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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
Previo a la obtención del Título de:
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Mención: Educadores de Párvulos
TEMA: HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL DESEMPEÑO
ESCOLAR DE NIÑOS CON DEPRESIÓN DE PRIMERO
DE BÁSICA. DISEÑO Y ELABORACIÓN DE
GUÍA DIDÁCTICA PARA
DOCENTES
AUTORA: MASACHE JIMA YOLANDA JANET Prof.
CONSULTORA: Lcda. CANTOS MAGNA MSc.
Guayaquil, noviembre del 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
___________________ ________________________
Lcdo. Fernando Chuchuca B. MSc MSc. Wilson Romero Dávila
DECANO SUBDECANO
___________________________ _____________________
Lcda. Julia Elena Hurtares Izurieta MSc Lcda. Julia Mejía Alvarado MSc
DIRECTORA SUBDIRECTORA
______________________________
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Master
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la Profesora Janet Masache Jima, con C.I. 0915284731, diseñó
y ejecutó el Proyecto Educativo con el tema: “Habilidades
comunicativas en el desempeño escolar de niños con depresión
de primero de básica. Diseño y elaboración de guía didáctica
para docentes”.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por la suscrita.
La participante satisfactoriamente han ejecutado las diferentes
etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la
aprobación del mismo, y pone a vuestra consideración el informe de
rigor para los efectos legales correspondientes.
Observaciones:_____________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Atentamente
………………………………...
CONSULTORA
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y
ORTOGRAFÍA
Yo Lcda. Mercedes Solís Plúas, Certifico que he revisado la
redacción y ortografía del contenido del Proyecto Educativo
“Habilidades comunicativas en el desempeño escolar de niños
con depresión de primero de básica. Diseño y elaboración de
guía didáctica para docentes”, elaborado por la Prof. Janet
Masache Jima con C.I. 0915284731, previo a la obtención del título
de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el
estilo y la forma de contenido del texto.
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes
La acentuación es precisa
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada
Hay concreción y exactitud en las ideas
No incurre en errores en la utilización de las letras
La aplicación de la sinonimia es correcta
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por
lo tanto de fácil compresión
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en
Literatura y Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA del
proyecto previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias
de la Educación Mención Educadores de Párvulos.
Atentamente,
GRAMATÓLOGA Guayaquil, noviembre 2013
v
Master
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA,
LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo “Habilidades comunicativas
en el desempeño escolar de niños con depresión de primero de
básica. Diseño y elaboración de guía didáctica para docentes”,
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
Prof. Parvularia
C.I. 0915284731
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _________________
EQUIVALENCIA A: _________________
TRIBUNAL
………………………………... …..………………………….…..
………………………………...
vii
AGRADECIMIENTO
Gracias Padre dios por permitirme culminar con otra etapa
más para mi vida, a mis maestros que siempre me apoyaron con sus
conocimientos y su sabiduría en guiarme, en especial a mi
consultora por toda esa paciencia y espera para ver este proyecto
terminado.
Orgullo para mis hijos al ver mi largo esfuerzo y sacrificios
culminar en este mi ansiado título.
Janet
viii
DEDICATORIA
Gracias a Dios por la oportunidad de estudiar, de superarme
en la vida, esto lo dedico a lo más grande que tengo, mis hijos Henry
y Jostin que siempre estuvieron ayudando, opinando, dando su
apoyo para que pueda triunfar.
Janet
ix
ÍNDICE GENERAL
CARATULA i
PÁGINA DE DIRECTIVA ii
INFORME DE PROYECTO iii
INFORME DEL GRAMATÓLOGO iv
DERECHOS LEGALES v
TRIBUNAL EXAMINADOR vii
PÁGINA DE AGRADECIMIENTO viii
PAGINA DE DEDICATORIA viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS xiii
RESUMEN xiv
INTRODUCCIÓN 1
Capítulo I El Problema
Planteamiento del problema 4
Ubicación del problema en el contexto 4
Situación conflicto 5
Causas del problema, consecuencias 6
Delimitación del problema 7
Formulación del problema 7
Evaluación del problema 7
Objetivos de la investigación 8
Interrogantes de la investigación 9
Justificación e importancia 10
Capítulo II Marco Teórico
Antecedentes del estudio 12
x
Fundamentación teórica 13
Comunicación 13
Competencia comunicativa 17
Las habilidades comunicativas 19
Propósito de comunicación 20
Comunicación en el aula 20
Etapa de pre-lectura y pre-escritura 22
Habilidades comunicativas mediante la lectura oral 23
Depresión infantil 24
Sintomatología 24
Tipos de depresión infantil 25
Origen 26
Formas de la depresión infantil 27
Fases en el proceso de separación materno-infantil 28
Fundamentación filosófica 32
Fundamentación pedagógica 33
Fundamentación sociológica 34
Fundamentación psicológica 36
Fundamentación legal 38
Las variables de la investigación 44
Capítulo III Metodología
Diseño de la investigación 46
Modalidad de la investigación 46
Tipos de la investigación 47
Población y muestra 49
Instrumentos de la investigación 50
Procedimientos de la investigación 52
Recolección de la investigación 53
Capítulo IV Análisis e Interpretación de los resultados
xi
Análisis e Interpretación de los resultados 54
Discusión de los resultados 75
Respuesta a las interrogantes de la investigación 76
Conclusiones y recomendaciones 77
Capítulo V La Propuesta
Justificación 79
Fundamentación teórica de la propuesta 80
Fundamentación filosófica 84
Fundamentación pedagógica 84
Fundamentación sociológica 85
Fundamentación psicológica 85
Objetivo general 86
Objetivos específicos 86
Importancia 87
Ubicación sectorial y física 88
Factibilidad 88
Descripción de la propuesta 88
Misión 119
Visión 119
Política 119
Aspectos legales 119
Beneficiarios 120
Impacto social 120
Definiciones de términos conceptuales 120
Conclusión 121
Referencias Bibliográficas 122
Bibliografía 123
Anexos
xii
iNDICE DE CUADROS
Cuadro1
Causas del problema, consecuencias 6
Cuadro 2
Distributivo de la Población 49
Cuadro 3
Distributivo de Muestra 50
Cuadro 4
Elaboración de una guía didáctica 55
Cuadro 5
Detección de problemas 56
Cuadro 6
Los órganos de los sentidos 57
Cuadro 7
Favorecer la comunicación 58
Cuadro 8
Problemas de retardo en el lenguaje 59
Cuadro 9
Terapia de lenguaje 60
Cuadro 10
Recursos pedagógicos 61
Cuadro 11
Guía didáctica 62
Cuadro 12
Importancia de las habilidades comunicativas 63
Cuadro 13
Habilidades comunicativas y la lectoescritura 64
Cuadro 14
xiii
Utilización de una guía 65
Cuadro 15
Importancia del habla privada 66
Cuadro 16
Aprendizaje lingüístico 67
Cuadro 17
Desarrollo de la imaginación y sentimientos 68
Cuadro 18
Retardo en el lenguaje 69
Cuadro 19
Lectura de diálogo 70
Cuadro 20
Lectura como recurso 71
Cuadro 21
Preparación de los docentes 72
Cuadro 22
Desconocimiento de los representantes legales 73
Cuadro 23
Desarrollo de las habilidades comunicativas 74
xiv
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1
Elaboración de una guía didáctica 55
Gráfico 2
Detección de problemas 56
Gráfico 3
Los órganos de los sentidos 57
Gráfico 4
Favorecer la comunicación 58
Gráfico 5
Problemas de retardo en el lenguaje 59
Gráfico 6
Terapia de lenguaje 60
Gráfico 7
Recursos pedagógicos 61
Gráfico 8
Guía didáctica 62
Gráfico 9
Importancia de las habilidades comunicativas 63
Gráfico 10
Habilidades comunicativas y la lectoescritura 64
Gráfico 11
Utilización de una guía 65
Gráfico 12
xv
Importancia del habla privada 66
Gráfico 13
Aprendizaje lingüístico 67
Gráfico 14
Desarrollo de la imaginación y sentimientos 68
Gráfico 15
Retardo en el lenguaje 69
Gráfico 16
Lectura de diálogo 70
Gráfico 17
Lectura como recurso 71
Gráfico 18
Preparación de los docentes 72
Gráfico 19
Desconocimiento de los representantes legales 73
Gráfico 20
Desarrollo de las habilidades comunicativas 74
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN Carrera Educadores de Párvulos
HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR DE NIÑOS CON DEPRESIÓN DE PRIMERO DE BÁSICA. DISEÑO Y ELABORACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES
Autora: Prof. Masache Jima Janet Consultora: Lcda. Cantos Magna MSc.
RESUMEN
La lengua es un valioso instrumento de comunicación y aprendizaje entre los seres humanos. Las lenguas se aprenden para poder entenderse con otras personas, para orientarse en otro país, para comprender un libro que se consulte, es decir, para usar la lengua extranjera en situaciones comunicativas de la vida cotidiana. Las habilidades comunicativas se puede decir que son los niveles de competencias y destrezas que adquieren los individuos por la sistematización de determinadas acciones a través de las experiencias y la educación que obtienen en el transcurso de sus vidas que les permiten el desempeño y la regulación de la actividad comunicativa. Las habilidades comunicativas se puede decir que son los niveles de competencias y destrezas que adquieren los individuos por la sistematización de determinadas acciones a través de las experiencias y la educación que obtienen en el transcurso de sus vidas que les permiten el desempeño y la regulación de la actividad comunicativa. El objetivo es identificar a los niños con problemas en sus habilidades comunicativas. Es importante porque incentiva tanto a los docentes como a los representantes legales para que de forma regular motiven a los estudiantes para qué participación en todas las actividades grupales, para que todos los integrantes se conozcan y a través de diversas situaciones establezcan lazos de amistad mientras se cumple el acto educativo. Es transcendente por que ofrece instrumentos de conocimientos acorde a niños de primero de básica, pero sobre todo para los docentes. La presente investigación se considera un proyecto factible, porque se fundamenta en la investigación de campo. Los tipos de investigación de éste proyecto está dentro del paradigma cualitativo; se utilizó los tipos de investigación descriptiva, explicativa y bibliográfica. Se observa la población y muestra que se va a utilizar en la investigación. La muestra estuvo estratificada en 10 docentes y 10 representantes legales. La información se procesó mediante sistema computacional Microsoft Word y Excel donde se elaboró cuadros y gráficos. Con la guía didáctica se ayudará de manera pertinente a los docentes de ésta institución a superar el tema de comunicación en los niños.
Habilidad comunicativa Depresion Guía
1
INTRODUCCIÒN
La depresión infantil es un trastorno que hasta hace unas
décadas se creía que no existía, parecía increíble pensar que un
niño pudiese estar deprimido, pero sin embargo es un problema real.
La depresión en cualquier edad es una patología que afecta de
forma negativa a la felicidad de la persona y a su capacidad de
trabajo, su habilidad para comunicarse con los demás. En los niños.
El riesgo es que el trastorno se haga crónico y arrastre a quienes
están a su alrededor.
Durante los dos primeros años de vida, los niños desarrollan y
adquieren habilidades comunicativas a través de gestos, sonrisas,
llanto y movimientos esto permanece a lo largo de la vida pero es
necesario dar paso a que se desarrolle el lenguaje verbal, ahora que
se sabe que es la comunicación. Los niños en edad preescolar están
en un proceso donde deben de aprender a sustituir las manos y los
pies por palabras para poder expresar sus necesidades, cada día
aprenderán a comunicarse por medio del lenguaje, y lo lograrán
cuando aprenden nuevas palabras, allí es donde los educadores
deben ayudar a que los niños logren aprender palabras las cuales
les ayudaran a que ellos expresen sus propias ideas, hay que guiar
al niño y proporcionarle las herramientas necesarias, las cuales
pueden ser tan simples como juegos; los juegos son la forma más
fácil de enseñar al niño puesto que este muchas veces no se dan
cuenta de lo que aprenden, pero en si estas herramientas le ayudan
a los niños a conocer y comprender el mundo que los rodea.
Los maestros parvularios deben utilizar estrategias, que
ayudan a los niños a mejorar su forma de expresión oral.
2
Es necesario estimular a los niños depresivos, ya que con
esto aumenta su rendimiento y se logra que interactúen en un grupo,
el niño será capaz de explicar sus ideas de una forma correcta,
primero realizar imitaciones del lenguaje para luego dar paso a la
práctica de su propio lenguaje oral.
Este proyecto está estructurado en cinco capítulos:
Capítulo I: El Problema
Ubica el problema en un contexto en la Escuela Fiscal Mixta #
456 “7 de abril”, ubicada en La Ciudadela Las Orquídeas, Parroquia
Tarqui, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas. Los problemas
revelan las limitaciones de los docentes al negar la oportunidad de
integrar a los niños con problemas en su comunicación, lo cual
dificulta incluso el aprendizaje de la lectura y la escritura, al
enseñarles en forma tradicional. Sin duda alguna esta dificultad en
las habilidades comunicativas parece estar relacionada con la
depresión.
Capítulo II: Marco Teórico
Se fundamentan las teorías en los Antecedentes del Estudio;
la comunicación, competencia comunicativa, las habilidades
comunicativas, la comunicación en el aula, los niveles de
procesamiento del lenguaje, las etapas de pre-lectura y pre-
escritura. La depresión Infantil, tipos, cuadro clínico. Se lo relaciono
con las orientaciones filosóficas y psicopedagógicas, sociológicas,
psicológicas, curriculares, didácticas, legales, variables de la
investigación y definiciones conceptuales.
3
Capítulo III: Metodología
La presente investigación se considera un proyecto factible,
porque se fundamenta en la investigación de campo. Los tipos de
investigación de éste proyecto está dentro del paradigma cualitativo;
se utilizó los tipos de investigación descriptiva, explicativa y
bibliográfica. Se observa la población y muestra que se va a utilizar
en la investigación.
Capítulo IV: Análisis e Interpretación de los resultados
La información se procesó mediante el sistema computarizado
Word y Excel donde se dieron los porcentajes estadísticos de cada
gráfico. Se introducen las preguntas, cuadros, gráficos y análisis de
las encuestas realizadas y respuestas a las interrogantes de la
investigación, las conclusiones y recomendaciones generales de las
habilidades comunicativas en los niños de pre-escolar con depresión
infantil.
Capítulo V: La propuesta
Donde se da solución al problema planteado sobre las
dificultades en las habilidades comunicativas a través de la
elaboración de una guía didáctica para docentes. Además se
determina la Bibliografía General, las Referencias Bibliográficas y los
Anexos.
4
CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
El presente proyecto educativo fue aplicado en la Escuela
Fiscal Mixta # 456 “7 de abril”, ubicada en La Ciudadela Las
Orquídeas, Parroquia Tarqui, Cantón Guayaquil, Provincia del
Guayas.
Entre los problemas que se presentan en los niños pequeños
está la falta de comunicación con los de su alrededor lo que en
ocasiones se debe a una depresión infantil. Estos niños no
desarrollan las habilidades para comunicarse dentro de su aula, lo
que les dificulta su participación activa en los procesos de
enseñanza.
Al comunicarse el niño muestra su actitud frente a la vida, sus
sentimientos, valores, expectativas, sueños y la capacidad de
escuchar, incluso las peticiones ya sean estados de hambre o
alguna otra necesidad. La comunicación se ejerce por medio de dos
modalidades: La verbal y la no verbal.
Es común en la actualidad encontrar niños que pueden sufrir
de depresión, esta alteración se presenta de muchas formas con
grado de duración variada. Son niños que viven con mucha tensión
que han experimentado una pérdida importante o que tiene
desordenes de la atención de aprendizaje o de la conducta.
