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Propuesta de integración del fútbol-sala aplicado desde la
Educación Física
Integration Proposal to Indoor Soccer Applied from Physical
Education
Proposta de integração do futebol de salão aplicada a partir da
Educação Física
Lic. Luis Alberto Murillo Arévalo MSc.*
luis77muri@hotmail.com
Lic. David Job Morales Neira Mg., MSc.**
david.morales@itsf.edu.ec
Tlgo. DT Darío Javier Meza Martínez***
dario.meza@itsf.edu.ec
Lic. Alfonso Javier Ortiz Ledesma****
alfonso.ortiz@itsf.edu.ec
Tlgo. DT Walter Rolando Guerrero Cerezo*****
walter.guerrero@itsf.edu.ec
Lic. Franklin Rudiger Romero Ibarra******
franklin.romero@itsf.edu.ec
*Unidad Educativa de Fuerzas Armadas
Liceo Naval Guayaquil “Cmdte. Rafael Andrade Lalama”
**Instituto Superior Tecnológico de Fútbol de Guayaquil
Universidad Internacional del Ecuador
Unidad Educativa de Fuerzas Armadas
Liceo Naval Guayaquil “Cmdte. Rafael Andrade Lalama”
Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil
***Instituto Superior Tecnológico de Fútbol de Guayaquil
Unidad Educativa Liceo Los Andes
Club SS Bocca
****Instituto Superior Tecnológico de Fútbol de Guayaquil
*****Instituto Superior Tecnológico de Fútbol de Guayaquil
Barcelona Sporting Club
Coordinación Zonal 5 Secretaría del Deporte
******Instituto Superior Tecnológico de Fútbol de Guayaquil
Universidad Politécnica Salesiana
Federación Ecuatoriana de Fútbol – Escuela de Árbitros
(Ecuador)
2
Recepción: 27/02/2020 - Aceptación: 12/04/2020
1ª Revisión: 06/04/2020 - 2ª Revisión: 07/04/2020
Esta obra está bajo licencia Creative Commons
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND
4.0)
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es
Resumen
La Unidad Educativa Liceo Naval de Guayaquil jornada vespertina requiere de un programa
innovador e integrador deportivo por parte del alumnado, ya que la limitación que producen las
horas pedagógicas con relación a la jornada matutina impiden la participación de los
estudiantes en alguna actividad física, recreativa y deportiva en clubes o federaciones como
extra-curricular y tiempo libre. En efecto, este trabajo propone un programa dentro de las horas
pedagógicas de la Educación Física con el nombre “Integración del fútbol-sala aplicado en la
Educación Física” donde los contenidos se centran en la participación masiva de todo el
alumnado sin excepción alguna por medio de una metodología de enseñanza-aprendizaje
activa, participativa y cooperativa.
Palabras clave: Fútbol-sala. Educación física. Programa integrador.
Abstract
The Liceo Naval Educational Unit of Guayaquil evening session requires an innovative
program and sports integrator by students, since the limitation produced by pedagogical hours
in relation to the morning day prevents the participation of students in some physical,
recreational and sports in clubs or federations as extra-curricular and free time. In effect, this
work proposes a program within the pedagogical hours of Physical Education with the name
"Integration of indoor soccer applied in Physical Education" where the contents focus on the
mass participation of all students without any exception through of an active, participatory and
cooperative teaching-learning methodology.
Keywords: Indoor soccer. Physical education. Integrator program.
Resumo
A Unidade Educacional Liceo Naval de Guayaquil, à tarde, exige um programa esportivo
inovador e integrador dos alunos, uma vez que as limitações que as horas pedagógicas
produzem em relação ao trabalho matinal impedem a participação dos alunos em algumas
atividades físicas, recreativas e esportes em clubes ou federações, como tempo extra-curricular
e tempo livre. Com efeito, este trabalho propõe um programa dentro das horas pedagógicas da
Educação Física com o nome "Integração do futebol de salão na Educação Física", onde o
3
conteúdo se concentra na participação massiva de todos os alunos, sem exceção por meio de
uma metodologia de ensino-aprendizagem ativa, participativa e cooperativa.
Unitermos: Futebol de salão. Educação física. Programa integrativo.
Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 25, Núm. 263, Abr. (2020)
Introducción
El modelo del nuevo currículo de Educación Física que se fundamenta en el modelo del
currículo para la enseñanza obligatoria de César Coll, nos detalla sobre la estructura abierta que
presenta en el que hacer del docente enfrentándose a las siguientes preguntas ¿Qué, cuándo y
cómo enseñar y evaluar? (Coll, 1986; Coll, 1987). Esto da la garantía para las modificaciones
lógicas dentro del formato que brinda el Ministerio de Educación cada periodo lectivo como son
la planificación anual, bloque y destreza, en este año se estableció el plan anual curricular y
destreza en la Educación Física que se adaptará en el mismo esquema con la planeación
deportiva de fútbol-sala.
