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I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS
C/ Alameda s/n - Morón de la Frontera – 41530 (SEVILLA)
PROGRAMACIONES DEL
DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
BACHILLERATO
CURSO 2017/2018
ÍNDICE
1.- CONTEXTO
2.- OBJETIVOS:
3.- CONTENIDOS/CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ COMPETENCIAS
CLAVE/ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.CALIFICACIÓN. CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
c) Acuerdos y estrategias para la Evaluación Inicial.
d) Evaluación Extraordinaria.
6- ACTIVIDADES DE LECTURA-FORMAS DE TRABAJAR LAS LECTURAS.
7- RECURSOS Y MATERIALES.
ANEXOS NORMATIVA
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y bachillerato.
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y
el bachillerato.
• Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos
de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado.
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C/ Alameda s/n - Morón de la Frontera – 41530 (SEVILLA)
A.- CONTEXTO DEL CENTRO
Este instituto acoge una población estudiantil que procede de tres espacios bien
diferenciados: barrio de la Alameda, zona Centro y la Ramira.
• El barrio de La Alameda, en cuya zona central se ubica el instituto, es una de las zonas
de Morón que reúne en la actualidad multitud de servicios tanto educativos como
deportivos, sanitarios y de ocio.
Este barrio está ocupado por ciudadanos de clase media / media-baja.
• Por su parte, la zona centro se corresponde con el lugar donde tradicional e históricamente se
han asentado y se asientan grupos de ciudadanos de renta más elevada, de nivel medio y alto. En
esta zona se ubican las sedes de las administraciones y servicios locales, provinciales y estatales
(Registro Civil, Delegación de Hacienda, Jefatura de la Policía Nacional, Ayuntamiento,
Notarías, Oficina de Turismo, los Servicios Sociales Municipales, etc.) y otros servicios
públicos y privados, así como el comercio tradicional.
• En cuanto a La Ramira, se trata de una barriada situado a unos seis kilómetros de Morón y
conformado, en origen, por segundas residencias. Su procedencia socioeconómica es variopinta.
El alumnado de Secundaria
El alumnado de Secundaria que llega a nuestro Centro provienen, pues, de este
complejo entorno socioeconómico. En líneas generales el nivel cultural predominante de la zona
es medio pero el ambiente o la preocupación familiar por transmitir a sus hijos la importancia de
la cultura y de la adquisición del conocimiento para su formación personal y su posterior
desarrollo profesional, es alto. La incorporación de alumnado de otras nacionalidades es escasa
y, por tanto, poco relevante para el funcionamiento del Centro.
Contamos asimismo con alumnado con NEE agrupados en dos aulas adaptadas a
su especial condición y que provienen del vecino CEIP Reina Sofía, pionero en Morón en
la atención de este tipo de alumnado.
El alumnado de Bachillerato
A lo dicho anteriormente hay que añadir, respecto al alumnado de Bachillerato de
nuestro Centro, que también se nutre del alumnado de los Salesianos o de San Juan Bosco, de
las Madres Concepcionistas o de La Inmaculada, y del IES Profesor Carrillo Salcedo, ubicado
en la barriada del Rancho.
Por tanto, parece claro que el alumnado de Bachillerato si bien procede de familias
de diferentes niveles socioeconómicos, estas participan, no obstante, en todos los casos, de un
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mismo interés porque sus hijos prosigan estudios de nivel superior (CFGS o universitarios) con
miras a un futuro mejor.
B. OBJETIVOS
-OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO
• Propiciar una formación integral del alumnado, en los diferentes campos del saber, tanto en
conocimiento, destrezas y valores, en sus dimensiones individual y social que posibilite el
ejercicio de la ciudadanía, la comprensión social del mundo y de la cultura.
• Fomentar en el alumnado la capacidad de observación, comprensión y análisis de la realidad,
de síntesis y de razonamiento lógico, de creación, iniciativa y autonomía personal, de trabajo en
equipo y de colaboración, para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo
laboral. Todo ello, desde el reconocimiento del valor del esfuerzo personal.
• Desarrollar en el alumnado la habilidad para buscar, obtener, procesar y transmitir la
información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Mejorar utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en la
lengua española como en lengua extranjera.
• Promocionar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar en el alumnado, el
grado de aceptación y cumplimiento de las normas, de sus derechos y deberes, y avanzar en el
respeto a la diversidad y en el fomento de la libertad y de la igualdad entre hombres y mujeres,
dentro de los principios democráticos de convivencia.
• Informar y formar a los alumnos y las alumnas en actitudes y hábitos de vida saludables,
tanto para su cuerpo, como para su mente y su entorno.
• Preparar al alumnado para que pueda participar activamente en la vida social, cultural y
profesional mediante el fomento y la valoración de la Formación Profesional del Centro.
• Valorar e integrar al alumnado de Necesidades Educativas Especiales en la vida cotidiana
del Centro.
• Fomentar las relaciones culturales del Centro con su entorno y del entorno con el Centro.
• Mejorar y dinamizar la comunicación con los padres para fomentar su implicación en el
control del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas, mejorando con ello su
rendimiento académico y favoreciendo su continuidad en estudios superiores.
• Trabajar para que los ciclos formativos sean conocidos por el conjunto de la Comunidad
Educativa y que la Formación Profesional sea una opción válida de proseguir los estudios, así
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como la posibilidad de incorporar nuestros Ciclos al proyecto de Formación Profesional
en Alternancia.
• Participar activamente desde el ámbito del profesorado en las labores de orientación
educativa, académica y profesional tanto individual como colectiva del alumnado con vistas a la
mejora de su rendimiento académico y su continuidad en el sistema educativo.
OBJETIVOS DE ETAPA
Los objetivos generales de etapa son las capacidades que, por medio de las
materias comunes, de modalidad y optativas, deberán ser alcanzadas por los alumnos y
por las alumnas de Bachillerato. Constituyen los grandes retos que deben proponerse
todos los docentes de esta etapa. Son, por tanto, interdisciplinares y de ámbitos
educativos plurales: cognoscitivos, afectivos y psicosociales. Los cognoscitivos deberán
alcanzarse mediante la enseñanza y el aprendizaje de la materia impartida por el
profesor especialista (o por el profesor propio de cada materia); los demás, mediante la
contribución unánime del profesorado. Según el Real Decreto1105/2014 de 26 de diciembre por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, como
consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa (LOMCE), esta etapa educativa contribuirá a desarrollar
en los alumnos capacidades que les permitirán:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción
de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente
los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación
de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención
especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,
la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
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g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia
y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
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Contenidos/ Criterios de Evaluación/Competencias claves/
Estándares de Aprendizaje
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
1º DE BACHILLERATO
Bloque 1. El individuo y las relaciones personales.
Contenidos generales
Autonomía personal y relaciones interpersonales. Afectos y emociones: Las relaciones
afectivas entre iguales. Las ITS (Infecciones de Transmisión Sexual) y los modelos
sexuales transmitidos por las redes sociales. Machismo y violencia en las relaciones
afectivas. La capacidad de expresar las emociones. Relaciones entre iguales. Relaciones
entre hombres y mujeres. Relaciones familiares: respeto, igualdad, tolerancia. El
desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria. Relaciones con
compañeros o personas en situación desfavorecida. Lucha contra los prejuicios racistas,
xenófobos, sexistas, homófobos o por cualquier otra índole personal, religiosa o étnica.
Participación en el centro educativo en tareas de mediación escolar, en actividades
ayuda a la mejora de la convivencia y para conseguir un ambiente más justo y solidario.
Criterios de evaluación
1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las
situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología,
religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y
mostrando autonomía de criterio. CSC, CAA.
2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar los
conflictos en las relaciones escolares y familiares. CSC, CAA.
3. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las diferentes posiciones
alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de
carácter personal o familiar. CSC, CAA, CCL, CD.
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4. Conocer las diferentes I.T.S. y el medio de transmisión de cada una, así como los
medios de prevención existentes. CMCT, CSC.
5. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados
así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a
cabo en la materia. CCL, CAA.
6. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de
adquirir un compromiso personal en contra de todo tipo de violencia, en especial contra
la violencia de género. CSC, CAA.
Bloque 2. El individuo y las relaciones sociales.
Las redes sociales y su influencia en nuestros jóvenes y mayores. Organizaciones,
Asociaciones y Colectivos implicados en la mejora de la sociedad. Su papel en un
mundo globalizado. Actuaciones en diferentes puntos del planeta en conflicto o con
situaciones de extrema pobreza. Dilemas éticos de la sociedad: Aborto, eutanasia, pena
de muerte, violencia machista, libertad frente a igualdad, el reparto desigual de la
riqueza, medioambiente y cambio climático, el reciclaje, etc. Interculturalidad:
¿Enriquecimiento o choque de culturas? El problema de los fundamentalismos
religiosos. La convivencia de diferentes culturas: tolerancia y respeto mutuo. El papel
de la mujer en las diferentes culturas. El respeto de los Derechos Humanos en las
distintas sociedades del mundo.
Criterios de evaluación
1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las
situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología,
religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y
mostrando autonomía de criterio. CSC, CAA.
2. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las diferentes posiciones
alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de
carácter local o global, especialmente en lo referente a los dilemas éticos y/o morales
que nos plantean las distintas sociedades actuales. CSC, CAA, CCL, CD.
3. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, así como distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y
rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las
mujeres. CSC, CAA.
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4. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad
cultural y religiosa, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes
responsables que contribuyan a su mejora valorando la interculturalidad como un
diálogo entre culturas que dispone a aprender de lo diferente y a tener una mentalidad
abierta. CSC, CEC, CAA.
5. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados
así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a
cabo en la materia. CCL, CAA.
6. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de
adquirir un compromiso personal en el buen uso de las redes sociales. CSC, CAA.
Bloque 3: El individuo y las relaciones políticas.
Teorías políticas clásicas (Liberalismo, Comunismo, Comunitarismo, etc.) y su
evolución hasta la actualidad. Constitución y Estado de Derecho. El funcionamiento de
nuestras instituciones: Separación de poderes, el sistema electoral, las Autonomías y sus
competencias. La Unión Europea como realidad supranacional. Democracia y
globalización: las dificultades políticas que plantea (Globalización económica,
globalización política, globalización de los Derechos Humanos). Los conflictos
internacionales y las fuerzas de pacificación: el papel de las Naciones Unidas.
Criterios de evaluación
1. Participar en la vida «política» del centro, formando parte de las instituciones
propias, participando en los procesos electorales, y contribuyendo, en suma, a la
democratización del mismo de manera que se valore la importancia de la participación
democrática activa de la ciudadanía. CSC, CAA.
2. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que
establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía haciendo especial
hincapié en el de Andalucía y conocer la organización, funciones y forma de elección de
algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales. CSC, CEC.
3. Conocer las diferentes teorías políticas y ser capaz de hacer un análisis crítico de la
actualidad política del momento a la luz de una reflexión objetiva. CSC, CAA.
4. Identificar los principales servicios
administraciones reconocer la contribución
mantenimiento y mostrar, ante situaciones
públicos que deben garantizar las de los
ciudadanos y ciudadanas en su de la vida
cotidiana, actitudes cívicas
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relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo
responsable. CSC, CAA.
5. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella las
instituciones políticas, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que
vive y la vida de las personas de otras partes del mundo. CSC, CEC.
6. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las
organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la importancia de
las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.
CSC, CAA.
7. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados
así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a
cabo en la materia. CCL, CAA.
8. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de
adquirir un compromiso personal en la lucha por la consolidación y profundización de
nuestro sistema democrático y de la justicia social. CSC, CAA.
4. UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad didáctica 1: Autonomía personal y relaciones interpersonales
contenidos 1. Autonomía personal y relaciones interpersonales: La autonomía moral del
individuo y los seis estados de desarrollo moral de Kohlberg
2. Dilemas ético-cívicos y resolución dialogada y negociada de los conflictos.
3. Preparación y realización de debates sobre problemas del entorno inmediato o de
carácter global, sobre cuestiones de la actualidad considerando las posiciones o
alternativas existentes. El reconocimiento de las injusticias y las desigualdades: 3. 1. Lucha contra los prejuicios racistas, xenófobos, sexistas, homófobos o por cualquier
otra índole personal, religiosa o étnica (cine en el aula: American history x o La ola)
Criterios de evaluación 1. Utiliza diferentes fuentes de información y considerar las diferentes posiciones
alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones
de carácter personal o familiar. CSC, CAA, CCL, CD. 2. Identifica y rechaza, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las
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situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología,
religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y
mostrando autonomía de criterio. CSC, CAA. 3. Expresa de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados,
así como expone ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a
cabo en la materia. CCL, CAA.
Temporalización 6 horas lectivas, en el primer trimestre.
Unidad didáctica 2: Afectos y emociones: Las relaciones afectivas entre
iguales contenidos
1. Afectos y emociones: Las relaciones afectivas entre iguales 2. . El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria: La asertividad
3. Las ITS (Infecciones de Transmisión Sexual) y los modelos sexuales transmitidos
por las redes sociales. (cine en el aula Philadelphia)
4. Machismo y violencia en las relaciones afectivas (cine el aula Te doy mis ojos) Criterios de evaluación
1. Conocer las diferentes I.T.S. y el medio de transmisión de cada una, así como los
medios de prevención existentes. CMCT, CSC.
2. Utiliza diferentes fuentes de información y considerar las diferentes posiciones
alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones
de carácter personal o familiar. CSC, CAA, CCL, CD. 3. Identifica y rechaza, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de
discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación
afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de
criterio. CSC, CAA. 4. Expresa de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados,
así como expone ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a
cabo en la materia. CCL, CAA.
Temporalización 7 horas lectivas en el primer trimestre
Unidad didáctica 3: El individuo y las relaciones sociales
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Contenidos 1. Las redes sociales y su influencia en nuestras vidas (cortos sobre influencia redes
sociales en youtube)
2. organizaciones, asociaciones y colectivos implicados en la mejora de la sociedad:
conocimiento de las distintas ONGs, especialmente “Amnistía internacional” y
“ACNUR” y sus actuaciones en diferentes puntos del planeta.
3. El respeto de los derechos humanos en distintas partes del mundo: la convivencia
de diferentes culturas: tolerancia y respeto mutuo. El reparto desigual de la riqueza.
(Visionado de la película Diamantes de sangre o documental sobre refugiados de
Acnur) Criterios de evaluación
1. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, así como distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y
rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las
mujeres. CSC, CAA. 2. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales
(desigualdad, pluralidad cultural y religiosa, compleja convivencia urbana, etc.) y
desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora valorando la
interculturalidad como un diálogo entre culturas que dispone a aprender de lo
diferente y a tener una mentalidad abierta. CSC, CEC, CAA.
3. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos
asimilados así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y
colectivos llevados a cabo en la materia. CCL, CAA.
4. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de
adquirir un compromiso personal en el buen uso de las redes sociales. CSC, CAA.
Temporalización 6 Sesiones en el segundo trimestre
Unidad didática 4: Los dilemas éticos en nuestras sociedades actuales
Contenidos
1. Los principales dilemas éticos de la sociedad: Pena de muerte, aborto y eutanasia
(visionado película cadena perpetua)
2. El problema de los fundamentalismos religiosos: visionado video sobre siria y
reflexión sobre los atentados de en Francia
Criterios de evaluación 1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las
situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología,
religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y
mostrando autonomía de criterio. CSC, CAA.
2. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las diferentes posiciones
alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones
de carácter local o global, especialmente en lo referente a los dilemas éticos y/o
morales que nos plantean las distintas sociedades actuales. CSC, CAA, CCL, CD.
3. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos
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Humanos, así como distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y
rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las
mujeres. CSC, CAA. 4. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales
(desigualdad, pluralidad cultural y religiosa, compleja convivencia urbana, etc.) y
desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora valorando la
interculturalidad como un diálogo entre culturas que dispone a aprender de lo
diferente y a tener una mentalidad abierta. CSC, CEC, CAA. Temporalización
7 sesiones segundo trimestre
Unidad didáctica 5: El individuo y las relaciones políticas Contenidos
1. Teorías políticas clásicas: comunismo y liberalismo: lectura fabula de las abejas de
Mandeville y reflexión sobre comunismo de Marx y liberalismo de Adam Smith
(visionado documental Michael Moore)
Criterios evaluación 1. Conocer las diferentes teorías políticas y ser capaz de hacer un análisis crítico de la
actualidad política del momento a la luz de una reflexión objetiva. CSC, CAA.
2. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados
así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados
a cabo en la materia. CCL, CAA.
3. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de
adquirir un compromiso personal en la lucha por la consolidación y profundización de
nuestro sistema democrático y de la justicia social. CSC, CAA.
Temporalización 4 sesiones en el tercer trimestre
Unidad didáctica 5: El funcionamiento de nuestras instituciones Contenidos
1. El funcionamiento de nuestras instituciones: Separación de poderes, el sistema
electoral, las Autonomías y sus competencias.
2. La Unión Europea como realidad supranacional. Democracia y globalización: las
dificultades políticas que plantea (Globalización económica, globalización política,
globalización de los Derechos Humanos).
3. Los conflictos internacionales y las fuerzas de pacificación: el papel de las
Naciones Unidas.
Criterios evaluación 1. Participar en la vida «política» del centro, formando parte de las instituciones
propias, participando en los procesos electorales, y contribuyendo, en suma, a la
democratización del mismo de manera que se valore la importancia de la
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participación democrática activa de la ciudadanía. CSC, CAA. 2. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que
establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía haciendo especial
hincapié en el de Andalucía y conocer la organización, funciones y forma de elección
de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales. CSC, CEC. 3. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las
administraciones reconocer la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su
mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas
relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo
responsable. CSC, CAA.
4. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella las
instituciones políticas, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que
vive y la vida de las personas de otras partes del mundo. CSC, CEC.
5. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las
organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la importancia
de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los
conflictos. CSC, CAA.
6. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos
asimilados así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y
colectivos llevados a cabo en la materia. CCL, CAA.
Temporalización 5 sesiones en el tercer trimestre
5. INCORPORACIÓN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES AL CURRÍCULO
En esta materia la mayoría de los transversales señalados no son realmente
transversales, sino parte del núcleo de la materia, de modo que los distintos bloques
están absolutamente impregnados de estos temas:
1. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional se trabajarán en esta materia, al igual que en el resto. TODOS
LOS BLOQUES.
2. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de
género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de
igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o
social. La prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia,
la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos
humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y
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el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el
respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de
cualquier tipo de violencia. La prevención de la violencia de género, de la violencia
contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de
violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho
histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que
supongan discriminación. El desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de
explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las
situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
TODOS LOS BLOQUES
3. Educación y la seguridad. Conocimiento de derechos y deberes como usuario de las
vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respeto
de las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el
autocontrol, el diálogo y la empatía Se incorporarán, además, elementos curriculares
relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de
explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las
situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS:
1. COMPETENCIA LINGÚÍSTICA: Para el buen desarrollo de esta
competencia, será decisivo el fomento de la lectura, el análisis y la reflexión sobre
libros y textos relacionados con los contenidos curriculares. De este modo, se
desarrollarán la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, a la vez que se
adquieren conocimientos. Por otro lado, se contribuirá conjuntamente a la comunicación
lingüística y a la transmisión de valores a través de la exposición y de la resolución de
dilemas morales, pues estos exigen poner en práctica habilidades como la escucha
activa, la empatía y la expresión de ideas y de sentimientos, utilizando el lenguaje
verbal y el no verbal. Los descriptores que podemos utilizar serán: - Comprender el
sentido de los textos escritos y orales. Mantener una actitud favorable hacia la lectura. -
Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. - Utilizar e vocabulario
adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales correctas
para elaborar textos escritos y orales. - Manejar elementos de comunicación no verbal
en diferentes registros y en las diversas situaciones comunicativas. - Respetar las
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normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al
interlocutor… - Componer distintos tipos de textos de forma creativa con sentido
literario. - Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones
cotidianas o en asignaturas diversas.
2. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES: Esta área contribuye al
desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones culturales en la medida en que
posibilita la adquisición de pautas personales, interpersonales e interculturales que
permiten participar de forma eficaz y constructiva en cualquier sociedad democrática,
respetando los valores y los derechos socialmente reconocidos. Los descriptores que
entrenaremos en esta competencia son: -valorar la interculturalidad como una fuente de
riqueza personal y cultural. - expresar sentimientos y emociones desde códigos
distintos.
3. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS: Es esta una materia desde
donde se trabajan de forma más directa las competencias sociales y cívicas del
alumnado. Las habilidades sociales y de colaboración se incrementan cuando se
reflexiona sobre el fundamento ético de la sociedad, injusticias, desiguladades, etc A su
vez, ofrece la posibilidad de resolver conflictos interpersonales de forma constructiva,
por lo que el alumnado no solo fortalece su identidad personal, sino que desarrolla
actitudes como la tolerancia, la asertividad, la solidaridad y el respeto a la pluralidad
cultural, política, religiosa o de cualquier otra naturaleza. Los indicadores de esta
competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los descriptores que
enunciamos a continuación: - Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la
realidad histórica a partir de distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene
vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución. -
Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto escolar. -
Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y de
trabajo, y para la resolución de conflictos. - Mostrar disponibilidad para la participación
activa en ámbitos de participación establecidos. - Reconocer la riqueza de la diversidad
de opiniones y de ideas. - Aprender a comportarse desde el conocimiento de los
distintos valores. Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. -
Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y
potencialidades. - Involucrarse o promover acciones con un fin social.
4. APRENDER A APRENDER: La competencia de aprender a aprender implica
ser consciente de las necesidades y de los procesos de aprendizaje, el reconocimiento de
oportunidades y la habilidad de superar dificultades para poder aprender con éxito. Esta
se promueve en esta materia mediante el ejercicio de procesos cognitivos tales como
analizar, sintetizar, relacionar, comparar o argumentar, así como favoreciendo el interés
por descubrir la verdad y los valores que impregnan las experiencias de su vida
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cotidiana. Los descriptores que podríamos utilizar para entrenar esta competencia
serían: - Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones ejecutivas… - Gestionar los recursos y las
motivaciones personales a favor del aprendizaje. - Generar estrategias para aprender en
distintos contextos de aprendizaje. - Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento
creativo, crítico, emocional, interdependiente… - Desarrollar estrategias que favorezcan
la comprensión rigurosa de los contenidos. - Planificar los recursos necesarios y los
pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje. - Evaluar la consecución de
los objetivos de aprendizaje. - Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
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FILOSOFÍA
1º DE BACHILLERATO
OBJETIVOS DE ÁREA.
A continuación, vamos a especificar nuestros objetivos de 1º de Bachillerato
para la materia de Filosofía. Éstos han sido diseñados a partir de los objetivos de etapa y
de los contenidos y criterios de evaluación de materia que recoge el Real Decreto
1105/2014. Hay que dejar bien patente que ni en esta ley ni en la LOMCE se establecen
los objetivos de las distintas materias, incluida la materia que nos compete, la Filosofía.
