma oral y escrita,
sus propios puntos de
vista sobre el ser humano,
desde la filosofía y sobre
X X X X X X
humano,
reflexionando
de forma
colaborativa y
argumentando
los propios
puntos de vista.
diferentes temáticas
filosóficas relacionadas
con el sentido de la
existencia humana.
8.2. Conoce las teorías
filosóficas acerca de la
relación mente-cuerpo:
monismo, dualismo,
emergentismo y
argumenta sobre dichas
teorías comparando
semejanzas y diferencias
de forma colaborativa.
X X X X X X
Materia: Filosofía 1º Bachillerato
Bloque 6. La racionalidad práctica
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
La capacidad
simbólica, E.
Cassirer. La
creatividad, H.
Poincaré. La
Estética
filosófica,
función y
características.
El arte como
instrumento de
comprensión y
expresión
simbólica de la
realidad. El
sentimiento, la
experiencia y
el juicio
estético. La
belleza.
Creación
artística y
sociedad.
Abstracción
artística y
pensamiento
metafísico. El
arte como
justificación o
como crítica de
la realidad. La
Filosofía y el
arte. Filosofía y
literatura. La
filosofía y la
música.
Retórica,
argumentación
y lógica: la
comunicación
desde la
filosofía. La
importancia de
1. Identificar la
especificidad
de la razón en
su dimensión
práctica, en
tanto que
orientadora de
la acción
humana.
1.1 Reconoce la función
de la racionalidad práctica
para dirigir la acción
humana, si bien,
reconociendo sus vínculos
ineludibles con la razón
teórica y la inteligencia
emocional.
X X X X X X
1.2 Explica el origen de la
Ética occidental en el
pensamiento griego,
contrastando, de forma
razonada, la concepción
socrática con la de los
sofistas.
X X X X X X
2. Reconocer el
objeto y
función de la
Ética.
2.1 Explica y razona el
objeto y la función de la
Ética. X X X X X X
3. Conocer y
explicar las
principales
teorías éticas
sobre la justicia
y la felicidad y
sobre el
desarrollo
moral.
3.1 Expresa de forma
crítica las
argumentaciones de las
principales teorías éticas
sobre la felicidad y la
virtud, razonando sus
propias ideas y aportando
ejemplos de su
cumplimiento o no.
X X X X X X
3.2 Expresa de forma
crítica las
argumentaciones de las
principales teorías éticas
sobre la Justicia,
razonando sus propias
ideas y aportando
ejemplos de su
cumplimiento o no.
X X X X X X
3.3 Analiza textos breves
de algunos de los filósofos
representantes de las
principales teorizaciones
éticas y sobre el desarrollo
X X X X X X
la
comunicación
y su relación
con el lenguaje,
la verdad y la
realidad. La
lógica
proposicional.
La Retórica y
la composición
del discurso.
La
argumentación
: reglas y
herramientas
del diálogo y la
demostración
de argumentos.
Filosofía del
lenguaje: el
problema
filosófico de
los conceptos
universales y el
error
argumentativo
de la
generalización
apresurada. La
filosofía y la
empresa como
proyecto
racional. El
modo
metafísico de
preguntar para
diseñar un
proyecto, vital
y de empresa.
Los procesos
de
cuestionamient
o y la
importancia de
la definición de
objetivos. El
proceso de
análisis
racional del
psicológico moral del
individuo.
3.4 Utiliza con rigor
términos como ética,
moral, acción moral,
autonomía,
responsabilidad,
convención moral,
madurez moral, virtud
moral, subjetivismo,
relativismo y
universalismo moral,
utilitarismo, deber moral,
ética de máximos, ética de
mínimos, consenso,
justicia, eudemonismo,
hedonismo, emotivismo y
utilitarismo.
X X X X X X
4. Explicar la
función,
características
y principales
interrogantes
de la Filosofía
política, como
el origen y
legitimidad del
Estado, las
relaciones
individuo-
Estado o la
naturaleza de
las leyes.
4.1 Identifica la función,
características y
principales interrogantes
de la Filosofía política.
X X X X X X
4.2 Utiliza con rigor
conceptos como
democracia, Estado,
justicia, Derecho,
derechos naturales,
Estado democrático y de
derecho, legalidad,
legitimidad, convención,
contractualismo,
alienación, ideología,
utopía, entre otros
conceptos clave de la
filosofía política.
X X X X X X
5. Conocer las
principales
teorías y
5.1 Explica de forma
coherente los
planteamientos filosófico-
X X X X X X
conjunto de un
sistema, de los
elementos que
lo integran y
del orden
racional que
subyace a la
estructura
lógica de un
proyecto, vital
y empresarial.
La importancia
del diálogo y
de la defensa
argumentativa
de proyectos,
fines y medios.
El diseño de un
proyecto, vital
y laboral. El
papel de la
Estética en el
desarrollo del
pensamiento
creativo e
innovador. La
importancia de
la Ética para
establecer el
sistema de
valores enque
reguladora de
la acción
humana. Ética,
política e
igualdad. Ética,
política y
medioambiente
.
conceptos
filosóficos que
han estado a la
base de la
construcción
de la idea de
Estado y de sus
funciones,
apreciando el
papel de la
filosofía como
reflexión
crítica.
políticos de Platón, los
sofistas, Maquiavelo,
Locke, Montesquieu,
Rousseau, Hobbes, Kant,
John Stuart Mill, Popper o
Habermas, entre otros.
5.2 Analiza y reflexiona
sobre la relación
individuo-Estado, sobre la
base del pensamiento de
los sofistas, Marx y la
Escuela de Frankfurt.
X X X X X X
5.3 Analiza de forma
crítica, textos
significativos y breves, de
algunos de los autores
estudiados, en los que se
argumenta sobre el
concepto de Estado,
elementos y
características.
X X X X X X
5.4 Valora y utiliza la
capacidad argumentativa,
de forma oral y escrita,
como herramienta contra
la arbitrariedad, el
autoritarismo y la
violencia.
X X X X X X
6. Disertar de
forma oral y
escrita sobre la
utilidad del
pensamiento
utópico,
analizando y
valorando su
función para
proponer
posibilidades
alternativas,
proyectar ideas
innovadoras y
6.1 Reflexiona por
escrito, argumentando sus
propias ideas, sobre las
posibilidades del
pensamiento utópico.
X X X X X X
evaluar lo ya
experimentado
.
7. Distinguir
los conceptos
legalidad y
legitimidad.
7.1 Describe y compara
los conceptos de legalidad
y legitimidad. X X X X X X
8. Reconocer la
capacidad
simbólica
como elemento
distintivo de la
especie
humana.
8.1. Explica las tesis
fundamentales de E.
Cassirer sobre la
capacidad simbólica
humana y las de H.
Poincaré sobre el proceso
creativo.
X X X X X X
9. Conocer el
campo de la
Estética,
reflexionando
sobre las
aportaciones
filosóficas
realizadas por
tres de las
construcciones
simbólicas
culturales
fundamentales.
9.1. Comprende y utiliza
conceptos como Estética,
creatividad, creación,
símbolo, signo, arte,
experiencia estética,
mímesis belleza, gusto,
subjetividad, juicio
estético, vanguardia.
X X X X X X
9.2. Contrasta y relaciona
algunas construcciones
simbólicas fundamentales
en el contexto de la
cultura occidental, y
analiza, de forma
colaborativa, textos
literarios, audiciones
musicales y
visualizaciones de obras
de arte para explicarlos
contenidos de la unidad.
X X X X X X
10. Relacionar
la creación
artística con
otros campos
como el de la
Ética, el
conocimiento y
la técnica.
10.1. Diserta sobre la
relación y la posibilidad
transformadora de la
realidad humana, de la
creación artística, la
ciencia y la ética.
X X X X X X
11. Analizar
textos en los
11.1. Conoce y describe
algunos de los elementos X X X X X X
que se
comprenda el
valor del arte,
la literatura y la
música como
vehículos de
transmisión del
pensamiento
filosófico,
utilizando con
precisión el
vocabulario
específico
propio de la
Estética
filosófica.
fundamentales de la
reflexión estética sobre el
arte, analizando textos
significativos de filósofos
como Platón, Schelling,
Hume, Kant, Nietzsche,
Walter Benjamin,
Gadamer, Marcuse o
Adorno entre otros y
aplica dichas ideas al
estudio de diversas obras
de arte.
11.2. Entiende el valor
filosófico de la Literatura
analizando textos breves
de pensadores y literatos
como, Platón, San
Agustín, Calderón de la
Barca, Pío Baroja, A.
Machado, Voltaire,
Goethe, Sartre, Unamuno,
Borges o Camus entre
otros.
X X X X X X
11.3. Conoce la visión
filosófica de la Música a
través del análisis de
textos filosóficos breves
sobre la visión pitagórica,
de Platón, Schopenhauer,
Nietzsche o Adorno entre
otros, así como mediante
audiciones significativas.
X X X X X X
12. Reflexionar
por escrito
sobre algunas
de las
temáticas
significativas
estudiadas,
argumentando
las propias
posiciones,
ampliando en
internet la
12.1. Diserta de forma
clara y coherente sobre el
valor de las artes para
transmitir ideas
filosóficas.
X X X X X X
información
aprendida.
13. Entender la
importancia de
la
comunicación
para el
desarrollo del
ser humano y
las sociedades.
13.1. Conoce y maneja
con rigor conceptos como
símbolo, comunicación,
lenguaje formal, lógica,
juicio lógico,
razonamiento,
demostración, discurso,
elocuencia, orador,
retórica, exordio,
inventio, dispositio,
argumentación, elocutio,
compositio, actio, falacia,
debate, negociación,
persuasión y concepto
universal, entre otros.
X X X X X X
14. Conocer en
qué consiste la
lógica
proposicional,
apreciando su
valor para
mostrar el
razonamiento
correcto y la
expresión del
pensamiento
como
condición
fundamental
para las
relaciones
humanas
14.1 Utiliza los elementos
y reglas del razonamiento
de la lógica de
enunciados..
X X X X X X
15. Conocer las
dimensiones
que forman
parte de la
composición
del discurso
retórico,
aplicándolas en
la composición
de discursos.
15.1. Comprende y
explica la estructura y el
estilo de la retórica y de la
argumentación.
X X X X X X
15.2. Conoce la estructura
y orden del discurso y
escribe breves discursos
retóricos estableciendo
coherentemente la
X X X X X X
exposición y la
argumentación.
16. Conocer y
utilizar las
reglas y
herramientas
básicas del
discurso
basado en la
argumentación
demostrativa.
16.1. Construye un
diálogo argumentativo en
el que demuestra sus
propias tesis, mediante las
reglas y herramientas de
la argumentación.
X X X X X X
16.2 Distingue un
argumento veraz de una
falacia.
X X X X X X
16.3. Analiza y comenta
textos breves y
significativos sobre el arte
de la y retórica y la
argumentación de Platón,
Aristóteles, Cicerón,
Quintiliano, Tácito, así
como de autores
contemporáneos.
X X X X X X
17. Conocer las
posibilidades
de la filosofía
en la creación
de un proyecto,
en general y, en
el ámbito
empresarial, en
particular,
valorando su
papel
potenciador del
análisis, la
reflexión y el
diálogo.
17.1 Utiliza conceptos
con sentido filosófico
aplicándolos en el
contexto empresarial:
principios, saber, orden
lógico, finalidad,
demostración,
razonamiento, inducción,
deducción,
argumentación, sentido,
significado, creatividad,
diálogo,
objetivo/subjetivo,
emociones, globalidad,
valor, entre otros.
X X X X X X
18.
Comprender la
importancia del
modo de
preguntar
radical de la
metafísica para
proyectar una
idea o
proyecto, vital
o empresarial,
18.1 Plantea
correctamente los
interrogantes filosóficos
radicales que deben estar
a la base de la creación de
un proyecto, tanto vital
como laboral, como ¿qué
soy?, ¿qué hago?, ¿por
qué?, ¿para qué?, ¿cuál es
mi objetivo?, ¿cuál es su
sentido, su razón de ser? y
X X X X X X
facilitando los
procesos de
cuestionamient
o y definición
de las
preguntas
radicales y las
respuestas a las
mismas.
sabe argumentar la
defensa de las respuestas.
19.
Comprender el
valor de la
teoría del
conocimiento,
la razón crítica
y la lógica para
introducir
racionalidad en
el origen y
desarrollo de
un proyecto.
19.1. Diseña un proyecto,
vital o empresarial, sobre
la base de la filosofía,
valorando la íntima
relación entre los
pensamientos y las
acciones, entre la razón y
las emociones, a través del
diálogo, la argumentación
y el lenguaje filosófico.
X X X X X X
20. Valorar las
técnicas del
diálogo
filosófico, la
argumentación
y la retórica
para organizar
la
comunicación
entre las partes,
la resolución
de
negociaciones
y de conflictos,
generar diálogo
basado en la
capacidad de
argumentar
correctamente,
definir y
comunicar
correctamente
el objetivo de
un proyecto.
20.1. Conoce y utiliza las
herramientas de la
argumentación y el
diálogo en la resolución
de dilemas y conflictos
dentro de un grupo
humano.
X X X X X X
21. Valorar la
capacidad de la
Estética
filosófica para
21.1 Valora la necesidad
de posibilitar tareas
innovadoras, valorando la
función e importancia de
X X X X X X
favorecer el
pensamiento
creativo e
innovador que
permite
adaptarse y
anticiparse a
los cambios,
generando
innovación y
evitando el
estancamiento.
las personas
emprendedoras e
innovadoras para la
construcción y avance de
una cultura y la
transformación de la
realidad.
22.
Comprender y
apreciar la
función
axiológica de
la Ética para
establecer un
sistema de
valores que
permita
mejorar el
clima laboral,
comprendiend
o que los
valores éticos
son clave para
lograr el
equilibrio entre
innovación,
sostenibilidad
y
competitividad
.
22.1 Realiza un decálogo
de valores éticos que
deben regir en el mundo
laboral, y de cara a la
sociedad y a la naturaleza.
X X X X X X
23. Conocer y
valorar la
importancia de
la razón crítica
para el avance
de un proyecto
personal y
colectivo.
23.1. Comprende y valora
la importancia de la razón
crítica para el avance de
un proyecto personal y
colectivo. X X X X X X
24. Valorar la
función e
importancia de
las personas
emprendedoras
e innovadoras
24.1 Valora y diserta
sobre la importancia del
trabajo para
desarrollarnos como seres
humanos, para el avance
X X X X X X
para la
construcción y
avance de una
cultura y la
transformación
de la realidad.
de una cultura y para
transformar la realidad.
INDICADORES. (Evaluación de los estándares): Los estándares de aprendizaje se evaluarán
mediente los procedimeintos indicados en el apartado correspondiente, teniendo en cuenta que se hará
un hincapié especial en aquellos considerados centrales del tema en cuestión. Todos los estándares se
evaluarán en clase mediante la observación directa, pese a las limitaciuones que la amplitude del
programa en relación al espacio horario impone a la materia. Dichos estándares considerados como
serán objeto de especial atención en las pruebas más formales (bien pruebas escritas, bien trabajos,
etc) que han de realizar los alumnos, de forma que al final se pueda tener una vision global adecuada
del aprendizaje del alumno y de su evolución durante el curso.
TEMPORALIZACIÓN. La temporalización es la indicada en el apartado correspondiente de la
programación (punto tercero: “secuencia y temporalización de los contenidos)
6.- Elementos transversales
Por su caracter global e integrador y por su relación directa con todas las áreas del saber, la
asignatura de Filosofía se adecúa perfectamente a los elementos transversales que aparecen en el
artículo 6 del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre (BOE del 3 de enero de 2015).
La comprensión lectora estará presente todas las semanas en las actividades de aula, en las
que se trabajará principalmente la comprensión lectora. Los debates de clase y el diálogo permanente
pondrán en juego la expresión oral. La comunicación audiovisual y las TIC se pondrán en práctica
cuando se pida a los alumnos que elaboren presentaciones de diapositivas o que busquen y
seleccionen información, tarea que, como se ha indicado antes, es más importante aún que el dominio
de las herramientas.
El espíritu emprendedor formará parte del propio temario a presentar y discutir en clase en
la parte final del curso, mientras que la educación cívica y constitucional formará parte del día a día,
en tanto que la filosofía contribuye de un modo decisivo a la formación de buenos ciudadanos.
La igualdad de género tendrá también un peso específico dentro de la filosofía. No ya sólo
porque en algunos momentos del curso, como en el bloque de antropología, se aborde de un modo
directo, sino también a través de los debates que surjan en clase, en los que se evitarán las ideas
discriminadoras y que vayan directamente contra la igualdad y dignidad de ambos sexos.
Por su parte, la educación ambiental se abordará en clase en las sesiones de la racionalidad
práctica que se acercan a la ciencia y a su impacto social. También dentro del bloque de antropología,
en el que se podrá discutir el papel del ser humano dentro de la naturaleza, revisando las posturas
antropocéntricas y antiantropocéntricas.
Hay elementos transversales que tendrán, frente a todo lo anterior, una presencia menor: la
actividad física y la dieta equilibrada así como la educación y seguridad vial. Con todo, sí que se
tendrá en cuenta su valor como elemento transversal, y se intentará discutir ejemplos sobre la salud y
el cuidado personal al abordar temas de antropología, así como el respeto a las normas elementales
de circulación y el civismo cuando se presenten en clase contenidos relacionados con la vida en
sociedad.
7.- Medidas que promueven el hábito de la lectura y la capacidad de xpresarse correctamente
en público y por escrito
Desde la materia de Filosofía planteamos objetivos realistas y concretos en relación con el
fomento de la lectura. No obstante, dado el grado de crecimiento y madurez de los alumnos de 1º de
Bachillerato, es posible plantear metas más ambiciosas que en los cursos anteriores. Como
planteamiento a desarrollar a lo largo del curso, se procurará desarrollar los contenidos apoyando los
contenidos en la lectura y comprensión de textos pertenecientes a la tradición de reflexión filosófica
occidental, de manera que los alumnos puedan introducirse paulatinamente en la complejidad del
juicio y la reflexión moral familiarizándose con autores fundamentales pertenecientes a la tradición
filosófica y científica. El profesor podrá introducir la lectura de textos de complejidad y extensión
crecientes, pudiéndose incluso plantear la lectura de capítulos o amplios fragmentos de los clásicos
del pensamiento occidental. De acuerdo con esto, los alumnos comenzarán a familiarizarse con la
lectura como modo de incitación a la reflexión y el cuestionamiento, encontrando en el patrimonio
escrito heredado de los pensadores del pasado, y también del presente, una fuente para la formación
de una postura crítica hacia la realidad.
Además de esto, el profesor podrá introducir la lectura trimestral de una obra completa del
catálogo del pensamiento filosófico clásico, habilitando medidas de cara a la evaluación de su
aprovechamiento, tales como trabajos grupales, reflexiones individuales, resolución de cuestionarios
u otras similares.
Los propios estándares nos orientan en cómo concretar la forma de trabajar la expresión, tanto
en público como por escrito. Prácticamente en todos los contenidos se alude a la disertación, así como
al debate y la presentación oral. Si a esto le sumamos el comentario de textos, que debe ser una
herramienta básica en toda asignatura filosófica, tenemos ya ingredientes más que suficientes para
organizar a lo largo del curso diferentes actividades, como por ejemplo debates, presentaciones
individuales o discusiones en común tomando un texto como punto de partida. Si hay una asignatura
en la que el diálogo sea uno de los protagonistas esa es sin duda la filosofía, lo que abre espacio y
favorece la posibilidad de que los alumnos encuentren un momento en el que expresar sus ideas, tanto
de un modo oral como por escrito.
8.- Recuperación de la asignatura pendiente del curso anterior
Bachillerato diurno
No habiendo una hora específica de atención para los alumnos de segundo de Bachillerato con la
asignatura Filosofía de Primero de Bachillerato pendiente, estos alumnos se examinarán por escrito
del programa íntegro de la asignatura. Para ello, por parte del Jefe de Departamento se convocarán
tres exámenes (uno por trimestre, aproximadamente al final del mismo) entre los que se repartirá el
contenido de la materia. Igualmente se convocará una Recuperación Final, en el mes de mayo, para
aquellos que no hubieran superado alguno o algunos de los tres exámenes anteriores. El reparto de
los bloques fundamentales del curso, exigiéndose siempre los aprendizajes básicos, es decir,
incluyendo el Bloque 1 en los cinco restantes:
1º Examen. Bloques 2 y 3. Antes de las vacaciones de Navidad.
2º Examen. Bloques 4 y 5. Antes de las vacaciones de Semana Santa.
3º Examen. Bloque 6. A finales de abril o en mayo.
Cada prueba constará de preguntas concretas de carácter teórico. En el caso del Bloque I, si
así se plantea, el alumno deberá resolver cuestiones sobre cálculo lógico y lógica proposicional.
Para aprobar la asignatura se tendrá que obtener en cada uno de los tres exámenes una
puntuación igual o superior a cinco puntos sobre diez.
En el mes de mayo y en la fecha que determine la Jefatura de Estudios del Centro, se
establecerá un examen global de Filosofía y Ciudadanía para todos los alumnos que no hayan
superado ninguna o alguna de las tres pruebas anteriores. Se aprobará este examen general de la
asignatura si y solo si se obtiene una puntuación igual o superior a cinco puntos sobre diez. En
este examen, los criterios de calificación, los contenidos fundamentales y aprendizajes básicos
serán los mismos que los programados a este respecto para Filosofía y Ciudadanía de 1º de
Bachillerato.
En la prueba extraordinaria de septiembre, para los alumnos de 2º de Bachillerato con la
Filosofía I pendiente de 1º de Bachillerato, el alumno efectuará un examen global y específico,
semejante al del mes de mayo, en el que para aprobar la asignatura deberá alcanzar una puntuación
igual o superior a cinco puntos sobre diez.
Los exámenes podrán ser sustituidos evaluación a evaluación, por trabajos adecuados a las
capacidades de los alumnos y conformes con el programa oficial de la asignatura, siempre que el
Departamento considere que se dan las circunstancias de interés y aprovechamiento para ello si
existe un espacio horario para su atención. En tal caso, el trabajo a presentar se valorará en un 60
%, el trabajo y el aprovechamiento en las clases de recuperación en un 30% y el comportamiento,
interés y actitud en un 10%.
Bachillerato nocturno y Bachillerato a distancia
De forma general, los alumnos de Bachillerato nocturno y a distancia seguirán el mismo
procedimiento de recuperación propuesto en el punto anterior. No obstante, y conforme a las
condiciones específicas del alumnado que cursa estudios nocturnos y a distancia, y teniendo en
cuenta el cambio de modelo de Bachillerato nocturno que se está llevando a cabo durante el
presente curso, el profesor de la asignatura, si así lo estima oportuno una vez realizada la
evaluación inicial, podrá proponer al Departamento para su aprobación motivada que la
recuperación de la materia pendiente se realice a través de pruebas alternativas a los exámenes
referidos en el apartado anterior. En cualquier caso, será preceptiva la consecución de los
objetivos propuestos para la materia, modificándose únicamente su forma de valoración.
En ese caso, de acuerdo con la valoración del profesor, podría proponerse a los alumnos la
realización de trabajos monográficos sobre alguno de los asuntos tratados en el temario, en los
que se valorará su pertinencia filosófica, la madurez de la investigación y la corrección en la
exposición y la argumentación.
9.- Medidas de atención a la diversidad.
En el momento de realizar esta programación didáctica no se conoce la existencia de alumnos
que pudieran necesitar algún tipo de adaptación o atención a la diversidad.
No obstante, Se tiene que tener en cuenta la diversidad del alumnado con respecto a
los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumno. Sin poder olvidar, por otro lado,
que nos encontramos en una etapa postobligatoria, en la que quienes hayan tenido problemas de
aprendizaje probablemente no estén ya matriculados. Con todo, se parte de la idea de que desde
el departamento se debe orientar la intervención en función de la diversidad de formas de
aprendizaje que se pueden dar entre los alumnos. Se utilizarán fundamentalmente las siguientes
estrategias:
1. Distintos tipos de actividades
2. Utilización de textos breves con comentarios guiados
3. Textos para trabajar la lectura comprensiva y la capacidad de análisis del alumno
10.- Materiales, recursos didácticos y libros de texto.
1. No hay libro de texto obligatorio. Los libros recomendados son:
a) Lozano Paz, M., Martínez Costas, J.L., López Bouzas, M., Figueroa Rodríguez, P., Filosofía
1º de Bachillerato, Madrid, Editorial MacGraw-Hill, 2015.
b) Ríos Pedraza, F., Filosofía. Bachillerato 1, Madrid, Oxford University Press, 2015.
