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Pioneros Todos a Aprender
Protocolo Adición
Contenido
Introducción
Desarrollo del protocolo
1
2
Contenido
Introducción
Desarrollo del protocolo
1
2
Introducción
¿Cómo trabajamos mejor?
Introducción
• Estudiar el concepto de la adición analizando su progresión por grado (1º, 2º, 3º y 4º)
• Estudiar en detalle la progresión de la adición en cada uno de los grados
• Identificar los conocimientos previos necesarios para construir el concepto de la suma en los diferentes grados
• Identificar los diferentes tipos de tareas que permiten desarrollar la progresión de la suma para cada grado
• Identificar y apropiarse de las estrategias de solución de las diferentes tareas que permiten desarrollar la progresión de la suma para cada grado
• Reconocer el uso de los diferentes registros de representación en la enseñanza de la suma
• Reforzar los elementos de Aprendizaje Cooperativo “Refuerzo positivo” y “Procesamiento de grupo”
Objetivo general
Objetivos específicos
Inicio
Distribución de grupos
Organizar a los participantes en grupos de cuatro integrantes, mezclados por área o por grado, según sea el caso. En cada equipo se distribuyen roles de la siguiente manera:
• Vocero, encargado de comunicar los resultados de su equipo
• Relojero, controla el tiempo de las actividades y recoge material necesario
• Dinamizador, se encarga de que todos participen y se respeten los turnos
• Secretario, se encarga de tomar notas sobre las discusiones
Contenido
Introducción
Desarrollo del protocolo
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Progresión del concepto de adición en grado 1 en la primera decena
Instrucción para la discusión: Leer el Documento de trabajo en grupo e iden4ficar las tareas, estrategias y recursos que propician la progresión del concepto de adición en el rango numérico de 1 a 20.
Tareas Estrategias Recursos
• Acciones planteadas para el aprendizaje
• Procedimientos para resolver una tarea
• Material disponible para ejecutar estrategias y resolver una tarea
Progresión del concepto de adición en grado 1 en la primera decena
Tengo 4 manzanas y me regalan 3 más. ¿Cuántas manzanas hay en total? Observa cómo
resuelven el ejercicio
diferentes niños
Ana 4 5 6 7
María 5 6 73 421
Pedro
Hay 7 manzanas en total
Carmen
3 4
7
4 + 3 = 7
4 y 3 forman 7 en total
¿Qué semejanzas y diferencias hay entre las soluciones de los diferentes niños?
(Nota: al repe+r estos ejercicios para afianzar, se recomienda usar otras representaciones como peras, fichas, tapas,… con el fin de que los niños adquieran la variabilidad perceptual)
Progresión del concepto de adición en grado 1 en la segunda decena
Tengo 6 manzanas y me regalan 7 más. ¿Cuántas manzanas tengo ahora? Observa cómo
resuelven el ejercicio
diferentes niños
¿Qué semejanzas y diferencias hay entre las diferentes posibilidades?
Posibilidad 1: conteo en orden ascendente con material concreto 5 6 13 3 421 7 8 9
Posibilidad 2: apoyarse con material concreto y descomponer el segundo sumando, de tal forma que uno de los valores de la descomposición forme una decena con el primer sumando. El resultado final sale en forma inmediata con la decena y las unidades que quedaron sueltas
10 6 + 7 = 6 + 4 + 3 = 10 + 3 = 13
Posibilidad 3: apoyarse con diagramas de números
6 7
4 3
6 + 4 + 3 =
10 + 3 = 13 (Nota: al repe+r estos ejercicios para afianzar, se recomienda usar otras representaciones como peras, fichas, tapas,… con el fin de que los niños adquieran la variabilidad perceptual)
Progresión del concepto de adición en grado 1 en la segunda decena
Tengo 13 manzanas y me regalan 5 más. ¿Cuántas manzanas tengo en total? Observa cómo
resuelven el ejercicio
diferentes niños Posibilidad 1: sobre-‐conteo. Conteo uno a uno en forma ascendente a par4r de 13 13
14 15 16 17 18
Posibilidad 2: desagrupar la can4dad mayor en decena y unidades; después unir las unidades
3 5 8
10
8 18
Posibilidad 3: uniendo cubos encajables (trabajo con material semi-‐concreto, los cubos sus4tuyen las manzanas) Desagrupando la primera can4dad en 1 decena y 3 unidades y uniendo éstas a las 5 unidades nuevas
10 8
18
3 5
(Nota: al repe+r estos ejercicios para afianzar, se recomienda usar otras representaciones como peras, fichas, tapas,… con el fin de que los niños adquieran la variabilidad perceptual)
¿Qué semejanzas y diferencias hay entre las diferentes posibilidades?