Con esta referencia, Francisco Cerro (2005) en su publicación llamada “Juegos de educación
física adaptados a la enseñanza del fútbol-sala” considera que el fútbol-sala ayuda a contribuir
en la necesidad de movimiento de los jóvenes en general, se puede destacar la participación
masiva de las niñas y jovencitas en los últimos años por este deporte dejando de ser un
paradigma homogéneo, la satisfacción por parte del alumnado en patear un balón, correr, saltar
y utilizar variantes motrices para defender el esférico (balón de fútbol-sala) de manera natural
estimula el instinto de juego en el ser humano y mejora la condición física en el sistema
cardiovascular, musculo-esquelético y metabólicos, además proporciona múltiples beneficios
que hacen referencia en la parte psicológica como por ejemplo: disminuir tensiones como
síntomas de angustias y depresiones también mejora los patrones de sueño, en el plano social
refuerza el trabajo cooperativo y colaborativo por relacionarse con los participantes del juego
dentro de su entorno, de allí la importancia de modificar el currículo en función de las
necesidades del alumno. (Torres, y otros, 2017; Zaballos, Díaz, & de Albéniz, 2001; Rodríguez y
otros, 2017)
Asimismo, en una entrevista de Eduard Punset, el neurocientífico Fernando Gómez-Pinilla
(2010) detalla científicamente el valor de las actividades físicas-deportivas para un cerebro más
sano y resalta la importancia del deporte para estimular el aprendizaje y memoria en las
acciones cerebrales. Esta indicación es ideal para motivar a las autoridades de la institución
4
para fundamentar las actividades deportivas dentro de las horas curriculares que ayudan a los
estudiantes en su concentración para las demás asignaturas. (Punset & Gómez-Pinilla, 2010)
Enfoques pedagógicos
La Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía (2010) manifiesta en su publicación
que los métodos de enseñanza en Educación Física son “modo de decir o hacer con una orden
una cosa”. Además, cita a Thorndike que expresa en el campo laboral educativo el método es la
manera de dirigir la enseñanza de manera sistemática (Arancibia, 2014) además para cumplir
estos métodos se deben seguir varios principios tal como son:
Activo.
Socializador.
Integral.
Con interés.
Útil.
Educativo.
Económico y eficaz.
También menciona la clasificación de los métodos en Educación Física según Sánchez
Bañuelos citado por Corrales (2009) & Federación de enseñanza de CC.OO. de Andalucía (2010)
de la siguiente manera.
En función del carácter general de la enseñanza:
Aprendizaje lineal de Skinner. Su fin es el resultado y no el proceso.
Aprendizaje ensayo-error. Este tipo de aprendizaje le da más importancia al
proceso.
En función a la orden que se le imparte al alumno:
Enseñanza de instrucción directa. Es la orden directa que expone el
docente de la tarea en función a la solución.
Enseñanza mediante la búsqueda. El docente describe la idea y el
estudiante debe buscar o descubrir la solución
En función en la participación del alumno:
Método inductivo. El docente plantea una tarea y el alumno de manera
activa debe encontrar la forma de hacerlo.
Método deductivo. El docente guía al estudiante por pasos, el alumno debe
ejecutar cada uno de ellos hasta llegar al objetivo propuesto.
Para esta unidad didáctica inclusiva del fútbol-sala, se plantean las siguientes metodologías
de trabajo combinadas entre sí según el momento, estrategias y enseñanzas destacándose la
última:
5
Global.
Analítica pura, secuencial y progresiva.
Global, analítica y global.
Las técnicas a usar son las siguientes:
Instrucción directa.
Por Indagación.
De acuerdo al problema del alumnado por la escasa participación deportiva, es importante
que los alumnos puedan conocer los movimientos adecuados que se utiliza en el fútbol-sala,
pero no solo es eso, se trata que los actores puedan crear diversas soluciones para obtener y
ejecutar dicha destreza en el momento que necesiten hacerlo dentro del campo del juego.
La sesión es motivadora e inclusiva. Dentro de cada una de ellas se establecen actividades
lúdicas donde se fomenta la participación individual y colectiva de los alumnos, pero siempre
manteniendo la disciplina y el comportamiento. En estas sesiones se utilizan los siguientes
estilos de enseñanza que propone Delgado citado por la Federación de enseñanza de CC.OO.
de Andalucía (2010) nombrando los siguientes puntos.
Mando directo.
Mando directo modificado.
Asignación de tareas.
Trabajo por grupos (niveles o intereses).
Programas individuales.
Enseñanza recíproca.
Grupos reducidos.
Micro-enseñanza.
Trabajo en grupo.
Descubrimiento guiado.
Resolución de problemas.
Libre exploración.
Mando directo modificado. Se suaviza la aplicación de acuerdo al mando directo según
Delgado Noguera (citado por Federación de enseñanza de CC.OO. de Andalucía, 2010 &
Corrales, 2009) aunque es de tipo militar, es adecuado a la institución que pertenece a las
Fuerzas Armadas del Ecuador (FAE) pero su modificación es de acuerdo a la edad.
Asignación de tareas. El docente deportivo describe cada tarea motriz y los estudiantes
deberán realizar dicha tarea.
Trabajo en grupos. Se dividen en grupos, en este caso inclusivo es importante que cada
grupo tenga alumnos de igual cantidad y destreza motora fomentando el trabajo cooperativo
6
(Slavin & Johnson, 1999; Morales & González, 2014). El docente explica la tarea y orienta las
funciones de acuerdo al reglamento que se imponga en dicha tarea.
Descubrimiento guiado. El docente describe la tarea, el alumno debe indagar, buscar e
investigar los componentes de dicha tarea con la guía del docente; su objetivo principal es el
proceso.
Resolución de problemas. El docente propone una actividad y el alumno debe encontrar
la solución y exponerla o ejecutarla. El papel del docente es estimular las respuestas que no son
correctas preguntando por qué le da ese tipo de solución.
Libre exploración. El docente propone una interrogante y da las reglas, el estudiante es el
protagonista del proceso donde debe organizar ideas que puedan solucionar a dicha
interrogante.