2. Apuntes, fotocopias, textos y material de carácter audiovisual que aporten contenidos
relevantes a los temas de la asignatura.
11.- Actividades complementarias y extraescolares.
En función de la oferta cultural de instituciones de comprobada solvencia a desarrollar en este
curso, se podrá participar y asistir a conferencias, exposiciones y actos públicos que estén
relacionados con la asignatura. Asimismo, se colaborará con otros Departamentos en actividades
vinculadas a la Filosofía y Ciudadanía que puedan mejorar la perspectiva histórica sobre la cultura
occidental.
Asimismo, con motivo de la celebración de la Olimpíada Filosófica de Castilla y León, el profesor
podrá proponer a sus alumnos la redacción de un ensayo, siempre con carácter voluntario, que cumpla
los requisitos previstos por la convocatoria anual de aquélla. De entre los ensayos presentados por los
alumnos de 1º y 2º de Bachillerato, se elegirán los dos que se consideren más aptos y se enviarán a la
organización en los plazos prescritos. En caso de ser seleccionado alguno de los ensayos presentados
para la participación en la final, el o los alumnos podrán viajar a la ciudad donde se celebre la fase
final de la olimpíada y participarán en sus diferentes actos como representantes del I.E.S. Antonio
Machado, para lo que podrán contar con la compañía del profesor si éste lo considera preciso.
12.-Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de
logro.
Al igual que en el resto de asignaturas del departamento, la programación estará permanentemente
abierta a un proceso de evaluación e incluso a posibles cambios en función de la marcha del curso.
Con todo, se hará una especial reflexión después de cada evaluación, valorando los resultados
obtenidos por los alumnos. Igualmente, se irán poniendo en común los avances logrados
especialmente en la secuenciación de contenidos que se ha elaborado. Al final del curso se elaborará
en la memoria final una revisión profunda de la programación, planteándose posibles modificaciones
para cursos venideros en función de la experiencia acumulada en el actual. Al final del curso se
elaborará en la memoria final una revisión profunda de la programación, planteándose posibles
modificaciones para cursos venideros en función de la experiencia acumulada en el actual.
Paralelamente, se evaluará la adecuación del sistema de evaluación por estándares en un ámbito como
el filosófico, que es el propio de esta asignatura.
Al final de esta programación se incluye un instrumento material para evaluar trimestralmente
la programación del Departamento de Filosofía, con indicadores de logro.
13. Aplicación e interpretación de esta programación.
El Departamento de Filosofía será competente para aplicar e interpretar los términos
contenidos en esta programación.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA EN SEGUNDO DE
BACHILLERATO.
SUMARIO.
1.- introducción.
2.- Perfil competencial.
3.- Secuanciuación y temporalización de los contenidos.
4.- Decisiones metodológicas y didácticas.
5.- Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios
de calificación.
6.- Elementos transversales.
7.- Madidas para la promoción del hábito de la lectura.
8.- Plan de recuperación de alumnus con materisa pendientes.
9.- Medidas de atención a ala diversidad.
10.- Materiales y recursos de desarrollo curricular.
11.- Programa de actividades complemetarias y extraescolares.
12.-Porcedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro.
13.- Aplicación e interpretación de esta programación.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA A IMPARTIR EN EL
SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO.
1.- Introducción.
Con la Historia de la Filosofía concluye el ciclo de formación filosófica en el bachillerato.
Como es obvio, esta materia debe estar en estrecha relación con la Filosofía de primer curso de
bachillerato, ya que supone una profundización conceptual y una visión histórica de los grandes
problemas que se han analizado en ese curso. Además, la función que debe desempeñar la Historia
de la Filosofía en el currículo de bachillerato es proporcionar, de una parte, una información básica
que permita al alumnado conocer y comparar filósofos y sistemas; y, de otra, completar la formación
filosófica, mediante el estudio y análisis de algunos textos de los filósofos más representativos de
cada época. En todo caso, se han de procurar evitar en la articulación del currículo: el historicismo,
la mera doxografía y la excesiva erudición hermenéutica en el comentario de los textos. En primer
lugar, la exposición del programa no debe reducirse a una mera historiografía de las corrientes y
tendencias filosóficas que ha habido en Occidente desde Grecia hasta nuestros días. La Historia de la
Filosofía que se imparte en segundo curso de bachillerato no es ni puede ser tampoco una Historia de
toda la cultura occidental en todas sus manifestaciones.
Conviene, no obstante, presentar al alumnado unas visiones panorámicas de cada época, y un
esquema de las principales tendencias y filósofos que las han representado. Esta función informativa,
que puede realizarse como contextualización de la función formativa, no exige desarrollos
historiográficos exhaustivos; pero sin ella, como es obvio, resulta difícil profundizar en aquellos
filósofos cuyas doctrinas contribuyen a completar la formación filosófica del alumnado. También es
necesario resaltar la función reconstructiva de esta materia, que destaca la relevancia de los problemas
teóricos planteados y de las respuestas ofrecidas por los filósofos en el pasado para nuestra
comprensión de esos mismos temas en el presente.
En este contexto, se debe propiciar un análisis que permita captar el sentido diacrónico y
dialógico de las ideas. Sobre la base, pues, de una contextualización esquemática, puede abordarse el
examen de los problemas tratados en el curso anterior, explicados en el contexto de las corrientes y
autores más importantes de la Filosofía occidental. En este análisis diacrónico resulta indispensable
una antología de textos filosóficos significativos que presenten de forma coherente y relevante los
problemas estudiados. No hay que olvidar que la filosofía se muestra en sus textos originales, cuya
lectura, comentario e interpretación resultan imprescindibles. En todo caso, se ha de tener cuidado
para no reducir la exposición del programa a una mera exegesis erudita de textos filosóficos, que
desbordaría los objetivos de la materia.
Es común definir al ser humano como el animal que pregunta. El punto de partida de la
actividad filosófica son las preguntas interesantes, significativas y cargadas de sentido, que deben ser,
además, pertinentes, relevantes y eficaces para desencadenar la actividad filosófica. Con el estudio y
desarrollo de esta actividad filosófica, a través del estudio de esta materia, las alumnas y alumnos
deben aumentar su capacidad de interrogar para aprender a definir los problemas científicos y
filosóficos. De esta forma, la Historia de la Filosofía contribuye a desarrollar en ellos su capacidad
de indagar e investigar determinados problemas importantes para su vida personal y colectiva.
Objetivos de la etapa.
En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado
formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les facultan desarrollar
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo,
capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma
y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación
de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su comunidad autónoma.
f ) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo
y la mejora de su entorno social.
i ) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j ) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología
en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l ) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
La enseñanza de la Historia de la Filosofía en el bachillerato tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han
ocupado permanentemente a la filosofía, situándolas adecuadamente en el contexto de cada época,
entendiendo su vinculación con otras manifestaciones de la actividad humana y valorando la
capacidad de reflexión personal y colectiva para acercarse a problemas filosóficos, éticos, sociales y
humanísticos.
2. Conocer y comprender los grandes periodos en que se divide la Historia de la Filosofía
occidental, así como su relación con otras formas de expresión cultural.
3. Reconocer y comprender los problemas filosóficos, en tanto que cuestiones surgidas a lo
largo de la Historia. Comprender las distintas soluciones que se han propuesto a estos problemas
filosóficos, situándolas en su contexto histórico y cultural, a fin de poder entender su vinculación con
otras manifestaciones teóricas y prácticas de la circunstancia que las ha originado.
4. Leer de modo comprensivo y crítico textos filosóficos de distintos autores, compararlos y
valorar la importancia del diálogo racional como medio de aproximación a la verdad.
5. Desarrollar y consolidar una actitud crítica ante opiniones contrapuestas a partir de la
comprensión de la relación que se da entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo
largo de la historia, analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantear los problemas y
soluciones propuestas.
6. Conocer y valorar diversos métodos de conocimiento e investigación para construir un
método personal de elaboración del conocimiento y de autoaprendizaje, basado en el rigor intelectual
en el análisis de los problemas, la libre expresión de las ideas y el diálogo racional frente a toda forma
de dogmatismo.
7. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosófico de los autores
estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente sólo puede alcanzarse a
través del análisis y la comprensión de las ideas más relevantes de nuestro acervo cultural, aun de las
más dispares y antagónicas.
8. Apreciar la capacidad de la razón para regular la acción humana individual y colectiva a
través del conocimiento y análisis de las principales doctrinas éticas y de las diversas teorías de la
sociedad y del Estado elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia social
y ciudadana como resultado de los compromisos cívicos asumidos a partir de la reflexión ética.
9. Valorar el debate de posiciones contrapuestas como medio de practicar el respeto a los
demás y la tolerancia positiva contra cualquier forma de discriminación.
2.- Perfil y aportación de la materia a las competencias básicas
Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en
el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones
de la ley, son:
1.º Comunicación lingüística.
2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3.º Competencia digital.
4.º Aprender a aprender.
5.º Competencias sociales y cívicas.
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7.º Conciencia y expresiones culturales.
En el proyecto de Historia de la Filosofía para 2.º de Bachillerato se ha potenciado el desarrollo
de las competencias de comunicación lingüística, conciencia y expresiones culturales y las
competencias sociales y cívicas. Evidentemente, el resto de las competencias también han sido
consideradas en estos materiales, particularmente el fomento del aprendizaje autónomo (aprender a
aprender). Para alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el
currículo, se han incluido actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Además, cabe recordar que serán los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de
mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave,
permitan graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de ellas.
Comunicación lingüística
En la medida en que la Historia de la Filosofía es una disciplina fundamentalmente racional,
discursiva y conceptual, los estudiantes deberán practicar la comprensión textual, la definición de
términos específicos de la materia, la expresión escrita, la adecuación a ciertos contextos de
comunicación y la comunicación oral en debates y argumentaciones en clase.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
En la medida en que la filosofía ha sido históricamente la madre de diferentes disciplinas
científicas, y que también ha abordado cuestiones como la estructura del conocimiento científico y
las consecuencias de la tecnología para la vida humana, esta competencia es crucial en este proyecto.
Diversos autores de la historia de la filosofía también han tenido un papel relevante en el desarrollo
de la ciencia moderna, como el caso de Descartes, por ejemplo.
Competencia digital
La competencia digital se trabaja fundamentalmente mediante tareas de búsqueda en Internet y la
preparación de trabajos de exposición en clase. Por otra parte, también se ha intentado fomentar el
uso de nuevas tecnologías en la exposición didáctica por parte del profesorado mediante el libro
digital.
Aprender a aprender
Se fomenta la autonomía de los estudiantes y su desarrollo como aprendices capaces de generar
nuevo conocimiento a partir de los contenidos impartidos en clase. Asimismo, en clase se pueden
trabajar actividades orientadas a crear hábitos de esquematización, resumen y definición, que son
básicos para posibilitar la autonomía en el estudio.
Competencias sociales y cívicas
La función social de la filosofía y su vinculación con la teoría de la sociedad implican que la
reflexión sobre los valores sociales y morales, los hábitos, etc., sea parte insoslayable de la labor
filosófica. Por una parte, la reflexión sobre la sociedad y la política es consustancial a la historia de
la filosofía. Por otra, además, se ha pretendido cultivar la capacidad de diálogo y de entendimiento a
través de actividades participativas, como el debate.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Valores como el liderazgo, la creatividad, la iniciativa personal o la autonomía no son ajenos a la
educación filosófica. Capacidades como la argumentación, el razonamiento o la exposición pública
están ligadas al fomento de la iniciativa individual. El diálogo con la historia de la filosofía permite
desarrollar el pensamiento propio y crítico al enfrentarse a diversas opciones teóricas.
Conciencia y expresiones culturales
La importancia de la cultura, el arte, la historia, etc., y la necesaria conciencia de su valor, también
desempeñan un rol crucial en este proyecto de Historia de la Filosofía de 2.º de Bachillerato. Por lo
demás, la conexión entre la filosofía y el ámbito de la cultura en general es evidente, y, por
consiguiente, es necesario fomentar una actitud de respeto, de tolerancia y de conocimiento del
amplio patrimonio cultural que constituye nuestra forma de vida.
3.- Secuencia y temporalización de los contenidos
SECCIÓN 1: EDAD ANTIGUA Y EDAD MEDIA
Unidad 1: Introducción a la filosofía antigua y medieval
El nacimiento de la filosofía en Grecia
Los grandes sistemas de la filosofía griega y romana
Cristianismo y filosofía
Unidad 2: Platón
La metafísica dualista
El conocimiento y la realidad
El ser humano: ética y educación
La política
Unidad 3: Aristóteles
La lógica
Los principios del conocer
La metafísica
Física y psicología
Ética y política
Unidad 4: Agustín de Hipona
Creer para comprender
El descubrimiento de la verdad
El mal, el ser humano y la historia
Unidad 5: Tomás de Aquino
Fe y razón
Metafísica y teoría del conocimiento
Psicología, ética y política
Unidad 6: Guillermo de Ockham
El horizonte de un pensamiento nuevo
Conocimiento y lenguaje
Psicología, ética y política
SECCIÓN 2: EDAD MODERNA
Unidad 7: Introducción a la filosofía moderna
Renacimiento y Modernidad
El racionalismo
El empirismo
La Ilustración
Unidad 8: Maquiavelo
El Renacimiento: contexto histórico
La nueva ciencia política
República y virtud: la política de Maquiavelo
Unidad 9: Descartes
El nacimiento del racionalismo
La duda metódica y el cogito
El ser humano, la libertad y la moral
Unidad 10: Locke y Hume
El empirismo de Locke
Fenomenismo y escepticismo en Hume
La moral y la política en Locke y en Hume
Unidad 11: Rousseau
Rousseau y la Ilustración francesa
La crítica de Rousseau a la civilización
El proyecto social y político de Rousseau
Unidad 12: Kant
El giro copernicano kantiano
La teoría del conocimiento: ¿qué puedo saber?
Filosofía práctica: la ética formal de Kant
La filosofía de la religión y de la historia
SECCIÓN 3: EDAD CONTEMPORÁNEA
Unidad 13: Introducción a la filosofía contemporánea
La filosofía en el siglo XIX
La filosofía en el siglo XX
Últimas tendencias
Unidad 14: Marx
La novedad filosófica del marxismo
La estructura material de la sociedad
La alienación y sus clases
Historia y revolución
Unidad 15: Nietzsche
El nihilismo
La crítica a la cultura occidental
La razón, el conocimiento y la verdad
El superhombre y el eterno retorno
Unidad 16: Ortega y la filosofía española
Entre política y filosofía
Vida y cultura: el tema de nuestro tiempo
«Yo soy yo y mi circunstancia»
El criticismo antirracionalista de Unamuno
María Zambrano: filosofía y poesía
Unidad 17: Habermas
La desconexión tradicional entre teoría y praxis
Los intereses del conocimiento
La sociedad ideal de la comunicación
Unidad 18: La posmodernidad
El debate entre Modernidad y posmodernidad
Derrida: la deconstrucción de la metafísica
Vattimo: un pensamiento más allá de la metafísica
Los bloques se reparten temporalmente en correspondencia con cada una de las evaluaciones.
4.- Decisiones metodológicas y didácticas
La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para
aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de comentario
y de análisis de texto, definición conceptual y, además, también debe subrayar la relación de los
aspectos teóricos de las materias tanto con la vida cotidiana como con otras materias.
En Bachillerato, la especialización de las materias determina que la metodología didáctica esté
fuertemente condicionada por el componente epistemológico de cada materia y por las exigencias del
tipo de conocimiento propio de cada una.
Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con metodologías
específicas y que estas comporten un importante grado de rigor científico y de desarrollo de
capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas).
No puede obviarse que estamos supeditados a las decisiones adoptadas por la comisión organizadora
de las pruebas de acceso a la universidad a la que se han de presentar nuestros alumnos, dead al
importancia de dicha prueba para su futuro, y dadas las caracterísitica que tiene una prueba de ses
tipo en la que, en tres días, se ha de examinar de una cantidad considerable de contenidos de todo
tipo, y donde son finalmente calificados con una sóla nota para poder acceder a los estudiod de su
elección. Por ello, la práctica docente de este Departamento ha de realizarse en función de lo requerido
en dicha prueba.
CRITERIOS METODOLÓGICOS
En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Historia de la Filosofía se ha
elaborado de acuerdo con los criterios metodológicos siguientes:
- Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo actividades
diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa.
- Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
- Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula, combinando
estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la socialización.
- Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se le propone.
- Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura clara, planteando
las interrelaciones entre los contenidos de Historia de la Filosofía y los de otras disciplinas de
otras áreas.
- Rigor y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e
interpretativas).
- Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas muy diversas.
Más concretamente, estos criterios deben tener en cuenta los criterios de evaluación transversales
a todo el temario de Historia de la Filosofía de 2.º de Bachillerato, que son los siguientes:
1. Realizar el análisis de fragmentos de los textos más relevantes de la Historia de la Filosofía
y ser capaz de transferir los conocimientos a otros autores o problemas.
2. Argumentar con claridad y capacidad crítica, oralmente y por escrito, sus propias opiniones
sobre los problemas fundamentales de la filosofía, dialogando de manera razonada con otras
posiciones diferentes.
3. Aplicar adecuadamente las herramientas y los procedimientos del trabajo intelectual al
aprendizaje de la filosofía, realizando trabajos de organización e investigación de los
contenidos.
4. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la realización y exposición
de los trabajos de investigación filosófica.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
La forma de conseguir estos objetivos queda, en cada caso, a juicio del profesorado, en
consonancia con el propio carácter, la concepción de la enseñanza y las características de su
alumnado.
No obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen, de la
manera en que cada uno considere más apropiada, las estrategias expositivas, acompañadas de
actividades de aplicación, y las estrategias de indagación.
Estrategias expositivas
Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya elaborado que debe
asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos introductorios y panorámicos y para enseñar
hechos y conceptos, especialmente aquellos más abstractos y teóricos, que difícilmente el
alumnado puede alcanzar solo con ayudas indirectas.
No obstante, resulta muy conveniente que esta estrategia se acompañe de la realización por el
alumnado de actividades, que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con los que ya
posee.
Estrategias de comentario y de análisis textual
Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe elaborar, siguiendo unas pautas
de actuación. Se trata de enfrentarlo a textos, argumentaciones y debates problemáticos en los que
debe poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes para así
adquirirlos de forma consistente.
El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de procedimientos, aunque
estos conllevan, a su vez, la adquisición de conceptos, dado que tratan de poner al alumnado en
situaciones que fomenten su reflexión y pongan en juego sus ideas y conceptos. También son muy
útiles para el aprendizaje y el desarrollo de hábitos, actitudes y valores.
Las técnicas didácticas en que pueden traducirse estas estrategias son muy diversas. Entre ellas
destacamos por su interés las tres siguientes:
- Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintas opciones son igualmente
posibles y válidas, para hacer reflexionar al alumnado sobre la complejidad de los problemas
humanos y sociales, sobre el carácter relativo e imperfecto de las soluciones aportadas para ellos
y sobre la naturaleza provisional del conocimiento humano.
- El estudio de casos o hechos y situaciones concretos como instrumento para motivar y hacer
más significativo el estudio de los fenómenos generales y para abordar los procedimientos de
causalidad múltiple.
- Las actividades de interpretación y de conexión de las teorías que aparecen en los textos con el
marco general de la filosofía del autor estudiado.
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de actividades por
parte del alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes:
- Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado comprobarlo.
- Son la base para el trabajo con los textos y para fomentar las capacidades de comprensión,
análisis y razonamiento.
- Permiten dar una dimensión múltiple a los conceptos, percibiendo sus conexiones con otras
nociones y su aplicación a diferentes ámbitos del conocimiento.
- Fomentan actitudes que ayudan a la formación humana del alumnado.
Criterios para la selección de las actividades
Se plantean actividades de diverso tipo para cuya selección se han seguido estos criterios:
- Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, utilizando diversas
estrategias.
- Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental y que
lleven a reflexionar y a justificar las afirmaciones o las actuaciones.
- Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos.
- Que tengan una formulación clara, para que el alumnado entienda sin dificultad lo que debe
hacer.
- Que sean variadas y que permitan afianzar los conceptos, trabajar los procedimientos (textos,
imágenes, películas y otros documentos), desarrollar actitudes que colaboren en la formación
humana y atender a la diversidad en el aula (tienen distinto grado de dificultad).
- Que den una proyección práctica a los contenidos, aplicando los conocimientos a la realidad.
- Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, por referirse a temas actuales
o relacionados con su entorno.
Tipos de actividades
Sobre la base de estos criterios, las actividades programadas responden a una tipología variada que
se encuadra dentro de las categorías siguientes:
Actividades de enseñanza-aprendizaje. A esta tipología responde una parte importante de las
actividades planteadas en el libro de texto. Se encuentran en los apartados siguientes:
- En cada uno de los grandes subapartados en que se estructuran las unidades didácticas se
proponen actividades al hilo de los contenidos estudiados. Son, generalmente, de localización,
afianzamiento, análisis e interpretación de textos y ampliación de conceptos.
- Al final de cada unidad didáctica se proponen actividades de comentario de textos clásicos.
Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al entorno del alumnado. Este
tipo de actividades, en unos casos, se refieren a un apartado concreto del tema y, por tanto, se
incluyen entre las actividades planteadas al hilo de la exposición teórica; en otros casos, se
presentan como trabajos de investigación o reflexión personal argumentada sobre algunos temas.
Actividades encaminadas a fomentar la concienciación, el debate, el juicio crítico, la tolerancia,
la solidaridad... Este tipo de actividades aparecen al final de algunas unidades del libro de texto en
su formato digital.
Por otra parte, las actividades programadas presentan diversos niveles de dificultad. De esta forma
permiten dar respuesta a la diversidad del alumnado, puesto que pueden seleccionarse aquellas
más acordes con su estilo de aprendizaje y con sus intereses.
La corrección de las actividades fomenta la participación del alumnado en clase, aclara dudas y
permite al profesorado conocer, de forma casi inmediata, el grado de asimilación de los conceptos
teóricos, el nivel con el que se manejan los procedimientos y los hábitos de trabajo.
5.- Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios
de calificación.
Criterios de evaluación
Bloque 1. Contenidos transversales
1. Realizar el análisis de fragmentos de los textos más relevantes de la Historia de la Filosofía
y ser capaz de transferir los conocimientos a otros autores o problemas.
2. Argumentar con claridad y capacidad crítica, oralmente y por escrito, sus propias opiniones
sobre los problemas fundamentales de la Filosofía, dialogando de manera razonada con otras
posiciones diferentes.
3. Aplicar adecuadamente las herramientas y procedimientos del trabajo intelectual al
aprendizaje de la Filosofía realizando trabajos de organización e investigación de los contenidos.
4. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la realización y exposición
de los trabajos de investigación filosófica.
Bloque 2. La Filosofía en la Grecia Antigua
1. Conocer el origen de la Filosofía en Grecia y comprender el primer gran sistema filosófico,
el idealismo de Platón, analizando la relación entre realidad y conocimiento, la concepción dualista
del ser humano y la dimensión antropológica y política de la virtud, relacionándolo con la filosofía
presocrática y el giro antropológico de Sócrates y los Sofistas, valorando su influencia en el desarrollo
de las ideas y los cambios socioculturales de la Grecia Antigua y apreciando críticamente su discurso.
2. Entender el sistema teleológico de Aristóteles, relacionándolo con el pensamiento de
Platón, la física de Demócrito y valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y con los cambios
socioculturales de la Grecia Antigua.
3. Conocer las distintas escuelas éticas surgidas en el helenismo como el Epicureísmo, el
Estoicismo y el Escepticismo, valorando su papel en el contexto socio-histórico y cultural de la época
y reconocer la repercusión de los grandes científicos helenísticos, apreciando la gran importancia para
Occidente de la Biblioteca de Alejandría.
Bloque 3. La Filosofía medieval
1. Explicar el origen del pensamiento cristiano y su encuentro con la Filosofía, a través de las
ideas fundamentales de Agustín de Hipona, apreciando su defensa de la libertad, la verdad y el
conocimiento interior o la Historia.
2 Conocer la síntesis de Tomás de Aquino, relacionándolo con el agustinismo, la Filosofía
árabe y judía y el nominalismo, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios
socioculturales de la Edad Media.
3. Conocer alguna de las teorías centrales del pensamiento de Guillermo de Ockham, cuya
reflexión crítica supuso la separación razón-fe, la independencia de la Filosofía y el nuevo impulso
para la ciencia.
Bloque 4. La Filosofía en la Modernidad y la Ilustración.
1. Comprender la importancia del giro del pensamiento occidental que anticipa la Modernidad,
dado en el Renacimiento, valorando el nuevo humanismo que ensalza la dignitas hominis, la
investigación de los prejuicios del conocimiento por F. Bacon, las implicaciones de la Revolución
Científica y conocer las tesis fundamentales del realismo político de N. Maquiavelo.