5
Situación conflicto
Los niños que padecen de depresión dentro del nivel pre-
escolar que asisten a la Escuela Fiscal “7 de abril” presentan poco
interés por hablar, pues es un problema psicológico y social que
afecta las relaciones comunicativas con sus compañeros y maestros,
lo cual afecta el rendimiento escolar. Esto es frecuente en todos los
niños al iniciar su adaptación a la escuela, pero cuando esto se
acentúa indudablemente es porque se está ante casos particulares
de depresión.
El maestro no puede dedicar tiempo a cada niño del salón por
lo que da la clase de manera general, y al realizar la práctica, la
capacidad de comprensión de los niños no es la misma, por lo que
los niños con depresión se aíslan, no gana empatía con los de su
alrededor, poco hacen por escuchar sus ideas, de manera que no se
les conoce su voz, su pensamiento, su sintaxis, por lo que no se
puede determinar sus fallas y por consiguiente ayudarlo a
solucionarlas. Además utilizan los rincones de manera rutinaria, pero
cometen el error de no inculcarle la práctica de ellos, entonces no lo
incluyen como un recurso para favorecer las habilidades
comunicativas en los niños con depresión.
Estos representantes dejan la responsabilidad educativa de
manera exclusiva al docente, cuando en realidad debe ser
compartida con la familia, por eso no hay continuidad dentro del
proceso de enseñanza. Comúnmente quedan al cuidado de tíos,
hermanos mayores, abuelos que tienen que cumplir sus propias
actividades por lo que dedican muy poco tiempo a desarrollar las
habilidades comunicativas en los niños.
6
Existen niños que no están interesados en jugar, en cumplir
los desafíos que se les imponen, pues están sumido en una
profunda depresión por más que se esfuercen los docentes y
familiares, el niño no logra comprender está desalentado, frustrado.
Por lo general esta situación es seguida a una separación abrupta y
repentina hacia un ser querido y necesario para él.
Causas, consecuencias
CAUSAS CONSECUENCIAS
Poca estimulación por
parte de sus
representantes.
Incapacidad de expresar
sus emociones y
sentimientos a los demás.
Hábitos y cultura dentro
de un hogar
Malas costumbres en la
forma de educar a los
niños.
Migración interna o
externa
Desinterés escolar.
Enfermedades físicas y/o
crónicas en el niño
Sentimiento de soledad y
tristeza en su entorno.
Fuente: Escuela Fiscal “7 de abril” Elaborado por: Masache Jima J.
7
Delimitación del problema
CAMPO: Educativo
AREA: Educadores de Párvulos
ASPECTO: Psicopedagógico y estimulación
TEMA: “Habilidades comunicativas en el desempeño escolar de
niños con depresión de primero de básica. Diseño y elaboración de
guía didáctica para docentes”.
Planteamiento del problema
¿Cómo influye la depresión en las habilidades comunicativas
durante el desempeño escolar de los niños de primero de básica de
la escuela Fiscal Mixta # 456 “7 de abril” en el periodo lectivo 2013 -
2014?.
Evaluación del problema
Claro Está redactado en forma precisa, fácil de
comprender e identificar con ideas concisas el objetivo del
proyecto.
Relevante.- Está destinado a superar el problema y superarlos
por medio del diseño de una guía didáctica para los
docentes.
8
Factible.- Se presenta una propuesta curricular con un
modelo práctico que viabilizará la solución de un problema
latente, además de contar con el respaldo de los representantes
legales y la comunidad en general.
Concreto.- Se pretende solucionar un problema específico,
enfocado de manera corta, precisa, directa y adecuada.
Evidente.- Con la aplicación de técnicas de enseñanza
tradicionales ha sido la causa del bajo desempeño escolar en los
niños por lo que es necesario aplicar dinámicas como
un medio eficiente para desarrollar las habilidades
comunicativas entre los participantes en la construcción de sus
conocimientos.
Original.- La propuesta es novedosa y actualizada, trata de
una problemática educativa que se presenta en los estudiantes de
la Escuela Fiscal Mixta # 456 “7 de Abril” en el desarrollo de la
comunicación en niños con depresión lo que perjudica su
desempeño educativo.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
General
Identificar a los niños con problemas en sus habilidades
comunicativas.
9
Específicos
Determinar los niños con depresión infantil en el pre-escolar.
Proponer metodologías adecuadas para lograr la integración
escolar estos niños con problemas en la comunicación.
Facilitar los aprendizajes de los niños con dificultades
comunicativas a través de la elaboración de una guía
didáctica para los docentes.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Cómo las habilidades comunicativas se verían influenciadas
por la depresión infantil?
¿Por qué el desempeño escolar es diferente en los niños con
depresión?
¿Cómo la comunicación se desarrollar dentro del marco
educativo en los niños depresivos?
¿Por qué los niños pre-escolares hacen avances rápidos en
su vocabulario?
¿Cómo la pragmática influye en el desarrollo de las
habilidades comunicativas en los niños de pre-escolar?
10
¿Cómo los padres de familia podrían ayudar a sus hijos con
depresión a mejorar su comunicación?
¿Por qué los docentes deben capacitarse a cerca de la
depresión infantil?
¿Debería elaborarse una guía didáctica para que los docentes
de los niños con diagnóstico de depresión puedan desarrollar
las habilidades comunicativas?
¿Por qué la institución debería poner entre sus herramientas
didácticas la guía didáctica para docentes?
¿Por qué es necesario que los niños desarrollen el habla
privada dentro de la adquisición de las habilidades
comunicativas?
JUSTIFICACION E IMPORTANCIA
Las lenguas se aprenden para poder entenderse con otras
personas, para orientarse en otro país, para comprender un libro que
se consulte, es decir, para usar la lengua extranjera en situaciones
comunicativas de la vida cotidiana.
Unos de los principales problemas de la educación del siglo
xxi es la falta de comunicación a lo que se le suma la depresión
infantil.
11
La aplicación de esta propuesta se justifica en la necesidad de
desarrollar la habilidad de comunicarse, de exteriorizar sus
necesidades de manera espontánea, de fomentar su participación
activa dentro del proceso de aprendizaje, de manera activa,
dinámica y funcional.
Es importante para el niño saber comunicarse ya sea a través
del lenguaje hablado, escrito o de señas. Para esto hay que aplicar
estrategias metodológicas y dinámicas que incrementen la fluidez de
palabras, la práctica de vocabulario nuevo y adecuado por el que se
gane la amistad de sus compañeros y profesores.
Es importante porque incentiva tanto a los docentes como a
los representantes legales para que de forma regular motiven a los
estudiantes para qué participación en todas las actividades grupales,
para que todos los integrantes se conozcan y a través de diversas
situaciones establezcan lazos de amistad mientras se cumple el acto
educativo.
Es transcendente por que ofrece instrumentos de
conocimientos acorde a niños de primero de básica, pero sobre todo
para los docentes.
Beneficia a los docentes, representantes legales y niños de la
escuela fiscal # 456 “7 de abril”.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisados los archivos correspondientes en los centros de
documentación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, Especialización Educadores de Párvulos, no se ha
encontrado estudios realizados, en la modalidad presencial
relacionada con el tema: “Habilidades comunicativas en el
desempeño escolar de niños con depresión de primero de básica.
Diseño y elaboración de guía didáctica para docentes”.
En los niños la aparición de la comunicación es lenta con
respecto a su edad. Hay que controlar los trastornos pues, no tiene
relación con las habilidades intelectuales, ni con alteraciones
motrices o sensoriales.
Sobre el año de vida, los niños empiezan a imitar gestos de la
madre o el padre, tanto así que los adultos se dan cuenta del
progreso logrado al imitarlos.
El lenguaje inicialmente es imitativo, pues desempeña un
papel de gran importancia en el aprendizaje del niño, permite
expresar sus emociones y pensamientos. Para ello usa la función
imaginativa poco a poco incrementa las palabras, luego frases hasta
llegar a elaborar oraciones cortas, todo esto se lo hace a través del
juego y las canciones.
13
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Comunicación.-
El lenguaje y la comunicación son sistemas de símbolos más
complejos que utiliza el ser humano para regular sus funciones
cognitivas.
Por otra parte la capacidad para percibir y representar lo que
los demás creen, piensan, desean, es un sistema con el que se
entienden los seres humanos entre ellos.
Ambos mecanismos dotan al ser humano para la consecución
de una conducta inteligente, especialmente, en relación a los otros
(transmisión y recepción de ideas, conocimientos, intenciones) y al
medio (adaptación a las normas sociales y culturales).
Tal vez una de las particularidades que más puede
asombrarnos de la mente humano, no son todas sus funciones
cognoscitivas sino la capacidad de ser conscientes de estas
funciones en nosotros mismos y en los demás, para lo cual tenemos
un rico vocabulario natural que nos permite expresar todas esas
funciones.
Rivière (2008)
"Los organismos más complejos responden, de una forma
selectiva, a propiedades no proyectables del entorno, propiedades
que no admiten una caracterización física".(p-131)
14
Por tanto los mecanismos de comprensión y predicción de la
conducta de que se sirve la psicología natural mentalista se articulan
alrededor del lenguaje y de un sistema conceptual de actitudes
proposicionales o intencionales.
Pensamiento y lenguaje han sido ligados tradicionalmente
hasta el punto de que los conductistas encuentran cierta identidad
entre ambos procesos.
Bruner (2009)
“Ambos procesos son interinfluyentes, teoría por la que
personalmente también me decanto ya que entiendo que el
pensamiento puede existir sin el lenguaje aunque el caso contrario
no llegue a decirse que sea así”.(p.232)
Sobre la adquisición del lenguaje insisten en la capacidad
comunicativa del bebé, aunque no hay un acuerdo respecto de su
grado de participación en el intercambio comunicativo. La
intersubjetividad primaria a este sistema motivacional que puede
observarse a las pocas semanas de vida y que podría describirse en
términos de "mutua intencionalidad" o de "compartir estados
mentales"; donde, cada uno de los interlocutores puede iniciar un
acto de expresión y ambos actúan para mantenerlo y participar en el
intercambio de iniciativas.
La competencia de la habilidad comunicativa empieza algo
más tarde hacia los 6 meses de vida y es de gran importancia el
papel del adulto dentro del sistema (cuidador-bebe). Para Kaye, bien
sea por qué el adulto actúa como si el bebé fuese miembro del
sistema, cuando en realidad está en proceso de aprender a serlo,
15
pues el bebé es lo suficientemente competente, el hecho es que se
establece un intercambio comunicativo donde se interpretan les
intenciones de uno y de otro con la ayuda del contexto en que se
producen. Así mismo, se observan fenómenos similares para la
indicación y para la referencia, en donde, el marco de contención
proporcionado por el adulto posibilita el acceso al mundo de los
significados. Estos formatos empiezan antes de que el niño emita la
primera palabra, cuando madre y niño crean un formato interactivo
de predicción que puede servir de microcosmos para comunicar,
aprender como referir, como significar y como llevar a cabo sus
intenciones comunicativas.
Otro paso importante en el desarrollo de la comunicación es el
paso de la regulación externa a la regulación interna. Muchas
investigaciones de comunicación referencial enfatizan la necesidad
del niño de ejercer de una forma progresiva una regulación, cada
vez más activa y consciente, de su competencia comunicativa con la
finalidad de hacer más adaptativas sus interacciones con los otros;
así como, para controlar su propia acción y la conducta de los otros.
Al partir de los estudios de Piaget sobre el egocentrismo se justificó
la falta de eficacia comunicativa de los pre-escolares en su
incapacidad para tener en cuenta la perspectiva del interlocutor lo
cual dificultaba el proceso comunicativo que es esencialmente
cooperativo.
Así a lo largo del desarrollo de la comunicación y a través del
instrumento mediador más importante, el lenguaje, el ser humano
adquiere una función cognoscitiva nueva: la regulación. Esta función
es esencial como instrumento del pensamiento y de control
metacognitivo. El desarrollo de esta nueva función no implica el
abandono de las funciones comunicativas interpersonales ya
16
adquiridas, sino que permite además una elaboración reflexiva de
esas funciones, esencialmente autocomunicativa. Utiliza los términos
vigotskianos a este contacto social con uno mismo, de naturaleza
semiótica, llamado "conciencia".
El lenguaje es antes que nada un sistema para explicitar y
negociar estados mentales (cognoscitivos y emocionales), un
sistema que permite la comunicación entre mentes. Para ello es
imprescindible que
Rivière, (2009)
“El sujeto pueda presuponer que los otros seres son seres
con mente intencional, cuya estructura esencial (las capacidades de
creer, pensar, sentir, averiguar) es idéntica a la mente propia"
(p.150).
Además para el desarrollo y refinamiento de esta capacidad
se requiere otra noción mucho más compleja: la de que los objetos o
contenidos de las actitudes proposicionales de los otros pueden ser
diferentes de las propias que implica aprender a diferenciar los
estados mentales propios de los de los demás.
La comunicación es tal vez una de las funciones psicológicas
más evidente del ser humano. Éste comunica ideas, intenciones,
deseos, afectos, actitudes, instrucciones. Si se piensa en la
comunicación como el proceso que hace posible que dos o más
individuos se transmitan información intencionalmente aparecen
claramente tres de las dimensiones del mismo:
17
Una dimensión cognitiva con dos vertientes: por un lado, la
información transmitida está representada de alguna forma en
la mente del que transmite y también debe representarse en
la mente del receptor para ser comprendida y descodificada;
y, por otro, son precisos mecanismos de inferencia que
permiten atribuir o dar sentido en función de nuestras
intenciones o de las intenciones percibidas en el otro.
Una dimensión social, ya que todo el sistema se apoya en
reglas arbitrarias y convencionales que regulan el intercambio
comunicativo y que son propias de cada escenario histórico-
cultural.
Una dimensión semiótica, ya el propio código utilizado sea
lingüístico o no, tiene características propias que deben ser
descritas y analizadas en tanto que instrumento de mediación
de conceptos e intenciones.
Competencia comunicativa
Las funciones más evidentes son las de regulación de uno
mismo y del otro, la de contextualización de la respuesta al medio
(adaptación), y el uso adecuado de la comunicación (sistemas
simbólicos) para procesar la información de forma intencionada.
Algunas capacidades claramente intelectuales como la
inferencia se desarrollan en primer lugar en un contexto
interaccional. Por ejemplo, cuando debe inferirse que la elección de
un objeto implica la perdida de otro. Estas primeras inferencias
ancladas en el contexto, poco a poco van descontextualizándose
18
especialmente con la adquisición del lenguaje y por tanto son
generalizables a distintos contextos.
Se conoce a las personas, no como objetos, sino en función
de las relaciones. Es decir, el conocimiento social se alcanza por
medio de la participación en relaciones interactivas ordenadas con
otras personas. Las relaciones continuas proporcionan una fuente
constante de definición implícita de uno mismo y del otro.
Light (2009)
"El conocimiento objetivo del otro y de uno mismo, puede
concebirse como algo secundario, y a la vez derivado de la
introducción en las relaciones sociales, que es lo principal". (p.57)
Los niños con inteligencia normal, la edad no es la clave de la
eficacia comunicativa. Mientras que en el grupo de más dotados el
lenguaje se vuelve más críptico y ambiguo con la edad (aumento de
mensajes ambiguos, disminución de mensajes completos), en el
grupo de niños con inteligencia normal la calidad de los mensajes
aumenta progresivamente (aumento de mensajes completos,
disminución mensajes ambiguos). De hecho, se puede observar que
a los 6 años los niños más dotados aventajan al otro grupo en
cuanto a la calidad media de los mensajes emitidos, pero que a los 8
años esta ventaja se invierte. De hecho, esta simplificación del
mensaje omitiendo partes esenciales del mensaje corresponde cierta
medida a las características del habla interna
La conducta comunicativa, que lo esencial cuando aumenta la
edad es la rapidez de transmisión, y la relevancia se traslada de los
elementos básicos, a los de detalle o especificidad, como si los
19
básicos pudiesen darse por sobreentendidos puesto que para el
emisor son evidentes también deben serlo para el receptor.