Esta propuesta se fundamenta en el propósito que emplea el Currículo Nacional de
Educación Física (2012) donde el producto de la enseñanza-aprendizaje en los estudiantes,
tengan la iniciativa de practicar y fomentar las actividades físicas y deportivas en su entorno de
manera regular. Además con el aumento de horas pedagógicas se busca la activa participación
de las damas en estas actividades, como también reducir el sobrepeso infantil y fruto de eso
suprimir las diversas enfermedades que se presentan por esta causa. (Antón, Morales, &
Concepción, 2018; Reyes-Sepeda, García-Jiménez, Gutiérrez-Sereno, Galeana-Hernández, &
Gutiérrez-Saucedo, 2017) Las características del diseño es mejorar la calidad de vida de los
estudiantes mediante el deporte, establecido nacionalmente con el objetivo 3 del Plan Nacional
del “Buen Vivir”. (Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo, 2013)
En tal sentido, se plantea como propósito de la investigación proponer un programa dentro
de las horas pedagógicas de la Educación Física con el nombre “Integración del fútbol-sala
aplicado en la Educación Física”.
Métodos
El enfoque de investigación aplicado en este estudio es mixto, propuesto por Hernández
Sampieri (2014) y Rojas, Saltos, Castro, & Cangá (2017). En lo cualitativo se realizó un análisis
documental donde se analizó la realidad del centro educativo y se buscó información por medio
de varios instrumentos empíricos como lo son el análisis situacional en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), las prácticas externas DAFO aplicada a la institución; y cuantitativo mediante
7
encuestas a los estudiantes donde se evidenció la escasa participación deportiva por parte de
los alumnos y la inactividad deportiva en la jornada vespertina.
Resultados y discusión
Las actividades se plantean en las sesiones de clase o destrezas que se realizarán en 2 horas
curriculares para la etapa 2 que comprende a los estudiantes mayores de 10 años de edad tal
como lo establece Cerro (2005) y se presenta la oportunidad de trabajar los contenidos de
integración deportiva del fútbol-sala aplicado a la Educación Física.
Tabla 1. Etapas de enseñanza-aprendizaje por Francisco Cerro (2005)
Nº Edades Contenidos
Etapa 0 6-8 años Mejorar la psicomotricidad de los niños por medio de juegos y
actividades basadas al fútbol-sala.
Etapa 1 8-10 años - Control y habilidad básica con el balón.
- Conducciones, pases y tiros.
- Reglas básicas.
Etapa 2 10 años en
adelante
- Control y habilidades con el balón.
- Conducciones, fintas, pases y tiros.
- Técnicas de recuperación de balón.
- Las reglas.
Se desarrollará con juegos de iniciación deportiva y ejercicios
específicos del fútbol-sala.
Elaborado por MSc. Luis Murillo
A continuación se presenta la Unidad Didáctica con 7 sesiones de clases que posee la
propuesta de “Integración del fútbol-sala aplicado en la Educación Física” donde se fomenta la
participación de todos los estudiantes especialmente las mujeres y los estudiantes que
presentan sobrepeso. Este formato lo facilitó el Dr. José María Moya. Véase las actividades
desarrolladas.
Tabla 2. Unidad Didáctica del primer bloque.
Bloque Nº 1 El Fútbol-sala de integración
Unidad Didáctica Nº 1 “Aprendamos el fútbol-sala”
Quimestre Nº 1 Parcial 1 Nº de Sesiones 7
Fecha: Del 9 de Mayo al 30 de Septiembre del 2016
Objetivos Educativos de la Unidad
8
Fomentar la práctica del fútbol-sala en beneficio a la diversidad motriz que ofrece el
deporte.
Aplicar los fundamentos técnicos, reglas y tácticas de las diferentes disciplinas
deportivas especialmente de fútbol-sala.
Demostrar técnicamente el gesto deportivo de las diferentes especialidades, técnicas
y tácticas del fútbol-sala.
Demostrar el gesto técnico-táctico en las diferentes distancias con el balón.
Objetivos Didácticos de la destreza de la Unidad
Conocer y aplicar las medidas antropométricas para determinar el índice de masa
corporal.
Aplicar y reconocer el test de Cafra para determinar posibles enfermedades
cardiovasculares.
Ambientar a los alumnos con todo el medio que le rodea especialmente en el terreno
de juego.
Enseñar y ejecutar el fundamento básico de la conducción y dominio con balón.
Enseñar y ejecutar el fundamento básico del pase y recepción.
Combinar el pase, recepción con la conducción del balón.
Enseñar y ejecutar la técnica correcta del dribling.
Ejecutar la conducción y conservar el balón a ras de piso en espacios reducidos.
Enseñar y ejecutar los movimientos de ataque y defensa.
Enseñar y ejecutar los movimientos del 3 contra 2.
Competencias Básicas
Competencia en el conocimiento de su somatotipo y sistema cardiovascular.
Competencia en el conocimiento de las diversas actividades que se realizan en el
fútbol-sala.
Competencia en la ejecución de la conducción del balón en el fútbol-sala.
Competencia en el conocimiento de las diferentes formas de ejecución del pase,
recepción, conducción y dribling.
Competencia social y ciudadana: cooperación, disciplina, respeto, confianza y
fomento de habilidades sociales a través de las actividades deportivas.
Competencia en el conocimiento de las diferentes formas de conducción con poco
espacio físico.
Competencia e iniciativa personal en ejecutar movimientos hábiles en circunstancias
propias del juego para conservar el balón.