2. Entender el racionalismo de Descartes, distinguiendo y relacionándolo con la Filosofía
Humanista y el monismo panteísta de Spinoza y valorando su influencia en el desarrollo de las ideas
y los cambios socioculturales de la Edad Moderna.
3. Conocer el empirismo de Hume, relacionándolo con el liberalismo político de Locke y
valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad
Moderna.
4. Conocer los principales ideales de los Ilustrados franceses, profundizando en el
pensamiento de J. J. Rousseau, valorando la importancia de su pensamiento para el surgimiento de la
democracia mediante un orden social acorde con la naturaleza humana.
5. Comprender el idealismo crítico de Kant, relacionándolo con el racionalismo de Descartes,
el empirismo de Hume y la filosofía ilustrada de Rousseau, y valorando su influencia en el desarrollo
de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Moderna.
Bloque 5. La Filosofía contemporánea
1. Entender el materialismo histórico de Marx, relacionándolo con el idealismo de Hegel y
con Feuerbach, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de
la Edad Contemporánea.
2. Comprender el vitalismo de Nietzsche, relacionándolo con el vitalismo de Schopenhauer
y valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y loscambios socioculturales de la Edad
Contemporánea.
3. Entender el raciovitalismo de Ortega y Gasset, relacionándolo con figuras tanto de la
Filosofía Española, véase Unamuno, como del pensamiento europeo, valorando las influencias que
recibe y la repercusión de su pensamiento en el desarrollo de las ideas y la regeneración social,
cultural y política de España.
4. Conoce las tesis fundamentales de la crítica de la Escuela de Frankfurt, analizando la
racionalidad dialógica de Habermas, relacionándolo con la filosofía crítica de la Escuela de Frankfurt
y valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad
Contemporánea.
5. Conocer las tesis más definitorias del pensamiento posmoderno, identificando las tesis
fundamentales de Vattimo, Lyotard y Baudrillard, y valorando críticamente su repercusión en el
pensamiento filosófico a partir de finales del s. XX.
7. Estándares de aprendizaje
Bloque 1. Contenidos transversales
1.1. Comprende el sentido global de los textos más relevantes de los autores estudiados,
reconociendo el orden lógico de la argumentación y siendo capaz de transferir los conocimientos a
otros autores o problemas reconociendo los planteamientos que se defienden. 1.2. Analiza las ideas
del texto, identificando la conclusión y los conceptos e ideas relevantes, reconociendo la estructura
del texto y el orden lógico de sus ideas. 1.3. Argumenta la explicación de las ideas presentes en el
texto, relacionándolas con la filosofía del autor y los contenidos estudiados.
2.1. Argumenta sus propias opiniones con claridad y coherencia, tanto oralmente como por
escrito. 2.2. Utiliza el diálogo racional en la defensa de sus opiniones, valorando positivamente la
diversidad de ideas y a la vez, apoyándose en los aspectos comunes.
3.1. Sintetiza correctamente la filosofía de cada autor, mediante resúmenes de sus contenidos
fundamentales, clasificándolos en los núcleos temáticos que atraviesan la historia de la filosofía:
realidad, conocimiento, ser humano, ética y política. 3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos,
comprendiendo su significado y aplicándolos con rigor, organizándolos en esquemas o mapas
conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles para la comprensión de la filosofía
del autor. 3.3. Selecciona información de diversas fuentes, bibliográficas y de Internet, reconociendo
las fuentes fiables. 3.4. Realiza redacciones o disertaciones, trabajos de investigación y proyectos,
que impliquen un esfuerzo creativo y una valoración personal de los problemas filosóficos planteados
en la Historia de la Filosofía.
4.1. Utiliza las herramientas informáticas y de la web 2.0, como wikis, blogs, redes sociales,
procesador de textos, presentación de diapositivas o recursos multimedia, para el desarrollo y la
presentación de los trabajos. 4.2. Realiza búsquedas avanzadas en Internet sobre los contenidos de la
investigación, decidiendo los conceptos adecuados. 4.3. Colabora en trabajos colectivos de
investigación sobre los contenidos estudiados utilizando las TIC.
Bloque 2. La Filosofía en la Grecia antigua
1.1. Utiliza conceptos de Platón, como Idea, mundo sensible, mundo inteligible, Bien, razón,
doxa, episteme, universal, absoluto, dualismo, reminiscencia, transmigración, mimesis, methexis,
virtud y justicia, entre otros, aplicándolos con rigor 1.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el
lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Platón, analizando la
relación entre realidad y conocimiento, la concepción dualista del ser humano y la dimensión
antropológica y política de la virtud. 1.3. Distingue las respuestas de la corriente presocrática en
relación al origen del Cosmos, los conceptos fundamentales de la dialéctica de Sócrates y el
convencionalismo democrático y el relativismo moral de los Sofistas, identificando los problemas de
la Filosofía Antigua y relacionándolas con las soluciones aportadas por Platón. 1.4. Respeta el
esfuerzo de la filosofía de Platón por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de
la Grecia Antigua, valorando positivamente el diálogo como método filosófico, el nacimiento de las
utopías sociales, el sentido del gobernante-filósofo o su defensa de la inclusión de las mujeres en la
educación.
2.1. Utiliza con rigor conceptos del marco del pensamiento de Aristóteles, como sustancia,
ciencia, metafísica, materia, forma, potencia, acto, causa, efecto, teleología, lugar natural, inducción,
deducción, abstracción, alma, monismo, felicidad y virtud entre otros, utilizándolos con rigor. 2.2.
Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías
fundamentales de la filosofía de Aristóteles, examinando su concepción de la metafísica y la física,
el conocimiento, la ética eudemonística y la política, comparándolas con las teorías de Platón. 2.3.
Describe las respuestas de la física de Demócrito, identificando los problemas de la FilosofíaAntigua
y relacionándolas con las soluciones aportadas por Aristóteles. 2.4. Estima y razona el esfuerzo de la
filosofía de Aristóteles por contribuir al desarrollo del pensamiento occidental valorando
positivamente el planteamiento científico de las cuestiones. 3.1 Describe las respuestas de las
doctrinas éticas helenísticas e identifica algunos de los grandes logros de la ciencia alejandrina.
Bloque 3. La Filosofía medieval
1.1. Explica el encuentro de la Filosofía y la religión cristiana en sus orígenes, a través de las
tesis centrales del pensamiento de Agustín de Hipona.
2.1. Define conceptos de Tomás de Aquino, como razón, fe, verdad, Dios, esencia, existencia,
creación, inmortalidad, Ley Natural, Ley positiva y precepto, entre otros, aplicándolos con rigor. 2.2.
Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales
de la filosofía de Tomás de Aquino, distinguiendo la relación entre fe y razón, las vías de
demostración de la existencia de Dios y la Ley Moral, comparándolas con las teorías de la Filosofía
Antigua. 2.3. Discrimina las respuestas del agustinismo, la Filosofía árabe y judía y el nominalismo,
identificando los problemas de la Filosofía Medieval y relacionándolas con las soluciones aportadas
por Tomás de Aquino. 2.4. Valora el esfuerzo de la filosofía de Tomás de Aquino por contribuir al
desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Media, juzgando positivamente la
universalidad de la Ley Moral.
3.1. Conoce las tesis centrales del nominalismo de Guillermo de Ockham y su importancia
para la entrada en la Modernidad.
Bloque 4. La Filosofía en la Modernidad y la Ilustración.
1.1. Comprende la importancia intelectual del giro de pensamiento científico dado en el
Renacimiento y describe las respuestas de la Filosofía Humanista sobre la naturaleza humana. 1.2.
Explica las ideas ético-políticas fundamentales de N. Maquiavelo, y compara con los sistemas ético-
políticos anteriores.
2.1. Identifica conceptos de Descartes como, razón, certeza, método, duda, hipótesis, cogito,
idea, substancia y subjetivismo entre otros, aplicándolos con rigor. 2.2. Comprende y explica con
claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de
Descartes, analizando el método y la relación entre conocimiento y realidad a partir del cogito y el
dualismo en el ser humano, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua y Medieval. 2.3.
Identifica los problemas de la Filosofía Moderna relacionándolos con las soluciones aportadas por
Descartes. 2.4. Estima y razona el esfuerzo de la filosofía de Descartes por contribuir al desarrollo de
las ideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, valorando positivamente la
universalidad de la razón cartesiana.
3.1. Utiliza conceptos de Hume, como escepticismo, crítica, experiencia, percepción,
inmanencia, asociación, impresiones, ideas, hábito, contradicción, causa, creencia, sentimiento,
mérito, utilidad, felicidad, contrato social, libertad y deber, entre otros, usándolos con rigor. 3.2.
Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales
de la filosofía de Hume, distinguiendo los principios y elementos del conocimiento, respecto a la
verdad, la crítica a la causalidad y a la sustancia y el emotivismo moral, comparándolas con las teorías
de la Filosofía Antigua, Medieval y el racionalismo moderno. 3.3. Conoce y explica las ideas centrales
del liberalismo político de Locke, identificando los problemas de la Filosofía Moderna y
relacionándolas con las soluciones aportadas por Hume. 3.4. Valora el esfuerzo de la filosofía de
Hume por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna,
juzgando positivamente la búsqueda de la felicidad colectiva.
4.1 Comprende los ideales que impulsaron los ilustrados franceses y explica el sentido y
trascendencia del pensamiento de Rousseau, su crítica social, la crítica a la civilización, el estado de
naturaleza, la defensa del contrato social y la voluntad general.
5.1. Aplica conceptos de Kant, como sensibilidad, entendimiento, razón, crítica, trascendental,
ciencia, innato, juicio, a priori, a posteriori, facultad, intuición, categoría, ilusión trascendental, idea,
ley, fenómeno, noúmeno, voluntad, deber, imperativo, categórico, autonomía, postulado, libertad,
dignidad, persona, paz y pacto, entre otros, utilizándolos con rigor. 5.2. Entiende y explica con
claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Kant,
analizando las facultades y límites del conocimiento, la Ley Moral y la paz perpetua, comparándolas
con las teorías de la Filosofía Antigua, Medieval y Moderna. 5.3. Describe la teoría política de
Rousseau, identificando los problemas de la Filosofía Moderna y relacionándolas con las soluciones
aportadas por Kant. 5.4. Respeta y razona el esfuerzo de la filosofía de Kant por contribuir al
desarrollo de las ideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, valorando positivamente
la dignidad y la búsqueda de la paz entre las naciones y criticando el androcentrismo de la razón.
Bloque 5. La Filosofía contemporánea
1.1. Identifica conceptos de Marx, como dialéctica, materialismo histórico, praxis, alienación,
infraestructura, superestructura, fuerzas productivas, medios de producción, lucha de clases, trabajo,
plusvalía y humanismo, entre otros, utilizándolos con rigor. 1.2. Conoce y explica con claridad, tanto
en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Marx, examinando
el materialismo histórico la crítica al idealismo, a la alienación a la ideología y su visión humanista
del individuo. 1.3. Identifica los problemas de la Filosofía Contemporánea relacionándolas con las
soluciones aportadas por Marx. 1.4. Valora el esfuerzo de la filosofía de Marx por contribuir al
desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contemporánea, juzgando positivamente
la defensa de la igualdad social.
2.1. Define conceptos de Nietzsche, como crítica, tragedia, intuición, metáfora, convención,
perspectiva, genealogía, transvaloración, nihilismo, superhombre, voluntad de poder y eterno retorno,
entre otros, aplicándolos con rigor. 2.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral
como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Nietzsche, considerando la crítica a la
metafísica, la moral, la ciencia, la verdad como metáfora y la afirmación del superhombre como
resultado de la inversión de valores y la voluntad de poder, comparándolas con las teorías de la
Filosofía Antigua, Medieval, Moderna y Contemporánea. 2.3. Distingue las respuestas de
Schopenhauer en su afirmación de la voluntad, identificando los problemas de la Filosofía
Contemporánea y relacionándolas con las soluciones aportadas por Nietzsche. 2.4. Estima el esfuerzo
de la filosofía de Nietzsche por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la
Edad Contemporánea, valorando positivamente la defensa de la verdad y la libertad.
3.1. Utiliza conceptos aplicándolos con rigor como objetivismo, ciencia, europeización,
Filosofía, mundo, circunstancia, perspectiva, razón vital, Raciovitalismo, vida, categoría, libertad,
idea, creencia, historia, razón histórica, generación, hombre-masa y hombre selecto, entre otros. 3.2.
Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías
fundamentales de la filosofía y del análisis social de Ortega y Gasset, relacionándolas con posturas
filosóficas como el realismo, el racionalismo, el vitalismo o el existencialismo, entre otras. 3.3.
Respeta el esfuerzo de la filosofía de Ortega y Gasset por contribuir al desarrollo de las ideas y a los
cambios sociales y culturales de la Edad Contemporánea española, valorando positivamente su
compromiso con la defensa de la cultura y la democracia.
4.1. Identifica conceptos de Habermas, como conocimiento, interés, consenso, verdad,
enunciado, comunicación, desigualdad o mundo de la vida y conceptos de la filosofía postmoderna,
como deconstrucción, diferencia, cultura, texto, arte y comunicación, entre otros, aplicándolos con
rigor. 4.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías de
la filosofía de Habermas, distinguiendo los intereses del conocimiento y la acción comunicativa y las
teorías fundamentales de la postmodernidad, analizando la deconstrucción de la modernidad, desde
la multiplicidad de la sociedad de la comunicación y las teorías fundamentales de la postmodernidad,
considerando la deconstrucción de la Modernidad, desde la multiplicidad de la sociedad de la
comunicación. 4.3. Identifica y reflexiona sobre las respuestas de la filosofía crítica de la Escuela de
Frankfurt, identificando los problemas de la Filosofía Contemporánea. 4.4. Estima el esfuerzo de la
filosofía de Habermas y del pensamiento postmoderno por contribuir al desarrollo de las ideas y a los
cambios sociales de la Edad Contemporánea, valorando positivamente su esfuerzo en la defensa del
diálogo racional y el respeto a la diferencia.
5.1. Conoce las tesis características del pensamiento posmoderno como la crítica a la razón
ilustrada, a la idea de progreso, el pensamiento totalizador, la trivialización de la existencia, el
crepúsculo del deber ola pérdida del sujeto frente a la cultura de masas, entre otras. 5.2. Explica y
argumenta sobre las principales tesis de filósofos postmodernos como Vattimo, Lyotard y Baudrillard
reflexionando sobre su vigencia actual.
Procedimientos y criterios de calificación.
Como norma general, los alumnos recibirán tres calificaciones durante el curso, teniendo la
tercera de ellas el carácter de calificación final que, en su caso, podrá ser recuperada en septiembre.
Los alumnos habrán de superar las tres evaluaciones para superar el curso, habilitándose la prueba de
septiembre para aquellos que no lo hayan conseguido.
El profesor valorará de manera global el resultado de al menos dos pruebas por evaluación
conducentes a conocer su adquisición de contenidos y el grado de desarrollo de los criterios de
evaluación antes citados, siempre con vistas a conocer el grado de consecución de los objetivos
propuestos a la materia, y adaptándose al nivel y posibilidades de los alumnos. Para evaluar, se tendrá
en cuenta la participación y el trabajo del alumno en el aula y fuera de ella, integrándose dicha
valoración en la nota global, así como la consecución de las competencias y estándares de evaluación
conforme a las tablas que se incluyen más adelante.
Para ello se podrán proponer todo tipo de pruebas conducentes a obtener una valoración
objetiva y equilibrada del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos incluyendo pruebas escritas
sobre los contenidos de la materia trabajados en el aula, realización de trabajos, realización de
exposiciones en el aula realizadas de forma individual o en grupo, confección de murales ilustrativos
de los asuntos estudiados, así como cualquier otro medio que se estime oportuno conforme a la
marcha del curso y siempre según el criterio del profesor. Se procurará que los alumnos utilicen las
nuevas tecnologías en la elaboración de su material de estudio.
Para valorar y calificar las producciones de los alumnos se tendrá en cuenta el grado de
adquisición de los contenidos, su corrección académica o filosófica, así como la claridad expositiva
y la evitación de divagaciones innecesarias o introducción de elementos no relacionados con el asunto
tratado.
Los exámenes y pruebas escritas se calificarán de cero a diez puntos de acuerdo con los
siguientes aspectos:
1. Exposición adecuada y razonada de la cuestión planteada.
2. Comprensión correcta del contenido preguntado.
3. Utilización con rigor de la terminología específica.
4. Corrección caligráfica, ortográfica y gramatical del ejercicio escrito, de suerte que pueda ser
legible con facilidad.
Además de las pruebas propias de cada evaluación y sólo si a juicio del profesor respectivo se
considera conveniente, se realizará una recuperación final sobre el contenido íntegro del programa,
que deberá ser superada por los alumnos que tengan alguna evaluación o apartado del programa
suspenso, y sin que en la calificación de esta prueba se contemple nada distinto de la prueba misma
conforme a los cuatro criterios antes aludidos. Si las circunstancias lo aconsejan, a juicio del profeso,
el contenido de esta prueba podrá fraccionarse conforme a los resultados obtenidos por los alumnos
en las diversas evaluaciones. En todo caso, el resultado de esta prueba de recuperación se integrará
en la nota final en sustitución de la nota correspondiente a la parte que se recupera. No obstante, si el
profesor lo estima oportuno, podrá realizar cuantas pruebas de recuperación parcial estime
convenientes y en el momento que estime más propicio para asegurarse del trabajo de los alumnos.
Para aprobar cada examen de evaluación parcial se tendrá que obtener una puntuación igual o
superior a cinco puntos sobre diez. Como mínimo, la calificación obtenida en las pruebas escritas
se ponderará en la nota global de cada evaluación en un 70%
La participación con rigor en actividades de carácter práctico, debates, ejercicios, los
trabajos, los comentarios y las actividades realizadas en el aula, tal como sean apreciados globalmente
por el profesor, tendrán una ponderación máxima en la nota final de cada evaluación del 20%.
El comportamiento del alumno respecto de su atención, puntualidad, interés y esfuerzo por
superar la asignatura, tal como sea valorado globalmente por el profesor, tendrá una ponderación
máxima en la nota final de cada evaluación del 10%.
Para obtener una calificación positiva en cada una de las evaluaciones será necesario alcanzar
una nota igual o superior a cinco puntos sobre diez en los exámenes, y en su caso en su
comportamiento y trabajo en el aula.
La nota de la evaluación final se realizará teniendo en cuenta de forma global todos los
elementos de juicio recogidos durante el curso, con la aplicación de los porcentajes antes recogidos.
Dado el carácter específico de esta asignatura (que de educación filosófica y cívica se trata y
precisamente por eso), no podrá aprobar una evaluación (incluida la final) aquel alumno que acumule
tres o más apercibimientos escritos en dicha evaluación por mantener un comportamiento inadecuado
en el aula. En este caso deberá presentarse y aprobar las recuperaciones correspondientes y realizar
los trabajos escritos que se le indiquen sobre el contenido de la asignatura. En caso de que no realice
dichos trabajos correctamente y en el tiempo señalado, suspenderá directamente la asignatura en junio
con la calificación que de otra forma le hubiera correspondido minorada en cinco puntos. Igualmente,
no podrá aprobar la asignatura en junio aquel alumno que durante el curso acumule cinco o más
apercibimientos escritos en la totalidad del curso, siendo calificado de la misma manera indicada
anteriormente. En este caso, dicho alumno deberá presentarse y aprobar el examen de septiembre
sobre la totalidad de la materia del curso y, además, se le podrán encargar tareas especiales sobre el
contenido de la asignatura cuya adecuada realización personal, una vez verificada en septiembre, será
condición “sine quae non” para su aprobado en esa convocatoria extraordinaria. De esta circunstancia
se dará la información pertinente por escrito al tutor y a la familia (o tutores) del alumno junto con el
envío de las calificaciones.
Los apercibimientos escritos por comportamiento inadecuado en el aula se realizan previa la
realización de un aviso oral claro y conciso y sólo si éste no surte efecto. De los apercibimientos
escritos se trasmitirá copia al Tutor, al Departamento y a la Jefatura de Estudios a los efectos
oportunos. El profesor de cada curso, conforme a su criterio personal, podrá valorar y aplicar la
posibilidad de mantener la nota obtenida por algún alumno que haya sido suspendido por presentar
una mala conducta en el aula si éste corrige con posterioridad dicho comportamiento de una manera
estable y consistente.
Si, tras seguirse el procedimiento estipulado en el Reglamento de Régimen Interior del Centro,
un alumno pierde el derecho a la evaluación continua por acumulación de faltas, dicho alumno deberá
presentarse a una prueba global propuesta por el Departamento a realizar en el mes de junio, y que
será similar a la que se realizará en septiembre.
EVALUACION FINAL DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BASICOS
(RECUPERACION GLOBAL DE JUNIO Y EXAMEN DE SEPTIEMBRE)
Aquellos alumnos que tengan que realizar una recuperación global o general del curso en
junio, que hayan perdido el derecho a la evaluación continua o que deban presentarse a la
convocatoria de septiembre deberán realizar un único examen escrito de acuerdo con lo programado
para cada uno de los bloques del curso
CUESTIONES COMPLEMENTARIAS SOBRE CALIFICACIÖN.
Si un alumno no puede asistir a un examen, tendrá derecho a su repetición siempre y cuando su
ausencia esté justificada por notificación médica o por alguna circunstancia especial de carácter
familiar o laboral, que deberá ser comunicada por escrito al profesor de la asignatura. En el caso de
que la ausencia sea injustificada, el examen constará como suspendido y el alumno realizará la prueba
en el ejercicio de su correspondiente recuperación.
En ningún caso se repetirá una recuperación final de fin de curso o un examen de la convocatoria
de septiembre, ya que ambos son únicos para todos los alumnos y se convocan de una forma oficial.
Si se comprueba que la totalidad o alguna parte de un examen, prueba o ejercicio es el resultado
de copia o plagio o algún tipo de falsificación, cualquiera que sea la técnica utilizada, se suspenderá
inmediatamente la evaluación ordinaria o convocatoria extraordinaria, con independencia de que el
profesor constate la copia o el plagio durante o con posterioridad a la prueba. Si el profesor de la
asignatura lo estima oportuno, por la gravedad del hecho o por su actuación reiterada, podría exigir
la realización de una prueba escrita adicional con carácter final, sea en junio o en septiembre. Si la
copia o plagio se produce en actividades que consistan en la realización de composiciones propias y
originales, el alumno deberá repetir la actividad y podrá suspender la evaluación. Esto se aplicará
especialmente ante la utilización indebida de materiales obtenidos de Internet o redes similares.
Si, por la razón que fuese, algún alumno no cursase la asignatura o perdiese el derecho a la
evaluación continua, y, sin embargo, debiera luego aprobarla, se someterá para ello a la prueba final
de junio prevista en este apartado. La evaluación y calificación de este alumnado se realizará
únicamente en función de esta prueba, que podrá ser diseñada y convocada específicamente para él
como prueba conjunta del Departamento.
INTERRELACIÓN DE COMPETENCIAS, ESTÁDARES Y ELEMENTOS TRANSVERSALES.
Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en
el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones
de la ley, son:
a.º Comunicación lingüística.
b.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c.º Competencia digital.
d.º Aprender a aprender.
e.º Competencias sociales y cívicas.
f.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g.º Conciencia y expresiones culturales.
Los elementos trasnversales a desarrollar son:
1.- la comprensión lectora,
2.- la expresión oral y escrita,
3.- la comunicación audiovisual,
4.- las tecnologías de la Información y la Comunicación,
5.- el emprendimiento y
6.- la educación cívica y constitucional.
Estos elementos transversales se trabajan también en la Educación Secundaria Obligatoria. Además,
en Bachillerato se incorporan el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación
y abuso sexual, el abuso y maltrato a personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas
de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la
protección ante emergencias y catástrofes. El Departamento de Filosofía procurará desarrollarlas
todas, pero, para evitar la dispersión, parece conveniente que nos centremos en la valoración de las
comptencias a, d y e, así como en los elementos trasversales uno, dos y seis, de forma que la actuación
del profesor no se vuelva imposible y pueda centrarse en una valoración objetiva de aquellos
elementos más próximos a su materia. Esto quiere decir que no necesariamente por el hecho de estar
marcada una correlación ésta haya de ser formalmente evaluada, ni que no se tenga en cuanta una
corralación posible por el hecho de que no se haya indicado su interrelación. Hay muchas
interrelaciones obvias. En general, entendemos que, en materias como la filosofía, el dominio final
de una materia comporta la capacidad lingüística y de aprendizaje necesaria para tal dominio, que, en
este caso, siempre tendrá un elevado componente cívico y sociocultural, por lo que la valoración del
aprendizaje siempre tendrá en cuenta todos esos aspectos.