Las habilidades comunicativas
Las habilidades comunicativas no se adquieren sólo por la
sistematización de las operaciones como los hábitos sino por la
asimilación y el dominio de estas y la sistematización de las
acciones encaminadas a determinada finalidad. Es a través de las
habilidades que se regula racionalmente la actividad, desde un plano
consciente.
Si se trata pues de definir las habilidades comunicativas se
puede decir que son los niveles de competencias y destrezas que
adquieren los individuos por la sistematización de determinadas
acciones a través de las experiencias y la educación que obtienen
en el transcurso de sus vidas que les permiten el desempeño y la
regulación de la actividad comunicativa.
Donn Byrne (2010)
“Como se sabe el aprendizaje del lenguaje es un proceso a
largo plazo, colmado de dificultades, por lo que se debe enseñar a
los estudiantes en la forma más realística posible” (P. 4 y 5)
El desarrollo de habilidades comunicativas tiene además,
como otra nota característica, la posibilidad de transferencia en el
sentido en que una habilidad comunicativa no se desarrolla para un
momento o acción determinados, sino que se convierte en una
cualidad, en una forma de respuesta aplicable a múltiples
situaciones que comparten esencialmente la misma naturaleza; de
allí que se hable de que las habilidades comunicativas desarrolladas
20
por un individuo configuran una forma peculiar de resolver tareas o
resolver problemas en áreas de actividad determinadas.
Propósito de comunicación
Aprender el sistema del lenguaje no es un fin en sí, sólo una
vía al fin.
Deben manejar el sistema del lenguaje tanto como sea
posible, o sea su gramática, su vocabulario y su fonología.
Los que aprenden necesitan oportunidades para usar el
lenguaje por sí mismo.
Comunicación en el aula
La comunicación a menudo refleja un poco menos que lo
adecuado. Los estudiantes están todo el tiempo en proceso de
aprender el idioma, por lo que no se puede posponer estas
actividades, las cuales son esenciales en construir las habilidades de
comunicación.
La enseñanza comunicativa tiene muchas versiones e
interpretaciones y todas tienen en común un enfoque: los materiales,
las actividades de aprendizaje, las técnicas. Es decir, la manera en
la que se lleva el enfoque a la práctica podrá variar en las diferentes
versiones. El enfoque de la enseñanza parte de diferentes teorías,
todas ellas ven la lengua como instrumento de comunicación.
Hymes en el año (1999) denominó:
La competencia lingüística y la identificada en cuatro
dimensiones de la competencia comunicativa que se detallan a
continuación:
21
Competencia gramatical: Se refiere al dominio del sistema
de la lengua, la morfología, la sintaxis, la fonética y la
fonología.
Competencia socio lingüística: Es el conocimiento de los
patrones psicosociales que caracterizan a la cultura.
Competencia discursiva: Es la posibilidad de establecer
mensajes más allá de la oración con coherencia y cohesión.
Competencia estratégica: Es la capacidad de solicitar y
mantener el mensaje deseado.
Niveles de procesamiento del lenguaje:
- Perceptivo: nivel en el que a partir de una señal acústica o visual,
de la extracción de los rasgos de las letras, permite la comprensión
del lenguaje oral por otro escrito respectivamente.
- Léxico: procesa todas las palabras que posee el sujeto
reagrupadas en conceptos y categorías.
Otros dos niveles más son el de la frase y el del discurso,
constituidos por proposiciones en los que se procesa el significado,
se actualizan conocimientos y se resuelven problemas.
El proceso cognitivo de gran importancia en cualquier proceso
de aprendizaje:
La motivación.
22
Etapa de pre-lectura y pre-escritura
En la etapa de pre-lectura y pre-escritura el niño:
Se familiariza con las palabras jugando con cubos en los
cuales encuentran letras, mira libros de imágenes, juega con
letras magnéticas.
Se familiariza con las palabras escuchando canciones y
cuentos infantiles y observa todas las letras y textos que
encuentra en la vida diaria: logotipos en las productos
alimenticios, señales de carretera.
Aprende cómo es la distribución de un texto, sobre todo
donde comienza y termina una historia y en qué sentido se
lee un texto.
Le gusta mirar libros y que le lean historias y cuentos.
Comienza a comprender que sus propias ideas pueden ser
anotadas en un texto ayudándose de dibujos, símbolos y
letras.
Comienza a portarse como un lector. Por ejemplo,
manteniendo un libro en sus manos y fingiendo que lee.
Comienza a fingir que escribe. Por ejemplo, coge un lápiz y
hace garabatos con él sobre una hoja de papel.
Utiliza imágenes y su memoria para contar historias.
Tanto el clima escolar, en particular, como la forma de
convivencia escolar, en un sentido más amplio, tienen comprobados
efectos sobre el rendimiento de los alumnos, su desarrollo socio-
afectivo y ético, el bienestar personal y grupal de la comunidad, y
sobre la formación ciudadana.
23
Específicamente una convivencia escolar pro-social preocupada
de la formación socio-afectiva y ética de sus miembros, ha mostrado
conllevar profundos beneficios sobre la comunidad escolar.
En primer lugar, se han encontrado fuertes beneficios sobre el
rendimiento escolar. Así por ejemplo se toma en cuenta aspectos
psicológicos que afectan al niño directamente sobre su desempeño
académico como es la depresión infantil.
Habilidades comunicativas mediante la lectura oral
La lengua es un valioso instrumento de comunicación y
aprendizaje entre los seres humanos. Desde pequeños, en el
ámbito familiar y social en que los individuos se desarrollan e inician
los saberes, la escuela también tiene su encargo social junto a los
agentes de la comunidad y la familia y como objetivo del currículo
siempre se halla propiciar el desarrollo lingüístico estructurado a lo
largo de los años escolares, dota al estudiante de competencias,
que los sitúan en diferentes niveles de desarrollo comunicativo, a
partir de las macro-habilidades fundamentales de: hablar, escuchar,
escribir y leer, entrenadas en los diferentes espacios comunicativos.
La lectura es uno de los principales ejercicios en las escuelas
No hay nada insignificante o minúsculo en el gran asunto de la
educación y la lectura en alta voz es uno de los elementos de la
instrucción que durante toda la vida los individuos van a emplear y
el utilizarlo bien les ofrecerá valiosas oportunidades y positivos
resultados en los diversos escenarios.
24
Depresión infantil
Es una situación afectiva de tristeza mayor en intensidad y
duración que ocurre en un niño. Cuando los síntomas son mayores
de dos semanas, se la llama depresión mayor y cuando pasa de un
mes se trata de trastornos distémico.
Montero y León (2009)
La Depresión Infantil se transforma según la época evolutiva de la vida del niño en la que se presenta, sostiene pues la existencia de una depresión infantil evolutiva, y aquellos que sostienen la existencia de la depresión infantil con una sintomatología propia, no equiparable a la del adulto, especialmente relacionada con problemas de conducta, de allí el nombre de depresión infantil enmascarada, puesto que muchos profesionales equivocan su diagnóstico. (p.12)
Para los autores la depresión constituye una forma cómo el
niño reacciona frente a los problemas familiares que no entiende o
que no puede solucionarlos pese a sus buenas intenciones.
SINTOMATOLOGÍA DE ACUERDO A LA EDAD:
Para la OMS (Organización Mundial de la salud) (1995)
MENORES DE 6 AÑOS
Irritabilidad intensa
Menos juegos con sus amigos
Problemas con la comida, pérdida de apetito, no ganancia
de peso, pérdida de peso, engullir.
Menos actividad física.
25
Tonto, preocupación por el castigo.
Autoagresión en la cabeza arañazos, tragarse objetos,
mayor riesgo de lesiones.
DE 6-12 AÑOS
Tristeza
Aburrimiento
Agitación
Baja autoestima, auto depresión, auto agresividad,
autocritica, sentimiento de culpa.
Problemas atencionales
Ideas, planes e intento de suicidio.
TIPOS DE DEPRESION INFANTIL
Manual de Merck (2011) en su capítulo sobre la depresión
hace mención a los tipos de depresión infantil considerados para la
Sociedad de Psiquiatría de USA.
Los tres tipos de depresión más comunes son: Trastorno
depresivo mayor, Trastorno distímico y Trastorno Bipolar. En cada
uno de estos tres tipos de depresión, el número, la gravedad y la
persistencia varían.
Trastorno depresivo mayor: se manifiesta por una
combinación de síntomas que interfieren con la capacidad para
trabajar, estudiar, dormir, comer y disfrutar de actividades que antes
eran placenteras.
26
Trastorno distímico: es un tipo de depresión menos grave,
incluyen síntomas crónicos (a largo plazo) que no incapacitan tanto,
pero interfieren con el funcionamiento y el bienestar de la persona.
La característica de este trastorno es un estado de ánimo
crónicamente depresivo que esté presente la mayor parte del día
de la mayoría de los días durante al menos 2 años. Muchas
personas con distímia también pueden padecer de episodios
depresivos severas en algún momento de su vida.
Trastorno bipolar: este no es frecuente como los otros
trastornos depresivos. Este se caracteriza por cambios cíclicos en el
estado de ánimo: fases de ánimo elevado o eufórico (manía) y fases
de ánimo bajo (depresión). Los cambios de estados de ánimo
pueden ser dramáticos y rápidos, pero más a menudo son
graduales. Cuenta esta en la fase maniaca, la persona puede estar
hiperactiva, hablar excesivamente y tener una gran cantidad de
energía. La manía a menudo afecta la manera de pensar, el juicio y
la manera de comportarse con relación a otros.
Origen de la depresión infantil.-
Existen varios marcos teóricos que intentan explicar el origen de
la depresión infantil. A continuación se hace referencia lo
considerado por la enciclopedia Wikipedia sobre la depresión.
Conductual: a través de la ausencia de refuerzos (Lazaraus),
deficiencia de habilidades sociales y acontecimientos
negativos ocurridos en la vida del niño.
27
Cognitivo: la existencia de juicios negativos (Beck),
experiencias de fracasos, control, atribuciones negativas.
Psicodinámico: en relación a la pérdida de la autoestima (del
yo-según Freud) y la pérdida del objeto bueno (Spiz).
Biológico: por una disfunción del sistema neuroendocrino
(aumentan los niveles del cortisol y disminuye de la
serotonina (neurotransmisor cerebral), y por efecto de la
herencia (casa de adres depresivos).
En la actualidad más bien se admiten una compleja
interacción de distintos factores tanto de carácter biológico como
social que sirven de base a la aparición de las distintas conductas
normales y patológicas.
Es necesario que se dé una cierta vulnerabilidad personal,
familiar y ambiental que combinadas dan lugar a la aparición de una
conducta desajustada.
En el caso de la depresión infantil, los elementos que suponen
una vulnerabilidad son de naturaleza biológica, personal, social y
demográfica.
Formas de la depresión infantil
A continuación se hace referencia lo considerado por la
enciclopedia Wikipedia (2008) sobre las formas de depresión en los
niños.
28
El Modelo Biológico y el Modelo Psicológico:
A lo largo de la historia diferentes modelos han tratado de dar
explicación a la Depresión infantil. Se puede agruparlos en dos
grandes bloques:
Modelo Biológico
La depresión infantil se produce por una alteración de los
neurotransmisores y la manera de tratar será mediante la
administración de psicofármacos.
Modelo Psicológico
Se puede distinguir tres corrientes:
Psicoanálisis: Cree que la depresión se produce por la falta
de autoestima o la muerte de un ser querido.
Conductual: Se cree que la depresión infantil se produce por
falta de reforzamientos.
Cognitiva: Postula que el niño/a se deprime porque se
producen distorsiones cognitivas en él respecto así mismo, al mundo
que lo envuelve, el futuro.
Fases en el proceso de separación materno-infantil
El Manual de Merck (2000) en su capítulo sobre la depresión
menciona las fases de separación materno-infantil que considera la
Sociedad de Psiquiatría de USA.
29
Fase asténica y reactiva: Caracterizada por ansiedad, gritos,
dificultades para dormir, terrores nocturnos, reacciones de oposición,
regresión en su comportamiento alimentario.
Fase depresiva: Se caracteriza por la disminución de la
movilidad y plasticidad, indiferencia ante los estímulos que se le
presentan, pérdida de iniciativa.
Fase autodestructiva: Se caracteriza por la reducción de su
vida de relación a solo sus necesidades primarias, apatía,
indiferencia y numerosas manifestaciones depresivas. En esta fase,
la restitución de la madre no logra hacer reversible el estado en el
que el niño se encuentra después del primer año de vida.
La aparición de unos acontecimientos estresantes puede
favorecer la existencia de pensamientos depresores, sobre todo en
estas edades en las que el niño es mucho más vulnerable.
La reiteración del fracaso (culpabilizar al niño de ciertos
fracasos) y la ansiedad que suele acompañar a estos
acontecimientos, puede hundir al niño en un estado de
indefensión haciendo que se inhiba más.
La familia constituye un ambiente especialmente importante,
tanto por las influencias que tiene en el comportamiento
infantil, como por el conjunto de relaciones que en ella se
configura. Por lo que cualquier conflicto que se dé en la
familia puede afectar directamente al niño, por ejemplo,
disputas familiares o inestabilidad de la convivencia familiar.
30
El carácter permisivo de los padres Éste es un factor que
quizás sea más determinante en niño algo más mayor, pero a
estas edades influye el que los padres riñan constantemente
al niño por jugar con algo o que no le dejen experimentar
como es propio en estas edades, es decir, que no le dejen
tocar, moverse.
La escolarización Otra causa de la depresión infantil es el
fracaso en el rendimiento escolar. En ocasiones, los menores
tienen cargas de trabajo muy pesadas, lo cual implica gran
exigencia tanto por parte de los maestros como de su familia.
Esto provoca en ellos angustia y tristeza, con lo que su
capacidad de estudio disminuye y se establece un círculo
vicioso.
Este factor junto con los otros no suelen ser los únicos
motivos de la depresión infantil, generalmente se dan combinados y
con otros trastornos, como hiperactividad, agresividad, lo que hace
difícil la detección de la depresión.
Werner L. (2008)
“La pérdida de los padres, un divorcio, problemas familiares e
incluso la sobre exigencia escolar pueden gatillar una depresión a
cualquier edad” (p.4)
El problema es que muchas veces la enfermedad pasa
desapercibida, debido al error frecuente de suponer que las
dificultades escolares como el déficit atencional, la falta de
concentración del pequeño o el mal rendimiento académico sólo es
un conflicto del ámbito escolar. La competitividad de los padres por
31
las malas notas, los castigos, que nunca han creado buenos hábitos
de estudio, dejarlos solos y no acariciarlos lleva a que estos niños
se encierran en sí mismos y se crean tontos, quienes deben
preocuparse de los niños no lo hacen. Los maestros deben avisar a
los padres de cualquier cambio negativo, evitar que el niño se
encierre en su metro cuadrado y profundice su ansiedad y tristeza.