Competencia social y ciudadana: en ejecutar movimientos de ataque y defensa de
forma cooperativa.
Conocimiento en la importancia de los juegos en conjunto.
Contenidos
9
- Cognitivo
Conocer las condiciones físicas y nivel motriz por medio de los test pedagógicos.
Conocer el terreno de juego (espacio reducido) para las actividades del fútbol-sala.
Concebir las diversas formas de movimientos con el balón.
Conocer las formas y acciones del pase y recepción.
Detallar las acciones complejas que obligan a esquivar o driblar para vencer un
obstáculo.
Conocer las diferentes formas de conducción del balón a ras de piso en espacios
reducidos.
Conocer e identificar los movimientos tácticos de ataque y defensa.
Determinar los movimientos correctos del 3 contra 2.
- Procedimental
Aplicar el peso y talla para obtener su somatotipo y participar de la caminata en el
test de Cafra por 3 minutos.
Caminar en todo el terreno o campo de juego del fútbol-sala.
Ejecutar de manera progresiva de lo simple a complejo la conducción del balón en
diferentes formas.
Realización de pases de diferentes formas (borde externo, interno, empeine u otros).
Ejecutar diferentes ejercicios de la recepción con diferentes partes del cuerpo (pie,
muslo, pecho, u otras partes).
Ejecutar diferentes formas de combinación del pase, recepción con la conducción del
balón.
Ejecutar los ejercicios que posibiliten las diferentes acciones para driblar.
Ejecutar y precisar los movimientos que beneficien la conducción del balón a ras de
piso en espacios reducidos.
Aplicar los movimientos tácticos de ataque y defensa con y sin balón.
Ejecutar los movimientos del 3 contra 2 sosteniendo el balón con la mano y después
realizarlo con el pie.
- Actitudinal
Valorar el estado físico y la salud.
Adaptar y valorar el estado de la cancha de fútbol-sala.
Afianzar los movimientos con balón con ambas piernas.
Cooperar para facilitar los pases y recepciones.
Valorar las posibilidades del grupo.
Percibir la importancia de los movimientos de conducción para conservar el balón a
ras piso como un medio de solución de problemas.
Valorar el trabajo cooperativo en los ejercicios tácticos de ataque y defensa.
Respetar las reglas y participar de los movimientos tácticos del 3 contra 2.
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Indicadores de evaluación
Demuestre su comprensión sobre su estado físico por medio de las medidas
antropométricas (IMC) y test de Cafra
Familiarizarse con todo el medio que le rodea (campo de juego, instrumentos,
compañeros, etc.).
Conoce y aplica el fundamento básico de la conducción.
Lanza con intencionalidad.
Adapta el lanzamiento al espacio y al tiempo.
Aplica medidas de seguridad en la práctica de las actividades.
Colabora en las actividades propuestas.
Aplica los diferentes movimientos específicos para proteger y conservar el balón por
medio de la conducción a ras de piso en espacios reducidos.
Demuestra los movimientos técnicos-tácticos básicos en ataque y defensa.
Concibe y aplica los movimientos técnicos-tácticos del 3 contra 2.
Recursos
Lista de chequeo.
Lista de asistencia.
Tabla de valoración del IMC.
Tabla de valoración del Test de Cafra.
30 balones de fútbol.
30 conos.
1 silbato.
30 Chalecos.
Cancha de Fútbol.
Cancha del Coliseo “Punta Calera”.
Atención a la diversidad
Los alumnos con sobrepeso ejecutaran los ejercicios dosificados, los pases y
recepciones lo realizarán de forma estática y dinámica con desplazamientos largos
pero caminando.
Ejecutarán los ejercicios individuales de pase y recepción con los demás, después se
combinarán grupos donde deben de estar incluidos en cada equipo de manera
equitativa.
Para los estudiantes que presentan obesidad se incluye en todos los ejercicios
individuales pero de forma adaptada para facilitar su adquisición de conocimiento
sobre la destreza que se emplea mediante la observación.
Modificado por MSc. Luis Murillo.
Fuente: Formato de la Universidad Autónoma de Madrid.
11
Tabla 3. Parte principal de las 7 sesiones de la Unidad didáctica de “Aprendamos el fútbol-sala”
Sesió
n
Parte principal Descripción de la clase
1 En
aula
Seleccionar
mediante sorteo
de los 4 grupos
de 10
estudiantes para
identificar quien
comienza con la
exposición.
Revisar y
escuchar sobre
el trabajo de
investigación del
Índice de masa
corporal (IMC) y
el Test de Cafra
sobre el que se
debe realizar un
Power Point y
práctico.
Verificar la
presentación de
todos los grupos
en el Power
Point.
Verificar la
participación de
la práctica sobre
el IMC con el
peso y talla,
realización
correcta de la
formula y tabla.
Verificar la
participación de
los estudiantes
o Se realiza un sorteo para verificar cuál de todos
los grupos empieza con la exposición del IMC y
Test de Cafra.
o Es importante detallar en cada grupo el
contenido que presenta.
o El objetivo de la sesión es que los estudiantes
perciban por sus propios medios investigativos
la importancia de su somatotipo y los riesgos
que pueden presentar producto de la obesidad
y la escasa práctica deportiva.
o El Test de Cafra beneficia a que los estudiantes
puedan identificar su propio pulso en reposo
que siempre antes de cada actividad física debe
hacerlo como también determinar mediante la
acción del Test su condición cardiovascular.
o Estas sesiones diagnósticas ayudan a educar al
alumnado sobre el cuidado de sí mismo ante
los riesgos físicos y es un material preventivo
como indicador directo para el docente.