Interrelación de competencias, estándares de aprendizaje y elementos transversales.
Materia: Historia de la Filosofía 2º Bachillerato
Bloque 1. Contenidos transversales
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
El comentario
de texto. El
diálogo
filosófico y la
argumentación
. Las
herramientas
de aprendizaje
e investigación
de la Filosofía.
Las
aplicaciones de
las
competencias
TIC a la
Historia de la
Filosofía.
1. Realizar el
análisis de
fragmentos de
los textos más
relevantes de la
Historia de la
Filosofía y ser
capaz de
transferir los
conocimientos
a otros autores
o problemas.
1.1. Comprende el
sentido global de los
textos más relevantes de
los autores estudiados,
reconociendo el orden
lógico de la
argumentación y siendo
capaz de transferir
losconocimientos a otros
autores o problemas
reconociendo los
planteamientos que se
defienden.
X X X X X X
1.2. Analiza las ideas del
texto, identificando la
conclusión y los
conceptos e ideas
relevantes, reconociendo
la estructura del texto y el
orden lógico de sus ideas.
1.3. Argumenta la
explicación de las ideas
presentes en el texto,
relacionándolas con la
filosofía del autor y los
contenidos estudiados.
2. Argumentar
con claridad y
capacidad
crítica,
oralmente y
por escrito, sus
propias
opiniones
sobre los
problemas
fundamentales
de la Filosofía,
dialogando de
manera
2.1. Argumenta sus
propias opiniones con
claridad y coherencia,
tanto oralmente como por
escrito.
X X X X X X
2.2. Utiliza el diálogo
racional en la defensa de
sus opiniones, valorando
positivamente la
diversidad de ideas y a la
vez, apoyándose en los
aspectos comunes.
razonada con
otras
posiciones
diferentes.
3. Aplicar
adecuadamente
las
herramientas y
procedimientos
del trabajo
intelectual al
aprendizaje de
la Filosofía
realizando
trabajos de
organización e
investigación
de los
contenidos.
3.1. Sintetiza
correctamente la filosofía
de cada autor, mediante
resúmenes de sus
contenidos
fundamentales,
clasificándolos en los
núcleos temáticos que
atraviesan la historia de la
filosofía: realidad,
conocimiento, ser
humano, ética y política..
X X X X X X
3.2. Elabora listas de
vocabulario de conceptos,
comprendiendo su
significado y
aplicándolos con rigor,
organizándolos en
esquemas o mapas
conceptuales, tablas
cronológicas y otros
procedimientos útiles
para la comprensión de la
filosofía del autor.
4. Utilizar las
Tecnologías de
la Información
y la
Comunicación
en la
realización y
exposición de
los trabajos de
investigación
filosófica.
4.1. Utiliza las
herramientas
informáticas y de la web
2.0, como wikis, blogs,
redes sociales, procesador
de textos, presentación de
diapositivas o recursos
multimedia, para el
desarrollo y la
presentación de los
trabajos.
X X X X X X
4.2. Realiza búsquedas
avanzadas en Internet
sobre los contenidos de la
investigación, decidiendo
los conceptos adecuados.
Materia: Historia de la Filosofía 2º Bachillerato
Bloque 2. La filosofía en la Grecia Antigua
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
El origen de la
Filosofía
griega: los
presocráticos.
El giro
antropológico
de la filosofía:
los Sofistas y
Sócrates.
Platón. El autor
y su contexto
filosófico.
Sistema
filosófico
platónico:
teoría de las
ideas
(ontología,
epistemología,
antropología).
Ética y
política: la
República.
Aristóteles. El
autor y su
contexto
filosófico. La
filosofía
teórica:
metafísica,
física y teoría
del
conocimiento.
La filosofía
práctica: ética
y política. Las
escuelas éticas
del helenismo:
epicureísmo,
estoicismo y
escepticismo.
La ciencia en la
época
helenística:
1. Conocer el
origen de la
Filosofía en
Grecia y
comprender el
primer gran
sistema
filosófico, el
idealismo de
Platón,
analizando la
relación entre
realidad y
conocimiento,
la concepción
dualista del ser
humano y la
dimensión
antropológica y
política de la
virtud,
relacionándolo
con la filosofía
presocrática y
el giro
antropológico
de Sócrates y
los Sofistas,
valorando su
influencia en el
desarrollo de
las ideas y los
cambios
socioculturales
de la Grecia
Antigua y
apreciando
críticamente su
discurso.
1.1. Utiliza conceptos de
Platón, como Idea,
mundo sensible, mundo
inteligible, Bien, razón,
doxa, episteme, universal,
absoluto, dualismo,
reminiscencia,
transmigración, mimesis,
methexis, virtud y
justicia, entre otros,
aplicándolos con rigor
X X X X X X
1.2. Entiende y explica
con claridad, tanto en el
lenguaje oral como en el
escrito, las teorías
fundamentales de la
filosofía de Platón,
analizando la relación
entre realidad y
conocimiento, la
concepción dualista del
ser humano y la
dimensión antropológica
y política de la virtud.
1.3. Distingue las
respuestas de la corriente
presocrática en relación al
origen del Cosmos, los
conceptos fundamentales
de la dialéctica de
Sócrates y el
convencionalismo
democrático y el
relativismo moral de los
Sofistas, identificando los
problemas de la Filosofía
Antigua y
relacionándolas con las
soluciones aportadas por
Platón.
2. Entender el
sistema
teleológico de
Aristóteles,
2.1. Utiliza con rigor
conceptos del marco del
pensamiento de
Aristóteles, como
X X X X X X
ingeniería,
matemática,
astronomía,
medicina y
geografía.
relacionándolo
con el
pensamiento de
Platón, la física
de Demócrito y
valorando su
influencia en el
desarrollo de
las ideas y con
los cambios
socioculturales
de la Grecia
Antigua.
sustancia, ciencia,
metafísica, materia,
forma, potencia, acto,
causa, efecto, teleología,
lugar natural, inducción,
deducción, abstracción,
alma, monismo, felicidad
y virtud entre otros,
utilizándolos con rigor.
2.2. Comprende y explica
con claridad, tanto en el
lenguaje oral como en el
escrito, las teorías
fundamentales de la
filosofía de Aristóteles,
examinando su
concepción de la
metafísica y la física, el
conocimiento, la ética
eudemonística y la
política, comparándolas
con las teorías de Platón.
3. Conocer las
distintas
escuelas éticas
surgidas en el
helenismo
como el
Epicureísmo,
el Estoicismo y
el
Escepticismo,
valorando su
papel en el
contexto socio-
histórico y
cultural de la
época y
reconocer la
repercusión de
los grandes
científicos
helenísticos,
apreciando la
gran
importancia
para Occidente
de la Biblioteca
3.1 Describe las
respuestas de las
doctrinas éticas
helenísticas e identifica
algunos de los grandes
logros de la ciencia
alejandrina.
X X X X X X
X
de Alejandría.
Materia: Historia de la Filosofía 2º Bachillerato
Bloque 3. La filosofía Medieval
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
Cristianismo y
filosofía.
Agustín de
Hipona. Fe y
razón:
conocimiento,
verdad e
iluminación. El
libre albedrío,
la libertad
humana y el
problema del
mal. La
filosofía de la
historia de San
Agustín: La
Ciudad de
Dios. La
filosofía árabe
y judía en la
Edad Media.
La Escolástica
medieval.
Tomás de
Aquino. El
autor y su
contexto
filosófico. La
relación razón-
fe y la
posibilidad de
la teología
como ciencia.
La
demostración
de la existencia
de Dios. La
ontología
tomista: el Ser
y los seres.
Ética y
política: la Ley
1. Explicar el
origen del
pensamiento
cristiano y su
encuentro con
la Filosofía, a
través de las
ideas
fundamentales
de Agustín de
Hipona,
apreciando su
defensa de la
libertad, la
verdad y el
conocimiento
interior o la
Historia.
1.1. Explica el encuentro
de la Filosofía y la
religión cristiana en sus
orígenes, a través de las
tesis centrales del
pensamiento de Agustín
de Hipona.
X X X X X X
. 2 Conocer la
síntesis de
Tomás de
Aquino,
relacionándolo
con el
agustinismo, la
Filosofía árabe
y judía y el
nominalismo,
valorando su
influencia en el
desarrollo de
las ideas y los
cambios
socioculturales
de la Edad
Media.
2.1. Define conceptos de
Tomás de Aquino, como
razón, fe, verdad, Dios,
esencia, existencia,
creación, inmortalidad,
Ley Natural, Ley positiva
y precepto, entre otros,
aplicándolos con rigor.
X X X X X X
X
2.2. Entiende y explica
con claridad, tanto en el
lenguaje oral como en el
escrito, las teorías
fundamentales de la
filosofía de Tomás de
Aquino, distinguiendo la
relación entre fe y razón,
las vías de demostración
de la existencia de Dios y
la Ley Moral,
comparándolas con las
teorías de la Filosofía
Antigua.
Moral y su
relación con el
bien común. La
crisis de la
Escolástica en
el s. XIV: el
nominalismo
de Guillermo
de Ockham. La
teoría del
conocimiento y
la crítica de los
conceptos
metafísicos de
la Escolástica
tradicional. La
teología y las
consecuencias
de la
omnipotencia
divina: la
separación
entre razón y
fe. El
nominalismo
de Ockham: el
problema de
los universales.
Lateoría
política: la
relación
Iglesia-Estado.
2.3. Discrimina las
respuestas del
agustinismo, la Filosofía
árabe y judía y el
nominalismo,
identificando los
problemas de la Filosofía
Medieval y
relacionándolas con las
soluciones aportadas por
Tomás de Aquino.
3. Conocer
alguna de las
teorías
centrales del
pensamiento de
Guillermo de
Ockham, cuya
reflexión
crítica supuso
la separación
razón-fe, la
independencia
de la Filosofía
y el nuevo
impulso para la
ciencia
3.1. Conoce las tesis
centrales del
nominalismo de
Guillermo de Ockham y
su importancia para la
entrada en la Modernidad.
X X X X X X
Materia: Historia de la Filosofía 2º Bachillerato
Bloque 4. La filosofía en la Edad Moderna y la Ilustración
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
La Filosofía en
el
Renacimiento:
el cambio del
paradigma
aristotélico. La
revisión de la
tradición
epistemológica
y la Nueva
Ciencia:
Francis Bacon
y la revolución
científica. El
antropocentris
mo y la
dignitas
hominis: Pico
della
Mirandola y
Pérez de Oliva.
El realismo
político de
Maquiavelo.
La filosofía
castellana en el
siglo XVI: el
problema
americano y la
moral
económica.
Descartes. El
autor y su
contexto
filosófico y
antropológico.
El método
cartesiano: las
reglas del
método y la
superación del
escepticismo.
La aplicación
del método a la
1. Comprender
la importancia
del giro del
pensamiento
occidental que
anticipa la
Modernidad,
dado en el
Renacimiento,
valorando el
nuevo
humanismo
que ensalza la
dignitas
hominis, la
investigación
de los
prejuicios del
conocimiento
por F. Bacon,
las
implicaciones
de la
Revolución
Científica y
conocer las
tesis
fundamentales
del realismo
político de N.
Maquiavelo.
1.1.Comprende la
importancia intelectual
del giro de pensamiento
científico dado en el
Renacimiento y describe
las respuestas de la
Filosofía Humanista
sobre la naturaleza
humana
X X X X X X
1.2. Explica las ideas
ético-políticas
fundamentales de N.
Maquiavelo, y compara
con los sistemas ético-
políticos anteriores.
2. Entender el
racionalismo
de Descartes,
distinguiendo y
relacionándolo
con la Filosofía
Humanista y el
monismo
panteísta de
Spinoza y
valorando su
influencia en el
desarrollo de
2.1. Identifica conceptos
de Descartes como,
razón, certeza, método,
duda, hipótesis, cogito,
idea, substancia y
subjetivismo entre otros,
aplicándolos con rigor. X X X X X X
2.2. Comprende y explica
con claridad, tanto en el
lenguaje oral como en el
escrito, las teorías
fundamentales de la
filosofía de Descartes,
metafísica: la
deducción de
las tres
sustancias y su
relación. El
dualismo
antropológico
cartesiano: la
relación
pensamiento-
extensión. La
superación de
las
contradiccione
s del
cartesianismo:
el monismo
panteísta de
Spinoza.
Hume. El autor
y su contexto
filosófico:
Locke. La
teoría del
conocimiento
de Hume y el
principio de
causalidad. La
crítica de la
metafísica
tradicional:
Dios, yo y
mundo
exterior. Los
principios de la
moral
humeana. El
liberalismo
político de
John Locke y la
crítica de
Hume al
contractualism
o. La
Ilustración
francesa.
Rousseau. La
las ideas y los
cambios
socioculturales
de la Edad
Moderna.
analizando el método y la
relación entre
conocimiento y realidad a
partir del cogito y el
dualismo en el ser
humano, comparándolas
con las teorías de la
Filosofía Antigua y
Medieval.
2.3. Identifica los
problemas de la Filosofía
Moderna relacionándolos
con las soluciones
aportadas por Descartes.
3. Conocer el
empirismo de
Hume,
relacionándolo
con el
liberalismo
político de
Locke y
valorando su
influencia en el
desarrollo de
las ideas y los
cambios
socioculturales
de la Edad
Moderna.
3.1. Utiliza conceptos de
Hume, como
escepticismo, crítica,
experiencia, percepción,
inmanencia, asociación,
impresiones, ideas,
hábito, contradicción,
causa, creencia,
sentimiento, mérito,
utilidad, felicidad,
contrato social, libertad y
deber, entre otros,
usándolos con rigor.
X X X X X X 3.2. Entiende y explica
con claridad, tanto en el
lenguaje oral como en el
escrito, las teorías
fundamentales de la
filosofía de Hume,
distinguiendo los
principios y elementos
del conocimiento,
respecto a la verdad, la
crítica a la causalidad y a
la sustancia y el
emotivismo moral,
comparándolas con las
teorías de la Filosofía
Antigua, Medieval y el
racionalismo moderno.
teoría
contractual de
Rousseau y el
concepto de
voluntad
general. El
Idealismo
trascendental.
Kant. El autor
y su contexto
filosófico. La
Crítica de la
Razón Pura: la
teoría del
conocimiento y
la posibilidad
de la metafísica
como ciencia.
La Crítica de la
razón práctica:
la ética formal
kantiana. La
filosofía de la
historia de
Kant y el
camino hacia la
paz perpetua.
3.3. Conoce y explica las
ideas centrales del
liberalismo político de
Locke, identificando los
problemas de la Filosofía
Moderna y
relacionándolas con las
soluciones aportadas por
Hume.
4. Conocer los
principales
ideales de los
Ilustrados
franceses,
profundizando
en el
pensamiento de
J. J. Rousseau,
valorando la
importancia de
su pensamiento
para el
surgimiento de
la democracia
mediante un
orden social
acorde con la
naturaleza
humana.
4.1 Comprende los
ideales que impulsaron
los ilustrados franceses y
explica el sentido y
trascendencia del
pensamiento de
Rousseau, su crítica
social, la crítica a la
civilización, el estado de
naturaleza, la defensa del
contrato social y la
voluntad general.
5. Comprender
el idealismo
crítico de Kant,
relacionándolo
con el
racionalismo
de Descartes, el
empirismo de
Hume y la
filosofía
ilustrada de
Rousseau, y
valorando su
influencia en el
desarrollo de
las ideas y los
cambios
socioculturales
5.1. Aplica conceptos de
Kant, como sensibilidad,
entendimiento, razón,
crítica, trascendental,
ciencia, innato, juicio, a
priori, a posteriori,
facultad, intuición,
categoría, ilusión
trascendental, idea, ley,
fenómeno, noúmeno,
voluntad, deber,
imperativo, categórico,
autonomía, postulado,
libertad, dignidad,
persona, paz y pacto,
entre otros, utilizándolos
con rigor.
X X X X X X
de la Edad
Moderna.
5.2. Entiende y explica
con claridad, tanto en el
lenguaje oral como en el
escrito, las teorías
fundamentales de la
filosofía de Kant,
analizando las facultades
y límites del
conocimiento, la Ley
Moral y la paz perpetua,
comparándolas con las
teorías de la Filosofía
Antigua, Medieval y
Moderna.
5.3. Describe la teoría
política de Rousseau,
identificando los
problemas de la Filosofía
Moderna.
Materia: Historia de la Filosofía 2º Bachillerato
Bloque 5. La filosofía contemporánea
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
Marx. El autor
y su contexto
filosófico. Los
antecedentes
filosóficos de
Marx: Hegel y
Feuerbach.
Humanismo y
praxis en Karl
Marx: la
producción
social de la
vida y el
concepto de
alienación. El
materialismo
histórico:
modos de
producción,
estructura y
superestructura
. Nietzsche. El
autor y su
contexto
filosófico. Un
antecedente
filosófico de
Nietzsche:
Schopenhauer.
El nuevo
método
filosófico de
Nietzsche. La
crítica a la
cultura
occidental:
lenguaje,
metafísica y
religión. La
moral en
Nietzsche: la
transmutación
1. Entender el
materialismo
histórico de
Marx,
relacionándolo
con el
idealismo de
Hegel y con
Feuerbach,
valorando su
influencia en el
desarrollo de
las ideas y los
cambios
socioculturales
de la Edad
Contemporáne
a.
1.1. Identifica conceptos
de Marx, como dialéctica,
materialismo histórico,
praxis, alienación,
infraestructura,
superestructura, fuerzas
productivas, medios de
producción, lucha de
clases, trabajo, plusvalía
y humanismo, entre otros,
utilizándolos con rigor.
X X X X X X
1.2. Conoce y explica con
claridad, tanto en el
lenguaje oral como en el
escrito, las teorías
fundamentales de la
filosofía de Marx,
examinando el
materialismo histórico la
crítica al idealismo, a la
alienación a la ideología y
su visión humanista del
individuo.
1.3. Identifica los
problemas de la Filosofía
Contemporánea
relacionándolas con las
soluciones aportadas por
Marx.
2. Comprender
el vitalismo de
Nietzsche,
relacionándolo
con el
vitalismo de
Schopenhauer
y valorando su
influencia en el
desarrollo de
las ideas y los
2.1. Define conceptos de
Nietzsche, como crítica,
tragedia, intuición,
metáfora, convención,
perspectiva, genealogía,
transvaloración,
nihilismo, superhombre,
voluntad de poder y
eterno retorno, entre
otros, aplicándolos con
rigor.
X X X X X X
X
de los valores y
el anuncio del
superhombre.
La filosofía
española:
Ortega y
Gasset. El
autor y su
contexto
filosófico. El
pensamiento
filosófico de
Miguel de
Unamuno.
Primera etapa
del
pensamiento
orteguiano: el
perspectivismo
. Segunda etapa
del
pensamiento
orteguiano: el
raciovitalismo.
Tercera etapa
del
pensamiento
orteguiano: la
razón histórica.
Fenomenologí
a y filosofía
existencialista:
Heidegger,
Sartre y
Camus.
Neopositivism
o y filosofía
analítica:
Russell,
Wittgenstein y
Popper. El
enfoque
filosófico de la
historia de la
cambios
socioculturales
de la Edad
Contemporáne
a
2.2. Entiende y explica
con claridad, tanto en el
lenguaje oral como en el
escrito, las teorías
fundamentales de la
filosofía de Nietzsche,
considerando la crítica a
la metafísica, la moral, la
ciencia, la verdad como
metáfora y la afirmación
del superhombre como
resultado de la inversión
de valores y la voluntad
de poder, comparándolas
con las teorías de
laFilosofía Antigua,
Medieval, Moderna y
Contemporánea.
2.3. Distingue las
respuestas de
Schopenhauer en su
afirmación de la voluntad,
identificando los
problemas de la Filosofía
Contemporánea y
relacionándolas con las
soluciones aportadas por
Nietzsche.
3. Entender el
raciovitalismo
de Ortega y
Gasset,
relacionándolo
con figuras
tanto de la
Filosofía
Española,
véase
Unamuno,
como del
pensamiento
europeo,
3.1. Utiliza conceptos
aplicándolos con rigor
como objetivismo,
ciencia, europeización,
Filosofía, mundo,
circunstancia,
perspectiva, razón vital,
Raciovitalismo, vida,
categoría, libertad, idea,
creencia, historia, razón
histórica, generación,
hombre-masa y hombre
selecto, entre otros.
X X X X X X
X
ciencia: Kuhn,
Lakatos y
Feyerabend. La
racionalidad
dialógica de
Habermas. El
autor y su
contexto
filosófico.
Habermas y la
crítica de la
Escuela de
Frankfurt. La
teoría crítica de
la Escuela de
Frankfurt y sus
principales
representantes.
Conocimiento
e Interés: la
crítica del
conocimiento.
Teoría de la
Acción
Comunicativa:
la ética
dialógica de
valorando las
influencias que
recibe y la
repercusión de
su pensamiento
en el desarrollo
de las ideas y la
regeneración
social, cultural
y política de
España.
3.2. Comprende y explica
con claridad, tanto en el
lenguaje oral como en el
escrito, las teorías
fundamentales de la
filosofía y del análisis
social de Ortega y Gasset,
relacionándolas con
posturas filosóficas como
el realismo, el
racionalismo, el vitalismo
o el existencialismo, entre
otras.
3.3. Respeta el esfuerzo
de la filosofía de Ortega y
Gasset por contribuir al
desarrollo de las ideas y a
los cambios sociales y
culturales de la Edad
Contemporánea española,
valorando positivamente
su compromiso con la
defensa de la cultura y la
democracia
4. Conoce las
tesis
fundamentales
de la crítica de
la Escuela de
Frankfurt,
analizando la
racionalidad
dialógica de
Habermas,
relacionándolo
con la filosofía
crítica de la
Escuela de
Frankfurt y
valorando su
influencia en el
desarrollo de
las ideas y los
cambios
socioculturales
de la Edad
Contemporáne
a.
4.1. Identifica conceptos
de Habermas, como
conocimiento, interés,
consenso, verdad,
enunciado,
comunicación,
desigualdad o mundo de
la vida y conceptos de la
filosofía postmoderna,
como deconstrucción,
diferencia, cultura, texto,
arte y comunicación,
entre otros, aplicándolos
con rigor.
X X
5. Conocer las
tesis más
definitorias del
pensamiento
posmoderno,
identificando
las tesis
fundamentales
de Vattimo,
Lyotard y
Baudrillard, y
valorando
críticamente su
repercusión en
el pensamiento
filosófico a
partir de finales
del s. XX.
5.1. Conoce las tesis
características del
pensamiento posmoderno
como la crítica a la razón
ilustrada, a la idea de
progreso, el pensamiento
totalizador, la
trivialización de la
existencia, el crepúsculo
del deber o la pérdida del
sujeto frente a la cultura
de masas, entre otras.
X X
INDICADORES. (Evaluación de los estándares): Los estándares de aprendizaje se evaluarán
mediente los procedimeintos indicados en el apartado correspondiente, teniendo en cuenta que se hará
un hincapié especial en aquellos considerados como fundamentals para la adecuación del programa a
la prueba de acceso a la universidad. Todos los estándares se evaluarán en clase mediante la
observación directa, pese a las limitaciuones que la amplitude del prograna en relación al espacio
horario disponible impone a la materia. Los estándares correspondientes a esa prueba de acceso a la
Universidad, que coinciden con lo más relevante de los autores de la historia de la filosofía
seleccionados, serán objeto de especial atención en las pruebas más formales (bien pruebas escritas,
bien trabajos, etc) que han de realizer los alumnus, de forma que al final se pueda tener una vision
global adecuada del aprendizaje del alumno y de su evolución durante el cursoa la vez que esté
preparado para la realización de dicha prueba.
TEMPORALIZACIÓN. La temporalización es la indicada en el apartado correspondiente de la
programación (punto tercero: “secuencia y temporalización de los contenidos)
6.- Elementos transversales
Por su carácter global e integrador y por su relación directa con todas las áreas del saber, la
asignatura de Historia de la Filosofía se adecúa perfectamente a los elementos transversales que
aparecen en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre (BOE del 3 de enero de
2015).
La comprensión lectora estará presente todas las semanas en las actividades de aula, en las
que se trabajará profusamente la comprensión lectora. Los debates de clase y el diálogo permanente
pondrán en juego la expresión oral. La comunicación audiovisual y las TIC se pondrán en práctica
cuando se pida a los alumnos que elaboren presentaciones de diapositivas o que busquen y
seleccionen información, tarea que, como se ha indicado antes, es más importante aún que el dominio
de las herramientas.
