Protocolo Easy

PROTOCOLO EASY GEA 5

PRESENTADO POR:KAREN SALDARRIAGA ZULUAGALAURA ESPERANZA SILVA RIVERA

PRESENTADO A:JUAN DAVID GIRALDO ROJAS

UNIVERSIDAD DE MEDELLINPROFESIONAL EN INVESTIGACIN CRIMINAL PSIQUIATRIA FORENSEMEDELLIN 20 DE MAYO DE 2015

EL LENGUAJE-El desarrollo lxico y semntico (vocabulario y significado) La adquisicin de palabras y su significado empieza el segundo ao de vida del nio. El aprendizaje de palabras contina rpidamente durante los primeros aos, y hacia los 6 aos ya posee un lxico de unas 10.000 palabras. El entrevistador utilice trminos concretos en vez de los genricos (perro en vez de animal), y que se asegure de que el nio y l atribuyen el mismo significado al trmino. Walker pona como ejemplo que los nios ms pequeos de seis aos entienden que tocar implica siempre las manos, hecho por el cual pueden relatar un abuso sexual pero decir que no los han tocado. Poole y Lamb observaron que los nios tienden a responder negativamente a las preguntas que contienen los trminos algo, alguno o alguien (Pas algo ms?, Alguien te toc aqu?). El nio pueda ser capaz de decir los das de la semana o los nmeros, no significa que puedan decir cundo pas un acontecimiento o cuntas veces. Hasta alrededor de los cinco aos no comprenden los trminos ayer y maana. Aunque los pueden utilizar antes, pueden hacerlo de forma errnea por su desarrollo cognitivo. En cuanto al verbo recordar, no entienden su significado hasta los ocho o nueve aos. Antes de esta edad, suelen pensar que para poder recordar algo es necesario haberlo olvidado antes. En consecuencia, Cantn alerta de que se deben evitar las preguntas iniciadas con dicho verbo (Recuerdas si te toc en algn lugar ms?). Cuando el nio identifica al agresor en trminos de parentesco, tenemos que ir con mucho cuidado, ya que antes de los 10 aos no tienen una comprensin completa de los vnculos parentescos. Los nios tienen dificultades con las palabras que expresan comparaciones, como alto y bajo, cerca y lejos, grande y pequeo, profundo y superficial, porque no entienden la naturaleza relativa de estos trminos. La capacidad para responder a preguntas sobre qu, quin y dnde se desarrolla antes que las preguntas referentes a cundo, cmo y por qu.

-La gramtica (Estructura): hasta los 8 aos, los nios tienden a considerar el primer elemento de la oracin como la causa de la accin que sigue. As, en el ejemplo anterior, el hecho de introducir primero el nombre el nio puede provocar que el nio entienda, equivocadamente, que fue el nio quin hiri el hombre. Cantn hace una compilacin de aspectos gramaticales que provocan dificultades de comprensin en el nio. Refiere que les resulta complicado entender las oraciones con varias preguntas simultneas o con ms de un concepto (Vino alguien alguna vez y vio lo que pasaba?). Advierte que hay que evitar las preguntas que incluyen negacin (No te dijo que te marcharas?) o doble negacin (No es verdad que tu madre no estaba en casa?). Y tambin las que solicitan la conformidad del nio de forma negativa o afirmativa (A ti no te gustaba, verdad?, Despus te fuiste corriendo, no?). Tambin se les hace difcil entender las construcciones indirectas puesto que no tienen desarrollada la habilidad para referirse a nombres mencionados anteriormente usando un sustitutivo (Te hizo alguno ms? Refirindose al beso -). Por lo tanto, deberemos utilizar un lenguaje redundante y repetitivo para evitar el uso de pronombres. Es conveniente que el entrevistador siga la estructura sintctica de sujeto verbo predicado. Tambin es necesario que las oraciones sean simples, cortas, afirmativas, contengan una sola idea y el significado de las palabras sea conocido por el nio.-La pragmtica (Funcin): Los estudios del lenguaje revelan que a los tres o cuatro aos se incrementa sustancialmente la frecuencia con la cual los nios hacen referencia a sus sentimientos. Los nios describen sus emociones a partir de los 7 aos y la habilidad para describir los motivos de los otros, no se consolida hasta los 10 aos. Para los nios, el lenguaje se desarrolla y se utiliza en funcin del contexto, las palabras estn ligadas a las acciones y relacionadas con las personas y situaciones en las cuales transcurre su actividad diaria. Utilizan la gramtica y el lxico de una forma suficientemente entendedora. Hablan de acontecimientos cotidianos y significativos para ellos. Las explicaciones son incompletas, van de un punto al otro y se dejan informacin y hechos importantes para la comprensin del oyente