Frente a las malas notas, el educador debe recomendar
acoger al niño y hacerle sentir que juntos pueden superar ese
problema. El objetivo es que el niño comprenda que los obstáculos
para dominar una materia son un reto que sus padres y él va a
solucionar. En otras palabras el niño no está solo. Lo fundamental
es saber qué piensa el niño, mostrarle interés y atención. Y buscar
tratamiento médico en el caso que su hijo empiece a aislarse,
comportarse mal o hacer comentarios negativos sobre sí mismo. El
diagnóstico y tratamiento temprano de la depresión son esenciales
en la recuperación del menor.
El rendimiento académico en niños es el resultado de la
reunión de muchos factores y no es sólo el reflejo de la capacidad
intelectual. El rendimiento escolar guarda relación con variables
individuales y con variables relacionadas con el entorno.
Goleman (2011)
Un costo adicional para estos niños es su pobre desempeño escolar; la depresión interfiere en su memoria y su concentración, haciéndoles más difícil prestar atención en clase y retener lo que se les enseña. Un niño que no siente alegría ante nada encontrará que es difícil reunir la energía necesaria para enfrentar lecciones que son un desafío toda esta agitación académica, naturalmente, agrava la depresión (p.281).
32
Fundamentación filosófica
El tema de investigación se identifica con los pensamientos de
la escuela epistemológica del Materialismo Dialéctico que concibe
que la inteligencia humana es activa, selectiva y creativa y propugna
un concepto antropológico básico de ser como una categoría socio-
histórica.
Dr. Morán F. (2010)
“El Materialismo Dialéctico da una nueva concepción concreta
del mundo de la naturaleza y del pensamiento, bajo la certeza de
que la materia se encuentra en movimiento, de tal manera, todo
cambia, nada permanece estático” (p.323).
Una sociedad en crisis, requiere cambios en la educación y
con ella identificar claramente el eje transversal de desarrollo del
conocimiento del entorno inmediato; así como el eje de desarrollo
personal propuesto para que niños logren una identidad y
autonomía, con problemas de socialización que les permitirá resolver
problemas respecto a las concepciones de la ciencia y formas de
alcanzar el conocimiento y ello es posible solo desde un concepto
epistemológico y de una Pedagogía Alternativa como lo es la
propuesta elaborar un manual de estrategias psicopedagógicas para
docentes y padres de familia.
La Filosofía de la Educación busca el camino de la moral, del
bien, justifica la formación pedagógica del ser humano. La Filosofía
de la Educación necesariamente debe nutrirse de la Ontología,
Epistemología, Lógica, Estética, Psicología, etc. que alienta la
reflexión crítica, análisis y creatividad.
33
Fundamentación pedagógica
Con el devenir del tiempo se modificó el sentido primitivo.
Pedagogía no designa ya el acto de conducción, sino, en forma
mucha más amplia, el estudio y la regulación del proceso de la
educación, el encuentro de las dos aceptaciones la primitiva y la que
ganó a lo largo de la historia. La mayor generalidad que puede
dársele es: teoría y práctica científica de la educación.
Los fundamentos pedagógicos de un currículo inicial, vendrían
a ser la teoría física de índole eminentemente educativa, que definen
lo sustancial del que hacer en este nivel concretando más, estarían
conformados por ciertos objetivos generales, conceptos y en
especial por principios pedagógicos. Si bien es cierto, que se trata
de sintetizar algunas de estas bases que son esencial de todo
currículo preescolar se quiere establecer el carácter de primera
aproximación con que se visualiza esto, ya que como se ha
señalado para poder llegar a una verdadera síntesis, habría que
conocer y analizar la mayoría de los currículos preescolares
desarrollados tanto teóricas como prácticamente para desarrollar lo
consensual en ellos, trabajo de gran envergadura, que se lo haya
realizado para alguna persona o institución .
La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el
aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio
en el cual se desarrolla. La mejor enseñanza es la que se adelanta
al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto
ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor
del desarrollo.
34
El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de
desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en
situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el
aprendizaje. La única buena enseñanza es la que se adelanta al
desarrollo.
Paidu (2008)
La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o línea natural del desarrollo también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas.(p.12)
El autor rechaza totalmente los enfoques que reducen la
Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o
asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos
específicamente humanos no reducibles a asociaciones.
Fundamentación sociológica
Desde el punto de vista sociológico se parte desde el análisis
realizado por la sociología educativa de la relación entre cultura
social y educación donde se puede observar que en el
comportamiento de cada individuo existe una parte no aprendida, o
sea, lo puramente intuitivo, temperamental y biológico, todo lo
demás desde los hábitos de las ideas y los sentimientos, incluyendo
las actitudes, es decir, la cultura, es el resultado de un aprendizaje.
35
Los patrones de conducta que definen una cultura se
transmiten de unos miembros a otros, en esto consiste la educación,
dicha tarea se realiza porque el grupo social ejerce enorme presión y
también porque el comportamiento de los seres humanos es muy
flexible y se adaptará al ambiente cultural. Es por ello que las
funciones sociales de todo proceso de formación son: la de
preservar la cultura, suscitar cambios en la sociedad (progreso,
desarrollo) y capacitar a los individuos para crear cultura; en estos
se produce el proceso de socialización del individuo.
El futuro de una sociedad depende de los miembros que la
conforman si se desea preparar a los estudiantes para asumir con
éxito los compromisos sociales es preciso establecer un equipo de
trabajo conformado por Padres y Docentes.
En el proceso de socialización del individuo se pueden
observar dos subprocesos: uno de enculturación-aculturación y otro
de personalización, la sociología recoge también el análisis de que la
culturización de los individuos se lleva a cabo no solo por medio de
cauces institucionales, sino también simultáneamente y de un modo
continuo en la vida.
La familia es el núcleo básico de la sociedad humana
instituida por la sociedad y por Dios, para un fin que es la
procreación y la educación, en una unidad afectiva de pares a hijos
La formación integral y armónica de los niños y jóvenes es una tarea
que implica grandes responsabilidades de la familia, pues esta
desempeña el rol fundamental; educar a sus hijos según sus propias
creencias, convicciones y patrones morales. Las influencias que los
hijos reciben y los ejemplos que observen en el ámbito familiar y
tendrán una influencia muy importante en la formación de hábitos,
36
costumbres actitudes y en sus acciones fuera del hogar; existen
normas jurídicas que establecen y regulan los deberes de los padres
hacia sus hijos; sobre la familia recae la máxima responsabilidad de
la educación de sus hijos desde su nacimiento y la estrecha relación
con la escuela.
Parte del trabajo que la escuela realiza con sus alumnos se
encuentra también en el trabajo con los padres, esto permite al
maestro conocer más de la problemática del hogar, las relaciones
padres-estudiantes. El hogar es un espacio de amor ternura,
sentimientos, caricias, gestos, en la crianza se encarga de vestirlos,
alimentarlos cuidarlos, cuidar su salud, hasta su independencia de
modo progresivo, generando comunicación, diálogo y confianza,
protección en lo físico económico y emocional, educa sexualmente a
varones y mujeres con sus normas y estilo de vidas; da apoyo en
sus fracasos, felicitan por sus éxitos, virtudes y actitudes positivas;
transmite valores cristianos, éticos y morales, de interrelación y
coeducación, respeto y tolerancia; establece normas, reglas y
maneras de actuar, plantea objetivos con intereses comunes de la
familia, participa en los procesos de aprendizaje de sus hijos,
enterándose de los contenidos y las estrategias, actividades,
avances o retroceso de los mismos.
Fundamentación psicológica
Basado en la teoría de adquisición del conocimiento
planteada por J. Piaget, la cual sirvió de base para el presente
trabajo, se considera relevante mencionar la importancia que este
autor confiere a la experiencia, puesto que ésta va a permitir al niño
procesar la estimulación del medio ambiente y convertirla en nuevos
conocimientos que puede aplicar en el campo académico.
37
García E.(2010)
Jean Piaget afirma que el niño, como resultado de una interacción entre sus capacidades innatas y la información que recibe del medio que lo rodea, construye activamente su forma de conocer. Las estructuras cognitivas no parecen espontáneamente. Son construcciones que se realizan durante procesos de intercambio. De ahí el nombre de constructivismo, con el que se asocia esta concepción. Este proceso de construcción tiene su explicación en la existencia de las invariantes funcionales (la organización y la adaptación). Estas destacan dos momentos muy significativos del mismo: la asimilación y la acomodación, momentos complementarios que constituyen la adaptación del individuo a su ambiente.(p.32)
Par el autor al relacionar este aspecto a la lectura, la
estabilización de dicho proceso, requiere tanto de la elaboración
propia del conocimiento que el niño tiene, como de la experiencia
previa referente al material que lee.
La psicología del lenguaje hace hincapié en las operaciones
cognitivas que permiten al niño reconocer el significado de las
palabras escritas y aquellas que intervienen en el proceso de
interpretación de la escritura. Además, sostiene que estas
operaciones se adquieren mediante la instrucción directa de las
mismas por parte de un adulto.
La didáctica que se deriva de este enfoque considera que la
mediación oral debe ser estimulada por la enseñanza formal, por eso
la vía fonológica debe ser desarrollada para lograr un adecuado
aprendizaje de la lectura. Por esto, se deben desarrollar habilidades
muy específicas como la conciencia fonológica y la conversión
grafema-fonema en un contexto motivador para el niño. El logro de
38
estas habilidades requiere de la instrucción formal a diferencia del
aprendizaje del lenguaje oral que el niño adquiere previamente.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Esta investigación está fundamentada en la Constitución de la
República del Ecuador del 2008.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA
DEL ECUADOR
Sección tercera
Comunicación e Información
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y
participativa, en todos los ámbitos de la interacción social, por
cualquier medio y forma, en su propia lengua y con sus propios
símbolos.
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual,
auditiva, sensorial y a otras que permitan la inclusión de personas
con discapacidad.
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye
39
un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable
para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Capítulo sexto
Derechos de libertad
Art. 66.- Se reconoce y garantizará a las personas:
1. El derecho a la inviolabilidad de la vida. No habrá pena de muerte.
2. El derecho a una vida digna, que asegure la salud, alimentación y
nutrición, agua potable, vivienda, saneamiento ambiental, educación,
trabajo, empleo, descanso y ocio, cultura física, vestido, seguridad
social y otros servicios sociales necesarios.
3. El derecho a la integridad personal, que incluye:
5. El derecho al libre desarrollo de la personalidad, sin más
limitaciones que los derechos de los demás.
6. El derecho a opinar y expresar su pensamiento libremente y en
todas sus formas y manifestaciones.
7. El derecho de toda persona agraviada por informaciones sin
pruebas o inexactas, emitidas por medios de comunicación social, a
la correspondiente rectificación, réplica o respuesta, en forma
inmediata, obligatoria y gratuita, en el mismo espacio u horario.
13. El derecho a asociarse, reunirse y manifestarse en forma libre y
voluntaria.
24. El derecho a participar en la vida cultural de la comunidad.
25. EI derecho a acceder a bienes y servicios públicos y privados de
calidad, con eficiencia, eficacia y buen trato, así como a recibir
información adecuada y veraz sobre su contenido y características.
40
LEY DE EDUCACIÓN
Capítulo XXVI del Título IV
Características y el funcionamiento de la Educación Especial.
Acuerdo Ministerial No. 3469 de 7 de julio de 1995 publicado en el
registro oficial No. 762 del 18 de agosto de 1995 se expidió:
REGLAMENTO GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Art.1.- "Normalizar y viabilizar la atención educativa de los
niños y jóvenes con necesidades educativas especiales derivados o
no de una discapacidad y/o superrotación en el sistema educativo
ecuatoriano".
Art 2.- "La Educación Especial como modalidad de atención
educativa se inscribe en los mismos principios y fines de la
educación en general manteniendo una relación de interdependencia
con el resto del sistema, ofrece un conjunto de recursos humanos,
técnicas pedagógicas, para desarrollar y potenciar procesos
educativos que les permitan una educación de calidad para todos los
niños y jóvenes con necesidades educativas especiales a fin de
lograr la inclusión educativa".
Art. 3.- "Toda persona con necesidades educativas especiales
debe recibir la atención educativa de acuerdo con los requerimientos
de sus características y singularidades a través de las adaptaciones
curriculares individualizadas. Toda persona con necesidades
educativas especiales recibirá atención en las instituciones
educativas regulares contando con los apoyos y recursos
necesarios".
41
Art. 6.- "Profesionalización y capacitación del recurso humano.
Incorporación en los procesos educativos de la información docente
inicial".
Art. 8.- "Las institución es que atienden a los niños con
necesidades educativas especiales harán constar en su proyecto
educativo institucional un programa curricular institucional que
proporciona la atención a la diversidad en una escuela para todos".
Art. 19.- "El niño permanece en la escuela y en el aula regular
durante todo el tiempo recibiendo apoyo dentro del aula según sus
necesidades".
EL CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de
forma prioritaria el desarrollo integral de los niños y adolescentes, y
asegurarán el servicio pleno de sus derechos; se atenderá al
principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre
los de las demás personas.
Los niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue
de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas
intersectoriales nacionales y locales.
Art. 45.- Las niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El
42
Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y
protección desde la concepción.
Los niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y
psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la
seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia
familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su
libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten;
a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos
culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir
información acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo
que fuera perjudicial para su bienestar.
El estado garantizará su libertad de expresión y asociación, en el
funcionamiento libre de los concejos estudiantiles y demás formas
asociativas.
Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes
medidas que aseguren a los niños y adolescentes.
1. Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición,
salud y educación y cuidado diario en un marco de protección
integral de sus derechos.
2. Protección especial contra cualquier tipo de explotación
laboral o económica. Se prohíbe el trabajo de menores de quince
años, y se incrementarán políticas de erradicación progresiva del
trabajo infantil. El trabajo de los adolescentes será excepcional, y no
podrá conculcar su derecho a la educación ni realizarse en
situaciones nocivas o peligrosas para su salud o su desarrollo
personal. Se respetará, reconocerá y respaldará su trabajo y las
43
demás actividades siempre que no atenten a su formación y a su
desarrollo integral-
3. Atención preferente para la plena integración social de
quienes tengan discapacidad. El Estado garantizará su incorporación
en el sistema de educación regular y en la sociedad.
4. Protección y atención contra todo tipo de violencia, maltrato,
explotación sexual o de cualquier otra índole, o contra la negligencia
que provoque tales situaciones.
5. Prevención contra el uso de estupefacientes o psicotrópicos y
el consumo de bebidas alcohólicas y otras sustancias nocivas para
su salud y desarrollo.
6. Atención prioritaria en caso de desastres, conflictos armados
y todo tipo de emergencias
7. Protección frente a la influencia de programas o mensajes,
difundidos a través de cualquier medio, que promuevan la violencia,
o la discriminación racial o de género. Las políticas públicas de
comunicación priorizarán su educación y el respeto a sus derechos
de imagen, integridad y los demás específicos de su edad. Se
establecerán limitaciones y sanciones por hacer efectivos estos
derechos.
8. Protección y asistencia especiales cuando la progenitora o el
progenitor, o ambos, se encuentran privados de su libertad.
9. Protección, cuidado y asistencia especial cuando sufran
enfermedades crónicas o degenerativas.
44
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
V. INDEPENDIENTE
Depresión.
V. DEPENDIENTE
Habilidades comunicativas.
Definición de términos
Episodio depresivo grave
Durante un episodio depresivo grave, la persona puede
experimentar baja autoestima, sentimientos de inutilidad o de culpa
significativos, angustia o agitación considerable o, en algunos casos,
inhibición de la conducta. El riesgo de suicidio es importante en los
casos particularmente graves. Durante este episodio la persona
tiene una gran dificultad para continuar con sus actividades
laborales, familiares y sociales.