1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y emplear con
propiedad y rigor los nuevos conceptos y términos asimilados para el análisis
y la discusión. (e) 2. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y
prácticas, fundamentando adecuadamente las ideas.(a, b, c)
3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y
escrita, contrastándolo con otras posiciones y argumentaciones. (e)
4. Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional
y búsqueda colectiva de la verdad. (a, b, e, h, k)
5. Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna como
en su contexto histórico, identificando los problemas que plantean, así como
los argumentos y soluciones propuestas. (d, e)
6. Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajo
autónomo: búsqueda y selección de información, contraste, análisis, síntesis
y evaluación crítica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el
planteamiento de los problemas. (d, e y g)
7. Analizar las reglas de la argumentación y formalizar razonamientos desde el
punto de vista de la lógica proposicional. (i, j)
8. Valorar la ética y el diálogo como pilares fundamentales en la guía del
emprendimiento empresarial y, por tanto, analizar la acción empresarial
desde una perspectiva racional crítica. (k)
9. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo intento
de justificación de las desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya
sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras características individuales y
sociales.(a, b, c, h)
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10. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón para construir
una sociedad más justa, en la que exista una verdadera igualdad de
oportunidades. .(a, b, c, h) 11. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el
cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pacífica y en la
defensa de la naturaleza.(a, b, c, h)
12. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando teóricamente
su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadanía democrática. (a, b,
c, h)
13. Desarrollar una conciencia cívica, crítica y autónoma, inspirada en los
derechos humanos y comprometida con la construcción de una sociedad
democrática, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza,
desarrollando actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.
(a, b, c, h, n)
COMPETENCIAS CLAVE.
En la definición que la Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE) hace del currículo, nos encontramos tanto con componentes tradicionales
(objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) y novedosos
(estándares de aprendizaje evalubles) como con la introducción por vez primera en el
Bachillerato de las competencias clave. Al igual que en la educación secundaria, estas
competencias van a ocupar un lugar fundamental en el conjunto del currículo y, en
consecuencia, se van a convertir en elementos orientadores de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
La definición oficial que dispone el Real Decreto 1105/2014 sobre las
competencias clave es la siguiente: “capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”.
Así, frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o
menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, este nuevo sistema permite
a los estudiantes integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos
de contenidos para poder aplicarlos en las diferentes situaciones o contextos. Es decir,
supone en el alumnado una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones, etc. con el fin de lograr una acción
eficaz.
Esta potenciación del aprendizaje por competencias tiene como meta la
renovación de la práctica docente y se traduce en nuestro sistema educativo en la
siguiente clasificación:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología.
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c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
CONTRIBUCIÓN DE LA FILOSOFÍA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE.
En Real Decreto 1105/2014 aparecen detalladas las contribuciones de cada materia a la
adquisición de las competencias clave. Basándonos en este Real Decreto, hemos
explicado la contribución de la Filosofía a la adquisición de las competencias clave en
1º de Bachillerato:
a) Comunicación lingüística:
− El empleo de la lengua escrita en comentarios de textos filosóficos,
disertaciones,... y de la lengua oral en el desarrollo de debates. − La valoración de la lectura como fuente de placer y como método de
conocimiento.
− La búsqueda y recopilación de la información con el propósito de
comprender textos de diferente tipo e intención comunicativa.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
− La puesta en práctica de procesos de razonamiento propios del saber
filosófico en general.
− El estudio de la lógica proposicional y su aplicación a través de distintos
ejercicios. − El análisis del método científico, la inducción, la deducción, etc. − La reflexión sobre el papel de las tecnologías en las sociedades actuales y su
implicación ético-político.
c) Competencia digital:
− La utilización de Internet para buscar información.
d) Aprender a aprender:
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− El hecho de que la filosofía sólo se aprende a través de la reflexión y de la
crítica fortalece las bases para un aprendizaje autónomo del alumnado en el
futuro.
− Realización de mapas conceptuales y esquemas − La filosofía como expresión del amor a la sabiduría es fundamental para
estimular la curiosidad y la necesidad de aprender continuamente.
e) Competencias sociales y cívicas:
− La reflexión filosófica sobre el ser humano, la ética y la política es
imprescindible para sentar las bases de estas competencias.
− La crítica de la desigualdad, la discriminación o la injustica en el contexto de
sociedades históricas del pasado y del presente. − La realización no sólo de trabajos individuales, sino también de aquellos que
fomenten las estrategias colaborativas. Participación en debates de clase.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
− La formación de un espíritu personal y crítico. − Las habilidades sociales para relacionar, cooperar y trabajar en equipo.
g) Conciencia y expresiones culturales:
− El fomento de la lectura y la valoración de las obras filosóficas como parte
del patrimonio cultural. − La potenciación de la imaginación, la creatividad, la belleza,... a través del
estudio de la estética. − La identificación de la relación entre las teorías filosóficas con la sociedad y
la mentalidad de la época.
RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON CONTENIDOS,
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Además de la contribución que tiene esta materia en la adquisición y desarrollo
de las competencias clave, debemos tener en cuenta también que, curricularmente, las
competencias se han de trabajar a nivel de metodología. Asimismo, han de tener una
implicación también en la evaluación y, por ende, su relación con los estándares de
aprendizaje evaluables. A continuación vamos a analizar, de manera separada, cuáles
van a ser las implicaciones a nivel de metodología y a nivel de evaluación. La
incorporación de las competencias clave en el currículo de bachillerato tiene unas
consecuencias metodológicas evidentes. Por ello, propondremos una serie de
actividades específicas en cada una de las unidades didácticas que contribuirán al
desarrollo de las mismas. Dichas actividades tendrán una doble finalidad, por un lado,
favorecer el desarrollo de dichas competencias y, por otro, potenciar el uso de los
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recursos TIC en el aula. Además, hay que añadir que ésta no será la única manera de
enfocar el desarrollo de las competencias, sino que también serán tratadas de forma
transversal a partir de los distintos textos o lecturas propuestas por el profesor.
Asimismo, el quehacer diario del aula se presta al tratamiento de estas competencias
para resolver los posibles problemas cotidianos que puedan surgir en el aula.
Todo ello, tendrá unas implicaciones lógicas en el proceso de evaluación. El
grado de adquisición de las competencias en los alumnos será determinado,
fundamentalmente, a partir del cuaderno de los alumnos, de los exámenes, trabajos, de
la observación directa y demás instrumentos de evaluación.
Especialmente, la idea que se pretende desarrollar en esta programación es que
los trabajos realizados por el alumnado a lo largo del curso son un buen indicador del
nivel alcanzado en el desarrollo de sus competencias y capacidades. En definitiva, la
realización de tareas y los detalles que ellas nos proporcionan sobre las mismas los
estándares de aprendizaje evaluables constituyen una fuente de información muy útil en
la evaluación de las competencias clave.
CONTENIDOS
Los contenidos son aquellos conocimientos y destrezas que pretendemos que
nuestro alumnado desarrolle a lo largo del periodo de tiempo programado. Los
contenidos facilitan el desarrollo de las competencias clave reflejadas asimismo en los
objetivos didácticos y cuyos referentes son los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje evaluables.
Según el REAL DECRETO 1105/2014, los contenidos aparecen divididos en
seis bloques (Contenidos transversales; El saber filosófico; El conocimiento; La
realidad; El ser humano desde la Filosofía; La racionalidad práctica).
A continuación, vamos a especificar los contenidos de nuestra
programación didáctica para 1º de Bachillerato:
Bloque 1. Procedimientos y técnicas de trabajo
Con carácter propedéutico, el Real Decreto incluye un primer bloque de
contenidos comunes que se hace cargo de los instrumentos, las capacidades y los
objetivos que comporta la materia y que deberán ser trabajados y perfeccionados, en la
medida de lo posible, a lo largo del curso:
- Utilización de los distintos medios de consulta sobre los problemas planteados,
incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación.
- Tratamiento, análisis, crítica y presentación de la información. Práctica del
debate y participación en el mismo mediante la exposición razonada y
argumentada del propio pensamiento.
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- Análisis y comentario de textos filosóficos, jurídicos, políticos, sociológicos y
económicos, empleando con propiedad y rigor los correspondientes términos y
conceptos.
Bloque 2. Saber filosófico:
Unidad 1.El saber filosófico
Bloque 3: El conocimiento
Unidad 2: El conocimiento científico
Unidad 3: Problemas filosóficos sobre el conocimiento
Bloque 4: La realidad
Unidad 4: La metafísica como reflexión filosófica sobre la realidad.
Unidad 5: Cosmovisiones científicas sobre el universo
Bloque 5. El ser humano desde la filosofía
Unidad 6: Concepciones filosóficas sobre el ser humano.
Unidad 7: Antropogénesis: naturaleza y cultura
Bloque 6. La racionalidad práctica
Unidad 8: La ética como reflexión filosófica sobre la moral.
Unidad 9: Problemáticas de la Filosofía Política.
Unidad 10: La estética y la capacidad simbólica del ser humano.
Unidad 11: Argumentación y lógica proposicional.
Unidad 12: El mundo empresarial desde la filosofía.
REESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y
TEMPORALIZACIÓN PARA ESTE CURSO
PRIMERA SEMANA: PRESENTACIÓN Y PRUEBA INICIAL (3 SESIONES)
PRIMER TRIMESTRE (aprox y real.): 29 HORAS DE CLASE
SEGUNDO TRIMESTRE (aprox. y real): 24 HORAS DE CLASE.
TERCER TRIMESTRE (aprox. y real): 27 HORAS DE CLASE.
BLOQUE UNIDADES
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Bloque 2. Saber filosófico. Unidad 1.El saber filosófico Unidad 4: La metafísica como reflexión filosófica sobre la realidad.
Bloque 3: El conocimiento
Unidad 3: Problemas filosóficos sobre el conocimiento Unidad 2: El conocimiento científico Unidad 5: Cosmovisiones científicas sobre el universo
Bloque 5. El ser humano desde la filosofía
Unidad 6: Concepciones filosóficas sobre el ser humano. Unidad 7: Antropogénesis: naturaleza y cultura Unidad 10: La estética y la capacidad simbólica del ser humano.
Bloque 6. La racionalidad práctica
Unidad 8: La ética como reflexión filosófica sobre la moral. Unidad 9: Problemáticas de la Filosofía Política. Unidad 12: El mundo empresarial desde la filosofía.
Unidad 11: Argumentación y lógica proposicional. A lo largo del curso.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
El Real Decreto 1105/2014 en su artículo 6 desarrolla los “elementos
transversales” que se han de desarrollar tanto en la ESO como en Bachillerato, sin hacer
distinción alguna entre las distintas etapas. De la lectura pormenorizada de este artículo
podemos extraer los siguientes elementos transversales que según la ley debe contener
todo contenido curricular tanto de la ESO como de Bachillerato:
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− Prevención de la violencia de género. − Prevención de la violencia contra la discapacidad. − Prevención de la violencia terrorista. − Prevención del racismo o xenofobia. − Estudio del Holocausto como hecho histórico. − Desarrollo sostenible y medio ambiente. − Riesgos de explotación y abuso sexual. − Situaciones de riesgo derivadas del mal uso de las TIC. − Protección ante las emergencias y catástrofes. − Desarrollo y reforzamiento del espíritu emprendedor. − Creación y desarrollo de diversos modelos de empresas. − Fomento de igualdad de oportunidades y respeto al emprendedor y
empresario. − Ética empresarial. − Educación y seguridad vial.
Estos temas, por su carácter transversal, ayudan a establecer conexiones y a crear
vínculos entre conocimiento y experiencia, entre saber y vida. Esto se traduce en que la
educación en valores no se puede quedar sólo en la celebración de un día puntual, sino
que debe impregnar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, debe establecer
relaciones con los elementos curriculares.
De este modo, en función de los elementos curriculares trabajados en las
distintas unidades didácticas, podemos justificar por qué desarrollamos estos contenidos
transversales:
− Prevención de la violencia de género; Riesgos de explotación y abuso
sexual: UD 6. Concepciones filosóficas del ser humano: esta unidad pude ser útil para
reflexionar sobre el ser humano sin hacer distinción alguna de género.
UD 7. Antropogénesis: naturaleza y cultura: nos puede ser útil para comprender la
construcción de los géneros como hecho cultural y no natural.
UD 8. La ética como reflexión filosófica sobre la moral: la igualdad entre hombre y
mujeres es una cuestión de índole moral que no debe ser obviada por la ética.
UD 9. Problemáticas de la Filosofía Política: de igual manera, la igualdad entre hombres
y mujeres no se puede hacer efectiva si no se toman medidas legales y políticas.
− Prevención de la violencia contra la discapacidad; Prevención del racismo o xenofobia; Estudio del Holocausto como hecho histórico:
UD 6. Concepciones filosóficas del ser humano; UD 8. La ética como reflexión
filosófica sobre la moral; UD 9. Problemáticas de la Filosofía Política: estas unidades
pueden hacernos reflexionar sobre aquellas prácticas que han establecido elementos
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dentro de la definición de persona que han permitido excluir de ella por ejemplo a los
discapacitados, gitanos o judíos y, por ende, segregarlos, discriminarlos o ejecutarlos.
Un claro ejemplo de ello es la ideología del nazismo.
− Prevención de la violencia terrorista: UD 6. Concepciones filosóficas del ser humano; UD 8. La ética como reflexión
filosófica sobre la moral; UD 9. Problemáticas de la Filosofía Política: a lo largo de los
contenidos de estas unidades podemos reflexionar sobre la violencia terrorista como una
práctica que siembra el miedo y el terror en función de una concepción sesgada,
limitada y dogmática de entender la humanidad y la sociedad.
− Desarrollo sostenible y medio ambiente; Situaciones de riesgo derivadas del mal uso de las TIC:
UD 2. El saber científico: nos puede permitir reflexionar sobre las implicaciones
ambientales de los efectos de la tecnología; asimismo, nos puede poner en alerta de que
las nuevas tecnologías de la información pueden tener usos perniciosos traducidos en la
pérdida de la privacidad y todo lo que esto pueda conllevar.
UD 12. El mundo empresarial desde la filosofía: esta unidad plantea la gestión
empresarial desde un modelo racional y la ética; en este sentido, podemos reflexionar
sobre la necesidad de crear proyectos empresariales sostenibles desde el punto de vista
medioambiental.
− Protección ante las emergencias y catástrofes: UD 9. Problemáticas de la Filosofía Política: desde la perspectiva del concepto de
ciudadanía y su relación con el Estado en función de unos derechos y unos deberes, se
puede analizar la obligación del Estado para con sus ciudadanos de ofrecerle ayuda ante
la irrupción de cualquier emergencia o catástrofe de diferente clase.
− Desarrollo y reforzamiento del espíritu emprendedor; Creación y desarrollo
de diversos modelos de empresas; Fomento de igualdad de oportunidades y respeto al emprendedor y empresario; Ética empresarial:
UD 12. El mundo empresarial desde la filosofía: huelga decir que estos temas están
estrechamente conectados con los contenidos de esta unidad.
− Educación y seguridad vial: UD 6. Concepciones filosóficas sobre el ser humano; UD 8. La ética como reflexión
filosófica sobre la moral: en estas unidades es fundamental el abordaje de la libertad
humana. No podemos entender la educación y seguridad vial sin tener en consideración
la responsabilidad humana.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Las materias no son compartimentos estancos. En concreto, la Filosofía está
relacionada con el resto de las materias debido a su carácter propiamente
interdisciplianario como madre de todas las ciencias. El desarrollo de los contenidos
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debe tener en cuenta esta característica interdisciplinar. Por ello, para buscar un
desarrollo integral del alumnado es lógico y obligado el contacto permanente entre los
profesores de las distintas materias, para trabajar todas las capacidades del alumnado de
forma vinculada. De modo más específico, vamos a considerar, a modo de ejemplo, las
materias troncales en cada una de las modalidades de 1º de Bachillerato y justificar su
relación interdisciplinar con nuestra materia, en la medida en que ésta es común para
todas las modalidades de 1º de Bachillerato. Antes de esta fundamentación
interdisciplinar, recordamos lo que establece el Real Decreto 1105/2014 en su artículo
27 como materias troncales de cada modalidad de Bachillerato.
− 1º Bachillerato de Ciencias: a) Filosofía.
b) Lengua Castellana y Literatura I.
c) Matemáticas I
d) Primera Lengua Extranjera I.
− 1º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales: a) Filosofía.
b) Lengua Castellana y Literatura I.
c) Primera Lengua Extranjera I.
d) Latín I (itirenario de Humanidades).
e) Matemáticas aplicadas las ciencias sociales I (itirenario de Ciencias Sociales).
− 1º Bachillerato de Arte: a) Filosofía.
b) Fundamentos del Arte I.
c) Lengua Castellana y Literatura I.
d) Primera Lengua Extranjera I.
A continuación explicitamos la interdisciplinariedad de la filosofía con las
distintas materias troncales de todas las modalidades de 1º de Bachillerato:
− Lengua Castellana y Literatura; Primera Lengua Extranjera: La importancia de comprender y expresarse en lengua castellana correctamente es
fundamental en todas las unidades didácticas de nuestra programación. Asimismo, el
estudio de la sintaxis tanto del castellano como de una lengua extranjera enlaza con las
capacidades de abstracción que ha de adquirir el alumando en la materia de Filosofía y
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I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS
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de manera más concreta con las destrezas que debe desarrollar en la UD 11:
Argumentación y lógica proposicional. En cuanto al estudio de la literatura, enlaza
directamente con los contenidos trabajados en la UD 10: La estética y el ser humano
como animal simbólico; de manera explicíta nos acercaremos a la literatura como
expresión simbólica característica del ser humano.
− Matemáticas; Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I: Ambas matemáticas se vinculan con el pensamiento abstracto que anteriormente
decíamos como imprescindible para expresar ideas filosóficas y, de manera más
concreta, con la UD 11: Argumentación y lógica proposicional. Asimismo, las
matemáticas se relacionan con los contenidos desarrollados en la UD 2: El saber
científico y la UD 5: Cosmovisiones científicas sobre el universo, pues no se puede
entender la revolución científica de la modernidad sin la matematización de las ciencias
como la física y la astronomía. Por otro lado, las Matemáticas aplicadas a las Ciencias
Sociales I conectan con la UD 12: El mundo empresarial desde la filosofía puesto que
aplicación de un modelo racional de gestión de la empresa pasa por el uso de las
matemáticas al servicio de ésta.
− Latín: El estudio del latín despierta la capacidad analítica y abstracta del alumando,
fundamental para la lógica discursiva de la filosofía. Volvemos a reiterarnos que de
manera más específica puede ser de gran utilidad para agilizar el aprendizaje en torno a
las habilidades y destrezas desarrolladas en la UD 11: Argumentación y lógica
proposicional. Por otro lado, el latín nos acerca al conocimiento de la cultura romana
tanto en su faceta artística como en su contribución a la creación de los fundamentos del
derecho occidental. El primer aspecto conecta con el reconocimiento que se profesa al
arte como expresión simbólica en la UD 10; el segundo aspecto se relaciona con la UD
9: Problemáticas de Filosofía Política, pues no se pueden apreciar la diferencia entre
legalidad y legitimidad o atender a los fundamentos de un Estado obviando los
principios básicos del derecho.
− Fundamentos del Arte I: No se puede llevar una comprensión de estos fundamentos sin topar con el
estudio de la estética llevado a cabo en la UD 10.
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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS
DERECHOS HUMANOS 2º BACHILLERATO
OBJETIVOS GENERALES
La enseñanza de la Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en
Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la
propia identidad, las características y experiencias personales respetando las diferencias
con los otros y desarrollando la autoestima.
2. Desarrollar la capacidad de relacionarse con los demás desde una perspectiva de
amistad, amorosa, de compañerismo o familiar de modo respetuoso y tolerante
promoviendo la capacidad de resolver pacíficamente los conflictos y de llegar a
acuerdos consensuados en términos de relaciones personales entre individuos.
3. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades
comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud
solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.
4. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de
convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la
violencia, a los estereotipos y prejuicios.
5. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan
de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española
aplicándolos a las conductas personales y sociales de nuestro entorno.
6. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de
participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.
7. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como
enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de
todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones
existentes por razones de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación
afectivo-sexual, o de cualquier otro tipo. Asimismo, adquirir la capacidad de reconocer
y analizar críticamente los elementos distorsionadores de la convivencia democrática
como son los fundamentalismos religiosos, políticos o sociales.
8.Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y
la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo y
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valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la
participación activa como medio para lograr un mundo más justo.
9. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas
a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos
desfavorecidos. Reconocerse miembros de una ciudadanía global
10. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y
desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios
de comunicación.
11. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de
acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes
ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como
garante de los servicios públicos.
12. Conocer y valorar las distintas teorías políticas a lo largo de la historia (liberalismo,
comunismo, anarquismo, etc.) de modo que puedan realizar un análisis crítico de las
circunstancias que les hayan tocado vivir y puedan ejercer una ciudadanía democrática
libre y responsable.
13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para
defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y
razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.
14. Desarrollar la capacidad de buscar y analizar información relativa a los contenidos
de la materia a través de los medios TIC a su disposición.
CONTENIDOS, DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
Bloque 1. El individuo y las relaciones personales.
Contenidos generales
Autonomía personal y relaciones interpersonales. Afectos y emociones: Las relaciones
afectivas entre iguales. Las ITS (Infecciones de Transmisión Sexual) y los modelos
sexuales transmitidos por las redes sociales. Machismo y violencia en las relaciones
afectivas. La capacidad de expresar las emociones. Relaciones entre iguales. Relaciones
entre hombres y mujeres. Relaciones familiares: respeto, igualdad, tolerancia. El
desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria. Relaciones con
compañeros o personas en situación desfavorecida. Lucha contra los prejuicios racistas,
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xenófobos, sexistas, homófobos o por cualquier otra índole personal, religiosa o étnica.
Participación en el centro educativo en tareas de mediación escolar, en actividades
ayuda a la mejora de la convivencia y para conseguir un ambiente más justo y solidario.
Criterios de evaluación
1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las
situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología,
religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y
mostrando autonomía de criterio. CSC, CAA.
2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar los
conflictos en las relaciones escolares y familiares. CSC, CAA.
3. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las diferentes posiciones
alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de
carácter personal o familiar. CSC, CAA, CCL, CD.
4. Conocer las diferentes I.T.S. y el medio de transmisión de cada una, así como los
medios de prevención existentes. CMCT, CSC.
5. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados
así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a
cabo en la materia. CCL, CAA.
6. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de
adquirir un compromiso personal en contra de todo tipo de violencia, en especial contra
la violencia de género. CSC, CAA.
Bloque 2. El individuo y las relaciones sociales.
Principales retos contemporáneos a la construcción de la ciudadanía. Diversidad cultural
y ciudadanía: Nacionalismos e identidad nacional, el multiculturalismo como medio de
enriquecimiento social frente al choque de culturas. El papel de la mujer en las
diferentes culturas. Organizaciones, Asociaciones y Colectivos implicados en la mejora
de la sociedad. Su papel en un mundo globalizado. Actuaciones en diferentes puntos del
planeta en conflicto o con situaciones de extrema pobreza. El respeto de los Derechos
Humanos en las distintas sociedades 00095950 del mundo.
Criterios de evaluación
1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las
situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología,
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religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y
mostrando autonomía de criterio. CSC, CAA.
2. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las diferentes posiciones
alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de
carácter local o global, especialmente en lo referente a los dilemas éticos y/o morales
que nos plantean las distintas sociedades actuales. CSC, CAA, CCL, CD.
3. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, así como distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y
rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las
mujeres. CSC, CEC.
4. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad
cultural y religiosa, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes
responsables que contribuyan a su mejora. CSC, CEC, CAA.
5. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados
así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a
cabo en la materia. CCL, CAA.
6. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de
adquirir un compromiso personal en la lucha contra la discriminación de las personas.
CSC, CEC.
Bloque 3: El individuo y las relaciones políticas.
Los distintos modelos de ciudadanía (liberal, comunitarista, republicano, anarquísta, y
otros). Constitución y Estado de Derecho. El funcionamiento de nuestras instituciones:
Separación de poderes (¿teórica o real?), el sistema electoral, las Autonomías y sus
competencias. La Unión Europea como espacio supranacional. El proyecto europeo y
sus implicaciones sobre la soberanía de los Estados miembros. Democracia y
globalización: las dificultades políticas que plantea (globalización económica,
globalización política, globalización de los Derechos Humanos). Ciudadanía y
teledemocracia: el papel de las nuevas tecnologías en la realización efectiva de la
participación en los asuntos públicos.