La igualdad de género tendrá también un peso específico dentro de la filosofía. No ya sólo
porque en algunos momentos del curso, como en el examen de la antropología de los autores del
temario, se aborde de un modo directo, sino también a través de los debates que surjan en clase, en
los que se evitarán las ideas discriminadoras y que vayan directamente contra la igualdad y dignidad
de ambos sexos.
Por su parte, la educación ambiental se abordará en clase en las sesiones dedicadas a la idea
de Physis de los autores griegos, o la relación con la racionalidad instrumental en la Edad Moderna,
Contemporánea y Posmoderna.
Hay elementos transversales que tendrán, frente a todo lo anterior, una presencia menor: la
actividad física y la dieta equilibrada así como la educación y seguridad vial. El elemento
transversal de la actitud emprendedora será examinado críticamente a partir de la crítica de Marx
al capitalismo, el individualismo burgués y sus varias formas ideológicas.
7.- Medidas que promueven el hábito de la lectura
Desde la materia de Historia Filosofía planteamos objetivos realistas y concretos en relación
con el fomento de la lectura. No obstante, dado el grado de crecimiento y madurez de los alumnos de
2º de Bachillerato, es posible plantear metas más ambiciosas que en los cursos anteriores. Como
planteamiento a desarrollar a lo largo del curso, se procurará desarrollar los contenidos apoyando los
contenidos en la lectura y comprensión de textos pertenecientes a la tradición de reflexión filosófica
occidental, de manera que los alumnos puedan introducirse paulatinamente en la complejidad del
juicio y la reflexión moral familiarizándose con autores fundamentales pertenecientes a la tradición
filosófica y científica.
Los propios estándares nos orientan en cómo concretar la forma de trabajar la expresión, tanto
en público como por escrito. Prácticamente en todos los contenidos se alude a la disertación, así como
al debate y la presentación oral. Si a esto le sumamos el comentario de textos, tenemos ya ingredientes
más que suficientes para organizar a lo largo del curso diferentes actividades, como por ejemplo
debates, presentaciones individuales o discusiones en común tomando un texto como punto de
partida. Si hay una asignatura en la que el diálogo sea uno de los protagonistas esa es sin duda la
filosofía, lo que abre espacio y favorece la posibilidad de que los alumnos encuentren un momento
en el que expresar sus ideas, tanto de un modo oral como por escrito.
8.- Plan de recuperación de alumnos con la mataria pendiente.
No hay alumnos con esta asignatura pendiente.
9.- Medidas de atención a la diversidad.
En el momento de realizar esta programación didáctica no se conoce la existencia de alumnos que
pudieran necesitar algún tipo de adaptación o atención a la diversidad.
No obstante, Se tiene que tener en cuenta la diversidad del alumnado con respecto a los
diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumno. Sin poder olvidar, por otro lado, que nos
encontramos en una etapa postobligatoria, en la que quienes hayan tenido problemas de aprendizaje
probablemente no estén ya matriculados. Con todo, se parte de la idea de que desde el departamento
se debe orientar la intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que se pueden
dar entre los alumnos. Se utilizarán fundamentalmente las siguientes estrategias:
1. Distintos tipos de actividades
2. Utilización de textos breves con comentarios guiados
3. Textos para trabajar la lectura comprensiva y la capacidad de análisis del alumno
10.- Materiales, recursos didácticos y libros de texto.
No hay libro de texto obligatorio. Se usarán fotocopias a y apuntes proporcionados por el profesor,
así como, sobre todo, los textos seleccionados en el currículo y utilizados por la Universidad de
Valladolid para la prueba de acceso a la Universidad, que están publicados en un único volumen por
las Universidades de Salamanca y Valladolid. Además, se podrá utilizar otro material
complementario de actualidad como periódicos, revistas filosóficas, así como documentos
audiovisuales pertinentes.
11. Actividades complementarias y extraescolares.
En función de la oferta cultural de instituciones de comprobada solvencia a desarrollar en este
curso, se podrá participar y asistir a conferencias, exposiciones y actos públicos que estén
relacionados con la asignatura. Asimismo, se colaborará con otros Departamentos en actividades
vinculadas a la Filosofía y Ciudadanía que puedan mejorar la perspectiva histórica sobre la cultura
occidental.
Asimismo, con motivo de la celebración de la Olimpíada Filosófica de Castilla y León, el profesor
podrá proponer a sus alumnos la redacción de un ensayo, siempre con carácter voluntario, que cumpla
los requisitos previstos por la convocatoria anual de aquélla. De entre los ensayos presentados por los
alumnos de 1º y 2º de Bachillerato, se elegirán los dos que se consideren más aptos y se enviarán a la
organización en los plazos prescritos. En caso de ser seleccionado alguno de los ensayos presentados
para la participación en la final, el o los alumnos podrán viajar a la ciudad donde se celebre la fase
final de la olimpíada y participar en sus diferentes actos como representantes del I.E.S. Antonio
Machado, para lo que podrán contar con la compañía del profesor si éste lo considera preciso.
12.-Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de
logro.
Al igual que en el resto de asignaturas del departamento, la programación estará permanentemente
abierta a un proceso de evaluación e incluso a posibles cambios en función de la marcha del curso.
Con todo, se hará una especial reflexión después de cada evaluación, valorando los resultados
obtenidos por los alumnos. Igualmente, se irán poniendo en común los avances logrados
especialmente en la secuenciación de contenidos que se ha elaborado. Al final del curso se elaborará
en la memoria final una revisión profunda de la programación, planteándose posibles modificaciones
para cursos venideros en función de la experiencia acumulada en el actual. Al final del curso se
elaborará en la memoria final una revisión profunda de la programación, planteándose posibles
modificaciones para cursos venideros en función de la experiencia acumulada en el actual.
Paralelamente, se evaluará la adecuación del sistema de evaluación por estándares en un ámbito como
el filosófico, que es el propio de esta asignatura.
Al final de esta programación se incluye un instrumento material para evaluar trimestralmente
la programación del Departamento de Filosofía, con indicadores de logro.
13. Aplicación e interpretación de esta programación.
El Departamento de Filosofía será competente para aplicar e interpretar los términos
contenidos en esta programación. En la puesta en práctica de esta programación, el profesorado estará
especialmente atento a la preparación de los alumnos para la prueba de acceso a la Universidad,
conforme a las indicaciones que al respecto se proporcionen en la reunión de coordinación provincial
convocada al respecto.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PSICOLOGÍA EN SEGUNDO DE BACHILLERATO.
SUMARIO.
1.- introducción.
2.- Perfil competencial.
3.- Secuanciuación y temporalización de los contenidos.
4.- Decisiones metodológicas y didácticas.
5.- Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios
de calificación.
6.- Elementos transversales.
7.- Madidas para la promoción del hábito de la lectura.
8.- Plan de recuperación de alumnus con materisa pendientes.
9.- Medidas de atención a ala diversidad.
10.- Materiales y recursos de desarrollo curricular.
11.- Programa de actividades complemetarias y extraescolares.
12.-Porcedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro.
13.- Aplicación e interpretación de esta programación.
PROGRAMACION DIDACTICA DE LA PSICOLOGIA A IMPARTIR EN EL SEGUNDO
CURSO DE BACHILLERATO.
1.- Introducción.
Psicología es una disciplina científica cuyo estudio y conocimiento proporciona al alumnado
de segundo curso de Bachillerato instrumentos para la comprensión de su personalidad y su
dimensión individual, la conducta y los procesos mentales que desarrolla con respecto a sí mismo y
en su relación con los demás. La materia habilita al alumnado para la reflexión sobre la personalidad
y los factores implicados en la misma, así como sobre el proceso de maduración en que se halla
inmerso y las bases de su bienestar personal. Psicología se presenta como una materia para interpretar,
explicar y comprender al ser humano y su conducta en general desde una dimensión científica y
humanística, posibilitando que el alumnado desarrolle habilidades para afrontar de modo eficaz los
diferentes retos que se le presenten en el ámbito personal, social, académico y profesional. La ciencia
psicológica requiere abordar el análisis y conocimiento de los condicionantes biológicos y
fisiológicos de la conducta, junto a los factores culturales y sociales que influyen en el
comportamiento y la vida humanos. Esta dualidad intrínseca de la disciplina es uno de los aspectos
que muestra su carácter multidisciplinar, un campo de conocimiento que integra saberes de diversas
disciplinas. Esta faceta multidisciplinar de la materia trasciende el estudio científico, teórico y
conceptual, para enlazar con la dimensión práctica, profesional, de la materia y su aplicación al
análisis, estudio, explicación y resolución de multitud de aspectos y problemas humanos. Los
contenidos de Psicología se presentan en seis bloques cuyo nexo de unión es la complejidad de la
vida psíquica y las dimensiones de su estudio. El bloque primero desarrolla las características de la
Psicología y la complejidad de aspectos que presenta esta ciencia empírica y sus aplicaciones: la
formación y evolución de la Psicología como ciencia, sus relaciones con otras disciplinas, las ramas
de la misma, las principales teorías psicológicas, la variedad de enfoques, técnicas, métodos, así como
la pluralidad de problemas estudiados en la materia. El segundo bloque se centra en los aspectos
biológicos y anatómicos de la conducta humana y los trastornos más importantes. El bloque tercero
desarrolla los procesos cognitivos básicos del psiquismo y el cuarto los procesos cognitivos
superiores. El bloque quinto se centra en el estudio del plano afectivo-emocional de la personalidad
y las principales problemáticas asociadas, mientras que el bloque sexto se centra en la dimensión
social de la Psicología y sus aplicaciones. La naturaleza interdisciplinar de la Psicología, la variedad
de teorías, métodos y técnicas de estudio y diagnóstico, las distintas ramas junto a su relación con
otras ciencias y su dimensión práctica requieren que la metodología y los recursos empleados para el
desarrollo de la materia sean diversos y permitan una adecuada comprensión de la ciencia psicológica
y los distintos enfoques histórico-científicos de la misma. Pueden señalarse como recursos específicos
la utilización de test y pruebas diagnósticas, estrategias como el estudio de casos prácticos o
simulaciones, role play, además de trabajos de investigación, lecturas comprensivas y comentarios de
texto, así como el visionado de documentos audiovisuales.
Objetivos de la etapa
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma
y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares
y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier
condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
2.-Perfil y aportación de la materia a las competencias básicas
El Real Decreto 1105/2014 recoge las siguientes competencias referidas tanto a la Educación
Secundaria Obligatoria como al Bachillerato:
a. Comunicación lingüística.
b. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c. Competencia digital.
d. Aprender a aprender.
e. Competencias sociales y cívicas.
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g. Conciencia y expresiones culturales.
Realizada la enumeración, el mismo Real Decreto insiste a continuación en que «se potenciará
el desarrollo de las competencias comunicación lingüística, competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología», lo que parece que debe interpretarse como que recibirán una atención
mayor que el resto. Las dos competencias mencionadas aparecen en las actividades de enseñanza-
aprendizaje de la materia «Psicología».
a. La competencia lingüística es trabajada en la exposición de contenidos (con el uso de
herramientas como glosarios en el libro de texto), en las actividades de definición de conceptos o
relaciones entre estos (mapas conceptuales), en los textos que deben ser comprendidos y comentados,
en la redacción de ensayos, en la presentación de trabajos de investigación o análisis de vídeos,
documentales y películas de ficción, en las sugerencias de lectura, etc.
b. La competencia matemática propiamente dicha aparece en la comprensión y aplicación
de métodos correlaciones y estadísticos, así como en la representación de sus resultados mediante
diagramas, pero en un sentido más amplio, las «competencias básicas en ciencia y tecnología» (o
la siguiente de las enumeradas, «competencia digital») se relacionan con el diseño de presentaciones,
búsquedas en Internet y otras herramientas de carácter informático.
El resto de competencias son recogidas debidamente en los estándares de aprendizaje
evaluables, que se irán enumerando en los apartados dedicados a cada unidad didáctica. Reservando
para después dicha enumeración, apuntamos brevemente:
a. Como ya hemos dicho, la competencia digital se recoge en un buen número de actividades
previstas en las que el alumno, por lo general trabajando en equipo, participa en el diseño y exposición
de presentaciones de diapositivas utilizando programas informáticos como Powerpoint, Open Access,
etc. Se deben incluir también las búsquedas de información, imágenes, vídeos documentales, etc., en
Internet.
b. La competencia aprender a aprender se refiere a destrezas en que el alumno juega un
papel activo y no meramente receptivo en su propio aprendizaje: así, la consulta de textos en
bibliotecas o páginas web, o el diseño de técnicas de estudio adecuadas a las propias capacidades
relacionadas con actividades propuestas en las unidades dedicadas a la memoria, el aprendizaje, la
inteligencia y el pensamiento.
c. Las competencias sociales y cívicas son evidentemente trabajadas en las numerosas
actividades planteadas para la colaboración en equipo, pero se plantean también en temas como la
discriminación, la formación de prejuicios, la manipulación ideológica o propagandística, los límites
éticos de la investigación científica, etc.
d. Algo semejante podemos decir del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, que el
profesor debe potenciar facilitando la realización de trabajos de investigación voluntarios tanto
individuales como en grupo.
e. Finalmente, la competencia denominada conciencia y expresiones culturales tiene una
evidente relación con las referencias artísticas (pictóricas, sobre todo en la unidad dedicada a la
percepción; literarias y cinematográficas, también en otras unidades) presentes a lo largo del
desarrollo del curso.
3.- Secuencia y temporalización de los contenidos
Bloque 1. La psicología como ciencia.
• La Psicología como ciencia: dimensión teórica y práctica de la Psicología.
• Teorías psicológicas, técnicas y métodos de estudio en Psicología.
• Ramas de la Psicología.
• Relación de la Psicología con otras disciplinas (Filosofía, Medicina, Biología, Química,…).
• Evolución histórica de la Psicología.
Bloque 2. Fundamentos biológicos de la conducta
• El cerebro humano.
• La filogénesis y el proceso de hominización.
• Determinantes fisiológicos de la conducta y del conocimiento.
• Estructura y funciones del sistema nervioso central.
• El sistema endocrino.
• Psicología comparada: la conducta de los animales, función adaptativa de la conducta
humana.
• Técnicas de estudio de las patologías cerebrales y tratamientos de enfermedades en la
actualidad. Tipología de las enfermedades cerebrales.
Bloque 3. Los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria
• El ser humano como procesador de información.
• Atención y percepción.
• Teorías de la percepción.
• Factores que influyen en la percepción.
• Trastornos perceptivos. Estructura y funcionamiento de la memoria humana.
• Tipos de memoria y niveles de procesamiento de la información.
• Distorsiones y alteraciones de la memoria.
• La memoria y el aprendizaje.
Bloque 4. Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento.
• Teorías del aprendizaje.
• Estructuras y estrategias de aprendizaje.
• La inteligencia: teorías de la inteligencia.
• El desarrollo de la inteligencia.
• Evaluación de la inteligencia: el cociente intelectual, su medición y significado.
• La inteligencia emocional y las inteligencias múltiples. Inteligencia artificial.
• El pensamiento y sus habilidades.
• El razonamiento, la solución de problemas y la toma de decisiones.
• La creatividad.
• El razonamiento crítico y medios de comunicación.
• El lenguaje: adquisición del lenguaje y procesos cognitivos.
Bloque 5. La construcción del ser humano. Motivación, personalidad y afectividad
• Naturaleza de la motivación.
• Teorías de la motivación.
• La motivación: motivos y deseos, la motivación de logro y los procesos de atribución.
• Conflictos y mecanismos de defensa, la frustración.
• Teorías de la personalidad.
• Factores del desarrollo de la personalidad.
• Las emociones: determinantes biológicos y ambientales.
• Los trastornos psicopatológicos, tipología y tratamientos.
• Afectos y trastornos emocionales.
• La función de la conciencia y de los procesos inconscientes.
• La sexualidad y la afectividad como dimensiones del ser humano.
Bloque 6. Psicología social y de las organizaciones
• Dimensión social y cultural del ser humano: enculturación.
• Socialización.
• Actitudes, normas y valores en la vida social.
• Relaciones interpersonales.
• Psicología de los grupos y de las masas.
• Psicología en el ámbito laboral.
• Liderazgo y técnicas grupales.
• Impacto de las nuevas tecnologías, las redes sociales, en la persona.
La distribución de estos contenidos a través de los tres trimestres se realizará de la siguiente
manera:
1ª Evaluación
Nos centraremos en los siguientes bloques del curriculo:
Bloque 1. La psicología como ciencia.
Bloque 2. Fundamentos biológicos de la conducta
Bloque 3. Los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria
2ª Evaluación
Se incluyen en esta evaluación los siguientes bloques temáticos:
Bloque 4. Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento.
Bloque 5. La construcción del ser humano. Motivación, personalidad y afectividad
3ª Evaluación
Se incluyen en esta evaluación los siguientes bloques temáticos:
Bloque 6. Psicología social y de las organizaciones
4.- Decisiones metodológicas y didácticas
Los principios metodológicos que orientan la programación para la materia Psicología son los
mismos que los recogidos por la LOMCE en la ORDEN EDU/ 363 de 4 de mayo:
“La naturaleza interdisciplinar de la Psicología, la variedad de teorías, métodos y técnicas de
estudio y diagnóstico, las distintas ramas junto a su relación con otras ciencias y su dimensión práctica
requieren que la metodología y los recursos empleados para el desarrollo de la materia sean diversos
y permitan una adecuada comprensión de la ciencia psicológica y los distintos enfoques histórico-
científicos de la misma. Pueden señalarse como recursos específicos la utilización de test y pruebas
diagnósticas, estrategias como el estudio de casos prácticos o simulaciones, role play, además de
trabajos de investigación, lecturas comprensivas y comentarios de texto, así como el visionado de
documentos audiovisuales. “
La enseñanza de la asignatura debe ser eminentemente práctica, alternando las explicaciones del
profesor y el estudio del libro de texto con la realización de ejercicios de clase, actividades
complementarias y trabajos de investigación. El nivel de las actividades planteadas debe ser realista
y no presuponer competencias que los alumnos de Bachillerato, de hecho, ya poseen (al menos, en su
mayoría). El propio libro de texto contiene un volumen dedicado exclusivamente a la propuesta de
actividades en el aula y fuera de ella. así, estas actividades deben contribuir al desarrollo y posesión
real de las mencionadas competencias.
5.- Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios
de calificación.
Criterios de evaluación
Para elaborar el perfil competencial de la asignatura tomaremos como punto de partida tanto los
criterios de evaluación como los estándares de aprendizaje. Los criterios de evaluación establecidos
en la orden son los siguientes:
Bloque 1. La psicología como ciencia.
1. Entender y apreciar la especificidad e importancia del conocimiento psicológico, como ciencia que
trata de la conducta y los procesos mentales del individuo, valorando que se trata de un saber y una
actitud que estimula la crítica, la autonomía, la investigación y la innovación.
2. Identificar la dimensión teórica y práctica de la Psicología, sus objetivos, características, ramas y
técnicas de investigación, relacionándolas, como ciencia multidisciplinar, con otras ciencias cuyo fin
es la comprensión de los fenómenos humanos, como la Filosofía, Biología, Antropología, Economía,
etc.
3. Reconocer y expresar las aportaciones más importantes de la Psicología, desde sus inicios hasta a
actualidad, identificando los principales problemas planteados y las soluciones aportadas por las
diferentes corrientes psicológicas contemporáneas y realizando un análisis crítico de textos
significativos y breves de contenido psicológico, identificando las problemáticas planteadas y
relacionándolas con lo estudiado en la unidad.
Bloque 2. Fundamentos biológicos de la conducta
1. Explicar, desde un enfoque antropológico, la evolución del cerebro humano distinguiendo sus
características específicas de las de otros animales, con el fin de apreciar la importancia del desarrollo
neurológico y las consecuencias que de ellas se derivan.
2. Analizar y apreciar la importancia de la organización del sistema nervioso central,
fundamentalmente del encéfalo humano, distinguiendo las diferentes localizaciones y funciones que
determinan la conducta de los individuos.
3. Entender y valorar las diferentes técnicas actuales de investigación del cerebro y su impacto en el
avance científico acerca de la explicación de la conducta y en la superación de algunos trastornos y
enfermedades mentales.
4. Comprender y reconocer algunas de las bases genéticas que determinan la conducta humana,
apreciando la relación de causa y efecto que puede existir entre ambas y destacando el origen de
algunas enfermedades producidas por alteraciones genéticas.
5. Investigar y resumir la influencia del sistema endocrino sobre el cerebro y los comportamientos
derivados de ello, con el fin de valorar la importancia de la relación entre ambos.
Bloque 3. Los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria
1. Comprender la percepción humana como un proceso constructivo eminentemente subjetivo y
limitado, en el cual tiene su origen el conocimiento sobre la realidad, valorando al ser humano como
un procesador de información.
2. Explicar y apreciar la relevancia que tienen las influencias individuales y sociales en el fenómeno
de la percepción, valorando críticamente tanto sus aspectos positivos como negativos.
3. Conocer y analizar la estructura, tipos y funcionamiento de la memoria humana, investigando las
aportaciones de algunas teorías actuales con el fin de entender el origen, los factores que influyen en
el desarrollo de esta capacidad en el ser humano y utilizar sus aportaciones en su propio aprendizaje.
Bloque 4. Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento.
1. Explicar las principales teorías sobre el aprendizaje, identificando los factores que cada una de
ellas considera determinantes en este proceso, con el objeto de iniciarse
en la comprensión de este fenómeno, sus aplicaciones en el campo social y utilizar sus conocimientos
para mejorar su propio aprendizaje.
2. Comprender los procesos cognitivos superiores del ser humano, como la inteligencia y el
pensamiento, mediante el conocimiento de algunas teorías explicativas de su naturaleza y desarrollo,
distinguiendo los factores que influyen en él e investigando la eficacia de las técnicas de medición
utilizadas y el concepto de CI, con el fin de entender esta capacidad humana.
3. Reconocer y valorar la importancia de la inteligencia emocional en el desarrollo psíquico del
individuo.
4. Reflexionar y juzgar críticamente sobre las posibilidades de la inteligencia artificial, sus alcances
y sus límites, con el fin de evitar la equivocada humanización de las máquinas pensantes y la
deshumanización de las personas.
Bloque 5. La construcción del ser humano. Motivación, personalidad y afectividad
1. Explicar y valorar la importancia de la motivación, su clasificación y su relación con otros procesos
cognitivos, desarrollando los diferentes supuestos teóricos que la explican y analizando las
deficiencias y conflictos que en su desarrollo conducen a la frustración.
2. Comprender qué es la personalidad, analizando las influencias genéticas, medioambientales y
culturales sobre las que se edifica, las diversas teorías que la estudian y los factores motivacionales,
afectivos y cognitivos necesarios para su adecuada evolución, en cada una de sus fases de desarrollo.
3. Entender y reflexionar sobre la complejidad que implica definir qué es un trastorno mental,
describiendo algunos de los factores genéticos, ambientales y evolutivos implicados, con el fin de
comprender las perspectivas psicopatológicas y sus métodos de estudio.
4. Reconocer y valorar los distintos tipos de afectos, así como el origen de algunos trastornos
emocionales, con el objeto de despertar su interés por el desarrollo personal de esta capacidad.
5. Conocer la importancia que en la maduración del individuo tienen las relaciones afectivas y
sexuales, analizando críticamente sus aspectos fundamentales.
Bloque 6. Psicología social y de las organizaciones
1. Comprender y apreciar la dimensión social del ser humano y entender el proceso de socialización
como la interiorización de las normas y valores sociales apreciando su influencia en la personalidad
y conducta de las personas.
2. Conocer y valorar los procesos psicológicos de las masas, su naturaleza, características y pautas
de comportamiento, con el fin de evitar las situaciones de vulnerabilidad en las que el individuo pueda
perder el control sobre sus propios actos.
3. Entender y describir la importancia que actualmente tiene la Psicología en el campo laboral y el
desarrollo organizacional, reflexionando sobre la importancia del liderazgo como condición necesaria
para la gestión de las empresas, reflexionando sobre los errores psicológicos que se producen en su
gestión y buscando los recursos adecuados para afrontar los problemas.
Estándares de aprendizaje
Bloque 1. La psicología como ciencia.
1.1. Explica y construye un marco de referencia global de la Psicología, desde sus orígenes en Grecia
(en las filosofías de Platón y Aristóteles), hasta su reconocimiento como saber independiente de la
mano de Wundt, Watson, James y Freud, definiendo las diferentes acepciones del término psicología
a lo largo de su evolución, desde el etimológico, como “ciencia del alma”, a los aportados por las
diferentes corrientes actuales: Conductismo, Cognitivismo, Psicoanálisis, Humanismo o Gestalt.