Episodio depresivo leve
Durante un episodio depresivo leve, la persona suele
presentar ánimo depresivo, pérdida de interés y capacidad de
disfrute, y aumento de la fatiga. También presenta algunas
dificultades para llevar a cabo sus actividades laborales, familiares y
sociales, aunque es probable que no las deje de hacer por completo.
El episodio debe durar al menos dos semanas y ninguno de los
síntomas está presente en un grado intenso.
45
Episodio depresivo moderado
Durante un episodio depresivo moderado, deben estar
presentes al menos dos de los tres síntomas más típicos descritos
para el episodio depresivo leve. Es probable que varios de los
síntomas se presenten en grado intenso, aunque esto no es esencial
si son muchos los síntomas presentes. El episodio depresivo debe
durar al menos dos semanas. Habitualmente, la persona suele tener
grandes dificultades para poder continuar desarrollando sus
actividades laborales, familiares y sociales.
Estilos de pensamiento
Es la forma de pensar que desarrollamos a lo largo de
nuestras vidas, a partir de nuestra relación con el mundo y nuestro
entorno. Estos estilos pueden ser adecuados o inadecuados.
Estrategias de afrontamiento
Son las habilidades concretas y específicas que utilizan las
personas cuando se enfrentan a una situación.
Fase aguda
Fase del tratamiento que se extiende desde el inicio del
episodio depresivo hasta la remisión completa del episodio.
Fase de continuación
Fase del tratamiento que se inicia tras la remisión completa de
los síntomas.
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología está compuesta del vocablo método y el
sustantivo griego logos que significa juicio, estudio, esta palabra se
puede definir como La descripción, el análisis y la valoración crítica
de los métodos de investigación.
La metodología es el instrumento que enlaza el sujeto con el
objeto de la investigación. Sin la metodología es casi imposible llegar
a la lógica que conduce al conocimiento científico.
Esta investigación es factible porque se fundamenta en el
análisis observacional, en el estudio bibliográfico, documental y
plantea soluciones mediante el diseño de un programa para los
maestros de niños con dificultades en las habilidades lingüísticas por
lo que enfoca los problemas socio-familiares que se presentan en el
salón de clase.
Modalidad de la investigación
Proyecto Factible
Fernández y Bautista (2009)
"Consiste en elaborar una propuesta viable que atiende a
necesidades en una Institución, Organización o Grupo Social que se
47
han evidenciado a través de una investigación documental y de
campo" (p.31)
Es necesario presentar una visión general de lo que presenta
el proyecto, parte de un concepto general y algunos atributos que
ayudarán a cualquier líder a definir.
El proyecto es factible ya que su intención es favorecer el
desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños del nivel
pre-escolar.
Investigación de campo
Pacheco O. (2010)
Es el estudio sistemático de problemas, en el lugar en que se produce los acontecimientos con el propósito de descubrir, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza e implicaciones, establecer los factores que lo motivan y permiten predecir su ocurrencia(p.69)
Dentro de las necesidades de la Escuela Fiscal # 456 “7 de
abril”, quienes son gestores del problema que se investiga; es decir
sobre el desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños, se
propone una entrevista para sondear a los docentes y algunos
representantes legales, lo cual facilita la investigación y permite
conocer el entorno donde se va a desenvolver.
Tipos de investigación
Este proyecto está dentro del paradigma cualitativo se utilizó
los tipos de investigación descriptiva, explicativa y bibliográfica.
48
Paradigma Cualitativo.-
Morán M.(2010)
“Pretende una comprensión holística del problema, interpreta
los fenómenos producidos en el lugar de los hechos que posibilitará
generar teorías e hipótesis” (p.272)
Descriptiva.-
La fuente del problema, las posibles soluciones, describe los
problemas y resultados obtenidos en el proceso de la investigación.
Hernández E. (2008)
“La define como el tipo de investigación que busca especificar
propiedades, características y rasgos importantes de cualquier
fenómeno que se analice” (p.119).
Bibliográfica.-
Pacheco O. (2010)
“Constituye la investigación de problemas determinados con
el propósito de ampliar, profundizar y analizar su conocimiento,
producido éste por la utilización de fuentes primarias en el caso
documentos y secundarias en el caso de libros, revistas, periódicos y
otras publicaciones” (p.69).
Por medio de folletos, textos, se recibe la información
importante, la misma que va a ser de gran utilidad para obtener
logros positivos.
49
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
La investigación se realizó en la Escuela Fiscal # 456 “7 de
abril”.
Ponce V. (2010)
“Población es el conjunto de sujetos en los que se va a
realizar las investigaciones” (p.123).
La población de este trabajo, está estratificada en Directora,
docentes, representantes legales.
Cuadro # 2 Población
ITEM ESTRATO POBLACIÓN
1 DIRECTORA 1
2 DOCENTES 13
3 R. LEGALES 290
TOTAL 304
Fuente: Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Muestra
Andino (2010)
“La muestra es la parte de la población que se selecciona y de
la cual realmente se obtiene la información para el desarrollo del
50
estudio y sobre la cual se efectuará la medición y la observación de
las variables de estudio” (p.86).
De acuerdo al tamaño de la población se utilizó la técnica del
muestreo probabilístico o aleatorio.
Muestra no probabilística.-
Se rige por las reglas matemáticas de la probabilidad. De allí
que, mientras que en las muestras probabilísticas es posible calcular
el tamaño del error muestral, no es factible hacerlo en el caso de las
muestras no probabilísticas.
Cuadro # 3 Muestra
ITEM ESTRATO MUESTRA
1 DIRECTORA 1
2 DOCENTES 9
3 R. LEGALES 10
TOTAL 20
Fuente: Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Instrumentos de Recolección de datos
Para la recolección de datos se utilizaron como técnicas
primarias: la observación, la entrevista y la encuesta y como técnica
secundaria la documentación bibliográfica.
51
Observación.-
Se inició el diagnóstico del problema con la observación de
los casos existentes en la escuela.
Hernández E. (2009)
“La observación es un elemento fundamental de todo proceso
investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor
número de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que
constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observación”(p.51).
Encuesta.-
Andino P., Zambrano J., Montenegro M. (2010):
“Se puede caracterizar esta técnica como el procedimiento a través del cual el investigador busca llegar a la obtención de una información en un grupo de individuos, sobre la base de un conjunto de estímulos (preguntas) mediante las cuales se busca llegar a dicha información (respuestas). Las cuales pueden ser aplicadas de manera escrita (cuestionario) o verbalmente (entrevista). (p.143).
Se realizó mediante un cuestionario que permitió recopilar los
datos para la investigación.
Documentación Bibliográfica.-
Pacheco O. (2010)
“Constituye la recopilación de material que sirva para
sustentar la investigación del problema determinado, se amplia y
52
analiza, por la utilización de documentos, libros, revistas, periódicos
y otras publicaciones” (p. 71).
Una vez que la investigación establece el proceso de
comprobar o descubrir, para ello requiere recolectar la información.
Procedimientos de la investigación
Para la ejecución de este proyecto se procedió a realizar una
serie de investigaciones para poder recopilar la información
necesaria.
Análisis del tema:
Estudia y examina los elementos de las habilidades
comunicativas en el desempeño escolar de niños con
depresión de primero de básica;
Planteamiento del problema.
Identifica y discute las propiedades del tema y expresa juicios
y opiniones sobre las mismas.
Recolección de información bibliográfica:
Esta etapa consiste en acudir a diversos lugares informativos
como archivos, bibliotecas, hemerotecas, librerías,
videotecas, filmotecas, museos, institutos de investigación,
Internet.
Elaborar el marco teórico:
Comprende la revisión de literatura y la adopción de una
teoría o desarrollo de una perspectiva teórica sobre las
habilidades comunicativas. Ello implica, analizar y exponer los
enfoques teóricos que se consideren válidos para el correcto
encuadre del estudio.
53
Preparar documentos para la recolección de datos:
Se refiere al uso de una gran diversidad de técnicas y
herramientas que pueden ser utilizadas por el analista para
desarrollar los sistemas de información, los cuales pueden ser
la encuesta y la observación en éste caso.
Aplicar la encuesta para recolectar la información:
Recogen información de una porción de la población de
interés.
Análisis e investigación de los resultados:
Los resultados son proyectados con seguridad de la muestra
a la población mayor. La información es recogida al usar
procedimientos estandarizados de manera que a cada
individuo se le hacen las mismas preguntas. La intención de
la encuesta no es describir los individuos particulares quienes,
por azar, son parte de la muestra sino obtener un perfil
compuesto de la población.
Recolección de la información
Para la recolección de la información, a los docentes, padres
y madres de familia se utilizó información bibliográfica, y las
consultas de Internet.
Para la investigación científica se consultó en libros, revistas,
folletos, textos. Se utilizó la encuesta que permite obtener
porcentajes válidos sobre una problemática. Se codificó, tabuló,
analizó, se aplicó técnicas lógicas de inducción, deducción, en cada
una de las preguntas de la encuesta.
54
CAPÌTULO IV
ANÀLISIS E INTERPRETACIÒN DE LOS RESULTADOS
A continuación se presenta el análisis e interpretación de los
resultados de la investigación de campo aplicados a directivos,
docentes, representantes legales de la Escuela Fiscal # 456 “7 de
abril” de Guayaquil.
Contiene los cuadros, gráficos y análisis de cada una de las
encuestas aplicadas, en las que se detallan los resultados
alcanzados. Las encuestas fueron elaboradas a base de la escala de
Likert, las cuales fueron sencillas y de fácil comprensión para los
encuestados. Este proceso describe y analiza los resultados
obtenidos de cada una de las preguntas. La información se procesó
mediante sistema computacional Microsoft Word y Excel donde se
elaboró cuadros y gráficos.
Estas encuestas fueron aplicadas a 1 directivo, 9 docentes y
10 representantes legales de la Escuela Fiscal # 456 “7 de abril”,
considerándose a ésta la muestra.
Luego la discusión de los resultados que constituye una triada
en la que se analiza los resultados obtenidos frente a la experiencia
docente. Las respuestas a cada una de interrogantes de la
investigación, las conclusiones y recomendaciones del caso.
55
ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTIVO Y DOCENTES
1.- ¿Considera necesario la elaboración de una guía didáctica
para ayudar a los niños a desarrollar las habilidades
comunicativas?
Cuadro # 4 Elaboración de una guía didáctica
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 6 60%
2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Gráfico # 1 Elaboración de una guía didáctica
Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J. Análisis:
El 60% de los encuestados considera muy de acuerdo elaborar una
guía didáctica para ayudar a los niños a mejorar sus habilidades
comunicativas. El 20% está en desacuerdo con este criterio.
60
0
5
10
15
20
De acuerdoIndiferente
Endesacuerdo
56
2.- ¿Dentro de la escuela se detectan problemas y/o retrasos el
desarrollo del habla en los niños?
Cuadro # 5 Detección de problemas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 6 60%
2 De acuerdo 4 40%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Gráfico # 2 Detección de problemas
Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Análisis:
El 60% de los docentes encuestados están muy de acuerdo que en
la escuela se detectan los retazos en el habla de los niños. Y el 40%
Están de acuerdo con detectar problemas en el desarrollo del habla.
0
10
20
30
40
De acuerdoIndiferente
Endesacuerdo
57
3.- ¿Para un adecuado desarrollo de las habilidades
comunicativas los órganos de los sentidos son necesarios?
Cuadro # 6 Los órganos de los sentidos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 4 40%
2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 2 20%
4 En desacuerdo 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Gráfico No.3 Los órganos de los sentidos
Fuente: Directivos y docentes de la Institución
Elaborado por: Masache Jima J.
Análisis:
El 40% de los docentes está muy de acuerdo que los órganos de los
sentidos ayudan a desarrollar las habilidades comunicativas en los
niños. Un 20% está de acuerdo con ello, otro 20% está indiferente y
el último en desacuerdo.
40
0
5
10
15
20
De acuerdoIndiferente
En desacuerdo
58
4.- ¿Considera necesario dar libertad a los niños para fortalecer
la comunicación a nivel social?
Cuadro # 7 Favorecer la comunicación
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 10 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Gráfico No.4 Favorecer la comunicación.
Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Análisis:
El 100% de los docentes están de acuerdo que los niños pueden
mejorar su comunicación social mientras juegan con libertad, esto
les permite hacer amigos y los obliga a conversar.
0
20
40
60
80
100
De acuerdoIndiferente
En desacuerdo
59
5.- ¿Considera usted el habla privada como un problema de
retardo en el lenguaje?
Cuadro # 8 Problemas de retardo en el lenguaje
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 8 80%
2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Gráfico No.5 Problemas de retardo en el lenguaje
Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Análisis:
El 80% de los encuestados están muy de acuerdo que al
presentarse el habla privada se lo va a considerar un trastorno del
habla y genera un problema en la escuela
0
2
4
6
8
10
De acuerdoIndiferente
En desacuerdo
60
6.- ¿Es conveniente usar terapia de lenguaje en niños para
mejorar su diálogo?
Cuadro # 9 Terapia de lenguaje
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 6 60%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 4 40%
TOTAL 10 100%
Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Gráfico No.6 Terapia de lenguaje
Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Análisis:
El 60% de los docentes están muy de acuerdo que los niños con
problemas de lenguaje deben hacer terapias para su adecuado
progreso. El 20% está de acuerdo con ello, y el otro 20% en
desacuerdo.
60
0
5
10
15
20
De acuerdoIndiferente
Endesacuerdo
61
7.- ¿Considera usted a los recursos pedagógicos herramientas
para desarrollar las habilidades comunicativas en los niños?
Cuadro # 10 Recursos pedagógicos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 6 60%
2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 2 20%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Gráfico No.7 Recursos pedagógicos
Fuente: Directivos y docentes de la Institución
Elaborado por: Masache Jima J.
Análisis:
El 60% de los docentes están de acuerdo que se usen herramientas
pedagógicas para desarrollar las habilidades comunicativas. El 20%
está de acuerdo y el otro 20% indiferente.
0
10
20
30
40
50
60
De acuerdoIndiferente
En desacuerdoMuy deacuerdo
62
8.- ¿Considera usted importante para ayudar al representante
legal hacerle conocer de la guía didáctica para la comunicación
en los niños?
Cuadro # 11 Guía didáctica
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 6 60%
2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Gráfico No.8 Guía didáctica
Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Análisis:
El 60% de los docentes están muy de acuerdo en que el
representante legal conozca de la guía didáctica para mejorar la
comunicación de los niños. El 20% está de acuerdo y el otro 20% en
desacuerdo.
0
20
40
60
De acuerdoIndiferente
Endesacuerdo Muy de
acuerdo
63
9.- ¿Los representantes legales deben informarse sobre la
importancia de las habilidades comunicativas en los niños?
Cuadro # 12 Importancia de las habilidades comunicativas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 10 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Gráfico No.9 Importancia de las habilidades comunicativas
Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Análisis:
El 100% de los docentes están muy de acuerdo en que se debe
conocer más sobre el tema de las habilidades comunicativas en los
niños.
0
20
40
60
80
100
De acuerdoIndiferente
En desacuerdo
64
10.- ¿Las habilidades comunicativas son necesarias para el
proceso de la lectoescritura?
Cuadro # 12 Habilidades comunicativas y la lectoescritura
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 6 60%
2 De acuerdo 4 40%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Gráfico No.10 Habilidades comunicativas y la lectoescritura
Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Análisis:
El 60% de los docentes están muy de acuerdo que las habilidades
comunicativas intervienen en el proceso de la lectoescritura. El 40%
está de acuerdo con este criterio formulado.