Criterios de evaluación
1. Participar en la vida «política» del centro, formando parte de las instituciones
propias, participando en los procesos electorales, y contribuyendo, en suma, a la
democratización del mismo. CSC, CAA.
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2. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que
establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía haciendo especial
hincapié en el de Andalucía y conocer la organización, funciones y forma de elección de
algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales. CSC, CEC, CAA.
3. Conocer los diferentes modelos políticos y ser capaz de hacer un análisis crítico de la
actualidad política del momento a la luz de una reflexión objetiva. CSC, CEC, CAA.
4. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las
administraciones reconocer la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su
mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas
relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo
responsable. CSC, CAA.
5. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella las
instituciones políticas, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que
vive y la vida de las personas de otras partes del mundo. CSC, CEC.
6. Conocer los distintos canales propios de las nuevas tecnologías que permiten ejercer
una ciudadanía más implicada y activa en la vida política. CSC, CD, CAA.
7. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados
así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a
cabo en la materia. CCL, CAA.
8. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de
adquirir un compromiso personal en la lucha por la consolidación y profundización de
nuestro sistema democrático y de la justicia social. CSC, CEC, CAA.
UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad didáctica 1: Autonomía personal y relaciones interpersonales
contenidos 1. Autonomía personal y relaciones interpersonales: La autonomía moral del
individuo y los seis estados de desarrollo moral de Kohlberg
2. Dilemas ético-cívicos y resolución dialogada y negociada de los conflictos.
3. Preparación y realización de debates sobre problemas del entorno inmediato o de
carácter global, sobre cuestiones de la actualidad considerando las posiciones o
alternativas existentes. El reconocimiento de las injusticias y las desigualdades: 3. 1. Lucha contra los prejuicios racistas, xenófobos, sexistas, homófobos o por cualquier
otra índole personal, religiosa o étnica (cine en el aula: American history x o La ola)
Criterios de evaluación
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1. Utiliza diferentes fuentes de información y considerar las diferentes posiciones
alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones
de carácter personal o familiar. CSC, CAA, CCL, CD. 2. Identifica y rechaza, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de
discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación
afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de
criterio. CSC, CAA. 3. Expresa de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados,
así como expone ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a
cabo en la materia. CCL, CAA.
Temporalización 6 horas lectivas, en el primer trimestre.
Unidad didáctica 2: Afectos y emociones: Las relaciones afectivas entre
iguales contenidos
1. Afectos y emociones: Las relaciones afectivas entre iguales
2. . El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria: La asertividad
3. Las ITS (Infecciones de Transmisión Sexual) y los modelos sexuales transmitidos
por las redes sociales. (cine en el aula Philadelphia)
4. Machismo y violencia en las relaciones afectivas (cine el aula Te doy mis ojos) Criterios de evaluación
1. Conocer las diferentes I.T.S. y el medio de transmisión de cada una, así como los
medios de prevención existentes. CMCT, CSC.
2. Utiliza diferentes fuentes de información y considerar las diferentes posiciones
alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones
de carácter personal o familiar. CSC, CAA, CCL, CD. 3. Identifica y rechaza, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de
discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación
afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de
criterio. CSC, CAA. 4. Expresa de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados,
así como expone ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a
cabo en la materia. CCL, CAA.
Temporalización 7 horas lectivas en el primer trimestre
Unidad didáctica 3: El individuo y las relaciones sociales Contenidos
1. Las redes sociales y su influencia en nuestras vidas (cortos sobre influencia redes
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sociales en youtube) 2. organizaciones, asociaciones y colectivos implicados en la mejora de la sociedad:
conocimiento de las distintas ONGs, especialmente “Amnistía internacional” y
“ACNUR” y sus actuaciones en diferentes puntos del planeta. 3. El respeto de los derechos humanos en distintas partes del mundo: la convivencia
de diferentes culturas: tolerancia y respeto mutuo. El reparto desigual de la riqueza.
(Visionado de la película Diamantes de sangre o documental sobre refugiados de
Acnur) Criterios de evaluación
1. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, así como distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y
rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las
mujeres. CSC, CAA. 2. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales
(desigualdad, pluralidad cultural y religiosa, compleja convivencia urbana, etc.) y
desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora valorando la
interculturalidad como un diálogo entre culturas que dispone a aprender de lo
diferente y a tener una mentalidad abierta. CSC, CEC, CAA.
3. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos
asimilados así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y
colectivos llevados a cabo en la materia. CCL, CAA.
4. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de
adquirir un compromiso personal en el buen uso de las redes sociales. CSC, CAA.
Temporalización 6 Sesiones en el segundo trimestre
Unidad didática 4: Los dilemas éticos en nuestras sociedades actuales
Contenidos
1. Los principales dilemas éticos de la sociedad: Pena de muerte, aborto y eutanasia
(visionado película cadena perpetua)
2. El problema de los fundamentalismos religiosos: visionado video sobre siria y
reflexión sobre los atentados de en Francia
Criterios de evaluación 1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las
situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología,
religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y
mostrando autonomía de criterio. CSC, CAA.
2. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las diferentes posiciones
alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones
de carácter local o global, especialmente en lo referente a los dilemas éticos y/o
morales que nos plantean las distintas sociedades actuales. CSC, CAA, CCL, CD.
3. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, así como distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y
rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las
mujeres. CSC, CAA. 4. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales
(desigualdad, pluralidad cultural y religiosa, compleja convivencia urbana, etc.) y 33
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desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora valorando la
interculturalidad como un diálogo entre culturas que dispone a aprender de lo
diferente y a tener una mentalidad abierta. CSC, CEC, CAA. Temporalización
7 sesiones segundo trimestre
Unidad didáctica 5: El individuo y las relaciones políticas Contenidos
1. Teorías políticas clásicas: comunismo y liberalismo: lectura fabula de las abejas de
Mandeville y reflexión sobre comunismo de Marx y liberalismo de Adam Smith
(visionado documental Michael Moore)
Criterios evaluación 1. Conocer las diferentes teorías políticas y ser capaz de hacer un análisis crítico de la
actualidad política del momento a la luz de una reflexión objetiva. CSC, CAA.
2. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados
así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados
a cabo en la materia. CCL, CAA.
3. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de
adquirir un compromiso personal en la lucha por la consolidación y profundización de
nuestro sistema democrático y de la justicia social. CSC, CAA.
Temporalización 4 sesiones en el tercer trimestre
Unidad didáctica 5: El funcionamiento de nuestras instituciones Contenidos
1. El funcionamiento de nuestras instituciones: Separación de poderes, el sistema
electoral, las Autonomías y sus competencias.
2. La Unión Europea como realidad supranacional. Democracia y globalización: las
dificultades políticas que plantea (Globalización económica, globalización política,
globalización de los Derechos Humanos).
3. Los conflictos internacionales y las fuerzas de pacificación: el papel de las
Naciones Unidas.
Criterios evaluación 1. Participar en la vida «política» del centro, formando parte de las instituciones
propias, participando en los procesos electorales, y contribuyendo, en suma, a la
democratización del mismo de manera que se valore la importancia de la
participación democrática activa de la ciudadanía. CSC, CAA.
2. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que
establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía haciendo especial
hincapié en el de Andalucía y conocer la organización, funciones y forma de elección 34
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de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales. CSC, CEC. 3. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las
administraciones reconocer la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su
mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas
relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo
responsable. CSC, CAA. 4. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella las
instituciones políticas, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que
vive y la vida de las personas de otras partes del mundo. CSC, CEC.
5. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las
organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la importancia
de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los
conflictos. CSC, CAA.
6. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos
asimilados así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y
colectivos llevados a cabo en la materia. CCL, CAA.
Temporalización 5 sesiones en el tercer trimestre
INCORPORACIÓN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES AL CURRÍCULO
En esta materia la mayoría de los transversales señalados no son realmente
transversales, sino parte del núcleo de la materia, de modo que los distintos bloques
están absolutamente impregnados de estos temas:
1. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional se trabajarán en esta materia, al igual que en el resto. TODOS
LOS BLOQUES 2. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la
violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social. La prevención y resolución pacífica de conflictos en
todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que
sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la
democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por
igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la
pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del
terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. La
prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con
discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o
xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán
los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
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El desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual,
el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas
de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
así como la protección ante emergencias y catástrofes. TODOS LOS BLOQUES
3. Educación y la seguridad. Conocimiento de derechos y deberes como usuario de las
vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respeto
de las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el
autocontrol, el diálogo y la empatía Se incorporarán, además, elementos curriculares
relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de
explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las
situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
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HISTORIA DE LA FILOSOFÍA
2º DE BACHILLERATO
OBJETIVOS GENERALES DE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA
En el Anexo IV de la Orden de 14 de julio de 2016 se formulan los objetivos de las
distintas materias y en lo que a la enseñanza de Historia de la Filosofía en el Bachillerato se
refiere se enumeran los siguientes:
1. Valorar la capacidad transformadora y normativa de la razón para construir una sociedad
más justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.
2. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han
ocupado permanentemente a la Filosofía, situándolas adecuadamente en el contexto de cada
época, entendiendo su vinculación con otras manifestaciones de la actividad humana y
valorando la capacidad de reflexión personal y colectiva para acercarse a problemas
filosóficos, éticos, sociales y humanísticos.
3. Leer de modo comprensivo y crítico textos filosóficos de distintos autores y autoras,
compararlos y valorar la importancia del diálogo racional como medio de aproximación a la
verdad.
4. Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto
histórico, identificando los problemas que plantean, así como los argumentos y soluciones
propuestas.
5. Desarrollar y consolidar una actitud crítica ante opiniones contrapuestas a partir de la
comprensión de la relación que se da entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido
a lo largo de la historia, analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantear los
problemas y soluciones propuestas.
6. Conocer, valorar y utilizar diversos métodos y procedimientos de conocimiento e
investigación para construir un método personal de elaboración del conocimiento y de
autoaprendizaje, basado en el rigor intelectual y en el análisis de los problemas, la libre
expresión de las ideas y el diálogo racional frente a toda forma de dogmatismo.
7. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosófico de los autores y
las autoras estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente sólo
puede alcanzarse a través del análisis y la comprensión de las ideas más relevantes de nuestro
acervo cultural, aún de las más dispares y antagónicas.
8. Apreciar la capacidad de la razón para regular la acción humana individual y colectiva a
través del conocimiento y análisis de las principales teorías éticas y de las diversas teorías de
la sociedad, el estado y la ciudadanía elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la
40
propia competencia social y ciudadana como resultado de los compromisos cívicos asumidos
a partir de la reflexión filosófica y ética.
9. Enjuiciar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente o discriminatorio que
han formado parte del discurso filosófico, como el androcentrismo, el etnocentrismo u otras.
Por otra parte, en cada una de las unidades didácticas en que queda dividida esta
programación, se detallará la propuesta de Contenidos Didácticos, Criterios de Evaluación
y Estándares de Aprendizaje diseñados para evaluar los logros del alumnado en la
adquisición de los objetivos propuestos desde la legislación andaluza (recordar aquí que en el
propio Real Decreto 1105/2014 no se proponen objetivos para las distintas materias, sino que
se presentan sólo a nivel de etapa), así como la adquisición de las competencias clave que
irán asociadas a los propios Criterios de Evaluación, tal y como vienen expresados en la
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria.
CONTENIDOS
El currículo oficial recoge cinco de bloques de contenidos para la asignatura
Historia de la Filosofía de segundo de Bachillerato. Estos contenidos se han repartido entre
las doce unidades didácticas que se han diseñado para el presente curso. La selección de los
mismos que ha hecho el Departamento Didáctico, siempre buscando que todos sean tratados
de un modo u otro en sus contenidos básicos, es la siguiente:
BLOQUE 1. EL ORIGEN DE LA FILOSOFÍA. LA FILOSOFÍA ANTIGUA: Unidad
1: Los orígenes del pensamiento filosófico. El paso del mito al Logos. La filosofía
presocrática; Unidad 2: Los Sofistas y Sócrates; Unidad 3: Platón: Ontología,
epistemología y Política. Aristóteles: Metafísica, Filosofía de la naturaleza y Ética
BLOQUE 2. LA FILOSOFÍA MEDIEVAL: Unidad 4: Filosofía y religión. Del origen del
cristianismo a la síntesis de Agustín de Hipona. Tomás de Aquino y la filosofía escolástica.
Guillermo de Ockham y la nueva ciencia.
BLOQUE 3. LA FILOSOFÍA MODERNA: Unidad 5: El renacimiento (la política de
Maquiavelo) y la revolución científica. Unidad 6: El racionalismo continental: Descartes.
Unidad 7: La filosofía empirista: de Locke (conocimiento y liberalismo político) a Hume
(conocimiento y moral). La filosofía de la Ilustración. Unidad 8: De Rousseau (contrato
social) al idealismo trascendental y el formalismo moral de Kant.
BLOQUE 4. LA FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA: Unidad 9: La filosofía de Karl
Marx (contraste con Hegel y Feuerbach). Unidad 10: La crisis de la razón ilustrada:
Nietzsche (partiendo de Schopenhauer; crítica a la metafísica y la moral judeo-cristiana).
Unidad 11: Otras corrientes filosóficas del siglo XX: La escuela de Frankfurt: Habermas y
la ética dialógica; la filosofía española: Ortega y Gasset (perspectivismo, raciovitalismo y
teoría social); la filosofía de la postmodernidad: Lyotard, Vattimo y Baudrillard.
1. TEMPORIZACIÓN DE CONTENIDOS
41
En la siguiente tabla se muestran las unidades didácticas con su correspondiente carga
horaria.
Trimestre
UNIDADES DIDÁCTICAS
Horas Nº
UD Título UD
1º
1 Los orígenes del pensamiento filosófico 2
2 Los sofistas y Sócrates 2
3 Platón y Aristóteles 10
2º
4 Filosofía medieval 6
5 El Renacimiento 1
6 Descartes 7
7 El empirismo 4
3º
8 La Ilustración: De Rousseau a Kant 7
9 Karl Marx 3
10 Friedrich Nietzsche 3
11 Otras corrientes filosóficas del siglo XX 3
2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
En este apartado pasamos a esquematizar las unidades didácticas en las que se ha
concretado el currículo de la materia. En cada una de ellas ponemos en relación sus
contenidos con los criterios de evaluación (indicando las competencias clave que implica
cada uno; en el apartado 4 de la presente Programación Didáctica está reflejada la correlación
entre las siglas y los nombres de cada competencia clave) y estándares de aprendizaje.
UNIDAD 1. Los orígenes del pensamiento filosófico
42
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Los orígenes del pensamiento
filosófico. El paso del mito al
Logos. La filosofía
presocrática.
1. Conocer el origen de la Filosofía
en Grecia y comprender el primer
gran sistema filosófico, el idealismo
de Platón, analizando la relación
entre realidad y conocimiento, la
concepción dualista del ser humano
y la dimensión antropológica y
política de la virtud, relacionándolo
con la filosofía presocrática y el
giro antropológico de Sócrates y los
Sofistas, valorando su influencia en
el desarrollo de las ideas y los
cambios sociales de la Grecia
Antigua y apreciando críticamente
su discurso. CCL, CSC, CAA.
1.1. Distingue las respuestas de la
corriente presocrática en relación al
origen del Cosmos, los conceptos
fundamentales de la dialéctica de
Sócrates y el convencionalismo
democrático y el relativismo moral
de los Sofistas, identificando los
problemas de la Filosofía Antigua y
relacionándolas con las soluciones
aportadas por Platón.
UNIDAD 2. Los sofistas y Sócrates
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Los Sofistas y Sócrates. 1. Conocer el origen de la Filosofía
en Grecia y comprender el primer
gran sistema filosófico, el idealismo
de Platón, analizando la relación
entre realidad y conocimiento, la
concepción dualista del ser humano
y la dimensión antropológica y
política de la virtud, relacionándolo
con la filosofía presocrática y el
giro antropológico de Sócrates y los
Sofistas, valorando su influencia en
el desarrollo de las ideas y los
cambios sociales de la Grecia
Antigua y apreciando críticamente
su discurso. CCL, CSC, CAA.
1.1. Distingue las respuestas de la
corriente presocrática en relación al
origen del Cosmos, los conceptos
fundamentales de la dialéctica de
Sócrates y el convencionalismo
democrático y el relativismo moral
de los Sofistas, identificando los
problemas de la Filosofía Antigua y
relacionándolas con las soluciones
aportadas por Platón.
UNIDAD 3. Platón y Aristóteles
43
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Platón: Ontología, epistemología y
Política. Aristóteles: Metafísica,
Filosofía de la naturaleza y Ética.
1. Conocer el origen de la Filosofía
en Grecia y comprender el primer
gran sistema filosófico, el idealismo
de Platón, analizando la relación
entre realidad y conocimiento, la
concepción dualista del ser humano
y la dimensión antropológica y
política de la virtud, relacionándolo
con la filosofía presocrática y el
giro antropológico de Sócrates y los
Sofistas, valorando su influencia en
el desarrollo de las ideas y los
cambios sociales de la Grecia
Antigua y apreciando críticamente
su discurso. CCL, CSC, CAA.
2. Entender el sistema teleológico
de Aristóteles, examinando su
concepción de la metafísica, la
física, la teoría del conocimiento, la
ética eudemonista y la política,
relacionándolo con el pensamiento
de Platón, la física de demócrito,
valorando su influencia en el
desarrollo de las ideas y los
cambios socioculturales de la
Grecia Antigua y apreciando
críticamente su discurso. CCL,
CSC, CAA.
1.1. Utiliza conceptos de Platón,
como Idea, mundo sensible, mundo
inteligible Bien, razón, doxa,
episteme, universal, absoluto,
dualismo, reminiscencia,
transmigración, mimesis, methexis,
virtud y justicia, entre otros,
aplicándolos con rigor
1.2. Entiende y explica con
claridad, tanto en el lenguaje oral
como en el escrito, las teorías
fundamentales de la filosofía de
Platón, analizando la relación entre
realidad y conocimiento, la
concepción dualista del ser humano
y la dimensión antropológica y
política de la virtud.
1.3. Distingue las respuestas de la
corriente presocrática en relación al
origen del Cosmos, los conceptos
fundamentales de la dialéctica de
Sócrates y el convencionalismo
democrático y el relativismo moral
de los Sofistas, identificando los
problemas de la Filosofía Antigua y
relacionándolas con las soluciones
aportadas por Platón.
1.4. Respeta el esfuerzo de la
filosofía de Platón por contribuir al
desarrollo de las ideas y a los
cambios sociales de la Grecia
Antigua, valorando positivamente
el diálogo como método filosófico,
el nacimiento de las utopías
sociales, el sentido del gobernante-
filósofo o su defensa de la inclusión
de las mujeres en la educación.
44
2.1. Utiliza con rigor conceptos del
marco del pensamiento de de
Aristóteles, como substancia,
ciencia, metafísica, materia, forma,
potencia, acto, causa, efecto,
teleología, lugar natural, inducción,
deducción, abstracción, alma,
monismo, felicidad y virtud entre
otros, utilizándolos con rigor.
2.2.Comprende y explica con
claridad, tanto en el lenguaje oral
como en el escrito, las teorías
fundamentales de la filosofía de
Aristóteles, examinando su
concepción de la metafísica y la
física, el conocimiento, la ética
eudemonística y la política,
comparándolas con las teorías de
Platón.
2.3. Describe las respuestas de la
física de Demócrito, identificando
los problemas de la Filosofía
Antigua y relacionándolas con las
soluciones aportadas por
Aristóteles.
2.4. Estima y razona el esfuerzo de
la filosofía de Aristóteles por
contribuir al desarrollo del
pensamiento occidental valorando
positivamente el planteamiento
científico de las cuestiones.
UNIDAD 6. Filosofía Medieval
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Filosofía y religión. Del origen del
cristianismo a la síntesis de Agustín
de Hipona. Tomás de Aquino y la
1. Explicar el origen del
pensamiento cristiano y su
encuentro con la Filosofía, a través
1.1. Explica el encuentro de la
Filosofía y la religión cristiana en
sus orígenes, a través de las tesis
45
filosofía escolástica. Guillermo de
Ockham y la nueva ciencia.
de las ideas fundamentales de
Agustín de Hipona, apreciando su
defensa de la libertad, la verdad y el
conocimiento interior o la Historia.
CCL, CSC, CAA.
2. Conocer la síntesis de Tomás de
Aquino, considerando las
relaciones entre fe y razón, la
demostración de la existencia de
dios y su concepción de la
moralidad en el ser humano,
relacionándolo con el agustinismo,
la Filosofía árabe y judía y el
nominalismo, valorando su
influencia en el desarrollo de las
ideas y los cambios socioculturales
de la edad Media y enjuiciando
críticamente su discurso. CCL,
CSC, CAA.
3. Conocer alguna de las teorías
centrales del pensamiento de
Guillermo de Ockam, cuya
reflexión crítica supuso la
separación razón-fe, la
independencia de la Filosofía y el
nuevo impulso para la ciencia.
CCL, CSC, CAA.
centrales del pensamiento de
Agustín de Hipona.
2.1. Define conceptos de Tomás de
Aquino, como razón, fe, verdad,
Dios, esencia, existencia, creación,
inmortalidad, Ley Natural, Ley
positiva y precepto, entre otros,
aplicándolos con rigor.
2.2. Entiende y explica con
claridad, tanto en el lenguaje oral
como en el escrito, las teorías
fundamentales de la filosofía de
Tomás de Aquino, distinguiendo la
relación entre fe y razón, las vías de
demostración de la existencia de
Dios y la Ley Moral,
comparándolas con las teorías de la
Filosofía Antigua.
2.3. Discrimina las respuestas del
agustinismo, la Filosofía árabe y
judía y el nominalismo,
identificando los problemas de la
Filosofía Medieval y
relacionándolas con las soluciones
aportadas por Tomás de Aquino.
2.4. Valora el esfuerzo de la
filosofía de Tomás de Aquino por
contribuir al desarrollo de las ideas
y a los cambios sociales de la Edad
Media, juzgando positivamente la
universalidad de la Ley Moral.
3.1. Conoce las tesis centrales del
46
nominalismo de Guillermo de
Ockam y su importancia para la
entrada en la modernidad.
UNIDAD 7. El Renacimiento
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
El renacimiento (la política de
Maquiavelo) y la revolución
científica.
1. Comprender la importancia del
giro del pensamiento occidental que
anticipa la modernidad, dado en el
renacimiento, valorando el nuevo
humanismo, el antropocentrismo
que ensalza la dignitas hominis, la
investigación de los prejuicios del
conocimiento por F. Bacon, las
implicaciones de la revolución
científica y conocer las tesis
fundamentales del realismo político
de n. Maquiavelo. CCL, CSC, CAA.
1.1. Comprende la importancia
intelectual del giro de pensamiento
científico dado en el Renacimiento y
describe las respuestas de la
Filosofía Humanista sobre la
naturaleza humana
1.2. Explica las ideas ético-políticas
fundamentales de N. Maquiavelo, y
compara con los sistemas ético-
políticos anteriores.
UNIDAD 8. Descartes
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
El racionalismo continental:
Descartes
1. entender las características de la
corriente racionalista profundizando
en el pensamiento de descartes,
distinguiendo el conocimiento
metódico y su relación con la
realidad, el cogito y el dualismo en
el ser humano, relacionándolo con la
Filosofía Humanista y el monismo
de Spinoza, valorando su influencia
en el desarrollo de las ideas y los
cambios socioculturales de la edad
Moderna y apreciando críticamente
su discurso. CCL, CSC, CAA.