1.2. Reconoce y valora las cuestiones y problemas que investiga la Psicología desde sus inicios,
distinguiendo su perspectiva de las proporcionadas por otros saberes.
2.1. Explica y estima la importancia de los objetivos que caracterizan a la Psicología: describir,
explicar, predecir y modificar.
2.2. Distingue y relaciona las facetas teórica y práctica de la Psicología, identificando las diferentes
ramas en que se desarrollan (clínica y de la salud, del arte, de las actividades físico- deportivas, de la
educación, forense, de la intervención social, ambiental, etc.) investigando y valorando su aplicación
en los ámbitos de atención en la comunidad, como en la familia e infancia, tercera edad,
discapacidades, mujer, juventud, minorías sociales e inmigrantes, cooperación para el desarrollo, etc.
2.3. Describe y aprecia la utilidad de las diferentes técnicas y metodologías de investigación
psicológica, explicando las características de cada una de ellas, como son los métodos comprensivos
(introspección, fenomenología, hermenéutica, test, entrevista personal, dinámica de grupos y
objetivos (observación, descripción, experimentación, explicación, estudios de casos, etc.).
3.1. Explica y reconoce la importancia de las aportaciones que la Psicológica ha realizado en la
comprensión de los fenómenos humanos, identificando los problemas específicos de los que se ocupa
y las conclusiones aportadas.
3.2. Utiliza su capacidad de aprender a aprender, realizando sus propios mapas conceptuales acerca
de las siguientes teorías: Psicoanálisis, Conductismo, Teoría Cognitiva, Gestalt, Humanismo y
Psicobiología, utilizando medios informáticos.
3.3. Analiza y valora críticamente textos sobre los problemas, las funciones y las aplicaciones de la
Psicología de autores como W. Wundt, S. Freud, A. Maslow, W. James y B.F. Skinner, entre otros.
3.4. Utiliza su iniciativa para exponer sus conclusiones de forma argumentada, mediante
presentaciones gráficas, en medios audiovisuales.
Bloque 2. Fundamentos biológicos de la conducta
1.1. Identifica, contrasta y valora a nivel anatómico, valiéndose de medios documentales, diferentes
tipos de encéfalos animales comparándolos con el del hombre. 1.2. Investiga, a través de internet, la
filogénesis humana y la evolución del cerebro, explicando y apreciando la relación directa que
mantiene con el desarrollo de la conducta humana.
2.1. Realiza una presentación, con medios informáticos, en colaboración grupal, sobre la morfología
neuronal y la sinapsis, describiendo el proceso de transmisión sináptica y los factores que la
determinan, el impulso nervioso y los neurotransmisores.
2.2. Investiga y explica la organización de las áreas cerebrales y las funciones que ejecutan,
localizando en un dibujo dichas áreas.
3.1. Describe y compara las diferentes técnicas científicas de investigación del cerebro: angiogramas,
EEG, TAC, TEP, IRM, intervenciones directas y estudio de casos.
3.2. Analiza y aprecia el impulso que estas técnicas de investigación cerebral han dado al
conocimiento del comportamiento humano y a la solución de algunas patologías existentes.
4.1. Explica la influencia de los componentes genéticos que intervienen en la conducta e investiga y
valora si éstos tienen efectos distintivos entre de la conducta femenina y masculina. 4.2. Relaciona y
aprecia la importancia de las alteraciones genéticas con las enfermedades que producen
modificaciones y anomalías en la conducta, utilizando el vocabulario técnico preciso: mutación,
trisomía, monosomía, deleción, etc.
4.3. Localiza y selecciona información en internet acerca de distintos tipos de enfermedades causadas
por alteraciones genéticas, tales como el síndrome de Down, el síndrome de Turner, síndrome del
maullido de gato o el síndrome de Klinefelter, entre otras.
5.1. Realiza, en colaboración grupal, un mapa conceptual del sistema endocrino, apreciando su
influencia en la conducta humana y sus trastornos, p. ej.: hipófisis/ depresión, tiroides/ansiedad,
paratiroides/astenia, suprarrenales/delirios, páncreas/depresión, sexuales/climaterio, etc.
5.2. Investiga las diferencias endocrinológicas entre hombres y mujeres y sus efectos en la conducta,
valorando el conocimiento de estas diferencias como un instrumento que permite un mejor
entendimiento y comprensión entre las personas de diferente género.
Bloque 3. Los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria
1.1. Distingue y relaciona los diferentes elementos que intervienen en el fenómeno de la percepción
(estímulo, sentido, sensación y umbrales de percepción), reconociéndolos dentro de las fases del
proceso perceptivo (excitación, transducción, transmisión y recepción).
1.2. Compara y valora las aportaciones de las principales teorías existentes acerca de la percepción:
Asociacionismo, Gestalt, Cognitivismo y Neuropsicología.
1.3. Elabora una presentación con medios audiovisuales y en colaboración grupal, desarrollando su
iniciativa personal, de las leyes gestálticas de la percepción, valorando su aportación conceptual,
identificando ejemplos concretos de cómo actúan, p. ej. a través de obras pictóricas o fotografías.
1.4. Busca y selecciona información, utilizando páginas web, acerca de algunos tipos de ilusiones
ópticas diferenciándolas de los trastornos perceptivos como las alucinaciones y la agnosia.
1.5. Comenta y aprecia algunos fenómenos perceptivos, como: la constancia perceptiva, la percepción
subliminal y extrasensorial, el miembro fantasma y la percepción por estimulación eléctrica del
cerebro (p. ej. el ojo de Dobelle) entre otros, exponiendo sus conclusiones a través de soportes de
presentación informáticos.
2.1. Discierne y elabora conclusiones, en colaboración grupal, sobre la influencia de los factores
individuales (motivación, actitudes, intereses) y sociales (cultura, hábitat) en el fenómeno de la
percepción, utilizando, por ejemplo, los experimentos sobre prejuicios realizados por Allport y
Kramer.
3.1. Relaciona los conceptos de atención y concentración, como puntos de partida de la memoria,
distinguiendo los tipos de atención que existen y los tipos de alteración que pueden sufrir.
3.2. Utiliza su iniciativa personal para diseñar y elaborar, con medios informáticos, un cuadro
comparativo sobre diferentes tipos de memoria (sensorial, MCP y MLP), analizando la
correspondencia entre ellas y valorando la utilidad que tienen en el aprendizaje humano.
3.3. Busca y selecciona información, en páginas web y libros especializados, acerca de las principales
causas del olvido, tales como las fisiológicas, las producidas por lesiones, por represión, por falta de
procesamiento, por contexto inadecuado, etc. y elabora conclusiones.
3.4. Analiza y valora la importancia de algunos de los efectos producidos en la memoria por desuso,
interferencia, falta de motivación, etc., exponiendo sus consecuencias de forma argumentada.
3.5. Ejemplifica a través de medios audiovisuales, algunas distorsiones o alteraciones de la memoria
como la amnesia, la hipermnesia, la paramnesia y los falsos recuerdos, desarrollando su capacidad
emprendedora.
Bloque 4. Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento.
1.1. Utiliza su iniciativa personal para confeccionar un cuadro comparativo de las diferentes teorías
del aprendizaje: Condicionamiento Clásico (Pavlov y Watson), aprendizaje por Ensayo- Error
(Thorndike), Condicionamiento Instrumental (Skinner), Teoría Cognitiva (Piaget), Gestalt (Khöler)
y aprendizaje Social o Vicario (Bandura), entre otros, utilizando medios informáticos.
1.2. Analiza y aprecia los resultados de la aplicación de las técnicas de condicionamiento en la
publicidad, mediante la localización de éstas últimas en ejemplos de casos concretos, utilizados en
los medios de comunicación audiovisual.
1.3. Describe y valora la importancia de los factores que influyen en el aprendizaje, como p. ej. Los
conocimientos previos adquiridos, las capacidades, la personalidad, los estilos cognitivos, la
motivación, las actitudes y los valores.
2.1. Elabora mapas conceptuales de algunas de las actuales teorías sobre la inteligencia, valorando
las aportaciones que en su estudio ha tenido cada una de ellas, como p. ej. la teoría factorial de
Spearman, la multifactorial de Thurstone y las de Cattell, Vernon, Sternberg, Gardner, etc.
2.2. Utiliza su iniciativa personal para elaborar un esquema explicativo sobre las fases del desarrollo
de la inteligencia según J. Piaget, valorando la importancia de las influencias genéticas y del medio
en este proceso.
2.3. Investiga, en páginas de internet, qué es el CI y la escala de Stanford-Binet, que clasifica estos
valores desde la deficiencia profunda hasta los superdotados, apreciando la objetividad real de sus
resultados y examinando críticamente algunas técnicas de medición de la inteligencia.
2.4. Analiza qué es el pensamiento, apreciando la validez tanto del razonamiento como de la
creatividad en la resolución de problemas y la toma de decisiones.
3.1 Valora la importancia de las teorías de Gardner y Goleman, realizando un esquema de las
competencias de la inteligencia emocional y su importancia en el éxito personal y profesional.
4.1. Evalúa, en trabajo grupal, las vertientes positivas y negativas de las aplicaciones de la
inteligencia artificial, así como los peligros que puede representar por su capacidad para el control
del ser humano, invadiendo su intimidad y libertad.
Bloque 5. La construcción del ser humano. Motivación, personalidad y afectividad
1.1. Utiliza y selecciona información acerca de las teorías de la motivación: Homeostática, de las
Necesidades, del Incentivo, Cognitivas, Psicoanalíticas y Humanistas, utilizando mapas conceptuales
y elaborando conclusiones.
1.2. Recurre a su iniciativa para realizar una presentación, con medios informáticos, acerca de las
causas de la frustración, partiendo de la clasificación de los conflictos de Lewin y valorando las
respuestas alternativas a ésta, como la agresión, el logro indirecto, la evasión, la depresión o su
aceptación (tolerancia a la frustración).
1.3. Argumenta, en colaboración grupal, sobre la importancia de la motivación en el ámbito laboral
y educativo, analizando la relación entre motivación y consecución de logros.
2.1. Describe, estableciendo semejanzas y diferencias, las diferentes teorías de la personalidad, como
las provenientes del Psicoanálisis, el Humanismo, las Tipologías, el Cognitivismo y el Conductismo,
valorando las aportaciones que cada una de ellas ha realizado en el conocimiento de la naturaleza
humana.
2.2. Recurre a su iniciativa personal para realizar una presentación, a través de medios audiovisuales,
sobre las fases del desarrollo de la personalidad, p. ej. según la teoría psicoanalista, elaborando
conclusiones sobre los cambios que se producen en cada una de ellas.
2.3. Analiza, valorando críticamente, las limitaciones de algunos métodos y estrategias para la
evaluación de la personalidad, como son las pruebas proyectivas (test de Rorschach, TAT, test de la
frustración de Rosenzweig, etc.), las pruebas no-proyectivas (16FP, NEO-PI-R, MMPI) y las técnicas
fisiológicas (tomografías, p. ej.), etc.
2.4. Diserta sobre la compleja relación entre la función de la conciencia y los procesos inconscientes,
analizando algunos fenómenos inconscientes como los sueños o la hipnosis.
2.5. Investiga, en trabajo grupal, sobre los estados alterados de conciencia provocados por las drogas,
valorando críticamente su influencia en las alteraciones de la personalidad y presentando sus
conclusiones de forma argumentada.
2.6. Indaga sobre la relación entre identidad y autoestima, valorando críticamente la importancia del
concepto de uno mismo y las repercusiones que ello tiene en nuestro desarrollo personal y vital.
3.1. Describe diferentes perspectivas y modelos de estudio de la psicopatología, reflexionando sobre
los métodos utilizados por cada una de ellas.
3.2. Utiliza su iniciativa personal para realizar un cuadro esquemático, en colaboración grupal y
utilizando medios informáticos, acerca de las características relativas a algunos de los diferentes tipos
de trastornos, p. ej. los asociados a las necesidades biológicas y las adicciones (sexuales, alimentarios,
drogodependencias), a las emociones (ansiedad y depresión), a elementos corporales
(psicosomáticos, somatomorfos y disociativos), a la personalidad (esquizoide, paranoide, limítrofe,
dependiente, narcisista, antisocial), al desarrollo evolutivo (autismo, retraso mental, déficit de
atención e hiperactividad, del aprendizaje, asociados a la vejez), etc.
4.1 Explica los distintos tipos de afectos (sentimiento, emoción y pasión) especificando sus
determinantes hereditarios y aprendidos y analizando la relación entre emoción y cognición.
4.2 Describe las emociones primarias (miedo, asco, alegría, tristeza, ira, sorpresa) y secundarias
(ansiedad, hostilidad, humor, felicidad, amor), distinguiéndolas de las emociones autoconscientes
(culpa, vergüenza, orgullo).
4.3 Realiza un cuadro comparativo sobre las diversas teorías sobre la emoción p. ej. como experiencia,
como comportamiento o como suceso fisiológico, valorando la importancia de la psicoafectividad en
el equilibrio del individuo.
4.4 Investiga, a través de internet, algunos trastornos emocionales (indiferencia emocional,
dependencia afectiva, trastorno maniaco-depresivo y descontrol emotivo, entre otros), y problemas
emocionales (miedo, fobias, ansiedad, estrés, depresión, etc.) ejemplificándolos a través de algún
soporte audiovisual y elaborando sus conclusiones. 5.1 Identifica y aprecia la importancia que, en el
desarrollo y maduración del individuo, tienen la afectividad y la sexualidad, como dimensiones
esenciales del ser humano, describiendo los aspectos fundamentales de la psicología de la sexualidad:
fisiología de la respuesta sexual, conducta sexual, etc.
5.2 Diserta sobre la importancia del lenguaje verbal y no verbal como medios de comunicación
emocional en nuestra vida cotidiana, exponiendo de forma clara y argumentada sus conclusiones.
Bloque 6. Psicología social y de las organizaciones
1.1. Analiza y valora las diferencias culturales y su impacto en el comportamiento de los individuos
al ejercer su influencia en los esquemas cognitivos, la personalidad y la vida afectiva del ser humano.
1.2. Realiza una presentación, colaborando en grupo y utilizando medios informáticos, sobre el
proceso de socialización humana y la influencia de los grupos, los roles y los status sociales en el
desarrollo de la persona.
1.3. Investiga acerca del origen social de las actitudes personales, valorando su utilidad para la
predicción de la conducta humana y su influencia en conductas de violencia escolar, laboral,
doméstica y de género, entre otras.
2.1. Busca y selecciona información en Internet acerca de las características de la conducta del
individuo inmerso en la masa, tales como: impulsividad, intolerancia, inconsciencia, falta de
perseverancia, volubilidad y falta de capacidad crítica, entre otras.
2.2. Utiliza y selecciona información acerca del estudio psicológico de las masas, realizado por
Gustav Le Bon y elabora conclusiones acerca del poder de la persuasión, el contagio de sentimientos
y emociones que se produce en las masas y sus efectos en la pérdida temporal de la personalidad
individual y consciente del individuo.
2.3. Indaga en la psicología de Erikson y destaca algunas de las causas psicológicas explicativas que
señala acerca de los actos terroristas, el pensamiento radical e irracional que se pone de manifiesto en
algunos seguidores de equipos deportivos, artistas, grupos políticos, religiosos, etc.
2.4. Elabora, en colaboración grupal, conclusiones y plantea pautas de conducta preventivas con el
fin de evitar que las personas se conviertan en parte de la masa, perdiendo el control de su conducta,
pensamientos y sentimientos.
3.1. Comenta y aprecia la importancia de la aplicación de la Psicología en el mundo laboral, en temas
tales como: los aspectos psicológicos que influyen en la productividad y desarrollo empresarial, la
importancia de los métodos y técnicas psicológicas para la selección de personal según los perfiles
laborales y la resolución de conflictos, entre otros.
3.2. Busca y selecciona información sobre Recursos Humanos: selección de personal y desarrollo de
programas profesionales favorecedores de la integración del trabajador en la empresa y su evolución
personal y profesional.
3.3. Describe la importancia de los factores psicológicos que influyen en el desarrollo laboral, como
la adaptación, la innovación, el trabajo colaborativo, la gestión de conocimientos, la creatividad y la
autoestima, identificando factores fundamentales, como la proposición de retos, la motivación, el
fomento de la participación, la autonomía y la generación de ambientes creativos, mediante ejemplos
de casos concretos y reflexionando críticamente sobre su aplicación en diversos ámbitos de trabajo.
3.4. Investiga, en páginas de Internet, los principales riesgos de la salud laboral, como son el estrés,
la ansiedad, el mobbing y el síndrome de Burnout.
Procedimientos y criterios de calificación.
Como norma general, los alumnos recibirán tres calificaciones durante el curso, teniendo la
tercera de ellas el carácter de calificación final que, en su caso, podrá ser recuperada en septiembre.
Los alumnos habrán de superar las tres evaluaciones para superar el curso, habilitándose la prueba de
septiembre para aquellos que no lo hayan conseguido.
El profesor valorará de manera global el resultado de al menos dos pruebas por evaluación
conducentes a conocer su adquisición de contenidos y el grado de desarrollo de los criterios de
evaluación antes citados, siempre con vistas a conocer el grado de consecución de los objetivos
propuestos a la materia, y adaptándose al nivel y posibilidades de los alumnos. Para evaluar, se tendrá
en cuenta la participación y el trabajo del alumno en el aula y fuera de ella, integrándose dicha
valoración en la nota global, así como la consecución de las competencias y estándares de evaluación
conforme a las tablas que se incluyen más adelante.
Para ello se podrán proponer todo tipo de pruebas conducentes a obtener una valoración
objetiva y equilibrada del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos incluyendo pruebas escritas
sobre los contenidos de la materia trabajados en el aula, realización de trabajos, realización de
exposiciones en el aula realizadas de forma individual o en grupo, confección de murales ilustrativos
de los asuntos estudiados, así como cualquier otro medio que se estime oportuno conforme a la
marcha del curso y siempre según el criterio del profesor. Se procurará que los alumnos utilicen las
nuevas tecnologías en la elaboración de su material de estudio.
Para valorar y calificar las producciones de los alumnos se tendrá en cuenta el grado de
adquisición de los contenidos, su corrección académica o filosófica, así como la claridad expositiva
y la evitación de divagaciones innecesarias o introducción de elementos no relacionados con el asunto
tratado.
Los exámenes y pruebas escritas se calificarán de cero a diez puntos de acuerdo con los
siguientes aspectos:
1. Exposición adecuada y razonada de la cuestión planteada.
2. Comprensión correcta del contenido preguntado.
3. Utilización con rigor de la terminología específica.
4. Corrección caligráfica, ortográfica y gramatical del ejercicio escrito, de suerte que pueda ser
legible con facilidad.
Además de las pruebas propias de cada evaluación y sólo si a juicio del profesor respectivo se
considera conveniente, se realizará una recuperación final sobre el contenido íntegro del programa,
que deberá ser superada por los alumnos que tengan alguna evaluación o apartado del programa
suspenso, y sin que en la calificación de esta prueba se contemple nada distinto de la prueba misma
conforme a los cuatro criterios antes aludidos. Si las circunstancias lo aconsejan, a juicio del profeso,
el contenido de esta prueba podrá fraccionarse conforme a los resultados obtenidos por los alumnos
en las diversas evaluaciones. En todo caso, el resultado de esta prueba de recuperación se integrará
en la nota final en sustitución de la nota correspondiente a la parte que se recupera. No obstante, si el
profesor lo estima oportuno, podrá realizar cuantas pruebas de recuperación parcial estime
convenientes y en el momento que estime más propicio para asegurarse del trabajo de los alumnos.
Para aprobar cada examen de evaluación parcial se tendrá que obtener una puntuación igual o
superior a cinco puntos sobre diez. Como mínimo, la calificación obtenida en las pruebas escritas
se ponderará en la nota global de cada evaluación en un 70%
La participación con rigor en actividades de carácter práctico, debates, ejercicios, los
trabajos, los comentarios y las actividades realizadas en el aula, tal como sean apreciados globalmente
por el profesor, tendrán una ponderación máxima en la nota final de cada evaluación del 20%.
El comportamiento del alumno respecto de su atención, puntualidad, interés y esfuerzo por
superar la asignatura, tal como sea valorado globalmente por el profesor, tendrá una ponderación
máxima en la nota final de cada evaluación del 10%.
Para obtener una calificación positiva en cada una de las evaluaciones será necesario alcanzar
una nota igual o superior a cinco puntos sobre diez en los exámenes, y en su caso en su
comportamiento y trabajo en el aula.
La nota de la evaluación final se realizará teniendo en cuenta de forma global todos los
elementos de juicio recogidos durante el curso, con la aplicación de los porcentajes antes recogidos.
Dado el carácter específico de esta asignatura (que de psicología, educación filosófica y cívica
se trata y precisamente por eso), no podrá aprobar una evaluación (incluida la final) aquel alumno
que acumule tres o más apercibimientos escritos en dicha evaluación por mantener un
comportamiento inadecuado en el aula. En este caso deberá presentarse y aprobar las recuperaciones
correspondientes y realizar los trabajos escritos que se le indiquen sobre el contenido de la asignatura.
En caso de que no realice dichos trabajos correctamente y en el tiempo señalado, suspenderá
directamente la asignatura en junio con la calificación que de otra forma le hubiera correspondido
minorada en cinco puntos. Igualmente, no podrá aprobar la asignatura en junio aquel alumno que
durante el curso acumule cinco o más apercibimientos escritos en la totalidad del curso, siendo
calificado de la misma manera indicada anteriormente. En este caso, dicho alumno deberá presentarse
y aprobar el examen de septiembre sobre la totalidad de la materia del curso y, además, se le podrán
encargar tareas especiales sobre el contenido de la asignatura cuya adecuada realización personal, una
vez verificada en septiembre, será condición “sine quae non” para su aprobado en esa convocatoria
extraordinaria. De esta circunstancia se dará la información pertinente por escrito al tutor y a la familia
(o tutores) del alumno junto con el envío de las calificaciones.
Los apercibimientos escritos por comportamiento inadecuado en el aula se realizan previa la
realización de un aviso oral claro y conciso y sólo si éste no surte efecto. De los apercibimientos
escritos se trasmitirá copia al Tutor, al Departamento y a la Jefatura de Estudios a los efectos
oportunos. El profesor de cada curso, conforme a su criterio personal, podrá valorar y aplicar la
posibilidad de mantener la nota obtenida por algún alumno que haya sido suspendido por presentar
una mala conducta en el aula si éste corrige con posterioridad dicho comportamiento de una manera
estable y consistente.
Si, tras seguirse el procedimiento estipulado en el Reglamento de Régimen Interior del Centro,
un alumno pierde el derecho a la evaluación continua por acumulación de faltas, dicho alumno deberá
presentarse a una prueba global propuesta por el Departamento a realizar en el mes de junio, y que
será similar a la que se realizará en septiembre.
EVALUACION FINAL DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BASICOS
(RECUPERACION GLOBAL DE JUNIO Y EXAMEN DE SEPTIEMBRE)
Aquellos alumnos que tengan que realizar una recuperación global o general del curso en
Junio o que deban presentarse a la convocatoria de Septiembre deberán realizar un único examen
escrito en el que, de acuerdo con lo programado para cada uno de los bloques del curso, los
contenidos fundamentales de Psicología son los siguientes:
Los aprendizajes básicos serán los siguientes:
1. Explicar los contenidos con rigor.
2. Utilizar los conceptos e ideas esenciales con propiedad.
3. Establecer semejanzas y diferencias de la terminología filosófica.
4.- Razonar respetando las reglas de corrección lógica.
Los contenidos y aprendizajes básicos serán los exigidos para aprobar la asignatura en la
recuperación final de junio y en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Se realizará un examen
que constará de cuatro o cinco preguntas sobre los contenidos fundamentales de cada bloque. Cada
pregunta tendrá el valor de 2’5 o de 2 puntos respectivamente, salvo que se indique otra valoración.
Se aprobará la asignatura si y sólo si se obtiene una puntuación igual o superior a cinco puntos sobre
diez.
Los alumnos que no hayan aprobado la asignatura en junio, se examinarán en la convocatoria
extraordinaria de septiembre de todo el contenido de Psicología. El examen constará de cuatro o cinco
preguntas sobre los contenidos fundamentales del curso. Cada pregunta tendrá el valor de 2’5 ó 2
puntos respectivamente salvo que se indique otra valoración. Se aprobará la asignatura si sólo si se
obtiene una puntuación igual o superior a cinco puntos sobre diez.
CUESTIONES COMPLEMENTARIAS SOBRE CALIFICACIÖN.