12
en el Test de
Cafra su
recorrido y toma
de frecuencia
cardiaca inicial y
final.
Debatir los
puntos más
conflictivos.
2
Práctic
a
Organiza
r grupos de 7
estudiantes por
cada balón
Ubicar
cada grupo en
un espacio
limitado de 10
x10 metros
Conocer
y ejecutar
caminatas con el
balón por el
diámetro que
está limitado por
los conos
relevando cada
integrante de
cada grupo.
Realizar
varios
movimientos de
conducción libre
dentro del
diámetro.
Organiza
r 4 grupos de 10
estudiantes.
o Se debe empezar con la organización
de grupos para cada balón que se posee y los
mismos tienen base en (De- Santos, 2016).
o Para mejorar la conducción del balón se
debe realizar varios ejercicios de movimientos
con balón de forma simple a los complejo
comenzando con varios movimientos libres con
el instrumento (balón) en un espacio que
puedan todos trabajar y fácil de controlar por el
docente esto beneficia a los estudiantes en que
puedan crear muchas formas de movimientos y
en las percepciones temporal y espacial.
o En el otro ejercicio se organiza 4
grupos de 10 estudiantes (depende de la
cantidad del curso/grado) y ubicados los
grupos iguales en el mismo sentido donde se
ubica 2 conos por cada línea vertical de cada
grupo, el ejercicio consiste en trotar con el
balón empezando con un pie hasta llegar al
cono y regresar con el otro pie y relevando al
siguiente compañero que debe realizar el
mismo ejercicio.
o Se pueden agregar variantes al mismo
recorrido de la conducción y esto ayuda a
desarrollar la lateralidad, dominios de ambas
piernas y el trabajo en conjunto.
o En el último ejercicio se realiza la
conducción de balón hasta llegar al cono y girar
el mismo regresando hasta donde se encuentra
13
Ejecutar
ligero trote con
balón en un
espacio
delimitado por 2
conos en 15
metros donde la
ida será con el
pie derecho y el
regreso con el
pie izquierdo en
forma de
relevos.
Realizar
en ese mismo
espacio y
mismos grupos
diferentes
formas de
conducción con
el balón (borde
interno, externo,
empeine, etc.).
Ubicar
los 4 grupos en
forma de cruz
(en dos puntos
opuestos
perpendicular al
otro grupo)
conducir el balón
hasta donde el
cono situado en
la mitad de la
cruz y volver
hacia donde está
su grupo en
forma de relevo.
el grupo, este ejercicio tiene como variante que
se encuentran con otro compañero del grupo
rival que usa el mismo cono y se pueden sumar
variantes como quitarle el balón.
14
3 Organiza
r 2 filas de 20
estudiantes que
estén en frente
entre sí con una
distancia de 5
metros.
Ubicar
por columnas 1
balón.
Explicar
y demostrar los
fundamentos del
pase y recepción.
Ejecutar
pases con el
borde interno y
externo mientras
que el
compañero que
espera el pase la
recibe con los
mismos bordes
que se están
realizando.
Ejecutar
pases y
recepciones con
el empeine.
Ejecutar
pases y
recepciones con
cabeceo.
Ejecutar
con las mismas
parejas pases y
recepciones de
diferentes
o Formar 2 filas de 20 estudiantes
paralelas entre sí, donde se formarán 20
columnas de 2 estudiantes o también organizar
trabajo en pareja alineados donde cada una
debe tener un balón, ejecutaran cada pareja o
columnas pases y recepciones conforme al
orden descrito por el docente.
o Ejecutar con el mismo grupo o pareja
diferentes tipos de pases y recepciones (bordes
interno y externo, empeine, talón, cabeceo y
distintas formas), para mejorar las destrezas
adquiridas en el fundamento del pase y
recepción se ejecutará en mismo fundamento
en mención con desplazamientos libres por
todo el campo del juego con sus mismas
parejas.
o Al organizar 4 columnas de 10
estudiantes, los alumnos que están con el
balón inician el pase hacia el compañero de la
otra columna que esta frente y al mismo
tiempo debe correr último de su propia
columna, se deberá ejecutar el pase con un
solo toque con variantes en técnicas en la
forma de realizar el mismo.
o Sub- dividir la cancha en 4 partes
donde en cada una de las zonas se ubicarán 10
estudiantes y 4 arcos, se jugarán 5 contra 5 (5
defienden y 5 atacan). Los atacantes deberán
utilizar 5 pases antes de meter la pelota al arco
y los que defienden deberán utilizar 5 toques
para lograr ser atacantes. En este juego se
logró hacer lo que estableció De- Santos
(2016) y las variantes fueron establecida por el
autor del trabajo fin de máster donde fomenta
en el alumnado el trabajo cooperativo y grupal.
15
formas pero
desplazándose
por todas las
zonas del campo
de juego.
Organiza
r 4 columnas de
10 estudiantes
que deben estar
frente entre sí,
ejecutar el pase
a la otra columna
e irse atrás de la
misma columna
hasta que todos
participen.
Juego en
cancha reducida
con 5 toques
puede ejecutar
gol.
4 Compren
der la
importancia del
regate y conocer
los diferentes
ejercicios que
benefician su
desarrollo.