1.1. Identifica conceptos de
Descartes como, razón, certeza,
método, duda, hipótesis, cogito,
idea, substancia y subjetivismo entre
otros, aplicándolos con rigor.
1.2. Comprende y explica con
claridad, tanto en el lenguaje oral
como en el escrito, las teorías
fundamentales de la filosofía de
Descartes, analizando el método y la
relación entre conocimiento y
realidad a partir del cogito y el
47
dualismo en el ser humano,
comparándolas con las teorías de la
Filosofía Antigua y Medieval.
1.3. Identifica los problemas de la
Filosofía Moderna relacionándolos
con las soluciones aportadas por
Descartes.
1.4. Estima y razona el esfuerzo de
la filosofía de Descartes por
contribuir al desarrollo de las ideas y
a los cambios socioculturales de la
Edad Moderna, valorando
positivamente la universalidad de la
razón cartesiana.
UNIDAD 9. El empirismo
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
La filosofía empirista: de Locke
(conocimiento y liberalismo
político) a Hume (conocimiento
y moral).
1. Conocer las características de la
corriente empirista profundizando
en el pensamiento de Hume,
analizando los principios y
elementos del conocimiento
respecto a la verdad, las críticas a la
causalidad y la sustancia y la
defensa del emotivismo moral,
relacionándolo con el liberalismo
político de Locke, identificando su
influencia en el desarrollo de las
ideas y los cambios socioculturales
de la edad Moderna y valorando
críticamente su discurso. CCL,
CSC, CAA.
1.1. Utiliza conceptos de Hume,
como escepticismo, crítica,
experiencia, percepción,
inmanencia, asociación,
impresiones, ideas, hábito,
contradicción, causa, creencia,
sentimiento, mérito, utilidad,
felicidad, contrato social, libertad y
deber, entre otros, usándolos con
rigor.
1.2. Entiende y explica con
claridad, tanto en el lenguaje oral
como en el escrito, las teorías
fundamentales de la filosofía de
Hume, distinguiendo los principios
y elementos del conocimiento,
48
respecto a la verdad, la crítica a la
causalidad y a la sustancia y el
emotivismo moral, comparándolas
con las teorías de la Filosofía
Antigua, Medieval y el
racionalismo moderno.
1.3. Conoce y explica las ideas
centrales del liberalismo político de
Locke, identificando los problemas
de la Filosofía Moderna y
relacionándolas con las soluciones
aportadas por Hume.
1.4. Valora el esfuerzo de la
filosofía de Hume por contribuir al
desarrollo de las ideas y a los
cambios socioculturales de la Edad
Moderna, juzgando positivamente
la búsqueda de la felicidad
colectiva.
UNIDAD 10. La Ilustración: de Rousseau a Kant
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
La filosofía de la Ilustración. De
Rousseau (contrato social) al
idealismo trascendental y el
formalismo moral de Kant.
1. Conocer los principales ideales
de los Ilustrados franceses,
profundizando en el pensamiento
de J.J. rousseau, valorando la
importancia de su pensamiento para
el surgimiento de la democracia
mediante un orden social acorde
con la naturaleza humana. CCL,
CSC, CAA.
2. Comprender el idealismo crítico
de Kant, analizando el
conocimiento trascendental, la Ley
Moral y la paz perpetua,
relacionándolo con el racionalismo
de descartes, el empirismo de
Hume y la filosofía ilustrada de
rousseau, valorando su influencia
en el desarrollo de las ideas y los
1.1 Comprende los ideales que
impulsaron los ilustrados franceses
y explica el sentido y trascendencia
del pensamiento de Rousseau, su
crítica social, la crítica a la
civilización, el estado de
naturaleza, la defensa del contrato
social y la voluntad general.
2.1. Aplica conceptos de Kant,
como sensibilidad, entendimiento,
razón, crítica, trascendental,
ciencia, innato, juicio, a priori, a
posteriori, facultad, intuición,
categoría, ilusión trascendental,
idea, ley, fenómeno, noúmeno,
voluntad, deber, imperativo,
categórico, autonomía, postulado,
libertad, dignidad, persona, paz y
49
cambios socioculturales de la edad
Moderna y enjuiciando críticamente
su discurso. CCL, CSC, CAA.
pacto, entre otros, utilizándolos con
rigor.
2.2. Entiende y explica con
claridad, tanto en el lenguaje oral
como en el escrito, las teorías
fundamentales de la filosofía de
Kant, analizando las facultades y
límites del conocimiento, la Ley
Moral y la paz perpetua,
comparándolas con las teorías de la
Filosofía Antigua, Medieval y
Moderna.
2.3. Describe la teoría política de
Rousseau, identificando los
problemas de la Filosofía Moderna
y relacionándolas con las
soluciones aportadas por Kant.
2.4. Respeta y razona el esfuerzo de
la filosofía de Kant por contribuir
al desarrollo de las ideas y a los
cambios socioculturales de la Edad
Moderna, valorando positivamente
la dignidad y la búsqueda de la paz
entre las naciones y criticando
UNIDAD 9 Karl Marx
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
La filosofía de Karl Marx
(contraste con Hegel y
Feuerbach).
1. Entender el materialismo
histórico de Marx, analizando la
teoría del cambio social, la
alienación y la crítica a las
ideologías, relacionándolo con el
idealismo de Hegel y con
Feuerbach, e identificando la
influencia de Marx en el desarrollo
de las ideas y los cambios sociales
de la edad Contemporánea y
valorando críticamente su discurso.
CCL, CSC, CAA.
1.1. Identifica conceptos de Marx,
como dialéctica, materialismo
histórico, praxis, alienación,
infraestructura, superestructura,
fuerzas productivas, medios de
producción, lucha de clases, trabajo,
plusvalía y humanismo, entre otros,
utilizándolos con rigor.
1.2. Conoce y explica con claridad,
tanto en el lenguaje oral como en el
escrito, las teorías fundamentales de
la filosofía de Marx, examinando el
50
materialismo histórico la crítica al
idealismo, a la alienación a la
ideología y su visión humanista del
individuo.
1.3. Identifica los problemas de la
Filosofía Contemporánea
relacionándolas con las soluciones
aportadas por Marx.
1.4. Valora el esfuerzo de la
filosofía de Marx por contribuir al
desarrollo de las ideas y a los
cambios sociales de la Edad
Contemporánea, juzgando
positivamente la defensa de la
igualdad social.
UNIDAD 10. Friedrich Nietzsche
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
La crisis de la razón ilustrada:
Nietzsche (partiendo de
Schopenhauer; crítica a la
metafísica y la moral judeo-
cristiana)
1. Comprender el vitalismo de
nietzsche, analizando la crítica a la
metafísica, a la moral, a la ciencia y
al lenguaje, y entendiendo la
afirmación del superhombre como
resultado de la inversión de valores
y la voluntad de poder,
relacionándolo con el vitalismo de
Schopenhauer, valorando su
influencia en el desarrollo de las
ideas y los cambios sociales
contemporáneos y enjuiciando
críticamente su discurso. CCL,
CSC, CAA.
1.1. Define conceptos de Nietzsche,
como crítica, tragedia, intuición,
metáfora, convención, perspectiva,
genealogía, transvaloración,
nihilismo, superhombre, voluntad de
poder y eterno retorno, entre otros,
aplicándolos con rigor.
1.2. Entiende y explica con claridad,
tanto en el lenguaje oral como en el
escrito, las teorías fundamentales de
la filosofía de Nietzsche,
considerando la crítica a la
metafísica, la moral, la ciencia, la
verdad como metáfora y la
afirmación del superhombre como
resultado de la inversión de valores
y la voluntad de poder,
comparándolas con las teorías de la
Filosofía Antigua, Medieval,
Moderna y Contemporánea.
1.3. Distingue las respuestas de
Schopenhauer en su afirmación de la
voluntad, identificando los
51
problemas de la Filosofía
Contemporánea y relacionándolas
con las soluciones aportadas por
Nietzsche.
1.4. Estima el esfuerzo de la
filosofía de Nietzsche por contribuir
al desarrollo de las ideas y a los
cambios sociales de la Edad
Contemporánea, valorando
positivamente la defensa de la
verdad y la libertad.
UNIDAD 11. Otras corrientes filosóficas del siglo XX
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Otras corrientes filosóficas del
siglo XX: La escuela de Frankfurt:
Habermas y la ética dialógica; la
filosofía española: Ortega y Gasset
(perspectivismo, raciovitalismo y
teoría social); la filosofía de la
postmodernidad: Lyotard, Vattimo
y Baudrillard.
1. Entender el raciovitalismo de
Ortega y Gasset, analizando la
evolución de su pensamiento a
través del objetivismo, el
perspectivismo y el raciovitalismo,
comprendiendo el sentido
orteguiano de conceptos como,
filosofía, vida, verdad, mundo,
razón vital o la razón histórica,
relacionándolo con figuras tanto de
la Filosofía española, véase
Unamuno, como del pensamiento
europeo, valorando las influencias
que recibe y la repercusión de su
pensamiento en el desarrollo de las
ideas y la regeneración social,
cultural y política de España. CCL,
CSC, CAA.
2. Conocer las tesis fundamentales
de la crítica de la escuela de
Frankfurt, analizando la
racionalidad dialógica de
Habermas, analizando los intereses
del conocimiento y la acción
comunicativa y las teorías
fundamentales de la
postmodernidad, analizando la
deconstrucción de la modernidad,
desde la multiplicidad de la
1.1. Utiliza conceptos aplicándolos
con rigor como objetivismo,
ciencia, europeización, Filosofía,
mundo, circunstancia, perspectiva,
razón vital, Raciovitalismo, vida,
categoría, libertad, idea, creencia,
historia, razón histórica,
generación, hombre-masa y hombre
selecto, entre otros.
1.2. Comprende y explica con
claridad, tanto en el lenguaje oral
como en el escrito, las teorías
fundamentales de la filosofía y del
análisis social de Ortega y Gasset,
relacionándolas con posturas
filosóficas como el realismo, el
racionalismo, el vitalismo o el
existencialismo, entre otras.
1.3. Respeta el esfuerzo de la
filosofía de Ortega y Gasset por
contribuir al desarrollo de las ideas
y a los cambios sociales y
culturales de la Edad
Contemporánea española,
valorando positivamente su
compromiso con la defensa de la
cultura y la democracia.
52
sociedad de la comunicación,
relacionándolo con la filosofía
crítica de la escuela de Frankfurt,
valorando su influencia en el
desarrollo de las ideas y los
cambios socioculturales de la edad
Contemporánea y enjuiciando
críticamente su discurso. Conocer
las principales aportaciones de
Wittgenstein y del Círculo de Viena
a la Filosofía del Lenguaje, y su
repercusión en el campo de la
Filosofía de la Ciencia. CCL, CSC,
CAA.
3. Conocer las tesis más definitorias
del pensamiento postmoderno, la
crítica a la razón ilustrada, a la idea
de progreso, el pensamiento
totalizador, la trivialización de la
existencia, el crepúsculo del deber
o la pérdida del sujeto frente a la
cultura de masas, entre otras,
identificando las tesis
fundamentales de Vattimo, Lyotard
y Baudrillard, y valorando
críticamente su repercusión en el
pensamiento filosófico a partir de
finales del siglo. XX. CCL, CSC,
CAA.
2.1. Identifica conceptos de
Habermas, como conocimiento,
interés, consenso, verdad,
enunciado, comunicación,
desigualdad o mundo de la vida y
conceptos de la filosofía
postmoderna, como
deconstrucción, diferencia, cultura,
texto, arte y comunicación, entre
otros, aplicándolos con rigor.
2.2. Entiende y explica con
claridad, tanto en el lenguaje oral
como en el escrito, las teorías de la
filosofía de Habermas,
distinguiendo los intereses del
conocimiento y la acción
comunicativa y las teorías
fundamentales de la
postmodernidad, analizando la
deconstrucción de la modernidad,
desde la multiplicidad de la
sociedad de la comunicación y las
teorías fundamentales de la
postmodernidad, considerando la
deconstrucción de la modernidad,
desde la multiplicidad de la
sociedad de la comunicación.
2.3. Identifica y reflexiona sobre
las respuestas de la filosofía crítica
de la Escuela de Frankfurt,
identificando los problemas de la
Filosofía Contemporánea.
2.4. Estima el esfuerzo de la
filosofía de Habermas y del
pensamiento postmoderno por
contribuir al desarrollo de las ideas
y a los cambios sociales de la Edad
Contemporánea, valorando
positivamente su esfuerzo en la
defensa del diálogo racional y el
respeto a la diferencia.
3.1. Conoce las tesis características
del pensamiento posmoderno como
53
la crítica a la razón ilustrada, a la
idea de progreso, el pensamiento
totalizador, la trivialización de la
existencia, el crepúsculo del deber
o la pérdida del sujeto frente a la
cultura de masas, entre otras.
3.2. Explica y argumenta sobre las
principales tesis de filósofos
postmodernos como Vattimo,
Lyotard y Baudrillard
reflexionando sobre su vigencia
actual.
La asignatura de Historia de la Filosofía de segundo de Bachillerato presenta un carácter
interdisciplinar bastante acentuado debido a la propia naturaleza de la materia. La Filosofía
es en sí misma multidisciplinar y sus temas y preguntas tocan comúnmente con la ciencia
(Física, Biología, Psicología...) y la religión, así como con multitud de problemáticas de
carácter ético, social y político. Por todo ello debe propiciarse, en la medida de lo posible,
una organización integrada o interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje, de modo que
se potencie la dimensión instrumental de la materia para analizar y explicar el mundo actual y
favorecer la participación responsable del alumnado en la sociedad de pertenencia, así como
ofrecerle una herramienta ideal para potenciar el pensamiento crítico y la capacidad de
analizar conocimientos de otras disciplinas previamente adquiridos o, incluso, que estén por
adquirir.
En la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los siguientes elementos
transversales dentro del currículo de Bachillerato:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades recogidos en la Constitución
española y el estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de
la participación ciudadana
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales.
d) El fomento de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres.
e) El fomento de la igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación,
así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural.
g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz y de los
hábitos de vida saludable.
54
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas.
l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que
afectan a todas las personas en un mundo globalizado (salud, pobreza en el mundo,
emigración...)
La casi totalidad de estos elementos transversales (a excepción del “elemento transversal j”)
son tratados no sólo transversalmente, sino de modo directo en esta asignatura, especialmente
en aquellas unidades donde se tratan principalmente cuestiones vinculadas a la Ética y la
Política. El motivo de ello es el propio carácter formador en valores que tiene la Filosofía,
que aborda dichos temas frontalmente, así como la capacidad de potenciar el pensamiento
crítico y la autonomía personal a través de la reflexión filosófica.
CONTRIBUCIÓN DE LA FILOSOFÍA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE.
En Real Decreto 1105/2014 aparecen detalladas las contribuciones de cada materia a la
adquisición de las competencias clave. Basándonos en este Real Decreto, hemos explicado la
contribución de la Filosofía a la adquisición de las competencias clave en 1º de Bachillerato:
a) Comunicación lingüística:
o El empleo de la lengua escrita en comentarios de textos filosóficos,
disertaciones,... y de la lengua oral en el desarrollo de debates.
o La valoración de la lectura como fuente de placer y como método de
conocimiento.
o La búsqueda y recopilación de la información con el propósito de comprender
textos de diferente tipo e intención comunicativa.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
o La puesta en práctica de procesos de razonamiento propios del saber filosófico
en general.
o El estudio de la lógica proposicional y su aplicación a través de distintos
ejercicios
o El análisis del método científico, la inducción, la deducción, etc.
o La reflexión sobre el papel de las tecnologías en las sociedades actuales y su
implicación ético-político.
c) Competencia digital:
o La utilización de Internet para buscar información.
d) Aprender a aprender:
55
o El hecho de que la filosofía sólo se aprende a través de la reflexión y de la
crítica fortalece las bases para un aprendizaje autónomo del alumnado en el
futuro.
o Realización de mapas conceptuales y esquemas
o La filosofía como expresión del amor a la sabiduría es fundamental para
estimular la curiosidad y la necesidad de aprender continuamente.
e) Competencias sociales y cívicas:
o La reflexión filosófica sobre el ser humano, la ética y la política es
imprescindible para sentar las bases de estas competencias.
o La crítica de la desigualdad, la discriminación o la injustica en el contexto de
sociedades históricas del pasado y del presente.
o La realización no sólo de trabajos individuales, sino también de aquellos que
fomenten las estrategias colaborativas. Participación en debates de clase.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
o La formación de un espíritu personal y crítico.
o Las habilidades sociales para relacionar, cooperar y trabajar en equipo.
g) Conciencia y expresiones culturales:
o El fomento de la lectura y la valoración de las obras filosóficas como parte del
patrimonio cultural.
o La potenciación de la imaginación, la creatividad, la belleza,... a través del
estudio de la estética.
o La identificación de la relación entre las teorías filosóficas con la sociedad y la
mentalidad de la época.
RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON CONTENIDOS, LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
Además de la contribución que tiene esta materia en la adquisición y desarrollo de las
competencias clave, debemos tener en cuenta también que, curricularmente, las competencias
se han de trabajar a nivel de metodología. Asimismo, han de tener una implicación también
en la evaluación y, por ende, su relación con los estándares de aprendizaje evaluables. A
continuación vamos a analizar, de manera separada, cuáles van a ser las implicaciones a nivel
de metodología y a nivel de evaluación. La incorporación de las competencias clave en el
currículo de bachillerato tiene unas consecuencias metodológicas evidentes. Por ello,
propondremos una serie de actividades específicas en cada una de las unidades didácticas que
contribuirán al desarrollo de las mismas. Dichas actividades tendrán una doble finalidad, por
un lado, favorecer el desarrollo de dichas competencias y, por otro, potenciar el uso de los
recursos TIC en el aula. Además, hay que añadir que ésta no será la única manera de enfocar
el desarrollo de las competencias, sino que también serán tratadas de forma transversal a
partir de los distintos textos o lecturas propuestas por el profesor. Asimismo, el quehacer
56
diario del aula se presta al tratamiento de estas competencias para resolver los posibles
problemas cotidianos que puedan surgir en el aula.
Todo ello, tendrá unas implicaciones lógicas en el proceso de evaluación. El grado de
adquisición de las competencias en los alumnos será determinado, fundamentalmente, a partir
del cuaderno de los alumnos, de los exámenes, trabajos, de la observación directa y demás
instrumentos de evaluación.
Especialmente, la idea que se pretende desarrollar en esta programación es que los trabajos
realizados por el alumnado a lo largo del curso son un buen indicador del nivel alcanzado en
el desarrollo de sus competencias y capacidades. En definitiva, la realización de tareas y los
detalles que ellas nos proporcionan sobre las mismas los estándares de aprendizaje evaluables
constituyen una fuente de información muy útil en la evaluación de las competencias clave.
63
I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS JUNTA DE ANDALUCÍA
C/ Alameda s/n - Morón de la Frontera – 41530 (SEVILLA)
Consejería de Educación
65
I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS JUNTA DE ANDALUCÍA
C/ Alameda s/n - Morón de la Frontera – 41530 (SEVILLA) Consejería de Educación
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I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS JUNTA DE ANDALUCÍA
C/ Alameda s/n - Morón de la Frontera – 41530 (SEVILLA) Consejería de Educación
67
I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS JUNTA DE ANDALUCÍA
C/ Alameda s/n - Morón de la Frontera – 41530 (SEVILLA) Consejería de Educación
45
69
I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS
C/ Alameda s/n - Morón de la Frontera – 41530 (SEVILLA)
PSICOLOGÍA
2º BACHILLERATO
COMPETENCIAS CLAVE
En el Capítulo 1, artículo 2 (punto 2) del Real Decreto 1105/2014 se establece que las competencias clave a adquirir por el alumnado de Secundaria y Bachillerato son las siguientes (se incluyen a continuación las siglas que se utilizarán en adelante en la presente Programación Didáctica para cada una de ellas):
a) Comunicación lingüística: CCL
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: CMCT
c) Competencia digital: Cd
d) Aprender a aprender: CAA
e) Competencias sociales y cívicas: CSC
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: SIeP
g) Conciencia y expresiones culturales: CeC
Al igual que las antiguas competencias básicas en la LOE, las competencias clave se entienden como aquellas capacidades o habilidades básicas que el alumnado debe adquirir en el proceso de enseñanza‐aprendizaje, priorizando esta adquisición y la superación de los objetivos por encima del aprendizaje y repetición de los contenidos puramente teóricos.
Así mismo, se insta al profesorado desde la propia ley a diseñar actividades que propicien el trabajo y desarrollo de estas competencias que serán concretadas en los Criterios de Evaluación de cada Unidad Didáctica diseñada para esta Programación.
OBJETIVOS
En el Anexo IV de la Orden de 14 de julio de 2016 se formulan los objetivos de las distintas materias y en lo que a la enseñanza de Psicología en el Bachillerato se refiere se enumeran los siguientes:
70
I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS
C/ Alameda s/n - Morón de la Frontera – 41530 (SEVILLA)
1. Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de los demás,
fomentando la capacidad de descentrarse del propio punto de vista desarrollando la
empatía.
2. Desarrollar actitudes de tolerancia con respecto a los comportamientos y las
ideas de los demás, especialmente de aquéllos que, por razones sociales, culturales, o
por afecciones psicopatológicas, se diferencien más del propio alumno o alumna.
3. Adquirir estrategias más efectivas para el análisis de sus problemas de
aprendizaje, relación social y control emocional, que les proporcionen un mayor control
sobre su conducta y sus consecuencias en los demás.
4. Aplicar algunos de los conocimientos y técnicas adquiridos -en especial los
relacionados con el propio aprendizaje a una mejora de sus estrategias y hábitos de
trabajo.
5. Conocer algunos de los principales métodos y modelos teóricos existentes hoy
en Psicología, comprendiendo sus diferencias y la distinta concepción del ser humano
que subyace a cada uno de ellos.
6. diferenciar los planteamientos de la Psicología científica de otras formas no
científicas de analizar los problemas humanos, y desarrollar una actitud crítica respecto
a la trivialización de la Psicología o a su uso como instrumento de manipulación.
7. Conocer la proyección que la Psicología actual tiene en sus principales áreas
de aplicación práctica, como el mundo del trabajo, la educación, las relaciones sociales,
la salud mental, etc.
8. Lograr una visión sintética del ser humano en términos de unidad biopsíquica,
incluyendo su referencia al medio social, y establecer las oportunas conexiones con los
contenidos de otras materias del Bachillerato.
9. Adquirir la capacidad de obtener y ampliar información relevante para la
materia, tanto en el ámbito de contenidos como en el de procedimientos científicos y de
investigación, a través de los medios tecnológicos a su disposición.
10. Adquirir hábitos de disciplina, estudio y de trabajo individual y en equipo,
desarrollando habilidades y actitudes que favorezcan la madurez individual y social.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y tomar un posicionamiento propio ante
los hechos.
11. desarrollar un pensamiento crítico y habilidades para defender posiciones
personales en el diálogo mediante una argumentación razonada y bien fundamentada.
12. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las
habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo
con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los
conflictos.
Por otra parte, en cada una de las unidades didácticas en que queda dividida esta
programación, se detallará la propuesta de Contenidos Didácticos, Criterios de
71
I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS
C/ Alameda s/n - Morón de la Frontera – 41530 (SEVILLA)
Evaluación y Estándares de Aprendizaje diseñados para evaluar los logros del
alumnado en la adquisición de los objetivos propuestos desde la legislación andaluza
(recordar aquí que en el propio Real Decreto 1105/2014 no se proponen objetivos para
las distintas materias, sino que se presentan sólo a nivel de etapa), así como la
adquisición de las competencias clave que irán asociadas a los propios Criterios de
Evaluación, tal y como vienen expresados en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que
se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria.