Si un alumno no puede asistir a un examen, tendrá derecho a su repetición siempre y cuando su
ausencia esté justificada por notificación médica o por alguna circunstancia especial de carácter
familiar o laboral, que deberá ser comunicada por escrito al profesor de la asignatura. En el caso de
que la ausencia sea injustificada, el examen constará como suspendido y el alumno realizará la prueba
en el ejercicio de su correspondiente recuperación.
En ningún caso se repetirá una recuperación final de fin de curso o un examen de la convocatoria
de septiembre, ya que ambos son únicos para todos los alumnos.
Si se comprueba que la totalidad o alguna parte de un examen es el resultado de copia o plagio o
algún tipo de falsificación, cualquiera que sea la técnica utilizada, se suspenderá inmediatamente la
evaluación ordinaria o convocatoria extraordinaria, con independencia de que el profesor constate la
copia o el plagio durante o con posterioridad a la prueba. Si el profesor de la asignatura lo estima
oportuno, por la gravedad del hecho o por su actuación reiterada, podría exigir la realización de una
prueba escrita adicional con carácter final, sea en junio o en septiembre. Si la copia o plagio se
produce en actividades que consistan en la realización de composiciones propias y originales, el
alumno deberá repetir la actividad y podrá suspender la evaluación. Esto se aplicará especialmente
ante la utilización indebida de materiales obtenidos de Internet o redes similares.
Si, por la razón que fuese, algún alumno no cursase la asignatura o perdiese el derecho a la evaluación
continua, y, sin embargo, debiera luego aprobarla, se someterá para ello a la prueba final de Junio
prevista en este apartado. La evaluación y calificación de este alumnado se realizará únicamente en
función de esta prueba, que podrá ser diseñada y convocada específicamente para él como prueba
conjunta del Departamento.
INTERRELACIÓN DE COMPETENCIAS, ESTÁDARES Y ELEMENTOS TRANSVERSALES.
Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en
el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones
de la ley, son:
a.º Comunicación lingüística.
b.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c.º Competencia digital.
d.º Aprender a aprender.
e.º Competencias sociales y cívicas.
f.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g.º Conciencia y expresiones culturales.
Los elementos trasnversales a desarrollar son:
1.- la comprensión lectora,
2.- la expresión oral y escrita,
3.- la comunicación audiovisual,
4.- las tecnologías de la Información y la Comunicación,
5.- el emprendimiento y
6.- la educación cívica y constitucional.
Estos elementos transversales se trabajan también en la Educación Secundaria Obligatoria. Además,
en Bachillerato se incorporan el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación
y abuso sexual, el abuso y maltrato a personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas
de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la
protección ante emergencias y catástrofes. El Departamento de Filosofía procurará desarrollarlas
todas, pero, para evitar la dispersión, parece conveniente que nos centremos en la valoración de las
comptencias a, d y e, así como en los elementos trasversales uno, dos y seis, de forma que la actuación
del profesor no se vuelva imposible y pueda centrarse en una valoración objetiva de aquellos
elementos más próximos a su materia. Esto quiere decir que no necesariamente por el hecho de estar
marcada una correlación ésta haya de ser formalmente evaluada, ni que no se tenga en cuanta una
corralación posible por el hecho de que no se haya indicado su interrelación. Hay muchas
interrelaciones obvias. En general, entendemos que, en materias como la psicología, el dominio final
de una materia comporta la capacidad lingüística y de aprendizaje necesaria para tal dominio, que, en
este caso, siempre tendrá un elevado componente cívico y sociocultural, por lo que la valoración del
aprendizaje siempre tendrá en cuenta todos esos aspectos.
Interrelación de competencias, estándares de aprendizaje y elementos transversales.
Materia: Psicología 2º Bachillerato
Bloque 1. La psicología como ciencia.
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
La
Psicología
como
ciencia:
dimensión
teórica y
práctica de
la
Psicología.
Teorías
psicológicas
, técnicas y
métodos de
estudio en
Psicología.
Ramas de la
Psicología.
Relación de
la Psicología
con otras
disciplinas
(Filosofía,
Medicina,
Biología,
Química,…)
. Evolución
histórica de
la
Psicología.
1. Entender y
apreciar la
especificidad e
importancia del
conocimiento
psicológico,
como ciencia
que trata de la
conducta y los
procesos
mentales del
individuo,
valorando que
se trata de un
saber y una
actitud que
estimula la
crítica, la
autonomía, la
investigación y
la innovación.
1.1. Explica y
construye un
marco de
referencia
global de la
Psicología,
desde sus
orígenes en
Grecia (en las
filosofías de
Platón y
Aristóteles),
hasta su
reconocimiento
como saber
independiente
de la mano de
Wundt, Watson,
James y Freud,
definiendo las
diferentes
acepciones del
término
psicología a lo
largo de su
evolución, desde
el etimológico,
como “ciencia
del alma”, a los
aportados por
las diferentes
corrientes
actuales:
Conductismo,
Cognitivismo,
Psicoanálisis,
Humanismo o
Gestalt.
X X X X X X
1.2. Reconoce y
valora las
cuestiones y
problemas que
investiga la
Psicología desde
sus inicios,
distinguiendo su
perspectiva de
las
proporcionadas
por otros
saberes.
X X X X X X
2. Identificar la
dimensión
teórica y
práctica de la
Psicología, sus
objetivos,
características,
ramas y
técnicas de
investigación,
relacionándolas
2.1. Explica y
estima la
importancia de
los objetivos que
caracterizan a la
Psicología:
describir,
explicar,
predecir y
modificar.
X X X X X X
, como ciencia
multidisciplinar
, con otras
ciencias cuyo
fin es la
comprensión de
los fenómenos
humanos, como
la Filosofía,
Biología,
Antropología,
Economía, etc.
2.2. Distingue y
relaciona las
facetas teórica y
práctica de la
Psicología,
identificando las
diferentes ramas
en que se
desarrollan
(clínica y de la
salud, del arte,
de las
actividades
físico-
deportivas, de la
educación,
forense, de la
intervención
social,
ambiental, etc.)
investigando y
valorando su
aplicación en los
ámbitos de
atención en la
comunidad,
como en la
familia e
infancia, tercera
edad,
discapacidades,
mujer, juventud,
minorías
sociales e
inmigrantes,
cooperación
para el
desarrollo, etc.
X X X X X X
2.3. Describe y
aprecia la
utilidad de las
diferentes
técnicas y
metodologías de
investigación
psicológica,
explicando las
características
de cada una de
ellas, como son
los métodos
comprensivos
(introspección,
fenomenología,
hermenéutica,
test, entrevista
personal,
dinámica de
grupos y
objetivos
(observación,
descripción,
experimentació
n, explicación,
estudios de
casos, etc.).
X X X X X X
3. Reconocer y
expresar las
aportaciones
más
importantes de
la Psicología,
desde sus
inicios hasta la
actualidad,
identificando
los principales
problemas
planteados y las
soluciones
aportadas por
las diferentes
corrientes
psicológicas
3.1. Explica y
reconoce la
importancia de
las aportaciones
que la
Psicológica ha
realizado en la
comprensión de
los fenómenos
humanos,
identificando los
problemas
específicos de
los que se ocupa
y las
conclusiones
aportadas.
X X X X X
contemporánea
s y realizando
un análisis
crítico de textos
significativos y
breves de
contenido
psicológico,
identificando
las
problemáticas
planteadas y
relacionándolas
con lo
estudiado en la
unidad.
3.2. Utiliza su
capacidad de
aprender a
aprender,
realizando sus
propios mapas
conceptuales
acerca de las
siguientes
teorías:
Psicoanálisis,
Conductismo,
Teoría
Cognitiva,
Gestalt,
Humanismo y
Psicobiología,
utilizando
medios
informáticos.
X X X X X X
3.3. Analiza y
valora
críticamente
textos sobre los
problemas, las
funciones y las
aplicaciones de
la Psicología de
autores como
W. Wundt, S.
Freud, A.
Maslow, W.
James y B.F.
Skinner, entre
otros.
X X X X X X
3.4. Utiliza su
iniciativa para
exponer sus
conclusiones de
forma
argumentada,
mediante
presentaciones
gráficas, en
medios
audiovisuales.
X X X X X X
Materia: Psicología 2º Bachillerato
Bloque 2. Fundamentos biológicos de la conducta.
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
El cerebro
humano. La
filogénesis
y el proceso
de
hominizaci
ón.
Determinan
tes
fisiológicos
de la
conducta y
del
conocimien
to.
Estructura y
funciones
del sistema
nervioso
central. El
sistema
endocrino.
Psicología
comparada:
la conducta
de los
1. Explicar,
desde un
enfoque
antropológico,
la evolución del
cerebro
humano
distinguiendo
sus
características
específicas de
las de otros
animales, con
el fin de
apreciar la
importancia del
desarrollo
neurológico y
las
consecuencias
que de ellas se
derivan.
1.1. Identifica,
contrasta y valora
a nivel anatómico,
valiéndose de
medios
documentales,
diferentes tipos de
encéfalos
animales
comparándolos
con el del hombre.
X X X X X X
1.2. Investiga, a
través de internet,
la filogénesis
humana y la
evolución del
cerebro,
explicando y
apreciando la
relación directa
que mantiene con
el desarrollo de la
conducta humana.
X X X X X X
animales,
función
adaptativa
de la
conducta
humana.
Técnicas de
estudio de
las
patologías
cerebrales y
tratamiento
s de
enfermedad
es en la
actualidad.
Tipología
de las
enfermedad
es
cerebrales.
2. Analizar y
apreciar la
importancia de
la organización
del sistema
nervioso
central,
fundamentalme
nte del encéfalo
humano,
distinguiendo
las diferentes
localizaciones
y funciones que
determinan la
conducta de los
individuos.
2.1. Realiza una
presentación, con
medios
informáticos, en
colaboración
grupal, sobre la
morfología
neuronal y la
sinapsis,
describiendo el
proceso de
transmisión
sináptica y los
factores que la
determinan, el
impulso nervioso
y los
neurotransmisores
.
X X X X X X
2.2. Investiga y
explica la
organización de
las áreas
cerebrales y las
funciones que
ejecutan,
localizando en un
dibujo dichas
áreas.
X X X X X X
3. Entender y
valorar las
diferentes
técnicas
actuales de
investigación
del cerebro y su
impacto en el
avance
científico
acerca de la
explicación de
la conducta y
3.1. Describe y
compara las
diferentes técnicas
científicas de
investigación del
cerebro:
angiogramas,
EEG, TAC, TEP,
IRM,
intervenciones
directas y estudio
de casos.
X X X X X X
en la
superación de
algunos
trastornos y
enfermedades
mentales.
3.2. Analiza y
aprecia el impulso
que estas técnicas
de investigación
cerebral han dado
al conocimiento
del
comportamiento
humano y a la
solución de
algunas patologías
existentes.
X X X X X X
4. Comprender
y reconocer
algunas de las
bases genéticas
que determinan
la conducta
humana,
apreciando la
relación de
causa y efecto
que puede
existir entre
ambas y
destacando el
origen de
algunas
enfermedades
producidas por
alteraciones
genéticas.
4.1. Explica la
influencia de los
componentes
genéticos que
intervienen en la
conducta e
investiga y valora
si éstos tienen
efectos distintivos
entre de la
conducta
femenina y
masculina.
X X X X X X
4.2. Relaciona y
aprecia la
importancia de las
alteraciones
genéticas con las
enfermedades que
producen
modificaciones y
anomalías en la
conducta,
utilizando el
vocabulario
técnico preciso:
mutación,
trisomía,
monosomía,
deleción, etc.
X X X X X X
4.3. Localiza y
selecciona
información en
internet acerca de
distintos tipos de
enfermedades
causadas por
alteraciones
genéticas, tales
como el síndrome
de Down, el
síndrome de
Turner
X X X X X X
5. Investigar y
resumir la
influencia del
sistema
endocrino
sobre el cerebro
y los
comportamient
os derivados de
ello, con el fin
de valorar la
importancia de
la relación
entre ambos.
5.1. Realiza, en
colaboración
grupal, un mapa
conceptual del
sistema endocrino,
apreciando su
influencia en la
conducta humana
y sus trastornos, p.
ej.: hipófisis/
depresión,
tiroides/ansiedad,
paratiroides/asteni
a,
suprarrenales/delir
ios,
páncreas/depresió
n,
sexuales/climateri
o, etc.
X X X X X X
5.2. Investiga las
diferencias
endocrinológicas
entre hombres y
mujeres y sus
efectos en la
conducta,
valorando el
conocimiento de
estas diferencias
como un
instrumento que
permite un mejor
entendimiento y
comprensión entre
las personas de
diferente género.
X Z X X X X
Materia: Psicología 2º Bachillerato
Bloque 3. Los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria.
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias Básicas Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
El ser humano
como
procesador de
información.
Atención y
percepción.
Teorías de la
percepción.
Factores que
influyen en la
percepción.
Trastornos
perceptivos.
Estructura y
funcionamient
o de la
memoria
humana.
Tipos de
memoria y
niveles de
procesamiento
de la
información.
Distorsiones y
alteraciones
de la memoria.
La memoria y
el aprendizaje.
1.
Comprender
la percepción
humana como
un proceso
constructivo
eminentement
e subjetivo y
limitado, en el
cual tiene su
origen el
conocimiento
sobre la
realidad,
valorando al
ser humano
como un
procesador de
información.
1.1.
Distingue y
relaciona los
diferentes
elementos que
intervienen en
el fenómeno de
la percepción
(estímulo,
sentido,
sensación y
umbrales de
percepción),
reconociéndolo
s dentro de las
fases del
proceso
perceptivo
(excitación,
transducción,
transmisión y
recepción).
X X X X X X
1.2. Compara y
valora las
aportaciones de
las principales
teorías
existentes
acerca de la
percepción:
Asociacionism
o, Gestalt,
Cognitivismo y
Neuropsicologí
a.
X X X X X X
1.3. Elabora
una
presentación
con medios
audiovisuales y
en colaboración
grupal,
desarrollando
su iniciativa
personal, de las
leyes
gestálticas de la
percepción,
valorando su
aportación
conceptual,
identificando
ejemplos
concretos de
cómo actúan, p.
ej. a través de
obras pictóricas
o fotografías.
X X X X X X
1.4. Busca y
selecciona
información,
utilizando
páginas web,
acerca de
algunos tipos de
ilusiones
ópticas
diferenciándola
s de los
trastornos
perceptivos
como as
alucinaciones y
la agnosia.
X X X X X X
1.5. Comenta y
aprecia algunos
fenómenos
perceptivos,
como: la
constancia
perceptiva, la
percepción
subliminal y
extrasensorial,
el miembro
fantasma y la
percepción por
estimulación
eléctrica del
cerebro (p. ej. el
ojo de Dobelle)
entre otros,
exponiendo sus
conclusiones a
través de
soportes de
presentación
informáticos.
X X X X X X
2. Explicar y
apreciar la
relevancia que
tienen las
influencias
individuales y
sociales en el
fenómeno de
la percepción,
valorando
críticamente
tanto sus
aspectos
positivos
como
negativos.
2.1. Discierne y
elabora
conclusiones,
en colaboración
grupal, sobre la
influencia de
los factores
individuales
(motivación,
actitudes,
intereses) y
sociales
(cultura,
hábitat) en el
fenómeno de la
percepción,
utilizando, por
ejemplo, los
experimentos
sobre prejuicios
realizados por
Allport y
Kramer.
X X X X X X
3. Conocer y
analizar la
estructura,
tipos y
funcionamient
o de la
memoria
humana,
investigando
las
aportaciones
de algunas
teorías
actuales con el
fin de
entender el
origen, los
factores que
influyen en el
desarrollo de
esta capacidad
en el ser
humano y
utilizar sus
aportaciones
en su propio
aprendizaje.
3.1. Relaciona
los conceptos
de atención y
concentración,
como puntos de
partida de la
memoria,
distinguiendo
los tipos de
atención que
existen y los
tipos de
alteración que
pueden sufrir.
X X X X X X
3.2. Utiliza su
iniciativa
personal para
diseñar y
elaborar, con
medios
informáticos,
un cuadro
comparativo
sobre diferentes
tipos de
memoria
(sensorial,
MCP y MLP),
analizando la
correspondenci
a entre ellas y
valorando la
utilidad que
tienen en el
aprendizaje
humano.
X X X X X X
3.3. Busca y
selecciona
información, en
páginas web y
libros
especializados,
acerca de las
principales
causas del
olvido, tales
como las
fisiológicas, las
producidas por
lesiones, por
represión, por
falta de
procesamiento,
por contexto
inadecuado,
etc. y elabora
conclusiones.
X X X X X X
3.4. Analiza y
valora la
importancia de
algunos de los
efectos
producidos en
la memoria por
desuso,
interferencia,
falta de
motivación,
etc.,
exponiendo sus
consecuencias
de forma
argumentada.
X X X X X X
3.5.
Ejemplifica a
través de
medios
audiovisuales,
algunas
distorsiones o
alteraciones de
la memoria
como la
amnesia, la
hipermnesia, la
paramnesia y
los falsos
recuerdos,
desarrollando
su capacidad
emprendedora.
X X X X X X
Materia: Psicología 2º Bachillerato
Bloque 4. Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento.
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
Teorías del
aprendizaje.
Estructuras y
estrategias
de
aprendizaje.
La
inteligencia:
teorías de la
inteligencia.
El desarrollo
de la
inteligencia.
Evaluación
de la
inteligencia:
el cociente
intelectual,
su medición
y
significado.
La
inteligencia
emocional y
las
inteligencias
múltiples.
Inteligencia
artificial. El
pensamiento
y sus
habilidades.
El
razonamient
o, la solución
de problemas
y la toma de
decisiones.
La
creatividad.
El
razonamient
o crítico y
medios de
1. Explicar las
principales
teorías sobre el
aprendizaje,
identificando
los factores que
cada una de
ellas considera
determinantes
en este proceso,
con el objeto de
iniciarse en la
comprensión de
este fenómeno,
sus
aplicaciones en
el campo social
y utilizar sus
conocimientos
para mejorar su
propio
aprendizaje.
1.1. Utiliza su
iniciativa
personal para
confeccionar un
cuadro
comparativo de
las diferentes
teorías del
aprendizaje:
Condicionamien
to Clásico
(Pavlov y
Watson),
aprendizaje por
Ensayo- Error
(Thorndike),
Condicionamien
to Instrumental
(Skinner),
Teoría
Cognitiva
(Piaget), Gestalt
(Khöler) y
aprendizaje
Social o Vicario
(Bandura), entre
otros, utilizando
medios
informáticos.
X X X X X X
1.2. Analiza y
aprecia los
resultados de la
aplicación de las
técnicas de
condicionamient
o en la
publicidad,
mediante la
localización de
éstas últimas en
ejemplos de
casos concretos,
utilizados en los
X X X X X X
comunicació
n. El
lenguaje:
adquisición
del lenguaje
y procesos
cognitivos.
medios de
comunicación
audiovisual.
1.3. Describe y
valora la
importancia de
los factores que
influyen en el
aprendizaje,
como p. ej. Los
conocimientos
previos
adquiridos, las
capacidades, la
personalidad,
los estilos
cognitivos, la
motivación, las
actitudes y los
valores.
X X X X X X
2. Comprender
los procesos
cognitivos
superiores del
ser humano,
como la
inteligencia y el
pensamiento,
mediante el
conocimiento
de algunas
teorías
explicativas de
su naturaleza y
desarrollo,
distinguiendo
los factores que
2.1. Elabora
mapas
conceptuales de
algunas de las
actuales teorías
sobre la
inteligencia,
valorando las
aportaciones que
en su estudio ha
tenido cada una
de ellas, como p.
ej. la teoría
factorial de
Spearman, la
multifactorial de
Thurstone y las
X X X X X X
influyen en él e
investigando la
eficacia de las
técnicas de
medición
utilizadas y el
concepto de CI,
con el fin de
entender esta
capacidad
humana.
de Cattell,
Vernon,
Sternberg,
Gardner, etc
. 2.2. Utiliza su
iniciativa
personal para
elaborar un
esquema
explicativo
sobre las fases
del desarrollo de
la inteligencia
según J. Piaget,
valorando la
importancia de
las influencias
genéticas y del
medio en este
proceso.
X X X X X X
2.3. Investiga,
en páginas de
internet, qué es
el CI y la escala
de Stanford-
Binet, que
clasifica estos
valores desde la
deficiencia
profunda hasta
los
superdotados,
apreciando la
objetividad real
de sus resultados
y examinando
críticamente
X X X X X X
algunas técnicas
de medición de
la inteligencia.
2.4. Analiza qué
es el
pensamiento,
apreciando la
validez tanto del
razonamiento
como de la
creatividad en la
resolución de
problemas y la
toma de
decisiones.
X X X X X X
3. Reconocer y
valorar la
importancia de
la inteligencia
emocional en el
desarrollo
psíquico del
individuo.
3.1 Valora la
importancia de
las teorías de
Gardner y
Goleman,
realizando un
esquema de las
competencias de
la inteligencia
emocional y su
importancia en
el éxito personal
y profesional.
X X X X X X
4. Reflexionar
y juzgar
críticamente
sobre las
posibilidades
de la
inteligencia
4.1. Evalúa, en
trabajo grupal,
las vertientes
positivas y
negativas de las
aplicaciones de
la inteligencia
X X X X X X
artificial, sus
alcances y sus
límites, con el
fin de evitar la
equivocada
humanización
de las máquinas
pensantes y la
deshumanizaci
ón de las
personas.
artificial, así
como los
peligros que
puede
representar por
su capacidad
para el control
del ser humano,
invadiendo su
intimidad y
libertad.
Materia: Psicología 2º Bachillerato
Bloque 5. La construcción del ser humano. Motivación, personalidad y afectividad.
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
Naturaleza
de la
motivación.
Teorías de la
motivación.
La
motivación:
motivos y
deseos, la
motivación
de logro y
los procesos
de
atribución.
Conflictos y
mecanismos
de defensa,
la
frustración.
Teorías de la
personalida
d. Factores
del
desarrollo
de la
personalida
d. Las
emociones:
determinant
es
biológicos y
ambientales.
Los
trastornos
psicopatoló
gicos,
tipología y
tratamientos
. Afectos y
trastornos
emocionales
. La función
de la
1. Explicar y
valorar la
importancia
de la
motivación,
su
clasificación
y su relación
con otros
procesos
cognitivos,
desarrolland
o los
diferentes
supuestos
teóricos que
la explican y
analizando
las
deficiencias
y conflictos
que en su
desarrollo
conducen a
la
frustración.
1.1. Utiliza y
selecciona
información
acerca de las
teorías de la
motivación:
Homeostática,
de las
Necesidades,
del Incentivo,
Cognitivas,
Psicoanalíticas
y Humanistas,
utilizando
mapas
conceptuales y
elaborando
conclusiones.
X X X X X X
1.2. Recurre a
su iniciativa
para realizar
una
presentación,
con medios
informáticos,
acerca de las
causas de la
frustración,
partiendo de la
clasificación
de los
conflictos de
Lewin y
valorando las
respuestas
alternativas a
ésta, como la
agresión, el
logro indirecto,
la evasión, la
depresión o su
X X X X X X
conciencia y
de los
procesos
inconsciente
s. La
sexualidad y
la
afectividad
como
dimensiones
del ser
humano.
aceptación
(tolerancia a la
frustración).
1.3.
Argumenta, en
colaboración
grupal, sobre la
importancia de
la motivación
en el ámbito
laboral y
educativo,
analizando la
relación entre
motivación y
consecución de
logros.
X X X X X X
2.
Comprender
qué es la
personalidad
, analizando
las
influencias
genéticas,
medioambie
ntales y
culturales
sobre las que
se edifica, las
diversas
teorías que la
estudian y
los factores
motivacional
es, afectivos
y cognitivos
necesarios
para su
adecuada
evolución, en
cada una de
sus fases de
desarrollo.
2.1. Describe,
estableciendo
semejanzas y
diferencias, las
diferentes
teorías de la
personalidad,
como las
provenientes
del
Psicoanálisis,
el Humanismo,
las Tipologías,
el
Cognitivismo y
el
Conductismo,
valorando las
aportaciones
que cada una
de ellas ha
realizado en el
conocimiento
de la naturaleza
humana.
X X X X X X
2.2. Recurre a
su iniciativa
personal para
realizar una
presentación, a
través de
medios
audiovisuales,
sobre las fases
del desarrollo
de la
personalidad,
p. ej. según la
teoría
psicoanalista,
elaborando
conclusiones
sobre los
cambios que se
producen en
X X X X X X
cada una de
ellas.