Organiza
r 4 columnas de
10 estudiantes y
ejecutar
ejercicios de
conducción con
el balón pasando
por los 6 conos
Enseñar por medio de una explicación sistemática y un
video el regate. Demostrar ejercicios simples para
reforzar la adquisición de conocimientos del mismo,
ejecutar ejercicios de sensibilización con el balón con
todas las partes del pie y realizar dominios simples con
el balón con ambas piernas.
Se organizan 4 grupos de 10 estudiantes y ejecutan la
conducción con el balón pasando por los 6 conos que
están separados entre sí por 80 centímetros de
distancia cada uno de forma ordenada. Realizar
variantes del mismo ejercicios con los mismos grupos
con el grado de dificultad que debe realizar una
aceleración o cambio de ritmo en cada cono.
Con las mismas 4 columnas de 10 estudiantes, se
utilizan ahora un solo cono para cada columna que está
situado a una distancia de cada columna 6 metros de
distancia, en forma de relevos y con balón ejecutar el
16
utilizando ambas
piernas.
Ejecutar
la conducción y
regate con balón
por los 6 conos
cambiando de
ritmo.
Ejecutar
el regate
bicicleta en cada
2 metros
desplazándose
hasta el cono
que está en 6
metros y
regresar con el
mismo ejercicio.
Organiza
r 6 estaciones de
ejercicios para
desarrollar
destrezas
motoras con
desplazamientos
simples.
Organiza
r 4 grupos de 10
estudiantes
ubicados en cada
una de las 4
zonas del terreno
de juego que
posee un arco,
donde 4
defienden y 1 es
arquero y 5 se
colocan en
regate bicicleta por cada 2 metros que avance. Luego
le entrega el balón al compañero que sigue.
El regate bicicleta según la publicación de López (2016)
en la página web de “UnComo.com” describe que el
regate bicicleta es la habilidad del atleta en realizar
movimientos de las piernas por encima y alrededor del
balón sin tocarlo varias veces según le convenga para
burlar y/o pasar al rival y tener provecho del mismo
para el beneficio del equipo en mantener el balón en
circunstancias complejas que se presentan en el juego.
Construir 6 estaciones donde la mayoría de ellos son
con desplazamientos y uno es saltos. Organizar una
columna por donde está la primera estación, cada
alumno debe recorrer todas las estaciones de manera
continua y lo más rápido posible donde en cada punto
tiene una trayectoria distinta subdividida de la siguiente
manera:
o La primera estación consiste en
desplazarse en zigzag sin balón por 5 conos,
o La segunda estación consiste en saltar
las vallas.
o La tercera estación es trasladar con el
balón de forma sensitiva con el borde interno.
o La cuarta estación conducir el balón de
forma lateral por los 5 conos
o La quinta estación correr hacia adelante
y hacia atrás pasando por las 5 líneas o se
pueden ubicar también conos de forma vertical.
o La sexta estación es correr hacia el
cono y allí patear un balón hacia la portería
situado a 10 metros de la esta (De-Santos,
2016) .
17
columnas en
donde deberán
ejecutar
cualquier tipo de
regate para
pasar y burlar a
los 4 que
defienden
utilizando
cualquier regate
y patear el balón
al arquero luego
de eso se cambia
el que ataca
defiende.
5 Participar
de los ejercicios
simples de
conducción a ras
de piso.
Dirigir
por grupos de 10
en 4 zonas,
donde cada
alumno debe
conducir el balón
por la trayectoria
indicada.
Ejecutar
en pareja la
combinación de
la conducción y
dribling.
Formar 8
grupos de 5
jugadores en un
espacio de 6
metros de largo
o Dividir 4 zonas donde se ubican 8
conos separados entre sí por 1 metro de
distancia y distribuir 4 grupos de 10 estudiantes
en cada zona, los grupos se formarán en el
primer cono y ejecutarán los ejercicios de
conducción con el balón y utilizando las
siguientes variantes: pie izquierdo, pie derecho,
de forma lateral izquierda, forma lateral
derecha, en parejas, con regates u otros.
o Con los mismos grupos, realizar
variantes en las zonas dibujando en el piso una
trayectoria que se proyecte de lo simple a
complejo con obstáculos para que los alumnos
puedan dirigirse con el balón por encima de la
línea y esquivando los implementos que
dificultan la trayectoria dominando ambas
piernas, variante del ejercicio que propone (De-
Santos, 2016) .
o En parejas realizar los ejercicios de
conducción y dribling, uno de los alumnos
protege la pelota mientras que el otro intenta
arrebatárselo.
18
y ancho donde 3
alumnos intentan
robar el balón a
los 2 que lo
protegen, utilizar
variantes como
dribling y pase-
recepción
fomentando el
juego en
conjunto.
o Dividir 8 zonas de 6 x 6 metros y
distribuir en cada zona 5 jugadores donde 2
protegen el balón y 3 intentan adquirir el balón
modificación del ejercicio que publica la página
web Fútbolab (2013). Utilizar variantes con los
mismos grupos utilizando el pase- recepción y
habilidades de acuerdo a la percepción del
espacio en los estudiantes, aumentar el grado
de dificultad con otros tipos de variantes.
6 Conocer
las posiciones y
los ejercicios
tácticos que
benefician la
adquisición de la
destreza en la
defensa.
Organiza
r grupos donde
cada uno de
ellos eligen un
líder para
ejecutar las
diferentes
posiciones
defensivas que
conozcan.
Ejecutar
los ejercicios de
posiciones
tácticas en zona
de defensa con y
sin balón.