CONTENIDOS
CONTENIDOS BÁSICOS
El currículo oficial recoge seis de bloques de contenidos para la asignatura Psicología de segundo de Bachillerato. Estos contenidos se han repartido entre las siete unidades didácticas que se han diseñado para el presente curso. La selección de los mismos que ha hecho el Departamento Didáctico, siempre buscando que todos sean tratados de un modo u otro en sus contenidos básicos, es la siguiente:
TEMA 1. LA PSICOLOGÍA Y SU HISTORIA ¿Qué es la psicología? Definición general e
indeterminación de la misma. Historia: El antecedente filosófico (desde Sócrates a la
Filosofía contemporánea). Teorías básicas de la psicología del siglo XIX (estructuralismo,
funcionalismo, constructivismo, psicoanálisis) y Teorías del siglo XX (La Gestalt, el
conductismo, la psicología cognitiva).
TEMA 2. LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA Campos de la Psicología: psicología
experimental, evolutiva, educativa, fisiológica y neuropsicológica, clínica, comunitaria,
social, de las organizaciones, etc. Métodos de la Psicología: Método experimental, La
observación controlada, el método correlacional, las encuestas, etc. Principales problemas
de la psicología: procesos psicológicos, la conducta, el pensamiento, relaciones sociales y
grupales.
TEMA 3. FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA CONDUCTA El ser humano como
producto de la evolución: el proceso de hominización. Estructura y funcionamiento del
Sistema nervioso Central. Trastornos y enfermedades mentales asociados al S.n.C. La
implicación de la genética en el comportamiento humano. El sistema endocrino y la
función cerebral como condicionantes del comportamiento humano.
TEMA 4. LOS PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN Y
MEMORIA La atención y su influencia en la construcción de nuestra realidad
circundante. Atención selectiva, dividida y sostenida. La memoria. Tipos de memoria
(persistencia sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo). Desarrollo e
influencia de la memoria en el aprendizaje. La percepción. La percepción como un
proceso de construcción subjetivo. Papel de nuestro cerebro en la construcción de lo
percibido. Papel de la sociedad en nuestra percepción de la realidad.
TEMA 5. LOS PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES: APRENDIZAJE, 49
72
I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS
C/ Alameda s/n - Morón de la Frontera – 41530 (SEVILLA)
INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO Psiquismo inferior y psiquismo superior (conciencia
directa y conciencia refleja). Tipos de aprendizaje: Condicionamiento clásico,
condicionamiento operante y aprendizaje por comprensión. Inteligencia animal e
inteligencia humana. Teorías actuales de la inteligencia. Evaluación de la inteligencia. La
inteligencia emocional. El pensamiento. Naturaleza y formación de conceptos. El
pensamiento creativo. El razonamiento, la solución de problemas y la toma de decisiones.
La inteligencia artificial.
TEMA 6. LA CONSTRUCCIÓN DEL SER HUMANO: MOTIVACIÓN,
PERSONALIDAD Y AFECTIVIDAD Determinantes individuales y situacionales de la
conducta. Teorías de la personalidad. Evaluación de la personalidad. Trastornos de
personalidad. La motivación: motivos y deseos. Teorías de la motivación. Las emociones:
determinantes biológicos y aprendidos. Teorías de la conducta emocional. Emociones y
afectividad en la conducta sexual de los individuos. Los trastornos emocionales de la
conducta: Fobias, ansiedad, «stress», depresión. Trastornos de la alimentación.
TEMA 7. PSICOLOGÍA SOCIAL Y DE LAS ORGANIZACIONES Procesos de
socialización. La interiorización de normas y valores. Las actitudes, normas y valores en la
vida social. Los procesos psicológicos de las masas y los pueblos. La influencia de la
cultura en el comportamiento social, en los procesos cognitivos y en la personalidad. La
psicología de las organizaciones: Liderazgo, cultura emprendedora y relaciones
intergrupales dentro de las organizaciones. Organización del trabajo y gestión de
conflictos dentro de las organizaciones.
TEMPORIZACIÓN DE CONTENIDOS
En la siguiente tabla se muestran las unidades didácticas con su correspondiente carga horaria.
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UNIDADES DIDÁCTICAS Trimestre Horas
Nº
Título UD
UD
1 La Psicología y su historia 24
1º 2 La Psicología como ciencia 8
3 Fundamentos biológicos de la conducta 18
4 Los procesos cognitivos básicos 24 2º
5 Los procesos cognitivos superiores 24
6 La construcción del ser humano 20 3º
7 Psicología social y de las organizaciones 20
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
En este apartado pasamos a esquematizar las unidades didácticas en las que se ha concretado el currículo de la materia. En cada una de ellas ponemos en relación sus contenidos con los criterios de evaluación (indicando las competencias clave que implica cada uno; en el apartado 4 de la presente Programación Didáctica está reflejada la correlación entre las siglas y los nombres de cada competencia clave) y estándares de aprendizaje.
UNIDAD 1. La Psicología y su historia
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
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¿Qué es la psicología? Definición general e indeterminación de la misma. Historia: El antecedente filosófico (desde Sócrates a la Filosofía contemporánea). Teorías básicas de la psicología del siglo XIX (estructuralismo, funcionalismo, constructivismo, psicoanálisis) y Teorías del siglo XX (La Gestalt, el conductismo, la psicología cognitiva).
1. Entender y apreciar la especificidad e importancia del conocimiento psicológico, como ciencia que trata de la conducta y los procesos mentales del individuo, valorando que se trata de un saber y una actitud que estimula la crítica, la autonomía, la investigación y la innovación. CMCT, CAA. 2. Reconocer y expresar las aportaciones más importantes de la Psicología, desde sus inicios hasta la actualidad, identificando los principales problemas planteados y las soluciones aportadas por las diferentes corrientes psicológicas contemporáneas y realizando un análisis crítico de textos significativos y breves de contenido psicológico, identificando las problemáticas planteadas y relacionándolas con lo estudiado en la unidad. CCL, CMCT, Cd, CAA. 3. Buscar y analizar información
relevante a los contenidos
estudiados. Cd, CCL, CAA.
1.1. Explica y construye un marco
de referencia global de la
Psicología, desde sus orígenes en
Grecia (en las filosofías de Platón y
Aristóteles), hasta su
reconocimiento como saber
independiente de la mano de
Wundt, Watson, James y Freud,
definiendo las diferentes
acepciones del término psicología a
lo largo de su evolución, desde el
etimológico, como “ciencia del
alma”, a los aportados por las
diferentes corrientes actuales:
Conductismo, Cognitivismo,
Psicoanálisis, Humanismo o Gestalt.
1.2. Reconoce y valora las
cuestiones y problemas que
investiga la Psicología desde sus
inicios, distinguiendo su
perspectiva de las proporcionadas
por otros saberes.
2.1. Explica y reconoce la
importancia de las aportaciones
que la Psicológica ha realizado en la
comprensión de los fenómenos
humanos, identificando los
problemas específicos de los que se
ocupa y las conclusiones aportadas.
2.2. Utiliza su capacidad de
aprender a aprender, realizando
sus propios mapas conceptuales
acerca de las siguientes teorías:
Psicoanálisis, Conductismo, Teoría
Cognitiva, Gestalt, Humanismo y
Psicobiología, utilizando medios
informáticos.
2.3. Analiza y valora críticamente
textos sobre los problemas, las
funciones y las aplicaciones de la
Psicología de autores como W.
Wundt, S. Freud, A. Maslow, W.
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James y B.F. Skinner, entre otros.
2.4. Utiliza su iniciativa para exponer sus conclusiones de forma argumentada, mediante presentaciones gráficas, en medios audiovisuales.
UNIDAD 2. La Psicología como ciencia
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Campos de la Psicología: 1. Identificar la dimensión teórica y 2.1. Explica y estima la importancia
psicología experimental, práctica de la Psicología, sus de los objetivos que caracterizan a
evolutiva, educativa, fisiológica objetivos, características, ramas y la Psicología: describir, explicar,
y neuropsicológica, clínica, técnicas de investigación, predecir y modificar.
comunitaria, social, de las relacionándolas, como ciencia 2.2. Distingue y relaciona las organizaciones, etc. Métodos multidisciplinar, con otras ciencias
de la Psicología: Método cuyo fin es la comprensión de los facetas teórica y práctica de la
experimental, La observación fenómenos humanos, como la Psicología, identificando las
controlada, el método Filosofía, Biología, Antropología, diferentes ramas en que se
correlacional, las encuestas, economía, etc. CMCT, CAA. desarrollan (clínica y de la salud,
etc. Principales problemas de la del arte, de las actividades
físicodeportivas, de la educación, psicología: procesos
forense, de la intervención social, psicológicos, la conducta, el
ambiental, etc.) investigando y pensamiento, relaciones
valorando su aplicación en los sociales y grupales.
ámbitos de atención en la
comunidad, como en la familia e
infancia, tercera edad,
discapacidades, mujer, juventud,
minorías sociales e inmigrantes,
cooperación para el desarrollo, etc.
2.3. Describe y aprecia la utilidad
de las diferentes técnicas y
metodologías de investigación
psicológica, explicando las
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características de cada una de ellas, como son los métodos comprensivos (introspección, fenomenología, hermenéutica, test, entrevista personal, dinámica de grupos…) y objetivos (observación, descripción, experimentación, explicación, estudios de casos, etc.).
UNIDAD 3. Fundamentos biológicos de la conducta
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
El ser humano como producto de la 1. Explicar, desde un enfoque 1.1. Identifica, contrasta y valora a
evolución: el proceso de antropológico, la evolución del nivel anatómico, valiéndose de
hominización. Estructura y cerebro humano distinguiendo sus medios documentales, diferentes
funcionamiento del Sistema características específicas de las de tipos de encéfalos animales
nervioso Central. Trastornos y otros animales, con el fin de comparándolos con el del hombre.
enfermedades mentales asociados apreciar la importancia del
1.2. Investiga, a través de internet, al S.n.C. La implicación de la desarrollo neurológico y las
genética en el comportamiento consecuencias que de ellas se la filogénesis humana y la evolución
derivan. CMCT, CAA, CCL. del cerebro, explicando y humano. El sistema endocrino y la
apreciando la relación directa que función cerebral como
mantiene con el desarrollo de la condicionantes del
2. Analizar y apreciar la conducta humana.
comportamiento humano.
importancia de la organización del 2.1. Realiza una presentación, con
sistema nervioso central, medios informáticos, en
fundamentalmente del encéfalo colaboración grupal, sobre la
humano, distinguiendo las morfología neuronal y la sinapsis,
diferentes localizaciones y describiendo el proceso de
funciones que determinan la transmisión sináptica y los factores
conducta de los individuos. CMCT, que la determinan, el impulso
CAA. nervioso y los neurotransmisores.
2.2. Investiga y explica la
3. entender y valorar las diferentes organización de las áreas
técnicas actuales de investigación cerebrales y las funciones que
del cerebro y su impacto en el ejecutan, localizando en un dibujo
avance científico acerca de la dichas áreas.
explicación de la conducta y en la 3.1. Describe y compara las superación de algunos trastornos y
diferentes técnicas científicas de enfermedades mentales. CMCT,
investigación del cerebro: CAA.
angiogramas, EEG, TAC, TEP, IRM,
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4. Comprender y reconocer
algunas de las bases genéticas que
determinan la conducta humana,
apreciando la relación de causa y
efecto que puede existir entre
ambas y destacando el origen de
algunas enfermedades producidas
por alteraciones genéticas. CMCT.
5. Investigar y resumir la influencia
del sistema endocrino sobre el
cerebro y los comportamientos
derivados de ello, con el fin de
valorar la importancia de la relación
entre ambos. CMCT.
6. Buscar y analizar información
relevante a los contenidos
estudiados. Cd, CCL, CAA.
intervenciones directas y estudio
de casos.
3.2. Analiza y aprecia el impulso
que estas técnicas de investigación
cerebral han dado al conocimiento
del comportamiento humano y a la
solución de algunas patologías
existentes.
4.1. Explica la influencia de los
componentes genéticos que
intervienen en la conducta e
investiga y valora si éstos tienen
efectos distintivos entre de la
conducta femenina y masculina.
4.2. Relaciona y aprecia la
importancia de las alteraciones
genéticas con las enfermedades
que producen modificaciones y
anomalías en la conducta,
utilizando el vocabulario
técnico preciso: mutación,
trisomía, monosomía, deleción,
etc. 4.3. Localiza y selecciona
información en internet acerca de
distintos tipos de enfermedades
causadas por alteraciones
genéticas, tales como el síndrome
de Down, el síndrome de Turner,
síndrome del maullido de gato o el
síndrome de Klinefelter, entre
otras.
5.1. Realiza, en colaboración
grupal, un mapa conceptual del
sistema endocrino, apreciando su
influencia en la conducta humana y
sus trastornos, p. ej.: hipófisis/
depresión, tiroides/ansiedad,
paratiroides/astenia,
suprarrenales/delirios,
páncreas/depresión,
sexuales/climaterio, etc.
5.2. Investiga las diferencias
endocrinológicas entre hombres y
mujeres y sus efectos en la
conducta, valorando el
conocimiento de estas diferencias
como un instrumento que permite
un mejor entendimiento y
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comprensión entre las personas de diferente género.
UNIDAD 4. Los procesos cognitivos básicos
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
La atención y su influencia en la 1. Comprender la percepción 1.1. Distingue y relaciona los
construcción de nuestra realidad humana como un proceso diferentes elementos que
circundante. Atención selectiva, constructivo eminentemente intervienen en el fenómeno de la
subjetivo y limitado, en el cual percepción (estímulo, sentido, dividida y sostenida. La memoria. tiene su origen el conocimiento sensación y umbrales de
Tipos de memoria (persistencia sobre la realidad, valorando al percepción), reconociéndolos
sensorial, memoria a corto plazo y ser humano como un procesador dentro de las fases del proceso
de información. CMCT, CAA.
perceptivo (excitación, memoria a largo plazo). Desarrollo
transducción, transmisión y
e influencia de la memoria en el 2. Explicar y apreciar la recepción). relevancia que
tienen las aprendizaje. La
percepción. La
influencias individuales y sociales
percepción como un proceso de
en el fenómeno de la percepción,
1.2. Compara y valora las construcción subjetivo. Papel de valorando críticamente tanto sus
nuestro cerebro en la construcción aspectos positivos como aportaciones de las principales
negativos. CMCT, CSC.
teorías existentes acerca de la de lo percibido. Papel de la
3. Conocer y analizar la
percepción: Asociacionismo,
sociedad en nuestra percepción de Gestalt, Cognitivismo y estructura,
tipos
y la realidad.
Neuropsicología.
funcionamiento de
la memoria
humana, investigando las
aportaciones de algunas teorías
1.3. Elabora una presentación con actuales con el fin de entender el
origen, los factores que influyen medios audiovisuales y en
en el desarrollo de esta capacidad colaboración grupal, desarrollando
en el ser humano y utilizar sus su iniciativa personal, de las leyes
aportaciones en
su propio
gestálticas de la percepción,
valorando su aportación aprendizaje CMCT, CAA, CCL.
conceptual, identificando ejemplos
4. Buscar y analizar información concretos de cómo actúan, p. ej. A
relevante a los contenidos través de obras pictóricas o
estudiados. Cd, CCL, CAA. fotografías.
1.4. Busca y selecciona
información, utilizando páginas
web, acerca de algunos tipos de
ilusiones ópticas diferenciándolas
de los trastornos perceptivos como
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las alucinaciones y la agnosia.
1.5. Comenta y aprecia algunos fenómenos perceptivos, como: la constancia perceptiva, la percepción subliminal y extrasensorial, el miembro fantasma y la percepción por estimulación eléctrica del cerebro (p. ej. el ojo de Dobelle) entre otros, exponiendo sus conclusiones a través de soportes de presentación informáticos.
2.1. Discierne y elabora conclusiones, en colaboración grupal, sobre la influencia de los factores individuales (motivación, actitudes, intereses) y sociales (cultura, hábitat) en el fenómeno de la percepción, utilizando, por ejemplo, los experimentos sobre prejuicios realizados por Allport y Kramer.
3.1. Relaciona los conceptos de atención y concentración, como puntos de partida de la memoria, distinguiendo los tipos de atención que existen y los tipos de alteración que pueden sufrir.
3.2. Utiliza su iniciativa personal para diseñar y elaborar, con medios informáticos, un cuadro comparativo sobre diferentes tipos de memoria (sensorial, MCP y MLP), analizando la correspondencia entre ellas y valorando la utilidad que tienen en el aprendizaje humano.
3.3. Busca y selecciona información, en páginas web y libros especializados, acerca las
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principales las causas del olvido, tales como las fisiológicas, las producidas por lesiones, por represión, por falta de procesamiento, por contexto inadecuado, etc. y elabora conclusiones.
3.4. Analiza y valora la importancia de algunos de los efectos producidos en la memoria por desuso, interferencia, falta de motivación, etc. exponiendo sus consecuencias de forma argumentada.
3.5. Ejemplifica a través de medios audiovisuales, algunas distorsiones o alteraciones de la memoria como la amnesia, la hipermnesia, la paramnesia y los falsos recuerdos, desarrollando su capacidad emprendedora
UNIDAD 5. Los procesos cognitivos superiores
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Psiquismo inferior y psiquismo 1. Explicar las principales teorías 1.1. Utiliza su iniciativa personal
superior (conciencia directa y sobre el aprendizaje, identificando para confeccionar un cuadro
conciencia refleja).
Tipos de los factores que cada una de ellas comparativo de las diferentes
teorías del aprendizaje:
aprendizaje:
Condicionamiento considera determinantes en este Condicionamiento Clásico (Pavlov y
clásico, condicionamiento operante proceso, con el objeto de iniciarse Watson), aprendizaje por
y aprendizaje por comprensión. en la comprensión de este EnsayoError (Thorndike),
Condicionamiento Instrumental Inteligencia animal e inteligencia fenómeno, sus aplicaciones en el
(Skinner), Teoría Cognitiva (Piaget),
humana. Teorías actuales de la campo social y utilizar sus Gestalt (Khöler) y aprendizaje
inteligencia. Evaluación de la conocimientos para mejorar su Social o Vicario (Bandura), entre
inteligencia.
La
inteligencia propio aprendizaje. CMCT, CAA, otros, utilizando medios
informáticos.
emocional.
El pensamiento. CSC.
Naturaleza y formación de
conceptos. El pensamiento creativo. 2. Comprender los procesos 1.2. Analiza y aprecia los resultados
El razonamiento, la solución de cognitivos superiores del
ser de la aplicación de las técnicas de
condicionamiento en la publicidad, problemas y la toma de decisiones. humano, como la inteligencia y el mediante la localización de éstas
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La inteligencia artificial. pensamiento, mediante el
conocimiento de algunas teorías
explicativas de su naturaleza y
desarrollo, distinguiendo los
factores que influyen en él e
investigando la eficacia de las
técnicas de medición utilizadas y el
concepto de CI, con el fin de
entender esta capacidad humana.
CMCT, CAA.
3. reconocer y valorar la
importancia de la inteligencia
emocional en el desarrollo psíquico
del individuo. CMCT, CSC.
4. reflexionar y juzgar críticamente
sobre las posibilidades de la
inteligencia artificial, sus alcances y
sus límites, con el fin de evitar la
equivocada humanización de las
máquinas pensantes y la
deshumanización de las personas.
CMCT, CAA, CSC.
5. Buscar y analizar información
relevante a los contenidos
estudiados. Cd, CCL, CAA.
últimas en ejemplos de casos
concretos, utilizados en los medios
de comunicación audiovisual.
1.3. Describe y valora la
importancia de los factores que
influyen en el aprendizaje, como p.
ej. Los conocimientos previos
adquiridos, las capacidades, la
personalidad, los estilos cognitivos,
la motivación, las actitudes y los
valores.
2.1. Elabora mapas conceptuales
de algunas de las actuales teorías
sobre la inteligencia, valorando las
aportaciones que en su estudio ha
tenido cada una de ellas, como p.
ej. la teoría factorial de Spearman,
la multifactorial de Thurstone y las
de Cattell, Vernon, Sternberg,
Gardner, etc.
2.2. Utiliza su iniciativa personal
para elaborar un esquema
explicativo sobre las fases del
desarrollo de la inteligencia según
J. Piaget, valorando la importancia
de las influencias genéticas y del
medio en este proceso.
2.3. Investiga, en páginas de
internet, qué es el CI y la escala de
Stanford‐Binet, que clasifica estos
valores desde la deficiencia
profunda hasta los superdotados,
apreciando la objetividad real de
sus resultados y examinando
críticamente algunas técnicas de
medición de la inteligencia.
2.4. Analiza qué es el pensamiento,
apreciando la validez tanto del
razonamiento como de la
creatividad en la resolución de
problemas y la toma de decisiones.
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3.1 Valora la importancia de las teorías de Gardner y Goleman, realizando un esquema de las competencias de la inteligencia emocional y su importancia en el éxito personal y profesional.
4.1. Evalúa, en trabajo grupal, las vertientes positivas y negativas de las aplicaciones de la inteligencia artificial, así como los peligros que puede representar por su capacidad para el control del ser humano, invadiendo su intimidad y libertad.
UNIDAD 6. La construcción social del ser humano
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Determinantes individuales y 1. Explicar y valorar la importancia 1.1. Utiliza y selecciona información situacionales de la conducta. de la motivación, su clasificación y acerca de las teorías de la
Teorías de la personalidad. su relación con otros procesos motivación: Homeostática, de las
Evaluación de la personalidad. cognitivos, desarrollando los Necesidades, del Incentivo,
Trastornos de personalidad. La diferentes supuestos teóricos que la Cognitivas, Psicoanalíticas y
motivación: motivos y deseos. explican y analizando las Humanistas, utilizando mapas
Teorías de la motivación. Las deficiencias y conflictos que en su conceptuales y elaborando emociones: determinantes desarrollo conducen a la conclusiones. biológicos y aprendidos. Teorías de frustración. CMCT, CAA.
la conducta emocional. Emociones y
afectividad en la conducta sexual de
los individuos. Los trastornos 1.2. Recurre a su iniciativa para emocionales de la conducta: Fobias,
ansiedad, «stress», depresión. 2. Comprender qué es la realizar una presentación, con
Trastornos de la alimentación. personalidad, analizando las medios informáticos, acerca de las
influencias genéticas, causas de la frustración, partiendo
medioambientales y culturales de la clasificación de los conflictos
sobre las que se edifica, las diversas de Lewin y valorando las respuestas
teorías que la estudian y los alternativas a ésta, como la
factores motivacionales, afectivos y agresión, el logro indirecto, la
cognitivos necesarios para su evasión, la depresión o su
adecuada evolución, en cada una de aceptación (tolerancia a la
sus fases de desarrollo. CMCT, CAA. frustración).
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3. Entender y reflexionar sobre la
complejidad que implica definir qué
es un trastorno mental,
describiendo algunos de los factores
genéticos, ambientales y evolutivos
implicados, con el fin de
comprender las perspectivas
psicopatológicas y sus métodos de
estudio. CMCT.
4. Reconocer y valorar los distintos
tipos de afectos, así como el origen
de algunos trastornos emocionales,
con el objeto de despertar su
interés por el desarrollo personal
de esta capacidad. CMCT, CSC.
5. Conocer la importancia que en la
maduración del individuo tienen las
relaciones afectivas y sexuales,
analizando críticamente sus aspectos
fundamentales CMCT, CSC.
6. Buscar y analizar información
relevante a los contenidos
estudiados. Cd, CCL, CAA.
1.3. Argumenta, en colaboración
grupal, sobre la importancia de la
motivación en el ámbito laboral y
educativo, analizando la relación
entre motivación y consecución
de logros.