EL PENSAMIENTO:Piaget distingua cinco manifestaciones de esta capacidad de representacin mental: - La imitacin diferida: que hace referencia al hecho de que el nio imita, no solo en presencia de un modelo, sino tambin acontecimientos o cosas que ha presenciado anteriormente.-El juego simblico: en el cual el nio da significado a elementos de la situacin y utiliza smbolos.-Las imgenes mentales: que permiten que el nio represente las situaciones ms all de lo que percibe. En estas imgenes se incluyen los conocimientos que el nio tiene de la situacin o del objeto. - El dibujo: A travs de los cuales muestra de qu forma conoce y entiende la realidad. - El lenguaje: Que se desarrolla de forma exponencial. Con la inteligencia representativa, el nio puede pensar sobre el pasado e imaginar el futuro. El nio razona asociando acontecimientos que se dan juntos de forma habitual. Un ejemplo aclaratorio de este hecho es cuando un nio dice que no es hora de ir a dormir porque todava es de da, o que no es la maana porque no ha almorzado. Segn Piaget, en esta etapa se adquiere:- La identidad cualitativa: se refiere al hecho de darse cuenta de que la naturaleza cualitativa o genrica de algo no vara aunque pueda haber un cambio de apariencia.- La distincin entre la apariencia y la realidad: Es la capacidad de los nios para distinguir la forma en la que las cosas se presentan y la forma que tienen realmente. Harris explica la teora de la mente desde la capacidad que el nio tiene para imaginar estados emocionales propios y ajenos. Para sostener este argumento se apoya en cuatro supuestos: - La autoconsciencia: los nios se empiezan a describir a s mismos, saben que tienen deseos y que pasan por varios estados cognitivos. Es decir, son conscientes de sus propios estados mentales y tambin de los de los otros.

- La capacidad de simular: con ella, los nios utilizan la imaginacin, y esto permite un juego de ficcin en que se confieren propiedades fsicas a los objetos y se crean situaciones fingidas.- Distinguir entre realidad y fantasa: a los tres aos, los nios distinguen el mundo real del imaginario y, aunque a veces los mezclan, no manifiestan confusiones sistemticas porque son conscientes de que hay un mundo hipottico y un mundo real.- Deseos, creencias y emociones: Los nios pueden imaginar que quieren algo, aunque en realidad no lo quieran. Los nios presentan dificultad cuando se hace referencia a su propio cuerpo, es decir tendr dificultades para entender que la mano derecha de una persona que est sentada cara a cara de l, se encuentra a su izquierda. Tienen dificultades para comprender de forma lgica los acontecimientos, y para resolver problemas mentales con flexibilidad. Sus pensamientos son de carcter analgico, es decir tienden a aplicar a un objeto, las caractersticas de otro al que se asemeja. Los nios tienden a fijarse en un aspecto de una situacin, ignorando todo el resto. Atienden la apariencia e ignoran todos los atributos que no son aparentes de una cosa. Los nios creen que nada cambia y que todo lo que existe en ese momento siempre ha sido y ser igual. Creen que las acciones no se pueden deshacer. No saben hacer comparaciones y descripciones complejas.http://www.bettercarenetwork.org/docs/SC_3_171_11_cast.pdf