0
10
20
30
40
De acuerdoIndiferente
Endesacuerdo
65
ENCUESTAS A LOS REPRESENTANTES LEGALES
1.- ¿La utilización de una guía didáctica beneficiará el desarrollo
de las habilidades comunicativas en los niños?
Cuadro # 13 Utilización de una guía
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 6 60%
2 De acuerdo 4 40%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Gráfico # 11 Utilización de una guía
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Análisis:
El 60% de los encuestados está muy de acuerdo con la
necesidad de elaborar una guía didáctica para desarrollar las
habilidades comunicativas en los niños de pre-escolar. El 40% está
de acuerdo con lo expresado anteriormente.
0
20
40
60
De acuerdoIndiferente
Endesacuerdo
Muy deacuerdo
66
2.- ¿Considera importante en la educación el desarrollo del
habla privada en los niños?
Cuadro # 14 Importancia del habla privada
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 10 10%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Gráfico # 12 Importancia del habla privada
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Análisis:
El 100% de los encuestados están acuerdo que dentro de la
escuela se debe permitir el desarrollo del habla privada para reforzar
las cualidades comunicativas en los niños.
0
20
40
60
80
100
De acuerdoIndiferente
En desacuerdo
67
3.- ¿Cree usted que los órganos sensoriales son necesarios
para lograr un aprendizaje lingüístico en los niños?
Cuadro # 15 Aprendizaje lingüístico
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 10 100%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Gráfico # 13 Aprendizaje lingüístico
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Análisis:
El 100% de los representantes legales opinan estar de
acuerdo que los órganos sensoriales cumplen una función
importante para que el niño adquiera un aprendizaje lingüístico.
0
20
40
60
80
100
De acuerdoIndiferente
En desacuerdo
68
4.- ¿Considera necesario desarrollar la imaginación y los
sentimientos en el periodo pre-escolar para favorecer el habla
social?
Cuadro # 16 Desarrollo de la imaginación y sentimientos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 10 100%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Gráfico No.14 Desarrollo de la imaginación y sentimientos
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Análisis:
El 100% de los representantes legales consideran estar de
acuerdo que los sentimientos junto con la imaginación permiten en la
edad pre-escolar tener mejor desarrollo del habla.
0
20
40
60
80
100
De acuerdoIndiferente
En desacuerdo
69
5.- ¿Considera usted el pensar en voz alta un problema de
retardo en el lenguaje?
Cuadro # 17 Retardo en el lenguaje
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 6 60%
2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Gráfico No.15 Retardo en el lenguaje
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J. Análisis:
El 60% de los encuestados están muy de acuerdo que es un
trastorno del lenguaje el hablar en voz alta continuamente mientras
se desarrolla la clase, esto se presenta en ocasiones dentro de la
escuela. Un 20% está de acuerdo con este criterio y el otro 20%
está en desacuerdo.
0
20
40
60
De acuerdoIndiferente
Endesacuerdo Muy de
acuerdo
70
6.- ¿Considera usted que el niño debe aprender a hablar en la
escuela a través de lectura de diálogo?
Cuadro # 18 Lectura de diálogo
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 6 60%
2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Gráfico No.16 Lectura de diálogo
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Análisis:
El 60% de los representantes legales están muy de acuerdo
que se enseñe a hablar al niño a través de la lectura de diálogo. Un
20% está de acuerdo con este criterio y el otro 20% está en
desacuerdo.
0
20
40
60
De acuerdoIndiferente
Endesacuerdo Muy de
acuerdo
71
7.- ¿Considera usted a la lectura un recurso para desarrollar las
habilidades comunicativas en los niños?
Cuadro # 19 Lectura como recurso
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 6 60%
2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Gráfico No.17 Lectura como recurso
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Análisis:
El 60% de los encuestados están muy de acuerdo que la
lectura es un recurso para enseñar a los niños a desarrollar sus
habilidades comunicativas. El 20% está de acuerdo y el otro 20%
está en desacuerdo.
0
10
20
30
40
50
60
De acuerdoIndiferente
En desacuerdoMuy deacuerdo
72
8.- ¿Considera usted que los docentes están preparados para
trabajar en niños con problemas de comunicación?
Cuadro # 20 Preparación de los docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 6 60%
2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Gráfico No.18 Preparación de los docentes
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J. Análisis:
El 60% de los representantes legales están muy de acuerdo
que los docentes deben está bien capacitados para atender a los
niños con problemas de comunicación en la escuela. Un 20% está
en desacuerdo.
0
20
40
60
De acuerdoIndiferente
Endesacuerdo Muy de
acuerdo
73
9.- ¿Usted considera que el desconocimiento por parte de los
representantes legales sobre la importancia de las habilidades
comunicativas incide en las relaciones interpersonales de los
niños?
Cuadro # 21 Desconocimiento de los representantes legales
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 6 60%
2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Gráfico No.19 Desconocimiento de los representantes legales
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Análisis:
El 60% de los encuestados están muy de acuerdo que el
desconocimiento sobre las habilidades comunicativas afecta las
relaciones interpersonales en los niños. El 20% está en desacuerdo
con ello.
0
20
40
60
De acuerdoIndiferente
Endesacuerdo Muy de
acuerdo
74
10.- ¿Considera importante el desarrollo de las habilidades
comunicativas para el proceso de la lectoescritura?
Cuadro # 22 Desarrollo de las habilidades comunicativas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 6 60%
2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Gráfico No.20 Desarrollo de las habilidades comunicativas
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.
Análisis:
El 60% de los encuestados están muy de acuerdo que las
habilidades comunicativas son necesarias para desarrollar el
proceso de la lectoescritura en los niños. El 20% está de acuerdo y
el otro 20% está en desacuerdo.
0
20
40
60
De acuerdoIndiferente
Endesacuerdo Muy de
acuerdo
75
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
La lengua es un valioso instrumento de comunicación y
aprendizaje entre los seres humanos. Desde pequeños, en el
ámbito de la familia y en el contacto social que los individuos
desarrollan se inician saberes, la escuela también tiene su encargo
social junto a los agentes de la comunidad y la familia y como
objetivo del currículo siempre se halla propiciar el desarrollo
lingüístico estructurado a lo largo de los años escolares, dota al
estudiante de competencias, que los sitúan en diferentes niveles de
desarrollo comunicativo, a partir de las macro - habilidades
fundamentales de: hablar, escuchar, escribir y leer, entrenadas en
los diferentes espacios comunicativos. Se particulariza en esta
oportunidad, en la valiosa lectura oral, componente y técnica que
empleará en el transcurso de toda la vida y que mediante las
destrezas que alcance o no, dará muestras de la eficiencia
comunicativa en los diferentes espacios en que haga uso de ella.
Al partir de los estudios de Piaget sobre el egocentrismo se
justificó la falta de eficacia comunicativa de los pre-escolares en su
incapacidad para tener en cuenta la perspectiva del interlocutor lo
cual dificultaba el proceso comunicativo que es esencialmente
cooperativo.
Así se entiende que el 60% de los docentes considera muy de
acuerdo elaborar una guía didáctica para ayudar a los niños a
mejorar sus habilidades comunicativas.
Mientras que el 100% de los representantes legales
consideran que los sentimientos junto con la imaginación permiten
en la edad pre-escolar tener mejor desarrollo del habla.
76
RESPUESTA A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÒN
¿Por qué los niños pre-escolares hacen avances rápidos
en su vocabulario?
Los niños evolucionan a pasos inmensos entre los 3 y
los 5 años se desarrollan no solo el lenguaje sino también las
habilidades cognoscitivas, lo que ayuda enormemente a tener
un vocabulario extenso y mejorado. Es decir; lo que para la
niña de 3 años era una palabra distorsionada ahora a los 5
años es una frase exquisita.
¿Cómo la pragmática influye en el desarrollo de las
habilidades comunicativas en los niños de pre-escolar?
La gramática, la sintaxis y el vocabulario son
necesarios para el conocimiento práctico de cómo usar el
lenguaje para comunicarse, de tal manera que la pragmática
le enseña al niño de pre-escolar a contar una historia, a iniciar
una conversación, a pensar de acuerdo a los comentarios que
escucha. Determina así un mejor manejo gramatical, y
expresarse con claridad. A los 5 años el lenguaje es cortés.
¿Por qué es necesario que los niños desarrollen el habla
privada dentro de la adquisición de las habilidades
comunicativas?
El habla privada tiene mucha importancia en la
adquisición del habla en los niños pequeños, sobre todo entre
los 3 y 4 años, porque la usa como una forma de expresar
77
fantasías y emociones. A los 5 años en cambio, piensan en
voz alta. Comprender el significado del habla privada tiene
implicaciones prácticas en la escuela, pues no debe tomarse
como un murmullo o mala conducta, quizá sea un problema y
necesita pensar en voz alta.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Una vez concluido el proyecto se llegó a las siguientes
conclusiones:
Para poder determinar las necesidades de aprendizaje que
tienen los estudiantes de Preescolar fue necesario esclarecer
los diferentes métodos en la enseñanza de la lengua, los
enfoques, la conformación del curso, los tipos de diversidad
existentes, la comunicación oral como disciplina que puede
aportar comprensión acerca de diferentes formas de
involucrar a los niños.
La comunicación oral constituye el principal objetivo del
preescolar, siendo el componente gramatical y la comprensión
de la lectura las prioridades.
La aplicación de un enfoque diferente de enseñanza de la
comunicación oral, como la motivación hace del aprendizaje
la necesidad de desarrollar una comunicación efectiva entre
compañeros, y con el docente sobre los contenidos de
aprendizaje.
78
Los docentes no trabajan con una metodología específica
para el desarrollo de las habilidades comunicativas, de
manera que abarque la diferenciación y la retroalimentación
en el aprendizaje.
Recomendaciones
Se debe brindar a los niños de preescolar oportunidades que
los les permita desarrollar sus habilidades comunicativas para
hacerse entender por los demás y comprender que están
capacitados para cualquier aprendizaje.
Los representantes legales deben establecer una relación de
comunicación con sus hijos para lograr llevar conocimiento,
conversar de temas de intereses para ellos o de necesidades
de aprendizaje, conocimientos acerca de la lengua natal,
contenidos significativos y finalidades.
Los docentes en ocasiones no aprovecha al máximo, todas
las ventajas que ofrece aprender una lengua en el medio
lingüístico apropiado para esta actividad; en el cual los niños
conviven, interactúan, solicitan información, dan información,
se retroalimentan y aportan cualidades y valores de su propia
identidad.
Presentar la guía didáctica por medio de talleres y
conferencias a los representantes legales y docentes para
encaminarlos a promover las relaciones familiares estables,
cambiar maneras de socializar y establecer métodos
adecuados para mejorar las habilidades comunicativas.
79
CAPÌTULO V
LA PROPUESTA
“GUÌA DIDÁCTICA PARA DOCENTES”
JUSTIFICACIÒN
Las habilidades comunicativas siempre son tema de
investigación tanto por los maestros como por los representantes
legales, ya que por diferentes causas se presentan problemas de la
comunicación en los hogares y más aún en las aulas de clases,
donde los niños muestran conflictos.
Resulta cierto que la lectura es uno de los principales
ejercicios en las escuelas; pero aún no es suficiente el tiempo que
se le dedica a esta importante actividad y se activa más en las
asignaturas relacionadas con la lengua, pero se intensifica y
estimula a sistematizar en todos los años y asignaturas, también se
debe estimular de forma independiente y con la cooperación de la
familia y tutores en el hogar, porque la lectura es un arte, y como tal
tiene que ser enseñada a los demás. No hay nada insignificante o
minúsculo en el gran asunto de la educación y la lectura en alta voz
es uno de los elementos de la instrucción que durante toda la vida
los individuos van a emplear y el utilizarlo bien les ofrecerá valiosas
oportunidades y positivos resultados en los diversos escenarios.
Algunos muy buenos lectores, aquellos que leen con perfecta
corrección, sin cometer cambios, adiciones, omisiones, con fluidez,
en un tiempo moderado, preciso, casi conversacional y con la
80
expresividad y entonación que el texto y el contexto en que se lee
necesitan, es posible que lo hayan adquirido por herencia familiar o
en la escuela. De cualquier manera los patrones a imitar deben
existir, los buenos patrones están en escuelas, hogares,
instituciones solo que hay que mantener la exigencia de tan digno
acto en todo momento y circunstancia.
Cuando el niño aprende a leer, cuando ya puede hacerlo por
sí solo, casi se ha formado una habilidad, que aún no está
automatizada. Por tal razón, para que este logre alcanzar una lectura
correcta, adecuada a su grado y edad, se debe propiciar el
desarrollo del hábito de la lectura y en particular la lectura oral.
Fundamentación teórica de la propuesta
Este proyecto de investigación se fundamenta en las
experiencias de aula que se presentan en la Escuela Fiscal Mixta #
456 “7 de abril”, sobre los problemas de comunicación que
presentan los niños de preescolar, que se produce por diferentes
causas como la falta de atención a tiempo o que quedan al cuidado
de menores de edad.
Las habilidades comunicativas
Las habilidades comunicativas no se adquieren sólo por la
sistematización de las operaciones como los hábitos sino por la
asimilación y el dominio de estas y la sistematización de las
acciones encaminadas a determinada finalidad. Es a través de las
habilidades que se regula racionalmente la actividad, desde un plano
consciente.
81
Si se trata pues de definir las habilidades comunicativas se
puede decir que son los niveles de competencias y destrezas que
adquieren los individuos por la sistematización de determinadas
acciones a través de las experiencias y la educación que obtienen
en el transcurso de sus vidas que les permiten el desempeño y la
regulación de la actividad comunicativa.
El desarrollo de habilidades comunicativas tiene además,
como otra nota característica, la posibilidad de transferencia en el
sentido en que una habilidad comunicativa no se desarrolla para un
momento o acción determinados, sino que se convierte en una
cualidad, en una forma de respuesta aplicable a múltiples
situaciones que comparten esencialmente la misma naturaleza; de
allí que se hable de que las habilidades comunicativas desarrolladas
por un individuo configuran una forma peculiar de resolver tareas o
resolver problemas en áreas de actividad determinadas.
Donn Byrne (2008)
“Como se sabe el aprendizaje del lenguaje es un proceso a
largo plazo, colmado de dificultades, por lo que debemos enseñar a
nuestros estudiantes en la forma más realística posible” (Pág. 4 y 5)
Propósito de comunicación
Aprender el sistema del lenguaje no es un fin en sí, sólo una
vía al fin.
Deben manejar el sistema del lenguaje tanto como sea
posible, o sea su gramática, su vocabulario y su fonología.
82
Los que aprenden necesitan oportunidades para usar el
lenguaje por sí mismo.
Niveles de procesamiento del lenguaje:
- Perceptivo: nivel en el que a partir de una señal acústica o visual,
de la extracción de los rasgos de las letras, permite la comprensión
del lenguaje oral por otro escrito respectivamente.
- Léxico: procesa todas las palabras que posee el sujeto
reagrupadas en conceptos y categorías.
Otros dos niveles más son el de la frase y el del discurso,
constituidos por proposiciones en los que se procesa el significado,
se actualizan conocimientos y se resuelven problemas.
El proceso cognitivo de gran importancia en cualquier proceso
de aprendizaje: La motivación.
Etapa de pre-lectura y pre-escritura
En la etapa de pre-lectura y pre-escritura el niño:
Se familiariza con las palabras jugando con cubos en los
cuales encuentran letras, mira libros de imágenes, juega con
letras magnéticas.
Se familiariza con las palabras escuchando canciones y
cuentos infantiles y observa todas las letras y textos que
encuentra en la vida diaria: logotipos en las productos
alimenticios, señales de carretera.