2.1. Describe, estableciendo
semejanzas y diferencias, las
diferentes teorías de la
personalidad, como las
provenientes del Psicoanálisis, el
Humanismo, las Tipologías, el
Cognitivismo y el Conductismo,
valorando las aportaciones que
cada una de ellas ha realizado en el
conocimiento de la naturaleza
humana.
2.2. Recurre a su iniciativa personal
para realizar una presentación, a
través de medios audiovisuales,
sobre las fases del desarrollo de la
personalidad, p. ej. según la teoría
psicoanalista, elaborando
conclusiones sobre los cambios que
se producen en cada una de ellas.
2.3. Analiza, valorando críticamente,
las limitaciones de algunos métodos
y estrategias para la evaluación de
la personalidad, como son las
pruebas proyectivas (test de
Rorschach, TAT, test de la
frustración de Rosenzweig, etc.), las
pruebas no‐ proyectivas (16FP,
NEO‐PI‐R, MMPI) y las técnicas
fisiológicas (tomografías, p. ej.), etc.
2.4. Diserta sobre la compleja
relación entre la función de la
conciencia y los procesos
inconscientes, analizando algunos
fenómenos inconscientes como los
sueños o la hipnosis.
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I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS
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2.5. Investiga, en trabajo grupal, sobre los estados alterados de conciencia provocados por las drogas, valorando críticamente su influencia en las alteraciones de la personalidad y presentando sus conclusiones de forma argumentada.
2.6. Indaga sobre la relación entre identidad y autoestima, valorando críticamente la importancia del concepto de uno mismo y las repercusiones que ello tiene en nuestro desarrollo personal y vital.
3.1. Describe diferentes perspectivas y modelos de estudio de la psicopatología, reflexionando sobre los métodos utilizados por cada una de ellas.
3.2. Utiliza su iniciativa personal para realizar un cuadro esquemático, en colaboración grupal y utilizando medios informáticos, acerca de las características relativas a algunos de los diferentes tipos de trastornos, p. ej. los asociados a las necesidades biológicas y las adicciones (sexuales, alimentarios, drogodependencias), a las emociones (ansiedad y depresión), a elementos corporales (psicosomáticos, somatomorfos y disociativos), a la personalidad (esquizoide, paranoide, limítrofe, dependiente, narcisista, antisocial), al desarrollo evolutivo (autismo, retraso mental, déficit de atención e hiperactividad, del aprendizaje, asociados a la vejez), etc.
4.1 Explica los distintos tipos de afectos (sentimiento, emoción y
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pasión) especificando sus determinantes hereditarios y aprendidos y analizando la relación entre emoción y cognición.
4.2 Describe las emociones primarias (miedo, asco, alegría, tristeza, ira, sorpresa) y secundarias (ansiedad, hostilidad, humor, felicidad, amor), distinguiéndolas de las emociones autoconscientes (culpa, vergüenza, orgullo).
4.3 Realiza un cuadro comparativo sobre las diversas teorías sobre la emoción p. ej. como experiencia, como comportamiento o como suceso fisiológico, valorando la importancia de la psicoafectividad en el equilibrio del individuo.
4.4 Investiga, a través de internet, algunos trastornos emocionales (indiferencia emocional, dependencia afectiva, trastorno maniaco‐depresivo y descontrol emotivo, entre otros), y problemas emocionales (miedo, fobias, ansiedad, estrés, depresión, etc.) ejemplificándolos a través de algún soporte audiovisual y elaborando sus conclusiones.
5.1 Identifica y aprecia la importancia que, en el desarrollo y maduración del individuo, tienen la afectividad y la sexualidad, como dimensiones esenciales del ser humano, describiendo los aspectos fundamentales de la psicología de la sexualidad: fisiología de la respuesta
sexual, conducta sexual, etc.
5.2 Diserta sobre la importancia del
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lenguaje verbal y no verbal como medios de comunicación emocional en nuestra vida cotidiana, exponiendo de forma clara y argumentada sus conclusiones.
UNIDAD 7. Psicología social y de las organizaciones
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Procesos de socialización. La 1. Comprender y apreciar la 1.1. Analiza y valora las diferencias interiorización de normas y valores. dimensión social del ser humano y culturales y su impacto en el
Las actitudes, normas y valores en entender el proceso de socialización comportamiento de los individuos al
la vida social. Los procesos como la interiorización de las ejercer su influencia en los
psicológicos de las masas y los normas y valores sociales esquemas cognitivos, la
pueblos. La influencia de la cultura apreciando su influencia en la personalidad y la vida afectiva del en el comportamiento social, en los personalidad y conducta de las ser humano. procesos cognitivos y en la personas. CSC, CAA.
personalidad. La psicología de las
organizaciones: Liderazgo, cultura
emprendedora y relaciones 1.2. Realiza una presentación, intergrupales dentro de las
2. Conocer y valorar los procesos colaborando en grupo y utilizando organizaciones. Organización del
trabajo y gestión de conflictos psicológicos de las masas, su medios informáticos, sobre el
dentro de las organizaciones. naturaleza, características y pautas proceso de socialización humana y
de comportamiento, con el fin de la influencia de los grupos, los roles
evitar las situaciones de y los status sociales en el desarrollo
vulnerabilidad en las que el de la persona.
individuo pueda perder el control
sobre sus propios actos. CMCT, CSC,
CeC. 1.3. Investiga acerca del origen
social de las actitudes personales,
valorando su utilidad para la
3. Entender y describir la predicción de la conducta humana y
importancia que actualmente tiene su influencia en conductas de
la Psicología en el campo laboral y violencia escolar, laboral, doméstica
el desarrollo organizacional, y de género, entre otras.
reflexionando sobre la importancia
del liderazgo como condición
necesaria para la gestión de las 2.1. Busca y selecciona información empresas, reflexionando sobre los
en Internet acerca de las errores psicológicos que se
características de la conducta del producen en su gestión y buscando
individuo inmerso en la masa, tales los recursos adecuados para
como: impulsividad, intolerancia, afrontar los problemas. CMCT, CSC,
inconsciencia, falta de
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CeC, SIeP.
4. Buscar y analizar información
relevante a los contenidos
estudiados. Cd, CCL, CAA.
perseverancia, volubilidad y falta
de capacidad crítica, entre otras.
2.2. Utiliza y selecciona información
acerca del estudio psicológico de las
masas, realizado por Gustav Le Bon y
elabora conclusiones acerca del
poder de la persuasión, el contagio de
sentimientos y emociones que se
produce en las masas y sus efectos en
la pérdida temporal de la
personalidad individual y consciente
del individuo.
2.3. Indaga en la psicología de
Erikson y destaca algunas de las
causas psicológicas explicativas que
señala acerca de los actos
terroristas, el pensamiento radical e
irracional que se pone de
manifiesto en algunos seguidores
de equipos deportivos, artistas,
grupos políticos, religiosos, etc.
2.4. Elabora, en colaboración
grupal, conclusiones y plantea
pautas de conducta preventivas con
el fin de evitar que las personas se
conviertan en parte de la masa,
perdiendo el control de su
conducta, pensamientos y
sentimientos.
3.1. Comenta y aprecia la
importancia de la aplicación de la
Psicología en el mundo laboral, en
temas tales como: los aspectos
psicológicos que influyen en la
productividad y desarrollo
empresarial, la importancia de los
métodos y técnicas psicológicas para
la selección de personal según los
perfiles laborales y la resolución de
conflictos, entre otros.
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3.2. Busca y selecciona información sobre Recursos Humanos: selección de personal y desarrollo de programas profesionales favorecedores de la integración del trabajador en la empresa y su evolución personal y profesional.
3.3. Describe la importancia de los factores psicológicos que influyen en el desarrollo laboral, como la adaptación, la innovación, el trabajo colaborativo, la gestión de conocimientos, la creatividad y la autoestima, identificando factores fundamentales, como la proposición de retos, la motivación, el fomento de la participación, la autonomía y la generación de ambientes creativos, mediante ejemplos de casos concretos y reflexionando críticamente sobre su aplicación en diversos ámbitos de trabajo.
3.4. Investiga, en páginas de Internet, los principales riesgos de la salud laboral, como son el estrés, la ansiedad, el mobbing y el síndrome de Burnout.
INTERDISCIPLINARIEDAD
La asignatura de Psicología de segundo de Bachillerato presenta un carácter interdisciplinar bastante acentuado debido a la propia naturaleza de la materia. La Psicología es en sí misma multidisciplinar y sus temas y preguntas tocan comúnmente con la ciencia (Fisiología, Biología, Sociología...) así como con multitud de problemáticas de carácter ético, social e incluso político. Por todo ello debe propiciarse, en la medida de lo posible, una organización integrada o interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje, de modo que se potencie la dimensión instrumental de la materia para analizar y explicar la conducta humana, la situación del mundo actual y favorecer la participación responsable del alumnado en la sociedad de pertenencia, así como ofrecerle una herramienta ideal para potenciar el pensamiento crítico y la capacidad de analizar conocimientos de otras disciplinas previamente adquiridos o, incluso, que estén por adquirir.
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ELEMENTOS TRANSVERSALES
En la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los siguientes
elementos transversales dentro del currículo de Bachillerato:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades recogidos en la Constitución española y el estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación ciudadana
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales.
d) El fomento de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres.
e) El fomento de la igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural.
g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz y de los
hábitos de vida saludable.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas.
l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan
a todas las personas en un mundo globalizado (salud, pobreza en el mundo, emigración...)
La casi totalidad de estos elementos transversales (a excepción quizás de los elementos transversales “a” y “j”) son tratados de modo directo en esta asignatura, especialmente en aquellas unidades donde se estudian cuestiones vinculadas a la psicología social, la socialización del individuo y el desarrollo personal.
METODOLOGÍA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En la Orden de 14 de julio de 2016 se ofrecen unas orientaciones metodológicas genéricas para dirigir el proceso de enseñanza‐aprendizaje de la materia Psicología de segundo de Bachillerato. Entre estas, destacamos las siguientes por ser aquellas que se tomarán directamente como modelo para nuestra propuesta educativa:
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• Promover que los alumnos y alumnas desarrollen su propia capacidad de aprender a aprender, de seleccionar contenidos, analizarlos, relacionarlos e integrarlos críticamente. Se trata de que el alumnado pueda construir individualmente o colectivamente su propio conocimiento.
• Se hace necesario también el conocimiento y utilización de algunas técnicas de trabajo propias de la Psicología como ciencia, de modo que el alumnado pueda hacer prácticas y realizar experiencias que les ayuden a afianzar lo aprendido.
• Los alumnos y las alumnas deberán ser capaces de utilizar diferentes fuentes de información, desde la propia experiencia, pasando por los conocimientos que les aportan otras disciplinas así como los medios de comunicación, la web o libros.
• Realización de trabajos en grupo y de exposiciones públicas de los mismos, que afiancen la confianza en sí mismos y su capacidad de hablar en público y defender sus propias ideas y conocimientos adquiridos.
En definitiva, la metodología a utilizar será activa, participativa, creativa y reflexiva, para que el alumno/a sea protagonista de su propio aprendizaje, aunque esto no signifique ni mucho menos eliminar la tarea del profesor como introductor y facilitador de los fundamentos necesarios para asimilar dicho aprendizaje. La presentación de los temas y las cuestiones claves serán introducidas por el docente y después serán trabajadas e incluso ampliadas por el alumnado con la realización de las distintas actividades, trabajos y proyectos. En el siguiente apartado nos centraremos en estas actividades.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
La metodología que aplicaremos en clase irá encaminada a conseguir que el alumnado esté motivado, para lo cual será fundamental llevar a cabo actividades orientadas a conseguir que dicho alumnado se muestre activo y participativo en clase. Durante la impartición de las distintas unidades didácticas propondremos ejercicios y actividades que versarán sobre el contenido estudiado y que tendrán como fin: a) afianzar el aprendizaje de dicho contenido; b) ampliar o recopilar información; c) desarrollar competencias comunicativas tanto a nivel escrito como a nivel oral; d) potenciar la actitud crítica y la capacidad argumentativa del alumnado.
A la hora de establecer la realización de dichas actividades, distinguiremos entre:
1.‐ Actividades con el alumnado
Donde se distinguen varios tipos de actividades y en concreto se utilizarán las
siguientes:
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• Actividades de presentación – motivación, se llevarán a cabo al inicio de cada unidad didáctica e incluso al inicio de las sesiones. Son las que deben iniciar la secuencia de aprendizaje tratando de despertar el interés del alumnado.
• Actividades de evaluación de conocimientos previos, para que el aprendizaje
sea significativo es necesario generar nuevos aprendizajes a partir de los conocimientos previos del alumnado. A modo de ejemplo tendremos: debates y preguntas, torbellino de ideas, cuestionarios, etc.
• Actividades de desarrollo de contenidos, serán las más utilizadas y se
realizarán con el fin de alcanzar objetivos y desarrollar contenidos.
• Actividades de consolidación, para consolidar los objetivos alcanzados.
• Actividades de recuperación o refuerzo, para reforzar los contenidos mínimos y así poder superar los objetivos.
• Actividades de ampliación, para ampliar los contenidos mínimos y profundizar
en los conocimientos asociados.
• Actividades de evaluación, para valorar el proceso de aprendizaje del alumnado.
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CONTENIDOS TRANSVERSALES
El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas
actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades
formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene
un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las materias, lo recorren
o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales.
Respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación en valores de
carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y la convivencia, ambiental, del
consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educación salud y vial), se ha
dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y
económico-laboral demanda.
El valor formativo de las materiasFilosofía, Historia de la filosofía, Psicología y Ciudadanía y los Derechos Humanos se manifiesta en los siguientes aspectos:
- Pretende ser una introducción a la filosofía y a la reflexión filosófica y retomar lo que es
la ciudadanía, reflexionando sobre su fundamentación filosófica.
- Inicia una aproximación sistemática a la reflexión filosófica y su método de trabajo. - Analiza la caracterización del saber filosófico, distinguiéndolo de otros tipos de saber y
las relaciones y diferencias que mantiene con la ciencia.
- Considera los problemas y preguntas fundamentales que se ha planteado el ser humano y
las diferentes corrientes de la filosofía a lo largo de su historia: los distintos saberes y
creencias, llegando a aquellas más próximas a la vida en común de los ciudadanos y
asimilando lo que ha supuesto la filosofía como saber acerca de la totalidad de la
experiencia humana.
- Plantea el estudio de las distintas dimensiones del ser humano: biológica, psicológica,
sociocultural y simbólica. - Abre paso a la fundamentación filosófica de lo que es la ciudadanía y a los valores
comunes que constituyen el sustrato de la ciudadanía democrática en un contexto global.
- Profundiza conceptualmente en las bases que constituyen la sociedad democrática (do
sus orígenes, su evolución y la fundamentación racional y filosófica de los derechos
humanos).
En cuanto a los contenidos transversales pasamos a mostrar la vinculación con la
educación moral, cívica, para la paz y para la igualdad de oportunidades entre sexos, por
medio del fomento al desarrollo de actitudes como:
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- La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones,
interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios, asumiendo que la
discrepancia es necesaria para alcanzar soluciones más ricas e integradoras,
- Crítica ante mensajes que denoten una discriminación sexual, racial, social, etc. - Disposición abierta a buscar parte de la explicación de sucesos actuales en sus
antece-dentes socio-históricos y de corrientes y sistemas filosóficos diferentes.
- Valoración crítica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y
recuperación e integración del patrimonio cultural de las mujeres.
- Valoración de los derechos humanos como una conquista histórica y rechazo de
cualquier forma de violación de los mismos, así como de todo tipo de discriminación
por razones de edad, sexo, raza, nacionalidad y religión.
También la educación para la salud, para el consumo, ambiental y vial cobran
importancia subrayando actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo:
- Interés por conocer y disfrutar de obras, objetos y logros sociales, culturales,
técnicos, artísticos y filosóficos.
- Contribución a la conservación del patrimonio social y cultural. - Disposición favorable a la conservación y mejora del medio natural. - Reconocimiento de los graves problemas a los que se enfrenta la vida humana sobre
la Tierra.
- Sensibilidad hacia la racionalización en el uso de los recursos naturales. - Actitud crítica ante el reparto desigual de los recursos y solidaridad con quienes
sufren escasez de alimentos y recursos.
- Disposición activa a la cooperación por conservar y enriquecer el patrimonio social y
cultural.
- Incorpora las teorías éticas, las aportaciones de la sociología, de las ciencias
económicas y de las teorías políticas que tienen su origen en el individualismo, el
liberalismo, el socialismo, el colectivismo y el personalismo.
- Abre paso al estudio de los distintos tipos de vida en sociedad y el origen del Estado
y la legitimación del poder y la autoridad…
- Prepara al para el estudio en profundidad de la problemática filosófica que se plantea
en Historia de la filosofía.
- Coopera en la construcción de una independencia de criterio y juicio crítico, mediante
la reflexión racional de los problemas éticos, y el aprecio por la
adquisición de hábitos de conducta moral.
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- Promociona vías para el ejercicio de la ciudadanía democrática como parte del
conjunto de los objetivos y actividades educativas, en la misma línea en que lo hacen
distintos organismos internacionales.
- Facilita la preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la
realidad como una poderosa estrategia de trabajo en el aula, además del análisis
comparativo y evaluación crítica de la información a la que tienen acceso sobre un
mismo hecho o cuestión de actualidad.
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METODOLOGÍA
BACHILLERATO
El área de Filosofía promueve la reflexión desde las coordenadas de nuestro momento
presente y nuestra realidad sociocultural. Sin embargo, los problemas filosóficos no son
nuevos, por lo que será necesario aprender a situar la reflexión filosófica en un tiempo y un
lugar condicionado por circunstancias históricas concretas. De otro modo, resultará
imposible comprender y recrear, por ejemplo, el nacimiento de la filosofía en Grecia. Ahora bien, para poder comprender la especificidad de la filosofía y poder indagar en
ella resulta fundamental la identificación de problemas filosóficos. Tales problemas no
siempre se presentan de forma explícita, por lo que será necesario, además, promover un
espíritu indagador. Asimismo, el aprendizaje de la filosofía es útil porque sirve al alumnado
para relacionar unos contenidos con otros, sean o no de la misma materia. Este aspecto
creativo ha de ser desarrollado, pues permite la consolidación y ampliación de lo aprendido,
al mismo tiempo que demanda una actitud reflexiva. Para tal propósito, será importante que
desde nuestra materia se trabaje una terminología precisa y específica.
Si bien la reflexión es una actividad personal, se enriquece siempre con la reflexión
de los otros: la filosofía como una historia de argumentos distintos y contrapuestos sobre un
mismo tema donde el resultado de una reflexión individual no se entiende sin la aportación
de otros. De ahí, que no dejemos de lado el trabajo en equipo para fomentar la participación,
la organización y reparto de tareas, la asunción de responsabilidades hacia los otros, así
como el respeto y el diálogo. El carácter social del ser humano le lleva a interactuar con sus
semejantes y esa faceta, en muchas ocasiones origen de conflictos, debe ser practicada para
su mejora, aprendizaje y corrección de errores y de actitudes negativas.
Por todo ello, esta materia se propondrá como objetivo metodológico propiciar en
el alumnado un mayor grado de autonomía y protagonismo en su propio aprendizaje. Esto
nos lleva a considerar una metodología constructivista con un importante componente
activista (enseñar filosofía es enseñar a filosofar). Dado el nivel de abstracción que en
ocasiones requiere la reflexión y problemáticas filosóficas, un aprendizaje significativo en
Filosofía se facilita partiendo de imágenes, textos breves y otros materiales con los que el
alumnado pueda trabajar tanto individual como colectivamente.
Si bien trabajar con textos ha sido el recurso tradicional en la enseñanza de la
filosofía, hoy vivimos inmersos en la sociedad del conocimiento y la información y
predomina la cultura de la imagen. Entendemos que es necesario aplicar, en relación siempre
con los contenidos de la unidad que se traten, la reflexión crítica a la imagen en sus distintas
formas (fotografía, ilustración, viñeta, cuadros, etc.) y usos (informativo, estético,
publicitario, etc.), especialmente cuando la imagen apela a nuestras apetencias más que a
nuestra racionalidad.
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Asimismo utilizaremos la técnica del debate guiado. Esta actividad se utiliza para
presentar un contenido y poner en relación los elementos técnicos presentados en la unidad
didáctica que corresponda con la experiencia de los participantes. Mediante preguntas al
alumnado se pone en evidencia la experiencia de ellos y se relacionará con los contenidos
técnicos. Sirve para la confrontación y defensa de posiciones personales -o que se hayan
adoptado para su defensa, por ejemplo, las contrarias a las que cada alumno tiene-. Es una
actividad que estimamos especialmente adecuada para las últimas unidades didácticas, es
decir, las que se refieren al uso práctico de la razón. Se dará prioridad a las actividades que exigen y proporcionan al alumnado
habilidades analíticas (de términos, conceptos, argumentaciones, etc.) y sintéticas (recensión,
esquemas y mapas conceptuales, etc.), capacidades de relación con teorías complementarias
o contrapuestas, así como habilidades de búsqueda de información e intercambio de
conocimiento, habilidades sociales y actitudes de respeto con el pluralismo y la diversidad.
La organización de la clase y el papel que desempeñe el profesor durante las
actividades estará en función de cada una de ellas; también serán tenidos en cuenta las
preferencias, los intereses y motivaciones del alumnado. El número de alumnos condicionará
la organización y el desarrollo de algunas actividades, como los trabajos en grupo (debates,
por ejemplo).
PAUTAS METODOLÓGICAS
A partir de la base metodológica expuesta, podemos trazar una línea general de
actuación metodológica para cada una de las unidades didácticas. Presentamos a
continuación la principales pautas con las que trabajaremos a lo largo del curso:
a) Sondeo de ideas previas:
A través de cuestionarios, ya sean escritos u orales, el profesor intentará captar las
ideas previas que tienen los alumnos sobre el tema en cuestión.
b) Exposición esquemática y general del tema por parte del profesor:
. A partir de esas ideas previas se intentará, en primer lugar, eliminar prejuicios e ideas
equivocadas que tuvieran sobre el tema; a continuación se pasará a desarrollar sus
conocimientos sobre el tema partiendo, si es posible, de sus conocimientos previos.
c) Trabajo con el libro de texto o de los apuntes elaborados ex professo por el docente:
El profesor señalará los temas que considere más relevantes en el libro de texto o
entregará un dossier de trabajo. Sobre estos el alumnado realizará ejercicios sencillos usando
las técnicas de trabajo intelectual como resumen, identificación, esquema, definición en el
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propio lenguaje del alumno,... que se corregirán luego en clase. Sobre el trabajo con el libro
de texto cabe destacar lo siguiente:
− Los temas del libro son amplios y cada uno de ellos se divide en subtemas, con
profusión de textos, esquemas e imágenes, que facilitan la asimilación de los
contenidos por parte del alumno. − El alumnado hará una lectura comprensiva, subrayando, esquematizando,
aclarando términos hasta comprender el sentido de cada apartado seleccionado. − El profesor irá señalando el ritmo del avance. − La realización de los ejercicios no debe ser mecánica, sino comprensiva. − Cada presentación, subtema o actividades finales tienen ejercicios en el libro.
d) Confección de mapas conceptuales:
De cada unidad el profesor mandará al alumno realizar un resumen-esquema (mapa
conceptual) que ayudará a la asimilación de conceptos y la puesta en relación de estos entre
sí.
e) Construcción de un vocabulario mínimo:
A lo largo del curso, el profesor ejercerá de guía para que el alumnado vaya
recogiendo y definiendo todos los términos técnicos y específicos que surjan en el desarrollo
de las distintas unidades didácticas.
f) Ampliación de datos y de recursos:
En determinados temas, tanto el profesor como los alumnos aportarán nuevos datos
en forma de texto obtenido de cualquier medio, película o documental. Esto significa que el
contenido del libro de texto no es suficiente.
h) Trabajo con textos:
El objetivo es que los alumnos lean a los autores directamente. Se trabajarán con
textos del libro y con los aportados por el profesor.
i) Trabajo voluntario:
Se trata de trabajos orientados para su elaboración individual. El alumno podrá elegir
cuantos quiera y eso se verá reflejado en la nota final. Estos trabajos solamente podrán ser
sumativos en la nota destinada a los aspectos procedimentales y nunca podrán superar el
porcentaje destinado a estos. Los trabajos versarán sobre alguno de los temas del currículo.