Ejecutar
los movimientos
defensivos en
o Demostración de las zonas del campo,
reconocimiento de las gráficas y las posiciones
para poder ejecutarlos.
o Seleccionar al azar grupos de
estudiantes donde cada grupo escoja un líder,
el líder va a plantear diferentes opciones
defensivas que el mismo grupo le proponga,
después de 4’ deberán exponer y ejecutar
según el criterio las posiciones defensivas.
o Dividir 8 grupos de 5 estudiantes, 2
grupos en la cancha mixta 1, 2 grupos en la
cancha mixta 2, 2 grupos en la cancha mixta 3
y 2 grupos en la cancha del coliseo, en cada
grupo de formar las posiciones que dicte el
docente y da la señal con el silbato.
o Identificación de los alumnos por su
destreza hacia la posición que se desempeña.
o En el mismo ejercicio ejecutar defensa
en 3 y 2 atacan con balón.
o En los mismos ejercicios ejecutar
variantes como 2 defienden en zona, 1 marca
personal y 2 atacan, utilizar muchas variantes.
o Organizar 4 grupos de 10 estudiantes
por cancha (3 mixtas y 1 en el coliseo), donde
5 estudiantes defensivos realizan 3 de ellos un
circulo y 1 está en el centro del mismo
ubicados en el centro de la cancha, y los otros
19
zona y marca
personal.
Describir
y realizar
ejercicios de
marcas
personales y
organización
defensiva.
6 se distribuyen en 2 porteros uno en cada
arco rival y los 4 están posicionados en
cualquier parte del campo de juego, a la señal
del docente deportivo con el silbato el portero
iniciará el juego con los atacantes y los
defensores deberán re- organizarse para evitar
que el balón ingrese a su portería, este
ejercicios es una variante que aplica (Artigas,
2012) .
7 Conocer
las posiciones y
los ejercicios
tácticos que
benefician la
adquisición de la
destreza en el
ataque.
Ejecutar
los movimientos
ofensivos en
zona defensiva
del rival con
variantes.
Conocer
y ejecutar los
movimientos que
se realizan del 3
contra 2.
Participar
del juego de
fútbol- sala con
la mano.
Direccion
ar al alumnado a
escoger
cualquier tipo de
juego creados
o Reconocimiento de las zonas y
posiciones del campo.
o Formar 8 grupos de 5 estudiantes
distribuidos en 4 canchas divididas. Cada 2
grupo ocupa 1 cancha, y en cada cancha están
distribuidos 4 conos y un arco. Cada grupo está
conformado por 4 atacantes y un arquero, los
atacantes solo pueden hacer 3 toques y
disparar fuera del área de la portería, se van
alternando cada jugador que ataque de cada
grupo.
o Con los mismos grupos y distribución,
ejecutar variantes esta vez ubicando 1 ó 2
defensas como también utilizar otros tipos de
materiales y dificultades.
o Fuente:
http://gerardartigas.blogspot.com/2012/03/ejer
cicios-para-la-progresion-de-los.html
o Con lo misma distribución, realizar los
movimientos con balón, ataque de 3 contra 2
utilizando variantes como la limitación de pases
y en diversas posiciones del campo de juego.
o Formar 8 equipos de 5 estudiantes, en
cada distribución debe ir de manera equitativa
1 ó 2 mujeres y también 1 ó 2 estudiantes que
presentan sobrepeso. Jugar el fútbol y fútbol
sala cambiando las reglas de la siguiente
manera:
1. Nadie corre.
20
por ellos mismos
con balón.
2. Utilizar solo la mano para dar
pase.
3. Solo se puede hacer goles
con los pies y fuera del área del
arquero.
o En el mismo juego utilizar muchas
variantes como: trotar, meter gol con cabeza,
dar al menos 3 pases, los goles solo pueden
hacerlo las mujeres y los estudiantes que
presentan sobrepeso, entre muchas.
o Los estudiantes deben realizar cualquier
tipo de juego con balón según su criterio y
reglamentación.
Modificado por: MSc. Luis Murillo.
Fuente: Formato de la Universidad Autónoma de Madrid.
Evaluación
La página web del Ministerio de Educación (2016), menciona la descripción de la evaluación
de actitudes y aptitudes en los estudiantes en respuesta de lo adquirido durante el proceso
educativo a través de la utilización de varios instrumentos que permitan medir, cuantificar,
detallar y mostrar las habilidades y destrezas como respuesta inmediata de lo que se pretende
evaluar. El modelo del docente en el proceso de enseñanza- aprendizaje se basa en las
siguientes preguntas: ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? Y ¿Qué, cómo y
cuándo evaluar? (Coll, 1986). Jacques Delors en su informe a la Unesco menciona los 4 pilares
fundamentales de la educación que son: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos (Unesco, 2013). Junto a ello la estructura de evaluación para el presente
trabajo fin de máster es por competencia cuyos parámetros son: cognitivo (conocer),
procedimental (hacer) y actitudinal (ser y vivir juntos).
Los instrumentos pedagógicos de evaluación a utilizar dentro de los parámetros cognitivo,
procedimental y actitudinal se procesan por medio de una la lista de cotejos, rubricas o
reactivos, cuyo objetivo es obtener una guía de evaluación como herramienta fundamental que
ayuden a establecer con claridad y exactitud las actividades y/o tareas motrices establecidas
que deben cumplir el alumnado durante la evaluación. El sistema de evaluación por
competencias según Manso (2015) profesor de la Universidad Autónoma de Madrid durante el
proceso de formación de la maestría en Guayaquil, menciona que el desempeño del alumnado
es en base a la resolución de problemas con los siguientes aspectos:
21
Conocimientos.