83
Aprende cómo es la distribución de un texto, sobre todo
donde comienza y termina una historia y en qué sentido se
lee un texto.
Le gusta mirar libros y que le lean historias y cuentos.
Comienza a comprender que sus propias ideas pueden ser
anotadas en un texto ayudándose de dibujos, símbolos y
letras.
Comienza a portarse como un lector. Por ejemplo, mantener
un libro en sus manos y fingir que lee.
Comienza a fingir que escribe. Por ejemplo, coge un lápiz y
hace garabatos con él sobre una hoja de papel.
Utiliza imágenes y su memoria para contar historias.
Habilidades comunicativas mediante la lectura oral
La lengua es un valioso instrumento de comunicación y
aprendizaje entre los seres humanos. Desde pequeños, en el
ámbito familiar y social en que los individuos se desarrollan e inician
los saberes, la escuela también tiene su encargo social junto a los
agentes de la comunidad y la familia cuyo objetivo del currículo es
propiciar el desarrollo lingüístico estructurado a lo largo de los años
escolares.
También se debe dotar al estudiante de competencias, que lo
sitúe en diferentes niveles de desarrollo comunicativo, a partir de las
macro - habilidades fundamentales de: hablar, escuchar, escribir y
leer, entrenadas en los diferentes espacios comunicativos.
La lectura es uno de los principales ejercicios en las escuelas
No hay nada insignificante o minúsculo en el gran asunto de la
educación y la lectura en alta voz es uno de los elementos de la
84
instrucción que durante toda la vida los individuos van a emplear y
el utilizarlo bien les ofrecerá valiosas oportunidades y positivos
resultados en los diversos escenarios.
Fundamentos filosóficos
Se puede considerar en la actualidad a la filosofía no solo
como un carácter teórico y metafísico, sino más bien como el
producto de la explicación del mundo, del hombre y de sus
problemas diarios, es decir busca la parte de la actividad práctica de
la vida para resolver las incógnitas de conocimiento. Esta apunta
hacia el aspecto social como aspecto primordial de nuestra época.
La Filosofía sirve a la educación como la guía del proceso
humano, para una concepción científica del pensamiento y la
naturaleza, analizada de manera crítica y dialéctica, tener
claramente un criterio filosóficos planteados por la educación, de esa
manera conocer sus fines.
El desarrollo y evolución del pensamiento de niños los van a llevar a
interactuar con su medio donde van a tener que resolver problemas
y se va a generar en ellos variedad de conocimientos a través de
teorías y prácticas con diferentes resultados para sus vidas.
Fundamentos pedagógicos
Los principios fundamentales de la Pedagogía sugieren que
los niños deben mantener autonomía e independencia, de tal
manera que ellos mismos deben aprender a comunicarse con los de
su alrededor, a controlar sus sentimientos, a ser consciente de sus
85
experiencias, descubrimientos sus destrezas y habilidades lo que los
hace capaces de elegir, de desarrollar la voluntad y la autodisciplina.
Los educadores deben enseñar a los niños a través de la
parte lúdica con técnicas diversas para mejorar su capacidad
comunicativa, muy a parte de sus sentimientos, pues esto ayudará al
desarrollo intelectual y a liberar su mente de pensamientos
frustrantes.
Fundamentos sociológicos
El secreto de la educación consiste en respetar al niño. El
fundamento principal de una buena disciplina es que el niño se
sienta amado, por lo que piensa, actúa y razona de acuerdo al
ambiente que lo rodea.
La metodología docente para hacer constructivismo debe
mantener un clima permisivo a fin de que el niño descubra los
conocimientos de acuerdo a sus expectativas y necesidades.
Es mediante el libre ejercicio de ser en un medio social, como
la nueva educación pretende hacer realizar al niño, el aprendizaje de
la vida social y de las virtudes que le son necesarias, esas virtudes
son el espíritu de servicio y de ayuda mutua.
Fundamentos psicológicos
La teoría de Piaget ha tenido una fuerte influencia sobre la
educación, al promover el aprendizaje a partir del descubrimiento, la
sensibilidad a la disponibilidad infantil para aprender y la aceptación
de las diferencias individuales.
86
Es sencillo entender por qué, los científicos se inclinan por
entender aquello que aflige a las personas, guiadas por el tácito
deseo de mitigar o suprimir aquello que afecta el bienestar de la
humanidad; los sentimientos afectan la capacidad comunicativa en
los niños.
Objetivo general
Implementar una guía de didáctica para lograr el
mejoramiento de las habilidades comunicativas en los niños y las
relaciones interpersonales por medio de talleres y seminarios para
los docentes de la Escuela Fiscal “7 de abril”.
Objetivo específicos
Capacitar a los docentes para el uso de la guía didáctica.
Trabajar la parte creativa.
Difundir el pensamiento de “Leer es divertido”.
Que los niños aumenten su vocabulario.
Podrán aprender cosas curiosas, descubrir enigmas, aprender
cuentos, chistes o canciones para luego compartir con sus
amigos.
Utilizar el lenguaje para expresar sentimientos y emociones,
opinar, debatir y proponer soluciones.
87
Comprender el sentido global de los textos leídos, utilizar las
estrategias de comprensión lectora y responder
correctamente a preguntas sobre los textos.
Importancia
El propósito es llegar a concienciar sobre la educación de los
niños de preescolar sobre el desarrollo de la comunicación, cuando
se les brinda poca atención a sus inquietudes se obtendrá como
reacción la timidez y a esto se le puede sumar la depresión infantil,
lo cual afecta esta habilidad.
Cuando se propone implementar dentro de la institución la
guía didáctica con información sobre las habilidades comunicativas
en los niños, es proporcionarles estrategias para capacitar a los
docentes para detectar y diagnosticar a tiempo este trastorno tan
frecuente entre los educando. Orientarlos a mejorar el
comportamiento tanto en el hogar, como en el aula educativa.
La comunicación es un instrumento para los seres
humanos. La escuela tiene su encargo social junto a los agentes de
la comunidad y la familia y como objetivo del currículo siempre se
haya propiciar el desarrollo lingüístico estructurado a lo largo de los
años escolares. Las macro-habilidades fundamentales de la
comunicación son: hablar, escuchar, escribir y leer.
La lectura oral, componente y técnica que se emplea en el
transcurso de la vida usa las destrezas alcanzadas y da muestras
de la eficiencia comunicativa en los diferentes espacios en que haga
uso de ella.
88
Ubicación sectorial y física
Esta propuesta se la llevó a cabo en la Escuela Fiscal “7 de
abril”, que se encuentra ubicada en La Ciudadela Las Orquídeas mz.
1017 solar 47.
País: Ecuador
Provincia: Guayas
Cantón: Guayaquil
Parroquia: Tarqui
Distrito: 6
Factibilidad
Este proyecto es factible porque cuenta con el apoyo de la
Directora y de los docentes de la Escuela Fiscal “7 de abril” para su
terminación.
Descripción de la propuesta
Se propone ayudar al docente a contar con elementos de
juicio para detectar a tiempo trastornos de comunicación en los
niños. Fortalecer su comunicación con los niños, y permitir que
exterioricen lo que piensan, lo que sienten, lo que les afecta. Para
esto se debe utilizar siempre el diálogo de manera inicial.
Esta guía facilitará el trabajo de los docentes con técnicas
para el aprendizaje cooperativo en clase. Garantiza el desarrollo de
la comunicación entre los niños, la convivencia es uno de los
fundamentales factores que lleva a la armonía y la subsistencia
dentro del planeta.
89
90
ACTIVIDAD # 1
INVITACIÓN A LA LECTURA
Objetivo:
• Que los lectores encuentren una fuente de lectura que les resulte
divertida. Los niños querrán visitar la página a menudo ya que la
revista aúna todas las cosas que les gustan.
Contenido:
Truco 1 Predica con el ejemplo
Primero lee tú y los demás imitarán el placer que tú expandas.
El mejor contagio es el ejemplo.
Contagiar el deseo de leer es como contagiar cualquier otra
convicción profunda: sólo se puede conseguir, o mejor intentar, sin
imposiciones, por simple contacto, imitación o seducción.
91
ACTIVIDAD 2:
Conoce al futuro lector
Para atraer a un lector hay que lograr que el texto le concierna
en algo, que pueda “dialogar” con él, así como lo hacen los fanáticos
del fútbol cuando leen los periódicos deportivos calibrar los adjetivos
dedicados a sus ídolos, examinar con lupa la descripción del partido
o juzgar la injusta expulsión de un jugador.
92
Para lograr esto la única manera es conocer cuál es el nivel de
lectura del futuro lector. Antes de recomendar un libro averiguar:
- Cuáles han sido sus últimas lecturas
- Cuales le resultaron difíciles
- Cuales le agradaron
- Cuáles son sus intereses
ACTIVIDAD 3:
Ampliar los espacios y tiempos para leer
Aprovechar los espacios. Que las bibliotecas, escolares,
municipales o comunales, sean lugares de encuentro abiertos
a los libros y a las personas.
93
Aprovechar los tiempos. En algunos países han establecido la
hora del silencio en la cual todo el personal debe permanecer
callado y con un libro en las manos (desde la directora hasta
el conserje) y dedicarse en la lectura. Obviamente, no todos
leerán al mismo ritmo, pero lo importante es facilitar tiempo y
espacio para aprender la disciplina que requiere toda lectura
atenta.
ACTIVIDAD 4:
Leer en voz alta ayuda a interpretar o entender mejor los textos
La pedagogía actual ha desterrado la lectura en voz alta y en
muchos casos los ejercicios de lectura diaria en las escuelas con
94
esto se ha perdido muchísimas horas de “entrenamiento lector” para
crear una disciplina de lectura. ¿Por qué? Por que por algo a los
actores se les llama intérpretes, porque leer es interpretar un texto,
dar una versión personal. Muchos niños no leen bien en voz alta,
no saben interpretar el texto, sus pausas, sus inflexiones y el ritmo
requerido y en consecuencia no lo entienden y se aburren.
Para interpretar música, danza o pintura, hay que pasar por la
dura disciplina rutinaria de las tablas, ejercicios, repeticiones y
correcciones. Sólo tras un estricto aprendizaje diario, viene la
felicidad de una interpretación perfecta. ¿Por qué la lectura sería la
única habilidad que se libraría de esa disciplina esencial para
sembrar el deseo? El deseo no es más que la necesidad de
ejercitar lo aprendido con esfuerzo, de liberar las energías y
potencialidades descubiertas en la práctica de los ensayos de una
disciplina.
Sin disciplina no hay deseo. El deseo anárquico y voluble no
es deseo, es capricho.
Aprovechar todas las oportunidades para leer o hacer leer en
voz alta. Recitar poemas u organizar recitales en las escuelas son
buenas ideas.
95
ACTIVIDAD 5:
Lo difícil es estimulante
Las razones para leer de los niños son las mismas que las de
los adultos; la curiosidad desbocada, la pasión por descubrir otros
mundos, de conocer a héroes o canallas osados, transgresores...
¿Puede despertar el deseo un texto masticado, preparado,
recomendado y mil veces descubierto? Algunas experiencias:
Cuentos y bibliotecas misteriosas prohibidas
96
La pasión con la lectura despierta dos frentes: los poemas y la
biblioteca. Dos fuentes de deseo: la generosidad oral y la prohibición
de acceso a un mundo posiblemente maravilloso.
El libro vedado
97
La técnica de algunos profesores era llegar a clase con tres
libros y anunciar que iban a hablar de dos libros que llevaban
consigo. Los niños avisaban inmediatamente que eran tres y no dos,
ellos se hacían los sorprendidos, retiraban enseguida el libro intruso
mientras comentaba que aquel no era un libro para ellos, con temas
demasiado comprometidos para su edad, que su lectura requería un
esfuerzo superior al que ellos podían realizar, que incluso lectores
más experimentados podían sucumbir peligrosamente a las
propuestas del autor... No hablaban más de ese libro y se pasaban
la clase presentando los otros dos. Acabada la clase, olvidaban los
tres libros sobre la mesa. Todos se precipitaban sobre el libro
proscrito del que ni siquiera habían mencionado el título. Y todos
tomaban nota de él y lo leían, y unos pocos, además, leían los libros
comentados y recomendados.
98
ACTIVIDAD 6:
Una barca libre dispuesta a la aventura personal y no al
miedo
Los lectores andan desesperados por encontrar historias que
les proporcione materiales imaginativos para crear nuevos mundos
en los cuales puedan perderse o comprender mejor el
funcionamiento del mundo en el que viven.
Los lectores buscan pasar un buen rato perdidos en otros
mundos, o en el lado más salvaje o sorprendente de éste. Aunque
sepan que el tesoro de los libros no es nunca real y no es esencial
para sobrevivir, muchos lectores buscan en los libros una metáfora
de la felicidad.
99
ACTIVIDAD 7:
Ejercicios en grupo
He aquí una pequeña lista de estrategias grupales, utilizadas
por varios profesores para crear o reforzar el hábito de la
lectura.
Convertir el libro en una obra de teatro, no en detalle, sino en
esquema. Analizar actos, partes a omitir, personajes
principales y secundarios, escenarios, elegir al reparto.
Encargar la presentación de un libro a otro grupo de lectores,
en otra clase, biblioteca o periódico mural.
Buscar finales alternativos para la historia y elegir el mejor o
el más acorde con el espíritu del texto.
Formar clubes de lectores que expresen sus diferentes
opiniones sobre el libro elegido.
Formar subgrupos y subrayar las frases más importantes
del libro para luego compararlas con las del resto, para
descubrir si hay unanimidad o discrepancia.
Escribir parodias sobre el libro leído.
Si existe una versión cinematográfica, comparar el texto con
las imágenes.
Dibujar un comic sobre el libro.
100
ACTIVIDAD 8:
Una fuente de información fiable
Amigos, críticos, reseñas, profesores... referencias donde
acudir para formarse una opinión antes de leer un texto.
ACTIVIDAD 9:
Una lista de Todos
Hacer una lista de libros que se quieran leer en el futuro, a fin
de no quedarse nunca sin material. Añadir reseñas y opiniones, a fin
de aumentar la preparación y el deseo.
101
ACTIVIDAD 10:
METODOLOGÍA
Objetivo:
Permite que el docente desde los puestos de trabajo atienda
las individualidades de los estudiantes, podrá formularles preguntas
para que se hagan conscientes de su propio proceso de
pensamiento.
Contenido:
La metodología enseña qué es lo que se va a estudiar, es
decir, el contenido propio de dos habilidades comunicativas:
representar y explicar.
La metodología brinda la forma de cómo el profesor dirige el
desarrollo de las habilidades comunicativas y cómo el estudiante va
construyendo su propio modo de actuación en las clases prácticas.
102
• Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer, y
manifestar preferencias y opiniones sobre las lecturas.
• Producir textos breves y coherentes, respetando la ortografía, la
caligrafía, el orden y la presentación.
• Realizar redacciones.
• Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado,
pronunciación, ritmo, entonación correcta y orden en las ideas.
• Comprender el sentido global de los textos orales, identificar la
información más relevante.
• Memorizar y reproducir expresivamente textos orales y escritos
sencillos. Narrar cuentos y sucesos. Recitar poesías. Representar
piezas teatrales.
• El periódico se nutre de la información que envíen los niños a la
redacción.
103
• Aprender asignaturas nuevas juega un papel importante.
• Es muy importante la colaboración de las aulas, incluso, nos
pueden enviar artículos o material que usen para su propio periódico
escolar si lo tienen.
• Los niños se acercan así a las nuevas tecnologías y a los medios
de comunicación para que se familiaricen con el formato periódico
que en un futuro formará parte de su día a día.