Se trata de realizar elaboraciones bien presentadas, originales, fundamentadas, en tres o
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cuatro folios. Cada uno de los trabajos propuestos tiene su guía de cuestiones para ser
realizado. El plazo de entrega será de dos semanas, a partir del momento de la elección. Una
vez entregados y corregidos, el alumno responsable del trabajo presentará sus conclusiones
en clase, si el profesor así lo requiere.
j) Libros de lectura obligatoria:
Habrá libros de lectura obligatoria para todos los alumnos mediante los cuales se
fomenta la lectura comprensiva de textos, se amplían ciertos contenidos y se hace reflexionar
al alumnado sobre algunos de los temas que trataremos en algunas unidades didácticas. Los
alumnos tendrá que realizar un trabajo sobre estos a partir de las indicaciones para su
elaboración aportadas por el profesor (ver apartado concreto de esta programación).
Los tipos de actividades previstos son:
− Actividades iniciales: Su objetivo es tener una referencia del nivel de competencia curricular del alumnado para así
poder concretar la práctica docente. Pueden servir la “lluvia de ideas”, la lectura de pequeños
fragmentos de textos o pequeños cuestionarios.
− Actividades de motivación: Pretenden focalizar la atención del alumno en los problemas que se van a presentar en
la unidad didáctica. Priman el ámbito de lo afectivo. Sirven a tal fin: la proyección de una
diapositiva, la lectura de una noticia de prensa, de un poema, las escenas de una película, la
audición de una canción…
− Actividades de formación: Centradas en lo conceptual, sirven para la asimilación de los contenidos. Ejemplos de
éstas: búsqueda y análisis crítico de información individualmente o en pequeño grupo;
elaboración de un dossier; confección de resúmenes; etc.
− Actividades de aplicación: Centradas en lo operativo o instrumental, al final de cada unidad didáctica, deben
permitir al alumnado poder organizar y aplicar lo aprendido. Ejemplos: planes de discusión,
disertaciones, comentarios de texto…
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− Actividades de ampliación y de refuerzo: Atendiendo a la diversidad del alumnado por lo que respecta a la motivación y a las
capacidades, se dispondrá de actividades que puedan servir para ampliar o reforzar los
contenidos. Ejemplos: textos de diversos grados de dificultad, lectura de obras
complementarias, realización de trabajos de investigación individuales o en pequeños
grupo…
Hay que señalar (de acuerdo a las indicaciones señaladas en la Plataforma Agrega) en
cuanto a la EDUCACIÓN DE ADULTOS semipresencial de 1º y 2º de Bachillerato, el
enfoque metodológico que acompaña a todo el material disponible en la plataforma
AGREGA responde a una metodología de trabajo por proyectos, de tareas ("aprender
haciendo"), por lo que habrá que tomar a ésta como punto de partida.
Las tareas están ligadas a situaciones de aprendizaje (casos), desarrollan
competencias y son el eje vertebrador de los contenidos. Ésta debe ser la actividad docente
que más tiempo ocupe durante el curso.
La tarea basada en competencias y contextualizada es el eje vertebrador en torno al
cual gira el aprendizaje. Así, los contenidos se convierten en instrumento para la realización
de las mismas. Aunque dichos contenidos no pretenden ser exhaustivos, combinan dos
características: albergan otros conocimientos y enlazan con información más detallada; y
garantizan, con un lenguaje y enfoque cercanos, lo que el alumnado necesita saber para la
realización de dichas tareas.
Para la resolución de las tareas utilizaremos sólo los contenidos que necesitemos,
quedando el resto para profundizar en aquellas temáticas que consideremos oportunas. Esto
nos permitirá adaptarnos a los distintos ritmos de aprendizaje que encontramos en nuestras
aulas: partiendo de un mínimo, profundizar en función de la capacidad y competencias del
usuario. El aprendizaje se produce, por tanto, a través del esfuerzo personal del alumnado en
la resolución de las tareas, con la ayuda y orientación del profesorado.
Asimismo, el material didáctico (que se ofrece como propuesta curricular, cuyos
contenidos y tareas son modificables y adaptables al entorno particular de cada aula) está
pensado para potenciar la autosuficiencia y la autonomía de aprendizaje. Todo ello conlleva
un cambio de roles de las partes que intervienen. El profesorado no da clases magistrales,
sino que ayuda al alumnado a encontrar en los contenidos aquella información que necesita
para resolver las tareas. Su papel es también dinamizador, pues a partir de tareas trabajadas
se pueden abrir debates sobre los contenidos que se precisen para fomentar la producción
oral, el debate, la confrontación de ideas y aprender de los demás (aprendizaje colaborativo).
Por su lado, el alumnado deberá hacer un esfuerzo al entrar en una nueva dinámica
deberá examinar los contenidos, buscar información en la Web, emitir opiniones sobre los
temas de trabajo y consultar dudas a sus profesores (y otros alumnos del grupo) para realizar
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aquellas acciones que la tarea le pide, con lo que gradualmente se potencia el aprendizaje
autónomo.
Paralelamente, la corrección de tareas y otras actividades por parte del profesorado, si
se utiliza de forma eficiente, se convierte en la herramienta más potente a la hora de realizar
el seguimiento del alumnado y orientar al mismo durante el curso. No es tanto dar una
calificación sobre la calidad en la ejecución de las tareas (que también) sino, en su caso,
orientar sobre los puntos débiles y hacer propuestas de mejora.
Aquí queremos añadir otro aspecto importante en la METODOLOGÍA. Nuestro
Departamento se acoge al PLAN DE ESCRITURA CREATIVA de la Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía. E incorpora, por lo tanto, la metodología propia de
dicho plan, que viene recogida en las pertinentes Instrucciones de dicho Plan. Allí, entre
otras cosas, se señala lo siguiente:
Entre los enfoques metodológicos de demostrado éxito educativo, el trabajo por
proyectos plantea aportaciones que consideramos especialmente adecuadas al
programa de creatividad literaria y que pueden sumar un carácter más
globalizador e integrador a las actividades propuestas. Por un lado, permite
planificar un trabajo más continuado, que ponga en juego habilidades cognitivas
completas y que culmine con una producción final que se divulgue y exponga en
contextos dentro y fuera del ámbito escolar.
Por otra parte, desde una dinámica constructiva y participativa, el trabajo por
proyectos promueve la implicación del alumnado en la decisión de profundizar
sobre una temática que conecte con sus intereses y sea pertinente con la propuesta educativa que desarrolla el programa de creatividad literaria. Además, este
enfoque permite las respuestas abiertas y diversas y atiende al desarrollo integral
del alumnado, sin olvidar los aspectos creativos, sociales, culturales o afectivos.
Puesto que el primer paso para iniciar un proyecto es la participación del
alumnado en la elección del tema, debe ser en el propio centro educativo donde
se concrete la propuesta. No obstante, para facilitar el aprendizaje basado en
proyectos, las actividades del programa, como hemos mencionado, invitan a un
trabajo interdisciplinar, continuado en el tiempo y siempre culminan con la
difusión pública del producto final.
Creemos, por tanto, que así completamos los aspectos metodológicos en nuestras materias,
ya que supone incorporar lo establecido, precisamente, por la Consejería de Educación y
Ciencia.
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5. EVALUACIÓN
La evaluación no debe entenderse como un criterio externo al proceso educativo-formativo,
sino un componente más del mismo. En dicho proceso educativo la evaluación puede ser
entendida como un mecanismo de autorregulación del propio proceso, a través del cual:
1. El alumnado reconoce sus avances y descubre errores (que pueden ser de
diverso tipo: método de aprendizaje, modo de enfocar los problemas, asimilación de
contenidos, etc.).
2. El profesorado descubre la adecuación o falta de adecuación de los contenidos
seleccionados, de la organización de éstos, de los recursos empleados, etc.
Dado que la evaluación es un proceso complejo, se necesita un sistema de categorías
que nos permita el análisis del funcionamiento del mismo. En los últimos años se han hecho
familiares ciertos términos técnicos que tienen por objeto conseguir tal fin. Así se habla de
evaluación inicial, evaluación formativa, evaluación sumativa.
La evaluación inicial debe permitir al profesor conocer la situación de la que parte el
alumno: sus conocimientos previos sus preconcepciones, sus prejuicios (esto es
especialmente importante en una asignatura con una función claramente crítica como es la
Filosofía), etc. También permite al alumno/a familiarizarse con los problemas y términos que
se van a trabajar: le sitúa ante problemas nuevos, orienta sus reflexiones, le familiariza con
un nuevo lenguaje.
Esta evaluación inicial deberá ser realizada al comienzo de un curso nuevo, de un
modo más exhaustivo, y al inicio de cada nueva Unidad. Para llevar a cabo esta evaluación
inicial el profesor puede plantear una serie de cuestiones, concernientes a los temas que se
van a tratar.
La evaluación formativa, o la función formativa de la evaluación, acompañará a todo
el proceso de aprendizaje.
Para llevar a cabo tal tipo de evaluación se pueden emplear multitud de
procedimientos: desde los más clásicos exámenes periódicos, hasta la observación de la
actitud de cada alumno, de su interés por las cuestiones trabajadas, la autoevaluación por
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parte de los propios alumnos de trabajos propuestos, incitar a los alumnos a reflexionar sobre
lo que han aprendido y sobre la racionalidad o pertinencia de sus propias preconcepciones,
etc.
Finalmente la evaluación sumativa, debe permitir evaluar en qué medida se han
conseguido los objetivos propuestos, y debe permitir la reflexión sobre la adecuación de los
métodos de obtención de esos objetivos, o sobre la pertinencia de los objetivos mismos.
La evaluación sumativa debe llevarse a cabo al finalizar una determinada fase de
aprendizaje: Unidad, bloque temático, nivel, etc.
En este sentido, los instrumentos de evaluación son aquellos documentos o registros
utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de
aprendizaje del alumno y que permiten justificar la calificación del alumnado. Responden a
la pregunta ¿con qué evaluar?, es decir, ¿qué recursos específicos se aplican? Así, por
ejemplo, la observación y valoración de la actitud del alumnado, como procedimiento de
evaluación, se materializa en la práctica a través de un instrumento de evaluación como un
registro de control donde se anota cada día la puntualidad, la asistencia, el tipo de
comportamiento desarrollado en el aula así como el grado de participación del alumnado en
clase.
Según hemos acordado en nuestro Departamento, para todas las materias de Bachillerato,
usaremos los siguientes Instrumentos de Evaluación. El proceso de enseñanza/aprendizaje se
desarrollará básicamente a partir de las siguientes actividades:
- PRUEBAS ESCRITAS - ACTIVIDADES DE AULA
- LECTURAS OBLIGATORIAS
- PARTICIPACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA MATERIA - ACTIVIDADES ADICIONALES O EXTRAS DE DIVERSA ÍNDOLE (hasta
un punto adicional sobre la media de los tantos por ciento anteriores) -Extracción y elaboración de información
- Búsqueda y organización de la información en distintas fuentes.
-Aplicación a los ámbitos cognoscitivos o prácticos pertinentes de la
información previamente elaborada.
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2. Tipos de actividades:
¨ Actividades de motivación: interrogantes previos y textos motivadores que
ayuden a conectar el tema con la experiencia del alumnado y a producir conflictos
cognitivos que provoquen en el mismo la necesidad de aprendizaje.
¨ Actividades de búsqueda, asimilación y elaboración:
- recogida de datos,
- comprensión de términos,
- comprensión de frases,
- esquemas, resúmenes y mapas conceptuales,
- relación, comparación,
- comentario y valoración,
- elaboración de un vocabulario de la asignatura.
¨ Actividades de aplicación, contrastación, recapitulación y
transferencia:
- puesta en común, debate,
- comentario de textos y libros,
- disertación,
- aplicación a otros ámbitos del saber de lo aprendido.
INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación de las distintas evaluaciones se obtendrá a partir del proceso de evaluación de
los resultados del aprendizaje de cada alumno/a. Este proceso se desarrolla mediante la
aplicación de los procedimientos de evaluación descritos anteriormente, los cuales nos darán
los siguientes tipos de calificaciones:
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I Prueba escrita global Actividades Actividad de Observación y valoración
N
(70%) lectura general de la actitud
ST (10%) (10%) (10%) R U
M
E
N
T
O
S
C Media simple de las Media simple Ver Apartado de
O
Pruebas globales de las esta Se tendrá en cuenta:
N actividades de programación Participación activa (PA) S
Escritas. Normalmente clase desde el relativo a Positivo tarea (+)Falta
ID comienzo de ACTIVIDADES DE tarea o actitud (F) intentaremos realizar
cada una de
LECTURA‐
E dos por trimestre
Las
FORMAS DE
R (35% cada una). En el
A evaluaciones. TRABAJAR LAS
Muestra sentido crítico en caso de hacer solo
CI Las actividades LECTURAS.
una, el valor de la
las intervenciones (SC) O se valoran de
misma será el 70%.
N 0 a 10.
ES
Como hemos dicho en los Instrumentos de Evaluación, en las materias de nuestro
departamento, pueden existir ACTIVIDADES ADICIONALES que sumarán hasta un punto
adicional por trimestre. Este instrumento se aplicará en los criterios de calificación siempre y
cuando se haya utilizado a lo largo de cada trimestre.
Para el cálculo, por tanto, de las calificaciones por trimestre se tendrá en cuenta los
porcentajes arriba indicados. Más el punto de las ACTIVIDADES ADICIONALES. Si la
evaluación resultara suspensa, el alumno tiene la oportunidad de recuperar el examen o los
exámenes suspensos en la fecha fijada por el profesor.
Para la evaluación final, la calificación se obtendrá de hallar la media aritmética de las tres
evaluaciones, siempre que las tres evaluaciones estén aprobadas.
Los alumnos con una o más evaluaciones suspensas tendrán derecho a una prueba final.
Se guardarán las evaluciones aprobadas para final del curso y septiembre. Los exámenes
guardarán el mismo tipo de formato que los utilizados a lo largo del curso. Se diseñará un
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plan de actividades para facilitar la recuperación de las partes suspensas. Las actividades
propuestas constituirán un 20 % de la nota de cada evaluación suspensa. Y la prueba escrita
de los contenidos no superados 80%. Posteriormente, se realizará la media aritmética entre
las tres evaluaciones. Para hacer el redondeo de la nota final del curso se tendrá en cuenta
que los decimales hasta 0’49 se agruparán al número anterior y de 0’50 hacia arriba al
número superior.
En cuanto a la educación semipresencial, 1º y 2º de bachillerato, para evaluar el
aprendizaje de los alumnos obtendremos la información necesaria de:
A) Las clases presenciales: mediante la observación y valoración de la participación de
los alumnos en las clases presenciales, la interacción y el trabajo en equipo, los
hábitos escolares, la actitud ante la búsqueda de información, el dominio de los
contenidos procedimentales, el interés hacia la ciencia, entre otros aspectos. B) Las actividades online: mediante la corrección de las actividades propuestas en el aula
virtual, tanto individuales (tareas, cuestionarios, etc.) como colectivas (foros,
glosarios, etc.), con registro continuo de datos para valorar la participación, los
aprendizajes adquiridos y las medidas de refuerzo necesarias.
Los instrumentos de evaluación se ponderarán de la siguiente forma:
70% pruebas escritas
20% las actividades de clase y las actividades online
10% la asistencia a clase y la participación en las clases presenciales y en la plataforma
Los alumnos con una o más evaluaciones suspensas tendrán derecho a una prueba final.
Se guardarán las evaluciones aprobadas para final del curso y septiembre. Los exámenes
guardarán el mismo tipo de formato que los utilizados a lo largo del curso. Se diseñará un
plan de actividades para facilitar la recuperación de las partes suspensas. Las actividades
propuestas constituirán un 20 % de la nota de cada evaluación suspensa. Y la prueba escrita
de los contenidos no superados 80%. Posteriormente, se realizará la media aritmética entre
las tres evaluaciones. Para hacer el redondeo de la nota final del curso se tendrá en cuenta
que los decimales hasta 0’49 se agruparán al número anterior y de 0’50 hacia arriba al
número superior.
Los exámenes presenciales: valoración de la adquisición de los contenidos del
currículum mediante pruebas escritas. Se realizará dos por trimestre. Dichas pruebas serán
confeccionadas de acuerdo con los objetivos y criterios de evaluación específicos para cada 83
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módulo, y evaluarán tanto contenidos conceptuales como procedimentales, en distintos
porcentajes dependiendo de los requerimientos de cada tema.
ACUERDOS Y ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN INICIAL.
Como se ha recogido en el Acta del Departamento correspondiente, nuestro Departamento,
cuyos componentes son nuevos en el centro, han dispuesto elaborar unas pruebas escritas
en las que se intenten detectar los siguientes ítems en nuestro alumnado:
• Ortografía, expresión escrita y caligrafía.
• Lectura comprensiva de textos narrativos.
• Dificultades en la argumentación, ordenación y exposición lógica de las ideas.
• Ideas Previas sobre algunos contenidos propios de la materia que cursan.
Para estudiar los resultados, se ha realizado una leyenda propia con el resultado final que
aparecerá en el Cuaderno de Notas del Profesorado, junto con las Observaciones
pertinentes y las posibles actuaciones a partir de los resultados de la Evaluación Inicial. La
leyenda a la que hacemos referencia es la siguiente.
PROBLEMAS DETECTADOS
1. Falta capacidad (FC)
2. Problema de comprensión (PC)
3. Problema expresión (PE)
4. Faltas ortografía (FO)
5. Falta interés o atención (FIOA)
6. No se detectan problemas significativos (NPS)
MEDIDAS PROPUESTAS
1. Refuerzo educativo en el aula (RE)
2. Control y seguimiento de trabajo en clase (CYS)
3. Fomentar actitud positiva hacia la materia y la autoestima del alumno (FACTP)
4. Evaluación psicopedagógica (EVSP)
84
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5. Otras medidas (OM)
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EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA. MODELO DEL INFORME DE LAS DIFERENTES MATERIAS
Obviamente la Programación general y la del Aula pueden sufrir algún cambio durante el curso académico. Por lo tanto, presentamos en este documento el 86 formato, sin contenido específico de cada una de las materias, que nos servirá de modelo para los futuros informes de nuestro Departamento. Si recogemos los acuerdos adoptados por el Claustro y el Consejo Escolar y que aparecen en el Plan de Centro.
ÁREA DE FILOSOFÍA. CURSO 2016‐2017. IES FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS
APELLIDOS…………………………………………………. NOMBRE………………………………… CURSO…… GRUPO…MATERIA……………………
Observación previa: Aparecen marcados con X los objetivos mínimos no alcanzados, los contenidos mínimos no adquiridos y las actividades que debe realizar
para septiembre
OBJETIVOS MÍNIMOS NO ALCANZADOS CONTENIDOS MÍNIMOS NO ADQUIRIDOS
o (A completar en el momento oportuno).
o (A completar en el momento oportuno).
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87
ACTIVIDADES QUE DEBE REALIZAR PARA PREPARAR LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
• PRIMER TRIMESTRE: ACTIVIDADES
• SEGUNDO TRIMESTRE: ACTIVDADES
• TERCER TRIMESTRE: ACTIVIDADES
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
EXAMEN: 80%
88
ACTIVIDADES: 20%
La nota final será la suma de dichas calificaciones, en el caso de que el alumno tenga que recuperar el curso completo y si tiene que
recuperar una parte, la media se hará con las notas de las partes aprobadas durante el curso académico y la obtenida en esta prueba de
septiembre.
Entregado Recibido
El profesor de la materia El padre/ madre del alumno
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6. ACTIVIDADES DE LECTURA-FORMAS
DE TRABAJAR LAS LECTURAS
En las materias de nuestro Departamento, las lecturas son un elemento primordial, ya
que diariamente, en el aula, se leen textos relacionados con los contenidos que se están
impartiendo. Por otro lado, nuestra Programación recoge para la Evaluación
LECTURAS OBLIGATORIAS para cada materia de las que se informará al
alumnado convenientemente.
Esta lectura podrá evaluarse de varios modos para adaptarnos a las necesidades y a
la diversidad del alumnado y de cada grupo-clase.
• Pruebas escritas sobre el contenido de la obra elegida.
• Cuestionario correspondiente al libro elegido.
• Trabajos monográficos sobre la obra. En este caso, deberán aparecer los
siguientes elementos:
Autor, título, lugar, editorial, año.
Elegir dos textos breves (máximo de cinco líneas) y realizar un comentario de
texto de cada uno de ellos.
Realizar una disertación final (entre cuatro y ocho páginas) en la que se
expongan las conclusiones sobre la lectura relacionando el libro con cine,
literatura, arte, música, prensa, los contenidos impartidos en clase… (Al
alumnado se les darán las calves para realizar esta disertación).
• Otras posibilidades: crear presentaciones, realizar cortos,booktrailer, etcétera.
Nuestro Departamento además se acoge al Plan de Creatividad Literaria
(http://lecturacreativaenmiaula.jimdo.com) del centro y coordina el Proyecto
Personas-Libro que desde la Biblioteca se impulsará este curso, además colabora
con la Revista del Centro. Por otra parte, desde nuestro Departamento se mantiene
el blog: UN POEMA CADA SEMANA, un recurso versátil y transversal al
servicio de la lectura en la Comunidad Educativa. Asimismo, el uso del blog LOS
FRAGMENTOS TRAICIONADOS
(http://losfragmentostraicionados.blogspot.com) también están al servicio de la
LECTURA en nuestras materias.
Por considerar que la lectura debe ser un acto voluntario, aunque recomendemos en
las distintas materias una serie de libros para que el alumnado sepa donde buscar,
también estaremos abiertos a sus propuestas, siempre que se adapten a los objetivos
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y contenidos de la materia correspondiente. Dejamos, anexado a esta Programación,
un listado de estas obras de referencia, que como se apreciarán, son textos clásicos,
pero también literarios, pero con marcado carácter filosófico.
Para finalizar, nuestro Departamento cuenta con una amplia Biblioteca que está a
disposición del alumnado.
7. RECURSOS Y MATERIALES
Por lo que respecta a los recursos metodológicos se contemplarán, en las distintas
materias los principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para
un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que
debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales.
Son los siguientes:
- Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el
desarrollo de la actividad constructiva del alumno.
- Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus
capacidades como sus conocimientos previos.
- Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a
aprender.
- Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.
- Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades
del alumnado.
- Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra
actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de
aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo
- Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno.
Los contenidos de las distintas materias se presentarán organizados en conjuntos
temáticos de carácter analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el
aula a través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter e
intradisciplinariedad por medio de procedimientos tales como:
- Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y recogida de
datos, organización y análisis de los datos, confrontación de las hipótesis,
interpretación, conclusiones y comunicación de las mismas.
- Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis crítico
de las informaciones, la inferencia y el contraste, etc.
- La explicación multicausal con la comprensión y el análisis de los numerosos factores
causales que intervienen en la determinación de los fenómenos sociales y
humanos. 90
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El desarrollo de las materias desde una perspectiva inter e intradisciplinartambién se
llevará a cabo a través de actitudes, y valores,como el rigor y la curiosidad, la conservación y
valoración del patrimonio, tanto natural y medio‐ambiental como artístico, cultural e
institucional y la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras personas y
sociedades, la valoración y defensa de la paz y de la sociedad democrática, la responsabilidad
frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad y justicia.