2.3. Analiza,
valorando
críticamente,
las
limitaciones de
algunos
métodos y
estrategias para
la evaluación
de la
personalidad,
como son las
pruebas
proyectivas
(test de
Rorschach,
TAT, test de la
frustración de
Rosenzweig,
etc.), las
pruebas no-
proyectivas
(16FP,
CV: BOCYL-
NEO-PI-R,
MMPI) y las
técnicas
fisiológicas
(tomografías,
p. ej.), etc.
X X X X X X
2.4. Diserta
sobre la
compleja
relación entre
la función de la
conciencia y
los procesos
inconscientes,
analizando
algunos
fenómenos
inconscientes
como los
sueños o la
hipnosis.
X X X X X X
2.5. Investiga,
en trabajo
grupal, sobre
los estados
alterados de
conciencia
provocados por
las drogas,
valorando
críticamente su
influencia en
las alteraciones
de la
personalidad y
presentando
sus
conclusiones
de forma
argumentada.
X X X X X X
2.6. Indaga
sobre la
relación entre
identidad y
autoestima,
valorando
críticamente la
importancia
del concepto de
uno mismo y
las
repercusiones
que ello tiene
en nuestro
desarrollo
personal y
vital.
X X X X X X
3. Entender y
reflexionar
sobre la
complejidad
que implica
definir qué es
un trastorno
mental,
describiendo
algunos de
los factores
genéticos,
ambientales
3.1. Describe
diferentes
perspectivas y
modelos de
estudio de la
psicopatología,
reflexionando
sobre los
métodos
utilizados por
cada una de
ellas.
X X X X X X
y evolutivos
implicados,
con el fin de
comprender
las
perspectivas
psicopatológ
icas y sus
métodos de
estudio.
3.2. Utiliza su
iniciativa
personal para
realizar un
cuadro
esquemático,
en
colaboración
grupal y
utilizando
medios
informáticos,
acerca de las
características
relativas a
algunos de los
diferentes tipos
de trastornos,
p. ej. los
asociados a las
necesidades
biológicas y las
adicciones
(sexuales,
alimentarios,
drogodependen
cias), a las
emociones
(ansiedad y
depresión), a
elementos
corporales
(psicosomático
s,
somatomorfos
y disociativos),
a la
personalidad
(esquizoide,
paranoide,
limítrofe,
dependiente,
narcisista,
antisocial), al
desarrollo
evolutivo
(autismo,
retraso mental,
X X X X X X
déficit de
atención e
hiperactividad,
del
aprendizaje,
asociados a la
vejez), etc.
4. Reconocer
y valorar los
distintos
tipos de
afectos, así
como el
origen de
algunos
trastornos
emocionales,
con el objeto
de despertar
4.1 Explica los
distintos tipos
de afectos
(sentimiento,
emoción y
pasión)
especificando
sus
determinantes
hereditarios y
aprendidos y
analizando la
X X X X X X
su interés por
el desarrollo
personal de
esta
capacidad.
relación entre
emoción y
cognición.
4.2 Describe
las emociones
primarias
(miedo, asco,
alegría,
tristeza, ira,
sorpresa) y
secundarias
(ansiedad,
hostilidad,
humor,
felicidad,
amor),
distinguiéndola
s de las
emociones
autoconsciente
s (culpa,
vergüenza,
orgullo).
X X X X X X
4.3 Realiza un
cuadro
comparativo
sobre las
diversas teorías
sobre la
emoción p. ej.
como
experiencia,
como
comportamient
o o como
suceso
fisiológico,
valorando la
importancia de
X X X X X X
la
psicoafectivida
d en el
equilibrio del
individuo.
4.4 Investiga, a
través de
internet,
algunos
trastornos
emocionales
(indiferencia
emocional,
dependencia
afectiva,
trastorno
maniaco-
depresivo y
descontrol
emotivo, entre
otros), y
problemas
emocionales
(miedo, fobias,
ansiedad,
estrés,
depresión, etc.)
ejemplificándo
los a través de
algún soporte
audiovisual y
elaborando sus
conclusiones.
X X X X X X
5. Conocer la
importancia
que en la
maduración
del individuo
tienen las
relaciones
afectivas y
sexuales,
analizando
críticamente
sus aspectos
fundamental
es.
5.1 Identifica y
aprecia la
importancia
que, en el
desarrollo y
maduración del
individuo,
tienen la
afectividad y la
sexualidad,
como
dimensiones
esenciales del
ser humano,
describiendo
los aspectos
fundamentales
de la psicología
de la
sexualidad:
fisiología de la
respuesta
sexual,
conducta
sexual, etc.
X X X X X X
5.2 Diserta
sobre la
importancia
del lenguaje
verbal y no
verbal como
medios de
comunicación
emocional en
nuestra vida
cotidiana,
exponiendo de
forma clara y
argumentada
sus
conclusiones.
X X X X X X
Materia: Psicología 2º Bachillerato
Bloque 6. Psicología social y de las organizaciones.
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Básicas
Elementos
Transversales
a b c d e f g 1 2 3 4 5 6
Dimensión
social y
cultural del ser
humano:
enculturación.
Socialización.
Actitudes,
normas y
valores en la
vida social.
Relaciones
interpersonale
s. Psicología
de los grupos
y de las masas.
Psicología en
el ámbito
laboral.
Liderazgo y
técnicas
grupales.
Impacto de las
nuevas
tecnologías,
las redes
sociales, en la
persona.
1. Comprender
y apreciar la
dimensión
social del ser
humano y
entender el
proceso de
socialización
como la
interiorización
de las normas y
valores sociales
apreciando su
influencia en la
personalidad y
conducta de las
personas.
1.1. Analiza y
valora las
diferencias
culturales y su
impacto en el
comportamient
o de los
individuos al
ejercer su
influencia en
los esquemas
cognitivos, la
personalidad y
la vida afectiva
del ser
humano.
X X X X X X
1.2. Realiza
una
presentación,
colaborando
en grupo y
utilizando
medios
informáticos,
sobre el
proceso de
socialización
humana y la
influencia de
los grupos, los
roles y los
status sociales
en el desarrollo
de la persona.
X X X X X X
1.3. Investiga
acerca del
origen social
de las actitudes
personales,
valorando su
utilidad para la
predicción de
la conducta
humana y su
influencia en
conductas de
violencia
escolar,
laboral,
doméstica y de
género, entre
otras.
X X X X X X
2. Conocer y
valorar los
procesos
psicológicos de
las masas, su
naturaleza,
características
y pautas de
comportamient
o, con el fin de
evitar las
situaciones de
vulnerabilidad
en las que el
individuo
pueda perder el
control sobre
sus propios
actos.
2.1. Busca y
selecciona
información en
Internet acerca
de las
características
de la conducta
del individuo
inmerso en la
masa, tales
como:
impulsividad,
intolerancia,
inconsciencia,
falta de
perseverancia,
volubilidad y
falta de
capacidad
crítica, entre
otras.
X X X X X X
2.2. Utiliza y
selecciona
información
acerca del
estudio
psicológico de
las masas,
realizado por
Gustav Le Bon
y elabora
conclusiones
acerca del
poder de la
persuasión, el
contagio de
sentimientos y
emociones que
se produce en
las masas y sus
efectos en la
pérdida
temporal de la
personalidad
individual y
consciente del
individuo.
X X X X X X
2.3. Indaga en
la psicología
de Erikson y
destaca
algunas de las
causas
psicológicas
explicativas
que señala
acerca de los
actos
terroristas, el
pensamiento
radical e
irracional que
se pone de
manifiesto en
algunos
seguidores de
equipos
X X X X X X
deportivos,
artistas, grupos
políticos,
religiosos, etc.
2.4. Elabora,
en
colaboración
grupal,
conclusiones y
plantea pautas
de conducta
preventivas
con el fin de
evitar que las
personas se
conviertan en
parte de la
masa,
perdiendo el
control de su
conducta,
pensamientos
y sentimientos.
X X X X X X
3. Entender y
describir la
importancia
que
actualmente
tiene la
Psicología en el
campo laboral
y el desarrollo
organizacional,
reflexionando
sobre la
importancia del
liderazgo como
condición
necesaria para
la gestión de las
empresas,
reflexionando
sobre los
errores
psicológicos
que se
producen en su
gestión y
buscando los
recursos
adecuados para
afrontar los
problemas.
3.1. Comenta y
aprecia la
importancia de
la aplicación
de la
Psicología en
el mundo
laboral, en
temas tales
como: los
aspectos
psicológicos
que influyen
en la
productividad
y desarrollo
empresarial, la
importancia de
los métodos y
técnicas
psicológicas
para la
selección de
personal según
los perfiles
laborales y la
resolución de
conflictos,
entre otros.
X X X X X X
3.2. Busca y
selecciona
información
sobre Recursos
Humanos:
selección de
personal y
desarrollo de
programas
profesionales
favorecedores
de la
integración del
trabajador en
la empresa y su
evolución
personal y
profesional.
X X X X X X
3.3. Describe
la importancia
de los factores
psicológicos
que influyen
en el desarrollo
laboral, como
la adaptación,
la innovación,
el trabajo
colaborativo,
la gestión de
conocimientos
, la creatividad
y la
autoestima,
identificando
factores
fundamentales
, como la
proposición de
retos, la
motivación, el
fomento de la
participación,
la autonomía y
la generación
de ambientes
creativos,
mediante
ejemplos de
casos
concretos y
reflexionando
X X X X X X
críticamente
sobre su
aplicación en
diversos
ámbitos de
trabajo.
3.4. Investiga,
en páginas de
Internet, los
principales
riesgos de la
salud laboral,
como son el
estrés, la
ansiedad, el
mobbing y el
síndrome de
Burnout.
X X X X X X
INDICADORES. (Evaluación de los estándares): Los estándares de aprendizaje se evaluarán
mediente los procedimeintos indicados en el apartado correspondiente, teniendo en cuenta que se hará
un hincapié especial en aquellos considerados como más operativos desde un punto de vista de la
interpretación de los mecanismos de la conducta y de la personalidad humana. Todos los estándares
se evaluarán en clase mediante la observación directa, pese a las limitaciuones que la amplitude del
programa en relación al espacio horario disponible impone a la materia. Dichos estándares serán
objeto de especial atención en las pruebas más formales (bien pruebas escritas, bien trabajos, etc) que
han de realizer los alumnus, de forma que al final se pueda tener una vision global adecuada del
aprendizaje del alumno y de su evolución durante el curso, especialmente en lo que respecta a su
comprension de los mecanismos psicológicos de la conducta y de la variabilidad de la personalidad
humana.
TEMPORALIZACIÓN. La temporalización es la indicada en el apartado correspondiente de la
programación (punto tercero: “secuencia y temporalización de los contenidos)
6.- Elementos transversales
La asignatura de Psicología se adecúa perfectamente a los elementos transversales que
aparecen en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre (BOE de 3 de enero de
2015).
De esta manera se tendrán en cuenta como tales la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la Información y la Comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional. Estos elementos transversales se trabajan
también en la Educación Secundaria Obligatoria. En bachillerato se incorporan el desarrollo
sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a
personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias
y catástrofes.
Se tendrán en cuenta el desarrollo del espíritu emprendedor (creatividad, autonomía,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico); la adopción de dieta
equilibrada y la educación y seguridad vial.
En concreto, en esta asignatura se tratarán los siguientes elementos transversales:
La comprensión lectora estará presente todas las semanas en las actividades de aula, en las
que se trabajará principalmente la comprensión lectora. Los debates de clase, el diálogo permanente
y las exposiciones de los alumnos pondrán en juego la expresión oral. La comunicación audiovisual
y las TIC se pondrán en práctica cuando se pida a los alumnos que elaboren presentaciones de
diapositivas o que busquen y seleccionen información.
El espíritu emprendedor se trabajará mediante la realización de trabajos de investigación
por parte del alumno de manera individual o en grupo, mientras que la educación cívica y
constitucional fomentará a través de las actividades de grupo, y los problemas de psicología social.
La igualdad de género tendrá también un peso específico dentro de la psicología. Este
elemento transversal tendrá relación con el estudio de los fundamentos fisiológicos de la conducta,
con la construcción de la personalidad, la educación sexual y afectiva y las cuestiones de psicología
social, con lo que tendrá mucha presencia a lo largo y ancho del currículo.
Por su parte, la educación ambiental se relacionará con los fundamentos fisiológicos de la
conducta y con todos aquellos problemas medioambientales que influyen en el psiquismo humano.
Del mismo modo que la educación ambiental tendrá presencia en el currículo la actividad física y la
dieta equilibrada por cuanto que mejoran el desarrollo de la personalidad y su integración social, así
como la educación y seguridad vial en cuanto que los factores psíquicos influyen en los problemas
de seguridad vial.
7.- Medidas que promueven el hábito de la lectura.
Dentro de la asignatura de Psicología se promoverá el hábito de la lectura mediante la lectura
en clase de textos de temática psicológica pertenecientes a autores que formen parte de la historia de
la psicología, a publicaciones científicas de psicología pero también, literarios, filosóficos,
periodísticos…
El profesor podrá introducir la lectura de textos de complejidad y extensión crecientes,
pudiéndose incluso plantear la lectura de capítulos o amplios fragmentos de publicaciones sobre
psicología. De acuerdo con esto, los alumnos comenzarán a familiarizarse con la lectura como medio
para su propia formación personal.
Además de esto, el profesor podrá introducir la lectura trimestral de una obra completa,
habilitando medidas de cara a la evaluación de su aprovechamiento, tales como trabajos grupales,
reflexiones individuales, resolución de cuestionarios u otras similares.
Los propios estándares nos orientan en cómo concretar la forma de trabajar la expresión, tanto
oral como escrita. Esto se podrá llevar a cabo a través de la exposición oral de los propios trabajos
realizada por los alumnos, o mediante la redacción de un escrito.
8.- Plan de recuperación de alumnos con la materia pendiente
No hay alumnos con esta asignatura pendiente.
9.- Medidas de atención a la diversidad.
En el momento de realizar esta programación didáctica no se conoce la existencia de alumnos que
pudieran necesitar algún tipo de adaptación o atención a la diversidad.
No obstante, Se tiene que tener en cuenta la diversidad del alumnado con respecto a los
diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumno. Sin poder olvidar, por otro lado, que nos
encontramos en una etapa postobligatoria, en la que quienes hayan tenido problemas de aprendizaje
probablemente no estén ya matriculados. Con todo, se parte de la idea de que desde el departamento
se debe orientar la intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que se pueden
dar entre los alumnos. Se utilizarán fundamentalmente las siguientes estrategias:
1. Distintos tipos de actividades
2. Utilización de textos breves con comentarios guiados
3. Textos para trabajar la lectura comprensiva y la capacidad de análisis del alumno
10.- Materiales, recursos didácticos y libros de texto.
1. Se establece el siguiente libro de texto obligatorio, compuesto de dos volúmenes:
a) Vela león, M., Juan Antonio, Psicología. Teoría, 2º de Bachillerato, Laberinto.
b) Vela león, M., Juan Antonio, Psicología. Práctica, 2º de Bachillerato, Laberinto.
2. Se utilizarán también, incluso alternativamente, apuntes, fotocopias, textos y material de
carácter audiovisual que aporten contenidos relevantes a los temas de la asignatura.
11.- Actividades complementarias y extraescolares.
En función de la oferta cultural de instituciones de comprobada solvencia a desarrollar en este
curso, se podrá participar y asistir a conferencias, exposiciones y actos públicos que estén
relacionados con la asignatura. Asimismo, se colaborará con otros Departamentos en actividades
vinculadas a la Psicología que puedan mejorar la perspectiva histórica sobre la cultura occidental.
12.-Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de
logro.
Al igual que en el resto de asignaturas del departamento, la programación estará permanentemente
abierta a un proceso de evaluación e incluso a posibles cambios en función de la marcha del curso.
Con todo, se hará una especial reflexión después de cada evaluación, valorando los resultados
obtenidos por los alumnos. Igualmente, se irán poniendo en común los avances logrados
especialmente en la secuenciación de contenidos que se ha elaborado. Al final del curso se elaborará
en la memoria final una revisión profunda de la programación, planteándose posibles modificaciones
para cursos venideros en función de la experiencia acumulada en el actual. Paralelamente, se evaluará
la adecuación del sistema de evaluación por estándares en un ámbito como el de la Psicología, que es
el propio de esta asignatura.
Al final de esta programación se incluye un instrumento material para evaluar trimestralmente
la programación del Departamento de Filosofía, con indicadores de logro.
13. Aplicación e interpretación de esta programación.
El Departamento de Filosofía será competente para aplicar e interpretar los términos
contenidos en esta programación.
Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro
Si concebimos el aprendizaje como un proceso, con sus progresos y dificultades e incluso
retrocesos, resultaría lógico concebir la enseñanza como un proceso de ayuda a los alumnos. La
evaluación de la enseñanza, por tanto, no puede ni debe concebirse al margen de la evaluación del
aprendizaje. Cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado los alumnos, estamos también
evaluando, se quiera o no, la enseñanza que hemos llevado a cabo.
Es necesario reflexionar acerca de la adecuación de los objetivos didácticos y de la selección
de los contenidos y si tienen en cuenta los conocimientos previos. Se contemplará su grado de
adecuación al ritmo de aprendizaje del grupo y a las diferencias entre los alumnos, el interés que ha
despertado; respecto a los materiales utilizados, su rigor, interés y claridad; en relación con los
instrumentos utilizados, su adecuación y utilidad; respecto a las actividades si son motivadoras y se
adaptan a las capacidades de los alumnos, si aportan información suficiente, si el tiempo está bien
estructurado y si la prueba objetiva de evaluación es la más adecuada, por último se valorará el
ambiente de trabajo en clase y la adecuación de los grupos de trabajo.
La realizaremos mediante un cuestionario seguido de reflexiones en el grupo de clase.
INDICADORES
a) La programación didáctica
• Adapta los objetivos a las características del alumnado y al entorno del centro docente.
• Incorpora los distintos tipos de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes).
• Distribuye adecuadamente los contenidos mediante secuencias a lo largo del curso.
• Prevé la educación en valores, referidos a: convivencia, principios democráticos,
defensa del medio ambiente, educación para la salud, etc.
• Programa actividades adecuadas para abordar los objetivos y contenidos propuestos.
• Dispone de instrumentos variados para evaluar los distintos aprendizajes de los
alumnos y son coherentes con los criterios de evaluación definidos en la programación.
• Define acciones para desarrollar una metodología que permita orientar el trabajo en el
aula.
• Prevé los materiales y recursos didácticos que se van a utilizar.
• Diseña estrategias para dar una respuesta adecuada a la diversidad.
b) El desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje
• El docente parte de las ideas y conocimientos previos de los alumnos para abordar la
unidad didáctica, presenta los aspectos básicos y necesarios para motivarlos hacia el
estudio de los contenidos propuestos, y orienta de una manera individual su trabajo,
corrigiendo errores y reforzando los aprendizajes.
• Mantiene un discurso en el aula para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje
que estimula y mantiene el interés de los alumnos hacia el tema objeto de estudio.
• Organiza el espacio del aula para favorecer el trabajo en equipo y la consulta autónoma
de documentos de apoyo por los alumnos, utilizando otros espacios distintos al aula
cuando es preciso.
• Los alumnos participan en las actividades que se realizan en el aula, aportando sus
opiniones, formulando preguntas, etc.
• Los alumnos utilizan estrategias para buscar informaron, y analizarla posteriormente.
• Los alumnos utilizan estrategias para recapitular y consolidar lo aprendido, realizan
actividades en las que aplican lo aprendido a la vida real o a otras situaciones distintas
a las estudiadas.
• Los alumnos realizan actividades de recuperación y refuerzo, de enriquecimiento y
ampliación.
• Los alumnos trabajan en agrupamientos diversos para acometer actividades de
distintos tipos: trabajo individual, en grupo, cooperativo, de investigación, talleres, etc.
• Los alumnos utilizan además del libro de texto, otros materiales didácticos (libros de
consulta, prensa, etc.) para sus aprendizajes.
c) La evaluación del aprendizaje de los alumnos
• Realiza la evaluación inicial para obtener información sobre los conocimientos
previos, destrezas y actitudes de los alumnos, la evaluación del progreso de los
aprendizajes a lo largo de la unidad didáctica, y la evaluación final de los mismos.
• Utiliza instrumentos variados para evaluar los distintos aprendizajes de los alumnos y
son coherentes con los criterios de evaluación definidos en la programación.
• Registra las observaciones realizadas en las distintas etapas del proceso de evaluación
(correcciones de trabajos, resultados de pruebas, dificultades y logros de los alumnos,
actitudes ante el aprendizaje, ...).
• Favorece el desarrollo de estrategias de autoevaluación y coevaluación en tos alumnos
para analizar sus propios aprendizajes.
• Participa activamente en las sesiones de evaluación.
CRITERIOS
A final de cada trimestre, recogeremos información en relación con los siguientes indicadores:
• Grado de desarrollo del currículo, en relación con la temporalización prevista.
• Adecuación del currículo previsto al nivel de los alumnos.
• Resultados académicos de los alumnos, en particular proporción de alumnos
suspensos.
• Ambiente de trabajo en el grupo-clase.
• Materiales y recursos utilizados: adecuación y eficacia.
• Seguimiento de la temporalización de los contenidos.
• Observación de la adecuación de la metodología aplicada.
• Estudio de las características del grupo y en particular de los alumnos que han obtenido
calificación negativa.
A partir de la información recogida, se propondrán mejoras y/o cambios para el trimestre o
curso siguiente.
PROCEDIMIENTOS
• Registro de la propia actuación docente en el diario de clase y cuaderno de notas en
cada clase
• Participación de otros docentes (jefatura de estudios) en la evaluación de la actuación
como docente
• Participación de alumnos en la evaluación de la actuación como docente
• Cumplimentación de la ficha que se acompaña a continuación
1- Nada adecuado.
2- Poco adecuado.
3- Adecuado.
4- Muy Adecuado.
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
A. SELECCIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS
CONTENIDOS.
1 2 3 4
1. Los contenidos han sido analizados, atendiendo a la realidad social
de la zona y a las características del alumnado.
2. Se han establecido criterios claros y precisos para la selección,
distribución y secuenciación de los contenidos de las distintas materias.
3. La distribución de los contenidos en los distintos cursos es equilibrada
y resulta coherente con el desarrollo de las capacidades del alumnado.
4. La distribución temporal de los contenidos es la más adecuada y está
en relación con la duración de cada evaluación.
5. El desarrollo de los contenidos sigue las pautas y los tiempos
estipulados en la programación didáctica.
6 El desarrollo de los contenidos se revisa periódicamente.
PROPUESTAS DE MEJORA
B. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. 1 2 3 4
1. Los principios metodológicos establecidos son asumidos por los
miembros del Departamento.
2. Se establecen unos criterios claros y coherentes con la metodología
adoptada, de selección y uso de los recursos didácticos y materiales
curriculares.
3. Los criterios de distribución y utilización de espacios y tiempos son
adecuados para desarrollar el modelo didáctico.
4. Se establecen aquellos materiales y recursos didácticos necesarios
para que los alumnos puedan desarrollar el curriculo oficial de Castilla y
León.
5 Se asume la innovación de la metodología didáctica como una línea de
mejora importante.
6 El profesorado tiene autonomía para trabajar con la metodología
didáctica que más se adapte a su grupo.
PROPUESTAS DE MEJORA
C. SISTEMA DE EVALUACIÓN. 1 2 3 4
1. El profesorado reconoce el esfuerzo de los alumnos, no sólo los
resultados.
2 Están especificados claramente los procedimientos de evaluación.
3 Los procedimientos de evaluación establecidos son variados y
conocidos por los alumnos.
4 Los criterios de calificación atienden a conocimientos, aprendizajes,
competencias y actitudes.
5 Los criterios de calificación son dados a conocer a los alumnos.
6 Se analizan adecuadamente los resultados de la evaluación con el
grupo de alumnos.
7
Se analizan adecuadamente los resultados de las evaluaciones en el
Departamento.
8 Hay cauces adecuados para comunicar e informar a los alumnos y
familias de su situación escolar.
9 Se analizan las características de los distintos grupos de alumnos y la
situación de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje.
PROPUESTAS DE MEJORA
D. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 1 2 3 4
1. Se atiende a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de
los alumnos.
2. Se diseñan medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos
cuando presentan dificultades de aprendizaje.
3. Están previstas actividades de recuperación para aquellos alumnos que
no superaron la asignatura en cursos anteriores.
PROPUESTAS DE MEJORA
E. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. 1 2 3 4
1. Se han introducido en la programación medidas para estimular el
hábito de lectura.
2. Se potencian actividades que mejoren la capacidad de expresión del
alumno.
3. Se ha desarrollado un plan de actividades extraescolares tendentes a
incrementar los conocimientos y aprendizajes del alumno.
PROPUESTAS DE MEJORA
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