104
ACTIVIDADES # 11
Objetivo:
Tener en cuenta que estas formas de organización debe estar
en correspondencia con la interacción dialéctica que debe existir
entre todos los componentes didácticos del currículum.
Contenido:
Tipos de actividades necesarias para el desarrollo de la
comunicación oral. En este caso dos profesores son del criterio de
que todas las actividades son necesarias para el desarrollo de la
comunicación oral y el resto no tiene una uniformidad de criterios. Se
registraron de la siguiente manera:
No todos los profesores consideran que toda clase es un
escenario apropiado para desarrollar varias actividades orales y
también entra en juego el papel que desempeñan los objetivos y el
resto de los componentes didácticos dentro del currículum. Las
actividades orales se desarrollan en cada clase y se planifican en
correspondencia a los objetivos que tiene cada clase y a la estrecha
105
relación de los objetivos con el resto de los componentes didácticos
del currículum.
Áreas de Infantil que se trabajan:
Conocimiento y control del cuerpo: identidad y autonomía
personal.
Descubrimiento del entorno natural, social y cultural y
convivencia con los demás.
Desarrollo del lenguaje, habilidades comunicativas.
Comunicación y representación matemática.
Educación artística y creatividad.
Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo, y
desarrollar sus capacidades afectivas.
Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relación social, con especial
atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse
en la resolución pacífica de conflictos.
Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y
formas de expresión.
Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-
escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
Áreas de conocimiento que se tratarán en los contenidos
a) Conocimiento del medio natural, social y cultural.
b) Educación artística.
c) Educación física.
d) Lengua castellana y literatura.
106
e) Lengua extranjera.
f) Matemáticas.
JUEGOS
Esta sección está destinada a los juegos de la más variada
índole que se pongan a disposición de los docentes, almacena las
siguientes categorías:
PASATIEMPOS
DIFERENCIAS
Descripción:
Típico juego de buscar las diferencias entre dos
dibujos.
107
CRUCIGRAMA
Crucigrama de 5 x 5 sin cuadros negros.
HORIZONTALES.-
1. Persiguen animales salvajes para matarlos o apresarlos. 2.
Partícula muy pequeña. 3. Formen en el pelo bucles o tirabuzones.
4. Estado alotrópico del oxígeno. 5. Que no tienen sal.
VERTICALES.-
1. En plural, de precio elevado. 2. Avivo el fuego. 3. Mercados. 4.
Placentero. 5. Novenos.
1 2 3 4 5
1
2
3
4
5
108
Crucigrama de 6 x 6, con cuatro cuadros negros.
HORIZONTALES.-
1. Juego 2. Imitar, 3. Enfadado. 4. Halago fingido. 5. Entrega. La
primera vocal. La segunda vocal. 6. Apéndices auriculares.
VERTICALES.-
1. Diosa. Nota musical. 2. Al revés, conjunto de uvas sostenidas en
el mismo tallo. 3. Pared. La segunda vocal. 4. Al revés, animal. 5.
Ninguna cosa. La primera vocal. 6. Metal precioso. Existe.
1 2 3 4 5 6 7
1
2
3
4
5
6
7
LABERINTO
109
110
COLOREA
111
112
113
PUZZLES
114
ESPECTÁCULOS
Esta sección espectáculos para los más pequeños:
Cine:
Comentar sobre las películas de actualidad entre todos los
niños de la clase, para analizarla y hacer una moraleja.
Teatro:
Asistir a una obra de teatro y comentarla en clase,
Títeres:
Recrearse haciendo una obra de títeres sobre un asunto
educativo sobre valores.
DIVERSIDAD
Se divide en las siguientes categorías:
CHISTES
DE IDIOMAS
Desde Irlanda escribe un muchacho
a su padre:
- Estoy hecho un lío, no aprendo
nada de inglés y estoy olvidando el
español.
Le contesta el padre:
- Vuelve inmediatamente antes de
que te quedes mudo.
En una entrevista de trabajo:
- ¿Habla usted inglés?
- No, pero lo escucho muy bien.
115
¿Qué le dice un lobo a otro lobo?
- I love you.
¿Qué le dice un jaguar a otro jaguar?
- How are you?
ADIVINANZAS
Señoras y señoritas,
casadas y solteritas,
se las meten estiradas
y las sacan arrugaditas. Medias
¿Qué es lo que se repite una vez cada minuto,
dos veces cada momento y
nunca en cien años?. La letra O
En las manos de las damas a veces estoy metido unas veces
estirado y otras veces encogido.
Un guante
"Entre pared y pared hay una santa mujer que con su diente
llama a su gente"
Una campana
116
ACERTIJOS
¿Qué animal tiene cara de verdura?
¿Qué animal come con el rabo?
¿Qué hay que cambiarle a un ciervo para
transformarlo en otro animal?
¿Cuál es el baile preferido de los perros?
¿Cuál es el perro más barato?
¿Qué animal anda por los tejados, dice miau y no es un gato?
¿Qué animal está siempre en medio del purgatorio?
¿Cuál es el animal que da a luz a sus hijos con más dolor?
RESPUESTAS:
El caracol.
Todos los que tienen rabo, ninguno se lo quita para comer.
La letra «i» por una «u» y se transforma en cuervo.
El can-can.
El candado (can-dado).
Una gata.
El gato (pur-gato-rio).
El congrio, porque pare «con-gritos».
117
CANCIONES
QUE LLUEVA, QUE LLUEVA
Que llueva, que llueva,
la Virgen de la Cueva,
los pajaritos cantan,
las nubes se levantan
que sí, que no,
que caiga un chaparrón
con azúcar y turrón,
que se rompan los cristales
de la estación
y los míos no
porque son de cartón
ARROZ CON LECHE
Arroz con leche,
me quiero casar
con una señorita
de este lugar,
que sepa coser,
que sepa bordar,
que sepa la tabla
de multiplicar.
Arroz con leche,
me quiero casar
con una señorita
de este lugar.
Con ésta, sí.
Con ésta, no.
Con esta señorita
me caso yo.
118
LOS NÚMEROS
Versión 1
El uno es un soldado
haciendo la instrucción,
el dos es un patito
que está tomando el sol.
El tres, una serpiente,
no cesa de reptar,
el cuatro es una silla
que invita a descansar.
El cinco es un conejo,
que mueve las orejas
el seis es una pera
redonda y limonera.
El siete es un sereno
con gorra y con bastón,
el ocho son las gafas
que lleva don Ramón.
El nueve es un globito
atado a un cordel
y el diez un tiovivo
para pasarlo bien.
TRABALENGUAS
Pepe Peña
pela papa,
pica piña,
pita un pito,
pica piña,
pela papa,
Pepe Peña.
-- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --
119
Había una caracatrepa
con tres caracatrepitos.
Cuando la caracatrepa trepa,
trepan los tres caracatrepitos.
-- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --
Teresa trajo tizas hechas trizas.
Papá, pon para Pepín pan.
-- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --
El perro de San Roque
no tiene rabo
porque Ramón Ramírez
se lo ha robado.
A BIBLIOTECA
La biblioteca agrupa materiales para fomento de la lectura y
descarga de documentos bajo las siguientes categorías:
POEMAS
TEATRO
CUENTOS
HISTORIETAS
HISTORIA
GEOGRAFÍA
LENGUA EXTRANJERA
MANUALIDADES
COMIDA
120
Visión
Lograr que los niños fortalezcan su desarrollo lingüístico e
intelectual, así como sus relaciones interpersonales, las cuales
mejorarán notablemente al ser incorporado a su comunidad.
Misión
Reconocer a tiempo los trastornos en la comunicación de los
niños para favorecer una mejor intercomunicación con los demás.
Aspectos legales
CONSTITUCIÓN POLÌTICA DEL ECUADOR 2008
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y
la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un
eje estratégico para el desarrollo nacional.
Impacto social
Cambios dentro de la comunidad educativa. El impacto social
que posee la elaboración de la guía para el desarrollo de habilidades
121
comunicativas, se revela en las diferentes esferas de la sociedad
que directa o indirectamente están implicadas en la educación del
niño.
Beneficiarios
Lo constituyen todos los niños de la Escuela Fiscal “7 de
abril”, sí como los integrantes de la comunidad y otras Instituciones
educativas aledañas.
DEFINICIONES DE TÈRMINOS
Calco semántico: fenómeno en que una voz de una lengua
determinada adquiere una nueva acepción por influencia de otra
lengua generalmente de la misma raíz etimológica. Por ejemplo, en
español, reivindicar ‘reclamar la autoría de una acción’ acepción que
proviene del francés.
Competencia comunicativa: conocimiento referido a las
habilidades comunicativas de un hablante que permiten el uso
adecuado de una lengua en situaciones concretas y de acuerdo con
los propósitos o la intención comunicativa del hablante.
Conversación: modalidad o tipo de discurso oral caracterizada por
la interacción cara a cara entre hablante y oyente lo que implica una
localización temporo-espacial común.
Cortesía verbal: manifestación en el uso lingüístico de normas y
patrones de comportamiento que regulan la interacción social a fin
de controlar la agresividad o imposición entre los miembros de una
comunidad o grupo.
122
Componentes no verbales de la comunicación: Son variables
como la expresión facial, la mirada, los gestos, la distancia
interpersonal… son comunicativas en sí mismas, y a la vez cambian
y/o matizan el contenido de un mensaje.
Componentes paralingüísticos de la comunicación: Son
aspectos como el tono de voz, la fluidez y la velocidad del habla, que
modulan el contenido.
Componentes verbales de la comunicación: Hacen referencia al
contenido de la conversación, que es la herramienta que
generalmente utilizamos las personas para relacionarnos con los
demás.
Forma de tratamiento: modo en que un hablante se dirige a su
interlocutor establece un determinado tipo de relación social con el
mismo. Por ejemplo, el uso de los pronombres tú y usted en español.
Subir
Grupo de referencia: grupo social al que un individuo aspira a
pertenecer y cuya forma de comportamiento --debido al prestigio
social del grupo-- se transforma en un modelo o pauta a imita.
Latencia: Es el tiempo que transcurre entre el final de la frase que
emite un interlocutor y el comienzo de otra por parte de otro
interlocutor.
La escucha activa: se refiere a escuchar y entender la
comunicación desde el punto de vista del que habla.
123
Lenguaje y Cultura: El lenguaje crea y transmite cultura en todo
grupo humano.
Medios masivos de comunicación: medios tecnológicos de los
que dispone una sociedad para comunicarse con la comunidad en
general. Por ejemplo, la radio, los periódicos, la televisión o la
Internet.
Proactividad: Es la libertad de elegir nuestra actitud frente a las
circunstancias de nuestra propia vida.
Tono: El tono de la voz es la cualidad que se produce por la mayor o
menor tensión de las cuerdas vocales, dando como resultado una
voz más aguda o más grave.
Conclusión
Esta propuesta se llevó a efecto por ello se trabajó con los
estudiantes, quienes mostraron alegría y entusiasma al realizar la
mayoría de las actividades.
Los docentes encontraron una forma de trabajar de manera
divertida para que los niños estén motivados a hablar, a conversar, a
enseñar lo que hace.
124
Referencias bibliográficas
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Hernández E. 2010 119 48
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Light 2008 57 18
Montero y León 2007 12 24
Morán M. 2010 272 48
Pacheco O. 2010 71 51
Pacheco O. 2010 69 48
Pacheco O. 2010 69 47
Paidu E. 2008 12 34
Ponce V. 2010 123 49
Rivière 2008 131 13
Rivière 2010 150 16
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Vygotski, L. S. (2007). Lenguaje y Pensamiento. Barcelona: La
Pleyade
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÀRVULOS
FORMULARIO PARA REPRESENTANTES LEGALES
OBJETIVO:
Investigar los conocimientos que tienen los representantes sobre
el desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños de
nivel pre-escolar.
Investigar si conocen sobre los problemas por falta de desarrollo
del lenguaje.
INSTRUCTIVO:
Lea detenidamente cada una de las preguntas del
cuestionario y conteste, usando una X o un visto, con mucha
sinceridad y responsabilidad. Recuerde que es por el bien del niño.
Por favor consigne su
criterio en todos los ítems.
Revise su cuestionario
antes de entregarlo.
La encuesta es anónima.
Nº ALTERNATIVAS
1 MUY DE ACUERDO (M.A)
2 DE ACUERDO (D.A)
3 INDIFERENTE (I)
4 EN DESACUERDO (E.D.)
Encuesta Dirigida a Representantes Legales
No. Preguntas 4 M.A
3 D.A
2 I
1 E.A.
1 ¿La utilización de una guía didáctica beneficiará el desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños?
2 ¿Considera importante en la educación el desarrollo del habla privada en los niños?
3 ¿Cree usted que los órganos sensoriales son necesarios para lograr un aprendizaje lingüístico en los niños?
4 ¿Considera necesario desarrollar la imaginación y los sentimientos en el periodo pre-escolar para favorecer el habla social?
5 ¿Considera usted el pensar en voz alta un problema de retardo en el lenguaje?
6 ¿Considera usted que el niño debe aprender a hablar en la escuela a través de lectura de diálogo?
7 ¿Considera usted a la lectura un recurso para desarrollar las habilidades comunicativas en los niños?
8 ¿Considera usted que los docentes están preparados para trabajar en niños con problemas de comunicación?
9 ¿Usted considera que el desconocimiento por parte de los representantes legales sobre la importancia de las habilidades comunicativas incide en las relaciones interpersonales de los niños?
10 ¿Considera importante el desarrollo de las habilidades comunicativas para el proceso de la lectoescritura?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÀRVULOS
FORMULARIO PARA DOCENTES
OBJETIVO:
Investigar los conocimientos que tienen los docentes sobre el
desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños de pre-
escolar.
Investigar si conocen sobre los problemas por falta de desarrollo
del lenguaje.
INSTRUCTIVO:
Lea detenidamente cada una de las preguntas del
cuestionario y conteste, usando una X o un visto, con mucha
sinceridad y responsabilidad. Recuerde que es por el bien del niño.
Por favor consigne su
criterio en todos los ítems.
Revise su cuestionario
antes de entregarlo.
La encuesta es anónima.
Nº ALTERNATIVAS
1 MUY DE ACUERDO (M.A)
2 DE ACUERDO (D.A)
3 INDIFERENTE (I)
4 EN DESACUERDO (E.D.)
Encuesta Dirigida a Docentes
No. Preguntas 4 M.A
3 D.A
2 I
1 E.A.
1 ¿Considera necesario la elaboración de una guía didáctica para ayudar a los niños a desarrollar las habilidades comunicativas?
2 ¿Dentro de la escuela se detectan problemas y/o retrasos el desarrollo del habla en los niños?
3 ¿Para un adecuado desarrollo de las habilidades comunicativas los órganos de los sentidos son necesarios?
4 ¿Considera necesario dar libertad a los niños para fortalecer la comunicación a nivel social?
5 ¿Considera usted el habla privada como un problema de retardo en el lenguaje?
6 ¿Es conveniente usar terapia de lenguaje en niños para mejorar su diálogo?
7 ¿Considera usted a los recursos pedagógicos herramientas para desarrollar las habilidades comunicativas en los niños?
8 ¿Considera usted importante para la comunicación de los niños contar con una guía didáctica?
9 ¿Los representantes legales deben informarse sobre la importancia de las habilidades comunicativas en los niños?
10 ¿Las habilidades comunicativas son necesarias para el proceso de la lectoescritura?
FOTOS
Ejercicios de grupo
Jugando a las adivinanzas
Disfrutando la lectura con niños y algunos representantes legales
Lectura de un libro verdadero
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