El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación
teórica abierta y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias:
expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como:
1. Los diálogos. 2. Los conflictos cognitivos. 3. Los dilemas morales. 4. Las representaciones dramáticas. 5. Los cuestionarios escritos. 6. Los cuestionarios orales. . 7. Comentarios de distintos tipos de texto (orales, escritos, audiovisuales). 8. La exposición oral. 9. El debate. 10. El coloquio. 11. La entrevista colectiva. 12. Los mapas de contenido. 13. La investigación bibliográfica. 14. Los trabajos de investigación.
Los materiales: se le facilitará al alumnado apuntes elaborados por la profesora,
selección de textos, glosario de términos, direcciones de páginas Web, propuestas de películas
y documentales, fotos…
En el Departamento disponemos de biblioteca, además de cintas de video y CDs.
Apuntes, fotocopias, cuadros, mapas…sin contar con las infinitas posibilidades de
Internet. No en vano, nosotros tendremos muy presentes los siguientes:
LA FILOSOFÍA PLAGIADA: http://lafilosofiaplagiada.jimdo.com/ LOS FRAGMENTOS TRAICIONADOS:
http://losfragmentostraicionados.blogspot.com.es/
LA POESÍA VISUAL EN EL AULA DE FILOSOFÍA:
http://pvenelauladefilosofia.jimdo.com
LECTURA CREATIVA EN MI AULA: http://lecturacreativaenmiaula.jimdo.com
EL POEMA DE LA SEMANA: http://unpoemacadasemana.blogspot.com
PÁGINA PARA PSICOLOGÍA: http://psicologiapintado.jimdo.com
PÁGINA DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA (en construcción):
http://icetalimaj.jimdo.com
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PÁGINAS DEL CENTRO CON RECURSOS EDUCATIVOS: http://dptoformacioniesfray.blogspot.com.es/ y http://iesfraybartolome.es/inicio/
En el Departamento de Filosofía, el profesor seguirá y desarrollará los contenidos mediante
actividades y material realizado ex professo por nuestra parte. Ahora bien, sin menoscabo de
presentar ante la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía el material curricular
propio para su aprobación, si procede, el profesor hará uso de material complementario que
respeta escrupulosamente lo contenidos recogido en esta Programación, así como los criterios
de evaluación y los instrumentos y procedimientos de evaluación.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y SU
SEGUIMIENTO
El tratamiento de la diversidad en el Bachillerato ha de tener unas características
distintas que en la ESO. Ello se debe al carácter voluntario de este período de
enseñanza, y a las finalidades de la misma, que la convierten en un período formativo
con características sensiblemente distintas de la Enseñanza Secundaria Obligatoria.
Con respecto a las finalidades del Bachillerato debemos diferenciar entre las
formativas y las propedéuticas. En tanto tiene una finalidad formativa el Bachillerato
tendrá un valor por sí mismo. Aquí el profesor debe atender al tratamiento de la
diversidad procurando impartir una enseñanza personalizada (hasta donde eso sea
posible) atendiendo a las expectativas, motivaciones, y demás circunstancias del
alumno.
Pero por otro lado el Bachillerato tiene una finalidad propedéutica para los
estudios universitarios o los ciclos formativos de grado superior. En este aspecto el
alumno tiene que recibir y asimilar unos contenidos imprescindibles para poder acceder
a estos niveles superiores de enseñanza. Porque la labor del profesor/a tiene un carácter
más técnico y menos formativo. En consecuencia, la atención a la diversidad estará aquí
limitada por las propias necesidades de la enseñanza. Ahora bien, la propia estructura
del bachillerato, dividido en modalidades diferenciadas, cada una de ellas con distintos
itinerarios, supone ya en sí misma un modo de atender a los diferentes intereses y
motivaciones del alumnado, y aun de sus capacidades. Aquí el profesor/a de filosofía
puede y debe, una vez más, atender a la diversidad del alumnado programando la
asignatura en función de la modalidad del Bachillerato elegida.
En definitiva, aun cuando el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato ha de
tener una consideración distinta y más limitada que en la ESO, este tratamiento ha de
incidir en:
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(1) Atender en lo posible a las circunstancias personales del alumnado y al contexto en
que se desenvuelve su educación.
(2) Atender a los intereses y motivaciones del alumnado expresados en la elección de
una determinada modalidad e itinerario del Bachillerato.
No obstante, para aquellos alumnos que presenten dificultad para seguir el ritmo de la
clase se adoptarán las siguientes medidas:
1.- En relación a los contenidos, la programación tiene en cuenta que no todos
los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos
tratados. Por eso, está diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los
alumnos al final de la etapa, y permitiendo a la vez que los más aventajados de éstos
puedan ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo común.
2.- En cuanto a las actividades se ajustarán a sus necesidades, siendo lo más
individualizadas posible, con actividades con grado de dificultad creciente, partiendo de
lo más fácil a lo más difícil:
− Una serie de actividades servirán para comprobar el grado de comprensión
de los contenidos básicos por parte del alumno y corregir los contenidos mal
aprendidos.
− Otras actividades deberán comprobar la capacidad de juicio crítico y de
análisis de problemas por parte de los alumnos y permitirán una evaluación a
distintos niveles.
3.- La atención a la diversidad está contemplada igualmente en el ámbito de la
metodología y en las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula,
planteando las unidades en dos niveles:
− En un primer nivel se plantearán las ideas generales y básicas sobre el tema
en concreto, mediante una estrategia expositiva en los contenidos básicos. El
objetivo es asegurarnos de que esos contenidos básicos son comprendidos
por todos los alumnos, definiendo claramente el nivel que se quiere alcanzar. − En un segundo nivel de profundización, dedicado al estudio de temas más
concretos, se utilizará una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos
específicos, que permita a los alumnos profundizar en sus investigaciones
según sean sus distintas capacidades e intereses. En muchos casos, será
interesante proponer a los alumnos que así lo requieran actividades propias
de investigación sobre temas que sean de su interés y de su capacidad
específicos. − El primer nivel debería ser asimilado por todos los alumnos, en tanto que los
contenidos de segundo nivel puede ser trabajado más o menos
profundamente según las capacidades de cada alumno en concreto.
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Añadamos que, entre los instrumentos concretos y medidas complementarias de
atención a la diversidad, se especifican a continuación algunos de los más interesantes:
a) Variedad metodológica. b) Variedad de actividades de refuerzo y profundización.
c) Multiplicidad de procedimientos de evaluación del aprendizaje.
d) Trabajo en pequeños grupos.
e) Trabajos voluntarios.
Entre nuestro alumnado nos encontramos:
4. La recuperación de una evaluación se realizará de la siguiente manera (en la fecha y forma
que determine el departamento didáctico o, en su caso, el profesor responsable de la materia).
Las actividades previstas para tal fin son las siguientes:
a) Prueba escrita sobre aquellos estándares objeto de recuperación.
b) Entrega de trabajos que no se hayan presentado durante la evaluación objeto de
recuperación o que hayan sido calificados negativamente.
Planes Específicos Personalizados para el alumnado con Materias Pendientes. Para el
alumnado que no promociona de curso y ya ha cursado la materia, el profesor de la misma
elaborará un plan adecuado a las características del alumno/a y realizará un seguimiento
particular. Este Plan constará de Actividades y de una Prueba Escrita durante el curso. La
prueba será sobre las actividades y los contenidos teóricos. De todo ello se informará al
alumnado a las familias y se expondrá públicamente en el Tablón del Departamento de
Filosofía.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Actividades complementarias propuestas para el curso:
• Celebración del Día Internacional de la Filosofía (último jueves del mes de Noviembre).
LA FILOSOFÍA ESTÁ EN TODAS PARTES. Una exposición interactiva para acercar al
alumnado y a la Comunidad Educativa a la Filosofía.
• Semana del autor, en torno al Día del Libro.
• Actividades en torno al Proyecto Personas‐Libro. Aunque esto se enmarca dentro de la
BIBLIOTECA, nuestro departamento lo intentará poner en marcha durante este curso.
117
• Este curso nuestro Departamento no coordina el extinto PLAN DE CREATIVIDAD EN EL
AULA, sin embargo, seguiremos con este modo de trabajar y seguro que habrá alguna
actividad complementaria en relación con la difusión del programa y las actividades
que conlleva. Sin embargo, no podemos determinar con exactitud la temporalización.
118
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• Asimismo, nuestro Departamento abraza las iniciativas complementarias de los
proyectos que se llevan a cabo en nuestro centro, en especial a los siguientes:
Organización y Funcionamiento de la Biblioteca, Coeducación e Igualdad
(Departamento de Orientación), etc. Participaremos en las efemérides significativas
del curso (Día contra la violencia de género, Día internacional de la paz y la no‐
violencia, Día de la igualdad).
• Como el profesor debe estar al tanto de los intereses del alumnado y abierto a
cualquier contingencia que pueda ser utilizada como recurso didáctico a lo largo del
curso académico, podrá plantear otras actividades de naturaleza complementaria,
bajo el beneplácito del Consejo Escolar al que se le comunicará con antelación para su
aprobación.
Actividades extraescolares propuestas para el curso:
• Visita a Córdoba: LA CÓRDOBA DE LAS TRES CULTURAS. ACERCAMIENTO AL PENSAMIENTO ÁRABE. (2º Trimestre: Alumnado de último ciclo de la ESO y 1º de BACHILLERATO).
• Visita a Sevilla: CONOCIENDO LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA y al CENTRO ANDALUZ DE ARTE CONTEMPORÁNEO (2º Trimestre: Alumnado de Psicología de 2º de Bachillerato
y de 1º de Bachillerato).
Visita a la Base Área de Morón con el alumnado de Ciudadanía de 4º de la ESO
y Bachillerato. Primer trimestre.
10. AUTOEVALUACIÓN
No debemos olvidar evaluar nuestra propia práctica docente y la programación
didáctica. La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje es una de las
funciones del profesorado según el artículo 30 del Real Decreto 1105/2014: “El
profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de logro en
las programaciones didácticas”.
Para llevar a cabo una adecuada autoevaluación, es necesario tener en cuenta una
serie de indicadores de logro con el fin de comprobar el funcionamiento de la
programación y valorar la propia actuación como docente; diseñar un procedimiento
adecuado para recoger los datos que nos permitan valorar la situación; y proponer e
incorporar unas medidas de mejora que pudieran ser precisas.
- Indicadores de logro:
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Se trata de una serie de preguntas que nos sirven para reflexionar sobre
nuestra actuación con el alumnado y sobre los aspectos recogidos en la
programación: preguntas sobre los materiales utilizados; preguntas sobre la
planificación; preguntas sobre la motivación, preguntas sobre la atención a la
diversidad; preguntas sobre el uso de las TIC; preguntas sobre la inclusión temas
transversales; etc.
Además tras la finalización de cada unidad didáctica, el profesor se
autoevaluará siguiendo estas cuestiones:
¿Las actividades has sido adecuadas? ¿Se han conseguido los objetivos que
pretendíamos? ¿La metodología ha sido apropiada a las actividades planteadas?
¿Requiere modificaciones?
- Instrumentos de recogida de datos: Se trata de las herramientas que vamos a utilizar para poder dar respuestas a las
preguntas que nos hacemos: hojas de registro; diario de aula; cuestionarios; cuestionario
de autoevaluación.
- Medidas de mejora: Los datos obtenidos los utilizaremos para introducir cambios en la programación
y, de este modo, adaptarla mejor a las necesidades del alumnado.
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I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS
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ANEXOS
123
ALUMNADO CON NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO.
Para llevar a cabo la atención al alumnado con necesidades educativas específicas, seguiremos escrupulosamente las Instrucciones de 8 de marzo del 2017, de la dirección general de participación y equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. Con especial hincapié a la atención educativa ordinaria a nivel del aula, ya que la mayoría de alumnos/as que tenemos en esta circunstancia en nuestras materias pueden seguir el ritmo en el aula con dichas medidas, como especificamos un poco más abajo. Antes de especificar el trabajo con cada uno de ellos, y de forma general, señalamos las estrategias generales en el aula.
ESTRATEGIAS GENERALES EN EL AULA:
1. Sentar al alumno en la parte delantera de la clase. Será necesario que se establezca contacto ocular o proximidad física con el alumno, asegurando así su atención. Se darán instrucciones de una en una y éstas serán concretas, cortas y en un lenguaje positivo. Un vez se cumplan, serán elogiadas inmediatamente.
2. Se recomienda que se siente con compañeros/as más tranquilos y darles reconocimiento a estos alumnos/as (alumno ayudante).
3. Iniciar la sesión realizando un guión de lo que se va a hacer, si está escrito en un lugar visible ayuda mucho al alumno.
4. Con el objetivo de saber si el alumno con TDAH sabe o no sabe el temario, es importante que las tareas tengan un formato simple y claro, y que se asigne una cantidad justa. En caso de tratarse de actividades largas, convendría fragmentarlas. Las tareas deben estar organizadas, es decir explicarle qué se va a hacer y qué se espera de ellos.
5. Es recomendable no realizar exámenes escritos que ocupen la sesión entera después de un recreo o actividad física porque los neurotransmisores “están volando”.
6. Adaptar los exámenes con espacios grandes por cada pregunta. Puede ocurrir que si le pedimos tres preguntas a la vez, el alumno conteste a una sola, se le puede olvidar las otras dos. Por este motivo, es recomendable que las preguntas estén de una en una. Acompañar el examen con un recordatorio, como por ejemplo: 1. Lee todas las preguntas, 2. Empieza por la que mejor sepas 3. Cuando termines de contestar todas las preguntas debes repasar el examen. Si fuera posible y necesario adaptar el examen escrito a uno oral.
7. Igualmente, será imprescindible una supervisión y refuerzo constante, premiarle en el momento “Enhorabuena, lo has hecho muy bien”.
8. Es importante ayudar al alumno a organizar y planificar sus tareas. Algunas orientaciones para ello podría ser: Ayudarle a que se marque objetivos concretos y cortos. Si la tarea es muy larga fragmentarla. Animarle a utilizar la agenda de forma sistemática, supervisarle y felicitarle por su uso. Asegurarse de que dedica un tiempo al estudio, al repaso diario y a organizar sus apuntes y tareas diarias.
9. Mostrarle la importancia de evitar los estímulos distractores durante el tiempo de estudio y trabajo (música, llamadas telefónicas…). Practicar el uso de esquemas y resúmenes, muy importantes para la preparación de controles y exámenes.
10. En caso de presentar problemas de comportamiento: no mantener el puso con el alumno, aplacar la discusión, dar órdenes eficaces, tiempo fuera, utilizar el humor. Tres ejes fundamentales para fomentar un comportamiento adecuado:
A. Supervisión constante: mirarlo a menudo, encontrar una consigna como tocar la espalda, pasar por el lado con el objetivo de asegurarnos que ha empezado la tarea, etc.
B. Tutorías individualizadas de unos 5 minutos. Estas tutorías sirven para indicar al niño que se espera de él, que señales o consignas se pueden pactar para mejorar su comportamiento y rendimiento, y para marcar los límites o normas básicas de comportamiento dentro del aula. Se ha de convertir en un espacio de comunicación positiva con el alumno. Son útiles los compromisos educativos.
C. Uso de herramientas básicas para el control del comportamiento.
124
Refuerzo Positivo es la mejor estrategia en el control de conducta, genera autoestima y respeto. Consiste en elogiar o reforzar aquellos comportamientos que queremos que se den con mayor frecuencia, utilizar el refuerzo social (felicitaciones, alabanza, afecto…), privilegios sencillos (pequeños encargos del aula…). La agenda y sus libretas se pueden convertir en un espacio idóneo para reforzar y elogiar el buen comportamiento del alumno. Se ha de evitar las continuas críticas y aspectos negativos sobre su conducta y rendimiento.
La Extinción consiste en dejar de atender un comportamiento para reducir o evitar que éste se repita, sin prestar atención a la conducta problemática (no mirar, no escuchar, no razonar, actuar como si no pasara nada). Está técnica es apropiada para extinguir un comportamiento concreto (ruiditos, chillidos, rabietas…), no se aplicará cuando la conducta pueda suponer un peligro para él o para quienes le rodean. En definitiva, ignorar conductas menores.
Las Normas y los límites éstas proporcionarán un ambiente estructurado, le ayudarán a fomentar un mayor autocontrol, pues le indica qué se espera de él y las consecuencias que tiene no cumplir las normas, generándole mayor seguridad. Generalmente, los alumnos tienen una lista excesiva de “noes” (no correr, no chillar, no insultar…). Es necesario formular las normas o límites en positivo para así enseñar conductas adecuadas.
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PROPUESTA DE ENCUESTA A REALIZAR AL FINAL DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA
O AL FINAL DE CADA TRIMESTRE.
Nombre de la Unidad didáctica o trimestre:
Área/Materia:
Curso: Grupo: Fecha:
1 2 3
1 ¿Te han parecido difíciles los contenidos tratados?
2 ¿Crees que las actividades han sido adecuadas para entender los
conceptos?
3 ¿Te han parecido apropiados los recursos (textos, música, páginas
web, fotografías, etc.) de las actividades?
4 ¿Te parece adecuado el ritmo de trabajar que ha desarrollado el
profesor?
5 ¿Estás de acuerdo con la evaluación aplicada?
6 ¿Estás satisfecho con lo que has aprendido?
7 ¿Qué es lo que más te ha gustado? (Comentario personal).
126
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8 ¿Qué es lo que menos te ha gustado? (Comentario personal).
9 ¿Qué te ha parecido lo más fácil? (Comentario personal).
10 ¿Qué te ha parecido lo más difícil? (Comentario personal).
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LISTADO DE OBRAS DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA PARA LAS
DIVERSAS MATERIAS DE BACHILLERATO
• Metafísica de los tubos, Amélie Nothomb. Barcelona. Anagrama.
• El libro de los abrazos, E. Galeano, Siglo XXI.
• Bocas del tiempo, E. Galeano, Siglo XXI.
• Espejos, E. Galeano, Siglo XXI
• El libro de Radio Nikosia, VVAA. Gedisa.
• Historia de Cronopios y de Famas, Julio Cortázar, Alfaguara
• Las ciudades invisibles, I. Calvino, Siruela.
• Vacas, cerdos, guerras y brujas. Harris, Marvin, Madrid, Alianza. • Antimanual de filosofía. Onfray, Michel, Madrid, Edad.
• Rebelión en la granja. Orwell, George, Barcelona, Destino.
• Apología de Sócrates. Platón Madrid, Alianza.
• El Banquete, Madrid, Alianza.
• El botiquín filosófico, A. Schwarz y R. Sxhweppe, Editorial Diálogo
• La utilidad de lo inútil, Nuccio Ordine, Acantilado
• ¡Indignaos! Stéphane Hessel, Destino.
• Filosofía para bufones, Pedro González Calero, Ariel
• Caín, José Saramago, Alfaguara
• Las intermitencias de la muerte, José Saramago, Debolsillo.
• Ensayo sobre la lucidez, José Saramago, Debolsillo
• Ensayo sobre la ceguera, José Saramago, Debolsillo
• Nada, Janne Teller, Seix Barral
• Los peces no cierran los ojos, Erri de Luca, Seis Barral
• Doce cuentos peregrinos, Gabriel García Márquez, Mondadori
• Cuentos malvados, Espido Freire, Páginas de Espuma
• El fin de la raza blanca, Eugenia Rico, Páginas de Espuma
• Encuentro entre Descartes y el joven Pascual, Jean-Claude Brisville, Trifaldi
• Si esto es un hombre, Primo Levi, El Aleph
• El libro de los pequeños milagros, Juan Jacinto Muñoz Rengel, Páginas de
Espuma
• Hipatia de Alejandría, Luis de Luna, Suma de Letras
• La campana de cristal, Sylvia Plath, Edhasa
• Las semillas de la violencia Luis Rojas Marcos. Espasa Calpe.
• El dador Lois Lowry. Edit. Everest
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LA BLOCTECA EN EL AULA
DEFINICIÓN.
LaBlocteca nace de la relación establecida con dos artistas castellanos al visitar su
exposición/instalación, dentro de una visita a la misma para acabar la Unidad Didáctica que
afecta a la reflexión filosófica sobre la belleza y el arte. La Blocteca pretende ser, como
defienden sus creadores, “unacolección aproximadamente repentina de microlibros, cuyo
número de autores así como de volumencillos tiende a ser ilimitado. Con sentido lúdico y
participativo, se construye recurriendo al sencillo método de enrollarse bien recogiendo los
humildes cilindritos de cartón que restan cuando se consumen los rollos de papel higiénico o
de cocina. Escachifullando el cuesco de cartón se obtienen las tapas, que se rellenan luego
adecuadamente con hojitas de papel, que se grapan. Póngase a continuación un título al
ejemplar, y se provoca, acudiendo a una excusa que guste o a un motivo que preocupa”.
Nosotros tomamos esta idea, tan ecológica y que está en relación con contenidos
transversales relacionados con el medioambiente y la salud, para completar o redondear el
trabajo del CLUB DE LECTURA/ESCRITURA.
Pretende cubrir, básicamente, aspectos actitudinales y procedimentales, aunque
puede utilizarse también para contenidos conceptuales; también tiene la virtud de
encuadrarse dentro de la interdisciplinariedad y los proyectos de Fomento de la Lectura, que
deben ser siempre Proyectos de Escritura.
OBJETIVOS.
• Que el alumno comprenda que la razón, el diálogo, el respeto son instrumentos imprescindibles de nuestra vida cotidiana en sociedad. (Objetivo específico 1 de mi Programación.)
• Que valore su propio trabajo y el de los demás, y aprenda a apreciar positivamente el rigor en cada actividad que se proponga realizar. (Objetivo específico 4 de mi programación).
• Producir textos propios, en relación con temas o conceptos de la propia materia. • Que aprendan a utilizar el reciclaje en su vida cotidiana y reflexionen sobre la
necesidad del reciclaje en nuestras sociedades. • Que aprendan a utilizar cauces distintos para expresar libremente sus opiniones,
argumentando o expresándolo de la manera que crean oportuno. • Atender a la diversidad del alumnado de una manera específica y concreta.
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PROCESO.
El proceso de la elaboración de los libritos que van a formar parte de la BLOCTECA es muy
sencillo de realizar (ver un ejemplo en este anexo), muy económico y ecológico (se debe
utilizar papel reciclado). Cada alumno debe tener, como mínimo, uno por materia, según
participen otros departamentos o no, sin embargo, y la experiencia lo demuestra, a lo largo del
curso se ampliará el número de libritos escritos por los alumnos en cada una de las materias. Y
él será el encargado de mantener el orden en la estantería de la BLOCTECA.
PAPEL DEL PROFESOR.
• Presentar, explicar la actividad a los alumnos y a los compañeros del equipo educativo. • Evaluar la actividad dentro de lo que denominamos PLAN DE LECTURA Y relacionarlo
con el Plan de Creatividad Literaria (ver Evaluación en la Programación). • Coordinar el buen funcionamiento de la BLOCTECA.
POSIBLES ÁREAS DE CONEXIÓN.
Dependiendo del grado de implicación de los alumnos con esta idea, así como la de los
compañeros de otros departamentos, la experiencia de la actividad puede ir creciendo en
distintos ámbitos. Como mínimo formará parte de nuestra materia y de nuestra labor docente
en el aula. Sin embargo, a poco que se impliquen otros profesores, la experiencia abarcará
distintos ámbitos y desarrollos.
• Departamento de Dibujo. • Departamento de Lengua y Literatura. • Departamentos de Idiomas. • Cualquier otro departamento del Centro. • Actividades interdisciplinares. • Proyectos de Lectura.
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