Rompecabezas: Progresión del concepto de adición en los grados 1º, 2º, 3º y 4º
Grupos de expertos:
• Relojeros: grado 1
• Voceros: grado 2
• Dinamizadores: grado 3
• Secretarios: grado 4
¿Cómo funciona una ac5vidad de “rompecabezas”: • En la ac4vidad de rompecabezas se conforman
grupos de expertos, que son grupos conformados según los roles asignados en los grupos base, de acuerdo con el material asignado.
• Cada grupo de expertos debe revisar los
documentos asignados a la luz de los criterios de análisis determinados por el Tutor.
• Una vez los integrantes de los grupos de expertos han estudiado el material asignado, vuelven a su grupo base para compar4r con sus compañeros los aprendizajes del material analizado.
Rompecabezas: Progresión del concepto de adición en los grados 1º, 2º, 3º y 4º
Grupos de expertos:
• Relojeros: grado 1
• Voceros: grado 2
• Dinamizadores: grado 3
• Secretarios: grado 4
Instrucción para la ac5vidad de rompecabezas: • En el grupo de expertos, leer y analizar el documento
asignado para organizar la información iden4ficando los siguientes tres elementos:
Tareas: Acciones planteadas para el aprendizaje ¿Qué hay que hacer?
Estrategias: Procedimientos para resolver una tarea ¿Cómo se hace?
Recursos: Material disponible para ejecutar estrategias y resolver una tarea ¿Con qué se hace?
Rompecabezas: Progresión del concepto de adición en los grados 1º, 2º, 3º y 4º
Instrucción para los grupos base: • Después de leer y analizar los documentos en los grupos de expertos,
se reúnen en los grupos base para compar4r la información. • Los docentes pueden apoyarse en el material didác4co que
recibieron para explicar al grupo base los contenidos del documento que analizaron.
• El relojero de cada grupo recoge una cartelera y marcadores para realizar la sistema4zación de la información en este esquema de tabla
Grado Tarea Estrategia Recursos
1º
2º
3º
4º
Rompecabezas: Progresión del concepto de adición en los grados 1º, 2º, 3º y 4º
Grupos base: sistema4zación en carteleras
Grado
¿Qué hay que hacer? Tarea
¿Cómo se hace?
Estrategia
¿Con qué se hace? Recursos
1º
Acciones planteadas para el aprendizaje
Procedimientos para resolver una tarea
Material disponible para ejecutar estrategias y resolver una tarea
Sumar decenas netas
Hacer conteos de 10 en 10 usando material concreto
Material concreto
Cierre
¿Cómo me ayuda este ejercicio a enseñar la progresión de la adición en el aula?
Discusión del trabajo
Cierre
• Nombrar tres cosas que el grupo hizo bien durante el trabajo conjunto, y una que podría hacer mejor
• Pensar en algo concreto que hizo cada miembro para contribuir a la eficacia del grupo y comentarlo entre los miembros del grupo
• Agradecer a los compañeros del grupo por la ayuda que prestaron y proponer un aspecto en el que el grupo podría mejorar en la próxima oportunidad de trabajo coopera4vo
• Calificar el propio desempeño entre 1 (bajo) y 10 (alto) en materia de:
• Permanecer en el grupo
• Ofrecerse para explicar o aclarar
Procesamiento de grupo
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