Destrezas.
Actitudes.
Para evaluar es necesario los siguientes procedimientos:
Tabla 4. Instrumentos para la evaluación
Prueba de diagnóstico (test
pedagógicos)
Lista de cotejos Autoevaluación y coevaluación
Determina los posibles problemas que
presenten cada estudiante
Presenta una lista de criterios o
aspectos que conforman los
indicadores de logro
(Currículo Nacional Base
Guatemala, 2015)
La autoevaluación es el análisis individual
del alumno sobre sí mismo en base a un
determinado resultado y la coevaluación se
determina una indagación de la evaluación
entre pares y grupales (no más de 4
personas).
(López, 2005)
Elaborado por MSc. Luis Murillo
Tabla 5. Ficha de evaluación diagnóstica para valorar a los estudiantes
Ficha de Evaluación
Unidad Nº_______ Quimestre Nº________ Parcial Nº____
Fecha:_____________________________________________________________________
Curso/Paralelo:_____________________________________________________________
N
º
Apellido y
Nombres
de los
Estudiante
s
Indicadores de Evaluación
1. Participa de
las mediciones
antropométrica
s (IMC)
2. Demuestra su
comprensión
sobre su estado
físico por medio
del test de Cafra
3. Se familiariza
con todo el
medio que le
rodea (campo de
juego,
instrumentos,
compañeros,
etc.)
4. Conoce y
aplica el
fundamento
básico de la
conducción
1
2
3
4
5
6
22
7
Modificado por: MSc. Luis Murillo.
Fuente: Formato de la Universidad Autónoma de Madrid.
Tabla 6. Escalas para todas las fichas de evaluación diagnóstica
Escalas de las fichas de evaluación
1 No. Nunca
2 Pocas veces
3 Casi siempre
4 Si. Siempre
Modificado por MSc. Luis Murillo.
Fuente: Formato de la Universidad Autónoma de Madrid.
Tabla 7. Lista de cotejos individual para evaluar al alumnado
Ficha De Evaluación
Unidad Nº_______ Quimestre Nº________ Parcial Nº____
Sesión Nº:__________________
Fecha:___________________________________________
Alumno/a:_____________________________________________________________
Curso/Paralelo:_____________________________________________________________
Nº Indicadores de evaluación Evaluación final
1 2 3 4
1 Cumple con las normas de seguridad.
2 Conoce y ejecuta el calentamiento general y
específico.
3
Informa sobre alguna situación problema
(médico o físico) sobre sí mismo y con los
demás.
4 Participa de las caminatas con el balón por el
diámetro asignado de forma grupal.
5 Elabora varios movimientos de conducción libre
dentro del diámetro señalado.
6 Demuestra el juego cooperativo.
7
Combina la conducción esquivando los elementos
de obstrucción como conos, vallas, líneas
trazadas, etc.
23
8 Aplica los ejercicios de relajación, flexibilidad,
estiramiento y recuperación al finalizar la sesión.
9 Colabora con la recogida del material y el aseo
personal.
10 Participa de las formación y despedida de la
clase.
Modificado por: MSc. Luis Murillo
Fuente: Formato de la Universidad Autónoma de Madrid.
Tabla 8. Ficha de observación del cumplimiento de contenidos de las unidades didácticas
Evaluación de las Unidades
Didácticas Nunca
Pocas
veces
Casi
siempre Siempre
Se cumplieron los objetivos
propuestos de esta Unidad.
Se han trabajando todos los
contenidos previstos que contiene la
Unidad.
La metodología ha sido la apropiada
para trabajar los contenidos.
La organización, dirección y control
del grupo ha sido la correcta.
Las actividades siguieron un orden
lógico de progresión (de los simple a
lo complejo).
Se utilizaron materiales necesarios y
adecuados para beneficiar el
desarrollo motriz del alumnado en la
práctica deportiva fútbol- sala.
El espacio utilizado es el adecuando
y conveniente para el alumnado.
Los alumnos han alcanzado el nivel
previsto.
Las planificaciones y juegos
planteados han beneficiado la
participación de todo el alumnado.
24
Los alumnos participan de todas las
actividades a pesar de las
dificultades de las destrezas.
Los alumnos orientan y ayudan a sus
compañeros/as en las diferentes
propuestas y tareas motrices
grupales.
Los alumnos asimilan y ejecutan las
normas básicas del reglamento de
fútbol- sala.
Modificado por: MSc. Luis Murillo
Fuente: Formato de la Universidad Autónoma de Madrid.
Conclusiones
La actual propuesta de estudio, fue aprobada por las autoridades institucionales y fortaleció
al personal docente en todas las áreas que presenta el profesor de Educación Física. Además
fomentó el trabajo grupal y en la elaboración integradora del fútbol- sala para que brinde
oportunidades de una masiva participación por parte del alumnado que es el principal actor y
beneficiario del Programa.
Se cumplió con desarrollar una Guía de Integración del fútbol- sala aplicado en la Educación
Física que expresó las expectativas del Programa y de toda la comunidad educativa. También se
logró motivar a los estudiantes a participar en todas las actividades deportivas del fútbol- sala
obteniendo gran satisfacción y aceptación por parte de los mismos.
El presente estudio motiva al personal docente del Ecuador a investigar e innovar la
metodología y pedagogía que emplea durante la cátedra, el análisis crítico y personal. Motiva a
generar nuevas tendencias y romper paradigmas sobre la percepción de toda la comunidad
educativa sobre el fútbol- sala.
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